Развитие творческой готовности студентов - будущих педагогов в процессе учебной деятельности

Загребина, Анастасия Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческой готовности студентов - будущих педагогов в процессе учебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Загребина, Анастасия Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческой готовности студентов - будущих педагогов в процессе учебной деятельности"

УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

3АГРЕБИНА АНАСТАСИЯ НИКОЛАЕВНА

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ИЖЕВСК 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Г.С. Трофимова Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Г.А. Ушаков кандидат педагогических наук, М.Г. Савельева

Ведущая организация: Ленинградский государственный областной

университет им. A.C. Пушкина

Защита состоится « £.(о » сомТлб¡*Я 2003 г. в часов на

заседании диссертационного совета Д 212.275.02. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования при Удмуртском государственном университете (426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1).

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Удмуртского государственного университета (426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан « » ¿Х^гьу е^-гт^ 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В системе высшего образования тема развития творческой готовности обучаемых в последние годы приобрела особую актуальность. В современной педагогике многие исследователи посвятили свои работы проблеме творческой готовности и активности обучающихся (А.М. Арсеньев, В.И. Андреев, JI.E. Варфоломеева, Н.К. Гончаров, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Ю.К.Наумов, P.A. Низамов, H.A. Половникова, М.Н. Скаткин и другие). Развитие творческой готовности личности является предметом исследований новой фундаментальной науки - акмеологии. С акмеолопгческих позиций критерий качества современного образования - развитие у всех или подавляющего большинства выпускников самосознания творческих потенциалов и их творческой готовности.

В педагогическом аспекте проблема развития творческой готовности студента изучена недостаточно. Исследователями установлено, что данное личностное образование развивается на основе включения обучающихся в разные виды деятельности: познавательную, коммуникативную, образовательную, исследовательскую, игровую и другие. Учебная деятельность интегрирует в себе все указанные виды деятельности. В условиях учебной деятельности возможно политворческое развитие личности, в то время как, например, специализированные школы, кружки, клубы, студии дают обучаемым возможность монотворческого развития, концентрируя человека на одном виде творчества. Учебная деятельность синтезирует все виды классических искусств и это позитивно влияет на динамику политворческого становления личности. Проблему учебной деятельности и ее влияния на становление личности обучаемого в педагогическом аспекте исследовали В.В. Давыдов, А.З. Зак, J1.B. Занков, A.A. Кирсанов, В Л Ляудис, А.К. Маркова, И.Б. Первин, Д.Б. Эльконин и другие.

Актуальность предпринятого исследования определяется рядом факторов, среди которых:

• социальный заказ современного общества на творчески активную личность выпускника вуза;

• неопределённость педагогических условий развития творческой готовности в процессе учебной деятельности;

• необходимость разработки эффективной программы развития творческой готовности личности обучаемых.

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования: Каковы педагогические условия организации учебной деятельности для развития творческой готовности студентов?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность развития творческой готовности студентов в процессе учебной деятельности через реализацию авторской программы обучения.

Объект исследования: учебная деятельность как средство развития творческой готовности личности.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие развитию творческой готовности студентов в процессе учебной деятельности.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс развития творческой готовности студентов - будущих педагогов будет эффективным если:

• сформировать научную концепцию, где центральной идеей является изменение информационной функции учебной деятельности на развивающую, ориентирующую студентов на саморазвитие по каждому составляющему творческой готовности: мотивационно-ценностному, эмоционально-волевому, операционному и оценочному;

• разработать программу развития творческой готовности обучаемых, ядро которой представлено творческим взаимодействием (сотворчество) преподавателя и студентов;

• реализовать концепцию и программу развития творческой готовности, используя предлагаемый автором диагностический инструментарий по определению уровня сформированное™ творческой готовности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

• уточнить содержание понятия творческой готовности в педагогическом аспекте;

• представить классификацию средств педагогической коммуникации, обеспечивающих творческое взаимодействие преподавателя и студентов;

• определить педагогические условия, обеспечивающие поступательное развитие творческой готовности студентов;

• определить диагностический инструментарий исследования;

• разработать программу развития творческой готовности студентов и в экспериментальной работе проверить её эффективность.

Методологической основой исследования являются идеи гуманизации образования; ведущие положения педагогической науки о творческом характере учебной деятельности, о коммуникативной природе дидактического процесса, о преобразующей роли самого субъекта деятельности; современные психолого-педагогические концепции творческого развития личности; личностно-деятельностный и системный подходы к рассмотрению педагогических процессов;

Теоретическую основу исследования составили:

• положения современных концепций развития и реализации субъектности участников педагогического процесса (В.И. Андреев, В.А. Беликов, М.Г. Мерзлякова, А.К. Осницкий, Г.А. Ушаков, И.С. Якиманская и другие);

• идеи системного и целостного подходов к образованию (В.П. Беспалько, Н.И. Болдырев, A.B. Караковский, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, Б.Т. Лихачёв, Л.Ю. Сироткин, Ю.П. Сокольников, В.А. Якунин и другие);

• ведущие положения о творческом характере деятельности, об активности субъекта познания, о преобразующей роли самого субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Л.Е. Варфоломеева, Л.К. Веретенникова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие);

• педагогические и психологические теории, раскрывающие категорию «готовность» (А.Г. Ковалёв, Я.Л. Коломинский, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов, Ф.Н. Гоноболин, Т.В. Иванова, А.А. Деркач, Е.Ю. Карпова и др.);

• педагогический аспект теории креативности (A.M. Брушлинский, К.Ф. Вишнякова, Д. Гилфорд, Я.А. Пономарёв, Е. Торренс, Ю. Фостер и другие);

• концепция формирования педагогической коммуникативной компетентности Г.С. Трофимовой;

• идеи использования возможностей дидактического процесса для активизации творческого потенциала личности обучаемого (Г.А. Китайгородская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, А.Н. Утехина и другие).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования:

теоретические: анализ философской, ■ педагогической, психологической, акмеологической литературы по рассматриваемому вопросу; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; системный подход;

- эмпирические: организация педагогического эксперимента в соответствии с программой; письменный и устный опросы (анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа); методы педагогического наблюдения и анализа; анализ продуктов деятельности обучаемых; статистическая обработка экспериментальных данных, включающая корреляционный и факторный анализы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа на базе Удмуртского государственного университета (Институт социальных коммуникаций, Институт иностранных языков и литературы).

На первом этапе - экспериментально-констатирующем - помимо анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования проводилось комплексное изучение уровня сформированности у обучаемых творческой готовности. В рамках этого этапа уточнялся понятийный аппарат, определялась степень разработанности исследуемой проблемы. Результатом

этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов, формирование цели и задач исследования; в этот же период было проведено пилотажное исследование.

Второй этап - экспериментально-аналитический - связан с выполнением поисково-созидающего эксперимента, моделированием и реализацией педагогических условий, обеспечивающих эффективность учебной деятельности для целей развития творческой готовности обучаемых. На втором этапе определялись экспериментальные и контрольные группы, проверялась гипотеза исследования.

Третий этап - экспериментально-корректирующий. На этом этапе были подведены итоги исследования, осуществлена систематизация и обобщение его результатов, сформулированы и проанализированы итоги эмпирической части исследования.

Научная повита исследования заключается в том, что:

• уточнено понятие, определены структура и сущностные характеристики составляющих творческой готовности;

• определены педагогические условия, обеспечивающие динамику развития творческой готовности студентов;

• выявлены, обоснованы критерии проявления и показатели трех уровней (высокого, среднего и низкого) сформированное™ творческой готовности

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в определении системы комплексных показателей, позволяющих установить характер новообразований в структуре личности студентов, в совокупности предоставляющих возможность судить о степени развития творческой готовности студентов. Кроме этого, результаты исследования дополняют научные представления о педагогических возможностях учебной деятельности; теоретически обоснованы педагогические условия, позволившие получить положительные результаты от внедрения в практику авторской программы развития творческой готовности. Выявлена факторная структура творческой готовности.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и внедрением в учебный процесс экспериментальной программы развития творческой готовности обучаемых. Результаты исследования могут быть использованы в лекциях по психолого-педагогическим дисциплинам, в системе подготовки и переподготовки преподавателей, а также в учебном процессе вузов как гуманитарных, так и технических.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов исследования обеспечивалась опорой на общую теорию познания, четкостью исходных методологических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам; длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволивших провести количественный и качественный анализ результатов; обобщением опыта работы диссертанта в вузе. В ходе подготовки диссертации целенаправленно использовался комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических исследовательских методов, адекватных поставленным задачам.

На защиту выносятся следующие положения:

• творческая готовность есть интегративное качество личности, структуру которого составляют мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, операционный и оценочный компоненты;

• авторская программа развития творческой готовности студентов учитывает творческое взаимодействие преподавателя и студентов, как фактор влияющий на развитие таких их качеств, как стремление к успеху и самостоятельность мышления;

• развитие творческой готовности студентов возможно при:

- смене функции учебной деятельности с информационной на развивающую, создающую основу для достижения высокого уровня творческого потенциала личности, для развития творческого мышления и способности к саморазвитию.

использовании в учебной деятельности студентов активных (игровой, дискуссионный, проблемный, исследовательский, тренинговый методы) и эвристических («мозговой штурм», метод эмпатии, метод проектов) методов, позитивно влияющих на динамику формирования творческой готовности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета, на аспирантских семинарах. О результатах исследования сообщалось на научно-практических конференциях различного уровня от международного до межвузовского (г. Ижевск (2000 г - 2003г.), г.г. Пермь, Санкт-Петербург (2001 г.), г.г. Москва, Самара (2002 г.). Материалы исследования опубликованы в сборниках научных трудов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и основных выводов. Материал изложен на 163 страницах, содержит 31 таблицу, 20 рисунков и 3 схемы. Библиографический список содержит 226 источников. В приложении представлено методическое обеспечение исследования, результаты статистической обработки данных и фрагменты программы развития творческой готовности студентов.

Основное содержание работы Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, сформулирована его проблема, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; выявлена его теоретико-методологическая основа; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; показаны организация и этапы исследования; представлены методы исследования и основные положения, выносимые на защиту; даны сведения о достоверности, апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития творческой готовности студентов в процессе учебной деятельности» раскрыта

сущность основного понятия исследования - творческая готовность, и смежных с ним понятий («готовность», «творчество», «готовность к творчеству»); представлены характеристика учебной деятельности обучаемых и классификация, используемых в ней средств педагогической коммуникации; дана характеристика деятельности преподавателя в аспекте его влияния на развитие творческой готовности студентов.

Анализ научно-теоретической литературы позволил установить, что одной из активно обсуждаемых психолого-педагогических проблем является сущность творчества и способов развития творческих способностей обучаемых. Ряд современных исследователей (Л.Е. Варфоломеева, Н.Ф. Вишнякова) расматривают проблему развития творческой готовности обучаемых с позиции акмеологии. Вслед за вышеназванными учеными автор диссертационного исследования проанализировал обсуждаемую категорию с учетом достижений философской мысли, педагогики и психологии.

Сущность творческой готовности выявлена на основе контент-анализа коррелирующих понятий: «готовность», «творчество» и «готовность к творчеству», а также на основе изучения теоретической литературы.

Выявлено несколько подходов к определению сущности понятия «готовность». Так, исследователи рассматривают готовность как: признак установки, обнаруживаемый во всех случаях поведенческой активности субъекта (А.Г. Асмолов, Б.Д. Парыгин, Д.Н. Узнадзе и другие); комплекс необходимых способностей (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн и другие); сформированность всех компонентов деятельности (Н.В. Кузьмина); результат подготовки к определенной деятельности (М.И. Дьяченко, Г.С. Костюк); качество, определенное функциональное состояние (В.А. Ганзен, Л.А. Кандыбович, К.К. Платонов и другие).

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что в большинстве случаев «готовность» рассматривается как готовность к чему-либо: готовность к профессиональной деятельности, готовность к самообразованию, готовность к творчеству и так далее. Вместе с тем, в ходе

изучения теоретической литературы выявлено, что готовность трактуется как характеристика состояния личности (то есть готовность к деятельности) и как качество личности. Автором диссертационной работы в качестве рабочего использован второй подход.

Далее в работе рассматривается концепт «творчество». Проблема творчества активно изучается в педагогике (В.И. Андреев, Л.К. Веретенникова, Б.И. Коротяев, Н.Ю. Посталюк, Ю.В. Сенько, А.В. Хуторской и другие). Творчество определяется как один из видов человеческой деятельности, направленный на решение определенной творческой задачи. В процессе творчества происходит не только преобразование внешнего мира, но и развитие самого человека. Педагоги указывают на элемент нового, неизвестного в творчестве и подчеркивают, что творчество - это создание такого нового, которое имеет положительную общественную значимость, способствует совершенствованию человечества. Становится очевидным, что творчество - это не просто деятельность, а именно высокий уровень человеческой деятельности, отличающийся созидательным характером.

В научной литературе можно встретить сочетание «готовность к творчеству» (И.Б. Бодрова, О.Л. Калинина и другие), которое трактуется как установка, то есть психическое состояние, определяющее активность личности и обеспечивающее раскрытие творческого потенциала человека. «Творческую готовность» исследователи Л.Е. Варфоломеева, Н.Ф. Вишнякова определяют как личностную категорию, основывающуюся на выражении взаимосвязи творческого потенциала личности и ее способности к созидательной деятельности. К ее признакам относят: интеллектуально-творческую инициативу, творческий потенциал, творческое мышление.

В реферируемом исследовании с позиций выявленных в философии и психолого-педагогической теории, автор определяет творческую готовность как интегративное качество личности, структуру которого составляют мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, операционный и оценочный компоненты.

Проведенный анализ научно-теоретической литературы позволил подтвердить тот факт, что всестороннее и целостное развитие личности человека происходит в процессе деятельности, которая должна быть организована так, чтобы обеспечивать реализацию всех возможностей, способностей человека. В педагогике сущность развития личности рассматривается как качественное изменение деятельности, в которой она выступает как субъект. Эти изменения происходят за счет изменения целей, задач, предметных действий, операционной и мотивационной сторон деятельности, а также позиции самого обучаемого, который, накапливая опыт, становится более активным и самостоятельным.

Актуальными проблемами учебной деятельности и ее влияния на становление личности обучаемого занимаются многие ученые (В.В. Давыдов, А.З. Зак, JI.B. Занков, A.A. Кирсанов, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, В.П. Панюшин, И.Б. Первин, Д.Б. Эльконин и другие).

Для целей данного исследования наиболее приемлемой оказалась точка зрения E.H. Кабановой-Меллер, которая большое значение придает овладению системами приемов учебной работы и системой управления учебной деятельностью, что позволяет совершенствовать многие процессы «самости» в структуре личности, а именно, саморазвитие, самоконтроль, самовоспитание, самосовершенствование и другие. Кроме этого, развитие личности, обладающей творческой готовностью, происходит наиболее интенсивно в процессе организации творческой учебной деятельности (А.Н. Баскаков, JI.C. Выготский, И.Я. Лернер, В.М. Муромцев, Я.А. Пономарев, Н.Ф. Талызина и другие), направленной на развитие творческих качеств личности. Результатом учебной творческой деятельности служат новые общественные или субъективно значимые знания и материальные ценности.

Учебная деятельность неотделима от творчества как способа развития способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию. Выбор преподавателем средств педагогической коммуникации, используемых в процессе организации учебной деятельности, определяет ее результаты.

Во второй главе «Характеристика процесса развития творческой готовности студентов - будущих педагогов» обосновываются педагогические условия развития творческой готовности обучаемых. Кроме зтого определяются цели, задачи, содержание экспериментального обучения студентов по авторской программе; представлена ее характеристика. Система развития творческой готовности личности показана на схеме 1.

В диссертационном исследовании в качестве системообразующего условия организации процесса развития творческой готовности называется творческое взаимодействие преподавателя и студентов, которое базируется на самоценности обоих участников учебного процесса, на их собственной жизненной позиции (Ю.В. Сенько, A.B. Хуторской). Цель творческого взаимодействия - создать мотивацию и обеспечить деятельность обучаемых в познании фундаментальных знаний, в решении таких учебных задач, которые способствовали бы развитию их творческой активности и инициативности. Любая положительная инициатива обучаемых, их творческая устремленность в осуществлении учебной деятельности находят поддержку преподавателя. Последний обеспечивает обучаемым право выбора целей обучения, способов их достижения, тем творческих работ.

Следующее условие, которое позволяет развивать творческую готовность обучаемых, заключается в изменении информационной функции учебной деятельности на развивающую. Учебная деятельность, как было выявлено по результатам анализа научно-теоретической литературы, обладает огромным потенциалом для развития творческих способностей обучаемых. Основная функция учебной деятельности - развивающая. Богатый багаж знаний не позволяет обучаемому стать гармонично развитой личностью. Каждое занятие должно быть направлено, в первую очередь, на творческое развитие личности.

Выполнение студентами, будущими педагогами творческих заданий на этапе осмысления учебного материала, а также на этапах его эмпирической реализации - дань не только своему личностному саморазвитию, но и предстоящей педагогической деятельности, высшие уровни которой

• Замятия креативного типа

• Занятия-исследования

• Занятия-защита проектов

• Занятия-ролеаые игры

• Лекция

• Занятия «наоборот»

• Занятие «изменения» истории и та

• Эвристические методы

• Дискуссионные методы

• Тренин говые методы

• Методы проблемного обучения

• Игры

• Метод проеков

• Исследовательские методы

• Учебно-методический комплект

• Технические средства обучения

• Учебно-наглядные пособия

• Дидактические материалы

• Литература

• Мультклингвалмше средства и т.д.

■¡г

Основные педагогические условия:

• Творческое взаимодействие педагога и обучаемых

• Изменение информационной функции учебной деятельности на развивающую

• Использование системы средств педагогической коммуникации, обеспечивающей развитие мотивационно-ценностной, эмоционально-волевой, операционной и оценочной готовности студентов.

Схема 1. Процесс развития творческой готовности обучаемых

достигают люди, педагогически одаренные, творческие, «создающие оригинальные системы учебно-воспитательной работы» (в терминах Н.В. Кузьминой).

Третье условие развитая творческой готовности представлено необходимостью выбора системы средств педагогической коммуникации. ' Содержание системы развития творческой готовности обучаемых представлено теми средствами педагогической коммуникации, которые способствуют мобилизации творческих способностей личности, стимулированию ее творческой активности, реализации ее творческого потенциала и формированию способности личности к саморазвитию.

В ходе исследования было выявлено, что такого рода формами организации учебной деятельности являются занятия креативного и инновационного характера, ориентирующие обучаемых на саморазвитие, на самоактуализацию, на творчество. В качестве наиболее эффективных для развития творческой готовности были определены игровые, дискуссионные методы, а также эвристические методы и тренинговые упражнения креативного и сенситивного характера.

В третьей главе «Экспериментальная работа по организации учебной > деятельности студентов, ориентированной на развитие их творческой готовности» представлены результаты формирующего эксперимента, итоги математической обработки данных и выводы.

Осуществление экспериментального исследования было направлено на теоретическое обоснование и внедрение программы развития творческой готовности студентов, а также проверку ее эффективности. В основу программы экспериментального обучения положена четырехкомпонентная модель творческой готовности, включающей мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, операционный и оценочный компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент ставил своей целью создание у обучаемых четкой мотивационной установки на успех, на выполнение определенной творческой деятельности.

Эмоционально-волевой компонент заключается в эмоциональном настрое обучаемых на выполнение творческой деятельности. Уровень развития творческого потенциала личности показывает степень сформированное™ эмоционально-волевого компонента творческой готовности человека.

Операционный компонент ориентировал обучаемых на овладение способами и приемами творческой деятельности. Наличие в структуре личности данного компонента определялось уровнем развития ее творческих способностей.

Оценочный компонент предполагает осуществление самооценки обучаемыми своей работы, своего соответствия к осуществляемой учебной деятельности. Показателем оценочного компонента в структуре личности стала способность личности к саморазвитию.

На завершающем этапе экспериментального обучения принимало участие две группы - контрольная (п=34) и экспериментальная (п=33). Используемые средства психолого-педагогической диагностики позволили измерить: мотивацию студентов на успех (A.A. Реан), их творческий потенциал (В .И. Андреев), способность комбинировать, находчивость, свободу ассоциаций, дивергентное мышление (X. Зиверт), способность к саморазвитию (В.И. Андреев). Первичные данные и данные, полученные в результате формирующего эксперимента, были подвергнуты математико-статистическому анализу, который показал, что значимые изменения произошли в показателях по всем параметрам творческой готовности. Так, в экспериментальной выборке была выявлена следующая динамика процентных показателей: число испытуемых с мотивацией на успех увеличилось с 22 % до 67 % (на 43 %), с высоким уровнем творческого потенциала с 43 % до 79 % (на 36 %), обладающих находчивостью с 19 % до 57 % (на 38 %), способностью комбинировать с 24 % до 43 % (на 19 %), дивергентным мышлением с 10 % до 48 % (на 38 %), способностью к саморазвитию с 19 % до 67 % (на 48 %).

Сравнительный анализ показателей творческой готовности на начальном и заключительном этапах формирующего эксперимента выявил их

значительную динамику в экспериментальной выборке (См. Таблицу 1). В частности, процентный показатель обучаемых с высоким уровнем творческой готовности увеличился на 37 %, а в контрольной на 8 %. Значимые изменения в КГ и ЭГ произошли по пяти параметрам творческой готовности: находчивость (р=0,000), способность комбинировать (р=0,000), дивергентное мышление (р=0,000), свобода ассоциаций (р=0,000) и способность к саморазвитию (0,029).

В ходе обработки экспериментальных данных был проведен уровневый анализ показателей сформированное™ творческой готовности и выделены три уровня, характеристика которых представлена ниже.

Таблица 1

Результаты уровиевого анализа показателей сформированности

творческой готовности до и после экспериментального обучения

Выборка КГ (п=34) ЭГ (11=33)

До обучения После обучения До обучения После обучения

Высокий 12% 20% 15% 52%

Средний 68% 62% 67% 45%

Низкий 20% 18% 18% 3%

Низкий или творческо-репродуктивный уровень характеризует ситуативное и кратковременное стремление обучаемых к творческому решению учебных задач. Пример творческой личности преподавателя доминирует.

Средний уровень или эвристический уровень сформированности творческой готовности соответствует большому опыту творческого мышления студентов, позволяющим составлять свой план действий по решению разных учебных задач и разработке своей программы действий.

Высокий уровень или творческий - это тот, на котором обучаемый способен сам ставить перед собой цели, планировать свою познавательную деятельность.

На следующем этапе статистической обработки полученных данных был проведен корреляционный анализ Пирсона, в результате которого были получены корреляционные плеяды, представляющие собой «пучки» переменных относительно тесно взаимосвязанных между собой. Плеяда показателей признаков творческой готовности, полученных после экспериментального обучения, представлена мощной, так как в ней много взаимосвязанных признаков (членов) и значимых связей между ними.

0,607

Рис.1. Корреляционная плеяда признаков творческой готовности обучаемых ЭГ после экспериментального обучения (Признаки: 1 - уровень творческого потенциала личности; 2 - мотивация на успех; 3 - <

находчивость; 4 - способность комбинировать; 5 - дивергентное мышление; 6 - свобода ассоциаций; 7 - способность к саморазвитию).

Рассматривая корреляционную плеяду, легко увидеть, что она представлена в форме «звезды», что является наиболее устойчивым видом связи. В структуре творческой готовности личности ядро представлено параметром 7 - способность к самоуправлению, то есть важным является формирование у обучаемых способности к саморазвитию, самосовершенствованию. Обучаемые, обладающие высокими показателями по данному

признаку, достаточно активны, самостоятельны, им свойственно стремление к достижению наилучших результатов в процессе учебной деятельности.

Благодаря экспериментальному обучению корреляционная плеяда стала более мощной, то есть в ней появилось больше признаков и увеличилась интенсивность связей. Представленная плеяда имеет довольно плотную структуру, не образуя цепочечных связей, что указывает на вполне устойчивое образование в структуре личности.

Завершающим этапом обработки показателей сформированное™ творческой готовности обучаемых стал факторный анализ, позволивший выделить два фактора. Контент - анализ содержания признаков позволил назвать фактор I - «Самостоятельность мышления». Этот фактор объединил группу признаков, в числе которых оказались находчивость личности (0,851), свобода ассоциаций (0,823) и способность к самоуправлению (0,824). Все они характеризуют творчески активную личность, способную к самореализации, готовую к решению творческих задач.

Содержательный анализ признаков второго фактора позволил назвать его как «Стремление личности к успеху». Фактор II представлен такими признаками, как уровень творческого потенциала личности (0, 549) и ее мотивационная установка на успех (0,798), которые указывают на способность и желание личности осуществлять творческую деятельность. Следовательно, главным признаком сформированности творческой готовности является наличие в структуре личности обучаемых установок на саморазвитие, самосовершенствование. Стремление обучаемых к творческому решению учебных задач обусловлено ее собственными потребностями и желаниями, вне зависимости от творческой личности преподавателя.

В заключении подведены итоги теоретического и экспериментального исследования и определены его дальнейшие перспективы в рамках данной проблематики.

Цель исследования, которая состояла в теоретическом обосновании и экспериментальном доказательстве эффективности программы развития

творческой готовности в процессе учебной деятельности, достигнута. Гипотеза о возможной позитивной динамике процесса развития творческой готовности обучаемых при условии творческого взаимодействия личности педагога и обучаемых, а также при использовании адекватных средств педагогической 1

коммуникации, способствующих максимальной реализации творческого потенциала личности, подтвердила себя. Обобщение и анализ результатов проведенного теоретического и экспериментального исследования позволяют считать его завершенным и дают возможность сформулировать следующие выводы:

1. Анализ научно-теоретической литературы позволил установить два основных подхода к пониманию творческой готовности:

- творческая готовность - это готовность к деятельности или установка на ее выполнение:

- творческая готовность - это интегративное качество личности

В ходе проведенного исследования уточнена сущность данного понятия и определена четырехкомпонентная структура этого качества, включающая мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, операционный и оценочный компоненты.

2. Подтверждена эффективность разработанной автором программы, которая способствовала развитию творческой готовности студентов. Выявлены условия, воздействующие на результативность при реализации программы. К ним относятся: «

- оптимальное сочетание форм (занятий креативного, когнитивного, оргдеятельностного типа), методов (эвристические, активные методы) и средств обучения;

- творческое взаимодействие преподавателя и студентов - их сотворчество;

- использование специального диагностического инструментария по определению уровня сформированное™ творческой готовности.

3. Посредством корреляционного анализа выявлено ядро творческой готовности - способность к самоуправлению, что подтвердил факторный

анализ, позволивший выделить два фактора в структуре творческой готовности - «Самостоятельность мышления» и «Стремление к успеху». В исследовании показан один из способов решения проблемы становления творческой личности студента. Поскольку в экспериментальное обучение были вовлечены студенты начальных курсов, то перспективой дальнейшего исследования может стать изучение проблемы преемственности в организации учебной деятельности в вузе, что позволит обеспечить динамику творческой готовности у студентов-старшекурсников.

1. Загребина А.Н. Становление языковой личности студента через развитие творческой готовности // Изменяющийся языковой мир: Материалы Международной науч. конф., 12-17 ноября 2001 г., Пермь - Пермь: Изд-во Пермского гос. ун-та, 2001. - С. 231-233.

2. Загребина А.Н. Необходимость формирования творческой готовности обучаемых (к постановке проблемы) // Тез. докл. 5-ой Российской университетско-академической науч.-пракгач. конф. - Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 2001. - 4.3. - С. 127-128.

3. Загребина А.Н. Творческий компонент в процессе профессиональной подготовки студентов // Педагогический процесс. - Самара: Изд-во Самарского гос. ун-та, 2002 (0,2 пл.).

4. Загребина А.Н. Формирование творческой готовности как аспект языкового обучения (теоретический обзор) // Теоретические и практические вопросы языкового образования. - Ижевск: Изд-во Удмуртского унив-та, 2003 (0,3 пл.).

5. Методические рекомендации по организации процесса развития творческой готовности студентов. - Ижевск: «Буква», 2002. -1

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора.

(

Отпечатано с оригинал - макета заказчика. Подписано в печать 11.08.2003г Формат 60*84шб Тираж 100 экз. Заказ № 604.

Отпечатано в типографии ООО "Буква" 426034, Ижевск, ул. К. Маркса, д. 1а.

»13220

2-OOJ-/I \?22£> '

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Загребина, Анастасия Николаевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Категориальный аппарат проблемы исследования.

1.2. Учебная деятельность как лаборатория творческого развития личности.

1.3.Личность и деятельность преподавателя в теоретическом аспекте.

ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

2.1.Педагогические условия развития творческой готовности.

2.2.Хараткеристика авторской программы развития творческой готовности студентов.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА

РАЗВИТИЕ ИХ ТВОРЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

3.1. Методическое обеспечение исследования.

3.2. Этапы и организация исследования.

3.3. Обсуждение результатов экспериментального обучения по авторской программе развития творческой готовности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческой готовности студентов - будущих педагогов в процессе учебной деятельности"

В современных условиях понятие «образованный человек» претерпевает существенные изменения. На первом месте стоит не уровень освоения индивидуумом современной ему культуры и науки, а способность человека уметь добывать информацию, преобразовывать её и делать на её основе собственные оригинальные выводы. Следовательно, образование - синоним не столько знания, сколько способности личности к самосовершенствованию, а творчество является основным элементом современного образования, стимулом к саморазвитию.

Анализ современной научно-педагогической литературы позволяет отметить, что одной из важных проблем в сфере образования становится задача развития у обучаемых творческой готовности. В современной педагогике многие исследователи посвятили свои работы проблеме творческой готовности и активности обучающихся (A.M. Арсеньев, В.И. Андреев, Н.К. Гончаров, М.А. Данилов, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, Ю.К. Наумов, Р.А. Низамов, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин и другие). Некоторые ученые (J1.E. Варфоломеева, Н.Ф. Вишнякова, Н.В. Кузьмина) определяют творческую готовность как продуктивную динамическую структуру личности в совокупности творческого потенциала, склонностей и способностей, выражающихся в творческой индивидуальности. Это многостороннее явление обеспечивает преобразование личности и ее самореализацию. Кроме этого, с акмеологических позиций критерий качества современного образования - развитие у всех или подавляющего большинства выпускников самосознания творческих потенциалов и развитие их творческой готовности.

Развитие творческой готовности личности студента осуществляется на основе включения обучающихся в разные виды деятельности (познавательную, коммуникативную, исследовательскую, игровую и другие). В условиях учебной деятельности возможно политворческое развитие личности, в то время как специализированные школы, кружки, клубы, студии дают личности обучаемого возможность монотворческого развития, концентрируя человека на одном виде творчества. Кроме того, каждый человек в определенном возрасте является обязательным участником учебной деятельности, поэтому развивать творческую личность необходимо в условиях учебной деятельности, так как она синтезирует все виды классических искусств, благодаря чему происходит политворческое совершенствование личности, развитие у нее творческой готовности. Проблемой учебной деятельности и ее влиянием на становление личности обучаемого занимаются многие ученые в области педагогики (В.В. Давыдов, А.З. Зак, JI.B. Занков, А.А. Кирсанов, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, И.Б. Первин, Д.Б. Эльконин и другие).

Отечественные и зарубежные специалисты в области педагогики и психологии указывают на противоречия между выдвигаемой современным обществом потребностью в становлении самостоятельной творческой личности и недостаточной разработанностью условий и средств достижения этой цели в процессе обучения. Исходя из этого, можно констатировать особую важность психолого-педагогических исследований, посвященных развитию творческой готовности, творческого потенциала обучаемых.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется рядом факторов, среди которых:

• социальный заказ современного общества на творчески активную личность выпускника вуза;

• неопределённость педагогических условий развития творческой готовности в процессе учебной деятельности;

• необходимость разработки эффективной программы развития творческой готовности личности обучаемых.

С учетом выявленных противоречий и недостаточной освещенностью этой темы была определена проблема исследования:

Каковы педагогические условия организации учебной деятельности для развития творческой готовности обучаемых?»

Цель данного исследования - теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность развития творческой готовности студентов в процессе учебной деятельности через реализацию авторской системы обучения.

Объект исследования - учебная деятельность как средство развития творческой готовности студентов.

Предметом исследования стали педагогические условия, способствующие развитию творческой готовности студентов.

• реализовать концепцию и программу развития творческой готовности, используя предлагаемый автором диагностический инструментарий по определению уровня сформированности творческой готовности

Исходя из объекта и предмета исследования, для достижения поставленной цели и проверки гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

• уточнить содержание понятия творческой готовности в педагогическом аспекте;

• определить диагностический инструментарий исследования;

• разработать программу экспериментального обучения для развития творческой готовности студентов и в экспериментальной работе проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования поставленной проблемы являются идеи гуманизации образования; ведущие положения педагогической науки о творческом характере учебной деятельности, о коммуникативной природе дидактического процесса, о преобразующей роли самого субъекта деятельности; современные психолого-педагогические концепции творческого развития личности; личностно-деятельностный и системный подходы к рассмотрению педагогических процессов;

Теоретическую основу исследования составили:

• положения современных концепций реализации и развития субъектности всех участников педагогического процесса (В.И. Андреев, В.А. Беликов, А.К. Осницкий, Г.А. Ушаков, И.С. Якиманская и другие);

• идеи системного и целостного подходов к образованию (В.П. Беспалько, Н.И. Болдырев, А.В. Караковский, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, Б.Т. Лихачёв, Л.Ю. Сироткин, Ю.П. Сокольников, В.А. Якунин и другие);

• педагогический аспект теории креативности (A.M. Брушлинский, Н.Ф. Вишнякова, Д. Гилфорд, Я.А. Пономарев, Ю. Фостер, Е. Торренс и другие);

• концепция формирования педагогической коммуникативной компетентности Г.С. Трофимовой;

• идеи использования возможностей дидактического процесса для активизации творческого потенциала личности обучаемого (Г.А. Китайгородская, М.В. Кларин, В.В. Сериков и другие).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: теоретические: анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по рассматриваемому вопросу; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; системный подход; эмпирические: организация педагогического эксперимента в соответствии с программой; письменный и устный опросы (анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа); методы педагогического наблюдения и анализа; анализ продуктов деятельности обучаемых с использованием статистической обработки экспериментальных данных, включающая корреляционный и факторный анализы.

На первом этапе - экспериментально-констатирующем - помимо анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, проводилось комплексное изучение сформированности у обучаемых творческой готовности. В рамках этого этапа уточнялся понятийный аппарат, определялась степень разработанности исследуемой проблемы. Результатом этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов, формулирование цели и задач исследования. В этот же период было проведено пилотажное исследование.

Второй этап — экспериментально-аналитический — связан с выполнением поисково-созидающего эксперимента, моделированием и реализацией педагогических условий, обеспечивающих эффективность учебной деятельности для целей развития творческой готовности обучаемых. На втором этапе определялись экспериментальные и контрольные группы, проверялась гипотеза исследования.

Третий этап - экспериментально-корректирующий. На этом этапе были подведены итоги работы, осуществлена систематизация и обобщение ее результатов, сформулированы и проанализированы итоги эмпирической части исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнено понятие, определены структура и сущностные характеристики составляющих творческой готовности;

• определены педагогические условия, обеспечивающие динамику развития творческой готовности студентов;

• выявлены, обоснованы критерии проявления и показатели трех уровней (высокого, среднего и низкого) сформированности творческой готовности

Практическая значимость исследования определяется разработкой экспериментальной программы развития творческой готовности обучаемых. Результаты исследования могут быть использованы в курсе лекций по психолого-педагогическим дисциплинам, в системе подготовки и переподготовки преподавателей, в учебном процессе вуза.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов исследования обеспечивалась общей теорией познания, четкостью исходных методологических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам; длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволивших провести количественный и качественный анализ результатов; обобщением опыта работы диссертанта в вузе. В ходе подготовки диссертации целенаправленно использовался комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических исследовательских методов, адекватных поставленным задачам.

На защиту выносятся следующие положения:

• авторская программа развития творческой готовности студентов учитывает творческое взаимодействие преподавателя и студентов, что влияет на развитие таких их качеств, как стремление к успеху и самостоятельность мышления; в развитие творческой готовности студентов возможно при:

- использовании в учебной деятельности студентов активных (игровой, дискуссионный, проблемный, исследовательский, тренинговый методы) и эвристических («мозговой штурм», метод эмпатии, метод проектов) методов, позитивно влияющих на динамику развития творческой готовности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Удмуртского государственного университета, на аспирантских семинарах. О результатах исследования сообщалось на научно-практических конференциях различного уровня от международного до межвузовского (г. Ижевск (2000 г - 2003г.), г.г. Пермь, Санкт-Петербург (2001 г.), г.г. Москва, Самара (2002 г.). Материалы исследования опубликованы в сборниках научных трудов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов. Материал изложен на 163 страницах, содержит 31 таблицу, 20 рисунков и 3 схемы. Библиографический список содержит 226 источников. В приложении представлено методическое обеспечение исследования, результаты статистической обработки данных, а также программа развития творческой готовности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по III главе.

В процессе организации и осуществления экспериментальной работы по развитию творческой готовности обучаемых были сделаны следующие выводы:

• Цели, которые ставят перед собой преподаватели высшей школы, а именно развитие умений и творческих способностей, противоречат выбору средств педагогической коммуникации, среди которых предпочтение отдается объяснительно-иллюстративному и частично-поисковому методам, не способствующим развитию умственных и творческих способностей обучаемых.

• Средства педагогической коммуникации, а именно, игровые, дискуссионные, эвристические методы, а также тренинговые упражнения креативного и сенситивного характера, способствуют развитию творческой готовности личности, что подтверждается результатами диагностического исследования на конечном этапе экспериментального обучения.

• Творческая готовность характеризуется тремя уровнями: высокий -творческий, средний - эвристический и низкий - творческо-репродуктивный.

• В конце экспериментального обучения, как показало диагностическое исследование, число обучаемых, обладающих высоким уровнем творческой готовности, возросло с 15 % до 52 %, то есть положительная динамика составила 37 %, причем значимые изменения произошли по всем составляющим творческой готовности: мотивация на успех, уровень творческого потенциала, уровень творческих способностей и способность личности к саморазвитию.

• Системообразующим показателем творческой готовности является способность личности к саморазвитию, сформированность которого положительно влияет на мотивацию личности, на ее творческие способности и на уровень творческого потенциала личности.

Проблема развития творческой готовности обучаемых в процессе учебной деятельности является актуальной, но мало изученной. Проведенное исследование позволило внести определенный вклад в психолого-педагогическое знание.

Рассмотрение научных подходов к проблеме творчества, к сущности учебной деятельности, к роли творчества в жизни личности, позволило определить приоритеты современного образования, к которым относят развитие творческого мышления, творческой активности обучаемых, их ориентация на саморазвитие. Вместе с тем приходится констатировать тот факт, что в реальной педагогической практике преподаватели не воспринимают проблему развития творческой готовности обучаемых как необходимую составляющую жизнедеятельности людей современного общества, и продолжают использовать в практике преподавания методы, не оказывающие положительного влияния на развитие творческих способностей личности.

Кроме этого, как показал анализ психолого-педагогической литературы, в науке нет четкого определения понятия творческой готовности. Однако, по результатам теоретического обзора, автором исследования было установлено, что творческая готовность - это интегративное качество личности, структуру которого составляют мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, операционный и оценочный компоненты. Близкое же понятие «готовность к творчеству» понимается как установка, то есть психологическое состояние, определяющее активность личности и обеспечивающее раскрытие ее творческого потенциала. Мотивационно-ценностный компонент творческой готовности предполагает наличие у обучаемых четкой мотивационной установки на выполнение определенной творческой деятельности. Операционный компонент заключается в овладении способами и приемами творческой деятельности, наличие у обучаемых необходимых знаний, умений, навыков, их способность анализировать, синтезировать, обобщать.

Эмоционально-волевой компонент заключается в эмоциональном настрое обучаемых на выполнение творческой деятельности. Оценочный компонент является одной из важных составляющих структуры творческой готовности, так как благодаря ему обучаемый способен к рефлексированию своей учебной деятельности, он может осуществить самоанализ и самооценку своих действий.

Как показало проведенное исследование, развитие творческой готовности возможно в процессе организации учебной деятельности обучаемых, поскольку последняя предоставляет все условия для овладения обучаемыми приемами творческой деятельности и системами обобщенных приемов управления собственной учебной деятельностью такими, как планирование, самоконтроль, рефлексия, организация своих познавательных интересов и внимания. Благодаря включенности в учебную деятельность, обучаемые создают качественно новое знание и стремятся к самосовершенствованию.

Успешное развитие творческой готовности возможно при внедрении в учебный процесс программы, разработанной автором исследования, предполагавшая прохождение четырех этапов: диагностического, пропедевтического, обучающего, итогового. Ядро данной программы представлено такими средствами педагогической коммуникации, как игровые и дискуссионные методы, эвристические методы (мозговой штурм, метод инверсии), тренинги креативного и сенситивного характера. Комплексное использование этих методов обеспечило реализацию цели исследования -развития творческой готовности.

В качестве наиболее эффективных форм организации учебной деятельности обучаемых были определены занятия креативного и инновационного характера, способствующие активизации учебного процесса, поддерживающие мотивационные установки обучаемых на успешное осуществление учебной деятельности. Установлено, что эти типы занятий создают условия для творческого становления личности студентов, ориентируя их на самосовершенствование, саморазвитие, обеспечивая развитие творческой готовности обучаемых.

Реализация экспериментальной программы стала возможной отчасти благодаря творческой личности преподавателя, который своим личным примером мотивировал обучаемых на творческое решение учебных задач. Как известно, лишь творческая личность педагога способна создать атмосферу творческого взаимодействия на занятиях, проявить уважение и любовь к обучаемым, не подавляя их инициативности и изобретательности.

Предложенная автором диссертационного исследования программа обучения прошла апробацию в Удмуртском государственном университете в Институте иностранных языков и литературы и в Институте социальных коммуникаций. В ходе экспериментального обучения было установлено, что авторская программа позволяет расширить возможности учебной деятельности через развитие творческой личности обучаемого, что подтверждено результатами статистической обработки полученных данных.

Использование специального диагностического инструментария по определению уровня сформированное™ творческой готовности позволили сделать заключение об эффективности авторской программы, поскольку количество обучаемых с высоким уровнем творческой готовности увеличилось с 15 % до 52 %, причем значимые изменения произошли по каждому из составляющих творческой готовности. Динамика показателей наблюдается по таким параметрам, как мотивация личности на успех, уровень творческого потенциала, творческие способности (находчивость, способность комбинировать, дивергентное мышление, свобода ассоциаций), способность к самоуправлению. Корреляционный анализ полученных результатов показал достаточную целостность структуры творческой готовности, поскольку после экспериментального обучения связи между показателями стали более интенсивными. Ядро творческой готовности представлено признаком «способность к саморазвитию». Следовательно, обучаемый, обладающий творческой готовностью, должен быть способен самостоятельно планировать свою учебную деятельность и добиваться творческих успехов в решении учебных задач. Кроме вышесказанного, для перепроверки данных корреляционного анализа и на его основе был проведен факторный анализ полученных показателей. По итогам факторного анализа была выявлена факторная структура творческой готовности обучаемого. Составляющими факторной структуры стали: I - самостоятельность мышления и II - стремление личности к успеху.

Таким образом, результаты экспериментальной работы по внедрению программы развития творческой готовности обучаемых подтвердили гипотезу данного исследования и позволили разрешить противоречия, наблюдаемые в современной психолого-педагогической теории и практике. Положения, вынесенные на защиту, подтвердили свою эффективность, цель работы достигнута.

Рамки исследования не позволили вовлечь в экспериментальное обучение студентов-старшекурсников, а также других молодых специалистов. Иной контингент, возможно, потребует иных форм и методов развития творческой готовности, иных средств диагностики исследуемого качества, проведения теоретического обобщения поставленной проблемы на более высоком уровне. Обозначенные перспективы представляются вполне реальными для автора в качестве задач дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Загребина, Анастасия Николаевна, Ижевск

1. Аверин А.Н. Тренинг как технология становления самоотношения личности школьника. Дисс. . канд. пед. наук. Ижевск, 1996.

2. Аверин В.А., Бухарина Т.Д. Психология медицинского образования. — СПб.: Изд-во СПб унив-та, 1995.- 178 с.

3. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: Педагогика-пресс, 1993. -173с.

4. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: Педагогика, 1993. -176 с.

5. Акмеология 2000. СПб.: Питер, 2000. - 158 с.

6. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов вузе. Л.: ЛТА, 1988.-84 с.

7. Актуальные проблемы развития высшей школы. Проблемы норм и инновационного творчества в эдукологии и образовательной практике: Межвуз. сб. тез. докл., СПб.: СПбЛТА, 2000. - 143 с.

8. Актуальные проблемы развития творческой активности студенческой молодежи. Воронеж: Изд-во Воронеж, унив-та, 1988. - 214 с.

9. Актуальные проблемы формирования и воспитания активности. Рига: ЛГУ, 1979.- 176 с.

10. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся. -М.: НИИОП, 1988.- 152 с.

11. Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. Глазов: Глаз.пед.инст-т, 1996. - 139 с.

12. Активные формы обучения. Л.: Знание, 1991. - 139 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 282 с.

14. Анастази А. Психологические тестирования. Кн.1. М.: Педагогика, 1982. -318 с.

15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан, унив-та, 1988. - 236 с.

16. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Изд-во Казан, универ-та, 2000. 546 с.

17. Андреев В.И. Проверь себя. М.: Народное образование, 1994. - 63 с.

18. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Народное образование, 1995. -158 с.

19. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод.пособие. -М.: Высш. Шк., 1981. -240 с.

20. Аношкин А.П. Творчество как форма развития личности // О теории творчества и педагогической практике: Тезисы докл. и матер, научн.-пед. конф. 28 мая 1998. Омск, 1998. - С. 56-60.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

22. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

23. Баранова З.Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики. Ижевск: Изд-во Удм. унив-та, 1997.

24. Баскаков А.Н. Педагогические условия становления творческой личности преподавателя в современной школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.

25. Беседы об уроке иностранного языка. М.: Просвещение, 1975. - 148 с.

26. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вище школа, 1978. - 142 с.

27. Бодрева И.Б. Развитие готовности будущего учителя начальных классов к решению акмеологических задач. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2000.

28. Бондаревский В.Б. Формирование у преподавателей профессионально-технических училищ творческого отношения к изучению педагогической науки и применения ее в учебно-воспитательном процессе. М.: Высш. школа, 1986. - 32 с.

29. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методические проблемы. СПб: Питер, 2001. - 287 с.

30. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

31. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.; Воронеж: Модэк, 1996. - 388 с.

32. Вафоломеева J1.E., Вишнякова Н.Ф. Творческая готовность как личностно-деятельностная категория акмеологии // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Выпуск 2. Москва - Шуя, 1999. - С. 12-54.

33. Веретенникова JI.K. Курс активного обучения методам и приемам развития творческого потенциала. Ижевск: Изд-во Удм. унив-та, 1996. - 132 с.

34. Веретенникова JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников. Автореф. дис. . доктора пед. наук. -Казань, 1997.-41 с.

35. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. М.: Изд-во Моск. пед. Ин-та ин. яз. им. М. Тореза, 1980. -236 с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М.: Высш. школа, 1991.-204 с.

37. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 1996.

38. Возможные миры или создание практики творческого мышления. М.: Интерфакс, 1994. - 128 с.

39. Вопросы активности студентов. Сб. статей. Казань: Изд-во Казан, унив-та, 1982.-72 с.

40. Воспитание социально активной личности. Межвуз. сб. науч. трудов -Рязань: РГПИ, 1990.-221 с.

41. Выготский JI.C. Развитие высших психологических функций. М.: Педагогика, 1960. - 519 с.

42. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. Минск: Университет, 1989. - 123 с.

43. Галин A.JI. Личность и творчество. Новосибирск: Кн. изд-во, 1989. - 126 с.

44. Ганзен В.А. Системное описание в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. - 175 с.

45. Гарифуллина М.М Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1987.

46. Главатских P.P. Развитие творческого потенциала учащихся сельской образовательной школы. Дисс. . канд. пед. наук. Ижевск, 2001.

47. Голубкова О.А., Кефели И.Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе. СПб.: БГТУ, 1998. - 44 с.

48. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема // Творчество и социальное познание. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 256 с.

49. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-564 с.

50. Гришина Е.В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета (на примере изучения гуманитарных дисциплин). Дисс. . канд. пед. наук. Ижевск, 2002.

51. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

52. Данилов М.А., Есипов В.П. Дидактика. М.: Акад. пед. наук, 1957. - 519 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

54. Дерябина М.Ю. Подготовка студентов педагогического колледжа к профессиональной творческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2000.

55. Дидактическое творчество учителя в XXI веке: тезисы докладов межрег. научно-практич. конф., 28 марта, 2000г. Челябинск, - 2000.

56. Дрозина В.В. Контекстно интенсифицированный подход к организации творческой самостоятельной деятельности: Монография. - Челябинск: Изд-во «Факел», 1998. - 147 с.

57. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. -368 с.

58. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. -318 с.

59. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Педагогика, 1996. - 172 с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск: Изд-во Центральное, 1985. - 206 с.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

62. Еремина Е.И. Влияние самообщения на развитие творческой активности будущего специалиста. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000.

63. Звенигородская Г.П. Методологические и общетеоретические основы рефлективного образования учащихся как процесса саморазвития. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. 130 с.69.3иверт Хорст. Тестирование личности. М.: Изд-во Нолидж, 1997. - 178 с.

64. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. 219 с.

65. Ивченко В.Н. Педагогические условия творческого саморазвития старших школьников в процессе изучения иностранного языка. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2002.

66. Инновационные методы преподавания в высшей школе. Чебоксары: Изд-во Чуваш, унив-та, 1999. - 196 с.

67. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, унив-та, 1990. -197 с.

68. Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тарту: ТГУ, 1986.-203 с.

69. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.-96 с.

70. Казаринов А.С. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента. Киров: Вятск. унив-т, 1997. - 153 с.

71. Калинина O.JI. Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Пермь, 2001.

72. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

73. Карнаухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М., 2000.

74. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань: Изд-во Казан, унив-та, 1995. - 103 с.

75. Киселева В.А. Учись учиться алгоритм эффективной учебы. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 44 с.

76. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. -М.: Высш. школа, 1986. 101 с.

77. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 175 с.

78. Китайгородская Г.А. Мосты доверия. М., 1993.

79. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М.: Наука, 1998. - 223 с.

80. Кондратенко Ф.Д. Коммунистический труд и эстетическое воспитание. М.: Педагогика, 1980. - 187 с.

81. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза. JL: ЛГУ, 1990. - 220 с.

82. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. -158с.

83. Коршунов A.M., Шаповалов В.Ф. Творчество и отражение в историческом познании.-М.: Изд-во МГУ, 1984,- 191 с.

84. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1981. - 447 с.

85. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск: Нар. Асвета, 1990.- 173 с.

86. Креативная педагогика: Сб.научных трудов / Под ред. М.М. Зиновкиной, -М.: Педагогика, 1998. 195 с.

87. Кузьмина Н.В., Иноземцева В.Е., Милорадова Л.Я. Преподаватель высшей школы как субъект акмеологического творчества // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Вып.2, Москва-Шуя, 1999. - С.65-75.

88. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб.: Научно-исслед. Центр творч-ва молодежи, 1993. 54 с.

89. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

90. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. Школа, 1990. - 117 с.

91. Кукеле Д. Творческая личность педагога в современной школьной среде // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Сб. научных трудов. СПб., 2000.

92. Курчанов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Педагогика, 1989. - 84 с.

93. Лазарева Л.П. Педагогический процесс как система условий саморазвития жизнеустойчивости студентов. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2001. - 87 с.

94. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. -Ижевск: Изд-во Удм. унив-та, 1995. 254 с.

95. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Педагогика, 1964.-344 с.

96. Леонов С.А. Педагогические условия стимулирования развития творческого потенциала личности // Развитие и воспитание творческого мышления учащихся в образовательных учреждениях инновационного типа. -М., 1998.-С. 42-59.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

98. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. —96 с.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. - 522 с.

100. Юб.Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. М.:1. Прогресс, 1982. 253 с.

101. Лузянин В.И., Сальникова О.М, Мотивационное проектирование учебного процесса. Омск: Ом ГПУ, 2001. - 59 с.

102. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

103. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

104. Ю.Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 456 с.

105. Ш.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

106. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

107. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

108. Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Учебная деятельность.Среда. .Развитие. -Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. 78 с.

109. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

110. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989.-218 с.

111. Мизюрова Э.Ю. Развитие творческой активности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе. Саратов: Сарат. унив-т, 2000. -146 с.

112. Миронова М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе. Автореф. дис.канд. пед. наук. -Ижевск, 1998.

113. Михалевская Г.М. Технология оценивания деятельности учителя истории.- Ижевск: Изд-во Удм. унив-та, 1999. 70 с.

114. Московцев Н.Г. Образование взрослых как творческий процесс // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях. СПб., 2000 - С. 143-145.

115. Мочалова Н.М, Методы проблемного обучения и границы их применения.- Казань: Изд-во Казан, унив-та, 1979. 158 с.

116. Муратова JI.B. Дидактические условия и средства развития рефлексивной и творческой активности студентов. Саратов: Сарат. унив-т, 2002. - 178 с.

117. Мухин М.С. Развитие самосознания школьников. М.: Педагогика, 1998. -132 с.

118. Немов Р.С. Психология. В 2-х кн. М.: Владос, 1998.

119. Нечаев Н.Н., Хозяинов Г.И., Неволин Н.Ф. Моделирование и творчество. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 166 с.

120. Новейшие методы преподавания иностранных языков. М.: Изд-во МГУ, 1991.-208 с.

121. Новолинский А.Н. Приглашение к творчеству. Львов: ЛГУ, 1970. - 83 с.

122. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. — Тбилиси: Мецниереба, 1989. 307 с.

123. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1993.130.0конь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. школа, 1990. - 382 с.

124. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

125. Остроумова Е.Н. Педагогическая технология формирования готовности к развитию учебной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Волгоград: ВГСХА, 2001. 16 с.135.0т теории творчества к педагогической практике. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.- 106 с.

126. Пароходов Ю.Н. Метод анализа и рационализации учебной деятельности студентов как средство самоуправления ею. Автореф. на соискание ученой степени к.п.н. по специальности 13.00.01. JL: ЛГУ, 1987. - 250 с.

127. Паталах О.И. Формирование познавательной самостоятельности учащихся // Методы обучения как условия развития активности и самостоятельности учащихся: Матер, научно-практич. конференции. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - С. 56-64.

128. Пацукова Т.Н. Подготовка студентов высшей школы к педагогическому самообразованию. Дисс. . канд. пед. наук. Ижевск, 2000.

129. Перминов Л.М., Федоров Б.И. Наука обучать. СПб.: СПбЛТА, 2000. - 214 с.

130. Петрова А.И. Воспитание у младших школьников готовности к нравственному самоопределению. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001.

131. Пидкасистый П.И., Фридман J1.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогич. Общество России, 1999.-354 с.

132. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Педагогика, 1972. — 163 с.

133. Подласый И.П. Педагогика. ML: Просвещение, 1998. - 432 с.

134. По дольская И.А. Способы выделения принципов обучения в психодидактической системе творческого развития личности школьника. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002.

135. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1972.-280 с.

136. Поповян С.С. Математические методы в социальной психологии. М.: Просвещение, 1983. - 203 с.

137. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: Изд-во Казан унив-та, 1989.-206 с.

138. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.-284 с.

139. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: Изд-во Казан, унив-та, 1990. - 236 с.

140. Пошохонова Е.Е. Педагогические условия развития творческих качеств личности в процессе профессионального самоопределения. М.: Просвещение, 2000. - 167 с.

141. Проблемы организации коммуникативно-познавательной деятельности на уроке. Горький: ГГПИ, 1986. - 122 с.

142. Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1990.- 178 с.

143. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Ювента, 1998. - 256 с.

144. Психологическая диагностика. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

145. Психологический анализ учебной деятельности. М.: Просвещение, 1991.- 134 с.

146. Психологические тесты. В 2-х т. М.: Владос, 1999.

147. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко М.: Педагогика-пресс, 1990.-438 с.

148. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. -СПб.: Питер, 1996.-227 с.

149. Психология одаренности. М.: Изд. центр Академия, 2000. - 409 с.

150. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.- М.: НИИОП, 1980. 159 с.

151. Путилин В.Д., Ушачев В.П. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-62 с.

152. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. - 177 с.

153. Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 93 с.

154. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы.- Воронеж: Изд-во Воронеж, унив-та, . 991. 159 с.

155. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности. М.: НИИВШ, 1990.- 183 с.

156. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Изд-во МГУ, 1990.-209 с.

157. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. -№ 1.-С. 164-168.

158. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1977. -424 с.

159. Рудкевич J1.A. Возрасная динамика творческой продуктивности. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1994.

160. Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе. Саратов: Сарат. унив-т, 1999. - 89 с.

161. Сараева Е.В. Психологические условия, способствующие воспитанию творческой личности ученика // Формирование творческой самостоятельности учащихся: Сб. научно-методич. работ / Под ред. В.З.Юсупова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - С. 45-53.

162. Седова JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.

163. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии. 1997. - № 1 - С. 13.

164. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Изд. центр Академия, 2000. - 240 с.

165. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг: Практическое руководство. — СПб.: Речь, 2000.-233 с.

166. Сидяченко Е.Н. Использование технологии мастерских в преподавании фр. языка в школе // Формы обучения как условия развития активности и самостоятельности личности учащихся: Матер. научно-практич. конференции. Омск: ОмГПУ, 2000. - С. 34-36.

167. Система упражнений при обучении ин. языку в школе и вузе. JI.: ЛГПИ, 1988.- 125 с.

168. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980.- 144 с.

169. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96 с.

170. Смирнова М.Н, Формирование гуманистической направленности у студентов педагогического вуза в учебном процессе. Дисс. . канд. пед. наук. Глазов, 2001.

171. Современное студенчество: актуальные вопросы воспитания и образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 121 с.

172. Солдатова А.А. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Уде, 2000.

173. Сочивко Д.В. Психодиагностические методы исследования индивидуальной познавательной деятельности. Харьков: Изд-во БГПУ, 1988.- 125 с.

174. Сочивко Д.В., Якунин В. А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. -JI.: ЛГУ, 1988. 67 с.

175. Стимулирование инициативности речи учащихся на уроках. Иваново: Изд-во Ивановск. ГПИ, 1972. - 82 с.

176. Стоуне Эдвард. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

177. Студент и образовательное пространство: Мотивация и социально-профессиональные ориентации. Самара: Самар. унив-т, 2001. - 134 с.

178. Сычкова Н.В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов вуза в исследовательской деятельности. Магнитогорск: М1ТГУ, 2000. - 136 с.

179. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1987.- 177 с.

180. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985.

181. Технология развития педагогического творчества. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1999.-88 с.

182. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. - 112 с.

183. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам. -Ижевск: Изд-во Удм. унив-та, 1999. 206 с.

184. Трофимова Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности: методологический аспект. — Ижевск: Купол 2000. 97 с.

185. Трофимова Г.С. Организация самостоятельной работы студентов: Научно-метод. пособие. Ижевск: Купол, 2002. - 90 с.

186. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. М.: Педагогика, 1996. - 156 с.

187. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация в обучении. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

188. У роки творчества. Фрунзе: Мектеп, 1990. - 40 с.

189. Утехина А.Н. Теоретико-методологические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования: Дисс.д-ра пед.наук. Ижевск: УдГУ, 2000. - 322 с.

190. Ушаков Г.А. Текст: закономерности его построения. Ижевск: Респ. Институт усовершен. Учителей, 1996. - 96 с.

191. Файзуллина Г.З. Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения их качества. Дисс. . канд. пед. наук. Ижевск, 1999.

192. Формирование и диагностика учебной деятельности школьников: Межвузов, сборник научных трудов. Волгоград: ВГПИ, 1990. - 126 с.

193. Формирование познавательной активности учащихся средней школы. -Рязань: РГПИ, 1990. 139 с.

194. Формирование творческого мышления студента. Владивосток: Изд-во Дальневост. унив-та, 1990. - 187 с.

195. Формирование творческих способностей Свердловск:СИПИ, 1990. - 153с.

196. Формирование творческой самостоятельности учащихся: Сб.научно-метод. работ. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 56 с.

197. Формирование социально-активной личности учителя. М.: МГПИ, 1987. -164 с.

198. Формы и методы активного обучения. Челябинск: Челяб. Инст. Коммерции МГУК, 1996. - 72 с.

199. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: Просвещение, 2000. - 189 с.

200. Хуторской А.В. Школа творчества. -М.: Просвещение, 1996. 165 с.211 .Чупрасова В.И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческом коллективе. М.: Педагогика, 1995,- 178 с.

201. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителей в условиях инновационных школ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995.

202. З.Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход // Профессиональное образование. Казань, 1995. -№ 1.-С. 33.

203. Шипилина J1.A. Технология учебной деятельности как управление ее саморазвитием // Формы обучения как условия развития активности и самостоятельности личности учащихся. Омск: ОмГПИ, 2000. - С. 98-102.

204. Эксперимент на службе оптимизации процесса обучения иностранному языку в вузе. Ижевск: Изд-во Удм. унив-та, 1988. - 125 с.

205. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

206. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

207. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологический аспект. -Л.: ЛГУ, 1988.- 159 с.

208. Яцукова И.Л. Технология организации коллективных творческих дел. -Астрахань: Изд-во Астрах. ГПУ, 2000. 22 с.

209. Gilford J.P. The Natural of Human Intelligence.- N.Y.,1967.

210. Calfe Robert. Teach Our Children Well. Stanford. California. 1995

211. Jones K. Simulations: A Handbook for Teachers. London, 1980.

212. Merville M. English through Drama. Towards the Creative Teaching of English. London, 1980.

213. Rogers C. Encounter Groups. N.Y., 1975.

214. Searle J. Speech Acts. London, 1996.

215. Torrence E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching. N.Y. L., 1986. P.630-647.