автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация идей А. Г. Неболсина в истории развития профессиональной школы России, вторая половина XIX - начало XX вв.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Давлет-Кильдеева, Наталия Германовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Генезис и динамика развития профессионального образования в России

1.1. Исторические предпосылки формирования системы профессионального обучения.

1.2. Состояние начального и среднего профессионального образования России во второй половине XIX - начале

XX вв.

1.3. Содержание профессионального образования в учебных заведениях России во второй половине XIX -начале

XX вв.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА 2. Роль А.Г. Неболсина - выдающегося деятеля профессионального образования России, педагога, просветителя, гуманиста в формировании фундамента государственной системы профессионального образования

2.1. Педагогико-просветительская и общественная деятельность

А.Г.Неболсина.

2.2. Система взглядов и основные идеи А.Г. Неболсина по созданию и развитию профессионального образования России.

2.3. Осуществление идей А.Г. Неболсина в современных условиях развития профессиональной школы.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация идей А. Г. Неболсина в истории развития профессиональной школы России, вторая половина XIX - начало XX вв."

Актуальность исследования. Инновационные процессы и реформирование в сфере образования заставляют вновь и вновь возвращаться к историческому опыту для актуализации идей и их переосмысления.

Современная ситуация в Российском образовании выявила чрезвычайную важность изучения и осмысления тех движений, теорий, концепций в истории отечественного образования, жизненная сила которых подтвердилась течением времени. щ Исследование истории профессионального образования в России интересовало многих ученых и педагогов. В прошлом веке изучением и обобщением опыта развития русской профессиональной и технической школы занимались И.А.Анопов, В.П.Вахтеров, М.Ф.Владимирский-Буданов, Ф.П.Кап-терев, И.М.Максин , А.Г.Неболсин, К.Д.Ушинский и др.

Одним из первых дал очерк развития сословно-профессионального образования в России с петровских времен М.Ф. Владимирский-Буданов (Государство и народное образование в России XVIII в.Ч. 1.- Система профессио

4> нального образования (От Петра до Екатерины II).- Ярославль, 1874.).

Начало обобщения исторического опыта развития русской технической школы было положено работами известных деятелей профессионального образования второй половины XIX - начала XX вв. И.А. Анопова (Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России. -СПб., 1889.) и И.М. Максина (Очерки развития промышленного образования 4) в России за 1888-1908 гг. - СПб., 1909.), в которых на основе анализа официальных документов они дали обзор развития технического образования того периода.

Одним из самых важных для исторического исследования проблем профессионального и специального образования России второй половины XIX - начала XX вв. является «Историко-статистический очерк общего и специального образования в России» (СПб., 1884), вышедший под редакцией А.Г.Неболсина - выдающегося просветителя, педагога и организатора профессионального образования России. В этой работе впервые был дан подробный анализ состояния российского образования за большой в хронологическом плане период развития.

Помимо этого в дореволюционный период было издано множество исторических обзоров деятельности различных ремесленных и технических училищ, приуроченных, как правило, к их юбилеям. Это не исторические ис-щ следования, а сборники статистических сведений, воспоминаний, данных о времени создания, материальной базе, специальностях, благотворительных взносах и т.п., однако приводимый в них материал представляет интерес и для современного исследователя.

Наиболее глубоко и подробно раскрыты проблемы развития профессионально-технического образования в трудах А.Н.Веселова и Н.Н.Кузьмина, где дана наиболее полная и объективная картина генезиса и динамики профессиональной школы России и СССР на основе большого фактического материала, извлеченного из официальных документов, архивных источников, дореволюционной и советской педагогической, экономической и технической литературы.

В фундаментальных работах «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII век -первая половина XIX века»(Отв.ред. М.Ф Шабаева. - М.: Педагогика, 1973), «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века» (Отв.ред. А.И. «! Пискунов - М.: Педагогика, 1976), «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX веков» (Отв.ред. Э.Д. Днепров - М.: Педагогика, 1991) было уделено внимание и истории низшего и среднего профессионального образования на различных стадиях его становления и развития.

Специальной работой, посвященной именно вопросам истории профессионального образования в СССР являются «Очерки истории профес сио-нально-технического образования в СССР» (Под ред. С.Я.Батышева. - М.: Педагогика, 1981).

Историографический анализ работ советского периода (1918-1991 гг.) обнаруживает их излишнюю политизацию, стремление рассматривать проблемы истории развития профессионального образования исключительно в контексте борьбы революционных сил против монархического режима. Это зачастую мешает объективной оценке отдельных событий и деятельности просветителей тех лет из-за их принадлежности к правящему классу.

В условиях перестройки и демократического обновления нашего общества интерес исследователей к истории образования России значительно возрос. В 1996 г. вышла в свет монография Б.К.Тебиева «На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX - начала XX вв.», в которой автор сосредоточил внимание на анализе социальных функций системы образования, в том числе и начального и среднего профессионального. В работе дана высокая оценка деятельности Постоянной комиссии по техническому образованию Русского технического общества под руководством А.Г.Неболсина, освещены проблемы развития женского профессионального образования и др.

Вопросы истории профессионально-технического образования в России освещаются и в работах современных ученых - С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, З.И.Васильевой, Б.Ф.Кваши, Ю.С.Кузнецова, Н.Е.Кузнецовой, Е.Г.Осовского, А.И.Пискунова, З.И.Равкина, А.Г.Соколова, М.Ф.Шабаевой, С.Я.Цимринга и многих других.

Из анализа литературных источников видно, что большинство работ сосредоточено на историко-хронологическом исследовании системы профес-синально-технического образования, содержания учебно-воспитательной работы.

Происходящие в нашем обществе процессы реформирования начального и среднего профессионального образования в новых исторических условиях актуализируют проблему изучения развития педагогической мысли и педагогического опыта прошлого.

Для развития современной школы и педагогики представляется весьма ценным историко-педагогическое исследование, позволяющее переосмыслить историю с современных позиций, сформировать основы проникновения ф в будущее, определить этапы продвижения и выработать пути к нему. Теорию профессиональной школы будущего невозможно разрабатывать без опоры на опыт прошлого.

Потребность эффективного решения проблем развития начального и среднего профессионального образования актуализирует необходимость изучения педагогической деятельности и взглядов известных ученых, общественных деятелей и педагогов, оказавших влияние на развитие профессионального образования в России. Одним из них является Александр Григорьевич Неболсин - бессменный Председатель Постоянной комиссии по профессиональному и техническому образованию при Русском Техническом Обществе. Отсутствие в историко-педагогической литературе специальных исследований, дающих аналитическое раскрытие его взглядов, особенностей просветительской и профессиональной деятельности, и определило выбор темы нашего исследования.

Сущность ее состоит в том, что в теории и практике профессионально-Щ) го образования исследуемого периода не были реализованы научно обоснованные принципы социально-педагогического развития профессиональной школы на основе актуальных идей осознания педагогической взаимосвязи общего и профессионального образования, его непрерывности, взаимовлияния внутренних и внешних факторов, закономерностей и принципов обучения, имеющих фундаментальное значение для стратегии развития образовательных систем в современных условиях. Изучение историко-* педагогического наследия А.Г.Неболсина и реализация его идей, взглядов, решений будут способствовать более полноценной подготовке конкурентоспособных рабочих и специалистов и рациональной организации профессионального образования в условиях рыночной экономики.

Профессионально-педагогическая концепция Постоянной комиссии по техническому и профессиональному образованию Русского технического общества, ведущей идеей которой являлось положение об обязательности ф общего образования как условия развития профессионального образования, и профессионально-педагогическая деятельность ее создателя А.Г.Неболсина содержат идеи, теоретические положения и способы их реализации , весьма ценные для современной профессиональной педагогики и профессионального образования. Серьезное изучение и объективная оценка деятельности А.Г.Неболсина становятся наиболее актуальными в настоящее время

Противоречие между богатым и разносторонним опытом деятельности А.Г.Неболсина по развитию профессионального образования в условиях реформирования общественно-экономических отношений на рубеже XIX-XX столетий и отсутствием систематизированной оценки его вклада в этот процесс и объективной потребностью решения современных задач развития начального и среднего профессионального образования в сходных условиях порождает проблему изучения наследия этого видного педагога и просветителя.

На основании вышеизложенного была определена цель исследования: выявление, оценка, систематизация и обобщение основных идей, принципов, взглядов, способов и средств, реализованных в процессе профессиональной и просветительской деятельности А.Г.Неболсиным; определение основных тенденций их реализации в практике профессиональной школы во второй половине XIX - начале XX вв. и актуальность их в современных условиях.

Объект исследования-. процесс развития профессионально-технического образования в России во второй половине XIX- начале XX в.в.

Предмет исследования: профессионально-педагогическая деятельность, взгляды и идеи А.Г. Неболсина.

Гипотеза исследования: реализация ведущих идей, принципов, теоретических положений, конструктивных решений и практическое воплощение их в систему профессионального образования, выдвинутых выдающимся деятелем А.Г. Неболсиным, находят конкретное воплощение и достижении при условии, если: научно-исследовательская информация основывается на объективных закономерностях развития политики, экономики, образования в изучаемый период развития;

- анализ и синтез, полученных научных фактов, основан на конструктивных задачах образования, поставленных перед школой социально-экономическим, техническим, образовательным процессами; ведущие идеи развиваются на основе определенной концепции, выдвинутой ходом исторического развития России в исследуемый период; основные документы, открытые профессиональные училища, общеобразовательные школы и специализированные классы востребованы определенным отечественным периодом развития профессионального образования и имеют жизнеспособность в условиях современной школы.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой и целью исследования были обозначены следующие задачи:

1. На основе выявлении социально-экономических тенденций развитии общества на различных этапах исследовать генезис профессионально-технического образования в России.

2. Определить динамику начального и среднего профессионального образования во второй половине XIX - начале XX в.в.

3. Исследовать профессионально-педагогическую и просветительскую деятельность А.Г. Неболсина.

4. Систематизировать идеи и взгляды А.Г. Неболсина о принципах развития профессионального образования России.

5. Выявить реализацию ведущих идей А.Г.Неболсина в практике развития профессиональной школы во второй половине XIX - начале XX в.в.

6. Изучить возможность внедрения положительного опыта прошлого в деятельность современных учебных заведений начального профессионального образования.

Методологическими ориентирами в исследовании служили: т философские положения теории познания, теории развития, теории человеческой деятельности, связи теории с практикой; общенаучные принципы объективности, историзма, единства исторического и логического; концепции непрерывности, многоуровневости и многопрофиль-ности образовательных систем; тенденции гуманизации, интеграции, дифференциации, интенси-Щ фикации, проявляющиеся во всех сферах жизнедеятельности общества; системный, личностно-деятельностный, социальнопедагогический подходы.

В своем исследовании мы опирались на историко-педагогические теории (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Н. Веселов, Э.Д. Днепров, Н.Н. Кузьмин, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, А.Г. Соколов, Б.К. Табиев и др.), на психолого-педагогические теории научных исследований в профессиональной педагогике (А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, Н.И.Думченко, А.И.Шильникова и др.), теоретические основы процесса многоуровневой профессиональной подготовки (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, С.Н.Иванов, И.А.Ивлиева, Н.А.Кононец, А.М.Коптяев, В.Г.Пархоменко, П.С.Хейфец, А. Шкляр и др.), теорию управления педагогическими системами (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Н.Е.Кузнецова, А.Г.Соколов, Р.Х.Шакуров и др), закономерности развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования (Р.Г.Бабанский, А.П.Беляева, Н.Ф.Гейжан, Е.Ю.Лабренцева, О.Ф.Федорова, П.С.Хейфец, А.Е.Шильникова и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ историко-философской, культурно-исторической, научно-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ исторических фактов, концептуальных идей, взглядов; историко-педагогическая интерпретация информации, содержащейся в источниках; обобщение и синтез достижений А.Г.Неболсина; экстраполяция, систематизация полученных результатов, выводов, их экспертная оценка.

Источниковедческую базу исследования составили:

- государственные законы, постановления Постоянной комиссии по техническому и профессиональному образованию и другие нормативные документы по вопросам профессионального образования исследуемого периода;

- труды А.Г. Неболсина;

- труды отечественных философов, педагогов, историков педагогики;

- периодика и публицистика второй половины XIX - начала XX вв.

- монографии, сборники научных трудов, диссертационные исследования;

- статьи в периодических изданиях современных российских ученых по проблеме исследования;

- учебники по педагогике и теории истории педагогики;

- справочные издания (биографические и педагогические энциклопедии, словари);

- материалы и документы фондов Российского государственного исторического Архива;

- материалы фонда Музея истории профессионально-технического образования Санкт-Петербурга;

- документы Санкт-Петербургского фонда развития профессионально-технического образования им. А.Г.Неболсина.

Хронологические рамки исследования.

Согласно логике диссертационного исследования хронологические рамки определены необходимостью рассмотрения историко-логической обусловленности изучаемой проблемы и возможной экстраполяцией положительного опыта прошлого на деятельность современных учебных заведений начального и среднего профессионального образования. В связи с необходимостью проследить генезис профессионального образования России нижняя временная граница определена с момента возникновения первых учебных заведений с элементами профессиональной подготовки в начале XVIII в. Верхняя граница исследования (начало XX в.) связана с началом преобразования отдельных учебных заведений в систему профессионального образования и определения роли и места А.Г.Неболсина (1842-1917) в этом процессе.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997-1998 гг.) осуществлялись накопление эмпирического материала и разработка программы и методики исследования. На этом этапе происходило ознакомление с источниками по проблемам развития профессионального образования в России, с профессионально-педагогической деятельностью А.Г.Неболсина на основе материалов и документов Российской Национальной библиотеки, архива Русского технического общества и личного архива Неболсиных из фондов Российского государственного исторического архива, Музея истории профессионально-технического образования Санкт-Петербурга.

На втором этапе (1998 - 1999 гг.) - выработана историко-педагогическая концепция, с позиций которой осуществлялся дальнейший ♦ анализ и обобщение собранного и систематизированного фактического материала. Продолжалось изучение историко-педагогической литературы по исследуемой проблеме, уточнялись теоретико-методологические положения, составляющие основу диссертационного исследования.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) были завершены: систематизация, интерпретация и обобщение данных, полученных в ходе исследования; сформулированы основные выводы и обобщения; литературно оформлен ^ текст диссертации; разработаны и внедрены научно-методические рекомендации по использованию идей А.Г. Неболсина в практике современных учебных заведений системы начального и среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются применением современной методологии системного, личностно-деятельностного и социально-педагогического подходов с использованием философских, исторических, педагогических, психологических, научно-технических, социально-экономических источников, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам, и логикой, репрезентативностью источниковедческой базы.

Научная новизна исследования:

- впервые в отечественной профессиональной педагогике осуществлено всестороннее изучение наследия профессионально-педагогической деятельности А.Г. Неболсина; Ь; - выявлены и представлены в виде системы основные идеи и принципы научного подхода А.Г. Неболсина к формированию и развитию системы профессионального образования в России;

- осуществлен анализ и представлены доказательные материалы необходимости обращения к научно-генетической основе профессионального образования, разработанной А.Г.Неболсиным, с целью его будущего эффективного развития на принципах преемственности и непрерывности всеобщего исторического развития;

- обоснована социально-экономическая и научно-педагогическая ценность общепризнанной, государственно-важной выдающейся практической деятельности А.Г.Неболсина, жизнеспособность системы его идей и взглядов на развитие профессионального образования, представляющих особую важность в условиях современного развития России.

- обоснована и научно доказана правомерность и регулятивность основных положений системы взглядов А.Г.Неболсина при их распространении на развитие отечественной профессиональной школы.

- введены в научную практику материалы, расширяющие предметное поле исследований и обогащающие инструментарий проектирования государственных организационно-административных и социально-педагогических стратегий в области развития теории и практики профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем. Обоснована концепция А.Г.Неболсина о принципах развитая профес- сио-нального образования России во второй половине XIX -начале XX вв. Выявлены общие тенденции и особенности развития профессиональной школы в условиях реформ России второй половины XIX - начала XX вв. Раскрыта динамика прогрессирующего развития содержания общего и профессионального образования в соответствии с изменяющимися потребностями общества. Научно доказана историческая значимость и роль личности А.Г.Неболсина как основоположника отечественной системы профессионального образования. Выявлены и научно доказаны основные идеи современного развития профессионального образования, заложенные А.Г.Неболсиным.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержание диссертационного исследования углубляет и расширяет представления о вкладе выдающегося деятеля А.Г.Неболсина в становление и развитие профессиональной школы России.Материалы диссертации образуют содержательную основу обогащения курсов теории и истории профессионального образования на различных этапах непрерывной профессиональной подготов-ки.Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы являются научной основой для решения практических задач развития современных учебных заведений развивающейся системы многоуровневого непрерывного профессионального образования. Результаты исследования могут быть использованы при создании учебных пособий, научно-популярных и монографических изданий по истории образования, общей и профессиональной педагогике. Разработанные методические рекомендации по реализации идей А.Г.Неболсина могут быть широко использованы в массовой практике учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования на различных этапа обсуждались на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ профессиональной педагогики Института профессионально-технического образования РАО (1998 - 2000 гг.), на ученом совете Института профессионально-технического образования РАО (1999, 2000 гг.), освещались в выступлениях на методологическом семинаре и педагогической секции Института профессионально-технического образования РАО (1998 - 2000 гг.); юбилейной межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (г. Сыктывкар, 1999 г.); Второй и Третьей международных научно-практических конференциях «Многоуровневое непрерывное профессиональное образование: методология, теория, опыт» (Санкт-Петербург, 1999 г., Ростов-на-Дону, 2000 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по 2 главе:

Вклад А.Г. Неболсина в формирование стратегии развития профессиональной школы России состоит в следующем: проработав в Русском техническом обществе в течении 45 лет, из ф них 30 лет в должности Председателя Постоянной комиссии по техническому и профессиональному образованию, А.Г.Неболсин теоретически обосновал и практически реализовал деятельность системы учебных заведений разного типа общего и профессионального образования рабочих (малолетних и взрослых); как главный редактор журнала «Техническое и коммерческое образование» в продолжении 25 лет, А.Г. Неболсин сыграл значительную роль в пропаганде технический знаний и передового педагогического опыта среди российской общественности;

А.Г.Неболсин явился вдохновителем и организаторов трех съездов деятелей технического образования в России; в течение 25 лет А.Г.Неболсин исполнял обязанности директора Подвижного музея наглядных пособий при Постоянной комиссии РТО; принимал активное участие в благотворительной деятельности в различных ее формах; как член ученого комитета Министерства народного просвещения А.Г.Неболсин принимал активное участие в решении проблем, связанных с просвещением широких народных масс, в частности в обсуждении проекта о принятии закона о всеобщем обязательном начальном образовании; регулярно бывая за границей, знакомясь с опытом разнообразных учебных заведений и специальной литературой А.Г.Неболсин в своих работах дал анализ общего и профессионального образования за рубежом с целью использования положительного опыта в практике российской профессиональной школы; концепция развития профессионального образования в России, основанная на взглядах и идеях А.Г.Неболсина, оказала значительное влияние на процесс формирования отечественной системы профессионального образования; осуществление идей А.Г.Неболсина в современной профессиональной школе не потеряло своей аюуальности в решении проблем реформирования этой сферы образования в новых экономических и политических реалиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Выявлены социально-экономические тенденции развития российского общества во второй половине XIX - начале XX вв.: интенсивное развитие промышленности, транспорта, сельского хозяйства, расширение товарно-денежных отношений, формирование интегрированного всероссийского рынка и др.

В соответствии с тенденциями происходило эволюционное и экстенсивное развитие системы профессионального образования, начиная с единичных школ Петровской эпохи и кончая созданием многопрофильной сети образовательных учреждений с профессиональным обучением, постепенное совершенствование содержания образования, его дифференциация в соответствии с профессиональным профилем.

2. Определена динамика развития профессионального образования, удовлетворяющего изменяющимся потребностям общества, науки и производства, выраженная в переходе от разнотипных технических школ и училищ к созданию системы профессионально-технического образования, связанной с общей системой российского народного образования. Установлено, что базисом этого развития являлись следующие идеи: совершенствование процесса обучения, осуществление профессиональной направленности обучения в общеобразовательных школах, повышение уровня общей теоретической подготовки в профессиональных школах.

3. Успешности общего и профессионального образования России способствовали просветительные, профессионально-педагогические идеи и научные исследования крупнейших ученых Н.Х.Весселя, В.И.Водовозова, П.В.Каптерева, А.Н.Острогорского, Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинского и др. В области развития профессионального образования особые заслуги принадлежат многогранной деятельности А.Г.Неболсина. Изучение и анализ взглядов, идей, творческих решений А.Г.Неболсина, организационно-педагогических условий создания новых видов и школ профессионального образования позволили в нашем исследовании определить ведущие идеи, взгляды, закономерности, принципы и способы решения проблем профессионального образования и систематизировать их в виде концепции А.Г.Неболсина.

4. Установлена универсальность и дифференцированность ведущих идей, закономерностей, принципов, способов и средств решения проблем общего и профессионального образования, что позволило синтезировать теоретические взгляды и положения, выдвинутые и реализованные А.Г.Неболсиным, в единую педагогическую концепцию, охватывающую все основные предметные области образовательной деятельности в исследуемый период.

5. Концептуальные положения А.Г.Неболсина актуальны в современных условиях и могут оказать позитивное влияние на решение проблем начального и среднего профессионального образования. Определен научный подход к реализации идей А.Г.Неболсина в практике лучших профессиональных лицеев Санкт-Петербурга, обоснованный диссертационными исследованиями, руководящей и научно-методической образовательной деятельностью, моделями и проектами директоров и преподавателей учебных заведений начального и среднего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Давлет-Кильдеева, Наталия Германовна, Санкт-Петербург

1. А. Г. Неболсин: (К десятилетию со дня смерти) // Известия.- 1927,10 февр.

2. Андреев Е.Н. Обзор деятельности Русского Технического Общества по техническому образованию: Докл. общ. собр. о-ва. СПб., 1872. - 19с.

3. Андреева Е.А. Епархиальные женские училища в России // Педагогика.-1999.-№3.-С. 85-91.

4. Анопов В.И. Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России. СПб., 1889. - 556с.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в.в. - М.: Педагогика, 1990.- 608с.

6. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. - № 2. - С.17 - 20.

7. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -175с.

8. Афанасьев Н.И. Неболсин Александр Григорьевич //Современники: (Альбом биографий).- СПб., 1909. С. 238.

9. Ахметова М.Д. И.И. Горбунов-Посадов как деятель общественно- педагогического движения: Автореф. дис. канд. пед. наук / Моск. пед. гос.ун-т. -М., 1998. -16с.

10. П.Батышев С .Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976. -670с.12Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих / РАО, Ассоц. «Проф. образование». М., 1995. - 240с.

11. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 206с.

12. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. СПб.; Радом,1997.-226с.

13. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. - 480с.

14. Благодарев О.А. Российское образование в 20-е годы XX века (На материале Донского края): Автореф. дис.канд. пед. наук / Таган, гос.пед. инт. Таганрог, 1999. - 19с.

15. Благотворительная Россия: История государственной, общественной и частной благотворительности в России. СПб., 1901. - 4.1 - 330с.; 4.2. -264с.

16. Блинчевский Ф.Л. Подготовка рабочих в дореволюционной России // Методика производственного обучения / Под общ. ред. Н.В. Нечаева. М., 1951.-С.7-16.

17. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР: Ист.- стат. очерк. -М.: Статистика, 1964. -195с.

18. Бурдуковская В.Г. Нравственное воспитание в практике профессиональных училищ дореволюционной Сибири // Общественно-политическое воспитание учащихся. Иркутск, 1976. - С. 151- 157.

19. Бутова К.А. Развитие дидактических взглядов в теории и практике выдающихся русских математиков первой половины XIX века: Автореф. дис. канд. пед. наук / Брян. гос. пед. ун-т. Брянск, 1998. - 22с.

20. Быков А. Александр Григорьевич Неболсин // Техн. и коммер. образование. -1917. -№2/4,-С.14-16.

21. Валишина Н.Г. Основные направления социально-педагогической работы с молодежью в пореформенной России: (На примере Казанской губернии): Автореф .дис.канд. пед. наук. Казань, 1988 - 16с.

22. Васильев К., Шапкина А. Предпосылки становления общеобразовательной и профессиональной школы в России в первой половине XIX века/ ВНИИ профтехобразования. JI, 1983. - 30с. - Деп. в ВНИИ профтехобразования.

23. Васильева З.И. Исторические ретроспективы педагогической концепции развития личности в России: (Конец XIX- начало XX века)//Историко-педагогическое измерение в образовании: Сб. материалов науч.- практ. конф./СПбГУПМ. СПб., 1999. - С. 5-11.

24. Вахтеров В.П. Тяжба между общим и профессиональным образованием // Избр. пед.соч. М., 1987. - С.256-269.

25. Веселое А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР: Очерки по истории среднего и высшего профессионального образования. М.: Профтехиздат, 1961. - 436с.

26. Веселов А.Н. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России. М.: Трудрезервиздат,1959. - 103с.

27. Вопросы истории профессионально-технического образования: Матер, симпоз., провед. 14-15 апр. 1981 г. в г. Липецке. -М., 1983. 145с.

28. Воронов Г.И. Исторические аспекты развития профессионального образования: сб. науч. тр. ВНИИ профтехобразования.- Л., 1989. С. 17-25.33.2-йсъезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию СП б., 1898. - 404с.

29. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 208с.

30. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994. -119с.

31. Гершунский Б.С. Образование и будущее: Россия во мгле. Открытое письмо Президенту России Б.Н. Ельцину // Школа. 1995. - № 1. - С.68-69.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: ( В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: «ИнтерДиа-лект+», 1997. - 697с.

33. Гизе М. Э. Подвижной музей учебных пособий // Сов. педагогика. 1973. -№4.-С. 115-121.

34. Государственный стандарт профессионального образования Российской федерации. Основные положения. М.: ИПО МО РФ, 1993.40.25-летний юбилей А.Г. Неболсина //Сын отечества. 1897. - 19 мая.

35. Диксон К. К десятилетию со дня смерти А.Г. Неболсина, организатора первых школ рабочих в России // Красная панорама. 1927. - № 8. -с. 14.

36. Днем и ночью: (К юбилею А.Г. Неболсина) // Русь. 1897. - 19 мая.

37. Доватор P.JI. Проблемы трудовой школы на съездах русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России в конце XIX -начале XX в. // Пути совершенствования воспитания и обучения в школе. -М„ 1976.-С. 101-108.

38. Долинин А. Ученичество в дореволюционной России // За пром. кадры. -1932.-№19-20.-С. 75-76.

39. Живи и знай: белая книга детства и образования в России / Сост. В.Б. Новичков. -М., 1995.

40. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. -М.: Педагогика, 1978.- 160с.48.3айончковский П.А. Российское самодержавие в конце XIX столетия: Политическая реакция 80-х начала 90-х гг. - М.: Мысль, 1970.- 460с.

41. Заметки Николая II о народном образовании // Былое. -1918. № 2 (30). -С. 60-66.

42. Золотарев С.А. Хроника профессионального образования // Pvc. школа. -1908.- № 1. С.64.

43. Иванов Н. К вопросу о реформе средних технических училищ смешанного типа // Техн. и коммерч. образование.- 1909. № 5. - С.6-10.

44. Иванов С.Н. Дидактические условия производственного обучения по интегрированной группе профессий коммунального хозяйства в профессиональном лицее: Автореф. дис.канд. пед. наук/ Ин-т профтехобразования РАО.-СПБ., 1996,- 23с.

45. Иванова Н.П. Историко-педагогические предпосылки развития социальной работы в России: (вторая половина XIX начало XX века): Автореф. дис.канд. пед наук / Ин-т педагогики социал. работы РАО. - М.,1999. -18с.

46. Ивлиева И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Дис.д-ра пед. наук/ Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998.- 436с.

47. Илюшина Н.Н. Психолого- педагогическое образование российских учителей гимназий на рубеже XIX XX веков: ( 90-е годы XIX в. - 10-е годы XX в.): Автореф. дис.канд. пед. наук / Моск. пед. гос. ун-т .- М.: 1999. -17с.

48. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПИМИО, 1994,- 88с.

49. Историко-статистический обзор промышленности России. СПб., 1886. -210с.

50. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России / Под ред. А.Г.Неболсина. СПб, 1884. - 259с.

51. История образования в России: Учеб. пособие: В 5 ч./ Под общ. ред. Т.К.Ахаян. 4.2: Новая педагогика петровского времени. - СПб.: НИ-ИХСПбГУ, 1999.- 156с.

52. История педагогики и современность / Редкол.: Ш.И.Ганелин (отв. ред.) и др.-Л., 1970,-350с.

53. История педагогики как учебный предмет: (Междунар.опыт): Учеб.пособие / Под ред. К.И.Салимовой,- М.: Рос. пед. агенство, 1996. -230с.

54. История рабочих Ленинграда: В 2 т.:(1703-1965) Т.1: (1703- февр. 1917). -Л.: Наука, 1972. - 555с.

55. Калицкий Э.М. Профессия, профессиология и профессиональное образование: методологические аспекты. Мн.: РИПО, 1996. - 37с.

56. Каптерев П.В. История русской педагогики. СПб., 1915. - 746с.

57. Карелин В.А. Е.Н. Андреев теоретик и организатор профессионально-технического образования рабочих в России / ЛГПИ им. А.И. Герцена. -Л., 1984. - 22с. - Деп. в ВНИИ профтехобразования. 4.06.84, № 43.

58. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - № 2. -С. 17-22.

59. Кваша Б.Ф., Кузнецов Ю.С., Проценко Е.Д. Профессиональная школа. Исторический опыт. Перспективы развития. СПб.: Междунар. фонд проф. образования им. А.Г.Неболсина, 1995. - 230с.

60. Кеберле Н.В. Развитие идей свободного воспитания в России: Дисс.канд. пед. наук / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1995. - 192с.

61. Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра I.- М., 1910. 230с.

62. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М.: Наука, 1987. -439с.

63. Кононец Н.А. Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения «Профессиональный лицей региональный учебный центр»:

64. Автореф. дис. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб.,1998.-25с.

65. Коптяев A.M. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис.канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 30с.

66. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Дис. . канд. пед. наук/ Ин-т профтехобразования РАО,- СПб., 1993. 151с.

67. Король Б.Г. О деятельности Русского технического общества по образованию рабочих //Сов. педагогика. 1963. - № 3. - С. 131-139.

68. Корольков Н.М. Краткий очерк деятельности постоянной комиссии по техническому образованию: (IX отдел Императорского Русского технического общества). СП б., 1912. - 94с.

69. Краткий исторический очерк деятельности Русского технического общества с его основания по 1 января 1893 г. СПб.,1893. - 210с.

70. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под общ. ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО, Ин-т педагогики Рур. ун-та ФРГ.- СПб.; Бохум, 1994. 124с.

71. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Сост. и авт. примеч. Ф.С.Озерская. М.: Просвещение, 1982. -223с.

72. Кудрявцев А.Я. К проблеме принципов обучения // Сов. педагогика. -1981.-№8.-С. 100-106.

73. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск : Юж. Уральск, кн. изд-во,1971. - 280с.

74. Кулешова J1.H. Псйхология воспитания: историко-теоретические аспекты. В 2-х частях: 4.1. Становление и разработка проблем воспитания в дореволюционный период. Ставрополь: Изд-во Сев.-Кав. гос. техн. ун-та,1999. 247с.

75. Ларин В.К. Подготовка специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих для железнодорожного транспорта России в XIX XX вв.: Автореф. дис .канд. пед.наук / Кур. гос. пед. ун-т. - Курск, 1999. - 19с.

76. Лебедев Н.А. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и учебных обществ. 2-е изд. - СПб., 1875. -228с.

77. Лихачев Д.С. Школа на Васильевском: Книга для учителя: О шк. созд. К.И.Маем в Петербурге в 1860 г.. М.: Просвещение, 1990. - 157с.

78. Лихачева Е.И. Материалы для истории женского образования в России. -СПб., 1890.- 112с.

79. Луначарский А.О. О воспитании и образовании / Под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 636с.

80. Максин И.М. Очерк развития промышленного образования в России: 1888-1908 гг. СПб., 1909. - 175с.

81. Марищук В.Л., Панасюк В.П., Степанчук О.А. Педагогическая мысль в России в период 1917 1990 гг. / Воен. ин-т физ.культуры - СПб., 1994.-36с.

82. Менделеев Д.И. Заметки о народном просвещении. СПб., 1901.

83. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1986. - 200с.

84. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / Под общей ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1987. - 199с.

85. Минюкова С.А. Проблема принципов воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX веков :Автореф. дис.канд. пед. .наук / Моск. пед. гос. ун-т.- М., 1999. - 17с.

86. Монро П. История педагогики. 4.2: Новое время. М.: «Миръ», 1914. -74с.

87. Михайлова М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. - 20с.

88. Михайлова М.В. Просветительские и педагогические организации дореволюционной России. М., 1993. - 164с.

89. Михайлова М.В. Частные школы дореволюционной Москвы // Педагогика. 1998,- № 1.-е. 86-93.

90. Многоуровневое профессиональное образование: Сб. ст. и метод, рекомендаций / Коми респ. ин-т развития образования и переподготовки кадров. Сыктывкар, 1999. - 81с.

91. Неболсин Александр Григорьевич: О нем. // Брокгауз Ф. и Ефрон И. Энциклопедический словарь. СПб., 1897. - Т. 40. - С. 787.

92. Неболсин Александр Григорьевич: О нем. // Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т.2. - М - П. - М., 1999. - С. 129-131.

93. Неболсин А.Г. Об устройстве периодических выставок и съездов по техническому и профессиональному образованию: Докл. на съезде деятелей по техн. и проф. образованию в России. СПб., 1890. - 22с.

94. Неболсин А.Г. Организация курсов для взрослых рабочих: Докл. на торг. пром. съезде 1896 года в Н. Новгороде. - 2-е изд. - СПб, 1897,- 29с.

95. Неболсин А.Г. О техническом образовании Германии,- СПб., 1872. -24с.

96. Неболсин А.Г. О типе школ для недостигших 17-летнего возраста служащих в торговых и промышленных заведениях // Техн. и коммерч. образование. 1908. -№ 8. - С.25-42.

97. Неболсин А.Г. Школьное обучение малолетних рабочих на фабриках и заводах. СПб., 1892. - с.

98. Нефедова И.М. «Журнал для воспитания» и его роль в общественно-педагогическом движении 60-х годов XIX века: Дис. канд. пед. наук/ ЛГУ.-Л., 1962.-450с.

99. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997. - 144с.

100. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования//Педагогика. 1998. -№3.-С.11-17.

101. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

102. Образование: идеалы и ценности: Ист.-теорет. аспект / Ред. З.И.Равкин. -М., 1995,- 194с.

103. Объяснительная записка к смете Политехнического училища им. А.Г.Неболсииа со сведениями по истории училища. РГИА. - ф. 90. - оп -1. - ед. хр. 1022. - л. 1-4.

104. Осиева Ю.Г. Развитие методической науки в Ленинграде в 1930-е начале 1940-х гг.: Автореф. дис. канд. пед. наук / СПб. гос. ун-т пед. мастерства. - СПб., 1999. - 20с.

105. Основные положения проекта введения всеобщего начального обучения в Российской империи с пометками Неболсина А.Г.. РГИА. - ф. 1001. -оп.1. -ед. хр. 186.-л. 1.

106. О съездах по техническому и коммерческому образованию // Техн. и коммерч. образование. 1912. - № 2. - С. 1-8.

107. Ольденбург Р.С. Царство Императора Николая П. СПб, 1912,- 560с.

108. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С.Я.Батышева М.: Педагогика, 1981. - 352с.

109. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Вторая половина XIX века / Отв. ред. А.И.Пискунов М: Педагогика, 1976. -600с.

110. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец Х1Х-начало XX века / Под ред. Э.Д.Днепрова, А.Ф.Егорова, Ф.Г.Поначина, Б.К.Тебиева.- М.: Педагогика, 1991,- 448с.

111. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР:ХУШ век-первая половина XIX века / Отв. ред. М.Ф.Шабаева,- М.: Педагогика, 1973.-608с.

112. Очерки по истории русской педагогики / Сост. М.И.Демков. М., 1909. - 144с.

113. Павлов Д. Организатор просвещения рабочих // Проф.-техн. образование. 1972.-№ 12.-С.60-61.

114. Пархоменко В.Г. Интегративно-модульный подход к производственному обучению наладчиков с программным управлением в профессиональном лицее: Дис. .канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1996.-204с.

115. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. -496с.

116. Положение детей в Российской Федерации / Под ред. Е.М.Рыбинского. -М„ 1994.

117. Понамарева В.В., Хорошева О.М. "Золотой век" Екатерины и образование // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 69-74.

118. Поцукова Т.А. Влияние традиций на инновационные процессы в сфере образования в России: (Конец 19 начало 20 веков): Автореф. дис. канд. пед. наук / Новосиб. гос.пед ун-т. - Новосибирск, 1998. - 22с.

119. Протоколы и стенографические отчеты заседаний Первого Всероссийского съезда фабрикантов и заводчиков. СПб., 1870.- 430с.

120. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / РАО, Ассоц. «Проф. образование». М., 1997. -512с.

121. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/ Под ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. СПб, 1995. - 300с.

122. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики //Сов. педагогика. 1985. - № 10. -С. 47-54.

123. Равкин З.И. Методологическая функция историко-педагогических исследований //Сов. педагогика. 1984. - № 12. - С. 50-56.

124. Резолюция третьего съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. СПб., 1906. - XVI + 115с.

125. Рогов М., Халиуллин И. Технический лицей: проблемы и перспективы //Проф.-техн. образование. 1990. - № 10. - С. 46-49.

126. Репина Г.А. Гуманистическая направленность теории воспитания Вентцеля К.Н: Автореф. дис.канд. пед. наук /Смол. гос. пед. ин-т М., 1997. - 17с.

127. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802 -1902. СПб., 1902. - 720с.

128. Розанов В.В. Сумерки просвещения: Сб. ст. по вопросам образования. -СПб., 1899,-240с.

129. Савин М.В. Развитие гуманистической направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX начала XX века: Автореф. дис.канд. пед. наук. - Волгоград, 1999,- 22с.

130. Санкевич Е.Ю. Духовно-педагогические основы возрождения семьи и личности в философском наследии В.В. Розанова: Автореф. дис.канд. пед. наук / Липец, гос. пед. ин-т. Липецк, 1999. - 24с.

131. Санкт-Петербургские высшие женские (Бестужевские) курсы: (1878 -1918 гг.): Сб. ст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. -303с.

132. Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию. СПб., 1895.- Вып. 1-4.

133. Сборник нормативно-методических документов по профессиональному образованию: (Гос. образоват. стандарт): В 2 ч. / Сост.: В.В. Шапкин, А.А. Евдокимова, Э.Е. Фейгина; Учеб.-метод, центр по образованию СПб. -СПб., 1997.-273с.

134. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. К.П. Победоносцев : школа и общество // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 81-85.

135. Соколов А.Г., Базеев Ю.С. Профессиональные учебные заведения дореволюционной России: Обзор. СПб., 1998. - 52с.

136. Соломатина Т.Б. Развитие общественно-педагогических инициатив в области начального образования в России второй половины XIX начала XX веков: Автореф дис.д-ра пед. наук / Моск. гос. пед. ун-т. - М.,1999. -36с.

137. Строгин Р.Г. Образование в переходный период: традиции и изменения // Российское образование, традиции и перспективы: Материалы между-нар. науч.-практ. конф.- Н.Новгород, 1997. 120с.

138. Струмилин С.Г. Очерки экономической истории России. М.,1960.

139. Тебиев Б.К. На рубеже веков: Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX веков. - М.: Интеллект, 1996. - 255с.

140. Теория и практика образовательных процессов в профессиональной школе: Сб. науч. тр.- В 2-х ч. ./ Ин.т профтехобразования РАО СПб, 1999,-264с.

141. Тиц Б.Н. Очерк истории Постоянной Комиссии по техническому образованию с ее основания в 1868 г. до 1 января 1889,- СПб, 1890,- 92с.

142. Труды высочайше утвержденного съезда главных по машиностроительной промышленности деятелей. СПб, 1875,- Вып. 2,- 272 с.

143. Усачева Р.Ф. Формирование системы женского среднего образования в России: (60-е годы XVIII 60-е годы XIX вв.): Автореф. дис. канд. пед. наук / Рост. гос. пед. ун-т. - Ростов-н/Д.,1997. - 26с.

144. Ушинский К.Д. Педагогические материалы Смольного института //Собр. соч. М.; Л., 1948. - Т. 2. - С. 265 - 332.

145. Федосова Э.П. Бестужевские курсы первый женский университет в России: (1878-1918 гг.) / Под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 1980. - 144с.

146. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневогообразования учащихся профессиональных лицеев: Дис.д-ра пед.наук ввиде науч.докл./ Ин- т профтехобразования РАО. СПб., 1995.- 73с.

147. Хейфец П.С. Теория и практика развитой современной профессиональной школы. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1994. - 309с.

148. Хороший юбилей: 40 лет службы А.Г. Неболсина как члена постоянной комиссии по техническому образованию РТО и 25 лет в должности её председателя. // Рус. ведомости. -1912.-22 мая.

149. Христофорова Н.В. Женские гимназии в России // Педагогика. 1998 -№4,-С. 80-92.

150. Цимринг С Я., Кузнецов Ю.С. Страницы истории профессионального и технического образования в России / Музей истории профессионального образования, Фонд им. А.Г. Неболсина. СПб., 1996.- 176с.

151. Чествование А.Г. Неболсина // Новое время. 1897. - 19 мая.

152. Шабаева М.Ф. Поборник просвещения народа: (К 120-летию со дня рождения А.Г. Неболсина)// Нар. образование. 1962. -№ 5. - С.104-105.

153. Шапкина А.П. История учебных заведений Петербурга в первой половине XIX века: Источниковая база / ЛГПИ им. А.И.Герцена. JI., 1983.-20с,- Деп. в ВНИИ профтехобразования. 23.11.83, № 34.

154. Шапкина А.П.Система учебных заведений Петербурга в первой половина XIX века / ЛГПИ им. Герцена. Л., 1983. - 34с. -Деп. в ВНИИ профтехобразования 22.11. 83, № 33.

155. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980.

156. Шкляр А.Х Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище: Дис.д-ра пед. наук: В 2-х кн. / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - Кн. 1 - 349с.; Кн.2.: Прил. - 409с.

157. Шмидт Г.К. История средних учебных заведений в России. СПб., 1878.-c.230.

158. Эрдман О.Э. Реализация педагогических идей М.К. Тенишевой в условиях развития вариативного образования на селе: Автореф. дис.канд. пед. наук /Смол. гос. пед. ун-т. М., 1999. - 17с.

159. Юбилей А.Г. Неболсина 25 лет службы как члена постоянной комиссии по техническому образованию РТО и 10 лет как председателя этой комиссии. // Петербургский листок. 1897. - 19 мая.

160. Янжул И.И. Между делом: Очерки по вопросам народного образования, экономической и политической жизни. М., 1884. - 120с.

161. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Сборник: Пер. с нем. -М.: Республика, 1974. 520с.