автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морылева, Элла Анатольевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ МОБИЛЬНОСТИ В ФИЛОСОФСКИХ, СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ, ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.

1.1. Анализ содержания категории «мобильность».

1.2. Видовая характеристика мобильности в социологических, педагогических, философских исследованиях

1.3. Взаимосвязь категории мобильность с другими категориями, значимыми для становления специалиста.

1.4. Функциональное значение социально-профессиональной мобильности в подготовке специалиста в условиях образовательной среды вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗОВ.

2.1 Характеристика образовательной среды вуза в контексте развития мобильности.

2.2 Теоретические предпосылки развития социально-профессиональной мобильности на основе использования образовательной среды вуза.

2.3 Теория и практика развития социально-профессиональной мобильности у студентов в вузе.

2.4 Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности использования образовательной среды вуза как средства развития социально-профессиональной мобильности студента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза"

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества одной из неотложных и важных задач является модернизация профессиональной подготовки специалистов, в связи с необходимостью усвоения, осмысления тех инновационных процессов, которые наработаны в последнее десятилетие XX века, с одной стороны и с другой необходимостью преобразовательной, созидательной работы специалиста в перспективе.

Существующая сегодня система подготовки специалистов, значительно изменилась за последнее время, но всё ещё нуждается в обновлении, так как привычные методы и способы организации обучения не совсем отвечают запросам современности: обновлённому обществу требуется человек мыслящий, деятельный, инициативный, компетентный, саморазвивающийся, мобильный, способный воспринимать, создавать, осмысливать, внедрять новое.

В силу этого перед системой профессионального образования стоит задача максимального раскрытия качеств каждого студента как личности, субъекта деятельности, индивидуальности.

Противоречие, обусловленное, с одной стороны, значимостью мобильности как свойства и качества специалиста в решении проблем самоидентификации, самореализации и самоактуализации каждой личности, успешного построения отношений в социуме, а с другой, недостаточной разработанностью педагогических аспектов развития мобильности при подготовке специалиста в вузе определили актуальность нашего исследования. Явление «социальная мобильность» существовало на протяжении всего периода человеческой цивилизации. К сожалению, специальное изучение этого феномена началось только в последнее столетие. Изучение проблемы социальной мобильности усиливается в последнее десятилетие в связи с увеличением населения на планете, числа социальных групп, увеличением разнообразных социальных, этнических, религиозных конфликтов, в связи с изменением состояния взаимоотношений человека на планете. Всё большее влияние на социальную мобильность оказывает профессиональная мобильность и компетентность, такие их компоненты, как коммуникативная компетентность, функциональная грамотность, социальная ответственность, экологическая информированность и т.д.

Отдельные вопросы социально-профессиональной мобильности, как и социальной рассматривались в научной литературе Ж.Адамом [1], Н.А.Антоновым, Г.А.Бордовским [26], О.М.Белоцерковским [18], Р.Бенедиксом, С.Я.Батышевым [15], В.И.Байко, Ф.Гато, Д.Глассом, Е.Д.Гражданниковой, Т.Ч.Заславской, Ю.И.Калиновским [64-67], Ю.А.Карповой [70-72], Л.Н.Лесохиной [91], А.А.Макареней [99-102], Е.А.Мараловой [103], М.Н.Рудкевичем, Ю.П.Семёновым [10], П.Сорокиным [150], Н.Н.Суртаевой [64], Е.П.Ткаченко [153], М.Х.Тытмой, Ф.Ф.Филипповым, С.С.Фроловым [161], В.В.Шапкиным [170], В.С.Шубинским [174], и др. Но изучение проблемы развития мобильности будущего специалиста при подготовки его в вузе остаётся неразработанной и в настоящее время.

Хотя отдельные аспекты по проблемам профессиональной подготовки специалистов мы встречаем в работах И.С. Батраковой [16-19], В.А. Борвдов-ского [27], С.Г. Вершловского [30], В.Г. Воронцовой [33], Н.В. Кузьминой [83], В.И. Подобеда [125], В.А. Сластёнина [145], А.П. Тряпицыной [154], Н.В. Чека-лёвой [166], Л.А. Шипилиной [173] и др., к сожалению системных исследований нет до сих пор, исключение составляет работа Ю.И. Калиновского. Это обстоятельство также определило актуальность.

Проблема нашего исследования состоит в определении факторов и условий, которые позволяют решать вопрос развития социально-профессиональной мобильности при подготовке специалистов в вузе для реализации его преобразующей деятельности в социуме в дальнейшем.

Идея исследования: преобразование педагогического процесса в вузе с целью развития социально-профессиональной мобильности приведёт одновременно к повышению профессиональной компетентности и готовности специалиста к созидательным процессам модернизации социокультурного пространства.

Этот подход определил тему исследования: «Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза».

Объект исследования; образовательный процесс в педагогическом вузе, направленный на развитие социально-профессиональной мобильности студентов.

Предмет исследования: развитие социально-профессиональной мобильности будущего специалиста средствами образовательной среды.

Цель исследования: выявление условий, способствующих более успешному развитию социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: успешное развитие социально-профессиональной мобильности возможно при реализации следующих условий:

• целенаправленной работы в ходе организации педагогического процесса в вузе;

• модернизации педагогического процесса, включающей содержание предметного знания, систему заданий для самостоятельной работы, адекватных развитию мобильности, разработку тематики исследовательских работ студентов, преобразование содержания педагогической практики и т.д.;

• На основе изучения философской, социологической, педагогической литературы рассмотреть содержание понятия мобильность, виды мобильности и условия, влияющие на её развитие.

• Сформулировать концепцию развития социально-профессиональной мобильности в условиях образовательной среды вуза.

• Рассмотреть возможности реализации предложенной концепции развития социально-профессиональной мобильности студентов в педагогическом процессе вуза.

• Осуществить внедрение в практику деятельности вузов, предложенную концепцию развития социально-профессиональной мобильности студентов с целью проверки эффективности.

Теоретико - методологической основой исследования явились труды: По проблемам социальной, профессиональной подготовки и мобильности специалиста: Дж. Джери [22], Дэвида Джери [22], Ю.И. Калиновского [64-67],

A.А. Макарени [99-102], А. Ребера [23], П. Сорокина [150], С.С. Фролова [161], Д.И. Фельдштейна [158, 159], П.Т. Щедровицкого [175-176] и др.

По проблемам профессиональной подготовки, образования взрослых: И.Ю. Алексашиной [3], Г.А. Бордовского [26-28], В.А. Бордовского [27], С.Г. Вер-шловского [30], В.В. Горшковой, И.А. Колесниковой [75, 76], Ю.Н. Кулюткина [84, 85], Н.В. Кузьминой [83], Л.Н. Лесохиной [91], В.И. Подобеда [125], А.П. Тряпицыной [154], Е.В. Ткаченко [153], Н.В. Чекалёвой [166] и др.

По проблемам социального развития: Л.И. Аксёновой [4], Ю.В. Васильковой [29], И.А. Галагузовой [35], А.В. Мудрика [107], Ф.А. Мустаева [108], В.А. Никитиной [114], С.А. Расчётиной [133], Д.И. Фельдштейна [158, 159] и др.

По проблемам методологии создания учебно-материальной базы школы

B.А.Козырева [72, 73], В.С.Леднёва [79], Т.С. Назаровой [111], Н.А.Пугал [126],

C.Г.Шаповаленко [171] и др.

По проблемам методологии создания учебно-материальной базы школы В.А.Козырева, В.С.Леднёва, Т.С. Назаровой, Н.А.Пугал, С.Г.Шаповаленко и др.

Достоверность полученных результатов обусловливалась выбранной методологией, соответствующей целям и характеру исследования, проверяемой в ходе собственной педагогической деятельности, выбором критериев оценки эффективности, применением комплекса методов, соответствующих его объёму, целям, задачам и логике, путём перепроверки и сопоставления данных, полученных в результате эксперимента.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом этапе (1997-1998 г.) осуществлялось теоретическое осмысление основных идей, тенденций профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических и непедагогических вузах, накопление эмпирических данных по теме, обозначение проблемы, выявление противоречий, формулирование темы, предмета, объекта исследования.

На втором этапе (1998-2000 г.) выявлялись условия преобразования образовательной среды вуза, с целью обеспечения более успешных результатов по формированию социально-профессиональной мобильности специалиста, осуществлялась разработка концепции и апробация в педагогическом процессе вуза, с целью проверки эффективности; рефлексия, коррекция деятельности субъектов образования по устранению выявленных негативных моментов.

На третьем этапе (2000-2001 г.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, систематизация и обобщение полученных данных, проверка результативности реализации концепции, направленной на развитие социально-профессиональной мобильности.

Для решения поставленных задач в процессе исследования нами использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической литературы, наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоят в том, что дополнены теоретические представления по проблеме мобильности, (социально-профессиональной мобильности (педагогической)), расширено содержание понятия мобильность, проведена классификация видов мобильности, предложена иерархическая соподчинённость видов мобильности относительно социальной, выделены функции социально-профессиональной мобильности и проведена их систематизация по трём группам (педагогическая, социальная, экономическая), обоснованы дидактические возможности образовательной среды в плане использования в целях развития социально-профессиональной мобильности, предложены пути использования образовательной среды вуза для развития социально-профессиональной мобильности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложены задания для студентов в форме ситуаций, требующих альтернативных решений, педагогическая система развития социально-профессиональной мобильности, тематика спецкурсов, значимых для решения задач развития мобильности «Основы социальной антропологии», «Социальная мобильность» и др.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы педагогами в вузах, учреждениях СПО, а также в системе повышения квалификации при подготовке специалистов.

Основные положения, вынесенные на защиту:

• идея использования образовательной среды вуза для развития социально-профессиональной мобильности будущего специалиста;

• обоснованы дидактические возможности образовательной среды вуза в плане использования в целях развития социально-профессиональной мобильности;

•уточнено содержание понятия социально-профессиональная мобильность применительно к педагогическому процессу вуза;

• выявлена взаимосвязь мобильности с другими характеристиками, значимым^ для подготовки специалиста, показана взаимозависимость мобильности и компетентности;

• выяснена взаимосвязь различных видов мобильности и установлена их определенная иерархическая соподчиненность;

• выделены и систематизированы функции социально-профессиональной мобильности (образовательная, развивающая, воспитательная, социальная, преобразующая, опережающая, демократическая, миграционная и т.д.);

•раскрыто содержание этапов организации деятельности педагога и студента, направленной на развитие социально-профессиональной мобильности (подготовительно-преобразующий, активно-обучающий, оценочно-рефлексивный);

• предложена педагогическая система по использованию образовательной среды вуза как средство поэтапного развития социально-профессиональной мобильности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществились через публикации материалов и статей, путём участия в конференциях различного уровня:

- Двух всероссийских: Тобольск 2001, Тюмень 1999.

- Двух межрегиональных, межотраслевых: «Проблемы педагогической ин-новатики в профессиональной школе» - СПб, 2001, «Профессиональное образование в новом тысячелетии» - СПб, 2001.

- Одной межвузовской: «Проблемы педагогической инноватики» - Тобольск, 2001.

- На заседании лаборатории педагогической инноватики и ГОСТОВ в УМЦ Комитета по образованию Санкт-Петербурга.

- В межрегиональном центре новаций образования взрослых в ИОВ РАО.

- На заседании кафедры андрагогики в ТОГИРРО и кафедры педагогики в ТГПИ им. Д.И. Менделеева.

В эксперименте на разных стадиях были задействованы РГПУ им. А.И.Герцена, ТГПИ им. Д.И. Менделеева, Воронежский государственный педагогический университет, Нижневартовский государственный педагогический институт.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Изучение дидактических возможностей образовательной среды вузов, её описательных характеристик открыло пути её использования как условия развития социально-профессиональной мобильности студентов;

Развитие социально-профессиональной мобильности находится в тесной взаимосвязи с другими способностями, имеющими профессиональное значение (рефлексивные умения, проектировочные умения.)

Подтверждена важная роль в развитии социально - педагогической мобильности студента рефлексивно- проектная и проектно- исследовательская деятельность, которые реализуются через осуществление задачного и сценарного подходов к организации содеятельности субъектов образовательного процесса и позволяет перейти от репродуктивного к творческому её характеру.

Показано, что при оценке эффективности педагогических и образовательных систем, наряду с количественными показателями развития мобильности студентов, могут быть использованы и качественные: признание продуктивности их влияния на микро и макросоциумы их карьерное продвижение (горизонтальная и вертикальная мобильность).

Развитие социально-профессиональной мобильности студентов имеет большой эффект, если она осуществляется на основе внедрения педагогической среды, имеет целенаправленный систематический характер, учитывающий внутренние и внешние факторы социума.

Индикаторами социально-профессиональной мобильности могут служить темп работы, широта познавательных интересов, способность отказываться от ошибочных решений и др.

Полученные результаты в ходе педагогического эксперимента подтвердили теоретические положения по использованию образовательной среды вуза в качестве средства развития социально-профессиональной мобильности, высказанные в начале исследования.

Заключение

При подведении итогов выполненного исследования хотелось бы отметить, что сомнений не вызывает необходимость того, что подготовка специалиста в области образования должна обеспечить высокий уровень его компетентности, мобильности.

Постоянное расширение сферы образовательных услуг всё ускоряющийся процесс морального старения всех компонентов социального опыта требуют от современного специалиста в области образования высокой мобильности, субъектной готовности к непрерывному самообразованию и возможности приобретения новой специальности.

Весьма существенные изменения социальных ориентаций современного общества всё большее внимание к личности каждого человека как основной социальной ценности предполагает такое построение подготовки в сфере образования, при которой обеспечивалась бы индивидуальная траектория прохождения всех этапов непрерывного педагогического образования каждым специалистом в данной области.

Можно констатировать, что к современному специалисту в области образования предъявляются принципиально новые требования, для реализации которых необходимы качественные изменения структуры, содержания, организационных форм системы подготовки специалистов, в этом случае разработка образовательной среды вуза, её дидактических возможностей вносит определённую лепту в решение обозначенной задачи.

Приведённое исследование позволяет сделать следующие выводы: развитие социально-профессиональной мобильности студентов (будущих специалистов) становится необходимым при подготовки его для успешного вхождения в постоянно меняющийся социум; успешное решение проблемы по развитию социально-профессиональной мобильности студента возможно при целенаправленном комплексном системном подходе; развитие социально-профессиональной мобильности можно рассматривать как цель, результат, средство в повышении профессиональной компетентности студентов; построение педагогической системы, направленной на использование образовательной среды как средства развития социально-профессиональной мобильности студентов будет иметь успех при условии, если базируется на принципах альтернативности, полифункциональности, интегративности и др.; процесс развития социально-профессиональной мобильности эффективен если он организован по принципу четырёхуровневой пирамиды от функционарования к развитию, соразвитию, саморазвитию на основе организации субъект - субъектного характера взаимодействия в деятельности; процесс развития социально-профессиональной мобильности студентов, есть процесс поэтапный, содержание этапов деятельности педагога и студентов отличаются по целевым установкам.

Проведённое исследование по своему замыслу и решению обозначенных задач можно считать завершённым открывающим перспективы исследования проблемы развития социально-профессиональной мобильности других аспектов. Приведём некоторые из них:

Особенность развития социально-профессиональной мобильности, профессиональной мобильности при подготовки педагогов разных предметов особенности развития социально-профессиональной мобильности студентов педагогических и непедагогических вузов; условия развития социальной, горизонтальной и вертикальной мобильности; развитие социально-профессиональной мобильности как условия подготовки учащихся к жизнедеятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морылева, Элла Анатольевна, Тобольск

1. Адам. Ж Задачи демократизации высшего образования // Перспективы. Вопросы образования. - 1982, №3. -С.111-114

2. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентации образования: Монография. С-Пб, 1997 - 153с.

3. Алексеев. Н.Г., Якиманская. О.С., Петровский. В.А., Козлова. Г.А. Новая профессия в педагогике // Учительская газета. 1993, № 17-18

4. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания. Вопросы психологии. 1994 №2 , С.37-39.

5. Амонашвили Ш.А Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1996. 75с.

6. Ананьев Б.Г Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика их обучаемости. // Советская педагогика. 1969, №10, С.48

7. Андреев В.И Педагогика творческого саморазвития. Казань: К.ГУ, 1996.-567с.

8. Андреев. В.И. Педагогика творческого саморазвития, Казань: КГУ, 1998.-318с.

9. Анисимов. В.В., Грохольская. О.Г. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла // Педагогика. 2000, №9. - С.54 - 60

10. Анохин. П.К. О творческом процессе с точки зрения физиологии // Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. Д.: Наука, 1983. - С.259-262

11. Арон Р. Этапы развития социологической мысли М.: Прогресс-Университет, 1993. 178с.

12. Асмолов. А.Г. Культурно- историческая психология и конструирование миров. М.: ИПП, Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1996- 768 с.

13. Баранов. В.А. Имидж личности как социально психологическое явление // Магистр.-1994, №2. - С.2-9

14. Батаршев. А.В. Психо-диагностические способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности, М.: Владос,1996- 176с.

15. Блочно-модульное обучение / Под ред. В.П.Третьякова. М.: БИ, 1997.-255 с.

16. Батракова. И.С., Мосина. А.В., Тряпицына. А.П. Педагогическая диагностика в опытно экспериментальной работе школы, С - Пб: КО С -Пб, 1993.- 136 с.

17. Белоцерковский О.М. Научно-технический прогресс и проблемы современного образования //Современная высшая школа. 1996, № 4. -С. 23 -34.

18. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие .- М: УРАО, 1998.-576с.

19. Блонский. П.П. Педология, М.: Владос, 1999. -288с.

20. Бондарева. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, № 4 . - С.29-36

21. Болотов. В.А., Исаев. Е.И., Слободчиков. В.И., Шайденко. Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. Педагогика ,1997.-№4, С.68-72.

22. Большой толковый социологический словарь (составители Дэвид Джери, Джулия Джери), Т.2. М.: Вече ACT, 1999. 588с.

23. Большой толковый психологический словарь / Под ред. А. Ребера. -М.: Вече. ACT, 2000.-591с.

24. Большой энциклопедический словарь, М.:, Большая Российская энциклопедия, 1997. 1456с. / Под ред. A.M. Прохорова

25. Бордовская. Н.В., Реан. А.А. Педагогика. Учебник для вузов, С -Пб: Питер, 2000. 304с.

26. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалистов в области образования. С-Пб: Образование, 1994- С. 3-8.

27. Бордовский. В.А. Организационно управленческие инновации в системе высшего педагогического образования, С - Пб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.- 179с.

28. Бордовский. Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования С.3-8 // Подготовка специалиста в области образования. С Пб.: Образование, 1994

29. Василькова. Ю.В., Василькова. Т.А. Социальная педагогика, М.: Academia, 1999.-440с.

30. Вершловский С.Г. Социально педагогические проблемы управления современной школой. // Матер, научно - практич. конференции «Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты». СПб, 1998. - С.24-28. - С.22-28

31. Виноградов. Н.Д. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой 4.1, М., 1916. С. 41

32. Волков. И.П. Проектирование процессов обучения // Советская педагогика. 1987, №12. - С.22-28

33. Воронцова В.Г. Гуманитарно-акмеологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997.- 421с.

34. Вульфов В.З., Харогин В.И. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя,- М.: Магистр, 1995. 112с.

35. Галагузова. М.А. Социальная педагогика, М.: Владос, 2000. 416с.

36. Гузеев. В.В. Развитие образовательной технологии, М.: Знание, 1998.-69с.

37. Гершунский. Б.С Философия образования XXI века. М., 1998.-416с.

38. Гессен. С.И. Педагогика как прикладная философия М, 1923.

39. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / Под ред. JI.B. Левчук // Народное образование. 1997, №3. - С.93-95

40. Гончаров В.И. Тупиковая ситуация в реформировании образования //Педагогика, 1998, №1. С.34-37.

41. Громова. М.Т. Педагогические основы образования взрослых, М.:. МСХА, 1993.- 163с.

42. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования. // Вопросы психологии, 1998, № 5. С.37-48

43. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно регионального развития образования // Россия 2010, №,1 1993. - С.40- 55.

44. Гусинский. Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей, М.: Интерпракс, 1994. 136с.

45. Даль. В. Толковый словарь живого русского языка, М.: Терра, 1995. -688с.

46. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего и среднего образования / Под ред. B.C. Леднёва, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского, М.: ИОСО РАО, 1999. 264с.

47. Дерябо. С.Д., Ясвин. В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов на - Дону: Феникс, 1996. - 477с.

48. Долгодворова Т.И. .Педагогическая карьера учителя профессионализм и социальное признание // Региональное образование XXI века, проблемы и перспективы, 2000, № 2 С.35-36.

49. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования. // Alma mater, 1996, № 3. С. 12

50. Дуговейко. О.А. Научный туризм как элемент образования в школе повышенного типа. // Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и вузе, С Пб.: Образование, 1994. - С.41-42

51. Евладова. Е,, Петракова. Т. Образ эпохи, образ человека // Народное образование. 1997, №9. - С. 159-171

52. Жураковский. В.М. Об основных ориентирах и делах на арене образовательной политики России. // Среднее профессиональное образование. 1998, №1. - С.3-6

53. Забродин Ю.М Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема // Прикладная психология . -1997.- №1 С.3-9

54. Загвязинский В. И. Методология и методика социально педагогического исследования. Тюмень: Тюм.Г.У, 1995 -98с.

55. Заир Бек. Е.С., Казакова. Е.И. Педагогические ориентиры успеха. Актуальные проблемы развития образовательного процесса, С - Пб: Образование, 1995. - 64с.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа ,1996.-63с.

57. Зинченко. В.П. Аффект и интеллект в образовании, М.: Тривола, 1995.-64с.

58. Иванов В.Ю. Управление карьерой менеджера: необходимость и основное содержание // Кадры менеджмента 1998, № 5 . С.49-57

59. Иванов. В.Н., Лесников. Г.П., Зайченко. В.Л. Проблемы информатизации социального пространства (Механизмы сбалансированности федеральных и региональных программ), М, 1994. 168с.

60. Ингенкамп. К. Педагогическая диагностика, М.: Педагогика, 1986. -240с.

61. Ильин. Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной. // Высшее образование в России, 2000, № 1. С.64-69

62. К вопросу о роли эмоциональной среды в музыкальном образовании школьников. // Новые технологии в музыкальном образовании: Матер. Всерос. научн. практ. конф. ч.1, Омск: ОмГПУ, 2000. - С.70-73 / Феттер. И.В.

63. Калиновский Ю.И., Суртаева Н.Н. Обеспечение профессиональной мобильности специалистов на рынке труда // Профинфо 2001, № 1. С.12-14

64. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых. М.: Вита пресс, 2000. 308с.

65. Калиновский Ю.И. Культурная мобильность субъектов социального пространства и ее роль в реализации принципа гуманизации образования //Педагогическая и социальная культурология 1999, выпуск 2 Тюмень: ТО-ГИРРО. С. 10-22

66. Калиновский Ю.И., Макареня А.А. Развитие социально-профессиональной мобильности в ходе организации сотрудничества субъектов образовательного процесса. С 3 —4. // Проблемы педагогической иннова-тики в профессиональной школе. С-Пб: УМЦ, 2001, ч.2, С.8-11

67. Кан Калик. В.А., Никандров. Н.Д. Педагогическое творчество, М.: Педагогика, 1980. - 144с.

68. Каптерев. П.Ф. Избранные педагогические сочинения, М.: Педагогика, 1982.-513с.

69. Карпова. Ю.А. Инновации, интеллект, образование, М.:. РИИС, 1996.-213с.

70. Кларин Н.В. Обучение на основе целостного личного опыта : стратегия гуманизации учебного процесса // Инновационная деятельность в образовании. -1994, №2 . С. 14-15

71. Козырев. В.А. Гуманитарная образовательная среда: языковая культура, С-Пб.: РГПУ, 1999. 107с.

72. Козырев. В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета, С-Пб.: СПбГУ, 1999. 116с.

73. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигма //Педагогика 1995, № 6

74. Коматов А.И. Интеллектуально личностное развитие взрослого и его обучаемость //Андрагог в открытом обществе: Материалы российско-польского семинара - С-Пб - Иркутск, 2000. - С. 68-73

75. Кон И.С. Личность и ее социальные роли // Социология и идеология.-М, 1969.-С.112-116

76. Конт О. Основные законы социальной динамики или общая теория естественного прогресса человечества / Замбарт В. Социология, -Л Мысль, 1923.

77. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического производства

78. Вопросы философии ,1996, №10 / Под ред. Д.М. Гви. Н.И. Лапина,

79. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова

80. Краткий словарь по социологии, М.: Политиздат, 1988. 479с.

81. Крапивенский. С.Э Социальная философия, Волгоград: ВГУ, 1996. 352с.

82. Краткий политический словарь, М.: Полит. Изд., 1980. 447с. / сост. И общ. Ред. Л.А. Оникова и Н.В. Шишлина

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастеров производственного обучения профтехучилища. М : Высшая школа, 1989.-167с.

84. Крысько. В.Г. Этнопсихологический словарь, М.: МСПИ, 1999.343с

85. Кулюткин. Ю.Н. Функциональная грамотность, обученность и творческий потенциал личности // Проблемы функциональной грамотности взрослых, С Пб.: ИОВРАО, 1993

86. Кыверялг. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике, Таллин Валгус, 1980. - 334с.

87. Лебедев О.Е, Роговцева Н.И. Тряпицына А.П. Введение в проблемы гуманизации школьного образования // Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. С Пб, 1995. - 223с.

88. Левонтин. Д Человеческая индивидуальность: наследственность и среда, М.: Универ., 1993. 208с.

89. Леднёв. B.C. Материально техническая база системы непрерывного образования и факты её развития. // Методология теоретико - экспериментального прогнозирования развития учебно - материальной базы образовательной школы, М.: РАО, 1990. - 317с.

90. Леонтьев. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1975.-234с.

91. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. Диссерт. д.п.н. С-Пб, 1991. 328с.

92. Лихачёв. Б. Педагогика. Курс лекций, М.: Прометей, 1996. 528с.

93. Лихачёв. Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997. - С.28-41

94. Лихачёв. Д.С Экология культуры. // Прошлое будущему: статьи, очерки. - Л.: Лениздат. - 1985. - 126с.

95. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С.Г. Вершловского, С Пб: СПбГУПМ, 1999. - 218с.

96. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. Учебное пособие для студентов педвузов . Омск,: Ом.ГПИУ 1993.- 98с.

97. Маврина И.А. Социальность современного образования. Омск : Ом ГПУ 2000. 182с.

98. Макаренко. А.С. Сочинения в 8 томах. т.8, 1988. - С.311

99. Макареня А.А. Избранные труды в Зх томах .Тюмень .ТОГИРРО, 2000 -56,5л.

100. Макареня. А.А. Культуротворческая среда // Избранные труды, Тюмень: ТОГИРРО, 2000. С. 109-178, т.Ш

101. Макареня. А.А. Педагогическая культурология, Тюмень, Тобольск: ТГПИ, 1995.- 224с.

102. Ю2.МакареняА.А. Методологические основы создания культурологической среды в подготовке учителя М.: ПО СО РАО, 1998. 62с.

103. ЮЗ.Маралова. Е.А., Тихонин. М.Р. Профессиональные и личностные проблемы андрагога // Андрагог в открытом обществе: Матер. Российско -польского семинара. С-Пб - Иркутск - Plock, 2000. - С.92 -93

104. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1999.-326с.

105. Митина. Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога, М.: Сентябрь, 1999. 192с.

106. Мультимедиа в школе, М.: Самара: РАО, 1994. 197с. / Под ред. Л.П. Прессмана

107. Мудрик. А.В. Социальная педагогика, М.: Academia, 1999. 184с.

108. Мустаева. Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001. -416с.

109. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование за рубежом //Профессиональная педагогика / Под ред .С.Я. Батышева, 2е изд. М: АСС

110. Ю.Мухаметзянова. Г.В. Региональная система среднего профессионального образования как объект педагогического проектирования // Среднее профессиональное образование. 1997, №2. - С. 15-23

111. Ш.Назарова Т.С., Полат. Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования, М,: У РАО, 1998. 204с.

112. Найн. А.Я., Гостев. А.Г. Какой быть новой педагогике? Челябинск: Южно Урал. кн. изд., 1993. - 212с.

113. Национальная доктрина образования М: ИПК МГУП, 2000 -15с .

114. Никитин. В.А. Социальная педагогика, М.:. Владос, 2000. 272с.

115. Новиков. A.M. Профессиональное образование России, М,: РАО, 1997.-253с.

116. Новиков. A.M. Опережающее профессиональное образование. Взгляд на проблему // Профессиональное образование, 1997, №2 . С.4

117. Ожегов. С.И., Шведова. Н.Ю. Толковый словарь русского языка, М.: АЗЪ, 1994.-928с.120.0вчарова. Р.В. Справочная книга социального педагога, М.: Творческий центр «Сфера», 2001. 480с.

118. Павлов. Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе // Новые ценности образования: Образование и сообщество. / Ред. Н.Б.Крылова, М.: «Инноватор», 1996. С.29-40

119. Педагогическая энциклопедия, М.: БРЭ, 1994. 608с. / Под ред. В.В. Давыдова

120. Пидкасистый. П.И. Педагогика, М.: РПА, 1996. -602с.

121. Подласый. И.П. Педагогика, М.: Владос, 1999. 576с., кн.1

122. Подобед. В.И. Системное управление образованием взрослых. С -Пб.: ИОВ РАО.-232с.

123. Полуйкова. С.Ю. Этапы организации освоения студентами профессионально образовательной среды факультета. // Наука образования: Вып. 18. / Отв. Ред. Н.В. Чекалёва, Омск: ОмГПУ, 2000. - С.296-299

124. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. 2 изд М.: РАО 1999.-462с.

125. Программа перспективного развития образования взрослых: «Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз» / Под ред. B.C. Вершлов-ского, С-Пб, 1998.- 189с.

126. Профессия учитель: беседы с молодыми учителями, М.: Педагогика, 1987. - 165с. / Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина

127. Пэнтор Гравитцм. Методы социальных наук, М.: Наука, 1972.196с.

128. Российская педагогическая энциклопедия, М.: БРЭ, 1993. 608с. / Под ред. В.В. Давыдова

129. Разумный. В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. / Опыт философии и педагогики, М.: МАИ, 1996. 55с.

130. Расчётина. С.А. Социальная педагогика развивающая область образования, Псков: ПОИПКРО, 1998. - 168с.

131. Реан А.А. Психология изучения личности : учебное пособие. С-Пб изд. Михайлова В.А., 1999. 228с.

132. Ревелль. П., Ревелль. Ч. Среда нашего обитания (в 4 книгах) Кн.4, М.: Мир, 1995.-291с.

133. Родионова. Н.Ф., Тряпицына. А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста. // Подготовка специалиста в области образования, С Пб: Образование, 1994. - С.8-16

134. Российская социологическая энциклопедия, М.: Норма ИНФРАМ, 1999. - 672с. / Под ред. Г.В. Осипова

135. Рубинштейн. М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. 3 изд., М., 1920. С.50

136. Рубинштейн. С. Л. Проблемы общей психологии, М.: 1973. С.277

137. Рубинштейн. С.Л. Человек и мир, М.: Наука, 1997. 191с.

138. Рябоконь. А.Г., Старобина. Е.М., Стеценко. С.А. Реабилитация.1. Словарьосновных терминов, С-Пб.: ТОР, 1997. 80с.

139. Савотина. Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста. // Педагогика. 1997, №1. - С.58-61

140. Сенько. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования, М.: Academia, 2000. 240с.

141. Системообразующие понятия в реализации педагогической интеграции / Под ред. B.C. Безруковой, Свердловск: Свер. инж. пед. ин., 1988. -20с.

142. Сластёнин. В.А., Руденко. Н.Г. О современных подходах подготовки учителя // Педагогика. 1997, №1. - С. 11-34

143. Сова. А.Я. Теоретико экспериментальное прогнозирование развития УМБ в школах как компонент социально - педагогических технологий, М., 1998. - С.23-29.

144. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова, М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600с.

145. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество.// Общ.ред, сост. предисл. А.Ю. Согомонов пер .с англ.М.: Политиздат, 1992. 543с.

146. Социальные технологии. Толковый словарь, М.: Луч, 1995. 309с. / Под ред. Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова.

147. Социология молодёжи, С Пб: СПбГУ, 1996. - 172с. / Под ред. В.Т. Лисовского.

148. Социология / под ред. Елсукова. А.Н. Минск: Тетра Системе, 2000. 544с.

149. Стацюк. Т.В. Концепция центра образования: проблема предложения школоцентризма // Сибирь. Философия образования, 1999. №3 - Новокузнецк: ИПК. - С.117 - 126.

150. Ткаченко. Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-253 с.

151. Тряпицына. А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения // Гуманизация образования, Л.: ЛТПИ,1990. С. 133-135

152. Турен. А. Возвращение человека действующего (очерки социологии), М.: Научный мир, 1998. 204с.

153. Удалова. И.В., Гражданников Е.Д. Изменение социальной мобильности (на примере коренных народов Сибири ), Новосибирск .: Наука ,1988. -112с.

154. Философский энциклопедический словарь, М.: Сов. Энцикл., 1989. 815с. / Под ред. С.С. Аверинцева и др.

155. Фельдштейн. Д.И. Психология взросления. Структурно содержательные характеристики процесса развития личности, М.: МПСИ «Флинта», 1999. - 672с.

156. Фельдштейн. Д.И. Психология становления личности, М.: Логос, 1994. -320с.

157. Фролов С.С. Социология, М.: Спектр, 1996. 359с.

158. Фрумин И.Д. Вызов критической педагогики. //Вопросы философии,1998, №12.-С.16-21

159. Фрумин. И.Д. Теория и практика демократического образования. Автореф. докт. диссерт. С Пб, 2001. - 46с.

160. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М, 1988. -116с.

161. Хоруженко. К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. Ростов на - Дону: Феникс, 1997. - 640с.

162. Чекалёва. Н.В. Концептуальные основы проектирования учебно -методического обеспечения // Наука образования. Вып. 18 / под ред. Н.В. Чекалёвой Омск, 2000.- 116с.

163. Чучин Русов. А.Е. Образование и культура // Педагогика. - 1998, №1. - С.9-18

164. Шабанова. М.А Свобода выбора как жизненная ценность и адаптация к рынку // Социологические аспекты перехода к рыночной экономике / Под ред. Ф.М. Бородкина, А.Р. Михеева, Новосибирск, 1994. С. 14-21

165. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие 2-е изд-М: Логос, 1996. 320с.

166. Шапкин. В.В. Установление контрольных показателей и ранжирование образовательных учреждений как основа их предварительной аттестации. // Проф.Инфо. 1999, №2. - С.10-12

167. Шаповаленко. С.Г. Методологическое значение основных направлений реформы общеобразовательной профессиональной школы для НИ-ОКРО по совершенствованию, укреплению и развитию учебно материальной базы школы, М.: АПН, 1985. - 34с.

168. Шаров. А.С. Психология познания человека, Омск: ОмГПУ, 1994.130с.

169. Шипилина Л.А. Самоменежмент в системе непрерывного образования // Наука образования. Вып. 18 Омск 2000. С.67-74.

170. Шубинский. B.C. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний о человеке как педагогической цели // Новые исследования в педагогических науках, М.: Педагогика. 1990, №1. - С.7-11

171. Щедровицкий. П.П. Очерки по философии образования. М,1993. -154с.

172. Щедровицкий. П.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика, М.: Касталь, 1993. С. 16-20

173. Щукина. Г.И. Роль деятельности в учебном процессе, М.: Просвещение, 1986. 144с.

174. Энциклопедия профессионального образования. ТЗ. Под ред. С.Я. Батышева, М.: РАО, 1999

175. Эриксон. Э.Г. Проблема эго идентичности // Общественные науки за рубежом: РЖ серия «Социология», 1991, № 1,2. - С.6

176. Якиманская. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе, М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

177. Якунин В.А. Педагогическая психология С-Пб: Полиус, 1998.639с.

178. Якунин. В.А. Педагогическая психология, С Пб: СПбГУ, 2001. -614с.

179. Ямбург. Е.А. Школа для всех, М.: Владос ,1996. 369с.

180. Яценко. А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: ПУ, 1977. 214с.

181. Edited By Henry Tajfes, Colin Fraser Jntrotucing Social Psychology: Penguin Books, 1989/ 430p,

182. Jones Richard M. The new Psychology of dreaming USA: The Murray Printing Company, 1976/ 211 p.1. КИНЗЖ01ГИ<Ш

183. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ СРЕЗЫ, ПРОВОДИМЫЕ В ХОДЕ ИССЛЕДОВАНИЯ