автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация потребностно-информационного подхода в половом воспитании подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хаптанова, Татьяна Георгиевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ

КАК НАУЧНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА И

1.1. Валеологический анализ процесса полового созревания современных подростков

1.2. Половое воспитание как педагогическая проблема

1.3. Потребностно-информационный подход к половому воспитанию.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННЫХ И СМЫСЛОВЫХ ОСНОВАНИЙ СЕКСУАЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

2.1. Мотивационная сфера подростковой сексуальности

2.2. Понимание современными подростками сущности половой жизни

ГЛАВА 3. ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК ПРОЦЕСС МОТИВИРОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕКСУАЛЬНОСТИ И ОБРАЗУ ЖИЗНИ

3.1. Валеологический анализ подростками своих половых особенностей, состояния половых органов, здоровья в целом, коррекции полового поведения и образа жизни

3.2. Валеологический анализ подростками чувственно-эмоциональной сферы своей сексуальности, коррекции полового поведения и образа жизни

3.3. Формирование полового сознания подростков на основе анализа ими собственной сексуальности, оптимизации полового поведения и образа жизни

3.4. Основные стратегии полового поведения подростков, прошедших экспериментальное обучение

3.5. Отношение подростков к сексуальности и половой жизни результаты экспериментального обучения).

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация потребностно-информационного подхода в половом воспитании подростков"

Актуальность темы. Современные медицинские исследования свидетельствуют об ухудшении здоровья детей в период полового созревания. У подростков происходит увеличение соматических заболеваний и функциональных отклонений, психических и сексуальных расстройств (С.В.Алексеев, М.В.Антропова, Н.Г.Баклаенко, Л.В.Гаврилова, М.В.Денисенко, А.А.Баранов, В.П.Ветров, А.И.Захаров, Д.И.Зелинская, Н.Ф.Измеров, Е.А.Кошкин,

A.З.Лихтшангоф, Г .Г .Манке, Е.М.Рыбинский, К.И.Рыбинский, А.С.Симаходский,

B.И.Фалевич, С.В.Хацкель, В.К.Юрьев, Ю.А.Ямпольская и др.). Особую опасность в последние годы приобретает рост у подрастающего поколения венерических и гинекологических заболеваний, нарушений в сексуальном развитии, участились случаи полового поведения (половой распущенности, сексуальной агрессивности, проституции), а также заболеваний наркоманией и СПИДом, тесно связанных с отклонениями в половой жизни (Н.Г.Баклаенко, Л.В.Гаврилова, М.В.Денисенко Е.А.Кошкина, К.И.Разнатовский и др.).

Одной из причин сложившегося положения является то, что сами дети в этот период плохо заботятся о своем здоровье и приобретают немало вредных привычек. Способствует этому как неблагополучная домашняя обстановка, где родители или не уделяют детям должного внимания, или жестоко наказывают, или сильно их опекают, не давая нужной свободы, так и учебная деятельность, которая чаще всего не приносит подросткам удовлетворения (Г.К.Зайцев, Н.М.Максимова).

В этой связи важно заметить, что в подростковом возрасте у человека не только формируется сексуальность, но и активно вырабатывается свой (индивидуальный) образ жизни (Ю.П.Лисицын, В.П.Петленко). И от того, как это происходит, в значительной степени зависит качество его последующей жизни (собственное здоровье, здоровье будущих детей, благополучие семьи и многое другое). Вот почему именно в период взросления важно побудить и научить человека укреплять собственный организм, правильно управлять своей психикой и сексуальностью. Таким образом, актуальной становится задача полового воспитания и "обучения здоровью" детей подросткового возраста.

К сожалению, уровень российской семьи к настоящему времени стал крайне низок (О.Ф.Вихристюк, Г.А.Самсыгина С.И.Голод, В.Б.Новичков и др.) и рассчитывать на родителей в этом важном деле сегодня уже не приходится, поставленную задачу вполне обоснованно пытаются решать прежде всего в рамках системы школьного образования. К настоящему времени в России разработаны и апробируются несколько близких по своему назначению образовательных программ для школьников. Наиболее известной является образовательная программа "О тебе", разработанная для учащихся 7-9 классов ассоциацией "Планирование семьи" при участии компании "Procter & Gamble" (эта программа поддержана Министерством образования РФ и уже несколько лет отрабатывается во многих городах России). К сожалению, о содержании, дидактическом обеспечении данной программы и ее методологии, тем более, о каких-либо (хотя бы предварительных) результатах ее реализации в открытой печати практически нет сведений. В то же время, поскольку программа "О тебе" создавалась главным образом медицинскими работниками, есть все основание считать, что в лучшем случае она направлена на обеспечение гигиены пола и безопасности сексуальных отношений и решается традиционно - путем передачи подросткам сведений о сексуальной жизни. В этой связи следует заметить, что половое воспитание - это область педагогики и, следовательно, и разработка, и реализация одноименной программы может быть доверена прежде всего педагогам, причем особого профиля - педагогам-валеологам. Организация же полового воспитания в виде традиционного "сексуального информирования" (чем чаще всего и занимаются медицинские работники, например, в центрах репродуктивного здоровья и гинекологических отделениях детских больниц), по нашему мнению, вряд ли может быть продуктивным занятием, так как при этом у подростков не формируется главное - мотивационная сфера полового поведения, или точнее - валеологичес-кое отношение к собственной сексуальности.

Наиболее подготовленной для экспериментальной, проверки по нашему мнению, является программа валеологического образования школьников, разработанная в 1992 году на кафедре валеологии Санкт-Петербургского университета педагогического мастерства (Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, М.Г.Колесникова), и впоследствии модифицированная Г.К.Зайцевым. Самостоятельный блок данной программы (под названием "Твое здоровье") предназначен для детей подросткового возраста. Он включает в себя следующие разделы: гигиенический (физиологический), для учащихся 5-6 классов ("Твое здоровье: укрепление организма"), нравственно-психологический для учащихся 7 классов ("Твое здоровье: регуляция психики") и половой ("Твое здоровье: формирование сексуальности"). Иначе говоря, в программе нашли отражение наиболее актуальные проблемы, связанные со здоровьем подростков, а формирование у них полового статуса рассматривается как компонент их общего валеологического образования. Важная особенность указанной программы состоит в том, что формирование сексуальности подростков (как и обеспечение в целом их валеологического образования) предлагается осуществлять принципиально по-новому - на основе потребностно-информационного подхода к воспитанию (по П.В.Симонову), что, по нашему мнению, должно обеспечить главное - создание у занимающихся мотивационно-смысловой основы полового поведения (Г.М.Брадик).

В экспериментальном обучении (воспитании) принимали участие 160 школьников г. Якутска (80 девочек и 80 мальчиков) коммерческой школы. В течение учебного года они изучали курс "Твое здоровье: формирование сексуальности" (проводилось раздельное обучение, с согласия родителей). Программа курса представлена в Приложении. Эксперимент осуществлялся с сентября 1998 г. по май 2001 г. (последовательно в нем участвовало три набора учащихся).

Объект исследования - половое воспитание детей подросткового возраста с позиции потребностно-информационного подхода.

Предмет исследования - педагогические пути и условия реализации потребностно-информационного подхода в половом воспитании подростков.

Цель исследования - апробация программно-методического комплекса по половому воспитанию подростков, разработанного на потребностно-информационной основе.

Гипотеза исследования: процесс полового воспитания подростков будет эффективным, если:

- определяются первопричины негативных тенденций в их сексуальности;

- выявляются побудительные причины, обусловливающие их половую активность;

- используется потребностно-информационный подход и соответствующая учебная программа;

- создается рефлексивная образовательная среда, способствующая валеологическому анализу подростками собственной сексуальности и оптимизации ими своего образа жизни.

Задачи исследования:

1. Провести валеологический анализ процесса полового созревания современных подростков.

2. Обосновать потребностно-информационный подход в половом воспитании подростков.

3. Выявить побудительные (мотивационные и смысловые) условия, обусловливающие половую активность школьников-подростков;

4. Реализовать потребностно-информационный подход и соответствующую этому подходу учебную программу по половому воспитанию подростков;

Теоретическую основу исследования составили физиологические закономерности развития подростков (И.А.Аршавский, Т.М.Марютина); закономерности становления личности человека в онтогенезе (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман, Д.И.Фельдштейн и др.) и развития его мотивационной, смысловой сферы (П.П.Блонский, Л.И.Божович, В.К.Вилюнас, П.В.Симонов, К.Р.Роджерс, В.Франкл и др.); идеи гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулава, Б.М.Бим-Бад, Е.Б.Бондаревская, С.Г.Вершловский, Э.Д.Днепров, И.А.Колесникова, О.Е.Лебедев,

A.А.Леонтьев, В.В.Сериков, И.СЛкиманская, Е.А.Ямбург и др.); теоретические основы валеологии (Р.И.Айзман, Г.Л.Апанасенко, И.И.Брехман, Г.К.Зайцев,

B.П.Казначеев, В.В.Колбанов, А.Г.Щедрина и др.), в том числе комплекс идей и научных положений в области педагогического направления валеологии (Н.ПАбаскалова, Э.Н.Вайнер, Г.КЗайцев, Э.М.Казин, ЛГ.Татарникова и др.).

Методологической основой исследования служила концепция потребностно-информационного подхода к воспитанию, разработанная академиком П.В.Симоновым. По его мнению, в иерархии основных потребностей индивида всегда есть главенствующая (или доминирующая), выступающая "ядром" его личности, то есть самой существенной личностной чертой человека. Отсюда следует, что половое воспитание подростков должно быть связано прежде всего с удовлетворением их потребностей в самопознании и смыслотворчестве, актуализирующихся у них в данный возрастной период развития. На основании этого была построена концепция полового воспитания детей подросткового возраста. Она состоит в создании для подростков такой рефлексивной среды, которая обеспечивает возможность познания своих сексуальных (физиологических и психологических) особенностей, проведения валеологического самоанализа и свободного творческого поиска решения проблем, связанных с пониманием сущности половых отношений и внесением целесообразных коррекций в собственный образ жизни.

В работе использовались методы: анализ научной литературы по исследуемой проблеме, психологическая и педагогическая диагностика (анкетирование и опрос), метод ранжирования значимых элементов полового поведения, контент-анализ, педагогический эксперимент, метод математической статистики.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1997-1998 гг.) — поисково-подготовительном — производился анализ научной и методической литературы по исследуемой проблеме, строилась рабочая гипотеза и определялись цель и задачи исследования, формировалась программа экспериментального обучения.

На втором этапе (1998-2001 гг.) - опытно-экспериментальном — осуществлялся процесс экспериментального полового воспитания подростков в условиях школы и велся сбор фактического материала.

На третьем этапе (2001 г.) - заключительно-обобщающем — происходила статистическая обработка результатов исследования, их анализ и интерпретация, производилась оценка соответствия полученных материалов рабочей гипотезе, разрабатывались рекомендации по использованию накопленного педагогического опыта в системе школьного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоят в следующем:

1. Разработана потребностно-информационная концепция полового воспитания подростков, основу которой составляет учет и удовлетворение в процессе обучения актуализирующихся у них потребностей в самопознании и смыслотворчестве. Полученные на уровне факторной структуры данные о взаимосвязи показателей самопознания (в форме валеологического анализа различных аспектов полового статуса) и смыслотворчества (в форме составления программ коррекции полового поведения и образа жизни) показывает процесс выработки у подростков валеологически обоснованного отношения к сексуальности и образу жизни.

2. Выявлены особенности мотивационной и смысловой сфер сексуальности подростков, позволяющие говорить о доминировании у них (применительно к формирующейся у них сексуальности) заинтересованности в самоанализе, самопознании, общении, эротической любви и здоровье, что свидетельствует о валеологически обоснованном понимании ими сущности половой жизни.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Осуществлена апробация программно-методического комплекса по половому воспитанию подростков - у учащихся сформировалось валеологически обоснованное отношение к сексуальности и образу жизни.

2. Разработаны педагогические рекомендации по организации полового воспитания подростков. Проверенные в процессе занятий дидактические материалы могут быть рекомендованы к использованию как в школах, так и в подростковых клубах, детских домах творчества, медико-психологических центрах, центрах репродуктивного здоровья, а также для воспитания детей в семье.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации были представлены для обсуждения в виде докладов и сообщений на межвузовской конференции "Здоровье и безопасность школьников" (апрель, 2000 г., г. Санкт-Петербург), научно-практической конференции "Шаг в будущее" (февраль, 2000 г., г. Якутск), научно-практической конференции "Психология в системе образования: опыт и направления деятельности" (ноябрь, 2001 г., г. Якутск), научно-практической конференции "Формирование личности подростков в меняющемся обществе" (ноябрь, 2001 г., г.Якутск), научно-практической конференции "Основы семейного и полового воспитания молодежи" (январь, 2002 г., г. Якутск).

Достоверность полученных в работе результатов обусловлена научно-теоретической основой исследования, репрезентативностью полученных данных и применением, метода математической статистики (в частности, факторного анализа).

На защиту выносятся:

1. Концептуальные подходы к половому воспитанию подростков для реализации в условиях школьного обучения, построенные на потребностно-информационной основе.

2. Результаты исследования побудительных оснований сексуальности современных подростков, указывающие на то, что в структуре их мотивационной сферы имеет место несогласованность и противоречивость побуждений, а в их суждениях о половой жизни находит отражение преимущественно негативная тенденция "разделения секса и любви" — все это препятствует становлению у них валеологически обоснованного полового поведения.

3. Данные факторного анализа, характеризующих процесс валеологического анализа подростками экспериментальной группы различных аспектов собственной сексуальности и оптимизации образа жизни, позволившие вскрыть позитивные тенденции в моделировании ими своего полового поведения в сравнении мальчиков и девочек.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Превращение ребенка во взрослого - сложный и драматический процесс, на ход которого влияет огромное количество разнообразных факторов: от генетики и физиологии до политики и экологии. В процессе полового созревания происходит перестройка организма. Не все подростки справляются с новыми чувствами и переживаниями. В этот период наблюдается рост венерических и гинекологических заболеваний, нарушений в сексуальном развитии, учащения асоциального полового поведения (половой распущенности, сексуальной агрессивности, проституции), а также заболеваний наркоманией и СПИДом, тесно связанных с отклонениями в половой жизни. Одной из главных причин сложившегося положения является то, что сами дети в этот период плохо заботятся о собственном здоровье (в том числе о своем половом статусе), а взрослые не побуждают их вести здоровый образ жизни, не занимаются должным образом их половым воспитанием. Получены данные о мотивационной сфере подросрсорой сексуальности: варианты половой мотивации, типичные для 13-14-летних мальчиков и девочек, которые свидетельствуют о проявлении у них (не зависимо от пола) как природно-обусловленных потребностей (познать особенности собственной сексуальности, развить свои эротические чувства, понять смысл половой жизни), так и ложной мотивации (стремление выглядеть "сексуально искушенной" личностью и вступать в половые связи, или, наоборот, подавлять в себе интерес к половой жизни и воздерживаться сгг эротических контактов), что объясняет причины многих связанных с полом проблем, возникающих в настоящее время у детей подросткового возраста. Выявлены типичные для современных подростков модели понимания сущности половой жизни, которые во многих случаях не отвечают валеологическим принципам, и, следовательно, препятствуют становлению у

них нормальной сексуальности. Наблюдается у мальчиков озабоченность физической близостью и связанные с ними проблемы (предохранение от венерических болезней и нежелательная беременность партнерши), а не эротические взаимоотношения, наиболее благоприятные для их полового созревания. А девочки придают большое значение эмоциональной стороне половой жизни и соблюдению моральных обязательств перед партнером. В то же время среди них также встречаются такие, которые считают, что в половой жизни не следует придавать большого значения эротическим взаимоотношениям, главное - выйти замуж и родить детей. Разработана потребностно-информационная концепция полового воспитания, сущность которой состоит в удовлетворении на различных этапах сексуального развития актуализирующихся базовых потребностей человека. Потребностно-информационный подход к половому воспитанию подростков состоит в том, чтобы формировать их половой статус путем удовлетворения актуализирущихся (доминирующих) у них потребностей -в самопознании и смыслотворчестве. Педагогическая задача на данном этапе полового воспитания состоит в том, чтобы предоставить подросткам возможность проводить валеологический анализ различных аспектов своей сексуальности и вносить целесообразные коррекции в собственный образ жизни, вести свободный творческий поиск решения проблем, связанных с пониманием сущности сексуальности и половой жизни, и таким образом учиться управлению сексуальностью и здоровьем. Результаты валеологического анализа учащимися 8 класса отдельных аспектов полового статуса и коррекции ими своего образа жизни (в рамках программы полового воспитания) свидетельствуют о следующем: а. В начале эксперимента лишь у некоторых подростков, как мальчиков, так и девочек, в результате валеологического самоанализа образуются обоснованные стратегии коррекции образа жизни. В большинстве же случаев полезные рекомендации рождаются у них без относительно собственных проблем. А среди рекомендаций

доминирующим является гигиенический (превентивный), а не валеологический, ''здравосозидающий'' характер. Во многих случаях подростки бывают неспособными указать адекватные и конкретные способы коррекции своего полового поведения (это в первую очередь относится к девочкам, которые уже вступали в сексуальные связи и имели заболевания половых органов) или называют общие рекомендации (что более типично для мальчиков, имеющих половые проблемы). Многие проблемы, связанные с полом, подростки пытаются решать неадекватными способами. Это в первую очередь относится к проблемам наследственных заболеваний и "дефектам" физического статуса, которые они стараются замаскировать с помощью улучшения своего внешнего вида.

b. После прохождения первых 2-3 тем у школьников начинает отчетливо проявляться стремление правильно проанализировать отдельные аспекты своего полового статуса и внести необходимые коррекции в собственный образ жизни. Так, при анализе своих связанных с полом переживаний (чувств и сопровождающих их эмоций) у подростков (как у мальчиков, так и у девочек) не обнаруживается амбивалентность (двойственность). Иначе говоря, проявляющиеся у них чувства вызывают достаточно адекватные эмоциональные реакции.

c. К середине эксперимента как у мальчиков, так и у девочек постепенно складываются достаточно трезвое (адекватное) представление о собственной сексуальности и средствах саморегуляции своего полового статуса. Так девочки считают себя более развитыми в половом отношении (по сравнению с мальчиками) и стремятся в основном вступать в эротические взаимоотношения. Они стараются больше "любить себя" (больше заниматься собой), быть более раскованными и научиться

"управлять мальчиками". По их мнению, нормально развиваться в половом отношении мешают излишняя скромность и строгость родителей. Мальчики (в отличие от девочек) стремятся развить в себе интеллектуальные качества и проявляют интерес к интимным связям, но стараются подойти к этому "процессу" с валеологических позиций (предохраниться от возможных заболеваний и претензий со стороны партнерши), d. К окончанию эксперимента у подростков сформировываются валеологически обоснованные стратегии полового поведения, в которых находят отражение различные уровни их половой зрелости. Так, одни подростки (как мальчики, так и девочки) относятся к своей сексуальности со "здравоохранительных" позиций (стараются заботиться о чистоте и сохранности своих половых органов и осознанно воздерживаться от преждевременных половых связей), другие (и мальчики, и девочки) больше всего озабочены эротическими контактами с представителями противоположного пола, третьи (в основном мальчики) заинтересованы развивать свою физическую и психическую индивидуальность, чтобы достичь половой зрелости, четвертые (опережающие в развитии девочки) начинают готовиться к валеологически обоснованной супружеской жизни. У подростков (как мальчиков, так и девочек) после овладения курсом полового воспитания в целом сформировывается валеологически обоснованная мотивационная сфера сексуальности. Важной ее структурной особенностью является их выраженное стремление к познанию собственной сексуальности. У мальчиков сформировались практически все наиболее актуальные стремления: сохранять здоровыми свои половые органы и укреплять здоровье в целом; удовлетворять свои половые потребности в процессе эротических отношений, а сексуальные отношения, если они уже имеют место,

строить на валеологической основе. К позитивным тенденциям у девочек следует отнести их стремление "конструктивно" строить эротические связи с мальчиками и воздерживаться от сексуальных контактов, а также стремление наиболее опережающих в развитии девочек начать уже в подростковом возрасте валеологическую подготовку к будущей супружеской жизни.

Большинство подростков, прошедших экспериментальное обучение, видят смысл половой жизни в любви. Искусству любви, по их мнению, надо учиться самым серьезным образом уже в подростковом возрасте: изучать свою психику, уважительно относиться к представителям противоположного пола, учиться эротическим отношениям, в общении стараться быть искренними, укреплять свою сексуальность и только, овладев основами искусства любви и воспитания детей, следует вступать в брак.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хаптанова, Татьяна Георгиевна, Якутск

1. Абаскалова Н.П., Сидорова И.Н., Ткаченко И.Г. Физиологические и социальные аспекты полового созревания подростков. // Валеология. 1997. -№ 3. - С.47-49.

2. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья. // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Сборник научных трудов. - Липецк, 1996. -С.3-12.

3. Акимова М.К. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие для студентов. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

4. Александров А.А., Александрова В.Ю. Профилактика курения: роль и место психолога. // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С.35-42.

5. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. // Школа и психическое здоровье. / Под ред. С.М. Громбаха. -М.: Медицина, 1988. - С.32-43.

6. Санкт-Петербург). - СПб, 1999. - С. 14-16.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1979. -192 с.

9. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников. // Школа здоровья. 1994. - Т. 1. - № 1. - С.13-18.

10. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования. // Педагогика. 1995. - № 2. - С.26-31.

11. Анурин В.Ф. Сексуальная революция: двойной стандарт. // Социологические исследования. 2000. - № 9. - С.88-95.

12. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996. - № 2. - С.9-14.

13. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики. // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. - СПб.: Наука, 1993. - С.49-59.

14. Аршавский И. А. Основы негэнтропийной теории биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья. // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. - СПб.: Наука, 1993. - С.5-24.

15. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза). -М.: Наука, 1982.-270 с.

16. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. - Якутск, 1979. -184 с.

17. Базарный В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса. // (Конференция "Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура". Тезисы докладов) Школа здоровья. 1996. -Т. 3. -№ 4,- С.44-46.

18. Баклаенко Н.Г., Гаврилова JI.B. Современное состояние охраны репродуктивного здоровья подростков. // Здравоохранение: Журнал для руководства. 2000. -№ 7,- С.26-33.

19. Баранов А.А. Здоровье российских детей. // Педагогика. 1999. -№ 8. С.41-44.

20. Баранов А.Н. Сексуальное образование и репродуктивное здоровье подростков. // Здравоохранение Российской Федерации. 1997. - № 4,- С.45-46.

21. Баранов А., Санников А. Половое воспитание и сексуальное образование необходимы. // Врач. 1999. - № 9. - С.40-41.

22. Бассов А.В. Проблемы наркотизма в работе школьной валеологической службы. // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов. - СПб.: СПбГУПМ, 1997,- С.10-11.

23. Белякова Р.Н., Овчаров B.C. Современное состояние физического воспитания учащихся. // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. Научно-теоретическая конференция. Книга первая. - СПб., 1993,- С.79-81.

24. Берне Р. Развитие "Я - концепции" и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

25. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. //

26. Педагогика. 1996. - № 4,- С.23-27.

27. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. // Педагогика. 1996. - № 1. - С.3-8.

28. Блинова Н.Г., Литвинова Н.А., Анисова Е.А., Шабашева С.В. Комплексный подход в оценке состояния здоровья и развития субъектов образовательного процесса. // Валеология. 1997. - № 3. - С. 16-20.

29. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

30. Богданова Е.А., Фролова О.Г. Миронычева Н.К. Гинекологические заболевание у детей и подростков. - М., 1992.

31. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации детей и подростков (Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. - С.7-44.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. - № 4. - С.29-36.

33. Борман Р., Шиллер Г. Родителям о половом воспитании. - М.: Педагогика,1979. -78 с.

34. Брадик Г.М. Реализация потребностно-информационного подхода в валеологическом образовании подростков. Атореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - СПб, 2000. - 18 с.

35. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. - 2-е изд., доп., перераб. -М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

36. Брехман И.И. Проблема обучения человека здоровью. // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. - Владивосток: Дальнаука, 1995,- Вып. 2,- С.40-49.

37. Вейнингер О. Пол и характер: Мужчина и женщина в мире страстей и эротики: перевод.- М.: Рекл. изд. агенство "Форум XIX-XX-XXI", 1991. -191 с.

38. Вейнингер О. Пол и характер. Принцип исследования. Перевод. - М.: Изд. центр "Первое", 1992. - 480 с.

39. Веневцева Ю.А., Мельников А.Х., Макаров Н.Н., Венкина И.Н. Влияние характера учебного процесса и условий обучения на напряженность адаптации учащихся к школе. // Валеология. 1997. - № 4. - С.21-24.

40. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования. // Гуманизация образования. Теория. Практика. - СПб., 1994. - С.5-14.

41. Ветров В.П. Состояние здоровья детей в Российской Федерации (по данным государственного доклада о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1998 году). // Российский Вестник перинатологии и педиатрии. 2000. - № 4,- С.56-57.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М. Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

43. Виноградов Г.В., Громова И.Г. Пути повышения физической подготовленности допризывной молодежи. // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. Научно-теоретическая конференция. Книга первая. - СПб., 1993. - С.117-119.

44. Воронцова В.Г. Нравственное и физическое здоровье детей: заботится ли о нем наша школа? // Информационный бюллетень. №6. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. - Санкт-Петербург, Новгород, Псков. 1996. - С.44-49.

45. Выготский J1.C. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

46. Выхристюк О.Ф., Самсыгина Г.А. Охрана здоровья детей из социально неблагополучных семей. // Российский медицинский журнал. 2000. - № 2. - С.10-14.

47. Гилинский Я.И. Преступность в Петербурге. // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. - СПб., 1994. - С.84-88.

48. Голод С.И. Петербургская семья сегодня. // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. - СПб., 1994. - С.54-58.

49. Горелова О.В., Фидаров А.А. Сексуальное насилие над подростками -причина распространения инфекций, передаваемых половым путем. // Вестник дерматологии и венерологии. 1999,- № 2,- С. 16-18.

50. Гребешева И.И. Ваш ребенок. / Под ред. И.И. Гребешевой. - М.: Медицина, 1990. - 381 с.

51. Григорьева А.А. Этнопедагогика: Учеб. пособие. - М., 1998. - С. 12-19.

52. Гузиков Б.М., Зобнев В.М. Алкогольная ситуация в Санкт-Петербурге в 1987-1992 годах. // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. - СПб., 1994. - С.93-95.

53. Гулевская Е.А. Медико-социальные аспекты репродуктивного поведения девочек-подростков в условиях крупнейшего города: Автореф. дис. канд. мед. наук. - М., 1992 -18с.

54. Гуркин Ю.А. Составные части полового воспитания девочек. // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). - СПб., 1996. -С.6.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

56. Данилов ДА. Организация педагогического процесса в национальной школе. - Якутск.: Изд-во ЯГУ, 1991. - 67 с.

57. Денисенко М.В., Далла Зуанна Ж.-П. Сексуальное поведение российской молодежи. // Социологические исследования. 2001. -№ 2,- С.83-86.

58. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России. //Педагогика. 1996. -№ 5,- С.39-46.

59. Добряков И.В. Детская гиперсексуальность как следствие дидактогении. // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.).-СПб., 1996.-С.З.

60. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. -СПб.: Линка-Пресс, 1998. - 181 с.

61. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России. / Сост. В.Б. Новичков. - М.: МИРОС, 1995. - 80 с.

62. Жуков А.Н. Распространенность курения среди школьников (результаты исследования). // Здоровье населения и среда обитания. 1999. - № 6. - С.5-8.

63. Заваденко Н.Н., Петрухин АС., Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихо-логическое исследование. // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С.21-28.

64. Зайцев Т.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка. Новые подходы. - Л., 1991. - 44 с.

65. Зайцев Т.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. - СПб., 1995. - 54 с.

66. Зайцев Т.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб: "Детство-Пресс", 2001. - 160 с.

67. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. - СПб: Акцидент, 1997. - 112 с.

68. Зайцев Г. К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Регуляция психики. - СПб.: Детство-пресс, 2000. - 96 с.

69. Зайцев Г. К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Формирование сексуальности. -СПб.: Мир и семья, 2000. -72 с.

70. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. - СПб., 1994. - 78 с.

71. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. - Л.: Медицина, 1988. -248с.

72. Захаров А.И. Что снится нашим детям. - СПб.: "Дельта", М.: ООО "Издательство ACT", 1997. - 432 с.

73. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России. // Школа здоровья. 1995. - Т.2. - № 2. - С.5-12.

74. Зубкова В.М. Гигиенические критерии адаптации детей к школе и факторы ее определяющие. // Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С.М. Громбаха. - М.: Медицина, 1988. С.43-54.

75. Иванов В.И. Об особом типе виктимности несовершеннолетних. // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). - СПб., 1996. -С.5.

76. Измеров Н.Ф. Роль профилактической медицины в сохранении здоровья населения. // Медицина труда и промышленная экология. 2000. - №1. -С.3-8.

77. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. - М.: Медицина, 1986.- 192 с.

78. Исаев Д.Н. Каган В.Е. Психогигиена пола детей: Руководство для врачей - Л: Медицина, 1986. - 335с.

79. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Л.: Медицина, 1988. - 155 с.

80. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва

81. Кострома: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, Костромской государственный педагогический университет, 1996. - 248 с.

82. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. - М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

83. Кле Мишель. Психология подростка. Психосексуальное развитие. Перевод с фран. - М.: Педагогика, 1991. -171 с.

84. Кобылецкая В., Ячевский А. О мальчиках и девочках. - М.: Профиздат. -1991.- 127 с.

85. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: Тесты, опросники, ролевые игры. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

86. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ. метод, материалы к курсу "Этика и психология семейной жизни": Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

87. Коколина В.Ф. Половое воспитание детей и подростков. // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). - СПб., 1996. -С.7.

88. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.:ДЕАН, 1998.-232с.

89. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования. // Гуманизация образования. Теория. Практика. - СПб., 1994. - С.37-45.

90. Колесов Д.В., Селеверова Н.Б. Педагогические аспекты полового созревания. - М.: Педагогика, 1978.

91. Колмакова Т.С., Смирнова О.Б. К вопросу первичной профилактики табакокурения в школе. // Валеология. 1999. - № 2. - С.35-37.

92. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

93. Кон И.С. Психология юношеской сексуальности. // Вест. Акад. мед. наук СССР. 1972. - № 5,- С.9-12.

94. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

95. Кон И.С. Введение в сексологию. - М.: Медицина, 1989. - 336 с.* 107. Коновалов О.Е. К вопросу о половом воспитании подростков. //

96. Здравоохранение Российской Федерации. 1997. - № 4. - С.47-48.

97. Колодезникова М.Г. Дидактические возможности семьи и их использование в школьной практике: Дисс. канд.пед.наук. - Якутск, 1993.

98. Коркина М.В. Дисморфомания в подростковом и юношеском возрасте. -М.: Медицина, 1984. - 221 с.

99. Кошкина Е.А. Распространенность употребления наркотиков и других психоактивных веществ в России на современном этапе. // Журнал* микробиологии, эпидемиологии и иммунологии. 2000. - № 4. - С. 15-18.

100. Крафт -Эбинг Р. Половая психология. - М.: Изд. "Республика", 1996.

101. Крупская Н.К. Дети - наше будущее: Сборн. научных трудов. - М., 1985.

102. Куликов A.M., Кротин П.Н. Соматическое здоровье у юных беременных* женщин. // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.). - СПб., 1996,- С.31-32.

103. Кульпина Т.И., Батищева Н.А., Тамбиев А.Э., Бабенко Т.И., Каминский И.И. Анализ состояния здоровья учащихся городской школы. // Валеология. 1999. - № 2. - С.36-38.

104. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России. // Валеология. 1996. - № 1. - С.7-17.

105. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге: проблемы управления развитием региональной образовательной системы. - СПб.: Центр педагогической информации Комитета по образованию, 1996. -168 с.

106. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Психологическая характеристика "трудных" подростков. - М.: Педагогика, 1988.- 165 с.

107. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла (концепция современной образовательной школы). // "Школа 2000.". Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып I. - М.: "Баллас"," С-инфо", 1997. - С.9-23.

108. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. - 478 с.

109. Лисицын Ю.П., Петленко В.П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптационного реагирования. - СПб.: Гиппократ, 1992. - 416 с.

110. Лихтшангоф А.З., Юрьев В.К., Юрьев В.В., Симаходский А.С. Анализ и оценка здоровья детей. // Здоровье и образование. Материалы Всероссийского научно-практического семинара от 7-9 декабря 1993 года. - СПб., 1994. -С.21-23.

111. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. - 2-е изд., доп. и перераб. - Л.: Медицина, Ленинградское отделение, 1983. - 255 с.

112. Личко А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра. - Л.: Лениздат, 1983.- 126 с.

113. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Обзор "Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации". - М., 1994. - 134 с.

114. Лоуэн А. Любовь и оргазм. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 448 с.128.129.130131132133134135136137,138139140

115. Мавров И.И. и др. Контактные инфекции, передающиеся половым путем. - Киев: Здоровье, 1989. - 383 с.

116. Овчинников Н.Д., Егозина В.И. Педагогические аспекты формирования сексуального здоровья человека. // Народная медицина России: теория и практика. 2000. - № 3. - С.10-13.

117. Педагогика здоровья. / Под ред. В.Н. Касаткина. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС., 1998. - 40 с.

118. Пепершен И.Б. О половом воспитании детей и подростков. - Минск: "Народная Асвета", 1990.

119. Пилоян Р.А Мотивация спортивной деятельности. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

120. Попов Б.Н. Разговор о сокровенном. - Якутск, Сахаполиграфиздат, 2001. - 64 с. Половое воспитание не терпит ханжества и дилетантства. // Биология в школе. 1998. -№2. - С.3-8.

121. Портнягин И.С. Этнопедагогика: школа "Кут-сюр" о воспитании: Учебное пособие. - Якутск: ЯГУ, 1997.

122. Потсонен Р. Проект полового воспитания в Санкт-Петербурге. // Российский семейный врач. 2000. - № 4,- С.22-24.

123. Программы по сексуальному образованию и воспитанию учащихся. // Биология в школе. 1996. - № 2. - С.32-33.

124. Прохорова О.В. Репродуктивные представления старшеклассников. // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической конференции (25-27 января 1996 г.).-СПб., 1996.-С.14.

125. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.154.155.156.157158159160161162163164165166167

126. Репица А.В., Медведева Е.В. Пути формирования психического здоровья детей и подростков. // III Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. - СПб., 1996. - С.75.

127. Роджерс К.Р. Взгляд на психоперапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. - М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994.-480 с.

128. Рыбинский Е.М. Положение детей в России. // Педагогика. 1994. - № 6. -С.3-12.

129. Самородинова JI.A., Романов А.Б. Половое воспитание подростков. // СПИД. Секс. Здоровье. 2000. - № 3,- С. 18-20.

130. Свядощ A.M. Женская сексопатология. - М.: Медицина, 1974. - 183 с. Сексология. Экциклопедический справочник по сексологии и смежным областям. - 2 изд. - Мн.: БелЭн, 1994. - 351 с.

131. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. 1994.-№5.-С.16-21.

132. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996. - 350 с.

133. Соловов А.В. Формирование наркологических заболеваний в свете онтогенеза психики. // Школа здоровья. 1996. - Т.З. - № 3. - С.24-31.

134. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. - М., 1978. - С.35.

135. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. Дисс. д-ра пед. наук в виде научного доклада. - М., 1996. - 64 с.

136. Устинова С. К чему ведет преждевременное сексуальное просвещение. // Воспитание школьников. 1992. - № 5. - С.27-35.

137. Ушинский К.Д. Главные черты человеческого организма в приложении к искусству воспитания. // Собр.пед.соч. - М.: Педагогика. - Т.П. - С.207.

138. Файн А.П. Беспризорные дети. // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. - СПб., 1994. - С.69-74.

139. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

140. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990.-368 с.

141. Фридман Г.Л.Ддстрем К.Г. Репродуктивное здоровье подростков. - М, 1985.

142. Фромм Э. Душа человека. - М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1998. - 664 с.

143. Харман Г. Г. Современный факторный анализ. - М.: Статистика, 1972. - 486 с.

144. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье. // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С.61-74.

145. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка - подросток - девушка. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

146. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик - подросток - юноша. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

147. Частная сексопатология (Руководство для врачей). / Под ред. Г.С.Васильченко. Т.1. - М.: Медицина, 1983.

148. Чемоданова В.И. Половое воспитание: состояние и задачи. // Биология в школе. 1989. - № 3. - С.26-29.

149. Чемоданова В.И. Половое воспитание (школьника): трудные вопросы. // Биология в школе. 1989. - № 6. - С. 17-21.

150. Чиряев К.С. Воспитание детей в семье: Педагогические беседы. - Якутск, 1973.-С.4-23.

151. Чуркин Ю,А. Гинекология подростков: Руководство для врачей. - СПб., 1998.

152. Шевченко С.Г. Валеология подростков и молодых семей. // III Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии 28-31 мая 1996 г. Санкт-Петербург Россия: Тезисы докладов. - СПб., 1996. -С.185.

153. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой. - СПб.: Изд-во "Образование-Культура", 1999. - 128 с.

154. Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С.М. Громбаха.

155. М.: Медицина, 1988. - 272 с.

156. Щеголев В.А., Панасюк В.П. Физическое воспитание в образовательных системах: новые подходы. - СПб., 1994. - 20 с.

157. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. - Новосибирск: Наука 1989. - 136 с.

158. Эмоциональное здоровье вашего ребенка: Пер. с англ. - М.: Авиценна, ЮНИТИ, 1996.-400 с.

159. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

160. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 1996. - 346 с.

161. Ячевский А. На пути к зрелости. - М.: Профиздат, 1992. - 124 с.

162. Calderone M.S., Johnson E.W. The Family Book About Sexuality. -Harper & Row. 1981. -212 p.

163. Freud S. The Sexual Enlightment of Children. // The Collected Papir of Sigmund Freud. - Vol. 2. - Basic Books, 1959. - P.120-144.

164. Haffner D.W. Facing Fast: Sexual Health for America's Adolescents. // SIECUS Report. 1995. - Vol. 23. - No. 6. - P.2-8.

165. Nelson K.L. The Conflict Over Sexuality Education. // SIECUS Report. 1996. -Vol. 24. -No. 6. -P.12-16.1. Прил ожение

166. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 8 КЛАССОВ"ТВОЕ ЗДОРОВЬЕ: ФОРМИРОВАНИЕ СЕКСУАЛЬНОСТИ"1. Пояснительная записка

167. Задачи курса: создание мотивационных и смысловых основ управления своей сексуальностью; обучение методам самопознания, самоанализа, самоконтроля и программирования полового поведения и деятельности по оздоровлению своего образа жизни.

168. Класс Предмет и темы Кол-во часов

169. Твое здоровье: Формирование сексуальности 36

170. Отношение человека к сексуальности (краткий исторический экскурс) 41. Половые различия 61. Половое развитие 6

171. Половые чувства и эмоции 61. Половая мотивация 61. Половое сознание 41. Половое поведение 4

172. Твое здоровье: Формирование сексуальности

173. Тема 1. Отношение человека к сексуальности (краткий исторический экскурс)

174. Тема 4. Половые чувства и эмоции.

175. Тема 5. Половая мотивация.

176. Валеологический анализ типичной для подростков половой мотивации. Опросник, позволяющий подростку определить, к чему ему надо стремиться в первую очередь, чтобы правильно развиваться в половом отношении.1. Тема 6. Половое сознание.

177. Что составляет основу полового сознания. Половое сознание ребенка, подростка и взрослого человека. Понимание человеком смысла и значения сексуальности - важный компонент полового сознания человека.

178. Валеологический анализ типичного для подростков понимания сущности половой жизни. Валеологически обоснованное понимание сущности половой жизни. Анкета, позволяющая подростку оценить, как он формирует свое половое сознание.

179. Тема 7. Половое поведение.

180. Список рекомендуемой литературы

181. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. - 2-е изд., - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206 с.

182. Берне Р. Развитие "Я - концепции" и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

183. Изард К. Эмоции человека. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 351 с.

184. Зайцев Г. К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 160 с.

185. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Формирование сексуальности -СПб.: Мир и семья, 2000. - 72 с.

186. Сексология. Энциклопедический справочник по сексологии и смежным областям. - 2 изд. - Мн.: БелЭн, 1994. - 351 с.

187. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка - подросток - девушка. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

188. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик - подросток - юноша. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.