автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Калиновский, Юрий Исаакович, 2001 год

Введение.

Глава I. Истоки, сущность, организационно-антропологические условия реализации системы образования взрослых.

1.1. К истории идеи образования взрослых в философии образования.

1.2. Рост социальной динамики в мире и кризис образования на рубеже XX-XXI вв.

1.3. Роль образования взрослых в современном российском обществе. Социальная миссия андрагога.

Выводы к I главе.

Глава И. Теория социальной и профессиональной (педагогической) мобильности андрагога и проектирование его деятельности.

2.1. Философско-педагогическое содержание категории мобильность

2.2.Теория социально-профессиональной мобильности андрагога

2.3.Проблема развития сознания андрагога.

2.4. Механизм проектирования развития социальной и профессиональной мобильности андрагогоз в контексте социокультурной политики (на примере Тюменского региона).

Выводы к II главе.

Глава III. Педагогическая система развития социальной и профессиональной мобильности андрагога в условиях современного дополнительного профессионального образования.

3.1. Содержание региональной образовательной политики в Тюменской области.

3.2. Компоненты педагогической системы развития социально-профессиональной мобильности андрагога в условиях реализации образовательной политихи региона.

3.3. Проектно-исследовательская деятельность как условие развития профессиональной и социальной мобильности андрагога.

3.4 Теоретические аспекты рефлексивно-проектной деятельности андрагога в рамках социокультурной политики.

3.5 Рефлексивно-проектная деятельность как единство развития профессиональной и социальной мобильности андрагога.

Выводы к III главе.

Глава IV. Проверка эффективности педагогической системы развития социальной и профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной политики в регионе.

4.1. Критерии развития мобильности андрагога.

4.2. Результаты исследования на поисково-констатирующем этапе педагогического эксперимента.

4.3. Результаты исследования на формирующе-контролирующем этапе педагогического эксперимента.

4.4. Социально-профессиональное признание и оценка деятельности андрагога как показатель развития его социальной и профессиональной мобильности.

4.5. Становление карьеры как показатель и как результат развития социально-профессиональной мобильности андрагога.

Выводы к IV главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона"

Актуальность исследования определяется совокупностью психолого-педагогических и социальных факторов, характеризующих состояние современной системы образования, отражающей кризисные явления в развитии цивилизации в целом, а также своеобразием их проявления в тех социально-экономических условиях, которые сложились в России на нынешнем этапе ее развития.

Системный кризис образования существует сегодня и на Западе, и в России. Однако природа кризисных явлений различна. С точки зрения философии образования, она может быть понята только в контексте современного цивилизационного подхода к объяснению всемирной истории. Кризис, переживаемый педагогикой и системой образования западных обществ, -это кризис, вызванный переходом от стадии индустриальной (техногенной) Ф цивилизации к стадии постиндустриальной (информационной) цивилизации. Кризис, переживаемый российской педагогикой и системой образования, -это кризис, вызванный очередным этапом в развитии "догоняющей" цивилизации, которая ищет свой ответ на исторический вызов Запада.

Следовательно, механическое перенесение западных педагогических идей и форм организации образования в современную Россию не сможет способствовать преодолению кризиса. Необходимо осмысление современной ситуации в российском образовании с привлечением зарубежного опыта, и, в первую очередь, на основе анализа специфики российской цивилизации, уникальных особенностей отечественной культуры, с учетом тех исторических задач, которые стоят сегодня перед страной.

История педагогики убедительно показывает, что при возникновении очередного кризиса развития в обществе первостепенное внимание уделялось проблемам образования взрослых. Это вполне понятно: для проведения экономических, социально-политических и культурных преобразований требовались зрелые люди с новым видением мира, новым мышлением, отвечающим потребностям изменяющегося общества. Естественно, кардинальное реформирование системы образования взрослых ставило вопрос о подготовке кадров, занятых в этой сфере, то есть андрагогов. Возникала проблема воспитания воспитателей, их переподготовки и повышения квалификации.

Андрагогика понимается нами не только как особая дисциплина в рамках педагогической науки, которая занимается изучением проблем, связанных с образованием взрослых в системе непрерывного образования. Андрагогика - это, прежде всего, воспитание взрослости, то есть способности к самостоятельному и ответственному мышлению, - у одной части населения, завершающей общее образование, способности к социальному и профессиональному творчеству, способности осознавать и реализовывать свои права и исполнять свои обязанности с полным пониманием задач, стоящих перед страной на современном этапе,- у другой части социума.

Российскому обществу сегодня требуется динамизм, способность быстро, эффективно и продуманно решать проблемы, стоящие перед ним. Первоочередная задача его системы образования, его образовательной политики -подготовка людей, характеризующихся социальной, профессиональной и культурной мобильностью, то есть способных постоянно быть на уровне требований, предъявляемых динамично развивающимся обществом. Для этого необходимо, чтобы сама система образования взрослых обрела динамизм, чтобы сам андрагог обрел культурную и социально-профессиональную мобильность.

Таким образом, проблема исследования состоит в определении тех факторов и условий, которые позволят преодолеть кризис российского общества и осуществить реформирование системы образования взрослых, что приведет к поиску способов и средств повышения социально-профессиональной мобильности андрагога, более глубоко раскрыть его миссию в реализации социокультурной политики региона.

Возникла идея: изменить характер повышения квалификации и переподготовки педагогов с целью развития их социально-профессиональной мобильности, при особом внимании не только к реформированию деятельности андрагогов, работающих в системе образования взрослых (назовем их андра-гог-I), но и реформированию деятельности тех кадров, которые непосредственно организуют и осуществляют педагогическую деятельность в микрорегионах и влияют на социум (учителя и менеджеры образования и т.п. - назовем их андрагог-II). Актуальность такого подхода определяется тем, что посредством обеспечения социально-профессиональной мобильности андрагогов в обществе создается потенциал, позволяющий интеллектуально и организационно обеспечить ход реформ в России и реализовать опережающую функцию образования в развитии личности и общества.

Обеспечение социально-профессиональной мобильности андрагогов, разумеется, невозможно без их активного участия в процессе реализации социокультурной политики в регионе, без их самостоятельных усилий. Однако этот процесс не может быть стихийным.

Система образования взрослых должна постоянно стимулировать продуктивное развитие профессионала-андрагога, направляя и отслеживая его соцйально-профессиональные перемещения, поддерживая его собственные усилия как направленные на благо российского государства и общества, так и на его личную самореализацию.

Этот подход определил тему исследования: «Развитие социально -профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона».

Решение такой задачи позволит перейти от теории к практике, от осмысления теоретических проблем андрагогики и соответствующей современным требованиям системы образования взрослых к практической реализации некоторых теоретических идей в образовательных учреждениях региона, к постоянному мониторингу и анализу достигнутых результатов.

Объект исследования: процесс подготовки андрагогов в системе непрерывного образования взрослых.

Предмет исследования: условия и факторы функционирования системы непрерывного образования взрослых на основе развития социальной и профессиональной мобильности андрагога как средства реализации образовательной политики региона.

Цель исследования: теоретическое обоснование необходимости создания такой системы образования взрослых и проверки ее на практике социокультурного развития региона, которая должна способствовать наращиванию интеллектуального и социокультурного потенциала личности и сообщества, переходу образовательных учреждений в режим саморазвития, оперативному обновлению содержания образования и деятельности его субъектов.

Гипотеза исследования: в предположении, что основой активного воздействия на развитие социокультурного состояния регионов следует считать реализацию опережающей функции системы непрерывного образования взрослых, выявляется решающая роль андрагогов в изменении образовательной политики в сторону более активного влияния на социум и на образовательное пространство при условии, если андрагоги (педагоги и менеджеры образования) будут обладать достаточной социальной и профессиональной мобильностью и компетентностью, способными изменить характер деятельности (мобильность и компетентность) других субъектов образовательного процесса и их партнеров. Задачи исследования:

1. Разработать методологию исследования на основе комплексного монографического подхода, предполагающего использование различных областей знаний (философии, истории, антропологии, социологии, психологии, педагогики, культурологии, эдукологии, науковедения), в том числе путём дифференциации и интеграции знаний.

2. Определить социально-историческую миссию андрагога в современном российском обществе, его роль в преодолении системного кризиса в образовании; выявить приоритеты в реформировании системы непрерывного образования, необходимые для обеспечения этой миссии.

3. Сформулировать концепцию развития профессиональной и социальной мобильности андрагога и модель функционирования и развития системы подготовки андрагогов, обеспечивающих осуществление образовательной политики региона (функции андрагога I и II).

4. Дать анализ существующей системы понятий о факторах и условиях функционирования системы образования взрослых и предложить такую совокупность понятий, которая соответствует сформулированной концепции профессиональной и социальной мобильности андрагога.

5. Разработать теоретические основы создания системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров нового поколения и реализовать её на практике в образовательном пространстве региона.

6. Разработать теоретические основы оперативного и непрерывного функционирования андрагога в системе образования взрослых на основе идеи о его опережающей функции (реализация социальной и профессиональной мобильности и компетентности, умения проектировать свою деятельность).

7. Разработать модель образовательного учреждения — организатора системы непрерывного образования взрослых (представление об «идеальном андрагоге» и «идеальном учреждении» образования взрослых).

8. Раскрыть роль учреждений дополнительного образования в решении социокультурных проблем региона. .

Методология исследования учитывает его цели и характер развития многоэтапной и многокомпонентной системы непрерывного образования взрослых и потому опирается на совокупность следующих подходов: • системного подхода, поскольку только при учёте генетической связи между составляющими систему элементами и подсистемами может быть достигнута её целостность и согласованность; лишь вычленение системообразующих факторов в каждой подсистеме на каждом качественно новом этапе её развития может быть раскрыт и использован механизм управления,

• интегративного подхода, поскольку на каждом этапе приходится решать различные задачи организации системы, свойственные характеру изучаемого процесса в конкретных условиях при определяющей роли соответствующих факторов в той или иной "точке" образовательного пространства региона, заботясь об обеспечении гарантии качества образования,

• комплексного подхода, поскольку приходится применять совокупность методов - педагогических, философских, исторических, социологических, психологических, - что позволяет реализовать принцип дополнительности в педагогике и обеспечить возможность всесторонней оценки эффективности столь сложной системы, как развитие образования взрослых,

• конкретных организационно-педагогических воздействий, позволяющих наблюдать и экспериментировать в "системе отсчёта": ценности - цели -задачи - диагностика — содержание деятельности — результат — коррекция - продолжение процесса - оценка его эффективности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили современные исследования

• теории личности и деятельности К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна,'

• теории ценностных ориентаций Б.М.Бим-Бада, Б.С.Гершунского, Б.Т.Лихачева, И.В.Бестужева-Лады;

• в области методики и методологии педагогических исследований В.И.За-гвязинского, Н.В.Кузьминой, А.А.Кыверялга, А.М.Новикова, В.П.Симонова, М.Н.Скаткина, Н.Н.Суртаевой;

• по проблемам социальной, профессиональной подготовки и мобильности специалиста Ж.Адама, О.М.Белоцерковского, Б.С.Гершунского, В.Г.Громова, Дж.Джери, Дэвида Джери, Ю.А.Карповой, И.В.Мавриной, А.А.Ма-карени, Е.А.Макаровой, А.Ребера, П.Сорокина, М.В.Тихониной, С.С.Фролова, П.Г.Щедровицкого;

• по проблемам образования взрослых И.Ю.Алексашиной, Г.А.Бордовского, Ш.Бюхлера, С.Г.Вершловского, В.В.Горшковой, М.Т.Громковой, В.И.За-гвязинского, Д.Киммеля, И.А.Колесниковой, Н.В.Конопляной, Ю.Н.Ку-люткина, Л.Н.Лесохиной, Э.Н.Никитина, В.И.Подобеда, Г.С.Сухобской, Е.П.Тонконогой, А.П.Тряпицыной, М.А.Холодной, Н.В.Чекалевой;

• по философии и методологии образовательной политики Б.С.Гершун-ского, Ю.В.Громыко, Э.Д.Днепрова, В.И.Слободчикова, Е.В.Ткаченко;

• по проблемам педагогических технологий В.П.Беспалько, В.А.Извозчи-кова А.А.Кузнецова, В.В.Лаптева, Т.С.Назаровой, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Н.Н.Суртаевой и др.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась выбранной методологией, соответствующей целям и характеру исследования и проверяемой в ходе многолетнего его проведения на разных уровнях, выбором критериев оценки эффективности (внешняя и внутренняя оценка по параметрам, принятым в социологии, психологии и педагогике в соответствии с обозначенными выше условиями и факторами развития подсистем и системы в целом), результатами многочисленных работ (более 20), выполненных исполнителями НИР под руководством диссертанта, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что

• с позиций современной теории и истории педагогики и образования на основе системного анализа и деятельностного подхода проведен фило-софско-педагогический анализ современного системного кризиса образования на Западе и в России с применением к анализу образовательной политики цивилизационного подхода,

• показана необходимость комплексного социокультурного философско-антропологического психолого-педагогического исследования андрагоги-ки как исторически развивающегося феномена и ее социальных функций в современном российском обществе в условиях конкретного региона, подтверждена на большой выборке различных категорий взрослых, относящихся к различным субкультурам, необходимость создания новых интенсивных форм непрерывного образования. Разработаны и реализованы контактные и дистантные формы образования взрослых, обеспечивающие высокий темп и уровень приобретаемой профессиональной компетентности и социально-профессиональной мобильности, экспериментально подтвержден факт, что одновременно идущая «сверху» и «снизу», на комплексной научной основе перестройка системы регионального образования взрослых дает толчок интенсивному развитию микро- и макрообщностей в регионе, вовлечению в этот процесс всех его участников, повышая эффективность деятельности каждого субъекта социума.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что обоснован переход от теоретического описания феноменов мобильности к предмету специальной работы андрагога и предложен понятийный аппарат, позволяющий описывать оперативное и вариативное управление организацией и функционированием системы, ее анализ и перепроектирование в соответствии с поставленными целями и прогнозируемыми результатами, дано обоснование развертыванию педагогических систем, основанных на изменении содержания подготовки и деятельности андрагогов, учитывающих принципы и факторы, определяющие их взаимодействие с социумом, разработана теория педагогической мобильности андрагога как интегрирующей ее культурные, социальные и профессиональные компоненты, разработана система оценки деятельности андрагогов, эффективности их подготовки и влияния на социум и взаимодействия с другими субъектами реализации социокультурной концепции образования,

• предложены модели «идеального андрагога» и «идеального учреждения образования взрослых», которые могут служить ориентиром дальнейшего развития мобильности андрагогов.

Практическая значимость исследования заключается в:

• реализации концепции развития профессиональной и социальной мобильности андрагога и системы образования взрослых как качественно значимого и системообразующего этапа в развитии всего образовательного пространства путём наращивания социокультурного и интеллектуального потенциала взрослого и переходящего во взрослость населения юга Тюменской области;

• создании системы методологического и методического обеспечения непрерывного повышения квалификации и функционирования субъектов образовательного процесса в режиме саморазвития в двух основных подсистемах: "андрагог - педагог" и "педагог - обучаемый";

• разработке и внедрении информативно-потребностной, правовой и управленческой базы, создающей возможность организации новой образовательной (интеллектуально-насыщенной и социокультурной) среды, на четырех основных инновационных площадках области, позволяющей сформировать зону социально-профессиональной ответственности личности как специалиста и её социально-психологический статус в малой группе (семья и микроколлективы единомышленников), дающих возможность самореализоваться в духе толерантности и повысить качество жизни.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретический анализ образования взрослых в условиях форсированного перехода российского общества с индустриальной на постиндустриальную (информационную) стадию развития позволил установить, что общепринятая в мире стратегия образования взрослых и активизация этой деятельности в условиях уже свершившегося кризиса не имеют достаточно конкретной научной разработки по предупреждению и подготовке населения к экстремальной ситуации. Предпринимаемая нами попытка создать и внедрить концептуальную модель опережающего образования взрослых помогает определить круг проблем, связанных с организацией такой работы на микро- и макросистемном уровне.

2. Как показала экспериментальная проверка опережающего образования взрослых, проводимая нами в течение двенадцати лет, в естественной ситуации функционирования и развития системы непрерывного образования взрослых, исходным условием проектирования и реорганизации образования является комплексная междисциплинарная разработка социальных, психолого-педагогических, экономических, правовых, антропологических, философских и экологических задач, позволяющих изменить политику образования в отношении социума и социума в отношении образования, с одной стороны, а с другой стороны, обратить социальный заказ личности к новым ценностям и необходимости изменить свой личностный и профессиональный статус, свое участие в деятельности социума путем развития мобильности каждого из субъектов образования.

3. Глоссарий и тезаурус, содержащие анализ аппарата понятий философии, социологии, методологии образования, психолого-педагогических основ организации системы непрерывного образования взрослых, в том числе инноватики и прогностики, дающие возможность андрагогу осуществить управление образованием в регионе вариативно и оперативно, раскрывающие сущность различных видов мобильности (культурная, социальная, профессиональная, педагогическая и т.п.), смысловое содержание «идеального андрагога» и «идеального учреждения образования взрослых» и т.п.

4. Комплексный характер проектирования образования взрослых предполагает решение новой дидактической задачи: создание эффективной системы непрерывного образования взрослых, как непосредственно реализующей опережающую функцию образования в отношении андрагога-П, так и опосредованно (других взрослых на основе ассоциативной связи ан-драгога-I и андрагога-П). Создание эффективной системы непрерывного образования взрослых, отличающегося по формам, содержанию, методам обучения, способам коммуникации от традиционного повышения квалификации, формирует особую инфраструктуру взаимосвязи экологии, культуры и образования на основе принципа толерантности (педагогика ненасилия, педагогика равных возможностей), что позволяет мобилизовать все внутренние резервы регионального образования. 5. На начальном этапе системной перестройки механизмом, опосредующим решение задач опережающего образования взрослых, выступают две функционально различные подсистемы: а) диагностика социальной профессиональной и педагогической мобильности андрагога; б) информационная правовая и ресурсная обеспеченность образовательной среды как средство развития профессиональной мобильности, интеллектуального и социокультурного потенциала личности и социальных групп, наполнения и реализации жизненно важных ресурсов, позволяющих повысить качество жизни людей и развить самодостаточность региона. Взаимосвязь в работе подсистем и сотрудничество с различными научными школами (как в России, так и за рубежом) гарантирует надежность запущенной системы и социальную опору в их реализации.

Этапы исследования. Работа проводилась в три этапа:

1. Подготовительный (1988 - 1992 гг.) - накопление материала, относящегося к проблемам педагогики равных возможностей, рефлексии и мыс-ледеятельности педагогов и управленцев.

2. Экстенсивный (1992 - 1996 гг.) - методология исследования на основе идеи о педагогике ненасилия и организационно-педагогического обеспечения саморазвития личности и педагогических коллективов в системе ан-драгог-педагог.

3. Интенсивный (1996 — 2001 гг.) — развитие системы деятельности инновационных площадок ВНИК и коллектива ТОГИРРО, нацеленных на развитие профессиональной (педагогической) и социальной мобильности андрагога, формирование и использование социокультурного потенциала региона для решения задачи его развития в новых социально-экономических условиях: путём создания условий для саморазвития личности, коллективов, страт для выявления условий развития профессиональной и социальной мобильности личности, её социокультурного и интеллектуального потенциала.

На этом этапе были заявлены и зарегистрированы три темы исследований, включённых в план изучения важнейших проблем в ИОВ РАО, СО РАО и Урало-Сибирском учебном и научном центре РАО, в которых диссертант является руководителем (или соруководителем), и по которым работают сотрудники возглавляемого диссертантом института (ТОГИРРО) и представительства ИОВ РАО в Западно-Сибирском регионе.

По результатам исследований опубликованы 6 монографий, 6 учебных пособий, свыше 60 публикаций в различных журналах и сборниках, в том числе в журнале "Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы", организованном диссертантом.

Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась при реализации образовательных программ в ТОГИРРО, окружных институтах развития образования (Салехард, Ханты-Мансийск) и в их филиалах, исследовательских программ на инновационных и экспериментальных площадках ТОГИРРО в Тюменской области. Основные идеи и результаты диссертационного исследования обсуждались на шести международных конференциях и конгрессах («I Международный конгресс практических психологов: Профилактика, раннее распознавание и коррекция нарушений у детей», Москва, 1993; II Международный семинар психологов и организаторов образования, Сочи, 1994; «Проблемы современной социальной педагогики и психологии», Москва, 1993. «Перспективы развития образования взрослых в XXI веке: Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности», Тюмень, 2000; «Проблемы социальной работы в образовании: использование зарубежного опыта», РАО, Московский департамент образования, Москва, 1996; VIII конференция «Ребенок в современном мире. Отечество и дети», СПб.,

2001); трех Всероссийских («Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» секция «Образование взрослых: теория и практика (андрагогика)», Тюмень, 1998, «Педагогические проблемы валеологии», СПб., 1999, «Всероссийские Менделеевские чтения», Тобольск, 1999); десяти межрегиональных (межотраслевых) конференциях («Психолог-профессионал: деятельность, личность, общение», Тюмень, 1998; «Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы: секция «Экологическая культура учителя», Тюмень, 1999; «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе», Петербург, 2000; «Государственные стандарты среднего профессионального образования: проблемы, поиски, решения», Тюмень, 1999; «Проблемы педагогической инноватики», Тобольск, 1999, 2000, 2001; «Реализация гуманистической концепции образования в деятельности андрагогов», СПб.-Тюмень, 1999; «Перспективы создания системы непрерывного образования», Тюмень, 2000).

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

1. На основе философско-антропологического анализа основных факторов развития образования как феномена общественного сознания и рассмотрения сущностных взаимосвязей государства, социума и личности выявлены две тенденции, определяющие характер образовательной политики в целом и на отдельных ключевых этапах развития цивилизации: а) постепенная замена сословно-государственного подхода социально-личностным с ростом численности населения, числа страт, усиливающимися процессами миграции, урбанизации, десоциализации, феминизации, сопровождаемая частичной децентрализацией в системе управления образованием; б) усилением роли образования взрослых, вызванной кризисом техногенной цивилизации (демографические, социально-экономические проблемы, глобальные проблемы) и возрастанием роли такого интегрального качества личности и социума как мобильность (культурная, социальная, профессиональная), выступающего фактором развития личности и общества, основой роста их интеллектуального и социокультурного потенциала, возрастающей роли образования как фактора стабильности, процветания, накопления и реализации резерва улучшения качества жизни, обороноспособности и могущества государства.

2. Разработана концепция и модель функционирования и развития системы подготовки андрагогов как носителей социально-профессиональной мобильности и компетентности, обеспечивающих реализацию региональной образовательной политики (проявление функций андрагога I и И, включение понятий «идеальный андрагог» и «идеальное учреждение образования взрослых», переход от дискретного к непрерывному повышению квалификации андрагогов-П, содеятельность субъектов образования в различных образовательных и социальных средах).

3. Историко-логический анализ теории и практики мировой отечественной и региональной политики, осуществляемой особенно в последнее десятилетие, позволил выявить изменения, происходящие во всех компонентах системы непрерывного образования (усложнения в реализации принципа соответствия всех компонентов образовательных и педагогических систем по причине увеличения числа страт и их численности, разнообразия ценностных ориентаций, традиционных задач использования индивидуального образования и т.п.), что приводит к необходимости иного построения взаимодействия субъектов образовательного процесса, иной профессиональной компетентности, основанных на проявлении культурной, профессиональной и социальной мобильности их адептов.

4. Разработаны концептуальные положения теории социальной и профессиональной мобильности андрагога, опирающиеся на идеи социокультурной динамики П.А.Сорокина и их последующее развитие, идеи культурной антропологии (Т.Парсонс и др.), дифференциальной психологии и психологии личности (С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский и др.), социальной философии и других дисциплин, раскрывающих целостное представление о человеке, сферах его жизнедеятельности, экологии человека (описание "реалии", факторов, раскрывающих ее сущность, условия ее функционирования, ее роли в развитии цивилизации, трудности и проблемы).

5. Раскрыты механизмы проектирования мобильности андрагога, в том числе в контексте социокультурной политики региона, исследована эффективность двух важнейших направлений создания исследовательской, организационной и мобилизирующей функций андрагога: проектно-исследо-вательская и рефлексивно-проектная деятельность андрагога, реализованная в двух подсистемах: андрагог-I и андрагог-И. На инновационных площадках проверена эффективность вариантов реализации в соответствии со специфическими задачами микрорегиона и т.п.

6. Определены критерии развития мобильности андрагога, позволяющие оценить качество подготовки андрагога-профессионала как личности и специалиста, а также эффективность предложенной системы образования взрослых.

Заключение

При подведении итогов выполненного исследования целесообразно наметить предполагаемые перспективы в подготовке андрагогов XXI века. Весь ход развития педагогической мысли и системы образования в целом показывают, что наиболее значительные изменения, как и в других областях человеческой деятельности, определяющих характер или темп развития цивилизации, происходят под влиянием двух основных факторов: принципиально новых установок в области материального производства и его обеспечения соответствующими ресурсами (финансовыми, кадровыми, социально-экономическими, социокультурными и т.п.), либо в области духовного производства (наука, образование), тесно связанными с развитием системы знаний о человеке (нейропсихология, демография, этнопсихология, генная инженерия, фармация, медицина катастроф и стрессовых состояний).

Явно обозначилось несколько направлений интеграции указанных факторов: дистантное образование (пока обучение), социальная андрагогика, индивидуальные педагогические технологии (новистика), педагогическая антропология (человековедение) и др.

В деятельности андрагогов все эти направления получат закономерное выражение: в региональной образовательной политике ближайших десятилетий произойдут значительные сдвиги под влиянием сформированной, в том числе у управленцев (а этот круг широк и не исчерпывается "формальными" администраторами) социальной и профессиональной мобильности (как горизонтальной и вертикальной, так и организационно-личностной и акмеологи-чески-исследовательской). В каждом регионе будут реализованы особенности его географического, социально-экономического и культурно-образовательного пространства, перспектив их развития, взаимодействия с другими регионами, центром и мировой образовательной системой. Получит развитие педагогическая квалиметрия, прогностика и системология (включая эргономику).

В системе образования будет осуществляться новая профессиональная стратификация, позволяющая строить образовательную политику в новом пространственно-временном континууме, где идеи самореализации, саморазвития и самодостаточности станут мерилом новой системы отношений между личностью, обществом, государством и мировой цивилизацией и культурой.

По нашему глубокому убеждению, андрагог в XXI веке будет одной из самых приоритетных профессий.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Калиновский, Юрий Исаакович, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой истории. — М.: Наука, 1977.-224 с.

2. Агиевич В.В. Опыты сердца, мысли и пера. Минск: Навука i тэхшка. -1991.- 181с.

3. Адам Ж. Задачи демократизации высшего образования //Перспективные вопросы образования.- 1982.- № 3. С. 111-114.

4. Айнштейн В., Серафимов Л. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании // Alma mater. 1998. - С. 24- 27.

5. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: Идеи, концепции, перспективы: Учебное пособие. СПб.: ГУПМ, 1995.-104 с.

6. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач.- СПб.: Спец.Лит.,2000 — 223 с. (серия: Постдипломное образование педагога, ГУПМ, СПб.).

7. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентации образования: Монография.-СПб., 1997.-153 с.

8. Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования. //Высшее образование в России.- 1997.- № 3. С.27-30.

9. Алексеев Н.Г., Якиманская И. С., Газман О. С., Петровский В.А. Козлова Г. А. и др. Новая профессия в педагогике // Учительская газета, 1993, № 17-18.- С.З.

10. Ю.Алексеева Т.Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя: Диссертация .к.п.н.-СПб., 1995.- 203 с.

11. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания //Вопросы психологии.- 1994.- № 2.- С.37-39.

12. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников //Социальная работа/ Под ред. И.А.Зимней.- М., 1992.- Вып 2.- С.67-68.

13. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.:Изд. Дом Ш. Амонашвили,1995. - 496 с.

14. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства / Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. Л.:Наука, 1982.- С.234-245. (публикация и примечания Л.Л.Бочкаревой).

15. Ананьев Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика их обучаемости.// Советская педагогика.- 1969.- № 10.- С.48.

16. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды: Т.2. М.:Педагогика, 1980. - 287 с.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Избранные психологические труды: В 2-х т. T.I. М.:АПСН, 1980. - 232 с.

18. Андрагогика. Учебный план и учебная программа / Международная конференция "Образование взрослых шаг России в XXI век". -СПб.- Н.Новгород, 1999.- 37с. (авт. коллектив С.Г.Вершловский, М.Б.Есаулова, А.И.Жилина, Е.Г.Королева).

19. Андреев А. Определимся в понятиях //Понятийный аппарат педагогики образования. Екатеринбург: Изд. УрГУ, 1996. — С. 41-49.

20. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань: Издательство КГУ, 1988. -238 с.

21. Андреев В.И. Педагогика творческого развития: Инновационный курс. кн. II. Казань: КГУ, 1998.- 318с.

22. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1996.567 с.

23. Анохин П.К. О творческом процессе с точки зрения физиологии/Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения.-Л.:Наука,1983.-С.259-262.

24. Анцыферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. Т. 14.- 1993.- № 2.-С.35-39.

25. Аплетаев М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности // Педагог: Наука, технология, практика. Барнаул, 1997.- № 2.-http:/ www. bspu. secna. ru

26. Аплетаев М.Н. Педагогика нравственного поступка: Этико-философский компонент // Педагог: Наука, технология, практика.- Барнаул, 1997.- № 2.-http:/ www. bspu. secna. Ru.

27. Апресян Р.Г. Идеал //Российская педагогическая энциклопедия, т. I. М.: изд. РЭ, 1989.- 342 с.

28. Аргайл М. Психология счастья.- М.:Прогресс, 1990.- 332 с.

29. Арк А. Анри де Сен-Симон его жизнь и учение. — М.-Л., 1926.- 310 с.

30. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М.: Прогресс, Универс, 1993.- 606 с.

31. Арутюнян М.Ю. и др. Учителя и ученики: два мира? /Кн. для учителей и родителей. -М.: Просвещение, 1992. 158 с.ф 32.Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1999.- 416 с.

32. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.:МГУ, 1984-104 с.

33. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров- М.: Издательство института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.- 768 с.

34. Байкова Л.А. Проблемы гуманистической педагогики: методология, теория, технология: Материалы международной научно-методической конференции (г.Рязань, 28-29 октября 1999.)//Педагогика. 2000.- № 3.- с. 103106.

35. Батаршев. А.В. Психо-диагностические способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Владос, 1999.- 176 с.Щ

36. Батракова И.С., Мосина А.В., Тряпицына А.П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Кн. для учителя.- СПб., 1993.-135с.

37. Батракова И.С. Ситуационный подход к решению управленческих проблем. — СПб.: Дворец творчества юных, 1997.- 26 с.

38. Батыршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности.- М.: Гу-манит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- 176с.

39. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.-М.: АПН СССР, 1975. 410 с.

40. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1991.- 137с.

41. Белова Т.В. Социальный и индивидуальный уровни отчуждения //Вестник МГУ. Серия 7. Философия.- 1991.- № 2. С. 7 - 11.

42. Белоцерковский О.М. Научно-технический прогресс и проблемы современного образования //Современная высшая школа.- 1996.- № 4.-С.23-34.

43. Бернадинер Б. Социально-политическая философия Ж.-Ж. Руссо. Воронеж, 1940. - 160 с.

44. Бернадинер Б. Учение Руссо о равенстве людей. /Под знаменем марксизма. 1938.-№ 8. - С. 10-15.

45. Беспалько В. П. Диагностика успешности обучения // Педагогический вестник.- 1994.- № 6. С.8-11.

46. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Просвещение, 1995. 336 с.

47. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. -2000. -№ 5,- С. 13-20.

48. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.'Педагогика, 1989.- 192 с.

49. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.- 339 е.

50. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век.- М.: Политиздат, 1991. 412 с.

51. Бим-Бад Б.М. Антропоэкологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994.- 36с.

52. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие.- М.: Изд-во УРАО, 1998.- 576с.

53. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования. Монография. СПб.: РПТУ, 2000.- 200 с.

54. Бодалев А.А. О предмете акмеология //Психологический журнал.- 1995.-№ 5.- С.46-51.

55. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика.-1997,-№4,- С.68-72.

56. Большой толковый психологический словарь. /Под ред. А.Ребера. М.: Вече. ACT, 2000.-591 с.

57. Большой толковый социологический словарь (составители Дэвид Джери, Джулия Джери), Т.2. М.: Вече ACT, 1999.- 588с.

58. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 1995.-172с.

59. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования // Педагогика.- 1997.- № 4. — с. 11-17.

60. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие.- Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.- 560с.

61. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2000.-304с.(серия «Учебник нового века»).

62. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. -М.: Знание, 1977.-63с.

63. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования //Подготовка специалистов в области образования.- СПб.Юбразование, 1994.- С.3-8.

64. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. СПб.: РГПУ, 1998.- 127с.

65. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Т.1. М.: Изд-во Товарищества И.Д.Сытина, 1913.- 584с.

66. Великие мыслители Запада. М.: КРОН-ПРЕСС, 1999. - 186 с.

67. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Д.Б. Проблемы детской психологии в научном творчестве Б.Д.Эльконина//Вопросы психологии.- 1988.-№ 3.- С.20-29.

68. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы управления современной школой //Материалы научно-практической конференции «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты».- СПб. (совм. с Ирк. ИПКРО),1998 С.24-28.

69. Виолаж. Социология Конта. СПб., 1898.- 240 с.

70. Волокова И.А. Словарь иностранных слов,- М.:АСТ-ПРЕСС, 1998.- 640 с.

71. Вопросы нравственного воспитания в трудах Н.К. Крупской. М.: АПН РСФСР, 1963.-530 с.

72. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога.- Псков, 1997.- 421с.

73. Всеобщая декларация прав человека.- М.:ТО «Иван», 1993.- 28 с.

74. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики (в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: УРАО, 1997.- 288 с.

75. Вульфов В.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995.-112 с.

76. Вульфов, В.З. Рефлексия: Учить управляя // Мир образования.- 1997.-№ 1. с.63-65.

77. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. Т.З.-М.: Педагогика, 1983. С. 146 - 157.

78. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.:Педагогика, 1991.- 479 с.

79. Выготский Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э.Торндайка «Принципы обучения, основанные на психологии»//Собр.соч. т.1. -М.,1982.

80. Выготский, Л.С. Мышление и речь.- М.: Лабиринт, 1996.- 416 с.

81. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь справочник по педагогической акмеологии.- СПб., 1998.-177 с.

82. Геллер М.Я., Некрич A.M. Утопия у власти.- М.: МИК, 2000.- С. 187.

83. Геращенко И. Принцип неопределенности в образовании//Высшее образование в России.- 1999.- № 1. С.27-31.

84. Геращенко И. Читая Гете. О гуманистических ценностях прагматизма. // Высшее образование в России.- 1998.- № 3.

85. Герман Л. Руссо и французская революция XVIII в. /Под знаменем марксизма. 1939. - № 8.

86. Герцен А.И. Дилетантизм в науке. // Сочинения в девяти томах. Т. 3. М., 1955.-359 с.

87. Гершунский Б. С., Березовский В. М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика.- 1993.- № 1. С.27-32.

88. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов.- М.: АПСН, 1996.- 144с.

89. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века.- М.: Прогресс, 1998.-416с.

90. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций).- М.: Совершенство. -1998.- 302 с.

91. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

92. Гладкий А. Современная педагогическая мифология //Знание сила.-1994.-№ 11.-С. 88-97.

93. Глухих Т.А. Основы валеопсихологии. Методическое пособие для педагогов.- Тюмень ТОГИРРО, 2000.- 60 с.

94. Гончаров В.Н. Тупиковая ситуация в реформировании образования //Педагогика.- 1998.-№ 1.- С.34-37.

95. Гончаров В.Н.,Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России.- Барнаул, 1994 376 с.

96. Грановская Р.М . и др. Восприятие и признаки формы.-М.:Наука, 1981.-205с.

97. Грзал Д., Попов С. Критика современных буржуазных социологических теорий.- М., 1976.- 312 с.

98. Громкова М.Т. Позиции и амбиции (о предназначении системы образования в обществе) // Высшее образование в России.- 1999.- № 2.

99. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых.-М. :МСХА, 1993.- 163с.

100. Громыко Н.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. 4.2. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.- с.65-79.

101. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). Мн.: Технопринт, 2000 — 376 с.

102. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования //Вопросы психологии.- 1998.- № 5.- С.37-48.

103. Громыко Ю.В. Принципы построения региональной политики развития образования// Россия 2010.- 1994. - № 5. - С.77.

104. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия-2010.- 1993.-№ 1. С.40-55.

105. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. М.:Молодая гвардия, 1988. - 269 с.

106. Гелбрайт Д.К. Жизнь в наше время. М.: Прогресс, 1986.- С.239-240.

107. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор., 1996.-256с.

108. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых. //Педагогика.-1985.- № 2.- С.61-64.

109. Двенадцатилетняя школа проблемы и перспективы общего среднего образования / Под ред. В.С.Ленднева, Ю.И.Дика, А.В.Хуторского.-М.:РАН, 1999.- 253с.

110. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология.- Рос-тов-на-Дону:Феликс, 1996.- 480 с.

111. Джибладзе Г. Сущность руссоизма-Тбилиси: Мецниереба,1983.- 250 с.

112. Дискуссия по проблемам идеального //Вопросы философии.- 1987.-№9-10; 1988.-№ 1-3.

113. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208 с.

114. Дмитриев Д.Б. Россия- 2010.-М., 1994. № 4. - С.З.

115. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации: Диссерт. в виде научного доклада доктора пед. наук (13.00.01 теория и история педагогики) — Спб., 1994. - 88 с.

116. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. — М.:Наука, 1994.- С.12-50.

117. Долгодворова Т.И. Педагогическая карьера учителя: профессионализм и социальное признание //Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы.- 2000.- № 2. С.35-36.

118. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования//А1ша mater.-1996.

119. Долженко О.В. Очерки по философии образования (учебное пособие). М.: Промо-медиа, 1995. - 264с.

120. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М. Мысль, 1983. - 228 с.

121. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М.: Наука, 1990.-С.7-8.

122. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. СП6.РГПУ., 1999.- 246с.

123. Жданков А.В., Уланов В.А. У истоков: Правдистская печать и культурное развитие питерского пролетариата. Л.: Лениздат, 1988. - С.21.

124. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. Книга 1.- СПб.: ИОВ РАО, 1999.- 200 с.

125. Забродин Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема // Прикладная психология.- 1997.- № 1. — С.3-9.

126. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995.- 98 с.

127. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160с.

128. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996.-63с.

129. Записи по докладу А.В.Луначарского на III сессии ВЦИК 7-го созыва. //Ленин В.И. О воспитании и образовании. М.: Просвещение, 1987.- 460с.

130. Зелдин Теодор. Всё о французах. -М.: Прогресс, 1989. С. 317 - 318.

131. Зельцерман, Б.А. Роль и место групповой работы в учебной деятельности.- http:// www. experiment. Iv/ rus/ annot.htm

132. Зимина Т.И. H.K. Крупская и народное образование на Урале. Свердловск: Среднеуральское книжное издательство, 1971. - 230 с.

133. Змеев С.И. Образование взрослых в России: от века XIX к XXI // Новые знания.- 1997.- № 3.- С. 16-20.

134. Зыков В.В. Введение в системный анализ: моделирование, управление, информация.- Тюмень: ТГУ, 1998.- 244с.358Ф

135. Иванов В.В. Комментарии // Л.С.Выготский. Психология искусства. -М.: Искусство, 1996. с.503.

136. Иванов В.В. Культурная антропология и история культуры./Юдиссей. Человек в истории культуры.- М.: Наука, 1989.- С. 13.

137. Иванов В.В. Родное и вселенское.-М., 1994.- 106 с.

138. Иванов В.Ю. Управление карьерой менеджера: необходимость и основное содержание// Кадры менеджмента. 1998. - №5. - С.49-57.

139. Иванова Н. Между идеальным и реальным: На какие ценности ориентируется учитель //Директор школы.- 1998.- № 1. С. 17-26.

140. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.:Политиздат, 1968.-319 с.

141. Ильенков Э.В. Проблема идеального //Вопросы философии.- 1979.-№ 6, 7. С. 202

142. Ильин Г. Народное образование в свете тенденции демократизации// Alma mater, 1996.

143. Ильин Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной/ Высшее образование в России. 2000. - №1. - с.64-69.

144. Ильина Т. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.

145. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.- М., 1986. 240 с.

146. История России. Социально-экономический и внутриполитический аспекты. Екатеринбург: КРОК-Центр, 1992. - 298 с.

147. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997.-207с.

148. Калиновская Т.П. Педагогика равных возможностей. Тюмень: ТОГИРРО - 65с.

149. Калиновский Ю.И. Философия образовательной политики.- М.: Вита-Пресс,2000.- С.283-382.

150. Канатов А.И. Интеллектуально-личностное развитие взрослого и его обучаемость // Андрагог в открытом обществе.: Материалы российско-польского семинара. — СПб Иркутск - Plock, 2000, с.68 - 73. Там же -с.7.

151. Капица С.П., С.П.Курдюмов, Г.Г.Малинецкий. Синергетика и прогнозы будущего.- М.: Эдиториал УРС, 2001.- 288с.

152. Карлов Н.В. Преобразование образования //Вопросы философии.1988.-№ 11.-С.З-9.

153. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование,- М.: РИИС., 1998.213 с.

154. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. Н. Новгород: НГПУ, 1996. - 245 с.

155. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. М., 1996. - 250 с.

156. Киммель Д. Взрослые годы и старение.-М.:Советская энциклопедия,1989.-580 с.

157. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика.- 1996. № 2. С. 14-21.

158. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личного опыта: стратегия гуманизации учебного процесса // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - № 2.- С. 14-15.

159. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М.: Правда, 1991.- 624 с.

160. Кобзев М.С., Горбачев Н.А. Сократовский метод обучения. — Саратов: СУ, 1991.-206 с.

161. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигма.//Педагогика. -1995.- № 6.

162. Колесникова И.А. Теоретико- методологические основы современного процесса воспитания. Учебное пособие к спецкурсу.-Л.:ЛГПУ, 1988.-106 с.

163. Кон И.С. Личность и ее социальные роли. /Социология и идеология.-М., 1969.-467 с.

164. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978.- 367 с.

165. Кон И.С. Психология ранней юности. М.:Просвещение, 1989. - 254 с.

166. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982. - 240 с.

167. Кон И.С. Ребенок и общество. М.:Наука, 1988. - 269 с.

168. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного периода // В мире подростка. М., 1980.

169. Кон, И.С. Дружба. М.-Политиздат, 1987.-348 с.

170. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

171. Конвенция о правах ребёнка. М., 1989. - 14с.

172. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга. //Психология межличностного познания.-М. 1981. — С.46-58.

173. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического производства// Вопросы философии.- 1996.- № 10. С. 24-27.

174. Коноплина Н.В. Системно-целевое управление развитием педагогического вуза: Автореферат дис.д.п.н. Тюмень, 2000.- 46с.

175. Конт О. // Философская энциклопедия. Т.З. М., 1964.

176. Конт О. Дух позитивной философии. Спб: Изд-во "Вестник знания", 1910.

177. Конт О. Курс положительной философии. Общий обзор позитивизма. /Западно-европейская социология XIX в. М., 1996.

178. Конт О. Основные законы социальной динамики или или общая теория естественного прогресса человечества. /Зомбарт В. Социология. — Л.: Мысль, 1923.

179. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образовательного процесса//Сибирь. Философия. Образование: Альманах — приложение к журналу «Образование в Сибири».- 1999.- № 3.- С.13-23.

180. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса.-М.-Просвещение, 1983.-223 с.

181. Кошарный В.П. У истоков советской философской науки.- М.:МГУ, 1981.-151 с.

182. Крапивенский С.Э. Социальная философия. Волгоград: ВГУ, 1996.-352с.

183. Красавин Л.П. Хрестоматия по возрастной психологии.-М., 1995.- 470 с.

184. Крупская Н.К. Воспитание. /Собр. соч. в 10-ти т. М.:АПН, 1957-1963, т. 2.-735 с.

185. Крупская Н.К. Воспитывать достойную смену. М.: Политиздат, 1973 .304 с.

186. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1965. — 695 с.

187. Крупская Н.К. Народное образование и демократия. /Собр. соч. в 10-ти т.-т. 1-М.: АПН, 1957-1963.

188. Крутский А.Н. Какая нужна педагогика // Педагог. 1998.- № 2.

189. Крылова Н.Б. В ожидании неодоктринерской доктрины. — 2000. — http://www.adicom.ru), между субъектами образовательного процесса и социумом.

190. Крысько В.П. Психология и педагогика в схемах и таблицах: уч. пособие.- Минск: Харсвет; М.:АСТ,- 2000.- 384с.

191. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя /Учебно-методическое пособие. -М.: Пед. об-во России, 1999. 121 с.

192. Кузнецов О.В. Истоки и смысл "катастрофического" сознания в западной культуре. Автореферат докт. дис. Екатеринбург, 2000.- С.30-31.

193. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблемы гуманитаризации образования. -М., 1990.-230 с.

194. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерий её оценки //Методы системного педагогического исследования. — Л.: ЛГУ, 1980.

195. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: ВНИИ профтехобразования, 1990. - 117 с.

196. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л.: Знание, 1985,-170 с.

197. Кузьмина Н.В., Жуков Р.Ф., Пароходов Ю.Н. Рационализация самообразования. Самоорганизация, самоконтроля. Л.: ЛГУ, 1988.- 180 с.

198. Кулич Р. Современное понимание роли преподавателя в обучении и образования взрослых//Педагогические кадры двадцать первого века: формирование творческого потенциала учителя. Белград, 1998.-С. 133-142.

199. Кулюткин Ю.Н. Функциональная грамотность, обучаемость и творческий потенциал личности //Проблемы функциональной грамотности взрослых СПб: ИОВ РАО, 1993.- С.86-94.

200. Кумарин В.В. Вместо педагогики «философия образованиям/Педагогика. -1997.-№ 3.

201. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.- М.:Высшая школа, 1986.-367с.

202. Кусжанова А.Ж. Исторические типы образования// Credo. 1998. - № 23. — http://credo.osu.ru;

203. Кучеренко Г.С. Сен-симонизм в общественной мысли XIX в. — М.: Наука, 1975.-358 с.

204. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин. Валгус.- 1989.-334с.

205. Ладанов Д.И. Преобразующий менеджмент. — М., 1997.-369 с.

206. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство.- М.,1997. 268с.

207. Ладенко И.С., Поляков В.Т. Интеллектуальные системы и информатика.-М.: Знание, 1991.-48 с.

208. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.:Новая школа, 1993.- 47 с.

209. Лапин Н.И. Социокультурный подход и социетально-функциональные структуры // Социс.- 2000.- № 7.- С.3-12.

210. Лебедев О.Е., Тряпицына А.П., Казакова Е.И., Богданова Р.У., Писарева С.А. Петербургская школа: образовательные программы /под ред. О.Е.Лебедева. СПб.: Спец. литература, 1999. - 182 с.

211. Лебедев О.Е. Предисловие/ Образовательные результаты.-СПб.:Спец. литература, 1999.-135 с.

212. Лебедев О.Е., Роговцева Н.И., Тряпицына А.П. Введение в проблемы гуманитаризации школьного образования /Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. /Под ред. д.п.н. Лебедева О.Е. — М., 1995.- 228с.

213. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм./ Полн. собр. соч., изд.5, 1968, т. 18.

214. Ленин В.И. О смешении политики с педагогикой.//Полн. собр. соч. Т.10. -С.358.

215. Леонтьев А. Н. Развитие памяти. М., 1931.

216. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304с.

217. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.:Мысль, 1965.-572 с.

218. Леонтьев. А.Н О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Советская педагогика. 1946. № 1-2; Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

219. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика?// Народное образование, 1990, № 12.- С.74-83.

220. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей./ Теория и практика образования взрослых.- СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998.- 273с.

221. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. Дис.д-ра п.н. СПб.,1991.-328с.

222. Лифшиц М. Об идеальном и реальном //Вопросы философии.- 1984.-№ 10.

223. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей.- Самара, 1997.- 290 с.

224. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. Уч. заведений и слушателей ИПК и ФПК 4-е изд.- М.: Юрайт,1999.- 523 с.

225. Логвинов И.И. О реформе школы, педагогической науки, заботах и просвещении народа или субъективные заметки заинтересованного лица о борьбе наших новаторов с нашими консерваторами. М., 1990. - 230 с.

226. Логвинов И.И. Философия образования и педагогика// Педагогика.-1997.- №> 3.

227. Лотце Р.Г. Микроскоп. Цит. по «Современная западно-европейская философия. - М.-Л., 1989. - 132 с.

228. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. — М.: Педагогика, 1976.-636 с.

229. Луначарский А.В. О воспитании нового человека. /О народном образовании. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР ,1958.- С. 246-260.

230. Луначарский А.В. Социологические предпосылки советской педагогики /Хрестоматия по истории педагогики. Минск: Вышэйшая школа, 1971.-450 с.

231. Луначарский А.В. Что такое образование? / А.В. Луначарский. О народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- С.315-320.

232. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. Учебное пособие для студентов педвузов. Омск.ЮГПИ, 1993.- 98с.

233. Маврина И.А. Социальность современного образования. Омск: Ом-ГПУ, 2000.-182 с.

234. Маврина И.А. Формирование профессиональной культуры педаго-га.//Педагогика сотрудничества: Содержание. Формы. Методы, науч. мет.сб. для сред.спец. уч.зав.- М.:Минхимнефтепром, 1990.- С.82-85.

235. Магальник. Л.А. Возможно ли управление карьерой руководителя?// Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара)/ Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. СПб.-Иркутск-Р1оск2000. -С.114-116.

236. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности.-Л., 1993.-219 с.

237. Макареня А.А. Методологические основы создания культуротворче-ской среды подготовки учителя: Автореф.дисс. докт.пед.наук. М.: ПОСО РАО, 1998. - 64 с.

238. Макареня А.А. Избранные труды. В 3-х томах. Тюмень:ТОГИРРО, 2000.- 56,5 п.л.

239. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. Книга для учителя.-М.:Просвещение, 1984.- 143 с.

240. Мандельштам О.Э. Разговор с Данте о поэзии // Мандельштам О.Э. Слово о культуре,- М., 1987.- С. 108-109.

241. Маралова Е.А., Тихонин М.Р.Профессиональные и личностные проблемы андрагога//Андрагог в открытом обществе: Материалы российско-польского семинара.- СПб.-Иркутск-Р1оск, 2000.-С.92-93.

242. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.:Просвещение, 1983. - 96 с.

243. Маркова А.К., Никонова А .Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя/ТВопросы психологии.-1987.-№ 5.-С.40-48.

244. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М., 1990. -192 с.

245. Маркова А.К. Психология обучения подростков. М.:3нание, 1975.-64с.

246. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1999.- 326с.

247. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993 -192с

248. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.:Просвещение, 1983.- 96 с.

249. Маркс К. Инструкция делегатам Временного центрального совета по отдельным вопросам. Вопрос: Труд детей и подростков (обоего пола) // Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.-2-е изд. Т. 16.- М.1969.

250. Маркс К. Капитал. Т.1. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.23.-М.Д969.- С.6.

251. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.2.-М.,1969. С.89.

252. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.31.-М.Д969. С.197.

253. Маслоу А. Цели и значение гуманистического образования. /Предисловие к публикации И. Акулиной. Здравый смысл.- 1997-1998.

254. Масюкова Н.А., Бабкина Т.А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности? // Педагогика.- 2000.- № 5. С.23-27.

255. Мацкевич В. Полемические этюды об образовании.- Лиепая: Издательство О.Агустовской, 1993.- 287с.

256. Метельский, Г.И., Чикова О.М. О некоторых особенностях рефлексии учителя // Психология учителя.- М., 1989.- С.33-34.

257. Милль Д. О. Конт и позитивизм. М., 1897. - 268 с.

258. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя, -М.: Флинта: МПС Соц. ин-т,1998. 200 с.

259. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.'Сентябрь, 1999.- 192с.

260. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы).- М.: Дело, 1994.-216с.

261. Моисеев Н.Н. С мыслями о будущем России. М.: изд-во Фонда содействия развитию социальных и политических наук, 1997.- С. 197-199.

262. Момджян Х.Н. Французское Просвещение XVIII века: Очерки. М.: Мысль, 1983.-240 с.

263. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999.- 184с.

264. Мухамеджанова Н.С. Гуманитаризация как диалогизация образования. Credo.- 1998.

265. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование за рубежом. // Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева, 2-е изд. М.:АСС "Профессиональное образование", 1999.- 904 с.

266. Мясищева В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 189 с.

267. Набор методик для работы учителя и психолога с показателями развития учащихся/Состав. А.Б.Воронцов//Начальная школа.-1999.-№7.-С.77-87.

268. Назарова Т.С. Материально- техническое обеспечение школы: требуются новые решения //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000.-№4.-С. 13-19.

269. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика.- 1997.- № 3.-С.20-27.

270. Назарова Т.С. Проблемы педагогической эффективности средств обучения / Развитие учебно-материальной базы общеобразовательной школы / Под ред. В.С.Леднева.- М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990.-С.98-119.

271. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования.- М.: изд-во УРАО, 1998.-204 с.

272. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения в учебном процессе // Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. 2-е изд. - М.: АСС "Профессиональное образование", 1999.- 904 с.

273. Назарова Т.С.,, Степанов В. На пороге нового века //Народное образование.-1997.- № 4.-С. 29-36.

274. Назарова Т.С., Черникова О.Д., Волошинова Е.В. Научно-методические подходы к оценке качества и сертификации СО //Перспективы развития общего и среднего образования. М.: ИОСО РАО, 1998.- С.46-50.

275. Намятова И.М. Опыт использования учебного диалога как средства рефлексии профессиональных ценностей.- М., 1998. 240 с.

276. Национальная доктрина образования.- М.: ИПК МГУП, 2000.- 15 с.

277. Немова Н.В. Как обучать взрослых//Управление методической работой в школе.- М.: Сентябрь, 1996. 175с.

278. Никандров Н.Д. Научно-педагогическое обеспечение реформы школы //Советская педагогика.- 1984.- № 10. С.25-27.

279. Никитин Э.Н. Противоречия и проблемы развития федеральной системы повышения квалификации работников образования/ЛГенденция развития региональной образовательной среды и управленческие аспекты системы повышения квалификации.- Кемерово, 1998.- С. 16-17.

280. Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке (современная интегративная антропология) М.: СпортАкадемПресс, 2000.- 440с.

281. Николаева В.В., Ениколопов С.Н., Садальская Е.В. Виртуальный диагноз// Здоровье.- 2000.- № Ю.- С.42-47.

282. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Профессиональное образование, 1998.- 133с.

283. Новиков П.Н., Колесников Ю.В. Опережающее профессиональное образование // Профессиональная педагогика. М.: АСС, Профессиональное образование, 1999.- 904с.

284. Образование взрослых как социальный институт/ под ред. Е.П.Тонко-ногой, В.И.Подобеда.- СПб.:ИОВ РАО, 1999. 216 с.

285. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики/ Науч. ред. В.И.Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 2000.- 286 с. (Монографическая серия).

286. Образование как субъект микрорегионального развития в условиях формирования системы муниципального самоуправления. /Программа развития образования Тюменской области.-Тюмень:ТОГИРРО,2001.-90с.

287. Образование на пороге третьего тысячелетия: круглый стол// Образование в Сибири.- 1998.- № 1. С. 185-198.

288. Огородников И.Т. Опыт усвоения учащимися знаний.- М.:Педагогика, 1968.-140с.

289. Огурцов А.П. История естествознания. Идеалы научности и ценности культуры//Наука и культура/Под ред. В.Ж.Келле.-М.:Наука,1984.-С.159.

290. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- М.: АЗЪ,1995.-С. 543.

291. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.- Воронеж: ИОВ РАО, 1995.-232с.

292. Основы педагогики и психологии высшей школы./ Под ред. А.В.Петровского.- М.: МГУ, 1986.- 303с.

293. Пайпс Р. Россия при старом режиме. М.:"Независимая газета", 1993.-С. 19-20.

294. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения //Психологический журнал.- 1987.- № 4.- С.51-60.

295. Паршев А.П. Почему Россия не Америка. -М.: Форум, 2001.- С.41.

296. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. — 603 с.

297. Педагогические взгляды и деятельность Н.К. Крупской, /под ред. проф. Зикеева Н.В. М., 1969.- 399 с.

298. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учебное пособие для вузов.- М.: Высшая школа, 1989.- 367с.

299. Перцев А.В. Идея демократической школы. //Права человека и гражданское образование в школе: теория, методология, опыт, документы.-Екатеринбург: изд-во Уральского университета, 1999.- С.8-9.

300. Петров Ю.В. Антропологичекий образ философии.- Томск: изд-во НТЛД997.- 448с.

301. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.:МГУ, 1989. - 216 с.

302. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.- М.: изд-во Московского ун-та, 1982.- 168 с.

303. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М., 1994. -224 с.

304. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 512 с.

305. Петровский В.А. Развитие личности // Личность в психологии:-пара-дигма субъектности.-Ростов-на-Дону, 1996.- 260 с.

306. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения.- М. .-Просвещение, 1969. 659 с.

307. Пидкасистый П.И. Н.К. Крупская о содержании образования в советской школе. М.: Учпедгиз, 1962. - 232 с.

308. Письмо Руссо к Ф.Крамеру от 13 окт.1764./ Ж.-Ж. Руссо об искусстве.-М., 1959. -С.108.

309. Платон. Государство//Соб.соч.: В 4-х т.-М.:Мысль,1994.-т.З.- с.79-420.

310. Платон. Законы. М.: Мысль, 1999.- С.216.

311. Погружение методика будущего / Под ред. В.Д.Шадрикова.- М.: Просвещение, 1990.-365с.

312. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999. - 576 с.

313. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педвузов. М., 1999.-59 с.

314. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых.- СПб.: ИОВ РАО.-232 с.

315. Политика. Советский энциклопедический словарь. М.,1982.-С.1026.

316. Половкова М.В. Психолого-педагогические условия освоения заданной формы организации образовательного процесса в средней школе: Авто-реф. дисс. к.пс.н. М., 2000.- 22с.

317. Понятийный аппарат педагогики образования /Сб. научных трудов-Екатеринбург: УрГУ, 1996.- 230 с.

318. Проблемы коммунистического воспитания в педагогическом наследии А.В. Луначарского. /Межвузовский сборник научных трудов. Вологда: ВГПИ, 1988.- 290 с.

319. Программа перспективного развития образования взрослых: «Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз»/ под ред. Вершловского С.Г. СПб, 1998.

320. Профессиональная педагогика /Под ред. С.Я.Батышева. 2-е изд. М.: РАО, 1999. - 904 с.

321. Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2 изд.-М.,1990.-462с.

322. Рабочая книга андрагога / Под.ред. С.Г.Вершловского. СПб-Тюмень, 2000.- 198 с.

323. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1996.- 320с.

324. Радлинской Е.Р. Просвещение взрослых. Варшава, 1964.

325. Развитие психофизиологических функций взрослых людей /под ред. Б.Г. Ананьева и Е.И. Степановой. М.: Педагогика, 1972. - 280с.

326. Реабилитация. Словарь основных терминов. М., 1996. - С.52.

327. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Кн.4. СПб.: Петрополис, 1997. - 450 с.

328. Реан А.А. Психология изучения личности: учебное пособие.- СПб.:Изд-во Михайлова В.А., 1999.- 228с.

329. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре / Пер. с нем., общ.ред. А.Ф.Зотова. М.: Республика, 1998. — 413 с. (Серия: Мыслители XXI века).

330. Розанов В.В. Сумерки просвещения.-М.:Просвещение, 1990.-620 с.

331. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. Новосибирск: НГУ, 1993. - 170 с.

332. Российская социологическая энциклопедия. М., 1997.- С.290-291.

333. Российские государи. Их происхождение, интимная жизнь и политика.-М.: Изд-во «Новости»,!993. 360 с.

334. Рубинштейн М.М. Педагогические идеи Платона.// Вопросы философии психологии, 1914, кн. 124 (4). Сентябрь- октябрь.

335. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии.- М., 1973.- 423 е.

336. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: Изд-во АНСССР, 1958.- 147с.

337. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность: социальное взаимодействие и обучение //Вопросы психологии.- 1998.- № 5.- С.49-59.

338. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭ и У, «Сибирское соглашение», 2000.- 224с.

339. Руднева Е.И. Вопросы дидактики в педагогической системы Н.К. Крупской. -М.: Издательство Московского университета, 1960. 230с.

340. Руднева Е.И. Педагогическая система Н.К. Крупской. М.: Издательство Московского университета, 1968. - 318 с.

341. Руссо Ж.-Ж. О причинах неравенства. СПб., 1907.

342. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре. /Трактаты. М.: Канон-пресс, Кучково поле, 1998.

343. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. М.,1896. 220 с.

344. Северикова Н.М. А.В. Луначарский о воспитании. М.: Высшая школа, 1990.-200 с.

345. Семенникова Л.И. Цивилизации в истории человечества.- Брянск: Курсив, 1998. 240 с.

346. Семенов В. Великие утописты. М.-Л., 1926. - 150 с.

347. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.,1990.- 280 с.

348. Сен-Симон // Философская энциклопедия. Т.4. М., 1964.

349. Сен-Симон А. и Тьери О. О преобразовании европейского общества. /Родоначальники позитивизма. Выпуск 3. СПб., 1911.

350. Сен-СимонА. Избранные сочинения в 2-х т. T.l. M.-JL, Изд. Академии наук СССР, 1948. - 400 с.

351. Сен-Симон. Очерк науки о человеке. // Родоначальники позитивизма. Вып. 3. СПб, Брокгауз-Ефрон, 1911.

352. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Академия, 2000.- 216с.

353. Скворцов В.Н. Непрерывное образование как глобальная система образования XXI века / II Царскосельские чтения. Тезисы докладов и сообщений. Научно-теоретическая межвузовская конференция — СПб.: ЛГОУ, 1998.-С.З-12.

354. Скрипкин Т.П. Психология доверия.- М.: Академия, 2000.-263с.

355. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шилов Е.Н. Педагогика: учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

356. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.-224с.

357. Слободчиков В.И. Новое образование путь к новому сообществу //Школьные технологии.- 1997.- №3. - С.3-6.

358. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. ДИС.ДОКТ.П.Н. М.,1994.- 45с.

359. Слободчиков В.И., Алексеев Н.Г., Якиманская И.С., Газман О.С., Петровский В.А., Козлова Г. и др. Новая профессия в педагогике // Учительская газета.- 1994.-№ 17-18.

360. Советский энциклопедический словарь. / Под ред. А.М.Прохорова -М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600 с.

361. Современный словарь иностранных слов.-М.:Русский язык, 1993.-740с.

362. Соколова Л.Б. К вопросу об углублении подходов в понимании педагогической деятельности// Credo. 1998. - № 2. - http://credo.osu.ru;

363. Сопраняева Т.В. Образование как фактор культурной динамики (Опыт прочтения Пит. Сорокина) //Вестник московского университета. -1998.-№6.- С. 68-74.

364. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество // Общ.ред., сост. и предисл. А.Ю.Согомонов: пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

365. Социальные технологии (толковый словарь). / Под ред. В.Н.Иванова.-М.-Белгород: Луч-Центр соц. Тех., 1995.- С.194-195.

366. Спиркин А.Г. Философский энциклопедический словарь, 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

367. Стацюк Т.В. Концепция центра образования: проблема преодоления школоцентризма //Сибирь. Философия образования.-1999.-№ 3.- Новокузнецк: ИПК.- С.117-126.

368. Степанов С.Ю., Сухоруков А.С. Рождение Нестандартных идей и действий. История рефлексивных размышлений и поисков одной школы / Директор школы.- М.: Сентябрь, 1999.- № 5.- C3-13.

369. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых Л.: ЛГУ, 1981.- 250 с.

370. Стёпин B.C. Становление научной теории. Минск, 1976. - С. 21-56.

371. Стёпин B.C. Поиск новых ценностей и стратегия развития России. // Вестник Российского философского общества.- 2000.- № 1. С.9.

372. Стрикун Н.Г. Категория "развитие" в цели образования ( XIX — начало XX века) // Сибирь. Философия. Образование: Альманах приложение к журналу "Образование Сибири". - Новокузнецк, 1997. - № 1.- С.22-32.

373. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологийв профессиональной подготовке учителя: Автореф. Дисс.докт. пед.наук.- М., 1995.- 40с.

374. Сутырин Б.А. Понятие гуманизации и гуманитаризации в аспекте развития высшей школы //Вып.З. /Отв. Ред. М.А.Галагузова.- Екатеринбург: СВ-96, 1998.-352 с.

375. Суходольский Б. Воспитание для будущего. М., 1968. - 190 с.

376. Сухобская Г.С. Включение в просветительскую деятельность пожилых людей./Психолого-андрагогические проблемы. Иркутск-Плотск, 1999. С.84-88.

377. Теория и практика организации комплексных исследований./ Отв. Ред. О.И.Иванов. Л.: Наука, 1986. -184с.

378. Толковый словарь «Социальные технологии»/Под ред. В.Н.Иванова.-М.-Белгород: Луч-Центр соц. тех., 1995. С.194-195.

379. Тормасов Б.А. Философы и философия. М.: Остожье, 1998. - 270 с.

380. Тряпицына А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения. /Гуманитаризация образования. Л.:ЛГПИ, 1990. - С.133-135.

381. Трубников А. Духовность образования и трансценденция. // Alma mater. 1998. - № 8.

382. Удалова И.В., Гражданников Е.Д. Измерение социальной мобильности (на примере коренных народов Сибири).-Новосибирск: Наука, 1988.- 112с.

383. Урсул А.Д. Ноосферная стратегия перехода России к устойчивому развитию.- М.- Гомель, 1997. 240 с.

384. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию.- М.,1998.- 280 с.

385. Ушакин С.А. «Мультикультурализм» по-русски, или о возможности педагогики постмодерна в России/ЯТолитические исследования.-1997.-№4.

386. Ушинский К.Д. Восресные школы/Педагогические сочинения. Т.2-М.:Педагогика, 1988.- С.58-73.

387. Федеральная программа развития образования. (Московская академия развития образования)// Россия-2010. М., 1993. - № 2. - С. 12.

388. Федотова В.Г. Практическое и духовное освоение действительности. -М.: Наука, 1992. 136 с. (глава И. Идеальное как реальность культуры).

389. Философия эпохи ранних буржуазных революций.-М.:Наука, 1983.-С.163-164.

390. Философия: Учебник для вузов /Под ред. В.Л.Обухова, Г.В.Стельмашука. С-Пб.: ЛГОУ, 1999. - 368 с.

391. Философский энциклопедический словарь, 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 815 с.

392. Фихте И. Ясное, как солнце, сообщение широкой публике о подлинной сущности новейшей философии. М., 1937.- С.11-12.

393. Флиер А.Я. Социальный опыт // Культурология XX век. Энциклопедия т.2.- СПб: Универс. книга, 1998.- 447с.

394. Формирование методологической культуры педагогического коллектива (на материале лицея им. Г.Атякшева) / Под ред. Т.И.Долгодворовой, Г.И.Скворцовой.- Тюмень:ТОГИРРО, 2000.- 62 с.

395. Фролов С.С. Социология.- М.: Гардарики. 1999. 344 с.

396. Фрумин И.Д. Вызов критической педагогики. // Вопросы философии.-1998.- №12.

397. Хейзинга Й. В тени завтрашнего дня. Диагноз духовного недуга нашей эпохи.- М.: Прогресс, Прогресс-Академия, 1992.- С.331-352.

398. Хитаров В.А., Маралов В.Г. Диагностика и развитие позиции ненасилия у педагога. М.,1997. - 260 с.

399. Хитаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе.- М.: Академия 2000.- 211с.

400. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя.- М.,1988.-116с.

401. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. М.Тюмень, 1997. - 290 с.

402. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза.» СПб.: Лань, 1997.- 240 с.

403. Цукер А.А. Образование и личность (встреча старого книжника и бывалого педагога) // Сибирь. Философия. Образование: Альманах-приложение к журналу «Образование в Сибири». 1998. - № 2. - С.9-13.

404. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск.:Пеленг, 1993.-268с.

405. Чекалева Н.В. Концептуальные основы проектирования учебно-методического обеспечения //Наука образования. Вып. 18./ Под ред. Н.В.Чека-левой.- Омск, 2000.- С.8-19.

406. Чиркова А.Е. Психологические особенности личности российского предпринимателя/Шсихологический журнал.- 1998.- т.19.-№ 1.

407. Чудова О.В. Формирование рефлексивной позиции в учебной деятельности студента. //Педагог.- 1999.- http:// www ic.dcn-asu.ru .

408. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. Учебное пособие для студентов вузов.- М.: Логос, 1999.- 200 с.

409. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие 2-е изд. М.: Логос, 1996. - 320с.

410. Шадриков В.Д. Философия образования и новые образовательные политики. М.: Логос, 1993. - 250 с.

411. Шатохин Г.Г. Преобразование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования/Автореф.дис. канд. пед. наук. Омск, 2000. - 22с.

412. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропоэкология.- М.: Народное образование. -1999.- 432с.

413. Шильдер Н.И. Император Николай первый. Кн.2.- М.1997.- С.37. (рескрипт от 19 августа 1827).

414. Шипилина J1.A. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете. Омск, 1998.- 293 с.

415. Шипилина J1.А. Самоменеджмент в системе непрерывного образования // Наука образования. Вып. 18. Омск, 2000.- С.67-74.

416. Шрейдер Ю.А. Что значит быть интеллигентным? //ВВШ.- 1989.- № 4.-С.13-20.

417. Штомпка П. Социология социальных изменений.-М., 1996.

418. Шубинский B.C. К концепции нового этапа в развитии советской педагогической науки //Новые исследования в педагогических науках.-1988.-№2(52). -С. 6-12.

419. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования.-М., 1993.-154с.

420. Энциклопедия профессионального образования. Т.З. М., 1974.- С. 144.

421. Юлина Н.С. Обучение разумности и демократическая педагогическая стратегия «философия для детей». // Вопросы философии. 1996.- № 3.

422. Ядов В.А. О диспозициях регуляции социального поведения личности/ Методологические проблемы социальной педагогики.- М.,1975.- 96 с.

423. Яковлева Т. Луначарский.- М.: Просвещение, 1991. 141 с.

424. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.:Полиус.- 1998.- 639с.

425. Ямбург Е.А. Школа для всех.- М., 1996. 240 с.

426. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев, 1977. - 260 с.

427. Bildung fuer alle. Festschrift 35 Jahre Verband oesterreichischer. Festschrift 35 Jahre Verband Volkshjchschulen. Bad Voeslau — Baden Verlag Grasl 1985.-231s.

428. Bzhezinskij Z. Between two Aqes: Americas Role in Technotronic Era. New Jork, 1970.

429. Erikson E.H. Identity, Youth and crisis. New Jork, 1980.

430. Grille D. Lenins Rivale. Bogdanov und seine Philosophic. Koeln, Verlag Wissenschaft und Politik, 1966.

431. Keislar E. R. Stem C. Differentiated instraction in problem solving for children of different mental ability levels. J. of Educat. Psych. 1970. Vol. 61.

432. Reed J.E., Hayman J.L. An experiment involving use of English 2600, "Journal al of Educat. Research". 1962. Vol.52.

433. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80's. Columbus. 1984. P. 139.

434. Studer R. Human System Design and Management of Change // General System. V.XVI. 1971. P.65-83.

435. Studer R. The Dynamics of behavioral-contingent physical systems // Design Methods in Architecture. L.,1969. P.32-49.