Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности

Корчагина, Мария Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Корчагина, Мария Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности"

На правах рукописи

КОРЧАГИНА МАРИЯ ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

с-

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

6 ИОН 2013

005061126

Тольятти

-2013

005061126

Работа выполнена на кафедре «Педагогика и психология высшей школы» ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Люсева Татьяна Павловна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Бахарев Николай Петрович,

заслуженный работник ВШ РФ, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры «Сервис технических и технологических систем» ФГБОУ ВПО «Поволжский государственный

университет сервиса»

Шурыгина Юлия Александровна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Педагогика» Педагогического института им. В.Г. Белинского ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет»

ФГАОУ ВПО «Российский

государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится «21» июня 2013 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» при ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал (УНИ-224).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» «20» мая 2013 г. Режим доступа: 1ШЬ:/Луж>у.Ш5и.го

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации «20» мая 2013 г. Режим доступа http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «21» мая 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

—

Л.А. Сундеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из важных составляющих в системе профессиональной подготовки в . вузе будущих педагогов профессионального обучения является их готовность к научно-исследовательской деятельности, открывающей возможности стимулирования и роста творческого потенциала личности. В разработанной в настоящее время Федеральной программе развития образования особо выделено направление «Государственная поддержка научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений и научно-технического творчества учащейся молодежи».

Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности как педагога профессионального обучения, так и его воспитанника. Несмотря на обширную нормативно-правовую базу в данной области, большое количество теоретических исследований, на деле данному виду деятельности уделяется недостаточно внимания. Нет ответа на вопрос о том, как сформировать готовность студентов к научно-исследовательской деятельности. Процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле, поэтому необходимо совершенствовать подходы к научно-исследовательской работе, для того чтобы сделать его наиболее интересным и продуктивным.

В вузах студенты старших курсов, как правило, сталкиваются с проблемой выполнения научных исследований из-за отсутствия знаний методологии педагогического исследования, поэтому привлекать к научно-исследовательской деятельности студентов нужно в первые годы обучения, что обуславливается множеством аспектов: во-первых, это способствует углубленному изучению фундаментальных наук, развитию навыков работы с научными источниками, умению находить спорные проблемы, требующие своего решения; во-вторых, студенты младших курсов знакомятся с предметом и самостоятельной научной работой в различных направлениях изучаемой дисциплины; в-третьих, это позволяет выявить интерес к исследовательской работе и развивать познавательные и творческие наклонности студентов; в-четвертых, установить более тесное научное общение с преподавателем; в-пятых, продолжить школьные традиции привлечения к научным исследованиям.

Анализ исследований по психолого-педагогическим проблемам организации научно-исследовательской деятельности студентов свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме в педагогической науке и практике.

студентов анализировались в трудах Б.И. Сазонова, Н.В. Сычковой и др. Проблема активизации исследовательской деятельности студентов решалась И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, A.M. Матюшкиным, П.И. Пидкасистым. Вопросы практической организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов изучались П.И. Пидкасистым,

B.А. Сластёниным и др. Вопросы научно-исследовательской деятельности в историческом аспекте изучались Г.И. Ибрагимовым, Г.В. Лагуновым, М.Н. Майоровым, Л.М. Митиной и др. Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах

C.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, О.И. Митрош, В.А. Сластёнина и др.

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных вопросам развития научно-исследовательской деятельности студентов (Ф.Ш. Гаплиулина, Е.Ю. Гирфанова, P.A. Сельдимирова, М.И. Колдина, Т.Е. Климова, B.C. Кузнецова, Е.Ю. Никитина, Т.В. Самодурова и др.).

Вместе с тем следует отметить, что проблема подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения недостаточно изучена в педагогическом опыте. Во многих исследованиях не придается должного значения проблеме формирования готовности к научно-исследовательской деятельности студентов младших курсов.

Анализ литературы и документов по теме исследования позволил выявить ряд существенных недостатков в процессе формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности:

- содержание и построение учебных планов и программ дисциплин специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» позволяет сформировать исследовательские умения только к выпускному курсу;

- отсутствие в вузах системы поэтапного включения студентов младших курсов в научно-исследовательскую деятельность;

- традиционное привлечение к научно-исследовательской деятельности студентов старших курсах, что делает невозможным сформировать у них прочных умений научно-исследовательской деятельности, и недооценка научно-исследовательского потенциала студентов младших курсов.

Выявленные недостатки позволили сформулировать противоречия между:

- объективными, постоянно возрастающими требованиями общества к повышению качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения, составной частью которого является научно-исследовательская деятельность, и недостаточной готовностью будущих педагогов профессионального обучения к данному виду деятельности;

- необходимостью формирования готовности к научно-исследовательской деятельности студентов младших курсов и отсутствием научно-методического обеспечения этой деятельности;

— требованиями, предъявляемыми к студентам старших курсов в плане участия в научно-исследовательской деятельности, и отсутствием на младших курсах педагогических условий формирования готовности к этой деятельности;

— объективной потребностью формирования у студентов профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности и отсутствием механизма формирования этих компетенций.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы сущность, содержание, структура, педагогические условия и механизмы формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах?

Решение данной проблемы нашло отражение в теме диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности».

Цель исследования: повышение качества подготовки педагогов профессионального обучения путем формирования у них готовности к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Объект исследования: образовательный процесс высшей профессиональной школы.

Предмет исследования: формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах будет качественно обеспечен, если он выстраивается следующим образом:

— раскрыта структурно-содержательная сущность понятия «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности» на младших курсах;

— смоделирован процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах на основе взаимосвязи учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, с одной стороны, аудиторной и внеаудиторной научно-исследовательской деятельности, с другой стороны;

— представлено опьггно-экспериментальное обоснование критериев оценки сформированности уровней готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах;

— разработан и реализован комплекс психолого-педагогических, организационных, учебно-методических условий, обеспечивающих формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность, определить содержание и структуру понятия «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности».

2. Проанализировать опыт организации научно-исследовательской работы студентов в вузах и особенности организации научно-исследовательской работы студентов в Пензенской государственной технологической академии.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

4. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности.

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о ценностных ориентациях личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, C.B. Кульневич, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.).

Теоретической основой исследования явились:

— фундаментальные идеи классиков философии о сущности человека (H.A. Бердяев, В. Дильтей, Н.Ф. Фёдоров, М. Шелер и др.);

— философские идеи о природе возникновения и развития ценностей и ценностного мира человека и профессионала (В. Дильтей, А.Б. Невелев,

B.И. Плотников, Н.Л. Худякова и др.);

— общая теория развития непрерывного профессионального образования (СЛ. Батышев, Б.С. Гершунекий, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и др.);

— основные положения о целостном педагогическом процессе (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.А. Сластёнин и др.);

— концепции профессионального становления личности специалиста (В.И. Андреев, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластёнин и др.);

— теории организации и осуществления научно-исследовательской деятельности (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластёнин);

— теории профессиональной готовности педагогов к различным видам педагогической деятельности (Е.П. Белозерцев, Л.В. Кондрашова, А.Г. Мороз и др.);

- теоретические обобщения в области современных педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, индукция, дедукция, моделирование и прогнозирование);

- эмпирические методы исследования (анкетирование, изучение и обобщение положительного педагогического опыта, наблюдение, интервью, тестирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок);

- методы статистической обработки данных эксперимента, количественный и качественный анализ результатов исследования (критерий

углового преобразования ^ Фишера, многофункциональный критерий согласия Пирсона).

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия» (ПГТА). Исследованием были охвачены 140 студентов 1 и 2 курсов специальности 050501 «Профессиональное обучение (по отраслям)», а также преподаватели кафедр «Педагогика и психология», «Педагогика и психология высшей школы».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап - подготовительный (2006 - 2007 гг.). Определялась цель, уточнялись предмет и задачи, формулировалась гипотеза исследования. Изучалось состояние проблемы исследования в теории и практике высшего профессионального образования; определялись исходные теоретические позиции исследования; формулировался понятийно-категориальный аппарат исследования.

Второй этап - основной (2007 - 2011 гг.). Разрабатывалась модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Проводились констатирующий эксперимент и обобщение его результатов. Осуществлялась апробация указанной модели в условиях формирующего эксперимента, обрабатывались экспериментальные данные, проводились анализ и обобщение результатов исследования.

Третий этап - заключительный (2011 - 2013 гг.). Выявлялись и обосновывались педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Систематизировались и обобщались основные результаты исследования, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации. Осуществлялись апробация и внедрение, литературное оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

исследовательской и научно-исследовательской деятельности с одной стороны; аудиторной и внеаудиторной научно-исследовательской деятельности, с другой стороны;

— определены и охарактеризованы этапы, критерии и уровни формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах;

— выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах: психолого-педагогические, организационные, учебно-методические;

- разработано научно-методическое обеспечение (программы, факультативные курсы, исследовательские задания и др.) для формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— результаты исследования расширяют теорию о личностно-профессиональном развитии студентов младших курсов через формирование готовности к научно-исследовательской деятельности;

— на основе анализа понятия «готовность», представлений о сущности научно-исследовательской деятельности и особенностей профессионально-педагогической деятельности студентов специальности «Профессиональное обучение» сформулировано определение «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности»;

- научно обоснован процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в образовательном процессе высшей школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- представленная в исследовании модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах внедрена в образовательный процесс ПГТА и Московского государственного агроинженерного университета (МГАУ) им. В.П. Горячкина;

- разработаны и внедрены в образовательный процесс ПГТА и Московского государственного университета леса (МГУЛ) факультативные курсы «Исследование научных проблем современности» и «Методология и методы педагогического исследования» для студентов, обучающихся по стандартам 2-го поколения, участвующих в эксперименте, который по окончании исследования включен в вариативную часть учебного плана математического и естественно-научного (общенаучного) цикла с 2011 года, разработанного по ФГОС 3 поколения;

- разработан диагностический инструментарий для выявления динамики формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах;

- содержащиеся научные идеи и выводы могут быть положены в основу учебно-методического обеспечения процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности, а также могут найти применение при разработке учебных планов и программ, спецкурсов, спецсеминаров, тренингов.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, опирающихся на системный, компетентностный и деятельностный подходы; разнообразием и валидностью диагностических методик; корректным использованием приемов и методов педагогического эксперимента, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, а также репрезентативностью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного, качественного анализов результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; во время выступления на конференциях различного уровня: международных: «Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе» (Пенза, 2008 г.); «Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях» (Пенза, 2009 г.); «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010 г.); «Современная наука: теория и практика» (Ставрополь, 2010 г.), «Новые педагогические технологии» (Москва, 2010 г.), «Наука в современном мире» (Таганрог, 2010 г.), «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2011г.), «Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых ученых в развитие науки» (Краснодар, 2012 г.); «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2012г.); всероссийской «Теоретические прикладные аспекты личностно-профессионального развития» (Омск, 2011 г.); ежегодных внутривузовских научных конференциях Пензенской государственной технологической академии. Апробация, в том числе, осуществлялась в ходе ежегодных отчетов о работе над диссертационным исследованием на методологических семинарах аспирантов и заседаний кафедры «Педагогика и психология высшей школы».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности - это комплексное состояние личности, включающее положительное мотивационное отношение к этой деятельности, систему методологических знаний, комплекс

исследовательских умений и опыт выполнения научно-исследовательской деятельности в различных условиях.

2. Процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности включает три этапа: организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический, которые охватывают три направления: учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана; учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов; научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза.

3. Модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах включает взаимосвязанные блоки: целевой (цель, принципы и задачи организации процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в ходе обучения на младших курсах вуза); содержательный (является отображением поэтапного процесса формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с направлениями научно-исследовательской деятельности); операционно-деятельностный (формы, методы и средства формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах); оценочно-результативный (критерии, уровни и показатели оценки профессиональной готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах).

В соответствии с определенными компонентами готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности разработаны одноименные критерии: мотивационный, когнитивный и деятельностный. Выделенные компоненты находят проявление в сформированное™ профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности:

— мотивационный (наличие осознанных мотивов к учебной деятельности, понимание значимости научно-исследовательской деятельности, наличие потребности в научно-исследовательской деятельности);

— когнитивный (анализ научных источников с профессиональных позиций, сформированность знаний методологии и методов педагогического исследования, представление о логике и структуре научного исследования);

— деятельностный (сформированность умений применять методы педагогического исследования, оформления его результатов и защиты научных положений).

4. Эффективность формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- психолого-педагогических - гуманистическая направленность отношений научного руководителя и студента; необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства педагогов;

- организационных - создание инфраструктурной поддержки научно-исследовательской работы студентов в вузе; создание информационного обеспечения научных исследований вуза; формирование и реализация системы морального и материального стимулирования научно-исследовательской деятельности студентов; функционирование органов студенческого самоуправления, занимающихся, в том числе, и организацией научно-исследовательской деятельности студентов; предоставление возможности публикации результатов исследований;

- учебно-методических — построение учебного процесса, максимально насыщенного исследовательскими заданиями, направленными на творческий поиск; внедрение в образовательный процесс факультативных курсов; проведение в рамках вуза состязательных организационно-массовых мероприятий, конкурсов (от кафедрального до общевузовского) научно-исследовательского характера.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографии (206 наименований) и 15 приложений. Работа содержит 46 таблицы и 9 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены этапы исследования; содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов исследования; представлены положения, выносимые на защиту, структура и объем диссертации.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности» представлен анализ научных источников по проблеме исследования, раскрывающих понятия «деятельность», «научно-исследовательская деятельность», «научно-исследовательская деятельность студентов», «готовность к научно-исследовательской деятельности студентов», «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности»; проанализирован опыт организации научно-исследовательской работы студентов в вузах и рассмотрены особенности организации научно-исследовательской работы студентов в ПГТА; представлена разработанная модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в высшей школе.

Анализ научной литературы показал, что многие авторы считают научно-исследовательскую деятельность основным видом деятельности студентов в ходе получения высшего профессионального образования. В рамках проведенного исследования отстаивается позиция необходимости формировать готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности студентов на младших курсах, что еще не являлось предметом рассмотрения диссертационных исследований.

На основании анализа понятия «готовность», представлений сущности научно-исследовательской деятельности и особенностей профессионально-педагогической деятельности будущего педагога сформулировано определение «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности».

Готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности — это комплексное состояние личности, включающее положительное мотивационное отношение к этой деятельности, систему методологических знаний, комплекс исследовательских умений и опыт выполнения научно-исследовательской деятельности в различных условиях.

Структура готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности включает следующие компоненты, развитие которых необходимо и возможно на младших курсах вуза: мотивационный, характеризующий положительную учебную мотивацию, познавательный интерес и мотивацию исследовательской

деятельности; когнитивный, включающий представления о методологии научного исследования и способах научно-исследовательской деятельности; деятельностный, заключающийся в освоении будущими педагогами профессионального обучения методов исследования педагогических явлений, касающихся совершенствования преподавания и воспитания учащихся, умении планировать и реализовать собственную исследовательскую деятельность.

Анализ научной литературы по проблеме организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России, а также за рубежом выявил различные подходы к организации научно-исследовательской работы студентов как в отечественных (РГППУ, МПГУ, МГТУ им. Н.Э. Баумана), так и в зарубежных (Германия, США, Великобритания, Япония, Франция) вузах. В рамках исследования определено, что в практике современной зарубежной высшей школы традиционно сложились и активно применяются вариативные формы организации научно-исследовательской деятельности студентов: научные пропедевтические курсы и просеминары (Германия); исследовательские проекты (Германия, США, Япония); проблемно-ориентированные курсы (Великобритания, Германия, Франция); проектные технологии в малых исследовательских группах (США, Япония). Зарубежная система высшего образования накопила богатый опыт организации научно-исследовательской работы студентов, поскольку учебный процесс, сливаясь с научным трудом студентов, все более превращается в реальную профессиональную деятельность.

Установлено, что главной особенностью организации научно-исследовательской деятельности студентов в отечественных вузах, в целом, и в ПГТА, в частности, является гармоничное сочетание учебно-исследовательской, научно-исследовательской деятельности студентов под руководством преподавателей, научно-исследовательской деятельности, реализуемой студентами самостоятельно через органы студенческого самоуправления. Отмечено, что в организации научно-исследовательской деятельности студентов отсутствует целостная поэтапная программа вовлечения студентов, обучающихся на младших курсах, в научно-исследовательскую деятельность. Выявленные особенности позволили выделить направления формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности при обучении на младших курсах:

1. Учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана.

2. Учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов.

3. Научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза.

Теоретико-методологический анализ поставленной проблемы позволил определить компетентностный подход в качестве ведущего в нашем исследовании, так как именно он направлен на формирование специалиста, владеющего комплексным видением решения профессиональных задач, основанным на исследовательских компетенциях, составляющих основу научно-исследовательской деятельности. Готовность будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности в рамках компетентностного подхода представляет собой уровень сформированное™ профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности в процессе обучения в вузе в совокупности с умением их развивать в будущей профессиональной деятельности.

Процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности включает три этапа:

1 этап. Организационно-подготовительный, на котором студенты знакомятся с профессиональной деятельностью педагога профессионального обучения, исследовательской деятельностью преподавателей вуза.

2 этап. Научно-теоретический, где происходит овладение студентами методологией педагогических исследований, системой теоретических знаний по организации и проведению научно-исследовательской работы студентов.

3 этап. Научно-практический, на котором синтезируются и закрепляются умения исследовательской деятельности будущих педагогов.

Обобщение результатов исследований по данной проблеме позволило разработать модель формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах (рис. 1, стр. 16).

Целью модели является символическое представление структуры и содержания процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

В соответствии с целью определены задачи: развить устойчивую мотивацию к научно-исследовательской деятельности; обеспечить усвоение теоретических знаний методологии и методов научного педагогического исследования; научить реализовывать умения в области научно-исследовательской деятельности.

В основу разработки и реализации модели были положены следующие принципы: принцип системности, принцип научности обучения, обучающе-исследовательский принцип, принцип сознательности и активности обучающихся.

Содержательный блок модели является отображением поэтапного процесса формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с направлениями научно-исследовательской деятельности:

1 этап (1 семестр). Организационно-подготовительный (вводный). На данном этапе происходит ознакомление студентов с основами будущей профессиональной деятельности педагога профессионального обучения, овладение базовыми умениями учебно-исследовательской работы, в частности, работе с библиотечными фондами, различными библиографическими источниками на практических занятиях дисциплин «Введение в профессионально-педагогическую специальность» и «Технологии обучения в вузе», развитие интереса к исследовательской деятельности через взаимодействие с преподавателями вуза, защитившими кандидатские и докторские диссертации, руководящими конкретными направлениями научных исследований во время проведения факультативных занятий «Исследование научных проблем современности».

2 этап (2-3 семестр). Научно-теоретический (основной). На данном этапе происходит овладение студентами системой теоретических знаний и практических умений, необходимых для успешной организации и проведения научной и учебно-исследовательской деятельности на занятиях и в ходе самостоятельной работы по дисциплинам «Психология профессионального образования», «Теоретические основы целостного учебно-воспитательного процесса»; изучение методологии и овладение методами педагогических исследований на факультативе «Методология и методы педагогических исследований»; формирование коммуникативных, организаторских способностей, необходимых будущему исследователю, на тренинговых занятиях «Психологического практикума».

3 этап (4 семестр). Научно-практический (заключительный). На данном этапе происходит синтезирование и закрепление умений исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения на теоретических и практических занятиях дисциплины «Общая и профессиональная педагогика», лабораторных занятиях, при выполнении самостоятельных заданий по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика»; формирование умений публичного выступления, самопрезентации, имиджа студента на дисциплине «Психологический практикум».

Процесс формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах основан на индивидуальной, парной, групповой и коллективной формах организации взаимодействия преподавателей и студентов. Оно осуществлялось с помощью следующих методов: проблемного изложения, частично-поискового, исследовательского и др.

В модели выделены критерии, которые находят проявление в сформированное™ профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности. Сформированность каждого из критериев конкретизировалась рядом показателей.

Разработанная модель раскрывает процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах (рис. 1).

Гв

Цель: символическое представление структуры и содержания процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах

Задачи: развить устойчивую мотивацию к на}-чно-»кследовательской деятельности; обеспечить усвоение теоретических зданий методологии и методов научного педагогического исследования, научить реаяизовывать умении в области научжмкслодовагельской допельности.

[Принципы: системности, научности, обучающе-исследовательский, сознательности и активности ^обучающихся, целостности еопз'юватсльното процесса___

Рис. 1. Модель формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах» описаны результаты- диагностики начальной готовности будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности на младших курсах, апробации модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах; раскрыты цели, задачи и обозначены основные организационные этапы экспериментальной работы по формированию готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах; реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия» (ПГТА), специальность «Профессиональное обучение (по отраслям)». Всего в эксперименте приняло участие 140 студентов (из них 69 в составе экспериментальной группы, 71 в составе контрольной группы) и 10 преподавателей кафедр «Педагогика и психология», «Педагогика и психология высшей школы» - экспертная группа.

На констатирующем этапе определялось отношение студентов к научно-исследовательской деятельности, выяснялась мера их участия в ней, проводилось знакомство с ее формами и технологиями, уточнялась методика первичной диагностики, определялся исходный уровень сформированное™ готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов в контрольной и экспериментальной группах, выявлялись трудности в организации экспериментальной работы и прогнозировались способы их решения.

Разработан диагностический инструментарий для выявления динамики формирования готовноста будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельное™ на младших курсах.

Выделены следующие показатели мотавационного критерия готовноста студентов к научно-исследовательской деятельности:

1. Наличие осознанных мотивов к учебной деятельное™.

Для диагностики данного показателя использовался опросник Н.Ц. Бадмаевой, разработанный на основе опросника A.A. Реана и В. А. Якунина.

2. Понимание значимости научно-исследовательской деятельности.

3. Наличие потребности в научно-исследовательской деятельности.

Для диагностики второго и третьего показателей мотавационного

критерия использовалась методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир.

Показатели когнитивного критерия готовности студентов к научно-исследовательской деятельности:

1. Анализ научных источников с профессиональных позиций.

2. Знание методов и методологии педагогического исследования.

Для диагностики первого и второго показателя когнитивного критерия использовался авторский тест на выявление знания методологии и методов педагогического исследования.

3. Представление о логике и структуре научного исследования.

Диагностика данного показателя осуществлялась посредством теста на

выявление знаний в области теории научных (разработанный специалистами учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (УМО по ППО)).

Диагностика показателей когнитивного критерия также осуществлялась на основе экспертной оценки путем анализа результатов деятельности студентов: письменных, творческих и исследовательских заданий, разработанных по каждой дисциплине.

Показатели деятельностного критерия готовности студентов к научно-исследовательской деятельности:

1. Умение применять методы педагогического исследования.

2. Овладение умениями оформления результатов исследования и защиты научных положений.

Для диагностики показателей деятельностного критерия проводился анализ документов, среди которых: отчет по результатам научной деятельности кафедры педагогики и психологии; журналы научно-исследовательской работы студентов кафедры педагогики и психологии; результаты научно-исследовательской работы студентов в виде портфолио достижений студентов. При этом анализировались следующие критерии: доклады на научных мероприятиях; экспонаты, представленные на выставках с участием студентов; публикации статей; работы, поданные на конкурс на лучшую НИР; участие во внутривузовской олимпиаде по педагогике и психологии; участие в выставках, конкурсах научно-исследовательских и инвестиционных проектов студентов и аспирантов ПГТА; медали, дипломы, грамоты, полученные на конкурсах на лучшую НИР и на выставках; премии и награды, полученные по результатам НИР.

Диагностика второго показателя деятельностного критерия осуществлялась посредством авторской методики «Владение исследовательскими умениями».

В ходе реализации эксперимента был установлен исходный уровень сформированное™ готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Значения показателей, полученные в результате обработки данных констатирующего эксперимента, свидетельствуют преимущественно о среднем и низком уровне сформированности готовности будущих педагогов

профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Данный этап также показал, что уровень готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов в КГ и ЭГ практически одинаков и отличается лишь на 2 - 7 % по всем уровням. То есть распределения критериев готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов экспериментальной и контрольной групп в начале эксперимента достоверно не

отличаются между собой ( Хкр — 1,33).

Результаты диагностического исследования показали необходимость внедрения модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Данная работа была проведена на этапе формирующего эксперимента.

Экспериментальная работа по реализации модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с выделенными этапами (организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический) охватывала три направления: учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана; учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов; научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза.

Особенностью реализации содержания модели является осуществление в процессе обучения тесного взаимодействия аудиторной и внеаудиторной деятельности, с одной стороны, и учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, с другой стороны, через усиление ее практической направленности на самостоятельную работу студентов, что способствует овладению ими всеми компонентами научно-исследовательской деятельности.

Аудиторная деятельность связана с изучением дисциплин «Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Теоретические основы целостного учебно-воспитательного процесса», «Психология профессионального образования», «Общая и профессиональная педагогика», «Психолого-педагогическая диагностика», а также факультативных курсов «Технологии обучения в вузе», «Исследование научных проблем современности», «Методология и методы педагогического исследования», «Психологический практикум». На данном этапе привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности осуществлялось одновременно с усвоением предметного содержания дисциплины на лекционных, семинарских и практических занятиях, с выполнением учебно-исследовательских заданий студенты приобретали и закрепляли владение средствами и приемами научной деятельности. По всем дисциплинам и факультативным курсам разработаны исследовательские задания на основе

применения активных методов, направленные на формирование профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности, при этом каждое задание оценивалось по разработанным показателям. На этом этапе реализовывались следующие формы: написание рефератов по изучаемым дисциплинам, составление библиографии по определенной теме, участие в подготовке учебно-методических разработок (таблиц, моделей, опорных конспектов) и т.д.

Внеаудиторная деятельность включает в себя: работу студентов в проблемно-исследовательских группах; выступления с докладами и сообщениями на научно-теоретических и научно-практических конференциях, проводимых в вузе; участие во внутривузовских и всероссийских олимпиадах; работа студентов в научных кружках и студенческих научных обществах; работа студентов младших курсов под руководством студентов старших курсов в рамках студенческого самоуправления.

По окончании эксперимента проведён анализ исходного и итогового уровней готовности к научно-исследовательской деятельности. Результаты представлены в таблице 1 и на рисунке 2.

Таблица 1

Динамика развития готовности к научно-исследовательской

деятельности у студентов в ЭГ и КГ (данные в %)

Уровни Студенты КГ Студенты ЭГ

до после до после

Высокий 4 14 6 30,5

Средний 37 55 42 59,4

Низкий 59 31 52 10,1

Исследуемые группы

'Л

Рис. 2. Динамика уровня сформированное™ готовности к научно-исследовательской деятельности в исследуемых группах

Как видно из таблицы 1 и рисунка 2, к концу эксперимента в ЭГ наблюдается увеличение количества студентов с высоким (на 24,5 %) и средним (на 17,4 %) уровнем готовности к научно-исследовательской деятельности и снижение количества студентов с низким уровнем (на 41,9 %). Тогда как в КГ прирост на высоком уровне составил 10 %, на среднем — 18 %, низкий уменьшился на 28 %.

Распределение уровня готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов экспериментальной и контрольной групп в конце

эксперимента достоверно различаются между собой ( Х\ = 11,65). Таким образом, полученные различия по уровню сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов в ЭГ и КГ не случайны, они сформировались под влиянием существенных факторов. Сопоставление количественных данных, свидетельствует о том, что у студентов экспериментальной группы готовность к научно-исследовательской деятельности сформирована на достоверно более высоком уровне.

Анализ данных диагностики по совокупности показателей сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах, подвергнутых статистической обработке, позволил сделать вывод о том, что разработанная модель обеспечила в экспериментальной работе положительные изменения в уровнях сформированности всех компонентов готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Эффективному внедрению модели процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах способствуют педагогические условия.

1. Психолого-педагогические - гуманистическая направленность отношений научного руководителя и студента; необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства педагогов.

2. Организационные — создание инфраструктурной поддержки научно-исследовательской работы студентов в вузе; создание информационного обеспечения научных исследований вуза; система морального и материального стимулирования научно-исследовательской деятельности студентов; функционирование органов студенческого самоуправления, занимающихся, в том числе, и организацией научно-исследовательской деятельности студентов; предоставление возможности публикации результатов исследований.

3. Учебно-методические - построение учебного процесса, максимально насыщенного исследовательскими заданиями; внедрение в образовательный процесс факультативных курсов; проведение в рамках вуза состязательных организационно-массовых мероприятий, конкурсов (от кафедрального до вузовского уровня).

В заключении представлены в обобщенном виде результаты исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту. Основные выводы:

1. Подробный анализ педагогической, психологической и философской литературы в русле исследуемой проблемы позволил раскрыть сущность понятия «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности», а также определить его

структуру и охарактеризовать компоненты готовности: мотивационный, когнитивный и деятельностный.

Готовность будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности в рамках компетентностного подхода представляет собой уровень сформированности профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности в процессе обучения в вузе в совокупности с умением их развивать в будущей профессиональной деятельности.

2. В ходе исследования было установлено, что процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности включает три этапа: организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический, которые реализуются на трех направлениях: учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана; учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов; научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях, под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза.

3. Доказано, что успешность развития профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности напрямую зависит от работы модели формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

4. В процессе апробации разработанной и теоретически обоснованной модели выявлены педагогические условия эффективного формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах: психолого-педагогические, организационные и учебно-мотивационные.

Полученные выводы не претендуют на завершенность исследования. Исследование может быть продолжено как в направлении подготовки вуза к организации научно-исследовательской деятельности студентов старших курсов бакалавриата в рамках конкретных учебных дисциплин, так и в направлении организации научно-исследовательской работы студентов на уровне обучения по различным программам магистратуры.

Основные положения и некоторые результаты диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ведущих научных журналов ВАК Минобразования РФ

1. Корчагина, М.В. Модель формирования готовности к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / М.В. Корчагина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб., 2010. -№ 121.-С. 120-124(0,4 п. л.).

2. Корчагина, M.B. Психолого-педагогический анализ понятия «готовность к научно-исследовательской деятельности» будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / В.Н. Люсев, М.В. Корчагина // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова — Кострома : КГУ, 2011. - № 1. - С. 64 - 68 (0,6 п. л., из них авторских 50 %).

3. Корчагина, М.В. Научно-исследовательская работа как составляющая профессионально-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения [Текст] / В.Н. Люсев, Т.П. Люсева, М.В. Корчагина// Педагогическое образование и наука. - М., 2011. -№ 12. -С. 36 - 42 (0,65 п. л., из них авторских 50 %).

4. Корчагина, М.В. Формирование готовности к научно-исследовательской деятельности как фактора повышения качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / М.В. Корчагина // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс: Научно-методический журнал. - Пенза : ПГТА, 2013. - № 8 (12) 2013. - С. 93 - 98 (0,5 п. л.).

Статья, опубликованная в зарубежном издании

5. Корчагина, М.В. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах / М.В. Корчагина // Вюник Черкаського ушверситету : Сер ¡я «Педагопчш науки». - № 13(266). - Вид. вщ. ЧНУ ¡м. Богдана Хмельницького. - Черкаси, 2013. - С. 124-131 (0,65 п. л.).

Научные статьи в периодических изданиях и сборниках

6. Маслова (Корчагина), М.В. Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор развития их творческого потенциала [Текст] / М.В. Маслова // Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе : Сборник статей Международной научно-практической конференции. Часть 2. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2008. - С. 94 - 96 (0,35 п. л.).

7. Маслова (Корчагина), М.В. К проблеме организации научно-исследовательской работы студентов вуза [Текст] / М.В. Маслова // Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях : Сборник статей II Международной научно-практической конференции. - Пенза : Приволжский Дом знаний, 2009.-С. 54-57(0,4 п. л.).

8. Корчагина, М.В. Проблемы организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузе (на примере ПГТА) [Текст] / М.В. Корчагина // Проблемы и перспективы развития образования в России : Материалы IV Международной научно-практической конференции. Часть 2. -Новосибирск: НГТУ, 2010. - С. 93 - 99 (0,35 п. л.).

9. Корчагина, М.В. Готовность к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / М.В. Корчагина // Современная наука: теория и практика : Материалы I

Международной научно-практической конференции. Том второй (часть 2). -Ставрополь : СевКавГТу, 2010. - С. 204 - 209 (0,35 п. л.).

10. Корчагина, М.В. Организация научно-исследовательской работы студентов на специальности «Профессиональное обучение (по отраслям) [Текст] / В.Н. Люсев, М.В. Корчагина // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Вып. 1 (45). - Екатеринбург : Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-та», 2011. -С. 109 -115 (0,4 п. л., из них авторских 50 %).

11. Корчагина, М.В. Технология научно-исследовательской деятельности студентов (на примере специальности «Профессиональное обучение (по отраслям) ПГТА») [Текст] / М.В. Корчагина // Наука в современном мире : Материалы VI Международной научно-практической конференции. - М.: Спутник +, 2011. - С. 91 - 96 (0,4 п. л.).

12. Корчагина, М.В. Выявление уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности (на примере специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» ПГТА) [Текст] / М.В. Корчагина // Новые педагогические технологии : Материалы II Международной научно-практической конференции. - М.: Спутник +,2011. -С. 154- 159(0, 35 п. л.).

13. Корчагина, М.В. Теоретические основы формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в высшей школе [Текст] / М.В. Корчагина // Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития : Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Часть 1. - Омск, 2011. - С. 123 - 126 (0,37 п. л.)

14. Корчагина, М.В. Использование активных методов обучения при организации научно-исследовательской деятельности студентов [Текст] / М.В. Корчагина // Проблемы качества образования в современном обществе : Сборник статей VII Международной научно-практической конференции. -Пенза: Приволжский Дом знаний, 2011. - С. 145 - 149 (0,35 п. л.).

15. Корчагина, М.В. Оценка уровня готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов младших курсов технического вуза [Текст] / М.В. Корчагина // Вестник Новосибирского государственного университета. Т. 13, вып. 1. - Новосибирск : НГУ, 2012. - С. 67 - 73 (0,4 п. л.).

16. Корчагина, М.В. Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах [Текст] / Т.П. Люсева, М.В. Корчагина // Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых ученых в развитие науки : Материалы I Международной заочной научно-практической конференции. -Краснодар, 2012. - С. 40 - 43 (0,4 п. л., из них авторских 50 %).

17. Корчагина, М.В. Факультативные курсы как условие формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения

к научно-исследовательской деятельности [Текст] / Т.П. Люсева, М.В. Корчагина // Проблемы качества образования в современном обществе : Сборник статей VII Международной научно-практической конференции. -Пенза : Приволжский Дом знаний, 2012. - С. 51 - 55 (0,4 п. л., из них авторских 50 %).

18. Корчагина, М.В. Анализ организации научно-исследовательской деятельности студентов в России и за рубежом [Текст] / М.В. Корчагина // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. (Педагогика и психология). - Тольятти: ТГУ, 2012. -№ 4. - С. 150 - 153 (0,5 п. л.)

Подписано в печать 14.05.2013. Формат 60x84/16. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,5. Тираж 130 экз. Заказ № 3 - 04- 13

Издательство Тольяттинского государственного университета 445667, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корчагина, Мария Викторовна, Тольятти

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пензенская государственная технологическая академия»

На правах рукописи

04201360245

Корчагина Мария Викторовна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -кандидат педагогических наук, доцент

Т.П. Люсева

Пенза - 2013

педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах................................................

Теоретические предпосылки формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности

Теоретические подходы к проблеме формирования готовности

будущих педагогов профессионального обучения к научно-

исследовательской деятельности................................................

Современное состояние проблемы организации научно-

исследовательской деятельности студентов в образовательном 42

процессе высших учебных заведений..........................................

Проектирование модели формирования готовности будущих

педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской

деятельности в высшей школе.................................................... 67

о главе 1 ..................................................................................................................................................................86

Экспериментальная проверка эффективности модели

формирования готовности будущих педагогов профессионального

обучения к научно-исследовательской деятельности на младших

курсах

Анализ хода и результатов констатирующего этапа опытно-

экспериментальной работы...................................................... 89

Формирующий эксперимент по формированию готовности будущих

105

Заключение..................................................

Список использованных источников и литературы Приложения.................................................

200 221

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях информатизации образования, интеграции науки, образования и производства повышаются требования к педагогу профессионального обучения. Наиболее востребованными становятся не просто высококвалифицированные специалисты, а специалисты, способные самостоятельно ориентироваться в потоке меняющейся информации, способные сравнивать, анализировать, обобщать, находить лучшие варианты решений, то есть проводить исследования в конкретных областях знаний.

Одной из важных составляющих в системе профессиональной подготовки в вузе будущих педагогов профессионального обучения является их готовность к научно-исследовательской деятельности, открывающей возможности стимулирования и роста творческого потенциала личности. В разработанной в настоящее время Федеральной программе развития образования особо выделено направление «Государственная поддержка научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений и научно-технического творчества учащейся молодежи».

В вузах студенты старших курсов, как правило, сталкиваются с проблемой выполнения научных исследований из-за отсутствия знаний

методологии педагогического исследования, поэтому привлекать к научно-исследовательской деятельности студентов нужно в первые годы обучения, что обуславливается множеством аспектов: во-первых, это способствует углубленному изучению фундаментальных наук, развитию навыков работы с научными источниками, умению находить спорные проблемы, требующие своего решения; во-вторых, студенты младших курсов знакомятся с предметом и самостоятельной научной работой в различных направлениях изучаемой дисциплины; в-третьих, это позволяет выявить интерес к исследовательской работе и развивать познавательные и творческие наклонности студентов; в-четвертых, установить более тесное научное общение с преподавателем; в-пятых, продолжить школьные традиции привлечения к научным исследованиям.

Так, основам организации научно-исследовательской деятельности посвящены работы Н.М. Борытко, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.А. Сластёнина и др. Специфика исследовательской деятельности студентов, формы и виды сотрудничества преподавателей и студентов анализировались в трудах Б.И. Сазонова, Н.В. Сычковой и др. Проблема активизации исследовательской деятельности студентов решалась И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, A.M. Матюшкиным, П.И. Пидкасистым. Вопросы практической организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов изучались П.И. Пидкасистым,

C.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, О.И. Митрош, В.А. Сластёнина и др.

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных вопросам развития научно-исследовательской деятельности студентов (Ф.Ш. Галлиулина, Е.Ю. Гирфанова, P.A. Сельдимирова, М.И. Колдина, Т.Е. Климова, B.C. Кузнецова, Е.Ю. Никитина, Т.В. Самодурова и др.).

Выявленные недостатки позволили сформулировать противоречия между:

- требованиями, предъявляемыми к студентам старших курсов в плане участия в научно-исследовательской деятельности, и отсутствием на младших курсах педагогических условий формирования готовности к этой деятельности;

- объективной потребностью формирования у студентов профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности и отсутствием механизма формирования этих компетенций.

Объект исследования: образовательный процесс высшей профессиональной школы.

- раскрыта структурно-содержательная сущность понятия «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности» на младших курсах;

- смоделирован процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах на основе взаимосвязи учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, с одной стороны, аудиторной и внеаудиторной научно-исследовательской деятельности, с другой стороны;

- представлено опытно-экспериментальное обоснование критериев оценки сформированности уровней готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах;

- разработан и реализован комплекс психолого-педагогических, организационных, учебно-методических условий, обеспечивающих формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Задачи исследования:

Методологическую основу исследования составляют основные положения системного (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдина), компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.) и деятельностного (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн) подходов; фундаментальные положения о человеке, личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о ценностных ориентациях личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, C.B. Кульневич, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- фундаментальные идеи классиков философии о сущности человека (H.A. Бердяев, В. Дильтей, Н.Ф. Фёдоров, М. Шелер и др.);

- философские идеи о природе возникновения и развития ценностей и ценностного мира человека и профессионала (В. Дильтей, А.Б. Невелев, В.И. Плотников, Н.Л. Худякова и др.);

- общая теория развития непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова,

A.M. Новиков и др.);

- основные положения о целостном педагогическом процессе (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.А. Сластёнин и др.);

- концепции профессионального становления личности специалиста (В.И. Андреев, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластёнин и др.);

- теории организации и осуществления научно-исследовательской деятельности (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский,

B.А. Сластёнин);

- теории профессиональной готовности педагогов к различным видам педагогической деятельности (Е.П. Белозерцев, Л.В. Кондрашова, А.Г. Мороз

и др.);

- теоретические обобщения в области современных педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач были использованы следующие методы исследования:

- методы статистической обработки данных эксперимента,

количественный и качественный анализ результатов исследования (критерий

углового преобразования ^ Фишера, многофункциональный критерий

согласия % Пирсона).

Первый этап - подготовительный (2006 - 2007 гг.). Определялась цель,

уточнялись предмет и задачи, формулировалась гипотеза исследования. Изучалось состояние проблемы исследования в теории и практике высшего профессионального образования; определялись исходные теоретические позиции исследования; формулировался понятийно-категориальный аппарат исследования.

обрабатывались экспериментальные данные, проводились анализ и обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах, представляющая взаимодействие учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности с одной стороны; аудиторной и внеаудиторной научно-исследовательской деятельности, с другой стороны;

- определены и охарактеризованы этапы, критерии и уровни формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах: психолого-педагогические, организационные, учебно-методические;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- результаты исследования расширяют теорию о личностно-профессиональном развити