Развитие социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве

Слепова, Наталья Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве

Автореферат

Автор научной работы: Слепова, Наталья Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве"

На правей рукописи Слепова Наталья Юрьевна ^—тг-уу/^'^

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Казанцева Л.А.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Осипов П.Н.

доктор педагогических наук, профессор Ибрагимова Е.М.

Ведущая организация: Государственное образовательное учреж-

дение высшего профессионального образования «Марийский государственный университет»

Зашита состоитсягода в ^ && часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.02 по защите диссертаций иа соискание ученой степени доктора наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д. 18, корп.2, ауд.309.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Н.И. Лобачевского ГОУВПО «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина»

Автореферат разослан «»¿Л 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, ^

профессор иШ-уЪс^ Л.А.Казанцева

1ШТ 1 ^

Актуальность исследования. В начале третьего тысячелетия человечество столкнулось с отрицанием собственной природы как разумной сущности бытия. Социальные, экономические, политические и культурные кризисы эпохи как определенные результаты деятельности человека не отвечают критерию разумности и ответственности. Очевидно, что источником современных социальных катаклизмов является сам человек. Поэтому сегодня особенно актуальны проблемы понимания сущности и назначения человека, его возможностей и ограничений, его способностей распоряжаться своей жизнью и жизнью мира и нести ответственность за принятые решения.

Динамизм и глобальный характер перемен, охвативший все сферы жизни нашего общества, вызвал значительные изменения в судьбах людей. Для того чтобы внутренне соответствовать современной действительности, человек должен не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способным изменить ее, изменяясь и развиваясь при этом сам. Активное деятельное начало, интегрирующее в себе и проявляющее собой потенциалы человека вызывает пристальный интерес гуманитарных научных дисциплин, в первую очередь, философии, психологии, педагогики.

Вступая в активную самостоятельную жизнь, каждое молодое поколение решает для себя проблемы, которые принято считать вечными: жизненного, профессионального и эмоционально-ценностного выбора. Расширение социального пространства жизнедеятельности, предстоящее вхождение в послешколъный социум, необходимость адаптироваться к изменениям внешних условий, поиск и выбор путей построения собственной жизни, определение перспектив получения дальнейшего образования - все это создает стрессовую ситуацию напряжения, энергетических затрат и возможного разочарования.

К возрастным трудностям жизненного самоопределения сегодня добавляется многообразие сложных социальных проблем, обусловленных преобразованиями в российском обществе. Происходит резкая смена образа жизни и социального поведения, отторжение традиционных нравственных и мировоззренческих представлений, привычные модели поведения оказываются неэффективными.

Проблема личности как субъекта социально значимой деятельности становится одной из центральных в гуманитарных науках в связи с демократизацией и гуманизацией школьного образования, подготовкой подрастающего поколения к жизни и труду.

Важное качество человека быть субъектом, творцом своего собственного жизненного пути, инициативно и ответственно осуществлять все специфические виды активности (творческой, нравственной, познавательной и др.) в прежней системе воспитания практически игнорировалось. Гуманистическая трактовка ученика как субъекта (индивидуального, группового, коллективного) противостоит пониманию его как «винтика» государственно-производственной машины, как продукта развития общества. Поэтому систе ®ъектов

вямиогмл

тЩ^Г^ I

воспитательного процесса сегодня, прежде всего, опирается на личностно-ориентированные факторы развития.

Наработанные и активно используемые в Советские годы воспитательные технологии педагогики сотрудничества, коллективные творческие дела, тимуровское движение, комсомольские поручения, не могут напрямую использоваться в современных социокультурных условиях. Развитие новой экономики, при которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует достижения нового качества воспитания, соответствующего новой системе общественных отношений и ценностей, новой экономике.

Всё большее значение приобретают такие качества личности, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, готовность к демократическому общению, социально-значимому действию.

В настоящее время образовательные учреждения рассматриваются как центр социокультурного пространства, объединяя в себе кадровые, методические и материальные ресурсы, на которых лежит ответственность за процесс интеграции индивида в социальную систему, освоение им знаний, социальных норм и культурных ценностей.

Психолого-педагогическая наука неоднократно обращалась в исследованиях к проблемам интеграции молодежи и общества. Проблемы социальной интеграции исследовались в работах Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, П. Сорокина; социально-личностной ориентации в обучении в трудах H.A. Алексеева, В.И. Загвязинского; концепция "всесторонне развитой личности" как одна из моделей самореализации получила свое развитие в трудах Ю.К. Бабанского, И.П. Иванова, Т.А. Ильиной, В.А. Караковского; воспитание как социальное явление рассматривалось в теории социализации, разрабатываемой И. С. Коном, А. В. Мудриком, В. Д. Семеновым; целостное восприятие процессов развития и социального становления личности молодого человека отражено в трудах Л.И. Божович, JT.C. Выготского, В.В. Давыдова, С JI. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

Несмотря на провозглашенный приоритет образования в современном российском обществе, возникло противоречие между общественной потребностью в людях новой социально ориентированной формации, способных активно участвовать в жизни социума и недостаточной разработанностью вопросов их формирования в деятельности педагогических коллективов.

Названное противоречие показывает направление исследовательского поиска и позволяет обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия развития социально-значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве.

Актуальность данной проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие социально значимой

■ iv*.»1'

«. >сг » «

деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве».

Объект исследования - социализация учащихся в современных социокультурных условиях.

Предмет исследования - процесс и результаты развития социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве.

Цель исследования - теоретическое обоснование и систематизация педагогических условий, обеспечивающих развитие социально значимой деятельности старшеклассников.

Гипотеза исследования: развитие социально значимой деятельности старшеклассников будет успешным если:

■ обеспечивается поэтапное, многомерное развитие гуманистических, нравственно-ценностных социально-значимых ориентиров на личностном и деятельностном уровне с учетом современных социокультурных условий;

■ реализуется системно-задачный подход с учетом интеграции социокультурного и воспитательного пространства;

■ воспитательный процесс моделируется и реализуется на основе вариативного сочетания педагогических и социальных технологий, таких как тренинги личностного роста, деловые и ролевые игры, метод конкретных ситуаций (case studies), разработка социальных проектов, SWOT- анализ, SMART -анализ, PR-сопровождение;

* обеспечивается сотрудничество и сотворчество педагогов, учащихся, родителей в социально значимой деятельности;

■ педагог целенаправленно развивает собственный социальный опыт на личностном и профессиональном уровне.

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать особенности социокультурного пространства современной школы.

2. Выявить теоретико-методологические, психолого-педагогические и социальные предпосылки и основы развития социально значимой деятельности старшеклассников.

3. Систематизировать педагогические условия развития социально значимой деятельности старшеклассников.

4. Разработать методические рекомендации по развитию социально значимой деятельности старшеклассников и педагогов.

природной, социальной и культурной обусловленности развития личности (Л.И. Анцыферова, И.С. Кон, А.В. Мудрик). Значительное влияние на наше исследование оказали ведущие идеи психологических теорий деятельностного (А.Н. Леонтьев) и личностного (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Л. Рубинштейн) подходов.

Методы исследования: теоретический, проблемный, сравнительный, анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; методы беседы, анкетирования, организации общественного диалога; включенное наблюдение; изучение результатов социально значимой деятельности методом описательной статистики.

Экспериментальной базой исследования являлись: школы города Казани № 111, 90, 167, г. Зеленодольска - школа №16, с. Осиново - школа им. Карпова, пос. Высокая Гора - школа №2.

Исследование проводилось в три этапа в течение 2000-2005 гг.

Первый этап (2000-2001гг.) Осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, исследований по проблемам социализации учащихся. В 2000 году диссертантом была создана общественная организация «Свободное образование» Зеленодольского района и города Казани. Основные цели деятельности организации: координация усилий педагогов, родителей, молодежи и заинтересованных организаций, направленная на обобщение опыта, решение проблемных вопросов, популяризацию методик, технологий, программ, содействующих развитию образования. На данном этапе общественная организация «Свободное образование», возглавляемая диссертантом, формировала группу общественно активных школ, ориентированных на целенаправленное развитие социальной активности учащихся. В результате определилось предметное поле данного исследования.

Второй этап (2001-2004 гг.) включал в себя разработку педагогических условий организации социально значимой деятельности; разработку и внедрение методических рекомендаций для организации социокультурного пространства школы; экспериментальную проверку психолого-педагогических особенностей развития социально значимой деятельности учащихся.

Третий этап (2004-2005 гг.) исследования был посвящен подведению итогов, анализу и обсуждению результатов экспериментальной работы в среде педагогической и родительской общественности, разработке и публикации методических пособий, оформлению результатов исследования в текст кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Выявлены и обоснованы системообразующие модули процесса развития социально значимой деятельности старшеклассников: информационный, рефлексивно-ценностный, проблемно-деятельностный, коррекционно-конструктивный, коммуникативно-творческий, событийный.

Теоретически и экспериментально обоснована эффективность вариативного использования дидактических принципов дополнительности,

интерактивности, рефлективности, эмпатийности, конгруэнтности, креативности, суггестивности в организации социально-значимой деятельности.

Выявлены и обоснованы базовые компоненты социально значимой деятельности: мотивационный, оценочно-эмоциональный, когнитивный, коммуникативный, деятельностный.

Теоретически и экспериментально доказана эффективность интеграции педагогических и социальных технологий, таких как тренинги личностного роста, деловые, ролевые и коммуникативные игры, метод конкретных ситуаций (case studies), разработка социальных проектов, SWOT- анализ, SMART -анализ, PR-сопровождение.

Раскрыты особенности системно-задачного подхода в проектировании социально-значимой деятельности.

Выявлена и обоснована зависимость успешности развития социальной активности учащихся от уровня творческой самореализации педагога в социально-значимой деятельности.

■ разработку форм для организации социально значимой деятельности в современной школе;

■ обоснование социальной значимости целенаправленно организованно социокультурного пространства школы;

■ содержание социальных технологий, встроенных в воспитательный процесс.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована программа для администраторов и преподавателей средних общеобразовательных учреждений по организации социально значимой деятельности, способствующая успешному развитию социальной активности учащихся.

Разработанные автором методические материалы по содержанию и организации воспитательной деятельности учащихся; обоснованная и экспериментально проверенная модель организации инфрастуктуры школы в современных социокультурных условиях используются в ряде школ Республики Татарстан.

Предложенная автором программа может быть использована как элективный курс подготовки будущих педагогов к социально значимой деятельности.

проведения научно-практических семинаров в ИПКРО РТ для заместителей директоров по воспитательной работе (Казань 2002-2005). Материалы исследования, сборники, пособия, методические материалы используются в повседневной работе педагогами и администраторами школ, участвовавших в семинарах, организованных на базе общественной организации «Свободное образование» (Казань, 2002-2003).

Достоверность научных положений и выводов, сделанных в диссертации, обеспечена разнообразием и взаимодополняемостью иснользованных методов и методик, их адекватностью целям и задачам исследования, проведением опытно-экспериментальной работы, характеризующейся стабильностью полученных в ходе нее результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-значимая деятельность - это деятельность, направленная па личностно-ценностное восприятие, понимание и преобразование окружающей действительности с учетом социокультурных стратегий развития общества, способствующая социализации личности, развитию социальной активности, межличностному социальному взаимодействию и творческой самореализации.

2. Развитие социальной активности и социализации на личностном и деятельностном уровне обеспечивается реализацией в воспитательном процессе системообразующих модулей: информационного, рефлексивно-ценностного, проблемно-деятельностного, коррекционно-конструктивного, коммуникативно-творческого, событийного.

3. Устойчивое развитие социально значимой деятельности учащихся наиболее эффективно в условиях реализации системно-задачного подхода, основанного на вариативном сочетании и интеграции принципов дополнительности, интерактивности, рефлективности, эмпатийности, конгруэнтности, креативности, суггестивности, используемых в воспитательном процессе.

4. Развитие социально значимой деятельности учащихся наиболее эффективно в условиях применения и интеграции педагогических и социальных технологий, обеспечивающей сотрудничество и сотворчество учащихся и педагогов: тренинги личностного роста, деловые и ролевые игры, метод конкретных ситуаций (case studies), разработка социальных проектов, SWOT- анализ, SMART -анализ, PR-сопровождение

5. Показателями развития социально значимой деятельности учащихся с учетом их индивидуальных психологических особенностей являются такие компоненты как, мотивационный, оценочно-эмоциональный, когнитивный, коммуникативный, деятельностный.

Структура работы. Диссертация состоит из трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (208 источников), 4 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, обозначена проблема, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи; раскрыты научная новизна и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки развития социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве» осуществлен анализ изучаемой проблемы, раскрыта сущностная характеристика понятия социально значимая деятельность в историческом и современном аспектах, выявлены социальные, психологические и педагогические особенности системы «личность - социум».

Необходимость поиска новых парадигм воспитания продиктована кардинальным изменением ценностных ориентации жизнедеятельности личности. Провозглашение вектора государственного строительства в контексте правового, социального, демократического, рыночного направления инициирует развитие новой модели личности. Процесс ее формирования происходит в ходе социализации и преломляется через тенденции и особенности нового социокультурного, экономического и геополитического развития государства. Особенность современной школы выражается в интеграции социокультурного и воспитательного пространства школы, в способности школы создавать условия для успешного развития социально-значимой деятельности, как учащихся, так и педагогов, обеспечивая тем самым, актуальные потребности субъектов образовательной политики.

Вопрос сближения школы и семьи, школы и сообщества рассматривался еще в XIX веке. Достаточно вспомнить земские школы, попечительские советы в женских и мужских гимназиях. Развитию теории и практики отечественного воспитания детей и молодежи активно способствовало творчество выдающихся русских педагогов-гуманистов: К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, A.B. Луначарского, A.C. Макаренко, и др. Основными тенденциями поиска педагогических средств социального воспитания школьников в 20-50 годы XX века были: активизация деятельности школьных комсомольских организаций, создание комсомольских штабов; создание инструктивных лагерей; развитие ученического самоуправления. Именно в этот период зародились многие воспитательные технологии педагогов-новаторов, которые позволили осуществлять переход к педагогике сотрудничества, что способствовало повышению активности пионерских и комсомольских организаций, родительской общественности, пробуждению общественно полезных инициатив.

В шестидесятые — восьмидесятые годы в отечественной школе возникли новые социально-педагогические условия для развития социально-значимой деятельности, что привело к ослаблению авторитарности школьного управления. Это позволило расширить педагогические

возможности воспитания старшеклассников через вариативность выбора способов организации социально-значимой деятельности школьников. Проблема воспитания социальной активности рассматривалась с позиции реализации школьниками своего потенциала в социально-значимой деятельности. В педагогической науке существовало несколько научных школ, которые отличались друг от друга, прежде всего рассмотрением способов достижения оптимального результата в развитии социальной активности через: систему внеучебной работы (И.С. Марьенко); комсомольские поручения (М.М.Ященко); ученический коллектив (Л.В. Новикова); подготовку лидеров (Л.И.Уманский); через патриотические дела (Л.Ф.Спирин) и др. Основными тенденциями поиска педагогических средств развития социально-значимой деятельности школьников были: активизация деятельности школьных комсомольских организаций, создание комсомольских штабов; создание инструктивных лагерей; развитие ученического самоуправления.

В 1990-е гг. в российском обществе существенно трансформировались состав и деятельность субъектов воспитания: семьи, школы, учреждений дополнительного образования, средств массовой информации, детских общественных объединений, религиозных организаций.

Социально-экономические и политические реформы оказали негативное воздействие на российскую семью, привели к глубоким изменениям в ее жизнедеятельности. Противоречия между декларируемыми и реальными социальными нормами порождают условия, провоцирующие воспроизводство различных форм отклоняющегося поведения в среде молодежи. "Размытость" общей стратегии социального развития страны, особенно на начальном этапе преобразований, послужила причиной неопределенности поисков и деструктивности позиций определения перспектив образования и воспитания подрастающих поколений. Закономерно развивающийся социокультурный процесс преобразований экономики, культуры, духовно-нравственной сферы позволил вскрыть изначальные предпосылки обновляемого воспитательного потенциала российского общества, обозначить общенациональные ценностные приоритеты воспитания, добиться признания его востребованности на уровне государственной социальной политики. Этот период характеризуется сменой парадигмальных устоев и обоснованием правовых норм воспитания, преодолением моноидеологических установок на цели воспитания. Одновременно происходит осмысление и массовое признание таких ценностных приоритетов, как многообразие стратегий в условиях вариативности воспитательных систем, поддержка авторских программ и проектов в образовательных учреждениях, наращивание потенциала взаимодействия субъектов социокультурной сферы в реализации различных по масштабам, функциональной специфике и технологиям целевых социально-педагогических программ федерального и регионального уровней.

Наиболее значимой чертой современного воспитания является направленность подготовки учащихся не только приспосабливаться к социальным переменам, но и активно их осваивать.

Новый подход к пониманию субъектной активности сводится к тому, что учащийся рассматривается как носитель индивидуального, субъектного опыта, стремящийся к раскрытию собственного потенциала и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие педагогические условия.

Разработанные и введенные в практику ведомственные и межотраслевые программы: «Развитие воспитания в системе образования (2002 — 2004 гг.)», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации (2001 — 2005гг.)», Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)» и др. оказали определенное влияние на раскрытие творческого потенциала воспитательной деятельности в образовательных учреждениях, в сферах вовлечения детей и молодежи в социально-значимую деятельность. Возрождающийся на новых ценностных приоритетах воспитательный процесс акцентирован на духовно-нравственную сферу личности, основу которой составляет: общественное благо и права человека, свобода выбора на основе осознанной законопослушности, социальная справедливость и равенство перед законом, нравственность и правдивость в деятельностной сфере, патриотизм и толерантность, социальная активность. Формирующееся под воздействием массовой культуры социокультурное пространство расширяется, изменяя пространственные способы общения и информационные коммуникации, что позволяет личности расширять зону своего внимания, как на больший количественный показатель, так и на многоальтернативную качественную составляющую.

В трудах А.Г. Асмолова, Е.В Листвиной, И.А. Мавриной, П.И. Третьякова раскрываются основные черты социальных процессов, влияющих на школу в современных социокультурных условиях:

■ расширение социокультурного пространства под воздействием компьютеризации, современной массовой и информационной культуры;

■ многомерный характер социальной действительности, новые этические концепции, мозаичность мира;

■ размытость и отсутствие границ знания, различных видов деятельности, способов познания и культурных составляющих;

■ изменения в структуре и шкале значимости ценностных ориентаций молодых людей.

Социокультурное пространство объединяет в себе триаду концентров:

■ условия, способствующие самореализации личности (исторические, культурологические, правовые, материальные);

■ способы организации общественной социально значимой деятельности, включающие нормы, ценности, образцы поведения и взаимодействия;

■ индивидуально-психологические характеристики личности, определяющие ее склонности и возможности.

Социокультурное пространство бесконечно в своих связях с окружающей средой и ограничено местом и временем для данного образовательного учреждения. Оно определяется конкретным составом учащихся, педагогов, родителей и окружающего сообщества и характером их взаимодействия в социально-значимой деятельности. Расширение социокультурного пространства позволяет учащимся не только активно осваивать социальные нормы и ценности, но и активно формировать социальный опыт, осваивать правила взаимодействия в социальном окружении.

В этих условиях современная школа становится в большей степени социально ориентированной, поскольку она предлагает максимальное соединение учащегося с процессом освоения способов жизнедеятельности, что как раз и является процессом вхождения в социальную практику. Школа совмещает обучение и умение реализовать на практике действительно необходимые и актуальные знания.

В ходе исследования нами выделены базовые компоненты, отражающие важнейшие характеристики социально-значимой деятельности:

Мотивационный компонент - связан с мировоззренческими установками учащихся и раскрывает потребность в принадлежности к группе сверстников с общими интересами; стремление к самореализации в конкретной социальной деятельности; потребность в организации социально значимой деятельности.

Оценочно-эмоциональный компонент - включает в себя оценочные суждения, характеризующие отношение учащихся к нравственным и духовным ценностям; устойчивость, глубину и силу эмоциональных переживаний; наличие у старшеклассников сформированных общечеловеческих качеств, свидетельствующих об альтруистической направленности их личности.

Когнитивный компонент - выражается в наличии у учащихся правовых, социально-экономических знаний, умения использовать их в различных ситуациях, применять знания для анализа своего поведения и поведения, окружающих людей.

Коммуникативный компонент - отражает особенности процесса формирования коммуникативных навыков, определяется изменением самосознания, стремлением к самореализации в общении. Предполагает непосредственное активное участие учащегося в коммуникационном взаимодействии.

Деятельностный компонент - включает отношения ученика к обществу, сверстникам, самому себе, труду, предполагает участие в социально значимых мероприятиях, организацию акций социальной направленности.

Социально-значимая деятельность учащихся в современных социокультурных и социоэкономических условиях способствует:

■ самореализации творческой личности,

■ развитию коммуникативности,

■ расширению познавательного интереса,

■ становлению гуманистического мировоззрения,

■ формированию бережного отношения к своей и другой личности,

■ осознанности своей социальной роли как социального субъекта.

Воспитательный процесс объективно зависит от социальной ситуации,

в которой он организуется. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-политические и экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач. Этот процесс строится с учетом реалий социальных отношений, особенностей экономики, политики, духовности общества. Новые социально-экономические отношения, складывающиеся в нашей стране, коренным образом повлияли на все сферы жизни и, безусловно, ускорили процесс реформирования образования.

Исследования процесса формирования социальной активности старшеклассников в социально-значимой деятельности показали, что она представляет собой высший уровень проявления позиции, выражающийся в активном отношении школьника к социальным ценностям общества, характеризуется гражданской направленностью и готовностью к социальным действиям.

Результаты исследования подчеркивают тот факт, что происходит существенная демократизация образовательной системы, конкретного учебного заведения, которая, с одной стороны, должна удовлетворять потребностям общества неактивной самореализации личности учащегося, а с другой стороны, — сформировать такую личность, которая будет способна к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию и самоактуализации, готовую гибко вписаться в новые социальные и производственные отношения. Основная цель такой школы заключается в активной адаптации к условиям изменяющейся социальной среды. С другой стороны, она сама активно оказывает воздействие на внешнюю среду.

Во второй главе «Педагогические условия развития социально-значимой деятельности старшеклассников» раскрываются принципы и формы организации социально-значимой деятельности учащихся в социокультурном пространстве школы. Методологическими ориентирами в организации деятельности, направленной на развитие социальной активности являются такие подходы как системный, деятельностный, культурологический, аксиологический, личностный, используемые в исследовании в единстве и взаимосвязи.

Ведущую роль в организации воспитательного процесса школы выполняет системный подход (Н.В. Кузьмина, И.В. Садовский), который позволяет рассматривать школу как целостную социально-педагогическую систему в тесной взаимосвязи ее компонентов: учащиеся, педагоги, родители; цели, формы и методы воспитания; содержание воспитания,

собственно процесс социализации старшеклассников. Воспитательная система школы тесно взаимодействует с окружающим социокультурным пространством. Каждый компонент системы выполняет определенную роль, однако главными компонентами являются старшеклассники и педагоги как социально-организованные личности, ставящие перед собой определенные цели.

Опираясь на перечисленные подходы, мы рассматриваем воспитательную систему школы как сложное полиструктурное социокультурное, социально-педагогическое и психологическое явление, состоящее из элементов, отличающихся упорядоченностью в своем развитии.

Ценностно-смысловой блок этой системы содержит в себе воспитание нравственных ценностей и потребностей к личностному саморазвитию старшеклассников; овладение учащимися ценностным отношением к себе и окружающей социальной действительности; сопряженность с интересами и ценностными установками членов социокультурного сообщества.

В связи с этим выделяются направления воспитательной системы школы, ориентированной на развитие социальной активности старшеклассников в социально-значимой деятельности:

■ развитие учащихся на принципах гуманизма;

■ создание условий для нравственного выбора позиции;

■ развитие духовно-нравственных ценностей и утверждение их в сознании и поведении старшеклассников через специально организованную социально значимую деятельность.

В основе социально-креативного блока лежит сотрудничество, которое предполагает активность взаимодействующих сторон в организации деятельности и установлении контактов, совместно принятые цели и правила действий.

Реализация данного блока предполагает:

■ анализ и решение социально значимых ситуаций;

■ развитие социального мышления;

■ создание условий личностного развития в системе «ттткола-социум»

Культурологический блок включает в себя: формы и методы воспитательного воздействия; правовые отношения взрослых и детей в школьном сообществе. Этот блок связывает все элементы системы в единое целое и обеспечивает коммуникативную связь с внешней средой.

Во всех блоках важную роль играет целенаправленный системный характер воспитательной работы с учетом комплекса педагогических условий:

■ социально активная педагогическая позиция;

" сотрудничество и сотворчество педагогов с родителями;

" создание социально-ориентированных ситуаций;

■ создание воспитывающей среды, позволяющей реализовывать

развивающийся социальный опыт старшеклассников.

Выделенные педагогические условия обусловлены требованиями современного общества к воспитанию подрастающего поколения. Наряду с традиционными педагогическими технологиями, педагоги используют и социальные. В воспитательном арсенале педагогов широко распространены тренинги личностного роста, деловые и ролевые игры, метод конкретных ситуаций (case studies), разработка социальных проектов, SWOT- анализ, SMART -анализ, PR-сопровождение.

Системообразующим фактором становится воспитание, ориентированное на развитие социальной активности, приобретение социального опыта, способствующее устойчивости личности в различных социально-значимых ситуациях. В этих условиях особенно необходимо сотрудничество и сотворчество педагогов, учащихся и родителей, которое осуществляется посредством органа общественного самоуправления, создаваемого в школе через образование общественного субъекта в виде самостоятельного, автономного в вопросах своей компетенции и ответственности, юридического лица в организационно-правовой форме -общественный фонд.

Активная родительская общественность, собравшаяся в самоуправляемый общественный институт совместно с педагогическим сообществом, способна быть многоканальным коммуникатором образования не только с местными социальными группами, но и с разнообразными сообществами и гражданами за пределами школьного участка, что способствует вовлечению новых общественных сил и ресурсов в воспитательный процесс. Основные принципы, на которых строится Общественный школьный фонд: открытость, прозрачность, законность, добровольность, демократичность.

В соответствии с идеей J1. С. Выготского о социальной ситуации развития движущие силы развития личности ребенка заключены в механизме межиндивидуального становления высших психических функций. Взрослый для ребенка — не просто условие личностного развития, а один из непосредственных участников этого процесса. Воспитательное мероприятие, в котором на основе образцов и норм тренируются определенные личностные качества и установки, заменяется идеей специально организованной практики, в которой каждый учащийся формирует собственные установки относительно общества и общественных проблем, а главное, своей роли в общественных процессах.

Исследование показало, что педагогически созданная и грамотно подготовленная ситуация успеха выполняет функции развития социальной активности всех субъектов социально-значимой деятельности и укрепляет связи с объектами и субъектами окружающего мира, помогает раскрыть положительные стороны личности учащегося и вселить веру в свои способности и возможности. В основе тренингов со старшеклассниками лежит метод конкретных ситуаций (case studies). Перед учащимися возникает задача не столько найти единственный ответ, сколько поставить правильные вопросы, которые могут предполагать существование

нескольких альтернативных решений и возможность выбора. Следует отметить, что каждый участник ситуации является носителем социальной роли, отношений, намерений. У учащихся возникает потребность в личностном саморазвитии, вызывающая положительную эмоциональную реакцию. Возникает желание, опираясь на собственный опыт разрешить ситуацию. Разрешая ситуацию, учащийся перестраивает свои отношения, ценности, вырабатывает собственную позицию, которая представляется в соответствующем социально активном поведении и поступках, развивает уверенность в себе и, в тоже время, гибкость по отношению к другим.

В современных условиях с изменением целей и характера труда метаются требования к педагогу, что обусловливает новый подход к проблеме его социально-профессионального становления. Сегодня востребован человек, способный к самореализации, самовыражению, применению своих индивидуальных способностей и использованию возможностей в различных сферах профессиональной деятельности. Степень сформированное™ профессиональной позиции педагога-воспитателя в наибольшей мере обусловлена его способностью к самоопределению в непредсказуемых и стремительно изменяющихся ситуациях педагогического взаимодействия.

Поскольку содержанием социально-значимой деятельности является педагогическое взаимодействие взрослого и ребенка, то и содержанием подготовки к деятельности должно являться интерактивное взаимодействие, включающее использование методов, форм и средств воспитания диалогического характера, предоставляющих возможность свободной диалогической самореализации в общении с преподавателем, миром культуры, с самим собой. Интерактивность позволяет подчеркнуть необходимость эмоционального единства как условия успешного взаимодействия: цели совместной деятельности и ее разнообразное содержание должны строиться на взаимопонимании, эмоциональном принятии друг друга и благоприятных взаимоотношениях.

В процессе профессиональной подготовки, единство принципа интерактивности с принципом рефлективности реализуется в разработанной нами программе развития социально активной педагогической позиции педагога. Данная программа включает в себя цикл семинаров «Социальный маркетинг в образовательном учреждении», «Целеполагание и планирование изменений в организации», «SWOT- анализ», «Организация коллективной мыследеятельности», «PR-кампания, работа со СМИ», «Фандрайзинг в образовательном учреждении», «Современные приемы управления изменениями». Основа субъект-субъектных отношений педагогов и учащихся закладывалась в семинарах-тренингах: «Выборы в Совет школы», «Социальное проектирование», «PR-кампания», «Создание добровольческой команды», «Деловое общение».

В процессе исследования выделены умения педагога, позволяющие развивать социальную активность старшеклассников в социально-значимой деятельности:

■ прогностические умения (целеполагание, проектирование, прогнозирование возможных трудностей и ошибок)

■ организаторские умения (организация общественно полезной деятельности, владение социальными технологиями)

■ коммуникативные умения (установление педагогически целесообразных отношений со всеми участниками образовательного процесса, реализация демократического стиля общения).

Особенностью специально организованной воспитывающей среды, направленной на развитие социально-значимой деятельности старшеклассников, является создание образа жизни, составными частями которого является сотрудничество и сотворчество, созидательная деятельность, духовно-нравственные ценности. Социально-значимая деятельность требует целенаправленного формирования. Только специальное построение этой деятельности, которая должна иметь определённый состав, структуру, содержание, обеспечивает формирование соответствующей мотивационно-потребностной сферы личности учащихся и ведёт к тому, что потребность в этой деятельности становится способом жизнедеятельности.

В третьей главе «Экспериментальная проверка педагогических условий развития социально-значимой деятельности

старшеклассников» представлены результаты эксперимента, подтверждающие эффективность педагогических условий, обеспечивающих процесс развития социально-значимой деятельности старшеклассников.

Участниками педагогического эксперимента были школы Республики Татарстан: школа №16 г. Зеленодольска, школы № 111, 90, 167 г. Казани, школа № 2 пос. Высокая Гора, школа им. Карпова с. Осиново.

Диагностика исходной позиции учащихся, педагогов, родителей по отношению к социально-значимой деятельности проводилось с использованием анкетирования, фокус-групп, интервьюирования. Анализ полученной информации показал потенциальную положительную предрасположенность к активизации социальной деятельности и в тоже время, выявил недостатки для осуществления данной деятельности в социокультурном пространстве школы. К основным из них следует отнести: преобладание авторитарного управления в школе; слабая информированность о возможностях самореализации в социально полезной деятельности; «стереотипность» представлений об общественно полезной деятельности; недостаточная информированность учителей и родителей о возможностях окружающего социума; отсутствие достаточного методического материала и подготовки для активизации подобной деятельности; отсутствие разработанного механизма, способствующего развитию социально направленного взаимодействия родителей и педагогов; пассивность и подражательность действий учащихся; низкий уровень рефлексии и творческого отношения к социально значимой деятельности, как среди учителей, так и среди учащихся.

мотивационный

начало эксперимента конец эксперимента

рис. 1. Динамика развития компонентов социально-значимой деятельности

Эффективными формами, развивающими социально-значимую деятельность старшеклассников, в которых реально осуществляется сотрудничество и сотворчество педагогов, родителей и учащихся, являются: Совет школы, Школьная добровольческая команда и Общественный школьный фонд.

Выборы в Совет школы - это создание развивающей среды нового типа, содействующей росту творческого потенциала; реальная возможность практически осваивать действия, ведущие к овладению социальными отношениями; развитие у подрастающего поколения гражданского демократического сознания. Такое сознание предполагает потребность человека жить в социальном пространстве конституционных прав и свобод, дающих возможность не только быть членом общества, но и проявлять свою индивидуальность. Основными задачами, которые решаются во время подготовки и проведения выборов являются: развитие навыка участия в избирательном процессе, выявление неформальных лидеров, подлинных авторитетов в школьном коллективе и направление их потенциала в созидательное русло, повышение значимости влияния ученического коллектива на жизнь школы.

Создание Школьных добровольческих команд позволило организовать социально значимую деятельность, направленную на организацию благотворительных акций и благоустройство территории микрорайонов. С этой целью в школах проводились семинары-тренинги как совместные педагогов и учащихся, так и отдельно для учащихся.

Тренинг «Школьная добровольческая команда» начинается с интерактивного группового взаимодействия. Упражнения направлены на то, чтобы не только пробудить у членов группы интерес друг к другу, но и сформировать позитивную самооценку у каждого из них. Как показывает опыт, мы испытываем положительные чувства и ценим деловые и личные качества тех людей, которые не вызывают нас на соревнование. Используются такие упражнения как: «Снежный ком», «Звездная минута», «Времена года», «Лава», «Бинго», «Воздушный шар».

Целью тренинга «Лидерство» является развитие навыков самопрезентации, публичного выступления, эффективного общения, управления групповыми процессами, осознание своей миссии и роли в обществе. Этому способствуют упражнения: «Разбитый квадрат», «Дебаты», «NASA», «Искусство общения», «Деревня Дэду», «Башня».

Успешной адаптации в обществе служит способность понимать других в основе, которой лежат познавательные процессы, выражающиеся в умении адекватно воспринимать и оценивать других людей, что в свою очередь, является социальной ценностью. Способность устанавливать конструктивные взаимоотношения с другими людьми, как со сверстниками, так и с людьми старшего возраста - это одно из основных дарований лидера. Лидерство характеризуется, прежде всего, обращённостью к человеку и имеет самое непосредственное отношение к механизмам человеческих взаимоотношений.

При проведении добровольческой акции важно уметь разрабатывать социальные проекты. Тема «Социальное проектирование» знакомит с механизмом разработки социального проекта, предусматривающим все основные этапы организации и осуществления задуманного

В ходе тренингов с учащимися использовались ролевые игры для выявления отношения учащихся к социально значимой деятельности и развития их социальной активности в подобной деятельности. Через тру и в процессе игры старшеклассник проживает все основные ситуации жизни, выявляет свое отношение к ценностям. Огромное напряжение, которое старшекласснику приходится преодолевать, чтобы овладеть целым рядом умений, отношений и знаний в контексте игры, остается незаметными для самого школьника. Как показывает педагогический эксперимент, такие игры способствуют успешной реализации и закреплению нравственных ценностей, умению самостоятельно принимать решение в нестандартной ситуации.

Среди основных мотивов участия в социально значимых акциях называются такие как:

Быть социально полезным - 89% Способствовать изменениям в обществе - 50% Самореализация - 36% Поиск единомышленников — 36% Развитию активного социокультурного пространства способствует создание Общественного школьного фонда, как некоммерческой

организации, осуществляющей взаимодействие педагогов, учащихся, родителей и окружающего социума.

Инициативная группа, в которую вошли родители, представители школьной и городской администрации, выпускники школ, предприниматели, разработала стратегический план создания Общественного школьного фонда. В современных социокультурных условиях важно различать оперативный и стратегический подходы в принятии решений. Оперативный подход направлен на получение быстрого результата и минимизацию последствий. В то время как стратегический подход дает долгосрочный результат, предполагает причинно-следственный анализ и логическое обоснование.

Как показали результаты опроса, изменения произошли не только в деятельности школ, участвующих в эксперименте, но и изменилось отношение родителей к школе. Данные показывают, что увеличился объем участия родителей в мероприятиях школы и, кроме того, прослеживается динамика роли родителей как организаторов и инициаторов мероприятий.

Было выяснено, что до начала эксперимента участвовали в мероприятиях 50,6 % опрошенных родителей, а внедрение идей данного педагогического исследования позволило увеличить участие родителей до 89%. Удельный вес родителей, входящих в группу организаторов и инициаторов возросла с 42,5% до 56,8%. Школами, в период реализации эксперимента (2001-2004 г.г.) в микрорайонах были проведены различные мероприятия, направленные на решение проблем местного сообщества. Слышали о мероприятиях, проводимых школой 93,5% опрошенных, непосредственно участвовали 64,3% опрошенных. Среди них 71,2% выступали в качестве участников, 17,5% в качестве организаторов, а 12,6% в качестве инициаторов мероприятий. Данные показывающие, что 93,5% опрошенных родителей информированы о мероприятиях, проводимых школой, как внутри, так и для местного сообщества, говорят о том, что школа приобретает репутацию организационного гражданского института. Участие в мероприятиях 2/3 родителей, показывает реальную заинтересованность данной социальной группы в развитии социальной активности своих детей. В тоже время, обращает внимание тот факт, что родители больше склоняются к роли участников, нежели организаторов или инициаторов. Это говорит о том, что позиция инициативных социальных партнеров еще не стала нормой для родителей. Проблема состоит еще и в том, что педагогический коллектив школ занижено оценивает родительский потенциал.

Для подготовки педагогического коллектива к участию в социально-значимой деятельности и созданию активного социокультурного пространства был проведен обучающий семинар «Партнерство школы и сообщества: пути к сотрудничеству», который включал в себя три основных блока: анализ значимого окружения; определение взаимных межсекторных ожиданий; выявление базовых принципов сотрудничества школы и микрорайона. Кроме того, для развития социально активной педагогической

позиции проводились социально-психологические тренинги с использованием педагогических и социальных технологий, которые были направлены на развитие перцептивных способностей педагогов, повышение компетентности в общении, на коррекцию педагогического взаимодействия с ориентацией на сотрудничество и сотворчество, укрепление личностной и профессиональной самооценки, осознание своих творческих возможностей, формирование партнерского стиля межличностного взаимодействия.

Таким образом, теоретически обоснованы и систематизированы педагогические условия, обеспечивающие развитие социальной активности старшеклассников.

В целом результаты эксперимента подтвердили гипотезу исследования, доказывают правомерность положений, выносимых на защиту и позволяют сделать следующие выводы:

1 Социально-значимая деятельность - это деятельность, направленная на личностно-ценностное восприятие, понимание и преобразование окружающей действительности с учетом социокультурных стратегий развития общества, способствующая социализации личности, развитию социальной активности, межличностному социальному взаимодействию и творческой самореализации.

2. Теоретически обосновано, что развитие социальной активности и социализации на личностном и деятельностном уровне обеспечивается реализацией в воспитательном процессе системообразующих модулей: информационного, рефлексивно-ценностного, проблемно-деятельностного, коррекционно-конструктивного,коммуникативно-творческого, событийного.

3. Устойчивое развитие социально значимой деятельности учащихся обеспечивается в условиях реализации системно-шдачного подхода, основанного на вариативном сочетании и интеграции принципов дополнительности, интерактивности, рефлективности, эмпатийности, конгруэнтности, креативности, суггестивности, используемых в воспитательном процессе. Данный подход интенсивно развивает интеллектуальную сферу сознания учащихся и, прежде всего социальное мышление как понимание социальной реальности, предполагающее интерпретацию общественных явлений и процессов на основе анализа и оценки, что в свою очередь, способствует развитию социальной активности учащихся. Создание воспитывающей среды, позволяющей реализовывать развивающийся социальный опыт старшеклассников, способствует, творческой самореализации личности, развитию коммуникативности, расширению познавательного интереса, становлению гуманистического мировоззрения, формированию бережного отношения к своей и другой личности, осознанности своей социальной роли как социального субъекта. Сотрудничество и сотворчество педагогов с родителями обеспечивает вовлечение новых общественных сил и ресурсов в воспитательный процесс через образование общественного субъекта в виде самостоятельного, автономного в вопросах своей компетенции и ответственности, юридического лица в организационно-правовой форме - общественный

фонд. Социально активная педагогическая позиция основана на принципах интерактивности и рефлективности, способствует развитию у педагогов самосознания, формированию позитивной «Я-концепции», самоопределению в ситуациях педагогического взаимодействия.

4. Развитие социально-значимой деятельности учащихся и педагогов наиболее эффективно в условиях применения и интеграции педагогических и социальных технологий, обеспечивающих их сотрудничество и сотворчество, таких как: тренинги личностного роста, деловые и ролевые игры, метод конкретных ситуаций (case studies), разработка социальных проектов, SWOT- анализ, SMART -анализ, PR-сопровождение.

5. Важнейшими формами, развивающими социально значимую деятельность старшеклассников, в которых осуществляется сотрудничество и сотворчество педагогов, родителей и учащихся, нами выделены: Совет школы, Школьная добровольческая команда и Общественный школьный фонд.

6. Ведущую роль в организации воспитательного процесса школы выполняет системный подход, который позволяет рассматривать школу как целостную социально-педагогическую систему в тесной взаимосвязи ее компонентов: учащиеся, педагоги, родители; цели, формы и методы воспитания; содержание воспитания, собственно процесс социализации старшеклассников. Воспитательная система школы тесно взаимодействует с окружающим социокультурным пространством. Каждый компонент системы выполняет определенную роль, однако главными компонентами являются старшеклассники и педагоги как социально-организованные личности.

Перспективным направлением дальнейших исследований является обобщение полученных результатов и их проекция на выявление педагогических условий развития социально-значимой деятельности студентов в социокультурном пространстве вуза с учетом принципов преемственности и непрерывности образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Слепова Н.Ю. Развитие социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве: Методическое пособие / Н.Ю. Слепова. — Казань: Центр инновационных технологий, 2005.- 50с.

2. Слепова Н.Ю. О возможностях развития личностно-лидерских качеств средствами тренинга/ Н.Ю. Слепова // Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности»,- Казань: Центр инновационных технологий, 2004 - С.237-239.

3. Слепова Н.Ю Научно-педагогические аспекты конкурса социальных проектов/ Н.Ю. Слепова // Республиканский научно-практический семинар «Общественная инициатива-2002»,- Казань, 2002 - С.6-7.

4. Слепова Н.Ю. Общественно активная школа как модель развития социализации личности/ Н.Ю. Слепова // Материалы X Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования». - Казань: Центр инновационных технологий, 2002 - С.211-212.

5. Слепова Н.Ю. Аттестация как оценка уровня педагогического профессионализма/ Н.Ю. Слепова // Материалы VI Международной научно-практической конференции - Казань, 1999 - С.393-395

6. Слепова Н.Ю. О некоторых путях повышения качества обучения школьников/ Н.Ю. Слепова // Тезисы VII Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы мониторинга качества образования».-Казань, 1999.-С.128-129.

28 4 в

РНБ Русский фонд

2006-4 15827

Центр инновационных технологий Россия, РТ, г. Казань, ул. К.Фукса, д. 11/6

Подписано в печать 20.05.05:Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать ризохрафическая. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 4,25 Тираж 100 экз.

Отпечатано в Центре инновационных технологий Россия, РТ, 420111, г. Казань, ул. КФукса, 11/6 Лиц. ПЛ №0173 от 26.10.99. Тел. 38-97-56

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Слепова, Наталья Юрьевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки развития социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве.

1.1. Сущностная характеристика понятия социально значимая деятельность: исторический и современный аспекты.

1.2. Социальные, психологические и педагогические особенности развития социально значимой деятельности учащихся в системе «личностьсоциум».

Выводы по главе.

ГЛАВА II. Педагогические условия развития социально значимой деятельности старшеклассников.

2.1. Педагогические принципы организации социокультурного пространства.

2.2. Формы и педагогические технологии организации социально значимой деятельности старшеклассников.

Выводы по главе.

ГЛАВА III. Экспериментальная проверка педагогических условий развития социально значимой деятельности старшеклассников.

3.1.Цели, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы.

3.2.Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве"

В начале третьего тысячелетия человечество столкнулось с отрицанием собственной природы как разумной сущности бытия. Социальные, экономические, политические и культурные кризисы эпохи как определенные результаты деятельности человека не отвечают критерию разумности и ответственности. Очевидно, что источником современных социальных катаклизмов является сам человек. Поэтому сегодня особенно актуальны проблемы понимания сущности и назначения человека, его возможностей и ограничений, его способностей распоряжаться своей жизнью и жизнью мира и нести ответственность за принятые решения.

Вступая в активную самостоятельную жизнь, каждое молодое поколение решает для себя проблемы, которые принято считать вечными: жизненного, профессионального и эмоционально-ценностного выбора. Расширение социального пространства жизнедеятельности, предстоящее вхождение в послешкольный социум, необходимость адаптироваться к изменениям внешних условий, поиск и выбор путей построения собственной жизни, определение перспектив получения дальнейшего образования - все это создает стрессовую ситуацию напряжения, энергетических затрат и возможного разочарования.

Психолого-педагогическая наука неоднократно обращалась в исследованиях к проблемам интеграции молодежи и общества. Проблемы социальной интеграции исследовались в работах Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, П. Сорокина; социально-личностной ориентации в обучении в трудах H.A. Алексеева, В.И. Загвязинского; концепция "всесторонне развитой личности" как одна из моделей самореализации получила свое развитие в трудах Ю.К. Бабанского, И.П. Иванова, Т.А. Ильиной, В.А. Караковского; воспитание как социальное явление рассматривалось в теории социализации, разрабатываемой И. С. Коном, А. В. Мудриком, В. Д. Семеновым; целостное восприятие процессов развития и социального становления личности молодого человека отражено в трудах Л.И. Божович, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, C.JI. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

Названное противоречие показывает направление исследовательского поиска и позволяет обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия развития социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве.

Актуальность данной проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве».

Объект исследования - социализация учащихся в современных социокультурных условиях.

Цель исследования — теоретическое обоснование и систематизация педагогических условий, обеспечивающих развитие социально значимой деятельности старшеклассников.

Гипотеза исследования: развитие социально значимой деятельности старшеклассников будет успешным если: обеспечивается поэтапное, многомерное развитие гуманистических, нравственно-ценностных социально-значимых ориентиров на личностном и деятельностном уровне с учетом современных социокультурных условий; реализуется системно-задачный подход с учетом интеграции социокультурного и воспитательного пространства; воспитательный процесс моделируется и реализуется на основе вариативного сочетания педагогических и социальных технологий, таких как тренинги личностного роста, деловые и ролевые игры, метод конкретных ситуаций, разработка социальных проектов, SWOT- анализ, SMART - анализ, PR- сопровождение; обеспечивается сотрудничество и сотворчество педагогов, учащихся, родителей в социально значимой деятельности; педагог целенаправленно развивает собственный социальный опыт на личностном и профессиональном уровне.

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать особенности социокультурного пространства современной школы.

3. Систематизировать педагогические условия развития социально значимой деятельности старшеклассников.

Методологическая база исследования. Основополагающими методологическими идеями послужили философские, психологические, педагогические концепции о человеке как активном субъекте, преобразующем мир и самого себя (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А.В.Петровский), вопросы активизации личности как субъекта воспитания (С.Т. Шацкий, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов, Л.И. Новикова), психолого-педагогические концепции о природной, социальной и культурной обусловленности развития личности (Л.И. Анцыферова, И.С. Кон, A.B. Мудрик). Значительное влияние на наше исследование оказали ведущие идеи психологических теорий деятельностного (А.Н. Леонтьев) и личностного (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, С.Л. Рубинштейн) подходов.

Экспериментальной базой исследования являлись: школы города Казани № 111, 90, 167, г. Зеленодольска - школа № 16, с. Осиново - школа им. В.В. Карпова, пос. Высокая Гора - школа № 2.

Исследование проводилось в три этапа в течение 2000-2005 гг.

Первый этап (2000-2001гг.) Осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, исследований по проблемам социализации учащихся. В 2000 году диссертантом была создана общественная организация «Свободное образование». Основные цели деятельности организации: координация усилий педагогов, родителей, молодежи и заинтересованных организаций, направленная на обобщение опыта, решение проблемных вопросов, популяризацию методик, технологий, программ, содействующих развитию образования. На данном этапе общественная организация «Свободное образование», возглавляемая диссертантом, формировала группу общественно активных школ, ориентированных на целенаправленное развитие социальной активности учащихся. В результате определилось предметное поле данного исследования.

Второй этап (2001-2004 гг.) включал в себя разработку педагогических условий организации социально значимой деятельности старшеклассников; разработку и внедрение методических рекомендаций для организации социокультурного пространства школы; экспериментальную проверку психолого-педагогических особенностей развития социально значимой деятельности учащихся.

Третий этап (2004-2005 гг.) исследования был посвящен подведению итогов, анализу и обсуждению результатов экспериментальной работы, разработке и публикации методических пособий, оформлению результатов исследования в текст кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены и обоснованы системообразующие модули процесса развития социально значимой деятельности старшеклассников: информационный, рефлексивно-ценностный, проблемно-деятельностный, коррекционно-конструктивный, коммуникативно-творческий, событийный. теоретически обоснована эффективность вариативного использования дидактических принципов дополнительности, интерактивности, рефлективности, эмпатийности, конгруэнтности, креативности, суггестивности в организации социально значимой деятельности. выявлены и обоснованы базовые компоненты социально значимой деятельности: мотивационный, оценочно-эмоциональный, когнитивный, коммуникативный, операциональный. теоретически и экспериментально доказана эффективность интеграции педагогических и социальных технологий, таких как тренинги личностного роста, деловые, ролевые и коммуникативные игры, метод конкретных ситуаций, разработка социальных проектов, SWOT - анализ, SMART- анализ, PR- сопровождение. раскрыты особенности системно-задачного подхода в проектировании социально-значимой деятельности. выявлена и обоснована зависимость успешности развития социальной активности учащихся от уровня творческой самореализации педагога в социально значимой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют и конкретизируют педагогические условия, способствующие развитию социально значимой деятельности учащихся в современной школе, включающие: разработку форм для организации социально значимой деятельности в современной школе; обоснование социальной значимости целенаправленно организованно социокультурного пространства школы; содержание социальных технологий, встроенных в воспитательный процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, анализ результатов, выводы и рекомендации по результатам работы были представлены и обсуждены на региональных «Общественно активная школа» (Самара, 2001) и республиканских конференциях «Социально активная школа как ядро формирования гражданского общества в Республике Татарстан» (Казань, 2002); в ходе проведения научно-практических семинаров в ИПКРО РТ для заместителей директоров по воспитательной работе (Казань 2002-2005). Материалы исследования, сборники, пособия, методические материалы используются в повседневной работе педагогами и администраторами школ, участвовавших в семинарах, организованных на базе общественной организации «Свободное образование» (Казань, 2002-2004).

Достоверность научных положений и выводов, сделанных в диссертации, обеспечена разнообразием и взаимодополняемостью использованных методов и методик, их адекватностью целям и задачам исследования, проведением опытно-экспериментальной работы, характеризующейся стабильностью полученных в ходе нее результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-значимая деятельность - это деятельность, направленная на личностно-ценностное восприятие, понимание и преобразование окружающей действительности с учетом социокультурных стратегий развития общества, способствующая социализации личности, развитию социальной активности, межличностному социальному взаимодействию и творческой самореализации.

4. Развитие социально значимой деятельности учащихся наиболее эффективно в условиях применения и интеграции педагогических и социальных технологий, обеспечивающей сотрудничество и сотворчество учащихся и педагогов: тренинги личностного роста, деловые и ролевые игры, метод конкретных ситуаций, разработка социальных проектов, SWOT-анализ, SMART - анализ, PR- сопровождение

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Развитие новой экономики, при которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует достижения нового качества массового образования. И качества, прежде всего, понимаемого по-новому - как соответствия требованиям новой системы общественных отношений и ценностей, требованиям новой экономики. В этих условиях особое значение приобретает развитие у молодых людей готовности к самостоятельному и ответственному принятию решений, нести личную ответственность за судьбы страны, воспитание уважения к ее традиционным ценностям. Сегодня обществу необходимы образованные люди, способные самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, готовые к межкультурному взаимодействию, отличающиеся эмоциональной и социальной мобильностью, конструктивностью, обладающих чувством ответственности, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Всё большее значение приобретают такие качества личности, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, конкурентоспособность, готовность к демократическому общению, социально-активному действию.

Провозглашение вектора государственного строительства в контексте правового, социального, демократического, рыночного направления инициирует развитие новой модели личности. Процесс ее формирования происходит в ходе социализации и преломляется через тенденции и особенности нового социокультурного, экономического и геополитического развития государства. Особенность современной школы выражается в интеграции социокультурного и воспитательного пространства школы, в способности школы создавать условия для успешного развития социальной активности, как учащихся, так и педагога, обеспечивая тем самым, актуальные потребности субъектов образовательной политики.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования подтверждают положения выдвинутой гипотезы и доказывают правомерность положений, выносимых на защиту.

Уточнена сущностная характеристика социально значимой деятельности, которая понимается как деятельность, направленная на личностно-ценностное восприятие, понимание и преобразование окружающей действительности с учетом социокультурных стратегий развития общества, способствующая социализации личности, развитию социальной активности, межличностному социальному взаимодействию и творческой самореализации.

Теоретически обосновано, что развитие социальной активности и социализации на личностном и деятельностном уровне обеспечивается реализацией в воспитательном процессе системообразующих модулей: информационного, рефлексивно-ценностного, проблемно-деятельностного, коррекционно-конструктивного, коммуникативно-творческого, событийного.

Устойчивое развитие социально значимой деятельности учащихся наиболее эффективно в условиях реализации системно-задачного подхода, основанного на вариативном сочетании и интеграции принципов дополнительности, интерактивности, рефлективности, эмпатийности, конгруэнтности, креативности, суггестивности, используемых в воспитательном процессе. Раскрыты особенности системно-задачного подхода, который делает основной акцент на разрешение различных социальных задач, вопросов и ситуаций, возникающих в ходе социально значимой деятельности. Данный подход интенсивно развивает интеллектуальную сферу сознания учащихся и, прежде всего социальное мышление как понимание социальной реальности, предполагающее интерпретацию общественных явлений и процессов на основе анализа и оценки, что в свою очередь, способствует развитию социальной активности и социализации учащихся.

Создание воспитывающей среды, позволяющей реализовывать развивающийся социальный опыт старшеклассников, способствует: творческой самореализации личности, развитию коммуникативности, расширению познавательного интереса, становлению гуманистического мировоззрения, формированию бережного отношения к своей и другой личности, осознанности своей социальной роли как социального субъекта.

Сотрудничество и сотворчество педагогов с родителями обеспечивает вовлечение новых общественных сил и ресурсов в воспитательный процесс через образование общественного субъекта в виде самостоятельного, автономного в вопросах своей компетенции и ответственности, юридического лица в организационно-правовой форме - общественный фонд.

Социально активная педагогическая позиция основана на принципах интерактивности и рефлективности, способствует развитию у педагогов самосознания, формированию позитивной «Я-концепции», самоопределению в ситуациях педагогического взаимодействия.

Развитие социально значимой деятельности учащихся и педагогов наиболее эффективно в условиях применения и интеграции педагогических и социальных технологий, обеспечивающих их сотрудничество и сотворчество, таких как: тренинги личностного роста, деловые и ролевые игры, метод конкретных ситуаций (case study), разработка социальных проектов, SWOT-анализ, SMART-анализ, PR-сопровождение.

Социально значимая деятельность учащихся в современных социокультурных и социоэкономических условиях способствует: творческой самореализации личности, развитию коммуникативности, расширению познавательного интереса, становлению гуманистического мировоззрения, формированию бережного отношения к своей и другой личности, осознанности своей социальной роли как социального субъекта.

Воспитательная система школы рассматривается как сложное полиструктурное социокультурное, социально-педагогическое и психологическое явление, включающее ценностно-смысловой, социально-креативный, культурологический блоки.

Важнейшими формами, развивающими социально значимую деятельность старшеклассников, в которых осуществляется сотрудничество и сотворчество педагогов, родителей и учащихся, нами выделены: Совет школы, Школьная добровольческая команда и Общественный школьный фонд.

Ведущую роль в организации воспитательного процесса школы выполняет системный подход, который позволяет рассматривать школу как целостную социально-педагогическую систему в тесной взаимосвязи ее компонентов: учащиеся, педагоги, родители; цели, формы и методы воспитания; содержание воспитания, собственно процесс социализации старшеклассников. Воспитательная система школы тесно взаимодействует с окружающим социокультурным пространством. Каждый компонент системы выполняет определенную роль, однако главными компонентами являются старшеклассники и педагоги как социально-организованные личности.

Перспективным направлением дальнейших исследований является обобщение полученных результатов и их проекция на выявление педагогических условий развития социально значимой деятельности студентов в социокультурном пространстве вуза с учетом принципов преемственности и непрерывности образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Слепова, Наталья Юрьевна, Казань

1. Абсолимова Г.В. Интегративно компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству / Г.В. Абсолимова // Новые исследования в педагогических науках, 1991-№ 1. - С. 62-64.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1980. - 334 с.

4. Автономов A.C. Социальные технологии межсекторного взаимодействия в современной России: Учебник / A.C. Автономов, Т.И. Виноградова, М.Ф. Замятина, Н.Л. Хананашвили. М.: Фонд HAH, 2003 - 417 с.

5. Акинфиева Н.В. Государственно-общественные отношения и взаимодействия в образовании: Сборник избранных статей / Н.В. Акинфиева. Саратов: СГУ, 2002. - 175 с.

6. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю.М. Аксенов; Ин-т. пед. соц. работы РАО. М., 1999. - 22 с.

7. Акулич Е.М. Бизнес образование школьников как фактор интеграции молодежи в социум: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.М. Акулич; Тюменск. гос. ун-т. Изд-во «ВЕКТОР-БУК», 1999. - 23 с.

8. Алёхина Е.М. Коллективные творческие дела как средство эстетического самовоспитания учащихся: Метод, рек-ции / Е.М. Алёхина, П.Н. Осипов. -М.: АПН СССР, 1989.-48 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М: Изд-во Дом Ш.Амонашвили, 1996. - 494 с.

10. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.

11. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1977. - 270 с.

12. Андреев А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России / А.Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С.20 - 29.

13. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1998. - 236 с.

14. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 600 с.

15. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2004 468 с.

16. Андрейчикова О.Г. Социально-психологический тренинг в образовательном процессе педагогов / О.Г. Андрейчикова. Красноярск: Современные технологии образования, 1994. — С. 5-9

17. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 6065.

18. Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1991. - № 2. - С. 8 - 11.

19. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 768 с.

20. Асташина Е.Е. Игровые технологии как средство адаптациистаршеклассников к социальной среде: Автореф. дис.канд. пед. наук /

21. Е.Е. Асташина; Самаре, гос. ун-т. Самара, 2002. - 21 с.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

24. Байбородова J1.B. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. / JI.B. Байбородова, C.JI. Паладьев, Е.И. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 93 с.

25. Байбородова JI.B. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / JI.B. Байбородова. Ярославль: ЯГПИ, 1992. - 39 с.

26. Барышников Е.Н О воспитании и воспитательных системах / Е.Н.Барышников, И.А. Колесникова. СПб.: Санкт - Петербург, 1996. -122 с.

27. Бекетова Н.В. Воспитание личного духа как проблема национальной школы / Н.В. Бекетова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. -№2.-С. 15-32.

28. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

29. Беспапько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

30. Бетти Э. Риэдрон. Толерантность дорога к миру / Риэдрон Бетти Э. -М.: Изд-во «Бонфи», 2001. - 304 с.

31. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад,

32. A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 14-21.

33. Бойко В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность /

34. B.В. Бойко. М.: Мысль, 1993. - 207с.

35. Бондаревская Е. В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 1999.-560 с.

36. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17 - 24.

37. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. - 352 с.

38. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - 29 - 36 с.

39. Борзенков B.JI. Рефлексивно-психологические основы саморазвития и коммуникативной компетентности / B.JI. Борзенков. М.: Российская академия менеджмента и агробизнеса, 1999. - 343 с.

40. Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания/ Н.М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2001.-214 с.

41. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ быта / Н.М. Борытко. -Волгоград: Перемена. 2000. - 225 с.

42. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая //Педагогика. 2001. - №7. -С.3-7.

43. Вершловский С. Г. Учитель о себе и профессии / С.Г. Вершловский. Л.: Знание, 1988.- 131с.

44. Вершловский С. Г. Эффективная школа (социально-педагогический аспект) Проблемы непрерывного образования взрослых / С. Г. Вершловский // Информационный бюллетень. СПб.: Изд-во Псковского ИПКРО, 1995. -№ 3. - С. 15 - 26.

45. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. . докт. психол. наук / E.H. Волкова; Нижегород. ин-т развития образования. -М., 1998.-50 с.

46. Волохов A.B. Концепция социализации ребенка в условиях детского оздоровительного центра / A.B. Волохов // Современные концепции воспитания: материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

47. Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография / A.B. Волохов. -Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 1999. 270 с.

48. Вульфов Б. 3., Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Мысль, 1995.-85 с.

49. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания / Б.З. Вульфов. -М.: Мысль, 1990. С. 29 - 35.

50. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие. / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов.-М.: Мысль, 1981.- 96 с.

51. Выготский JI. С. Проблемы общей психологии / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 360 с.

52. Выготский JI. С. Психология развития как феномен культуры / Л. С. Выготский. М.: Воронеж, 1996. - 510 с.

53. Гавриленко Н. В. Духовная культура личности в системе гуманитарного образования (социально-философский анализ): Автореф. дис. . канд. филос. наук / Н.В. Гавриленко; Красн.гос.ун-т. — Красноярск, 2000. 18 с.

54. Газман О. С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки / О. С. Газман. М.: Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании, 1996.

55. Газман О.С. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского п/л «Орленок» / О. С. Газман, В.Ф. Матвеев. М.: Педагогика, 1982.-96 с.

56. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования. -1995. -№ 3. — С.58-64.

57. Газман О.С., Воспитатель / О. С. Газман, A.B. Петровский // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1. М.: Мысль, 1993. - С. 168 - 169.

58. Газман О.С., Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) / О. С. Газман, Иванов В.Д. М.: Новая школа, 1992. - 114 с.

59. Глассер У. Школы без неудачников / У. Глассер. М.: Прогресс, 1991. -184 с.

60. Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология / Ги Лефрансуа. -Спб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2005.-416 с.

61. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество / Г.Д. Глейзер // Педагогика. 2000 - № 6. - С.З -12.

62. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5. - С.42 - 52.

63. Горчакова В.Г. Как провести школу лидерства / В.Г. Горчакова // Школьные технологии. 2002.-Ы 3. - С. 14-18.

64. Гребенкина Л.К., Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциферова М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

65. Гревцова И. Общественный школьный фонд: установление социального партнерства/ И. Гревцова // Школьные технологии. 2003. - N 4. — С.218-229.

66. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности / Л.П. Гримак. М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

67. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М.И. Губанова // Педагогика. — 2002. -№ 9.-С.32-39.

68. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест / В.В. Гузеев. М.: Знание, 1999 - 69 с.

69. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. - С.32-38.

70. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. - С.32-38.

71. Гусинский Э.Н., Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

72. Гусинский Э. H. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский М.: Школа, 1994.-269 с.

73. Дармодехин C.B. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации/ C.B. Дармодехин // Педагогика. 2001. - № 1. -С. 10-17.

74. Дебаты: Учебно-методический комплект. М.: Изд-во «Бонфи», 2001. -296 с.

75. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А.Я. Журкина. Допол. Образ, 2000. - № 9. - С.6 - 9.

76. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1981 - 160 с.

77. Загрекова JI.B. Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учеб. пособие / Л.В. Загрекова, В.В. Николина, В.А.Фортунатова. Н. Новгород: НГПУ, 2001. - 107с.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании»: офиц. текст. М.: Новая школа, 1992. - 61 с.

79. Иванов И.П. Воспитать коллективистов М.: Педагогика, 1982.

80. Иванов И.П. Два подхода к воспитанию и проблемам воспитательных отношений / И.П. Иванов // Учительская газета. 1987- 7 мая.

81. Иванов С.А. Личность в непрерывном образовании / С.А. Иванов. М.: Редакционно-издательский центр «Школа-Вуз-Академия», 2000. - 288 с.

82. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации:

83. Автореф. дис. . докт. пед. наук / В.В. Игнатова; Сибирск. гос. технолог, ин-т. -Ч., 2000.-50 с.

84. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М., 1984. - 144 с.

85. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1988. - № 4 -С.25 - 34.

86. Кадол Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников / Ф.В. Кадол // Педагогика. 1997. - № 6. - С.54-57.

87. Кан-Калик В.А., Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никаноров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

88. Караковский В. А., Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. — М.: Теория и практика школьных воспитательных систем, 1996. 160 с.

89. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М., 1993.-75 с.

90. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. / Д. Карнеги. М.: Прогресс, 1989. - 288 с.

91. Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить: Пер. с англ. /Д. Карнеги. М.: Оникс, 1994. - 224 с.

92. Кашапов P.P. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиться успеха: Учеб. пособие для высш. Управленческого персонала / P.P. Кашапов. Ижевск.: Изд-во Удмуртского ун-та, 2000. -448 с.

93. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1965.-288 с.

94. Козлов Н.И. Книга для тех, кому нравится жить, или психология личностного роста / Н.И. Козлов. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 352 с.

95. Кон И. С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1988. -270 с.

96. Кон И.С. В поисках себя: личность и самознание / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1984.-335 с.

97. Кон JI.C. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-203 с.

98. Кондратенко И.Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории и обществознания»: Дис. . канд. пед. наук / И.Н. Кондратенко; Гос. научно-исслед. ин-т семьи и воспит. М., 2000. - 158 с.

99. Конституция Российской Федерации: офиц. текст. — М: Юридическая литература, 1994. 133 с.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. — 2002. № 6. - С. 11-41.

101. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Народное образование. 2000. - № 2. - С.9-26.

102. Коротько Г. А. Управление как механизм развития педагогической культуры в новой образовательной реальности / Г.А. Коротько // Педагогическая наука и образование. 2002. - № 4. - С. 59-61.

103. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривов // Педагогика. 2003. -№ 2. - С. 11-21.

104. Крылова Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 67-102.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

106. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.- 158 с.

107. Кульневич C.B., Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. -М.: Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2000. 192 с.

108. Ларина В.М Эффективный менеджмент теория, практика, опыт: Учебное пособие / В.М. Ларина - Саратов: Новый ветер, 2002. - 136 с.

109. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Лебедева; Ин-т Развития Личности РАО. М., 1997. — 24 с.

110. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1977.-320 с.

111. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М., 1981.-584 с.

112. Лепнева O.A. Воспитание сегодня: традиции, инновации, результативность: Материалы научно-практ. конф. / O.A. Лепнева, Е.А. Тимошко. Великий Новгород: НРЦРО, 2003. - 76 с.

113. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И.А. Липский // Педагогика. 2001. - № 1. -С.24-32.

114. Листвина Е. В. Современная социокультурная ситуация и проблемы продуктивного образования / Е.В. Листвина // Школьные технологии. 2000. -№ 5 - С. 19-22.

115. Магомедов Г. М. Социально-педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.М. Магомедов; Дагест. гос. пед. ун-т. Махачкала, 2000. -18 с.

116. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / B.C. Магун. Л.: Наука - 1983. - 175 с.

117. Макаренко A.C. Соч. в 5 т. М.: Правда. - Т.5.- 1971. - 424 с.

118. Макаренко И.А. Деловые игры / И.А. Макаренко // Воспитание школьников. 1996. -№ 6. - С. 12-14.

119. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская. -М.: Педагогика, 1988. 167 с.

120. Мамардашвили М. К. Необходимость себя / М.К. Мамардашвили. М., 1996.- 432 с.

121. Мамардашвили М. К. Философия и личность / М.К. Мамардашвили// Человек. 1994.- № 5.- С. 5-19.

122. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

123. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. М.: Педагогика, 1985. - 102 с.

124. Маслоу А. Самореализация: Пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Просвещение. - 1982. - 132 с.

125. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

126. Мешалкина К.Н. Эффективность обучения и развития аналитических способностей / К.Н. Мешалкина // Педагогика. 1994. - № 10. - С.25-29.

127. Михайлова H.H., Педагогика поддержки / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРС)С,2001. - 99 с.

128. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов / A.B. Мудрик. М., 2000. - 365 с.

129. Мудрик А. В. Социализация / A.B. Мудрик // Магистр i. №3. - 1993. -С. 40-50.

130. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. -М.: Педагогика, 1990. 191 с.

131. Наумов Е.Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Наумов; Курган, гос. ун-т. Курган, 2000. - 19 с.

132. Наумов Е.Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Наумов; Кургане, гос. ун-т. Курган, 2000. - 19 с.

133. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - № 43. - С.6-7.

134. Никаноров H.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никаноров // Педагогика. 1998. - № 3 - С. 3-10.

135. Николина В.В. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект / В.В. Николина. Н.Новгород, 2002 - 485 с.

136. Новикова Л. И., «Воспитательное пространство» как открытая система (педагогика и синергетика) / Л.И. Новикова, М. В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. -№ 1- С. 132-134.

137. Новикова Л. И., Воспитательное пространство: опыт и размышления / Л.И. Новикова, И. В.Кулешова. — М.: Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается, 1996. 342 с.

138. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей / В.Б. Ольшанский. -М.: Онега, 1994. -272 с.

139. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995.-№ 2 — С. 5-19.

140. Осиновская Л.М. Образ жизни школьника как объект гуманистического воспитания в системе профессиональной подготовки педагога: Дис. .канд. пед. наук / Л.М. Осиновская; Моск. пед. гос. ун-т. -2003.-248 с.

141. Официальные документы в образовании // Частное образование. 2002. -п/о, апрель. — С.15-45.

142. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М., 1982. - 255 с.

143. Петровский А. В. Личность в психологии: парадигма субъектности / A.B. Петровский. -М.: Ростов н/Д., 1996. 512 с.

144. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности / A.B. Петровский. -М.: Ростов н/Д,1992 224 с.

145. Пидкасистый П.И., Искусство преподавания: Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М.: Пед. общество России, 1999. - 212 с.

146. Погорелова H.B. Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков: Дис. канд. пед. наук / Н.В. Погорелова; Оренбург, гос. пед. ун-т. М., 2003. - 180 с.

147. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления: В вопросах и ответах / М.М. Поташник. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 352 с.

148. Программа «Развитие воспитания в системе образования на 2002-2004 гг.» // Народное образование. 2002. - № 1. - С.236 - 259.

149. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг в школе / A.C. Прутченков. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 с.

150. Прямикова Е.В. Развитие социального мышления старшеклассников в процессе изучения общественных наук: Дис. канд. соц. наук / Е.В. Прямикова; Уральск, гос. пед.ун-т. Екатеринбург, 2004. - 151 с.

151. Решетников П. И. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей / П.И. Решетников. М.: Владос, 2000. - 304 с.

152. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. М.: Ростов н/Д.,- 1996. - 512 с.

153. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Владос, 2000. - 275 с.

154. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И. Рожков //Ярославский педагогический вестник. 1994. -№1. - С. 16-19

155. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1946.-423 с.

156. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. М.: изд-во МГУ, 1981. - 184 с.

157. Рыжухина И. Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ: Автореф. дис. . канд. психол. наук / И.Ю. Рыжухина; Ин-т педагог, инновац. РАО. М., 2000.- 18 с.

158. Садовский В.Н., Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / В.Н Садовский, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Знание, 1969. -48 с.

159. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: "Мецниереба", 1989. - 268 с.

160. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании / Е.М. Сафронова // Педагогика. 2003. - № 3. -С.38-43.

161. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальностям "Соц. работа" и "Соц. педагогика"/ Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Нар. образование, 2002176 с.

162. Семина Л.И. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / Л.И. Семина. М.: Изд-во «Бонфи», 2002. - 239 с.

163. Семина Л.И. Мы сограждане / Л.И.Семина. - М.: Изд-во «Бонфи», 2002.-502 с.

164. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М., 1999.- 272 с.

165. Симонов П. В. Мотивированный мозг / П.В. Симонов. — М.: Наука, 1987.-246 с.

166. Сластенин В. А. Педагогика: Профессиональная компетентность педагога / В.А. Сластенин. М.: Мысль, 1992. - 237с.

167. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России, XX в. / Н.В. Смирнова // Социал.-полит. журн. 1996. - N 1. -С. 57-69.

168. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебн. пособие / Л.Ф. Спирин. Кострома: КГПУ, 1994. - 107 с.

169. Степанова E.H. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Метод, пособие / E.H. Степанова. М.: Педагог. Поиск, 2000. - 160 с.

170. Столин B.B. Самосознание личности / B.B. Столин. M.: МГУ, 1983. -234 с.

171. Столяренко J1. Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: "Феникс", 1999.-736 с.

172. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО Мир книги, 2001. - 95 с.

173. Суртаева H.H. Социальное воспитание с позиций социально-педагогической антропологии: В соврем, шк. России. / H.H. Суртаева. -СПб.: Антропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза, 2002. С. 5-12.

174. Тарарухина H.H. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания в социально-экономической подготовке школьников в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук / H.H. Тарарухина; Моск.пед.ун-т. М., 2000. - 14 с.

175. Тетерский C.B. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений / C.B. Тетерский // Педагогика. 2001. - № 6. -С. 40-44.

176. Технология учебного самоопределения. Методическое пособие. -Тольятти: Издательство фонда «Развитие через образование»,2001.- 38 с.

177. Тирская Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения: Дис. канд. пед. наук / Е.А. Тирская; Омск.гос.пед.ун-т. О. - 1999. - 151с.

178. Торн К., Маккей Д. Полное руководство по тренингу / К. Торн, Д. Маккей. М.: ИНФРА-М,2002. - 244 с.

179. Тыртышная М.А. Организационно-педагогические условия социального становления детей в учебно-воспитательном комплексе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Тыртышная; Марийск. гос. пед. ин-т. Иошкар - Ола, 2000.-25 с.

180. Уманский JI. И. Кто может стать организатором / Л.И. Уманский // Молодой коммунист. — 1966 .— № 9. — С. 75-85.

181. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Собр. соч. Т.9. М.: Изд-во АПН РСФСР: Институт теории и истории педагогики, 1950. — 628 с.

182. Федеральная программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» // Вестник образования. 2000. - № 12. - С.3-70.

183. Федотова Е. Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис. . д-ра пед. наук / Е.Л. Федотова; Ирк.гос.ун-т. Иркутск, 1998. - 345 с.

184. Филонов Г.Н. Воспитание: традиции и современность / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 14-20.

185. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2002. - № 10. - С.24-29.

186. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения/ К. Фопель. М.: Генезис, 2002.- 400 с.

187. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С.52-59.

188. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге / Н.Ю. Хрящева. Спб.: «Речь», Институт Тренинга, 2001. — 256 с.

189. Цырлина Т.В. Встречное движение / Т.В. Цырлина // Новое в жизни, науке, технике: Серия «Педагогика и психология». — 1991. — № 7— 80 с.

190. Чернилевский Д.В., A.B. Морозов Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: МГТА, 2001. -301 с.

191. Шамова Т. И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. выш. учеб. заведения / Т. И. Шамова, П.И. Третьяков, Н. П. Капустин. М.: Владос, 2002. - 320 с.

192. Шамова Т. И., Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр Педагогический поиск, 2001.-384 с.

193. Шатрова A.M. Организационно-педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в гимназии: Авторф. дис. .канд. пед. наук / A.M. Шатрова; Калинингр.гос.ун-т. Калиниград, 2002. - 17 с.

194. Шахов В. И. Психологические основы педагогической науки / В.И. Шахов // Педагогика. 2002. - № 4. - С.9-15.

195. Шире А. Подготовка преподавателей курса менеджмента / А. Шире. -М.: Национальный фонд подготовки финансовых и управленческих кадров, Международный центр финансово-экономического развития, 1997.— 176 с.

196. Школа сотрудничества. М.: Первое сентября, 2000. - 272 с.

197. Шпет Г. Г. Психология социального бытия / Г.Г. Шпет. М.; Воронеж, 1996.-492 с.

198. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Б. Штейнберг; Акад. пов. квалиф. и переп. раб. образ. МО РФ. М., 2000. -20 с.

199. Штинова Г.Н. Теоретико-методологические основы социального образования: Автореф. дис. докт. пед. наук / Г.Н. Штинова; Моск. гос. соц. ун-т. М., 2001.-45 с.

200. Щедровицкий Г. П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий. М., 1993. - 154 с.

201. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

202. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2000. - 256 с.

203. Эриксон Э. Детство и общество / Э.Эриксон. СПб., 1996. - 589 с.

204. Юрченко O.A. Исследование эффективности социально-психологического тренинга драматической импровизации: Автореф. дис. .канд.психол.наук / O.A. Юрченко; Самарск. гос. пед. ун-т. Самара, 1999. -24 с.

205. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

206. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен / И.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6 - С.8-14.

207. Ямбург Е. А. Школа для всех / Е.А. Ямбург // Народное образование. -1998-№ 3. — С. 98-103.

208. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.- 365 с.