автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Реализация метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования"



СВЕЧНИКОВ Константин Леонидович

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань-2009

003472589

Работа выполнена в лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник, Тихонова Любовь Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мухаметзянова Фарида Шамилевна

доктор педагогических наук, профессор Шакиров Роберт Вафич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Мордовский

государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева»

Защита состоится «19» мая 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» 17 апреля 2009 года: http://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан 17 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях современных трансформаций профессионального образования России особую значимость приобретают стратегии инновационных подходов к подготовке специалистов нового поколения.

Особое значение в педагогической теории и практике последнего десятилетия отводится компетентностному подходу как ведущей стратегии подготовки специалистов нового поколения. Эта стратегия обусловила значимость метода проектов в процессе формирования не только знаний, умений, навыков и личностных качеств студентов учреждений среднего профессионального образования, но и социально-профессиональных компетенций, необходимых им как будущим специалистам.

Метод проектов в профессиональном образовании принципиально новым феноменом не является. Различные аспекты его зарождения, становления и развития в зарубежном и отечественном опыте рассматривались в ряде исследований. Это работы Д.А. Авксентьевского, П.П. Блонского, М.Ю. Бухаркиной, С.И. Горлицкой, Б. Джеймса, Дж. Дьюи, А.У. Зеленко, Е. Кагарова, П.Ф. Кап-терева, В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса, Р. Ландсберга, Л.Левина, Н.Ю. Пахо-мовой, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, С.П. Сингалевича, И.М. Соловьева, И. Трояновского, С. Тюрберта, С. Фридман, В.В. Черных, И.Д. Чечель, С.Т. Шацкого, Ю.Г. Шихваргера, М. Штейнгауз, E.H. Янжул.

Зарубежный опыт детально представлен в широко известных среди мировой педагогической общественности и переведенных на многие языки трудах Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса, Э. Торндайка.

Внимание российских исследователей метод проектов привлек уже в начале XX века. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905 году была создана небольшая группа энтузиастов метода проектов, пытавшаяся активно использовать его в практике преподавания.

Наиболее активное развитие метода проектов и его реализация в отечественных учебных заведениях происходили в 20 - начале 30-х годов XX столетия. Этот процесс был обусловлен целями построения социалистического общества и воспитания подрастающего поколения в духе социалистических идей.

Метод проектов в это сложное время ниспровержения традиционных образовательных ценностей и внедрения новых идей в подготовку кадров становится универсальной, всеобъемлющей образовательной стратегией, вытеснившей из учебных заведений предметную структуру содержания обучения, учебные планы и программы, ослабившей роль и значение личности преподавателя, подчинившей учебный процесс выполнению производственных задач. Все это заметно ослабило качество подготовки специалистов всех уровней, крайне необходимых развивающимся отраслям социалистического хозяйства и послужило основанием для принятия 25 августа 1931 года решения ЦК ВКП(б) о запрещении использования метода проектов в образовательной практике учебных заведений СССР.

Вплоть до середины XX столетия педагогический феномен метода проектов в образовательной теории и практике страны не только не использовался,

но даже самоценность понятия «метод проектов» и наукой, и практикой обучения отторгались.

Применение проектной деятельности в сфере обучения и воспитания активизировалось только во второй половине 90-х годов XX столетия. Приоритеты здесь занимают работы В.П. Беспалько, в которых корректно представлены преимущества метода проектов как активного начала обновления дидактики, в это же время формируется гуманитаризация подходов к проектированию, обусловленная внесением в его методологию философских, культурологических и психологических знаний. Появились стратегии проектирования как культурной формы образовательных инноваций (Ю.В. Громыко, В.В. Рубцов), полифункциональной деятельности, носящей неклассический, нетрадиционный характер (В.Е. Радионов). Практические возможности проектной деятельности в образовании еще больше расширились с появлением и интенсивным развитием сетевых и информационно-коммуникационных технологий (Г.И. Кирилова, Б. Так-ман).

Постепенно проектные свойства и характеристики идентифицируются с образовательным процессом и образовательной системой в целом. Идеи проектирования распространяются на уровень педагогических систем, образовательной среды, личности, содержания обучения и воспитания, предполагаемых результатов личностного развития, формируется особое проектное пространство жизнедеятельности участников образования. Проектирование в педагогике становится специфическим принципом «будущетворения».

От метода проектов педагогическое сообщество 90-х годов XX столетия переходит к проектному обучению (обучению с помощью проектирования, обучению в проекте), проектному воспитанию и проективному образованию. Проектная среда приобретает свойства образовательной среды, а использование возможностей логического построения типовых проектов выступает в качестве основного средства обучения.

Активизируется интерес исследователей конца 90-х годов XX - начала XXI столетий к этой проблеме на всех уровнях образования. Целый ряд диссертационных исследований посвящается вопросам проектной деятельности школьников: A.JI. Блохин, В.Ф. Бурмакина, О.Б. Волжина, С.И. Горлицкая, И.В. Джужук, H.H. Замошникова, И.А. Малахова, А.Е. Маркачев, М.М. Морозова, M.JI. Сердюк и др.

Формирование проектной деятельности студентов современных вузов прослеживается в диссертационных исследованиях Ю.В. Киримовой, Э.В. Максимовой, В.В. Малой, Н.Г. Никокошевой, Ж.С. Фрицко, В.В. Черных, Ю.Г. Шихваргера.

Вопросы теории и практики метода проектов в педагогике XX века представлены в диссертации В.Н. Стернберга. Сравнительный анализ Дальтон-плана и метода проектов как дидактических систем в теории и практике отечественного образования в 20-е годы XX столетия проведен И.Г. Ворончихиной. Изучению метода проектов в зарубежной и отечественной педагогической теории и практике посвящено диссертационное исследование Е.А. Пеньковских.

Однако, несмотря на существующее наследие в области изучения метода проектов специалистами различных школ и направлений, до настоящего време-

ни системного и целостного исследования этой проблемы, определения ее значимости для гуманитарной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования не прослеживается. Не подвергались научному осмыслению сущностные характеристики смыслового содержания понятия «метод проектов» в гуманитарной подготовке студентов, отсутствует четкое определение этого понятия как педагогической категории, не определены структура и содержание модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов в условиях обновляющейся образовательной среды учреждений среднего профессионального образования, не выявлены и не обоснованы педагогические условия, способствующие реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

Установленные тенденции обусловили ряд противоречий:

- прогностического характера: между возросшей потребностью общества и рынка труда в специалистах, обладающих, высоким уровнем ключевых профессиональных компетенций, способных ориентироваться в социально-профессиональной и образовательной средах и недостаточной разработанностью научно-обоснованного подхода к использованию метода проектов как педагогического механизма снятия этого противоречия;

- научно-теоретического характера: между существующими исследованиями метода проектов и отсутствием в них теоретического обоснования модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования;

- научно-методического характера: между имеющимся учебно-методическим обеспечением образовательного процесса и недостаточным теоретическим обоснованием дидактических материалов, направленных на реализацию метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования.

На основе выявленных противоречий нами была определена проблема диссертационного исследования: каковы педагогические условия реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования.

Установленная проблема определила тему диссертационного исследования - «Реализация метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования».

Объект исследования: гуманитарная подготовка студентов учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: реализация метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:

- определении и выявлении структуры и содержания модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов;

- установлении базовых компонентов образовательной среды учреждений среднего профессионального образования, детерминирующих процесс реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов;

- разработке научно-методического обеспечения процесса реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были сформулированы задачи:

- уточнить смысловое содержание понятия «метод проектов» в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования;

- определить и выявить структуру и содержание модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования;

- установить базовые компоненты образовательной среды учреждений среднего профессионального образования, детерминирующие реализацию метода проектов в гуманитарной подготовке студентов;

- разработать структуру и содержание научно-методического обеспечения процесса реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: фундаментальные исследования по философии, истории и методологии образования (J1.A. Волович, С.П. Дырин, Б.С. Гершунский, Г.Б. Корнетов, A.B. Леонтьев, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, Е.Г. Осовский, З.И. Рав-кин, В.Д. Шадриков, Р.В. Шакиров, Т.И. Шукшина, H.A. Читалин, П.Г. Щед-ровицкий и др.); принципы единства историко-педагогического и логического, взаимосвязь исторических явлений при выявлении состояния и тенденций развития различных феноменов образования (Ф.Ф. Королев, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Е.Г. Осовский, З.И. Равкин, Р.В. Шакиров, Т.И. Шукшина и др.); современная концепция компетентностного подхода (В.И. Байденко, Л.А. Волович, Р.Х. Гильмеева, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, Г.У. Матушанский, Г.В. Мухаметзянова, Л.Ю. Мухаметзянова, A.A. Пинский, Дж. Равен, Л.П.Тихонова, A.B. Хуторской, М.А.Чошанов, С.Е. Шишов, Т. Brittel, N. Chomsky, Т. Hoffman, D. Hymes и др.); концепция влияния образовательной среды на развитие, становление и воспитание личности студента (В.В. Авдеев, Г.М. Бирженюк, Л.С. Выготский, В.А. Караковский, Г.И. Кирилова,

A.A. Леонтьев, А.П. Маркова, Л.И. Новикова, В.И. Панов, В.И. Слободчиков,

B.А. Левин и др.); концепция гуманизации и гуманитаризации профессионального, образования (Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.); концепция проектного обучения (М.Ю. Бухаркина, И.А. Зимняя, В.В. Копылова, Ф.Г. Мухаметзянова, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.); исследования, посвященные формированию личности компетентного специалиста (Л.А. Волович, Р.Х. Гильмеева, Г.И. Кирилова,

A.B. Леонтьев, A.P. Масалимова, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, Л.Ю. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, П.Н. Осипов, Н.Б. Пугачева, Л.П. Тихонова, Т.М. Трегубова, H.A. Читалин и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования: теоретические (анализ нормативно-правовой документации в области образования, Государственных образовательных стандартов, научно-методической литературы, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта гуманитарной подготовки студентов, учебных программ, учебников, учебных пособий, наблюдения и обобщения результатов деятельности преподавателей и студентов, мониторинг количественных показателей в процессе наблюдений за учебным процессом), эмпирические (обобщение передового опыта подготовки и переподготовки преподавателей в области реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, формирующий эксперимент практической реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов с помощью технологий проектной деятельности, экспериментальная проверка применимости выявленного комплекса условий, опытно-экспериментальная проверка технологий проектной деятельности студентов, наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертиза, методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы).

Базой исследования являются государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования - Казанский технологический колледж и Казанский авиационно-технический колледж им. П.В. Дементьева.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - поисково-аналитический: историко-теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, изучение степени разработанности проблемы, определение исходных принципов, теоретико-методологических параметров диссертационного исследования - объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, методов исследования, создание экспериментальной площадки, разработка и апробация экспериментального спецкурса «Метод проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования».

Второй этап (2006 - 2007 гг.) - теоретико-прикладной: концентрация, систематизация, классификация и интерпретация материалов исследования. Разрабатывались критерии отбора содержания экспериментальных (история отечества и основы философии) дисциплин, ориентированных на реализацию метода проектов. Создавалась модель реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования на базе изучения истории отечества и основ философии, определялась специфика технологических приемов, приоритетных педагогических условий проектирования и реализации метода проектов в процессе изучения экспериментальных дисциплин, проводилась опытно-экспериментальная проверка модели реализации метода проектов и устанавливались критерии ее использования в преподавании истории отечества и основ философии.

Третий этап (2007 — 2008 гг.) - обобщающий: теоретическое осмысление и статистическая обработка результатов, оформление диссертационного исследования, теоретических и практико-ориентированных рекомендаций, значимых для учебной практики учреждений среднего профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертационном исследовании:

- проведено теоретико-методическое обоснование модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, выражающееся в системном использовании метода проектов как дидактического конструкта, обусловливающего возможность его экстраполяции на совершенствование процесса преподавания гуманитарных дисциплин;

- выявлены и обоснованы педагогические условия реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов, а именно: базовые компоненты образовательной среды учреждений среднего профессионального образования, структура и содержание модели реализации метода проектов, научно-методическое обеспечение процесса реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- уточнено смысловое содержание понятия «метод проектов» в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, представленное в диссертации в качестве дидактического конструкта, основывающегося на ведущих принципах проблемно-развивающего обучения, обогащенного идеями компетентностного подхода, содержанием проектных технологий и критериями определения результата, выраженного в овеществленных продуктах проектной деятельности студентов в рамках учебной или письменной презентации;

- выявлены особенности применения метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, выражающиеся в последовательности этапов, стадий развертывания проекта во времени и пространстве, нормировании прохождения каждого из этапов, поша-говости, установлении обратной связи.

Практическая значимость исследования заключается в подготовке и апробации научно-методического обеспечения процесса реализации метода проектов, направленного на повышение эффективности гуманитарной составляющей в подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, включающего: программу спецкурса для преподавателей гуманитарных дисциплин учреждений среднего профессионального образования «Метод проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования»; учебно-методическое пособие «Метод проектов в преподавании истории отечества в ссуз»; методические рекомендации «Проектные технологии в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: целостным подходом к решению проблемы исследования, теоретической и методологической аргументированностью исходных положений, выбо-

ром методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; опорой основных положений и научных выводов на современные отечественные и зарубежные фундаментальные работы по проблеме исследования; использованием широкой выборки студентов, участвующих в эксперименте; статистической обработкой экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в докладах и выступлениях на конференциях и семинарах различного уровня: международных: «Здоровьеформирующее образование: опыт, прогнозы, проблемы (Казань, 2007 г.); «Философское и педагогическое наследие: Вторые Махмутовские чтения» (Казань, 2008 г.); «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, 2008 г.); всероссийских: «Технологическая культура педагога» (Армавир, 2008 г.); «Школа в условиях модернизации образования: от идеи к результату» (Йошкар-Ола, 2008 г.); межрегиональных: «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (Казань, 2007 г); научно-практических: «Формирование карьерных компетенций будущих специалистов по связям с общественностью» (Казань, 2008 г.). Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки ИПП ПО РАО (2006, 2007, 2008 гг.). Результаты исследования отражены в 11 научных и методических публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Модель реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, выступающая эталоном объекта исследования и одновременно типом гуманитарной подготовки через реализацию метода проектов. Структура и содержание модели выражены в триединстве целей (стратегическая, оперативная, прогностическая), принципах, функциях, содержательной части экспериментальных дисциплин, базовых компонентах научно-методического обеспечения процесса реализации метода проектов, педагогических технологиях, критериях сформированное™ аспектов проектной деятельности и критериев сформированное™ проектных компетенций.

2. Педагогические условия реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов в учреждениях среднего профессионального образования, базовые компоненты образовательной среды учреждений среднего профессионального образования, структура и содержание модели реализации метода проектов, научно-методическое обеспечение процесса реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

Структура диссертации определяется логикой исследования в соответствии с поставленными целью и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (364) наименования. Текст диссертации иллюстрирован 7 таблицами, 8 рисунками, сопровождается 10 приложениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность исследования, выявляются противоречия, детерминирующие формулирование проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, положения, выносимые на защиту, а также его апробация и внедрение.

Первая глава диссертации - «Метод проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования как педагогическая проблема» - посвящена теоретическим аспектам исследуемой проблемы. В ней представлены концептуальные подходы, модели зарождения, становления и развития метода проектов в отечественном и зарубежном образовательном опыте.

В главе уточняется смысловое содержание понятия «метод проектов», корректируется периодизация его становления и развития, определяется преемственность исторического и современного опыта реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, обосновываются подходы к определению и переосмыслению ведущих целей, тенденций, принципов, функций, структуры, содержания, технологий гуманитарной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования, актуализирующих значимость метода проектов, дается авторская интерпретация этого процесса.

Исследование соотношения понятий «проект», «проектирование», «метод проектов»-в отечественном и зарубежном образовательном опыте, выступающих ключевыми для данного диссертационного исследования, позволяет установить следующие приоритетные подходы к этому феномену, сложившемуся в 20-30-ые годы XX столетия.

1. Инструменталистский подход. Его представляют основоположники метода проектов в зарубежном опыте (Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Э.У. Коллингс). Эти понятия для них синонимичны. Проект, проектирование и метод проектов в их работах выступают как инструмент, способ реализации гуманистических идей в обучении детей, направленных на развитие потребностей, интересов, способностей, врожденных интеллектуальных или практических импульсов через выполнение обучаемыми какого-либо практического задания. В их трактовке этот способ и является проектом, проектированием или методом проектов. Главная цель процесса - обогащение классно-урочной системы Я.А. Ко-менского.

2. Дифференцированный подход. Его представляют отечественные исследователи 20-30-х годов XX столетия (П.П. Блонский, В.П. Вахтерев, Е.Г. Катаров, Е.Г. Комаровский, Н.К. Крупская, Б.В. Игнатьев, Н. Руднев, В. Разлетов и др.). Эти авторы корректно разводят понятия, определяют их целевую направленность, структуру, последовательность выполнения теоретических и практических операций, что позволяет считать проект средством всестороннего упражнения ума, развития творческих способностей и мышления, проектирование — процессом слияния теории и практики в обучении, а метод про-

ектов - активным методом преподавания, основным и решающим методом, аккумулирующим в себе всю структуру учебного процесса. Содержанием именно этих понятий оперировали отечественные популяризаторы метода проектов.

В диссертации отмечается, что в 20-30-е годы XX столетия российские сторонники метода проектов считали его основным и решающим, универсальным методом. Эта тенденция была обусловлена социалистической теорией 20-х годов XX столетия превращения «школы учебы в школу жизни и труда», смысловым содержанием которой выступает соединение обучения с производительным трудом. И здесь особое значение имеет работа Н.К. Крупской «Метод проектов в политпросветработе» (1923 г.). В статье излагается сущность метода проектов, приводятся конкретные программы его выполнения в различных областях: сельское хозяйство, промышленность, образование, родной язык, математика, история, литература и др. Именно с этой работы в стране начинается активное изучение зарубежного опыта и повсеместное внедрение «метода проекта как силы, способной преобразовать существующую действительность».

В процессе диссертационного исследования установлена особая роль Государственного ученого совета (ГУС'а) Наркомпроса в этом процессе, положившего начало активному внедрению комплексных программ ГУС'а 20-30-х годов в учебный процесс всех звеньев образования. Известные педагоги того времени (И.М. Соловьев, Р. Ландсберг, Э. Дьюи, М. Штейнгауз, И. Трояновский, С. Тюрберт, В. Петрова и др.) считали, что реализация метода проектов, например, в изучении обществоведческих дисциплин сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности студентов в обучении и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их в практической деятельности. Гуманитарная подготовка студентов по их мнению должна ориентироваться на решение конкретного жизненного задания, на заранее спланированный производственный заказ, установление непрерывного взаимодействия студентов с производственной и общественной работой. В такой версии модель учебного процесса выступает как комплексный проект, замещающий весь цикл дисциплин и традиционного учебного плана. Формирование профессии по этой версии осуществляется не аккордно после 3-4 лет обучения, а по принципу ступенчатой квалификации: проработка первичного комплексного проекта завершается квалификацией, например, старшего скотника; проработка последующих, более сложных проектов, — старшей доярки, учетчика, лаборанта; после проработки заключительного комплексного проекта присваивается квалификация зоотехника.

В соответствии с принципами ступенчатой квалификации преподавательский коллектив выступал в роли «производственной единицы», осуществляющей выполнение конкретного производственного заказа. Основные функции «производственной единицы» заключались в консультации и инструктаже студентов, а также в экспертизе выполненного ими задания.

В диссертации представлены результаты исследования ведущих проектов гуманитарной подготовки студентов техникумов: «Помощь выполнению про-мышленно-финансового плана», «Помощь коллективизации» и «Помощь ликбезам». В рекомендациях Наркомпроса для управленцев образованием, в которых методу проектов придавалась роль универсалии в профессиональной и гуманитарной подготовке студентов — будущих специалистов для всех отраслей

хозяйствования, предлагалась следующая типология проектов: производственные, культурно-бытовые и общественно-политические.

Проекты соотносились с конкретными делами социалистического строительства и осуществлением задач культурной революции. Стержневыми идеями построения проектов признавались: выполнение промфинплана на данном предприятии и в данном районе; сплочение советской общественности вокруг социалистического строительства; перестройка быта; осуществление единого культурного плана; перестройка и рационализация педагогической работы. В связи с этими тенденциями гуманитарные дисциплины были интегрированы в программе ГУСА'а «Обществоведение в проектах», в которой превалировали ведущие проблемы: человек, природа, труд, общество. Центральной идеей проектов выступала идея подготовки личности труженика социалистического общества, обладающего всем необходимым для того времени набором гуманитарных идеологизированных компетенций.

Результаты реформирования гуманитарной подготовки студентов техникумов на основе программ ГУСА'а выразились в разрушении предметной структуры преподавания и систематического изучения гуманитарных дисциплин в школах I и II ступени, фабрично-заводских училищах и техникумах, снижении роли преподавателя в обучении, ликвидации учебных планов, программ и всего комплекса учебно-методического сопровождения образовательного процесса, авторитарном доминировании производственных задач и планов в учебном процессе. Эти не обоснованные решения, отмечается в диссертации, свели процесс подготовки студентов к ремесленническому натаскиванию в определенной узкой специализации. Логическим завершением реформ Нарком-проса 20-30-х годов XX столетия, выступает запрет ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 года (Постановление «О начальной и средней школе») на применение метода проектов в деятельности образовательных учреждений.

В процессе исследования было установлено, что успешное возрождение метода проектов после остракизма 30-х годов, начинается в 60-ые годы XX столетия как педагогическая основа развития проблемной ситуации в проблемно-развивающем обучении (И.Я. Лернер, И.И. Малкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.). Рациональное ядро метода проектов, заключающееся в активизации учебной деятельности студентов через исследование сформулированной проблемы, проблемной ситуации и определение способов их решения в учебной деятельности, становится дидактической основой проблемно-развивающего обучения.

В диссертационном исследовании приводятся данные, почерпнутые из трудов ведущих дидактов страны, свидетельствующие о значительном внимании этих ученых к методу проектов. Учитывая исторический опыт, заблуждения инициаторов метода проектов 20 — 30-х годов XX столетия, считавших его универсальным и всеобъемлющим, дидакты 60 - 80-х годов XX столетия корректно относят его к разряду комплексных методов. Оснований для этого у них было достаточно, поскольку реализация методов проектов в этот период предполагает использование целой совокупности проблемных методов: обучение в малых группах сотрудничества, «мозговая атака», дискуссии, ролевая игра проблемной направленности, рефлексия и др.

В ходе исследования установлено, что сущность метода проектов с его исторически сложившимся опытом, традициями, наследием, претерпев многочисленные трансформации, в современных реалиях гуманитарной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования проявляется в способе достижения дидактической цели. Метод проектов предполагает рассмотрение проблемы в ее развитии, с одной стороны, и оформление результатов ее решения с другой. Этим он отличается от других проблемных методов, не предусматривающих подобного завершения работ.

Оценивая степень разработанности метода проектов в гуманитарной подготовке студентов в работах ведущих дидактов страны, следует отметить направленность их исследований на реализацию конкретных логических шагов решения проблемы, проблемной ситуации (См.: Рис.1).

Рис. 1. Алгоритм реализации метода проектов в процессе изучения гуманитарных дисциплин учреждений среднего профессионального образования

Как показывают результаты исследования, наиболее сложным этапом для преподавателей гуманитарных дисциплин является формулирование проблемы и умение подвести студентов к ее самостоятельному определению. Проблема чаше всего заменяется темой обсуждения. Однако проблема отличается от темы: она всегда строится на противоречии и требует рассмотрения возможных способов ее разрешения.

Этим она отличается от простых затруднений, которые возникают на каждом шагу в. процессе той или иной деятельности из-за недостатка знаний, информации, несовместимости характеров участников, непонимания и т.п. Эти затруднения решаются иными способами, каждое по-своему. В методе проектов всегда усматривается противоречие в предмете изучения, которое можно разрешить по-разному, для чего и требуется организованное исследование, в ходе которого проверяется целесообразность, рациональность использования тех или иных способов решения.

В диссертации отмечается, что в современных условиях поиска образовательных стратегий гуманитарной подготовки студентов учреждений средней" профессиональной школы - будущих специалистов наукоемкого рынка труда, метод проектов выступает не универсальным, всеобъемлющим методом, а конкретным дидактическим конструктом, основывающимся на ведущих принципах проблемно-развивающего обучения, обогащенного идеями компетентностного подхода, содержанием проектных технологий и критериями определения результата, выраженного в овеществленных продуктах учебно-познавательной деятельности в рамках устной или письменной презентации.

Во второй главе «Экспериментальная проверка педагогических условий реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования» на основе изучения теории и практики образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования определены приоритеты педагогических условий, обусловливающих реализацию метода проектов в гуманитарной подготовке студентов. Установлено, что в современных условиях преобладающим влиянием в этом процессе пользуются: образовательная среда, модель реализации метода проектов как эталон обновления гуманитарной подготовки студентов и научно-методическое обеспечение процесса реализации метода проектов.

В главе представлены результаты изучения и систематизации структуры и содержания образовательной среды учреждений среднего профессионального образования, установлены ее базовые компоненты (См.: Рис. 2), особенности и приоритеты влияния на реализацию метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования; представлены структура и содержание модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, выступающей эталоном объекта исследования, и одновременно типом гуманитарной подготовки через реализацию метода проектов; излагается структура и содержание научно-методического обеспечения реализации метода проектов в гуманитарной подготовке, приводятся результаты опытно-экспериментальной работы.

В процессе апробации педагогических условий, обеспечивающих реализацию метода проектов в преподавании основ философии и истории отечества в базовом колледже, решался вопрос о разработке и внедрении проектов, адекватных уровню развития учебно-пространственной среды колледжа (См.: Рис. 2), содержанию изучаемого материала, готовности преподавателей к использованию, студентов к восприятию метода проектов. В процессе исследования установлено, что наиболее рациональными типами проектов, активизирующими учебно-познавательную, деятельностную и компетентностную направленность студентов в процессе изучения основ философии, и истории отечества выступают: исследовательские; творческие; ролевые; игровые; информационные; межпредметные; телекоммуникационные. В диссертации отмечается тенденция зависимости результата реализации проектов от их соответствия установленным типологическим признакам: доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая и др.); предметно-содержательная область (в рамках одной или нескольких областей знания); способ общения в процессе проектной деятельности (непосредственное, дис-

танционное, телекоммуникационное); характер координации проекта (жесткий, гибкий, скрытый, с явной или скрытой координацией); характер контактов (среди студентов своей группы, курса, колледжа, городские, региональные, телекоммуникационные); количество участников проекта (индивидуальный, парный, групповой); продолжительность проекта (краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный).

Рис. 2. Структура образовательной среды учреждений среднего профессионального образования

Типологические признаки метода проектов в философской и исторической подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, отмечается в диссертации, актуализируют значимость определенных последовательных этапов, стадий развертывания проекта во времени и пространстве; нормирования прохождения каждого из этапов; пошагового установления обратной связи. В диссертации представлена структура этапов: 1) Предпроект-ный этап. 2) Базовый этап проектирования (реализация проекта). 3) Рефлексивный этап. 4) Послепроектный этап.

В педагогическом отношении одинаково важны все этапы проектной деятельности. Каждый из них можно рассматривать как часть образовательного процесса, где помимо проектировочного продукта не только диагностически проявляются, но и формируются ценности, нормы, установки личности, инициируются их коммуникативные, творческие способности.

Установленные этапы структурирования метода проектов, отмечается в диссертации, обеспечивают успешность модели его реализации в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования (См.: Рис.3). Учитывая разработки ведущих специалистов по методологии и методике педагогических исследований (A.A. Кыверялг, В.В. Краевский, Г.В. Мухаметзянова и др.), в данном диссертационном исследовании основополагающим выступает концептуальный подход Г.В. Мухаметзяновой к разработке модели как оптимальному эталону обучения, обладающему системными свойствами. Поэтому значимость и общность выводов системного использования метода проектов как дидактического конструкта, обусловливающего возможность его экстраполяции на совершенствование преподавания гуманитарных дисциплин - стержневая идея, интегрирующая цели, уровни, принципы, функции, содержание, технологии, критерии содержания модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

В диссертационном исследовании в особый ряд выделен процесс научно-методического обеспечения как педагогического условия реализации метода проектов в философской и исторической подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования.

Научно-методическое обеспечение, согласно Г.В. Мухаметзяновой, в диссертации раскрывается как процесс поиска и разработки организационно-педагогических и методических механизмов доведения научных результатов до их практического применения в деятельности субъектов образования.

В диссертации определена структура, содержание и специфика реализации научно-методического обеспечения метода проектов как условия эффективности переноса выявленных педагогических закономерностей и теорий на уровень проектных технологий, определен приоритетный механизм интеграции теории и практики реализации метода проектов. В качестве такого механизма в исследовании используется учебно-методический пакет, включающий как традиционное, так и инновационное наполнение (ГОС, рабочие программы преподавателей, тематические планы, планы семинаров, тесты, темы рефератов, варианты проектов, авторские программы, Интернет-ресурсы, учебники нового поколения, учебные пособия, рекомендации, глоссарии, набор диагностично

сформулированных целей образования на период изучения предмета, на отдельные занятия, на цикл, критерии сформированное™ проектной деятельности, критерии сформированное™ у студентов проектных компетенций.).

В ходе исследования разработано и апробировано более 40 проектов по основам философии и истории отечества: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные, межпредметные, телекоммуникационные, направленные на развитие умений формулировать и разрешать проблему, проблемную ситуацию самостоятельно, критически размышлять; умений работать с информацией, опираясь на знание фактов, закономерностей науки; формулировать обоснованные выводы; работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Проверка эффективности педагогического мониторинга осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы. В эксперименте участвовало 380 студентов I - III курсов колледжных групп Казанского технологического колледжа и 180 студентов контрольных групп Казанского авиационно-технического колледжа им. П.В. Дементьева. Среди разработанных методов достижения цели эксперимента приоритетное место занимают технологии проектной деятельности студентов в процессе изучения основ философии и истории отечества: фактологическая; модульная; монопредметная; комплексная; дополняющая.

Достоверность полученных результатов оценивалась с использованием среднего балла критерия Хг — Пирсона.

В исследовании представлены результаты опросов преподавателей и студентов, наблюдений, самонаблюдений, использования комплекса методик по определению критериев сформированное™ у студентов проектных компетенций, ведущих аспектов проектной деятельное™ (мотавационный, когнитивный, деятельностный, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой рефлексии). В процессе мониторинга использовались критерии оценки освоенных студентом знаний: уровень знаний, устойчивость, системность, полнота, структура, объем; оценки компетенций: оперирование знаниями, проектарование стратегии действий, выбор альтернатив, самоидентификация, готовность к нововведениям (См.: Таб. 1; 2).

Оценка показателей сформированное™ проектных компетенций у студентов производилась также с помощью у четно-кредитных единиц (УКЕ), рассчитываемых по формуле: W = Т/С, где Т - трудоемкость выполнения элемента проекта, например, оперирование знаниями, равное 1,5 кредитам, С - цена зачетной единицы, равная 2 академическим часам.

На заключительном этапе эксперимента определялся уровень проверяемых параметров. Показатель среднего балла в результате реализации метода проектов в изучении основ философии и истории отечества увеличился на 3,5 балла. Сформированность ведущих аспектов проектной деятельности также заметно увеличилась (от 1-3%).

Рис. 3. Модель реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования

Таблица 1

Результаты диагностики сформированное™ у студентов ведущих аспектов проектной деятельности (обследованы 380 студентов экспериментальных групп КТК и 180 студентов контрольных групп КАТК) (данные в %)

Аспекты проектной деятельности До эксперимента После эксперимента

№ Уровни сформированное™

низкий средний высокий низкий средний высокий

1. Мотивационный 6 39 51 8 41 53

2. Когнитивный 8 31 59 10 33 61

3. Деятельностный 16 47 39 18 49 45

4. Ценностно-смысловой 12 45 39 16 52 45

5. Эмоционально-волевой рефлексии 23 29 43 25 33 45

Таблица 2

Динамика развития проектных компетенций студентов КТК (общее количество в экспериментальных группах - 380чел.) и КАТК (контрольные группы 180 чел.) в процессе изучения основ философии и истории отечества

2006 2007 2008 Рост показателей

№ Проектные компетенции Показатели сформированное™ (средние величины)

1. Оперирование знаниями 5,9 7,5 7,8 +3,6

2. Проектирование стратегии действий 4,7 7,8 8,1 +5,5

3. Выбор альтернатив 6,6 7,3 8,5 +2,3

4. Самоидентификация 6,4 7,0 7,2 +3,1

5. Готовность к нововведениям 5,4 6,3 8,7 +3,9

Средняя величина 6 7,3 8,2 +3,5

Анализ результатов эксперимента позволяет считать, что ведущим фактором подтверждения достоверности достигнутых результатов служит востребованность выпускников КТК как на городском и региональном рынках труда, так и их статусный рейтинг в социокультурной и образовательной жизнедеятельности РТ. Эту тенденцию подтверждают опросы выпускников КТК 2007 года (150 человек), успешно продолжающих образование в базовом вузе, профессионально участвующих в выполнении грантов, успешно работающих на производстве, в лабораториях технопарка Казанского государственного технологического университета и обладающих устойчивой траекторией карьерного роста.

В заключении изложены общие научные результаты и основные выводы диссертационного исследования.

Проведенное исследование, подтвердив сформулированные цель, гипотезу и задачи, позволяет сделать следующие выводы:

1. Установлено, что метод проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования обладает устойчи-

вым потенциалом в подготовке компетентных специалистов, востребованных отечественным рынком труда.

2. Определена специфика периодизации метода проектов, установлены проблемы и противоречия зарождения, становления и развития этого феномена в отечественном и зарубежном опыте, выявлено соотношение общего и частного в развитии метода проектов и его реализации в различных образовательных системах. Установлены подходы, модели, концепции, взгляды на метод проектов, определены структура и содержание преемственности исторического и современного опыта реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования.

3. Определена теоретико-методологическая основа развития метода проектов, уточнено смысловое содержание этого понятия, с учетом современных трансформаций, выступающее дидактическим конструктом, основывающимся на ведущих принципах проблемно-развивающего обучения, обогащенного идеями компетентностного подхода, содержанием проектных технологий и критериями определения результата, выраженного в овеществленных продуктах учебно-познавательной деятельности в рамках устной или письменной презентации.

4. Разработана многоуровневая модель реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, основывающаяся на теоретико-методологических подходах A.A. Кыверялга, A.A. Краевского, Г.В. Мухаметзяновой. Наиболее значимыми в нашем исследовании выступают подходы Г.В. Мухаметзяновой, научно-обоснованно доказавшей значимость и общность выводов системного анализа объектов различной природы, означающих возможность их экстраполяции на другие объекты с учетом существующей специфики. Модель реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования обладает поливариативной гибкостью, выражена в 4 уровнях, включает общественно-политические и социально-экономические закономерности, актуализирующие реализацию метода проектов как инновационного подхода в гуманитарной подготовке, ведущие концепции, цели развития личности студента через цели реализации метода проектов, принципы, функции, структуру и содержание экспериментальных дисциплин, научно-методическое обеспечение, педагогические технологии, критерии сформиро-ванности проектной деятельности и критерии сформированности у студентов проектных компетенций.

5. Выявлены и определены приоритеты образовательной среды базового колледжа и учебно-пространственной среды экспериментальных дисциплин. Особая значимость средового подхода как педагогического условия реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов по результатам эксперимента проявляется во взаимосвязи мегасреды, макросреды и микросреды. На третьем уровне (микросреда) самым важным элементом выступает учебно-пространственная среда учреждений среднего профессионального образования, активизирующая или нейтрализующая ядро образовательной среды - предметное пространство, в котором доминируют личность преподавателя, личность

студента, содержание изучаемого материала, проектные технологии, УМО, электронные, информационные сети и др.

6. Научно-методическое обеспечение, согласно Г.В. Мухаметзяновой, в диссертации определяется как процесс поиска и разработки организационно-педагогических и методических механизмов доведения научных результатов до их практического применения в деятельности субъектов образования.

В диссертационном исследовании определена структура, содержание и специфика реализации научно-методического обеспечения метода проектов как условия эффективности переноса выявленных педагогических закономерностей и теорий на уровень проектных технологий, определен приоритетный механизм интеграции теории и практики реализации метода проектов. В качестве такого механизма в исследовании используется' учебно-методический пакет, включающий как традиционное, так и инновационное наполнение (ГОС, рабочие программы преподавателей, тематические планы, планы семинаров, тесты, темы рефератов, варианты проектов, авторские программы, Интернет-ресурсы, учебники нового поколения, учебные пособия, рекомендации, глоссарии, набор диагностично сформулированных целей образования на период изучения предмета, на отдельные занятия, на цикл дисциплин, критерии сформированности проектной деятельности, критерии сформированности у студентов проектных компетенций).

7. Успешное решение задач опытно-экспериментальной работы подтвердило корректность и необходимость использования установленных в диссертационном исследовании педагогических условий, разработанных и апробированных проектных технологий, модели, критериев и показателей готовности студентов к компетентному участию в проектной деятельности.

8. Результаты эксперимента подтверждают выдвинутое в диссертации предположение о том, что метод проектов — один из активных дидактических конструктов, направленных на современное преобразование гуманитарной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования, детерминирующее усиление роли личности преподавателя, фундаментализацию образования, актуализирующее научно-методическое обеспечение гуманитарной подготовки.

9. Статистическая обработка количественных и качественных показателей этапов эксперимента свидетельствует о прямой зависимости эффективности реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования от использования в этом процессе научно-обоснованных педагогических условий.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов этой комплексной проблемы. За границами исследования остается пока что не изученный пласт подготовки личности преподавателя к проектной деятельности, возможности среды в формировании проектного мышления, проектной культуры и др. Эти проблемы ждут своих исследователей.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Свечников К.Л. Метод проектов в истории советской школы / К.Л. Свечников // Казанский педагогический журнал. - 2007. -№1. - С. 109-115 (Реестр ВАК).

2. Свечников К.Л. Метод проектов. Образовательный феномен трансформации личности РаЬег в личность Ер&етеБ / К.Л. Свечников // Здоровьефор-мирующее образование: опыт, прогнозы, проблемы: Материалы X международной научно-практической конференции. - Казань, 2007. - С. 105 -108.

3. История Отечества (современный период): Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей средней профессиональной школы / Ф.Ш. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова, Г.М. Багавиева, К.Л. Свечников. - Казань: Из-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2007. - С. 162-172.

4. Свечников К.Л. Метод проектов как технология, способствующая развитию научно-исследовательской деятельности студентов / К.Л. Свечников / Профессиональное образование и партнерство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Казань, 2007. -С. 314-316.

5. Свечников К.Л. Метод проектов в аспекте проблемно-развивающего обучения / К.Л. Свечников / Философское и педагогическое наследие: Вторые Махмутовские чтения: Материалы международного симпозиума. - Казань: РИЦ «Школа», 2008. - С. 138-142.

6. Свечников К.Л. Метод проектов как инновационная технология реализации компетентностного подхода в преподавании гуманитарных дисциплин / К.Л. Свечников / Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста: Материалы международной научно-практической конференции. - Казань: Из-во «Отечество», 2008. - С.253-255.

7. Свечников К.Л. Метод проектов в системе профессионально-технического образования молодежи в 20-е годы XX века: исторический аспект / К.Л. Свечников / Школа в условиях модернизации образования: от идеи к результату: Сборник научно-методических статей. — Йошкар-Ола, 2008. - С. 6570.

8. Свечников К.Л. Метод проектов как технология инновационного преобразования педагогической действительности / К.Л. Свечников 1 Технологическая культура педагога: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Армавир, 2008. - СЛ 60-163.

9. Свечников К.Л. Метод проектов как технология формирования РЯ-специалистов / К.Л. Свечников / Формирование карьерных компетенций будущих специалистов по связям с общественностью: Материалы научно-практической конференции. - Казань: Из-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2008. -С.69-72.

10. Свечников К.Л. Образовательная среда ССУЗ как инновационное условие реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов /

К.Л. Свечников // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 11. - С. 72-76 (Реестр ВАК).

11. Проектные технологии модели формирования ключевых профессиональных компетенций студентов УСПО в преподавании истории отечества // Профессионально-гуманитарные компетенции студентов УСПО: Методическое пособие. / Ф.Ш. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова, Г.М. Багавиева, К.Л. Свечников. - Казань: Из-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2009. - С. 127-147.

Подписано в печать 14.04.09 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,3 п.л. Тираж 130 экз. Заказ № 16

Информационно-технологический отдел ИПП ПО УРАО 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12 тел. 542-45-84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Свечников, Константин Леонидович, 2009 год

Введение.

Глава I. Метод проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования как педагогическая проблема.

I.1. Современные социально — педагогические закономерности уточнения смыслового содержания понятия «метод проектов».

• ! и

II.2. Метод проектов в отечественной и зарубежной образовательной теории и практике.

III.3. Преемственность исторического опыта реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

Выводы.

Глава II. Экспериментальная проверка педагогических условий реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования.

II. 1. Образовательная среда учреждений среднего профессионального образования как инновационное условие реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

II.2. Структура и содержание модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

II. 3. Научно-методическое обеспечение реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

II.4. Организация и результаты экспериментального исследования по реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования"

Приоритетные преимущества любой высокоразвитой страны определяются уровнем развития человеческого потенциала, в основе своей детерминированного состоянием системы образования.

Начало нового тысячелетия сопровождается технологическим «скачком», который на основе внедрения взаимодействующих между собой новейших технологий (микроэлектроника, нано-технологии, телекоммуникации, компьютеры, робототехника, создание современных материалов, биотехнологий), становится точкой отсчета качественного видоизменения производительных сфер труда.

Создание, использование и дальнейшее развитие высокосложных технологий, распространение компьютерной и информационной техники поставили перед обществом императивную задачу подготовки трудовых ресурсов нового типа, определяемых процессами глобализации, востребованностью «общества знаний», потребностями отечественного и мирового рынков труда и потребностями личности в социально-профессиональной подготовке. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», одобренной Правительством Российской Федерации, образование рассматривается как приоритет социальных и экономических преобразований в стране. Президент РФ Д.А. Медведев в Послании Федеральному собранию отметил, что «должен быть изменен сам подход к образованию. Образованный человек осознает себя гражданином российского общества, уважающего историю своей родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире» (239).

Реализация основных направлений государственной политики России в области образования, представленных в нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», 1992 г.; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», 2002 г.; «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», 2000 г. и др.) требуют расширения сети новых типов образовательных учреждений, модернизации образовательной среды, разработок и использования новых учебных планов и программ, технологий и всего инновационного спектра научно-методического обеспечения.

Установленные закономерности и тенденции имеют самое непосредственное отношение к системе среднего профессионального образования, перед которой государство и современное общество поставили стратегически важные задачи подготовки студентов — будущих специалистов наукоемкого, высокотехнологичного производства, обладающих востребованными качествами: гибко адаптироваться в меняющихся жизненных условиях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем; творчески и критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути их рационального решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в реальной действительности; быть способными генерировать новые идеи; грамотно работать с информацией; уметь систематизировать факты, необходимые для решения определенной проблемы, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, проводить необходимые обобщения, сопоставляя с аналогичными или альтернативными вариантами решения; формулировать аргументированные выводы, применять полученные результаты для решения возникающих проблем; развивать коммуникативные компетенции, важные для деятельности в социальных группах, профессиональных коллективах; совершенствовать мотивацию, направленную на развитие интеллектуального потенциала.

Поставленные задачи требуют иных, чем существующие, приемов решения. Особое значение в педагогической теории и практике последнего десятилетия отводится компетентностному подходу как ведущей стратегии подготовки специалистов нового поколения. Эта стратегия предопределила значимость метода проектов в процессе формирования не только знаний, умений, навыков и личностных качеств студентов учреждений среднего профессионального образования (УСПО)1, но и социально-профессиональных компетенций, необходимых им как будущим специалистам.

Метод проектов в отечественном профессиональном образовании принципиально новым феноменом не является. Различные аспекты его зарождения, становления и развития как в отечественном, так и в зарубежном опыте рассматривались в ряде исследований (1; 13; 14; 15; 51; 61; 73; 82; 83; 98; 105; 109; 110; 111; 122; 146; 147; 148; 222; 232; 233; 208; 284; 285; 286; 287; 296; 305; 306; 309; 314; 315; 324; 325; 334; 337; 339; 349).

В трудах зарубежных исследователей (73; 109; 110; 122) метод проектов как педагогическая идея, технология и форма учебной работы получает распространение в первой трети XX столетия.

Внимание российских исследователей метод проектов привлек еще в начале XX века. Под руководством С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать метод проектов в практике преподавания.

Дальнейшее развитие метода проектов в 20-х - начале 30-х годов XX столетия и его реализация в учебных заведениях СССР было связано с именами авторитетных отечественных педагогов того времени: Д.А. Авксентьевский, П.П. Блонский, А.У. Зеленко, Б.В. Игнатьев, Е.Г. Катаров, Б. Комаровский, Н.К. Крупская, JL Левин, В. Разлетов, Н. Руднев, И. Трояновский, С. Тюрберт, E.H. Янжул и др.

В начале 30-х годов метод проектов был окончательно запрещен в отечественной практике обучения и до 60-х годов XX столетия, кроме

1 В тексте диссертации учреждения среднего профессионального образования обозначаются аббревиатурой УСПО. критических, упоминания о нем в российском образовании отсутствуют. Середина XX столетия ознаменовалась тем, что понятие проект стало использоваться в различных областях социокультурной практики. Привычными стали обсуждения театральных, литературных, политических, социальных и прочих проектов, предполагающих наличие некоторого плана, замысла реализации будущей деятельности. Все это было обусловлено социальной потребностью в массовой проектной деятельности.

Применение проектной деятельности в сфере обучения и воспитания особенно активизировалось во второй половине 90-х гг. XX столетия. Появились трактовки проектирования как культурной формы образовательных инноваций, обусловленных внесением в его методологию философских, культурологических и психологических знаний (53), полифункциональной деятельности, носящей неклассический, нетрадиционный характер (256). Практические возможности проектной деятельности в образовании еще больше расширились с появлением и интенсивным развитием сетевых и информационно-коммуникационных технологий (301; 112; 113).

Постепенно проектные свойства и характеристики идентифицируются образовательным процессом и образовательной системой в целом. Идеи проектирования распространяются на уровень педагогических систем, образовательной среды, личности, содержания обучения и воспитания, предполагаемых результатов личностного развития, формируют особое проектное пространство жизнедеятельности участников образования. Проектирование .становится для педагогики специфическим способом «будущетворения».

От метода проектов педагогическое сообщество переходит к проектному обучению (обучению с помощью проектирования, обучению в проекте), проектному воспитанию и проективному образованию. Проектная среда приобретает свойства образовательной среды, а использование возможностей логического построения типовых проектов выступает в качестве основного средства обучения.

Активизируется интерес исследователей конца 90-х годов XX — начала XXI столетий к этой проблеме на всех уровнях образования. Целый ряд диссертационных исследований посвящается вопросам проектной деятельности школьников: А.Л. Блохин (16), В.Ф. Бурмакина (29), О.Б. Волжина (39), С.И. Горлицкая (51), И.В. Джужук (63), H.H. Замошникова (81), И.А.Малахова (159), А.Е. Маркачев (165), М.М. Морозова (185), M.JI. Сердюк (278) и др.

Формирование проектной деятельности студентов современных вузов прослеживается в диссертационных исследованиях: Ю.В. Киримовой (114), Э.В.Максимовой (158), В.В. Малой (160), Н.Г. Никокошевой (205), Ж.С. Фрицко (316), В.В. Черных (324), Ю.Г. Шихваргера (337).

Вопросы теории и практики метода проектов в педагогике XX века представлены в диссертации В.Н. Стернберга (298). Сравнительный анализ Дальтон-плана и метода проектов как дидактических систем в теории и практике отечественного образования в 20-е годы XX столетия проведен И.Г. Ворончихиной (40). Изучению метода проектов в зарубежной и отечественной педагогической теории и практике посвящено диссертационное исследование Е.А. Пеньковских (225).

Однако, несмотря на существующее наследие в области изучения метода проектов специалистами различных школ и направлений, до настоящего времени системного и целостного исследования этой проблемы, определения ее значимости для гуманитарной подготовки студентов УСПО не прослеживается. Не подвергались научному осмыслению сущностные характеристики смыслового содержания понятия «метод проектов» в гуманитарной подготовке студентов УСПО, отсутствует четкое определение этого понятия как педагогической категории, не определены структура и содержание модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов в условиях обновляющейся образовательной среды УСПО, не выявлены и не обоснованы педагогические условия, способствующие реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

Установленные тенденции обусловили ряд противоречий:

- прогностического характера: между возросшей потребностью общества и рынка труда в специалистах, обладающих, высоким уровнем ключевых профессиональных компетенций, способных ориентироваться в социально-профессиональной и образовательной средах и недостаточной разработанностью научно-обоснованного подхода к использованию метода проектов как педагогического механизма снятия этого противоречия; научно-теоретического характера: между существующими исследованиями метода проектов и отсутствием в них теоретического обоснования модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов УСПО;

- научно-методического характера: между имеющимся научно-методическим обеспечением образовательного процесса и недостаточным теоретическим обоснованием дидактических материалов, направленных на реализацию метода проектов в гуманитарной подготовке студентов УСПО.

На основе выявленных противоречий нами была определена проблема: каковы.педагогические условия реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов УСПО.

Установленная проблема определила тему диссертационного исследования - «Реализация метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования».

Объект исследования: гуманитарная подготовка студентов УСПО.

Предмет исследования: педагогические условия реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов УСПО.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов УСПО.

Гипотеза исследования: реализация метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:

- определении и выявлении структуры и содержания модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов;

- установлении базовых компонентов образовательной среды учреждений среднего профессионального образования, детерминирующих процесс реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов;

- разработке научно-методического обеспечения процесса реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были сформулированы задачи:

- уточнить смысловое содержание понятия «метод проектов» в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования;

- определить и выявить структуру и содержание модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования;

- установить базовые компоненты образовательной среды учреждений среднего профессионального образования, детерминирующие реализацию метода проектов в гуманитарной подготовке студентов;

- разработать структуру и содержание научно-методического обеспечения процесса реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: фундаментальные исследования по философии, истории и методологии образования (JI.A. Волович, С.П. Дырин, Б.С. Гершунский, Г.Б. Корнетов, A.B. Леонтьев, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, Е.Г. Осовский, З.И. Рав-кин, В.Д. Шадриков, Р.В. Шакиров, Т.И. Шукшина, H.A. Читалин, П.Г. Щедровицкий и др.); принципы единства историко-педагогического и логического, взаимосвязь исторических явлений при выявлении состояния и тенденций развития различных феноменов образования (Ф.Ф. Королев, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Е.Г. Осовский, З.И. Равкин, Р.В. Шакиров и др.); современная концепция компетентностного подхода (В.И. Байденко, JI.A. Волович, Р.Х. Гильмеева, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, Г.У. Матушанский, Г.В. Мухаметзянова, Л.Ю. Мухаметзянова,

A.A. Пинский, Дж. Равен, Л.П. Тихонова, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Т. Brittel, N. Chomsky, Т. Hoffman, D. Hymes и др.); концепция влияния образовательной среды на развитие, становление и воспитание личности студента (В.В. Авдеев, Г.М. Бирженюк, JT.C. Выготский,

B.А. Караковский, Г.И. Кирилова, A.A. Леонтьев, А.П. Маркова, Л.И. Новикова, В.И. Панов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.); концепция гуманизации и гуманитаризации профессионального, образования (Л,А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.); концепция проектного обучения (М.Ю. Бухаркина, И.А. Зимняя, В.В. Копылова, Ф.Г. Мухаметзянова, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.); исследования, посвященные формированию личности компетентного специалиста (Л.А. Волович, Р.Х. Гильмеева, Г.И. Кирилова, A.B. Леонтьев, А.Р. Масалимова, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, Л.Ю. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, П.Н. Осипов, Н.Б. Пугачева, Л.П. Тихонова, Т.М. Трегубова, H.A. Читалин и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования: теоретические (анализ нормативно-правовой документации в области образования, Государственных образовательных стандартов, научно-методической литературы, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта гуманитарной подготовки студентов, учебных программ, учебников, учебных пособий, наблюдения и обобщения результатов деятельности преподавателей и студентов, мониторинг количественных показателей в процессе наблюдений за учебным процессом), эмпирические (обобщение передового опыта подготовки и переподготовки преподавателей в области реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, формирующий эксперимент практической реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов с помощью технологий проектной деятельности, экспериментальная проверка применимости выявленного комплекса условий, опытно-экспериментальная проверка технологий проектной деятельности студентов, наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертиза, методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы).

Базой исследования являются государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования - Казанский технологический колледж и Казанский авиационно-технический колледж им. П.В. Дементьева.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2005 — 2006 гг.) — поисково-аналитический: историко-теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, изучение степени разработанности проблемы, определение исходных принципов, теоретико-методологических параметров диссертационного исследования - объекта, предмета, цели, задач, гипотезы, методов исследования, создание экспериментальной площадки, разработка и апробация экспериментального спецкурса «Метод проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования».

Второй этап (2006 - 2007 гг.) - теоретико-прикладной: концентрация, систематизация, классификация и интерпретация материалов исследования. Разрабатывались критерии отбора содержания экспериментальных (история отечества и основы философии) дисциплин, ориентированных на реализацию метода проектов. Создавалась модель реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования на базе изучения истории отечества и основ философии, определялась специфика технологических приемов, приоритетных педагогических условий проектирования и реализации метода проектов в процессе изучения экспериментальных дисциплин, проводилась опытно-экспериментальная проверка модели реализации метода проектов и устанавливались критерии ее использования в преподавании истории отечества и основ философии.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) - обобщающий: теоретическое осмысление и статистическая обработка результатов, оформление диссертационного исследования, теоретических и практико-ориентированных рекомендаций, значимых для учебной практики учреждений среднего профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертационном исследовании:

- проведено теоретико-методическое обоснование модели реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, выражающееся в системном использовании метода проектов как дидактического конструкта, обусловливающего возможность его экстраполяции на совершенствование процесса преподавания гуманитарных дисциплин;

- выявлены и обоснованы педагогические условия реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов, а именно: базовые компоненты образовательной среды учреждений среднего профессионального образования, структура и содержание модели реализации метода проектов, научно-методическое обеспечение процесса реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- уточнено смысловое содержание понятия «метод проектов» в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, представленное в диссертации в качестве дидактического конструкта, основывающегося на ведущих принципах проблемно-развивающего обучения, обогащенного идеями компетентностного подхода, содержанием проектных технологий и критериями определения результата, выраженного в овеществленных продуктах проектной деятельности студентов в рамках учебной или письменной презентации;

- выявлены особенности применения метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, выражающиеся в последовательности этапов, стадий развертывания проекта во времени и пространстве, нормировании прохождения каждого из этапов, пошаговости, установлении обратной связи.

Практическая значимость исследования заключается в подготовке и апробации научно-методического обеспечения процесса реализации метода проектов, направленного на повышение эффективности гуманитарной составляющей в подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, включающего: программу спецкурса для преподавателей гуманитарных дисциплин учреждений среднего профессионального образования «Метод проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования»; учебно-методическое пособие «Метод проектов в преподавании истории отечества в ссуз»; методические рекомендации «Проектные технологии в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: целостным подходом к решению проблемы исследования, теоретической и методологической аргументированностью исходных положений, выбором методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; опорой основных положений и научных выводов на современные отечественные и зарубежные фундаментальные работы по проблеме исследования; использованием широкой выборки студентов, участвующих в эксперименте; статистической обработкой экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в докладах и выступлениях на конференциях и семинарах различного уровня: международных: «Здоровьеформирующее образование: опыт, прогнозы, проблемы (Казань, 2007 г.); «Философское и педагогическое наследие: Вторые Махмутовские чтения» (Казань, 2008 г.); «Компе-тентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, 2008 г.); всероссийских: «Технологическая культура педагога» (Армавир, 2008 г.); «Школа в условиях модернизации образования: от идеи к результату» (Йошкар-Ола, 2008 г.); межрегиональных: «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (Казань, 2007 г); научно-практических: «Формирование карьерных компетенций будущих специалистов по связям с общественностью» (Казань, 2008.г.). Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки ИПП ПО РАО (2006, 2007, 2008 гг.). Результаты исследования отражены в 11 научных и методических публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Модель реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, выступающая эталоном объекта исследования и одновременно типом гуманитарной подготовки через реализацию метода проектов. Структура и содержание модели выражены в триединстве целей (стратегическая, оперативная, прогностическая), принципах, функциях, содержательной части экспериментальных дисциплин, базовых компонентах научно-методического обеспечения процесса реализации метода проектов, педагогических технологиях, критериях сформированности аспектов проектной деятельности и критериев сформированности проектных компетенций.

2. Педагогические условия реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов в учреждениях среднего профессионального образования, базовые компоненты образовательной среды учреждений среднего профессионального образования, структура и содержание модели реализации метода проектов, научно-методическое обеспечение процесса реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов.

Структура диссертации определяется логикой исследования в соответствии с поставленными целью и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (364) наименования. Текст диссертации иллюстрирован 7 таблицами, 8 рисунками, сопровождается 10 приложениями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

В ходе организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанных нами подходов к реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов УСПО были определены педагогические условия, обеспечивающие успешность ее применения.

1. Условие первое. Образовательная среда как ведущее многомерное условие, детерминирующее реализацию метода проектов. Определена и выявлена структура и содержание образовательной среды (мегасреда, макросреда, микросреда образовательного учреждения, учебно-пространственная среда и внутрипредметная среда), инициирующая интерес ученых и практиков к методу проектов. Определены цели, функции, содержание, технологии метода проектов на каждом уровне образовательной среды.

Средовый подход к реализации метода проектов позволяет установить оптимальный формат его использования в преподавании гуманитарных дисциплин. Здесь доминирующее положение занимает учебно-пространственная среда гуманитарных дисциплин (личность преподавателя, содержание изучаемого материала, учебно-методическое обеспечение, проектные технологии, информационные технологии, электронные средства, локальные сети, Интернет).

2. Условие второе. Структура и содержание реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов УСПО, основывающейся на тео-еретико-методологических подходах, образовательных стратегиях, парадигмах, концепциях ведущих ученых, принципах, функциях, ориентированных на личность студента. Апробация этих направлений проходила в базовом колледже в процессе изучения основ философии и истории отечества. Доказательной базой опытно-экспериментальной работы, направленной на модель реализации метода проектов в изучении философии и истории отечества выступает научно-методическое обеспечение, педагогические технологии метода проектов (фактологическая, модульная, монопредметная, комплексная, дополняющая) и критерии сформированности, определяемые с помощью учетно-кредитных единиц (УКЕ).

3. Условие третье. В процессе диссертационного исследования пристальному вниманию и изучению подвергалось научно-методическое обеспечение реализации метода проектов в гуманитарной подготовке. Этот феномен отнесен к разряду ведущих интегративных педагогических условий, значимых для разработки модели реализации метода проектов и для конкретизации отдельных аспектов образовательной среды.

Установлено/что научно-методическое обеспечение будет эффективно соответствовать требованиям времени к подготовке специалистов, обогащать образовательные среды, создавать устойчивость модели и ее критериальной базы, если его структура опирается на концептуальное, проблемное, технологическое содержание метода проектов, а главным механизмом интеграции теории и практики реализации метода проектов выступает учебно-методический пакет. Содержание пакета отличается интегративностью, поскольку включает традиционное и инновационное напопление: ГОС, рабочие программы преподавателей, тематические планы, планы семинаров, тесты; темы рефератов, проектов, сценарии проектов, авторские программы, Интернет-ресурсы, учебники нового поколения, учебные пособия, рекомендации, глоссарии, набор диагностично сформированных целей образования на период изучения предмета, на отдельные занятия, на цикл; критерии сформированности проектной деятельности, критерии сформированности у студентов проектных компетенций.

4. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют судить об эффективности педагогических условий, обеспечивающих модель реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов УСПО.

Одним из доказательств этого выступают показатели среднего балла реализации метода проектов в изучении основ философии и истории общества (увеличился на 3,5 балла) и сформированность ведущих аспектов проектной деятельности (мотивационная, когнитивная, деятельностная, ценностно-смысловая, эмоционально-волевой рефлексии), возросшая на 1 -3 %.

172

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного исследования выступает научное обоснование педагогических условий реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования.

Проведенное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу и решив поставленные задачи, позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Установлено, что метод проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования обладает устойчивым потенциалом в подготовке компетентных специалистов, востребованных отечественным рынком труда.

2. Определена специфика периодизации метода проектов, установлены проблемы и противоречия зарождения, становления и развития этого феномена в отечественном и зарубежном опыте, выявлено соотношение общего и частного в развитии метода проектов и его реализации в различных образовательных системах. Установлены подходы, модели, концепции, взгляды на метод проектов, определены структура и содержание преемственности исторического и современного опыта реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования.

3. Определена теоретико-методологическая основа развития метода проектов, уточнено его смысловое содержание с учетом современных трансформаций, позволяющих определить современное содержание как дидактического конструкта, основывающегося на ведущих принципах проблемно-развивающего обучения, обогащенного идеями компетентностного подхода, содержанием проектных технологий и критериями определения результата, выраженного в овеществленных продуктах учебно-познавательной деятельности в рамках устной или письменной презентации.

4. Разработана многоуровневая модель реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования, основывающаяся на теоретико-методологических подходах A.A. Кыверялга, A.A. Краевского, Г.В. Мухаметзяновой. Наиболее значимыми в нашем исследовании выступают подходы Г.В. Мухаметзяновой, научно-обоснованно доказавшей значимость и общность выводов системного анализа объектов различной природы, означающих возможность их экстраполяции на другие объекты с учетом существующей'специфики. Модель реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования обладает поливариативной гибкостью, выражена в 4 уровнях, включает общественно-политические и социально-экономические закономерности актуализирующие реализацию метода проектов как инновационного подхода в гуманитарной подготовке, ведущие концепции, цели развития личности студента через цели реализации метода проектов, принципы, функции, структуру и содержание экспериментальных дисциплин, научно-методическое обеспечение, педагогические технологии, критерии сформированности проектной деятельности и критерии сформированное™ у студентов проектных компетенций.

5. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, детерминирующие реализацию метода проектов: структура и содержание научно-методического обеспечения, механизмы внедрения через реализацию учебно-методических пакетов традиционного и инновационного наполнения, через диагностично сформулированные цели на период изучения предмета, отдельные занятия, на цикл занятий, проектные технологии (фактологические, монопредметные, модульные, комплексные, дополняющие), соответствующие целям изучения основ философии и истории отечества.

6. Выявлены и определены приоритеты образовательной среды базового колледжа и учебно-пространственной среды экспериментальных дисциплин. Особая значимость средового подхода как педагогического условия peaлизации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов по результатам эксперимента проявляется во взаимосвязи мегасреды, макросреды и микросреды. На третьем уровне (микросреда) самым важным элементом выступает учебно-пространственная среда учреждений среднего профессионального образования, активизирующая или нейтрализующая ядро образовательной среды - предметное пространство, в котором доминируют личность преподавателя, личность студента, содержание изучаемого материала, проектные технологии, учебно-методическое обеспечение, электронные, информационные сети и др.

7. Научно-методическое обеспечение, согласно Г.В. Мухаметзяновой, в диссертации определяется как процесс поиска и разработки организационно-педагогических и методических механизмов доведения научных результатов до их практического применения в деятельности субъектов образования.

В диссертационном исследовании определена структура, содержание и специфика реализации научно-методического обеспечения метода проектов как условия эффективности переноса выявленных педагогических закономерностей и теорий на уровень проектных технологий, определен приоритетный механизм интеграции теории и практики реализации метода проектов. В качестве такого механизма в исследовании используется учебно-методический пакет, включающий как традиционное, так и инновационное наполнение (ГОС, рабочие программы преподавателей, тематические планы, планы семинаров, тесты, темы рефератов, варианты проектов, авторские программы, Интернет-ресурсы, учебники нового поколения, учебные пособия, рекомендации, глоссарии, набор диагностично сформулированных целей образования на период изучения предмета, на отдельные занятия, на цикл дисциплин, критерии сформированности проектной деятельности, критерии сформированности у студентов проектных компетенций).

8. Успешное решение задач опытно-экспериментальной работы подтвердило корректность и необходимость использования установленных в диссертационном исследовании педагогических условий, разработанных и апробированных проектных технологий, модели, критериев и показателей готовности студентов к компетентному участию в проектной деятельности.

9. Результаты эксперимента подтверждают выдвинутое в диссертации предположение о том, что метод проектов ~ один из активных дидактических конструктов, направленных на современное преобразование гуманитарной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования, детерминирующий усиление роли личности преподавателя, фундаментализа-цию образования, актуализирующий научно-методическое обеспечение гуманитарной подготовки.

10. Статистическая обработка количественных и качественных показателей этапов эксперимента свидетельствует о прямой зависимости эффективности реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования от использования в этом процессе научно-обоснованных педагогических условий.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов этой комплексной проблемы. За границами исследования остается пока что не изученный пласт подготовки личности преподавателя к проектной деятельности, возможности среды в формировании проектного мышления, проектной культуры и др. Эти проблемы ждут своих исследователей.

Дальнейшая разработка проблемы предполагает исследование этнокультурной составляющей метода проектов, как педагогического основания проектной культуры личности студента в системе непрерывного профессионального образования.

Специальная задача - исследование подготовленности преподавателей гуманитарных дисциплин к проектной деятельности в условиях инновационной образовательной среды.

176

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Свечников, Константин Леонидович, Казань

1. Авксентьевский Д.А. Общественно - полезный труд и метод проектов в школе / Д.А. Авксентьевский. - М.: Работник просвещения, 1926.-82с.

2. Алексеев В. Опыт лабораторно исследовательской работы в школе по естествознанию / В. Алексеев // Просвещение и жизнь. - 1930. — № 7 -8. -С. 35 -39.

3. Артизанова Г. Опыт работы по методу проектов школы I ступени № 36 г. Казани / Г. Артизанова // Просвещение и жизнь. 1930. - № 1-2. - С. 47-49.

4. Артизанова 3. Опыт проработки новой программы по методу проектов / 3. Артизанова // Просвещение и жизнь. 1930. - №. 7-8. - С. 32 - 34.

5. Ахмадишина Л.М. Об использовании метода проектов на уроках литературы в общеобразовательной школе / Л.М. Ахмадишина, Г.А. Голикова // Наука и школа. 2007. - №4. - С. 15-16.

6. Архангельский П. Проектная система организации работ в трудовой школе / П. Архангельский // На путях к новой школе. 1931. — №2. — С.51.

7. Батышев С.Я. История профессионального образования / С.Я. Баты-шев, М.А.Новиков, Е.Г. Оссовский. М.,2003. - 663с.

8. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 127с.

9. Байдурова Л.А. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностранные языки в школе. 2003.- № 1. - С. 5 -11.

10. Ю.Белогрудова В.Н. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода / В.Н. Белогрудова// Иностранные языки в школе. 2005. - №8. - С.6- 11.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

12. Бирженюк Г.М. Образование в условиях нового типа культуры: Материалы круглого стола. Спб.: Гуманитарный университет профсоюзов, 2003.-215с.

13. Блонский П.П. Что нам взять от Дальтоновского плана?/ П.П. Блонский // На путях к новой школе. 1924. - №3. — С. 15 - 22.

14. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т.1./ П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 304с.

15. Блонский П.П. Новые программы ГУС'а и учитель / П.П. Блонский. — М.: Работник просвещения, 1925. 32с.

16. Блохин А.Л. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология: дис. . канд. пед. наук / А.Л. Блохин. Ростов-на-Дону, 2005.- 133с.

17. Богуславский М.В. XX век российского образования / М.В. Богуславский. М.: ПЭРСЭ, 2002. - 336с.

18. Болотов В.А. ЕГЭ: промежуточные итоги // В.А.Болотов // Вопросы образования. 2004. - №2. - С. 155-167.

19. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков //Перемены. 2004. - №2. -С.130-139.

20. Большой экономический словарь / гл. ред. А.Н. Азрилнян. 5-е изд. Перераб. - М.: Институт новой экономики, 2002. - 1280с.

21. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. - С.17-24.

22. Борисов Д. Хроника Советская: Конференция по методу проектов / Д.Борисов // На путях к новой школе. 1930. - №7. - С. 82 - 88.

23. Брейгина М.Е. Проектная методика на уроках испанского языка / М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. — 2004. — №2. — С. 28 — 32.

24. Бубнов A.C. Школа на повороте. О примере некритического усвоения методики буржуазной школы // A.C. Бубнов // За культурную революцию. 1932,- № 1- 2. - С. 9 - 15.

25. Бубнов A.C. Об основных программно-методических вопросах подготовки кадров / A.C. Бубнов // За качество кадров. — 1930. — №1. — С.47.

26. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Просвещение, 1978. - 111с.

27. Буева Л.П. Человек и общественный прогресс / Л.П. Буева // Вопросы философии.- 1982. -№2. С. 20 -35.

28. Бурлакова Н.В. Использование элементов проектного и блочного методов обучения в преподавании иностранного языка / Н.В. Бурлакова // Среднее профессиональное образование. 2005. — №1. -С. 11 - 12.

29. Бурмакина В.Ф. Метод проектов в дистанционном обучении основам графической грамоты детей с ограниченными возможностями: дис. канд. пед. наук / В.Ф.Бурмакина. М.,2006. - 170с.

30. Бухаркина М.Ю. Метод проектов в обучении в обучении английскому языку / М.Ю. Бухаркина // Иностранные языки в школе. 2005. - №3. -С. 24 -28.

31. Вайсбурд М.А. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному общению / М.Л.Вайсбурд, Е.В. Кузьмина // Иностранные языки в школе.-1999. №2.- С.3-6.

32. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики/ Р.Б.Вендровская. -М.: Педагогика, 1982. 127с.

33. Бенедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка / С. Л. Бенедиктова // Иностранные языки в школе. — 2002. — №1. С. 11- 14.

34. Васильев В. Проектно — исследовательская технология: развитие мотивации / В. Васильев // Народное образование. — 2000. № 9. - С. 177 -180

35. Василевский М. Метод проектов в сельской школе / М. Василевский // За коммунистическое воспитание. 1931. - № 11.-С. 19-21.

36. Вахтерев В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтерев. М.: Из-во Сытина, 1916.-59с.

37. Войтоловская С. Родной язык в работе по Дальтон — плану / С. Войто-ловская // Вестник просвещения. 1925. - № 5. - С. 17 -23.

38. Волович JI.A. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни / Л.А.Волович. Казань, 1996. - 117с.

39. Волжина О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста: дис. . канд. пед. наук / О.Б. Волжина.- М.,2004. 214с.

40. Ворончихина И.Г. Сравнительный анализ Дальтон-плана и метода проектов как дидактических систем в теории и практике отечественного образования в 20-ые годы XX: автореф. дис. .канд.пед.наук / И.Г. Во-рончихина. Ижевск, 2005. - 22с.

41. Всесвятский Б. Метод исканий (исследовательский) и новые программы / Б. Всесвятский // На путях к новой школе. 1924. - № 4 - 5. - С.5- 19.

42. Выготский JI.C. Развитие жизненных и научных понятий в школьном возрасте / J1.C. Выготский // Психологическая наука и образование. -1996. №1. -С.5-19.

43. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителей / Н.Д.Гальскова. М.:АРКТИ, 2004. -192с.

44. Герасимова О.В. Проектная деятельность в воспитательной работе / О.В. Герасимова. 2006. - №8. - С. 42 -43.

45. Гербач Е.М. Театральный проект в обучении иностранному языку на начальном этапе / Е.М. Гербач // Иностранные языки в школе. 2006. -№4.-С. 51 -54.

46. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века) / Б.С.Гершунский. Челябинск, 1993. -237с.

47. Гилева Е.А. История развития метода проектов в российской школе / Е.А. Гилева // Наука и школа. 2007. - №4. - С. 13 -14.

48. Гилева Е.А. Метод проектов эффективный способ повышения качества образования / Е.А. Гилева, Е.С. Егоров // Школа. - 2001. - №2. - С. 69 - 74.

49. Гирина Д.С. Компьютер в проектной деятельности / Д.С. Гирина // Школа и производство. — 2006. №5. - С. 66 - 67.

50. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности / О.С. Гребенюк. Калининград, 2000. - 571с.

51. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В.Громыко. М.: Моск. акад. развития образования, 1996. -545с.

52. Губарев A.B. Проект «Музейный стенд» / A.B. Губарев // Школа и производство. 2006. - № 1. -С. 3 0 -31.

53. Гурье Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография / Л.И. Гурье, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев, И. Э. Ярмакеев. М.: ВИНИТИ, 2006. -288с.

54. Дарский А. Школы II ступени города Москвы по материалам заключительного учета / А. Дарский // Вестник просвещения. 1923. - № 10. -С. 124-142.

55. Дворецкий С. Формирование проектной культуры / С. Дворецкий, Е.Муратова // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 15 - 22.

56. Девятков В. Опыт деревенской экскурсии / В. Девятков // На путях к новой школе. 1923.-№7-8 .-С. 145 -156.

57. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище: Материалы международной Комиссии ЮНЕСКО по образованию XXI века. Брюссель, 2003. -68с.

58. Джеймс П. Проектный подход к изучению технологии / П. Джеймс, М.И. Гуревич // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№1. — С. 34- 42.

59. Джеймс Б. Методика сельско хозяйственного уклада в американских школах / Б. Джеймс. - М.: Работник просвещения, 1926. - 193 с.

60. Джонсон Дж. Методы проектирования / Дж. Джонсон. М.: 1986. -135с.

61. Джужук И.В. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования: дис. . канд. пед. наук / И.В. Джужук. Ростов-на-Дону, 2004. - 218с.

62. Дзюбинский С. Преподавание обществознания в рядовой школе по лабораторному методу / С. Дзюбинский // Вестник просвещения. 1924. -№ 1.-С. 72 -83.

63. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании. Вып 2.- М-Л.,1947. С.61-62.

64. Днепров Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования / Э.Д.Днепров. М, 2006. - 536с.

65. Доброхотов С. Содержание и методы занятий по педагогике в педтех-никуме / С. Доброхотов // На путях к новой школе. 1931. - № 6. - С. 50-61.

66. Дубровина А. Практика дальтон- плана / А. Дубровина // Просвещение и жизнь. 1929.-№ 1.-С. 24-31.

67. Дурницина О.Ф. Итоговый урок проект в VIII классе по теме «Добро пожаловать в Россию» / О.Ф. Дурницина // Иностранные языки в школе. - 2005. - №4. - С. 48 - 52.

68. Духовской В. Опыт экономического обследования деревни школьниками / В. Духовской // На путях к новой школе. 1923. — № 7 — 8. - С. 156- 160.

69. Душенина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка / Т.В. Душенина // Иностранные языки в школе. 2003. - №5. - С. 38 -42.

70. Дьюи Э. Городская средняя школа в Стретам (Лондон) / Э. Дьюи // Вестник просвещения. 1923. -№ 1. - С. 95 -103.

71. Дьюи Дж. Школы будущего / Дж.Дьюи, Э.Дьюи. Берлин: Гос. изд-во. РСФСР, 1922. -178с.

72. Дырин С.П. Ценности образования в современном российском общественном сознании / С.П.Дырин, И.И. Чичаева. Набереж. Челны: Из-во. Института управления, 2001. - 81с.

73. Егоров JI. Метод проектов в школе I ступени / JI. Егоров // За культурную революцию. 1931.-№3-4.-С. 18-29.

74. Егоров С.Ф. История отечественной педагогики: проблема учебника / С.Ф.Егоров//Педагогика. 1998. - №5. - С. 116-121.

75. Жульникова С. Проект «Школа первобытных ремесел: образование культурой» / С .Жульникова // Народное образование. 2000. - №4 - 5. -С. 188- 198.78.3агвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И.

76. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 318с. 79.3аенчик В.М. Влияние метода проектов на активизацию профессионального самоопределения старшеклассников / В.М. Заенчик, Н.Ф. Алексеев, Т.А. Фатеева // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003,-№5.-С. 60-62.

77. Ибрагимов Г.И. Качество среднего профессионального образования в современных условиях / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. 2006. — №6. — С.75-81.

78. Ибрагимов Г.И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе / Г.И.Ибрагимов. Казань, 1997. - 59с.

79. Иванов В. Казанская опытно-показательная школа I и II ступени при

80. B.И.Н.О. / В. Иванов // На путях к новой школе. 1923. - № 1(4).1. C.108- 119.

81. Иванова H.H. Использование краеведческого материала в обучении иностранному языку (Метод проектов) / H.H. Иванова, А.И. Чудилова, Н.Д. Вилкова // Иностранные языки в школе. — 2006. №4. - С. 55 - 57.

82. Иванова Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования / Е.О. Иванова // Инновации в образовании. -2006.-№4.-С. 17-27.

83. Игнатьев Б.В. Метод проектов в трудовой школе / Б.В.Игнатьев // На путях к новой школе. 1930. - №7. - С. 45 - 52.

84. Игнатьев Б.В. Дальтон-план и новейшие течения русской педагогической мысли / Б.В.Игнатьев. М.: Кооп.изд. «Мир», 1925. - 179с.

85. Ильин Г. Проективное образование становление личности / Г. Ильин // Высшее образование в России. - 2001. — №4. — С. 85 — 92.

86. История Отечества (современный период): Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей средней профессиональной школы / Ф.М.Мухаметзянова, Л.П. Тихонова, Г.М.Багавиева, К.Л. Свечников. Казань: Из-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2007. - 172с.

87. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. / Е.Г. Кагаров. Ленинград, 1926. - 88 с.

88. Кадырова Ф.М. Поликультурное образование: инновационно- ориентированный курс / Ф.М. Кадырова, H.A. Агафонова,- Казань: Новое знание, 2006.-205с.

89. Казакова Е.И. Познавательные проблемы в учебниках / Е.И. Казакова // На путях к новой школе. 2001. - №4. - С.4-6.

90. Кальней В.А. Структура и содержание проектной деятельности / В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №4. - С. 21 - 26.

91. Каменев С. О «левых» загибах в методике / С. Каменев // За коммунистическое воспитание. 1931. - № 14. - С. 44- 46.

92. Каменев С. Против методического прожектерства / С. Каменев // За коммунистическое воспитание. 1931. - № 16 - 17. - С. 7-22.

93. Кантор К.М. Дизайн без иллюзий / К.М.Кантор // Декоративное искусство СССР. 1981. - №5. - С. 15-18.

94. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.1./ П.Ф. Каптерев. М.:Педагогика, 1982 - 704с.

95. Караковский В.А. Школа гуманистического воспитания / В.А. Караковский / Российская образовательная школа: проблемы и перспективы. М., 1997. - С.46 - 50.

96. Карпов А. Метод обучения и образовательная среда в школах науки / А. Карпов // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 106 -112.

97. Катериночкин. Детская конференция по методу проектов / Кате-риночкин // На путях к новой школе. 1931. - № 1. - С. 50 -53.

98. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / В.Х. Килпатрик.- Ленинград: Брокгауз — Ефрон, 1925.-43с.

99. Килпатрик В.Х. Основы метода / В. X. Килпатрик. М.: Госиздат, 1928. - 116с.

100. Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации / В.Х. Килпатрик. М.: Работник просвещения. - 1928. - 88с.

101. Кирилова Г.И. Проектирование и реализация системы творческих заданий по информатике в структуре подготовки современного специалиста / Г.И. Кирилова, О.В. Федорова. Казань, 2005. - 48с.

102. Киримова Ю.В. Метод проектов как средство профессиональной подготовки студентов туристского вуза (на примере курса «Основы экскурсионной деятельности»): дис. . канд. пед. наук. / Ю.В. Киримова.-М., 2001. 142с.

103. Кирпичникова Е. Дальтонский план и школа II ступени / Е. Кир-пичникова // Вестник просвещения. 1923. - № 7-8. - С. 98 - 111.

104. Кирпичникова Е. Итоги 2,5 месячной работы по дальтонскому плану в доме юношества «Искра» / Е. Кирпичникова // Вестник просвещения. 1924. - № 1.-С. 83 -91.

105. Кларин В.М. Инновации в обучении. Метаформы и модели. / В.М. Кларин. М.: Наука, 1997. - 224с.

106. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе / В.М. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80с.

107. Клод Е. О Дальтоновском плане / Е. Клод // На путях к новой школе. 1923. - № 3 (6). - С. 252 - 255.

108. Клоков Е.В. Технология проектного обучения / Е.В. Клоков, A.B. Денисов // Школа. 2006. - №2. - С.29 -30.

109. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для пед. вузов / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 288с.

110. Коллингс Э.У. Опыт работы американской школы по методу проектов / Э.У. Коллингс. М.: Новая Москва, 1926. - 288с.

111. Комаровский Б. Педагогика Дьюи / Б. Комаровский. Баку, 1926. -34с.

112. Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в ССУЗ (Концептуальные идеи) / JI.A. Волович и др. / под.ред Р.Х. Гильмеевой. Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2008. - 23с.

113. Коноплев Н. Метод проектов в системе внешкольной работы среди детей и подростков / Н. Коноплев // За культурную революцию. -1931. — № 3-4. С. 40-43.

114. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 3- 17.

115. Копылова В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка: автореф. дис. .канд.пед.наук. 13.00.02 /В.В.Копы лова. -М.,2001. -26с.

116. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики1921 -1931 / Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик. З.И. Равкин. М.: Из-во11. АПН РСФСР, 1961.-505с.

117. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г.Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО,I1994.-265с.

118. Корчагин В.Н. Генезис системно — синергетической педагогики: теория воспитания и обучения / В.Н. Корчагин. Казань: Из-во каз. универ-та,2003. - 243с.

119. Корчагин Е.А. Научное объяснение стандартизации профессиональной подготовки / Е.А.Корчагин. Казань: КГТУ, 2000. - 197с.

120. Кошелева А. Проект: «Поможем жакту» / А. Кошелева // Просвещение и жизнь. 1930. - № 5- 6. - С.55 - 58.

121. Кронберг В.И. Метод проектов в переподготовке школьных работников / В.И. Кронберг // На путях к новой школе. 1925. - № 6. - С. 102- 106.

122. Крупская Н.К. Дальтонский план лабораторной работы в школе. / Н.К. Крупская // На путях к новой школе. 1922. - №3. - С.163 -169.

123. Крупская Н.К. Общие методы обучения в элементарных школах. Методы обучения в школах первой ступени. Упражнения к методам обучения в школах II ступени. / Н.К. Крупская // На путях к новой школе. 1922.-№3.-С. 168- 175.

124. Крупская Н.К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов в Институте марксистко — ленинской педагогики 9 апреля 1931 года. М.: Государственное учебно - педагогическое издательство. - 1931. - 22с.

125. Крупская Н.К. Метод проектов в политпросветработе / Н.К.Крупская // Коммунистическое просвещение. 1923. - №9. - С.З-10.

126. Крупенина М.В. В борьбе за марксистскую педагогику / М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин. -М.: Работник просвещения, 1929. -185с.

127. Крылова Н. Проектная деятельность школьников как принцип организации и реорганизации образования / Н. Крылова // Народное образование.-2005.-№2.-С. 113-121.

128. Крылова Н. Проектная деятельность школьника и педагога / Н. Крылова // Народное образование. — 2005. № 7. — С. 103 — 111.

129. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю.Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224с.

130. Кузьмин И. По большевистски реализуем решение ЦК ВКП(б) / И. Кузьмин // За коммунистическое воспитание. - 1932. - № 7- 8. - С. 5- 8.

131. Кумарин В. Каждому по способностям и потребностям, или как американская школа стала природосообразной / В. Кумарин // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 239 - 244.

132. Кузьмина B.B. Использование метода проектов в процессе обучения математике и информатике // В.В. Кузьмина // Среднее профессиональное образование. 2006. -№7. - С. 31 - 32.

133. Кутузова О.Б. Технология проблемно-модульного обучения / О.Б. Кутузова // Среднее профессиональное образование. 2007. — №7. — С. 69-70.

134. Ландсберг Р. Новые методы работы в школе / Р. Ландсберг // Вестник просвещения. 1922. - № 7. - С.74 - 83.

135. Ландсберг Р. Дальтонский план на практике / Р. Ландсберг // Вестник просвещения. 1923. - № 7 - 8. - С. 169 - 178.

136. Левин Л. Новые пути школьной работы (Метод проектов)/ Л.Левин. М.: Работник просвещения, 1926. - 88с.

137. Левитан Б. Организация работы по методу проектов / Б. Левитан // На путях к новой школе. 1931. - № 4. - С. 36 -42.

138. Леонтьев A.B. Развитие содержания и организация созидательного труда школьников в образовательной области «Технология»: дис. . д-ра пед. наук / А.В.Леонтьев. М., 2002. - 367с.

139. Леонтьев A.B. Приоритетное внимание начальному и среднему профессиональному образованию / А.В.Леонтьев // Казанский педагогический журнал. 2005. - №4. - С. 35-36.

140. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.-М., 1975.-С.82.

141. Липаев А. Литература при проектном методе работы / А. Липаев // За коммунистическое воспитание.- 1931. № 2. - С. 66 - 71.

142. Литова З.А. Творческие проекты в школе / З.А. Литова // Школа. -2000. — №1. С. 12-18.

143. Логинов Н. Немедленно перестроиться / Н. Логинов // За коммунистическое воспитание. 1931. - № 16 - 17. - С. 61 - 63.

144. Лукьянец И. Опыт проведения летней работы по методу проектов / И. Лукьянец // На путях к новой школе. 1927. - №3. - С. 82 - 94.

145. Любимова С. Выполним резолюцию ЦК ВКП(Б) «О начальной и средней школе» / С. Любимова // За коммунистическое воспитание. — 1931.-№ 14- 15.-С. 8- 12.

146. Максимова Э.В. Формирование ключевых компетенций студентов ССУЗ в процессе изучения иностранных языков: дис. . канд. пед. наук. / Э.В. Максимова. Казань, 2007. - 207с.

147. Малахова И.А. Использование метода проектов в допрофессио-нальной подготовке учащихся туристских классов: дис. . канд. пед. наук. / И.А. Малахова. М., 2003. - 148с.

148. Малая В.В. Метод проектов как средство развития творческих способностей студентов туристского вуза: дис. . канд. пед. наук / В.В. Малая. М., 2003. - 147с.

149. Малкова И.Ю. Методика анализа результатов проектирования в школе / И.Ю. Малкова // Наука и школа. 2006. - №2. - С. 37 -42.

150. Малькова З.А. Современная школа и педагогика в капиталистических странах / З.А. Малькова, Б.Л. Вульфсон. М.: Просвещение, 1975.-263 с.

151. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Вестник Ун-та Рос акад. Образования. — 2003. -№1.- С. 36-38.

152. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. М.: Н. Новгород: Из-во Волго-Вятская академ. Службы, 2002. -156с.

153. Маркачев А.Е. Метод проектов как средство индивидуализации при обучении химии: дис. . канд. пед. наук / А.Е. Маркачев. М., 2007,- 191с.

154. Марков В. Опыт применения Дальтон плана в вузе / В. Марков //На путях к новой школе. - 1925. — № 5.-С. 169- 173.

155. Масленникова В.Ш. Роль образовательных стандартов в профессиональном и социальном становлении личности студента / В.Ш.Масленникова // Среднее профессиональное образование. 2002. - №2. - С.13-14.

156. Материалы для проработки проектов во II концентре // За коммунистическое воспитание. — 1931. — № 3. — 49 — 58.

157. Матушанский Г.У. Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России / Г.У. Матушанский, О.В.Бушмина. Казань: КГЭУ, 2006. - 224с.

158. Матушанский Г.У. Дополнительное профессиональное образование преподавателей высшей школы (история, модели, перспективы) / Г.У. Матушанский. Казань: КГЭУ, 2003. - 159с.

159. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.:Педагогика, 1972. - 208с.

160. Матяш Н. Технологическое образование: методический аспект / Н. Матяш // Народное образование. 2004. - № 8. - С. 106 - 112.

161. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И.Махмутов. -М.: Просвещение, 1977. -240с.

162. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. 2-е изд, перераб. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184с.

163. Мелехина С.И. Развитие познавательной активности школьников в проектной деятельности / С.И. Мелехина // Школа и производство. -2006. -№1.- С. 16-22.

164. Мерзон И. Еще о дальтонском плане и исследовательском методе / И. Мерзон // На путях к новой школе. 1924. - № 10 -12. - С. 28 -33.

165. Методическая разработка проекта для школ I концентра // За коммунистическое воспитание. 1931. - № 3. -С. 8 -12.

166. Мижуев Н.Г. Практика и теория Дальтон-плана в Англии / Н.Г. Мижуев. Ленинград: Брокгауз - Ефрон, 1926. - 206с.

167. Микельсон Р. К вопросу о переходе LLIKM на проектную систему / Р. Микельсон // На путях к новой школе. 1931. - № 1. - С. 46 -50.

168. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка: Учебное пособие для студентов вузов, обучавшихся по специальности «Иностранные языки» в области образования и педагогики / Р.П. Мильруд. М.: Дрофа,2005 - 254с.

169. Михайлова H.H. Основы развивающих педагогических технологий / H.H. Михайлова // Профессиональное образование. 1990. - №8. - С.26-27.

170. Михайлова O.A. Урок защита творческого проекта / O.A. Михайлова, Е.В. Давыдова // Информатика и образование. - 2007. - №5. -С. 16-19

171. Морозова М.М. Метод проектов как феномен образовательного процесса в современной школе: дис. . канд. пед. наук / М.М. Морозова. Ульяновск, 2005. - 231с.

172. Муравлев H. Еще о методе проектов (Из опыта ШКМ) / Н. Муравлев // За коммунистическое воспитание. — 1931. — № 2. — С. 58 — 66.

173. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996. - 328 с.

174. Мухметзянова Г.В. Научно-методическое обеспечение инновационного развития системы среднего профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова, П.Ф. Анисимов. М.: Из-во РАО, 2005. - 26с.

175. Мухаметзянова Г.В. Повышение качества гуманитарного компонента профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. 2006. - №1,- С. 10- 17.

176. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова. Москва: «Издательство Магистр», 1995. - 222с.

177. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методического обеспечения / Г.В. Мухаметзянова. -Казань: Магариф, 2005.- 320с.

178. Мухаметзянова Г.В. Подготовка специалистов социальной сферы / Г.В.Мухаметзянова, Ф.Ш.Мухаметзянова. Казань: Из-во. Казанского университета, 2004. - 284с.

179. Надеев Н. Опыт работы Шадринской школы колхозной молодежи по методу проектов / Н. Надеев // За культурную революцию. -1931.-№3-4.-С. 29-31.

180. Надеев Н. Опыт политехнизации ФЗС и работа по методу проектов / Н. Надев // За культурную революцию. 1931. - № 1-2. - С. 55 -57.

181. Назарова Т.С.Педагогические технологии: новый этап эволюции / Т.С. Назарова // Педагогика. -1997. №3. - С.20-27.

182. Найденко Г. Проектно техническая деятельность молодежи как средство воспитания / Г. Найденко // Народное образование. - 2004. -№6.-С. 116-122.

183. Национальный архив РТ. Фонд 271. - Опись 2. - Дело 224.

184. Национальный архив РТ. Фонд 271. - Опись 2. - Дело 153.

185. Национальный архив РТ. Фонд 98. - Опись 1. - Дело 96.

186. Национальный архив РТ. Фонд 271. - Опись 2. - Дело 17.

187. Нехорошева А.В.Из опыта работы по проектной методике / A.B. Нехорошева // Иностранные языки в школе. 2002. -№1.-С. 18-21.

188. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики / З.Г.Нигматов. Казань: ТАРИХ, 2003. - 271 с.

189. Никокошева Н.Г. Метод проектов как средство подготовки будущих учителей: дис. канд. пед. наук / Никокошева Н.Г. Екатеринбург, 2006. - 208с.

190. Никонова Т.В. Формирование проектно-технологических умений учащихся / Т.В. Никонова // Профессиональное образование. 2006. -№9. - С. 28 -29.

191. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / А.М.Новиков. Чебоксары: Из-во. Чуваш, унив-та, 2001. - 264с.

192. Образцов А. Опыт применения метода проектов к занятиям по педологии / А. Образцов // На путях к новой школе. — 1927. № 11. - С. 77 - 82.

193. Огородников И. К вопросу о задачах и системе учебной работы педвузов / И.Огородников // На путях к новой школе. — 1930. — № 10. -С. 22-27.

194. Осипов П.Н. Особенности профессионального развития студентов традиционных и инновационных учебных заведений / П.Н.Осипов // Специалист. 2000. - №5. - С.32-34.

195. Осипов П.Н. Социальная среда как форма профессионального развития студента / П.Н.Осипов // Специалист. 2000. - №7. -С.28-31.

196. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISSA.- 2003. M., 2004. - С.45.

197. Оссовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917 1940) / Е.Г. Оссовский. - М.: Высшая школа, 1980.-287с.

198. Оссовский Е.Г. Социально-исторические предпосылки развития педагогической мысли в Российском Зарубежье (20 30-е г.г. XX века) / Е.Г. Оссовский / Живые педагогические идеи. - Владимир, 1996. - С. 92-99.

199. Павлинко И.Н. Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста / И.Н. Павлинко // Иностранные языки в школе. 2003. - №5. - С. 57 - 58.

200. Павлова И.М. Применение компьютерных технологий в проектной деятельности младших школьников / И.М. Павлова // Информатика и образование. 2007. - №5. - С. 122 - 123.

201. Панасенко А.Г. Планово-проектная система обучения в вузах и техникумах / А.Г. Панасенко // За качество кадров. 1931. - №4. -С.34, С.36.

202. Панов В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии / В.И. Панов. М.: Наука, 2004. - 196с.

203. Паркхерст Е. Учет работы по Далтонскому плану / Е. Паркхерст // Вестник просвещения. 1923. - № 7-8. - С. 161 - 169.

204. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования / Е.И. Пассов. Спб, 2007. - 199с.

205. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов / М.Ю.Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. - 112с.

206. Педагогическая энциклопедия / гл. ред.Ф.Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1965.

207. Пенькова C.JI. Проектная деятельность студентов при изучении программы Power point / C.JI. Пенькова // Среднее профессиональное образование. 2005. - №1. - С.10 -11.

208. Пеньковских Е.А. Метод проектов в зарубежной и отечественной педагогической теории и практике на основе сравнительного анализа: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Пеньковских. Екатеринбург, 2007. -217с.

209. Петрова В. Метод проектов в колониальной школе Центральной Африки / В. Петрова // На путях к новой школе. 1928. - № 2. - С. 110113.

210. Пинский A.A. О реформе образования и не только / А.А.Пинский // Психологическая наука и образование. 2002. - №1. - С.19 - 25.

211. Пичугина Г.В. Учебно-методическое обеспечение проектной деятельности школьников в США / Г.В. Пичугина // Школа и производство.-2006.-№5.-С. 11- 15.

212. Плотникова O.A. Блочно-модульная структура организации учебного процесса / O.A. Плотникова // Среднее профессиональное образование. 2006. - №7. - С. 27 - 29.

213. Плохова М.Г. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века / М.Г.Плохова, И.Пискунов, В.М.Кларин. М.:Сфера, 2007. - 496с.

214. Поздняк С. Н. Исследовательская деятельность и метод проектов / С.Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №3. -С. 52-56.

215. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С.Полат // Иностранные языки в школе. 2002. - №2. - С.7-9.

216. Полат Е.С. Метод проектов: типология и структура / Е.С. Полат // Лицейское и гимназическое образование. — 2002. — № 9. — С.9-17.

217. Полонский В.М. Народное образование. Педагогика / В.М.Полонский. -М.: Наука, 1998. 150с.

218. Попова Н. Исследовательский метод и Дальтонский план / Н. Попова // Вестник просвещения. 1923. - № 11 - 12. - С. 23 - 33.

219. Пополитова О. Мы растим крестьян XXI века. Проектная деятельность в обучении и воспитании сельского школьника / О. Пополитова // Народное образование. 2005. - № 6. - С. 228 - 234.

220. Пополитова // Народное образование. 2005. - № 6. - С. 228 -234с.

221. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации Президента России Владимира Путина // Российская газета. — 2007. — 27 апреля.

222. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации президента России Дмитрия Медведева // Российская газета. 2008.- 6 ноября.

223. Постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» // На путях к новой школе. 1931. - № 10. - С. 3- 8.

224. Потемкин И. О методической работе внутри школы / И. Потемкин // На путях к новой школе. 1931. - №11 - 12. - С. 38 - 44.

225. Примерные проекты по участию школы I ступени в весенней сельско -хозяйственной компании // За коммунистическое воспитание. 1930. - № 2- 3. - С. 124 -125.

226. Проект: «вместе с нашей фабрикой и техникумом примем участие в проведении второго болыпевицкого сева в деревне // За коммунистическое воспитание. — 1931. №3. — С.13-16.

227. Проект: «Примем участие в борьбе за овощи» // За коммунистическое воспитание. — 1931. — № 3. С.17 - 26.

228. Проект: «Примем участие в борьбе за животноводство // За коммунистическое воспитание. — 1931. — № 3. — С.27 — 28.

229. Проект: «Будем разводить кроликов» // За коммунистическое воспитание. 1931. - № 3. - С. 28 - 33.

230. Проект: «Поможем подшефному колхозу или району в организации и улучшении куроводства// За коммунистическое воспитание. -1931.-№3.-С. 33-37.

231. Проект: «Включимся в борьбу за мясо, поможем в откормке свиней // За коммунистическое воспитание. 1931. - № 3. - С. 37 - 39.

232. Проект: «Примем участие в охране и расширении зеленых насаждений // За коммунистическое воспитание. 1931. - № 3. - С. 39 - 40.

233. Программы летней работы сельских школ Татарии на 1931 г. (Примерная смета проектов) // За культурную революцию. 1931. — № 1-2.-С. 38-50.

234. Примерная схема проектов // За культурную революцию. 1931. -№3-4.-С. 46 -56.

235. Пугачева Н.Б. Управление образовательными учреждениями инновационного типа: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Б. Пугачева. -Казань, 2004. 39с.

236. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденные октябрем / З.И.Равкин. М.: Просвещение, 1930. - 207с.

237. Равен Д.Ж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Д.Ж.Равен. М., 2001. - 139с.

238. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. Спб.,.1996.- 102с.

239. Разин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М. Разин // Вопросы философии. 1984.-№10.-С. 100-112.

240. Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом: Сборник научных трудов / под. ред. А.И. Пискунова. М.: 1977. - 90с.

241. Разумовский Н. К вопросу о методах работы в школе / Н. Разумовский // За культурную революцию. 1932. - № 7-8. - С. 34 - 37с.

242. Раскин Л. Вопросы теории и практики метода проектов / Л. Рас-кин // На путях к новой школе. 1931. -№5. - С. 25 - 35.

243. Рехтерн Г. Метод проектов в действии / Г. Рехтерн // За коммунистическое воспитание. 1931. — №6. — С. 18 - 22.

244. Романова Е. Звеньевая система в школьном самоуправлении / Е. Романова // На путях к новой школе. 1927. - №3. - С. 65 - 69.

245. Руднев Н. О методе проектов в ШКМ / Н. Руднев, В. Разлетов // На путях к новой школе. 1926. - №1. - С. 28 - 48.

246. Руднев Н. О методах работы в школе / Н. Руднев // На путях к новой школе. 1931. - №8. - С. 47 - 60.

247. Рудик П.А. Учет работы при Дальтон-плане / П.А. Рудик // Вестник просвещения. 1924. - №9. - С. 103 -113.

248. Рыжаков М.В. Российская система образования: состояние и перспектива / М.В. Рыжаков, A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №5. - С. 3 -11.

249. Рыжаков М.В. Российская система образования: состояние и перспектива / М.В. Рыжаков, A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №6. - С. 3-11.

250. Рынок труда и образовательных услуг в крупном городе. Стратегии и потенциалы роста: науч. доклад / под ред. В.Б. Устьянцева и A.A. Иванова. Саратов: Приволжское книжное изд-во, 2006. - 144с.

251. Салодовникова О.Н. Метод проектов как средство реализации личностно-ориентированного обучения в преподавании информатики и ИКТ / О.Н. Салодовникова // Информатика и образование. 2007. -№6.-С. 97- 100.

252. Самойлова C.JI. Технология разработки теоретического урока модульного обучения / С.Л. Самойлова // Профессиональное образование. 2004. - №7. - С.31.

253. Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников / И.А. Сасова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001.-№4.-С. 37-38.

254. Свечников К.Л. Метод проектов в истории советской школы / К.Л. Свечников // Казанский педагогический журнал. 2007. - №1. -С.109- 115.

255. Свечников К.Л. Метод проектов в аспекте проблемно развивающего обучения / К.Л.Свечников / Философское и педагогическое наследие: Вторые Махмутовские чтения: Материалы международного симпозиума. Казань: РИЦ «Школа», 2008. - С. 138 - 142.

256. Свечников К.Л. Образовательная среда ССУЗ как инновационное условие реализации метода проектов в гуманитарной подготовке студентов / К.Л.Свечников // Казанский педагогический журнал. 2008. -№11.- С.72-76.

257. Сердюк М.Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (на примере образовательной области «Технология»): дис. . канд. пед. наук. / М.Л. Сердюк. Киров, 2002. - 209с.

258. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и ИПК / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255с.

259. Селиванова H.A. Гарантии выживания и безопасности / H.A. Селиванова // Народное образование. 1996. - №6. - С.24-28.

260. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. Поле новой парадигмы: Монография // В.В. Сериков. М., 1998. - 229с.

261. Сиденко А. Педсовет семинар: метод проектов от истоков до модернизации образования / А. Сиденко, Г. Яшина // Народное образование.- 2006. - №2. - С. 78 - 85.

262. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии. 1984. -№10. - С. 87 - 100.

263. Сингалевич С.П. Лабораторный метод в опыте школьного изучения Коминтерна / С.П. Коминтерна / С. П. Сингалевич. Казань: Поли-графшкола, 1926. - 29с.

264. Сингалевич С.П. Основные вопросы методики обществознания / С. П. Сингалевич. Казань: Красный печатник, 1928. — 24с.

265. Сингалевич С.П. Вопросы методики вузовской работы / С.П. Сингалевич. — Казань: Татиздат, 1931. 56с.

266. Сингалевич С.П. Обществоведение в трудовой школе / С.П. Сингалевич. -М.: Работник просвещения, 1925. 140с.

267. Скаткин Л. К вопросу о методе проектов / Л. Скаткин // На путях к новой школе. 1930. - №8-9. - С. 52 - 58.

268. Сковородкина И.З. Этнопедагогический подход к образованию народов России: история, теория, практика: Монография. М.: ИТИП РАО, 2008.-163с.

269. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. -223с.

270. Словарь по педагогике / под ред. Г.М. Коджастрова, А.Ю. Код-жастрова. М.: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448с.

271. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего обучения / В.И. Слободчиков. Петрозаводск, 1996 - 134с.

272. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып.7. М.,1997. — 213с.

273. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. — 4-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1986. - 1600с.

274. Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии / Е.В. Советова. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 285с.

275. Соловьев И.М. Из практики метода проектов в американских школах / И.М. Соловьев // На путях к новой школе. 1930. - №7. - С. 95 -102.

276. Социокультурное образование и Болонский процесс: проблемы, тенденции, опыт: Материалы международной научно практической конференции / науч ред П.П. Терехов, Л.Е.Савич. Казань: Астория, 2007. - 436с.

277. Стернберг В.Н. Теории и практика метода проектов в педагогике XX века: дис. .канд. пед. наук./ В.Н. Стернберг. Рязань, 2003. -186с.

278. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход и механизм обобщений в процессе обучения / Н.Ф.Талызина // Вопросы психологии. 2001. -№3. -С.3-16.

279. Таланчук Н.М. Новая системно-синергетическая философия жизни и концепция развития России / Н.М. Таланчук. Казань, 1996. -100с.

280. Такман Б. Педагогическая технология: от теории к практике / Б.Такман. М.,2002. - 572с.

281. Тарасов Н. Проектная тема: Экспорт и Утильсырье в пятилетке / Н. Тарасов // За коммунистическое воспитание. 1930. - №1. - С. 72 -76.

282. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка / О.В .Теслина // Иностранные языки в школе. 2002. - №3. -С. 41 -46.

283. Трегубова Т.М. Теория и практика современной социальной работы за рубежом / Т.М.Трегубова. Казань: Из-во. Каз университета, 2002.-255с.

284. Трояновский И. Что такое «Проект метод»? / И. Трояновский, И. Тюрберт // Вестник просвещения. 1924. - №11. - С. 76-84.

285. Трояновский И. Опыт практического применения метода проектов в одной американской сельской школе / И. Трояновский, С. Тюрберт // Вестник просвещения. 1925. - №2-3. - С. 168 -199.

286. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении иностранному языку / Н.В. Туркина // Иностранные языки в школе. 2002. - №3. -С.46 -48.

287. Тычина Е. Планирование проектов с учениками начальной школы / Е. Тычина // На путях к новой школе. 1931. - №4. - С. 42 - 46.

288. Тюрберт С. Метод проектов. Теоретические предпосылки и практика / С. Тюрберт. М.: Из-во «Мир», 1925. - 107с.

289. Ульянова Г.П. Проектные методы на уроке литературы / Г.П. Ульянова // Профессиональное образование. 2005. - С. 14-15.

290. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. -М.,2001.- 113с.

291. Филимонов A.A. Организация проектной деятельности: Учебно-методическое пособие / A.A. Филимонов, В.И. Гам. Омск: Из-во «От ГПУ», 2005. - 256с.

292. Филимонюк JT.А. Умения проектной деятельности учителя // Л.А. Филимонюк // Наука и Школа. 2007. - №2. - С. 51-55.

293. Фридман С. К вопросу о проектной системе в средней и высшей школе / С. Фридман // За качество кадров. 1931. -№4. - С.25-26.

294. Фридман С. К вопросу о проектной системе в средней и высшей школе / С. Фридман // За качество кадров. — 1931. №4. - С.22.

295. Фрицко Ж.С. Проектная деятельность студентов педагогического колледжа при обучении иностранному языку как средство формирования методических умений: дис. . канд. пед. наук / Ж.С. Фрицко. -Екатеринбург, 2006. 208с.

296. Хайруллина Э.Р. Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов / Э.Р. Хайруллина. — Казань: Центр инновационных технологий, 2007. 348с.

297. Хуторский A.B. Дистанционная подготовка эвристического учителя / A.B. Хуторский, А. Король // Народное образование. 2008.- № 9. - С.186 -196.

298. Царькова В.Б. Проекты как проспекты / В.Б. Царькова // Коммуникативная методика. 2003. - №2(8). - С. 14-17.

299. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты / И.В. Цветкова. — Ярославль: Академия развития, 1997. 89с.

300. Чаадаева С.А. Педагогическое проектирование как форма осуществления педагогического творчества / С.А. Чандаева // Наука и школа. -2006,-№4.-С. 34-39.

301. Черемин А. Метод проектов в школе и производственные планы горчастей / А. Черемин // Просвещение и жизнь. 1930. - №1-2. - С. 75-77.

302. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. Пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАТА, 2002.-391с.

303. Черных В.В. Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей (На материале немецкого языка): дис. . канд. пед. наук / В.В. Черных. Тамбов, 2003. -185с.

304. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д.Чечель // Директор школы. -1998. — №3. С.11 -16.

305. Читалин H.A. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования / H.A. Читалин.- Казань: Из-во Казанского университета, 2005. 272с.

306. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 157с.

307. Шадриков В.Д. Школе противопоказаны революции / В.Д.Шадриков // Народное образование. 1997. - №7. - С.21-26.

308. Шакиров Р.В. Системно концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке: дис. .д-ра пед.наук / Р.В.Шакиров. Казань, 1997. - 285с.

309. Шакиров Р.В. Школа и общество: Системно-концептуальный анализ реформ в России в XX веке / Р.В.Шакиров. — Казань, 1997. -273с.

310. Шактамаева Д.Г. Использование телекоммуникационных технологий в проектной деятельности учащихся начальной школы / Д.Г. Шактамаева // Информатика и образование. 2007. - №1. - С. 105 -107.

311. Шамшурина Т.М. Создание проекта «Идеальное государство» / Т.М. Шамшурина // Иностранные языки в школе. 2006. — №7. — С.35 — 37.

312. Шаймарданов Р.Х. Педагогические технологии: Учеб. пособие для пед. вузов всех спец./ Р.Х. Шаймарданов, А.Н. Хузиахметов. Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 184с.

313. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / С.Т.Шацкий. М.: Педагогика, 1980 - 540с.

314. Шишов С.Е. Структура и содержание проектной деятельности / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Т.М. Матвеева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - №2. - С. 17- 23.

315. Шишов С.Е. Структура и содержание проектной деятельности / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Т.М. Матвеева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №6. - С. 16 -21.

316. Шихваргер Ю.Г. Метод проектов в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в курсе «Менеджмент»: дис. . канд. пед.наук. / Ю.Г. Шихваргер. Новосибирск, 2007. - 173с.

317. Шлепин М. Методы работы в трудовой школе / М. Шлепин // Вестник просвещения. 1927. — №11. - С. 71 -86.

318. Штейнгауз М. Дальтонский план в американской народной школе / М. Штейнгауз // На путях к новой школе. 1924. - №3. - С116 -124.

319. Штейнгауз М. Говардская школа и Говардский план / М. Штейнгауз // Вестник просвещения. 1924. - №11. - С. 71 -86.

320. Шукшина Т.И. Становление и развитие региональной системы общего среднего образования в Мордовии в 20 80-е годы XX века: автореф. дис. .д-ра пед наук / Т.И. Шукшина. - Саранск, 2005. - 38с.

321. Шукшина Т.И. Мордовские школы в 20-30-х г.г. XX века: Основные этап и проблемы развития: Монография. Саранск, 2003. - 176с.

322. Шукшунов В. Инновационная деятельность в российском образовании / В. Шукшунов // Высшее образование в России. 2001. - №5. -С. 71-86.

323. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания / В.Н.Шульгин. М.: Работник Просвещения, 1924. - 126с.

324. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогическим технологиям / Н.Е. Шуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250с.

325. Щедровицкий П.Г. Траектория образования / П.Г.Щедровицкий // Семья и школа. 1998. - №9-10. - С. 19 - 21.

326. Эпштейн М. За коренной перелом работы школы / М .Эпштейн. — За коммунистическое воспитание. 1931. - № 16-17. — с. 22 — 30.

327. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

328. Янжул Е.Н. Практика метода проектов в американских школах / Е.Н. Янжул. JL: Брокгауз-Ефрон, 1925. - 109с.

329. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.:Смысл, 2001. - 366с.

330. Яшин Д.Д. Роль метода проектов в развитии познавательных потребностей учащихся средствами информационных технологий / Д.Д. Яшин // Информатика и образование. 2007. - №1. — С. 122- 123.

331. Byrwood, S. Projects with young leaner's / S. Byrwood, H. Dunford, D.Philips. Oxford University Press, 1989.

332. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. / N. Chomsky. Cambridge: The M.I.TPress, 1965. - 251 p.

333. Collings E. An experiment with Project Curricullum. N.Y.: Macmil-lan Company, 1923. - 57p.

334. Frits Machlup. The Production and Distribution of Knowledge in the United States / Frits Machlup Baltimore.: John Hopkins University Press, 1962- 150p.

335. Fried Boof, D.L. Project work / D.L. Fried - Boof Текст. - Oxford University Press, 1986.

336. Hainse, S. Projects for the EFI classroom. Resource material for teachers / S. Hains. London, Nelson, 1989.

337. Hoffman.T. The meanings of competency / T.Hoffman // Journal of European Industrial Training. 1999. - №6. - 275-285p.

338. Hutchinson, T. Project English: Teachers Book. Oxford University Press. - 1994.

339. Mursfein B.I.Handbook of projective techniques / Mursfein B. N.Y., 1965. - S.83p.

340. D.Hymes. On Communicative Competence / D.Hymes. England, 1972.

341. Ravitch, D. The schools WE Deserve: Reflections on the Educational Crises of our Times / D. Ravitch. N.Y.: Basic Books, 1985.

342. Stoler, FL. Project work. A mean to promote language content / FL. Stoler // English Teaching Forum. 1997.

343. Woodring P. American Education Today / P. Woodring, J.Scanlon. -N.Y.: Hill Book Company, 1960. 384p.

344. Периодизация зарождения, становления и развития метода проектов в международном опыте (1590 г. настоящее время)1. Этапы зарождения,становления и развития

345. Сущностные характеристики процесса развития метода проектов1.этап. Зарождение проектной деятельности в архитектурных школах (мастерских) Европы. (1590- 1765 гг.)

346. Эмпирический опыт проектов в ремеслах XVI в.1. Деловые операции ремесел

347. Зарождение фондовых проектов1. Накопительные проекты1. Проектирование1. этап. Использование проекта в качестве метода обучения в систематической педагогической практике и его «переселение» на американскийконтинент. (1765-1880 гг.)

348. Формируется замысел преобразования природы и улучшения общества посредством проектовг

349. Переход от культуры канона к культуре проектирования1. Формирование культа науки

350. Переход проектирования в область обучения. Проекты поеобоазования общества в «Великой дидактике» Я.А. Коменского

351. Экспортирование метода проектов из Европы на американский континент

352. I этап Использование метода проектов в производственном обучении в общеобразовательных школах Америки (XIX столетие).

353. Сущность метода проектов рассматривалась прагматично с точки зрения будущей необходимости обучаемому знаний в конкретной деловой перспективе

354. Умение применять полученные знания на практике

355. Развитие способности приобретатьзнания и оценивать их

356. Принципы самостоятельности в работе над проектом

357. Решение конкретных практических задач

358. Сближение учебной работы с научно-исследовательской, творческой1. этап Переосмысление метода проектови его «переселение» с американского континента обратно в Европу (1915- 1960 гг.)

359. V этап Новое возрождение метода проектов, третьяволна его международного распространения (1965 г. по настоящее время)

360. Программа спецкурса «Метод проектов в гуманитарной подготовке студентов УСПО»1. Пояснительная записка

361. В современной отечественной теории и практике педагогической науки активизируется интерес к методу проектов, как феномену, направленному на обогащение важнейших образовательных стратегий.

362. Предлагаемая программа спецкурса предназначена для студентов КТК I III курсов.

363. Предлагаемый спецкурс направлен на изучение зарождения, становления и развития метода проектов, а также на раскрытие его значимости в гуманитарной подготовке студентов.

364. Содержание программы спецкурса и примерное распределениеучебного времени1. Название темы Общее времялекции практ. занятия

365. История зарождения, становления и развития метода проектов. 1

366. Периодизация развития метода проектов в истории советской школы. 1

367. Метод проектов в 20-30-е годы. Становление советской профессиональной школы. 1

368. Региональный опыт Татреспублики по реализации метода проектов в образовательной практике профессиональной школы (20-ые гг. XX столетия настоящее время). 1

369. Типология метода проектов. 16 Проектные технологии. 1

370. Актуализация метода проектов в современной действительности. 1

371. Востребованность проектного мышления современным специалистом. 1

372. Проведение мастер-класса по основам философии «Мир вокруг нас». 1 4

373. Проведение мастер-класса по истории отечества «Программа В. Путина «Россия на рубеже тысячелетия». 41. Итого 10 8

374. История зарождения, становления и развития метода проектов

375. Метод проектов в истории зарубежной школы

376. Структура и содержание метода проектов в 20-30-ые годы XX столетия профессиональной школы

377. Региональный опыт Татреспублики по реализации метода проектов в образовательной практике профессиональной школы

378. Фактологическая технология. Модульная технология. Монопредметная технология. Комплексная технология. Дополняющая технология.

379. Актуализация метода проектов в современной действительности

380. Социальные, экономические, политические и другие изменения в обществе. Спрос отечественного и мирового рынков труда на человеческий ресурс нового типа. Совершенствование системы и практики профессионального образования.

381. Востребованность проектного мышления у современного специалиста

382. Понятие термина «проект». Проектная культура. Использование проекта во многих сферах жизнедеятельности человека. Развитие современного рынка труда и спрос на трудовые ресурсы нового типа, обладающих современным гибким проектным мышлением.

383. Проведение мастер-класса по основам философии «Мир вокруг нас»

384. Тема проекта: Мир вокруг нас

385. Учебный предмет: Основы философии (III курс)

386. Цель проекта: выявить возможные пути преодоления противоречия между наличием природных богатств в Татарстане и несовершенством системы природопользования.

387. Задачи проектной деятельности.

388. Обозначить значимость проблемы нерационального использования природных ресурсов.

389. Выявить конкретные примеры рационального и нерационального использования природных ресурсов.

390. Определить причины различного подхода к использованию природных ресурсов.

391. Попытаться найти выход из создавшегося положения. Определить ответственных лиц или организации, отвечающие за решение проблемы рационального использования природных ресурсов.

392. Исследуемая проблема: «Философское противоречие между огромными природными ресурсами региона и экологическим загрязнением окружающей среды».

393. Проведение мастер-классапо истории отечества «Программа В. Путина: Россия на рубеже тысячелетия»

394. Тема проекта: Программа В.Путина: Россия на рубеже тысячелетия.

395. Учебный предмет: История отечества (III курс).

396. Цель проекта: состоит в изучении программы В. Путина: Россия на рубеже тысячелетия.

397. Задачи проектной деятельности.

398. Проанализировать положение России на рубеже XXI столетия.

399. Изучить биографию В.В.Путина.

400. Провести анализ реформ В.В.Путина.1. Исследуемые проблемы:1. противоречие между заявленной программой и проведенными реформами за время правления В.Путина;2. мировой кризис результат ошибок в решении глобальных экономических задач.

401. Тип проекта: информационный.

402. Источники информации (литературные, СМИ, ресурсы Интернет, Программа В.Путина: Россия на рубеже XXI столетия).

403. Гилева Е.А. Метод проектов эффективный способ повышения качества образования / Е.А. Гилева, Е.С. Егоров // Школа. - 2001. - №2. - С. 69-74.

404. Голуб Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетенций учащихся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. — Самара, 2003. 234с.

405. Гурье Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография / Л.И. Гурье,

406. A.A. Кирсанов, B.B. Кондратьев, И.Э. Ярмакеев. M.: ВИНИТИ, 2006. -288 с.

407. Землянская Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников / Е. Землянская // Народное образование. 2006. - № 1. -С. 163 - 171.

408. История отечества (современный период): Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей средней профессиональной школы / Ф.Ш. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова, Г.М. Багавиева, К.Л. Свечников. Казань: Из-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2007. - 172 с.

409. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов / М.Ю. Пахомова. M.: АРК-ТИ, 2003.- 112 с.

410. Полат Е.С. Метод проектов: типология и структура / Е.С. Полат // Лицейское и гимназическое образование. 2002. - № 9. - С.9-17.

411. Филимонов A.A., Гам В.И. Организация проектной деятельности: Учебно-методическое пособие / A.A. Филимонов, В.И. Гам. Омск: Из-во. «От ГПУ», 2005. - 256с.

412. АНКЕТА СТУДЕНТА (обведите кружочком наиболее значимые для Вас показатели) I. Какой статус в подготовке студента — будущего специалиста современной формации занимают основы философии и история Отчества?01. Интеллектуальный.02. Общекультурный.

413. Профессионально-деятельностный.04. Личностный.05. Знаниевый.06. Ценностный.07. Др. (допишите)

414. Удовлетворены ли Вы состоянием учебно-методического обеспечения этих дисциплин?

415. Удовлетворен(а) полностью.

416. В основном удовлетворен (а).

417. Не удовлетворен(а) полностью.04. Др. (допишите)

418. Что в учебно-методическом обеспечении вызывает наибольшее удовлетворение?01. Требования ГОС.

419. Содержание инвариантной части базовых программ.

420. Состав, структура и содержание вариативной (региональный компонент) части программы.

421. Структура и содержание учебников.

422. Уровень разработанности семинарских занятий.

423. Уровень разработанности практических заданий.

424. Уровень разработанности тестовых заданий.

425. Уровень разработанности реферативных заданий.

426. Уровень разработанности самостоятельной работы студентов.

427. Уровень разработанности компьютерных заданий.

428. Уровень разработанности интернет и мультимедийных заданий.12. Др. (допишите)

429. Какие образовательные цели, на Ваш взгляд, наиболее важны при проектировании содержания учебников и др. учебно-методических разработок по истории и культуре повседневности?

430. Цели подготовки студента к будущей профессиональной деятельности.

431. Цели развития компетентностных качеств студента.

432. Цели развития личности студента как гражданина РФ.

433. Цели развития личности студента как человека национальной культуры .

434. Цели развития личности студента как гражданина мира.

435. Цели подготовки студента как высокообразованного специалиста, обладающего развитым мышлением, адаптированным к восприятию взаимозависимости и взаимообусловленности развития мировых цивилизаций.07. Др. (допишите)

436. Считаете ли Вы, что содержание компетентностных качеств является составной частью гуманитарной подготовки специалиста современной формации?01. Да.02. Нет.03. Затрудняюсь.04. Др. (допишите)

437. Как Вы относитесь к использованию метода проектов в реализации формирования компетентностных качеств специалиста современной формации в курсе истории и культуры повседневности?01. Считаю это крайне важным.

438. Не считаю это своевременным.03. Считаю это излишним.04. Др. (допишите)

439. Почему Вы оцениваете метод проектов таким образом? (Пожалуйста, изложите обоснование Вашей оценки).

440. Согласны ли Вы с тем, что'проектный метод в образовательном процессе выполняет функции инновационной технологии обучения, потому что:

441. Как Вы оцениваете использование следующих технологии метод проектов в реализации компетентностного подхода в курсах философии и истории?

442. Фактологическая технология (набор компетенций включен во все темы учебного курса в виде конкретных фактов, идей, понятий)- считаю это крайне важным;- не считаю это необходимым;- считаю это излишним;- др. (допишите)

443. Монопредметная технология (формирование компетентностных качеств оформляется в виде самостоятельного курса на обязательной или факультативной основе)- считаю это крайне важным;- не считаю это необходимым;- считаю это излишним;- др. (допишите)

444. Просим Вас сообщить о себе:

445. На каком отделении (факультете) Вы учитесь01. На каком курсе Вы учитесь

446. Кто Вы по национальной принадлежности: тат.-РУС- кто еще

447. Откуда приехали в Казань Ваши родители:- Республика;- область;- район;- село (поселок, деревня).

448. К какому поколению жителей Казани Вы себя относите:- первое- второе- третье- четвертое- наша семейная династия Казанская.

449. Где бы Вы хотели работать после окончания данного учебного заведения

450. Ваши личные и профессиональные планы на будущее

451. Благодарим Вас за сотрудничество!

452. Карта наблюдения и оценки у студентов проектных ключевых компетенций

453. Через 1 год Через 2 года Через 3 года Через 4 года Средний балл

454. Коммуникативная компетенция2 Аналитическая компетенция

455. Психологическая компетенция

456. Интеллектуальная компетенция

457. Познавательная компетенция6 Социальная компетенция 7 Экстремальная компетенция

458. Информационно-технологическая компетенция

459. Деятельностная компетенция

460. Компетенция здоровьесбережения11 Специальная компетенция 12 Аутокомпетенция