автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Куликова, Елена Александровна, 1999 год

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование интерактивной технологии (компьютерной игры) как средства развития самостоятельности школьников

1.1. Историко - литературный обзор проблемы самостоятельности в педагогической науке

1.2.Педагогический анализ развивающих возможностей интерактивной технологии (компьютерной игры)

1.3. Компьютерная игра, как средство развития самостоятельности школьника

Глава 2. Отношение педагогов и учащихся к проблеме развития самостоятельности компьютерным игровым средством (этап констатирующего эксперимента)

2.1. Исследование отношений педагогов к проблеме развития самостоятельности учащихся средствами компьютерной игры

2.2. Изучение отношений учащихся к проблеме

2.3. Диагностика развития самостоятельности школьников, участвующих в эксперименте (этап, констатирующего исследования)

Глава 3. Развитие самостоятельности младших школьников в экспериментальной системе

3.1. Конструирование экспериментальной системы развития самостоятельности школьников средствами компьютерной игры (логика построения эксперимента)

3.2. Технология внедрения экспериментальной системы в практику школы

3.3. Результаты экспериментальной деятельности 147 Заключение 168 Библиографический список использованной литературы 175 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии"

Актуальность и обоснованность темы исследованияj Принцип «самоVстоятельности Я» Герман Ноль (1928) представлял как некую глубинную часть личности, центр, который дает человеку уверенность в себе, т.е. в том, что он есть, и именно такой, какой он есть. Многое изменилось со времен Г. Ноля, но актуальность становления и развития самостоятельности как качества личности не только не уменьшилась, но даже возросла. И это закономерно. Происходящие изменения техносферы настолько быстры, что никто не сомневается, — сегодняшним детям предстоит жить в ином мире. Исходя из этого, результаты педагогической деятельности должны оцениваться не столько по тому, как полно удалось передать новому поколению накопленный опыт, убеждения, традиции, сколько по тому, насколько сумели подготовить его самостоятельно действовать и принимать решения в принципиально новых условиях. Нацеленность педагогической системы на воспитание как самовоспитание самостоятельности, творческой инициативы, социальной ответственности адекватно духу современного общества. Но самостоятельная, творческая личность формируется только самостоятельной творческой деятельностью. Осуществить это в жесткой, иерархически организованной системе воспитания и образования невозможно: ведь в ней старший «все знает», «все умеет», а младший лишь внимает. Поэтому в педагогической науке и практике большое распространение получает личностно-ориентированная образовательная парадигма. Она рассматривает ученика как творца, субъекта собственной деятельности, способного максимально реализоваться в различных социальных сферах. Это обуславливает необходимость построения процесса обучения, нацеленного на естественное развитие активности и самостоятельности ученика, на стимулирование и поддержку его реальных и потенциальных возможностей, j

Проблема самостоятельности в научно-педагогических трудах представлена, в основном, в двух аспектах: передача общественно значимых ценностей, норм и правил — социальный аспект самостоятельной деятельности (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, З.Ф. Пономарева и др.) и овладение знаниями основ наук в учебном процессе — познавательный аспект самостоятельной деятельности (Б.П. Есипов, Г.Д. Кирилова, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый и др.). В последние годы наблюдается тенденция объединения этих направлений (А.П. Тряпицына), но еще не выявлены условия и принципы интеграции, критерии оценки результатов. При этом, рассмотрение самостоятельности как интегрального образования, включающего социальный (общественный), познавательный, операционально-мотивационный компоненты, порождает противоречие между пониманием самостоятельности как качества личности и поэтапного формирования ее отдельных компонентов в определенных условиях. Данное противоречие, на наш взгляд, разрешимо посредством интеграции личностно-ориентированного и кибернетического подходов, а именно: при ускорении информационных процессов и увеличении их объемов, возрастает значимость диалогового взаимодействия. Следствием этого является целенаправленное системное накопление субъектами информации, что порождает у них потребность включить эту информацию в собственную самостоятельную деятельность. Для реализации этой потребности необходим эффект «погружения», что обеспечивается комплексным средством. Таким средством в нашем исследовании стала компьютерная игра, которая, с нашей точки зрения, обладает следующими достоинствами. Во-первых, позволяет проектировать различные социальные отношения (по желанию субъекта). Во-вторых, обеспечивает наглядно-действенную основу для поэтапного формирования умственных действий. В-третьих, создает ребенку возможность динамично, в нужном темпе, осуществлять переход из зоны актуального в зону ближайшего развития. В-четвертых, в процессе игры учащийся из объекта, присваивающего готовые образцы знания, поведения, оценки превращается в субъект, производящий деятельность (целе-полагает, проектирует, прогнозирует, конструирует).

В психолого-педагогическом аспекте влияние компьютерных игровых средств исследовалось, в основном, с позиций формирования когнитивной сферы ребенка, что отражено в трудах В.В. Александрова, Ю.М. Горвица, Е.В. Зва-рыгиной, Е.И. Машбиц, Л.П. Назаровой, С. Пейперта, Д.А. Поспелова, Ш. Теркла и др. Развивающие возможности компьютерной технологии находятся в процессе исследования. Влияние компьютерного игрового средства на становление и развитие основных компонентов самостоятельности школьников является недостаточно изученным. Это подтверждает актуальность и социальную значимость обозначенного круга вопросов на современном этапе, своевременность постановки проблемы исследования «Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии (компьютерной игры)».

Объект исследования — самостоятельная деятельность учащихся в процессе взаимодействия с компьютерной игрой.

Предмет исследования — развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии (компьютерной игры) в системе взаимодействия «компьютерная игра - ученик».

Цель исследования: разработка и обоснование системы развития самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии (компьютерной игры).

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие самостоятельности школьников будет успешным, если интерактивная технология (компьютерная игра) обеспечит: накопление социального опыта учеником через расширение сферы социальных отношений в процессе деятельностного взаимодействия с «игровой средой» (формирование практического знания); трансформацию практического знания в теоретическое на основе обобщения и формализации результатов усвоения индивидуального опыта; ® системное поэтапное развитие самостоятельности ученика за счет предоставленной возможности конструирования компьютерной игровой ситуации, адекватной реальной действительности; комплексное становление всех компонентов самостоятельности познавательной, социальной, типа самодеятельности ученика, динамику развития их показателей (интеллект, воля, аффект, социальные отношения, социальные роли, социальный статус, действия-операции, мотивы). Задачи исследования:

1. Обосновать проблему исследования с позиций ретроспективного анализа педагогических концепций самостоятельности.

2. Определить и обосновать педагогические возможности интерактивной технологии (компьютерной игры) как интегрального средства развития самостоятельности школьников.

3. Изучить подходы к проблеме самостоятельности и выбору средств ее развития педагогами-практиками, а также отношение школьников к самостоятельной деятельности.

4. Разработать и экспериментально проверить систему поэтапного развития самостоятельности школьников средствами компьютерной игры в практике школы.

5. Выявить и обосновать критерии, адаптировать и разработать методики диагностики уровня развития самостоятельности школьников.

Методологическую основу исследования определили системный и кибернетический подходы, которые позволили изучить развитие самостоятельности школьников при взаимодействии с компьютерным игровым средством в целостном процессе и тем самым показать динамику становления всех компонентов самостоятельности.

Исследование осуществлялось на основе теоретических положений научной школы J1.C. Выготского, согласно которым подлинное развитие индивида происходит за счет активации зон актуального и ближайшего развития в процессе деятельности в системе социальных отношений.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа (констатирующий и формирующий этапы) осуществлялась на базе начального звена средних общеобразовательных школ Центрального района г. Сочи, Центра творческого развития «Талант», Красносельского района г. Санкт-Петербурга.

На констатирующем этапе было обследовано: 112 педагогов, 435 учеников, 96 родителей. В формирующем эксперименте участвовало 59 второклассников, с которыми проводились еще и дополнительные «компьютерные занятия».

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1995-1996 г.) — разработка научно-теоретических подходов к проблеме исследования на основе изучения психо л ого-педагогической литературы, анализа развивающих возможностей компьютерной игровой среды; изучение отношений педагогов и учащихся к интересующей нас области педагогического знания; организация, проведение констатирующего этапа диагностики и анализ полученных результатов.

Второй этап (1996-1997 г) — разработка и апробация экспериментальной системы развития самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии (компьютерная игра); проверка и уточнение теоретических положений исследования; определение эффективности развития компонентов самостоятельности школьников в ходе проведенного исследования.

Третий этап (1997-1999 г.) — завершение экспериментального исследования; обработка, анализ, обобщение и оформление результатов, полученных в ходе исследования.

Методы исследования: © изучение и анализ литературных источников по проблеме диссертационного исследования; целенаправленное наблюдение за развитием самостоятельности школьников в процессе системного взаимодействия с компьютерным игровым средством; © модификация, разработка диагностических методик; © анкетный мониторинг педагогов, учеников, родителей; © педагогический эксперимент; анализ и обобщение результатов эксперимента с целью определения тенденций развития самостоятельности школьников в процессе взаимодействия с компьютерным игровым средством; математическая обработка данных; © прогнозирование.

На защиту выносятся следующие полоэ/сеиия:

1. Определение понятия «самостоятельность» как целостности взаимосвязанных компонентов (самостоятельной познавательной деятельности и социальной самостоятельности), интегральной характеристикой которой выступает тип самодеятельности.

2. Обоснование эффективности интерактивной технологии (компьютерной игры) как комплексного средства развития самостоятельности школьников в процессе взаимодействия «компьютерная игра - ученик».

3. Совокупность потенциальных механизмов компьютерной игры и обоснование их педагогической ценности в обеспечении самостоятельности и гармоничного развития личности в единстве биологического, социального; интеллектуального.

4. Система и педагогическая технология развития самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии (компьютерной игры).

5. Критерии диагностики уровня развития самостоятельности школьника.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем: на основе интеграции познавательной и социальной самостоятельности сформирован авторский подход к определению сущности самостоятельности школьников; обоснована эффективность интерактивной технологии (компьютерной игры) как комплексного средства развития самостоятельности школьников в процессе взаимодействия «компьютерная игра - ученик»; выявлены механизмы компьютерной игры и обоснована их педагогическая ценность для обеспечения самостоятельности и гармоничного развития личности в единстве биологического, социального; интеллектуального; © разработана система развития самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии (компьютерной игры); дана интерпретация принципов научности, деятельности, высокого уровня трудности, осознанной перспективы, паритетности, гибкости, динамичности для обеспечения эффективного функционирования системы «компьютерная игра - ученик»;

• выявлены и проанализированы с точки зрения продуктивности условия функционирования системы развития самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии (компьютерной игры); определены и теоретически обоснованы критерии диагностики уровня развития самостоятельности ученика.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны: диагностическая методика «Вербальный ассоциативный эксперимент», позволяющая оценить уровень развития самостоятельности учащихся; © педагогическая технология развития самостоятельности школьников; © рекомендации по отбору игрового материала с учетом эффективности влияния механизмов игры на стимулирование и развитие самостоятельности ученика; методические рекомендации по проектированию системы развития самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии (компьютерной игры).

Научная обоснованность, достоверность положений диссертации и ее выводов обусловлены:

• анализом исследуемой проблемы в праксиологическом, психологическом и педагогическом аспектах; многократностью обращения к источникам исследования, использованием различных методов исследования проблемы и их соответствие предмету, цели и задачам работы; репрезентативностью выборки эмпирических материалов;

• вариативностью экспериментальной работы с учетом действия различных факторов; многократностью апробации выдвинутых положений и разработанной программы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на всех этапах научно - исследовательской работы: на Всероссийской конференции «Социальные и биологические факторы в психофизиологическом развитии ребенка (С.Петербург, 1994); на Межвузовской конференции «Педагогических чтениях: Философия, педагогика, образование» (С.-Петербург, 1997); при выступлениях на международных научно-теоретических конференциях «II Царскосельские чтения» (С.-Петербург, 1998), «III Царскосесельские чтения» (С.-Петербург, 1999); научно-практической конференции «Развитие личности в условиях вариативной школы» (С.-Петербург, 1999); в Университете педагогического мастерства через консультационную работу с учителями школ; в экспериментальных школах на педагогических советах, при консультировании учителей, родителей, учащихся; на заседаниях кафедры педагогики и в дискуссиях со студентами Ленинградского областного университета в рамках проведения семинарских занятий по курсу «Педагогические теории и системы».

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Работа сопровождается таблицами. Общий объем работы -190 машинописных листов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

Третья глава явилась логическим завершением диссертационной работы. Она позволила на основе проведения эксперимента подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, проверить ряд теоретических положений, рассмотренных в главе 1, обосновывающих роль интерактивной технологии (компьютерной игры), как комплексного системного средства развития самостоятельности младших школьников.

Достижение результатов исследования было обусловлено за счет разработки варианта экспериментальной системы развития самостоятельности средствами компьютерной игры (см. 3.1).

Эффективность внедрения системы - педагогической технологией поэтапного системного целостного взаимодействия компьютерное игровое средство - ученик (см. 3.2).

Тенденции изменений в развитии самостоятельности школьников в процессе системного взаимодействия компьютерная игра - ученик, отразили результаты диагностики, которая проводилось в двух аспектах:

- педагогическом, который позволил констатировать изменения развития самостоятельности школьников в процессе системного воздействия интерактивной технологии;

- психолингвистическом, который позволил выявить специфические тенденции самодеятельности учеников (см. 3.3).

Обобщая сказанное в данной главе, представляется значимым обозначить ряд ключевых позиций в проведение эксперимента и сделать, следующие выводы:

1. Разработанная система развития самостоятельности является целостной, состоящей из: целевого, содержательного, процессуального и результативного компонентов. Она позволила устранить ряд противоречий в развития самостоятельности школьников, которые имелись в практике школы (см. главу 2).

2. Средством развития самостоятельности школьников в разработанной системе является компьютерная игра, которая рассматривалась нами, как комплексное системное целостное средство, обеспечивающие гармоничное развитие параметров самостоятельности школьников на основе его потенций (биологическая обусловленность) и потребностей, интересов, мотивов, возможностей, связанных с формированием определенных навыков, умений, знаний и т.д. Таким образом, в процессе взаимодействия компьютерная игра - ученик, школьник сознательно занимал позицию активного субъекта деятельности, что в значительной степени объясняет полученные результаты (см. 3.3).

3. Логически определила направление движения системы постановка целей. Предусмотренное соотношение системных целей и целей компьютерного процесса способствовало формированию устойчивой комплексной мотивации самодеятельности школьника, а также переходу функций внешнего управления (со стороны педагога) в самоуправление школьников (аффективно-волевая регуляция).

4. Разработанные виды контроля способствовали созданию условий гибкого педагогического реагирования на изменения в развитии самостоятельности школьников.

5. Принципы системного функционирования позволили максимально раскрыться универсальным механизмам компьютерной игры (см. п.п. 1.2, 1.3, 3.1), создали условия развития самостоятельности школьника на основе осознанного, активного включения его в системный процесс компьютерная игра - ученик.

6. Педагогическая технология - процесс достижения системных целей -обеспечила поэтапное внедрение системы развития самостоятельности младших школьников средствами компьютерной игры в активный педагогический процесс.

7. Достигнутые результаты диагностики, обсуждение, которых приведено в параграфе 3.3, говорят о намеченных тенденциях прогрессивного роста параметров самостоятельности школьников экспериментального класса.

8. Мы получили данные, которые позволяют говорить о том, что становление самостоятельности, связано с формированием комплексных мотивов его самодеятельности.

9. Сравнительный анализ результатов развития самостоятельности у учеников и экспериментального и контрольного классов позволил утверждать, что применение интерактивного средства (компьютерной игры) способствовало, в данном системном контексте, достижение более высоких результатов. Сравнение результатов на начало и по окончанию эксперимента в экспериментальной и контрольном классе, также подтвердило, эффективность педагогической и компьютерных технологий, применяемых на рассмотренном этапе работы, показав, что возрастные изменения не дают значительного прироста параметров и компонентов самостоятельности ученика.

10. Проведенная педагогическая диагностика, а также результаты психолингвистического ассоциативного эксперимента, позволили подтвердить ряд положений, на основании, которых компьютерная игра рассматривалась нами, как средство развития самостоятельности (изменение структуры социальных отношений, формирование позиции активного деятеля, накопление информации на наглядно-действенной основе, переход практического знания в обобщенное, что привело к изменению типа самодеятельности ученика).

Таким образом, проведение экспериментального исследования, достигнутый результат, позволяют говорить о достижение цели и задач диссертационной работы, подтверждают на практике теоретические положений. Вместе с тем, на основе результатов диагностики, намечено направление дальнейшего изучения круга вопросов по проблеме самостоятельности школьников, а также роли интерактивной технологии (компьютерной игры) в ее развитии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема самостоятельности школьников: ее структуры, компонентов и параметров ее составляющих, становления феноменологической сущности, создания условий и выбора средств ее развития в практике школы - весь этот далеко не полный круг вопросов в настоящее время вызывает интерес у исследователей в области научно-теоретического и практического педагогического знания. Однако, несмотря на большое количество работ, остаются малоизученными некоторые вопросы.

Представленная диссертационная работа явилась одним из исследований в этой области научно-педагогического знания.

В центре внимания стояли ряд вопросов. С одной стороны, это проблема интеграции педагогических взглядов на феномен самостоятельности школьников, роли различных ее структурных компонентов, вопросы их взаимодействия в процессе развития целостной самостоятельности школьника. С другой стороны, логикой исследования были продиктованы вопросы, связанные с обоснованием интерактивной технологии (компьютерной игры), как одного из комплексных средств развития самостоятельности школьников в практике школы. Непосредственно здесь нас интересовали педагогические возможности механизмов компьютерной игровой среды, оказывающие влияние на развитие ребенка, т.е. позволяющие определить роль компьютерной технологии, как комплексного средства развития самостоятельности школьника. Были рассмотрены вопросы формирования активной позиции субъекта деятельности (ученика), расширения социального пространства, изменение социальных отношений, становление ролевого поведения играющего, как основы развития социальной самостоятельности, самостоятельной познавательной деятельности, реформирования типа самодеятельности ученика.

Наряду с теоретической разработкой темы диссертационного исследования, не меньший интерес представляли для нас вопросы практической проработки обозначенной проблемы. На этапе констатирующего эксперимента мы рассматривали характер отношений учителей и учеников к самостоятельности, как педагогическому феномену и к роли компьютерной технологии, как средству ее развития, что позволило нам подтвердить практическую актуальность проблемы диссертационного исследования.

Интерес представляет разработанный вариант системы и педагогической технологии поэтапного развития самостоятельности младших школьников в процессе взаимодействия компьютерная игра - ученик, в которой школьник -активный субъект деятельности, а интерактивная технология (компьютерная игра) - комплексное средство развития самостоятельности.

Обоснование в рамках системы критериев диагностики развития самостоятельности позволило на основе фактических данных подтвердить выносимые на защиту положения, рассмотреть возможности решения обозначенного круга вопросов, выявить тенденции прогрессивного роста параметров самостоятельности школьников в процессе системного взаимодействия компьютерная игра - ученик.

Как показано в параграфах 1.2, 1.3 компьютерная игра - развивающая среда, которая обеспечивает у ребенка развитие социо-когнитивного, с учетом биологического (природного). Важная роль в этом отводиться взаимообусловленности игровых механизмов (условность, социальных превращений, конструктивизма, пространственно-временного соответствия и т.д.). Таким образом, развитие самостоятельности происходит на наглядно-действенной основе, через переход практического знания в обобщенное теоретическое, что приводит к изменению типа самодеятельности школьников.

Следует отметить, что рассмотрение интерактивной технологии (компьютерной игры), как системного средства развития самостоятельности школьников, нашло отражение в содержании параграфа 1.3 данной работы.

Также отметим, что всем ходом теоретической и практической разработки темы диссертационного исследования было доказано, что проявление школьниками самостоятельности в процессе взаимодействия с компьютерной игрой зависит от степени совпадения мотивов самодеятельности ученика и процессуальных игровых требований (см. 1.3, 3.1, 3.2, 3.3). Ее продуктивность зависит от формирования у него позиции активного деятеля. Таким образом, осуществлялось сознательное достижение учеником намеченных целей и задач поэтапного развития самостоятельности с учетом его интересов, потребностей, мотивов, реальных и потенциальных возможностей.

Педагогическая направленность нашей работы потребовала практического подтверждения выдвинутых положений. Практическая актуальность диссертации, подтверждена результатами исследования отношений учителей и учеников к проблеме самостоятельности и выборе средств ее развития на этапе констатирующего эксперимента (результаты см. 2.1, 2.2, 2.3 и выводы по главе 2).

Достижение предполагаемого результата развития самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии были обусловлены разработкой и апробацией в практике школы варианта системы, которая создал условия успешного развития самостоятельности школьников.

Разработанная методика педагогической и психолингвистичекой диагностики развития самостоятельности подтвердила теоретические положения и правомерность выдвинутой гипотезы.

Как мы и предполагали, процесс системного взаимодействия компьютерная игра - ученик, обеспечил развитие параметров и компонентов самостоятельности ученика.

Мы получили ряд данных, касающихся развития социальной самостоятельности школьников (см. 3.2, 3.3 выводы глава 3, приложение), связанные с формированием социальных отношений, навыков, умений.

Были выявлены тенденции роста самостоятельной познавательной деятельности. Прослежена зависимость между развитием интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов познавательной самостоятельной деятельности школьника.

Наш диагностический материал дает основание говорить, что развитие социальной самостоятельности и самостоятельной познавательной деятельности приводит в рамках разработанной системы к изменению характера самодеятельности школьников: от репродуктивного к творческому, от практического оперирования в процессе игрового взаимодействия на наглядно-действенной основе к формированию ряда мыслительных операций на основе смысловых обобщений, т.е. обобщенного знания, от присваивающего типа деятельности к производящему.

Представляется важным обозначить момент трансформации самостоятельности в качество личности, который обеспечен формированием комплексной мотивации самостоятельной деятельности школьников экспериментального класса (см. 3.3).

С целью объективизации полученных диагностических данных, подтверждения выдвинутых положений диссертационной работы, был проведен психолингвистический ассоциативный эксперимент, результаты, которого подтвердили результаты педагогической диагностики, обнаружили тенденции и характер преобразований параметров самостоятельности школьников в процессе системного целостного взаимодействия компьютерная игра - ученик.

Мы показали, на основе обобщенных результатов (см. 3.3), значительное расширение системы социальных отношений у учеников экспериментального класса, о чем свидетельствует структура ассоциируемого семантического поля, в котором выделяются крупные тематические блоки, динамические переходы от одной сюжетной линии к другой, по мере «истощения» предыдущей. Все это, свидетельствует о значительном расширении не только социального пространства школьника, но и о формирование у него системы знаний, изменения способа деятельности.

Данные, полученные в аспекте психолингвистического исследования, подтвердили положение о том, что интерактивное средство (компьютерная игра) стимулирует формирование позиций активного деятеля. Так было отмечено преобладание глаголов и глагольных форм в ассоциациях учеников экспериментального класса, что является на наш взгляд свидетельством формирования стратегии и тактики выбора овладения информацией в процессе деятельности.

Преобладание глаголов первого лица единственного и множественного числа -свидетельство развития системы социо-когнитивных отношений в процессе взаимодействия с игровой реальностью (1л. ед. ч. - личное отношение к деятельности; 1 л. мн. ч. - соотношение личного с коллективным мнением). На примерах, приведенных в тексте диссертационной работы (см. 3.3), продемонстрировано становление позиции активного деятеля, сознательно преобразовывающего предметно-действенную реальность.

Тенденции продуктивного развития самостоятельности школьников были отмечены педагогами, родителями и самими учениками. Это позволило нам резюмировать, что интерактивное средство обеспечило развитие интересующего нас качества личности ребенка с высокой степенью достоверности.

И еще один раздел нашей диагностики, представляющийся важным, это сравнение результатов полученных в ходе констатирующего исследования (см. 2.3) и итоговых (см. 3.3), а также результатов развития самостоятельности школьников экспериментального и контрольного классов за период проведения эксперимента. Оказалось, что если на начало экспериментального исследования мы имели приблизительно равный уровень параметров и компонентов самостоятельности, то по результатам проведения итогового исследования мы фиксируем тенденции значительного изменения количественного и качественного изменения самостоятельности у школьников экспериментального класса по сравнению с контрольным, (см. 3.3).

Таким образом, мы можем заключить, что полученный результат развития самостоятельности школьников обусловлен не только возрастными изменениями, но и системно-целостным воздействиям комплексного развивающего средства - компьютерной игры.

Резюмирую сказанное, следует отметить, что всем ходом диссертационного исследования: его практической и теоретической направленностью была подтверждена идея о роли накопления социального опыта в развитие общественной (социальной) самостоятельности, самостоятельной познавательной деятельности, единство преобразований которых приводит к изменению способов деятельности учащихся.

Нашла подтверждения гипотеза исследования, согласно которой развитие самостоятельности школьников, как интегрального педагогического феномена будет успешным при применении комплексных системных средств, одним из которых является интерактивная технология - компьютерная игра (см. 1.3, 3.1, 3.2, 3.3, выводы по главам 1 и 3).

Нам удалось подтвердить результатами диагностики возможность применения компьютерной игры, как эффективного средства развития самостоятельности младших школьников в рамках разработанной экспериментальной системы, с применением педагогической технологии поэтапного усложнения системных целей и задач.

Экспериментальными данными была подтверждена теоретическая значимость и научная новизна диссертационной работы, а также актуальность работы для практики школы.

Обобщение и систематизация теоретических и практических результатов исследования позволило сформулировать следующие основные выводы:

1. Самостоятельность — это целостность взаимосвязанных компонентов (самостоятельной познавательной деятельности, социальной самостоятельности), интегральной характеристикой которой выступает тип самодеятельности.

2. Самостоятельность развивается посредством интерактивной технологии (компьютерной игры), т.е. включения школьника в процесс активной коммуникации, который характеризуется интенсивным расширением социальных отношений субъекта деятельности, формированием у него адекватных познавательных представлений.

3. Самостоятельность и гармоничное развитие личности в единстве биологического, социального, интеллектуального обеспечивается педагогически целесообразной совокупностью механизмов компьютерной игры, соблюдением дидактических принципов, созданием продуктивных условий, т.е. системностью и технологичностью включения школьников в компьютерную среду.

4. Выявленные и обоснованные критерии, адаптированные и разработанные методики диагностики уровня самостоятельности позволили установить качественную и количественную динамику развития всех ее компонентов (интеллекта, воли, аффекта, социальных отношений, деятельности, мотивов).

Таким образом, в заключении мы отметили решение основного круга вопросов, которые оказались в центре внимания при разработки темы исследования «Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивных технологий (компьютерной игрой)».

Что касается более детального анализа, то он дан по главам в выводах. Для того, чтобы не повторяться, мы в заключение подчеркнули только ключевые моменты нашей работы. Мы понимаем, что осталось больше нерешенных вопросов, чем тех, на которые получен ответ в данной работе. Вероятно, в будущем одни из положений получать дальнейшее развитие, другие на основе междисциплинарных подходов будут уточнены (вопросы формирования знаковых соответствий у школьника в процессе взаимодействия с компьютерной игровой средой, о роле пространственно-временных отношений в обеспечении максимального уровня комфортности играющего и ряд других, которые мы не раскрывая обозначили в данной работе). Тем не менее, нам хочется думать, что данная работа пройдет не без пользы для теории и практике педагогической проблемы самостоятельности и ее развития средствами интерактивной технологии (компьютерной игры).

175

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Куликова, Елена Александровна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. -М.: Политиздат, 1989. -334 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное пособие / Под ред. Г.И. Щукиной. -М.: Педагогика, 1984. -176 с.

4. Александров В.В., Алексеев А.И., Семенков А.И. ЭВМ: игра и творчество. -Л. Машиностроение, 1989. -14 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: педагогика, 1980. Т.1.-230 е., Т. 2.-287 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -ЛГУ, 1969.-288с.

7. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. -М.: Просвещение, 1976. -79 с.

8. Арутюнова Н.Д., Уфимцева А.А. Аспекты семантических исследований. -М. Просвещение, 1980. -112 с.

9. Архангельский Л.М. Социально-эстетические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.-21 с.

10. Афанасьев O.K. Воспитание самостоятельной мысли учащихся при усвоение новых знаний. -Петрозоводск: Госиздат Карел. АССР, 1961. -58с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. -191 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -173 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-138 с.

14. Бетенков С.А. и др. Гуманитарная информатика в начальном обучение.// Информатика и образование, 1997, №3. -96-108 с.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1979. Т.1 -304 е.; Т.2 -399 с.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. -М.: Изд-во АПН СССР, 1959.-347 с.

17. Болгов В.В., Сумин В.И. Не средство, а технология // Тезисы докладов II Всероссийской научно-практической конференции по новым технологиям в образовании. «Черноземье 95», 1995. -32-34 с.

18. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы//Педагогика, 1997. -№2.-С. 14-20.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. Исследование. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

20. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер. с англ. / Под ред. А.Р. Лурия. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 84 с.

21. Брунер Дж. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977. -416 с.

22. Буров А.Н. Проект интенсивного развития способностей.// Информатикаи образование, 1997, №2. -38-40 с.

23. Буякас Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условиях его возникновения (по работам М. Чиксентмихайй) II Вестн. Моск. ун-та.Сер.14. Психология. 1995. - №2. -С.53-60.

24. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988. 23-39 с.

25. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса // Директор школы. 1997. -№1. -33-37 с.

26. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. -Казань, 1972.-316 с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1990. -489 с.

28. Гальковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Дис. .канд. пед. наук. -СПб., 1996,-296 с.

29. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации. Вопр. Психологии, 1966, № 6, С. 25-32.

30. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развития ребенка. -М.: Изд-воМГУ, 1985.-45 с.

31. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно методическое пособие. -М.: Российское педагогическое агенство, 1998. -83 с.

32. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащихся. В кн.: Вопросы самостоятельности и активности учащихся. -Л., 1966, С. 5-25.

33. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике//Педагогика, 1994. -№5. -С. 80-82.

34. Глассер У. Школа без неудачников. Пер. с анг. / Под ред. В.Я. Пилиповско-го. -М.: Прогресс, 1991. -185 с.

35. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников. В кн.: Вопросы педагогики. Кыштым, 1944, С. 3-18.

36. Горвиц Ю.М., Зварыгина Е.В. Психо л ого-педагогически основы использования программно-методического комплекса «КИД / Малыш. // Информатика и образование, 1996. №№ 2, 3, 4.

37. Горвиц Ю.М. Эргономическое проектирование компьютерного игрового комплекса для дошкольников. Автореф. канд. дис. М.:, 1994.

38. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -175 с.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М. Педагогика, 1972. -439 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. — 189с.

41. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика, 1961. -№8. -С.32-42.

42. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика -М.: Изд. -во АПН РСФСР, 1957.520 с.

43. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников : Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. -Казань, 1972.-C.3-23.

44. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. -М.: Знание, 1984.-80 с.

45. Дворник Ш., Василенки JT. Мышка програмышка в стране Информатике, М.: Радио и связь, 1987.

46. Дмитриева Ю.Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности. -1964, С. 141-158.

47. Дональсон М. Мыслительная деятельность детей. Пер. с англ. /Под ред. В.И. Лубовского. -М.: Просвещение, 1985. -190 с.

48. Древе У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Век X. Оценки и отметки. Пер. с нем.: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1984. -128 с.

49. Дусавицкий А.К. Формула интереса. -М.: Педагогика, 1989. -165 с.

50. Ершов А.П. Компьютерная школа и математическое образование. // Программирование, 1990, №1.

51. Ершов А.П., Звенигородская Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы) // Информатика и образование. 1995, №1.

52. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз, 1961.-239-240 с.

53. Есипова Н.Д. Дифференцированный подход в обучение информатике.// Информатика и образование. 1996, №6.

54. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие к спецкурсу. -Л., 1986. -80 с.

55. Жарова Л.В. Руководство учением. Историко-дидактический аспект: Учебное пособие к спецкурсу. -Л.: 1987. -92 с.

56. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. -М.: 1993.-205 с.

57. Жуковский А.А,, Малхосян А.Г. Как самостоятельно учиться. М.: Просвещение, 1974. -112 с.

58. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе , функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. №6.

59. Запорожец А.В. Взаимосвязь когнитивной и эмоциональной регуляции деятельности у ребенка // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу (ГДР, Лейпциг). М., 1980.

60. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Компьютер твой друг: Книга для школьника 1 класса по курсу «Информационная культура» / Под ред. Ю.А. Первина. М.: Дрофа, 1995.

61. Зарецкий А.В. Энциклопедия профессора Фортрана. М.: Просвещение, 1991.

62. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Под ред. Поспелова ДА. М.: Педагогика Пресс, 1994. -5 с.

63. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности. Системные исследования. Ежегодник. 1975.

64. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-376 с.

65. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

66. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов учебной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968. -288 с.

67. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы): Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности №2121 "Педагогика и методика нач. обучения". -М.: Просвещение, 1978. -224 с.

68. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. -М.: Знание, 1990. -79 с.

69. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание. 1979.-48 с.

70. Клейман Г.М. Школа будущего. Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь. 1987. -36 с.

71. Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения: Учеб. Пособие. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1976. -147 с.

72. Кириллова Г.Д. Помогать детям хорошо учиться долг родителей. -Л., 1963. -52 с.

73. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. -СПб.: Образование, 1996. -135 с.

74. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостная система: Учеб. Пособие. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1983. -76 с.

75. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1980. -159 с.

76. Кирсанов А.А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся // Советская педагогика. -1963. -№5. -27-34 с.

77. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике//Педагогика, 1994. -№5. -С. 104-109.

78. Климанова Л.Ф. Обучение через общение и культуру. Концептуальные основы разработки новых технологий в начальном обучении // Начальная школа. -1993.-№12.-45-52 с.

79. Коссаковский А.О развитии потребности в самостоятельном действии. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы 1 Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974. С. 21-25.

80. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления. -Л., 1967. -37 с.

81. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970. -231 с.

82. Кумекер Л., Шейн Д.С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. -М.: Народное образование, 1994. -160 с.

83. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: 1971. -279 с.

84. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика, -1962.-№2.-15-27 с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-184 с.

86. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. -1971. -№4. -С.34-39.

87. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е. Биченковой. -М.: Новая школа, 1995. -48 с.

88. Леонтьев А.Н. К психологии образа // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, -1986.-№3. 73-75 с. Там же -12с.

89. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М., 1973. -324 с.

90. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -СПб., 1996. -175 с.

91. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников: Методическое пособие. -М., 1971. -160 с.

92. Люблинская А. А. Развивающие возможности учебной деятельности // Начальная школа. -1982. -№1. -68-71 с.

93. Люпова М.М. Некоторые вопросы внедрения компьютерных технологий в обучение // Специалист, 1995, №5.

94. Люпова Л,А., Изотова Т. А., Макарова Л.В. Персональный компьютер и здоровье детей. Результаты научного исследования // Информатика образования, 1997, №3.

95. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. -М.: Просвещение, 1968.-373 с.

96. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинеия: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1977. Т.1, -397 е.; Т.2 -320 с.

97. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников. -Л.: Знание, 1978,36 с.

98. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. -96 с.

99. Манохина М.В. Мотивация учения младших школьников. -М.: Педагогика, 1984.-144 с.

100. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1977. -240 с.

101. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. -368 с.

102. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии // Советская педагогика. -1963. -№5. 10-26 с.

103. Машбиц Е.И., Каптелинин В.Н., Маргулис Е.Д. Введение в язык Лого. -Киев: «Выща школа», 1989. -53 с.

104. Менчинская Н.А. Проблема учения и развития (к вопросу о теории учения) // Советская педагогика. -1979. -№9. -36-42 с.

105. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. -224 с.

106. Методологические и теоретические проблемы активизации учебно познавательной деятельности в свете реформы школы: Межвузовский сборник научных трудов. -Л., 1986. -174 с.

107. Методы педагогического исследования. Лекции / Под ред. В.И. Журавлева. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1972. -159 с.

108. Михайловский Е.Г. Развитие самостоятельности младших школьников в детском коллективе: Автореф. Канд. Дис. -М., 1969. -19 с.

109. Могилев А.В., Питаренко С,А, Дидактические принципы в компьютерном обучении // педагогическая информатика. 1993. №2. 10-16 с.

110. Молоков Ю.Г. К вопросу о комплексном применение ЭВМ в школе. Новые информационные технологии образования. Новосибирск: НИИ ИВТ АПН СССР, 1991.

111. Морозов М.Ф. Воспитание самостоятельности мысли школьников в учебной работе. -М.: Учпедгиз, 1959. -92 с.

112. Мотивация познавательной деятельности / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.

113. Сухобской. -Л., 1972. -117 с.

114. Назарова Т.С. Воспитание и развитие умственной самостоятельности младших школьников // Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах: Пособие для учителя / Под ред. М.П. Кашина. -М.: Просвещение 1978.-22-33 с.

115. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1990. -301 с.

116. Николов Р., Сендова Е. Начала информатики. Язык Лого. М.: "Наука", 1989. -123 с.

117. Обучение школьников приемам самостоятельной работы / Под ред. М.А. Данилова и Б.П. Есипова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -176 с.

118. Огородников И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии // Советская педагогика. -1963. -№5. -5-45 с.

119. ОнищукВ.А. Дидактика современной школы. -Киев, 1987. -342 с.

120. Пайтген Х.Г., Рихтер П,Х, Красота фракталов. -М.: Мир, 1993. -42 с.

121. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить, -2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1987. -208 с.

122. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. -М.: Учпедгиз, 1960. -83 с.

123. Панфилова Т.С. Самостоятельная работа учащихся в процессе овладения знаниями // Советская педагогика. -1960. -№7. -С.29-38.

124. Парамзин А.В., Парамзин В.П. Активные методы обучения. Новосибирск: НГПУ, 1991.-17 с.

125. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М., 1995. -638 с.

126. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1977. -384 с.

127. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи,- М.: «Педагогика»,1989. -4634 с.

128. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе. -Вопросы психологии, 1976, № 3. С. 58-67.

129. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. -М.: Знание, 1985. -80 с.

130. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учебное пособие. -М., 1978. -78 с.

131. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. -184 с.

132. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980.-240 с.

133. Пименова JI.M. О формировании у старшеклассников самостоятельности и активности как черты личности // Советская педагогика. -1959. -№5. -С.63-71.

134. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1996. -432 с.

135. Половникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников // Советская педагогика, 1970. №5. -С.76-83.

136. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. -Казань, 1968. -204 с.

137. Половникова НА. Система воспитания познавательных сил школьников: Учебное пособие. -Казань.: КГПИ, 1975. -101 с.

138. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. -144 с.

139. Пономарева З.Ф. Воспитание у старших подростков самостоятельности в общественной деятельности. Автореф. канд. дис. -JL, 1964. -11 с.

140. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение 1967.-264 с.

141. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976.-280 с.

142. Прибрам К. Языки мозга. / Под ред. А.Р. Лурия. М.: «Прогресс», 1975. -266-280 с. Там же: -389-393 с.

143. Проблемы методологии и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. -М.: Педагогика, 1971.-352 с.

144. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. -М.: Изд-во МГУ, 1979. -232 с.

145. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах / Под ред. Д.Н. Богоявленского и Н.А. Менчинской. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -280с.

146. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). -М.: Педагогика, 1975.-182 с

147. Равкин З.И. Методы повышения познавательной активности // Народное образование. -1978. -№1 1. -С.44-49.

148. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1972. -134 с.

149. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. М.В. Зверевой. -М.: Педагогика, 1983.-168 с.

150. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойера, В. Калвейта, X. Клейна. Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1989. -120 с.

151. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образование: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. 56 с.

152. Рогова Г.В., Качан И.Т. Самостоятельная работа учащихся на уроке и ее содержание // Иностранные языки в школе. -1976. -№5. -С.35-42.

153. Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе // Советская педагогика. -1959. -№4. -69-77 с.

154. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд-во АН СССР, 1958.-148 с.

155. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. -М.: Педагогика,1989.-488 с.

156. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. -М.: Педагогика, 1989. -328 с.

157. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504 с.

158. СаморуковаП.Г. Умственное воспитание детей: Учебное пособие. -Д.: Изд-во ЛГПИ, 1975.-88 с.

159. Симонович С.В., Евсеев Г.А. Занимательный компьютер. -М.,1998. -17 с.

160. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1984. -96 с.

161. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М.: Педагогика, 1971.-208 с.

162. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. -М.: Просвещение, 1980. -144 с.

163. Соловейчик С.Л. Резервы детского "я". -М.: Знание, 1983. -96 с.

164. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Под ред. A.M. Гельмонта. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -55 с.

165. Стрезикозин В.П. Актуальные вопросы дальнейшего совершенствования урока: Методические рекомендации. -М., 1966. -19 с.

166. Столин В.В. Исследование порождения зрительного пространственного образа // Восприятие и деятельность. Под ред. А.Н. Леонтьева. М., 1978. -194 с.

167. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1976. -207 с.

168. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. -М.: Просвещение, 1968. -245 с.

169. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и школа: Методические рекомендации. -СПб., 1995. -49 с.

170. Сухомлинский В.А. "Не только разумом, но и сердцем .": Сборник статей и фрагментов из работ / Сост. и авт. предисл. Л.В. Голованов. -М.: Молодая гвардия, 1986. -207 с.

171. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1973. -204 с.

172. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, -2-е изд. -Киев: Рад. шк., 1972. -244 с.

173. Сыркина В.Д. К психологии самостоятельности. В кн.: Вопросы педагогики. - Кыштым, 1974. С. 33-46.

174. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. -175 с.

175. Теркл Ш. Компьютер и человек // Диалог США. М.: Мир, 1984. № 31. -18 -26 с.

176. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. JI.B. Занкова. -М.: Просвещение, 1965. -135 с.

177. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. -М.: Просвещение, 1981.-176 с.

178. Учимся учиться / Под ред. A.M. Зимичева. -Д.: Лениздат, 1990. -205 с.

179. Федосеев А.А. Проектирование учебной деятельности как: методическая основа внедрения информационных технологий в образование // Система и средства информатике: РАН Институт проблем информатики, 1995, Вып. 7. -160-163 с.

180. Феофилова Т.Г. Формирование системных обобщенных знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1988.-202 с.

181. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -223 с.

182. Хийэ Э. Руководство самостоятельной работой учащихся в начальной школе. -Таллин, 1976. -66 с.

183. Хризман Т.П. Функциональное развитие ассоциативных отделов неокортекса: механизмы эмоций и речи ребенка: Автореф. дис. докт. биол. наук,-Л., 1989.

184. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Просвещение, 1991. -25с.

185. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. -М.: Просвещение, -1995. -218 с.

186. Частикова А.П. История компьютера. -М.: Информатика и образование, 1996. -89 с.

187. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982. -209с.

188. Шамова Т.И. Дидактическая система средств активизации учения школьников // Советская педагогика. -1979. -№3. -С.1 1-17.

189. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1979. -160 с.

190. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. -352 с.

191. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. -144 с.

192. Хакен Г. Информация и самоорганизация. -М.: Мир, 1991. -16 с.

193. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974. -64 с.

194. Юркевич B.C. Выполнить себя . -М.; Знание, 1980. -96 с.

195. Ягодкин В.Н. Развитие самостоятельного мышления как средство формирования активной жизненной позиций // Советская педагогика. -1979. -№1. -814 с.

196. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. -М.: Знание, 1985. -80с.

197. Якиманская И.С. Личностно-ориентировочное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

198. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. -1989. -№6. -5-13 с.

199. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. -144 с.

200. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе: в помощь начинающему учителю. -М.: Просвещение, 1985. -208 с.

201. Янотовская Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности (в условиях ПТУ и общеобразовательной школы): Ав-тореф. канд. дис. -М., 1973.-16 с.

202. Abelson Н., Turtle Geometry. "The MIT Press", 1983, p.275-279.

203. Arnold M.B. Emotion and personality. V. 1. Psychological aspects. N.Y. 1960.

204. Bronowski J. Human and animal languages B: To Honor Roman Jalcobson Essays on the Occasion of His Seventieth Birthday, Vol. 1. Paris. Mouton, 1967, p. 374394.

205. Bronowski J. The Origins of Knowledge and Imagination. Yale University Press, 1978.

206. Goldenberg P., Feurzeg W. Exploring Language with Logo. "The MIT Press", 1987, p.238.

207. EUROLOGOS vol. 1, 1992, p. 65 ; vol. 2, 1994, p. 46.

208. Ideas for Logo. "Terrapin Software, Inc.", 1993, p. 36-61.

209. Jalcobson R. Linguistic types of aphasia. B: Carterette E.C.(ed.) Brain Function, Vol. Ill, Speech, Language and Communication, Berkley and Los Angeles, University of California Press, 1966, p. 67-91.

210. Snow C.P. The two Cultures and a Second Look. Cambridge University press, 1992.

211. Norris C. Deconstruction: Theory & Practice. London, NY: Routledge, 1988.

212. Colguhoun W.P. Biological Rhythmus and Human Performance. London, New York Academic Press, 1971.

213. Children in the Information Age. Opportunities for Creativity, Innovation and New Activities. Selected Papers from Second International Conference, Sofia, Bulgaria, 19-23 May 1987 (ed. SendovB., Stanchev I.). "Pergamon Press", 1988.

214. Constructionism in Practice: Rethinking the Roles of Technology in Learning.

215. A Collection of Research Reports from the Epistemology & Learning Group, (ed. Kafai Y.,

216. Resnick M.). MIT, 1994, p. 83.

217. Harper D. Logo. Theory & Practice. "Brooks / Cole Publishing Company", 1989, p. 309.

218. Papert S. Mindstorms. Children, Computers and Powerful Ideas. Second Edition. NY,1. Basic Books, 1993,p.-123.

219. Papert S. The Children's Machine: Rethinking School in the Age of the Computer. NY,

220. Basic Books", 1993, p. 141.

221. Papert S. The Connected Family: Bridging the Digital Generation Gap. Longsteet Press, 1996, p. 29-46.

222. Piaget J. Discussion.-La psychogenese des connaissances et signification epis-temiolog. Paris, 1979.9. # ф ♦191