Развитие ценностных ориентаций студентов колледжа как фактор повышения качества образования

Кононова, Валентина Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие ценностных ориентаций студентов колледжа как фактор повышения качества образования

Автореферат

Автор научной работы: Кононова, Валентина Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие ценностных ориентаций студентов колледжа как фактор повышения качества образования"

На правах рукописи

КОНОНОВА Валентина Константиновна

РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

13 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Анииценко Валерий Алексеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Гаязов Альфис Суфиянович

кандидат педагогических наук, доцент Насретдинова Римма Раифовна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Челябинский государствен-

ный университет»

Защита состоится «27» июня 2006 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212 181.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд 6205

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13.

Автореферат разослан 26 мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Т.А. Носова

ЛШ А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессиональная школа ориентируется в своем развитии на качественную подготовку специалистов, способных к эффективной жизнедеятельности в условиях сложного современного мира.

Вместе с тем вопросы оценки и контроля качества образовательной деятельности обучающихся, способствующие формированию конкурентоспособных специалистов, остаются малоисследованными, имеет место несовершенство измерительных инструментов и процедур для оценки качества и реализации государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования в условиях новых реалий современного мира на основе ключевых компетенций, выдвинутых ЮНЕСКО и включенных в структуру стандартов образования России.

Образовательные стандарты ориентируют студента на новые ценностные образования и предполагают не только обновление содержания профессионального образования, но и разработку учебно-программной документации, учебно-методического материала, форм контроля знаний, умений и навыков, профессионально значимых личностных качеств, методов познания в период инновационных преобразований.

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий между:

- объективной потребностью общества в развитии своих граждан в парадигме общечеловеческих ценностей и недостаточным научно-педагогическим обеспечением этого процесса в образовательной теории и практике;

- стремлением учебных заведений к развитию ценностных ориентации своих воспитанников и неполной реализацией аксиологического потенциала содержания государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования второго поколения;

- необходимостью создания объективного инструментария мониторинга качества образования студентов и традиционным подходом в образовании к диагностике содержания, этапов и уровней данного процесса.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обозначила проблему исследования, которая состоит в определении со-

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА C.-ПeтeDбvr>r

держания базового и вариативного компонентов государственных образовательных стандартов, способствующих развитию ценностных ориентаций студентов колледжа как фактора повышения качества образования.

Состояние изученности проблемы. В науке к данному моменту накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и решения проблемы аксиологизации образовательного процесса колледжа и качества реализации государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования второго поколения:

- исследования в области ценностного самоопределения личности (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Афанасьев, С.Я.Батышев, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Т.В.Чистякова);

- теории информатизации и компьютеризации образования (A.A. Ахаян, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт);

- положения теории качества образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, Л.И. Пидкасистый, В.М. Полонский, М.М. Поташник, В.Л. Рысс, H.A. Селезнева, Т.И. Шамова);

- концепция мониторинга качества образования (В.А.Кальней, М.А.Чекулаев, С.Е.Шишов В.И. Андреев, В.И.Байденко, A.C. Белкин, А.Н.Майоров, Л.Г. Семушина, Т.А. Строкова);

- идеи педагогической квалиметрии и таксономии (Л.В. Ишкова, А.И.Субетто, В.П.Беспалько, Б.Блум, М.В. Кларин).

- положения компетентностного подхода в образовании (В.Н. Введенский, A.C. Гаязов, Г.Н. Левашова, В. Д. Шадриков, A.B.Хуторской);

Вместе с тем вопрос о содержании образования средних специальных учебных заведений в аспекте развития ценностных ориентации студентов ранее не являлся предметом специального педагогического исследовании, что и определило тему диссертации: «Развитие ценностных ориентаций студентов как фактор повышения качества образования».

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать педагогические условия развития ценностных ориентаций студентов в образовательном процессе колледжа как фактора повышения качества образования.

Объект исследования - образовательный процесс колледжа.

Предмет исследования - развитие ценностных ориентации студентов колледжа как фактор повышения качества образования.

Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что развитие ценностных ориентации студентов колледжа будет существенно влиять на качество образования, если:

- аксиологизируется содержание базисного (федерального) и вариативного (регионального) компонентов образовательного стандарта;

- осуществляется коммуникативное включение студентов в диалоговое взаимодействие и корпоративную деятельность;

- актуализируются ситуации ценностного самоопределения студентов в профессиональной и познавательной сферах на основе свободы выбора ролевых и социальных форм обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи исследования:

1) раскрыть совокупность и динамику изменения ценностных ориентации студентов в условиях колледжа;

2) выявить возможности образовательного процесса колледжа в развитии ценностных ориентации студентов как фактора повышения качества образования;

3) установить результативность образовательного процесса колледжа в развитии ценностных ориентации студентов в повышении качества образования.

Методологическую основу исследования составили основные положения теории ценностей и теории деятельности:

- идеи ценностного основания личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, А.Я. Найн, P.P. Насретдинова, В.В. Сериков, К. Роджерс, Н.С. Розов,

И.С. Якиманская);

- положения деятельностногоподхода в образовании

(A.B. Брушлинский, U.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, В.Д.Шад-риков, Г.И. Щукина),

- теория рефлексивной деятельности (Б.З.Вульфов, В.В. Давыдов, Т.А. Ольховая, Л.Б. Соколова, Г.П. Щедровский);

- методологические подходы к обновлению содержания государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (П.Ф.Анисимов, И.И. Легостаев, А.Н. Лейбович, Л.Г.Семушина);

- общепедагогические принципы подготовки специалистов к будущей профессиональной деятельности (В.А.Анищенко, В.Г. Гладких, Э.Ф. Зеер, В.И. Земцова, В.П. Комаров, H.A. Каргапольцева, В.В.Кузнецов, Н.В.Назаров, В.Г.Рындак, М.Н.Скаткин.Н.Ф. Талызина).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применена совокупность общенаучных и педагогических методов. На теоретическом уровне использовались методы теоретического анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, системно-логический). На эмпирическом уровне использовались опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, оценивание), экспериментальные (констатирующий, формирующий и результативный эксперимент). В исследовании реализованы статистические методы с применением методик, адаптированных к конкретным задачам изучения и обработки полученных данных (ква-лиметрия и корреляция).

База исследования - образовательный процесс Кумертауского горного колледжа и Кумертауского авиационного техникума.

Научная новизна исследования заключается в:

- обосновании совокупности ценностных ориентации (жизненных, материальных, духовных, нравственных, профессиональных) и установлена положительная динамика трансформации значимости ценностей от материальных к нравственно-профессиональным при возрастании ориентации личности на ценностное самоопределение;

- установлении возможности развития ценностных ориентации студентов в образовательном процессе колледжа как фактора повышения качества образования при следующих педагогических условиях:

в образовательном процессе преобладает ценностный подход; в систему мониторинга образования включается аксиологический индикатор мониторинга;

устанавливается характер соотношения базисного (федеральный), вариативного (региональный) и ценностного (аксиологический) компонентов в образовательном процессе колледжа;

создается диалоговое взаимодействие субъектов образовательного процесса;

актуализируется ситуация самоопределения студентов в профессиональной и познавательной сферах на основе свободы выбора ролевых и социальных форм обучения (включение студентов в различные формы обучения (практикумы, диспуты, тренинги) и выполнения ими раз-

личных ролей (автомеханик, электромеханик, теплотехник, программист, юрист) предусматривает возможность самоопределения в профессиональной и познавательной сферах);

- установлении результативности образовательного процесса колледжа в развитии ценностных ориентации студентов, заключающейся в повышении качества образования студентов; ориентации студентов на самоопределение в ситуациях свободы выбора; развитии коммуникативных умений; достижении студентами функциональной компьютерной грамотности в решении профессиональных и учебных задач.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что реализация ценностного подхода к подготовке специалистов способствует обоснованию инструментария мониторинга качества образовательной деятельности. Отбор содержания образования создает возможность к совершенствованию концепции повышения качества подготовки специалистов. Развитие динамики ценностных ориентации студентов позволяет уточнить этапы личностного самоопределения студентов на основе свободы выбора.

Практическая значимость исследования состоит в разработке спецкурса «Бизнес-планирование», который позволит студентам осмыслить практический опыт нравственного поведения в бизнесе, осуществить ценностный выбор экономических моделей бизнес-плана и принять управленческие решения, ведущие к самоопределению, и, следовательно, подготовить конкурентоспособного специалиста, адаптирующегося к современным изменяющимся условиям рынка.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования определяется теоретическими положениями и применением комплекса взаимодополняющих методов, которые соответствуют целям и задачам исследования на различных этапах экспериментальной деятельности; репрезентативностью полученных результатов; подтверждением гипотезы исследования результатами статистической обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся положения:

определяется совокупностью знаний студента по основным и профильным дисциплинам и их усвоением; о личности, приемах самообразования, самоорганизации, самоконтроля и самосознания индивидуальности; о творчестве как личностной характеристике будущего специалиста; деятельностный показатель характеризуется деятельной направленностью образовательного процесса и реализацией умений от-рефлексировать основания образовательной деятельности и поступка; построить программу самообразования, самоорганизации, самоконтроля и самосознания индивидуальности.

2. Педагогическими условиями, обеспечивающими развитие ценностных ориентации студентов колледжа как фактора качества образования, являются: •

реализация в образовательном процессе ценностного подхода;

включение в систему мониторинга понятия «аксиологический индикатор мониторинга»;

установление характера соотношения базисного (федеральный), вариативного (региональный) и ценностного (аксиологический) компонентов в образовательном процессе колледжа;

создание диалогового взаимодействия субъектов образовательного процесса;

актуализация ситуации самоопределения студентов в профессиональной и познавательной сферах на основе свободы выбора ролевых и социальных форм обучения (включение студентов в различные формы обучения (практикумы, диспуты, тренинги) и выполнения ими различных ролей (автомеханик, электромеханик, теплотехник, программист, юрист) рассматривает возможность самоопределения в профессиональной и познавательной сферах.

Личный вклад автора состоит в:

осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития ценностных ориентации студентов колледжа как фактора повышения качества образования;

создании педагогических условий на основе использования компетентностного подхода и аксиологизации содержания образования;

проведении опытно-экспериментальной работы по повышению качества подготовки специалистов.

Исследование, результаты которого представлены в данной работе, проводились в три этапа:

1 этап (2000-2002гг.) - теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблемам состояния качества подготовки специалистов с целью выявления актуальности проблемы, степени разработанности ее в теории образования и выборе исходных теоретических установок. Были проанализированы современные подходы к определению понятия «качество образования», «ценность», «ценностные ориентации». Вместе с тем изучалось практическое состояние проблемы организации и осуществления монито-

I ринга ценностных ориентации и качества образования студентов, фор-

мировался понятийный аппарат, была сформулирована рабочая гипотеза.

' 2 этап (2002-2004гг.) - теоретическая разработка системы педа-

гогических условий развития ценностных ориентации студентов колледжа, выявление объектов и средств мониторинга ценностных ориентации как фактора повышения качества образования, подбор и разработка необходимого диагностического инструментария, проведение констатирующего и формирующего экспериментов, предварительный анализ результатов экспериментально-опытной работы.

3 этап (2004-2006гг.) - осуществление обработки полученной информации, коррекция программы экспериментальной работы и ее повторная апробация, анализ результативности внедрения педагогических условий развития ценностных ориентации в образовательном процессе, интерпретация результатов исследования, внедрение рекомендаций в практику.

лиала ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»; а также посредством публикаций результатов исследования в печати (г. Стерлитамак, 2000г.; Москва, 2002; г. Уфа, 2002, 2004, 2005). Основные результаты исследования внедрены в практику сети Федеральных экспериментальных площадок Российской Федерации (г. Москва), сети Республиканских экспериментальных площадок Республики Башкортостан (г. Уфа), образовательного процесса Кумертауского филиала ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Кумертауского педагогического колледжа, Кумертауского авиационного техникума.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяется цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования; раскрываются методологические основы и методы исследования, научная новизна; конкретизируются этапы исследования, теоретическая и практическая значимость; выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты развития ценностных ориентации студентов колледжа» исследованы философские, психологические и педагогические основания ценности как методологической базы исследования. На основе анализа научной литературы раскрываются различные позиции исследователей проблемы аксиологии в контексте философии, психологии и педагогики. Выделены и проанализированы пути поиска условий развития ценностных ориентации студентов как фактора повышения качества образования. Показано, что современное состояние образовательной системы в стране переживает период реформирования, подчиняясь в своем развитии общим тенденциям, наблюдаемым в системе образования. В главе раскрыты исходные положения исследования. Проведенный анализ показал, что понятие «ценность» - центральное в аксиологии (теории ценностей). Оно обозначает объекты и явления, их свойства, абстрактные идеи, воплощающие в себе нравственные идеалы и выступающие как эталоны должного.

С философской точки зрения в качестве ценностей как объектов ценностного отношения могут выступать предметы человеческой деятельности, общественные отношения и включенные в их круг природные явления. Они могут оцениваться в плане добра и зла, истины и не истины, красоты и безобразия, допустимого или запретного, справедливого и несправедливого.

Первые философские понятия, имеющие аксиологический смысл, возникают вместе с исходными онтологическими категориями в самом начале ан-

тичной философии. Сократ впервые формулирует собственно аксиологический, т.е. философский вопрос в подлинном смысле слова. Главный вопрос его размышлений - нравственный. В конце онтологического периода Т. Кампанелла в своей «Метафизике» просто и точно формулирует специфику прекрасного как проводника и носителя духовных ценностей человека.

На гносеологическом этапе судьба и содержание ценностных категорий, меняется существенным образом. Очередная смена системы общественных отношений от рабовладения к феодализму повлекла за собой переход от этики, как совокупности добродетелей, к этике как системе общезначимых норм и правил поведения. Б. Спиноза в «Этике» выразил негативное отношение ко всем ценностным понятиям. К концу второго этапа, особенно начиная с рубежа XVIII и XIX вв., гносеологическая философия отнеслась к своему ценностному аспекту с более почтительным вниманием. И решительное слово здесь принадлежит И. Канту.

Разрабатывая проблему активности человека как субъекта познания, Кант не только противопоставил ценностнопрактическое сознание теоретическому, но и вывел первое за пределы гносеологии. Гегель в отличие от Канта построил свою философскую систему на основе содержательной взаимосвязи познания, оценки и ценности. Для их синтеза он использовал принцип целесообразности.

Формально началом аксиологического этапа можно считать появление трех частей книги Р.Г. Лотце «Микрокосмос» (1856-1864 гг.). Термин «аксиология» - (греч. axios - ценный, logos - понятие, учение) - вошел в оборот в начале XX века.

Философия русского религиозного ренессанса стала подлинным открытием ценностного видения мира. Русские философы показали глубинную взаимосвязь между ценностью, личностью и обществом.

Ко второй половине XX в. аксиология прочно заняла свое место во всех сферах современного социогуманитарного знания. В России вплоть до начала 60-х годов аксиология находилась под официальным запретом как буржуазная «лженаука». И только в 1960 году была опубликована монография В.П. Туга-ринова «О ценностях жизни и культуры», положившая начало разработке основных аксиологических понятий с марксистских, естественно, позиций.

Пройдя путь исторического развития, аксиология стала философской основой многих наук, в том числе и педагогики и психологии и их основных понятий, в том числе понятия «ценностные ориентации».

Педагогический смысл понятия «ориентация» имеет многозначное содержание и содержит два аспекта, означающих процесс и результат. В работах A.B. Кирьяковой и Г.А. Мелекесова ориентация как результат подразумевает свободное владение широким кругом знаний в определенной области, являю-

щейся фундаментом для постоянного поиска, развития, совершенствования и углубления знаний; ориентация как процесс представляется совокупностью проективных действий от замысла до результата.

Мы придерживаемся точки зрения A.B. Кирьяковой, что процесс ориентации, развертывающийся во времени и пространстве и развивающийся «по спирали», понимается как восхождение личности к ценностям общества на основе закона возвышения потребностей. Развитие процесса ориентации обеспечивают механизмы поиска - оценки - выбора - проекции. На первой фазе присвоения ценностей личность обращена прошлое, что позволяет получить результат - ценностные ориентации (Образ мира). Вторая фаза - -преобразование развернута в настоящем, результат данного этапа - образ «Я» (Я- концепция). Фаза прогноза принадлежит будущему. Ее результат - Образ будущего специалиста. Итак, педагогический смысл понятия «ориентация» подразумевает растущего человека, который приобретает жизненные ориентиры, осваивает окружающую действительность, ищет свое место в мире.

В нашем исследовании рассматривается проблема развития ценностных ориентации в условиях колледжа. На наш взгляд, в процессе развития ценностной ориентации студента, протекающем во времени и пространстве как восхождение личности к ценностям общества на основе закона возвышения потребностей, повышается социальная ответственность будущего выпускника, происходит активизация познавательной самостоятельности студентов, во-первых, на основе построения реальных образовательных перспектив (целевая установка), во-вторых, вследствие достижения функциональной компьютерной грамотности (самоактуализация). Развитие ценностных ориентации существенно влияет на качество образования студентов.

А.И. Субетго рассматривает категорию «качество образования»: «Качество образования - результата есть качества личности, фиксируемые через категории «культуры личности», социально-гражданственной зрелости, уровня знаний, умений, творческих способностей и мотивированности» (А.И. Субетто, 1994). С точки зрения И.Я. Лернера, «о качестве образования можно судить по совокупности и гармоничности новообразований в структуре личности, характеризующих ее культуру, ее социальный опыт» (И.Я. Лернер, 1991).

Понятие «качество образования» является многомерным понятием, существует множество трактовок этого термина. В словаре понятий и терминов по законодательству РФ об образовании (Полонский В.М.) «качество образования» объясняется как определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания.

«Так, качество понимается и как функциональное единство существенных свойств предмета, и как множество свойств, органически связанных между собой законом взаимодействия, и как целостная характеристика вещи как системы с определенной структурой» (Е.В. Яковлев).

Деятели педагогической науки (В.А.Кальней, Д.Ш.Матрос, Н.Н.Мельникова, Д.М.Полев, С.Е.Шишов) считают качество социальной, психолого-педагогической категорией. Р.Г.Гурова и В.Н.Шамардин определяют новый подход к оценке качества образовательной системы: они доказывают необходимость диагностического, достоверного подхода к оценке качества образования с учетом конечных результатов.

Качество как «философская категория», выражающая неотделимую от бытия объекта его существенную определенность, благодаря которой он является именно этим, а не иным объектом. «Качество отражает устойчивое взаимоотношение составных элементов объекта, которое характеризует его специфику, дающую возможность отличать один объект от других. Именно благодаря качеству каждый объект существует и мыслится как нечто ограниченное от других объектов ». (1983). Приложить эту философскую категорию к понятию «качество образования» непросто вследствие величины и сложности объекта оценивания.

Однако, несмотря на активное обсуждение данной проблемы в педагогической науке, в образовательной практике сохраняется ориентация на традиционную модель оценки достижений учащихся. Система образования сохраняет ряд характерных особенностей, которые оказывают негативное влияние на проведение государственной политики по повышению качества образования.

Таким образом, проблема повышения качества образования состоит в определения оценки качества и влияния на него различных факторов.

В современной педагогике пока не существует единого показателя качества образования. Принятые показатели многофакторные и комплексные, состоят из совокупности нескольких параметров.

Особое место в современной педагогической теории и практике занимает личностно-ориентированный поход в подготовке специалистов. Преимуществом теоретических положений концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) видится нам в раскрытии природы и условий формирования компетентного специалиста. Профессиональная компетентность - системообразующее качество современного специалиста, обладающего определенным набором профессиональных компетенций. В отличие от деятельностного подхода, в основе которого лежат такие элементы образования, как знания, умения и навыки, компе-тентностный подход включает знания, умения и опыт.

В условиях обновления содержания образования подчеркнута важность оценки динамики ценностных ориентации студентов. Возможностью решения этой проблемы на наш взгляд является применение системы мониторинга.

Ретроспективный анализ позволил сделать выводы о наличии исторических предпосылок возникновения мониторинга: ощутимый опыт организации сбора статистической информации, системность проведения статистических исследований, осознание взаимосвязи информационной, аналитико-оценочной, контролирующей, прогностической и корректирующей функций мониторинга.

В педагогической литературе по-разному характеризуется суть и меха- i

низмы осуществления мониторинга. Его определяют через наблюдение ,

(Г.В.Гутник, Г.М.Коджаспирова, А.Талых и др.), контроль (В.А.Межериков и др.), диагностику (В.И.Андреев и др.). У практических работников обозначают- 4

ся попытки отождествления мониторинга с изучением, информационным обеспечением. Все они близки к мониторингу по смыслу, но не тождественны, так как в них присутствуют только отдельные элементы их содержания. Сущность мониторинга в образовании настолько сложна, что ни одно их определений нельзя отнести к ошибочным вследствие отражения в них какой-либо из его сторон, без которой он потерял бы свою многоаспектность.

В педагогическом словаре «мониторинг в образовании - это постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям» (Г.М. Коджаспирова). В словаре профессионального образования это понятие трактуется так: «мониторинг (англ. monitor - контролировать, проверять) в педагогике - планомерное диагностическое отслеживание профессионально-образовательного процесса; мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса образования» (С.М. Вишнякова).

По мнению А.Н. Мочалова: «Педагогический мониторинг - это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности j

функционирования и развития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, условия и результаты образовательного процесса, развития личности и коллектива». Далее в исследованиях отмечено, что проблемное поле мониторинга значительно шире, чем традиционная оценка знаний, умений и навыков. К аксиологичесим индикаторам мониторнга в иследо-вании отнесены: наличие интереса к дисциплине; знание дисциплины и умение работать над ним самостоятельно; наличие желания продолжить образование по дисциплине; готовность и возможность поступления в высшее учебное заведение; способность работать над предметом в учебном заведении.

Итак, влияние развития ценностных ориентации на качество образовательной деятельности происходит наиболее эффективно в условиях аксиологи-зации содержания образования на основе деятельностного и компетентностного подходов.

Во второй главе «Опытно - экспериментальная программа разработки и внедрения педагогических условий развития ценностных ориентации студентов как фактора повышения качества образования» представлен опытно-экспериментальный материал, раскрывающий педагогические условия развития ценностных ориентации студентов, прослеживается влияние развития ценностных ориентации на качество образования, проведен анализ экспериментальной работы.

В ходе исследования были опрошены студенты средних специальных учебных заведений г. Кумертау (920 человек). Из всех опрошенных студентов только 56% учатся с интересом, высшее образование хотели бы получить 89% опрошенных. Учеба дается с трудом 9%, так как 49% респондентов отмечают нехватку времени на подготовку к семинарам, выполнение лабораторных и практических занятий, курсовых проектов и 15% студентов ощущают в конце учебного дня сильную усталость.

Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и результативный эксперимент.

На констатирующем этапе эксперимента были поставлены следующие задачи:

- изучить уровень развития ценностных ориентации студентов колледжа;

-разработать показатели оценки результативности опытно-

экспериментальной работы;

- определить уровень качества образования студентов в соответствии с выделенными показателями;

- разработать рекомендации по внедрению педагогических условий развития ценностных ориентации.

При подготовке формирующего эксперимента были созданы контрольная и экспериментальная группы.

В экспериментальных группах работа осуществлялась в следующих направлениях:

- аксиологизация содержания образования с учетом доминирующих потребностей и иерархии ценностей студентов. Развитие ценностных ориентации студентов на знании механизмов развития процесса ориентации: поиск - оценка - выбор - проекция.

- развитие коммуникативных умений студентов в условиях диалогового взаимодействия и корпоративной деятельности;

- актуализация ситуаций ценностного самоопределения студентов на основе свободы выбора студентом уровня освоения дисциплин на основании опыта, способностей, интересов.

В опытной работе мы исходили из того, что наиболее успешно реализуются те экспериментальные программы, которые позволяют студентам осознанно пользоваться свободой выбора.

Аксиологизация содержания образования не предусматривала изменения количества часов на изучение той или иной темы дисциплины, а включала в себя изменение форм и методов образовательной деятельности (практикумы, диспуты, тренинги, целеполагание, метод проектов, деловые и ролевые игры). Ценность данных форм и методов состоит в том, что они подчеркивают способы аксиологизации образования, ценностное отношение к познанию, развивают ценностные ориентации студентов, повышают качество подготовки специалистов.

При изучении спецкурса «Бизнес-планирование» студенты приобретают опыт нравственного поведения в бизнесе, осуществления целей выбора будущей деятельности и принятия осознанных управленческих решений, ведущих к развитию самоопределения и социальной ответственности.

Тренинговые занятия способствовали развитию рефлексивной среды, в которой развивались умения. Направленность образовательного процесса на развитие коммуникативных умений в корпоративной деятельности позволило усилить развитие нравственно-профессиональных ценностей при снижении значимости материальных ценностей, что отражено на рис. 1.

Целью формирующего эксперимента было обучение студентов целепола-ганию, способам саморазвития и достижения функциональной компьютерной грамотности.

Динамика ценностных ориантаций

36 30 25 20 15

| п До эксперимента ■ После эксперимента

Рис. 1 Динамика ценностных ориентаций студентов экспериментальной группы

Учитывая, что доминирующей системой развития ценностных ориентации студентов является ориентация студентов на познание как ценность, в ходе опытно-экспериментальной работы проведена диагностика по уровню качества образовательной деятельности студентов. В нее вошли как общепринятые методы (анкетирование, интервьюирование и др.), так и специальные методики (диагностика ценностных ориентации). На первом курсе студенты полны позитивных ожиданий от будущей профессии. Пик разочарований у студентов происходит на втором и третьем курсе обучения. Надо полагать, что эти годы являются наиболее трудным периодом самоопределения. Это и период адаптации к студенческой жизни. Следовательно, именно в этот период необходима актуализация ценностных ориентации и мотивации познавательной активности (локус контроля).

Рассмотрены уровневые показатели ценностных ориентации студентов: мотивационный, когнитивный, деятельный показатели.

Проведена диагностика по уровню качества образования студентов.

Таблица 1 - Определение студентов по различным уровням качества образования

Уровень Характеристика уровней качества образования студентов Количе ство студентов, %

Высокий (креативно-ценностный) Быстрая ориентация, легко схватывает новое, самостоятельное решение сложных задач: легко видоизменяет действие, если надо перейти к решению новой задачи. При затруднении достаточно небольшого указания. Свободно объясняет ход решения задачи. Переход от прагматических к ценностным ориента-циям 9,8

Средний (активно- поисковый) Относительно легко понимает новый материал. Может сделать сам выводы, логически вытекающие из данных условий. Может решить задачу несколько сложнее, чем образец, но близко к нему. Оригинальных решений не дает. Способен к легкому переходу от одних действий к другим. Может рассказать о ходе решения задачи. Выделяет главное при пересказе текста с употреблением научных терминов. Достаточная сформированность интеллектуально-познавательных умений для применения в знакомой, стандартной ситуации 39,7

_Продолжение таблицы 1

1 2 3

Низкий (подражательно-пассивный) Студент способен понимать учебный материал, если он излагается подробно и наглядно, не в быстром темпе. Избегает научных терминов. Решает типовые задачи, но после ряда упражнений и соответствующей помощи. Может сделать частный вывод при наличии знакомых посылок. Затрудняется в словесном объяснении задачи. С трудом переключается на новые действия. Слабо представлены умения, связанные с мыслительным анализом условий поставленного вопроса-проблемы. 50,5

9,80%

в Высокий (креатавно-/ МШЖ, ценностный)

/ Шш

/ Ц^^^^Н ■ Средне (актевно-

50,50% поисковый)

\ 39.70% и .

\ □ Низкми

\ (подражатвпьно-

| активный)

Рис. 2 Уровни качества образования студентов до проведения эксперимента

Для того чтобы выяснить в какой мере развитие ценностных ориентации личности студентов влияет на качество образования, определялись реальные успехи студентов, ценностные ориентации, а затем был сделан корреляционный анализ, который показал тесную связь (коэффициент корреляции составил 0,72) между развитием ценностных ориентации и качеством образования. Следовательно, чем выше стремление получить образование, тем выше его качество.

Рис.3 Динамика показателей успеваемости студентов

На рисунке 3 видно, что ценностные ориентации вызывают положительные изменения на показатели успеваемости студентов.

Динамика развития познавательных ценностей студентов

Хорошие отношения с преподавателями

возможность доставлять радость родителям

Видеть растущие возможности

Возможность узнать о мире как можно больше

Хорошие отношения между студентами группы

Постоянное самосоверш енствоаание

Занятие любимым предметом

Сознание общественной важности учебной работы

Учеба является потребностью

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% ' ш До эксперимента ■ После эксперимента |

Рис. 4 Динамика ценностных ориентаций (актуализация ценностных ориентации на познание как ценность) экспериментальной группы

В экспериментальной группе ценностные ориентации студентов на познание как ценность возросло: значимость учебы как потребности повысилась с 9% до 29%, значимость сознания общественной важности учебной работы возросла с 4% до 15% соответственно до и после проведения эксперимента. В то же время возросло значение постоянного самосовершенствования (с 7% до 11%) и предвидение растущих возможностей (с 6% до 8%).

Качественные изменения уровневых показателей ценностных ориентаций студентов в контрольной и экспериментальной группах по совокупности

ценностных ориентации (жизненных, материальных, духовных, нравственных, профессиональных) показаны в таблице 2.

Таблица 2 - Динамика уровней развития ценностных ориентаций

Ценностные ориентации

Этапы эксперимента жизнен- матери- духов- нравст- профес-

ные альные ные венные сиональные

Кон- До эксперимен- 22 26,7 15 12 24,3

троль- та

ная После экспери- 23 23,8 14 13 26,2

группа мента

Экспе- До эксперимен- 23 25 13 13,4 25,6

римен- та

тальная После экспери- 24 13,3 14 19,1 29,6

группа мента

Из таблицы видно, что установлена положительная динамика трансформации значимости ценностей от материальных к нравственно-профессиональным при возрастании ориентации личности на ценностное самоопределение в экспериментальной группе и менее динамична она в контрольной группе.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированные на основе теоретического анализа и проведенной опытно-экспериментальной работы, доказывающей состоятельность положений выдвинутой гипотезы.

В рамках нашего исследования значимым является транспективное раскрытие процесса развития ценностных ориентаций личности студентов и представления всего диапазона отношений человека к миру, себе, своему будущему.

В исследовании использовались общепринятые методики выявления ценностных ориентаций, но результаты были интерпретированы по трем фазам: ценностный образ мира; ценностное отношение к себе; ценностный образ будущего.

Ориентация современного образования на личностно-ориентированное развитие будущего специалиста ставит проблему создания условий, направленных на активизацию познавательной самостоятельности студентов.

В исследовании рассмотрен процесс развития ценностных ориентаций через исследование фиксирующего отношения к внешнему миру и профессиональной реальности, к себе, как личности и будущему специалисту, к своему

будущему. Целенаправленное обучение бизнес-планированию в образовательном процессе повышает качество образовательной деятельности студентов.

Проведенное исследование показало, что развитие ценностных ориентации становится фактором формирования Образа будущего специалиста при организации целенаправленного обучения студента анализу жизненных целей, прогнозированию своей деятельности. В этом процессе происходит: развитие ориентаций студентов на познание как ценность, осмысление личностью своих возможностей, выбор профессиональной позиции; развиваются рефлексивные способности осмысления себя и своих качеств с позиций Образа будущего специалиста; студентом осваиваются умения на основе информационных технологий (AutoCad, INTERNET), образовательных (бизнес-планы, тренинги), ориен-тационно-ценностных (метод проектов, портфолио, игровые формы) технологий, которые способствуют целеполаганию и самоактуализации. Проведенное исследование подтвердило целесообразность введения в образовательный процесс колледжа спецкурса «Бизнес-планирование».

Проведенное исследование не исчерпывает многообразия вопросов, связанных с исследованием проблем развития ценностных ориентации студентов и качества образования.

Основные положения диссертации нашли свое отражение в следующих публикациях:

1. Кононова, В.К. Управление инновационными образовательными процессами в области информационных технологий.: научно-методические материалы «Совершенствование образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях» / В.А. Анищенко, В.К. Кононова. - Стерлитамак : Изд-во Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2000. - С. 4-25.

2. Кононова, В.К., Система непрерывного образования в средних специальных учебных заведениях. : научно-методические материалы «Совершенствование образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях» / В.А. Анищенко, В.К. Кононова. - Стерлитамак : Изд-во Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2000. - С. 26-32.

3. Кононова, В.К. Методологическая основа технологии контроля качества обучения / В.Г. Рындак, В.К.Кононова //Специалист. - М, 2002. - №7. - С. 12-13.

4. Кононова, В.К. Технология контроля качества образовательной деятельности студентов / В.К. Кононова // Объединенный научный журнал. - М, 2002, - № 17(40). - С. 22-24.

5. Кононова, В.К. Научно-исследовательская работа как средство управления новыми педагогическими технологиями ССУЗов. :сб. материалов республиканского семинара 10 июня 2002 года, г. Кумертау «Научно-

исследовательская работа преподавателей и студентов ССУЗов Республики Башкортостан» / В.А. Анищенко, В.К. Кононова. - Уфа - РИО РУНМЦ, 2002. -С. 9-16.

6. Кононова, В.К. Разработка технологии контроля качества образовательной деятельности студентов как результат научно-исследовательской работы преподавателя :сб. материалов республиканского семинара 10 июня 2002 года, г. Кумертау «Научно-исследовательская работа преподавателей и студентов ССУЗов Республики Башкортостан» / В.А. Анищенко, В.К. Кононова. - Уфа -РИО РУНМЦ, 2002. - С. 56-60.

7. Кононова, В.К. Педагогический контроль качества образовательной деятельности как педагогическая проблема : сб. статей «Кумертауский горный колледж: опыт и перспективы» / В.К. Кононова. - Уфа. - РИО РУНМЦ МО РБ, 2004. - 20-24.

8. Кононова, В.К. Мониторинг качества образовательной деятельности : материалы всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения». В 2 ч. 4.2 /В.К. Кононова. - Оренбург. - РИК ГОУ ОГУ, 2004. - С. 254-255.

9. Кононова, В.К. Мониторинг качества образовательной деятельности студентов колледжа: сборник материалов научно-исследовательской конференции г. Кумертау 10 февраля 2005 г. / В.К.Кононова. - Уфа, - РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. - С. 6-10.

10. Кононова, В.К. Формирование профессионально-значимых качеств специалиста на основе компетентностного подхода : сборник материалов научно-практической конференции «Практическое использование электронных учебных пособий в образовательном процессе» / В.К. Кононова. - Уфа. - РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. - С. 5-9.

11. Кононова, В.К. Комплексная система научно-исследовательской работы студентов - основа подготовки конкурентоспособного специалиста : материалы I Межвузовской научно-практической конференции 21-23 февраля. / В.К. Кононова. - Оренбург, - ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 30-33.

12. Кононова, В.К. Ценностные ориентации студентов колледжа : материалы всероссийской научно-практической конференции «Вызовы XXI века и образование» 3-8- февраля 2006г.: [электр. ресурс]. - Оренбург, ОГУ, 2006. - 1 СЭ -диск, С. 130-137.

13. Кононова, В.К. Критерии оценки качества подготовки специалистов / В.К. Кононова // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. - 2006. - № 12. - Приложение.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 26.05.2006 г Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204

Формат 60x84. Усл. печ. л. 1,25 Тираж 100 экз. зак. 151 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

1 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кононова, Валентина Константиновна, 2006 год

введение!.з

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты развития ценностных ориентаций студентов колледжа

1.1. Формирование ценностных ориентаций студентов как педагогическая проблема.'.

1.2. Особенности ценностных ориентаций студентов.

1.3. Система мониторинга качества подготовки специалистов в условиях среднего профессионального образования.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Опытно- экспериментальная программа разработки и внедрения педагогических условий развития ценностных ориентаций студентов колледжа как фактора повышения качества образования 2.1. Диагностика уровня развития ценностных ориентаций личности студента колледжа.

2.2 Реализация и динамика развития ценностных ориентаций студентов колледжа.

2.3. Педагогические условия развития ценностных ориентаций как фактора повышения качества образования.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие ценностных ориентаций студентов колледжа как фактор повышения качества образования"

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий между:

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обозначила проблему исследования, которая состоит в определении содержания базового и вариативного компонентов государственных образовательных стандартов, способствующих развитию ценностных ориентаций студентов колледжа как фактора повышения качества образования.

- теории информатизации и компьютеризации образования (А.А. Ахаян, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт);

- положения теории качества образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, Л.И. Пидкасистый, В.М. Полонский, М.М. Поташник, В.Л. Рысс, Н.А. Селезнева, Т.Н. Шамова);

- концепция мониторинга качества образования (В.И. Андреев, В.И.Байденко, А.С. Белкин, В.А.Кальней, А.Н.Майоров, Л.Г. Семушина, Т.А. Строкова, М.А. Чекулаев, С.Е.Шишов);

- идеи педагогической квалиметрии и таксономии (В.П.Беспалько, Б.Блум, JI.B. Ишкова, М.В. Кларин, А.И.Субетто);

- положения компетентностного подхода в образовании (В.Н. Введенский, А.С. Гаязов, Г.Н. Левашова, В. Д. Шадриков, А.В. Хуторской).

Объект исследования - образовательный процесс колледжа.

Предмет исследования - развитие ценностных ориентаций студентов колледжа как фактор повышения качества образования.

Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что развитие ценностных ориентаций студентов колледжа будет существенно влиять на качество образования, если:

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи исследования:

1) раскрыть совокупность и динамику изменения ценностных ориентаций студентов в условиях колледжа;

2) выявить возможности образовательного процесса колледжа в развитии ценностных ориентаций студентов как фактора повышения качества образования;

3) установить результативность образовательного процесса колледжа в развитии ценностных ориентаций студентов в повышении качества образования.

Методологическую основу исследования составили основные положения теории ценностей и теории деятельности:

- идеи ценностного основания личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, А.Я. Найн, P.P. Насретдинова, В.В. Сериков, К. Роджерс, Н.С. Розов,

И.С. Якиманская);

- положения деятельностногоподхода в образовании

А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, А. Маслоу, C.J1. Рубинштейн, Г.К. Селевко, В.Д.Шад-риков, Г.И. Щукина),

- теория рефлексивной деятельности (Б.З.Вульфов, В.В. Давыдов, Т.А. Ольховая, Л.Б. Соколова, Г.П. Щедровский);

- общепедагогические принципы подготовки специалистов к будущей профессиональной деятельности (В.А.Анищенко, В.Г. Гладких, Э.Ф. Зеер, В.И. Земцова, В.П. Комаров, Н.А. Каргапольцева,

B.В.Кузнецов, Н.В.Назаров, В.Г.Рындак, М.Н.Скаткин,Н.Ф. Талызина).

Научная новизна исследования заключается в:

- обосновании совокупности ценностных ориентаций (жизненных, материальных, духовных, нравственных, профессиональных) и установлена положительная динамика трансформации значимости ценностей от материальных к нравственно-профессиональным при возрастании ориентации личности на ценностное самоопределение;

- установлении возможности развития ценностных ориентаций студентов в образовательном процессе колледжа как фактора повышения качества образования при следующих педагогических условиях: в образовательном процессе преобладает ценностный подход; в систему мониторинга образования включается аксиологический индикатор мониторинга; устанавливается характер соотношения базисного (федеральный), вариативного (региональный) и ценностного (аксиологический) компонентов в образовательном процессе колледжа; создается диалоговое взаимодействие субъектов образовательного процесса; актуализируется ситуация самоопределения студентов в профессиональной и познавательной сферах на основе свободы выбора ролевых и социальных форм обучения (включение студентов в различные формы обучения (практикумы, диспуты, тренинги) и выполнения ими различных ролей (автомеханик, электромеханик, теплотехник, программист, юрист) предусматривает возможность самоопределения в профессиональной и познавательной сферах);

- установлении результативности образовательного процесса колледжа в развитии ценностных ориентаций студентов, заключающейся в повышении качества образования студентов; ориентации студентов на самоопределение в ситуациях свободы выбора; развитии коммуникативных умений; достижении студентами функциональной компьютерной грамотности в решении профессиональных и учебных задач.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что реализация ценностного подхода к подготовке специалистов способствует обоснованию инструментария мониторинга качества образовательной деятельности. Отбор содержания образования создает возможность к совершенствованию концепции повышения качества подготовки специалистов. Развитие динамики ценностных ориентаций студентов позволяет уточнить этапы личностного самоопределения студентов на основе свободы выбора.

Л" целям и задачам исследования на различных этапах экспериментальной деятельности; репрезентативностью полученных результатов; подтверждением гипотезы исследования результатами статистической обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся положения:

1. Образовательный процесс колледжа становится целостным, если уровень развития ценностных ориентаций студентов колледжа как фактора повышения качества образования определяется совокупностью следующих показателей: мотивационный показатель определяется по наличию увлеченности студента будущей профессией, желанию самореализоваться как профессионалу; когнитивный показатель определяется совокупностью знаний студента по основным и профильным дисциплинам и их усвоением; о личности, приемах самообразования, самоорганизации, самоконтроля и самосознания индивидуальности; о творчестве как личностной характеристике будущего специалиста; деятельностный показатель характеризуется деятельной направленностью образовательного процесса и реализацией умений от-рефлексировать основания образовательной деятельности и поступка; построить программу самообразования, самоорганизации, самоконтроля и самосознания индивидуальности.

2. Педагогическими условиями, обеспечивающими развитие ценностных ориентаций студентов колледжа как фактора качества образования, являются: реализация в образовательном процессе ценностного подхода; включение в систему мониторинга понятия «аксиологический индикатор мониторинга»; г установление характера соотношения базисного (федеральный), вариативного (региональный) и ценностного (аксиологический) компонентов в образовательном процессе колледжа; создание диалогового взаимодействия субъектов образовательного процесса; актуализация ситуации самоопределения студентов в профессиональной и познавательной сферах на основе свободы выбора ролевых и социальных форм обучения (включение студентов в различные формы обучения (практикумы, диспуты, тренинги) и выполнения г ими различных ролей (автомеханик, электромеханик, теплотехник, программист, юрист) рассматривает возможность самоопределения в профессиональной и познавательной сферах. Личный вклад автора состоит в: осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития ценностных ориентаций студентЬв колледжа как фактора повышения качества образования; создании педагогических условий на основе использования компетентностного подхода и аксиологизации содержания образования; проведении опытно-экспериментальной работы по повышению качества подготовки специалистов.

Исследование, результаты которого представлены в данной работе, проводились в три этапа:

1 этап (2000-2002гг.) - теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблемам состояния качества подготовки специалистов с целью выявления актуальности проблемы, степени разработанности ее в теории образования и выборе исходных теоретических установок. Были проанализированы современные подходы к определению понятия «качество образования», «ценность», «ценностные ориентации». Вместе с тем изучалось праки тическое состояние проблемы организации и осуществления мониторинга ценностных ориентаций и качества образования студентов, формировался понятийный аппарат, была сформулирована рабочая гипотеза.

2 этап (2002-2004гг.) - теоретическая разработка системы педагогических условий развития ценностных ориентаций студентов колледжа, выявление объектов и средств мониторинга ценностных ориентаций как фактора повышения качества образования, подбор и разработка необходимого диагностического инструментария, проведение констатирующего и формирующего экспериментов, предварительный анализ результатов экспериментально-опытной работы.

3 этап, (2004-2006гг.) - осуществление обработки полученной информации, коррекция программы экспериментальной работы и ее повторная апробация, анализ результативности внедрения педагогических условий развития ценностных ориентаций в образовательном процессе, интерпретация результатов исследования, внедрение рекомендаций в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и предварительные итоги научного поиска обсуждались на отраслевых семинарах-совещаниях заместителей директоров по учебной работе техникумов и колледжей (г. Москва, 1999, 2001, 2003, 2004гг.); республиканских совещаниях заместителей директоров по учебной работе средних специальных учебных заведений республики Башкортостан, Совете директоров (г. Уфа, 2000, 2002 - 2006гг.); на республиканских научно-практических конференциях: «Развитие инновационной деятельности среднего профессионального образования республики Башкортостан» (Уфа, 2001); «Воспитание и формирование конкурентоспособного специалиста» (г. Уфа, 2005); всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» (г. Оренбург, 2004); на заседаниях педагогического совета в Кумертауском горном колледже, Кумертауском авиационном техникуме; на заседаниях ученого совета Кумертауского филиала ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»; а также посредством публикаций результатов исследования в печати (г. Стерлитамак, 2000г.; Москва, 2002; г. Уфа, 2002, 2004, 2005). Основные результаты исследования внедрены в практику сети Федеральных экспериментальных площадок Российской Федерации (г. Москва), сети Республиканских экспериментальных площадок Республики Башкортостан (г. Уфа), образовательного процесса Кумертауского филиала ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Кумертауского педагогического колледжа, Кумертауского авиационного техникума.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Общий объем рукописи составляет 194 страниц. Работа содержит 14 таблиц, 7 рисунков. Библиографический список включает в себя 254 наименование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования доказали возможность повышения качества образования при реализации следующих условий: целеполагание через перспективу непрерывного образования в системе колледж-ВУЗ;

- самоактуализация

-проективность через разработку бизнес-плана будущей г профессиональной деятельности.

Целью формирующего эксперимента являлось обучение студентов целеполаганию, способам саморазвития и достижения функциональной компьютерной грамотности. В опытно-экспериментальной работе применялись специальные приемы: тренинги, целеполагание, метод проектов. Ценность данных г приемов состоит в том, что они подчеркивают способы аксиологизации образования, ценностное отношение к познанию, развивают ценностные ориентации студентов, повышают качество подготовки (Специалистов.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что наиболее эффективными условиями развития ценностных ориентаций как фактора повышения качества образования является корпоративность и рефлексивность, I реализуемые в курсе бизнес образования, Так как специфика f профессиональной деятельности предполагает выполнение своих профессиональных обязанностей во взаимодействии с коллективом, учитывая их мотивы, склонности. Поэтому студенту необходимо t узнать и оценить себя в ситуациях, требующих строить отношения с другими, учитывая общие цели деятельности. Кроме того, развитие ценностных ориентаций требует углубления в себя, самопознания, самоанализа, которые максимально проявляются в рефлексивной деятельности.

Таким образом, нами выделены, группы условий, е способствующих повышению качества образования. Критерии выбора условий обоснованы:

1. Логикой развития предмета исследования (проективность);

2. Спецификой профессиональной деятельности специалиста (корпоративность);

3. Феноменом предмета исследования: развитие ценностных ориентаций как фактор качества образования требует углубления, в себя, самоанализа г. рефлексивность). В исследовании мы рассматривали процесс развития ценностных ориентаций как фактор качества образования через исследование фиксирующего отношения к внешнему миру и профессиональной реальности, к себе, как личности и будущему специалисту, к своему будущему. Целенаправленное обучение г. бизнес-планированию в образовательном процессе повышает качество выпускаемых специалистов.

Проведенное исследование показало, что развитие ценностных, ориентаций становится фактором формирования Образа будущего специалиста при организации целенаправленного обучения студента анализу жизненных целей, прогнозированию своей деятельности. В этом процессе происходит, во-первых, развитие ориентаций студентов на познание как ценность, осмысление личностью своих возможностей, выбор профессиональной позиции. Во-вторых, развиваются рефлексивные способности осмысления себя и своих качеств с позиций Образа будущего специалиста. В-третьих, студентом осваиваются умения на основе информационных технологий (AutoCad, INTERNET), образовательных (бизнес-планы, тренинги), ориентационно-ценностных (метод проектов, портфолио, игровые формы) технологий, которые способствуют целеполаганию и самоактуализации. Проведенное исследование подтвердило целесообразность введения в образовательный процесс колледжа спецкурса «Бизнес-планирование».

Результаты динамики опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность выделенных нам педагогических условий, способствующих развитию ценностных ориентаций студентов колледжа как фактора повышения качества образования.

154

Заключение

Используя современные научные подходы, ' данное диссертационное исследование было направлено на выявление особенностей развития ценностных ориентаций студентов колледжа как фактора повышения качества образования.

Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам и выводам.

Так, на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы было уточнено понимание сущности ценностных ориентаций студентов и качества образования.

Исследование показало, что проблема развития ценйостных ориентаций студентов остается актуальной и требует практической реализации в условиях колледжа, в исследовании доказано влияние развития ценностных ориентаций студентов на качества образования. Для того, чтобы выяснить в какой мере развитие ценностных ориентаций личности студентов влияет на качество образования, определялись реальные успехи студентов, ценностные ориентации, а затем был сделан корреляционный анализ, который показал тесную связь (коэффициент корреляции составил 0,72) между развитием ценностных ориентаций и N качеством образования. Следовательно-, чем выше стремление получить образование, тем выше его качество.

В рамках данного эксперимента были решены следующие задачи:

1. Раскрыта совокупность и динамика изменения уровня ценностных ориентаций студентов в условиях колледжа;

2. Выявлены возможности образовательного процесса колледжа в развитии ценностных ориентаций студентов как фактора повышения качества образования; N

3. Установлена результативность образовательного процесса колледжа в развитии ценностных ориентаций студентов в повышении качества образования.

Ценности - это духовные и материальные феномены, имеющие личностный смысл, являющиеся мотивом деятельности. Ценности являются целью и основой воспитания. Жизненные ценности в настоящее время с'кладываются в основном стихийно. Под влиянием самых различных факторов.

Ценностные ориентации представляют собой целостное, структурно сложное, личностное образование, характеризующееся определенными закономерностями взаимодействия всех его психологических компонентов. При этом каждый из компонентов может иметь самостоятельное значение в процессе формирования ценностных ориентаций. Как устойчивое самостоятельное структурное психологическое образование ценностные ориентации могут формироваться лишь на'довольно позднем этапе возрастного развития - в переходный период от старшего подросткового к юношескому возрасту. Наличие ценностных ориентаций свидетельствует об определенном этапе формирования личности с школьника, появлении таких психологических структур, которые в значительной степени способствуют становлению его мировоззрения.

Ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью' и, тем N самым, в определенной мере детерминируют ее поведение. Несмотря на различные подходы к пониманию природы ценностных ориентаций, все исследователи признают, что особенности строения и содержания ценностных ориентаций личности обуславливают ее направленность и определяют позицию человека по отношению к тем или иным явлениям действительности.

По результатам различных исследований можно сделать вывод о том, что такой важный элемент личностной структуры, как ценностные ориентации, полностью сформирован лишь у одной трети юношей и девушек. У 24% учащихся ценностные ориентации только начинают формироваться, и пока еще нет оснований утверждать, что они превратились в устойчивое свойство личности. Наличие определенной системы ценностей личности представляется необходимым психологическим условием I для формирования такого важного личностного новообразования, как возникновение зрелых жизненных планов, личного и профессионального самоопределения учащихся.

Ценностные ориентации формируются на основе высших социальных потребностей и их реализация происходит в общесоциальных, социально-классовых условиях деятельности. Они являются составными элементами сознания, частью его структуры.

Несформированность основного механизма выделения ценностей - препятствует студентам осознанно выбирать и иерархизировать в определенную структуру те или иные ценности человеческой жизни в качестве главных целей.

Исследования ценностных ориентаций, связано с тем, как мы понимаем их психологическую природу.

В проведенном нами исследовании ценностных ориентаций у студентов мы сделали следующие выводы:

Рассматривая ценности, наиболее предпочитаемые респондентами двух групп, можно выделить блок повторяющихся, неизменных ценностей. Это такие ценности, как «любимая и интересная работа», «сделать из себя настоящего человека», «верный, надежный и преданный друг». Данные ценности можно отнести к базовым ценностям этой возрастной выборки.

Ценностные ориентации студентов различны в зависимости от пола. Для юношей наиболее важными и регулирующими являются ценности социальной успешности - это «любимая и интересная работа», «дело, которое будет самым важным в жизни», «иметь средства для развлечений». Для девушек значимыми являются ценности социального взаимодействия такие как «верный, надежный и преданный друг», «авторитете и уважение товарищей», «сделать из себя настоящего человека».

В соответствии с принятыми подростками ценностями выстраивается их поведение, строятся их взаимоотношения с окружающим миром. t г.

Гипотеза нашего исследования полностью подтвердилась, задачи решены.

158

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кононова, Валентина Константиновна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 320 с.

2. Алексеев, П.В. Философия: Учебник / П.В. Алексеев, А.В. Панин. М.: Проспект, 1998.-563 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-247 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновац технологий, 2002. - 608 с.

5. Андреев, В.И. Педагогическая этика: инновационный курс для нравственного развития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновац технологий 2003. -272 с.

6. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. Казань : Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

7. Анисимов, О.Ф. Методологический словарь для управленцев / О.Ф. Анигсимов.-М.: 2002.-295 с.

8. Анищенко, В.А. Педагогические условия управления творческой деятельностью высшего учебного заведения : Монография / В.А. Анищенко. -Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2002. 237 с.

9. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И.

10. Архангельский. М.: Высшая'школа, 1974 - 383 с.

11. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 250 с.

12. Ахаян, А.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления / А.А.г

13. Ахаян. СПб.: Корифей, 2001. - 175 с.

14. Ахметшин, Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук : защищена 21.12.2001 / Р.Я Ахметшин. -Уфа : Изд-во БГПУ, 2001. 18 с

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах иfответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. 2-е изд., перераб. и доп. - К. : Рад. школа, 1983.-287 с.

16. Байденко, В.И. Государственные образовательные стандарты в среднем и высшем профессиональном образовании / В.И. Байденко, Н.Н. Розина, Ю.Г. Татур // Стандартизация образования. М.: 1997. - С. 7-10.

17. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Лекция в слайдах. Авторская версия / В.И. Байденко. М. : Изд-во Моск. гос. ин-та стали и сплавов, 2004. 37 с.

18. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования / С.Я. Багтышев // Собр. соч.: в 3 т. М.: Изд-во «Профессиональное образование»,1999.-Т. 1.-454 с.

19. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. Самара; Санкт-Петербург, 1997. - 172 с.

20. Бездухов, В.П. Функции ценностей и ценностных ориентаций.' / В.П. Бездухов // Ученые записки Оренбург, гос. ун-та. Вып.1. Оренбург : Изд-во ОГУ, 2002.-С. 33-44.

21. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. М. Академия,2000.-192 с.г

22. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1994.-480 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: 1989. 192с.

24. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно орйентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - Вып.4. - С. 11 -17.

25. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - Вып.4. - С. 29-36.г

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бо-жович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Брушлинский, А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение/ А.В. Брушлинский //Избранные психологические труды. 2-е изд испр. - М. : МПСИ, 2003.-408 с.

28. Бэкон, Ф. Сочинения : в 2 т. / Ф. Бэкон // Собр. соч.: в 2 т. М.,1977. - Т.1.- с.236-266.

29. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - Вып. 10. - С 51-55.

30. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М., 1990. - 661 с.

31. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М. : Наука,1980.-258 с.t

32. Венецкий, И.Г. Основы математической статистики / И.Г. Венецкий, Г.С. Кильдишев. -М.: Соцэкиз, 1963. 216 с.

33. Витвицкая, J1.A. Взаимодействие субъектов образовательного процесса /

34. J1.A. Витвицкая // Ученые записки Оренбургского государственного университета. Вып.1. Оренбург : Изд-во ОГУ, 2002. С. 280-288.

35. Витгенштейн, JI. О достоверности / JI. Вйтгенштейн // Вопросы философии. 1984. - Вып.8. - С.25-32

36. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

37. Вовна, В.И. Концепция развития системы дистанционного обучения Дальневосточного государственного университета на 2001-2005 гг. / В.И Вовна.- Владивосток.: 2000. 64 с.1

38. Воронцов, А.В. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям : Монография / В.П. Бездухов, А.В. Воронцов. Самара : СамГПУ, 2002. -157 с.

39. Вульфов, Б.З. В.Н. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М. : Магистр, 1999. - 112 с.

40. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: 1996. -536 с.

41. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. СПб. : 1996. 152 с.

42. Габдулхаков, P.P. Аксиологические императивы образования / P.P. Габ-дулхаков Уфа: 1999. - 86 с.

43. Гальперин, П.Я Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин. М. : МГУ, 1965.-51 с.I

44. Гартман, Э. Сущность мирового процесса, или философия бессознательноfго / Э. Гартман.-М.: 1962.- 118 с.

45. Гаязов, А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / А.С. Гаязов. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. - 238 с.

46. Гаязов, А.С. Социализация личности в пространстве муниципального образования / А.Ф. Амиров, С.Б. Баязитов. Уфа : 2001, - 197 с.

47. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук / Г.В. Гегель // Собр. соч.: в 3 т. М.,1974.-Т.1.-С.395,402,405,409-410,419.

48. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 308 с.г.

49. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

50. Гинецинский, В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики / В.И. Гинецинский // Педагогика. - 1999. - Вып.8 - С. 12-15.

51. Гладких, В.Г. Классификация и типология целей в деятельности руководителя учреждения образования / В.Г. Гладких // Ученые записки Оренбургского государственного университета. Вып.1. Оренбург : Изд-во ОГУ, 2002. С. 131-141.

52. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2005. - 317 с.

53. Гольдштейн, Г. Я. Стратегический менеджмент образовательного учреждения (ВУЗа) / Г Я. Голубков // Известия ТРТУ, 1998. Вып. 1. - С. 16-21.

54. Гольдштейн, Г. Я. Стратегический менеджмент ТРТУ / Г.Я. Гольдштейн. //Сб. «Отчет ректора ТРТУ за 1998 г.». Таганрог: ТРТУ, 1999, с. 49-53.

55. Горб, В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В.Г. Горб // Педагогика. 2003. - Вып.5. - С. 10-14.

56. Григорьева, Т.П. основы технологии развивающего обучения математике / Т.П. Григорьева. Н. Новгород : НГПУ, 1997. - 133 с.

57. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - Вып. 10. - 242 С.

58. Гутник, Г.В. Проектное управление качеством образования в регионе / Г.В. Гутник // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - Вып.2. - С. 18.

59. Гутник, Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования / Г.В. Гутник // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - Вып.4. - С. 25.

60. Гухман, В.Б. Философия информационного подхода: Монография / В.Б. Гухман. Тверь : Изд-во Твер. гос. техн. ун-та, 2000. - 167 с.

61. Давыдов,>В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

62. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных процессов / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1982.-423 с.г

63. Долгополова, Н.Ф. Ценностные ориентации основа формирования эффективных связей с общественностью в управлении организационными структурами / Н.Ф. Долгополова // Вестник ОГУ.- Оренбург : ГОУ ОГУ, 2003.-Вып. 5.-С, 72-75.

64. Дробницкий, О.Г. Ценность /О.Г. Дробницкий // Философская энцилопеNдия : в 5 т. / гл. ред. Ф.В. Конс1-антинов. М.: 1970. - С. 462 - 463.

65. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. М. : Педагогика-Пресс, 2000.-383 с.

66. Ершов, А.П. Программирование вторая грамотность / А.П. Ершов // Квант. - 1982. -Вып.З. - С.2-7.

67. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогического исследования / В.И. Загвязинский. М.: 1982. 162 с.

68. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В.И. Загвязинский // Образование и наука. М.: 1999. -Вып.1.-С; 32-40. '

69. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

70. Заика, Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учагщихся / Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1990. - Вып.6. - С. 86-92.

71. Здравомыслов, А.В. Человек и его работав СССР и после / А.В. Здравомы-слов, В.А. Ядов. М.: Аспект-Пресс, 2003. - 196 с.

72. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. -126 с. ' >

73. Земцова, В.И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности / В.И. Земцова // Вестник ОГУ. 2000, Вып 1.-С. 11-15.

74. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.1

75. Зубова, Л.В. Обоснование системы критериев* способствующих определению уровней сформированное™ ценностных ориентаций личности / Л.В, Зубова // Вестник ОГУ. Оренбург : ГОУ ОГУ, 2002. - Вып. 5. - С. 120125.

76. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи / С.П. Иваненков. Оренбург: Печатный дом «ДИМУР», 1999. - 68 с.

77. Илюшин, Л.С. Праздник длиною в год / С.В. Данилов, Л.С. Илюшин. СПб. : КАРО, 2003.-475 с.

78. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп; пер. с нем. -М.: 1991.-240 с. .

79. Иорданский, Н.Н. Эволюция жизни: учебник по теории эволюции / Н.Н. Иорданский. -М.: 2001. 432 с.

80. Ишкова, Л.В. Педагогическая квалиметрия: статус, структура, функции / Л.В. Ишкова. Новокузнецк : Изд-во ин-та повышения квалификации, 2000.-187 с.

81. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: 1988.-319 с.

82. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб. : 1997. -205 с. . , 4

83. Калинина, В.Н. Математическая статистика : Учеб. для студ. Сред. Спец. Учеб. заведений / В.Н. Калинина, В.Ф. Панкин. 3-е изд., испр. - М. : Высшая школа, 2001. - 336 с.

84. Кампанелла, Метафизика : Человек: мыслители прошлого и настоящего а его жизни, смерти и бессмертии / Кампанелла; сост. П.С. Гуревич. М. : Политиздат, 1991. - С 266-273.

85. Кант, И. Критика чистого разума / И.Кант // Собр. соч.: в 8 т. М.: Чоро, 1994.-454 с.

86. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант // Собр. соч.: в 6 т. М. : Чоро, 1965.-454 с.

87. Каргапольцева, Н.А. Ценностно-смысловые основы единства процессов социализации и воспитания личности / Н.А. Каргапольцева // Ученые записки Оренбургского государственного университета. Вып. 1. Оренбург : Изд-воОГУ,2002.-С. 97-106. , 4

88. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: метод, рекомендации / Г.А. Карпова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. унта, 1996.-37 с.

89. Качество' профессионального образования: обеспечение, контроль и управление : Материалы всероссийской научно-практической конференции. Оренбург: ОГУ, 2003. - 662с.

90. Кирьякова, А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования / А.В. Кирьякова // Вестник ОГУ. Оренбург: Изд-во Оренбургского гос. ун-та, 1999. - СЛ 3-19.

91. Кирьякова, А.В. Теория ориентации школьников в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 169 с.

92. Кирьякова, А.В. Ценности как социальная доминанта ориентации / А.В. Кирьяков'а // Ученые записки Оренбургского государственного университета. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. - Вып. 1. - С. 18-33.

93. Кирьякова, А.В. Ценностные ориентации студентов вуза на будущую профессию / А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов // Вестн. Самар. гос. техн. ун-та. Самара. 2003.-№ 23. - С.50 - 59.

94. Кларин, М.В. Корпоративный .тренинг от А до Я: научно-практическое пособие / М.В. Кларин. М.: Дело, 2002. - 224 с.

95. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. М. : Мысль, 1984.-252 с.

96. Коджаспйрова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспйрова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

97. Комаров, В.П. Педагогическое обеспечение качества профессиональной подготовки специалистов / В.П. Ерунов, В.П. Комаров // Ученые записки Оренбургского государственного университета. Вып.1. Оренбург : Изд-вог1. ОГУ, 2002.-С. 182-192.

98. Коменский, Я.А. Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.С. : Избранные труды / сост. В.М. Кларина, А.Н. Журинский. М.: Педагогика, 1987. - 416 с. (Педагогическое наследие).

99. Кон, И.С. В поиска себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М. :1. Политиздат, 1984. 335 с.

100. Кон, И.С. Открытие Я / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

101. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ и управление школой / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.г

102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002.-Вып.1. - С. 3-16.

103. Ю4.Кохановский, В.П., Золотухина Е.В., Лешкевич Т. Г., Фатхи Т.Е. Философия для аспирантов: Учеб. пособие / В.П, Кохановский и др.. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 448с.г

104. Ю5.Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов и аспирантов пед. вузов / В.В. Краевский. М. ; Волгоград : Перемена, 2002. - 163 с.

105. Кузнецов, В.В. О формировании убеждений личности инженера-педагога //г

106. Ученые записки Оренбургского государственного университета. Вып.1. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. Вып.1. - С. 141-151.

107. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. -Вып. 1.-С. 20-27.N

108. Лазарев, B.C. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления / B.C. Лазарев // Вопросы философии. 2001. -Вып.З. - С. 33-47.

109. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования : Монография / М.П. Лапчик Омск : издательство Омского госпедуниверситета^ 1999. - 156 с.

110. Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами : учеб.-метод. пособие / О.Е, Лебедев. М : Литературное агентство «Университетская книга», 2004.- 136 с.I

111. Легостаев, И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя / И.И, Легостаев. М.: Mill У, 1996. - 21 с.

112. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность , структура, перспективы /B.C. Леднев.-М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

113. Леднев, B.C. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе / С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев // Информатика и образование. 1998. -Вып.З. - С. 76-78.

114. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А.Н. Лейбович. М.: Высшая школа, 1994.I-280 с.е.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Академия, 2004. - 352 с.

116. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М. : МГУ, 1981.-С,481-518.

117. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 48с.

118. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980.-33 с.I

119. Лешкевич, Т.Г. Философия науки: традиции ц новации: Учебное пособие для вузов / Т.Г Лешкевич. М .: Изд-во ГП*ИОР, 2001. - 428 с.

120. Литвак, Б.Г. Экспертные технологии в управлении : учебное пособие / Б.Г. Литвак. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Дело, 204. - 400 с.

121. Лурия, А.Р. Культурные различия и интеллектуальная деятельность / А.Р. Лурия //Этапы пройденного пути : научная автобиография ; под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 47-69.

122. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб.: Изд-во Интеллект -Центр, 2005. - 424 с.

123. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. -'М.: Просвещение, 1988. 192 с.

124. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. СПб. : Евразия, 1997.-430 с.

125. Маслоу, А. Цель и значение гуманистического образования / А. Маслоу // Здравый смысл. 1998. - № 6. - С.27-42.

126. Матрос, Д.Щ. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Н.Н, Мельникова, Д.М. Полев. М. : Педагогическое общество России, 2001.-128 с.

127. Матушкин, С.Е. Народность в воспитании гражданственности / С.Е. Матушкин. Челябинск : 1999. - 95 с.

128. Межериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / М.Н. Ермоленко, В.А, Межериков. М. : Пед. об-во России, 2002.- 268 с.

129. Межериков, В.А. Словарь-справочник по педйгогике / В.А. Межериков. -М.: ТЦ СФЕРА, 2005. 448 с.

130. Мелекесов, Г.А. Концепция развития образования студентов педагогического вуза / Г.А. Мелекесов. Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. - 52 с.

131. Мелекесбв, Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего педагога: становление и развитие: Монография / Г.А, Мелекесов. : МПГУ, 2002.-228 с.

132. Мелекесов, Г.А. Условия аксиологизации педагогического образования / Г.А. Мелекесов.Самара : Изд-во Сам ГПУ, 2001.-48 с.

133. Момов, В. Человек, мораль, воспитание / Пер. с болгарского. М., 1975. -168 с. • ■ .

134. Мониторинг качества социологического образования в современном российском университете (на примере Алтайского государственного университета) / С.И. Григорьев и др.. Барнаул : 2002,- 1^7 с.

135. Мочалов, А.Н. Мониторинг / А.Н. Мочалов. Самара : 2001. 55 с.

136. Муравьева, Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов / Г.Е. Муравьева // Пед. образование и наука, -2002.-Вып.4. С. 14-21.

137. Мухина, B.C. Возрастная психология / В.С, Мухина. М. : 2000. - С.98-163.

138. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности / В.С, Мухина. М. : Педагогика, 1985.- 103 с.

139. Мясищев', В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М. : Воронеж, 1995.-356 с.

140. Назаров, Н.В. Вопросы периодизации в деятельности исследователя истории педагогики (методологический аспект) / Н.В. Назаров. Орск : 1995. -94 с.

141. Назаров, Н.В. Методологичеокие ориентиры педагогического исследования / Н.В. Назаров // Ученые записки Оренбургского государственного университета. Вып.1. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. С. 115-120.

142. Найн А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск : 1995. -288

143. Нарский, И.С. От «рассудка» к «разуму» : (Кант, Гегель, Фейербах) / В.Н, Володин, К.Н. Любуткин, И.С, Нарский. Екатеринбург : Издательство Урал. Ун-та, 1991.- 157 с.

144. Насретдинова, Р. Р. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза / P.P. Насретдинова и др.; под ред. А.В. Кирьяковой // Реализация ценностного подхода в педагогике школы : Монография. М.: 2000. -240 с.

145. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред.Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. - 271 с.

146. Оконь, В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М.: Высшая шк., 1991.-382 с, , . ^

147. Олейникова, О.Н. Анализ потребности в умениях : методическое пособие / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова. М. : Альфа - М. -2005.- 142 с.

148. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основных на компетенциях : Учебное пособие / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. М.: Альфа - М. - 2005. - 288 с.

149. Ольховая, Т.А. Образ «Я будущий педагог» как предмет исследования / Т. А. Ольховая //Вестник ОГУ.- 2005. -Вып. 4. -С. 155-161. ,

150. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность : Практикум / А.А. Орлов. М.: Академия, 2004. - 256 с.

151. Парсон, Т Система современных обществ / Т. Парсон. пер. с англ. - М. : Аспект-Пресс, 1997. - 270 с.

152. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред . П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

153. Платон, Государство// Соч в 3 т. М.: 1971. В 3-х т. - т. 3. - с 317,313.

154. Повзун, В.Д. Жизненные ценности студентов университета в новых социокультурных условиях / В.Д.Цовзун // Вестник ОГУ. Оренбург. : ГОУ ОГУ, 1999. - Вып. 3. - С. 72-77.

155. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс В 2-х кн. Кн.1. М.: Владос, 1999.-574с.

156. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании / В.М. Полонский. М.: 1995. - С. 20.

157. Попов, В.Г. Молодежь в условиях трансформации российского общества / В.Г. Попов // Социологические исследования. 1998. - Вып.5. - С. 74-75.

158. Поташник, М.М. Каждому по способностям исходя из потребностей: как развивается муниципальная образовательная система / М.М. Поташник // Народное образование. 2000. - Вып.7. - С. 47 - 53.

159. Психологический словарь./Под. ред. В.П.Зинченко. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Педагогика-Прогресс, 1996.

160. Психология и педагогика : учебное пособие для вузов / сост. и отв. Редактор А.А. Радугин ; научный редактор Е.А. Короткое.- М. : Центр, 2003. -256 с. . • , 4

161. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

162. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы' / Дж. Равен. Пер. с англ. Изд. 22е, испр. М. : Когито-Центр, 2001.-142с.

163. Разживина, JI.B. Ценности, которые мы выбираем / JI.B. Разживина // Наше дело. 2004. - Вып. 1 (74). - С. 26.

164. Рассел, Б.Проблемы философии / Б. Рассел. пер. с англ. - Новосибирск : Наука, 2001.-111 с. .

165. Реализация ценностного подхода в педагогике школы : Монография // под ред. А.В. Кирьяковой. М.: 2000. - 240 с.

166. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей': Рождение мастера / П.Е. Решетников : Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

167. Риккерт, Г. Философия истории / Г. Риккерт. СПб.: Логос. -1908. - 100 с.

168. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И.В. Роберт // Инtформатика и образование. 2001. - №5. - С. 12-16.

169. Розов, Н. С. Конструктивная аксиология и этика ценностного сознания / Н.С. Розов // Философия и общество. 1999. - Вып.5. - С. 92-119.

170. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Н.С. Розов. М.: 1992.-154 с.ч

171. Роджерс, К. Свобода учиться'/ К. Роджерс, Дж. Фрейберг. М. : Смысл, 2002.-527 с.

172. Родионова, Б.У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У. Родионов, А.О, Татур. М.: МИФИ (ТУ), 1995. - 48 с.г

173. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн. СПб : ПитерКом, 1999.-416 с.

174. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. — М. : Наука, 1997. — 191с.

175. Рындак, В.Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учичтеля (в процессе освоения педагогических-, инноваций) / В.Г. Рындак, JI.B. Мещерякова. М.: Педагогический вестник, 1998. -116 с.

176. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие / В.Г. Рындак. Оренбург : Издат. центр ОГАУ, 2000. -192 с

177. Рысс, B.JI. Контроль знаний учащихся / B.JI. Рысс. М.: Педагогика, 1982. -81 с.

178. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии: филосоские основы мировоззрения: в 3 ч. 4.1: Введение: философия и жизнь. - СПб., 1997.-224с: '

179. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. JI.: 1979. - 264 с.

180. Сасова, И. А. Метод проектов в техническом образовании школьников (к итогам международного семинара) / И.А. Сасова

181. Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - Вып.4. - С. 37-38.

182. Севрук, А.И. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие / А.И. Севрук, Е.А. Юнина. М. : Педагогическое общество России, 2003.-144 с.

183. Селезнева, Н.А. Проблемы качества образования, его нормирования и управления. Сб. научных статей. М.: Исслед. Центр проблем качества под-гот. специалистов, 1999.-193с.

184. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

185. Семушина, Л.Г. Содержание й технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

186. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21.г

187. Сериков, Г.Н. Единое информационное обеспечение управленцев // Народное образование. 1999. - № 7- 8. - С. 158 - 160.

188. Сидорова, Н.Н. Формирование конкурентоспособности старшеклассника гимназии : автореф. дис. . канд. пед. наук : защищена 2002 : утв. 2002 / Н.Н. Сидорова Оренбург : Изд-во ИПК ОГУ, 2002. - 20 с.ч

189. Силина, С.Н. Особенности профессионально-педагогической подготовки специалистов к гражданскому воспитанию дошкольников / С.Н. Силина. -Шадринск : 201. -15 с.

190. Симонов, В.П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности погпредметам : Учебно-справочное пособие / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко. -М.: Международная педагогическая академия, 2001. 68 с.

191. Симонов, В.П. На что опереться образовательному стандарту? / В.П, Симонов // Народное образование. 1997. - Вып.6. - С. 56.

192. Системное управление качеством образования в школе / под ред. А.И. Су-бетто. СПб. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.к.

193. Скаткин, М.Н. О школе будущего / M.Hi Скаткин. М. : Просвещение, 1974.-140 с.

194. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза / под ред. В.Г. Тимирясова. Казань : Изд-во «Талигмат», 2001. - 112с.

195. Сластенин, В.А. Общая педагогика : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под.ред В.А. Слав-стенина. в 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 2. - 288 с.

196. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / Л.С. Подымоква, В.А. Сластенин. М.: Изд. «Магистр», 1997. - 224 с.

197. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учеб пособие для студ. высш. учеб заведений./ В.П. Каширин, В.А. Сластенин М.: Издательский центр «Академия», 2001 -480 с.

198. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) / В.И, Слободчиков //Вопросы философии. 2001. - Вып.З. - С. 48-57.

199. Смирнов, В.И. Общая педагогика : учебное пособие / В.И. Смирнов. 2-е изд., перераб., испр. и доп. - М.: Логос, 2003. - 304 с.

200. Соколова, Л.Б. Становление культуры мышления студентов в процессе интеграции знаний / Л.Б. Соколова, К. Шураханова // Вестник ОГУ. Оренбург. : ГОУ ОГУ, 2003. - Вып. 7. - С. 71-76.

201. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. -М,: Педагогика, 1991. 204 с.

202. Сорокин, П.А. Обзор циклических концепций социально-исторического процесса / П.А. Сорокин. М.: Социсс, 1998. - Вып. 12. - С. 3-14.

203. Спиноза, Б. Этика / Б. Спиноза // Избранные произведения в 2-х т. М., 1957 Т.1.С.395/

204. Столяренко, A.M. Общая педагогика : учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / A.M. Столяренко. М. : ЮНИТИ, 2006.-479 с.

205. Строкова, Т.А. Мониторинг педагогических нововведений / Т.А. Строкова.- Тюмень : Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1998. -38 с.

206. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) / А.И. Субетто. СПб. ; М. : Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. - 498 с

207. Субетто, А.И. Квалитология образования (основания и синтез) / А.И. Субетто. СПб; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с.

208. Субетто, А.И. Очерки теории качества (авторская ретроспекция) / А.И. Субетто. М. : Костром, гос. ун-т им. А.Н. Некрасова; Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002.- 108 с

209. Субетто, А.И. Технология сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования (на федеральном уровне) / А.И. Субетто. -СПб. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 49 с.

210. Суворова, Г. А. Психология деятельности : Учеб. пособие для студентов психологических и педагогических вузов / Г.А. Суворова. М. : ПЕРСЭ, 2003.-176 с. .

211. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х томах / В.А. Сухомлинский. -М.: 1979. 198 с.

212. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд. МГУ, 1985. 343 с.

213. Талызина, Н.Ф. Первый международный конгресс по теории деятельности / Н.Ф. Талызина. -// Вопросы психологии. 1987. - Вып.2. - С. 182 - 184.

214. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1977. - Вып.1 (17). - С. 91 -96.

215. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: 1984.-344 с.

216. Талых, А.А. Модель усвоения учебной информации / А.А. Талых, В.Д. Ло-башев, В.Ф. Тропинин // Педагогическое образование и наука' . 2005. -Вып.4.-С. 27-35. 1

217. Татьянченко, Д. В. Управление качеством образования : вхождение в проблему / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. Челябинск : ПО «Книга», 1995.-105 с.г

218. Терегулов, Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения / Ф.Ш. Терегулов. -М.: Педагогика, 1991. 296 с.

219. Титов, В.А. Общая педагогика (конспект лекций) / В.А. Титов. М. : «Приор - издат», 2005. - 272 с.ч

220. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов,- Ленинград : 1960.-156 с.

221. Управление качеством образования : Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под. Ред. М.М. Поташника. М.: Педагогиtческое общество России, 2000. 448 с.

222. Управление качеством образования : Сборник методических материалов / сост. О.Е. Лебедев. М.: РОССПЭН, 2002. - 128 с.

223. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988. -416 с.ч

224. Философия : в 2 т. : Т. 2 : Социальная философия; Философская антропология; Аксиология; Философия истории : Учебник для вузов. Ростов : Феникс, 2006. - 784 с.

225. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

226. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Пс!д ред. И.И. Ильясова, В .Я. Ляудис. М.: МГУ, 1981. •

227. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А.В. Хуторской // Народное образование. -2003. Вып. 2.-С 58-64.с

228. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской.- СПб.: 2001.-544 с.

229. Чекулаев, М.А. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних специальных профессиональных учебных заведениях / В.Е. Сосонко, М.А. Чекулаев, А.Ф. Щепотин. М.: НМЦ СПО, 1999.-50 с. • .

230. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 1994.-204 с.

231. Шадриков, В.Д. Методологические проблемы психологии профессиональгного обучения / В.Д.Шадриков. //Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1989. С.43-58.

232. Шамардин, В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем /

233. B.Н. Шамардин.-М.: Педагогика, 1995.-Вып.4-С. 36-41.

234. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом й адаптивной школе / Т.М. Давыденко, Т.И, Щамова. М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с. .

235. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / В.А. Кальней,

236. C.Е. Шишов. М : 2000. 320 с.г

237. Щедровский, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровский. М. : 1993. -416 с.

238. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровиц-кий.-М.: 1993.- 153 с.

239. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательныхгинтересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

240. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: 1989.-560 с.

241. Ядов, В. А. Социальные и индивидуальные факторы изменений в диспози-ционной структуре личности / В.А. Ядов // Социологические очерки : ежегодник. Екатеринбург, 1991. - 118 с.

242. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография:/ Е.В. Яковлев. Челябинск : Издательство ЧГПУ, 1998. - 136 с.г

243. Яковлева, И.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования : Монография / Н.О, Яковлева. М. : Информац.-издат. центр АТиСО, 2002. - 239 с.

244. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ иtличностное развитие учащихся / И.С. Якиманская // Журнал «Вопросы психологии», 1999. С. 39-56. *

245. Achinstein, P. Models, Analogies and Theories. Philosophy of Science, vol. 31, № 4, Oct. 1964.

246. Cattel, R. B. The scientific use of factor analysis. N.Y. : Plenum,r1978.

247. Horney, K. Neurosis and human growth : The struggle toward self-realization. -N.Y : Norton, 1950.

248. Lewin, K. Level of Aspiration and Time Perspective / K. Lewin // Resolving Social Conflicts.-L., 1973. P. 186-205.

249. Lewin, K. Toe Dynamic Theory of Personaly 7 K. Lewin. NY, 1935.

250. Maslow, A. Motivation and Personaliti. N.Y., 1954.

251. Maslow, A. The Farther Reacher of Human Nature. N.Y., 1971.-409 p.

252. Rokeach, M. Believes, attitudes and values / M. Rokeach. S-Francisco;t

253. Washington; London. -1992.г.

254. Perry, R.B. Realms of value. A critique of human civilization / R.B. Perri. -Cambridge, 1954.

255. Rogers, C.R. Freedom to Learn for the 80's / C.R. Rogers. Columbus; Toronto; London; Sydney. - 1971/ - 312 p.