автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация педагогическим коллективом акмеологического подхода к управлению качеством образования школьников
- Автор научной работы
- Скоробогатова, Светлана Станиславовна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Санкт-Петербург
- Год защиты
- 2006
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Скоробогатова, Светлана Станиславовна, 2006 год
Введение.
Глава I. Теоретико-методологическое обоснование исследования.
1.1. Методология исследования проблемы.
1.2. Проблема качества образования школьников.
1.3. Акмеологический подход к управлению качеством образования школьников.
Выводы по I главе.
Глава II. Проектирование модели деятельности педагогического коллектива как системы управления качеством образования школьников на основе акмеологического подхода.
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования проблемы
2.2. Развитие деятельности педагогического коллектива как субъекта управления качеством образования школьников.
2.3. Интегративные модули как педагогические средства управления качеством образования учащихся.
Выводы по II главе.
Глава III. Результативность системы управления качеством образования школьников.
3.1. Профессиональная зрелость педагогического коллектива как субъекта управления качеством образования учащихся.
3.2. Социальная зрелость выпускника гимназии как критерий качества образования и результативности системы управления качеством на основе акмеологического подхода.
Выводы по III главе.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация педагогическим коллективом акмеологического подхода к управлению качеством образования школьников"
Актуальность темы исследования определяется теми инновационными процессами, которые происходят в мире и существенно влияют на управление и педагогическую организацию общего среднего образования.
Тенденция развития международных отношений в условиях глобализации и создания Европейского Союза характеризуется интеграцией единого образовательного пространства Европы и получением каждой страной синергетического эффекта от этого процесса, стандартизацией и гармонизацией правовых и экономических отношений, технических средств и коммуникаций в сфере образования, регулированием нормативов обеспечения единых требований к качеству образования.
В разделе «Основные задачи государства в сфере образования» Национальной доктрины образования в РФ, принятой постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г., на государство возложено в качестве основной задачи обеспечить «интеграцию российской системы образования в мировое образовательное пространство с учетом отечественного опыта и традиций». Аналогичная задача стоит и перед системой образования Эстонии, которая в 2005 году вступила в Европейский Союз государств. Решение этой задачи связано с разработкой теоретико-методологических основ реформирования образования в современных условиях развития (Б.С. Гершунский, А .Я. Данилюк и др.) и новых подходов к управлению качеством образования (И.А. Богачек, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.). На пути движения к повышению качества образования интеграционный вектор приобретает характер качественной самоорганизации (Р.Н. Авербух, Н.П. Литвинова, Т.В. Мухлаева), а процессы интеграции становятся предпосылкой и условием управления качеством образования.
С открытием границ на Запад и появлением единого образовательного пространства, подавляющая часть выпускников гимназий Эстонии стремятся получить качественное общее среднее образование, обеспечивающее им конкурентоспособность в получении высшего образования в разных странах Европы. Особенно остро эта проблема стоит в русскоязычных (иноязычных) школах Эстонии. Повышаются требования к профессионально-личностным качествам педагогов, к качеству организации учебного процесса и созданию современной учебной среды в условиях интеграции европейских стандартов образования, что должно способствовать становлению личности, наилучшим образом подготовленной к жизни в XXI веке, способной адаптироваться в любых жизненных условиях и обеспечить достаточно высокий уровень качества своей жизни.
Интенсивные инновационные процессы порождают существенное противоречие на уровне образовательного учреждения:
• между необходимостью создания новой системы управления качеством образования школьников и неподготовленностью педагогических коллективов к обеспечению качества образования, требуемого новыми условиями развития общества.
Данное противоречие определяет необходимость поиска новых теоретико-методологических и практико-ориентированных подходов к управлению качеством образования школьников, что особенно важно в иноязычных школах.
В теории и практике менеджмента отмечается системный кризис мировой теории управления качеством, ориентированной на совершенствование системы управления сверху, на укрепление авторитарного, а значит, малопродуктивного подхода к управлению. И.А. Богачек сформулировал закон эманации авторитета в теории управления качеством, который вытекает из разработанного американским управленцем Эдвардсом Демингом подхода, связанного с развитием внутренней мотивации личности, с ее самореализацией в организации. Этот закон звучит так: «Нельзя построить эффективную систему управления, не построив предварительно систему самоуправления, .сначала создается механизм самоуправления личности, затем механизм управления организацией, а не наоборот.» [26, с. 159].
Механизм самоуправления педагогов и учащихся в образовательном процессе создается, в первую очередь, путем формирования внутренней мотивации качества образования. Актуальной стала социально-педагогическая и научно-практическая проблема готовности не только руководителя образовательного учреждения, но и всего педагогического коллектива к управлению качеством образования учащихся. Эта проблема остается недостаточно исследованной в психолого-педагогической науке. Ее решение может быть продуктивным в иноязычной школе путем разработки акмеологического подхода педагогического коллектива к управлению качеством образования школьников, что и определило тему исследования.
Акмеологический подход к управлению (Р.В. Баженова, О.П. Бурдакова, М.А. Вострова, Ю.А. Гагин, JI.K. Кондрашкова, И.Н. Корнилова, В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева, Н.Д. Санитарова и др.) основан на мотивации достижений и состоит в исследовании проектирования системы управления, нацеленной на достижение высших уровней развития педагогического коллектива как коллективного субъекта управленческо-педагогической деятельности, его профессиональной зрелости и социальной зрелости выпускников как интегративного критерия качества образования.
Цель исследования: на основе акмеологического подхода разработать и экспериментально апробировать систему управления качеством образования педагогическим коллективом.
Объект исследования: процесс управления качеством образования школьников.
Предмет исследования: реализация педагогическим коллективом акмеологического подхода к управлению качеством образования школьников в иноязычной школе.
Научная гипотеза: реализация педагогическим коллективом иноязычной школы акмеологического подхода к управлению качеством образования школьников будет продуктивной при наличии следующих условий:
• акмеологический подход выступает как доминирующий фактор проектирования системы управления качеством образования школьников;
• модель системы управления качеством образования проектируется как синергетическая, направленная на самоорганизацию управленческо-педагогической деятельности коллектива;
• педагогический коллектив занимает позицию коллективного субъекта управления и самоуправления на основе согласования ценностно-смысловых ориентаций, мотивации достижений и интегративных модулей обучения;
• качество образования оценивается педагогическим коллективом с позиций акмеологического критерия зрелости и посредством системной диагностики.
Задачи исследования:
1. Разработать и экспериментально апробировать концепцию реализации педагогическим коллективом акмеологического подхода к управлению качеством образования школьников в современных условиях развития иноязычной школы.
2. На основе акмеологического подхода спроектировать и экспериментально апробировать модель деятельности педагогического коллектива как системы управления качеством образования школьников.
3. Раскрыть организационно-педагогические условия реализации модели деятельности педагогического коллектива как системы управления качеством образования на основе акмеологического подхода.
4. Обосновать критерии и показатели продуктивности модели деятельности педагогического коллектива по управлению качеством образования школьников с позиций акмеологического подхода.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- акмеологические идеи целостного развития человека в процессе его образования и профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев,
A.А. Деркач, Ю.А. Гагин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.К. Маркова, Н.М. Полетаева, Н.А. Селезнева, Е.И. Степанова и др.);
- идеи системного (Б.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.Д. Кириллова, JI.A. Петрушенко, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) и синергетического (И. Пригожин, В.П. Бранский, Е.Н. Князева, С.В. Кривых, Н.М. Полетаева) подходов к исследованию самоорганизующихся открытых систем, включая социально-педагогические;
- современная теория социального управления, теории организации и менеджмента (В.А. Абчук, И.А. Богачек, В.Г. Казанская, Ю.А.Конаржевский,
B.C. Лазарев, Г.Р. Латфуллин, С.И. Самыгин, В.Н. Скворцов, В.П. Симонов,
C.Ю. Трапицын, Г.П. Чепуренко и др.);
- современная теория качества образования и системного управления качеством образования (Г.А. Бордовский, В.Ю. Кричевский, В.М. Лизинский, В.И. Подобед, М.М. Поташник, А.И. Субетто, А.П. Тряпицына, П.Н. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);
- современные положения теории непрерывного образования взрослых (И.Ю. Алексашина, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, В.В. Горшкова, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Н.Ф. Радионова, В.Н. Скворцов, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.);
- методология и теория проектирования развития образовательных систем (И.Ю. Алексашина, Ю.В. Громыко, Е.С. Заир-Бек, Н.А. Масюкова, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына и др.);
- современные положения теории управления инновационными системами и процессами (В.А. Бордовский, A.M. Моисеев, Е.С. Полат, М.М. Поташник, И.И. Проданов, В.А. Сластенин, Тюрнпуу, Т.И. Шамова и др.);
- идеи интегративного подхода к изучению и преобразованию педагогической действительности (Р.Н. Авербух, B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, Э.Р. Гречкина, Н.П. Литвинова, А.А. Макареня, В.Н. Максимова, Э-Силвиа Сарв, Н.Н. Суртаева, Р.А. Фатхутдинов, А.Д. Урсул и ДР-)
Методы исследования:
1. Изучение, анализ и синтез психологической, педагогической, методической, специальной литературы по проблеме.
2. Теоретические методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, моделирование.
3. Эмпирические методы исследования: педагогический эксперимент, наблюдение, исследовательская беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, шкалирование, интервьюирование, математические методы.
Научная новизна исследования:
• разработана концепция реализации педагогическим коллективом акмеологического подхода к управлению качеством образования школьников;
• спроектирована модель деятельности педагогического коллектива как системы управления качеством общего среднего образования;
• раскрыты организационно-педагогические условия реализации модели деятельности педагогического коллектива по управлению качеством образования в иноязычной школе.
Теоретическая значимость исследования:
• обоснованы теоретические позиции концепции реализации педагогическим коллективом акмеологического подхода к управлению качеством образования школьников;
• конкретизирован понятийно-категориальный аппарат по проблеме исследования: педагогический коллектив как субъект управления, управленческо-педагогическая деятельность, интегративный модуль обучения, социальная зрелость выпускника, профессиональная зрелость педагога, акмеологический подход к управлению.
• разработаны структуры профессиональной зрелости педагогического коллектива и социальной зрелости школьников как критериев продуктивности модели деятельности педагогического коллектива по управлению качеством образования школьников на основе акмеологического подхода.
Практическая значимость исследования:
• представлена практическая система этапов, средств и методов управления качеством общего среднего образования как синергетическая, основанная на самоорганизации и саморазвитии субъектов образовательного процесса;
• разработана комплексная программа повышения профессиональной квалификации педагогического коллектива иноязычной школы в режиме инновационной деятельности на основе акмеологического подхода к управлению качеством образования;
• разработаны практические рекомендации по критериям, показателям и методикам оценки профессиональной зрелости педагогов и социальной зрелости учащихся.
База исследования:
Опытно-экспериментальной базой исследования являются: муниципальное общеобразовательное учреждение «Ахтмеская гимназия» города Кохтла-Ярве Эстонии - педагогический коллектив (82 чел.), учащиеся
826 чел.), родители (375 чел.), Учебный центр «Интеллект», Вахтраская основная школа города Кохтла-Ярве.
Основные этапы исследования:
Первый этап (1999-2002) - поисково-подготовительный: анализ психолого-педагогической, философской, методической, специальной литературы по проблеме исследования; изучение новой нормативно-правовой базы организации образовательного процесса; изучение состояния практической деятельности образовательных учреждений по управлению качеством образования и по непрерывному профессиональному образованию педагогов.
Второй этап (2002-2005) - опытно-экспериментальный: разработка и реализация проекта «Акмеологическая школа - успешная школа»; разработка и апробация концепции реализации педагогическим коллективом акмеологического подхода к управлению качеством общего среднего образования; мониторинг качества результатов эксперимента.
Третий этап (2005-2006) - обобщающий: обобщение материалов и результатов исследования; уточнение теоретических выводов, оформление диссертационной работы.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечены современной интегративной методологией, концептуальной и теоретико-методологической основой исследования, применением комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных целям и задачам исследования, организационно-управленческой деятельностью диссертанта.
Положения, выносимые на защиту, отражают концепцию исследования.
1. Деятельность педагогического коллектива рассматривается как управленческо-педагогическая, а проектирование модели деятельности педагогического коллектива понимается как создание системы управления качеством образования школьников в условиях поэтапной организации опытно-экспериментальной работы.
2. Организационно-педагогической основой проектирования системы управления качеством образования учащихся явилась совокупность следующих условий:
1) формирование мотивации достижений, составляющей основу ценностно-мотивационного компонента управленческо-педагогической деятельности и профессиональной зрелости педагогов, а также социальной зрелости учащихся;
2) создание организационной структуры педагогического коллектива, включая предметные кафедры и проектные группы;
3) формирование организационной (корпоративной) культуры педагогического коллектива на основе акмеологических ценностей и критериев качества образования;
4) организация повышения квалификации педагогического коллектива в области акмеологии школьного образования и акмеологического подхода к управлению качеством образования;
5) интеграция внутри гимназии, а также расширение и укрепление интеграционных связей гимназии в едином образовательном пространстве;
6) изучение интегративных модулей обучения и организация проектной деятельности педагогов, учащихся и их родителей как формы сотрудничества и средства управления качеством образования.
3. Интеграция как организационно-педагогическое условие реализуется через: организационную структуру педагогического коллектива, включающую интегративные подразделения (кафедры, проектные группы, научно-методический центр и др.); интегративные модули обучения (сквозные темы, периоды обучения, общие технологии, междисциплинарные проекты); интегративные международные проекты, управленческие, экологические, образовательные (повышения квалификации учителей и обучения учащихся); интегративные критерии качества образования (профессиональная зрелость педагога и социальная зрелость выпускника); интеграцию обязательного и дополнительного образования учащихся; интеграцию взаимодействия субъектов образования (учителей, учащихся, родителей, общественности).
4. Реализация педагогическим коллективом акмеологического подхода к управлению качеством образования школьников выражена в:
- развитии мотивации достижений посредством саморазвития как педагогов, так и учащихся в процессе творческой инновационной деятельности;
- ориентации педагогов и учащихся на созидание, успех, на качество, высокий уровень результатов образования, на целостное развитие, на самоорганизацию и творчество;
- формировании акмеологических критериев качества образования, которые носят интегративный характер, - профессиональной зрелости педагогов и социальной зрелости выпускников.
5. Деятельность педагогического коллектива как система управления качеством образования учащихся гимназии включает уровни управления (высший, средний и низший) и разные структуры: 1) организационную; 2) процессуальную; (процесс проектирования управленческо-педагогической деятельности); 3) инновационно-экспериментальную структуру, состоящую из этапов: I - подготовительно-ориентировочный (1999-2000г.г.); II - конструктивно-моделирующий (2000-2003г.г.); III -формирующе-результативный (2003-2005г.г.); IV - перспективно-развивающий (2005-2007г.г.).
6. Продуктивность реализации педагогическим коллективом акмеологического подхода к управлению качеством образования школьников определяется в исследовании уровнями сформированности интегративных критериев профессиональной зрелости педагогов как их готовности к постоянной инновационной деятельности и социальной зрелости выпускников иноязычной школы как их готовности к самоопределению в едином европейском образовательном пространстве. Апробация и внедрение результатов исследования отражены:
- в выступлениях на: семинарах для директоров основных школ и гимназий, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе школ города Кохтла-Ярве, для учителей начальной школы, музыки, русского языка и литературы, истории; заседании круглого стола национальных меньшинств при президенте Эстонии (11.04.2006 года); в Центре повышения квалификации Таллиннского педагогического университета; методологическом семинаре для аспирантов Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина (2006); научно-практической конференции «Интеграция и акмеология образования» в Ленинградском государственном университете им. А.С. Пушкина (2005г., февраль); научно-практической конференции «Конфликты в образовательной среде» в Ленинградском областном институте развития образования (2005г., ноябрь); заседаниях кафедры теории и методики непрерывного образования в Ленинградском государственном университете им. А.С. Пушкина; семинаре «Акмеологическое сопровождение обучения учащихся в начальной школе» в лицее «Акме» №126 Санкт-Петербурга (2005); на международных и межрегиональных научно-практических конференциях в Эстонии; Царскосельских чтениях в ЛГУ им. А.С. Пушкина (2006); международной конференции «Менеджмент XXI века: управление образованием» в РГПУ им. А.И. Герцена (2006);
- в публикациях автора.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
Выводы по третьей главе
Эксперимент по реализации акмеологического подхода педагогического коллектива к управлению качеством образования школьников способствовал формированию профессиональной зрелости педагогического коллектива в соответствии с этапами опытно-экспериментальной работы и разработанной в гимназии Программой повышения профессиональной квалификации педагогического коллектива (см. приложение 2, с. 196). Результативность акмеологического подхода педагогического коллектива к управлению качеством образования школьников определялась в исследовании уровнями сформированности синергетических и креативных признаков развития педагогического коллектива как субъекта управления, выраженных в интегративных критериях — профессиональная зрелость педагогов как их готовность к постоянной инновационной деятельности и социальная зрелость выпускников гимназии как их готовность к жизненному самоопределению. Результативность акмеологического подхода педагогического коллектива к управлению качеством образования школьников оценивалась целостно по следующим параметрам: качество профессиональной зрелости - по уровням сформированности ее компонентов (ценностно-мотивационный, профессиональные компетенции, креативно-синергетические способности) и качество социальной зрелости — по уровням сформированности ее компонентов (учебная, личностная, духовная, гражданская зрелость). Включение в структуру социальной зрелости выпускников духовной и гражданской зрелости явилось следствием реализации педагогическим коллективом акмеологического подхода к управлению качеством образования и усилением социальных функций среднего общего образования в открытом обществе.
Исследование результативности акмеологического подхода к формированию профессиональной зрелости педагогов осуществлялось путем диагностики различных сфер жизнедеятельности коллектива, включая мотивацию достижений.
Социальная зрелость выпускников гимназии рассматривалась в * контексте акмеологического подхода к оценке качества образования школьников в гимназии соответственно с этапами эксперимента. Изучение социальной зрелости выпускников показало достаточно высокий уровень сформированности компонентов социальной зрелости: учебной, личностной, духовной и гражданской зрелости.
Изучение мнения родителей и общественности подтвердило высокий уровень качества образования в гимназии, ее имидж.
Таким образом, реальные результаты образовательной деятельности гимназии сочетаются с удовлетворенностью педагогов, родителей, учащихся и общественности этой деятельностью.
160
Заключение
Процессы международной интеграции, протекающие во всех сферах 1 жизни современного общества, включая сферу образования, создают объективные социокультурные предпосылки для инновационного развития системы управления качеством образования школьников. Одним из направлений инновационного развития школы и системы управления качеством образования школьников стал акмеологический подход, апробированный в целом ряде исследований (Р.В. Баженова, О.П. Бурдакова, М.А. Вострова, Ю.А. Гагин, JI.K. Кондрашкова, И.Н. Корнилова, В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева, Н.Д. Санитарова и др.). Акмеологический подход к управлению качеством образования заключается в мотивации достижений педагогов и учащихся посредством их саморазвития в творческой, созидательной, инновационной деятельности.
Интеграционные процессы, внешние по отношению к школе и внутренние, выступают предпосылкой и условием успешной реализации * педагогическим коллективом акмеологического подхода к управлению качеством образования. В нашем исследовании акмеологический подход соотнесен с педагогическим коллективом как субъектом управления, деятельность которого проектируется как система управления качеством образования школьников, а средствами управления выступают интегративные модули образования (сквозные учебные темы и технологии, обучение по периодам, образовательные проекты, системная диагностика). Определены различные виды интегративных модулей как педагогических средств управления качеством образования: организационные, учебные, проектные, мотивационно-организационные, поощрительные, информационные и другие.
Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования позволил определить следующие ключевые понятия как конструктивные компоненты концепции решения задач теоретико-экспериментального исследования:
- педагогический коллектив как самоуправляемая социально-педагогическая организация, состоящая из взаимодействующих между собой интегративных структурных подразделений, реализующих концепцию акмеологического подхода;
- управленческо-педагогическая деятельность педагогического коллектива как коллективного субъекта управления качеством образовательного процесса и качеством его результатов;
- акмеологический подход педагогического коллектива как ведущий психолого-педагогический фактор управления качеством образования школьников;
- деятельность педагогического коллектива, проектируемая как система управления качеством образования школьников;
- креативно-синергетические признаки развития деятельности педагогического коллектива как системы управления;
- профессиональная зрелость педагогического коллектива как субъекта управления;
- социальная зрелость выпускника как акмеологический критерий качества результатов образования.
Акмеологический подход, выступающий как доминирующий фактор управления качеством образования школьников, вместе с использованием системного, интегративного и синергетического подходов, явились теоретико-методологической основой исследования и проектирования системы управления качеством образования. Они ориентированы на обеспечение высокого качества образования школьников, система управления которым проектировалась как синергетическая, основанная на самоорганизации деятельности педагогического коллектива и включающая (высшее, среднее и низшее звенья) и разные структуры: 1) организационную структуру гимназии как социально-педагогической организации; 2) процессуальную структуру, состоящую из последовательных этапов проектирования управленческо-педагогической деятельности; 3) инновационно-экспериментальную структуру деятельности, реализующую этапы опытно-экспериментальной работы по развитию гимназии и решению задач исследования. В своей опытно-экспериментальной деятельности Ахтмеская гимназия проходила 4 этапа: I - подготовительно-ориентировочный; II - конструктивно-моделирующий; III - формирующе-результативный; IV — перспективно-развивающий. Каждый этап разрабатывался в соответствии с этапами процессуальной деятельности: целеполагание, моделирование, конструирование, планирование, реализация, поэтапный анализ и оценка результативности, контроль качества образования.
Моделирование как метод теоретического исследования позволил нам разработать ряд моделей, определяющих новизну исследования:
• социальной зрелости выпускника;
• профессиональной зрелости педагогического коллектива;
• системы управления качеством образования школьников;
• единого образовательного пространства гимназии на Европейском уровне;
• единого образовательного пространства гимназии на уровне местного самоуправления;
• организационной структуры управления в экспериментальном учреждении.
Основные положения научной гипотезы получили подтверждение в процессе теоретико-экспериментального исследования. Спроектированная нами модель деятельности педагогического коллектива как системы управления качеством образования школьников обеспечила необходимые организационно-управленческие условия повышения качества профессиональной деятельности педагогического коллектива (профессиональная зрелость) и качества образования школьников (социальная зрелость). Формирование организационной культуры педагогического коллектива осуществлялось на основе акмеологических ценностей и критериев качества образования: присвоение ценностей акмеологии образования как регуляторов управленческо-педагогической деятельности педагогического коллектива, развитие синергетических признаков педагогического коллектива (потребность и способность к саморазвитию и самоорганизации) и креативных признаков педагогического коллектива (потребность и способность к творчеству в профессиональной деятельности), рост удовлетворенности родителей и учащихся качеством образования, что обеспечивало имидж образовательного учреждения в социуме как показатель его конкурентоспособности в условиях рынка образовательных услуг.
Повышение профессиональной квалификации педагогического коллектива проходило на базе Научно-методического центра гимназии, главной задачей которого явилось повышение научности управленческо-педагогической деятельности коллектива, глубокое осознание и понимание педагогами процессов обучения как в целом по гимназии, так и по каждому предмету, включая технологии обучения. Обучение педагогов по созданной в ходе эксперимента «Программе повышения профессиональной квалификации педагогического коллектива» обеспечило значительный рост уровня сформированности профессиональной зрелости педагогического коллектива, его креативно-синергетических способностей, профессиональных компетенций, мотивации достижений. Вектор профессиональной деятельности педагогического коллектива принял ярко выраженную гуманистическую направленность.
Таким образом, организация опытно-экспериментального исследования проблемы стала обязательным условием, обеспечивающим инновационное развитие педагогического коллектива как субъекта управления. Спроектированная нами модель управленческо-педагогической деятельности педагогического коллектива на основе акмеологического подхода обеспечила возможность продуктивного использования интеграгивных модулей обучения, включая международные образовательные проекты как средство повышения качества образования школьников в соответствии с акмеологическими критериями качества образования: профессиональная зрелость педагога и социальная зрелость выпускника.
В исследовании разработана структура профессиональной зрелости педагогического коллектива (ценностно-мотивационный и компетентност-ный компоненты и креативно-синергетические способности) и методики ее изучения, основанные на самооценке как средстве саморазвития. Определены также новая по сравнению с предшествующими исследованиями структура социальной зрелости выпускников, включающая учебную, личностную, духовную и гражданскую зрелость, отражающие целостность развития молодого человека, выпускника русскоязычной школы Эстонии, вступившей в Евросоюз.
Профессиональная зрелость педагогического коллектива выступила в опытно-экспериментальном исследовании необходимым психолого-педагогическим условием формирования и развития социальной зрелости выпускника гимназии.
В результате опытно-экспериментальной работы и теоретических положений диссертационного исследования мы пришли к определению педагогического коллектива гимназии как самоуправляемой на основе концепции акмеологического подхода социальной организации, состоящей из взаимодействующих между собой интегративных подразделений - кафедр, проектных групп, Научно-методического центра, мобильных творческих групп, ориентированных в своей деятельности на достижение социальной зрелости и конкурентоспособности выпускника и профессиональной зрелости педагогического коллектива как субъекта управленческо-педагогической деятельности, его готовности к новой инновационной деятельности в едином образовательном пространстве Европейского союза.
Таким образом, созданная в общих чертах еще на 1 этапе ОЭР концепция акмеологического подхода педагогического коллектива к управлению качеством образования школьников, была конкретизирована и обобщена в следующие основные положения:
• деятельность педагогического коллектива является управленческо-' педагогической и выполняет функции управления образовательным процессом, организуя образовательную деятельность учащихся в соответствии с акмеологическим подходом;
• акмеологический подход к управлению качеством образования школьников выражен в ориентации на приоритет субъективных факторов самоуправления педагогов и учащихся: мотивацию достижений, саморазвитие, созидание, творчество, самоорганизацию, зрелость, успех;
• модель деятельности педагогического коллектива проектируется как система управления качеством образования учащихся, которая включает иерархию уровней управления (высшее, среднее и нижнее звенья) и структурных компонентов (организационная, процессуальная и инновационно-экспериментальная структура); ^
• проектирование используется как метод стратегического управления, реализуемый через поэтапное моделирование компонентов общей системы управления качеством образования: модели организационной структуры управления и образовательного процесса, модели единого образовательного пространства, модель поэтапного развития деятельности педагогического коллектива, модели профессиональной и социальной зрелости ;
• результативность системы управления педагогическим коллективом качеством образования школьников обеспечивается рядом организационно-педагогических условий: интеграция внешняя и внутренняя, мотивация достижений, организационная структура и корпоративная культура педагогического коллектива, его позиция субъекта управления, имеющего признаки самоорганизации и обладающего акмеологическими способностями (способности к саморазвитию и к творчеству), введение интегративных модулей обучения как педагогических средств управления;
• продуктивность акмеологического подхода к управлению оценивается интегративными и взаимосвязанными критериями качества образования: профессиональная зрелость педагогического коллектива и социальная зрелость выпускников;
• специфика акмеологического подхода к управлению качеством образования школьников в русскоязычной школе Эстонии выражено в ориентации: 1) на развитие двуязычия на высокий уровень владения эстонским языком, без которого невозможна интеграция выпускников в Эстонское общество и получение статуса постоянного жителя Европейского Союза; 2) на гражданскую зрелость и конкурентоспособность 19-20 летних выпускников 12 класса.
Таким образом, основные положения научной гипотезы получили подтверждение в процессе теоретико-экспериментального исследования. Данные положения актуальны не только для иноязычных школ, но и в целом для развития современных общеобразовательных школ. Данный вопрос может стать предметом дальнейших исследований.
167
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скоробогатова, Светлана Станиславовна, Санкт-Петербург
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.
2. Авербух Р.Н. Организационно-экономические основы интеграции учебных заведений в региональной системе образования : Дис. д-ра экон. Наук.СПб., 1999 252 с.
3. Акмеологическая школа: поиски и решения: Учебное пособие / Под ред. В.Н. Максимовой. СПб.: ЛОИРО., 2000. - 104 с.
4. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб.: Спец. Лит, 2000. - 223 с. ISBN 5-299-00003-0.
5. Тираж 1000 экз. Формат 60 х 90 716
6. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы) СПб: СПбГИЭА, 1997. - 131с.
7. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 144 с. ISBN 5-89147-020-9.
8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х Т. Т.1. М. Педагогика, 1980. - 232 с.
9. Анисимов С.А., Деркач А.А., Конюхов Н.И. и др. Методы акмеологических исследований: Учебное пособие. М.: РАГС., 2000. -101 с.
10. Антропологический подход в образовании: Методологические аспекты. -Оренбург, 1998.-138 с.
11. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции науки //
12. Вопросы философии. 1981. - № 3. - С. 61-65.
13. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с. ISBN 5-87224-106-2
14. Ахлибинский Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания / Под ред. А.А. Королькова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 50 60.
15. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция. Управление. М.: ИПЛ, 1968.
16. Баженова Р.В. Управление качеством профессиональной деятельности педагогов интегративного образовательного учреждения. Автореф. канд. пед. наук. СПб, 2005.- 23 с.
17. Басовский Л.Е., Протасьев В.Б. Управление качеством: Учебник. -М.: ИНФРА-М, 2000. 212 с.
18. Башарина Л.А., Гришина И.В. Организационные технологии управления школой: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. СПб.: КАРО, 2002. - 144 с.
19. Безрукова B.C. Директору об исследовательской деятельности школы. М.: Сентябрь, 2002. 160 с.
20. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Отв. ред. B.C. Безрукова. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. С. 5 — 26.
21. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. -М.: Просвещение, 1991. -176 с. ISBN 5-09-003409-5. Тираж 100 000 экз. Формат 84 х 108 732
22. Бенькович Т.М. Качество обучения и экспертиза компетентности // Новое образование: проблемы развития и управления / Вестник ЛОИРО №2. СПб, 2004 /под редакцией С.А. Лисицына, С.В. Тарасова - С. 105109
23. Бердяев Н.А. Смысл творчества: Опыт оправдания человека. М: ACT, 2004. - 688с.
24. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. — М.: Совершенство, 1998. — 192 с.
25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. ML: Наука, 1973. - 270 с.
26. Блинов А.О., Бутырин Г.Н., Добренькова Е.В. Управленческий консалтинг корпоративных организаций: Учебник. -М.: ИНФРА-М, 2002. 192 с. — (Серия «Высшее образование»).
27. Богачек И.А. Новые законы менеджмента. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2005. - 216 с. ISBN 5-94777-045-8
28. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М: Флинта: Наука, 1998 - 165 с.
29. Бодалев А.А. Возрастные характеристики акме и функции воспитания // Известия РАО. М. : Магистр, 1999. - С.69-75.
30. Бойко В.В. Коммуникативная толерантность / Методическое пособие. СПб.: СПбМАПО, 1998. 24 с.
31. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-42.
32. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Изд-во РГТГУ им. А.И.Герцена, 2001.-359 с.
33. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 127 с.
34. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: РХГИ, 2001. - 512 с.
35. Бражник Е. И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. СП6.-.2002, 48 с.
36. Бранский В.П. Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. -СПб.: Политехника, 2001. 159 с.
37. Бранский В.П. Социальная синергетика и теория наций. Основы этнологической акмеологии. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 2000. - 108 с. ISBN 5-93993-003-4. Тираж 1000 экз. Формат 60 х 90 1/16
38. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидуума и социума. СПб.: Акмеолакад, 2001.- 160 с.
39. Бурдакова О.П. Акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы. / Дисс. канд. пед. наук. СПб, 2004. 189с.
40. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека- М.: Гос.ун-т печати, 2002. 145 с. ISBN 5-8122-0462-4. Тираж 1000 экз. Формат 60 х 84 1/16
41. Вахромов Е.Е. О динамике концептуальных подходов с феномену самоактуализации.: Мир психологии. / Гл. ред. Д.И.Фельдштейн. Научно-методический журнал. №3, 2005 г., per. №014549. Тираж 2000 экз.- С.40-51.
42. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002.- 160 с.
43. Виноградова Н.И. Развитие профессионализма учителя начальных классов: акмеологические закономерности и механизмы. Монография.-СПб.: ЛГОУ им. А.С.Пушкина, 2003. 168 с. ISBN 5-8290-0401-1. Тираж 500 экз. Формат 60 х 84 Vi6
44. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология развития творческой личности взрослого человека. Минск: Дэбро, 1998.
45. Волкова Е.Н. Субъективность как деятельное отношение к самому себе, к другим людям и к миру. //Мир психологии/ Гл. ред. Д.И.Фельдштейн. Научно методический журнал. - №3, 2005., per. № 014549. Тираж 2000 экз. С. 33-39
46. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография.-Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421с. ISBN 5-7434-0209-4, ББК 74.584.(2) 738.8 В 75. Тираж 1000 экз.
47. Вострова М.А. Акмеологический подход педагога к управлению качеством дополнительного образования детей. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2003. 25с.
48. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Издание 2-е. М.: «Издательство Магистр», 1999. - 112 с.
49. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы Издательство: УРАО, 2003 год. Объем 230 с. ISBN: 5-20400354-1
50. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. 480 с.
51. Выготский JI.C. Психология развития человека.- М.: Смысл; Эксмо, 2003. 1136 с. ISBN 5-699-02553-7. 5000 экз. Формат 84 х 108 V32
52. Гагин Ю.А. Акмеологические очерки педагогического совершенства. СПб.: Изд-во БПА, 1999. 76 с.
53. Гагин Ю.А. От личности к индивидуальности: акмеологическая парадигма. Монография. СПб.: Изд-во СПбАППО, 2003. - 312 с.
54. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. Монография СПб.: ГНУ "ИОВ РАО", 2004. - 148 с.
55. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. М., 1998;
56. Гусинский Э.Н. Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М: Логос, 2001. -224 с.
57. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2001.
58. Демократическая школа. Ежеквартальный педагогический журнал. М.:.2002. 64 с. Тираж 1000 экз. Формат 60x90/8
59. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003.-256 с.
60. Джамерзе Н. К. К проблеме самоорганизации и самоопределения взрослого человека в условиях современного российского общества. // Мир психологии./ Гл. ред. Д.И.Фельдштейн. Научно методический журнал. - №3, 2005., per. № 014549. Тираж 2000 экз. С. 74- 79
61. Дженкинс Пегги Дж. Воспитание духовности у детей. М.: София, 2004. - 224 с. ISBN 5-9550-0427-0. Тираж 5000 экз. Формат 84 х 108/32
62. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с. ISBN 5-691-00164-7. Тираж 10 000 экз. Формат60x90/16
63. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 246 с.
64. Елисеев О. Н Конструктивная типология и психология личности. Псков: изд. ПОИУУ, 1994—с. 280
65. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.
66. Заир-Бек Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов//Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида/Под ред.А.П.Тряпицыной.1. СПб., 1995.
67. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие. СПб.: Просвещение, 1995.- 234 с.
68. Закон об образовании Российской Федерации Москва, Кремль 13 января 1996 roflaN 12-ФЗ
69. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Паука, 2002.- 456 с.
70. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. - 170 с.
71. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М: Центр «Педагогический ) поиск», 1999.-160 с.
72. Инновации как фактор модернизации образования взрослых: теория и практика. Материалы Всероссийской конференции молодых ученых 20-21апреля 2004 г. / Научн. ред.: д.п.н., проф. В.И.Подобед, д.п.н., проф. В.В.Горшкова. СПб.: ГНУ "ИОВ РАО", 2004. - 173 с.
73. Интеграционные процессы в образовании: новые горизонты./ Под ред. Р.Н. Авербуха, Н.П. Литвиновой, Т.В. Мухлаевой. Гатчина: изд-во ЛОИФ, 2004. - 169 с.
74. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление профессионального сознания будущего педагога //Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С.57-66.
75. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2004. - 208 с.
76. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс- Атташе», 1997. - 160 с.
77. Казанская В. Г. Педагогическая психология: Краткий курс, СПб.: Питер, 2004, 368 с. ISBN: 5-94723-490-4 Формат: 11x19 см
78. Калиновская Т.П., Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала региона. СПб.: РАО ИОВ, 2002. 222с.
79. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособие для вузов М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 431 с. ISBN 5-238-00432-Х. Тираж 15 000 экз. Формат 60 х 88 716
80. Каменская В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности: Учеб пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.
81. Канарская О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика. Книга для учителя. С.-Пб, 1997. - 480 с.
82. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2004. 192 с. ISBN 5-469-00132-6. Тираж 4000 экз. Формат 60 х 90 7i 6
83. Квалиметрия образования. Вып. 1/ Авт. колл. А. И. Субетто и П. Фетискин, В. В. Чекмарев и др. (6 авт.), глав. ред. А. И. Субетто. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2000. 76с.
84. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Второй Симпозиум. Книга первая. Часть II. / Под ред. А. И. Субетто и Н. А. Селезневой. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1993 -238с.
85. Келс Г.Р. Процесс самооценки. Руководство по самооценке для высшего образования/ Пер. с англ. в сокр. О. Бухиной. — М.: Московский общественный научный фонд; ООО «Издательский центр научных и учебных программ», 1999. 152с.
86. Кириллова Г.Д. Обоснование проблемы технологии развивающего обучения \\ Технологии развивающего обучения: Сб. научых трудов, -СПб. 2002. с. 5 - 23.
87. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов// Педагогика. -2001 .-№4.-С.63-66.
88. Кирнарская С.В. Мотивационные условия успешной реализации управленческих решений: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М, 2000.-16 с.
89. Климов Е.А. Профессиональный менталитет и психоэкологическая гипотеза // ОНС. 1995. - № 6. - С. 140-149.
90. Клок К., Голдсмит Дж. Конец менеджмента и становление организационной демократии. СПб.: Питер, 2004. -368 с. ISBN 594723-7. Тираж 4000 экз. Формат 60x90/16
91. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике./ Вопросы Философии. 1997. - №3 - С.62-79.
92. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.
93. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.: «Детство-Пресс», 2001. - 228 с.
94. Коллинз Джим. От хорошего к великому. Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге, 2004. 304 с. ISBN 5-315-00022-2. Тираж 10 000 экз. Формат 72 х 104/10.
95. Коммуникативная культура учителя (Методические материалы к аттестации): Учебно-методическое пособие / Автор-составитель О.В.Фролушкина. СПБ.: ЛОИУУ, 1996. 111с.
96. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А.Козырева и Н.Ф.Радионовой. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 392 с.
97. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 224 с.
98. Кондратенко Н. Е. Образовательная стратегия и образовательная технология как социальные феномены // Право и образование. 2001. -№4. -С. 61-66.
99. Кондрашкова Л.К. Совершенствование управления развитием районной образовательной системы (акмеологический аспект) / Автореф. дисс. канд. наук. СПб, 2002, - 20с.
100. Контроллинг как инструмент управления предприятием / Под ред. Н.Г.Данилочкиной. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 279 с.
101. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования. 2002. - № 6 - С. 11 - 40.
102. Корнилова И.Н. Системная диагностика как средство акмеологическогоанализа и управления педагогом качеством образования в школе. / Автореф. дисс. Канд. педагогических наук. СПб.: 2005. - 22с.
103. Коротаева Е.В. Директор учитель - ученик: пути взаимодействия. -М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.
104. Красовский Ю.Д. Организационное поведение. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 511 с. ISBN 5-238-00455-9. Тираж 30 000 экз. Формат 60 х 88 1/16.
105. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.
106. Кривых С.В. Развивающее и развивающееся образование: Синергетические аспекты образования / Новокузнецкий институт повышения квалификации. Новокузнецк: Изд-во: ИПК, 2000, - 193 с.
107. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологиименеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1996. - 211с.
108. Кричевский В. Ю. Управление. Менеджмент. Делопроизводство. СПб.: Питер, 2005.-304 с.
109. Круглов М. Г., Шишков Г. М. Управление качеством. TQM. М.: МГТУ Станкин, 1999. - 234с.
110. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования СПб.: КАРО, 2002. - 304 с. ISBN 5-89815-068-4. Доп. тираж 5000 экз. Формат 84 х 108 V32
111. Ксензова Г.Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику. -М.: Педагогическое общество России, 2005. 56 с. ISBN 5-93134-257-5. Тираж ЗОООэкз. Формат 60 х 90 V16
112. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.:
113. Педагогическое общество России, 2000. 224 с. ISBN 5-93134-051-3. Тираж 5000 экз. Формат 84 х 108 V32
114. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: СПб акмеологическая академия, 1995. - 24 с.
115. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с. ISBN 5-06-002117-3. Тираж 10 000 экз. Формат 60 х 88 Vi6
116. Кукушкин B.C. Введение в педагогическую деятельность. — М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2005.-256 с. ISBN 5-241- 00113-1. Тираж 5000 экз. Формат 60 х 90 Vie
117. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск.: Издательство ХГПУ, 1997. - 315 с.
118. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. СПб.: Изд-во СПбГУМП, 1997.-25 с.
119. Лазарев B.C. Системное развитие школы. Издание второе. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 304 с.
120. Ландау Эрика. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. М.: Академия, 2002. - 144 с. ISBN 5-7695-1145-1. Тираж 5000 экз. Формат 60 х 90/16
121. Латфуллин Г.Р. Теория организации. Учебник для ВУЗов. Спб.: Питер, 2005.-400с.
122. Левин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.
123. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2002. 160 с.
124. Литвинова Н. П. Маркетинг образовательных услуг. СПб.: Изд-во ТИСБИ, 2002.-62 с.
125. Лобанова Н.Н. Интеграция профессионально-педагогических знаний как условие развития педагогического творчества / Межвузовский сб. н. тр. «Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и ПКПИ»
126. Самара, Сам ГЛИ, 1993 .-С. 120-125.
127. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара - Санкт-Петербург, 1997. - 106с.
128. Люликова Е.В. Организационная культура как основа инновационной деятельности руководителя. // Новое образование: проблемы развития и управления / Вестник ЛОИРО №2, СПб, 2004 / под редакцией С.А. Лисицына, С.В. Тарасова С. 102-105
129. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: книга для педагога. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 99 с.
130. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2000.-231 с.
131. Максимова В.Н. Введение в акмеологию школьного образования. -СПб.:ЛОИРО, 2002. 156 с.
132. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. Учебное пособие.-СПб.: ЛОИРО, 1999.-84 с. ?
133. Максимова В.Н., Марон А.Е., Дормидонова Т.И. и др. Системная диагностика качества общего среднего образования. СПб.: ЛОИРО, 2002.- 167 с.
134. Максимова В.Н., Н.М.Полетаева. Акмеология последипломного образования педагога. СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 228 с.
135. Максимова В.Н. Системно-интегративная методология исследования проблем акмеологии профессиональной деятельности педагога // Акмеология профессиональной деятельности педагога. ~ СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2005. С. 4-17.
136. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализмаучителя // Педагогика, 1995, №6, С.55-63.
137. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с.
138. Маслов В.И. Стратегическое управление персоналом в условиях ' эффективной организационной культуры. М.: ДИС, 2003. - 288 с.
139. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. -351 с. ISBN: 5-318-00616-7
140. Матрос Д.Ш. и др. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое Общество России, 2001. - 128 с.
141. Мельник Э.Л., Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика. СПб.: КАРО, 2003. - 192 с. ISBN 5-89815-2415. Тираж 5 000 экз. Формат 60 х 88 Vi6
142. Менеджмент XXI века: управление образованием: Сб. научных статей. Материалы VI Международной научно практической конференции., Санкт - Петербург, 18.04.2006. г. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2006. -226 с. ISBN - 5-94777-055-5
143. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Профессия учитель: Учебное пособие. - СПб., 2000 г. - 65 с. ?
144. Мильнер Б.З. Теория организации. М.: ИНФРА-М, 2005. 648 с. ISBN 5-16-002165-5. Доп. тираж 5000 экз. Формат 60x90/16
145. Михайлова Н.В. Качество труда как результат духовности и образования // Качество: теория и практика. - 1998. - №1-2. - С.51-62
146. Мкртычян Г.А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности / Педагогика. 2001.- № 5. - С.45-50.
147. Моисеев А.М. Качество управления школой: каким оно должно быть. -М.: Сентябрь, 2001. 160 с.
148. Морозова М.М. «Метод проектов» как феномен образовательного ) процесса в современной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук.1. Ульяновск, 2005. — 23 с.
149. Мухлаева Т.В. Потенциал интеграции в современном образовании Образование, наука и техника: XXI век (Сборник научных статей). Выпуск 2 / Сост. О.АЛворук. Ханты-Мансийск: ЮГУ, 2004. - 156 с. ISBN 51 87039-065-6
150. Назарова Л.П. Формирование профессиональной компетентности педагогических кадров. // Новое образование: проблемы развития и управления / Вестник ЛОИРО №2, СПб, 2004 с. 74-76
151. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. М.: Сентябрь, 2002 г.-160 с.
152. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. - № 6. - С.65-70.
153. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теориии практики. T.I. Кн. V. Управление образованием взрослых / Под ред. В .И. Подобеда, А.И. Жилиной. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 188 с.
154. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -23-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1991. -917 с.
155. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус //Педагогика. 1999. - № 7. - С.60-68.
156. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса. / Автореф. дисс. д.п.н. СПб., 1998. -49 с.
157. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, ) 2003. - 384 с.
158. Петрушенко Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Мысль, 1975. - 286 с.
159. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 232 с.
160. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: изд. центр «Академия», 2005. - 272 е., ISBN 57695-0811-6
161. Полетаева Н.М. Культура здоровья. СПб.: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2005. - 136 с. ISBN 5-8290-0499-2. Тираж 300 экз. Формат 60 х 84 1/6
162. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 210 с.
163. Полетаева Н.М. Педагогика и здоровье: учебно-методическое пособие. СПб.: ЛОИРО, 2004. - 165 с.
164. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. (В вопросах и ответах) — М.: Педагогическое общество России, 2002. 352 с. ISBN 5-93134-163-3. Тираж 15 000 экз. Формат 84x108 V32
165. Поташник М.М. Педагогическое творчество. Проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев,: рад. школа, 1988. -187с.
166. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997.-328 с.
167. Пригожин И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. -М.: Эдиториал УРСС, 2003 312с.
168. Проблемы качества образования, его нормирования и управления / Сб. науч. статей. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 192с.
169. Проданов И.И. Теория и практика управления инновационными системами образования. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.-177с.
170. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. -СПб.: ГТУ, 1996. 127с.
171. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. докт. пед. наук.— Л.,1991.
172. Рамперсад К. Хьберт Универсальная система показателей деятельности М: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 352с. ISBN 5-9614-0122-7. Тираж 3000 экз. Формат 70x 100 1/16
173. Рациональный выбор в политике и управлении. /Под ред. JI.B. Сморгунова. СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет, 1998. - 240 с. ISBN 5-288-02122-8. Тираж 300 экз. Формат 60 х 84 1/16
174. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 496 с.
175. Рубцов В.В Социальное взаимодействие и обучение. // Психология образования: региональный опыт. Материалы Второй национальной научно-практической конференции. М.: 2005
176. Садовский ВН. Садовский В. Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития //Системные исследования. 1987. М., 1987. С. 29—54.
177. Салова И.Г. Качество образования как важнейший приоритет в развитии современной школы/Юбразование. 2002. - №4. - С.29 - 37.
178. Самыгин С.И. Концепции современного естествознания. М: Феникс, 2004.-448 с. ISBN: 5-222-03034-2 Формат : 84*108/32
179. Санитарова Н.Д. Проектирование интегративных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмеологического подхода/ Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 2004 2004. 22 с.
180. Свергун О.Ю. Психология успеха, или Как стать хозяином своей жизни. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 384 с.
181. Севрук А.П., Юнина Е.А. Мониторинг качества образования в школе:
182. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003.-144 с.
183. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар.образование, 1999. - 255 с.
184. Семенов И.Н. и Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации. М.:Наука, 2000. - 174с.
185. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. -М.:АРКТИ, 2003. 80 с. ISBN 5-89415-400-6. Тираж 5 000 экз. Формат 60x90/16
186. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2001.-350 с.
187. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М.:, Педагогика, 1987. 160 с. ISBN Тираж 55 000 экз. Формат 84 х 108 V32
188. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. М., 1972. - С.74.
189. Сиялова И.А. Профессиональная зрелость педагога как акмеологическая категория. // Акмеология профессиональной деятельности педагога: Сб. науч. трудов. — СПб.: ЛГУ имени А.С.Пушкина, 2005, 172 с. С.25-37.
190. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования/ Предисл. Н.А.Лобанова. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-228с.
191. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Учебное пособие для преподавателей /Отв. ред.
192. Ю.А.Кудрявцева. М.: Педагогическое сообщество России, 2000.102с.
193. Скоробогатова С.С. Акмеологический подход к управлению школой как организацией в едином образовательном пространстве Европейского
194. Союза // Акмеология профессиональной деятельности педагога: Сб. науч. трудов. СПб.: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2005, - 172 с. С.135-147. ISBN 5-8290-0271-Х. Тираж 500 экз.
195. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов и педагогических учебных заведений. -М.: Школьная Пресса, 2004. 512 с. ISBN 5-9219-03 84-1.Тираж 10 000 экз. Формат 60 х 90/16
196. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А.Сластенин, В.П.Каширин. -3-еизд., стереотип. М.: 2004. - 480 с.
197. Сластенин В. А. Педагогика творчества.\\ Сов. Педагогика. — 1991.-№1. С.- 147-149.
198. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.
199. Соколова Е.Е. 13 диалогов о психологии. М.: Смысл, 2003. - 687 с. ISBN 5-89357-122-3. Тираж ЗОООэкз. Формат 84x108/32.
200. Солдатова О.Н. Проектирование организационных форм профильного обучения школьников. Мн.: НИО, 2001. - 51 с. ISBN 985-6510-88-0. Тираж 250 экз. Формат 60x84 7i6
201. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования (анализ и оценка) / Авторский коллектив: А.Я. Савельев, М.А. Ананьев, Ю.В. Ашкеров, П.И. Бабочкин и др. М.: МФТИ, 1998. -352с.
202. Социальная психология: учебник / Под реакцией Соснин В.А., Красникова Е.А. М.: Форум, 2004 - 336 с. ISBN: 5-8199-0021-9
203. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.:Московский социально
204. Ь психологический институт; Флинта, 1998. 368 с.
205. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. - 174 с.
206. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с.
207. Стратегия модернизации общего образования МО РФ (06.03.2001)
208. Стратегия и практика управления качеством образования в Ленинградской области / З.Г.Найдёнова, С.А.Лисицын, А.Е.Марон, В.П.Коряковцев СПб.:ЛОИРО, 2002. - 145 с.
209. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы. — СПб. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.
210. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. 63 с.
211. Сухобская Г.С. Понятие "зрелость социально-психологического развития человека" в контексте андрагогики. // Новые знания. 2002. № 4. — с. 17-20.
212. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1969. 398с.
213. Талалова Л.Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий: монография.-М.: РУДН,2003.-368 с. -ISBN: 5-209-01586-6.
214. Талызина Н. Ф. Практикум по педагогической психологии : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Академия, 2002.- 192 с.: ISBN 5-7695-0575-3; формат: 60x90 1/16. тираж: 30 000 экз.
215. Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника. СПб.: ЛОИРО, 2003.-139 с.
216. Тарасова Н.В. Акмеологическая задача в образовательном процессе / Акмеология 2000 / Методические и методологические проблемы, вып. 5. -СПб. 2000, с. 270 - 285.
217. Теория организации. С.В.Рогожин, Т.В.Рогожина. М.: Экзамен, 2002. -320 с.
218. Теория организации и основы менеджмента (в социальной сфере) Учебное пособие / Под ред. В.А.Абчука. СПб.:Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001. - 551 с.
219. Тонконогая Е.П. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ в системе повышения квалификации. М: НИИ ООВ АПН СССР, 1990. - 74 с.
220. Топоровский В.П. Управленческая компетентность директора развивающейся школы. СПб.: ЛОИРО, 2001. - 198 с.
221. Трайнёв В.А., Трайнёв И. В. Информационные коммуникационные педагогические технологии. М.: Дашков и К0 , 2004. - 280 с. ISBN 5-94789-534-9. Тираж 1000 экз. Формат 60 х 84 1/16
222. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/ Под ред. П.И.Третьякова. М.:Новая школа, 2001. - 352 с.
223. Третьяков П.Н. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.
224. Тюрнпуу Л.А., «Управление школой. Стратегическое руководство и развитие: теория и практика» Таллинн 1999
225. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с. ISBN 5-93134-079-3. Тираж 30000 экз. Формат 84x108/32
226. Управление образовательными системами Учебное пособие /под ред. B.C. Кукушкина. Москва: МарТ, 2003. - 464 с. ISBN 5-241-00174-3. Тираж 5000 экз. Формат 60x84 Vi6
227. Управление качеством образования: Сборник методических материалов/ Сост. О.Е. Лебедев. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2002. - 128 с.
228. Управление качеством образования. / Матрос Д. III., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. /- М.: Пед. О-во России, 2001. 128 с
229. Управление образовательными системами: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.
230. Управление современной школой (размышления руководителя). / Под ред. В.Ю.Кричевского. / Сост. Л.Б. Стуканова, Л.Ю. Гладышева.- СПб.: СПбГУМП, 1997.-204 с.
231. Управление современной школой / Под общей ред. С.А.Лисицына, А.Е.Марона. Книга первая: Вопросы теории и алгоритмы управленческой деятельности. СПб, ЛОИРО, 2003. 193 с.
232. Управление современной школой / Под общей ред. С.А.Лисицына,
233. A.Е.Марона. Книга вторая: Качество образования. СПб, ЛОИРО 2003. -285 с
234. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы)/ Под ред.: А.С.Сухорукова. М.: Сентябрь, 2000. - 160с.
235. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред.В.С. Лазарева. М.: ЦСиЭИ, 1997. - 336 с.
236. Урсул А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования//НТИ. Сер. 1. — 2000. — № 2.
237. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е издание, переработанное и дополненное / Под общей редакцией С.Г.Вершловского. СПб., 1994.- 135с.
238. Учительство как социально-профессиональная группа /
239. B.С.Собкин, П.С. Писарский, Ю.О. Коюмиец Под ред. B.C. Собкина; Российская Академия образования. М, 1996. - 102 с.
240. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. М.: АРКТИ, 2004. - 262 с. ISBN 5-89415-288-7. Тираж 5000 экз. Формат 60x90/16
241. Фатхутдинов Р.А. Управление конкурентоспособностью организации. М.: Эксмо, 2004. 544 с. ISBN 5-699-05104-Х. Тираж 3000 экз. Формат 60x90 1/16.
242. Фишман Л.И., Фишман И.С. Управление и руководство школой: алгебра и гармония. М.: Сентябрь, 2001. - 159 с. ISBN 5- 88753-048-0. Тираж 5500 экз. Формат 60 х 88 7.6
243. Фомина Л.П. Проблема осмысления и выбора стратегических подходов к управлению инновационной школой. // Новое образование: проблемы развития и управления / Вестник ЛОИРО №2 (СПб, 2004) /под редакцией С.А. Лисицына, С.В. Тарасова с. 109-110
244. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения Изд.: Речь: 2001 ISBN: 5-9268-0048-Х
245. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. М.: XXI век: ПКЦ, 2000.-105 с. Тираж 300 экз. Формат 60 х 90 Vie
246. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследования и применение) Изд. Питер, 2005 608 с. ISBN : 5-88782-4123. Формат: 70*100/16
247. Человек и общество. Современный мир Под ред. В.И.Купцова. М.: Просвещение, 1994. - 320 с. ISBN 5-09-004953-Х. Тираж 1 432 000 экз. Формат 60x90 716
248. Чепуренко Г.П., Крылова Е.В. Управление педагогической организацией: Монография. С-Пб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2004. ISBN 58290-0428-3. Формат 60x84Vi6. Тираж 500 экз. 137 с.
249. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.
250. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.
251. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Педагогика, 1999.-208 с.
252. Шамова Т.П., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., 2001. - 384 с.
253. Шейн Э.Г. Организационная культура и лидерство. СПб: Питер, 2001. -336 с.
254. Шишков Ю. Интеграционные процессы на пороге XXI века. Почему не интегрируются страны СНГ. М.: НП -III тысячелетие, 2001. - 478с. ISBN 5-93632-003-0.
255. Энгельгард В.А. Познание явлений жизни Сборник: Пер. с рус.. — М.: Наука, 1989. 148 с. ISBN 5-02-022457-Х.
256. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.
257. Ямбург Е. Школа на пути к свободе. М.:ПЕР СЭ, 2000. - 351 с. ISBN 5-9292-0021-1. Тираж 5000экз. Формат 60 х 90 Vi6
258. Bertelsmann Stiftung (2002): Vereinbarkeit von Familie und ВепД Giitersloh: Bertelsmann Stifiung.
259. DasBildungswesen inderBmdesrepublikDeutschland2003,http://www. kmk. Qrg/dossier / dossier dtebook. Pdf
260. Delors J., et al. Learning: The Treasure Within (Report of the international Commission on education for the Tventy First Centry. - The Delors Report) — UNESKO - Paris: UNESKO 1996
261. L.J.Bourgeois, "Strategy and Environment: A Conceptual Integration," Academy of Management Review 5 (1980), 25-39.
262. Backer, G.; Bispinck, R; Hofemann, K.;Naegele, G. (2000): Sozialpolitikund SozialeLage in Deutschland, Wiesbaden: Westdeutscher Veriag.
263. Dingeldey, I. (2002): Das deutsche System der Ehegattenbesteuerung im europaischen Vergldch, WSI Mitteilungen, 3,154-160.
264. Cocharn K.F., DeRuiter J.A., King R.A. Pedagogical Content Knowing: An Integrative Model for Teacher Preparation//Journal of Teacher Education. 1993, Volume 44, Number 4. - P.263-278.
265. Rampersad, H. К. The Links between Individual Learning, Collective Learning, and Ethics. Training and Management Development Methods, vol. 17, no. 1 (February 2003)
266. Richard L.Daft, Organization Theory and Design, 5 ed. (St. Paul, Minn. :West, 1995).
267. Schein, E.H. Organizational Culture. American Psychologist (February 1990), p. 114.
268. Schwedisches Institut (Hrsg), (2004): Das schwedische Sazialversichemnggsystem, Stockholm: Schwedisches Institut
269. Blanchard Ken, O'Connor Michael. Vaartus hoiakutel pohinev juhtimine. — ELMATAR, 2004. lk 134.
270. Elukvaliteet soltub hariduse kvaliteedist. Arvi Altmae.// Eesti pedagoogilise uldsuse ajakiri. Haridus, N 6, 2002. Lk. 5-9.
271. Kool kui oppiv organisatsioon. Ene-Silvia Sarv.// Eesti pedagoogilise uldsuse ajakiri. Haridus, N 2, 2004. Lk. 21-23.
272. Kooli kvaliteet. Raivo Jurak. //Eesti pedagoogilise uldsuse ajakiri. Haridus, N6, 2002. Lk. 10-13.
273. Kvaliteet ja kultuur. Harry Roots. // Eesti pedagoogilise uldsuse ajakiri. Haridus, N 6/7, 2004.
274. Telemaatika 2000. Kool keset kaost ja korda. Tartu, Triip Grupp, 2001. — lk. 246. ISBN 9985-78-171-6.
275. Opilase identiteedivoimalusi koolitegelikkuses. Tiiu Kuurme.// Eesti pedagoogilise uldsuse ajakiri. Haridus, N 6/7, 2005.
276. Oppiv organisatsioon vajalikkus ja voimalikkus. Harry Roots. // Eesti pedagoogilise uldsuse ajakiri. Haridus, N 2, 2004. Lk.14-19.
277. Oppekavaarendustoo koolis: vahekokkuvotteid arendustoost ja eestikeelse oppe laiendamisest. Tallinn, 2004. - lk.119. ISBN 9985-9489-4-7
278. Pohikooli ja gumnaasiumi riiklik oppekava. Riigi Teataja nr. 20. > 22.02.2002.
279. Pohikooli ja gumnaasiumi seadus. Riigikogu. 01.09.2004.
280. Pedagoogide kvalifikatsiooninouded. Haridus-ja teadusministri maarus.0709.2002.
281. Pedagoogide atesteerimise tingimused ja kord. Haridus- ja teadusministri maarus. 27.12.2003.
282. Pedagoogi sobivustesti koostamise, labiviimise ja hindamisekord. Haridus-ja teadusministri maarus. 29.05.2004.
283. Pohikooli ja gumnaasiumi lopueksamite korraldamise ning pohikooli ja gumnaasiumi lopetamise tingimused ja kord. Haridus-ja teadusministri maarus.0901.2003.
284. Riikliku jarelevalve labiviimise kord ning kooli oppe- ja kasvatustegevuse ja juhtimise tulemuslikkuse hindamise kriteeriumid. Haridus- ja teadusministrimaarus. 31.07.2003.
285. Opilaste hindamise, jargmisse klassi tileviimise ning klassikursust kordama jatmise alused, tingimused ja kord. Haridus- ja teadusministri maarus. 09.01.2003.