автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Комолова, Евгения Григорьевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки успешности реализации рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов.

1.1. Профессиональная рефлексия студентов факультета педагогики и методики начального образования педвуза как психологический феномен.

1.2. Эффективная реализация рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов как педагогическая проблема.

1.3. Источники и движущие силы освоения будущими учителями-воспитателями искусства педагогической рефлексии на занятиях по методике преподавания изобразительного искусства.

1.4. Характеристика отечественного опыта реализации рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов.

Глава 2. Педагогико-методическое обеспечение успеха в реализации рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов.

2.1. Рефлексивно-развивающий потенциал изобразительного искусства и действующих программ и учебных пособий по методике преподавания данного предмета для педвузов.

2.2. Психолого-педагогический анализ оптимума методических приёмов обучения студентов профессиональной рефлексии на академических и внеаудиторных занятиях по методике преподавания изобразительного искусства

2.3. Педагогические условия, способствующие эффективной реализации рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов.

2.4. Методика фиксирования и качественной оценки сформированности у будущих учителей-воспитателей способности к профессиональной рефлексии, характеристика результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов"

Совершившаяся в начале 90-х годов XX века радикальная трансформация уклада жизни российского общества, связанная со вступлением страны в рыночные экономические отношения, резко обострила потребность государства в подготовке учителей, характеризующихся высоким уровнем профессионального самосознания и наличием способности грамотно осуществлять акты педагогической рефлексии - внимательного всматривания в собственную учебно-воспитательную деятельность со школьниками и аналитико-критического соотнесения ее с канонами гуманистической педагогики и лучшими образцами совершения аналогичных образовательно-воспитательных действий коллегами - мастерами педагогического труда.

Специалисты, ведущие профессиональную подготовку студентов на факультетах педагогики и методики начального образования в педвузах наших дней по методике преподавания изобразительного искусства детям младшего школьного возраста, воспринимают этот социальный заказ как задание оптимизировать реализацию рефлексивной функции проводимых занятий.

В педагогической теории последних лет аксиоматичным стало признание ощутимого опосредования результатов функционирования вузовской педагогической системы личностным фактором - уровнем социальной зрелости и профессионально-педагогической подготовленности студента. Одним го основных путей совершенствования этой подготовки принято считать формирование у обучающихся в педвузе способности к педагогической рефлексии.

Исследование специфики проявления рефлексии в человеческой жизнедеятельности и особенностей реализации рефлексивной функции на занятиях в отечественных педагогических учебных заведениях велось по нескольким направлениям: рассмотрение рефлексии как действенного механизма общеличностного и профессионального самосовершенствования будущего дипломированного специалиста по обучению и воспитанию подрастающих поколений (К.А. Абульханова-Славская, Н.Г. Алексеев, A.A. Бизяева, A.M. Булынин, A.A. Вербицкий, С.Н. Дорофеев, JI.B. Кандыбович, И.С. Ладенко, C.B. Матюшенко, В.А. Метаева, JIM. Митина, В.А. Попков, И.Н. Семенов, В.А. Сластенин, И.Г. Татур); соотношение рефлексии и самосознания личности (С.Х. Асадуллина, Л.И. Белозерова, Е.М. Бобров, В.М. Вергасов, Т.В. Галкина, З.В. Диянова и Т.М. Щеголева, Н.Л. Жмакина, Н.И. Исаева, Г.И. Катрич, В.Н. Козиев, О.Ф. Меженцев, Е.М. Никиреев, Н.Г. Рукавишникова, И.П. Стихнина); характеристики рефлексирования как творческого процесса (A.M. Адаменко, В.И. Андреев, Е.П. Варламова, Е.Ю. Волчегорская, И.В. Галактионов, А.Ф. Давыдова, В.А. Кан-Калик, Т.Е. Климова, О.П. Кожокарь, И.П. Кочурова, B.C. Кузин, В.П. Левченко, Н:П. Ляшко, М.И. Найденов и Л.А. Найденова, В.Н. Николко, О.Д. Олейникова, Г.А. Петрова, И.Н. Семенов, П.И. Совертков, М.В. Финько, Д.А. Хафизова); задействование педагогической рефлексии в формировании учительско-воспитательского мастерства у студентов педвузов (Т.Н. Артемьева, Е.С. Белько, Е.П. Бутузова, Т.А. Буя, A.C. Вартанян, Б.З Вульфов и В.Н. Харькин, А.Б. Баскер, Л.М. Гарфуллина, Т.А. Дергунова, Е.В. Зудилина, Р.В. Канбекова, Г.М. Коджаспирова, А.И. Лысиков, В.Н. Малиновская, Т.Л. Милохова, A.A. Мурашов, В.Ф. Пестрякова, Л.П. Саксонова, Л.Ф. Спирин, Ф.П. Хакунова, В.М. Чайка, О.М. Шиян, И.В. Штых).

Между тем при наличии столь большого количества исследований по данной проблематике обойденной вниманием ученых остается сфера целенаправленного развертывания возможностей рефлексивной функции занятий с будущими учителями начальных классов по методике преподавания изобразительного искусства детям младшего школьного возраста.

Кроме того, итоги проведенного в 1996 - 1997 годах опроса 41 вузовского специалиста по этой дисциплине из учебного плана факультета педагогики и методики начального образования в вузах педагогического профиля свидетельствуют, что более 60 % из них испытывают затруднения именно на этом направлении образовательно-воспитательной деятельности, не располагая информацией об оптимальных вариантах использования педагогической рефлексии по ходу аудиторных занятий и педагогической практики студентов в школе.

Стало быть, в теории и практике общеличностной и профессиональной подготовки учителей начальных классов в педагогических вузах наших дней объективно существует проблема: каковы рациональные методические приемы и педагогические условия, позволяющие специалистам по методике преподавания изобразительного искусства в начальной школе на высоком уровне реализовать рефлексивную функцию академических и внеаудиторных занятий? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию изобразительного искусства детям младшего школьного возраста как целостный процесс, а его предмет -реализация рефлексивной функции соответствующих академических и внеаудиторных занятий как составная часть данного процесса.

Гипотеза исследования содержала предположение о том, что вузовский преподаватель может на достаточно высоком уровне реализовать рефлексивную функцию занятий по методике преподавания изобразительного искусства в начальной школе, если он: а) выявляет и продуктивно использует рефлексивно развивающий потенциал изобразительного искусства как учебного предмета, а также действующих программ и учебных пособий по методике его преподавания в начальных классах общеобразовательной школы; б) уместно применяет оптимум методических приемов реализации рефлексивной функции таких занятий (в частности: введение актов педагогической рефлексии в структуру лекционных и практических занятий; разучивание и уместное применение на аудиторно-практических занятиях методики педагогического анализа образовательно-воспитательных действий; обучение студентов искусству совершения на аудиторных занятиях по методике преподавания изобразительного искусства и в аналогичной домашней самостоятельной работе операций альтернативного и поливариантного мышления; использование в учебно-воспитательном процессе разнообразной литературы, способствующей осуществлению актов рефлексивного осмысления конкретных школьно-производственных реалий и образовательно-воспитательных феноменов; предъявление студентам заданий на профессиональное аналитико-критическое рассмотрение и экспертную оценку собственных образовательно-воспитательных действий в ходе педагогической практики; применение заданий обучающимся по совершению актов педагогической рефлексии в ходе зачётно-экзаменационных испытаний); в) создает и последовательно реализует в ходе академических и внеаудиторных занятий педагогические условия, способствующие формированию у подопечных искусства профессиональной рефлексии повышенных уровней, например: культивирование в среде будущих учителей-воспитателей профессионального идеала; всестороннее обеспечение процесса профессионально-рефлексивной подготовки кадров для работы в начальной школе; обращение преподавателей художественно-эстетического цикла к проверенным и признанным методикам осуществления операций педагогической рефлексии; внедрение в образовательно-воспитательный процесс факультета и целенаправленное поддержание поисково-творческой атмосферы, проблемно-исследовательского настроя учебных и досуговых занятий студентов; постоянное сочетание работы будущих учителей-воспитателей по освоению теории педагогического анализа с посильной практикой профессиональной рефлексии в отношении методики преподавания изобразительного искусства.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили совокупность его задач.

1. Осуществить описание профессиональной рефлексии студентов факультета педагогики и методики начального образования на занятиях по методике преподавания изобразительного искусства в начальных классах как психологического феномена.

2. Выявить и проанализировать источники и движущие силы реализации рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов.

3. Раскрыть богатство рефлексивно развивающего потенциала действующих программ и учебных пособий по методике преподавания изобразительного искусства в начальных классах для педвузов.

4. Предпринять психолого-педагогический анализ оптимума методических приемов обучения студентов профессиональной рефлексии на академических и внеаудиторных занятиях по методике преподавания изобразительного искусства детям 6-9-летнего возраста.

5. Вычленить из вузовской образовательной практики и предметно рассмотреть совокупность педагогических условий, способствующих эффективной реализации рефлексивной функции занятий с будущими учителями начальных классов по методике преподавания изобразительного искусства младшим школьникам.

Методологической основой исследования являются: положения культурно-исторической теории происхождения и формирования психики и сознания человека, психологической теории деятельности, теории развития личности ребенка, концепция профессиографического подхода к формированию личности педагога.

Теоретическую основу исследования составляют: ведущие положения из научных трудов психологов и педагогов по проблеме формирования и развития самосознания (К.А. Абульханова-Славская, З.В. Диянова, И.С. Кон,

Л.С. Рубинштейн, В В. Столиц, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова и др.), о сущности и специфике проявления рефлексивности мышления (Л.П. Гримак, Ф.Т. Михайлов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.), об особенностях профессионального развития педагога (В.Н. Козиев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Г. Рукавишникова, В.А. Сластенин и др.), о функции рефлексии в педагогической деятельности (А.А. Бизяева, Б.З. Вульфов, О.Ф. Меженцев, В.А. Метаева, Т.С. Сочень, Ф.П. Хакунова и др.).

В опытно-экспериментальной деятельности мы руководствовались следующими методологическими принципами - подходами: личностный (ориентация на личность воспитуемого как цель, субъект, результат и критерий эффективности подвластного педагогического процесса, признание уникальности личности занимающегося, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение); деятельностный (использование многообразной педагогической деятельности как основы, средства и условия профессионального развития личности); полисубъектный, или диалогический (ориентация на позитивный потенциал человека, вера в его неограниченные возможности постоянного творческого самосовершенствования); культурологический (освоение основ общечеловеческой и национальной культуры в сочетании с постижением ими необходимых для этого способов творческой деятельности); этнопедагогический (максимальное задействование в общеличностной и профессиональной подготовке юношей и девушек воспитательно-развивающего потенциала окружающей социоприродной среды, неисчерпаемых богатств национальной истории, культуры, быта и т.д.); антропологический (системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении педагогического процесса и управлении им).

В решении выдвинутых нами задач мы применяли совокупность эмпирических и теоретических методов исследования, адекватную исходным замыслам поиска и особенностям изучаемого объекта. Среди эмпирических методов преобладали: педагогический эксперимент, проводимый в естественных условиях, в рамках которого осуществлялось наблюдение; в работе с преподавателями, педагогами школ и студентами активно использовались опросные методы в виде интервью, коллективных и индивидуальных бесед, а также анкетирование, изучение творческих работ студентов (по изобразительному искусству и методике преподавания этого предмета в начальной школе). Фактические данные исследования обрабатывались с помощью теоретических методов исследования: сравнения, анализа, синтеза, классификации, абстрагирования и генерирования новой педагогико-методической информации. При осмыслении получаемых в работе образовательно-воспитательных результатов системно-структурный анализ сочетался с процессуально-динамическим, что позволяло нам установить степень зависимости развития рефлексивных способностей студентов от содержания предлагаемой им учебной и внеаудиторной деятельности, движущих сил, определение условий, приемов.

Экспериментальная база изысканий — факультет педагогики и методики начального образования Нижневартовского государственного педагогического института. В исследовании были заняты студенты 4-го и 5-го курсов по пятилетнему плану профессиональной подготовки, а также студенты 5-го и 6-го курсов по трехлетнему плану обучения в институте (программа "Педколледж - педвуз"). В рамках формирующего и контрольно-оценочного эксперимента были задействованы 156 студентов.

Исследование проведено в три этапа.

Первый этап (1997 - 1998 гг.) характеризовался изучением научных исследований по философии, психологии, педагогике, эстетике, а также методической и специальной литературы. Был продуман план научного поиска, определены исходные позиции исследования, корректировалась программа изысканий. Изучался опыт реализации рефлексивной функции занятий по педагогике, психологии, методике трудового обучения и русского языка творчески работающими преподавателями кафедры педагогики и методики начального образования, а также кафедры педагогики Ш11И. Проводился констатирующий эксперимент, который позволил выявить источники, движущие силы, эффективные организационно-педагогические условия и рациональные приемы реализации рефлексивной функции вузовских занятий по методике преподавания изобразительного искусства детям младшего школьного возраста.

На втором этапе (1998 -1999 гг.) проводился формирующий эксперимент по апробации выявленного ранее и теоретически обоснованного в качестве оптимального для работы в условиях северного региона комплекса методических приемов совершенствования профессионально-педагогического мастерства будущих учителей начальных классов по методике преподавания изобразительного искусства учащимся начального звена общеобразовательной школы.

На третьем этапе поиска (1999 - 2000 гг.) был систематизирован, упорядочен теоретический и экспериментальный материал изысканий. Отдельные положения научно-практической работы проверялись нами в ходе контрольно-оценочного эксперимента. Велась апробация результатов поиска. Оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования заключаются: в определении психологической природы педагогической рефлексии, детерминированной образовательно-воспитательным процессом по осваиваемому студентами учебному курсу; в выявлении источников освоения и движущих сил реализации рефлексивной функции занятий по предметам художественно-эстетического цикла; в раскрытии образовательного и воспитательно-развивающего потенциала занятий будущих учителей начальных классов по изобразительному искусству, а также содержания действующих программ и используемых учебных пособий в процессе их профессиональной подготовки; в выявлении комплекса эффективных педагогических условий, способствующих формированию у завтрашних высококвалифицированных специалистов по обучению и воспитанию школьной детворы рефлексивных умений высокого уровня.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработан оптимальный для функционирования педвузов в северном регионе комплекс рациональных методических приемов обучения студентов искусству осуществления актов профессиональной рефлексии на академических и внеаудиторных занятиях по методике преподавания изобразительного искусства в начальных классах; разработан пакет педагогически и предметно значимых творческих заданий студентам по подготовке к лабораторно-практическим занятиям для домашней самостоятельной работы, а также на школьную педагогическую практику, предполагающий стимулирование и активизацию рефлексивно-креативной деятельности студентов. Полученные в результате исследования данные об особенностях эффективного формирования у студентов факультета педагогики и методики начального образования рефлексивных умений могут стать составной частью лекционных и практических занятий по предметам художественно-эстетического цикла в педагогических учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность полученных выводов обеспечивают: применение комплекса методов исследования, соответствующих цели, задачам и гипотезе проводимого исследования; репрезентативность включенного в исследование контингента студентов; использование соответствующих положений из современных философских, психологических и педагогических теорий в области формирования способности к рефлексивному мышлению у студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов наших дней для обоснования исследовательских замыслов и полученных результатов; опытно-экспериментальное подтверждение гипотезы и фактических итогов поиска.

На защиту выносятся.

1. Психолого-педагогическая характеристика профессиональной рефлексии студентов факультета педагогики и методики начального образования в области методики преподавания изобразительного искусства детям 6-9-летнего возраста как психологического феномена.

2. Научное представление рефлексивно развивающего потенциала изобразительного искусства как учебного предмета, а также действующих программ и учебных пособий по методике преподавания изобразительного искусства младшим школьникам в структуре профессиональной подготовки учителей начальных классов.

3. Предметно-теоретическая интерпретация совокупности источников и движущих сил целенаправленной реализации рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства детям 6-9-летнего возраста с будущими учителями начальных классов.

4. Истолкование сущности и особенностей использования оптимума методических приемов эффективной реализации рефлексивной функции таких занятий (в частности: введения актов педагогической рефлексии в структуру лекционных и практических занятий; разучивания и уместного применения в профессиональной подготовке учителей начальных классов педагогического анализа образовательно-воспитательных действий; обучения студентов факультета искусству совершения на аудиторных занятиях по методике преподавания изобразительного искусства младшим школьникам и в аналогичной домашней самостоятельной работе операций альтернативного и поливариантного мышления; использования в учебно-воспитательном процессе разнообразной литературы, способствующей осуществлению актов рефлексивного профессионального мышления; предъявления студентам заданий на профессиональное осмысление собственных образовательно-воспитательных действий в ходе педагогической практики; применения заданий будущим учителям начальных классов на совершение актов педагогической рефлексии в ходе зачётно-экзаменационных испытаний).

5. Теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование как наиболее продуктивного спектра педагогических условий, способствующих формированию у подопечных, обучающихся на факультете, способности к профессиональной рефлексии повышенных уровней (в частности: наличия у будущих учителей-воспитателей профессионального идеала; всестороннего обеспечения процесса профессионально-рефлексивной подготовки учителей для начального звена общеобразовательной школы; обращения преподавателей дисциплин художественно-эстетического цикла на факультете педагогики и методики начального образования к проверенным и признанным в качестве высокоэффективных методикам осуществления актов педагогической рефлексии; внедрения в учебно-воспитательный процесс на факультете и последовательного поддержания поисково-творческой атмосферы, проблемно-исследовательского настроя учебных и профессионально значимых досуговых занятий студентов; постоянного сочетания работы будущих учителей-воспитателей по освоению теории педагогического анализа с посильной практикой профессиональной рефлексии в отношении методики преподавания изобразительного искусства детям младшего школьного возраста).

Апробация и внедрение результатов исследования в вузовскую образовательно-воспитательную практику. Результаты исследования обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования, а также кафедры общей педагогики Нижневартовского государственного педагогического института (1997 - 2002 гг.). Основные положения осуществленного поиска были освещены на следующих форумах педагогической общественности: международная научно-практическая конференция "Миротворческая деятельность в школе и вузе" (Ровно, 1997); межрегиональная научно-практическая конференция 1997 г. в г. Серпухове "Формирование профессионально-педагогической культуры воспитателя молодежи", Нижневартовские межрегиональные научнопрактические конференции: "Психолого-педагогическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе" (1997, 1998), "Образование и воспитание молодежи: проблемы, поиск эффективных решений" (1997), "Инновационный аспект функционирования педагогических систем" (1999); Нижневартовские симпозиумы по профессионально-педагогическим проблемам: "Освоение действенных механизмов всестороннего совершенствования молодого поколения" (1998), "Совершенствование функционирования педагогических систем" (2001) и "Оптимизация работы образовательно-воспитательных учреждений" (2002); "Проблемы педагогической инноватики" (Тобольск 1998); окружное заседание 2-ой научной сессии Международной педагогической академии "Исследование актуальных педагогических проблем: история и современность" (1999); научная конференция преподавателей и аспирантов НГПИ "Проблемы педагогической теории и практики на рубеже тысячелетий" (2000).

Материалы исследования используются при подготовке и проведении лекционных и практических занятий по методике преподавания изобразительного искусства в начальной школе, а также в образовательно-воспитательном процессе по предметам художественно-эстетического цикла на факультете педагогики и методики начального образования НГПИ.

По теме исследования автором опубликовано 14 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

4. Результаты работы по вычленению рефлексивного показателя в процессе анкетирования.

Данные по заполненной анкете (см. приложение 8), предшествующей изучению курса методики преподавания изобразительного искусства в начальной школе.

Ответы студентов в большинстве случаев были полными, содержащими определенную точку зрения по данному вопросу, что позволяло представить достаточно объективную картину эстетического самосознания будущих педагогов, их способности компетентно осмысливать профессионально значимые вопросы. Анализируя ответы студентов, мы пришли к выводу о том, что уровень эстетического сознания начинающих студентов (даже закончивших педагогический колледж) очень низкий, а именно: их эстетические интересы поверхностны, ограничиваются "легкими" литературными произведениями (любовные, приключенческие романы), современной популярной музыкой (классику предпочитают только те, кто имеет специальное музыкальное образование), мелодрамами, триллерами и т.п.; их познания в видах искусства неглубокие — они затруднились назвать любимых художников (все они привели в пример только фамилии художников, произведения которых фигурировали в тексте вводной лекции), некоторые юноши и девушки ни разу не посещали театр, признались в отсутствии интереса к литературе (читают только газеты и журналы); творческой деятельностью в области музыки, изобразительного, литературного искусства могли похвастаться лишь единицы; студенты в основном оценивают себя как творческих личностей, но считают, что пока не способны творчески работать в школе; все они согласны с мнением, что только педагог, работающий творчески, может развивать творческие способности ребенка; их эстетические потребности неустойчивы; эстетическое самовоспитание в основном не характерно для этой категории студентов.

Анкета по итогам семестра (см. приложение 9). Ее результаты демонстрируют заметную динамичность совершенствования рефлексивных компонентов сознания будущих учителей-воспитателей и тем самым помогают вносить многообещающие изменения в программу изучаемого курса, учитывая психологические особенности обучаемых. Анализируя полученные данные, можно составить мнение об эффективности рефлексивной функции учебного курса. Составляющими показателями тут служат ответы на вопросы 1, 2, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16.

Представим текстуально наиболее типичные ответы студентов (для всех исследуемых из групп А, В. С): при выполнении учебно-творческих заданий не смогли в полной мере проявить свои способности; уровень своих художественно-творческих способностей многие оценивают как достаточный для педагогической работы, но в то же время - недостаточный для организации полноценной творческой работы на уроках изобразительного искусства; работы других студентов оцениваются высоко, отмечается их оригинальность, проявление сокурсниками художественных способностей; результаты творческих работ по изобразительному искусству были лучше, чем ожидали; выполнение учебно-творческих заданий помогло в познании своих способностей; художественно-творческие способности необходимы учителю начальных классов; при выполнении работы чаще ориентировались на получение удовлетворительного результата, на возможность использования данного опыта в профессиональной деятельности и вне ее; необходимо и далее продолжать изучение изобразительного искусства (творчество художников); мнение о роли изобразительного искусства в работе учителя начальных классов изменилось в позитивную сторону; самосовершенствование художественно-творческих способностей рассматривается как цель в процессе педагогического образования, но находятся причины (отсутствие времени, материальных условий, четкого плана), не позволяющие планомерно достичь ее.

Анкета-тест по итогам педагогической практики (см. приложение 10).

Проанализировав ответы студентов из групп А и В, мы можем представить здесь следующие статистические выкладки: 80% студентов считают, что недостаточно проявили свой педагогический талант, знание методики и педагогики в проведении уроков изобразительного искусства, хотя могли бы гораздо лучше это сделать, и лишь 20% студентов, неудовлетворенных своими результатами, считают, что это все, на что они способны; 90% студентов использовали в основном лекционный материл вкупе с учебными пособиями при подготовке к урокам и 30% из них дополнительно прибегали к другой теоретической литературе; 60% практикантов, работая над конспектом, проявили собственное творчество, дополняя его опытом педагогов в области изобразительного искусства, почерпнутого из различных журналов, пособий, книг, в то же время 40% разрабатывали конспект своими силами; 90% студентов в своей работе старались учесть опыт своих коллег — плюсы и минусы посещенных в ходе практики уроков; 40% опрошенных признаются в том, что в процессе руководства художественным творчеством детей в школе у них появились различные педагогические идеи по улучшению художественного образования, остальные 60% студентов полагают, что педагогическое творчество невозможно без достаточно накопленного опыта в работе с детьми по изобразительному искусству; 70% студентов считают, что смогут самостоятельно проводить уроки рисования, если не остановятся на полученных в институте знаниях, а продолжат самообразование, и лишь 30% довольны своими знаниями на сегодня, которые позволят им вести самостоятельно и качественно уроки изобразительного искусства; самоанализ уроков изобразительно искусства проводился студентами в большинстве случаев (80%) по мере надобности и постоянно с осознанием его необходимости и полезности в педагогической работе (20% студентов); 70% студентов проводили анализ собственных конспектов уроков до их непосредственного воплощения в жизнь, причем 40% из них своевременно выявили ошибки, неточности, возможные просчеты, прогнозируя педагогические ситуации. Студентам факультета педагогики и методики начального образования, по их мнению, в 40% случаев интересны и необходимы обсуждение вопросов психологии и педагогики творчества, в 40% - знания и практические навыки по построению и проведению уроков изобразительного искусства, а в 20% необходим опыт собственной изодеятельности и совершенствование в теории и методике художественного образования. Рефлексируя по итогам практики, 70% студентов признались, что творческие идеи по возможным вариантам проведенного урока продолжали возникать и впоследствии; 20% в ходе практики уже проявили максимум своего воображения, 10% считают необязательным стараться "выдумывать" оригинальные сценарии уроков - достаточно "минимума", пусть тривиально, но без ошибок. Оценивая свой урок, студенты больше всего склонялись к отметке 8 по 10-балльной системе, никто из студентов не поставил себе отметки 1, 2, 3, 4 и 10.

Уровень проявления рефлексии в ходе практики выявлялся посредством перевода ответов в баллы и их последующим суммированием. В качестве показателя среднего уровня выступали итоговые суммы в 12-15 баллов, соответственно остальные уровни представлены как ниже среднего и выше среднего. Таким образом мы соотнесли количество баллов, набранных каждым студентом с трехстепенной градацией уровня проявления рефлексивности в процессе практики. Далее был вычислен средний балл для каждой группы (А, В, С) и проведена сопоставительная процедура в трех направлениях: "студент - группа", "группа - группа", "группа —факультет".

Необходимо отметить отличие между исходными условиями проявления рефлексивности студентами разных групп: только студенты групп А и В обучались методике преподавания изобразительного искусства под нашим непосредственным руководством, то есть были включены в ход формирующего этапа опытно-экспериментальной деятельности. Соответственно становится понятной разница в средних баллах по предложенной анкете-тесту.

Были также построены следующие круговые диаграммы, характеризующие соотношение представителей разных уровней сформированности способности к рефлексии по итогам педагогической практики во всех экспериментальных группах (см. приложение 16).

На наш взгляд, ответы на вопросы анкеты-теста позволяют судить об ускоренном формировании у будущих учителей-воспитателей в период педагогической практики способности к профессиональной рефлексии. Складывается и мнение о том, что студенты из группы А и В в ходе педагогической практики активно используют операции профессионально-педагогической рефлексии в ходе подготовки и проведения уроков по изобразительному искусству с младшими школьниками, но не вполне объективно оценивают свои способности в пересчете на баллы. Нас вполне радует то, что студенты стремятся к профессиональному самообразованию, видят необходимость в посильном самосовершенствовании. Ответы студентов косвенным образом свидетельствуют о постоянной работе их мысли по результатам проведенных уроков. Сомнения, критика, творческие идеи появляются и после педагогической работы, обнаруживая действительную рефлексивность их мышления.

Полученные количественно - качественные показатели говорят о среднем уровне рефлексии по факультету и о средней степени самооценки в переводе на баллы. Собственно, выставленные себе баллы только в ряде случаев не совпадают с параллельной оценкой окружающих (школьных учителей, других студентов, факультетских методистов): занимающиеся у нас экспериментальные студенческие группы характеризуются экспертами как освоившие искусство рефлексии на уровне выше среднего.

5. Оценка рефлексивности мышления при решении учебно-творческих заданий (самоанализ уроков изобразительного искусства и конспектов проектируемых уроков; самопроверка исследовательской работы по методике преподавания изобразительного искусства).

В данном случае показателем наличия рефлексивных способностей студента является степень расхождения анализа и оценки работы внешней стороны (студентов группы, учителей и методистов) и самоанализа, самооценки ее самим студентом. Поэтому у нас в качестве обязательного учебно-творческого задания для каждого студента в процессе лекционных и практических занятий выступает самоанализ конспекта проектируемого занятия, а в ходе педагогической практики - и самоанализ урока изобразительного искусства.

Используя 5-балльную систему оценивания учебно-творческих работ студентов и опорную программу 13-этапного педагогико-методического анализа уроков эстетического цикла в начальных классах (см. приложение 7), мы в опытно-экспериментальной работе принимаем следующие степени расхождения: 0 степень - совпадение внешней и внутренней оценки и рефлексивно-аналитических суждений; 1 степень - расхождение в 1 балл в оценке, несовпадение внешнего и внутреннего анализа по 1-2 пунктам схемы самоанализа; 2 степень - расхождение в 2 балла в оценке, несовпадение внешнего и внутреннего анализа по 3-4 пунктам самоанализа; 3 степень — расхождение в 3-4 балла в оценке, несовпадение внешнего и внутреннего анализа по 5 и более пунктам самоанализа. Показателем рефлексивности мышления студента при этом выступают 0, 1 и 2 степени расхождения внешней и внутренней оценки. Статистические результаты данного вида оценивания свидетельствуют о преобладании в группе А - 0 и 1 степени расхождения оценок, в группе В - 1 степени, в группе С - 1 и 2 степени расхождения.

Таким образом, комплексная методика оценки эффективности нашей опытно-экспериментальной работы по созданию условий, выявлению и включению в педагогический процесс приемов, способствующих реализации рефлексивной функции наших занятий, определила характер и структуру методики фиксирования и качественной оценки рефлексивных способностей студентов. Задействование в ходе контрольно-оценочного этапа различных методов исследования и видов диагностик обеспечило надежность и объективность полученных результатов, позволило подтвердить их право на широкое использование в педагогическом процессе вуза в рамках занятий по дисциплинам художественно-эстетического цикла.

173

Заключение

В системе педагогико-методических мер по совершенствованию образовательно-воспитательного процесса на занятиях с будущими учителями начальных классов по методике преподавания изобразительного искусства детям младшего школьного возраста одним из ключевых компонентов является реализация рефлексивной функции таких занятий. Игнорирование данного компонента чревато выключением из структуры подготовки новых отрядов учительства такого сильнодействующего двигателя их интеллектуально-мировоззренческого, жизненно-практического и профессионально-делового становления, как аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга - духовно возвышающее и регулирующее участие сознания в контексте вызревания и закалки их педагогического профессионализма.

Проведенное нами научно-педагогическое исследование представило собой попытку выявить и охарактеризовать сущностные аспекты проявления рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства детям 6-9-летнего возраста с будущими учителями начальных классов, активизаторы работы по формированию у студентов факультета педагогики и методики начального образования современного педвуза на таких занятиях способности к грамотному осуществлению актов профессионально-педагогической рефлексии относительно собственного специального и педагогико-методического самосовершенствования, по поводу достоинств и недостатков самостоятельно проводимой учебно-воспитательной работы с младшими школьниками, а также научно описать методические особенности обучения потенциальных наставников школьной детворы искусству предметно и компетентно рефлексировать ход и результаты образовательно-обучающего и воспитательно-развивающего воздействия на подопечных такими средствами изобразительного искусства, как интеллектуально совершенствующее богатство и глубина его содержания, эстетическая выразительность, предоставление занимающимся широких возможностей для художественно-творческого самовыражения и развития.

В ходе изысканий выявлена и освещена оптимальная для северного региона совокупность из семи источников освоения будущими учителями-воспитателями искусства педагогической рефлексии на занятиях по методике преподавания изобразительного искусства в начальных классах общеобразовательной школы. В нее входят: научно-педагогическая литература, раскрывающая общие закономерности профессионального мышления и творчества, специфику педагогической рефлексии и импровизации; специальная учебно-методическая литература по предметам художественно-эстетического цикла, отражающая богатство возможностей индивидуально-авторского воплощения педагогических замыслов в школьной образовательно-воспитательной практике; литературно-художественные произведения на педагогические темы, обогащающие интеллектуально-мировоззренческую сферу личности будущего учителя начальных классов и совершенствующая его профессиональную подготовленность в плане преподавания изобразительного искусства младшим школьникам; содержание актуальных материалов средств массовой информации, демонстрирующее и характеризующее образцы педагогической рефлексии наставников детворы как высокодуховного проявления чувств гражданского долга и ответственности за совершаемые профессиональные действия; поучительный опыт осуществления актов профессионально-педагогической рефлексии школьных учителей изобразительной деятельности; примеры профессионально-педагогического рефлексирования вузовских преподавателей, ведущих занятия по курсам художественно-эстетического цикла; собственная многообразная профессионально-педагогическая практика студентов.

Исследование позволило вычленить из массового опыта и экспериментально проверить на продуктивность движущие силы освоения будущими учителями-воспитателями искусства педагогической рефлексии на занятиях по методике преподавания изобразительного искусства детям младшего школьного возраста. Они дифференцированы нами на три условные группы: движущие силы личностно-психологического плана (уже сформированная или еще формирующаяся потребность занимающегося на факультете молодого человека в профессиональном самосовершенствовании; убежденность будущего учителя-воспитателя в социальной и личностной значимости профессиональной рефлексии на избранном педагогическом поприще), педагогико-методического плана (отвечающий требованиям общечеловеческих духовно-нравственных ценностей образовательно-воспитательный процесс на факультете; организационно-педагогическая и программно-методическая обеспеченность аудиторной, школьно-практической и домашней самостоятельной работы будущих учителей начальных классов; общепедагогическое и методическое мастерство преподавателей дисциплин художественно-эстетического цикла на факультете), организационно-деятельностного плана (многообразная профессионально сориентированная педагогическая практика юношей и девушек в области преподавания основ изобразительного искусства младшим школьникам; продуктивная деятельность будущих учителей начальных классов, связанная с оформлением досуговых мероприятий в вузе и школах).

Посредством поиска установлен и обоснован как перспективный комплекс из девяти общеметодических приемов обучения студентов педагогической рефлексии на академических и внеаудиторных занятиях по методике преподавания изобразительного искусства в начальных классах общеобразовательной школы. Он включает: введение актов педагогической рефлексии в структуру лекционных и практических занятий по дисциплинам художественно-эстетического цикла; разучивание и уместное применение на занятиях методики педагогического анализа образовательно-воспитательных действий; обучение студентов искусству совершения на аудиторных занятиях по методике преподавания изобразительного искусства и в аналогичной домашней самостоятельной работе операций альтернативного и поливариантного мышления; задействование в учебно-воспитательном процессе разнообразной литературы, способствующей полноценному осуществлению студентами актов рефлексивного профессионального мышления; предъявление студентам заданий на профессиональное осмысление собственных образовательно-воспитательных действий в ходе педагогической практики; включение педагогической рефлексии в сценарии проводимых на факультете предметных недель, студенческих олимпиад, профессиональных конкурсов и т.п.; использование педагогической рефлексии в ходе культурно-массовых досуговых мероприятий в институте, на факультете или в студенческой группе; применение заданий на совершение актов педагогической рефлексии в ходе зачетно-экзаменационных испытаний по преподаваемым курсам; публичная защита оригинальных авторских проектов обучения младших школьников изобразительному искусству.

Опытно-экспериментальным путем апробирован как на деле оправдывающий себя спектр из пяти педагогических условий, способствующих эффективной реализации рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов: наличие у будущих учителей-воспитателей профессионального идеала, сформированного на основе утвержденных стандартов педагогического образования, соответствующих научно обоснованных профессиограмм, апробированных квалификационных характеристик специалистов; всестороннее обеспечение процесса профессионально-рефлексивной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию изобразительного искусства; обращение преподавателей дисциплин художественно-эстетического цикла к проверенным и признанным актуальным методикам педагогической рефлексии; внедрение и поддержание поисково-творческой атмосферы, проблемно-исследовательского настроя учебных и досуговых занятий студентов, сориентированных на освоение педагогического профессионализма в области преподавания изобразительного искусства младшим школьникам; постоянное сочетание работы будущих учителей-воспитателей по освоению теории педагогического анализа с посильной практикой профессиональной рефлексии в отношении методики преподавания изобразительного искусства в начальных классах общеобразовательной школы.

Применение адекватного научному замыслу соискательницы комплекса исследовательских методик и процедур способствовало убедительному подтверждению сделанных выводов и методических рекомендаций преподавателям, ведущим занятия по методике преподавания изобразительного искусства на факультетах, готовящих кадры для младшего школьного звена.

Обобщая вышесказанное, мы считаем себя вправе заявить, что гипотеза исследования в целом подтверждена, его задачи решены, а намеченная цель достигнута. Исследование не претендует на окончательное решение всех проблем, связанных с избранной нами для научного освоения темой. Своего внимательного рассмотрения ждут такие вопросы, как: психологическое обоснование практических мер по целенаправленному сочетанию художественно-творческой и профессионально-рефлексивной подготовки студентов факультета педагогики и методики начального образования педвуза; разработка эффективных методик оказания будущим учителям начальных классов педагогической помощи в профессионально-рефлексивном самосовершенствовании; использование межпредметных и межцикловых связей в профессионально-рефлексивном развитии обучающихся; координация усилий всех преподавателей факультета по формированию у студентов высокоуровневой способности к профессионально-педагогическому рефлексированию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Комолова, Евгения Григорьевна, Нижневартовск

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М., Просвещение, 1984.

2. Абрамов A.B. Теоретические основы построения многоступенчатой предметно-профессиональной подготовки учителя математики /Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 2001. - 38 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 229 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. - М., 1995. — С. 1026.

5. Абушкин Х.Х. Проблемное обучение учителю. - Саранск, 1996.

6. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. — М.,1994.

7. Аверкина Е.И. Рефлексия в освоении художественной культуры /Дис. . канд. филос. наук. Самара, 1994. - 192 с.

8. Агапова Н.Е. "Музыкальные встречи" в структуре миротворческо-ку-льтурологической подготовки учителей начальных классов в педагогическом колледже // Миротворческая деятельность школы и вуза. Ч. 1. — Ровно, 1997. -С. 119-122.

9. Агапова Н.Е., Головнева Е.В., Грищенкова Г.Р., Лысиков А. И., Тихонова Г.С., Усанова Е.Ю. Когнитивный аспект миротворческого потенциала студенчества педагогических учебных заведений наших дней // Там же.-С. 108-110.

10. Адаменко А.М. Комплексная модель научной рефлексии и ее роль в развитии творческого мышления // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: Материалы 2-ой Всерос. конф. "Рефлексивные процессы и творчество". Новосибирск, 1995. - С. 153-156.

11. Акбашев Т.Ф. Методологические проблемы педагогической технологии // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе. Волгоград, 1986. - С. 42-44.

12. Акулова О.В. Подготовка будущих учителей к самообразованию // Как решать педагогические задачи? / Тез. докл. и сообщ. Междунар. науч,-практ. конф. М.- Кострома: КГПИ, 1992. - С. 121-123.

13. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

14. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.-42 с.

15. Алексеев Н.Г., Ладенко И.С. Направления изучения рефлексии // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1987. С. 3-12.

16. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. М.Воронеж, 1997. - 80 с.

17. Амонашвили Ш.А. В школу — с шести лет. М., Педагогика, 1986.

18. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. - 496 с.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 339 с.

20. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. - 238 с.

21. Андреев В. П. Деловая риторика. М., 1995.

22. Андрианов И.Н., Прокофьев Ю.А. Студент как объект и субъект учебно-воспитательного процесса // Пути и методы совершенствования самостоятельной работы студентов / Тез. докл. науч.-практ. конф. преподавателей. Новгород, 1988. - С. 4-5.

23. Анисимова JT.H. Профессионально-графическая подготовка учителя технологии в педагогическом вузе. М., 1998. - 246 с.

24. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента / Дис. . канд. психол. наук. JL, 1984. - 183 с.

25. Антипина Н.М. Технология формирования профессиональных методических умений в ходе самостоятельной работы студентов педагогических вузов с применением экспертной системы / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 20 с.

26. Антонова A.B. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001. - 42 с.

27. Артемьева Г.Н. Актерские умения как средство воспитания творчества у будущего учителя // Педагогическое творчество в образовании и культуре: Сб. науч. тр. / Отв. ред. C.JI. Зубарева и Г.А. Петрова. -Екатеринбург, 2001. С. 5-7.

28. Артемьева Г.Н. Исследование речевой подготовки у студента педвуза // Там же. С. 7-9.

29. Артемьева Г.Н. Технология речевой подготовки студента педвуза / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1998. - 19 с.

30. Асадуллина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя / Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М, 1986. 16 с.

31. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.

32. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982.

33. Бабич JI.B. Формирование эстетической культуры будущего учителя как средство гуманитаризации его профессиональной подготовки / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 18 с.

34. Бганко О.Д. Становление профессионально значимых качеств будущего педагога средствами театральных технологий / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. — 22 с.

35. Безклубенко С.Д. Природа искусства. М., 1982.

36. Беленок И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере подготовки учителя физики) / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 2000. — 39 с.

37. Белкин A.C., Зубарева С.Л. Педагогическое творчество в школах Ханты-Мансийского автономного округа: Уч. пособие. Екатеринбург, 2000. -99 с.

38. Белобровко Т.Н. Практический ум как предпосылка педагогического творчества / Автореф. дис. . канд. филос. наук. К., 1995. - 14 с.

39. Белозерова Л.И. Формирование профессионально-педагогического самосознания в процессе обучения студентов в педвузе // Психологические аспекты формирования педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. Куйбышев, 1989. - С. 38-39.

40. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя / Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. -Л., 1990.-49 с.

41. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989.-206 с.

42. Белоус Г.Г., Дергунова Т.А., Жмакина H.JL, Комолова Е.Г., Конаныхина А.Г., Кочурова И.П. Золотые россыпи педагогической этики В.А. Сухомлинского: личностный подход, вселение оптимизма, настройка души //

43. B.А. Сухомлинский и школа наших дней. М.: МПА, 1999. - С. 22-27.

44. Белоус Г.Г., Комолова Е.Г., Конаныхина А.Г., Кочурова И.П., Петрова Г.А., Шевчук М.А. Внедрение дискуссионного метода в аудиторные занятия со студенчеством педвуза // В.А.Сухомлинский и школа наших дней. -М.: МПА, 1999. С. 147-150.

45. Белько Е.С. Мыслительно-творческая активность учителя в структуре проявления его профессионально-педагогического мастерства // В.А. Сухомлинский и школа наших дней. М.: МПА, 1999. - С. 66-69.

46. Белько Е.С. Формирование у будущих учителей математики способности к многовариантному решению профессионально-педагогических задач / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

47. Белько Е.С., Дергунова Т.А., Жмакина Н.Л., Комолова Е.Г., Конаныхин П.В., Кочурова И.П. Золотые россыпи педагогической этики В.А.

48. Сухомлинского: личностный подход, вселение оптимизма, настройка души // В. А. Сухомлинский и школа наших дней. М., 1999. - С. 22-24.

49. Бердяев Н. А. Самопознание. М., 1990.

50. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя / Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1990. — 19 с.

51. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1986.

52. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. - 141 с.

53. Бизяева А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя / Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1993. - 20 с.

54. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М., 1998. - 48 с.

55. Бобров Е.М. Развитие профессионального самопознания студентов педагогического института // Психологические аспекты формирования педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. -Куйбышев, 1989. С. 54-55.

56. Бодак A.B. Интенсификация профессионально-педагогического взаимодействия преподавателей и студентов в педагогическом колледже // Школа за мир, взаимопонимание и социальное развитие. Ч. 2. — Ровно, 1996. - С. 40-42.

57. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 37-42.

58. Большое В.М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1998.- 18 с.

59. Борев Ю.В. Эстетика. М., 1988.

60. Борисова Т.В. Психолого-педагогические условия самообразования будущих учителей технологии и предпринимательства / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 17 с.

61. Борщенюк В.Н. Теоретические основания и организационно-педагогические условия реализации комплексной модели регионального профессионального образования (на материалах Нижневартовского района ХМао) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.

62. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

63. Брушлинский A.B. Психологический анализ мышления как прогнозирования / Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1977. - 37 с.

64. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и прогнозирование. Минск: БГУ, 1994. - 214 с.

65. Булатова О С. Использование возможностей театральной педагогики в процессе становления личности учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тюмень, 1999.-25 с.

66. Булынин А.М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1998.-40 с.

67. Бургин М.С. Системная организация рефлексии // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. - С. 220224.

68. Бурляева О.В. Формирование профессионально-познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки специалистов дошкольного воспитания / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1998. 21 с.

69. Бутузова Е.П. Изучение и осмысление творческого опыта школьного учителя // Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях. Ч. 2. - Чебоксары - М., 1992. - С. 154-156.

70. Буя Т.А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей начальных классов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 18 с.

71. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 23 с.

72. Валеева И.А. Формирование у студентов педвузов готовности к воспитанию ответственного отношения младших школьников к учению / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

73. Валеев И.И. Воспитательная работа с учащимися в современных условиях (концепция) // Обучение и воспитание в современной школе: Пособие в помощь педагогам. -М.: МПСИ, 1999. С. 28-43.

74. Ванслов В.В. Что такое искусство. М., 1988.

75. Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе / Дис. . канд. психол. наук. -М., 1997. -169 с.

76. Вартанян A.C. Суггестопедагогический компонент как основа педагогического мастерства учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999.- 18 с.

77. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. — 144 с.

78. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

79. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М., 1987.

80. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. К., 1979.

81. Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды / Дис. . д-ра пед. наук. Р-н-Д., 1999. - 358 с.

82. Вершинина Л.В. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1987.- 17 с.

83. Весна Е.Б., Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика: Уч.-метод. пособие. -М.-Воронеж, 1999. 80 с.

84. Ветрова И. Б. Эстетическая организация архитектурно-пространственной среды как фактор художественного развития школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 18 с.

85. Витченко В.Н. Содержание и структура графической подготовки студентов индустриально-педагогических факультетов педвузов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986. 17 с.

86. Волков И.П. Учим творчеству. М., 1988. - 96 с.

87. Волошкина М.И. Подготовка студентов педагогических институтов к внеклассной воспитательной работе с младшими школьниками / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 16 с.

88. Волчегорская Е.Ю. Развитие художественно-творческих способностей будущих учителей начальных классов / Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 181 с.

89. Воробьева Л.И. Дидактические условия формирования интеллектуальных умений студентов педвуза / Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1990.-14 с.

90. Воронова H.A. Формирование у будущих педагогов повышенной адаптивности к учебно-воспитательной деятельности // К.Д. Ушинский и современная школа: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 2. - Курск, 1994.-С. 255-258.

91. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.110 с.

92. Выготский JI.C. Психология искусства. Минск, 1998. - 480 с.

93. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984.

94. Вэскер А. Б. Формирование эмоционально-творческих способностей будущего учителя (на основе педагогического наследия К.С. Станиславского) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 26 с.

95. Галаган В., Наумец О. Красота человеческая // Уч. газета. 1977. -12 июля.

96. Галактионов И.В. Психологические особенности творческой личности студента педвуза / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997. — 20 с.

97. Галкина М.В. Педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвузов средствами дизайна народного костюма / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 17 с.

98. Галкина T.B. Психологический механизм решения задач на самооценку / Дис. . канд. психол. наук. М., 1986. - 231 с.

99. Гарифуллина J1.M. Формирование рефлексирующего мышления как психологический фактор развития познавательной активности студентов // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. докл. к Всесоюз. съезду психологов. Ч. 1. - М., 1977. - С. 106.

100. Гарифьянов P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань, 1978. - 181 с.

101. Гасанов A.B. Педагогические основы воспитания личности в студенческом коллективе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Баку, 1990. - 22 с.

102. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. -448 с.

103. Гильманов С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1990. - 24 с.

104. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя / Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. -М., 1998.-68 с.

105. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М., 1998. - 432 с.

106. Глазунова Л.И. Функционально-дидактическая музыка как средство профессиональной подготовки будущего учителя (на материале факультета педагогики начального образования) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1999. - 20 с.

107. Глушаков Г.А. Личностное и профессиональное самосовершенствование будущего педагога // Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи: Сб. науч. тр. / Под ред. П.В. Конаныхина. -М.-Сургут, 1995. С. 43-46.

108. Головнева Е.В. Наставническая аргументация социальной значимости целеустремленного профессионального самосовершенствования будущих учителей начальных классов // Образование и воспитание в меняющемся мире. -М.: МПА, 1997. С. 117-122.

109. Головнева Е.В. Содержание общечеловеческих духовно-нравственных ценностей как благотворный источник пробуждения и формирования потребности в профессиональном самосовершенствовании у студентов педвуза // Там же. С. 108-110.

110. Головнева Е.В. Формирование потребности в профессионально-педагогическом самосовершенствовании у будущих учителей начальных классов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 21 с.

111. Гольцова Т.Н. Подготовка педагога, ориентированного на личностное эстетическое развитие ученика в процессе изучения детской литературы // Проблемы педагогической инноватики. Тобольск, 1998. - С. 151.

112. Горбова О.М. Подготовка студентов дошкольного факультета к работе по ознакомлению детей с изобразительным искусством (на материале книжной графики) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 16 с.

113. Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика: профессиональная самореабилитация педагога. — М., 2000. 80 с.

114. Городенко Л.П. Новые информационные технологии в обучении // Совершенствование общего и профессионального образования молодежи: Материалы Междунар. заоч. конф. / Под ред. П.В. Конаныхина. М.: МПА, 1999.-С. 53-58.

115. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 383 с.

116. Грищенкова Г.Р. Воспитываем личным примером // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. — Т. 9. Тверь, 1997. — С. 181-187.

117. Грищенкова Г, Р. Педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры у студентов педвуза / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 22 с.

118. Гулькова Е.В. В гостях у Сухомлинского // Уч. газета. 1976. - 17июля.

119. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общей ред. В.Л. Матросова. М., 1999. - 116 с.

120. Давиденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. -М., 1996. 134 с.

121. Давыдова А.Ф. Потребность в профессионально-педагогическом творчестве — активизатор креативного самосовершенствования будущего наставника детворы // Школа за мир, взаимопонимание и социальное развитие. -Ч. 1.-Ровно, 1996.-С. 53-54.

122. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск, 1992.-114 с.

123. Дергунова Т.А. Формирование у будущих учителей начальных классов способности к критическому анализу новаций в преподавании русского языка / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 23 с.

124. Дерябо С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. М., 1997. - 216 с.

125. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Иркутск, 1993.-53 с.

126. Дорофеев С.И. Теория и практика формирования творческой активности будущих учителей математики в педагогическом вузе / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2000. 44 с.

127. Дорошкевич A.M. Программирование обучения как средство повышения эффективности учебного процесса в высшей школе / Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1971.

128. Дракина И.К. Организационно-управленческие условия построения педагогической практики будущего учителя в современной школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Омск, 2000. 23 с.

129. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. М., 1998. -399 с.

130. Егоров B.C. Учебный процесс в современном вузе. М., 1991. — 56с.

131. Ермолаева С.Ю. Содержание и методы художественного воспитания студентов негуманитарных факультетов педвузов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 23 с.

132. Ерошенко Б.И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

133. Ерошина В.И. Педагогические условия совершенствования методической работы по реализации общего и профессионального образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. — 26 с.

134. Жалдан М.В. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989.-50 с.

135. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и в педагогических исследованиях / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.

136. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. - № 2. — С. 55-60.

137. Жмакина Н.Л. Движущие силы развития профессионально-рефлексивного мышления будущих учителей начальных классов на занятиях по методике трудового обучения // Современная школа: опыт, проблемы, поиски. -М., 1997. С. 60-61.

138. Жмакина Н.Л. Источники освоения студентами искусства профессионально-рефлексивного мышления в области методики трудового обучения младших школьников // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. Ровно: Тетис, 1997. - С. 50.

139. Жмакина H.JI. Формирование профессионально-рефлексивного мышления будущих учителей начальных классов по методике трудового обучения / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 28 с.

140. Забиняк Н.Б. Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2001. -20 с.

141. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.-С. 3-9.

142. Задорожный Е.А., Ишбаев М.М., Соснина Н.В., Ступакова H.A. Идея для школы: Книга-размышление. Нижневартовск, 1998. - 47 с.

143. Зубарева C.JI. Алгоритмизация учебных действий студентов: Мет. рекомендации. Нижневартовск: НПИ, 1997. - 20 с.

144. Зубарева C.JI. О технологии воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих учителей // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. Ровно: Тетис, 1997.-С. 67-70.

145. Зубарева C.JI. Формирование предварительной готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Формирование профессионально-педагогической культуры воспитателя молодежи. -Серпухов, 1997. С. 45-49.

146. Зубарева С. JT. Этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса в педагогическом творчестве учителя национальной школы Севера // Педагогическое творчество в образовании и культуре. Екатеринбург, 2001.1. С 58-60.

147. Зудилина Е.В. Развитие профессионально-теоретических способностей будущих учителей изобразительного искусства как психологический феномен // Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. М. - Серпухов, 1996. - С. 87-89.

148. Зудилин A.A. Массированное использование наглядности на занятиях будущих преподавателей художественно-эстетических дисциплин по живописи и композиции // Там же. С. 116-118.

149. Зудилина Е.В., Зудилин A.A. Исторический экскурс в контексте аудиторной работы на художественно-графическом отделении педагогического колледжа // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 9. - Тверь, 1997. - С. 151-155.

150. Ибрагимова JI.A., Кунакбаева Г.Н. Формирование духовной культуры личности как педагогическая проблема // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. Ровно: Тетис, 1997. - С. 29-30.

151. Ибрагимов X. Теоретические основы профессионального самовоспитания будущих учителей в педагогических училищах и колледжах / Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 348 с.

152. Иванова Ю.А. Дидактические условия использования педагогических задач при изучении общеобразовательных и специальных предметов в педвузе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1990. - 19 с.

153. Иванов И. П. Педагогика коллективных творческих дел: Кн. для учителя. К., 1992. - 95 с.

154. Иволгина J1.H. Поливариантность воспитательно-образовательной деятельности в свете теории оптимизации учебно-воспитательного процесса // Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу. М.Серпухов, 1996. - С. 43-44.

155. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. - 49 с.

156. Игушкина З.И. Содержание и методика подготовки учащихся педагогических училищ к воспитательной работе с младшими школьниками / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. 17 с.

157. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения: Уч. пособие. СПб, 1991. - 120 с.

158. Ильин E.H. Рождение урока. M., 1986.

159. Ильин E.H. Шаги навстречу. М., 1986.

160. Ильясов И.И., Можаровский И.Л. Рефлексия как условие формирования научно нормированных способов познавательной деятельности // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1987.-С. 113-121.

161. Ипатова Е.В. Критерии и уровни развития способности студентов к творчеству в области художественной обработки материалов // Образование и воспитание в меняющемся мире. М.: МПА, 1997. - С. 137-139.

162. Ипатова Е.В. Опыт работы с изонитью в педколледже на занятиях по художественной обработке материалов и на уроках трудового обучения в школе // Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. -М. -Серпухов, 1996. С. 112-113.

163. Исаева Н.И. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя // Психологические аспекты формирования педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. Куйбышев, 1989. - С. 39-40.

164. Ишбаев М.М. Формирование системы управления развитием малочисленной сельской национальной школы в условиях Западной Сибири / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 16 с.

165. Каменский Р.Г. Динамика самоконтроля педагогов в организационно-деятельностной игре (на материале проектированияинновационных образовательных систем) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. 19 с.

166. Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя / Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. -25 с.

167. Канбекова Р.В. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом институте / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. - 18 с.

168. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л., 1985.

169. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.- 144 с.

170. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного педагогического процесса // Воспитание школьников. - 1993. - № 1.-С. 4-6.

171. Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационной технологии / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Р-н-Д, 1995. -43 с.

172. Катрич Г.И. Становление рефлексивной структуры самооценки // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. — Новосибирск, 1995. -С. 137-152.

173. Квалификационные и личностные качества учителя начальных классов: Уч.-метод. материалы / Под ред. П.В. Конаныхина; сост. А.Е. Богоявленская. Тверь: ТГУ, 1991. - 40 с.

174. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 35-38.

175. Клемантович И.П. Формирование профессиональной культуры социального педагога в процессе вузовского образования / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 41 с.

176. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности / Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.- 185 с.

177. Коваленко Т.В. Педагогические условия общественно-политической деятельности учителей начальных классов с учащимися / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. 16 с.

178. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию / Дис. . д-ра пед. наук. М., 1995.-507 с.

179. Кожокарь О.П. Предметный и тематический тезаурус как средство развития когнитивно-творческой деятельности студентов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 18 с.

180. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя / Дис. . канд. психол. наук. СПб, 1980. - 220 с.

181. Козулин A.B. Педагогические основы деятельности учреждений нового типа / Дис. . д-ра пед. наук. М, 1995. - 221 с.

182. Колесников Л.Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М., Педагогика, 1991. 269 с.

183. Кольшева Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 51 с.

184. Комарова Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 35

185. Комолова Е.Г. Проблема восприятия произведений изобразительного искусства будущими учителями начальных классов // Совершенствование общего и профессионального образования молодежи. -М.: МПА, 1999.-С. 123-126.

186. Комолова Е.Г. Формирование у будущих учителей начальных классов способности к педагогической рефлексии на занятиях по методике преподавания ИЗО // Там же. С. 191-193.

187. Конаныхина А.Г. Осуществление межпредметных связей как эффективный путь углубления и упрочения методического потенциала студентов // Формирование личности будущего учителя начальной школы. -Тверь, 1991.-С. 93-98.

188. Конаныхина А.Г. Характеристика потенциала методики трудового обучения в развитии профессионального самосознания будущих учителей начальных классов // Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. -М. Сургут, 1995. - С. 91-96.

189. Конаныхин П. В. Педагогическое образование как процесс профессионально сориентированной социализации будущего учителя-воспитателя // Там же. С. 6-9.

190. Конаныхин П.В. Характеристика значимых предпочтений студенчества педагогического университета в профессиональной сфере // Формирование позитивных ценностных ориентации у подрастающего поколения. М. — Серпухов, 1996. - С. 71-80.

191. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педколледжа / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1994. 17 с.

192. Концепция непрерывного образования // Нар. образование. 1989. -№ 10.

193. Коржакова C.B. Формирование научных понятий у студентов педагогических вузов в обучении / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1984. 18 с.

194. Конышева Н.М. Теоретические основы дидактической системы дизайнерского образования младших школьников / Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 54 с.

195. Кормина Е.Я. К вопросу о гуманизации профессионально-эстетической сферы высшего педагогического образования // Инновационные процессы в условиях комплекса "Педколледж педвуз". - Сургут, 1995. - С. 23.

196. Кормина Е.Я. Прикосновение к прекрасному как путь совершенствования интеллектуальной и эмоциональной сфер будущего педагога // Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. М. Сургут, 1995.-С. 109-113.

197. Кормина Е.Я. Профессионально развивающий потенциал культурной жизни студентов педвуза как педагогическая проблема // Актуальные вопросы содержания и методики преподавания учебных дисциплин в педагогическом вузе. Сургут, 1996. - С. 102-104.

198. Кормина Е.Я. Резервы повышения уровня эстетической подготовки педагогических кадров в условиях УНПК "Педколледж — педвуз" // Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. — М. Сургут,1995.-С. 59-61.

199. Косенко Н.В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — JL, 1990. -17 с.

200. Кочкова Т.Ю. Дифференцированный подход в эстетическом воспитании студентов педагогических институтов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 16 с.

201. Кочурова И.П. Совершенствование профессиональных методико-математических способностей будущих учителей начальных классов // Современная школа: опыт, проблемы, поиски. М., 1997. - С. 108-111.

202. Кочурова И.П. Творческие работы в профессиональной подготовке учителей начальных классов // Реализация управленческих и педагогическихтехнологий в практике управления развитием учреждений образования. Ч. 2. Нижневартовск, 1998.-С. 136-137.

203. Крившенко Л.П. Теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2000. — 40 с.

204. Крившенко Л.П., Соколова В.Н. К вопросу о ценностной ориентации студенческой молодежи // Миротворческая деятельность школы и вуза. Ч. 1. - Ровно, 1997. - С. 94-96.

205. Крупина О.В. Педагогические условия формирования учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1998. - 21 с.

206. Кузин В.С. Психология. М., 1997. - 304 с.

207. Кузнецова В.Е. Формирование профессионально-творческих способностей у будущих учителей-воспитателей / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000- 19 с.

208. Кузнецова М.Е. Тренинговый компонент как основа формирования педагогической техники будущего учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1998. - 18 с.

209. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты) / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 49 с.

210. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.

211. Кулагина С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 18 с.

212. Кулеба О.М. Эмоциональная культура учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования (60-90-ые гг. XX века) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 16 с.

213. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом / Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1999. 180 с.

214. Куприянов С. В. Формирование у молодых учителей творческих умений работать с родителями учащихся / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Иваново, 1990. 18 с.

215. Кучерук О.В. Межпредметные связи в эстетическом воспитании младших школьников во внеурочной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 18 с.

216. Кушникова Г.И. Система экологической подготовки студентов педагогического вуза в условиях регионализации образования (на материалах ХМао) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2001. - 22 с.

217. Ладенко И.О. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. - С. 8-25.

218. Лазарева Г.В. Развитие художественно-эстетического мышления будущего учителя в процессе освоения связей искусств (на примере музыки и литературы) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 19 с.

219. Левченко В.П. Культурная рефлексия как творческий фактор в образовании // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. -Новосибирск, 1995.-С. 193-196.

220. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки специалистов. СПб, 1997.-98 с.

221. Леонова O.A. Образовательная технология профессионального воспитания учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.

222. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.

223. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

224. Лепин П.В. Стратегия развития региональной системы педагогического образования (на материале Западной Сибири) / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 39 с.

225. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. 18 с.

226. Лукьянов Б.Г. В мире эстетики. М., 1988.

227. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М., 1991.

228. Лысиков А.И. Дифференциация и индивидуализация профессиональной подготовки учителей: личностно-ориентированная модель // Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу. М.Серпухов, 1996. - С. 45-47.

229. Лысиков А.И. Развертывание индивидуально-личностного начала в профессиональной подготовке кадров для системы образования // Школа за мир, взаимопонимание и социальное развитие. Ч. 2. - Ровно, 1996. - С. 4244.

230. Ляшко Н.П. Включение студенческой интуиции в процесс овладения педагогической профессией // Формирование позитивныхценностных ориентаций у подрастающего поколения. М. - Серпухов, 1996. — С. 102.

231. Ляшко Н.П. Научно обоснованное методическое подкрепление процесса профессионального роста и самоутверждения студентов педвуза // Образование и воспитание в меняющемся мире. М.: МПА, 1997. - С. 96-97.

232. Ляшко Н.П. Профессионально-педагогическое содействие будущим учителям-воспитателям в подготовке к обучению и воспитанию подрастающих поколений // Миротворческая деятельность школы и вуза. Ч. 1.-Ровно, 1997.-С. 110-112.

233. Ляшко Н.П. Создание благоприятных условий для всестороннего самосовершенствования будущих педагогов-профессионалов: из опыта работы // Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. М. - Серпухов, 1996. - С. 97-98.

234. Макаренко A.C. Соч.: В 8 т. М., 1989.

235. Максимова С.П. Возможности деловой игры как фактор повышения общественной активности студентов пединститута // Традиции ипроблемы российской педагогики в условиях современности. Сургут, 1998. -С. 63-65.

236. Максимюк С.П. Организационно-методическое обеспечение использования достижений педагогической теории и практики в педучилище (на примере преподавания курса "Эстетическое воспитание") / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1987. - 16 с.

237. Малахова Е.И. Повышение качества подготовки будущих учителей к трудовому воспитанию школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.- 19 с.

238. Маленко А.Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988. - 35 с.

239. Малиновская В.Н. Введение в педагогическую профессию: Уч. пособие. Сургут: СГПИ, 1999. - 158 с.

240. Малиновская В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессионально-педагогической подготовки учителей (в условиях педколледжа) / Дис. в виде науч. докл. . канд. пед. наук. М., 1994.

241. Малыгина Е.А. Развитие ориентации художественно-эстетического вкуса у студентов педколледжа в процессе освоения искусства (в условиях Крайнего Севера) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. -24 с.

242. Мальская O.E., Сидельникова A.A. Особенности осознания студентами учебной деятельности // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - С. 82-84.

243. Маркова А.К. Психологический анализ эффективности труда учителя // Творчество и педагогика: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. -М., 1988.-С. 234-237.

244. Масюкова H.A. Проектирование в образовании / Под ред. Б.В. Пальчевского. Минск, 1999. - 288 с.

245. Матюшенко C.B. Роль рефлексии в системе внешнего функционирования знаний // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. - С. 156-160.

246. Мартина Н.К. Самоопределение и самореализация учащихся в контексте функционирования инновационно-экспериментальной многопрофильной школы // Современность и школа. Уфа, 1999. - С. 88-98.

247. Марьина М.Ю. Формирование психолого-профессиональных управленческих качеств у студентов в условиях самоуправления высшей школы / Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь, 1994. - 16 с.

248. Меженцев О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя / Дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. 159 с.

249. Медведь Э.И. Профессионально-ориентированная подготовка студентов к эстетическому воспитанию школьников в условиях педколледжа / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 23 с.

250. Мезинов В.Н. Проблемы профессионального воспитания учителя-филолога (сущность, содержание, технология) / Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.- 18 с.

251. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1996. 21 с.

252. Милохова T.JI. Студентам педвуза о мотивах миротворчества и воплощения исторической правды в учебных программах для начальной школы // Миротворческая деятельность школы и вуза. — Ч. 1. - Ровно, 1997. -С. 100-105.

253. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998.-200 с.

254. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994. - 216 с.

255. Моисеева A.M. Целостность человека как взаимодействия Женского и Мужского принципов и ее реализация в эстетико-педагогическом процессе. Орск, 1996. - 170 с.

256. Молодов А.Н. Формирование у будущих учителей начальных классов культуры музыкально-педагогического общения с учащимися / Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 20 с.

257. Монахова Л.Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов. — СПб: Образование, 1997.-209 с.

258. Мурашов A.A. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика). М., 1999. - 394 с.

259. Назыров A.C. Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 24 с.

260. Найбышева В.Б. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 22 с.

261. Найденов М.И. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду / Дис. . канд. психол. наук. К., 1989. - 239 с.

262. Найденов М.И., Найденова Л.А. Опыт содержательно-смыслового анализа творческого мышления и его рефлексивных механизмов // Творчество и педагогика. М., 1998. - С. 34-40.

263. Намчук В.П. Теория и практика профессионального образования на базе педвуза в регионе / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 46 с.

264. Неменский Б.М. Мой путь от искусства к педагогике // Искусство в школе. - 1998. - № 5. - С. 46-52.

265. Никандров Н.Д. Содержание, методы и формы обучения в педагогическом институте. Л., 1977.

266. Никиреев Е.М. Структура, профессионального самосознания личности будущего учителя // Психологические аспекты формирования педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. — Куйбышев, 1989. С. 37-38.

267. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки. М., 1989. —303 с.

268. Николаенко С.И. Психологические условия формирования у будущих учителей стратегии решения педагогических задач / Автореф. дис. . канд. психол. наук. Сумы, 1990. - 17 с.

269. Николко В.Н. Творчество как новационный процесс (философеко-онтологический анализ). Симферополь, 1991.

270. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования // Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе накануне XXI века: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МПУ, 1997. - С. 6-25.

271. Новые ценности образования: образование и сообщество. Вып. 5 / Под ред. Н.Б. Крыловой. - М., 1995. - 184 с.

272. Об образовании. Закон РФ // Уч. газета. 1992. - 31 июля.

273. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании": Федеральный Закон. -М.: Ось-89, 1999. 64 с.

274. Огурцов А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - С. 13-19.

275. Олейникова О.Д. Рефлексия как этический принцип творчества // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. — Новосибирск, 1995. С. 233-235.

276. Орлов В.Б. Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи: теория и практика / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Тюмень, 2001. — 46 с.

277. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителей / Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1988.

278. Остапенко A.A. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии. Краснодар, 1998. - 56 с.

279. Павличкова Г.Л., Гасанов A.B., Конаныхин П.В., Ляшко Н.П., Спирин Л.Ф. Созидательные тенденции в современной практике подготовки учительства // Воспитание учащейся молодежи в духе мира и взаимопонимания. Ровно: РГТ1И, 1992. - С. 136-138.

280. Паукова Л.Н. Образование и воспитание молодежи: поиск эффективных решений // Современность и школа. Уфа, 1999. - С. 99-106.

281. Педагогика: Уч. пособие. М., 1997. - 512 с.

282. Педагогика сотрудничества: Отчет о встрече учителей-экспериментаторов // Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. - С. 402-415.

283. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М., 1990. - 560 с.

284. Переверзев А.Г. Совершенствование художественно-оформительского искусства студентов педагогического вуза // Современные проблемы психологии: Сб. науч. тр. Вып 1. - Тверь, 1999. - С. 46-47.

285. Пестрякова В.Ф. Научное предположение в педагогическом исследовании: содержание, аргументы достоверности, резонанс //

286. Педагогическое творчество в образовании и культуре. Екатеринбург, 2001. -С. 26-27.

287. Петрова Г.А. Использование творческих заданий в подготовке студентов к воспитательной работе в школе // Там же. С. 30-32.

288. Петрова Г.А. К вопросу об использовании ситуационных педагогических задач в учебном процессе // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. Ровно: Тетис, 1997. - С. 62-63.

289. Петрова Г.А. Педагогические основы развития творческой индивидуальности учителя // Педагогическое творчество в образовании и культуре. Екатеринбург, 2001. - С. 28-30.

290. Петрова Г.А. Подготовка студентов к творческому решению педагогических задач // Там же. С. 180-186.

291. Пищев С.Г. Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 2000. 19 с.

292. Платонова A.A. Подготовка студентов к профессиональной деятельности посредством педагогической практики // Педагогическое творчество в образовании и культуре. Екатеринбург, 2001. - С. 32-33.

293. Плескач JI.E. Обучение учителей самоанализу педагогической деятельности как составная часть системы внутришкольного управления / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1983. 18 с.

294. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство: Содержание, методика и организация занятий в начальной школе: Пособие для учителя. VI, 1997.-48 с.

295. Попков В.А. Высшее профессиональное образование: критически-рефлексивный контекст. М.: МГУ, 2001. - 160 с.

296. Попков В.А., Коржуев A.B., Рязанова E.JI. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. — М.: МГУ, 2001. -168 с.

297. Пости Е.Е. Психологические основы профессионального становления личности учителя начальных классов / Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Владимир, 2000. 19 с.

298. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы народных учителей СССР. М., 1988.

299. Просвиркин В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 31 с.

300. Пшеничная Л.М. Ориентация будущих воспитателей на творчество (в условиях дополнительного художественного обучения в педагогическом колледже) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. — 18 с.

301. Разживина Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990. - 16 с.

302. Разживин В.В. Формирование у студентов педвузов организационных умений в процессе изучения курса "Методика трудового обучения" и педагогической практики / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992.-17 с.

303. Разумный В.А. Игра-искусство или искусство-игра? (Парадокс амбивалентности). -М., 2000. 107 с.

304. Раутен В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1990. - 23 с.

305. Резниченко М.Г. Профессиональная подготовка учителя к формированию ценностно-гуманистических ориентаций младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 16 с.

306. Рефлексия в науке и обучении: Сб. науч. тр. Новосибирск, 1989. - 189 с.

307. Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Материалы 2-ой Всерос. конф. Новосибирск, 1995. - 292 с.

308. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей: опыт проектирования и экспериментальной апробации технологической образовательной системы. М. — Белгород, 1998. -335 с.

309. Ридняк М.И. Организационно-педагогические проблемы эстетического образования и воспитания студентов в современных условиях России / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 21 с.

310. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 416с.

311. Рукавишникова Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 25 с.

312. Рунова С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 18 с.

313. Русские народные сказки: Кн. для учащихся 4-6 класса / Сост. Ю.Г. Крутлов. — М.: Просвещение, 1983.

314. Рыжова Т.В. Педагогические условия формирования специалиста во взаимодействии школы и вуза / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. -26 с.

315. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами деятельностно-организационной игры / Дис. . канд. психол. наук. — М., 1995. 187 с.

316. Садохина В.В. К вопросу об осмыслении исторического аспекта профессиональной подготовки педагогических кадров современными преподавателями вузов // Современная школа: опыт, проблемы, поиски. М., 1997.-С. 57-59.

317. Сажина Н.М. Личностно развивающее обучение (с учетом этнопедагогичееких особенностей) как детерминант профессиональной подготовки будущего учителя / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2001. -61 с.

318. Саксонова Л.П. Профессионализация художественного образования студентов отделения начальных классов педагогического колледжа / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1997. - 20 с.

319. Свириденко С.С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности: Уч. пособие. М., 1995. - 239 с.

320. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

321. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления / Дис. . д-ра психол. наук. М., 1992. - 539 с.

322. Семенов И.Н. Проблемы рефлексии и педагогики творчества в технологическом взаимодействии наук о человеке // Творчество и педагогика. -М., 1998.-С. 22-34.

323. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. - 175 с.

324. Синебрюхова В.Л. Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2000. - 18 с.

325. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования / Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 56 с.

326. Скамницкая Г. П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика) / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 38 с.

327. Скамницкий A.A. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. — М., 1998. 242 с.

328. Сластенин. М., 2000. - 488 с.

329. Сластенин В.А., Кряхтунов М.И. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя. М., 2000. - 110 с.

330. Смирнова J1.B. Педагогическое краеведение как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.

331. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. М., 1997. - 242 с.

332. Солсо P.JI. Когнитивная психология: Пер. с англ. М., 1996. - 600с.

333. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач (Проблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования): Уч. пособие / Под ред. П.В. Конаныхина. Кострома, 1994. - 107 с.

334. Спирин Л.Ф. Проблемы перестройки экстенсивно-информационного обучения в интенсивно-фундаментальное // Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педвуза. Кострома: КГПИ, 1990.-С. 3-24.

335. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование). -М„ 1997.-174 с.

336. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя / Дис. д-ра пед. наук. М., 1980.

337. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Системность как особенность управляемых объектов в педагогике и принцип их познания // Проблемы комплексного изучения и гармоничного развития человека. Ч. 2. - Тверь, 1991.-С. 42-45.

338. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В., Ушанов А.Ф. Педагогическая система и концептуальный подход к ее научно-педагогическому анализу // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. -Ровно: Тетис, 1997. С. 16-22.

339. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974.

340. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Павличкова Г.Л. Педагогические задачи и их решения / Под ред. В.А. Сластенина. М. - Кострома, 1991.-56 с.

341. Станкевич Г.Л. Развивающий учебный диалог в профессиональной подготовке учителя (психологический аспект) / Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1997.- 18 с.

342. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения: Кн. для учителей школ, преподавателей средних специальных и высших учебных заведений. -М., 1998. 368 с.

343. Старое М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1996.-40 с.

344. Старшинова Т. А. Понятийно-терминологический аспект взаимосвязи педагогической теории и практики (на примере концепции гуманизации образования) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. 16 с.

345. Стихнина И.П. Дидактические функции организованного досуга в подготовке педагогических кадров (в условиях комплекса "Педколледж -педвуз") / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.

346. Страва Т. Академическая зрелость как интегральная ценность и показатель готовности студентов к профессиональной деятельности / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 53 с.

347. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации источников формирования высшего образования: грани государственной политики. М., 1995.-332 с.

348. Судник Н.Ф. Педагогические условия психотехнического обеспечения личностно-ориентированного образовательного процесса / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 20 с.

349. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. К.: Рад. освита, 1971.

350. Сухомлинский В.А. О поступках // Сов. педагогика. 1970. — № 1. -С. 31-38.

351. Сухомлинский В.А. Слово к преемнику // Семья и школа. 1968. -№ 11.-С. 24-27.

352. Тарабрин А.П. Особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 18 с.

353. Тарасенко М.И. Формирование умений и навыков самовоспитания у студентов педколледжа как фактор их готовности к профессиональной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. — 22 с.

354. Татур И.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции / Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1989.

355. Тихонова Г.С. Совершенствование содержания педагогической практики будущих учителей начальных классов в педколледже // Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу. М.Серпухов, 1996.-С. 123-125.

356. Тунгусов Ю.Ф. Персонификация образовательного процесса как средство регионализации подготовки кадров в педагогическом колледже / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998. — 21 с.

357. Усанова Е.Ю. К союзу ума и сердца: инновации в образовательно-воспитательном процессе педколледжа // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 13. - Тверь, 2001. - С. 191-198.

358. Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского пединститута имени В.Г. Короленко / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1988. - 152 с.

359. Ушакова В.М. Организационно-педагогические основы обеспечения подготовки специалистов нового поколения в многоуровневой системе высшего образования Республики Беларусь / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 31 с.

360. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. 1-3 // Собр. соч. - Т. 8-10. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950-1952.

361. Фаллер Г.А. Формирование коммуникативных способностей у будущих учителей начальных классов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.-24 с.

362. Фельдгон Д.Х. Формирование потребности в эстетическом самовоспитании у студентов педагогического института / Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1989. - 201 с.

363. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: РАО, 1994. - 128 с.

364. Финько М.В. Подготовка студентов к творческому руководству изобразительной деятельностью детей (в системе заочного педагогического образования) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Р-н-Д, 1996. — 23 с.

365. Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. М. — Белгород, 1994. - 276 с.

366. Хакунова Ф.П. Условия эффективности формирования педагогической рефлексии у будущих учителей / Дис. . канд. пед. наук. -Майкоп, 1998. 165 с.

367. Халитова Ш.А. Источники высокоэффективного развития конструктивного мышления будущих учителей рисования и черчения // Современная школа: опыт, проблемы, поиски. -М., 1997. С. 62.

368. Харченко А.Д. Практика как способ приобщения студентов к педагогическому творчеству / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 20 с.

369. Хафизова Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. - 16 с.

370. Ходяева Р.Н. Нетрадиционные подходы подготовки будущх учителей к воспитательной работе в школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.- 19 с.

371. Хакунова Ф.П. Условия эффективности формирования педагогической рефлексии у будущих учителей / Дис. . канд. пед. наук.1. Майкоп, 1998.- 165 с.

372. Халитова Ш.А. Источники высокоэффективного развития конструктивного мышления будущих учителей рисования и черчения // Современная школа: опыт, проблемы, поиски. М., 1997. - С. 62.

373. Харченко А.Д. Практика как способ приобщения студентов к педагогическому творчеству / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -20 с.

374. Хафизова Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. - 16 с.

375. Ходяева Р.Н. Нетрадиционные подходы подготовки будущх учителей к воспитательной работе в школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.- 19 с.

376. Храмченко А.П. Формирование речевой культуры студента педколледжа / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

377. Хуторской A.B. Дидактические основы эвристического обучения / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 37 с.

378. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: МПА, 1998. - 266 с.

379. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей / Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1997.-431 с.

380. Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу (на материале подготовки учителя начальной школы) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. К., 1990. - 23 с.

381. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Уч. пособие. Омск, 1993. - 71 с.

382. Челышкова М.Б. Организация контроля учебной деятельности студентов в условиях педагогического сотрудничества / Автореф. дис. . канд. пед. наук.-К., 1990.-22 с.

383. Чубар Б.С. Письмо в будущее. М., 1988.

384. Шадриков В.Д. Способности человека. М., 1997. - 288 с.

385. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987.

386. Шевченко JI.JI. Практическая педагогическая этика: Кн. для учителя и родителей. М., 1997. - 506 с.

387. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000. - 18 с.

388. Шиян О.М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическими технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач. Донецк-М., 1994. - 170 с.

389. Штых И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения (общепедагогический аспект) / Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998.

390. Щербакова Л.Б. Подготовка студентов педвузов к изучению и использованию массового и передового педагогического опыта / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1990. - 17 с.

391. Щербакова H.A. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 23 с.

392. Щетинин М.П. Объять необъятное. М., 1986.

393. Эльконин Б.Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - С. 49-54.

394. Юрзанова Т.К. Повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей математики на основе использования курсов по выбору / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 19 с.

395. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в педагогических науках. М., 1991. -№2 (58). - С. 6-9.

396. Якиманская И.С. Концепция личностно-ориентированного обучения. М.: РАО, 1994.

397. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.- 156 с.

398. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1996. - 352 с.

399. Янкина И.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1999. 19 с.228