автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей младших школьников"

На правах р\ кописп С с* кг^ц

Вербовская Елена Владимировна

РАЗВИВАЮЩЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АДАПТАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2004 г.

ГА.ТОТА ВЫПО.ЧНРНЛ и НИЖГГОРОДСКОМ 1 ОСУДЛРС1 ВИННОМ АРХИТЕКТУР! ЮСТРОИТЕЛЬИОМ УНИВ^РОПТ.ГЕ

Научный руководитель

доктор философских наук, профессор Филиппова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ковалев Василий Петрович,

кандидат педагогических наук, доцент Перфильева Евгения Ивановна

Ведущая организация

Нижегородский государственный лингвистический университет им.Н. А.Добролюбова

Защита состоится 26 февраля 2004 г в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К212.162.03 при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул.Тимирязева, 31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан «2У »9ИРзЛРр 2004 г. Ученый секретарь ^

диссертационного совета

Комарова Н.Ф.

ароч-ч

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Комплекс экологических.

экономических и социальных факторов, с которым столкнулось Российское общество к концу XX века, определил в качестве важного направления научных исследований проблему адаптации и адаптационных возможностей человека, обусловливающих повышение или снижение устойчивости популяции.

Особую остроту проблеме придает состояние здоровья детской популяции, тесно коррелирующее с особенностями и возможностями успешной адаптации детей к окружающему миру.

Статистика подтверждает тот факт, что от 20% до 30% детей, поступающих в школу имеют риск школьной дезадаптации, трудности в обучении отмечаются у 15-40% школьников.

Важно отметить не только наличие негативных тенденций школьного образования, пагубно влияющих на здоровье школьников, но и то, что приходя в школу ребенок, часто оказывается не готов к обучению. Такая ситуация обусловливает наличие трудностей и осложнений в развитии адаптационных механизмов детей, а система образования не готова на данном этапе развивать эти механизмы. О необходимости развития этих механизмов говорят многие исследователи, в то же время мы не обнаружили исследований, посвященных проблеме развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей младших школьников. Опираясь на данные психофизиологических исследований, детской психологии, о влиянии разных видов деятельности на психическое состояние ребенка, мы можем утверждать, что сложилась определенная методологическая база исследований (А.П.Венгер, А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин) по разработке проблемы развития адаптационных способностей младших школьников.

В контексте данного подхода развитие человека возможно под воздействием, как внешних, так и внутренних факторов.

В то же время в педагогических исследованиях акцент на внутренние факторы в данном подходе не нашел педагогической интерпретации, тогда как есть все основания полагать, что он может быть перспективным. Некоторые основания для такой позиции дают труды М.М.Безруких, Н.В.Дубровинской, Д.А.Фарбер, однако они рассматривают лишь внешние факторы: чрезмерная интенсификация учебного процесса; более раннее начало систематического обучения; несоответствие методик и технологий возрастным и функциональным возможностям детей; нерациональная организация учебного процесса и зачастую стрессовая тактика педагогического воздействия.

Если учесть, что современный ребенок проводит в школе 70% времени, то нельзя не видеть патогенного характера дезадаптационных процессов, протекающих по принципу замкнутого круга (А.И.Коробейников, Н.Г.Лусканова).

В этом смысле наличие любого неблагоприятного фактора внутреннего характера, например, первичного органического неблагополучия ребенка, наличие у него парциальных отклонений в развитии психических процессов или дисгармоничного, психомоторного развития, так и воздействие внешних неблагоприятных условий в форме неэффективных педагогических воздействий, а также наличие стрессовой ситуации при взаимодействии ребенка с родителями или учителями может стать тем механизмом, который спровоцирует дезадаптацию школьника. В последнее время выделяют различные нейродинамические нарушения (моторная расторможенность, Психомоторная заторможенность), что также является сферой затруднения развития адаптационных процессов, поскольку психомоторное развитие для данного возраста является ведущим и определяющим. Таким образом, в качестве основы развивающего педагогического обеспечения адаптационных

способностей можно рассматривать психомоторное развитие младших школьников.

Возрастные кризисы при этом являются наиболее опасными периодами, т.к. именно в эти моменты происходит резкое изменение ситуации социального развития и у ребенка возникает необходимость изменения сложившихся способов адаптивного поведения. Именно поэтому мы отмечаем, что наибольший риск дезадаптации у детей возникает при их поступлении в школу, а затем, при переходе из младшей школы в среднюю (Л.М.Ковалева, Г.ФЛСумарина, Т.С.Семенова, Н.Н.Тарасенко).

Пагубное влияние кризисной ситуации в обществе сказалось и на школе. «Парад школьных концепций», часто сопрововдается не всегда вполне обоснованными инновациями. Многими авторами неоднократно отмечалось, что недостаточная обоснованность экспериментальных программ, их несогласованность с гигиеническими нормативами и психофизиологическими возможностями детей пагубно сказываются на здоровье школьников. В литературе приводятся многочисленные подтверждения зависимости ухудшения состояния здоровья школьников от объема и интенсивности учебной нагрузки (М.В.Антропова, В.Ф.Базарный, М.М.Безруких, В.А.Гуруджанов, С.П.Ефимова, Т.Г.Ивошина, А.А.Марголис, И.В.Пляскина, В.В.Рубцов).

Все вышесказанное позволило обнаружить противоречие между потребностью теории и практики подготовить ребенка к школе и отсутствием научно-обоснованной системы развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей. Это противоречие определило актуальность исследования а также обусловило его проблему: при каких педагогических условиях возможно эффективное развитие адаптационных способностей младших школьников.

Недостаточная разработанность и практическая значимость проблемы для педагогической науки определили тему исследования - развивающее

педагогическое обеспечение адаптационных способностей младших школьников.

Цель исследования: разработать научно-обоснованное педагогическое обеспечение, способствующее положительному развитию адаптационных способностей младших школьников.

Объект исследования: развитие адаптационных способностей младших школьников.

Предмет исследования: закономерности влияния специально разработанного курса педагогического обеспечения на развитие адаптационных способностей младших школьников.

Гипотеза исследования. Мы выдвигаем предположение о том, что эффективное развитие адаптационных способностей младших школьников возможно в условиях научно-обоснованного развивающего педагогического обеспечения включающего:

1. Педагогическую модель развития адаптационных способностей младших школьников, предусматривающую пять этапов.

2. Специализированный курс, способствующий совершенствованию психомоторного развития младших школьников.

.. В соответствии с целью, определением объекта, предмета и исследовательских гипотез в работе поставлены следующие задачи исследования: 1

1. Разработать модель развития адаптационных способностей.

2. Апробировать курс «Телесная формопластика» для младших школьников.

3. Выявить эффективность развития адаптационных способностей младших школьников посредством использования тестовых методик.

4. Определить показатели педагогического наблюдения за развитием адаптационных способностей младших школьников.

5. Осуществить качественный и количественный анализ влияния авторского курса «Телесная формопластика» на развитие адаптационных способностей младших школьников.

Методологической основой исследования являются психофизиологические, психологические и педагогические положения о системном принципе организации адаптивного реагирования на внешнесредовые факторы; теория всестороннего развития личности; личностный и деятельностный подходы как методологические принципы педагогических исследований; теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности; здоровьесберегающие подходы в педагогике.

Теоретическую основу исследования составляют труды выдающихся отечественных , физиологов, разрабатывающих проблему понимания принципов динамической системной организации, приспособительных действий организма и ее структуры (ШСАнохин, Н.А.Бернштейн, ЯП.Павлов, И.М.Сеченов, А.А.Ухтомский,), адаптационных реакций организма к экстремальным факторам среды (Н.А.Агаджанян, Н.П.Василевский, В.П.Казначеев,), а также исследования выдающихся отечественных и зарубежных психологов, разрабатывающих Проблемы психологической адаптации (А.Адлер, Б.ГЛнаньев, Ф.Б.Березин, Л.С.Выготский, А.Маслоу, ЖЛиаже, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Юнг,), социально-педагогический аспект адаптации (Б.И.Алмазов, Г.М.Андреева, В.Н.Кудрявцев, Ю.А.Лебедев, Т.Д,Молодцова, В.С.Несересян, Л.Н.Собчик, Л.В.Филиппова и др.), а также функциональные психолого-педагогические концепции: проблема кризисных этапов и центральных новообразований личности .(Л-И.Божович, Л.С.Выготский, Т.В.Ермолаева, А.М.Леонтьев, В.Ф.Моргун, Е.Е.Сапогова, Н.Ю.Ткачева), концепция возраста (Л.С.Выготский, М.И.Лисина, В.Н.Мясищев,), проблема психологической готовности к школе (А.Л.Венгер, А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова,

МИ.Лисина, Д.Б.Эльконин), процесс школьной дезадаптации, причины (Н.П.Вайзман, В.В.Зарецкий, Л.М.Ковалева, А.И.Коробейников, Г.Ф.Кутарина, Н.П.Лусканова, В.Н.Мясищев, Т.С.Семенова, Н.Н.Тарасенко), осознанное телесное развитие (Д.Я. Богданова, Н.А.Бериштейн, В.Н.Бехтерев, П.В.Бундзен, В.В.Волгов, Б.Б.Коссов, А.Р.Лурия, НВ.Никитин, В.П.Озеров, Т.А.Ротанова, И.М.Сеченов), концепция здоровьесберегающей педагогики (В.Ф.Базарный, Ю.А.Лебедев, В.В.Рубцов, Ю.Р.Силкин, Филиппова Л.В.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, собеседование, анкетирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), качественный и количественный анализ его результатов, методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

База опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась на экспериментальных площадках Нижнего Новгорода Автозаводского района № 119; Нижегородского района №№ 35,445, 30; Советского района № 404.

В формирующем и констатирующем эксперименте приняло участие 304 ребенка.

Научная новизна состоит в следующем:

- выявлено значение психомоторного развития для развития адаптационных способностей младших школьников;

- разработана педагогическая модель развития адаптационных способностей;

- разработан курс «Телесная формопластшса» как центральный компонент педагогического обеспечения;

- выявлены и обоснованы показатели развития адаптационных способностей младших школьников;

- создан диагностический аппарат для выявления эффективности развития адаптационных способностей младших школьников.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что выявлена закономерная взаимосвязь между деятельностью адаптационных механизмов и условиями организации развивающей сферы, уточнено понятие готовности к школе путем введения психомоторного развития как ведущего основания адаптационных способностей младших школьников, сформулированы принципы педагогического обеспечения адаптационных способностей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы и технологии реализации курса «Телесная формопластика»:

апробирована педагогическая модель развития адаптационных способностей младших школьников;

- сформулирована совокупность практических рекомендаций учителям для организации и осуществления развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей младших школьников;

- разработана система оценки уровня готовности младших школьников к пребыванию в новых условиях;

Результаты исследования могут быть использованы в практической подготовке учителей начальных: классов и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 1999 по 2003 гг.

На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической, психологической и методической литературы; определялись основные подходы к созданию развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей у младших школьников средствами телесной формопластики. На данном этапе была проведена констатирующая часть

экспериментальной работы, разработана поэтапная программа опытно-экспериментальной работы по развитию адаптационных способностей младших школьников средствами телесной формопластики, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2000-2002 гг.) с целью проверки гипотезы были определены необходимое развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей у младших школьников; создана и внедрена педагогическая технология «Телесная формопластика»; разработаны методические рекомендации и задания для работы с детьми, способствующие развитию адаптационных способностей; дополнено содержание таких курсов как: «Методические основы для работы с детьми при переходе к школьному обучению», «Психомоторное и эмоциональное развитие детей средствами выразительного движения». В соответствии с педагогической моделью развития адаптационных способностей младших школьников проведена основная часть экспериментальной работы.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации; было завершено проведение формирующего эксперимента и дана оценка его результатов; оформлялись материалы диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием методик статистической обработки экспериментальных данных; достигалась методическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса, разработкой категориального аппарата проблемы, с опорой на фундаментальные научные теории и концепции; репрезентативностью базы исследования; воспроизводимостью данных полученных в процессе исследовательской работы; количественным и качественным их анализом, а также непротиворечивым синтезом методов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на конференциях (Академический симпозиум «Проблемы и задачи эколого-экономического образования». Н.Новгород, ННГАСУ, 2002; X международная конференции «Проблемы многоуровневого образования». Н.Новгород, НГАСУ, 2003; Региональная научно-практическая конференция «Подготовка педагога в условиях модернизации образования» Н.Новгород, ННГАСУ, 2003; IX межвузовская конференция по культурологии. Н.Новгород, 2003), на заседаниях кафедр социальной педагогики и инновационных образовательных технологий, апробировались на курсах переподготовки для дошкольных учреждений, школ, детских домов, приютов.

Материалы исследования используются в курсе лекций и семинарских занятий по психологии со студентами Гуманитарно-художественного института при подготовке социальных педагогов и педагогов-психологов.

Публикации. Основные положения диссертации нашли отражение в 30 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. В основе эффективного развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей детей младшего школьного возраста лежит процесс психомоторного развития.

2. Педагогическая модель развития адаптационных способностей младших школьников.

3. Специализированный курс «Телесная формопластика» как центральный элемент развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей младших школьников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. В работе содержатся таблицы, иллюстрации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект и предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи; определяются этапы и методы; формулируются основные положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и Црактическая значимость работы; содержатся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Основы изучения развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей младших школьников» анализируется содержание понятия «адаптация», уточняются понятия «адаптивность», «адаптационные способности»; определяется понятие «развивающее педагогическое обеспечение»; рассматривается содержание разных форм адаптации.

На современном этапе развития человеческого общества проблема адаптации и адаптационных возможностей человека, обсуловливающих повышение или снижение устойчивости культуры, является остро актуальной.

Смыслом адаптации человека является не только сохранение сущности организма в условиях постоянно меняющихся внешних условий его существования, как на физиологическим, так и на психологическом уровнях, но также и повышение устойчивости его к постоянно повышающимся требованиям окружающей среды.

Понятие адаптации является основополагающим во всех социально-психологических концепциях, рассматривающих взаимоотношения индивида с окружающей его средой. При этом психологическая составляющая адаптации направляется социальной составляющей, которая определяет цели деятельности и приемлемые способы их достижения. Показателями

адаптации человека являются его сбалансированные взаимоотношения с социумом, успешность в деятельности, гармоничность в поведении.

В данной главе приводится определение понятия «адаптация», сформулированное И.В.Давыдовским, как общее универсальное свойство живых систем изменять свои функциональные и структурные элементы в соответствии с условиями окружающей среды.

Адаптацию человеческого организма обычно рассматривают в двух измерениях: биологическом (физиологическом) и психологическом (социальном). Проанализированы особенности каждого аспекта и в процессе изучения литературы отдельно был выделен социально-педагогический аспект адаптации, основным проявлением которого является взаимодействие с окружающими людьми и активная деятельность индивидуума.

Понятие «адаптация» является основополагающим во всех педагогических концепциях, рассматривающих взаимодействие ребенка с его окружением. Наряду с адаптацией человека, говорят об адаптации к социальным и педагогическим условиям, школьной адаптации, адаптации к коллективу, к обучению.

Социальная форма адаптации, характеризующая уровень сознательного отражения окружающей действительности, начинает складываться только к 5-6 годам жизни ребенка. Совпадая по времени с возрастным кризисом развития и поступлением ребенка в школу, она характеризуется большим напряжением адаптационных механизмов, связанным с интенсивными нейрогуморальными изменениями и специфическим психологическим содержанием этого периода.

Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста обусловливают повышенный риск развития адаптационных нарушений при неблагоприятных средовых возможностях (адаптация к новому социальному статусу школьника, адаптация к коллективу, адаптация

к интенсивным нагрузкам в процессе обучения, трудные или неблагополучные семейные условия и т.д.).

Способность ребенка к адаптации определяется многими внутренними и внешними факторами.

К сожалению, в литературе не сформулированы характеристики конкретных педагогических условий, которые могут способствовать развитию адаптационных способностей у детей. В основном рассматриваются лишь факторы, влияющие на успешность обучения ребенка в школе. Сюда относят и состояние физического здоровья, отношения в семье, уровень квалификации, и личностные качества педагога, работающего с ребенком, личностную готовность ребенка (принятие на себя роли ученика, мотивация, с'амооценка, эмоциональная готовность), интеллектуальная готовность ребенка (особенности памяти, уровень развития мышления, общее развитие речи, предпосылки учебной деятельности), социально-психологическая готовность (умение строить отношения с окружающими, контактность).

Но такая классификация не решает проблемы. Каждый автор, работая в данном направлении, всегда рассматривает развитие ребенка или достижение какого-либо результата слишком узко, учитывая лишь один из факторов. (А."Д.Андреева, Т.В.Ахутина, А.С.Батуев, Т.Х.Борисова, Т.В.Вокмянина, Н.В.Володько, О.В.Даниленко, Е.Е.Данилова, И.В.Дубровина, Н.Н.Заводенко, Н.Г.Манелис, А.С.Петрухин, Н.Ю.Суворинова, Т.Ю.Успенская и др.).

" Развитие адаптационных способностей детей целесообразно осуществлять лишь в контексте здоровьесберегающей педагогики, что предполагает разработку научно-обоснованной педагогической стратегии: выявления психофизиологически значимого основания адаптивности детей старшего дошкольного возраста, определения содержания педагогических условий и установления их эффективности и валидности.

Во втором главе «Развивающее обеспечение адаптационных способностей младших школьников как приоритетная педагогическая задача» рассмотрены педагогическое основание развивающего обеспечения и педагогические условия развивающего педагогического обеспечения, которые необходимо создать.

Определение базового основания развития адаптационных способностей младших школьников связано с рядом затруднений теоретического и практического характера: в научной литературе на сегодняшний день отсутствует единое понимание проблемы сущности и закономерности кризисов развития как этапов онтогенетического развития психики; в современной отечественной педагогической практике не сложилось еще осознанного отношения к развитию ребенка как к способу многомерного отражения его перцептуапьного, когнитивного и эмоционального мира, обусловливающие возможности пластичности его адаптационных механизмов.

Предлагается в качестве базового основания адаптационных способностей выделить психомоторное развитие: механизм психомоторной рефляции можно рассматривать как самостоятельный фактор, нарушение которого вызывает целую совокупность дефектов

нейропсихофизиологического характера, проявляющихся в дисфункциях произвольной регуляции различных ВПФ - двигательных, гностических, мнестических и т.д.

Предлагается представить процесс психомоторного развития как базовый в формировании адаптационных способностей младших школьников в виде педагогической модели (рис.1).

|_Курс «Телесная формопластика»_

__I__

| I этап. Педагогическое обеспечение сенсомоторных систем

4

| V этап. Педагогическое обеспечение развития способности антиципации

I 4-

Рис. 1. Педагогическая модель развития адаптационных способностей

Исследование проблемы развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей позволило выделить следующие педагогические условия:

1. Необходима развивающая педагогическая модель, которая предусматривает развитие адаптационных способностей младших школьников.

2. Подготовленный педагог в контексте здоровьесберегающей педагогики.

3. Игровая технология, подходящая по возрасту младшим школьникам.

4. Фронтальная диагностика, педагогическое наблюдение за тем, как будет происходить развитие адаптационных способностей у младших школьников.

Треть« глава «Опытно-экспериментальная работа по развитию адаптационных способностей младших школьников» содержит описание целей, задач, методов, хода и содержания опытно-экспериментальной работы, результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение трех лет и состояла из констатирующего и формирующего экспериментов.

Основная задача констатирующей части опытно-экспериментальной работы — выявление исходного уровня психомоторного развития младших школьников и распределение детей по вариантам адаптации в начале учебного года.

В констатирующем эксперименте принимали участие 304 ребенка. Уровень психомоторного развития оценивался с помощью педагогического наблюдения за направлениями развития психомоторики (высокий, средний, низкий).

Распределение детей по вариантам адаптации осуществлялось по методике Конюхова «Способ измерения варианта адаптации» (ВАР).

Результаты данного исследования свидетельствуют о том, что младшие школьники: 87% находятся на низком уровне психомоторного развития и лишь 13% на среднем уровне психомоторного развития. Высокого уровня психомоторного развития не показал никто.

По вариантам адаптации выяснилось, что лишь 53,37% детей находятся в зоне оптимальной адаптации в новых условиях (школа), а 39,98% находятся в зоне подготовки к деятельности и не включены в деятельность, и что особенно надо отметить, что 6,65% детей находятся в состоянии психоэмоционального стресса и уже в начале года нуждаются в коррекционной помощи специалистов.

В формирующем эксперименте приняли участие 204 ребенка. Сравнительный анализ проводился между детьми экспериментальных и контрольных групп. Результаты оценивались по двум направлениям: по результатам психофизиологической диагностики, по результатам педагогического наблюдения.

В главе подробно описаны организационно-педагогические особенности педагогической модели развития адаптационных способностей младших школьников. В качестве существенных принципов ее разработки

выделены следующие: научности, природосообразности, наглядности, системности, самостоятельности и др.

Для реализации единого подхода к анализу результатов были охарактеризованы уровни развития адаптационных способностей младших школьников, их характеристики представлены в табл.1.

Таблица 1

Уровни развития адаптационных способностей младших школьников

Уровень Характеристика уровня

1 уровень низкий У детей наблюдались множественные психомоторные нарушения. Для детей этой категории необходима индивидуальная программа развития в тесном контакте с учителем.

2 уровень средний Дети отличались неравномерным овладением психомоторного комплекса (задания выполняли не точно). К школе относились положительно, осваивали школьную программу, но при выполнении заданий требовали дополнительного контроля. К концу года успешно адаптировались

3 уровень высокий Дети овладели высоким уровнем психомоторного развития, положительно относились к школе, в полном объеме осваивали школьную программу

Формирующий этап эксперимента включал внедрение специализированного курса «Телесная формопластика», способствующего совершенствованию психомоторного развития младших школьников. Реализация курса позволила изменить стуацшо в экспериментальных классах (табл. 2).

Таблица 2

Сравнительные данные по результатам эксперимента

Уровни Экспериментальная группа (в%) Контрольная группа (в%)

развития до применения ТФ после применения ТФ Начало учебного года Конец учебного года

1 87 0 79 18

2 13 58 21 73

3 0 42 0 9

Результаты свидетельствуют о том, что под воздействием развивающего педагогического обеспечения формирующего эксперимента у младших школьников осуществляется развитие адаптационных способностей на основе психомоторного развития. Сравнение данных контрольной и экспериментальной групп показало наличие положительной динамики психомоторного развития в экспериментальной группе при использовании педагогического курса «Телесная формоплактика».

На основе полученных данных был проведен корреляционный анализ (по Спирмену) - уровень корреляционных связей (Р <0,05). (Рис. 1).

©

а)

б)

Рис. 1. Схематическое изображение количества значимых корреляционных связей (по Спирмену) педагогического наблюдения: а) до проведения курса ТФ; б) после пронедения

курса ТФ; "ГФI, ТФ2,... - показатели наблюдений за развитием в курсе «Телесная формопластика»; I - развитие социальной уверенности; 2 - интеллектуальное развитие; 3 - познавательное развитие; 4 - развитие речи; 5 - физическое развитие; б - музыкальное развитие; 7 - сенсомоторное развитие

Большое количество значимых корреляционных связей с другими сферами развития личности свидетельствует об устойчивости предложенной системы, что позволяет сделать вывод о положительном влиянии предложенной модели развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей младших школьников.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. Разработана модель развития адаптационных способностей.

2. Апробирован курс «Телесная формопластика» для младших школьников, направленный на психомоторное развитие, как центральный компонент педагогического обеспечения.

3. Выявлена эффективность развития адаптационных способностей младших школьников посредством тестовых методик.

4. Определены показатели педагогического наблюдения за развитием адаптационных способностей младших школьников.

5. Зафиксированная в педагогическом эксперименте положительная динамика развития адаптационных способностей младших школьников, свидетельствует об эффективности предложенных автором теоретических и практических разработок развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей младших школьников, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ

1. Вербовская, Е.В. Вариативность образования: Выразительное движение -" программа всестороннего развития студентов. /Е.В.Вербовская

//Проблемы многоуровневого образования: Тез.докл. акад..симп. /Нижегор.гос.архитектур.-строит.ун-т.-Н.Новгород: ННГАСУ, 2003.- С.92.

2. Вербовская, Е.В. О необходимости применения технологий «Выразительное движение» в подготовке будущего педагога /Е.В.Вербовская//Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы регион.науч.-практ.конф./Нижегор.гос.пед.ун-т.-Н.Новгород: НГПУ, 2003.-С.141.

3. Вербовская, Е.В. Гармоничное развитие детей старшего дошкольного возраста средствами выразительного движения /Е.В.Вербовская//Законы педагогической сферы общества: Материалы 6-ой междунар. Нижегор.Ярмарки идей: 31 Акад.симпоз.-Н.Новгород, 2003.-С.251-255.

4. Вербовская, Е.В. Культура телесной пластики/Е.В.Вербовская: Материалы IX межвуз.конф.по культурологии.-Н.Новгород, 2003.-С.125-130.

5. Вербовская, Е.В. Среда и программы двигательного развития дошкольников/Е.В.Вербовская, Ф.И.Молостова, И.К.Шилкова, В.М.Молодцова, А.С.Большев//Проблемы и задачи эколого-экономического образования: Тез.докл.акад.симп./Нижегор.гос. архитектур.-строит.ун-т.-Н.Новгород: ННГАСУ, 2002.-С.59-60.

6. Вербовская, Е.В.Методическое пособие по детской психогимнастике для воспитателей дошкольных учреждений /Е.В.Вербовская; Нижегор.гос.архитектур.-строит.ун-т.-Н.Новгород: ННГАСУ, 1999.-58 с.

7. Психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами выразительного движения:Учеб.пособие /Е.В.Вербовская, Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев и др.; Моск.психолого-соц.ин-т; Нижегор.гос.архитектур.-строит.ун-т.-М.:МПСИ; Н.Новгород:ННГАСУ, 2001.-289 с.

8. Психофизиологическое развитие детей 6-ти лет при подготовке их к школе:Учеб. пособие /Е.В.Вербовская, Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев и др.; Моск.психолого-соц.ин-т; Нижегор.гос.архитектур.-строит.ун-т.» М.-.МПСИ; Н.Новгород:ННГАСУ, 2001.-164 с.

9. Рисование - линейная графика. Подготовка шестилетнего ребенка к освоению грамоты:Учеб.пособие/Е.В.Вербовская, Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев и др.; Моск.психолого-соц.ин-т; Нижегор.гос.архитектур,-строит.ун-т.-М.:МПСИ; Н.Новгород:ННГАСУ, 2001.-527 с.

10. Сказка как источник творчества детей:Учеб.пособие /Е.В.Вербовская, Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев и др.-М.:Владос, 2001 .-288 с.

11.Интеллектуально-математическое развитие детей шестилетнего возраста:Учеб.пособие. 4.1 /Е.В.Вербовская, Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев и др.; Моск.психолого-соц.ин-т; Нижегор.гос.архитектур.-строит.ун-т.-М.:МПСИ; Н.Новгород:ННГАСУ, 2001.-402 с.

12.Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «12 месяцев»: Учеб.пособие: 19 кн. /Е.В.Вербовская,

Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев и др.; Моск.психолого-соц.ин-т; Нижегор.гос.архитектур.-строит.ун-т.-М.:МПСИ; Н.Новгород:ННГАСУ, 2003.

I

Вербовская Елена Владимировна

Развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей младших школьников

Сдано в набор 24.01.(М.Подписано в печать 24.01.04. Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл.печ.л.1,3 Тираж 100 экз. Заказ № 17 Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603600, Н.Новгород, Ильинская, 65. Полиграфический центр Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, 603022 , г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.

РНБ Русский фонд

2007-4 18418

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вербовская, Елена Владимировна, 2004 год

Введение.

Глава I. Основы изучения развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей младших школьников.

§ 1 Понятие адаптации в современной науке.

§ 2 Специфика адаптации младших школьников к педагогическим условиям образовательного учреждения.

Выводы по I главе.

Глава II. Развивающее обеспечение адаптационных способностей младших школьников как приоритетная педагогическая задача.

§ 1 Педагогическое основание развивающего обеспечения адаптационных способностей младших школьников.

§ 2 Педагогические условия развивающего обеспечения адаптационных способностей младших школьников.

Выводы ко II главе.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по развитию адаптационных способностей младших школьников.

§ 1 Развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей младших школьников.

§ 2 Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы к III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей младших школьников"

Актуальность исследования. Комплекс экологических, экономических и социальных факторов, с которым столкнулось Российское общество к концу XX века, определил в качестве важного направления научных исследований проблему адаптации и адаптационных возможностей человека, обусловливающих повышение или снижение устойчивости популяции.

Особую остроту проблеме придает состояние здоровья детской популяции, тесно коррелирующее с особенностями и возможностями успешной адаптации детей к окружающему миру.

Статистика подтверждает тот факт, что от 20% до 30% детей, поступающих в школу имеют риск школьной дезадаптации, трудности в обучении отмечаются у 15-40% школьников.

Важно отметить не только, наличие негативных тенденций школьного образования, пагубно влияющих на здоровье школьников, но и то, что приходя в школу ребенок, часто оказывается не готов к обучению. Такая ситуация обусловливает наличие трудностей и осложнений в развитии адаптационных механизмов детей, а система образования не готова на данном этапе развивать эти механизмы. О необходимости развития этих механизмов говорят многие исследователи, в то же время мы не обнаружили исследований, посвященных проблеме развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей младших школьников. Опираясь на данные психофизиологических исследований, детской психологии, о влиянии разных видов деятельности на психическое состояние ребенка, мы можем утверждать, что сложилась определенная методологическая база исследований (А.П.Венгер, А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов,

Е.Е.Кравцова, М.ИЛисина, Д.Б.Эльконин) по разработке проблемы развития адаптационных способностей младших школьников. В. контексте i данного подхода развитие человека возможно под воздействием, как внешних, так и внутренних факторов.

В то же время . в' педагогических исследованиях акцент на внутренние*. .факторы.:'в: данном подходе не нашел педагогической интерпретации, тогда как есть все основания полагать, что он может быть перспективным. Некоторые основания для такой позиции дают труды М.М.Безруких,* Н.В.Ду брови некой, Д.А.Фарбер, однако они рассматривают.» лишь ^внешние факторы: чрезмерная .интенсификация. ^учебного*'процесса;- более' раннее начало систематического обучения; несоответствие методик и технологий возрастным и функциональным

• . /

• возможностям' детей;<:нерациональная организация учебного процесса и , зачастую стрессовая тактика педагогического воздействия." .

Если учесть, что:-современный ребенок проводит.! в школен 70%': времени, то нельзя не видеть патогенного характера дезадаптационных процессов, протекающих по принципу, замкнутого . круга:

•

А.И.Коробейников, Н.Г.Лусканова).

В этом' смысле наличие любого неблагоприятного фактора внутреннего характера, например, первичного органического неблагополучия ребенка, наличие у него парциальных отклонении в развитии психических процессов или дисгармоничного, психомоторного развития, так и воздействие внешних неблагоприятных условий в форме неэффективных педагогических воздействий, а также наличие стрессовой ситуации при взаимодействии ребенка ; с родителями или ■ учителями может стать тем-механизмом, который, спровоцирует: дезадаптацию школьника. В последнее время выделяют различные нейродинамические нарушения (моторная расторможен ность, психомоторная заторможенность), что также является сферой затруднения развития адаптационных процессов, поскольку психомоторное развитие для данного возраста является ведущим и определяющим. Таким образом, в качестве основы развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей можно рассматривать психомоторное развитие младших школьников. • •

Возрастные кризисы при этом являются наиболее опасными периодами, т.к. именно в эти моменты происходит резкое изменение ситуации социального развития и у ребенка возникает необходимость изменения сложившихся способов адаптивного поведения. • Именно поэтому мы отмечаем, что наибольший риск дезадаптации у детей возникает при их поступлении в школу, а затем, при переходе из младшей школы в среднюю .(Л.М.Ковалева, Г.Ф.Кумарина, .Т.С.Семенова, Н.Н.Тарасенко).

Пагубное влияние кризисной ситуации в обществе сказалось и на школе. «Парад школьных концепций», часто сопровождается не всегда вполне обоснованными инновациями. Многими авторами неоднократно отмечалось, что недостаточная обоснованность экспериментальных программ, их несогласованность с гигиеническими нормативами и психофизиологическими возможностями детей пагубно сказываются на здоровье школьников. В литературе приводятся многочисленные подтверждения зависимости ухудшения состояния здоровья школьников от объема и интенсивности учебной нагрузки (М.В.Антропова, В.Ф.Базарный, М.М.Безруких, В.А.Гуруджанов, С.П.Ефимова, Т.Г.Ивошина, А.А.Марголис, И.В.Пляскина, В.В.Рубцов).

Все вышесказанное позволило обнаружить противоречие между потребностью теории и практики подготовить ребенка к школе и отсутствием научно-обоснованной системы развивающего, педагогического обеспечения адаптационных способностей.- Это противоречие определило актуальность исследования а также обусловило его проблему: при каких педагогических условиях возможно эффективное развитие адаптационных способностей младших школьников.

Недостаточная разработанность и практическая значимость проблемы для педагогической науки определили тему исследования — развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей младших школьников.

Цель исследования: .разработать научно-обоснованное > педагогическое v.- обеспечение,: способствующее положительному ^ развитию адаптационных способностей младших школьников.'"-1

Объект исследования: развитие адаптационных способностей младших школьников. .

Предмет исследования: закономерности влияния специально разработанного курса ; педагогического обеспечения на • развитие: адаптационных способностей младших школьников.

Гипотеза исследования. Мы выдвигаем предположение-о том, что эффективное развитие адаптационных способностей младших школьников возможно в условиях научно-обоснованного развивающего педагогического обеспечения включающего:

1. Педагогическую модель развития адаптационных способностей младших школьников, предусматривающую' пять этапов.

2. Специализированный курс, способствующий совершенствованию психомоторного развития младших школьников.

В соответствии с цельно, определением объекта,' предмета и ' исследовательских гипотез в работе поставлены следующие задачи исследования: • • ••

1. Разработать модель развития адаптационных способностей.

2. Апробировать курс «Телесная формопластика» для младших школьников.

3. Выявить эффективность развития адаптационных способностей младших школьников посредством использования тестовых методик.

4. Определить показатели педагогического наблюдения за развитием адаптационных способностей младших школьников.

5. Осуществить качественный и количественный анализ влияния авторского курса «Телесная формопластика» на развитие адаптационных способностей младших школьников.

Методологической„ . основой исследования ; - являются психофизиологические, психологические и педагогические положения о системном принципе организации адаптивного реагирования на внешнесредовые факторы; теория всестороннего развития личности; личностный и деятельностный подходы как методологические принципы педагогических исследований; теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности; здоровьесберегающие подходы в педагогике.

Теоретическую основу исследования составляют труды выдающихся отечественных физиологов, разрабатывающих проблему понимания принципов динамической системной организации, приспособительных действий организма и ее структуры (П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, И.П.Павлов, И.М.Сеченов, А.А.Ухтомский,), адаптационных реакций организма к экстремальным факторам среды (Н.А.Агаджанян, Н.П.Василевский, В.П.Казначеев,), а также исследования выдающихся отечественных и зарубежных психологов, разрабатывающих проблемы психологической адаптации (А.Адлер, Б.Г.Ананьев, Ф.Б.Березин, Л.С.Выготский, А.Маслоу, Ж.Пиаже, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Юнг,), социально-педагогический аспект адаптации (Б.И.Алмазов, Г.М.Андреева, В.Н.Кудрявцев, Ю.А.Лебедев, Т.Д,Молодцова,, В.С.Несересян, Л.Н.Собчик, Л.В.Филиппова и др.), а также функциональные психолого-педагогические концепции: проблема кризисных этапов и центральных новообразований личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Т.В.Ермолаева, А.М.Леонтьев, В.Ф.Моргун, Е.Е.Сапогова, Н.Ю.Ткачева), концепция возраста (Л.С.Выготский, М.И.Лисина, В.Н.Мясищев,), проблема психологической готовности к школе (А.Л.Венгер, А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, М.И.Лисина,. Д.Б.Эльконин), процесс .школьной .дезадаптации, - причины (Н.П.Вайзман,. -.В.В.Зарецкий, Л.М.Ковалёва, ^А.И:Коробейников, Г.Ф.Кутарина, .1 Н.П.Лусканова, В.Н.Мясищев, Т.С.Семенова, Н.Н.Тарасенко), осознанное телесное развитие (Д~Я. Богданова, Н.А.Бернштейн, В.Н.Бехтерев, П.В.Бундзен;

• 4 ' V' , - *-V:

В.В.Волгов, Б:Б.Коссов, " А.Р.Лурия, Н.В.Никитин, В.П.Озеров, Т. А.Ротанова, • И.М.Сеченов), концепция, здоровьесберегающей педагогики (В.Ф.Базарный, Ю. А. Лебедев, В.В.Рубцов, Ю.Р.Силкин,' ФилипповаЛ.В.). . . . ^ ->

Методы исследования. Для решения поставленных задач ■'■■ ■ • • использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, собеседование, анкетирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), качественный и количественный анализ его результатов, методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

База опытно-экспериментальной работы.- Опытно-экспериментальная . работа проводилась на экспериментальных, площадках Нижнего Новгорода Автозаводского района, № 119; Нижегородского района №№ 35,445,30; Советского района № 404;~

В формирующем и констатирующем эксперименте приняло участие 304 ребенка.

Научная новизна состоит в следующем: , - выявлено значение психомоторного развития для развития адаптационных способностей младших школьников;

- разработана. педагогическая модель развития адаптационных способностей;

- разработан курс «Телесная формопластика» как центральный компонент педагогического обеспечения;

- выявлены и. обоснованы, показатели развития адаптационных способностей младших школьников;' , . : : .

- создан диагностический аппарат для выявления эффективности развития адаптационных способностей младших школьников. .

Теоретическая значимость работы заключается - в том, что выявлена .' закономерная взаимосвязь между деятельностью адаптационных механизмов и условиями организации развивающей среды, уточнено понятие готовности к школе путем введения психомоторного. развития как ведущего основания адаптационных способностей младших школьников, сформулированы принципы педагогического обеспечения адаптационных способностей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы и технологии реализации курса «Телесная формопластика»:

- апробирована педагогическая модель развития адаптационных способностей младших школьников;

- сформулирована совокупность практических рекомендаций учителям для организации и осуществления развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей младших школьников; и

- разработана система, оценки уровня готовности младших школьников к пребыванию в новых условиях;

Результаты . исследования могут быть использованы в практической подготовке учителей начальных классов и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 1999 по 2003 гг.

На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической, психологической и методической литературы; определялись, основные подходы к созданию развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей у младших школьников средствами телесной формопластики. На данном этапе была проведена констатирующая часть экспериментальной работы;. разработана поэтапная программа опытно-экспериментальной работы по развитию адаптационных ^ способностей младших школьников. "средствами телесной формопластики, "' обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат- и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2000-2002 гг.) с целью проверки гипотезы были определены необходимое развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей у младших школьников; создана и внедрена педагогическая технология «Телесная формопластика»; разработаны методические рекомендации и задания для работы с детьми, способствующие развитию адаптационных способностей; дополнено содержание таких курсов как: «Методические основы для работы с детьми при переходе к школьному обучению», «Психомоторное и . эмоциональное развитие детей „ средствами выразительного движения». В соответствии с педагогической моделью развития адаптационных способностей младших школьников проведена основная часть экспериментальной работы.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации; было завершено проведение формирующего эксперимента и дана оценка его ' результатов; оформлялись материалы диссертационного исследования. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием методик статистической обработки экспериментальных данных; достигалась методическим, общенаучным и . технологическим.обеспечением исследовательского процесса,-разработкой категориального аппарата проблемы, с опорой на-.; фундаментальные научные теории и концепции; репрезентативностью базы исследования; воспроизводимостью данных полученных в процессе исследовательской работы; количественным и качественным их анализом, а также непротиворечивым синтезом методов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на конференциях г

Академический симпозиум «Проблемы и задачи эколого-экономического образования». Н.Новгород, ННГАСУ, 2002; X международная конференции «Проблемы многоуровневого образования». Н.Новгород, НГАСУ, 2003; Региональная научно-практическая конференция «Подготовка педагога в условиях модернизации образования» Н.Новгород, ННГАСУ, 2003; IX межвузовская конференция • по культурологии. Н.Новгород, 2003), на заседаниях кафедр социальной педагогики и инновационных образовательных .-технологий, апробировались на курсах; переподготовки для дошкольных учреждений, школ, детских домов, приютов.— - "

Материалы исследования используются в курсе лекций и семинарских занятий по психологии со студентами Гуманитарно-художественного института при подготовке социальных педагогов и педагогов-психологов.

Публикации. Основные положения диссертации нашли отражение в 30 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. В основе эффективного развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей детей младшего школьного возраста лежит процесс психомоторного развития. > • - - 2} 'Педагогическая модель развития адаптационны* способностей младших школьников.

3. Специализированный курс «Телесная формопластика» как центральный элемент развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей младших школьников. •. ^ ; - '

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. В работе содержатся таблицы, иллюстрации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. Педагогические наблюдения являются необходимой формой контроля за уровнем психомоторного развития ребенка, охватывающей педагогическую, психологическую, психофизиологическую и медицинскую области.

2. Педагогическое наблюдение позволило выявить три уровня развития адаптационных способностей детей: высокий, средний, низкий:

- высокий: дети овладели высоким уровнем психомоторного развития, положительно относились к школе, в полном объеме осваивали школьную программу; средний: дети отличались неравномерным овладением психомоторного комплекса (задания выполняли не точно). К . школе относились положительно, осваивали школьную программу, но при выполнении заданий требовали дополнительного контроля. К концу года успешно адаптировались;

- низкий: у детей наблюдались множественные психомоторные нарушения. Для детей этой категории необходима индивидуальная программа развития в тесном контакте с учителем.

3. Курс телесной формопластики способствует развитию творческого потенциала, работоспособности, развитию адаптационных способностей.

175

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате диссертационного исследования педагогического обеспечения развития адаптационных способностей младших школьников было установлено следующие теоретические закономерности:

- Адаптационные механизмы являются основополагающими во всех социально-психологических концепциях, рассматривающих взаимоотношения индивида с окружающей его средой. При этом психологическая составляющая адаптации направляется социальной составляющей, которая определяет цели деятельности и приемлемые способы их достижения. Показателями адаптации человека являются его сбалансированные взаимоотношения с социумом, успешность в деятельности, гармоничность в поведении.

- Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста обусловливают повышенный риск развития адаптационных нарушений при. неблагоприятных средовых (экзогенных) возможностях (адаптация к новому социальному статусу школьника, адаптация к коллективу, адаптация к интенсивным нагрузкам в процессе обучения, трудные или неблагополучные семейные условия и т.д.). Внутренними (эндогенными) факторами, в первую очередь следует считать: разную степень зрелости структурно-функциональных систем мозга и функционирование ВНД, а также его здоровье.

- Развитие адаптационных способностей детей целесообразно осуществлять лишь в контексте здоровьесберегающей педагогики, что предполагает разработку научно-обоснованного педагогического обеспечения

- В качестве базового основания адаптационных способностей выделено психомоторное развитие: механизм психомоторной регуляции можно рассматривать как самостоятельный фактор, нарушение которого вызывает целую совокупность дефектов нейрофизиологического характера, проявляющихся в дисфункциях произвольной регуляции различных ВПФ - двигательных, гностических, мнестических и т.д.

В практическом плане в соответствии с вышеизложенными закономерностями разработана педагогическая модель развития адаптационных способностей младших школьников.

Разработан и апробирован курс «Телесная формопластика» для младших школьников, направленный на психомоторное развитие, как центральный компонент педагогического обеспечения.

Подготовлена программа обучения кадров по курсу «Телесная формопластика»

Определены показатели педагогического наблюдения за развитием адаптационных способностей младших школьников.

Выявлена эффективность развития адаптационных способностей младших школьников посредством тестовых методик.

Проанализирована достоверность результатов воздействия авторского курса «Телесная формопластика» на развитие адаптационных способностей младших школьников. Отмечены достоверные изменения: в состоянии психоэмоционального стресса; повысилась адекватность самооценки, уверенность в своих силах; увеличилась работоспособность; вырос творческий потенциал детей; улучшилась адаптация к новым условиям; установился положительный контакт детей с педагогом (ведь педагог для младших школьников (после родителей) — это главный проводник в социум).

По показателям психофизиологического и педагогического наблюдения полученные результаты свидетельствуют о достоверном улучшении.

Проведение факторного анализа позволило выявить в структуре значимых показателей ведущие факторы, влияющие на развитие детей.

Об устойчивости системы свидетельствует большое количество значимых корреляционных связей с другими показателями педагогического наблюдения.

Исследование доказало, что одним из средств преодоления неуспешной школьной адаптации является развитие адаптационных способностей детей посредством специально разработанного педагогического обеспечения, адекватного психофизиологическим характеристикам детей.

Зафиксированная в педагогическом эксперименте положительная динамика развития адаптационных способностей младших школьников, свидетельствует об эффективности предложенных автором теоретических и практических разработок развивающего педагогического обеспечения адаптационных способностей младших школьников, что подтверждает выдвинутую гипотезу. •■"•.-.■

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вербовская, Елена Владимировна, Нижний Новгород

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре /В.В.Абраменкова.-М.:Прогресс, 1999.—408 с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии /А.Адлер.-М.:Просвещение, 1995.-375 с.

3. Алексеева, Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека /Т.И.Алексеева.-М.:Изд-во МГУ, 1986.-212 с. Алмазов, "-. Б.Н. . Психическая ". срёдовая дезадаптация несовершеннолетних /Б.Н.Алмазов. — Свердловск: Уральский ун-т, 1986.-150 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям /Ш.А.Амонашвили.-М.:МПСИ, 1998.-125 с.

5. Амосов, Н.М. Природа человека /Н.М.Амосов. — Киев.: Наук, думка, 1983.-223 с.

6. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека в психологической диагностике /Б.Г.Ананьев // Вопросы психологии. — 1968. № 6 — С.10-26

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев. — Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

8. Ананьев, В.Н. Адаптация человека к условиям Крайнего Севера /В.Н.Ананьев.-М.:Крук, 1998-240 с.

9. Андреева, А. Д. Психологическая поддержка ребенка /А.Д.Андреева//Воспитание школьников.-2000.-№ 3.-С.20-22.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. — М.: МГУ, 1980.-415с.

11. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса /П.К.Анохин. М.: Медицина, 1968.-547 с.

12. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К.Анохин, Акад.мед.наук СССР/Предисл.проф.К.В.Судакова и др.-М.:Медицина, 1975.—447 с.

13. Анохин, . П.К. Системогенез как общая закономерностьэволюционного процесса /П.К.Анохин // Бюл. Эксперим. биол. и мед.- 1948. -Т. 26.- № 8. -С.25-36.

14. Антропова, М.В. Реакция основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке /М.В.Антропова//Физиология человека.-1983.-С. 18-24.

15. Антропова, М.В. Адаптация ~ учащихся 6-11 "лет к-учебным нагрузкам /М.В.Антропова, А.Г.Хрипкова //Новые исследования по возрастной физиологии.-М., 1977.-№ 2(13).-С.5-9.

16. Апанасенко, Г.П. Индивидуальное здоровье как предмет исследования /Г.П.Апанасенко //Вапеология 1997.-№ 4.-С.44-45.

17. Аршавский, И. А. Очерки по возрастной физиологии /И. А. Аршавский-М.:Медицина, 1967.—476 с.

18. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности . индивидуального развития /И.А.Аршавский. М.: Медицина, 1990—192 с.

19. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю.К.Бабанский.-М.:Педагогика, 1982. -192 с.

20. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии /Р.М.Баевский,- М.: Медицина, 1979.-295 с.

21. Базарный, В.Ф. Зрение у детей: Проблемы развития /В.Ф.Базарный /отв.ред.К.Р.Седов: АМН СССР, Сиб.отд-ние, Ин-т мед.пробл.Севера.-Новосибирск:Наука, Сиб.отд-ние, 1991.-138 с.

22. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития детей /Г.Бардиер, И.Ромазан,

23. Т.Чередникова.-Кишинев: Вирт; СПб.:Дорваль.—1993.-96 с.

24. Батуев, А.С. Критические периоды детства и среда воспитания (начальные этапы биосоциальной адаптации ребенка) /А.С.Батуев //Мир психологии-2002.-№ 1.-С.56-57.

25. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? /М.М.Безруких, С.П.Ефимова.-М.:Просвещение, 1991 -176 с.

26. Безруких, М.М. Адаптация первоклассников к учебным нагрузкам по динамике некоторых вегетативных показателей /М.М.Безруких, И.А.Лаптева, Т.С.Володенкова //Физиологические ищ} психологические критерии готовности к обучению в школе:

27. Материалы симпозиума.-М., 1977.-С.66-67.

28. Белова, А.Н. Амбулаторная реабилитация неврологических больных /А.Н.Белова, В.Н.Григорьева. -М.: Антидор, 1997.-226 с.

29. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптациячеловека/Ф.Б.Березин-Л.: Наука, 1988.-346 с.

30. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности/Н.А.Бернштейн.-М.:Медицина, 1966.-349 с.

31. Бернштейн, : Н.А. Физиология движений и активность /Н.А.Бернштейн.-М.гНаука, 1990.-494 с.

32. Бехтерев, В.М. Основы учения о функциях мозга /В.М.Бехтерев.— СПб, 1905.-126 с.

33. Бехтерева, Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека /Н.П.Бехтерева, П.В.Бундзен //Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. -2-е изд., перераб. и доп. —Л: Медицина Ленингр.отд-ние, 1974.-151 с.

34. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое осследование /Л.И.Божович — М.:Просвещение, 1968.—464 с.

35. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе ■-/Л.И.Божович//Вопросы психологии.—1979.-№ 2.-С.8-15. ■.

36. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Л.И.Божович /Под ред.Д.И.Фельдштейна.- М.: Международная пед. академия, 1995 — 209 с.

37. Братусь, Б.С. Аномалия личности /Б.С.Братусь.-М.: Мысль, 1988— 304 с.

38. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения /Г.М.Бреслав.— М.: Педагогика, 1990.-140 с.

39. Брехман, И.И. Валеология — наука о здоровье /И.И.Брехман.-М.: Физкультура и спорт, 1990.-206 с.

40. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы . психического -развития . детей /Г.В.Бурменская,

41. О.А.Карабанова^А".ГуТвдер^-М.:МГУ, 1990-134 с.

42. Бушурова, В.Г. Социальная адаптация курсантов к условиям жизни и деятельности в вузе: Автореф.дис. .канд.психол.наук /В.Г.Бушурова; Ленингр.гос.ун-т.-JL, 1986.-22 с.

43. Вайзман, Н.П. К вопросу о «детях группы педагогического риска» /Н.П.Вайзман, В.В.Зарецкий //Социальное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос.науч.-практ.конф.-М., 1998.-С.58-60.

44. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственноотсталых детей /Н.П.Вайзман.-М.:Аграф, 1997.-128 с.

45. Василевский, Н.П. Адаптивная саморегуляция функций /Н.П.Василевский.-М.: Медицина, 1977.-326 с.

46. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И.Журавлева.-М.:Просвщение, 1988.-237 с.

47. Венгер, А.Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту /А.Л.Венгер // Особенности психического развития детей. " ' .- .6-7-летнего возраста";-М.,~ 1987.-.15-27.

48. Венгер; А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков /А.Л.Венгер.-М.; Рига, 2000.-184 с.

49. Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе /Л.А.Венгер, Т.Д.Марцинковская, А.Л.Венгер.-М.:Знание, 1994—192 с.

50. Вербовская, Е.В. Психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами выразительного движения: Учебное пособие / Е.В. Вербовская, Л.В.Филиппова, Ю.А.I

51. Лебедев и др. — М.: Московский психолого-социальный ин-т; Нижегород. гос. архит. строит, ун-т. Гуманитарно-худож. ин-т., 2001.-289 с.

52. Владимиров, А.Д. Нарушение зрительного восприятия при . . =. . . поражении полюсов . лобных, долей мозга ,/А.Д.Владимиров,

53. А.Р.Лурия //Проблемы нейропсихологии — М^ 1977.-305 с.

54. Володько, Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезадаптации ребенка к школе: Дис.канд.пед.наук.-/Н.В.Володько.- Н.Новгород, 1999.-176 с.

55. Воробьев, В.М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии и психиатрии /В.М.Воробьев //Обозрение психиатрии медицинской психологии.-1993.-№2.-С.33-39.

56. Выготский, JI. С. Собрание сочинений. В 6т. /Л.С.Выготский-М.:Педагогика 1984. —Т. 4. Детская психология под ред. Д.Б.Эльконина.-432 с.

57. Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С.Выготский.— М.:Педагогика-Пресс, 1991.-479 с.

58. Выготский, Л.С. Психология и учение о локализации /Л.С.Выготский // I Всеукраинский психоневрологический-съезд:Тез. докл.-М., 1934.-С.26-38.

59. Выготский, Л.С. " Развитие высших" психических функций:Из ' неопубликованных трудов /Л.С.Выготский.-М.:Изд-во пед.наук, 1960.-500 с.

60. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье /В.И.Гарбузов. СПб.: АО «Сфера», 1994.-160 с.

61. Гаркави, Л.Х. Адаптационные реакции и резистентность организма /Л.Х.Гаркави, Е.Б.Квакина, М.А.Уколова.-Р-н-Д:Изд-во Ростовского ун-та, 1990.-224 с.

62. Гибсон, Джеймс Экологический подход к зрительному восприятию /Джеймс Гибсон. /Пер.с англ. Т.М.Сокольской.— М.:Прогресс, 1988.-461 с.

63. Гордеева, Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного . . действия/Н.Д.Гордеева-М.:.НПО «Образование», 19.95 -171 с.

64. Громбах, С.М. Психофизиологические исследования в гигиене детей и подростков: Сборник трудов /С.М.Громбах /Под ред. С.М.Громбаха, Д.И.Крылова: Ин-т гигиены детей и подростков-М.: Би., 1981.-168 с.

65. Гуревич, М.О. Психомоторика. Методика исследования моторики /М.О.Гуревич, Н.И.Озерецкий.-М.; Л.:Госмедиздат, 1930.-4.II-174 с.

66. Гуткина, Н.И. Задачи диагностики готовности 6-летних детей к школьному обучению и группа развития /Н.И.Гуткина // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. -М., 1987.-Т. 2.

67. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе /Н.И.Гуткина.-М.:НПО «Образование», 1996.-159 с.

68. Давыдов, В.В. Виды . общения в обучении, (логикопсихологические проблемы построения учебных -предметов)/В.В.Давыд'ов.-М.:Педагогйка, 1972.—423 с.

69. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: АПН СССР /В.В.Давыдов.-М.: Педагогика, 1986239 с.

70. Давыдовский, И.В. Общая патология человека /И.В.Давыдовский.-2-е изд.перераб. и доп.-М.:Медицина, 1969611 с.

71. Данилова, Н.Н. Психофизиология /Н.Н.Данилова.-М.: Аспект Пресс, 1998.-373 с.

72. Данилова, Н.Н. Функциональные состояния: механизмы и диагностика /Н.Н.Данилова.-М.: Изд-во МГУ, 1985.-287 с.

73. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. -М.: НИИОПП,j981.-157c, „I . .

74. Диков, М.Н. Рефлексия внешних действий как интегративный показатель психологической готовности детей к обучению в школе: Автореф.дис.канд. психол.наук /М.Н.Диков.-М., 1994.22 с.

75. Димитров, И.Т. Готовность ребенка к обучению в школе /И.Т.Димитров //Подготовка детей к школе и преемственность между детским садом и школой (на болг. яз.). -София, 1986.-С.41-55.

76. Дубровина, И.В. Школьники и охрана их здоровья /И.В.Дубровина//Школа здоровья.-М., 1998.-Т.5.-№ 2.-С.50-57.

77. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа сдетьми /И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, и др. /Под ред. И.В.Дубровиной.-М.:Изд.центр «Академия», 2001.-160 с.

78. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии/Н.В. Дубровинская, Д.А.Фарбер, М.М.Безруких.-М.:ВЛАДОС," , . 2000.444с. ' ' '••.'.■. " : "

79. Елагина, М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению /М.Г.Елагина //Новые исследования в психологии — 1989. -№ 1. -С. 37-42.

80. Ермолаева,Т.В. Личностное развитие дошкольника на этапе кризиса 7 лет /Т.В.Ермолаева, С.Ю.Мещерякова, Н.И.Ганошенко //Вопросы психологии.-М., 1999.-№ 1.-С.52-60.

81. Ермолаева, Т.В. Психологический анализ кризиса трех лет: Автореф. дис.канд.психол.наук /Т.В.Ермолаева.- М., 1988.-21 с.

82. Ермолаева, Т.В. Временной аспект образа себя у старшеклассников /Т.В.Ермолаева, И.С.Комогорцева //Вопросы психологии.- 1995. -№ 2. -С.47-59.

83. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированное™ личности в новых условиях деятельности и. общения: Дисканд.психол.наук/А.Н.Жмыриков.-М., 1989.—155 с.

84. Заваденко, Н.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей /Н.Н.Заваденко //Мир психологии.-2000.-№ 1.-С.121-135.

85. Заваденко, Н.Н. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследования /Н.Н.Заваденко,

86. A.С.Петрухин, Н.Г.Манелис и др. //Вопросы психологии.-1999.-№ 4.-С.21-28.

87. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей /Г.К.Зайцев. -СПб., 1998.-445 с.

88. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды /А.В.Запорожец-М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-316 с.

89. B.В.Шашило, В.В.Фефолова и др. //Материалы VIII съезда педиатров России.-М., 1998.-С.7.

90. Зелинская, Д.И. О состоянии здоровья детей России /Д.И.Зелинская //Школа Здоровья.-М., 1995.-Т.2 .-№ 2.-С.5-12.

91. Ивошина, Т.Г. Опыт индивидуализации обучения в альтернативной школе /Т.Г.Ивошина //Школа Здоровья.-М., 1997.-Т.4.-№ 2.-С.62-69.94.' Ильин, Е.П. Психомоторика /Е.П.Ильин.-Л.: ЛГПИ, 1976.

92. Ильин, Е.П. Одаренность, способности, качества синонимы или разные понятия? /Е.П.Ильин //Теория и практика физического воспитания (деятельность и состояние).-М.:Просвещение, 1980 —. 199 с. . . . .

93. Исаев, Д.Н. Клинико-физиологическая классификация олигофрении у детей: Дис. . д-ра.мед.наук /Д.Н.Исаев.-М., 1971.-181 с.

94. Исаев, Д.Н. Половое воспитание детей /Д.Н.Исаев, В.Е.Каган.-М.:Медицина, 1988.-226 с.

95. Кабанов, М.М. Методы психологической диагностики и корреляции в клинике /М.М.Кабанов, А.Е.Личко, В.М.Смирнов.— Л.: Медицина Ленингр.отд-ние, 1983.-311 с.

96. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации /В.Е.Каган //Вопросы психологии.-1984.-№ 4.-С. 89-95.100.: Казначеев, В.П. Проблемы человековедения /В.П.Казначеев. — М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.-352 с.

97. Клименко, В.В. Психомоторные особенности юного спортсмена /В.В.Клименко-Киев:Здоров'я, 1987.-165 с.

98. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность /Н.В.Клюева, * Ю.В.Касаткина-Ярославль: Академия развития, 1996.-240 с.

99. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения /В.В.Колбанов.-СПб:ДЕАМ, 1998.-232 с.

100. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста /Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько.-М.:Просвещение, 1988— 190 с.

101. Конюхов, Е.Е. Особенности адаптационных ^реакций у детей во время. занятийв школе ./Е.Е.Конюхов //Современные^ проблемыпедиатрии: Материалы XII съезда педиатров России, Москва, 2426 февраля-1998.-С.35

102. Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников /Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе, Е.Ю.Балашова.-М.:Педагогическое общество России, 2002.-160 с.

103. Коссов, Б.Б. Теоретические и прикладные проблемы психологии двигательного развития /Б.Б.Коссов, Н.ПЛокалова, Т.А.Ратанова //Психологические проблемы физического воспитания школьников.-М., 1989.-С.12.

104. Кравцов,Г.Г. Психологические проблемы начального образования /Г.Г.Кравцов.— Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1994.

105. Кравцов, Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе /Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова.-М.: Знание, 1987.-77 с.

106. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к .'. обучению в школе /Е.Е.Кравцова.-М.:ПедагЪгика," 1991—152 с.

107. ИЗ. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.-М.: Педагогика, 1985.-271 с.

108. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации: Принципы, механизмы и пути преодоления /В.Н.Кудрявцов, В.С.Несересянц /Рос.акад.наук. Ин-т государства и права-М.: ИГПАН, 1992.—133 с.

109. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной пригодности /Б.В.Кулагин.-М.:Медицина, 1984.-216 с.

110. Курбатова, Т.Н. Проективная методика исследования личности «Hand-тест»: Методическое руководство /Т.Н.Курбатова, О.И.Муляр.-СПб: ГМНПП «ИМАТОН», 2001.-64 с.

111. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок /В.Л.Леви.-СПб.:Питер, 1993.— 251 с.

112. Л18. .Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев.— М.:. Политиздат, 1975.- 156 с.

113. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические труды: В 2-х т. /А.Н.Леонтьев.— М., 1983.-Т.1.-371 с.

114. Леонтьев, ;,.Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования /Д.А.Леонтьев, Н.В.Пилипко//Вопросы психологии.-1995.-№ 1.-С.97-110.

115. Лерье, С.Б. Роль морфофизиологических и психологических особенностей первоклассников в адаптации к систематическому обучению /С.Б.Лерье, Н.Г.Блинова, Е.А.Анисова //Мир психологии.-2002.-№ 1.-С. 127-142.

116. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка /М.И.Лисина.-М.: Моск. Психолого-социальн. ин-т, 1997.-225 с.

117. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения /М.И.Лисина.-М.: Педагогика, 1986.-341 с.

118. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков /А.Е.Личко. Л.:Медицина, 1983.-256 с.125.- Лоуэн, А. Биоэнергетика/АГЛоуэн.-СПб;: Ювента, 1998.-384 с.

119. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человекаи их нарушения при локальных поражениях мозга /А.Р.Лурия.-2-е доп. изд.-М.: Изд-во МГУ, 1969.-504 с.

120. Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения/Н.Г.Лусканова.-М:Фолиум, 1993.-64 с.

121. Макаренко, А.С. Сочинения в 7 томах /А.С.Макаренко.-М.: Изд-во пед.наук, I960.-Т. 5.-558 с.

122. Максимова, Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии /Н.Ю.Максимова, Е.Л.Мшпотина.-Ростов-н/Д: Феникс, 2000. -576 с.

123. Марютина, Т.М., Ермолаева О.Ю., Введение в психофизиологию /Т.М.Марютина, О.Ю.Ермолаева.-М., 1997.-240 с.

124. Манова-Томова, B.C. Социальная адаптация детей в дошкольных .Учреждениях /В.С.Манова-Томова, А.Анасова-Букова. — М.: Просвещение, 1970.- 112 с.

125. Медведев, В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов /В.И.Медведев.-Л.: Наука Ленингр. отд-ние, 1982.-103 с.

126. Меерсон, Ф.З. Адаптация, дезадаптация и недостаточность сердца /Ф.З.Меерсон.-М.: Медицина, 1978.-343 с.

127. Мерлин, B.C. Опыт изучения интегральной индивидуальности /В.С.Мерлин // Вопросы психологии.—1977. -№ 5. — С. 10-26.

128. Мерлин, B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности /В.С.Мерлин.-М.: Педагогика, 1986.-256 с.1381 Мерлин, . B.C. Очерк теории темперамента .- /В.С.Мерлин. М. '.Просвещение, 1964.- 304 с.

129. Методические указания к практикуму по психофизиологии (изучение психомоторики) /Под ред.Е.П.Ильина—Л.: ЛГПИ, 1981.

130. Методология педагогических исследований: Сб.науч.тр. /АПН СССР, НИИ общей педагогики /Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева.-М.: НИИОП, 1980.-165 с.

131. Методы психологической диагностики.— М.: ИП РАН.-1995—Вып. 2.-С.82-108.

132. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков /Т.Д.Молодцова —Ростов-н/Д.: Ростовский пед.ун-т, 1997—259 с.

133. Моргун, В.Ф. Проблема "периодизации развития личности в психологии /В.Ф.Моргун, Н.Ю.Ткачева.-М.:,Изд-воМГУ, 1981.— 81 с.

134. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека /В.Н.Мясищев //Психологическая наука в СССР.-М.: АПН СССР, 1960. -Т. 2.-353 с.

135. Нагаев,- В.В. Психология чувств и их воспитание /В.В.Нагаев, Т.В.Бендас.- Пермь: Пермский ун-т, 1982.-112 с.

136. Насырова, О.А. Психологические особенности самосознаниягиперактивных младших подростков: Автореф.дис.канд.психол.наук/О.А.Насырова.-М., 1999.-21 с.

137. Непомнящая, В.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста /В.И.Непомнящая //Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. -М.,1965 — С. 17-27.

138. Никитин, В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танец, спорт, менеджмент /В.Н.Никитин.— М.:Алетейа, 2000. -624 с.

139. Никитин, Н.В. Психология телесного "сознаНия" /Н.В.Никитин.—1. М.:Алетейа, 1999.

140. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи /О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг.—2-е изд.— М.:Теревинф, 2000.-332 с.

141. Новейший философский словарь. -М.,1999.

142. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы /Л.Ф.Обухова.-М.: Тривола, 1995.-360 с.

143. Овчарова, Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте /Р.В.Овчарова. — М.: Творческий центр «Сфера», 1995 — 343 с.

144. Озеров, В.П. Психомоторные способности человека /В.П.Озеров.—У

145. Дубна:Феникс +, 2002.-320 с.

146. Ррбели,.Л.А. Избранные труды: В 5^™ Т. /Л.А.Орбели ,-М.; JL: Изд-во Акад. наук СССР, 1961-^2^-608 с.

147. Павлов, С.Е. Системные механизмы адаптации организма к двигательной деятельности /С.Е.Павлов, Т.Н.Кузнецова //Физиология мышечной деятельности: Тез. докл. Междунар. конф. М., 2000. - С. 113-114.

148. Павлов, И.П. Полное собрание трудов: 2-е доп.изд. /И.П.Павлов.— М.: Акад.наук СССР, 1951.-T.3.-Kh.2.-439 е.; Т. 4-452 с.

149. Певзнер, М.С. Нарушение регулирующей роли речи в поведении олигофренов //Проблемы ВНД нормального и аномального ребенка/М.С.Певзнер.-М.:АПН РСФСР, 1958.-Т.2.-С.436-453.

150. Петрова, Е. Подготовка к школе и преемственность как единый процесс /Е.Петрова //Подготовка детей к школе и преемственность между детским садом и школой (на бол г. яз.). София, 1989.

151. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекса /Ж.Пиаже.-М.: Просвещение, 1969.-659 с. (Пер. с франц.)161". Платонов,-К.К., О системе психологии /К.К,Платонов;-М.:Мысль, 1972.-С.216.

152. Платонов, К.К. Проблема способностей /К.К.Платонов.-М.:Наука, 1972.-312 с.

153. Поддъяков, Н.Н. К вопросу о развитии мышления Школьников //Возрастная и педагогическая психология /Н.Н.Поддъяков.-М., 1982.-С.128-132.

154. Праздников, В.П. Закаливание детей дошкольного возраста /В.П.Праздников.-СПб.: Медицина, 1988.-224 с.

155. Проскура, Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника /Е.В.Проскура /Под ред. Л.А.Венгера.-Киев, 1985.

156. Психогимнастика в тренинге /Под ред.Н.Ю.Хрящевой.-СПб.:Речь, Ин-т тренинга, 2000.-256 с.

157. Психологический словарь. /Под ред. В.П.Зинченко, . Б.Г.Мещерякова.—М.: Педагогика-Пресс, 1996.—440 с.

158. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. -М.: Просвещение, 1965.—295 с.

159. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского.—М.: Педагогика, 1988.—238 с.172. «Психология» словарь /Под."- общ. • ред. А.В . Петровского и М.Г.Ярошевского.-М.: Политиздат, 1990.-351 с.

160. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками.-М.: Педагогика, 1989.-С. 166-187.

161. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость /А.А.Реан. -СПб: прайм-ЕВРОЗНАК: Нева; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.-652 с.

162. Ренчлер, И. Обратим взгляд на искусство /И.Ренчлер, Т.Сели, Л. Маффеи //Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики.—М., 1995.-С.191-224.

163. Роджерс, Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Карл Р.Роджерс /Пер. с англ.М.М.Исниной.—М.: Прогресс, Универс, 1994.-479 с.

164. Розе, Н.А. Психомоторика взрослого человека /Н.А.Розе.-Л.: Ленингр. ун-т., 1970.-128 с.

165. Ротенберг, B.C. Мозг, обучение, здоровье /В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко.-М.:Просвещение, 1989.-238 с.

166. Рубаненко, A.M. Социокультурный потенциал спонтанного танца.:

167. Дис.канд.культурологии /А.М.Рубаненко.-Н.Новгород.:1. ННГАСУ, 2001.-173 с.

168. Рубинштейн, С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь /СЛ.Рубинштейн // Собр. соч.: В 2 т. -М.: Педагогика, 1989 Т. 2. -С. 236-250.

169. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. /С.Л.Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989.

170. Рубинштейн, С.Л. . Проблема способностей и вопросы психологической теории /СЛ.Рубинштейн //Вопросы психологии-1960.-№ 3.-С.8-9.

171. Рубинштейн,-С.А. Основы общей психологии /С.А.Рубинштейн.— М.: Учпедгиз, 1946.

172. Рубцов, В.В. Культурно-исторический тип школы (проект разработки) /В.В.Рубцов, А.А.Марголис, В.А.Гуружданов //Вопросы психологии-М., 1994.-№ 5.-С. 100-110.

173. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий/В.М.Русалов.-М.:Наука, 1979.-352 с.

174. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении /Н.Г.Салмина.-М.: Изд-во МГУ, 1988.-286 с.

175. Сапогова, Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет : Автореф. дис. .канд.психол.наук/Е.Е.Сапогова.-М., 1986.-21 с.

176. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека /Е.Е.Сапогова—М.: .Аспект Пресс, 2001.-460 с.

177. Сапогова, Е.Е. < Своеобразие переходного периода у детей 6-7-летнего возраста /Е.Е.Сапогова // Вопросы психологии.—1986. — №4. — С.46-55.

178. Северцов, А.С. Введение в теорию эволюции /А.С.Северцов.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-317 с.

179. Селье, Г. На уровне целого организма /Г.Сельё.-М.:Наука, 1972 — 122 с.

180. Селье, Г. Стресс без дистресса /Г.Селье.- Рига: Виеда, 1992.-109 с.

181. Сеченов, И.М. Избранные произведения /И.М.Сеченов.-М.: Учпедгиз, 1958.-413 с.

182. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения /И.М.Сеченов.-М.: Учпедгиз, 1947.-389 с.

183. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования /Я.Скалкова и др.-М.: Педагогика, 1989.-219 с.

184. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических •. . исследований /М.Н.Скаткин.-М.: Педагогика, 1986. —150 с.

185. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам /Л.С.Славина.-М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1958.-214 с.

186. Смирнова, Е.О. О коммуникативной готовности детей к школьному обучению /Е.О.Смирнова // Результаты психологических исследований в практику обучения и воспитания.-М.: Педагогика, 1985.—319 с.

187. Смирнова, Е.О. О подготовке дошкольника к школе /Е.О.Смирнова //Дошкольное воспитание. —1982.-№ 10. — С. 25-33.

188. Собчик, Л.Н. Стандартизированный метод исследования личности /Л.Н.Собчик.-М.: Прогресс, 1990.-269 с.

189. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности /Е.Т.Соколова.-М.: Изд-во МГУ, 1989 — 213 с.

190. Стрельцов, В.В. Социальная адаптация «трудных» учащихся в . условиях психокоррекционной общности: Автореф.дис.канд.психол.наук/В.В.Стрельцов.-Ярославль, 1999.-30 с.

191. Сурков, Е.Н. Психомоторика спортсмена /Е.Н.Сурков.-М.:ФиС, 1984.-210 с.

192. Сухомлинский, В.А. Трудные судьбы /В.А.Сухомлинский.-М.: Знание, 1967.-79 с.

193. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева.-М.: Педагогика, 1979. -207 с.

194. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. /Б.М.Теплов.-М.:Педагогика, 1965—358 с.

195. Тимофеев, В.И. Цветовой тест М.Люшера (стандартизированный вариант) /В.И.Тимофеев, Ю.И.Филимоненко.-СПб.: ГП «ИМАТОН», 2000.-40 с.

196. Трошин, В.Д.- Прогресс нейронаук и здоровье челрвека:-Актовая речь 15 марта ■ 2002 "г. /В.Д.Трошин.-Н.Нбвгород: Изд-во Нижегород.госуд.мед. академии, 2002.-84 с.

197. Тунник, Е.Е. Креативные тесты (адаптированный вариант) /Е.Е.Тунник.-СПб: ИМАТОН, 2002.-84 с.

198. Тушманова, Н.А. Обучение и геном /Н.А.Тушманова //Вести Моск.ун-та.-Сер. 1 б.-Биология.-1993.-№ З.-С. 15-20.

199. Ухтомский, А.А. Избранные труды /А.А.Ухтомский.-Л.: Наука Ленингр. отд., 1978.-358 с.

200. Ухтомский, А.А. Очерк физиологии нервной системы

201. А.А.Ухтомский //Собрание сочинений.-Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1954.-Т.4.-232 с.

202. Фарбер, Д.А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования /Д.А.Фарбер .//Структурно-функциональная организация. мозга — Л.:Наука,19^0.-СД687 / ." .1 "

203. Фельденкрайз, М. Осознавание через движение /М.Фельденкрайз.-М.: Ин-т общегуманитарных исслед.; СПб: Университет, книга, 2000.-151 с.

204. Фельдштейн, Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса /Д.И.Фельдштейн //Мир психологии и психология в мире.-М.: 1994 — № 6 (октябрь-декабрь).-С.З 8-46.

205. Физиология развития ребенка /Под ред. М.М.Безруких, Д.А.Фарбер.- М.: Изд-во «Образование от А до Я», 2000.-319 с.

206. Филиппова, Л.В. Педагогические технологии развития ребенка "дошкольника /ЛЗ.Филиппова, Ю.А.Лебедев-//Мир .'психологий.— 2003 .-№ 3 (35) июль-сентябрь.-С. 191-204.

207. Филиппова, Л.В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности /Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев.-Пермь:Пермский ун-т, 1992.-264 с.

208. Филиппова, Л.В. Педагогическая валеология: опыт и перспективы развития /Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев, Ю.В.Филиппов.— Н.Новгород: ННГАСА, 1997.-101 с.

209. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы /А.Фрейд.—М.: Педагогика-пресс, 1993.-140 с.

210. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции /З.Фрейд.-М.: Наука, 1989.-455 с.

211. Фромм, Э. Бегство от свободы /Э.Фромм.-М.:Прогресс, 1990. —269 с.

212. Фромм,. Э. Психоанализ и этика /Э.Фромм.-М.: Республика, 1993.1.414 с.

213. Хомская, Е.Д Нейропсихология /Е.Д.Хомская.-М.: Московский ун-т.-1987.-С.116.

214. Цетлин, B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение /В.С.Цетлин /Науч.исслед.ин-т общей педагогики Акад.пед.наук СССР. -М.'Педагогика, 1977. -120 с.

215. Чистякова, М.И. Психогимнастика /М.И.Чистякова /Под ред. М.И.Буянова.-М.гПросвещение, 1990.-128 с.

216. Шадриков, В.Д. Способности человека /В.Д.Шадриков.-М.:Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-288 с.

217. Швалева, Н.М. Основные детерминанты социально-психологической адаптации школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья /Н.М.Швалева, С.Ю.Ганжа//Мир психологии—2002.-№ 2.-С.227-233.

218. Шванцара, И. Диагностика психического развития /И.Шванцара.— Прага: Авиценум —"медицинское изд-во, 1978.-388 с." .

219. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод.пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения /С.Г.Шевченко.-М.:ВЛАДОС, 1999.-136 с.

220. Шипицына, JI.M. Социально-эмоциональные нарушения: школьная дезадаптация, средства диагностики и помощи /Л.М.Шипицына //Социальное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос.науч.-практич.конф. -М., 1998.-С. 19-27.

221. Школа и психическое здоровье учащихся //Под ред.С.М.Громбаха.-М.: Медицина, 1997.—271 с.

222. Шмальгаузен, И.И. Организм как целое в индивидуальном и .историческом развитии/И.И.Шмальгаузен.-М.: Наука, 1982.—383.с.

223. Шпенглер, О. Закат Европы /О.Шпенглер.-Новосибирск: Наука Сибир.изд.фирма, 1993.-584 с.

224. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации в детском возрасте /Д.Б.Эльконин // Вопросы психологии.-1974 — № 4.

225. Эльконин, Д.Б. Послесловие к 4-м томам Собрания сочинений Л.С.Выготского/Д.Б.Эльконин.-М.: Педагогика, 1984.

226. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б.Эльконин /АПН СССР /Под ред.В.В.Давыдова, В.П.Зинченко.-М.: Педагогика, 1989.-554 с.

227. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис /Э.Эриксон.— М.:Прогресс, 1996.-416 с.

228. Юнг, К. Аналитическая психология /К.Юнг. СПб.: МЦНКИТ «Кентавр», 1994.-136 с.

229. Юнг, К. Человек и его символы /К.Юнг.-СПб: Б.С.К., 1996.-454 с.

230. Ясюкова, Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных, мозговых дисфункций: Методическое руководство /Л.А.Ясюкова.-СПб.: ГП «ИМАТОН»,2000.-100 с.

231. Ясюкова, Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах: Методическое руководство.-СПб.: ГМНПП «ИМАТОН»,2001.-192 с.

232. A.Freud, Das ichund die Abwehrmechanismen. L.,1946.

233. Abrahamson D.S., Bell A.A. Assessment of the school readiness . section of the Early Detection Inventory: Preschool prediction acrosssituational factors //Journal of School Psychology. 1979.

234. Biomechanische Prinzipuon // Biomechanik Sportlicher Bewegungen. Sportverlag Berlin, 1971. S.I 87-211.

235. Bolig J. R. Fletcher G.O. The MRT v/s ratings of kindergarten teachers . as predictors, of success in first grade //Educational Leadership. 1973.

236. Book R.M. Predicting reading failurerA screening battery for kindergarten children //Journal of Learning Disabilities. 1974.

237. Dunnette, M.D., Borman, W.C. Personnel seiection and classification systems.-Ann.Rev.Psychol., 1979 v.30 - p.477-525.

238. Eggart D., Lutte B. Psychomotorik in der Schule? //Praxig der Psychomotorik.-H. S., 1991.-S. 156-178.

239. Encyclopedia of Psychology. H.J.Eysenek. W.Arnold, R.Meili (EDS.), Herder &Herder, N-Y. 1972.- vol. 1.- p.25.

240. Festbach S., Adelman I., Fuller W. Prediction of readings and related academic problems// Journal of Educational Psychology, 1977.

241. Festbacn S., Adelman I., Fuller W. Early identification of children with high of reading failure // Journal of Learning Disabilities, 1974.

242. Glazzard L The effectiveness of three kindergarten predictors for first-grade achievement // Journal of Learning Disabilities, 1977.

243. Harris M.B., Wagoner D.S. Predicting future school success through use a "preschool developmental "rating scale: A longitudinal study //Training School Bulletin, 1973.

244. Lorenz K. Burch Domestikation verursachte Sturungen arteigenen Verha Ctens //Z.angew.Psychol -1940.-№ 59.

245. McCarthy D. Manual McCarthy Scales of Children Abilities. N.Y., 1970.

246. Pawlik, K. Concerts in human Cognition and aptitudes.-In:Handboook of multivariate experimental psychology. Ed.R.B.Cattell. Chicago, 1966.-p.535-562.

247. Reich W. Character analysis.-New York: Orgone Press, 1949.

248. Rolf I. Rolfing-Strukturelle integration: Wandel und gleichgewicht der Kijrpertruktur.-Mbnch: Hugendubel Verlag, 1989.

249. Tinbergen N. Ethology in changing world //Bateson P.P., Hinde R.A. Growing points jn ethology.-Cambridge: Cambridge Yniv, Press,. 1975.-P.505r527.

250. Диагностика психомоторного развития

251. Фамилия и имя ребенка, возраст Дата набл юден ия 1. Ыение свободно владеть своим телом

252. Повтори за мной Вращение различными частями тела Ритм

253. Знание частей тела Ориентировка по показу Ориентировка по сигналу Голова Плечи Кисти V Л Т <и с! о о с Руки Пальцы Верхняя часть туловища Нижняя часть туловита Стопа Голень Бедро Руки Ноги Руки и ногим б м б м медленно б - быстро

254. Умение ориентироваться в окружающем пространстве 3. Умение четко реагировать на сигналы в соответствии с речевой инструкцией

255. Необычная фигура Найди свой дом Дорож ка Игра «Поезд» Игра «День и ночь»

256. Все пространство вокруг себя 3 уровня(низ, середина, верх) Память . 1 (сигналы) Коммуни-кативность Реакция ■ ■ -. . . .память

257. Время бега Время стойки на одной ноге5 сек 10 сек 15 сек 5 сек 15 сек

258. Изобразить эмоциональное состояниеа но >-.о, U.м п Жя