Развитие творческой активности учащихся в современной школе

Макарова, Марина Филипповна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческой активности учащихся в современной школе

Автореферат

Автор научной работы: Макарова, Марина Филипповна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческой активности учащихся в современной школе"

На правах рукописи

МАКАРОВА Марина Филипповна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2004

Работа выполнена в Педагогическом институте Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Тельтевская Нателла Вахтанговна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Воробьев Николай Егорович

кандидат педагогических наук, доцент Зайцева Нина Владимировна

Ведущая организация Волгоградский государственный

: институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится 23 июня 2004 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, ауд. 24.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан 22 мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Турчин Г.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях социально-экономического развития общества особенно востребованными являются творческие возможности человека, так как социальный и научный прогресс определяется степенью подготовленности людей к творческой деятельности. Это определило социальный заказ школе на высокое качество образования выпускников, способствующее их успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

В нормативных документах Министерства образования РФ и ряде научных источников (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, М.В. Левит, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельников, A.M. Моисеев, А.Ю. Мурашов, А.Е. Петров, Е.С. Полат, Д.М. Полев, М.М. Поташник, И.Б, Сенновский, Ю.Ю. Ухин, Д И. Фельдштейн, О.Г. Хомерики, И.И. Щербо, Е.А. Ямбург) в целом качество образования рассматривается как обученность и личностный рост учащихся, которые включают следующие параметры: наличный объем знаний, умений и навыков, расширение кругозора, эрудиции, углубление познавательных процессов, волевые проявления учащихся в достижении определенного уровня знаний, развитие творческого потенциала и др.

Формирование творческой активности учащихся — одна из важнейших задач современной школы, в силу того, что творчество считается неотъемлемой характеристикой развития личности. Наряду с уровнем обученности творческая активность, как один из показателей личностного роста учащихся, влияет на качество образования учащихся.

Проблеме творчества и творческих способностей посвящены исследования многих психологов и педагогов В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленского, Э.Б. Бесчеремных, B.C. Библера, А.В. Брушлинского, В.И. Загвязинского, Л.С. Выготского, А.Г. Ковалева, Н.Б. Крыловой, В.А. Крутецкого, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, Н.А, Менчинской, Р.С. Немова, А. Ньюэлла, П.И. Пидкасистого, К.К. Платонова, Я.А. Пономарева, В.Г. Рындак, С.Л. Рубинштейна, Г.С. Саймона, Б.М. Теплова, Дж. С. Шоу, И.С. Якиманской, но в них в большей степени решается проблема развития творчества индивида. Вопросы развития массовой творческой активности учащихся еще не получили достаточного освещения в научной литературе, что подтверждается незначительным количеством публикаций, раскрывающих особенности работы образовательных учреждений в этом направлении и использования различных форм организации творческой деятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе.

i РОС. национальная { библиотека

1 ' УЩЬШ

Однако следует заметить, что исследователи связывают творческую активность с самостоятельной работой учащихся, различные аспекты которой нашли отражение в работах Л.Г. Вяткина, Н.Е. Воробьева, Э.И. Мизюровой, В.Ф. Паламарчук, П.И. Пидкасистого. В настоящее время стало уделяться значительное внимание исследованиям проблемы творческого саморазвития (В.И. Андреев, Д.Н. Васильева, В.Я. Макашов, Ю.Н. Можарова, Т.Н. Черняева и др.), Вместе с тем анализ состояния практики показывает, что развитию творческой активности учащихся в процессе обучения учителя не уделяют достаточного внимания, что обусловлено целым радом причин, в том числе, незнанием теории творчества и затруднениями в создании педагогических условий, определении перспективных направлений и выборе организационных форм и видов творческой деятельности.

• постоянно увеличивающимся объемом и усложнением научной информации и необходимостью создания педагогических условий для развития познавательной самостоятельности учащихся и их творческой активности;

• потребностью высшей школы и общества в целом в выпускниках школы, подготовленных к активной творческой деятельности, и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения развития творческой активности учащихся.

Сказанное определило проблему исследования, заключающуюся в научном обосновании педагогических условий, содействующих развитию массовой творческой активности школьников.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования «Развитие творческой активности учащихся в современной школе».

Объект исследования - организация учебно-воспитательного процесса в современной школе.

Предмет исследования — развитие творческой активности учащихся.в условиях современного образовательного учреждения.

Целью исследования является научно-теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий, содействующих развитию творческой активности учащихся.

• в образовательном процессе реализуется личностно ориентированный подход к учащимся, проявляющийся в профилизации обучения на основе совершенствовании содержания образования с учетом познавательных возможностей и потребностей школьников;

• осуществляется организация сотворчества учителей и учащихся, которая рассматривается как трансляция социокультурного опыта;

• обеспечивается последовательное включение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность;

• целенаправленно используются инновационные формы организации творческой деятельности учащихся.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы развития творческой активности учащихся в теории и практике обучения, уточнив сущность понятия «творческая активность».

2. Выявить и дать научно-теоретическое обоснование педагогическим условиям, содействующим развитию творческой активности учащихся.

3. Определить и обосновать соответствие видов творческих работ, используемых в образовательном процессе, уровням творческой активности учащихся.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий, содействующих повышению уровня творческой активности учащихся.

Методологическую основу исследования составили положения:

• диалектической теории познания о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений (Я.Ф. Аскин, В.П. Каратеев, Б.М. Кедров, И.Б. Новик, B.C. Тюхтин, В.Н. Южаков);

• учет непрерывного развития исследуемых явлений, единства теории и практики (В.Г. Афанасьев, Э.В. Ильенков, П.И. Копнин, Л.А. Петрушенко).

К основным методологическим положениям отнесено:

• рассмотрение творческой активности учащихся как результата трансляции социокультурного опыта;

• определение взаимозависимости форм организации учебной деятельности и уровня творческой активности учащихся.

На разработку концепции развития творческой активности учащихся значительное влияние оказали труды философов Н.А. Бердяева, ММ: Бахтина, Дж. Гилфорда, Н.Б. Крыловой, Г. Лозанова, А. Маслоу, А.А. Потебня, К. Роджерса, в которых раскрываются методологические подходы к решению проблемы творчества.

Теоретической основой послужили:

• психологическая теория творчества, раскрытая в исследованиях И.И. Ильясова, В.А. Крутецкого В.А. Петровского, А.Я. Пономарева, В.Н. Соколова, Б.П. Теплова;

• основные положения теории личности и деятельности, обоснованные в фундаментальных работах А. Адлера, Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер,

Л.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, раскрывающие возможности развития творческой деятельности учащихся;

• определение роли эвристики в творческом становлении личности, раскрытое В.И. Андреевым, Д.Б. Богоявленским, И.И. Калошиной, Ю.Н. Кулюткиным, И.Я. Лернером, A.M. Матюшкиным, М.И. Махмутовым, П.И. Пидкасистым, Т.С. Сухобской, Н.Ф. Талызиной. Л.И. Фридманом;

• идеи организации исследовательской деятельности учащихся в массовой школе, представленные в работах В.И. Андреева, СВ. Герасименко, А.В. Леонтовича, ММ. Махмутова, А.С. Обухова, В.Н. Петрова, М.Г. Сергеевой, Г.И. Щукиной;

• концепция личностно ориентированного обучения, разрабатываемая Е.В. Бондаревской, Л.Г. Вяткиным, Г.И. Железовской, Г.К. Селевко, Н.К. Сергеевым, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской;

• научные подходы к выявлению критериев уровней творческой активности, раскрытые в исследованиях Л.П. Аристовой, Н.Е. Воробьева, Ю.Н. Кулюткина, И.Я. Лернера, Э.И. Мизюровой, В.Г. Рындак, Г.Н. Сухобской, Т.И. Шамовой, B.C. Шубинского, Г.И. Щукиной;

• идеи продуктивного обучения (творчество как продукт образовательной деятельности), разработанные В.И.Андреевым, Н.А. Даниловым, Л.И. Дмитриевой, В.И. Загвязинским, Г.К. Париновой, Л.А. Хараевой, С.Н. Чистяковой.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования.

В процессе работы использовались как методы теоретического, так и эмпирического исследования. Теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования. Системный анализ предопределил основные концептуальные подходы к выявлению педагогических условий, необходимых для развития творческой активности учащихся, разработке уровней творческой активности, позволил установить зависимость между уровнями творческой активности учащихся и повышением качества образования выпускников учебного учреждения.

Педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность педагогических условий, способствующих развитию творческой активности учащихся.

Вспомогательные методы исследования: анкетирование, прямые и косвенные наблюдения, анализ школьной документации, методы математической статистики, компьютерная обработка полученных данных позволили оценить результаты эксперимента, дать теоретическое обоснование полученным практическим результатам.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 1992 года по 2004 год в Лицее № 37 г. Саратова.

На первом этапе нашего исследования (1992-1995 г.г.) изучалось состояние проблемы развития творческой активности учащихся в теории и практике школьного образования. На основе анализа научных источников по данной проблеме были определены концептуальные замыслы исследования и эмпирическая база, организована опытно-экспериментальная работа.

Второй этап (1995-2002 г.г.) включал экспериментальную работу по развитию творческой активности учащихся в учебном процессе с соблюдением выявленных педагогических условий.

Третий этап (2002 - 2004 г.г.) посвящен теоретическому обоснованию полученных эмпирических данных, уточнению теоретических и экспериментальных выводов и их сопоставлению с выводами других исследователей по затронутым вопросам, внедрению результатов в практику учебного заведения.

Эмпирической базой исследования явились учащиеся 8-11 лицейских классов Лицея № 37 г. Саратова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая активность рассматривается как один из показателей личностного роста учащихся, обеспечивающий повышение качества образования, и как продукт творческого взаимодействия учителей и учащихся, в процессе которого осуществляется трансляция социокультурного опыта. Межличностные отношения накладывают свой отпечаток на формирование мотивационной сферы личности и особенности ее деятельности, в результате которой передаются нормы культуры и развиваются культурные интересы.

2. Развитие творческой активности учащихся может успешно осуществляться благодаря определенным педагогическим условиям, к числу которых относятся: 1) реализация личностно ориентированного подхода в обучении, осуществляемая на основе совершенствования содержания образования с учетом познавательных возможностей и потребностей учащихся и профилизации обучения; 2) сотворчество учителей и учащихся, в процессе которого осуществляется саморазвитие субъектов образовательного процесса и отражается интериоризация межличностных социальных связей; 3) последовательное включение учащихся в учебно-исследовательскую работу, обеспечивающую деятельностный характер обучения и развитие индивидуальности; 4) целенаправленное использование инновационных форм организации творческой деятельности, которые содействуют повышению уровня познавательной активности учащихся.

3. Повышению уровня творческой активности учащихся содействует использование в образовательном процессе специальных видов творческих работ, включающих школьников в учебно-исследовательскую деятельность, которая, с одной стороны, является способом освоения действительности; а с другой стороны, средством организации учебного процесса, и обеспечивает вхождение учащихся в пространство культуры.

стороны деятельности педагогического и ученического коллективов, обусловливает значительное повышение качества образования учащихся, проявляющегося как в повышении уровня их творческой активности, так и уровня обученности.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

а) выявлены и получили теоретическое обоснование педагогические условия, содействующие развитию массовой творческой активности учащихся;

б) определены приоритетные направления и организационные формы деятельности учащихся, содействующие повышению уровня их творческой активности; в) прослеживается связь между развитием творческой активности учащихся и повышением качества образования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в разработку теории содержания школьного образования; раскрывает зависимость между уровнями творческой активности учащихся и качеством образования; определяет подходы к разработке и внедрению в практику новых организационных форм развития творческой активности учащихся; содействует научно обоснованному отбору различных видов творческих работ учащихся и повышению уровня их творческой активности.

Практическая ценность результатов исследования связана с возможностями их использования при организации учебно-воспитательного процесса в различных общеобразовательных учреждениях. Полученные в ходе исследования результаты и сделанные выводы могут являться основой для создания методических разработок по реализации выявленных педагогических условий на практике с целью развития творческой активности учащихся.

В целом полученные результаты и их теоретическое обоснование служат задачам значительного повышения качества образования выпускников учебного заведения.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается:

• методологической обоснованностью исходных теоретических положений;

• соответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования;

• комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных;

• длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий;

• репрезентативностью объема выборок;

• сопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными философских, социологических и психолого-педагогических исследований.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

• публикаций в печати в виде статей и брошюры;

• выступлений на семинарах-совещаниях руководителей образовательных учреждений г. Саратова и Фрунзенского района г. Саратова по проблемам совершенствования учебно-воспитательного процесса и повышения качества образования в современной школе;

• отчетов на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ;

• выступлений на научно-практических конференциях кафедры физики полупроводников физического факультета Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского;

• использования разработанных в исследовании теоретических положений в выполненных и защищенных под руководством диссертанта творческих работах учителей, аттестующихся на высшую квалификационную категорию.

Основные результаты проведенного исследования используются для совершенствования учебно-воспитательного процесса в Лицее № 37, гимназии № 2, гимназии № 3, СОШ № 2, СОШ № 18 г.Саратова, СОШ № 6 г. Петровска, СОШ № 9 г. Аткарска, гимназии № 2 г. Балаково.

Внедрение результатов исследования осуществлялось: при разработке вариативных учебных планов Лицея, корригировании содержания учебных программ по различным предметам, разработке рекомендаций по подготовке и проведению ежегодных школьной и региональной научно-практических конференций учащихся «В науку первые шаги» и «Инициатива молодых».

Структура работы: диссертация (156 с.) состоит из введения (10 с), двух глав (Глава 1 — 52 с; Глава 2 — 64 с), заключения (4 с), библиографического списка использованной литературы (257 наименований), 4 приложений; текст диссертации содержит 23 таблицы, 13 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ'

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, представлены объект, предмет, цель, гипотеза исследования; сформулированы его задачи, раскрыты методологические основы и методы исследования, выделены положения, выносимые на защиту; показаны теоретическая значимость и практическая ценность результатов работы, приведены сведения об апробации полученных результатов, представлена структура работы.

Первая глава «Психолого-педагогические основы развития творческой активности учащихся» посвящена теоретическому обоснованию проблемы развития творческой активности учащихся, анализу педагогических условий, необходимых для развития творческой активности школьников. В главе рассматриваются основные направления, организационные формы развития и уровни творческой активности учащихся.

На современном этапе развития системы общего образования,' когда главной задачей становится всестороннее содействие становлению и развитию человеческой индивидуальности, значительное внимание уделяется развитию внутреннего мира детей, их интересов и способностей. Естественно выдвигается

на первый план проблема обеспечения новых подходов к организации процесса обучения, акценты в котором должны быть смещены с простой трансляции знаний по учебным предметам на развитие и реализацию всех сущностных сил ребенка. Отсюда и новое понимание образованности - не как многознания и владения набором знаний, умений и навыков, а как развитости у школьников разнообразных способностей системного характера и высокой степени их продуктивности.

В данном контексте в организации учебно-воспитательного процесса особенно востребованы те виды деятельности, которые развивают личность и обеспечивают ее творческое саморазвитие. Это, в свою очередь, предъявляет требования к организации учебно-воспитательного процесса, который должен содействовать развитию творческого потенциала учащихся, их творческой активности.

Известно, что существует несколько подходов к изучению проблемы творчества, которые, прежде всего, соотносятся с различными областями знаний, где это творчество проявляется.

Так, проблеме способностей посвящены работы Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева, В.А. Крутецкого, Я.Я. Пономарева, С. Л. Рубинштейна, Б.П. Теплова, в которых говориться, что творческие способности можно развивать, а в процессе овладения знаниями о способах исследовательской деятельности и умениями её осуществления происходит развитие личности в направлении её подготовки к деятельности на уровне творчества.

В современных исследованиях творчество, творческие способности рассматриваются как многомерное явление, включающее как интеллектуальные, так личностные и социальные факторы. В рамках социального подхода рассматриваются социальные условия организации творческой деятельности. Такие условия создаются в образовательном учреждении.

Для творческой деятельности необходимо наличие определенных перцептивных, интеллектуальных и организаторских качеств, которые могут быть сформированы у школьников благодаря их включению в творческую самостоятельную деятельность.

В педагогической литературе творческая деятельность тесно увязывается с познавательной активностью, которая с учетом современных тенденций в образовании проявляется в отношении учащихся к учению, стремлении проникнуть в сущность явлений и их взаимосвязей, к овладению способами деятельности.

Познавательная активность учащихся имеет разные проявления, в силу чего в специальной литературе говориться о двух её видах: непродуктивной активности (внимательное прослушивание, восприятие объяснения нового учебного материала, запись указания и т.п.) и продуктивной или творческой активности, характеризующейся высоким уровнем познавательной самостоятельности, благодаря которой осуществляется активный поиск, отбор материала и оперирование способами решения.

Анализ научной литературы и сопоставления различных точек зрения позволяет нам да-ь следующее определение творческой активности. Творческая

активность - это качество деятельности школьника, в котором проявляются его личностные особенности, отношение к содержанию и характеру деятельности, направленной на достижение поставленных учебно-познавательных ' задач. К личностным особенностям относятся нравственно-волевые усилия, мотивация учебной деятельности, структура учебной деятельности, познавательная самостоятельность. Для проявления этих личностных особенностей необходимо создать педагогические условия, способствующие повышению творческой активности учащихся.

Педагогическому коллективу любой современной школы, если действительно он хочет способствовать развитию каждой отдельной личности, необходимо вводить новую систему отношений и организовывать совместную деятельность с учащимися, что возможно лишь при реализации личностно ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения.

Особенности реализации личностно ориентированного подхода к обучению заключаются в отслеживании и оценке не столько достигнутого уровня знаний, умений и навыков, сколько сформированности качеств ума как личностных новообразований. Образованность как совокупность знаний, умений, способностей рассматривается как важнейшее условие становления духовных и интеллектуальных качеств ученика.

Таким образом, одним из важнейших педагогических условий развития творческой активности учащихся является реализация личностно ориентированного подхода в обучении.

Поиски путей решения поставленной проблемы требуют нового взгляда на содержание образования, которое нуждается в постоянном совершенствовании и приведении его в соответствие с современными достижениями науки и техники.

Объективной основой деятельности учащихся является предметное содержание, вводящее его в определенную область окружающей действительности и открывающее для него перспективы интеллектуального продвижения. Вариативность образования позволяет учесть индивидуальность каждого ребенка, помогает каждому школьнику отыскать свою модель учения, развиваться в оптимальном темпе.

Дальнейшее повышение функциональности и эффективности образовательного процесса в современной школе рассматривается в настоящее время в связи с реформированием и обновлением старшей ступени общего образования - ее профилизацией.

Профильное обучение в современных условиях рассматривается как средство дальнейшей дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать профессиональные интересы, склонности и способности учащихся, их намерения в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного подхода в обучении, при этом существенно расширяются возможности выбора учеником индивидуальной программы учения.

Реализация личностно ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения предполагает соответствующую организацию и осуществление совместной деятельности учителей и учащихся, под которой понимается особый тип социально организованного взаимодействия и взаимоотношений между ними, обеспечивающий перестройку всех компонентов структуры познавательной деятельности за счет создания общности целей, способов достижения результатов, осуществления саморегуляции этой деятельности вследствие изменения форм сотрудничества между участниками процесса обучения.

Сказанное позволяет выделить в качестве еще одного педагогического условия - сотворчество учителей и учащихся. Включение школьников в активный процесс познания будет результативным в том случае, если учителя сами являются носителями традиций творческой деятельности и могут передавать их в процессе межличностного взаимодействия. В результате такого взаимодействие усиливается обмен информацией об используемых приемах интеллектуальной деятельности, творческого поиска. Межличностные отношения, в которые вступают учителя и учащиеся, с достаточным основанием можно охарактеризовать как социокультурное взаимодействие, благодаря которому происходит социализация личности. Последнее рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования.

Проведенный анализ научной литературы позволил сделать вывод о необходимости реализации такого педагогического условия как включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность, которая является: во-первых, способом освоения действительности, и, во вторых, средством организации учебного процесса, и признается одним из наиболее эффективных педагогических условий, способствующих развитию творческой активности учащихся.

Известно, что исследование как вид деятельности характеризуется присущим человеку стремлением к познанию. Учебная деятельность школьников приобретает исследовательский характер при определенной организации обучения и воспринимается ими как собственно исследовательская или поисковая (отсюда и проистекает определение учебно-исследовательская деятельность). Научное исследование приводит к открытию объективно нового знания. В отличие от научного исследования учащиеся открывают субъективно новое, то, что им раньше не было известно.

Многими исследователями признается тот факт, что развитие исследовательских способностей является средством разностороннего развития личности, а результатом является ее культурное самоопределение и самоидентификация. Это в полной мере отвечает положениям личностно ориентированной парадигмы образования, ее направленности на саморазвитие индивида.

Реализация названных педагогических условий обусловливает необходимость поиска, разработки и внедрения новых организационных форм обучения, содействующих развитию творческой активности учащихся. В качестве еще одного педагогического условия нами выделено использование

инновационных форм организации учебной деятельности учащихся, при

проведении которых предусматривается последовательная, логическая, постоянно усложняющаяся и совершенствующаяся познавательная деятельность учащихся, способствующая развитию их творческой активности.

Таким образом, нами выделена в качестве приоритетного условия развития творческой активности учащихся реализация личностно ориентированного подхода в обучении, который детерминирует ряд других педагогических условий, а именно: организацию сотворчества учителей и учащихся, включение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность, создающую предпосылки для их будущей научной деятельности, разработку и внедрение новых организационных форм обучения школьников.

Основываясь на различении творческих качеств, проявляющихся в действиях обучающихся по осуществлению познавательной деятельности, исследователи (Н.Е. Воробьев, Ю.А. Кулюткин, М.И. Махмутов, Е.Ю. Мизюрова, В.Г. Рындак, Г.А. Сухобская, Т.И. Шамова,' Г.И. Щукина) выделяют несколько уровней их творческой активности.

Основным критерием для выделения этих уровней является степень самостоятельности познавательной деятельности учащихся и соотношение в ней репродуктивной и творческой составляющих. Сопоставление различных точек зрения позволяет нам констатировать, что определяющим являются характер познавательной деятельности и степень ее самостоятельности, внести некоторые уточнения в классификацию уровней и выделить следующие уровни творческой активности: репродуктивно-творческий, частично-творческий, творческий.

Нами установлено соответствие между уровнями творческой активности учащихся и видами выполняемых ими творческих работ, которое отражено в таблице.

Таблица 1.

№ Уровни творческой активности Виды творческих работ

1. Репродуктивно-творческий Информационно-реферативные творческие работы

2. Частично-творческий Проблемно-реферативные творческие работы. Натуралистические творческие работы

•> 3. Творческий Исследовательские творческие работы

В практической деятельности образовательного учреждения становится принципиально важным нахождение форм и видов деятельности учащихся, соответствующих тому или иному уровню их творческой активности, и вовлечение их в посильную творческую деятельность. Успешность творческой деятельности на одном уровне будет усиливать мотивацию учащихся к выполнению работ на более высоком уровне.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития творческой активности учащихся» включает описание исследовательской деятельности, ее анализ и обобщение результатов эксперимента.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа имела целью доказать, что выявленные и получившие теоретическое обоснование педагогические условия в значительной мере повышают творческую активность учащихся, содействует развитию у них познавательных потребностей и интересов к творческой деятельности.

Экспериментальной базой служили восьмые, девятые, десятые и одиннадцатые лицейские классы Лицея № 37 г. Саратова. Массовость эксперимента заключалась в том, что работа проводилась с учащимися указанных классов (75 человек в каждой параллели, в общей сложности свыше 300 человек ежегодно). В процессе эксперимента осуществлялось наблюдение за учащимися, их реакцией на те или иные виды деятельности, изменением отношений к учебной деятельности, развитием познавательного интереса. В ходе экспериментальной работы были проведены: 1) проверка эффективности выявленных и теоретически обоснованных педагогических условий, содействующих развитию высокого уровня познавательной самостоятельности учащихся; 2) учет факторов, влияющих на развитие творческой активности учащихся.

В экспериментальной работе приняли участие преподаватели Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, ведущие факультативные занятия и спецкурсы, руководившие творческими работами учащихся, учителя Лицея № 37 г. Саратова.

Экспериментальная работа включала два этапа: констатирующий и формирующий с последующим анализом полученных результатов.

Каждый из этапов включал собственно экспериментальную и аналитическую фазы. Экспериментальная фаза заключалась в подготовке материалов, используемых в исследовании, и их апробации, для чего использовались такие методы исследования, как анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ школьной документации.

На аналитической фазе каждого этапа экспериментальной работы изучались, анализировались, сравнивались и обобщались полученные данные, что позволяло вносить определенные коррективы в управленческую деятельность. Полученные данные подвергались математической обработке, что подтверждало существующие зависимости между изучаемыми явлениями и процессами.

В процессе проведения констатирующего этапа эксперимента определялось исходное состояние творческой активности, выявлялись уровни последней, проводилось сопоставление с уровнями обученности учащихся. Было установлено, что у школьников преобладает репродуктивно-творческий уровень активности и в незначительной степени присутствует творческий уровень активности. Проводилось сопоставление уровней обученности школьников с уровнями методического мастерства педагогов образовательного учреждения.

С этой целью рассматривались изменения успеваемости учащихся в предшествующие формирующему этапу годы, состояние кадрового обеспечения образовательного учреждения, определялись уровни методического мастерства педагогов с целью содействия их дальнейшему повышению.

Следует заметить, что констатирующий эксперимент играл относительно важную роль в самом начале работы, так как его результаты были отправной точкой для проведения сравнительного анализа.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил определить состояние образовательного процесса в учебном заведении по различным параметрам и обусловил необходимость реализации педагогических условий по развитию творческой активности учащихся.

Одним из выявленных нами педагогических условий, содействующих развитию уровня творческой активности учащихся, является реализация личностно ориентированного подхода в обучении, осуществляемого в плане совершенствования содержания образования, потребовавшего корригирования учебного плана с учетом профильной специализации обучения. Многолетняя целенаправленная работа по совершенствованию учебного плана воплотилась в преемственности различных ступеней образования и его вариативности при сохранении единого образовательного пространства. Кроме того, в учебном плане в настоящее время сочетаются коллективные, групповые и индивидуальные формы организации работы учителей с учениками, предусматривается и самостоятельная работа учащихся. В настоящее время учебные планы всех ступеней образования составлены с учетом психофизических особенностей учащихся, обеспечивая интеграцию процессов обучения и воспитания.

Совершенствование и внедрение разработанных вариативных учебных планов с учетом профильности обучения содействовало повышению успеваемости учащихся. Ежегодное увеличение количества спецкурсов и выбор учащимися нескольких спецкурсов, свидетельствующие о желании учащихся более глубоко изучать отдельные предметы, также способствовало значительному повышению результатов общей успеваемости учащихся.

Использование в учебно-воспитательном процессе инновационных организационных форм обучения (научно-практические конференции, практикумы, специализированные практики) потребовало выполнения учащимися большого количества творческих работ, соответствующих частично-творческому и творческому уровням творческой активности. Включение учащихся в посильный творческий процесс при написании ими различных видов творческих работ оказало позитивное влияние на эффективность учебной деятельности школьников.

Соотнесение полученных данных об изменении успеваемости учащихся в связи с изменением содержания образования и выполнением ими различного вида творческих работ позволяет проследить определенную зависимость между этими показателями, что подтверждает корреляционный анализ, графическая иллюстрация которого приведена ниже.

Рис.1. График сравнительного анализа повышения успеваемости учащихся старших классов и основных показателей творческой активности учащихся.

Анализ полученных зависимостей показывает, что кривые роста процента учащихся, успевающих на 5, и процента учащихся, творческие работы которых носят исследовательский характер, полностью коррелируют. Кроме того, значительный рост интереса учащихся старших классов к изучению спецкурсов, т.е. к углублению и расширению своих знаний по нескольким (3 и более) дисциплинам влечет за собой как рост успеваемости учащихся, так и стимулирует их к написанию творческих работ исследовательского характера.

Наряду с факультативами и спецкурсами, в >чебный план Лицея стали внедряться инновационные организационные формы работы с учащимися, способств) ющие развитию их творческой активности консультации, лектории, практикумы, специализированные практики, научные конференции.

Наиболее эффективной, на наш взгляд, формой организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, способствующей развитию их творческой активности, является проведение научных конференций школьников. С 1996 года в Лицее проводится научно-практическая конференция учащихся 811-х классов по актуальным и социально-значимым проблемам науки, общества и образования, в которой с каждым годом принимает участие все большее количество лицеистов, о чем свидетельствуют данные приведенной ниже таблицы

Таблица 2.

Сведения об участниках школьной конференции «В науку первые шаги»

Годы обучения Количество учащихся, участвовавших в работе конференции % к общему кол-ву учащихся профильных классов

1995-1996 12 11

1996-1997 27 9

1997-1998 52 41

1998-1999 122 43

1999-2000 133 45

2000-2001 149 47

2001-2002 168 54

2002-2003 207 69

Лучшие работы учащихся, отмеченные жюри конференции, рекомендуются на региональную конференцию «Инициатива молодых», которая стала ежегодно (с 1999 года) проводится на базе Лицея. Результаты учебно-научной конференции учащихся «Инициатива молодых» приравнивается к результатам областных олимпиад по предметам, соответствующим тематике секций.

Подтверждением повышенного интереса школьников к участию в региональной конференции могут служить данные таблицы:

Таблица 3.

Количество участников региональной конференции «Инициатива молодых»

Годы проведения Количество учащихо коне 1, участвовавших в работе зеренции

Всего Лицей № 37 Другие школы Саратовской области

1999 76 39 37

2000 78 42 36

2001 140 52 88

2002 196 59 137

2003 385 76 309

Итого: 875 268 607

Данные представленной таблицы свидетельствуют о том, насколько организация творческой деятельности становится необходимой для современной школы и находит все большее количество сторонников и последователей.

Наглядное представление о высоком уровне работ, представленных на региональную конференцию учащимися Лицея № 37, дает следующая гистограмма.

Региональная конференция 2003 г.

Рис. 2. Гистограмма результатов учащихся Лицея в региональной конференции по различным предметам.

Вместе с тем для развития творческой активности учащихся необходим творческий рост самих учителей, который может быть детерминирован, во-первых, организацией целенаправленной методической работы, во-вторых, общением с преподавателями вузов, в-третьих, непрерывностью самообразовательной работы учителей, что может отразиться на повышении уровня их методического мастерства.

Рост методического мастерства педагогического коллектива несомненно сказался на результатах учащихся, участвовавших в олимпиадах различного уровня. Количество победителей и призеров олимпиад, конкурсов, конференций за последние годы ежегодно возрастало более чем на 30% (в 2002 г. - 155 человек, а в 2003 г. - 216 человек).

Поиски новых направлений и форм индивидуальной творческой работы с учащимися привели к решению о написании учащимися 11-х классов

так называемой выпускной работы. Выпускные работы по профилю - это итог целенаправленного развития интеллектуально-творческих способностей учащихся в выбранном направлении.

Совместную работу учащихся, учителей, преподавателей вузов и других участников процесса написания и защиты творческих работ, можно рассматривать как модель исследовательской деятельности в рамках общеобразовательного учреждения. Выявление талантливых и одаренных учащихся в области научного творчества, оказание им поддержки является фундаментом для осуществления непрерывности образования в системе школа-вуз.

Отмечая ежегодное увеличение количества отличных отметок, выставленных компетентными членами комиссии за выполнение и защиту выпускных работ, проводим их сопоставление с видами творческих работ (см. рис.3).

Рис.3. График сравнения качества и вида выпускных работ учащихся по годам обучения.

Можно проследить, что количество высоких баллов коррелируется с выполнением исследовательских работ.

Соотнесение видов творческих работ учащихся с уровнями развития их творческой активности позволяет наглядно проследить происходящие позитивные изменения по годам обучения.

Рис. 4. Изменение уровней творческой активности учащихся по годам обучения.

Таким образом, изложенное выше позволяет сделать вывод о том, что реализация ряда педагогических условий, получивших теоретическое обоснование, выбор приоритетных направлений и форм организации деятельности учащихся содействуют значительному повышению уровня творческой активности учащихся.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ II ИТОГИ РАБОТЫ

В заключении диссертационного исследования подводятся итоги проведенной работы, конкретизируются перспективы дальнейшего исследования педагогических условий по развитию творческой активности учащихся. В современных условиях предъявляются новые социальные требования к системе российского образования, развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, отличаются способностью к сотрудничеству, динамизмом, конструктивностью.

(продукт) и показатель качества образования; как качество и показатель познавательной деятельности школьника, в котором проявляются его личностные особенности, отношение к содержанию и характеру деятельности, направленной на достижение поставленных учебно-познавательных задач; как результат целенаправленной работы педагогического коллектива учебного заведения.

Характерными особенностями творческой активности являются познавательная самостоятельность учащихся, самостоятельное овладение ими способами деятельности. Творческая активность ученика отличается тем, что она основывается на инициативе ученика в познании, его интересе к учебной деятельности и вплотную подводит его к познавательной самостоятельности.

Эффективность развития творческой активности учащихся обеспечивается действием ряда педагогических условий.

Значимую роль в развитии творческой активности учащихся играет реализация личностно ориентированного подхода к учащимся в учебно-воспитательном процессе, осуществляемая на основе совершенствования содержания образования, которое реализуется в новой образовательной системе «Лицей-вуз», предполагающей профильную специализацию. Профильное обучение рассматривается как одно из направлений реализации личностно ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения, позволяющего за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса наиболее полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии и их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. В соответствии с данным условием требуется привнести значительные изменения в учебный план, в котором максимально учитывается индивидуальность каждого учащегося. В нем предусматривается сочетание коллективных и индивидуальных форм работы, включается и самостоятельная творческая работа учащихся.

Реализация данного условия предполагает соответствующую

организацию и осуществление совместной деятельности учителей и учащихся, под которой понимается особый тип социально организованного взаимодействия и взаимоотношений между ними. Особенно важен тот факт, что в системе такого обучения качественно меняется роль учителя, который, способствуя развитию каждой отдельной личности, выступает не в качестве центральной фигуры, а в качестве поддерживающего это развитие помощника, благодаря введению иной системы отношений и организации совместной деятельности.

Как показало исследование, одним из важнейших условий развития творческой активности учащихся является сотворчество преподавателей и учащихся. Включение школьников в активный процесс познания будет результативным в том случае, если учителя сами являются носителями традиций творческой деятельности и могут передавать их в процессе межличностного взаимодействия, которое приобретает социокультурное значение. Принципиально важным становится создание в самом учебном заведении поликультурного пространства, обеспечивающего развитие личности в

контексте социокультуры, создание которого делает реальным сочетание индивидуального и социального аспектов образования.

Значимым педагогическим условием развития творческой активности учащихся, как показало наше исследование, является вовлечение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность, результаты которой находят свое отражение в том или ином виде творческой работы, в содержании докладов на научно-практических конференциях.

совершенствующейся познавательной деятельности учащихся. На факультативах и спецкурсах учащиеся углубляют свои знания по интересующей их теме; на консультациях, лекториях, в процессе проведения профессорского опроса учащиеся могут получить необходимую дополнительную информацию; на практикумах, специализированных практиках и научно-практических конференциях-осознать исследовательскую задачу или проблему.

Экспериментально доказано, что выявленные нами и получившие теоретическое обоснование педагогические условия содействуют развитию творческой активности учащихся. Полученные данные свидетельствуют о повышении уровня обученности школьников и личностном росте учащихся, что говорит о повышении качества образования.

Содержание и результаты исследования нашли отражение в следующих 8 публикациях автора:

1. Макарова М.Ф. Пропедевтика научно-исследовательской деятельности в профильных лицейских классах. // Вопросы психологии творчества.— Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000. Вып.5. - 0,25 п.л.

2. Макарова М.Ф., Науменко ГЛО. Система развития творческих способностей учащихся и их профессиональная начальная ориентация. // Преподавание дисциплинами естественного цикла в вузе и школе. Преемственность и традиции. - Саратов: «Исток-С», 2001. - 0,33 пл. (авторский текст 0,15 п.л.).

3. Кузькин Н.П., Макарова М.Ф. Развитие творчества учащихся как средство профессионального самоопределении. // Материалы Х-х Страховских чтений / Под ред. проф. В.И. Страхова и доц. P.M. Шамионова. - Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2001.- 0,53 п.л. (авторский текст 0,23 п.л.).

4. Макарова М.Ф., Михайлов А.И., Науменко Г.Ю. Лицей «Полупроводниковая электроника». // Физика полупроводников и полупроводниковая электроника / Под. ред. Б.Н. Климова и А.И. Михайлова. -Саратов: Изд-во Гос УНУ «Колледж», 2001. - 0,4 п.л. (авторский текст 0,2 п.л.).

5. Кузькин Н.П., Макарова М.Ф. Профилизация образования в современной школе. // Обновление содержания педагогического образования:

диагностика, апробация, внедрение. - Саратов: Изд-во «Сател-лит», 2002.0,39 п.л. (авторский текст 0,19 п.л.).

6. Тельтевская Н.В., Макарова М.Ф. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников в аспекте социокультуры. // Вопросы социальной психологии личности. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. Вып.3.-О,3 п.л. (авторский текст 0,1 п.л.).

7. Кузькин Н.П., Макарова М.Ф., Опыт инновационной работы в лицее. // Философия современного образования: проблемы и перспективы исследования. / Под общей ред. чл.-корр. РАН Д.И. Трубецкова. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2002.- 0,12 пл. (авторский текст 0,06 п.л.).

8. Макарова М.Ф., Кузькин Н.П. Развитие творческого потенциала учащихся// Саратовское отделение педагогического общества России.- Саратов, 2002.-7,0 пл. (авторский текст 3,5 п.л.).

Подписано в печать 28.04.2004 г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печать офсетная. Объем 1 печ.л. Тираж 100 экз. Заказ № с-122

ФГУП «107 Военно-картографическая фабрика» Минобороны России. 410010, г. Саратов, ул. Техническая, 1 «а», тел. (8452) 559-085.

»1223'

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макарова, Марина Филипповна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческой активности учащихся.

1.1 Проблема развития творческой активности учащихся в теории и практике.

1.2 Педагогические условия развития творческой активности учащихся.

1.3 Уровни творческой активности учащихся и виды творческих работ

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития творческой активности учащихся.

2.1. Организация и методика проведения эксперимента.

2.2 Констатирующий этап эксперимента.

2.3. Формирующий этап эксперимента и анализ полученных результатов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческой активности учащихся в современной школе"

В нормативных документах Министерства образования РФ и ряде научных источников (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, М.В. Левит, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельников, A.M. Моисеев, А.Ю. Мурашов, А.Е. Петров, Е.С. Полат, Д.М. Полев, М.М. Поташник, И.Б, Сенновский, Ю.Ю. Ухин, Д.И. Фельдштейн, О.Г. Хомерики, И.И. Щербо, Е.А. Ямбург) в целом качество образования рассматривается как обученность и личностный рост учащихся, которые включают следующие параметры: наличный объем знаний, умений и навыков, расширение кругозора, эрудиции, углубление познавательных процессов, волевые проявления учащихся в достижении определенного уровня знаний, развитие творческого потенциала и др.

Проблеме творчества и творческих способностей посвящены исследования многих психологов и педагогов В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленского, Э.В. Бесчеревных, B.C. Библера, А.В. Брушлинского, В.И. Загвязинского, JI.C. Выготского, А.Г. Ковалева, Н.Б. Крыловой, В.А. Крутецкого, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, Н.А. Менчинской,

Р.С. Немова, Я.А. Пономарева, П.И. Пидкасистого, К.К. Платонова, В.Г. Рындак, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова, И.С. Якиманской, А. Ньюэлла, Дж. С. Шоу, Г. А . Саймона, но в них в большей степени решается проблема развития творчества индивида. Вопросы развития массовой творческой активности учащихся еще не получили достаточного освещения в научной литературе, что подтверждается незначительным количеством публикаций, раскрывающих особенности работы образовательных учреждений в этом направлении и использования различных форм организации творческой деятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе.

В последние годы отмечается широкое внедрение различного рода инноваций, касающихся организации образовательного процесса, создания авторских программ, использования нетрадиционных форм и методов обучения, что усилило внимание к проблеме развития творческой активности учащихся. Различные аспекты развития творческой активности учащихся исследовались Л.П. Аристовой, Ю.Н. Кулюткиным, П.И. Пидкасистым, И.И. Родак, Я. Скалковой, Г. С. Сухобской, Т.И. Шамовой, B.C. Шубинским, Г.И. Щукиной. Вместе с тем следует заметить, что исследователи связывают творческую активность с самостоятельной работой учащихся, различные аспекты которой нашли отражение в работах Л.Г. Вяткина, Н.Е. Воробьева, В.Ф. Паламарчука, П.И. Пидкасистого, Э.Ю. Мизюровой. В настоящее время стало уделяться значительное.внимание исследованиям проблемы творческого саморазвития (В.И. Андреев, Д.Н. Васильева, В.Я. Макашов, Ю.Н. Можарова, Т.Н. Черняева и др.). Анализ состояния практики показывает, что развитию творческой активности учащихся в процессе обучения учителя не уделяют достаточного внимания, что обусловлено целым рядом причин, в том числе, незнанием теории творчества и затруднениями в создании педагогических условий, определении перспективных направлений и выборе организационных форм и видов творческой деятельности.

Актуальность исследования связана не только с необходимостью развития творческой активности учащихся в современной школе, но и с преодолением отставания процесса обучения учащихся от потребностей жизни. Существующее противоречия между всё возрастающими требованиями к качеству образования выпускников современной школы, с одной стороны, и недостаточной теоретической обоснованностью вопросов, связанных с раскрытием требований к развитию их творческой активности и научно-методическим обеспечением этого процесса, с другой стороны, обусловлено несоответствием между: постоянно увеличивающимся объемом и усложнением научной информации и необходимостью создания педагогических условий для развития познавательной самостоятельности учащихся и их творческой активности; потребностью высшей школы и общества в целом в выпускниках школы, подготовленных к активной творческой деятельности, и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения развития творческой активности учащихся.

Объект исследования - организация учебно-воспитательного процесса в современной школе.

Предмет исследования - развитие творческой активности учащихся в условиях современного образовательного учреждения.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что развитие творческой активности учащихся будет осуществляться более эффективно, в сравнении с имеющейся практикой, если: в образовательном процессе осуществляется личностно ориентированный подход к учащимся, проявляющийся в профилизации обучения на основе совершенствовании содержания образования с учетом его познавательных возможностей и потребностей; осуществляется организация сотворчества учителей и учащихся, которая рассматривается как трансляция социокультурного опыта; обеспечивается последовательное включение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность; целенаправленно используются инновационные формы организации творческой деятельности учащихся.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

Методологическую основу исследования составили положения:

К основным методологическим положениям отнесено: рассмотрение творческой активности учащихся как результата трансляции социокультурного опыта; необходимость развития творческой активности учащихся, обеспечивающей повышение качества образования; определение взаимозависимости форм организации учебной деятельности и уровня творческой активности учащихся.

На разработку концепции развития творческой активности учащихся значительное влияние оказали труды философов Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, Н.Б. Крыловой, Г. Лозанова, А.А. Потебня, Дж. Гилфорда,

A. Маслоу, К. Роджерса, в которых раскрываются методологические подходы к решению проблемы творчества.

Теоретической основой послужили: психологическая теория творчества, раскрытая в исследованиях В.А. Петровского, И.И. Ильясова,

B.А. Крутецкого, ЯЛ. Пономарева, В.Н. Соколова, Б.М. Теплова. Основные положения теории личности и деятельности, обоснованные в фундаментальных работах Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Е.Н. Кабановой-Меллер, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, раскрывающие возможности развития творческой деятельности учащихся. Определение роли эвристики в творческом становлении личности, раскрытое В.И. Андреевым, Д.Б. Богоявленским,

И.И. Калошиной, Ю.Н. Кулюткиным, И .Я. Лернером, A.M. Матюшкиным, М.И. Махмутовым, П.И. Пидкасистым, Г.С. Сухобской, Н.Ф. Талызиной. Л.М, Фридманом. Идеи организации исследовательской деятельности учащихся в массовой школе, представленные в работах В.И. Андреева, С.В. Герасименко, А.В. Леонтовича, М.М. Махмутова,

A.С. Обухова, В.Н. Петрова, М.Г. Сергеевой, Г.И. Щукиной. Концепция личностно-ориентированного обучения, разрабатываемая Е.В. Бондаревской, Л.Г. Вяткиным, Г.И. Железовской, Г.К. Селевко, Н.К. Сергеевым,

B.В. Сериковым, И.С. Якиманской. Научные подходы к выявлению критериев уровней творческой активности, раскрытые в исследованиях Л.П. Аристовой, Н.Е. Воробьева, Ю.Н. Кулюткина, И.Я. Лернера, Э.Ю. Мизюровой, В.Г. Рындак, Г.С. Сухобской, Т.И. Шамовой, B.C. Шубинского, Г.И. Щукиной. Идеи продуктивного обучения (творчество как продукт образовательной деятельности), разработанные В.И. Андреевым, Л.И. Дмитриевой, В.И. Загвязинским, Г.К. Париновой, Л.А. Хараевой, С.Н. Чистяковой.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов исследования. В процессе работы использовались как методы теоретического, так и эмпирического исследования. Теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования. Системный анализ предопределил основные концептуальные подходы к выявлению педагогических условий необходимых для развития творческой активности учащихся, разработке уровней творческой v активности, позволил установить зависимость между уровнями творческой активности учащихся и повышением качества образования выпускников учебного учреждения.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 1992 года на базе 8-11 лицейских классов Лицея № 37 г. Саратова.

На защиту выносятся следующие положения: 1.Творческая активность рассматривается как один из показателей личностного роста учащихся, обеспечивающая повышение качества образования, и как продукт творческого взаимодействия учителей и учащихся, в процессе которого осуществляется трансляция социокультурного опыта. Межличностные отношения накладывают свой отпечаток на формирование мотивационной сферы личности и особенности ее деятельности, в результате которой передаются нормы культуры и развиваются культурные интересы.

2. Развитие творческой активности учащихся может успешно осуществляться благодаря определенным педагогическим условиям, к числу которых относятся: 1) реализация личностно ориентированного подхода в обучении, осуществляемая на основе совершенствования содержания образования с учетом познавательных возможностей и потребностей учащихся профилизация обучения; 2) сотворчество учителей и учащихся, в процессе которого осуществляется саморазвитие субъектов образовательного процесса и отражается интериоризация межличностных социальных связей; 3) последовательное включение учащихся в учебно-исследовательскую работу, обеспечивающей деятельностный характер обучения и развитие индивидуальности; 4) целенаправленное использование инновационных форм организации творческой деятельности, которые содействуют повышению уровня познавательной активности учащихся.

3. Повышению уровня творческой активности учащихся содействует использование в образовательном процессе специальных видов творческих работ, включающих школьников в учебно-исследовательскую деятельность, которая, с одной стороны, является способом освоения действительности; а с другой стороны, средством организации учебного процесса и обеспечивает вхождение учащихся в пространство культуры.

4. Внедрение выявленных и получивших теоретическое обоснование педагогических условий развития творческой активности учащихся в образовательный процесс, в котором охватываются и объединяются различные стороны деятельности педагогического и ученического коллективов, обусловливает значительное повышение качества образования учащихся, проявляющегося как в повышении уровня их творческой активности, так и обученности.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: а) выявлены и получили теоретическое обоснование педагогические условия, содействующие развитию массовой творческой активности учащихся; б) определены приоритетные направления и организационные формы деятельности учащихся, содействующие повышению уровня их творческой активности; в) прослеживается связь между развитием творческой активности и повышением качества образования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в разработку теории содержания школьного образования; раскрывает зависимость между качеством образования и уровнями творческой активности учащихся; определяет подходы к разработке и внедрению в практику новых организационных форм развития творческой активности учащихся; содействует научно обоснованному отбору различных видов творческих работ учащихся и повышению уровня их творческой активности.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических положений; соответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования; комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; репрезентативностью объема выборок; сопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными философских, социологических и психолого-педагогических исследований.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством: публикации в печати в виде статей и брошюры; выступлений на семинарах-совещаниях руководителей школ г. Саратова и Фрунзенского района г. Саратова по проблемам совершенствования учебно-воспитательного процесса и повышения качества образования в современной школе; отчетов на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ; выступлений на научно-практической конференции кафедры физики полупроводников физического факультета Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. использования разработанных в исследовании теоретических положений в выполненных и защищенных под руководством диссертанта творческих работах учителей, аттестующихся на высшую квалификационную категорию.

Основные результаты проведенного исследования используются для совершенствования учебно-воспитательного процесса в Лицее № 37, гимназии № 2, гимназии № 3, СОШ № 2, СОШ № 18 г. Саратова, СОШ №6 г .Петровска, СОШ № 9 г.Аткарска, гимназии № 2 г.Балаково.

Структура работы: диссертация (156 с.) состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (257 наименований) и 4 приложений. Работа содержит 23 таблицы, 13 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Результаты проведенных исследований позволяют заключить, что развитие творческой активности учащихся является успешным при создании таких педагогических условий, как: реализация личностно ориентированного подхода в обучении, осуществляемая на основе совершенствования содержания образования с учетом познавательных возможностей и потребностей учащихся профилизация обучения; сотворчество учителей и учащихся, в процессе которого осуществляется саморазвитие субъектов образовательного процесса и отражается интериоризация межличностных социальных связей; последовательное включение учащихся в учебно-исследовательскую работу, обеспечивающей деятельностный характер обучения и развитие индивидуальности; целенаправленное использование инновационных форм организации творческой деятельности, которые содействуют повышению уровня познавательной активности учащихся.

2. Использование таких инновационных форм организации учебной деятельности учащихся, как научно-практические и учебно-научные конференции, спецкурсы, лектории, практикумы, специализированные практики, позволяющих вовлекать каждого ученика в посильную творческую деятельность, способствуют развитию творческой активности учащихся, их личностному росту и в конечном итоге повышению качества образования.

3. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают основание для утверждения, что организация творческой деятельности учащихся содействует не только повышению их творческой активности, но и их личностному росту и повышению успеваемости в целом, что может служить свидетельством повышения качества образования.

4. Экспериментально доказано, что включение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность и разнообразие видов выполняемых ими творческих работ обусловливает повышение уровня творческой активности, что также является определенным показателем повышения качества образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях предъявляются новые социальные требования к системе российского образования, развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, отличаются способностью к сотрудничеству, динамизмом, конструктивностью.

Необходимость развития творческой активности учащихся обусловливается ведущими тенденциями современной педагогической теории и практики, а именно, внедрением в образовательный процесс личностно ориентированных подходов в образовании, требующих создания для каждого ученика оптимальных условий для продуктивного обучения. Творческую активность учащихся можно рассматривать многопланово: как результат (продукт) и показатель качества образования; как качество и показатель познавательной деятельности школьника, в котором проявляются его личностные особенности, отношение к содержанию и характеру деятельности, направленной на достижение поставленных учебно-познавательных задач; как результат целенаправленной работы педагогического коллектива учебного заведения.

Значимую роль в развитии творческой активности учащихся играет личностно ориентированный подход к учащимся в учебно-воспитательном процессе, осуществляемый через совершенствование содержания образования, которое реализуется в новой образовательной системе «Лицей-вуз», предполагающей профильную специализацию. Профильное обучение рассматривается как одно из направлений реализации личностно ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения, позволяющего за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса наиболее полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии и их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. В соответствии с данным условием требуется привнести значительные изменения в учебный план, в котором максимально учитывается индивидуальность каждого учащегося. В нем предусматривается сочетание коллективных и индивидуальных форм работы, включается и самостоятельная творческая работа учащихся.

Реализация данного условия предполагает соответствующую организацию и осуществление совместной деятельности учителей и учащихся, под которой понимается особый тип социально организованного взаимодействия и взаимоотношений между ними. Особенно важен тот факт, что в системе такого обучения качественно меняется роль учителя, который, способствуя развитию каждой отдельной личности, выступает не в качестве центральной фигуры, а в качестве поддерживающего это развитие помощника, благодаря введению иной системы отношений и организации совместной деятельности.

Принципиально важным становится создание в самом учебном заведении поликультурного пространства, обеспечивающего развитие личности в контексте социокультуры, создание которого делает реальным сочетание индивидуального и социального аспектов образования.

Перспективным направлением в развитии творческой активности учащихся, как показало наше исследование, является вовлечение учащихся в учебно-исследовательскую деятельность, результаты которой находят свое отражение в том или ином виде творческой работы, в содержании докладов на научно-практических конференциях.

Развитию творческой активности учащихся содействует использование таких инновационных форм организации учебной деятельности, как спецкурсы, лектории, специализированные практики, практикумы, научно-практические конференции, при проведении которых предусматривается организация последовательной, логической, постоянно усложняющейся и совершенствующейся познавательной деятельности учащихся. На факультативах и спецкурсах учащиеся углубляют свои знания по интересующей их теме; на консультациях, лекториях, в процессе проведения профессорского опроса учащиеся могут получить необходимую дополнительную информацию; на практикумах, специализированных практиках и научно-практических конференциях — осознать исследовательскую задачу или проблему.

В процессе обучения различным предметам должно предусматриваться выполнение учащимися различных видов творческих работ, которые могут быть информационно-реферативными, проблемно-реферативными, экспериментальными, натуралистическими и исследовательскими. Необходимо при этом учитывать исходный уровень развития творческой активности и с целью его повышения осуществлять оптимальный выбор форм и видов познавательной деятельности. Учет склонностей и способностей учащихся при этом реализуется через выявление их интересов к той или ной области научного знания, к конкретной теме или вопросу, поиски путей решения которого позволяют полнее раскрыть и развить их творческие способности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарова, Марина Филипповна, Саратов

1. Абрамова Т.В. Педагогическая система формирования познавательной самостоятельности у школьников как средство актуализации знаний. Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2003.- 195 л.

2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Изд-во Владос-пресс, 2002.- 176 с.

3. Александрова Т.К., Пивчук Е.А. Положение о работе учащихся Ломоносовской гимназии над индивидуальными исследовательскими темами. // Завуч 2002 - №2. - С. 137-140.

4. Алексеев Н.Г. О целях обучения исследовательской деятельности // VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского Сб. методических материалов, — М.,2000.-С. 3-6.

5. Алешина М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1999.-205 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.- 339 е.: черт.

7. Ангеловски К. Учителя и инновация: Кн. для учителя М., Просвещение 1991.- 158 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. саморазвития: учеб. пособ. для студ. Вузов. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: учеб. пособ. для студ. Вузов. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. Кн.2 - 317 с.

10. Ю.Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. — М.: Высшая школа, 1981. — 240 е.: ил.

11. П.Анкифиева Н.В. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении предметов естественно-научного цикла. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1996. 178 с.

12. Аристова Л.П. Активность учения школьника. — М., Просвещение, 1968. — 139 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод, основы) — М., Просвещение, 1982. — 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности и качества урока. // Сов. педагогика. 1981.-№12.-С. 106-110.

15. Бабанский Ю.К., Харьковская В.Ф. Об оптимальности педагогического эксперимента// Методы научно-педагогического исследования: Сб.ст./ под. ред.: Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина. Ростов н/Д, 1972. — С. 3-10.

16. Бедерханова В. Аукцион педагогических проблем или средство творческого саморазвития детей и взрослых. // Директор школы. 2001. — №6. - С. 24-34.

17. Безчеревных Э.В. Проблема образования и воспитания в свете концепций предметной деятельности. // Философско психологические проблемы развития образования. / Под. ред. В.В.Давыдова - М., Педагогика, 1981. — С. 17-38.

18. Белокур Н.Ф. О повышении эффективности методики урока // Пути повышения эффективности обучения в школе: Сб. ст./ Отв. Ред. В.А.Черкасов Челябинск, Изд-во Челяб. пед. ин-та 1981. - С. 20-30.

19. Бершадский М. Интеллект или креативность? // Народное образование. — 2002. №7. - С. 69-72.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 192 с.

21. Блинов В.М. Эффективность обучения: (методол. анализ определения этой категории в дидактике) М.: Педагогика, 1976. - 192 е.: ил.

22. Богоявленский Д.6. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

23. Бодалев А.А. Психология общения: Избр. психол. тр. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996. - 256 с.

24. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психол. тр. 2-е изд. перераб. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 326 с.

25. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1988. — 190 с.

26. Большая Советская Энциклопедия.- М., 1968. Т. 24. С 206.

27. Бондаревская Е.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.-45 с.

28. Борытко Н.М. Воспитание в контексте структуры школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования // Целост. учеб-воспитат. Процесс: исслед. продолжается / Под. ред. Н.К.Сергеева, Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. Вып. 5. С. 20-26.

29. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика М.: Мысль, 1970.- 192 с.

30. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке, (учеб. пособ.) — Новгород, 1972- 72 с.

31. Волков А. Молодость на фоне науки. // Народное образование. — М., 2002. №4.-С. 154-161.

32. Воробьев Н Мизюрова Э.Ю. Развитие творческой активности студентов при изучении дисциплин гуманитарного цикла: (на материалепреподавания иностр. яз. в неяз. вузе) Волгоград: Перемена, 2001. -184 с.

33. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: Союз, 1997.- 96 с.: ил.

34. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубл. тр. — М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, I960. - 500 с.

35. Выготский Л.С. Избр. психол. исслед. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. и со вступ. ст. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. С. 438-452.

36. Вяткин Л.Г., Самостоятельная работа учащихся — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1975. 32 с.

37. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптир. система обучения в шк. кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

38. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. М., 1994. - №6. - С. 31 -37.

39. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. // Психологический журнал. 1988. - Т.9, №4 - С. 22-32.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. — М. Педагогика, 1986. 240 с.

41. Данилова А.Г., Скорлотов А.Г Технология управления качеством образования в образовательных учреждениях инновационного типа. // Завуч.-2002.- №5.- С. 85-99.

42. Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2000.- 117 с.

43. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., Педагогика, 1989. - 160 с.

44. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллектив, способе учеб. работы: Кн. для учителя М., Просвещение, 1991. — 192 с.

45. Иванов Г. Готовим юных исследователей. // Народное образование. — 1999.-№6-С. 69-71.

46. Инновационные процессы в образовании. Сб. ст. / Отв. ред. В.И. Загвязинский. — Тюмень, Изд-во Тюмен. ун-та, 1990. 98 с.

47. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления: Учебное пособие. — Белгород: Изд-во Белгород, ун-та, 1997. 145 с.61 .Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение — М.Знание , 1981. 96 е.: ил

48. Каган М.С. Вопросы философии. М., 1989. - 208 с.

49. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.Знание, 1990. - 80 с.

50. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающегося обучения. -М.Знание, 1979. 48 е.: ил.

51. Калинников А.И. Формирование мотивации учебной деятельности в системе «Лицей университет». Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 175 л.

52. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под. ред. М.Н. Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

53. Кащенко Н., Палькова И. Духовное пространство лицея. // Народное образование. 1997. - №2. - С. 37-39.

54. Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособ.-Л., 1976.- 147 с.

55. Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения: учеб. пособ. Л.: Изд-во Ленингр. пед. ин-т, 1976. - 148 с.

56. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: учеб. пособ. для пед. ин-тов М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

57. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М. Наука, 1997. - 223 с.

58. Козырева Н.А. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности (на материале работы в ФТЛ). Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2000.-236 л.

59. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: учеб. пособие к спецкурсу — Л., Изд. Ленингр. пед. ин-т 1988.-84 с.

60. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- 336 с.

61. Коннычева Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. 173 л.

62. Косов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее обучение). // Вопросы психологии. 1995.- №6-С. 9-20.

63. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся. Дисс. . доктора пед. наук. М., 1971.- 202 с.

64. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: учеб. пособие для аспирантов, студ.-дипломников и учителей. Рязань, Изд-во Рязан. пед. ин-та, 1975.- 178 с.

65. Кочетов А.И. Педагогическое творчество: Мысль и поиск. М., 1993. -112 с.

66. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологиче ский анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

67. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, - 1976. — 303 с.

68. Крюкова Е.А. Диалог как способ межличностного общения // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследования продолжаются. — Волгоград: Перемена, 1997. вып. 4 — С. 76-78.

69. Крылова Н.Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования. // Народное образование. 1998. - №9. - С. 16-21.

70. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Нар. образование, 2000. -269 с.

71. Куган Б. Профильное образование: региональной подход. // Народное образование. 2002. - №2. - С. 61-67.

72. Кульневич С.В. Педагогика личности: От концепций до технологий. — Воронеж: Учитель, 2001. 160 с.

73. Кульневич С.В. Педагогика личности: учебное пособие для высш. и сред, пед. учеб. заведений / отв. ред. Е.В. Бондаревская, 4.1: Стратегия и тактика личностного воспитания Ростов н/Д, 1995. — 168 с.

74. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: самоорганизация познават. активности личности как основа готовности к самообразованию. — М.: Педагогика, 1977. — 152 с.

75. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя — М. Просвещение, 1989. 128 с.

76. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. — Минск: Нар. асвета, 1972. 136 с.

77. Кушнарев А., Шубов В. Школьное научное общество: первые шаги, трудности и перспективы. // Директор школы. — М., 2002. — №3. — С. 50-54.

78. Кястутис М. Основы управления в школе. Вильнюс, 1986. - 312 с.

79. Леонтович А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся.// Развитие исследовательской деятельности учащихся. — М.: Народное образование, 2001. — №6. — С.38-48.

80. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

81. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. — М.: Педагогика, 1976. 208 с.

82. Лернер И.Я. О роли самостоятельности поиска доказательств в обучении. // Советская педагогика. 1975. - №7. - С. 15-19.

83. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // Научное творчество: Сб. ст./ Под ред.: С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского М.: Наука, - 1969. - С. 413-418.

84. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 е.: ил.

85. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Современный урок. М.: 1992. - 146 с.

86. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителями. // М: Центр «Педагогический поиск». 2002. - 160 с.

87. Лийметс Х.Й. Групповая работа в системе коллективной организации познавательной деятельности. // Общение как педагогическая проблема. — М., 1974. 93 с.

88. Лийметс Х.Й. Теоретические проблемы воспитательного коллектива: Сб. / отв. ред. О.Н. Давыдова. Тарту, Изд-во Тартус. ун-та, 1975. - С. 163169.

89. Лозовская М.А. Организация фронтальных, групповых и индивидуальных самостоятельных работ учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 29 с.

90. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного раз вития человека. // Психологический журнал. —1985. Т.6, №6. — С. 8-28.

91. Лысова Е.Б. Проблемы и тенденции развития школы в современном мире: метод, материалы. М.,ВНИК «Школа», 1988. — 40 с.

92. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: из опыта работы. М., Просвещение, 1980. - 192 с.

93. Люблинская А.А. Природа активности и ее значение в развитии ребенка // Ученые записки Ленингр. пед. ин-та — Л., 1967. - Т. 300.- с. 6-34.

94. Максимова С. Как быть с теми, что непохожи на других? // Директор школы. 2002. - №6. - С. 80-85.

95. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

96. Матейко А. Условия творческого труда / Пер. с польск. Д.И. Иорданского; Под ред. и с послесл. Я.А. Пономарева. М.: Мир, 1970.- 303 с.

97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. -208 е.: черт.

98. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М., Педагогика, 1985. — 184 с.

99. ПЗ.Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: метод, пособие. — Киев, Вища шк., 1987. 224 с.

100. Менеджмент в управлении школой: учеб. Пособие'для слушателей системы подгот. и повышения квалификации организаторов образования ( СФПК ОНО) при пед. ун-тах и ин-тах. / Науч. ред. Т.И. Шамовой. М: Магистр, 1992. - 232 с.

101. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. // Исследование мышления в советской психологии /отв. ред. Е.В.Шорохова— М., Наука, 1966.-С. 349-387.

102. Микк А.Я. Уравнение условий дидактического эксперимента. // Сов. Педагогика. 1972. - №11. - С. 68-72.

103. Мирский Э.М. Проблемное обучение и моделирование социальных условий научного творчества / Под. ред.: С.Р. Микулинского, М.Г.Ярошевского // Научное творчество: Сб. ст. М., 1969.— С. 4-412.

104. Найн А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагогика. М., 1996.-№5.-С. 10-15.

105. Начинающему директору о рациональной организации труда в школе: метод, пособ. для первич. орг. пед.об-ва РСФСР в сред, общеобразоват. шк. / Сост. M.JI. Портнов, П.В. Худоминский. М., Изд. Пед. о-ва РСФСР, 1985. -73 с.

106. Немов Р.С. Психология: в 3 кн.: Учебник для студентов высших учеб. заведений 3-е изд. - М: Гуманит. изд., 2 т., центр «Владос», 1998. -Кн. 1: Общие основы психологии - 688 е.: ил.

107. Никитина Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика). Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2002. — 235 л.

108. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия. Векторы развития. М.: Эгвес, 2000 - 272 с.

109. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. — М., Педагогика, 1978. 143 с.

110. Новые типы школ: организация и управление. М., 1993. - 115 с.

111. Новые ценности образования = New Educational Values/ Пер. с англ. яз. и на англ.яз Г.Л. Кикинадзе, Н.Б. Крылова. М.: Инноватор - Bennet Colleg, 1996 - Вып.4: Культурная и мультикультурная среда школ. / Под ред. Н.Б. Крыловой - 188 с.

112. Новые ценности образования = New Educational Values / Пер. с англ. яз. и на англ.яз Т.Л. Кикинадзе, Н.Б. Крылова. М.: Инноватор - Bennet Colleg, 1996- Вып.5: Образование и сообщество / под. Ред. Н.Б. Крыловой. - 143 с.

113. Новые ценности образования = New Educational Values/ Пер. с англ. яз. и на англ. яз. Н.Б. Крылова. М.: Инноватор - Bennet Colleg, 1995 -Вып.1: Тезариус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. — 116 с.

114. Ньюэлл А., Шоу Д.С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления. // Психология мышления: Сб. пер. с нем. и англ. / Под ред. и с вступ. ст. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С. 500-530.

115. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно экспериментальной работы./ Подгот.: Р.Н. Бунеев и др. - М.: Сентябрь, 2001. - 240 с.

116. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры. // Развитие исследовательской деятельности учащихся. // Народное образование. — 2001.- №5.-С. 48-64.

117. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирование мировоззрения. //Народное образование. 1999. — №10-С. 158-161.

118. Обучение и развитие: эксперим.-пед. исслед. / отв. ред. Занков J1.B. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

119. ИЗ.Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. Киев, «Рад. Шк» 1973 - 184 с. (на укр. яз.).

120. Онищук В.А. Урок в современной школе: пособ. для учителя, 2-е изд., перераб. М., Просвещение, 1986. - 160 с.1350 проведении мониторинга качества общего образования в 2000-2001 году. // Официальные документы в образовании. — М., 2002. №8. — С. 38-56.

121. Организация внутришкольного контроля в вечерней (сменной) школе: метод, реком. подгот.: Е.П. Тонконогая и др. JL, НИИ ООВ, 1984. -52 с.

122. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - №3. - С. 9-15.

123. Орлова Т.В. Основные положения и ведущие тенденции целостном развитии школы. // Завуч. 2001. - №1. — С. 4-12.

124. Осмоловская И.М. Как организовать дифферованное обучение. — М.: Сентябрь, 2002. 160 е.: портр.

125. Осмоловская И.М. Нужны вариативность, гибкость и готовность удовлетворять потребности каждого ученика. // Директор школы. — М., 2002.- №3.-С. 28-34.

126. Основы внутришкольного управления. / Под ред. П.В. Худоминского. -М., Педагогика, 1987. 166 с.

127. Охитина JT.T. Психологические основы урока. М., Просвещение, 1977. -96 с.

128. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., доп. и перераб. — М.Просвещение, 1987. 208 с.

129. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс: актуал. вопр. работы общеобразоват. шк. эпохи развитого социализма: учеб. пособ. М.: Просвещение, 1983.- 256 с.

130. Паринова Г.К., Токарева J1.A., Фролова С.В. Соуправление в контексте модернизации системы современного образования России. Саратов, 2001.-40 с.

131. Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 2-е изд., доп. и перераб., 1988. - 480 с.

132. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведении / Под ред. С.А. Смирнова. 2-е изд., испр. и доб. М.: Академия, 1999. - 532 с.

133. Педагогический поиск: сб. / Сост. И.Н.Баженова: пердисл. М.Н. Скаткина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

134. Перехвалова А.В. Результаты мониторинга образовательной системы школы как основа целевой линии «Е» развития. // Завуч. 2002. - №5. - С. 80-85.

135. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Учеб. пособ. для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

136. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: учеб. пособ. М. Изд-во Моск. обл пед. ин-та, 1991. - 76 с.

137. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидакт. анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества.- М.: Педагогика, 1972. 184 с.

138. Подберезин И.М. Знания, их сохранение и формы превращений // Пути повышения прочности усвоения знаний: межвуз. темат. сб. / отв. ред. И.М. Подберезин- Калинин: Изд-во Калинин, ун-та, 1978. С. 3-15.

139. Подготовка руководителей школы к посещению урока. / Сост. B.C. Татьянченко. — Челябинск, 1988. 46 с.

140. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении.(учен. зап. Казан. Пед. ин-та.К.1968, Вып.47) Казань, Татар, кн. изд., 1968. - 204 е.: табл.

141. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. — М., 1988. — №11. С. 48-54.

142. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования. // Педагогика. 1994.-№2.- С. 10-15 .

143. Поляков Р.Д. Школа: поиск в пути: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.:Просвещение, 1989. 176 с.

144. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. — М., просвещение, 1967. 264 е.: черт.

145. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., Педагогика, 1976. - 280 е.: ил.

146. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. 2-е изд., доп. и перераб. -М.,Педагогика, 1974. 318 с.

147. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. Из опыта работы народных учителей СССР: (Реформа школы: пути ускорения). М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

148. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990. - 80 е.: ил.

149. Поташник М.М. Разумное сеять разумно: о модах в педагогике. //Народное образование. 1990. - №11. - С. 5-14.

150. Проблемы диагностики умственного развития учащихся : Сб. ст. / Под ред. и с предисл. З.И. Калмыковой. М., Педагогика, 1975. — 208 е.: черт.

151. Проданова Н.В. Формирование научного мировоззрения у учащихся в инновационных образовательных учреждениях через внеурочные формы работы. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2003. — 122 л.

152. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем. / Под. ред. A.M. Моисеева. М: Пед. о-во России, 2001.-382 с.

153. Работа общеобразовательной школы с одаренными детьми: Поиски и находки: Опыт школы № 624 Юго-Восточного адм. округа Москвы: сб. — М.: 1999.- 110 с.

154. Рабунский М.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: (на основе анализа их самостоят, учеб. деятельности) М., Педагогика, 1975. - 182 с.

155. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника:учеб.пособ. Д., Ленингр. пед. ин-т, 1976. — 134 е.: ил.

156. Развитие образования: опыт и перспективы. Сборник статей по материалам творческих работ. Саратов: Приволжское книжное издательство, 2001. - 152 с.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /Сост., авт. коммент. и предисл.: А.В.Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. — СПб., М.; Харьков; Минск, Изд-во «Питер», 1999. 712 с.

158. Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. — Оренбург, 2001.- 106 с.

159. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: Методология, теория, практика. — Волгоград: Перемена, 2000. 258 с.

160. Саранов A.M. Методологическое обоснование проектирования инновационного процесса в развивающейся школе с позиций целостного подхода. Волгоград: Перемена, 2001. - С. 50-63.

161. Саранов A.M. Целостный подход к разработке педагогических инноваций в развивающейся школе. // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 4. — Волгоград: Перемена, 1999. С. 21-30.

162. Симдянкина Е.Е. Преемственность технологии обучения в системе «лицей университет» (на примере преподавания физико-математических дисциплин). Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 177 л.

163. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов. ИПК М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

164. Сергеева М.Г. Наука и образование в современном мире. Развитие исследовательской деятельности учащихся. // Народное образование. —2001.-№6-С. 29-33.

165. Сердюченко О.И. Современные образовательные технологии. // Завуч. —2002.- №2.- С. 54-61.

166. Сериков В.В. Личностный подход к образованию: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 е.: ил.

167. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. — Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. — 137 с.

168. Сидон Л.М. Методологические проблемы разработки педагогической технологии. М., 1993. - 204 с.

169. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Пед. о-во России, 1999. - 428 е.: ил.

170. Симонов В.П. Планирование, организация, анализ и оценка эффективности урока: учеб. пособ. по спецкурсу. — М., Изд. Московск. обл. пед. ин-та, 1988. — 92 с.

171. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1983. - 88 с.

172. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. -48 с.

173. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения. М., Педагогика, 1971. - 206 с.

174. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 148 с.

175. Сластенин В.А, Подымова JI.C. Педагогика инновационной деятельности. М.Магистр, 1997. — 224 е.: ил.

176. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: (Психологические основы проектирования образования): Автореф. дис . в форме доклада доктора психологических наук. М., 1994.— 78 с.

177. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. М.: Academa, 2002. — 304 с.

178. Соколенко О.М. Педагогические технологии интенсификации учебной деятельности лицеиста. Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2000. 165 л.

179. Сопоставительный анализ содержания концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. // Официальные документы в образовании. 2002. — №8 - С. 3-18.

180. Степашко JI. А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917- 1931 г.г.): Автореф. дис. . канд. пед. наук -М., 1966.-20 с.

181. Татьянченко B.C. Планирование внутришкольного контроля. -Челябинск, 1992. 148 с.

182. Тельтевская Н.В., Малякина А.Г. Содержание и методы профориентации школьников. Методическое пособие. Саратов, 2001. - 31 с.

183. Тельтевская Н.В. Система профессионально-педагогических знаний: методический анализ. Саратов: Изд-во Саратов, пед. ин-та, 1997 — 132 с.

184. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М., Педагогика, 1989. 316 с.

185. Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента./ отв. ред. М.А.Ушакова. М.:Сентябрь, 2002. - 160 с.

186. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого самоопределения старшеклассников в личностно-ориентированном обучении. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1997. — 168 л.

187. Торцова Л.А. Развитие исследовательского потенциала учителй инновационного учебного заведения. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2002.- 161 л.

188. Травина Г.А. Из опыта управления адаптивной школой. // Завуч. — 2002. №2.- С. 129-137.

189. Третьяков П.И. Практика управления современной школой: (Опыт педагогического менеджмента). — М., Образ. Центр «Пед. поиск», 1994. — 204 е.: ил.

190. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе.-М., Педагогика, 1991. — 188 с.

191. Тряпицина А.П. Инновационные процессы в образовании. 4.1. СПб., 1997.-С. 3-7.

192. Тубельский А.Н., Кукушкин М.Е., Старостенкова М.В. Новая модель образования старшеклассников: Опыт создания / Отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2001.-144 с.

193. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования. // Педагогика. 1999. -№1. — С. 103-110.

194. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения — М., Педагогика, 1990. 192 с.

195. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2000. - 240 с.

196. Управление качеством образования: метод, пособие. / Под ред. М.М. Поташника М.: Пед. об-во России, 2000. - 442 с.

197. Управление народным образованием в районе (городе): пособ. для работников рай(гор)оно / Под ред. М.И. Кошакова, М.А. Портнова, П.В. Худоминского. — М.Просвещение, 1981.- 192 с.

198. Управление современной школой. / Под ред. М.М. Поташника. — М., 1999.- 386 с.

199. Философский словарь/ под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1980. - С. 363-364.

200. Фишман Б. Вступая в режим развития: как выявить и конкретизировать наиболее актуальные проблемы? // Директор школы. — 2001. №10. — С. 11-18.

201. Фишман Л.И., Фишман И.С. Управление и руководство школой: Алгебра и гармония./ Отв. ред М.А.Ушакова — М.: Сентябрь, 2001. — 160 с.

202. Формы обучения: их организация и педагогический анализ. / Сост. Н.П. Маркова, Н.В. Маркова. Тверь, 1992. - 216 с.

203. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991.-288 с.

204. Фрумин И., Касиржак А., Пинский А., Юсфин С. Система координат, или возможная схема разработки программы развития школы. // Директор школы. 2001.- №9.- С. 3-15.

205. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособ. для ун-тов и пед. ин-тов 2-е изд., переаб. и доп. - М., Высш. шк., 1990. - 576 с.

206. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. - 286 с.

207. Чанилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1997. 185 л.

208. Чеботарь А.В. Демократизация внутришкольного управления. -М., 1991. -115 с.

209. Черданцева Н.П. Аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения. // Завуч. — 2002. №6. - С. 10-14.

210. Чередов И.М. Методика планирования школьных форм организации обучения: учеб. пособие. Омск, Изд. Омского пед. ин-та, 1983. - 105 с.

211. Чередов И.М. Повышение учебной активности учащихся при групповых формах обучения на уроках. // Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся. Омск, 1974. — 142 с.

212. Чередов И.М. Сравнительная эффективность отдельных форм организации обучения на уроке. // Организация познавательной деятельности учащихся. Свердловск, 1979. — 116 с.

213. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя — М., Просвещение, 1988. 160 с.

214. Чошанов М. Теория множественности интеллекта. // Директор школы. — 2002.- №3. С. 28-33.

215. Шалаев И.К. Основы управления школой. Барнаул, 1983. - 212 с.

216. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.

217. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М., 1992. 64с.

218. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюло Л.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М., 1993. - 183 с.

219. Шатух О.М. Система управления инновационным учебным заведениями как средство развития творческой способности педагогов. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. 186 л.

220. Шевченко JI.JI. Педагогическое творчество: учеб. тренажер. -М.Соборъ, 1996. 118 е.: схем.

221. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. — М. Просвещение, 1991. 176 с.

222. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -3-е изд., испр. и доп. М., Пед. об-во России, 2000. -316с.: схем.

223. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Академия, 1999. — 288 с.

224. Шкель В.Ф. Педагогическая система развития способов самовыражения учащихся лицея как фактор повышения качества образования. Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2003 156 л.

225. Штульман Э.А. Методический аппарат исследований // Советская педагогика. 1988. - №11.- С. 43-48.

226. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. — 80 с.

227. Щедровицкий П.Г. Философия. Наука. Методология. М., 1997. -288 с.

228. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособ. для пед. ин-тов. — М., Просвещение, 1979. 160 с.

229. Щукина Г.И. Методы обучения как компонент учебного процесса. — // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе: сб.ст./ Под.ред. Ю.К. Бабанского и др. М.Педагогика, 1980. — С. 22-26.

230. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. -352 с.

231. Энгельгард В.А. Познание явлений жизни.— М., 1984.- 215 с.

232. Энциклопедический словарь под ред. Прохорова A.M. изд. 4. М. Сов. энциклопед., 1989. 1630 с.

233. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе М., 1996. - 96 с.

234. Якиманская И. С. Развивающее обучение. — М.Педагогика, 1979. — 146 с.

235. Яковлев , Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. — 126 с.

236. Яковлев Н. М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе: в помощь начинающему учителю 3-е изд., перераб и доп. — М.: Просвещение, 1985. —208 с.

237. Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода. // Завуч. 2002. - №3. - С. 23-45.