автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие теории и практики формирования у учащихся научного мировоззрения в истории педагогики Украины

Автореферат диссертации по теме "Развитие теории и практики формирования у учащихся научного мировоззрения в истории педагогики Украины"

украГнський державшЖ пешшчго1й ун1верситет

РУДЕНКО Юр!й Дмигрович

Р03ВИТ0К ГЕОИ! I ПРАКТИКИ ФОР'ШЗАИНЯ В УЧШВ НАУКОВОГО СВ1ТОГЛДДУ В 1СТОР11 1ВДАГОПКИ УКРА.1Ш /1917-1941/

13.00.01- теор!я га 1 стор!я педагог!ки

Автореферат дисертацИ на здобуггя наукового ступеня доктора педагог!чних наук

1м.мш. драгоманом

5 ИЮЙ 1995

На правах рукошсу

Ки!в- 1995

Дисертаи!бю е рукопис.

Робота виконана в Украшському державному педагог!чному ун!верситет! 1м.Й,П.Драгоманова.

0|1ц!йн! опоненти: доктор педагог} чних наук, лрофесор Алексии Анагол!й Миколайович;

доктор педягоПчних наук, професор Майборода Ваоиль Калегакович;

доктор педагог!чних наук, професор, академ!к АПН Укра1ни Стельмахович Мирослав Гнатович.

Пров1дна устано«»: КиГвський державному л!нгв! стичний ун!верситет.

- Захист в!дбудеться »/У" ^//¿Ы .1995 року о 1430 год. на зао!данн! спец!ал{зовано1 вчено! ради Д 113.01.01 в Украшсьному державному педагог! чному ун!верситет! !м.М.П.Драгоманова /252030, м.Кшв-30, вул.Иирогова, 9/.

3 дисертац!ею можна оэнайомитись у б!бл}отец! Украшського державного педагог!чного ун!верситету !м.М,П.Драгоманова.

Автореферат роз!слано " (2> " 1995 року.

Вчений секретер спеи!ал!эовано1£ вчено! ради

СЪ^-^-С М.Я-Плющ

тш

В епоху в!дродкеяня Укра!нсько! державй, культурно-!сгоричних ценностей р!дяого народу, Яого трэдиц!й I звича!в, глибокого-ос-мислення взаемозв"язк!в нац! окалыюго I загальнолвдського, вылови в!д багагьох догм в1дбувавться склади!, неоднозяачн! процеси в св!домост! як окремо! особистосг!, гак I всього народу.

В умовах демократизац!! та гуман!зацП громадсысого життя, в!дродженяя нац!онально1 школи, сисгеми виховання, з одного боку, складаються сприятлив! умови для розвитку особястост!, формуван-ня в не! наукового св!тогляду. 3 ! иного боку, в перех!дну добу з утратою !люзоршк перекояаяь, !деал!в виникав загроза знец!-яення морал!» гумая!сигашх ц!нносгей, зросгання злочинност! серед п!дд!тк!в гй шак!в.

Ф!лософл I психологи, народознавц! 1 педагоги, предсгавники !нших наук односгайно визяаюгь, що св!гогляд - це пров!дна духов--яа, руга!йяа сила, яка визначае мету, смисл I зм!ст етття лвдини, !!. корися!сть для народу, держави. Науковий св!тогляд мае грунту-.ватися на' народному св!гогляд!, який екпадае "п!двалшш нац!она-льно! ф!лософ!!" /Д.Чижевоький/. Ф!лософи стверджують, що "вс! елеменгаг структура особисЛюг! т!ев чи !ншою м!рою залетать в!д св!тогляду, який е ядром ц!е!.особистост!" /А.Сп!рк!н/.

Висона сусп!льна значущ!сть св!тогляду пояснюзться його фундаментальной роллв у гштт! лвдини, народу, держави.

Проблем! форлування в учшвсько! молод! наукового св!тогляду прид!.дяли увагу 1.3ор1на, 1.Лернер, Е.Моносзоя, М.Огурцов, Р.Рогова, Г.Сисоенко. Досл!дження минулих десятил!ть певною м!рою втра-тили свою актуалья!сть, бо вони грунгувалися на методолог!1, яка не вигрнмала видробування часом.

В Укра1н! проблема формування а.учи!в св!тогляду досл!дяува-

лася в працях М.Ботяшевського, Т.Бугайко, Ф.Бугайко,0.Недорожньо-

го, В.ПостовогоД.Румянцево!, 1.Синиц!'| В.Сухошшнського. i

!J3i осташп десятшйтгя написано юлька яандвдагських дисергац!й /б.Дурманенко, Ы.КлепарД.Слюсапенко.В.Халамендик/, автори шшх лише опосередкстано горкаються ваштвих аспекг! в дано! проблема. • Вони розкривашгь в основному пигання уормування в учн!в погляд!в i пеоеконаяь на ochoeî !дяй rmî сту ocBira, 'и позанавчальний чао.

ГУ понередн! ро.ки з"явшшся лрад1, в яких досл1дз:уюхься питания фориуванкя в ушпв пауконого ов!го1'Ляду, погляд!в, переколань, ifle-шйв засобаки народно! ne^arorirai, укра!нознавства / Т.Дем"янюк, ПЛгнатенко, В.Каюков, Т.Мацейк!в, М.Стельмахович, М,Струнка, е.Сявавко та 1н./

Есдгоргаеться досшдяшпш: просв1пш1ько1 i педагог! шю! спад-щини Г.Ващенка, l.OrieHKa, С.Русово!, П.Юриевича га !нших укра!н-ських шслктел1в, осв1Гн1х д1яч1в, як! првдЬчяли 'зТшчну увагу йор-мувашш в п!дросгаючих покол1Ш> см тогдяду . кародажс погляд! в ,çc-реконаиь, !деад!в. '

В Украпп проблеш формувания в учглв наукового св^тогляду в i сторико- педагог! чяому аспект! наИясе не доел i дну валися. Шдомо, ; що досл!даеняя ioî-оричяих аспект!в сгворюють той необх1дний пауков кй фундамент, на якому Т1лыш к мохна розгортага теоретичиу ! практичну педагог!4iiy Д1альи1сть s дано! проблеш в уиовах вщро-дкення нац1онально! еистеш в^овання.

Розвпток в1тчизшно! педагог!кк в наш час в1дбуваеться па грунт! ггог.гйбленяя îî ¿адосо^сько- св!тоглдцни:с> методолог! чних i те-ореплнпх аасад. ¡'арощеяня лвдинозпавчого нохешдалу, цабуття нею нашонально! спршованост!. Надей процес 1сротко-^вшшвають~" '"."У iде! Г; засобк народно! Еедагог!ки, у!;ра!яознавсма. Шдроджуються культурно- ! сторон! основм ду;совкост!, глкбше шзпавться еипчна

природа, наш овальна сзлдсл-Лс'чЬ 1 самосв!дом1сть, характер, св!то-глдц народу.

У перIод наш опального в1дродо.ення укра!_ясыса педагог!ка,II дидактика I теор!я виховання все бШше зосеред^уються на п1знаш1 внутр{шнього св!гу дитнни як суб"екта 1 об"екха навчання й вкхо-паяня. Ем!цнююгься етнософськ! 1 науково- ф!лософськ! засади педа-гог|чш! науки, яка носгупово набувае статусу укра!нсько1 педагогики не лише за зовн!шньою ознакою- 'належя1стю до Удра!ни га укра-!нського народу, але й за сво!м внугр!шя!м зм!сгом,характером,головною метою, 1деалами виховання.

Прогресивн!' явшца у в!тчизнян1й педагог1ц! пояснюються тим.що досл!днкки, втагел!, долавчи. залишки нац1ональяог'0безпш".ят:сгва', 5 оволод!вають яауковим св1тоглядом, який наповнюегься нащональни-ш, загальнолвдсышш !деяш й !деалами. Цил засв!дчуеться, що з!дбуваеться дблшшяйя паукового \ народного, нащонального св1то-.гляду. I вторично склалося так, по 1 в теорН науки, I в практик гшття укра!нсько! Iнтея!гекц!!, 1 в д!яльност! школи виник розркз м1ж зм1стом понять "науковий св!тоглад" I "над1ональний св1тогляд". Необх!дно л!кв!дуваги негативи! результата такого стану речей,зокре-ма в галуз! розвитку педагог!чно! георН ! виховання пщюстаючих покол!нь,

Пол!тичн!, екояом1чн!, над!ояально-духовн! щл! й завдання.що стоять перед навпш народом, молодою державою, виглагають значного п!двшценяя статусу паукового св1!гогляду в педагог1чя1й г§ор1! I пракиоц, у; св!дом6ст! кожного педагога.

Ор{енгац1я на Iде! класово! борокби, протпсгояшш сощал!зму кап1тал1змов!, як! в попередн! десятир!ччя ввялсалися дровхдндш !двягли запол!тизованого I за!деолог!зованого ой^ц! Иного св!гогляду, обумовили так зваяе "траншейке шслонпя", "окоше св! тосщкгйчшкя?.

Так! 1Пдходи гальмували вкховаяня- п!дростаючкх покол! нь 1з розку-тш шсленшш, глубокою духовмсгю, гумаш етичнкми поглядами, пе-реконашшми та 1деалаш, ц!л!сшш неуловим св!хоглццом.

Настро! ооц1ально! апат11, ероз!я моральных норм, девальвац!я видах духовних ценностей, псехолог!я спожвацгва I вседозволеност!, ! сгоричне безпа:д"ягстпо 1 над! ональниЯ; шгШ зм-все де були токаз-ники "роздвоешш св!домоет!" молод!, насд!дки дотршанля исевдонау-кових П1ДХОД1В до йормуваняя компонент!» св! тогляду .11ерева;ша частика старшокласнЕк!в, випусхшик!в шк1л не мала сСормованого, л! сного паукового сшт'.ляду.

Перекоиапня, повед!нка багатьох юнак!в 1 д1вчат значкою м!ров залшаюгься бути асохМальниш, такими, и;о не в!дпов!даюгь норшм ыоралГ, 'Таимогам наукового св!тогляду. Так! молод! лвди в!даовилися в!д сгарих" !деишх ор!еятир!в,адв нов! в них ще не встигли оуорму-ватися.йавчально- виховна практика ще не забезпечуе надежного роз-в"язания проблем шорыування в учкш св!гогляду,тому цо бракуе ка-дбань" !! геор! I I методики. ' . -

Щоб усп!шяо розвквати теор!ю ! практику форму ваюш в учн!в на-ц!онально! школи св!гоглвду, похр!бн! принщшово нов! теоретико- -методолог!чя! п!дходи, бо успадковша методолог!я суперечить сучас-ним осв^ньо-виховнш !деалам, ц!лям 1 завданвям кавчання та вихо-ваяня шдростаючих школ!нь. Ця суперечн!сть шсладас суть проблеми, ! проявляемся в кев!дпов!дност! змхсгу осв!ти, шлях!в ! метод!в робоги, застар!люс н!дход1в до виховаяня духовного св1ту учк!в,ни-зького р!вня сшормованост! в них св!тогладу потребам розвктку сучас-но! национально! иколн,науки, розв"язашда завдакь вихованкя в.моло-д! цШсного св!тогляду,

■ Наиа перех!дна доба погребуе фукдаиентальких !сгррхко-педаго-' Г1чшж досшдкень, як: б виявюш все крице ,..1цо було .у в!тчкзеен!й

иауц! з проблем йоркуваяня в /|6лод! св!тоглядно! зр!лосг!.На так!й м!цн!й основ! .можна буде усп!йяо розв"язувати проблеш розвитку нац!онально! школи, система виховаиня, бормування в учп!в св!;гог-ляду.

Особливо сусшльно значуцим яа сьогодя1 е досл!дженх1я питаиь формування в учн1в поглядев, петеконань, !деал!в у 1917-1941 роках. Наукове вивчення цього ваз:ошвог6 геш оду в I сгор!! нашо! дер-жави за умов тотал1гаризму штучно ускладншалося, заборонялося, ■ навмисно фальеий! кувалося. Об"екгивне досл!дженпя проблегш форг/ува-няя в шк!льно! молод! наукового св!тогляду проливав св1гло на ряд педагог! таих. закономерностей, сприяе обгрунгуванню сутн!снкх оянак ! перспектив розвитку укра!нсько! нац1онально! систеш виховання, створенню етфшшивих умов для всеб!чного вшшву на особист!сть.

СопДальна значущ!сгь, необх!дк1сть досл!дженкя проблеют розвитку геор11 I пракгйм формування в учи! в иаукоЕого сгитогдрду в I стор11 педагог!™ в 1917-1941 роках обумовлеш рядом причин. По-рерше, у цей дер! од Укра!яа к!'лька рок! в була незалежною державою. Починали у?верй.\<уватися та;:! налряши розвитку педагог чно! думки I шк!льно! тактики, зокрема в справ! формування в молод! наукового св'и-оглад, як! мали сцравд1 1сторкчне значения.По-дру-ге, в основному у перше десятир!ччя цього пер!оду розгорталися результативн! гворч1 пошуки ейекгивних шлях!в формування в учшв св!тогляду. Вони поповнили скарбющю укра!ноько! педагопчно! спадщкни I ов1дашли,,. що в1тчизнша педагог! чна геор1я ! практика розвивалися в русл1 загальноеввопейського провесу. По- трете, до-сл1дяення цього периоду переконливо доводить ношшсов!сть, шк!д-лив!сгь класового шдходу, запол!тизоваяого ! за!деол<у1зованого процесу виховання в учн!в св!тоглдцу, в!д чого треба нкомога шпщ-ше зв!льнятися в иооцес! побудови нашонально! школи, систем: ви~-ховання { в!-д повторения яких треба застерегги гаибуш! поколения.

По-четЕсрте, тушбоке вивчення 1 творче впровадження здобутк1в у розв"язакк1 дано! проблема в досл!дауваний пер! од спвпяткме дося-гненню у:;ш!нськои системою виховашш св1тового ргвня, утверджен-ню незалехсносг! Украшк.

Зазначен! оактори вкзначають виб!р 'теш досл!джешя "Розвиток теор! I ! практики йорыуваяш: в учи! в паукового св^тогляду в !стор!! педагог!ки Украш. /1917-1541/". Проблема досл!дкувалася на материал! винчения в севедн!х ! старших класах загальяоосв!тньо1 школи предмет!в гуман!тарного циклу як на уроках, так ! в позанавчальний час. Враховуючи сплик^ку уормуваняя св1Т0Гляду в учн!в цих в!ковах пер!од!в, багатодакгорний вшшв на цей гооцес, едн!сть теорети-чних 1 практичятос, духовяих 1 повед!кковкх, д!ялыпсшос факторов, [ли досд1джува>ш Кого в найг!сн1иому зв"язку з соц!альнши умоваьи, учаетю молод! в громадських орган! защ ях.

" 0 б " е к т досл!дкенкя- теор!я ! практика формуваяня в учд1в загальиоосв1тньо1 школя паукового сгЛ гогляду в досл!д;куванай пер 1 од.

Предмет досл1дйения- складов! становления ! розвитку формуваиия в учи! в наукового св!тогляду на уродах I .в позанавчаль-нжм д!яльносг! з гуман!тарних нредмет!в в !стор!! педагог!ки У краг 1ни в 1917-1941 роках. Вивчалкся взаемовхдношеиия в зуодес! навча-ння ! виховашш у тег в, в яких в!дбувалося фориувашш компонент наукового св!тогляду в досл!джуваннй пет)!од.

Мета дослхдхеши- виявити основн! тенденщ 5, шляхи формува-ння в учп1в наукового св!тогалду в !стор!I розвитку школи ! педаго-г!ки Украпш в 1Ы7-1941 роках, усагальшии набутнй теорекгчнкй I праккга-шй досвгд ! обгрунтувати науков! основи розв"язашя лаю! проблеш в сучася!й нагДокальн!й школ!." ■ ;

' Г I п о т е з а дерс-дбачала, то сйекгпвне формування в учн1в-

• ?

наукового срлтогляду зд!йснюва*цся тод!, коли реал!зовувалися:

- системний, комплексний п!дх!д у процес! оволодпгга учняш мате-р!алом св i тоглядного характеру;

- вид! дсння' пров i дши !дей навчального матер! алу, на основ! яких формувалися погляди, перекояання, !деаля;

- сксте>латизац!я i уэагаяьнсняя знань у на:;кову картину cbíту, яка е основою св!тогляду;

- система 'Л жпредметнкх зз"язк!в, у як!й провщку роль в!д!гва-ють ф!лософськ1 знания;

- самост! кшсгь у засвоеин!, виявленн! ! <$ормулювашй св!тогляд-них !дей, biichobkíí учп!в, орган!зац11 !хньо! д!яльносг1 з метою виробления ум!нь практичного .застосування них !дей, висновкхв:

Ванлив! аспекта г!дотези полягають у тому, що вдоскоиалепня ycix складових процесу формування в учи!в наукового ев!тогляду /ц!лей, завдань, зм!сту, форм ! метод!в робоги, результат!в/ дося-гаеться тод!, коли навчально- виховн!й д!яльност! надазться людтао-знавчий i укра!яознавчий характер, коли систематично !нтегюуються .знания ! дотримуються пауков! основи уормуванпя в учя!в р!зношн!~ тних кокшонеят!в свггогляду, коли ochobhí !де! розглядаються в ево-лиц!иному аспект!, ¡сгорико- педагог!чному план!.

Ппогетичш положения винпкали як результат аяал!зу методолог!-чяих i теоретичних, зокрема психолого- педагог!чних основ йормува-1шя наукового св!тоглдцу, узагальнення передового педагог!чного доев!^, евристичного пошуку, iсторико-педагог!чного досл!даення, наукового прогнозуванпя шша!в розв"язання проблеми.

Mera ! rinoresa доелдаешш вкзначкли ного осно:ш! завдаяня:

- розкрити сугн! схь, структуру ! с.уккц!! наукового с/;!тогл.'Яу в settí ocoOhctoctí ! сус'п!льства; • '

- виявигк головы! егапи, тееденщ! 1 шлхи бгармуваняя в учшв св1 тогляду в досдшгуваккй пер ¡од;

- дослвдгги погляди осв!тн1х I няукових Д1яч;в 1917-1920, 20-их 1 30-их рою в на проблему (¿орг.ування в учя1в 0В1 тогляду; ■

- виявити I обгрунтувати на основ! !сторико-педагог!чного мате-р!алу п!дходи, £орми 1 метода вироблення в учшв наукового св!тогляду в дося!дкуваниц пер!од;

- досл!диги I обгрунтувати едектищ! шляхи форг.ування в учи! в св!тогляду в уиовах в1дрод;нешш I розвитку национально! школи.

Меюдс логИв! основа досл!дкения склали !де! гуман! спгчних 1 демократичнкх засад побудовк цивШзованого сусйльства, теоо!я чаукового п! знания} положения про лвдину як в1не1у> ~пркроди, !де! яро взазмозв"яз0к над! онального ! загальяолхь дського, шошуваняя всеО!чио розвинено! особисгосг!, I! духовност! в процес! активно! д!яльност^ соц!альну обумовлен!сгь осв!ти ! • виховання, св!тогляду особистост 1 культурно-! сторлчним доев!дом р!дного народу., зм!стом 1 характером.-його ЖЕТтед1яльност!, зкат-ниш здобутками !нших карод!в { тезаурусом особистост!,

У процес! досл!дз&ення застосовували'ся основа! ■ и е I о д и:' теоретичне осыислення проблеми, !сторико-педагог1чний анши з нау-ково! л!тератури, арх1вних матер1ал1в, документ^ дер;:<авних,осз1Т-н !х орган!в та !нших першодасрел; пор1вляшьни2 метод, вивчення 1 узагальнення передового педагог!чного досв!ду 1917-1941 рок!в,педагог! чн! спостереження, тюблемно-ц I льошй анал!з педагог!чно! ; преси га !н.; метода лог!чного, структурного анал!зу, аналог!I,! н-дукц!!, ледукц! I тощо. :

Широко застосовувалися теоретичя!"иетоди досл!джевня-, що пояс. наетьоя потребаки осшсленкя багатьох аспект! в продесу формувакня евIтогляду, склздшсгю, багатограшпстю ! недостатки на сьогодн!.

р!внем теоретичного опрацпвавдр пройлеми.

У ход! досл!дйення здпкиюэзвся ретроспективой анализ багато-р¡чного педагог!чного досв!ду дисерганга- практичного /в школ;/, методичного /вКшвському ойласному !нсгитуг! вдоскояалення квал!-ф!кацП вчител!в/, науково-психолог!чного /в ¡нсгитуг! психолог!I АПН Укра!яи/ ! науково-педагог!чного /в Удра1нському педагог!чноцу ун!верситет! !м.М.П.Драгоманова/.

У центр! каукових пошук!в буди эм! ст, обсяг ! особливост! по-няиь "науковий св!тогляд", "над!ояалыгий ов!тогллд", "погляди", "перекояання", 'Мдеали", "наукова картина св!ту" та спор1днен! з ними понятая, специрка 1х розум!шш ! реал!зац!я завдань 1 йорг.ту— ванщ? св! тбгляду науковцями 1, вчителдаи в досшд.'уваний пер!од.Ми прагяули ч!гко розргзняти особливост! осиислеяня 1 застосуваяня педагогами щойно згадаяих понять, а також поишреаих у 20-т! ! 80т! роки попять "пролегарсышй св^тоглдц", "марксистсько-лен!нський св!тоглядп та ¡я.

ОсновнI д я е р е л а досл!джеяня: матер!али державного арх!-ву вищих орган!в влада 1 управл!ння Укра!ни /ЦДАВО/, Центрального державного историчного арх!ву У„раши /м.Ки!в/, Ки!вського м1сько-го !-обласного дернавяих арх!в!в, Миколахвського державного арх!ву громадських орган!зац1й, законолавч! акти, ухвали державшее орга-н!в, постанови, резолвдН з"!зд!в, кояфере1щ!й, карал по народн!й , осв! т!, документ ! матер! али Нарконооу Укоа!ни. стагнстичш зб!рни-

ки т01д0. / ' (

Дяерелознавчу базу нашогп лосл!дження склали тако;:; дисертац!!, авторефераты, численн! видання икнулого, зокрема 1917-1941 рок!в, науков! матер!али вуз!в Укра!ни, спогади в;.ител!в, впдатних педаго-г!в. осв!тн!х ! громадських д!яч!в га 1н.

Виявлеяо !сторико-педагог!чт1й_штер!ал.який ран!ше и!коли не

публ!кувався 5 не викорисговувався в досл1даеянях, В арх!вах Суля значен! деяк1 р1дк!сн1 документ, йакг'и, положения директивного 1 видонавчого хамкгеру в галуз! д1яльяосг1 орган!в народно! осв 1 та навчняьно- виховяих заклазт!в. Рад катер1ал1в, йакг!в, положень уперше введено в наудовий об1г.

У процес! досл!даення ч!тко ввд!лилися так! егаш.

Перши й-_п!дгоговчий /1976- 1284/. Основные зм!стом досл!д-яення були виб!р 1 постановка проблеш, осмислення сутност! .яавдань, пров!дних напрямк!в .робот щодо формування в учшв св1гогляду. Ви-. являлися ос обливает! виховання в учн!в р!зного В1ку погляд! в, пере-кокань, !деал!в. Вивчався стан розв"язання проблеми в р1зн! пер1о-ди розвктку школи ! гздагог! ки, уковя, як! гальмують чи сприяють I! усп.!щи!й реаМзацП.

Результата цього етаот. досл!дженкя в1добракен1 в моногшф! I, _ стаггях, методкчшос рекомевдац! ях. автора.

Д р у г и й— досл1дно-пошуковкй /1985-1990/. Вивчалися причини низько! ейективност! рбсорот школи," недол!ки йормувашш в учн!в паукового св!тогладу. Анал!зувадися арх!вн! матер!али, наукова л!-терагура 1917-1920, 20-их 1 30-их рок!в з дано! про'блгаш.Вачвляли-' ся основн! тенденцН, налрякки виробленда в учи!в погллд!в,перекопа ль, !деал!в. Досл!дкувагася шляхи формувания в учшв гукан!стич-ного погенцхалу св!тогля,тту в 1917- 1920 роках, вкзначалися св1тог-. лядн! !де1, як! в 20-их ! 30-их рокях щжглушшвалися ! забороня-лися.

Результата егапу досшджешш кадрукован! в статтях, навчалыгах програмах, дос!бнга<ах для учн!в серетпйх тк!л. учител!в,вккладач!в вуз!в, у звернешшх до педагог!в, громадськосп.

' Т р е т I й- завериальний /1991-1394 /. Уточгаавалжся положен- -ил, вкосллу.сл псвя! корекгиви в ттэтктуваиня 1стор1ж6-педатог1Чйюс

факт!в 1 процес!в,' обгрунтува^ш твврдаень, формулювалися висновки. Додатково залучалися чиояенк! яауков! джерела я метою поглиблення, об"ектквного доел! дження багатьох пигань теор! I I практики форму-ваняя в учн!в св!тогляду. Особлива увага прищ лялася досл!дкенню пигань бормування св!тоглдцу в 1917- 1520 роках- переду,найб!лыл складном? ! з а!домих причин забугому. Вгдповгдно ощоршшлися результата досл!дно! робота, готувалисй до друку 1 уточнювалися окре-м! положения концепц! 1 натого досд1даеиня.

Результата цього етапу досл!джеяня включалися в процес в!дрод-ясеняя нац!онально! педагог!ки, укра!нсько! сисгеш осв!ги I вихо-вання. Вони в!добракея{ в стаггях,наукових зб^рниках, навчальних програмах 1 пос!бнику для педагог!чних вуз!в', у зб!рнику концепц!й, який втзшов'двома виданнями.

Наукова новизна досл!диення:

- обгрунтована неойх!дн!сть нового осмиолення бягагьох Iсторико-педагогхчних факт!в ! явит;

- вперше повернуто в науковий об!г ! ойгрувтовано попягтя "народ-ню! св!тогляд", "нац!ональний св^тогляп", розкриго 1хн1й з:л1сг, уведено нов! педагог!чя! поняття "пелагог!ка народного календаря",, "педагойка укра!нознавства", "укра!нська козацыса педагог!ка", а також нов! !сгорико-педагопчн! документа,йакти, !де!;

- виявлен! етапи формувашш в учшв наукового св! тогляду в 1917- 1941 роках та розкрито !хн!й зьнст, особливост! ;

- доведена висока ефекишпсгь народно! педагогии, укра!ноз-навсгва, лвдинознав'ства в справ! уорчуваши в учп1в погляд1в,пере-кояань, !деал!в, ц!л!сного гуман! стачного св!тогляду;

- досл!джено становлении пров!днтс тенденц!й ¡йориурання в уч-н!в сп! тогляду, л!дв1щення його статусу в лусовному кигг! особйсто-

cri, п1дростаючих покол!нь;

- розроблено кояцепц1ю шормувакня в 'учи!в наукового cbï тогляду

i

на уроках i в позанавчальний час в умовах надtовально! школи.

Теоретична значущ! с г ь досл!дження поля-гае в розкритт!:

-i cïopi ï становления ! розвитку Teopi! ! практики формування в учн!в св!тоглдцу в 1917- 1941 роках;

-теоретичних основ,шдход!в до фор1уванкя в учн!в погляд!в.пе-реконань, iдеад!в, цШсного св!гогляду;

—основних теиде!щ1й, ейекшвних шлях! в формування в учи! в св!-тогляду, його компонент!в;

-шлгойв п!двищеннч статусу св!тогляду, його високих якостей в д!яльяорт! нац! опально! школи, сисгеш вихованяя;

-основних яапрямк!в роботи. § метой .. формування сямобут-нього,ориг!налышго cbîтогляду особистост!, його яскраво вираке-них пцпшдуальних якостей; ' «»■

-теоретичних основ кояцепц!й педагог!ки народного календаря, нац!онально! система вихованяя, в яких сконцентрований значний св!тоглддний матер!ал;

-1дей< положень, ■ biichobkIb, як! поглиблюють ! розширюють мояли-boctî над!опально! школи, система виховання ! педагог!ки в розв" язанн! литань формування в учн!в св!тогляду.

Практично значения досл1дження становлять:

- результата досл!дження, його положения, як! розкривають ефек-тивн! шляхи ! метода формування в учн!в погшуйв, переконань' га !деал1в, п!л! ского св! тогляду в умовах нащональног школи;

- 1де! i висновки, як! юоауть використовуватися в процесi становления i розвитку кац!овально! школи, !! навчально- виховного продесу;

~ рекокендащ! I висновки, спррмоваа! на оволодшня учнями уы!ння-ш пост!йно зайиатися самовиховаянш, вдосконаленням сво!х погля-д!в, пернконань, 1деал1в;

- !де! 1 полоаёння, реал!зац!я яких сприяе поглибленню I розширен-ню профес!йного св^гогляду педагог!в;

- науков! факта, висновки, рекомендац! I, як! поглиблшть гуман1с-тичний компонент зм! с ту осв!ти, сприЯють гуыаш защ1 навчально-виховного продесу, уормуванню в учн!п св!тогляду;

- узагальнення передового педагог!чного досв^ду в досл!д;;:уваню! пер!од, виявлення антинаукових, хибних п!цход!в до формування св!тогляду, яким не повинно бути м!сця в нац!ональн!й школ!;

- нове осмислення педагог!чних факт!в, явищ, положения ! висновки, як! мо;:;угь вшгористовуватися для поглиблешя ям!сту навчальних програм, п!дручник!в, пос!бник!в для школи 1 педагог!чних вуз!в, курс! в лекц!й з педагог!ки та !стор!! педагог!ки.

Ка з а х и с т вияосеться :

- положения ! висновки, як! розкривають основн! генденцП розвитку теор!I ! практики формування в учл!в ои тогляду в досл!дкуваний пер!од;

- трактування сп!вв!дношеняя понять "народний св!тогляд", "над!о-нальний св!тогляд", "науковий ,ов!тогляд", !х сутност!, сильного зы!сту, особливоетсй та суперечносгей на виявлених етапах !х формування;

- полоясення I висновки, як! розкривають ефектнвн1 шляхи, метода формування в учн!в ц!л!сного св!тогляду;

- !де!, положения, висновки, ¡до обгрунтовують пр!оритетн!сть зав-дань по йормуияннга н учн!в паукового св 1 тогляду, няротупа погля-д!в, переконенв, !деал!в та п!двицеши 1х статусу в духовному !

практичному ккгг! особистост!; '

- концепзДя йющування в уч:-пв св! тогляду в умов ах в!дродження 1 розвктку нятц! онально! школи.

BljoriiHlctb результат! в доаш рденкя, наукових положена 1 висновк!в забезпечуеться методолог!чюши позиц1ями, адек-ватними мег1, завданням, методам дослЬдзкення, перев!репими багато-в!ковкм досв!дом народу исходами до формування в учи!в св!тогляду, значили охопленпям доел! днкцышм пошуком р!зноман!тних наукових джерел.цо лоэнолило розробити нов! педагог!чн! концепцП формуван-ня в учшв погллд!в, переконань, !деал!в.

Апробац!я ! впровад&ення результатов дос-л!даення зд!йсшовалк:я шляхом публ1кацН науково-педагог!чких ! методющих прапь дисертанта, його BiicryniB i3 допов1дями, наукови-ми тов!дошеншзш на м!йнародинх кояЛеренд!ях 1 сем!наоах, наоздах кет)!вник!в обласних 1 райокких органis народно! осе im, курсах nl~ лвицення КЕалклкацИ вчкгел!й, мЖЩЯХ i MfcfeKHX, райешшх кра,)б~ реиц!ях педагог!в та !н. '

* '

Результата досл!даення вккаедад)Ш S M&msinsiX из f/imiepopM)JX, всесоюзных i pecity СЛ1 кгшських науксШХ f 1шукЬяв~п{ШТяЧНИХ Конфет ренц1ях: Е1шгаця /листопад 1973 р./, Ыоста /червеиь 1977 р./, Ки!в /листопад 1977 р.,пересень 1976 р,/, Суш /лйсмгад IS83 р./, с!чень 1990 р./, Н!жин /с!чеш> IS83 р.,Гравекь КШ р./, 1йрасп!ль /травень 1990 р./, Пряшв /Словаччнш, травсиь 1280 р./, Чебоксар!; Дювтень 1991 р./.

За остаян1 роки результаги дЬсл!дзесЯЖ Шфдатлкея па н!жиа-родних наукових конжереигДях з yirpaiHosiiaSCMü /14-16 листопада 1993 р./, прпепячеп!ß 75-тлччю в!д дня гародкеШШ В.СухошиИсько- . г о'/8-9 ;:овгня 1593 р./, присвяченН-! 1Б5-р1ччю И1д дня натюдаеаяя

С.Русово! /верееень' 1991 р./. Яа няуково-практичних консвренщях, з проблем виховання молоди на козацышх градациях / жовтень 1993 р., травень 1994 р. ,сйчень 1995 р./, 1Ш сем!нагах Шшстер-ства осв1га Укр>а!ни,серпневюс копуеренш ях учител!в,педагог!чнкх радах ишл м.Киева,Ки1всько! област1 та ¡ниш: рег!он!в,

П"ягь ромв дисертант зд!йснював наукове кер1вництво когл1с!ею при-'.Нн!стерств! осв!ти Удраши, ышат яко! написан! кокиепц!!, спрямован! на в!дроджеяня над!онально! школи, осв!ти I системи виховання, украпюько!. науковоГ педагог!ки: педагог пш народного календаря, педагогики украгнознавства, нац!онально! системи виховання, козацько! педагогики. Ш концепцП надрукован! в пер:одкч-шй ггрес!, у брошурах 1 книгах . Публ1кац1 ею автора "Виховують рел!квН" в часопис! "0ов1та" /1988 р. ,22 кв!тня/ започатковано рубрику "Уроки яародознавства", яка д!яла прогягом п"яти рок!в ! переросла в окремнй' д^даток "Народозлавство" до цього видапня.

Результати дослдаення частково викладен! в концепи!! укта!н-сько! паи!опально! школи /в сп!вавторств1/, яка була прешйована на дершоыу конкурс! "Нашональна школа", проведеному Педагог!чнпм товариством Укра!ни /1990/. '•

3 !н!ц1ативи автора ! за його участю були опубл!кован! п"ять Звернень творчих педагог! в до багьк!в, вши ел! в, кев!вшпав орга-н!в осв!ти ! громадськост!, в яких розкрпвалися найголовн!ш! на-прямки В1др0дження народно! педаго.лки, украшознавства, над!опально! педагопки, шкот ! системи виховання, питания Форг.ування в д!тей, п1дл!тк1в 1 юнак1в наукового св!гогляду.

Положения ! вконовки яеиюго досл!дяеиня частково висв!тлен! в роздгл! "Нащокальяе виховання" дер;хавно! нац!ояальнр1 програ-г.от "0св!та" /"Укра!на XXI стол!тгя"/, схпалено! I з"!здогл педаго-

г!чкех прац!вник1в Укра!ни I затвердвено! Каб!нетом Шн!стр!в Укра!ни.

1де1, положения, висновки досл!даеш1я виклдден! також у чоти-рьох програмах для вуз!в- з ! отор!! педагоги® Укра1ни, укоа1нсь-ко! етнопедагог1 ки й зарубгдяо! педагогпси.

Обгрунтоваш в дпсергац! I положения, рекомендащ I, висновки впровад;кувалкся в навчальяо- виховний пводес вуз1в Укра1ни, зокре-ма Укра!нського педагог!чяого ушверситегу ш.М.П.Драгоманова, Льв!вського державного университету 1м.1 .Я.Франка, Прикарпатсько-но державного у:.1нерсигету !м.В.Стефаника, Черн!вецького державного ун!верситету.

Результата досл!д;:1ення реал!зуються в систем! роботи СШ 27, 191 !м.Л.Г.Тичияи, 200,201,272 м.Киева, Б!логородсько! ! Гн!дин-сько! СШ Кк1всько1 облает!, Кам"янсько! СШ Микола5всько1 облает!.

Результата вивченля ироблеш можуть бути викорнсган! при п!д-готовд! наукових праць з теор!! та 1отор!I педагог!ки, створенн4 ^дручяшив, пос!бЯ1ш!в,'програм'з педагог!чнкх дисцишпя, а також' спецкурс1в ! спецсем1нар1в, у науково-досл!дя!й, мегодичн!й ! практичн!й робот!. ;

СТРУКТУРА I ОСНОВшЙ ЗГЛСТ ДИСЕРТАЩ I Дисертац!я складаеться ¡в встуру, чотирьох розд!л!в,загальних висновыв ! додатк!в.

У "Встуш" обгрунтовуються виб!р теш доелдаення.розкриваю-ться II актуальш сть, мета ! завдаяия досл^дкеиня.методи досл!дни-цько! роботи, II наукова новизна, теоретична г практична значу-щ!сть, сформульован! положения, що виносягься на захист.

У первому роздШ "Теоретнчя! ! методолог!чш основи йормуван-кя в учн1в паукового евгтогляду" досмдкунгься сутшсть, структура ! ссоблявссг! наукового св!югладу.£кявляеться высокий статус

свгтогляду а кигг! особистосг! народу. Повноц!нну I активну особист! сгъ, II внесок у роэвигол^ р1 зяих сфер глгтя, зокрема кульгури I науки, зм!цнення власно! национально! дерзшви не молна уявитк без сформоЕаного в не! св1Тогляду.

Виявлено, що св!дом!сгь I св!тоглпд учшв перебувають у нероя-ривн!й едносг! .Якцо св1дошсгь розгладати "не в окреглих актах,а в системоугворюючих елеиентах.у принципах д!яльност!, то сгрианем !! в св!тогляд" /В.1 .Шшкарук/.В! н яаяае св!домост! "горизонт ! спос!б бачення св)ту 1 самого, себе в ньому". В!д св! тогляду заяелсдть п!з-навальний, ор!ентуаальНЕЙ, ц1нн!сний аспекти св!домост! особистос-т!, розугл!кня нею пол!тичних, морально, естетичних та рел!г!йних г^нцостей. Науковий св1тогляд- надхйний !мун1тет. проти життевих перешкод ! груднощ1в, дороговказ у -титт!.

Наш науковий пошук св1дчить, ио ко.'.шоненти св!гогляду, зокрема ненауков!, позанау'ков!, не повинш трактуватися як аятинауков!. Це дуже ва;хлшэе полокення, яке в епоху в!дродження проливав св!тло на.сусшльну, загальнонац!ональну значуц!сть тих коююнеят!в св!то-.гляду, як! не можяа вважага науковими з точки зору ргвня сучаспою розвитку науково! думки. Саме таких компонентов багато в над!опальному- св!тогляд!, як! в 1 кат.и ! гясячол;тгяги ;кивуть у св1до1,'осг1 народу, визяачавть його саглобугн!сть, наш онально-духовну неповторим сть.Як ггров!дна складова св1 домоет!, св!тогляд е "нсвичерпним джерелом начал, ,1дей ! погляд!в"/ П.Юркевич/.

На широкоцу каукови^ па г с с I ал I доводиться положения, що св!-тогляд народу мае яскраво виракений над!ональний характер. Р.Тагор в!дстоював "т-сго Iнд IПсытП св1тогляд"/ Е.Гостсева/.Рос1йський ф!лосо§ С.Франк розкриа сутн!сть, зм!ст ! особлквост! ,св!тогляду свого пароду,- зокреыа в фундаиентольшй прац! "РосН1сыа1Й св! тог-

ляд". Досшдаешш !стотних ознак 'укра1нсы:ого св!тоглпду чимало . уваги прид!ляли в1тчизняи! шслигел! Д.Донцов, В.ДипинськийД.Чиже-вський.

У процес! паукового поиуку уточнишься зм!от 1 обсяг свГюглад-них знань, виявляюгься односЯчн!.недостагньо обгрунтован! л!дходи ряду досл!днпк!в до визначекяя компонент!в св1тогляду,В дисертацН розкриваються динашка 1 особливосг! розвитку !деал!в як пров!дшк компонент!в св1тогляду. Досл!джуються суслхльно значущ! аспекти в!ри як феномену свщомост! та и важлива роль у оошувапп! науко- ■ вого св!тогляду.

В дисертаи!! обгрунтовуються народозкавч! аспекти формування св!тоглвду. Виявляегься визиачадьяа роль нап!онально1 культуш в форшгаавд! евггогляду ! в !сторичному, ! в !ндив!дуальному план!. В залежносг! в!д того, яку культуру засвоюе !ндпв!д, в нього форму- . еться в основное ! в!дпов!дний ц!й культур! ов!тогляд. Досл!джую-ться особливосг! нац!опального 1 паукового св!тогляду, його взаег мозв"язкк з напДоналыпш характером.

В робот! аргументуеться положения, що в яаукових працях звуяено, поверхово тоактуються длтання формувапня гукан! отечного потеки! алу..' социально! картияи, св!ту, погляд!в 1 дервкоиань як компонент!в св!тогляду.Дисертанг полелцзуез рядом доел!дник!в, обгрунговус власку позиц!к> з багатьох штань фор,1увашш в уча! в св!тогляду.

Автор доводить, що вивчеьнш ¡сторпчних аспект!в вироблення в молод1 погляд!в, певеконань, !деал!в е на сьогодш занедбакою донкою. В дисергацП розробляються культурно-!сторпчн! основи науко-вого се!тогляду.

У другому роздал! "Проблема форглування в учя1в паукового сг!-тоглг^у в пер!од Укра!яського в!дрод;кекня 1917-1920 рошв" досл1д-•,;?;»г.ъся особ.ишэот! 'У.ор?/увашя в шильно! молод! шитогляду в умо-

вах розбудови иап!овально! шкогш: I вюсовання.Св!гогляд молод! шор-мувався як у процес! навчаняя, засвоення основ наук, гак ! п!д вшшвом револщИШого руху, сусп!льних теч!й, д!яльност! багагьох парт!й, з!дроджеляя !дейяих ! культуряих ц1нностей рщиого народу.

Досл!джуеться д!яльн!сть молод!кних орган!зац!й, зокрема "юна-цыгах сп!лок", "юнацьких братств", "учн!вських сп!лок", громадсь-ко- пол!тичнкх об"еднань. В ряд! рег!он!в Укра!ки, зокрема в за-х!дякх областях д!яли оргая!зац!! "Сок!л", "С!ч",' "Пласт", як! ус-п!шно формували в молод! волелибну козацьку духовн!сть,якост! ли-парського св!тогляду.Масовим явищем було створення молод!жних ко-зацьких осередк!в, як! об"еднувалися в Укра!нська в!льне козадтво. Значду частш1у козацьких об"еднань'складали юнаки, яких приваблю-вали !де!, !деали свобода ! незалеяносг! Укра!ни.Вони гуртувалися в курен!,кош!, сотя! га !н., часто викояувапи м!с!ю захисгу р!д-но! м!сцевост!., демократично! влади.

Арх!вн! ьагор!али, !нш! !сгорико-педагог!чн! факта св!дчать, що в 1917-1920 роках твидкшга темпами в!дродлсувалася наидональна система виховання.Твоото використовувалися з'добутки УкраТнського в!дроджнння ХУ1- першо! половини ХУШ ст., коли нац!ональна шко- . ла, система виховаяня досвгли одного з апоге!в розвитку.

На,основ! анал!зу, узагальнення !сторико-педагог!чяих йакт!в, явищ розробляються теоретнчя! засади формуванпя в молод! паукового св!тогляду.Розв"язання проблем оновлення зм1сту осв1ти, введения в нього !дей, полоиень украшознавства, ц!ияостей народно! педагогики сприяе розвою над!опального виховапня, формувашпо св!то-глядно! зр!лост! учшв.Над! спальне виховаиня чараз. полону до сво-го народу виховуе в д^тей пеналу до пшшх народ! в ! приводить " не до вузького в!докремшпш, а до широкого еднашш ! ов!тового порозушння м!л народа!.® ! пац! ШЛ5И/С .Русова/.

Логлиблення сучасно! теор!! ' шоркуванга в у1п>1 в лаукрвого ев!-тогляду в1дбуваегься завдяки узагальнеЛшо викорисгания в досл!дау-

I

ваний пер!од здобутшв педагогии еврокейсьгавс кта1н.Розвиваючл те-оретичк! осноби укпа!исысо! педагог!ки, в! тчизкяп! осв! тн! д!яч!, вчен! ' спростовувади 1де1 "абстрактно- коомолалг гичиого", "чу;ко-земного" /О.ЛевитсыойУ' виховання. Воки в!дстоювали пркродне, В1льне в умовах Украпш виховання шдростаюч/л докол!нь, щоб 1м не загро-жувала "шдвладость чу;шл !деям"/й.Чешга/.На !хшо дугшу, кер!в-ники шк!льнщтва мають буги "товарищами народного вчительства.пе- . реконаниш украТнцями" /С. Смолинськи}:/. Учител! над! оналыю! шко-ли мають бути "з народнюл лобутом,.психолог!его { народними переко-нанняш, !деалаш" А .Ющишин/,

Шдоумовуючи перш!'уоп!пи-:1 результат розвитку пап! овально! школи, фор'увания в учи!в св! яоглядаих якостей.головннй редактор часошсу "Вгльна украпюыса школа" О.дорошкевич !|!дкреслював:"0г-же, сучасне гасло укра!нсько! педагог!ей- нал,!оналыю виховання". Теор1Я уормувашш в учи!В св!тоглядупередбачае реал!зац!ю принци-. п!в, !дей, метод!в нац!онального нкховапкя, тдадицН! народно! вк-ховко! мудрост!.Анал!з !сторико- иедаго'ччшх (¿акт!в дас п!дсгаж/ вважати щаоритепшм завднккям ьиховання в у:н!в вольових яхшстей св!тогляду.Ми обгрунтовуь'мо положения, то стол^ття 1мнерсы;ого па-нування в Украш! загальмували, зламадк волю багатьох укта!газДв до самост!йного ;.шття, буд!вншдаа вдасно! нсзалехно! дер;;;апи.Иа нашу думку, укра!нсько?лу шл.>!опальному характеру, як ! будь-якому !шпому слов"якському, розвиток вол! власкгвий ыеншою мрога.нш на-ц!опальному характеров! евронейськнх народ!в. .

Сучасна тео?!к «.орглуважя в учи!в паукового, сштогладу мае зба-гачувагися !деяки, полоксшгаж, реал1зашя якга спркягиме впирав-

лешш такого сгановица.СкарбшЦрв тагах !дей е украпюзнавч! предмет, як! концентрують у соб! ^ллосоуськ!, !деолог!чн! ц!нност! р!дяого народу, кого могутню енерг!ю, вольов! пориви до национально! вол! 1 деряавогворення. "Свят! скарби над! оналыюго обличчя й самоозначення" Д.Ющешин/ надихавть молодь на активну д!яльн!сть, спршпоть формуванню в не! вольовкх компонент!в св! тог ладу.

Поглибленню георетичних основ формуванш в молод! паукового св!~ тогляду сприяе доол!дденш державши документ!в, праць оаттн1х ! науково-педагог!чних д!яч!в. В дисертап!! акал!зуеться зм!ст ун1— версал!в УНР, документа з"!зд!в д!яч!в у галуз! осв!ти, матер!а-ли Генерального'Секретарства Осв!ти, в яких ставилися ! розв"язу~ вэлися евг тоглядп! яигаяня. Вивчаюгься програмн! документа "План управл!ння осв!тою на Вкра1н!" , "Шдвалини нац!онально! школи", в яких обгрунголувалися принципа оргая!зац!! навчально-виховного процесу, його .демократизад!! 1 гуман!зац!1. Ш та деяк! 1пш! до--куменги визяавали необх!дн!сть врахування принципу природов^дпо-в!дност! виховаяня, сутност! ! особливосгей псих!чного складу,культурно-! оторичлого досв!ду, народяих традиц!й I етя!чного сере-довшца в продес! формуваняя св!тогляду особкстост!.

Вперше досл!джуються {'узагальяшоться погляди О.Музичешса, А.Кршлського,1.0г!бнка,С.Русово!,Я.Чеп!та,1 .Ювдшша на п!дходи ! шляхи ¿орлуваняя в учн!в св!тогляду. 1Пдкреслшло, що злачна ча-стина осв!тн!х д!яч!в, творчих педагог!В особлнву увагу прщ!ля-ла сТюрмувашю в учя!в характеру, св!тогляду ! вол!, вбачаючи в цьому. генералья! напрямки впливу па особист!сть,!! духовн!сть.

В теор!! фотвдуванкя в учглв наукового св! тогляду високий статус мають зайшти 1де1, полозюпнл про лицарську духову!сть.У до-сл!дауванкй пер! од на ушках ! в р!зно1.:аи!тн!й позанавчалья!И д!я льиосг! учя! п! знавали ук^аТнознавчий потенц!ал праць иародозна- ;

вц!в Ф.Вовка,М.Групевсъкого, В.Гнагюка, I.Франка, ПЛубинського, !сторишв В.Антоновича, М.Банмпи-КаменсЪкого, М.Берлпнського, М.Ко-

I

стомарова, В.Хвойка, эокреыа про прогЛдну роль козацтва в нац!она-льно- визвольному рус! р!дного народу.Велика увага прщилялася ви-вченню худокн!х гвор1Б I.Котляревського, Т.)ЛеБченка, Б.Гр!нченка, А.Кащенка, Я.Кухаренка, С.Черкасенка та 1яиих шсшепник1в, як! в висошй образн!й форм! розкривали волелюбя! !де! ! подвиги укт>а1я-ського лидерства, його заслуги в розбудов! над!опально! державнос-

Виховна робота в иащоиальшк шкодах иабувола все ч!тк!шо! св!тоглядно! сдрячзвёност!, починала глибше в\добра;;'дти родшк! щ-нност!- ст!йк! моральч!, духовн! засади укра!псько! с!м"!, прагне-кня матер! ! батка зм!цнювати родину«шадувагл нац!ональн1 ц!ннос-т!.На основ! "народного дитинознавства як розд1лу ухсраТнсько! етно-педагог!ки" АпСгельмахович/ та даних науки про вдутр1шн1й св!т людини в учк!п формувалпся переконмшя, погляди па смпсл життя, необхшисть угвердг.;увата'в ньому добро, квасу, гоавду.

Обгрунговуються теореиши положения про здекв.чтшсть д!лям I завдатшм формувашя в учнгв наукового'св!тоглцду напрямшв, мего-д 1в ! щикотяв влховио! робота.Акал!зупться матер! али про так1 шляхи, йорми вихошо! д!яльносг!, як винчения волелюбнпх -традиции ! звича5в козаклв / О.Дороикевич, К.Ы!рза-Лвек"якц, Ф.Сушщькмй/, "всезнаюча шшльна скрияька"/ I .Невепелий/, витотовлешш укаочнсп-ня, яке б допомагало~"розкрпваги закони розвитку сн!ту" Д1.Котля-р се и-, о/, шзнанг.я духовних, моральних цпшостей наших предк!в /М.Гру-шевський, I .НечуМевииький, Т.Ркльський/.Гворч! педагмччш пошу-ки булп загады-ловам в!домиш пол! тичшаш причинами.

• У гоетьоку розд!л.!, дослад'.уеться проблема Пормування в учн1в

паукового св1тогляду в 20-Ti роки. Анал!з псрихх документ in радян-сысо! влади про розвигок оси! ги i влховення сл!дчигь, i;io н шх маяи к1с«е ! науково вивазен!, i хибп!, ясобгрунтован! поломил .л при явн!й псоеваз! ocTannix.

OcbIthI i гроиадськ! Д1ЛЧ1, педагоги О.Астряб, С.^асильчен-ко, М.Грушевсыжн, А.Кримськин, О.ефраиов, I'.J.yrtP.-ioiff., 0.,"узнчсн-ко, С.Русова, Я.Чешга ввакалп, i.;o лицо в умовах нап!опально! школи, систсгли виховашш, щдгогопки нац! ональенх иедлгоп 4;:iix кадр!в ыожна формувати повнопшкис громадяп Украпп:, пллких narpl-от!в 1з сг!йким пауковим cnt гоглддо;.т.Лосл1дш:к В.К.Мэ:;борода доводить, Е(0 рдц Bi домкх педагог'¡в лродо}з .¡уват тгадшп I розвнтку демократична засад, гушнйетпчллх компонент! в елггогляду. педагоги, як! стоящ-ла платформ! napiiiinoi !деолог! I,подписькоI влади, в!дстоюв£Ш1 необх1Д1Псть (¡юр;,'.ува!1;:я в учшв наугового ciuto-гладу, гЛд якпм вони рооуы1ли, як нравгло, пролетарски :ii, марксл-стсько-леи1нсьгай.

Сучасна теория у>рыупаш:я в y*-u;iв няуколого ектииц.у збага-чуеться яявдяк1.'- теоретичшпл набугкам в 20-ri роки.Где! у;:ра1ноз-нпбчих праць про культуру, духовшеть р!дного народу, iioro cniTo-гляд позитивно позпачаяася па фор.увашп в учн!п блгатьох погля-д!в, переконаяь, !леалзя.

Биявдело, i;;o обгрултовувалися теорегг.чш положения, як! св1д-чшш про продовдсеияя гворчих noayidB, здобугки i втрати иа'цьому складноглу иияху.Так, були покиреи! погляди, зг!тню з ягами листе-цтво як вюсошкй 3aci6 вице науки /Е.Впбср, С.Анаиьш/.Bomi та ixn't прнб'1чники впадали, :цо наука лише поясшос cbit, а .мпегецтво Кого в1дтворюе. Завдяки мисгсцтву в иколу "вводиться сагле шитя", "ьндтвореш'я ;ioro peaniй".Когшоиектк ов1гогдпду, як! :\ор:.:уються засобашг гяютецтлп, спржюван! на ?хвердаснк!1 5 тв»у»С розвкток

;л:тгя в uauioKiua-imiiy дусЬКа наиу думку, позитивяим у такому'п}*«-xo;ii е те, ;;о, розв:-.Еапчи творчеств кокного учня, iioro !кдив!дуа-лы;у са:.:обугк!ст£, шюгецгво цел самим компенсуе недол!ки масово-го, лолокпшиого виховалня в загалыюосв!тн!й шкбл!.

Бстуксачн в дпскус!!, дисертянг доводить недостатню каукозу оогрунтовап!сть, одиоб!чи!сть багатьох поло;:;ень, наприюшд про те, цо в впховн!« po6oii треба надаваги перевагу "педагогу-худокшшу" перед "педагого;.!-лауковцом"Л1от1б1члЕКя такого погледу вва;;-али, '.,:о Hay;;oBi !де1, заколи нау'доц1льн!ше подавати учшш у художньо-образнИ; уорм! 1 "переплавляли" 1х у компонент св! гоглдцу.В1дсто-вычи принцип "худопшьо! обробки i.mepiany", ."школу живого :киття", raid педагоги радили ушпеати в вихованн! рац!оналышх метод!в, як! не волод!югь. Сагатыла якостяии повноц!кного досв!ду.

Для сучасно! теорН ¡пормування в ytpiiB наукового св!тоглдду кориснимн е поло;;:ешш творчих педагог!Ь С.АнаньIна, 0. Володишрсь-кого про Оормувапня "безсуь-л1вно! ц!нност!"- китгевого повяоц!н-ного цШсиого ,досв!ду, а не штучного i одноб!чного.Так, О.Воло-дк.шрський вид!ляв "чотиря iiirpifljSHTH досв^ду: зм!ст,ш знания, почуття, вольовии рух", п!дкт)еслввчи,що нацголпвн!шш у такому досв!д! е "чуттевий образ".Завдяки цьому певний зы!ст, !де! глибше засвоюгэться ,трансуорлуються в якост! особистост! ,ко!.шонепти II св!тогл;ду.

Аяал1з apxiranix матер!ал! в, тогочасво! науково! л!тератури св!дчить, то значнкй cr* тогляднкй натер! ал учн1 засвоювали в про-neci вивченпя укра!нознапства.До програми з укра!нознавства один 5з доапдншпв 20-их ро';-пв М.Василькгвський включав, KpiM pi,HHOi мови i гЛ тератури, !сторН ! географ! I Укра1ни, i еконог.йку,культуру та побут народу. BiH пироко вливав терглни етлогра;ля,егноло-ri я, намодшш с.штогляд, народна ¡деодопя. .

Бавдяки програиам з украГнознавства учгЛ глибше засвсшалп

моралый ц\шюст1 свого народу, ¡'ого духот^стьЛ'пк, у нрог, a;.:i з укра1яознавсгла 1.Галша розкрпналася епслс.'ла гшанъ, !де;;,лка охоплювала питания лояодкенкя наших npai,¡yp! в,культурно-! сгорит! в!докост1 ' цро р!дний народ, його мову, ыпстсцтво, побут, кац'юна-льну св1дом!сть. У прогиаы! обгрунтовугаллся нонягтя " нчродинЛ св!тогл.сд", "древня !дсолог!я нО|Х>ду'\ "iляс-'ioriчн! насопн! утвори'.' цародний св!тогляд рсзг;шдався як "духолн" ii продукт в!к!в.i ткся-чол1ть",йл!от jrcoroaiai був.поюшкпииЛ стпортлтп уго->ч "таво-го динам!чного конструюванпя дитячого сн! то1\и,1'У"/.шт.додаток 2/.

У пгоцес!' реол!зацП комплексных програм сташиися ц!л! зябс-знечення т!сного зв"язку школи з мотгял, практикой cou!ил!стпчпо-го буд1вни;тва,труд0Е0ю д1ял1,н!стю, п'кродшпли ял;ь;амп. iia ц!и основ! прагиули подолатк эп; у ювчгшч! i i¡vxopí4'"1 , ! нто-

грувати знания, вкробллти d ynitiB нпукриу картину cniту.Одпак та-кий исрех!д в!д предметно! до коышсшш! ov.cn cm иапчання не був наукоЕО, методично й opraiíÍ3nni jiiio упбсзпеченпп.У тоор!! й практик! перемогли тевденц!! пол!гиз£1ц1! шкКпьнога ;.иття, вгрпти сн-сте;.июст1' знань, ьхиьо! наукоъчч глпбикх, реол!зац!! итучкпх ;л!;;с~ предметних зв"нзк!в. Це щжзподдао до послабления'ч'ор'луванля в учи!в багагьох компонентов ептоглдцу.

В друг!fi полпкин! 20-нх рок!в теоретпт! ocj-i-i-' г i yj ■: / св!тоглпду пост!йно посдабда\!«\.'Ис,у.. УиЛцьпгат;:; курс на класове, ате!стпчне, iHTepnani ональне ! колектпвпе виховл.чня, шо неп!дко склалало сетадавипу кому1пстичного лпховашш.

В четвертому розлШ досл!даусться проблема '¿ормуваигл в уч-HÎBCbKOÏ молод! св!тогляду в ПО-т! роки.Дасться нова рц!ика пар-tIühkx i дер:хавних документ! в про школу, педагог! ку початку i есредшш 30-их рок! л. Акай! зуеться п! доведения проблога: O-op'^v-вапня в yniùb cr,i тоглл/су в пошх прогпаппх, ш.лру'глшпх i nocid-

ш:ках.

о дом ишч napri iainx постанов про школу ii осв!ту -почала утворлэдватися заглсть багатьох нашоналышх едина радянська система наачашш ii виховання, Iii були власткв! коглун1 стична пол!тиза-ц!я та 1дсолог1зад!я виновного вплпву на учн!в.

Гад приводом надумано! боротьби з так званпм "укра1нським бур-;:суаз!;им ¡:;uii онал! яглом" пеиесл! дувалися твоот! вчител1. педагоги-патр!оти, як! усшвшо Оормувалп в учшв народн! погляди,перекона-ння, !дсалн, науковпи св!гогляд.

/ нивчальио- виновному пронес! BKopi шовалися супепечност!. 3 одного боку, зиачна чяотина вчител!в прагнула форглувати у вихован-lub гуглан! CTH4JIi компонента св!тогляду. 3 другого боку, опора на !де! класового шпходу зву^увала так! мо;шшост!.3 одного боку.уч-к! засвоавалы ¡до! радянсько! делокшт!i, соц!ал!стичяогп гуман!з-му. 3 другого боку, не допускалися ! засудкувалися гшорал1зм думок, "пшкоыпслення", шзназальк! пошуки, що приводили до виснов-глв, що пеоечплд о,;лц!шш.

,и."1я сучасно! теорП Сюриування в л'чн!в на^'кового св!тогляду г.ор::сн;агл е Ti яолокення поредовпх педагог!в, зг!дно з якш.ш "роз-т.госування" колоктявяого виховашя неодм!ино приведе до стирания caMoövrHix якостей характеру, и!велювання ориг1нальнпх аспект!в погляд1 в, иереконань, !деал!в \чн1в.При вивченн1 гу1.".ан!тарних пре-дг«'ег!в, у пронес! позакласно! i позашк!льно! роботи. л:ялыюст1 шонерсыгнх ! комсомольских орган! зацН; втрачалося гармон!йяе о.шввишошешш 1идив! дуального i колективного виховання на, користь осгаянього.В учи!в йормувалнся не сила духу.наступальшсть у боро-тьб! з! злом, а готойя!сть ! умпшя виконувати вимоги соц!ал1стич-пого сусн!льства.

27

зтлш кклюзкп

У пер!од 1917-1920 рок!в высокого статусу набувал1 нров!ди! яац!опально- вкзвольк! ! дс!,водс;шбн1 капов!;!,! д1д!в I прад!д!в минулих епох— великого Укра!нсы:ого вцфодззння Х71- перыо! половши ХУШ стол! ття, козанько-лицарсько! добк. гш'^аиаччини. Б учи!в успшю Оормувалися компонента св!тогляду зпшдяки п!знанию ними национально! духовност!, пр!оритет!в ллцарсько! добп,- здобут-к!в культури, пауки.

У часи ЛШ.ДирекптН ,Геть:,:анату одне з гаьчкльнкпнс м!сць у навчально-впховному процес! в!двода:лося !дся.м ! засобам народно! педагог!ки, украпюз.чаЕсгва. Завдяки цьо:,-у в учшв .юрмували-ся !сторичяа пш"ять, кац!опальна с1з!до:лсгь I саипсп1лоп1стъ,гу-ман!стичн! ц!нност!, народник св!тогллд.

Дуже ва.слпвш е той факт, щп в еснгв нав-ально-ниховного пронесу ставилася д и г и н а, особистсть учня, вихпванця,Такпй дитиноцентризм вншшвав 1 я глпбоко! депокштичпо! позгаи!, гугд-н!стично*о ститогляду осв!тн!х д!яч!в, педагог! в, як! черпали 1 до! з народноI етчоеоф!!, пауково! С'!лосоосько1 думки про лвдину як в1яець природя, • наЛвигс» цпш!сгь на Яе;.и1.

В результат! анал!зу арх!швж дошис, полокень :;пуковкх праць, практичного досв1ду робота шк!л у 1917-1920 роках з ироблеш оор-мування в учй!в паукового св!тогляпу выявлено започаткування таких тенденций:

I. Мдроддення родинних моралышх, духопнпх щнностей, впховних традпи!й як нев!д"иших складових загадьнолюкськнх цпшостей,ут-верджепня !х як непосушпих шдвалин грокадського .вЕСо^дння.Гокт-вання свН'огдяду.

¡¿.Шлеслрямоване по1Ш1блення св!тогллдпнх знань уч1пв заообаг.с

гула:птар;шх предаст! в про навколишя!й св! г 1 самого себе, природ;^. 1 л:тшу, утзет>д:;:ешш "р1вноправносг1" знань про св1Т зовшишй 1 "

СБ I Г впугр1ш;п:1.

Ь. Ыдроджшкя в навчаль.чо- виновному процес! !дей 1 засобгв ук-ра!нсысо! народно! педагог! т, давньоукрашсыю! мпоолоп I .фольклор-но-егпогра^гчних традшпй народного калештаря, едносп етнопедаго-г!кп ! науково! педагопки. *

4. Наукове обгрунтувашш ! практична орган!зац!я глибокого п!з-наппя учнями украпюзиавсгва, сконцентрованих у ньому св!тоглдпних ¡пел лылинозпавчого, народпзнавчого ! в! тчизноянавчого характеру.

5. Посилення уваги до !ктеграцП знань, засоб!в форлування в учь н!в япостой над!овального характеру й св!тогляду, акцептования на сильному й в!да!иному, специфичному зм!ст! цих понять.

6. щормчвання в учп1в погляд!в, переконань, !деал1в у найт!сн!~ ш!й едност! з вихованням у них моральних, духовних якдетей особис-тост! з акпентуваяням на формуванн! вольових якостей; вольових складових компоненте св!тогляду.

7. Ур1зноман!гяення тип!в ! структура урок!в, форм ! шлях1в . виховно! роботи, 1Пдход!в до П реал!зац!1, як! грунтувалися на нац1ональних традищях ! звичаях, в!тчизняноиу 1 крацому зарубежному педагог! чно!лу досв!д!.

8. Розкригтя учпям у процес! вивчепня украшсько! мови I литера-тури, ¡сторП I географ!! ядобутк!в, ц!нностей етносой!!.народноI ыорал! .нашопального характеру, що було високии вз!рцемдля насл!-дувашш I сприяло формуванню в них цШсного св!тогляду.

9. Виявлення провгдних св!гоглядних !дей в основах наук, в нав- • чалыюму магер1ал!, якик застосовувався в позаг.ласн!й ! позашаль-н!й вихошпй робот!, пов"язаши з вивченням гуман!тарнах предкег!в..

Ю. Гдибоке 1 всеб1чне випчешя иад1опалы:о! стльтуш. icxoalí р!дного народу в II безперервност!, еполюш 1';Н0МУ оошшгку i и!л!с~ ному ВИГЛЯД1, tien "б!лих шдал", за'/овчуваяь i •,.альси,.-;1кац1:1, бс пол i тичних ta i леолопчлих уяереджень.

II. Вид!ленпя в яавчальних предметах наиi опально- шзволышх !дей, rpaflimiii укра!нського козацтва, ;.ого толедибного св!тогляду. Кародотворчого Í дер";авотворчого потешЛалу духопност!, ;;о сприя-ло в!дродженлю козацтва, сцчового сгр1лецтва, молодЬ'шого т>уху_на

лиласських трашш1ях р!дного народу,

/

'12. Утвердкення учня як элитного суб"екга лавчзльно-лихояиого продесу, як лосл1дншса,! що в результат! самостийно! гпг.дектуадь-но!, тактично! д1яльяост1, п!знавалытх попугЛв ьрихогнть до cni-тоглядних bhchobkíb.

Значка частила црдагог1в п!дстошала впсокпП статус народного 1 щюфес! ¡inoro млотпцгва, краен в -^ошуванн! в учп!п сл!гогляду.

Активного впровадяення в д!яльн!сть сучасшгх укоапюьких шал потребують розроблен! в 20-tí poica положения, п!дходп про "дом1 путчу !ндив!дуальну зл1бн!сть", "головну пдашдуальну силу". "::ро-в!дяий iHTeppc ocodncTOcri" i ум!дня иереносиги raicuíi набуток v справу (¡.'юрмування св!тогл<1ду»

Ду;;;е ц!'цнш для сучаспо! гаколк е досв1дпо- cniтоглядикй п!д-х!д науковщв 20-их pokíb, зг!дио з яким компонента евхтогдяду найкшще тормуеться в nponeci ni знания над! опального буття pi дно-го народу в рсальних яиттсвих ситуащях, при набутг! практичного жлттевого досв!ду.

. Творч! педагоги розробляли принцип гарг.юкi йного преднання ¡н-див!дуального ! колективного виховання, чо пабезночувало слпият-лив! углоБИ для С-орпувзнгя в учн!в погляд!л.переколаиь, гдоалгв.

¡Заочного поширення набувало i-ав''язане парт!йно-радянсышм oíT1-ц!саам иапол1 тизоване розушпня колекииву, його сугност! й особли-востей. Донуокалися в иасово;лу масштаб! прикр! помилки в осглисле-nni сп1вв1дношеняя !нднв!дуалышх i колективних форм, методов i npiiLoMÍB роботи, вплпзу на св!тогляд учня. В дисертапП п1ддаю-ться крпггщ! шдходи, приб!чники яких прагнули фотаувати "колек-тивну cbí дошсть", "колекгившй cbíтогляд", "сощал!стичн! щл1 та !деали колективу" тощо.

У багатьох шшлышх колективах, иI онерських i номсомольських орган! защях,учи вських осередках паяували не задуиевшсгь i до-брочинн1сгь, волевкявлення i плюрал!зм думок, а офщпший дух, класово-пролегярська шльш сть, боязнь висловлювати власн1 догляди i переконання, страх бугп зарахованим до тих чи 1шшх 1дейких збочень, у;ашв, а то й пряшсс "ворогов народу".3 вихованц!в ви-никало вшчуженяя в!д р!дного краю, народно! мудрост!, творчо! прад! в нага опальному дуо!.3 багатьох учн1в форглувався штучно зву.::еник, опрощений cbí тогляд.

Анализ apxiBBEX матер1ал1в,розвитку теор!! i практики форму-вання в учя1в cbí тоглдду в 50-tí роки дае мо.тапшсть виявити та-i;i основпг св1гоглядн1 1де1, як! нехтувалися i заборонялися в яавчалыю-виховному npoueci школи:

- лдбов до матер! i батька, свого родоводу, традиц1йних мора-льних, естегичних, духоЕнах родзшннх щнностей;

- пошана до pijinoi моей як багатоЗунюц онального. i фундаментального засобу ni знания павколишньо! дПмзност!, творения нових цпшостей у национальному дусг, едност! минулих, сучасних i май-tíyTiiix покол1нь нарсуду;

- национальна cbíдом!сть i самосв!до1л!сть, Г1дшсть, духовшсть, паи!оналышй склад псих! ки, зокхегла характер i св!тогляд як впсо-копиггровал! якост! ocoíkcrocii;

- npiоритетн!сть tдсн i засоб!в укгдигаько! ет:юпедзгог!:с1, !нознавсгва, нац!оналыю! глльгури в багатограшюглу процес! ^'oir.y-вання в учл!в ко"лпонент!в св!гоглзду.

7 продес! шявлешш пров1дннх тепденц!й, п!дход!в до 1ор:ту-вання в учыв кауковсч-о св! тогляду пом!чен! зиачн1 особлквост|, як! проявляется в nenmiíí !стогичннй пер! од. Одним f л кяГлпаушвЬт: кгигерНв вид1леш:я erí.nin оормултп ¡ п учшв науковол' с!-:1гог.тя-ду був pi пень фо^иувашш iioro ryi.:aHÍ стпчгазс компонент! в.Цп дало змогу вид! лиги тш егапи формування в учп!в с л! тоглчду в ISI7-1941 роках.

. Перший етап /1917- 1920/. Це був пер! од бурхлнного в!д-родження яац!оиалыт! гжоли, систеии шхоланмя, укра!нсько! педя-гог!ки, що сгзортало сириятлив! умови для формування в учн!п на-родних погядц1в, переконань, 1дезл!в, паукового cbí тогляду.Оноши>-вався 3t.il ст осв!иг, в навчалыго-пиховноиу поогтрс! в!гродкувалися Rái'f опально- ичльгурн! тоэднщ I. Б шк1Лл,не здття впровад;.суваллся 1де! I засоби народно! педагог! ки, уярвТнозяагства. Учн! часто брали акговиу участь у в!дрод;:;ен:!1; грогадс&кнх с орд мптгя, дср-йаппост!. Гуман1стичн1 !де! зашали все шарь! статус у св!тогля-д! учн!в. Дередов! ocbíth! д!лч1, педагоги обгруптовувалп пауков! основи дормувалпя в учк!в св!гоглмду( розробл::ли творч! п!дходн до дано! проблеми, позднували фор.тувашя в учн!в народного i паукового св i тогляду. Палки:: narpioinnii, внеока г?окодо:ом;1 сть булч пригананн! сн!тоглядшй nos3ni.il багатьох учи!в.

Друг и й етап /Г.'20-ri роки/. 3!п хара:;тер;'.зупапся склалиiс-

тю, розвиткоп oyi!Fr.(¡4.i¡jii4í:c тепдепщй в давчально- вткоиюму про-

í>

neoi, зокрека щодо гормувпнкя в учн!в науковогп слгтогляду.З одного боку, в пгшчшш i вгхованн! ноступояо' касад-Цупгшизя маркси-стсько- лги! полк! 1де! й'сп!тогдяд,- Бее (ííjimiiok) vi рою, ос-&<гяг> :? к!нця"20-пх peni в-, ксдоогд ншалася iи:.! олал-па 1де.г л фор; :yi;;:¡;:.í св!доу1осг! i са'к>са!доиосг! учп!в.8'доугого боку, ti a;..'.: i i i

теэденщ 1 национального вЦродкення, деруск£Лкац!1 нявчанна 1 лихоьашчя д1 те»;, сор;,:ува1шя в к:зс 1;ультурно- кац!ональних- основ св1тогляду иу-'ц; пасхи дькн сильнши на попередньоку еташ, що ра-дянська влцда змушена була продовиувагк укра!шзац!ю, корен1за-ши, I не лише в осштшй справI. 1де! класового подходу, що ут-верд;::ува;а;ся, не сприялп уор;луван;;ю в уч!11в гуман!стачного потен-гДалу св1тогл^;'1у.

Т р е т 1 п етап /1930-г1 роки/. 1з зм1цненяям тог'ал!тарного ре;.а;пу умовп для ¡¿дргдувашгя в учшв наукового св!тогляду пог!ршу-валпся. 1лгл паргН1них постанов почст;гу I середини 30-их рок!в, репрес! I проти нащонально св!донпх науковпДв, учител!в знамену-вали початок докоршшх зшн у навчанн1 и вихованн1 учн1в, форму-Баш:! в н::х погляд1в, переконапь. В умовах заперечення 1 забуття гуиашстпчккх досягнень, демократичных засад нехтувалися значи! злобу тки пац! оналького вкховання. Учням кав "язувалися маркскстсь-ко-лен1нськ1 !де!, класов! и!дходи, переконання, !деали, як! ба-гаго в чоыу суперечклк 1-ультуряо- ! сторичнил традициям р!дного на поду, загалыюлюдсыст! цшюстям. Мали ы! сце значн1 перешкода в прочее! ¿¿ормуваккя в учя1В !дей лнбов! до лвдини, родини,р!д-ноI зе.",ш!, мови, культури,

1сторико- педагог! пив" досв!д учить, що в уиовах розвитку нацГ опально! школи, систеии вкховяшгя пр!оритетним завданням е вид1-лення в зшст! осЫти, основ наук опорких св!тоглядних понять, провшшх ¡дей /лкщина, родина, р!дна зеыля, лабов, В1ра, духов-н1сть, ааиДя, держава та !н./, розкриггя 1хн!х 1стотних зв"язк!в з !кшиш понят тяял, компонентами науково! картики св!ту.

1>ор;,гув;шш; в учнГв ц!л!сно1 система зкаиь, яка охошпое вс! ссиери ::жгтед! яльност! р1дного народа, спршге тому, 1до виховуеться цШсна осо6ест1сть, гран! духовност! яко! в!дпов1дають грана«

духовносг1 свого народу.

Важливою складовою теоюП йормуваиня св1юглдцу мае стати положения про вкпоолення в ко::мого учня культурно-!сторкчнхх основ св!тогляду- скотеми !дей, погляд!в,переког1ань( !деалгв, яка склалася в попереди! 1сторшш епохи китт^ялышет! нашду ! яка виконуе•вахливу йушсц1ю I! фундаменту. У яроцсо! вквчешш основ наук, позакласно! 1 поземельно! роботи, д!яльност1 громадсыпх оргашзац!Д, осередав за !лтсреса'л: необидно забезиечузати глн-боке осмислення кожним учнем духовних пласт!в р!дного н^ро^у на вс!х головнлх' етапах його кульгушю-1сторлч1юго ¿уття, Завдяки щ>ому в учк!в усп!мко йормуоться нац! опадыш мЛдошсть 1 самоойЛ-дом1сть, характер 1'св!гогляд, сг!йк1 лерешш' т»-у, г;о кокен ¡з них- нев1д"еша часта р!дного народу, иого ¡оторП, "кл1тинка" свое! нацИ.

1'либоке п! знания учкяли складного ! тривалого в час1 процесу становления ! розвитку вс!х £>орм св5тогляду /шйолог!чного, рел1-г!йного та !н./, його иаукових кошононт!в досягаствся шляхом вивчення тркгл льсько! культури, коза1Ько-лнг,арс! ко! духовност! та 1ших пласт! в р!дно! куль тури.

Св!тоглядн!. !де! грунтовно засвоюються учияш тод!, ком» вони слрийлаються в розвитку, динам1п1, лочинаши в]д перших згадок про них в в!тчизнянкх чи заруб ¡»них джерелах ! зашнчуючи ххн1м сучасним станом. Так!, "в1чн!" св!г огляди !де! забезпечують ед-н!сть, настушпеть 1 спадкоемн!сгь поюшнь, гуртуювь !х у едине ц!ле, сгворюють соборнгсть над!!, об"зднують П шнуле, сучасне ! майбутне. .

Важлиною складовою геор!! йормуваиня св!тогляду е положения про вироблення в учшв перекояання в тому, по родина- першокл!тина нац!!, иос!й { продов;:сувач И генотипу, матер!альиих I духов-

нпх ц1 ниостсГ., твозець роду, культурп, духовност!, дернави. Учн1

цаигь о::га;;эзув;,т;; í. ..ливою св1гоглядно;о ¡деею cii.i"í як природно!, nepuoí i в i чпо i школ» гуманного глтггя, високкх лоралышх чеснот, едкооп i raiv;oii!i свобода, дП1 i обов"язк!в перед членами родини, iiaj-o;ro:.¡, дерево». Зпдпо з народною пиходною мудр!стю, с ir.;"я- це ;.оггоцл духу, яка через над!ональне творчо трансст,ормуе кращ! здо-бутки cbítobo! культуга, Духовн! рел!квМ, híhhoctí с!м"1.родинно-го ;-лття i виховання маыгь бути в основ! шк!льного виховаяня.Школа-родина, ш;ода- братство в1дпоз!дають культурно-!сторичяому досв!-ду, шхоб.чи.! тсадищкм, св!тогляду кашого народу.

Сучасну теорш оор'лувакня в молод! наукового св!тогляду збага-чують 1де! коь-ацького визвольиого руху, лигарсько! духовг.осп .Вели-ке п!зневалы;е i виховне значения мгюгь ноло;келня ¡.ро те, цо керо-Bani cboIi-í волелюбшш св! тоглядоа козаки будували дв! цорми укра!-нсько! дер-мвност!- Загл! вольностей ЗП<1ська Запорозького /Запо-розьку (Лч/ i Гетьмапську Укра1ну. 1де! про дернавотворч! бункцН укра!нсы:ого козацгга -в;ть заКалти одне з наич!льн1ших м1спь в навчаяьно-виховному нродес! наш опально! школе, в св!тогляд! учи! в,

Чкчьне мене я теоретпчлих основах наукового св!тогляду мае налехаги поло.чйшю про те, цо ко;:;ен народ /нап!я/ .торуе св!й власть!, opiri нальни^ шдх' 1сгоричкого розвктку, якоцу притаканн! са;/обуткя нешональна jjouu, характеров! тогляд, мислення та !нш! компоненте над!опальноi психолог!1, духовност!.

1сторико-педагог!чнг£ досвЦ сличить про те, що !де! фундаментального комплексу попеть лцгаша-родина-нац1 я-дернава були важ-ливл1.1 набуткол reopií формування в молод! наукового св!гогляду. Систекоутворююча ук|5ашська нагдонадьна !дея на на'.:вицому pÍBiii узагальнення знань, i лтегтр>азл1 х багатьох ¡дел об"сднуе погляди,

переконання, !деяли учн!в у ц!л!слу систс::у- склпдову Тхиього св!тогляду. Названа "чогирлздн!сгь" св!тоглядн: х понять воображав глибшн! 1ле1 "сош адыю-наш оналытго" /С.Гусова/ ;.т.ття I загальнолкщських ц!ниосге;1, втшэе в соС1 здобуткп св1голо! грш!-л!зац!1.

В укюа!нознавчому ыагер1ал1 /миолог!!, Сольклор!.символ!д!, наоодноыу миотецтв! та !н./ найглибше 1 нпкговл!ие в!добпп:;пгЛ нац1опальна у! лосося, !дсрлог!я, св!гоглпд та ¡ни! ко."лонснтп духонност!.Бисикий статус улуанюуш вства в ^огмуванк! цШсного св!тогляду сприяе !нтеграцН народно! мудрое*! 1 наукопих здобуг-к!в, етнопедагог!ки 1 укра!нсько1 науколо! педагогией, утверд"е-нню пр!оритетност1 !деп лвдшга, родит;, нал!1, г.ласно! лягдональ-• но! дераави в св!дошост1 особнстост!.

Умови ! стая розвптку сучшю! рш-.йжашю! сколи ш 1,-птмо. значяого п!движения статусу ов!тогляду в педагог!чн! теолП. практичному ! духошо:..у :штт! як ко;шого учня, так 1 п!дроогаю-. чих'покол!нь. Реал1зац1! цього глобального зяпданпя гхста досяг-

ти, викорисгатшг таю галяхи: -, ' - плаиуватй ! розв"лзуватл игшдлпня досл!д:г;екля проблем й''0]>;.;у-вання св!тлгляду /в науконих структурах, на ггомадоытах засадах/ в на£г!сн!шому зв"язку з ютадшлли вяховашгя г учн!в ногдяд!в, переко.'шнь, !де.1л!в, цШспого св!тогляду; : - пост!¡¡но розкрпвати в нпвчальпо-виховному процес! вуз!в,за-- гальноосв!т'пх тал р!злого типу висоыш статус св^тогляду в тпо-рогиШпл ! практичшл д!ши>ност! ко.хно! лвдинп, пароду, сусШль-ства: • .

л

- розкривапг висок! якост! укра!ноьиого ксадько-лицарського ся!тогляду, що лрояпляоться в тляхотлост!. впсоких моральлгд I

I вольових чеснотах, пагр!ок1чшй звитяз! 1 ст!пкому грюладянсьЭД-¡.¡угарп;

- пос-иМно шрулувати штання форлуваяяя в кожного виховандя у:.ашш сксгпгдгпчнг) иоглиблювати сво! погляди, перекокання, ¿деали, д1л1сшь'- св I тогляд в гюдагог1чк!й лг гсрагур1, п!дручниках I пос1б-1п;::лх, в п^оцесп впвченкя основ наук 1 в позакласн!;'! робот!;

- розгоонуги инроку проев!гякцьку роботу з пптакь роз"яснення гоомадсько! значущост!, шеця ! рол! св!гогляду в уормуванн! на-

Ц1опально! св!домоет! ! сачосв!домоет!, високо! духовносг! есобис-

4<

тост!, шдросгаичих поколшь народу, '¡¿пього гуман!стичного потен-ц!алу.

Ьначио б1льшо! уваги науковд1в заслуговуе вольовий аспект Оор-мувашш в учи! в св!тогляду. ¡Цоб не допускати в учн!в розриву м!а сдовом ! д!лои, ыораллю ! повед!нкою, необхгдно вважати пр!оритег-нигл заеданиям (¿ормування в них вольових якостей характеру, вольових компонент!в св!тогляпу.

Значного цщвищення статусу в св!тогляд1 учн!в потребують погляди, переконання, !деали, як! ле:.;ать в основ! вжщх душевних, порив!в, морально-етпчннх шшостец, усгремл!нь:

- издания перевагч у вс!х с&ешх 1 ситуац!ях здття народн!й морал1, !! влсоким принципам I нормам, утвевдаення верховенства морально-етпчяих ц!нностей перед 1нтими ц!нностя(ли;

- творче перенесения в зг-пст осв!ти, урочну ! позаурочну д1я-льн!сть, ;шггя учн1вськ"х груи, колектив1в,орган!зац!й с!мейних вшяоекн ! ц1нностей- батьк!вських ! материнських.братських ! по-братимських, сестрпнських ! посесгринських;

- продовхсешш спйких наьоднлх трад1щ!й вигсувати себе волода-рем магеркзни ! д!дизни, госполарем становища, влаларювати в р!д-

ному кра!, утверд-:;увати власну волю в 1м"я 1стпт:, добра 1 краен;

- уипшя боротися з1 злом, пасильством, аморалыпетю л :штт1, м!щапським злнюг1л;йм, !з паспвнпи оч! кувшпшм перемоги .т.обра у в1ч1ю;лу длобоТ з крлдцоп, 1.отвори¡стю, з бпЩугЛсгю до дол1 Укт-1ш1, II дер;.<авпост1;

- готовя!сть бооотися з антипауколлг.:-! 1дсн..п, погонлгч' т/;пр1я-1ли, шов!н1стичнуш поглядаг.н, як! завдають шкоди о1;;но,чу и^оду, детекав!, предегалнишл 1нн1их пац! ональиоегеЛ;

- активна ос о бис гя участь у лародотворчП:, пац! отпорчН; ! дермл вотворчН; дгяльност!, поглибленн! соборност!, Бааемодопомоги.ед-ност! вс!х укра1пц1в, громадял- представляв ¡нших национальностей УкраТни;

- засудженля зибуття р1дко! кул.тущ, зрадп р1дн!п земл! ,иои1, народу як пакта-(чнх г.,оральных з;ючпг1в.1'рот11 Л1 детва.

У результат! узагальнешш 1с?орико-псд"гг>л:ч11пх <Т.акт1в,поло-кень науковкх праць, анал!зу практики впхоню! роботи т дп'п'лп виснопку, по одноб1чним яоицем е скроби вихов/шпя л учи!и лише лвбов! да всього доброго 1 кадсивого в ;итт!. Одночаоло з ним необх!дно иробуд;.сувати 1 виховувати в них зпевагу, осуд.презирст-во I неналксть до злого 1 потворного в хштт!- до всього, 150 за-ванае палкою син1вською любов"ю дюбити все р!днс, високе I благо-родне, нац1онгш>н1 I загальнолэдськ! щ лноехч, примножулати 1х. На наше глибоке переколанля, св!тогляд особлстост! иаикраи;е Торлу-еться тодд, коли любов 1 ненависть, як анутрпиньо поодлаш, але полярн! за сво!м зарядом, характером I олрямозашетю д1! сутн!с-н! сили лодшш, л1лоилмгогь од/г а одну, еприяють гармопулгому йор-мувалню багатьох'якосгей опоби^тог:т5.

йеобх!дно науково вивааеио визначата заздоигот, зг:1ст пяял.чль-

лого .мпгвтл ал\>, ; орг.ы 1 мстодк роботи, враховуватп ! 11дкв1дуалъй£. особ.с >,1>-ч'! г етсл) Сол1.уг. ияя » ко: кого з вихованц1в оригишль-ких логля,ив, шгрокональ, ¡дегшв, самобуткього цШсного с;н!то— гляду. До ]>оад!яусться токи и осговютлИ тяяхамиг

- сясг^и^.чн: Г розв^ток п! зиавалышх потреб, 1нтерес1в особи-стост1 I щлеспря-.оване 1х ¿ормування в дус1 р1дно! культури;

- сг;;:;улйьаш;я I оор^уванпя ориг1налы!их якостей характеру осо-бпсгоог!, як! знячнога 7,прои впливають I на ориг!нальн!сть Н по-гляд!в, пеоог.пнакь, иишисиих ор1ентац!й; •

- виявлоння провищо! ¡де! чи групп !дей, ва;шших под!й,явпщ у ;:с:тг1 р1дного народу, шл мають впр!иальяе знаенпя для ([ормува-ння П13"ава.:ьн;к пот^в, погреб, П1терес!в конкретного учня,!е- , рархП його духоьпих цпшосгей, оаиобутност! його переконань.по-гляд!в:

- врахування в виховнН! робот! з кпжншл учяем його пров^дких зд1бностей, здатностей, ун!яь I поступове перенесешь 1х на спршмання, осиислення вслливих св1тоглядшх !дей, на процсс фор-.муваняя ко:-шо№\чт!в св1тогляду$

- вироблеяля в1дпов!дального ставлепня учня за стан а!ормова-носх! свого св1тогллду, саг'окргтпчност!, адекватно! самооц!нки в цьому в!дноаеши ! прагпенш, готовност! посг!йно його вдоскона-лювати;

- шорнування в ко:шого учня позицН творця гласного :;с1ття, активного учаснпка долсносяих под!й в 1стор!I р!дного народу, в його культуротвореня! ! дернавотворенл!.

Компонент св!гогллду, його якост! уорыумься на високог-у р!ви1 узагалькення, 'в духовно-штегративн!й плоиин!. йля розв"я-зання Д1 е! 1гроблеми заегосовушъся вс! уормц, методп ! прийоми роботи, як! е в арсенал! еткопедагог!иг ! на'/ково! педагог!ки.

" БЗ

Пр! оритеплш иапргшккли в д!ядыюсг! досл!дн:>:!п с всслчко !' глибоке кгачок я-с'Лтоглядцого п.теш ¡алу укт1коз::цвс*г.«, г.г-нопедагсгши Особлкго! у пап: ¡.а;- козшв зэслугозупть питан.:л до-ол!додшя шлях!в £охкувод.:я в уч;;!в 1кгогр.оваио1 о .".деления в про-цес1 вкроблеккя в итх цШсного св!тогдяду.

Поглпбленого досл1досиня зьслугояують аспект», пов"::за!Ч з новт.ш п!дходаш, тенденщями ^.ор^вач.чя в ушив р!з.чпх вп:ов:х груп погляд!в, переконаяь,. ¡дешпв, щлшюго паукопого св^тог-ляду, яги ишикали 5 обгрунтовувалпся в 1917-1920 I 20-их ро:;ах.

Дальшого доел!дження потрсбувть питан1 п сгллыюст! 1 В1д>пн-ност! таких Лундамепта-чышх понять, як "сп!тогл!'д" 1 "характер", "яаукоши св! то)дох" I "над! ональикЛ сЫгогляд" то;;о.

Основп! результата /.осл!даеш:л вигладеп! в таких паукоппх працях:

1.Форглуваш?я в учн!в каухово-махотн ал! стичного ся! гогг-'гду Д:о-погра^я/.-К.: Гад.пкола,1977.-127 с.

2. Оснонм иац!опального нмховання /кокнет.-! I/. 4.1. ,К. ,1993,-152 е./ у сшвавг./

. 3. Основи ,"огд опального впхован!(Я/котлетуалый поло;:;г1:::я/.-Умань, 199.3.-105 е./ у сп!вавт./

4. Под! опалыю юасовашш // дорг?авса плп.! опальна прогрята "Ос-. в!та"/"Укра1на XXI сгол1тгя"/.-К.: Рандуга,1994.-С.15-17 /у слЛв-авт./

. 5. Концепщя патр*1 этичного га 1нгернац*1 опального шхоланпя уч-я!вочю! молод!, фошувапня в не! гоц!овально! са::осв!локост!// Зб!рлик ¡,!!н!стерства народно! осв!тп УРСР.-1930.-И6.-К.: Рад. пкола.- С.14-30 /у сшзавт./

6. Козан.ыса духопшеть i вихованш: а:олод! /1;опцепц!я/.-К. , 1993.- 40 с./у ошвавт./ 0

7.Исдагог!1:а ьпродогнпмгтз,!' ::у/.// Гр!оритетн! капатл-ки орган!згц!! позоуроччо! внховно! роботи з у1к!вськоа цг^о,!-,^.-К., 1990.- 7-32 /у скшавт./

3. i.ar.iокольна с :с1'е-:з вхховалде /концепция/.// К.: Либ1дь,199Дг

¿ОС. '

9. Укро!ксы:а anw-vy.;;.- ne. ..--гсгНса /i:oii.ctxíh/.// 0св!га,1992.-

I вереоня. , ■

10. "..а;ог;о:я:а?сг . о :: i ио.Л .-К. : Знания, 1990.- 48 с./у сп!вавт./

11. Укро!ксы:а н-.рол.ча ;;e;y. rorlsa в школ!К. s ЩИ ,1991.-41 с.

Lî. ¿'ксашська ::auiональна система виховання.-К.: ЩК,1991.-4S е.

13. Сю. и учив паукового е;!гогляду /навчалыгай «оо i tí— шас/. К.: U.7'3, 1892.-07./у сн!вавт./

14. По1:холог1я проблемного навчання.-К,,Бнання,1978.-48 с./у сп!-вавг./

15. С-ор;.:уван;.я в учи i и омтогляду /з досв1ду роботи/.-К.,1984.-52 с.

IG. Програмэ роботи педагог!чиж гурпив i 0акульгатив1в.-К., 1953.- 16 с.

17. Програма Icropií педагог!яи Украгни// Еланг:, програш ! ыето-дичн! рекомс;вдаг,1 i до проведения сеглнарських занять- з leopi! та icTopi! педагог!ки.- К.: КДП1, IS9I.- 40 с./у сивавт./

18. Icropia педагог!ки Украпш. Программ педагог!чних !нститут!в.-К.. ISS2.- 40 с./у сшвавт./

IS. 1сгор!я педагогией /проект/.Програыи педагог!чних 1лсгитут1в,-К.. 1993.- 31 е./ у сшвавт./

20. Укра!нська етдоиедагоика.Програш педагог!чних 1нстигут!в.-К., 1993.-SI с./у сшвавт./

21. Вихованкя в учн!в радянського натр! отиз.му в прочее! вивчения укра!псысо! л1тератури: Авторе^.дис...каяд.пед.наук.-К.:1977.-24 с,

22. Перебудова сколи i народна педагог!ка /зверпенпя до вчител!в, кер!вник! в шк1л,прац!вш1к!в орган!в народно! осв!ти/.-Л!1.7кра!на, 1983.- 25 серпня / у сп!вавт./

23. Повсришося до Beperani /звернення до батыив i педагог^в/.-Иолодь Укра!ни,1928.- 26 серпня /у сшвавт./

24. Родияному виховашо- гсск££0;и<у ¡^¿«.'ог;/ /звсрлолля до

к!в, бабусь ! д1дус1в, педагог!в, у<пх црпчстл: х до ;.г.хован::.:- д!-■ тек/.-Культура 1 ;.:лтгя,1Г'89.-8 ;.;от'нл /у сшвавг./

25. Д!гям- матерзне слово / звсркспля ,.",о бат;>к!в, учлг£л!п.гро-:,1ДДсыгоот1/.-^ультура 1 ;шття,1Э50.-2В ссрачя /у сшвпвт./

26. 13зллчезш;ы культуршШ'руиП! // Укт.глова I л1г-ра л пкол!.-1953.-;Г4.- С.76-77.

27'. Готов! знания чк лагалог в!дкритт1в?// Укр.нппа .! л!т-ра в школ!.- 19С7.-.'"3,- С.71-72.

28. Гурток моппо! куль тури // Укр.мо:»! I л!т-ра л ютл! .-Г.;68.-Л.- С.68-72.

29. ЕнощшпШ заряд уроку // Укр.г.-ова 1 л!т-гд а гкол! .-И'С-8,-116.- С.50-54.

■ 30. Щоб оиалахнув' лнбов! аар //Укр. мола 1 л!т-ра в гл;ол!.-I970.-H0.-C.43-45.

31. Яатр! откчне виховаяня л"лтлк.'[;.1сл;:к!п на ко(.з!ях Т.Г.Йсвчел-ка// Укр. мола ! д!т-ра в школ!.-1272.-].'Ю.-С.48-30.

32. 0ргая!зац!я са;.'сосв!тщ.о1 робоги пчнтел!в // Гад.мкп.кп.-1973.-С.100-105.

33. Виховаиня в учл!в лягр!отичнюс та !нтернан!онал!стських пе-рекональ// Рад. гскола.-1975.-Н1.-С.51-57.

\ 34. Пагр!отичи1 котивн Укр. нова ! л!т-ра л псол! .-1575.-;г<5.- С,52-56.

05. Погллблшати ¡дейт- лол1гичн! перекопанья 1мдоляр!в // Народна осв!та.-1976,-МС.6С-69 /рос.новой/.

35. Деяк! актуален! ллтшшя психологН проблемного навчаккя// Рад. школа.-1976.-.Т.-С.28- 34.

■ 37. Бнхованкя учьлл у дус! радянського панлогизму// Методика впкладшшя укр. нова ! л!г-ри.-К.: Рад. ijkojia.-I976.-Jf-7.-C.9-I8.

38. Всесоюзетй йоруи психолог1в // Рад.икола.-1977.>'!^0.-С.108-112 /у сп!вш)т./ .

39. У Всесомний з'Чзд психолог!в // Укр.нова ! лГт-ра в шотд!.-1977.- НО.-С.95-96.

40. Актуальн! ироблеш Г:ормуваяня в учшв паукового св!тогляду// Рад. школа.-1279С.15-22 /у сшвавт./

41. Ыпльпе навчання: принципи 1 шляхи оптишзац!! //Народна осв1'-'п.-1ЭТ2.-.,-"3.- С.84-85 /у сшвавт./-рос.ыовою.

42. Зщлвати знания почуттяш // Паука 1 сусл1льство.-1979.--':12.-е. 28-30.

43. Учити мпеллти // Народна осв1 га.-1981.-Й2.-С.101/рос.мовою/.

44. Зав./ди в гворчо^ покуку // Г.ародка ociira.-I98I.-M0.-C. 26-32. *

45. йормування в.учл1в моральных переконань // Рад.школа.-1Э82.-:;1.- с.26-30.

46. Поиуксза ддяльи^сть учн!в у продес1■розв"язуванкя проблеи-них зав/ань // Початкова шкода.-1982.-М1.-С.57-61. .......

47. Утвердцу.ната пмлккання // ?ал. ишола,-1986.-С. 58-60. 43. Робота вузу до педагог1чяШ профор1ек1ац!1 учн1в // Проблем

ми ор1ентацИ учи!всько1 колод! на дедагохпчну спец!альн!сть.-3а-депон. в ВД проблем вшдо! школи.-II., ревет. £466-87 В1Д 24.03.87р, С.15- 36.

49. Основа! шляхи формуваяня нгулоззого омтогляду кайбутшх адай-педаггалв // Реформа школи 1 вдосконалення яауково-педагопчно! . шдготонки нч.'тнлк.-Задетой, вЛЩЕ проблем вщо1 школи.41. .реестр. ],"466-87 в!д 2403 87 р.-С.24-44.

50. Паукова сзоер1дя1сть педагогпгно! спадвдни В.О.^ухомлинсь-кого// Початкова школа.-1988.-!Е9.-С.45-49/ у сп!вавт,/

51. К!льна досл1Д1в з педагог¡чно! профор!еитац!I учн!в// Науко-вей бхшетень Вкбакського пединституту СРВ.-1987.-ЖЗ.-С.38-43

/ у сп1в£вг./-в"егяш.мовою.

52. Продуктивна правд як зас1б формування наукового св1тогляду учшв в педагог1чя!й систем! А.С.макаренка// Зб^рник матер!ал!в м!жнароттно1 науково! конуеренц!! ЧССР.-БрЯщ!в,1989.-С.211-221

/у сшвавт./-словацькою мовою.

53. IПе1 народно! педагог! ки, народознавсгва як засоби патт>!оти-чного вихрв'ання // Иляхи дальшого вдосконалення пачт^отичного ви-ховаяш .: Р}1Ж,1990.-С.30-31.

54. Народна педагог!ка ! Б.О.СухомлинсышГг // Рад.педагоИка.-1991.-12.-С. 103-106 /рос.мовою/.

55. Нащоиальяа система вихоэання // Рад.школа.-1991.-Ш,-

С. 47-52 / у сп1вавт.^

56. 1стор!я ледагог{ки Украпш: вигони,лроблеми.перопектп-м// Рад. школа.-1992.-И.-С.5-9 / у сшвавт./

57. Сильна робота школи,с1п"! I громадськост! по натр! огпчно:.^ виховаюш ум;IIв /мето^глн! решжендац11/.-К.1972.-28 с.

58. Система педагог1чно! пройор!ентацН в пк/л! /сетодичк! ре-комендацП/.-К., 1983.- 32 с.

, 59. Факультет каГ.бугнього вч- тол,, 1 рекоглеиднкН/.-К.:

КШ, 1981.- 26 е./ у сп1вавт./

60. Угвердиеппя в вибор! професН вчитолл.-К.:и.\П1, 1280.-50 с. / у сшвавт./

61. Укра!исыса козацът зедагог!):«: ьи^одгел я, иогу-ц, | пекткви // Р1дна ькола.-1954.-!;6.-С. 13- 1П.

62. Иац!ональке гласошнгл: в1дрод;шшя, персимготи //Дедагоп-ка ( психолог!я.-1394.-^Г,- С.132-139.

Рудеико ¡0./',. Развитие теории 1 практики ф-оршролакпя у учи'.да-оя научного шровоззреиия в исторг: педагогики 1кра;еп; /Тъ17-Гь> и/.

Диссертаг,хя на соискание ученой степсни доктора педагогических наук по специальности 13.00.01- геошя Л исторш: ¡юдагопшн. Украинский государственный педагогкчеекк" ун/ тот !ш.;.'..П.;..рпго>-а-нова,Киев,1994.

Установлено, что соблюдение научных основ, реализация человеко-ведческих ц народоведчесша попходов в форгшроваш'.и у учагдхся научного мировоззрения способствует развитию гумашютического потенциала личности, ео духовности. Виявленн тсадгады, путл к условия повшеиия эГфектнлиости формирования у учадася научного мировоззрения в национальной школе.

Kudenko Yu.D. Developracnt of Theory and Practice of Formation of Pupil'n Scientific IVorld Outlook in the History of Pédagogies of UkrainoC1917 - 1941)

The Dissertation for doctorate of pedagogical sciences. Ukrainian Stbte Pedagogical University named after H.P.Dragomanov, Kiev, 1994.

It ie proved that the observance of scientific bases, the implementation of humane approaches the formation of pupils' scientific world outlook promotes the development of humane potential of personality and its spirituality. Traditions, ways and conditions of increasing the effectiveness of formation of pupils1 scientific world outlook in national school have been studed.

Kjimobi слова: науковий св1югляд, наукова картина CBÎry, погляди, переконапня, ¡деали.

Шдниано до друку 12,05.1995. р.00.2,2.Формат 60X84 i/li. Друк сфсе*наа'.Тир.100.3ам.14в.Бваыатао.

ДОД 7ДПУ 1м". Драгой анава, Kbï а, Пгрсгова, 9Î