Развивающее обучение в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия)

Архипова, Суола Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развивающее обучение в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия)

Автореферат

Автор научной работы: Архипова, Суола Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развивающее обучение в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия)"

На правах рукописи

АРХИПОВ А Суола Николаевна

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ): ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ (1960-2002 гг.)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики дошкольного воспитания педагогического института Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Данилов Дмитрий Алексеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Крившенко Лина Поликарповна

кандидат педагогических наук, доцент Неустроева Анна Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Хабаровский государственный педагогический университет»

Защита состоится « Ж 2005 г. в ^ часов на

заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Петрова С.М.

¿РОС- у

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования сформирован социальный заказ на развитие творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации. В связи с этим требуется создать благоприятные условия для развития растущего человека, его духовного, интеллектуального, культурного потенциала, чья гражданская позиция представляет собой мощную побудительную силу к творческому преобразованию современных реалий социально-экономической жизни общества.

Значительный потенциал для воспитания высокообразованного человека с плодотворным новаторским духом имеется в дошкольных учреждениях и начальной школе, на ранних этапах обучения детей. Вместе с тем, анализ практики свидетельствует о том, что педагоги учреждений дошкольного и начального образования недостаточно владеют технологиями развивающего обучения. На начальных этапах обучения детей не в полной мере осуществляется преемственность в системе «детский сад - начальная школа -основная школа».

Приходится констатировать, что наиболее разработана теория развивающего обучения детей младшего школьного возраста. В дошкольных учреждениях применяются ее отдельные элементы. В этой связи необходимо изменить стратегию дошкольного образования, основу которой должны составлять вариативность, разнообразие и многофункциональность образовательных и развивающих программ. На данном этапе развития педагогики требуется осмыслить роль и значение развивающего обучения в историко-педагогическом контексте, пути осуществления преемственности дошкольной и начальной ступени образования, условия, обеспечивающие целостность формирования растущего человека.

При переосмыслении значимости развивающего обучения непреходящую роль играют оригинальные и передовые идеи педагогики, которые базируются на трудах мыслителей прошлых лет.

Начало разработки дидактики развивающего обучения было положено в XYIII в. В этой связи можно выделить работы крупнейших теоретиков и подвижников педагогики А. Дистервега, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребеля.

В конце 20-х и в начале 30-х гг. XX столетия в трудах выдающегося отечественного психолога JI.C. Выготского была очерчена научно-психологическая основа развивающего обучения.

Дальнейшее творческое развитие идей Л.С. Выготского осуществлено его сподвижниками Д.Б. Элькониным, JI.B. Занковым, A.B. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, А.П. Усовой и др. В этом же направлении продолжили работу их ученики и последователи В.В. Давыдов, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Г.Г. Кравцов, H.H. Поддьяков, Ф.А. Сохина и др.

В работах В.Ф. Афанасьева, П-П. Бописова. Е.А. Капахсановой, Ф.В. Габышевой, A.A. Григорьевой, Д.А. Д: В. Ивановой,

В.П. Игнатьева, А.Г. Корниловой, Е.И. Михайловой, A.B. Мордовской, Н.Д. Неустроева, А.П. Оконешниковой, И.С. Портнягина, Т.Т. Саввинова, А.Д. Семеновой, В.Г. Сыромятникова и других исследователей определена региональная специфика функционирования образовательной системы Республики Саха (Якутия).

Дошкольному образованию в Республике Саха (Якутия) посвящены исследования C.B. Гоголевой, A.A. Григорьевой, У.А. Карамзиной, E.H. Колосовой, Л.И. Максимовой, JI.B. Поповой, P.E. Саввиновой, Г. А. Савенковой, Л.С. Ддрихинской, А.Н. Яковлевой, О.Г. Яковлевой и др., в которых рассмотрены основные направления и пути формирования индивидуальных особенностей детей в условиях национальных дошкольных учреждений.

Вопросы совершенствования образовательного процесса в якутской начальной школе рассмотрены в работах В.М. Анисимова, O.E. Винокуровой, Н.Е. Егоровой, А.Г. Ларионовой, Н.Д. Неустроева, A.A. Потаповой и др.

Анализ теории показывает, что становление и роль развивающего обучения в истории народного образования Якутии не становились предметом специального исследования. К попытке изучить отдельные аспекты проблемы можно отнести работу С.Г. Денисова, рассматривающего один из методов развивающего обучения. В рукописи П.И. Шадрина подробно проанализирована система Л.В. Занкова.

Таким образом, анализ теории и практики обуславливает необходимость изучения проблемы становления развивающего обучения в историко-педагогическом контексте, что даст возможность отчетливо выделить его главнейшие этапы и закономерности развития идей, теоретических положений, глубже оценить и применить в воспитательно-образовательном процессе опыт прошлых лет. Представляют научный интерес временные границы: 1960-2002 гг., так как в данный период начинают осуществляться апробация и внедрение развивающего обучения в образовательных учреждениях республики. Все вышесказанное определило выбор темы исследования «Развивающее обучение в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия): историко-педагогический анализ (1960-2002 гг.)».

Объект исследования - процесс развивающего обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования - историко-педагогические аспекты развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия).

Цель исследования заключается в обосновании и апробации историко-педагогического анализа развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия) за период 1960-2002 гг.

Задачи исследования:

I. Обосновать возможности историко-педагогического анализа развивающего обучения в региональной системе дошкольного и начального образования.

, « If. . !'i ' 4

>' 1 -il,* . ... »*- ' "

2. Конкретизировать этапы разработки теории развивающего обучения в отечественной педагогике и психологии.

3. Выявить этапы освоения развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия) и их основные характеристики.

4. Определить основные направления и педагогические условия обеспечения преемственности при реализации развивающих программ на начальных ступенях общего образования.

5. Разработать научно-практические рекомендации по осуществлению развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования с учетом региональных и этнопедагогических особенностей Республики Саха (Якутия).

Методологической основой исследования являются положения, составляющие содержание системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, У.Р. Эшби, Э.Г. Юдин), историко-логического (А.П. Булкин, H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева), гуманистического подходов (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, О.С. Газман и др.) к развитию личности, изучению педагогических процессов и явлений; концепции трех типов социальных отношений (К. Маркс), культурных суперсистем (ILA. Сорокин), развивающего обучения (Л.С. Выготский, JT.B. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), саморазвития личности (JI.H. Куликова, Ю.И. Турчанинова и др.), культурно-исторического развития (JI.C. Выготский); идеи целостного развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), воспитания детей на этнопедагогических традициях (В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, А.Ш. Гашимов, A.A. Григорьева, Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова, A.B. Мордовская, Н.Д. Неустроев, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова и др.).

Методы исследования: аспектный подход к основным понятиям; исторический метод, позволяющий проследить и описать реально протекающий исторический процесс, выделить значимые события и его основные этапы; сравнительно-исторический метод, предусматривающий сопоставление воспитательных и образовательных явлений на основе выявления их сходства и различия; историко-типологический метод, предписывающий рассмотрение процесса в единстве воспитания, развития и обучения, начиная с ранних и заканчивая поздними его формами; историко-логический метод, предполагающий анализ и сравнение этапов исторического процесса, его результатов, определение и раскрытие наиболее существенного во взаимосвязи, в закономерном соотношении сторон предмета исследования.

психологической, педагогической и социологической литературы по изучаемой проблеме, программ развивающего обучения, архивных материалов; обобщение педагогически ценного опыта организации дошкольного и начального образования); эмпирические методы (наблюдение, беседа, ранжирование); прогностические методы (педагогическое предвидение, экспертные оценки и самооценки).

Источники исследования: документы, отражающие развитие педагогики и образования в России и Республике Саха (Якутия) в XX в. и начале XXI в.; труды отечественных и зарубежных философов, историков, педагогов и психологов; философская, историческая, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также работы по истории, этнографии, психологии, педагогике, этнопедагогике, содержащие в себе материалы по проблематике диссертационного исследования и смежным вопросам; мемуары, воспоминания, публицистическая литература; законодательные акты; справочные издания, педагогические, философские, психологические энциклопедия и словари; архивные материалы.

Основные этапы исследования. Работа над проблемой исследования проводилась в три этапа с 1998 по 2005 гг.

На первом этапе (1998-1999 гг.) проводились изучение и анализ философской, исторической, социологической, психолого-педагогической литературы, архивных материалов по проблеме исследования, выявление противоречий, характерных для системы образования республики, определялись задачи исследовательской работы.

На втором этапе (1999-2003 гг.) осуществлялись теоретическое осмысление проблемы, выбор методологии исследования, определение возможностей дошкольных образовательных учреждений и начальных школ для развивающего обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, основных направлений и условий, обеспечивающих преемственность образовательных программ в системе дошкольного и начального образования, разработка научно-практических рекомендаций по реализации развивающего обучения на начальных этапах общего образования с учетом региональных и этнопедагогических особенностей республики.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) уточнялись теоретические положения исследования, проверялась достоверность выводов, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в

- конкретизации этапов разработки теории развивающего обучения в отечественной педагогике и психологии;

- выявлении этапов освоения развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования республики (I (поисковый) этап - 19641988 гг.; II (внедренческий) этап - с 1989 г. по настоящее время) и их основных характеристик;

- определении основных направлений и педагогических условий обеспечения преемственности при реализации развивающих программ на начальных ступенях общего образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании и раскрытии возможностей историко-педагогического анализа развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия), основанного на принципе выявления взаимосвязи социального, историко-культурного и педагогического процессов, предусматривающего систематизацию значимых теоретических положений, идей, учет исторических и педагогических предпосылок, способствующих внедрению развивающих образовательных систем, определение основных противоречий и тенденций развития, выявление основных этапов и характерных особенностей каждого из них.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-практических рекомендаций по осуществлению развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования с учетом региональных и этнопедагогических особенностей Республики Саха (Якутия), программ курсов по выбору «Вариативные программы» для студентов и «Теория решения изобретательских задач» для учащихся педагогических классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы обсуждались и получили одобрение на Всероссийской, республиканской и межвузовской научно-практических конференциях в городах: Иркутск (1999 г.) и Якутск (2000-2004 гг.), заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания педагогического института Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова, республиканских семинарах молодых ученых и специалистов. На основе результатов исследования были разработаны и читались курсы по выбору «Вариативные программы» для студентов педагогического института Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова и «Теория решения изобретательских задач» для учащихся педагогического класса средней общеобразовательной школы №23 г. Якутска.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью теоретико-методологических позиций, опирающихся на данные философской, социологической, психолого-педагогической литературы; логикой научного исследования и адекватным применением методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследовательской работы; разносторонней проверкой результатов исследования; сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом и теоретическим материалом в обозначенном направлении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективное изучение проблемы развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия) предполагает соответствующее научно-теоретическое сопровождение, которое предусматривает, на наш взгляд, использование историко-педагогического анализа, позволяющего рассматривать во взаимосвязи социальный, историко-культурный и педагогический процессы, систематизировать значимые теоретические положения, идеи, учитывать исторические и педагогические предпосылки, способствующие внедрению развивающих дидактических систем

в образовательную практику, определить основные противоречия и тенденции развития, выявить основные этапы и характерные особенности каждого из них.

2. Разработка теории развивающего обучения в отечественной педагогике и психологии проводилась в четыре этапа: I этап - 20-40-е гг. XX в.; II этап - 50-60-е гг. XX в.; III этап - 70-80-е гг. XX в.; IY этап - 90-е гг. XX в. по настоящее время.

3. В системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия) освоение развивающего обучения осуществлялось на I (поисковом) этапе - 1964-1988 гг.; II (внедренческом) этапе - с 1989 г. по настоящее время.

4. Основными направлениями обеспечения преемственности при реализации развивающих программ на начальных ступенях общего образования являются: создание образовательных учреждений, интегрирующих дошкольное и начальное образование; обеспечение целостности развивающих образовательных систем в начальной школе и развивающих программ в ДОУ; усиление учебно-методической обеспеченности реализации развивающих программ; организация курсов повышения квалификации педагогов по проблеме преемственности развивающих программ дошкольного и начального звеньев учебного процесса; проведение совместных образовательных проектов педагогов ДОУ и начальной школы.

5. Для обеспечения преемственности при реализации развивающих программ в системе дошкольного и начального образования необходимо соблюдать следующие педагогические условия: формирование открытого образовательного пространства, главной интегрирующей целью которого является создание благоприятных условий для развития всей целостной совокупности качеств личности - субъекта деятельности, самостоятельно владеющего способами познания и учебной работы; обеспечение педагогической интеграции компонентов внутри одной деятельности (игровой, познавательной, учебной, развивающей, воспитательной и т.д.), стиля общения взрослых с детьми; осуществление внешних и внутренних способов реализации преемственности начальных ступеней общего образования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, представлен научный аппарат исследования, обозначены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов диссертационной работы.

В первой главе «Теория и практика развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия)» рассмотрены теоретико-методологические подходы к исследуемой проблеме, раскрыты особенности применения методов исследовательской работы,

представлен аналитический обзор литературы по проблеме исследования, определены сущность понятия «развивающее обучение», его специфика, особенности в дошкольном и младшем школьном возрасте, выявлены этапы становления развивающего обучения в Республике Саха (Якутия) как инновационного процесса в дошкольных образовательных учреждениях и начальных школах.

Изучение проблемы становления развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия) предполагает соответствующее научно-теоретическое сопровождение, в качестве которого нами выбран историко-педагогический анализ, позволивший рассматривать во взаимосвязи социальный, историко-культурный и педагогический процессы, систематизировать значимые теоретические положения, идеи, учитывать исторические и педагогические предпосылки, способствующие внедрению развивающих дидактических систем в образовательную практику, определять основные противоречия и тенденции развития, выявлять основные этапы и характерные особенности каждого из них.

При раскрытии исторического процесса создания теории развивающего обучения во взаимосвязи с современным состоянием практики, показе влияния исторических фактов на дальнейшую разработку теоретических положений и идей в реалиях педагогической действительности нами обосновано применение историко-логического подхода к исследуемой проблеме, предусматривающего обоснование логической последовательности становления данной теории как объективно развивающегося процесса, реально протекающего эмпирически в пространстве и во времени, отображаемого путем прослеживания основных его этапов, анализа и сравнения его результатов, раскрытия существенных сторон предмета во взаимосвязи.

Значимой в методологии исследований по психологии явилась разработка Л.С. Выготским целостной теории, согласно которой обучение детей должно быть ориентировано на зону их ближайшего развития. Он разработал концепцию культурно-исторического развития, которая раскрыла особенности возникновения у личности новых системных образований в процессе онтогенеза в результате усвоения субъектом продуктов человеческой культуры и цивилизации. Обоснование методологических принципов развития психических процессов личности обучаемого позволяет считать Л.С. Выготского основоположником теории развивающего обучения.

В ходе научных поисков в последующие годы происходит углубление теории развивающего обучения, осуществляются исследования по проблемам определения общих основ психологии и показателей умственного развития детей, создаются научные школы Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина. Определение георегических основ развивающего обучения способствовало апробации вновь созданных дидактических систем в образовательной практике, разработке концептуальных подходов и педагогических технологий его внедрения в образовательных учреждениях.

Как свидетельствует анализ исторических фактов, эмпирического и теоретического материала, разработка теории развивающего обучения в отечественной педагогике и психологии осуществлялась в четыре этапа: I этап (20-40-е гг. XX в.) - начало создания теории развивающего обучения, определение его общей методологии, изучение теоретических вопросов 1 соотношения процессов развития и обучения детей; II этап (50-60-е гг. XX в.) -углубление теории развивающего обучения, проведение исследований по проблемам определения общих основ психологии и показателей умственного развития детей, создание научных школ Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина; 1П этап (70-80-е гг. XX в.) - разработка педагогического обеспечения внедрения развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе, поиск педагогами-новаторами эффективных путей обучения учащихся, становление педагогики сотрудничества; 1У этап (90-е гг. XX в. по настоящее время) - широкое внедрение теории развивающего обучения в практику работы начальных школ, создание вариативных развивающих программ для учащихся начальных классов и детей дошкольного возраста, поиск путей осуществления преемственности в развитии детей в дошкольных образовательных учреждениях и начальных школах.

В исследовании подробно анализируется понятийно-терминологическая система педагогики и психологии, рассмотрены различные трактовки понятий «развитие», «обучение», дается определение развивающего обучения как активно-деятельностного способа (типа) обучения, направленного на развитие целостной совокупности качеств личности как полноценного субъекта деятельности.

Основное внимание в диссертации уделено теории и практике становления развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия), определению этапов, его основных характеристик, направлений, педагогических условий обеспечения преемственности при реализации развивающих программ на начальных ступенях общего образования. С этой целью проведены изучение архивных материалов, нормативно-правовых документов в области образования, анализ практики работы образовательных учреждений республики.

Применение гуманистического подхода к рассматриваемой проблеме позволило отобрать наиболее значимый фактологический материал, подтверждающий ориентацию педагогического процесса на развитие растущего человека, максимальное раскрытие его возможностей при помощи способов межличностного взаимодействия и обучения.

В ходе исследования определено, что внедрение образовательной системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова в Якутии стало осуществляться начиная с 1964 г. Системное освоение данной развивающей программы началось с издания букваря М.Е. Охлопковой совместно с народным писателем Якутии Д.К. Сивцевым - Суоруп Омоллоопом, научпым редактором и руководителем данной работы был Д.Б. Эльконин. Опытно-экспериментальная проверка развивающих программ проводилась в 1964/1965 уч.г. в 40 экспериментальных классах, затем в 1967/1968 уч.г. - с широкомасштабным охватом школ Намского, Чурапчинского, Мегино-Кангаласского районов республики. Установлено, что внедрение развивающего обучения по образовательной системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова стало осуществляться раньше, чем по развивающей программе Л.В. Занкова, которая апробировалась в школах республики с конца 60-х гг.

В 1970/1971 уч.г. все 4-е классы русских школ перешли на новые программы. Подготовительная работа по переходу на новые программы была начата в 1969 г. Имеющиеся архивные материалы свидетельствуют о недостаточной методической обеспеченности учебного процесса. Вследствие этого эксперимент по введению элементов развивающего обучения проходил экстенсивно, с большими трудностями.

Изменение содержания обучения учащихся начальных классов потребовало от педагогических работников республики научных разработок, программ и пособий для якутских детских садов. Решение этой задачи началось в 1976-1979 гг. благодаря инициативной деятельности сотрудников филиала НИИ национальных школ Министерства просвещения РСФСР. Было разработано научно-методическое пособие «Некоторые вопросы организации обучения русскому языку для подготовительных к школе групп якутских детских садов» Г.А. Савенковой (1978 г.). Целенаправленное обучение русскому языку началось с выходом в 1978 г. соответствующей программы для подготовительных к школе групп якутских детских садов, разработанной П.П. Борисовым, Г.А. Савенковой в соавторстве с Т.П. Самсоновой, П.Н. Самсоновым, М.П. Захаровой. Вместе с тем приходится констатировать, что в дошкольных учреждениях республики в рассматриваемый период не применялись развивающие программы.

Анализ исторической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение архивных материалов, практики работы образовательных учреждений позволили определить следующие этапы становления развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия): I (поисковый) этап - 1964-1988 гг.; II (внедренческий) этап - с 1989 г. по настоящее время.

На основе изучения архивных материалов и документов Министерства образования республики выделены следующие характерные особенности I (поискового) этапа становления развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования:

- освоение программ развивающего обучения отдельными учителями начальных классов;

- разработка методического обеспечения реализации развивающего обучения, поиск эффективных форм и методов преподавания;

- организация локальной опытно-экспериментальной работы в начальных школах.

В ходе исследования установлено, что в рассматриваемый период в обществе созрели определенные предпосылки, способствующие дальнейшему распространению развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования на II этапе, в качестве которых, на наш взгляд, выступают:

исторические (изменение социально-экономических условий Российской Федерации, формирование рыночной экономики; усиление демократических основ государства, развитие правового общества; отказ от унифицированной системы образования, развитие национальных образовательных систем; принятие нормативно-правовых документов РФ и РС 1 (Я), закрепляющих гуманистические приоритеты в образовании);

педагогические (усиление гуманистической и личностно-ориентированной направленности образования, обеспечивающей приоритет развития личности в обучении; инновационная деятельность педагогов, введение вариативности в обучение; накопление педагогами опыта по внедрению развивающего обучения).

На I (поисковом) этапе (1964-1988 гг.) в республике организовывалось освоение систем Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова отдельными учителями начальных классов. В дошкольных учреждениях инновационный процесс был слабо выражен, так как теория развивающего обучения давала представление об обучении прежде всего учащихся начальных классов. На этом этапе учителями накапливался опыт, анализировались условия и пути успешного применения развивающего обучения среди учащихся начальных классов.

На II (внедренческом) этапе становления развивающего обучения в республике формируется система вариативного дошкольного и начального образования, разрабатываются альтернативные технологии развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. В эти годы появляется многообразие видов дошкольных образовательных учреждений и начальной школы, осуществляющих преемственность в дошкольном и начальном образовании. Начальная школа в данный период решает также задачу обеспечения преемственности со средними звеньями основной школы. Начиная с 1989 г., более целенаправленно в республике стали осуществляться освоение педагогами образовательных систем Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и Л.В. Занкова, переподготовка и повышение квалификации педагогических работников по развивающему обучению.

В связи с принятием Концепции обновления и развития национальных школ Якутской - Саха ССР фактически второе рождение получают национальные дошкольные образовательные учреждения, совершенствуется программное обеспечение их деятельности. В 1991 г. в республике была принята первая Концепция развития национальных детских садов (авторы Л.П. Лепчикова, Д.Г. Ефимова, М.П. Захарова, Р.В. Саввинова), в 1992 г.

разработана программа «Кэскил» A.A. Егоровой, М.П. Захаровой, в 1998 г. -базовая программа «Тосхол».

На II этапе становления развивающего обучения в дошкольном образовании необходимо отметить, что в ДОУ республики ведется активный процесс инновационной деятельности педагогов. Педага ические рабохники дошкольных образовательных учреждений работают по изменению содержания дошкольного образования, ориентированного на охват всех основных направлений развития ребенка (физического, познавательного, художественно-эстетического, ознакомления с окружающим миром, развития речи и др.), охрану и укрепление здоровья детей. Идеи развивающего обучения переносятся на содержание дошкольного образования, изменяются направления, формы, методы, средства воспитания, обучения и развития детей и в целом технологии работы, виды занятий, предметные циклы подготовки ребенка к школе. Педагоги стремятся уделять внимание не только познавательному развитию детей, но и формировать умения межличностного общения, позитивный образ «Я» ребенка, способствовать развитию адекватной самооценки детей, их социализации.

На федеральном уровне в 90-е гг. принимаются меры по внедрению вариативных программ в практику работы ДОУ. Из 18 образовательных программ под грифом Министерства образования России в эти годы дошкольные образовательные учреждения Якутии выбрали и работают по программам «Радуга», «Детство», «Паутинки», «Развитие», «Детский сад - дом радости» и др. С 1994 г. в дошкольных образовательных учреждениях внедряются развивающие программы «Развитие», по которой в настоящее время работают 15,6% республиканских ДОУ, с 2000 г. - «Школа 2000» (9,3%), осуществляющая связь между дошкольным и начальным образованием.

В системе начального образования республики импульсом для освоения учителями развивающего обучения стало проведение курсов повышения квалификации в Свободном университете «Эврика». В результате с конца 80-х гт. в республике началось массовое внедрение системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. В 1990 г. открылись первые классы в г. Мирном, а в 1992 г. - дополнительно четыре класса в гг. Якутске и Нерюнгри. В дальнейшем после прохождения учителями трехгодичных курсов в г. Томске в республике открылись 20 классов, первая школа развивающего обучения «Эврика - Развитие» в г. Мирном, якутские классы в Хамагаттинской и Хаптагайсхой сельских школах. В рассматриваемый период организована Ассоциация учителей развивающего обучения г. Якутска.

К 2002 г. 26% начальных школ республики реализуют программы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова (5%), JI.B. Занкова (7%) и «Школа 2100» (14%). Следует отметить, что исходя из статистических данных, что на территории Республики Саха (Якутия) более распространено развивающее обучение по системе «Школа 2100». Причины широкого внедрения данной развивающей программы мы видим в том, что она преемственно соединяет все звенья общего образования, интегрирует все самое ценное, накопленное в развивающем обучении, имеет содержание в

соответствии с современными требованиями общества к уровню подготовки детей и учащихся.

Исторический анализ, изучение документов Министерства образования республики и практического опыта работы педагогов показывают, что характерными особенностями П этапа становления развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия) являются:

- формирование государственной политики в области дошкольного и начального образования, ориентированной на применение развивающего обучения;

- введение в начальную школу вариативных государственных программ Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова;

- количественный рост образовательных учреждений дошкольного и начального образования, использующих системы развивающего обучения;

- расширение сети образовательных учреждений, ориентированных на преемственность ДОУ и начальной школы, учет региональных и этнопедагогических особенностей республики;

- организация переподготовки учителей и курсов повышения квалификации педагогических работников на федеральном и республиканском уровнях;

- проведение повышения квалификации педагогов на базе улусных (районных) центров, школ и дошкольных образовательных учреждений.

Изучение фактологического материала позволило также выделить следующие основные тенденции, характерные для II этапа освоения данных дидактических систем:

- рост количества образовательных учреждений, применяющих развивающее обучение;

- увеличение числа образовательных учреждений, реализующих преемственность дошкольного и начального образования;

распространение вариативных развивающих программ для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы;

- создание системы повышения квалификации педагогов по развивающему обучению.

На основе историко-педагогического анализа проблемы становления развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования определена зависимость:

- результатов внедрения развивающего обучения от профессиональной компетентности педагогов;

- успешности результатов развивающего обучения от обеспечения преемственности его в дошкольном и начальном образовании;

- уровня обученности детей от создания развивающей предметной среды в ДОУ и начальной школе;

- эффективности развивающего обучения от соблюдения дидактических принципов: обучение на высоком уровне трудности, изучение программного материала быстрым темпом, осознание школьниками процесса учения,

организация целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, ориентация обучения на зону ближайшего развития детей.

Рассмотрение проблемы развивающего обучения в историко-педагогическом контексте позволило выделить основные этапы его становления в республике, тенденции и закономерные связи, что послужило основанием для определения основных направлений и условий его совершенствования.

Во второй главе «Основные направления и условия реализации развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия)» раскрыты особенности реализации развивающего обучения на этапах дошкольного и начального образования республики, осуществлен анализ учебно-методического сопровождения развивающего обучения, определены основные направления и условия его совершенствования в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе, даны научно-практические рекомендации по осуществлению развивающего обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста с учетом региональных и этнопедагогических особенностей республики.

В ходе анализа эмпирического и теоретического материала по проблеме исследования определено, что в дошкольных образовательных учреждениях принципам развивающего обучения соответствуют программы «Развитие», «Школа 2100», ориентированные на создание условий для развития умственных способностей ребенка, специфических дошкольных видов деятельности, организацию осмысленного усвоения знаний, формирование активности и самостоятельности детей. В начальной школе реализуются образовательные системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, «Школа 2100», отвечающие целям развивающего обучения, имеющие разработанную концептуальную основу. Установлено, что программа «Развитие» для ДОУ и образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова для начальной школы, «Школа 2100» реализуют преемственность дошкольного и начального образования. Необходимо отметить, что в республике нет собственных программ развивающего обучения, используются государственные вариативные программы.

Для осуществления преемственности дошкольного и начального звеньев по развивающему обучению используются внешний и внутренний способы. Внешний способ осуществления преемственности по развивающему обучению в системе дошкольного и начального образования реализуется при создании новых видов образовательных учреждений: прогимназий, образовательных комплексов «начальная школа - детский сад», интегрирующих дошкольное и начальное звено; Центров развития дошкольников по подготовке к школе и др. Внутренняя преемственность достигается благодаря использованию единого целеполагания развития детей в ДОУ и начальной школе в содержательном и процессуальном плане, применению непрерывных развивающих программ, взаимосвязи предметного содержания в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста, реализации межпредметных связей в

познавательных видах деятельности дошкольников и учащихся начальных классов, согласованности методов воспитания и обучения в ДОУ и школе, созданию преемственной предметной развивающей среды на начальных ступенях развития ребенка, осуществлению единой линии развития и воспитания на этапах дошкольного и начального школьного детства, формированию теоретического мышления и продуктивного воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В ходе исследования определено, что эффективности реализации развивающего обучения способствуют следующие педагогические условия, обеспечивающие преемственность его в системе дошкольного и начального образования: формирование открытого образовательного пространства, главной интегрирующей целью которого является создание благоприятных условий для развития всей целостной совокупности качеств личности - субъекта деятельности, самостоятельно владеющего способами познания и учебной работы; обеспечение педагогической интеграции компонентов внутри одной деятельности (игровой, познавательной, учебной, развивающей, воспитательной и т.д.), стиля общения взрослых с детьми; осуществление внешних и внутренних способов реализации преемственности начальных ступеней общего образования.

Основными направлениями, обеспечивающими преемственность развивающего обучения в ДОУ и начальной школе являются: создание образовательных учреждений, интегрирующих дошкольные образовательные учреждения и начальные классы; обеспечение целостности развивающих образовательных систем в начальной школе и развивающих программ в ДОУ; усиление учебно-методической обеспеченности реализации развивающих программ; организация курсов повышения квалификации педагогов по проблеме преемственности развивающих программ дошкольного и начального звеньев учебного процесса; проведение совместных образовательных проектов педагогов ДОУ и начальной школы.

Для реализации развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования в республике нами разработаны научно-практические рекомендации по таким областям, как: нормативно-правовые, организационно-структурные, учебно-организационные, учебно-методические, кадровые, финансовые и материально-технические обеспечения.

В целях совершенствования образовательной деятельности по внедрению развивающего обучения в самое ближайшее время требуется разработать Законы Республики Саха (Якутия) «О дошкольном детстве», «О начальном образовании», региональную Концепцию развивающей среды, модель, учитывающую региональные и культурно-исторические особенности республики, специфические связи, имеющиеся в социуме, этнопедагогические ценности и традицию «воспитание всем миром», традиционные взгляды на воспитание совершенного человека, философию народа, его менталитет и особенности национальной психологии.

В области организационно-структурного, учебно-методического обеспечения реализации развивающего обучения в системе дошкольного и

начального образования в республике мы рекомендуем открывать новые образовательные учреждения: Центры развития, комплексы «начальная школа - детский сад», Детские академии, создать гибкие, вариативные программы развивающего обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста для кочевых, малокомплектных школ и детских садов, разработать учебники и учебные пособия с учетом историко-культурных особенностей и традиций народов, населяющих республику.

Требует совершенствования система подготовки и переподготовки воспитателей детского сада и учителей начальных классов, так как их образовательный уровень не в полной мере позволяет овладеть технологиями развивающего обучения. В республике необходимо шире внедрять дистанционные формы обучения в вузах, переподготовки и повышения квалификации педагогов и психологов по вариативным программам развивающего обучения, системно организовывай, курсы повышения квалификации по развивающему обучению на базе Института повышения квалификации работников образования PC (Я), меюдических кабинетов и объединений в муниципальных образовательных округах и улусах, регулярно проводить для педагогов семинары по инновационным проектам.

В области финансового и материально-технического обеспечения реализации развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования в республике требуется выделять целевое финансирование для строительства образовательных комплексов, интегрирующих ДОУ и начальную школу, устанавливать гранты Министерства образования республики педагогическим коллективам и учителям, внедряющим развивающее обучение и имеющим положительные результаты обученности детей дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивать ДОУ и начальные школы развивающими игрушками, детскими конструкторами, познавательными играми и учебно-наглядными пособиями.

В заключении диссертации сформулированы ее основные выводы и изложены научные результаты проведенного исследования:

1. Теоретически обосновано применение и раскрыты возможности историко-педагогического анализа развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия).

2. Уточнены этапы разработки теории развивающего обучения в отечественной педагогике и психологии: I этап - 20-40-е гг. XX в.; П этап - 5060-е гг. XX в.; III этап - 70-80-е гг. XX в.; IY этап - 90-е гг. XX в. по настоящее время.

3. Выявлены этапы освоения развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования республики (I (поисковый) этап - 19641988 гг.; II (внедренческий) этап - с 1989 г. по настоящее время) и их основные характеристики.

4. Конкретизированы основные направления обеспечения преемственности при реализации развивающих программ на начальных ступенях общего образования.

5. Определены педагогические условия обеспечения преемственности при реализации развивающих программ в дошкольном и начальном образовании.

Изучение проблемы становления развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия) в историко-педагогическом контексте показало, что в дальнейшем требуются исследования по разработке педагогических основ осуществления преемственности развивающего обучения в непрерывной системе образования, позволяющие систематизировать накопленный теоретический и практический материал по реализации идей развития целостного человека в едином образовательном пространстве, выявить закономерности, принципы, способы организации воспитательно-образовательного процесса с учетом региональных особенностей.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Архипова, С.Н. А.П. Усова и развивающее обучение детей / С.Н. Архипова // А.П. Усова и современность / Материалы науч.-практ. конф.: сб. тез. докл. - Иркутск: Изд-во Иркутского государственного ун-та, 1999. - С. 5455.

2. Архипова, С.Н. Этнопедагогический подход к развитию профессионального самоопределения учащихся / С.Н. Архипова // Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски / Материалы респ. науч.-практ. конф.: сб. статей. - Якутск: педагогический институт ЯГУ, 2000. - С. 116-120 (В соавторстве с A.B. Мордовской).

3. Архипова, С.Н. Развивающее обучение - основной путь обеспечения преемственности в работе детского сада и школы / С.Н. Архипова // Вопросы обновления педагогической технологии в системе образования: сб. тез. докл,-Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - С. 56-58.

4. Архипова, С.Н. Необходимость внедрения развивающего обучения с детского сада / С.Н. Архипова // Материалы научно-практической конференции «Приоритетные направления развития науки в первой четверти 21-го века: опыт, проблемы, перспективы» / Лига «Женщины-Ученые Якутии». - Якутск: Якутский филиал изд-ва СО РАН, 2002. - С. 97-98.

5. Архипова, С.Н. Развивающее обучение как средство «поля преемственности» / С.Н. Архипова // Качество высшего профессионального образования: проблемы, задачи, перспективы в контексте модернизации образования: науч.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ПИ ЯГУ: метод, рек. - Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2003. - С. 87-88.

6. Архипова, С.Н. Воспитание и обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста с учетом полоролевого позиционирования / С.Н. Архипова // Влияние социально-экономических преобразований на положение женщин и реализацию их прав: сб. материалов науч.-практ. конф. / Комитет по делам семьи и детства при Президенте PC (Я). - Якутск: «Компания Алмас», 2004.-С. 45-47.

7. Архипова, С.Н. К постановке проблемы историко-педагогического изучения возможностей развивающего обучения в системе «начальная школа -

детский сад» / С.Н. Архипова // Управление качеством образовательного процесса в вузах Республики Саха (Якутия). Науч.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ПИ ЯГУ. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. - С. 94-95.

8. Архипова, С.Н. История педагогики (общей и дошкольной): Учеб,-метод. комплекс / сост. С.Н. Архипова; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова, пед. ин-т, Инт-т развития образования МО РС (Я). - Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2005. - 72 с.

Подписано в печать 20.05.2005. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,56. Тираж 100 экз. Заказ /о V

Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

í )

i I

«í

1 ü>

»11329

РНБ Русский фонд

2006-4 8397

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Архипова, Суола Николаевна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теория и практика развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия).

1.1. Исторические аспекты разработки теории развивающего обучения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии.

1.2. Теоретические предпосылки реализации развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования.

1.3. Этапы становления развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия).

Выводы.

Глава II. Основные направления и условия реализации развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия).

2.1. Анализ программ развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях и начальных школах Республики Саха

Якутия).

2.2. Обеспечение преемственности образовательных программ развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования.

2.3. Научно-практические рекомендации по осуществлению развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования с учетом региональных и этнопедагогических особенностей республики.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развивающее обучение в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия)"

Дальнейшее творческое развитие идей JI.C. Выготского осуществлено его сподвижниками Д.Б. Элькониным, JI.B. Занковым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, А.П. Усовой и др. В этом же направлении продолжили работу их ученики и последователи В.В. Давыдов, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Г.Г. Кравцов, Н.Н. Поддьяков, Ф.А. Сохина и др.

В работах В.Ф. Афанасьева, П.П. Борисова, Е.А. Барахсановой, Ф.В. Га-бышевой, А.А. Григорьевой, Д.А. Данилова, Е.П. Жиркова, А.В. Ивановой, В.П. Игнатьева, А.Г. Корниловой, Е.И. Михайловой, А.В. Мордовской, Н.Д. Неуст-роева, А.П. Оконешниковой, И.С. Портнягина, Т.Т. Саввинова, А.Д. Семеновой, В.Г. Сыромятникова и других исследователей определена региональная специфика функционирования образовательной системы Республики Саха (Якутия).

Дошкольному образованию в Республике Саха (Якутия) посвящены исследования С.В. Гоголевой, А.А. Григорьевой, У.А. .Карамзиной, Е.Н. Колосовой, Л.И. Максимовой, Л.В. Поповой, Р.В. Саввиновой, Г.А. Савенковой, Л.С. Ядрихинской, А.Н. Яковлевой, О.Г. Яковлевой и др., в которых рассмотрены основные направления и пути формирования индивидуальных особенностей детей в условиях национальных дошкольных учреждений.

Вопросы совершенствования образовательного процесса в якутской начальной школе рассмотрены в работах В.М. Анисимова, О.Е. Винокуровой, Н.Е. Егоровой, А.Г. Ларионовой, Н.Д. Неустроева, А.А. Потаповой и др.

Объект исследования - процесс развивающего обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Обосновать возможности историко-педагогического анализа развивающего обучения в региональной системе дошкольного и начального образования.

2. Конкретизировать этапы разработки теории развивающего обучения в отечественной педагогике и психологии.

Методологической основой исследования являются положения, составляющие содержание системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, У.Р. Эшби, Э.Г. Юдин), историко-логического (А.П. Булкин, Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева), гуманистического подходов (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, JI.H. Толстой, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, О.С. Газман и др.) к развитию личности, изучению педагогических процессов и явлений; концепции трех типов социальных отношений (К. Маркс), культурных суперсистем (П.А. Сорокин), развивающего обучения (JI.C. Выготский, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондарев-ская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), саморазвития личности (JI.H. Куликова, Ю.И. Турчанинова и др.), культурно-исторического развития (JI.C. Выготский); идеи целостного развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), воспитания детей на этнопедагогических традициях (В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, А.Ш. Гашимов, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова, А.В. Мордовская, Н.Д. Неустроев, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова и др.).

В ходе исследования также были использованы: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация); общепедагогические методы (анализ философской, исторической, психологической, педагогической и социологической литературы по изучаемой проблеме, программ развивающего обучения, архивных материалов; обобщение педагогически ценного опыта организации дошкольного и начального образования); эмпирические методы (наблюдение, беседа, ранжирование); прогностические методы (педагогическое предвидение, экспертные оценки и самооценки).

Источники исследования: документы, отражающие развитие педагогики и образования в России и Республике Саха (Якутия) в XX в. и начале XXI в.; труды отечественных и зарубежных философов, историков, педагогов и психологов; философская, историческая, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также работы по истории, этнографии, психологии, педагогике, этнопедагогике, содержащие в себе материалы по проблематике диссертационного исследования и смежным вопросам; мемуары, воспоминания, публицистическая литература; законодательные акты; справочные издания, педагогические, философские, психологические энциклопедии и словари; архивные материалы.

Основные этапы исследования. Работа над проблемой исследования проводилась в три этапа с 1998 по 2005 гг.

Научная новизна исследования состоит в

- конкретизации этапов разработки теории развивающего обучения в отечественной педагогике и психологии;

- выявлении этапов освоения развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования республики (I (поисковый) этап - 1964-1988 гг.; II (внедренческий) этап - с 1989 г. по настоящее время) и их основных характеристик;

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-практических рекомендаций по осуществлению развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования с учетом региональных и этнопе-дагогических особенностей Республики Саха (Якутия), программ курсов по выбору «Вариативные программы» для студентов и «Теория решения изобретательских задач» для учащихся педагогических классов.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Разработка теории развивающего обучения в отечественной педагогике и психологии проводилась в четыре этапа: I этап - 20-40-е гг. XX в.; II этап -50-60-е гг. XX в.; III этап - 70-80-е гг. XX в.; IY этап - 90-е гг. XX в. по настоящее время.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

В ходе анализа эмпирического и теоретического материала по проблеме исследования определено:

1. В дошкольных образовательных учреждениях принципам развивающего обучения соответствуют программы «Развитие», «Школа 2100», ориентированные на создание условий для развития умственных и художественных способностей ребенка, специфических дошкольных видов деятельности, организацию осмысленного усвоения знаний, формирование активности и самостоятельности детей.

2. В начальной школе реализуются три образовательные системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, «Школа 2100», отвечающие целям развивающего обучения, имеющие разработанную концептуальную основу. Установлено, что программа «Развитие» для ДОУ и образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова для начальной школы, «Школа 2100» реализуют преемственность дошкольного и начального образования. Необходимо отметить, что в республике нет собственных программ развивающего обучения, используются государственные вариативные программы.

3. Для осуществления преемственности дошкольного и начального звеньев по развивающему обучению используются внешний и внутренний способы.

Внешний способ осуществления преемственности по развивающему обучению в системе дошкольного и начального образования реализуется в создании новых видов образовательных учреждений: прогимназий, образовательных комплексов «начальная школа - детский сад», интегрирующих дошкольное и начальное звено; Центров развития дошкольников по подготовке к школе и др.

Внутренняя преемственность достигается благодаря использованию единого целеполагания развития детей в ДОУ и начальной школе в содержательном и процессуальном плане, применению непрерывных развивающих программ, взаимосвязи предметного содержания в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста, реализации межпредметных связей в познавательных видах деятельности дошкольников и учащихся начальных классов, согласованности методов воспитания и обучения в ДОУ и школе, созданию преемственной предметной развивающей среды на начальных ступенях развития ребенка, осуществлению единой линии развития и воспитания на этапах дошкольного и начального школьного детства, формированию теоретического мышления и продуктивного воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

4. Эффективности реализации развивающего обучения способствуют следующие педагогические условия, обеспечивающие преемственность его в системе дошкольного и начального образования: формирование открытого образовательного пространства, главной интегрирующей целью которого является создание благоприятных условий для развития всей целостной совокупности качеств личности - субъекта деятельности, самостоятельно владеющего способами познания и учебной работы; обеспечение педагогической интеграции компонентов внутри одной деятельности (игровой, познавательной, учебной, развивающей, воспитательной и т.д.), стиля общения взрослых с детьми; осуществление внешних и внутренних способов реализации преемственности начальных ступеней общего образования.

5. Основными направлениями, обеспечивающими преемственность развивающего обучения в ДОУ и начальной школе, являются:

- создание образовательных учреждений, интегрирующих дошкольные образовательные учреждения и начальные классы;

- обеспечение целостности развивающих образовательных систем в начальной школе и развивающих программ в ДОУ;

- усиление учебно-методической обеспеченности реализации развивающих программ;

- организация курсов повышения квалификации педагогов по проблеме преемственности развивающих программ дошкольного и начального звеньев учебного процесса;

- проведение совместных образовательных проектов педагогов ДОУ и начальной школы.

6. Как показало наше исследование, внедрение развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования будет результативным, если создается модель, учитывающая региональные и культурно-исторические особенности республики, а также этнопедагогические особенности воспитания детей, традиционные взгляды северян на подготовку подрастающего поколения к жизни, национально-психологические свойства личности.

Для реализации развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования в республике разработаны научно-практические рекомендации по следующим областям: нормативно-правовому, организационно-структурному, учебно-организационному, учебно-методическому, кадровому, финансовому и материально-техническому обеспечению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества актуализирована проблема развития творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации. Это обуславливает изменение приоритетов в образовательной политике, выбор гуманистической стратегии модернизации образования. Вследствие этого одной из важных задач образовательных учреждений становится создание условий для раскрытия творческого потенциала детей, их личностного развития. В этой связи требуется осмыслить роль и значение развивающего обучения в ис-торико-педагогическом контексте, пути осуществления преемственности дошкольной и начальной ступени образования, условия, обеспечивающие целостность развития растущего человека.

При раскрытии исторического процесса создания теории развивающего обучения во взаимосвязи с современным состоянием практики, показе влияния исторических фактов на дальнейшую разработку теоретических положений и идей в реалиях педагогической действительности нами в качестве методологического подхода к рассмотрению данной проблемы выбран историко-логический подход, предусматривающий обоснование логической последовательности становления данной теории как объективно развивающегося процесса, реально протекающего эмпирически в пространстве и во времени, отображаемого путем прослеживания основных его этапов, анализа и сравнения его результатов, раскрытия существенных сторон предмета во взаимосвязи.

Историко-педагогический анализ рассматриваемой проблемы показал, что разработка теории развивающего обучения в отечественной психологии и педагогике стала осуществляться, начиная с 20-х гг. XX в., аккумулировав наиболее ценные с научной точки зрения идеи, накопленные эмпирические и теоретические знания. В психолого-педагогической литературе проблема развивающего обучения разрабатывалась в русле исследований по определению значимости категорий развития и обучения детей, преобладания их в жизнедеятельности растущего человека, соотношения с психическими процессами личности. В ходе научных поисков в последующие годы происходит углубление теории развивающего обучения, осуществляются исследования по проблемам определения общих основ психологии и показателей умственного развития детей, создаются научные школы Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина. Разработка теоретических основ развивающего обучения способствовала апробации вновь созданных дидактических систем в образовательной практике, определению концептуальных подходов и педагогических технологий его внедрения в образовательных учреждениях.

В ходе исследования определено, что на идеях развивающего обучения был составлен букварь М.Е. Охлопковой совместно с народным писателем Якутии Д.К. Сивцевым - Суорун Омоллооном, научным редактором и руководителем данной работы был Д.Б. Эльконин. Опытно-экспериментальная проверка проводилась, начиная с 1964 г., в 40 школах республики. Установлено, что внедрение развивающего обучения по дидактической системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова стало осуществляться раньше, чем по развивающей программе Л.В. Занкова.

На II (внедренческом) этапе (с 1989 г. по настоящее время) развивающие системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова и Л.В. Занкова получили широкое применение в массовой практике в Якутии с 1995/1996 уч.г., в связи с приданием им статуса государственных образовательных программ. В дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе внедряются развивающие программы «Развитие» с 1994 г., по которой работают 15,6% ДОУ республики, «Школа 2000» с 2000 г., осуществляющая связь между дошкольным и начальным образованием, которую выбрали 9,3% республиканских ДОУ.

В 2001/2002 уч.г. 26% начальных школ республики реализуют программы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и «Школа 2100».

В обобщение изложенного считаем целесообразным подчеркнуть следующее: система дошкольного и начального образования республики характеризуется инновационным характером осуществляемой педагогической деятельности, количественным ростом образовательных учреждений дошкольного и начального образования, использующих системы развивающего обучения; расширением сети образовательных учреждений, ориентированных на преемственность ДОУ и начальной школы, учет региональных и этнопедагогических особенностей республики; применением вариативных программ дошкольного и начального образования; использованием в дошкольных образовательных учреждениях национальных вариативных программ; системной организацией переподготовки учителей и курсов повышения квалификации педагогических работников на республиканском уровне; проведением повышения квалификации педагогов на базе улусных (районных) центров, школ и дошкольных образовательных учреждений.

Таким образом, на основании вышеизложенного получены следующие результаты исследования:

1. Обосновано применение историко-педагогического анализа развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия), позволяющего рассматривать во взаимосвязи социальный, историко-культурный и педагогический процессы, систематизировать значимые теоретические положения, идеи, учитывать исторические и педагогические предпосылки, способствующие внедрению развивающих дидактических систем в образовательную практику, определить основные противоречия и тенденции развития, выявить основные этапы и характерные особенности каждого из них.

2. Уточнены этапы разработки теории развивающего обучения в отечественной педагогике и психологии: I этап - 20-40-е гг. XX в.; II этап - 50-60-е гг. XX в.; III этап - 70-80-е гг. XX в.; IY этап - 90-е гг. XX в. по настоящее время.

3. Выявлены этапы освоения развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия) и их основные характеристики: I (поисковый) этап - 1964-1988 гг. (освоение программ развивающего обучения отдельными учителями начальных классов; разработка методического обеспечения реализации развивающего обучения, поиск эффективных форм и методов преподавания; организация локальной опытно-экспериментальной работы в начальных школах); II (внедренческий) этап - с 1989 г. по настоящее время (формирование государственной политики в области дошкольного и начального образования, ориентированной на применение развивающего обучения; введение в начальную школу вариативных государственных программ JI.B. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова; количественный рост образовательных учреждений дошкольного и начального образования, использующих системы развивающего обучения; расширение сети образовательных учреждений, ориентированных на преемственность ДО У и начальной школы, учет региональных и этнопедагогических особенностей республики; организация переподготовки учителей и курсов повышения квалификации педагогических работников на федеральном и республиканском уровнях; проведение повышения квалификации педагогов на базе улусных (районных) центров, школ и дошкольных образовательных учреждений).

4. Конкретизированы основные направления обеспечения преемственности при реализации развивающих программ на начальных ступенях общего образования: создание образовательных учреждений, интегрирующих дошкольные образовательные учреждения и начальные классы; обеспечение целостности развивающих образовательных систем в начальной школе и развивающих программ в ДОУ; усиление учебно-методической обеспеченности реализации развивающих программ; организация курсов повышения квалификации педагогов по проблеме преемственности развивающих программ дошкольного и начального звеньев учебного процесса; проведение совместных образовательных проектов педагогов ДОУ и начальной школы.

5. Определены педагогические условия обеспечения преемственности при реализации развивающих программ в дошкольном и начальном образовании: формирование открытого образовательного пространства, главной интегрирующей целью которого является создание благоприятных условий для развития всей целостной совокупности качеств личности - субъекта деятельности, самостоятельно владеющего способами познания и учебной работы; обеспечение педагогической интеграции компонентов внутри одной деятельности (игровой, познавательной, учебной, развивающей, воспитательной и т.д.), стиля общения взрослых с детьми; осуществление внешних и внутренних способов реализации преемственности начальных ступеней общего образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Архипова, Суола Николаевна, Якутск

1. Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду /

2. B.Н. Аванесова. М.: Просвещение, 1968. - 190 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей / А. Адлер. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 212 с.

4. Альтшуллер, Г.С. Найти идею / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1991.-223 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Мн.: Университетское изд-во, 1990. -560 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1988. - 80 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под рук. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1 - 230 е.; Т. 2. - 287 с.

8. Андреев, Г.П. Тенденция и противоречия в образовании / Г.П. Андреева, А.А. Кычкина // Народное образование Якутии. 1998. - № 4. —1. C. 21-27.

9. Андреева, В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / В. Андреева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. 1991. - № 4. - С. 33-36.

10. Андреева, В. Старая новая проблема: школа детский сад / В. Андреева // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 1. - С. 4-11.

11. Анисимов, В.М. Методические указания к учебнику «Русский язык» для 4 классов якутской школы: пособие для учителя / В.М. Анисимов. Якутск: Кн. изд-во, 1989. - 96 с.

12. Анисимов, В.М. Русский язык: учебник для 4-го класса якутской одиннадцатилетней школы / В.М. Анисимов, Л.П. Шамаева. Якутск: Кн. изд-во, 1989.-220 с.

13. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования) / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1968. - 384 с.

14. Афанасьев, В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии / В.Ф. Афанасьев.- Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1966.- 341 с.

15. Афанасьев, В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока / В.Ф. Афанасьев. Якутск: Якутское книжное изд-во, 1979.- 184 с.

16. Барахсанова, Е.А. Педагогические условия использования якутских народных настольных игр в интеллектуальном развитии детей 4— 11 лет: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Барахсанова; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск, 1995. - 18 с.

17. Барахсанова, Е.А. Современные подходы на основе использования интеллектуальных игр в образовании (на материале Республики Саха (Якутия)) / Е.А. Барахсанова. М.: Типография ВТИК, 1998. - 153 с.

18. Бархаев, Б. Логико-диалектические проблемы развивающего обучения / Б. Бархаев // Вестник высшей школы. 1990. - № 10. - С. 36-46.

19. Бахир, В.К. Развивающее обучение / В.К. Бахир // Начальная школа. 1997. - № 5. - С.26-31.

20. Безруких, М.М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7, 5 лет: Руководство по тестированию и обработки результатов / М.М. Безруких, Л.В. Морозова. М.: Новая школа, 1998. — 46 с.

21. Белкина, В.Н. Диалог ребенка со сверстником: общие проблемы детского сада и начальной школы / В.Н, Белкина // Начальная школа. 2003. - № 7. - С. 9 - 17.

22. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997. — 298 с.

23. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997.-448 с.

24. Блауберг, И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М.: Знание, 1972. - 48 с.

25. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М.: Знание, 1969. - 48 с.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

27. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. / П.П. Блонский; под ред. Петровского. М.: Педагогика. - 1979. - Т.2 - 400 с.

28. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения грамматики и орфографии / Д.Н. Богоявленский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 184 с.

29. Божович, Л.И. Концепция культурно-исторического развития психики и ее перспективы / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1977. -№ 2. - С.29-39.

30. Божович, Л.И. Советская психология воспитания за 50 лет / Л.И. Божович, Л.С. Славина // Вопросы психологии. 1967. - № 5. - С.51-70.

31. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - № 4. — С. 15-17.

32. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманных теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М. - Ростов н/Д.: Учитель, 1999. - 563 с.

33. Борисов, П.П. О трех системах развивающего обучения в общеобразовательных школах / П.П. Борисов // Народное образование Якутии. -2001.-№ 1.-С. 18-20.

34. Булкин, А.П. Генезис понятий отечественной педагогики (XVIII в. — начало XX в.): автореф. . д-ра пед. наук / А.П. Булкин; Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Моск. обл. М.: 2002. - 40 с.

35. Булычева, А. Возможности образовательной работы с умственно-одаренными дошкольниками 5-7 лет / А. Булычев, О. Дьяченко // Дошкольное воспитание. 1995. - № 3. - С. 24-36.

36. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя / В.А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 94 с.

37. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста / сост. Т.И. Ерофеева, O.JI. Зверева, Т.А. Макееева. М.: Просвещение, 1996. - 55 с.

38. Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования: метод, рекомендации для пед. работников ДОУ / сост. О.А. Соломенникова. М.: Дрофа, 1999. - 89 с.

39. Васильев, В. Г. Дошкольное воспитание и проблема перехода в школу / В.Г. Васильев, Г.Р. Миннибаева, А.А. Дурнева // Начальная школа. 2001.- №11.- С. 24-26.

40. Васильева, С.П. Ведущие тенденции развития начального образования в национальных школах Якутии / С.П. Васильева // Народное образование Якутии. -2000.-№ 1. С. 17-19.

41. Васильева, А.И. Совершенствование обучения в детском саду / А.И. Васильева. Минск: Народная асвета, 1980. - 94 с.

42. Венгер, JI.A., Запорожец, А.В. Гуманизация дошкольного воспитания / JI.A. Венгер, А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. -1990.-№8.-С. 2-11.

43. Венгер, Л.А., Венгер, А.Л. Домашняя школа / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. М.: Знание, 1994. - 240 с.

44. Вентцель, К.Н. Как создать свободную школу (Дом свободного ребенка) / К.Н. Вентцель; изд. 2-е исп. и дополн.- М.: типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К, 1908. 62 с.

45. Виноградова, Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

46. Винокурова, М.Е. Школа мой родной дом / М.Е. Винокурова. -Якутск: НИИ национальных школ PC (Я), 2001. - 64 с.

47. Винокурова, М.Е. Модернизация системы среднего образования в местах компактного проживания народов Севера (на примере PC (Я)): дис. . канд. пед. наук / М.Е. Винокурова; Якут. гос. ун-т им М.К. Аммосова. -Якутск, 2003. 163 с.

48. Винокурова, О.Е. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами якутских народных традиций: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Е. Винокурова; Якут. гос. ун-т им М.К. Аммосова. Якутск, 1996. - 17 с.

49. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков; под ред. чл.-корр. АПН СССР проф. И.Т. Огородникова. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1974.-376 с.

50. Волков, Г.Н. Этнопедагогика в условиях длительной социально-экономической нестабильности / Г.Н. Волков // Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски: Мат. респ. науч.-практ. конф.- Якутск: Кудук, 2000.- С. 3-6.

51. Волков, Г.Н. Этнопедагогическое осмысление процесса современного воспитания / Г.Н. Волков // Из истоков народной педагогики якутов: Мат. науч.-практ. конф./Под. ред. П.П. Борисова,- Якутск, 1992. С. 17-19.

52. Волков, П.П. Учим творчеству / П.П. Волков // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1989.-С. 101-142.

53. Временное положение о дошкольном учреждении в РСФСР // Дошкольное воспитание. 1998. - №8. - С. 4-7.

54. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов.-М.: Новая школа, 1994. 79 с.

55. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию / Б.З. Вульфов. М.: Педагогическое общество России. 2001. -192 с.

56. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский; под ред. и со вступ. статьей А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. 519 с.

57. Выготский, Л.С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч.: В 6-ти т. / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.- Т.2 . - 540 с.

58. Выготский, Л.С. Детская психология: Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4 / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432 с.

59. Габышева, Ф.В. Программа по русскому языку для 1-4 классов якутской школы с родным языком обучения / сост. Ф.В. Габышева, Т.И. Петрова, Л.А. Шамаева. Якутск: Полиграфист, 1996. - 80 с.

60. Газман, О.С. В школу с игрой: Кн. для уч-ля / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова. М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

61. Газман, О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Выпуск 6 / О.С. Газман. М.: Инноватор, 1996. - С. 6-38.

62. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Московского ун-та, 1985. - 44 с.

63. Ганелин, Ш.И. Дидактический принцип сознательности / Ш.И. Ганелин. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-223 с.

64. Гашимов, А.Ш. Азербайджанская народная педагогика: Ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Ш. Гашимов. Баку, 1970. - 32 с.

65. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

66. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: (Прогност. гипотеза образоват. триумфа) / Б.С. Гершунский. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. - 117 с.

67. Гоголева, С.В. Дидактические игры. Хамсаныылаах оонньуу-лар, эрчиллиилер: метод, пособ. для як. дет. садов / С.В. Гоголева, Л.П. Лепчикова, М.Н. Саввина. Якутск: Кн. изд-во, 1991. - 136 с.

68. Гоголева, С.В. Обучение связной русской речи в якутских детских садах: Пособие для воспитателя / С.В. Гоголева. Якутск: Кн. изд-во, 1992.-64 с.

69. Горностаев, П.В. О взаимосвязи обучения и общего развития / П.В. Горностаев // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 85-88.

70. Горохов В.А., Коханова. Основы непрерывного образования в СССР / В.А. Горохов, Коханова. М.: Высшая школа, 1987. - 383 с.

71. Границкая, А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя / А.С. Границкая. М.: Просвещение, 1991.-175 с.

72. Григорьева, А.А. Методологические и теоретические проблемы этнопедагогики якутов / А.А. Григорьева. М.: МГОПУ, 1993. - 143 с.

73. Григорьева, А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.А. Григорьева. М., 1999. -32 с.

74. Гурьянов, Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма / Е.В. Гурьянов.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-264 с.

75. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования: учеб. пособие / Э.Н. Гусинский. М.: Логос, 2000. - 222 с.

76. Давыдов, В.В. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной / В.В. Давыдов // Дошкольное воспитание. 1998. - № 5. -С.83-86.

77. Давыдов, В.В., Зинченко, В.П. Вклад Л.С. Выготского в развитие психологической науки / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Советская педагогика. 1986. - №11. - С. 108-114.

78. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Сб-к статей. Томск: «Пеленг», 1995. - 144 с.

79. Давыдов, В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С. Выготского / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 20-29.

80. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

81. Данилина, Р.А. Осуществления преемственности дошкольного и начального образования / Р.А. Данилина // Начальная школа. 2002. -№ 9. - С. 44-48.

82. Данилов, Д.А. Народная педагогика и современная национальная школа/Д.А. Данилов и др. Улан-Удэ: Бэлиг, 1993. - 136 с.

83. Данилов, Д.А. Организационно-педагогические основы развития всеобщего среднего образования в автономных республиках Сибири: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Д. А. Данилов. Киев, 1986. - 46 с.

84. Данилов, Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе / Д.А. Данилов,- Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1991.64 с.

85. Денисов, С.Г. Метод изложения в свете задач развивающего обучения: дисс. . канд. пед. наук / С.Г. Денисов; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск, 1971.- 122 с.

86. Джемс, У. Психология / У. Джемс.- М.: Педагогика, 1991.369 с.

87. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дис-тервег. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

88. Дошкольное образование в России / Сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Изд-во ACT, 1996.- 155 с.

89. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для пед. уч-щ / под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохиной. М.: Просвещение, 1986. - 415 с.

90. Дьяченко, О.М. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей / О.М. Дьяченко. //Дошкольное воспитание. 1995. - № 1. - С. 46-50.

91. Дьяченко, В.К. Программа «Развитие» / В.К. Дьяченко // Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике работы дошкольных учреждений Москвы. М.: Знание, 1994. - 215 с.

92. Дьяченко, О. Основные направления работы по программе «Развитие» / О. Дьяченко, Н. Варенцова // Дошкольное воспитание. 1994. -№ 2. - С.5 - 11; № 3. - С.15 - 22; № 9. - С.31 - 42; № 10.-С.38-46.

93. Егоров, Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте / Т.Г. Егоров. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 108 с.

94. Егоров, Т.Г. Психология: уч-к для пед уч-щ / Т.Г. Егоров. -М.: Учпедгиз, 1958. 231 с.

95. Егорова, В.Н. Умственная работоспособность учащихся в зависимости от индивидуально-типовых особенностей // Народное образование Якутии. 1998. - № 2. - С. 125-127.

96. Егорова, Н.Е. Некоторые итоги освоения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова в республике / Н.Е. Егорова // Народное образование Якутии. - 2000. - № 1. - С.28-40.

97. Егорова, Н.Е. Организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования (на примере начальных школ Республики Саха (Якутия): дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Егорова. -Якутск, 2003. 193 с.

98. Егорова, Н.Е. Создание сообщества учителей при освоении системы развивающего обучения / Н.Е. Егорова // Народное образование Якутии. 2000.-№ 1.-С. 19-26.

99. Жирков, Е.П. Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к XXI веку / Е.П. Жирков. Якутск, 1993. - 24 с.

100. Зайцев, Н.А. Письмо, чтение, счет / Н. А. Зайцев. СПб.: Лань, 1998.-224 с.

101. Занков, Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занков. М.: Изд-во АПН, 1990.- 147 с.

102. Занков, Л.В. О наших разногласиях / Л.В. Занков // Начальная школа. 1966. -№ 2. - С. 55-58.

103. Запорожец, А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания / А.В. Запорожец. М.: Знание, 1970.- 30 с.

104. Запорожец, А.В. Роль Л.С. Выготского в разработке проблем восприятия / А.В. Запорожец // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С.13-23.

105. Зеньковский, В.В. Психология детства: учеб. пособие для вузов / В.В. Зеньковский. — М.: Academia, 1996. 346 с.

106. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии /В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов. -М.: Изд-во МГУ, 1983.- 164 с.

107. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 303 с.

108. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание: Избранные психологические труды / П.И. Зинченко; под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М. - Воронеж: МОДЭК, 1996. - 543 с.

109. Иванова, А.В. Трехуровневые программы по математике для 3-летней и 4-летней школ / А.В. Иванова. Якутск: Бичик, 1993. - 70 с.

110. Игнатьев, В.П. Основные аспекты непрерывности профессионального образования: учеб. пособ. / В.П. Игнатьев. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002.-99 с.

111. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е.И. Игнатьев. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

112. Ильин, Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1989. - С. 211-278.

113. Истомина, Н.Б. Развивающее обучение / Н.Б. Истомина // Начальная школа. 1996. - № 12. - С. 30 - 34.

114. История педагогики: учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981.-367 с.

115. Итоги обсуждения «новой дидактической системы» J1.B. Зан-кова // Начальная школа. 1966. - № 2. - С. 66-76.

116. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение /Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

117. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. -М.: Просвещение, 1968. -288 с.

118. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова. -М.: Знание, 1990.-79 с.

119. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.

120. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающегося обучения / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

121. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

122. Карамзина, У.А. Организация художественно-трудовой деятельности на начальной ступени трудовой политехнической подготовки: ав-тореф. . канд. пед. наук / У.А. Карамзина; Якут гос. ун-т им М.К. Аммосо-ва.-Якутск, 1997.- 18 с.

123. Ковалев, А.Г. Воспитание чувств / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

124. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев М.: Просвещение, 1970.-391 с.

125. Колосова, Е.Н. Инновационное дошкольное образование / Е.Н. Колосова // Народное образование Якутии. — 2000. № 3. - С. 14-16.

126. Коменский, Я.А. Избранные произведения / Я.А. Коменский; сост. и автор предисл. И.Д. Чечель. М.: Амонашвили, 1996. - 221 с.

127. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 235 с.

128. Константинов, Н.А. Очерки по истории начального образования в России / Н.А. Константинов, В.Я. Струминский. М.: Учпедгиз, 1953. -272 с.

129. Концепция дошкольного воспитания. НИИ дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. - № 9. - С. 48-51.

130. Корнилова, А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде (На материалах Республики Саха) / А.Г. Корнилова. М.: Сахаполи-графист, 1997. - 143 с.

131. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Кос-тюк. М.: Педагогика, 1988. - 303 с.

132. Кравцов, Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей / Г.Г. Кравцов // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 53-64.

133. Кравцов, Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. М.: Знание, 1987. - 80 с.

134. Куликова, JT.H. Воспитать себя: Кн. для учащихся / JT.H. Куликова. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

135. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М. - Воронеж: «МОДЭК», 1999. - 416 с.

136. Кудрявцев, В.Т. Дошкольное и начальное образование единый развивающийся мир / Т.Н. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. -2001.-№8.-С. 61-72

137. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1997.-№10.-С. 114-121; № 12. - С. 65-72; 1998. - № 1.-С. 7684; №4.-С. 104-111; № 5. - С. 86-93.

138. Курбатова, JI.M. Мозг, творчество, обучение, здоровье (Дошкольный и младший школьный возраст) / JT.M. Курбатова // Начальная школа плюс до и после. 2003. - № 5. - С. 45-50.

139. Кычкина, А.А. Институт развития образования МО PC (Я) / А.А. Кычкина // Народное образование Якутии. 1999. - № 2. - С. 15-27.

140. Кычкина, А.А. Роль системы повышения квалификации в освоении педагогами эффективных образовательных технологий / А.А. Кычкина // Народное образование Якутии. 2002. - № 3. - С. 18-22.

141. Ларионова, А.Г. Этнопедагогические основы формирования музыкальной культуры младших школьников (на примере школ PC (Я)): дис. . канд. пед. наук / А.Г. Ларионова; Якут гос. ун-т им М.К. Аммосова. -Якутск, 2000.- 166 с.

142. Леонтьев, А.Н. Из истории становления психологических взглядов Л.С. Выготского / А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия // Вопросы психологии. 1976. -№ 6. - С. 83-93.

143. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка / Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983 -B2-XT.-T.1 -391 с.

144. Леонтьев, А.Н. О некоторых перспективах советской психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С.7-22.

145. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

146. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер М: Знание, 1974. - 64 с.

147. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

148. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться / С.Н. Лысенкова // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1989.-С. 59-100.

149. Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка (ранний и дошкольный возраст) / А.А. Люблинская. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 546 с.

150. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

151. Максимова, Л.И. Формирование эколого-гуманистической культуры мира у детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Максимова; Якут. гос. ун-т им М.К. Аммосова. Якутск, 2003. -177 с.

152. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Политиздат, 1974. Т. 42. - 518 с.

153. Маслоу, А. Дальние приделы человеческой психики / А. Мас-лоу. М.: Изд. группа «Евразия». - 1997. - 430 с.

154. Маслоу, А. Новые рубежы человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл. - 1999. - 423 с.

155. Математическое развитие дошкольников: учебно-методическое пособие / РГПУ им. А.И. Герцена; сост. З.А. Михайлова и др. СПб.: Акцидент, 1998. - 94 с.

156. Медынский, Е.Н. Просвещение в СССР / Е.Н. Медынский. -М.: Учпедгиз, 1955. 239 с.

157. Менчинская, Н.А. О некоторых особенностях развития советской психологии / Н.А. Менчинская // Вопросы психологии. 1977. - № 6. -С. 17-29.

158. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н.А. Менчинская; под ред. Е.Д. Божович. М.Воронеж: МОДЭК, 1998, 1999.-448 с.

159. Менчинская, Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: дневник развития дочери / Н.А. Менчинская; вступ. ст. Е.Д. Божович. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 185 с.

160. Менчинская, Н.А. 50 лет советской психологии обучения Н.А. Менчинская // Вопросы психологии. 1967. - №5. - С. 71-88.

161. Меретукова, З.К. Теоретические и практические основы раз-виавющего обучения / З.К. Меретукова Мойкоп: Изд-во Адыгейского гос. ун-та. - 1994.-228 с.

162. Михайлова, Е.И. Дошкольное образование в Республике Саха (Якутия): состояние проблемы, перспективы / Е.И. Михайлова // Народное образование Якутии. 2000. - № 3. - С .3-11.

163. Михайлова, Е.И. Приоритеты развития образования в Республике Саха (Якутия) / Е.И. Михайлова // Народное образование Якутии. -2000.-№2.-С. 10-25.

164. Михайлова, Е.И. Противоречия и перспективы развития системы образования в PC (Я) / Е.И. Михайлова // Народное образование Якутии. 1998.-№ 4. - С.3-16

165. Михайлова, Е.И. Устойчивое развитие системы дошкольного образования в интересах ребенка, общества и государства / Е.И. Михайлова // Народное образование Якутии. 2002. - № 4. - С.3-14.

166. Монтессори, М. Помоги мне это сделать самому / М. Монтес-сори; вступ. ст. М.В. Богуславского. — М.: ИД «Карапуз», 2001. 272 с.

167. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (С использованием материалов этнопедагогики народа саха) / А.В. Мордовская. М.: Academia, 2000.- 176 с.

168. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / под ред. М.В. Антропова, М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1983. - 159 с.

169. Морциновская, Т.Д. Диагностика психического развития детей / Т.Д. Морциновская. М.: Линка - ПРЕСС, 1997. - 176 с.

170. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок в школе: кн. для учителя нач. кл. / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

171. Народное искусство в воспитании детей: кн. для педагогов дошк. учр., учителей нач. классов, рук. худ. студий / Под ред. Т.С. Комаровой. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 208 с.

172. Национальный архив PC (Я) / Директивные указания Министерства просвещения РСФСР и мероприятия, проведенные на указания Министерства просвещения. Ф. 57, оп. 13, ед.хр. 688, л. 94.

173. Национальный архив PC (Я) / Директивные указания Министерства просвещения ЯАССР по дальнейшему улучшению дошкольного воспитания за 1977 г. Ф. 57, оп. 13, ед.хр. 700, л. 98.

174. Национальный архив PC (Я) / Доклад Министра просвещения Якутской АССР т. Шарина Н.И. «О ходе перехода на новые программы в школах республики» (25 февраля 1971 г.). Ф. 57, оп. 13, ед.хр. 13, л. 74.

175. Национальный архив PC (Я) / Материалы по проведению мероприятий о проведении смотра участков детских дошкольных учреждений республики (13 января 1971 г. -29 ноября 1971 г.). Ф.57, оп. 13, ед.хр. 675, л. 55.

176. Национальный архив PC (Я) / Материалы смотра методической работы школ Якутского ГорОНО в 1978/1979 уч. г. Ф. 693, оп. 7, ед.хр. 203, л. 79.

177. Национальный архив PC (Я) / План дошкольного методического кабинета Министерства просвещения по выполнению решений XXV съезда КПСС на 1977-1980 гг. Ф. 57, оп. 13, ед.хр. 699, л. 7.

178. Национальный архив PC (Я) / Справки, акты инспектирования детских дошкольных учреждений 1976/1977 уч.г. Ф. 57, оп. 13, ед.хр. 698, л. 134.

179. Национальный архив PC (Я) / Шадрин, П.И. Рукопись «Основные проблемы начального образования в Якутской АССР», 1971 г. Ф. 57, оп. 13, ед.хр. 202, л. 92.

180. Неймарк, М.С. Некоторые проблемы личности школьника / М.С. Неймарк. М.: Знание, 1975. - 64 с.

181. Непомнящая, Н.И. Психологический анализ начальных этапов обучения: дисс. . д-ра пед. наук / Н.И. Непомнящая. М., 1972. -411 с.

182. Непомнящая, Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математики) / Н.И. Непомнящая. М., 1983. - 112 с.

183. Неустроев, Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: учеб. пособие по спецкурсу для подготовки учителей школ коренных народов Севера / Н.Д. Неустроев. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. - 140 с.

184. Нечаев, Н.В. Л.В. Занков о методической системе начального обучения / Н.В. Нечаев // Начальная школа. -1995. -№11. С. 47-53.

185. Никитин, Б.П. Интеллектуальные игры / Б.П. Никитин. М.: Лист, 1998.-176 с.

186. Никитин, Б.П. Развивающие игры / Б.П. Никитин. М.: Знание, 1994.- 190 с.

187. Никитина, А.А. Развитие школьной зрелости как условие успешного обучения / А.А. Никитина // Начальная школа. 2001. - № 1. - С. 26-29.

188. Никифорова, М.В. Школы смотрят в завтрашний день / М.В. Никифорова // Народное образование Якутии. — 1994. №1. - С. 49-56.

189. Новиков, А.Г. К проблеме менталитета народа Саха / А.Г. Новиков // Научно-информационный бюллетень. — Якутск, 1995. С. 48-54.

190. Новиков, А.Г. О менталитете Саха: монография /А. Г. Новиков. -Якутск: Изд-во Аналит. центра при Президенте PC (Я), 1996. 147 с.

191. Новоселова, С. Развивающая предметная среда: метод, рекомендации по проектированию вариативных дизайн проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С. Новоселова. - М.: Смысл, 1995. - 198 с.

192. Нормативно-методические документы. Дошкольное образование. Вып. 5 / сост. Е.Н. Колосова. Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2002. - 160 с.

193. Нормативно-методические документы в области образования. Дошкольное и начальное образование. Вып. 8. — Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2003.-84 с.

194. Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное воспитание. 1995. - № 10. - С. 2-9.

195. Обновляющаяся школа: Единство в многообразии: научно-методические материалы / Министерство образования Республики Саха (Якутия); Сост.: С.П. Васильева. Якутск, 2002. - 56 с.

196. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. М.: «Баласс», 2003. - 288 с.

197. Оглоблина, B.C. Идеи методики развивающего обучения при обучении математике в среднем звене / B.C. Оглоблина // Народное образование Якутии. 2000. - № 1. - С. 40-43.

198. Оконешникова, А.П. Качеству качество / А.П. Оконешни-кова//Народное образование Якутии. - 1998.-№3.-С. 14-16.

199. Оконешникова, А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. / А.П. Оконешникова. Пермь. - 1996. - 150 с.

200. Оуэн, Р. Избранные сочинения: Предшественник научного социализма / Р. Оуэн.-M.-JI.: Наука, 1960. Т.1 - 414 е.; Т.2 - 350 с.

201. Охлопкова, М. Е. Букварга методическай ыйыылар: Учуута-ларга анналах методическай пособие / М.Е. Охлопкова. Якутскай: Кинигэ издательствота, 1981. - 76 с.

202. Охлопкова, М.Е. Букварь / М.Е. Охлопкова, Д.К. Сивцев; ред. М.А. Черосов 6-е тахсыыта. - Якутскай: Кинигэ издательствота, 1988. - 96 с.

203. Охлопкова, М.Е., Обутова-Эверстова, М.П. Иккис кылаас о5олоругар аа5ар кинигэ (Книга для чтения детям второго класса) / М.Е. Охлопкова, М.П. Обутова-Эверстова. Якутскай: Бичик, 1993. - 120 с.

204. Парамонова, Л.А. Тесты для детей: Готов ли ваш ребенок к школе? / Л.А. Парамонова, М.Н. Ильина, Н.Я. Головнева. М.: ACT: Дельта, 1999.-383 с.

205. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. М.: Школа - Пресс, 2000.-512 с.

206. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. / И.Г. Песталоцци; под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.; Педагогика, 1981.-Т.2.-416 с.

207. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъ-ектности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

208. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М.: Междунар. пед. академия, 1994. 680 с.

209. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже; нов. ред. перевода Вал.А. Лукова, Вл.А. Лукова. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

210. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддьяков. -М., 1977.-272 с.

211. Попова, Л.В. Формирование готовности будущих специалистов к методической работе в дошкольных учреждениях: автореф. . канд. пед. наук / Л.В. Попова; Якут. гос. ун-т им М.К. Аммосова. Якутск, 2002. -15 с.

212. Портнягин, И.С. Этнопедагогика "кут-сюр": педагогические воззрения народа саха / И.С. Портнягин. М.: Academia, 1998. - 184 с.

213. Потапова, А.А. Основы пути обновления начального образования (на материалах начальной школы PC (Я)): дис. . канд. пед. наук / А.А. Потапова; Якут. гос. ун-т им М.К. Аммосова. Якутск, 1999. - 199 с.

214. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). По системе Л.В. Занкова / И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, А. Казаков и др. М.: Центр общего развития, 2000. - 224 с.

215. Программа развивающего обучения (Система Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова). 1-5 классы. Русский язык. Математика. Изд. 2-е, перераб. / библ. развив, обуч. / под общ. ред. В.В. Давыдова, В.В. Репкина / Вып. 1 -Томск: «Пеленг», 1995. 96 с.

216. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О. Прохоров. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. -165 с.

217. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / под ред. Н.А. Менчинской. М.: Просвещение, 1968.-240 с.

218. Развивающее обучение: Учеб.-метод. комплекс / Ин-т развития образования; Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Пед. ин-т; Авт.-сост. Н.Е. Егорова. Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2001. - 74 с.

219. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под. ред. JI.A. Венгера. М., 1986. - 224с.

220. Репкин, В.В., Левин, В.А. Букварь: (Программа развивающего обучения Эльконина Давыдова) / В.В. Репкин, В.А. Левин. - Харьков -М.: ИНФОЛАЙН, 1994. - 128 с.

221. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс. - 1994. - 479 с.

222. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957. 328 с.

223. Руссо, Ж.-Ж. Сочинения / Ж.-Ж. Руссо. Калининград: Ян-тар. сказ, 2001. - 416 с.

224. Саввинов, Т.Т. Становление и развитие трудовой подготовки учащихся Якутии (1920-1995 гг.): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Т. Саввинов. М., 1996. - 31 с.

225. Савенкова, Г.А. Некоторые вопросы организации обеспечения обучения русскому языку для подготовительных к школе групп якутских детских садов / Г.А. Савенкова. Якутск: Кн. изд-во, 1978. - 48 с.

226. Савенкова, Г.А. Становление и развитие Советского общественного воспитания в Якутской АССР (1917 — 1941 г.г.): дис. . канд. пед. наук / Г.А. Савенкова; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1973. -150 с.

227. Санникова, И.И. Работа по развитию воображения в системе развивающего обучения на уроках русского языка в 5-6 классах И.И. Санникова // Народное образование Якутии. 2001. - № 1. - С. 24-25.

228. Селюка, С.С. Проблема обучения в истории дошкольной педагогики (1945 1960 гг.): автореферат дисс. .канд. пед. наук / С.С. Селюка; Моск. научно-исслед. ин-т дошк. восп. АПН СССР. - М., 1981. -17 с.

229. Сен-Симон, А. Избранные сочинения в 2-х т. /А. Сен-Симон. М. - Л.: Изд-во Акад. наук СССР в Москве, 1948. - Т.1 - 468 е., Т.2. - 487 с.

230. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. № 5. С. 16-21.

231. Скаткин, М.Н. Вопросы профессиональной педагогики /М.Н. Скаткин. М.: Высш. школа, 1968. - 440 с.

232. Славина, Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина. М. - Воронеж: МОДЭК, 1999.-447 с.

233. Слободчикова, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С.38-50.

234. Словарь справочник по возрастной педагогической психологии / под ред. Гамезо М. В. - М.: Пед-ое об-во России, 2001. - 128 с.

235. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие / под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. -344 с.

236. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / под ред. Н.Н. Поддьякова. М.: Педагогика, 1980. - 216 с.

237. Сорокин, П.А. Главные тенденции нашего времени / П.А. Сорокин. М.: Наука, 1997. - 350 с.

238. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

239. Справочник руководителя и учителя начальной школы: нормативные документы и информационные письма, вариативное содержание образования в начальной школе, информационно-методические письма / под ред. Г. Губанова. Тула: «Родничок», 1999. - 832 с.

240. Степанова, О.А. Развитие школьно-значимых функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста / О.А. Степанова // Начальная школа плюс до и после. 2003. - № 5. - С. 40-44.

241. Стеркина, Р. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. 1996. -№6.-С. 2-14.

242. Столяр, А.А. Основы современной школьной математики / А.А. Столяр, Н.М. Рогановский. Минск: Народная асвета, 1975. - 240 с.

243. Страунинг, A.M. Программа по ТРИЗ РТВ для детей дошкольного возраста «Росток»: в 2-х т. / A.M. Страунинг. - Обнинск, 2000.-Т.1 -204 е.; Т.2-264 с.

244. Субетто, А.И. Проблемы качества дошкольного образования в системе непрерывного образования России / А.И. Субетто. М.: Изд-во ГНОМиД. - 2002. - 102 с.

245. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлин-ский. Кишинев: Лумина, 1978. - 239 с.

246. Сыромятников, В.Г. Проблемы формализации прогностических мониторинговых исследований для моделей региональных образовательных систем: Монография / В.Г. Сыромятников. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000.- 128 с.

247. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: уч-к для ст-в ср. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 1998. - 288 с.

248. Талызина, Н.Ф. Формирование приемов математического мышления / Н.Ф. Талызина. М.: ТОО Вентана - Граф, 1995.-231 с.

249. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера; АПН СССР, НИИ общ. пед-ки. -М.: Педагогика, 1989.-316 с.

250. Тих, Н.А. Ранний онтогенез поведения приматов. Сравнительно-психологическое исследование / Н.А. Тих; предисл. проф. Б.Г. Ананьева. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1966. - 192 с.

251. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития. - 1996. — 192 с.

252. Ткачев С.Н. Трудные темы дошкольной педагогики // Дошкольное воспитание. 1997. - № 1. - С. 3-8.

253. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой; ред. Е.Н. Медынский и др. М., 1948. - 400 с.

254. Туркина, В.М. Учебная задача как средство создания «поля преемственности» / В.М. Туркина // Начальная школа. 2003. - № 5. - С.50-56.

255. Турчанинова, Ю.И. Учителю о педагогической технике / Ю.И. Турчанинова, В.А. Кан Калик, В.П. Чихаева и др. - М.: Педагогика, 1987.- 151 с.

256. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-451 с.

257. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

258. Ушинский, К.Д. Воспитание человека: Избранное / К.Д. Ушинский; вступ. ст. С.Ф. Егорова. М.: ИД «Карапуз», 2000. - 256 с.

259. Ушинский, К.Д. Избранные произведения / К. Д. Ушинский. — М.: Просвещение, 1968. 557 с.

260. Фейербах, JI. Сочинение в 2-х т. / JI. Фейербах. М.: Наука, 1995.- Т.1.-502 с.

261. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве — времен детства/Д. И. Фельдштейн. М., 1997.- 110с.

262. Фертик, Э. Об организации двигательной среды в дошкольном учреждении и начальных классах / Э. Фертик // Дошкольное воспитание.- 1995.-№ 2.-С. 18-27.

263. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

264. Франкл, В. Психотерапия на практике / В. Франкл. СПб.: Речь, 2000.-256 с.

265. Фребель, Ф. Будем жить для своих детей / Ф. Фребель; сост. Л.М. Волобуева. М.: ИД «Карапуз», 2001. - 288 с.

266. Фрейд, 3. Введение в психоанализ / 3. Фрейд. СПб.: Амтейя, 2000.-499 с.

267. Фрейд, 3. Я и Оно: Сочинения / 3. Фрейд. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 1998. - 1040 с.

268. Фридман, JI.M. Как научиться решать задачи / JI.M. Фридман. М. - Воронеж: НПО «МОДЭК»; Моск. псих. - соц. ин-т, 1999. - 240 с.

269. Фром, Э. Душа и человек / Э. Фром. М.: ACT - ЛТД, 1998.664 с.

270. Фурье, Ш. Избранные сочинения в 2-х т. / Ш. Фурье. М. -Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1951. - Т. 1. - 428 с.

271. Холодная, М.А. Интеллектуальное воспитание личности / М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман // Педагогика. 1998.- № 1. - С.54-60.

272. Хрипунова, О.Ю. Социальная адаптация ребенка при переходе из дошкольного образовательного учреждения в общеобразовательную школу / О.Ю. Хрипунова, Л.Т. Солецкая, Н.А. Софронова и др. // Начальная школа. 2001.-№ 1.-С.18-19.

273. Цукерман, Г. Азбучные истины развивающего обучения / Г. Цукерман // Начальная школа. 1991. -№ 4. - С.37-38.

274. Чемезов, В.П. Общность духовной культуры, нравственных понятий и народного воспитания у тюркских народов / В.П. Чемезов, Н.Д. Неустроев // Народное образование Якутии. 1999. - № 2. - С. 95 -98.

275. Чернышевский, Н.Г. Избранные сочинения / Н.Г. Чернышевский. М.: Художественная литература, 1989. - 527 с.

276. Чудинова, М.А. Якутские народные подвижные игры для детей / М.А. Чудинова. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1966. - 22 с.

277. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадри-ков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

278. Шардаков, М.Н. Мышление школьника / М.Н. Шардаков. -М.: Учпедгиз, 1963.-255 с.

279. Шаталов, В.Ф. Учить всех, учить каждого / В.Ф. Шаталов // Педагогический поиск / Сост. И.Н Баженова.- 3-е изд., с испр. и доп. М.: Педагогика, 1989. - С. 143-216.

280. Щедровицкий, Г.П Избранные труды / Г.П. Щедровицкий; ред. сост. А.А. Пископпель, Л.П. Шуровицкий. - М.: Школа культ, полит., •1995.-800 с.

281. Шелер, М. Избранные произведения / М. Шелер. М.: Гно-зис, 1994.-413 с.

282. Щетинина, Н. Детский сад будущего / Н. Щетинина // Дошкольное воспитание. 1989. -№ 1.-С.71-73.

283. Широкова, Г. Дошкольное воспитание в Москве в условиях переходного периода / Г. Широкова // Дошкольное воспитание. 1992. -№ 1.-С. 7-11.

284. Широкова, Г. Многофункциональная система дошкольного образования / Г. Широкова // Дошкольное воспитание. 1992. - № 2. -С.25-28.

285. Широкова, Г. Современное оборудование для дошкольных учреждений / Г. Широкова // Дошкольное воспитание. 1998. - № 4. -С. 31-33.

286. Шиф, Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей / Ж.И. Шиф. -М.: Просвещение, 1968. 318 с.

287. Штайнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Р. Штайнер. М.: Парсифаль, 1994. - 78 с.

288. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 471 с.

289. Эльконин, Д.Б. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1966. - № 6. -С. 33-41.

290. Эльконин, Д.Б. Проблема психологии детской игры в работах Л.С. Выготского, его сотрудников и последователей / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 94-101.

291. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-416 с.

292. Эшби У.Р. Общая теория систем как новая дисциплина. -«Исследование по общей теории систем» / У.Р. Эшби. М.: Изд-во иностранной лит-ры, 1969. - 432.

293. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методология проблем современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наук, 1978. - 391 с.

294. Юнг К.Г. Современность и будущее.- Мн.: Университетское, 1992.-60 с.

295. Ядрихинская, JI.C. Воспитание культуры межнационального общения детей 5-8 лет в полиэтнической среде: дис. . канд. пед. наук / JI.C. Ядрихинская; Якут. гос. ун-т им М.К. Аммосова. Якутск, 1998. -187 с.

296. Якиманская, И.С. Проблемы обучения и развития в трудах Н.А. Менчинской / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 3. -С.79-90.

297. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика. - 1979. - 144 с.

298. Яковлева, А.Н. Семья и вопросы воспитания детей: учеб. по-соб. / А.Н. Яковлева. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. - 46 с.

299. Яковлева, О.Г. Формирование основ духовной культуры младших школьников средствами якутского музыкального искусства: авто-реф. . канд. пед. наук / О.Г. Яковлева; Якут. гос. ин-т им М.К. Аммосова. -Якутск, 1998.-19 с.

300. Якунин, В.А. История психологии: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 376 с.

301. Ярошевский, М.Г. Когда Л.С. Выготский и его школа появилась в психологии / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1996. - № 5. -С. 110-121.

302. Ярошевский, М.Г. Личность ребенка и драматизм ее развития / М.Г. Ярошевский, Г.Д. Марциновский // Начальная школа. 1996. - № 11. -С. 8-16.