Реализация системного подхода в теории воспитания 1970-х годов - начала XXI века

Ананьин, Григорий Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация системного подхода в теории воспитания 1970-х годов - начала XXI века

Автореферат

Автор научной работы: Ананьин, Григорий Евгеньевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация системного подхода в теории воспитания 1970-х годов - начала XXI века"

явах рукописи

Ананьин Григорий Евгеньевич

Реализация системного подхода в теории воспитания 1970-х годов - начала XXI века

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации ка соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-з т 2011

Ярославль 2011

4858447

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет

им. К.Д, Ушинского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Байбородова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Селиванова Наталия Леонидовна;

кандидат педагогических наук, доцент Паладьев Сергей Леонидович

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Нижегородский

государственны й педагогический университет»

Защита состоится 17 ноября 2011 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите докторских и кандидатских диссер .ций при ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г.Ярославль, ул. Которосльная набережная, 46-в, ауд. 506,

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке ФГБОУ ВПО «Ярославский государственшлй педагогический университет им. К.Д. Ушинского».

Автореферат разослан 17 октября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.Н. Данилова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В середине XX века мировая наука претерпела глубокие качественные изменения. Развитие' интеграционных процессов как альтернатива тенденции к изучению отдельных явлений действительности привело к появлению ряда особых направлений методологии научного познания и социальной практики. Одним из них является системный подход. Данное направление методологии к первому десятилетию XXI века завоевало прочные позиции во многих естественных и гуманитарных науках, к числу которых принадлежит педагогика и, в частности, теория воспитания.

Проблема воспитания подрастающего поколения, всегда стоящая перед человечеством, к началу XXI века приобрела особую остроту, что обусловлено, на наш взгляд, двумя главными причинами. Во-первых, в условиях перехода России и мира в целом к информационному обществу возрастает многообразие информационных штоков, воздействующих на личность и способствующих ее формированию. Во-вторых, требование гуманитаризации науки, отход от технократизма вместе с признанием важности человеческого фактора предполагают выбор соответствующего направления методологии как основы теории воспитания.

Задача системной организации воспитательного процесса является актуальной как никогда ранее. Это вызвано тем, что реализация системного подхода обеспечивает целенаправленность, целостность и интегративность воспитательных воздействий при гуманитаризации образовательного процесса. В настоящее время осуществляется внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования, в основу которых официально положен системно-деятельностный подход.

В этой ситуации особую значимость приобретает изучение опыта реализации системного, подхода-в теории- воспитания. С 1970-х годов и до первого десятилетия XXI века включительно вопросы системной организации воспитания активно исследовались учеными, прежде всего отечественными. Возможности применения системного подхода в теории воспитания рассматривались в работах Ф.Ф. Королева, А.Т. Куракина, Л.И. Новиковой. Методика целостной организации воспитательного процесса изучалась B.C. Ильиным, Ю.А. Конаржевским, Н.М. Таланчуком и др. Концепция воспитательной системы школы разрабатывалась В.А. Караковским, Л.И. Новиковой, НЛ. Селивановой и др.

Однако опыт, накопленный за определенный временной период может быть полноценно осмыслен и применен лишь тогда, когда известны тенденции исторического развития рассматриваемого процесса. Попытка общего ретроспективного анализа реализации системного подхода в теории воспитания была предпринята А.Г. Кузнецовой, H.H. Никулиной. H.H. Никулина выявила многообразие системологических представлений, касающихся организации воспитания, А.Г. Кузнецова разработала четырехуровневую модель системного подхода как средство изучения реализации системного подхода в педагогике и теории воспитания при ее рассмотрении в историко-методологическом аспекте.

В то же время можно констатировать, что реализация системного подхода в теории воспитания в период с 1970-х годов до начала XXI века исследована недостаточно. Особого изучен™ заслуживают: а) предпосылки становления системного подхода как отдельного направления методологии в теории воспитания; б) противоречия, 'Возникающие при реализации системного подхода в теории воспитания и обуславливающие изменение реализации системного подхода в рамках упомянутой теории; в) тенденции реализации системного подхода в теории воспитания.

Таким образом, можно выделить следующие противоречия:

- между необходимостью дальнейшего развития идей системного подхода в педагогической науке и неполнотой анализа его реализации в теории воспитания 1970-х годов - начала XXI века;

- между потребностью в системной организации воспитательного процесса и недостаточной изученностью реализации системного подхода в теории воспитания в 1970-е годы - начале XXI века.

Цель исследования: выявить тенденции реализации системного подхода в теории воспитания в 1970-е годы - начале XXI века.

Объест исследования: процесс реализации системного подхода в теории воспитания в 1970-е годы - начале XXI века.

Предмет исследования: противоречия, предпосылки и тенденции реализации системного подхода в теории воспитания в 1970-е годы - начале XXI века.

Гипотеза исследования. Мы предполагали, что:

- появление системного подхода в качестве отдельного направления методологии в теории воспитания, произошедшее в конце 1960-х годов, имело предпосылки, заключающиеся в попытках создания педагогических объектов и изучения явлений, впоследствии исследуемых с позиций системного подхода, а также обоснования методологии организации воспитания, основанной на понятиях систематичности и целостности;

- реализация системного подхода в теории воспитания как меняющееся с течением времени явление обусловлена решением противоречий, источниками которых являются: а) требования системного подхода о включении воспитанников в воспитательную систему в качестве элементов; учета взаимодействия воспитательной системы с внешней средой; определении цели воспитательной системы как важнейшего условия упорядочения воспитательной деятельности; организации действий воспитателя по регулированию развития воспитательной системы; б) положения теории воспитания о связи воспитания с активностью личности, многофакторности воспитательного процесса, сложности воспитательного процесса как объекта проектирования и контроля, отдаленности результатов воспитания от момента воспитательного воздействия;

- реализация системного подхода в теории воспитания в 1970-х - 2000-х годах характеризовалась решением задач, связанных с оформлением структуры этого подхода и развитием его функциональных особенностей; при этом переход от решения одной задачи к решению другой был осуществлен в начале 1990-х годов, чему способствовали общественные процессы демократизации,

глобализации и деидеологизации.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать системный подход как методологическую основу теории воспитания.

2. Определить предпосылки становления системного подхода в теории воспитания как отдельного направления методологии.

3. Вскрыть противоречия, возникающие в процессе реализации системного подхода в теории воспитания.

4. Выявить основные тенденции реализации системного подхода в теории воспитания в 1970-е годы - первое десятилетие XX века.

Методологическую основу-псследования составили:- системный подход, в основе которого лежит рассмотрение объектов как совокупности взаимосвязанных компонентов, при взаимодействии которых объект приобретает новые ингефативные свойства (Л. Берталанфи,

A.A. Богданов, О. Ланге, И.М. Кантор, A.B. Карпов, Г.А. Смирнов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

- синергетический подход, предполагающий рассмотрение систем как саморазвивающихся феноменов действительности (В.И. Аршинов, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Г. Хакен и др.);

- логико-исторический подход при определении тенденций развития явлений и процессов в педагогике (А.Н. Джуринский, В.О. Ключевский, Г.Б. Корнетов, С.А. Лебедев, З.И. Равкин и др.);

- идея проблемного построения научного знания и его развития как процесса снятия диалектических противоречий (Г.Ф. Гегель, В.Ф. Шеллинг и др.);

- представление о моделировании как средстве познания окружающего мира (В.Г. Афанасьев, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др.)

Теоретической базой исследования являются:

- теория воспитания как раздел педагогики о закономерностях, целях, принципах, содержании, средствах, формах, методах и технологиях воспитания (Л.В. Байбородова, Е.В. Головнева, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Е.В. Титова, Н.Е. Щуркова и др.);

- идеи воспитания и обучения, имеющие, в том числе, историческое значение (А. Дистервег, Я.А. Коменский, Дж. Локк, A.C. Макаренко,

B.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);

- теория воспитательной системы школы (В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, A.M. Сидоркин, E.H. Степанов и

др.);

- идеи коллективного воспитания (П.П. Блонский, A.C. Макаренко,

C.Т. Шацкий, а также И.П. Иванов, Т.Е. Конникова, А.Т. Куракин, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова и др.);

- концепция развития воспитательного пространства как системы (A.B. Гаврилин, Н.Л. Селиванова и др.);

- концепция средового подхода к организации воспитательного процесса (Б.З. Вульфов, Ю.С. Мануйлов и др.);

положения теории управления воспитательным процессом (A.B. Гаврилин, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, A.M. Моисеев, П.Т. Фролов и др.);

- идеи оптимизации воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики и др.).

Методы исследования:

- теоретические - анализ, синтез, сравнение и систематизация информации, ретроспективный анализ, метод педагогического прогнозирования, индукция, дедукция;

- эмпирические - изучение литературы и документов, опыта реализации системного подхода в теории и практике воспитания, анкетирование, интервью, беседа, наблюдение.

Этапы исследования.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалась литература по проблеме исследования, определялись сущность и содержание основных понятий системного подхода, методы исследования.

На втором этапе (2007-2009 гг.) выявлялись противоречия, возникающие при реализации системного подхода в теории воспитания, предпосылки становления системного подхода в теории воспитания как отдельного направления методологии, тенденции реализации системного подхода в теории воспитания.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) обсуждались результаты исследования, изучался опыт реализации идей системного подхода в воспитательной деятельности образовательных учреждений ряда регионов России, оформлялись результаты исследования.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивается непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, всесторонним анализом проблемы, изучением широкого круга источников информации, использованием методов, соответствующих поставленным задачам, применением принципов системного исследования, подтверждением основных теоретических положений в педагогической практике, экспертизой промежуточных результатов исследования специалистами по системному подходу в теории воспитания.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- выявлены предпосылки становления системного подхода в теории воспитания как отдельного направления методологии, заключающиеся в попытках целостного изучения и организации воспитательного процесса и связанные с разработками Я.А. Коменского, Дж. Локка, К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко и др.;

- определены существенные для реализации системного подхода в теории воспитания-противоречия, появление которых обусловлено, с одной стороны, требованиями системного подхода, касающимися включения воспитанников в воспитательную систему в качестве элементов; учета взаимодействия воспитательной системы с внешней средой; определения цели воспитательной системы как важнейшего условия упорядочения воспитательной деятельности;

организации действий воспитателя по регулированию развития воспитательной системы; с другой стороны - положениями теории воспитания о связи воспитания с активностью личности, многофакторности воспитательного процесса, сложности воспитательного процесса как объекта проектирования к контроля, отдаленности результатов от момента воспитательного воздействия;

- охарактеризованы основные тенденции реализации системного подхода в теории воспитания в 1970-е - 2000-е годы как развивающегося явления, которые были обусловлены историческими общественными изменениями и заключались в оформлении структуры системного подхода в 1970-е - 1980-е годы, развитии его функциональных особенностей в 1990-е - 2000-е годы, оперативном внедрении в организацию воспитательного процесса научно-методических разработок, связанных с развитием идей системного подхода в теории воспитания.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- педагогическая наука дополнена новыми теоретическими положениями о реализации системного подхода в теории воспитания, идеями о системной организации воспитательного процесса;

внесен вклад в разработку сравнительной характеристики воспитательной системы и системы воспитания на основе представлений о специфике элементов, входящих в данные системы;

- дополнена характеристика взаимосвязей между онтологическим, гносеологическим, методологическим и праксеологическим уровнями реализации системного подхода в теории воспитания;

- выявлены и охарактеризованы этапы реализации системного подхода в теории воспитания в 1970-е годы - начале XXI века;

- обоснована роль демократизации, глобализации и деидеологизации как общественных процессов, стимулирующих реализацию системного подхода в теории воспитания и способствовавших его переходу на новый этап с начала 1990-х годов;

- обосновано появление новых подходов (амбивалентного, средового) в связи с реализацией системного подхода в теории воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявленные тенденции реализации системного подхода в теории воспитания могут быть учтены при разработке систем воспитания в свете новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования;

- результаты и конкретно-исторический материал исследования могут использоваться для подготовки лекций, практических занятий и учебно-методических пособий по истории педагогики;

- применение конкретно-исторического материала исследования возможно при подготовке или переподготовке преподавателей средней и высшей школы в условиях модернизации российского педагогического образования;

- разработаны методические рекомендации по реализации системного подхода, которыми целесообразно руководствоваться педагогам при организации воспитательного процесса.

Также практическую значимость имеет программа спецкурса «Реализация системного подхода в теории воспитания», составленная диссертантом для студентов магистратуры и аспирантов.

Личный вклад автора заключается в организации исследования, выявлении предпосылок становления, этапов и тенденций реализации системного подхода как отдельного направления методологии в теории воспитания, противоречий, обуславливающих изменение системных представлений о воспитании, определении общественных факторов, влияющих на реализацию системного подхода в теории воспитания, анализе идей реализации системного подхода в теории воспитания, изучении опыта реализации системного подхода в практике образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации (1 монография, 11 статей, пять из них - в журналах, включенных в перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, утвержденных ВАК РФ); выступления на международных конференциях молодых ученых (Ярославская государственная сельскохозяйственная академия им. К.А. Тимирязева, 2007-2009), международных конференциях - ежегодных педагогических чтениях, посвященных памяти К.Д. Ушинского (ЯГПУ, 20072010), международной конференции «Информация, сигналы, системы: вопросы методологии, анализа и синтеза» (Таганрог, 2008), международной конференции молодых ученых (Ярославль, 2009), XVI Международной научно-практической конференции «Технологическое образование как фактор инновационного развития страны» (ЯГПУ, 2010), Всероссийской научной конференции «Философия или новое интегративное знание - 2» (ЯГПУ, 2011).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системный подход в теории воспитания есть направление методологии, реализация которого связана с пониманием целенаправленной воспитательной деятельности как средства, обеспечивающего целостность формирования и развития личности. Данная установка предполагает: а) осознание необходимости системной организации воспитания и связанных с ней проблем (гносеологический уровень); б) создание и обоснование системы воспитания, включающей в себя целевой, содержательный, операционно-деятелыюстный и аналитико-результативный компоненты (методологический уровень); в) рассмотрение воспитательной системы и системы воспитания как особых объектов познания (онтологический уровень); г) изучение воспитательных систем и систем воспитания как объектов, изменяемых воспитателем в зависимости от условий практического применения (праксеологический уровень).

2. Реализация системного подхода в теории воспитания 1970-х годов -начала XXI века представляла собой развитие на качественно новом уровне достижений, накопленных за предыдущие века, которые можно назвать предпосылками становления системного подхода в теории воспитания как отдельного направления методологии. Среди этих достижений можно назвать: а) осознание проблем организации воспитания как целостного и упорядоченного явления; б) создание педагогических объектов, системный характер которых

рассматривался впоследствии; в) выявление изменчивости воспитательного процесса с учетом его целостности и упорядоченности; г) высказывание идей об особых свойствах объектов, позлее названных системными; д) попытки обоснования методологии воспитательного процесса, где на первый план выходят понятия систематичности и целостности.

3. Реализация системного-подхода в теории воспитания-как меняющееся с течением времени явление обусловлена следующими противоречиями: а) противоречие между влиянием воспитательной системы на воспитанника и проявлением собственной активности личности; б) противоречие между множественностью факторов внешней среды, влияющих на воспитательную систему, и необходимостью их учета при управлении развитием воспитательной системы; в) противоречие между трудностью установления результата развития воспитательной системы и необходимостью выявления критериев и показателей данного развития; г) противоречие между трудностью выявления степени влияния конкретных воспитательных средств, направленных на развитие воспитательной системы, и необходимостью определения эффективности этих средств для регулирования дальнейшего развития воспитательной системы.

4. Основными тенденциями реализации системного подхода в теории воспитания являются: а) оформление структуры системного подхода, включающей онтологический, гносеологический, методологический и праксеологический уровни; б) развитие функциональных особенностей системного подхода, то есть приобретение им статуса универсального, нашедшего широкое признание и применение в теории и практике воспитания, интегрирующего и связанного с другими подходами направления методологии; в) оперативность внедрения системологических разработок в педагогическую практику. Два первых процесса осуществлялись последовательно, так, что оформление структуры приходится на 1970-е - 1980-е годы, а развитие функциональных особенностей - на 1990-е - 2000-е годы, что обусловлено процессами глобализации, демократизации и деидеологизации.

Структура работы

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения, содержит 5 таблиц. Библиография включает 240 наименований.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, -задачи, объект, предмет, гипотеза, методы, теоретико-методологическая база исследования, рассматриваются научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В первой главе - «Основные понятия системного подхода в теории воспитания» - характеризуется сущность системного подхода и теории воспитания, обосновывается специфика реализации системного подхода в теории воспитания на онтологическом, гносеологическом, методологическом и праксеологическом уровнях, формулируются противоречия, с которыми связана реализация системного подхода в теории воспитания.

Во второй главе - «Ретроспекция реализации системного подхода в теории воспитания» - анализируются основные идеи педагогов по обеспечению

целостности воспитательного процесса, определяются предпосылки становления системного подхода в теории воспитания, тенденции его реализации, анализируется опыт реализации системного подхода в практике образовательных учреждений.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования^ делаются выводы по исследованию и рассматриваются возможные направления дальнейшей разработки изучаемой проблемы.

В приложении приводится программа курса для студентов магистратуры и аспирантов «Реализация системного подхода в теории воспитания».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Реализация системного подхода в теории воспитания рассматривается нами как динамическое явление. Для его анализа мы опирались на ряд положений.

Системный подход есть методологическое направление научного познания и социальной практики, которое связано с рассмотрением объектов в качестве систем. Данное методологическое направление ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта, выявление многообразных типов связей между компонентами. При этом особое внимание уделяется появлению у объекта новых, интегративных свойств, не сводимых к свойствам отдельных частей этого объекта (по мнению А.И. Пригожина, такими признаками являются многомерность, подвижность, иерархичность, изменчивость во времени). Для открытых систем системообразующим фактором является цель, то есть требования к качеству и количеству материальных объектов и информации, которые переходят из системы во внешнюю среду.

Системный подход, по мнению И.В. Блауберга и Э.Г. Юдина, позволяет решать два рода задач: корректно ставить проблемы в конкретных науках и вырабатывать эффективную стратегию их изучения. Позитивная роль системного подхода заключается в выявлении широкой познавательной реальности, внедрении новых схем объяснения явлений. Данную роль системный подход может играть при его объектно-натуралистическом или методологическом представлении.

В случае методологического представления системный подход часто понимается как алгоритм, или последовательность действий, итогом которых является конструирование целостного объекта. Такого мнения придерживаются, в частности, A.B. Карпов и Ю.А. Конаржевский. По мнению A.B. Карпова, алгоритм системного исследования включает следующие звенья: изучение системы в аспекте ее включенности в более общую целостность - метасистему, определение наличия или отсутствия у системы самостоятельной цели как критерия ее дифференциации от среды, выделение системы из среды на основе определенного критерия, установление компонентного состава системы, структурное изучение системы, раскрытие функциональной организации системы, определение генетических особенностей и закономерностей развития системы, определение системных качеств, интегративных свойств системы.

Методологическое представление системного подхода дает основание для рассмотрения с позиций системного подхода такого раздела педагогики, как

теория воспитания.

Обобщая материалы исследований Л.В. Байбородовой, Е.В. Головневой, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова, Е.В. Титовой, Н.Е. Щурковой и др., мы можем сказать, что теория воспитания представляет собой особый раздел педагогики, предметом которого является воспитание как процесс развития личности иод влиянием комплекса различных факторов, в том числе специально создаваемых педагогом. При организации воспитательного процесса педагог конструирует его с учетом внутренних закономерностей как совокупность взаимосвязанных составных частей, которыми являются г/еть, принципы, содержание, средства, методы, формы и технологии воспитания.

Структурное оформление системного подхода в теории воспитания предусматривает его реализацию на онтологическом, гносеологическом, методологическом и праксеологическом уровнях (А.Г. Кузнецова). При реализации системног о подхода в теории воспитания на онтологическом уровне вводятся понятия—воспитательной - -системы и системы—-воспитания, рассматриваемые в качестве объектов, в отношении которых можно выделить такие общенаучные понятия низшего порядка, как элемент, прямые и обратные связи, входы и выходы. При этом в качестве важнейших составных частей воспитательной системы и системы воспитания выделяются взаимосвязанные компоненты. Как правило, к ним относят целевой, содержательный, операционно-деятелыюстный и аналитико-результативный. Система воспитания включает в себя только эти компоненты, а воспитательная система - также людей, условия воспитания и среду, поскольку она есть «целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, отношения, материальная база, освоенная коллективом окружающая среда) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат» (Л.И. Новикова).

Гносеологический уровень, в отличие от онтологического, связан с задачами построения или преобразования воспитательного процесса, а не просто его описания как некой целостности. На этом уровне системный подход в теории воспитания формулируется как некоторый комплекс принципов согласно поставленной задаче, что связано с проблемой перенесения требований общенаучного системного подхода в теорию воспитания. На основе данных требований и некоторых положений теории воспитания можно вывести ряд противоречий системного подхода в теории воспитания, то есть его новых интегративных свойств.

/. Противоречие между влиянием воспитательной системы на воспитанника и проявлением собственной активности личности. Системный подход требует, чтобы воспитанники были включены в воспитательную систему в качестве элементов. По И.А. Липскому, элементом системы, в которой осуществляется процесс воспитания, может назваться такая часть системы, «малая функция» которой тождественна «большой функции» всей системы. Таким образом, деятельность воспитанников внутри воспитательной системы определяется влиянием данной системы. Однако в действительности развитие

воспитательной системы всегда зависит от активности личности как воспитателя, так и воспитанника.

2. Противоречие между множественностью факторов внешней среды, влияющих на воспитательную систему, и необходимостью гсх учета при управлении развитием воспитательной системой. Системный подход означает, что для открытых и целенаправленных систем, к которым принадлежит воспитательная система, принимается во внимание взаимодействие между системой и внешней средой, иначе говоря, учитывается весь комплекс факторов, действующих на воспитательную систему со стороны среду. Ввиду многофакторности развития воспитательной системы школы выполнение данного требования затруднительно, но это необходимо в связи с достижением поставленных целей.

3. Противоречие между трудностью установления результата развития воспитательной системы и необходимостью выявления критериев и показателей данного развития. На результат развития воспитательной системы указывает, прежде всего, уровень воспитанности и социализированное™ детей, развитие отношений между участниками воспитательного процесса, внешних и внутренних связей воспитательной системы. Однако результат развития воспитательной системы выявить затруднительно из-за большого количества критериев и показателей, не поддающихся непосредственному измерению. Таким образом, воспитательный процесс является сложным объектом проектирования и контроля.

4. Противоречие между трудностью выявления степени влияния конкретных воспитательных средств, направленных на развитие воспитательной системы, и необходимостью определения эффективности этих средств для регулирования дальнейшего развития воспитательной системы. Регулирование развития воспитательной системы связано с оценкой эффективности конкретного воспитательного средства. Однако из-за отдаленности результатов воспитания от момента воздействия воспитателя на воспитанника бывает трудно определить, какое конкретное воздействие дало положительные результаты.

При реализации системного подхода в теории воспитания на методологическом уровне создается система воспитания как комплекс взаимосвязанных компонентов, модель системных взаимодействий. Это подразумевает выработку четких системообразующих принципов и правил, когда предполагается установление связи между выполнением данных правил и принятием личностью воспитанника воспитательных воздействий; организацию взаимодействия воспитательной системы и внешней среды; формулировку цели развития воспитательной системы; осуществление конкретных воспитательных мероприятий, с которыми субъектом воспитания связывается регулирование развития воспитательной системы.

Реализация системного подхода в теории воспитания на праксеологическом уровне предполагает внедрение системы воспитания в практику, в результате чего создается воспитательная система. При этом важнейшей процедурой является признание различий запланированного и реального функционирования

воспитательной системы, с чем связана необходимость внесения изменений в систему воспитания.

Методические требования к реализации системного подхода в теории воспитания заключаются в построетги системы воспитания как модели целостной организации воспитательного процесса и признании того, что данная система может меняться в зависимости от конкретных условий ее практического использования.

Нами выявлены три функциональные особснносги системного подхода в теории воспитания. Во-первых, системный подход в отношении теории воспитания выполняет интегрирующую функцию, являющуюся естественной для него. А.Г. Кузнецова отмечала существование надежды, что системный подход «соберет рассыпавшийся на частные объекты мир, создав единую действительность для современной науки, техники и практики» как характерную черту системологического мышления. Во-вторых, системный подход в теории воспитания является универсальным направлением методологии, то есть затрагивает все виды воспитательной деятельности (что соответствует тезису Л. Берталанфи «Системы повсюду») и максимально распространяется в общественном сознании. В-третьих, среди теоретиков и практиков воспитания существует убежденность в том, что системный подход в теории воспитания связан с другими подходами, поскольку все задачи воспитания невозможно решить с его помощью. Как писал Э.Г. Юдин, системный подход гораздо лучше справляется с постановкой задач, чем с их решением, и поэтому не может выступать в чистом виде.

Реализация системного подхода в теории воспитания как развертывающийся во времени процесс представляет собой утверждение в общественном сознании упомянутых нами специфических структурных и функциональных особенностей. Данный процесс начался в 1970-х годах и был подготовлен рядом предпосылок, о чем свидетельствует наличие трех условий.

1. Осуществление действий, близких к реализации системного подхода на онтологическом, гносеологическом, методологическом и праксеологическом уровне с точки зрения сегодняшних представлений.

Рря методологического уровня подобные действия заключались в построении педагогических объектов, системный характер которых рассматривался впоследствии (Я.А. Коменский, Дж. Локк, А. Дистервег и другие).

Для онтологического уровня существенным было выявление особых свойств объектов, позже названных системными. Среди них можно назвать несводимость подобных объектов к сумме их составных частей, необходимость их стабилизации для улучшения воспитательного процесса, зависимость их свойств от природы и количества их составных частей, особую роль цели как важнейшего звена в организации воспитательной работы, изменение учителя как субъекта воспитания и его деятельности под влиянием учеников (П.П. Блонский, И.Ф. Гербарт, Я.А. Коменский, Я. Корчак, А.С. Макаренко).

Для гносеологического уровня подобная предпосылка заключалась в обращении к проблемам организации воспитания как целостного процесса (Я. А. Коменский, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский), попытках описания и обоснования

методологии, основанной на понятиях систематичности и целостности (С.И. Гессен, А. Дистервег, П.Ф. Лесгафт, Г. Шаррельман).

Наконец, предпосылки реализации системного подхода на праксеологическом уровне были связаны с развитием взгляда на воспитание как изменчивый процесс (А. Дистервег, Дж. Дьюи, A.C. Макаренко).

2. Отсутствие единой, целостной методологии изучения и построения воспитательного процесса. Это проявилось в отсутствии четкой теоретической базы, нерешенности вопроса об управляемости изменениями в воспитательной системе, разрозненности имеющихся сведений, фрагментарности описания воспитательного процесса.

3. Наличие кризиса системных воззрений в середине XX века, который предшествовал становлению системного подхода как отдельного направления методологии в теории воспитания и обусловил переход данных воззрений на качественно новый уровень. Этот кризис затронул как отечественную, так и зарубежную педагогику и проявился в снижении интереса к тем направлениям научных исследований, которые можно обозначить в качестве предпосылок становления системного подхода в теории воспитания как отдельного направления методологии.

Начало выхода из сложившейся ситуации, когда старые представления в значительной степени не оправдывали себя, а новые еще не утвердились, следует, на наш взгляд, связать с концом 1960-х годов. В этот период системный подход в теории воспитания был признан особым направлением методологии.

Анализ педагогической литературы, опубликованной в 1970-е и последующие годы, позволяет сделать вывод о том, что реализация системного подхода в теории воспитания была развивающимся явлением в соответствии с критериями необратимости, закономерности и преемственности. При этом 1970-е - 1980-е и 1990-е - 2000-е годы соответственно можно рассматривать как отдельные этапы реализации, системного подхода в теории воспитания, поскольку развитие системных представлений о воспитании в указанные временные промежутки различалось содержащим идей. В 1970-е и 1980-е годы коллективные усилия исследователей по реализации системного подхода в теории воспитания были направлены на оформление его структуры, а в 1990-е - 2000-е годы - на развитие функциональных особенностей.

Реализация системного подхода в теории воспитания в 1970-е - 1980-е годы. Реализация системного подхода была связана с выдвижением и развитием ряда ключевых идей, относящихся к определенным уровням системного подхода.

Для онтологического уровня такой идеей являлось выделение объекта, связанного с процессом воспитания и отнесенного к системам. Первоначально в роли такого объекта выступали разнообразные феномены действительности:

- система как комплекс мероприятий, ведущих к упорядоченности воспитательного процесса (Б.З. Вульфов);

- система воспитания как «единство, совокупность целей, задач и содержания, принципов, организационных форм, методов и средств при определенной систематичности, последовательности и дифференциации воспитания» (Д.И. Водзинский);

- коллектив как система (А.Т. Куракин, Л.И. Новикова).

Как мы считаем, внимание системологов к коллективу не было случайным. Коллектив, но мнению А.Т. Куракина и Л.И. Новиковой, создается как единство общего, особенного (группового) и единичного (личного) в процессе становления у детей общих интересов при специально организованной, воспитывающей деятельности. Это означает отсутствие противоречия между функционированием системы-коллектива и деятельностью человека-элемента соответствегаю. Вместе с тем коллектив обладает определенной автономностью по отношению к внешней среде, то есть устойчивостью против влияния внешних факторов.

С начала 1980-х годов в теории воспитания оформляется понятие воспитательной системы, что нужно считать началом синтеза представлений о коллективе как системе и системе воспитания, поскольку воспитательная система включает в себя людей, с одной стороны, и цели, принципы, содержание, формы - с другой. Данное понятие активно внедрялось благодаря трудам как отечественных специалистов (А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова), так и зарубежных (Д. Кальдерон, А. Левин).

Дня гносеологического уровня функцию ключевой выполняла идея переноса положений общенаучного системного подхода в теорию воспитания с целью повышения эффективности воспитательного процесса. С начала 1970-х годов в педагогической мысли наблюдалось множество вариаций данной идеи в зависимости от того, насколько исследователи осознавали сложность поставленной перед педагогическим сообществом задачи:

- признание того, что системный подход может и должен быть инструментом познания и преобразования воспитания (А.Т. Куракин, Л.И. Новикова);

- определение принципов системного подхода в теории воспитания (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина);

- рассмотрение противоречивости воспитания как системного явления (Н.И Болдырев, В.А. Караковский);

- дискуссия о возможности системной перестройки воспитания в той же мере, что и обучения (В.П. Беспалько, И.М. Кантор).

Для методологического уровня особое значение имела идея моделирования как стадии в реализации системного подхода, высказанная еще в начале 1970-х годов (А.Т. Куракин, Л.И. Новикова), но реализованная в полном объеме лишь после появления понятия «воспитательная система». Моделирование, будучи в теории воспитания интеллектуальным процессом, направлено на решение противоречий, которые вызваны сложностью личности воспитываемого, существующей независимо от сознания воспитателя. В то же время воспитательная система охватывает и умозрительные построения, и реально существующих воспитанников, и поэтому обращение к данному понятию способствовало реализации системного подхода на методологическом уровне. Вышеупомянутое обстоятельство позволило обосновать инвариантную структуру модели для системного подхода в теории воспитания, где воплощаются целевой, содержательный, операционно-деятельностный и аналитико-результативный компоненты системы воспитания. В данном направлении активно работали B.C. Ильин, Л. де Калувэ, Ю.А. Конаржевский,

Н.М. Таланчук, 3. Хелус и другие специалисты.

Для праксеологического уровня особую важность при реализации системного подхода приобрела идея оптимизации воспитательной системы. При осуществлении оптимизации ориентиром служит постоянное улучшение выходных параметров системы, с одной стороны, и экономия времени и средств, с другой стороны. Данная идея была перенесена из дидактики в теорию воспитания в начале 1980-х годов и активно развивалась, в частности, благодаря работам Ю.К. Бабанского и М.М. Поташника.

Таким образом, был разрешен ряд проблем, связанных с представлением о воспитании как системном явлении. Сведения о системе как особом объекте исследования с уникальными свойствами были целостно рассмотрены при реализации системного подхода на онтологическом уровне, а вопрос о развитии воспитательной системы и системы воспитания в том случае, когда это его направление можно задать, был разрешен в процессе реализации системного подхода на праксеологическом уровне. Поскольку упомянутые ключевые идеи высказывались и развивались разными учеными и, как правило, не одновременно, то оформление четырехуровневой структуры системного подхода в теории воспитания могло представлять собой лишь постепенный процесс. Данный процесс был в целом завершен к началу 1990-х годов. С одной стороны, об это свидетельствует возрастающее с середины 1980-х годов понимание взаимосвязи между различными уровнями реализации системного подхода как составляющими одного явления, когда Ю.А. Конаржевский при описании модели затрагивает, наряду с методологическим уровнем, также онтологический (специфику воспитательной системы), а Н.М. Таланчук - гносеологический (проблемы системного подхода в теории воспитания). С другой стороны, в середине 1980-х годов появились работы, претендующие на роль исследований с обобщающим характером, в которых делались попытки подведения итогов реализации системного подхода в теории воспитания (В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, А.М. Саранов). Это подразумевало синтез представлений о различных уровнях реализации системного подхода

Реализация системного подхода в теории воспитания в 1990-е годы и первое десятилетне XXI века. Этот период, по нашему мнению, составил новую стадию реализации системного подхода в теории воспитания. Переход к ней был обусловлен всей логикой изменений, произошедших в понимании системного подхода на протяжении 1970-х - 1980-х годов. Тому, что данный переход состоялся именно в 1990-е годы, способствовали такие общественные процессы, как демократизация, деидеологизация, глобализация. Любая из качественно новых особенностей реализации системного подхода в теории воспитания в данный период касалась системного подхода в целом, а не определенного уровня, в отличие от предыдущего этапа. Среди упомянутых особенностей нужно назвать следующие.

1. Становление системного подхода в теории воспитания в статусе направления методологии, связанного с другими подходами, что, прежде всего, предполагает их совместное применение в теории воспитания. В первую очередь системный подход начал применяться вместе с синергетическим, что привело к

рассмотрению воспитательной-системы-как -объекта, обладающего «зонами неупорядоченности» и в определенной мере собственной логикой развития. В распространении подобных воззрений большую роль сыграли, на наш взгляд, труды В.А. Караковского Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой, A.M. Сидоркина, Е.И. Степанова. При этом можно утверждать, что учение о саморазвивающихся системах развивалось в немалой степени благодаря изучению воспитательных систем. Таким образом, реализация системного подхода в теории воспитания способствовала в 1990-е годы развитию идей данного методологического направления в других науках.

Иная сторона той же тенденции заключается в появлении подходов, тесно связанных с системным (амбивалентный подход Л.И. Новиковой, средовой подход Ю.С. Мануйлова), а также концепций воспитания, позиционирующихся как системно-синергетические (системно-ролевая концепция Н.М. Таланчука).

2. Становление системного подхода в теории воспитания в роли направления методологии, выполняющего интегрирующую функцию в отношении различных отраслей мировой науки, а также исследований в теории воспитания, носящих прикладной характер. Данная тенденция нашла выражение, во-первых, в сближении теории воспитания с другими науками на базе системного подхода при проведении комплексных исследований, что можно наблюдать, например, в отношении культурологии (М.А. Абрамова, Г.А. Филиппов). Другое проявление той же особенности заключается в активизации сравиительно-педагопяеских исследований в отношении воспитательных систем и систем воспитания (H.H. Никулина, Т.В. Цырлина).

3. Становление системного подхода в теории воспитания в определенном смысле как универсального направления методологии. Данная универсальность, по нашему мнению, была принята общественным сознанием в двух аспектах:

- в отношении субъекта, то есть человека, использующего системный подход;

- в отношении объекта, то есть раздела теории воспитания.

В пользу первого говорит расширяющееся распространение системного подхода в общественном сознании, то есть распространение моделирования и системной терминологии, от популярной литературы до официальных документов. Применимо к этапу, начинающемуся с 1990-х годов, данное условие обозначает, прежде всего, возрастающую склонность к выдвижению конкретных систем воспитания как моделей, сходных по компонентной структуре, то есть созданных на основе всех процедур методологического уровня, но различных по содержанию.

О втором аспекте универсальности свидетельствует то, что в теории воспитания в качестве системного стало рассматриваться практически любое воспитательное явление: ролевые технологии (Б.В. Баченко), формирование ценностного отношения к материнству (Н.Е. Рудова), профессиональное воспитание учащихся техникумов (A.B. Долгов) и т.д. Оба упомянутых аспекта универсальности проявляются в стремлении к изучению и организации воспитательных систем любого уровня: региональных, воспитательных систем школ, воспитательных систем классов, воспитательных систем по отдельным

направлениям деятельности учреждений.

По нашему мнению, в научной среде существовала мысль, что процессы становления системного подхода в теории воспитания как универсального, интегрирующего и связанного с другими подходами методологического направления осуществляются во взаимодействии между собой. Одним из свидетельств этого стало появление концепции воспитательного пространства как системы, возникающей при педагогизации внешней среды и превращении последней в источник решения воспитательных задач (A.B. Гаврилин, Н.Л. Селиванова). Как мы считаем, развитие представлений о воспитательном пространстве обусловлено стремлением к сближению различных воспитательных систем (интегрирующая функция системного подхода) при их многочисленности, связанной со становлением системного подхода как универсального направления методологии.

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что в 1990-е годы и первое десятилетие XXI века происходил процесс, который можно назвать развитием функциональных особенностей реализации системного подхода в теории воспитания. Постепенность данного процесса и наличие у системного подхода сформированной четырехуровневой структуры задавали на анализируемом временном отрезке преобладание медленных постепенных изменений при отсутствии качественных скачков развития, которые допустимо было бы отнести к какому-либо уровню и которые можно наблюдать в 1970-е -1980-е годы.

Кроме вышеперечисленных особенностей, реализация системного подхода в теории воспитания характеризовалась, начиная с 1970-х годов, оперативным внедрением системологических идей в педагогическую практику. Данные идеи возникали как реакция на насущные потребности теории и практики и, как правило, заставали научное и общественное сознание подготовленным к восприятию и плодотворной реализации каждой идеи сразу после ее появления. Учение о коллективе как системе было создано Л.И. Новиковой и А.Т. Куракиным, однако быстро стало разрабатываться не только ими, но, например, В.А. Караковским. Понятие воспитательного пространства, появившееся, прежде всего, благодаря трудам Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, стало одним из наиболее востребованных на современном этапе реализации системного подхода в теории воспитания.

При этом оперативность выражалась не в механическом заимствовании определенных терминов или понятий, а, скорее, в углублении, конкретизации и исследовании практического применения определенных системно-теоретических разработок. Так, понятие воспитательной системы, распространившееся благодаря трудам Л.И. Новиковой, способствовало возникновению целого направления исследований, когда изучались различные процессы, связанные с данным понятием. Среди этих процессов можно назвать учебг!ую деятельность в воспитательной системе, рассмотренную О.В. Заславской, трудовую деятельность в воспитательной системе, ставшую предметом изучения для А.Г. Пашкова, моделирование воспитательных систем, разработанное Л.В. Байбородовой, Н.Л. Селивановой, E.H. Степановым, взаимодействие воспитательной системы и внешней среды, на котором акцентировал внимание

Ю.С. Мануйлов, клубную деятельность в воспитательной системе, которая исследовалась В.В. Полукаровым и C.JI. Паладьсвым.

Проявлением той же тенденции, общей для всех этапов реализации системного подхода в теории воспитания, стало возникновение особых научных школ и создание специализированных учреждештй, главным направлением работы которых явилось изучение реализации системного подхода в теории воспитания путем проведения ежегодных научно-практических конференций и использования многих образовательных учреждений в качестве базовых площадок по изучению и внедрению опыта системной организации воспитательной деятельности. Например, для лаборатории «Коллектив и личность», возглавляемой ЛИ. Новиковой, такими площадками были школы №73 и №825 города Москвы (последняя из них возглавлялась В.А. Караковским), школа №76 города Риги, школы Горьковской, Свердловской, Курской, Мурманской, Николаевской областей, школа в Краснодаре под руководством Ф.Ф. Брюховецкого и др. На школах Москвы, Свердловска и Мурманска апробировалась в 1970-е годы идея коллективной познавательной деятельности. Школы Горьковской области в тот же временной интервал стали полигонами по созданию социально-педагогических комплексов и обеспечению организованного взаимодействия школы и внешней среды. Зоринская средняя школа (Курская область) действовала как базовая площадка по изучению трудового воспитания в воспитательной системе. Одновременно подобные образовательные учреждения воспитывали ученых, занимавшихся проблемами реализации системного подхода в теории воспитания. ■

С 90-х годов прошлого века задача системной организации воспитательного процесса по-прежнему является актуальной для образовательных учреждений страны, осуществляющих взаимодействие с центрами, которые занимаются распространением идей системного подхода. К числу подобных школ относятся средняя школа №87 города Ярославля, Вятская средняя школа Некрасовского района Ярославской области, средняя школа № 11 г. Кирово-Чепецка Кировской области и др., взаимодействующие с учеными из ЯГПУ имени К.Д. Ушинского (JI.B. Байбородова, C.JI. Паладьев, М.И. Рожков, В.Б.Успенский); ряд средних учебных заведений Псковской области, деятельность которых направляется E.H. Степановым. Универсальность системного подхода и оперативность внедрения системологических разработок в практику проявились в появлении большого числа авторских школ во многих регионах России, проведении конкурсов воспитательных систем, в том числе и на федеральном уровне.

По всей видимости, системный подход в будущем не потеряет своего значения в теории и практике воспитания, будет выступать в роли универсального направления методологии. Это связано с возрастающим пониманием системности любого явления и с особой ролью системного подхода как средства, обеспечивающего целостное влияние действующих на личность факторов. Также логично предполагать в будущем решение задачи, с какими именно подходами, кроме синергетического, системный подход должен быть наиболее тесно связан. Осуществление системным подходом своей

интегрирующей функции должно быть выражено в дальнейшем сближении теории воспитания с другими науками и различных систем воспитания друг с другом.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Реализация системного подхода в теории воспитания означает организацию целостного влияния всех факторов, действующих на личность, при взаимосвязанном рассмотрении на онтологическом уровне и разработке на методологическом уровне целевого, содержательного, операционно-деятельностного и аналитико-результативного компонента воспитательной системы и системы воспитания, а также организации взаимодействия воспитательной системы и внешней среды. При этом осуществляется переход от воспитания как процесса формирования личности ■ под влиянием неупорядоченных факторов к воспитанию как результату преднамеренной и целенаправленной деятельности педагога.

2. До 1970-х годов исследователями, занимавшимися вопросами организации воспитательного процесса, был разработан ряд системных идей, которые могут называться предпосылками становления системного подхода как отдельного направления методологии в теории воспитания. Среди данных идей можно назвать: а) осознание проблем организации воспитания как целостного и упорядоченного явления; б) построение педагогических объектов, системный характер которых рассматривался впоследствии; в) выявление изменчивости воспитательного процесса как целостного и упорядоченного явления; г) высказывание идей об особых свойствах объектов, позже названных системными; д) попытки обоснования методологии воспитательного процесса, где на первый план выходят понятия систематичности и целостности.

3. Реализация системного подхода в теории воспитания обусловлена решением следующих противоречий: а) противоречие между влиянием воспитательной системы на воспитанника и проявлением собственной активности личности; б) противоречие между множественностью факторов внешней среды, влияющих на воспитательную систему, и необходимостью их учета при управлении воспитательной системой; в) противоречие между трудностью установления результата развития воспитательной системы и необходимостью выявления критериев и показателей данного развития; г) противоречие между трудностью выявления степени влияния конкретных воспитательных средств, направленных на развитие воспитательной системы, и необходимостью определения эффективности этих средств по регулированию дальнейшего развития воспитательной системы.

4. Реализация системного подхода в теории воспитания как процесс развития системных представлений о воспитании характеризовалась тремя главными тенденциями: а) оформление четырехуровневой структуры системного подхода (1970-е - 1980-е годы); б) развитие функциональных особенностей системного подхода, то есть утверждение его в статусе интегрирующего, универсального направления методологии, находящегося во взаимосвязи с другими подходами (1990-е - 2000-е годы); в) оперативный характер внедрения в

практику воспитательного процесса научно-методических разработок, связанных с развитием идей системного подхода в теории воспитания.

Работа над исследованием может быть продолжена по следующим направлениям: изучение реализации системного подхода в других разделах педагогики; изучение реализации иных подходов в теории воспитания; разработка математического и графического моделирования воспитательных систем; анализ опыта реализации идей системного подхода в практике воспитания.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Ананьин, Г.Е. Проблема системного подхода в теории воспитания [Текст] / Г.Е. Ананьин // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Акмеология образования. - 2007. - № 4. Т. 13. - С. 34 - 36. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ). (0,35 пл.).

2. Ананьин, Г.Е. Идея системности С.И. Гессена в построении учебно-воспитательного процесса [Текст] / Г.Е. Ананьин // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки. - 2010. - № 4. Т. II. - С. 44 - 46. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ). (0,35 пл.).

3. Ананьин, Г.Е. Зарождение идей системной методологии в педагогике [Текст] / Г.Е. Ананьин // Вестник Костромского государственного университета im. H.A. Некрасова. Основной выпуск. - 2010. - № 4. Т. 16. - С. 152 - 156. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ). (0,4 пл.).

4. Ананьин, Г.Е. Развитие системного, подхода в теории воспитания [Текст] / Г.Е. Ананьин // Образование и общество. - 2011. - № 3. - С. 42 - 47. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ). (0,7 пл.).

5. Ананьин, Г.Е. Реализация системного подхода в теории воспитания 1970-х годов - начала XXI века [Текст] / Г.Е. Ананьин // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки. - 2011. - № 3. Т. II. - С. 56 - 59. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ). (0,6 пл.).

6. Ананьин, Г.Е. Проблемы системного подхода в теории воспитания [Текст] / Г.Е. Ананьин // Формирование успешного человека: стратегия и тактика: материалы чтений К.Д. Ушинского: в 2 ч. Ч. 1. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007. - С. 204 - 208. (0,35 пл.).

7. Ананьин, Г.Е. Различные взгляды на сущность системного подхода [Текст] / Г.Е. Ананьин // Человек как предмет воспитания в современной психолого-педагогической теории и практике: материалы чтений К.Д. Ушинского: в 2 ч. Ч 1. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2008. - С. 215 - 217. (0,35 пл.).

8. Ананьин, Г.Е. Проблемы системного подхода в теории воспитания [Текст] / Г.Е. Ананьин // Научные труды научно-исследовательского центра педагогики и

психологии. - Орел: Изд-во Орловского государственного университета, 2008. -Вып. 7. Т. 1.-С. 231- 235. (0,35 пл.).

9. Ананьин, Г.Е. Различные взгляды на сущность системного подхода [Текст] / Г.Е. Ананьин // Информация, сигналы, системы: вопросы методологии, анализа и синтеза: материалы международной научной конференции / под ред. В.П. Рыжова, В.П. Федосова. - Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. - С. 7 - 11. (0,3 пл.).

10. Ананьин, Г.Е. Использование различных типов абстракций в учебно-воспитательном процессе [Текст] / Г.Е. Ананьин // Проблемы перехода предприятий АПК на инновационный путь развития и инновационные направления развития АПК и повышение конкурентоспособности предприятий, отраслей и комплексов - вклад молодых ученых: сборник научных трудов по материалам международных научно-практических конференций. - Ярославль: Изд-во ФГОУ ВПО ЯГСХА, 2009. - С. 69-73. (0,35 пл.).

11. Ананьин, Г.Е. Представление С.И. Гессена о системном характере педагогического процесса [Текст] / Г.Е. Ананьин // Подготовка кадров в условиях модернизации образования: материалы чтений К.Д. Ушинского: в 2 ч. Ч. 1. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010. - С. 204 - 208. (0,35 пл.).

12. Ананьин, Г.Е. Развитие системного подхода в теории воспитания: монография [Текст] / Г.Е, Ананьин. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. - 198 с. (12,5 пл.).

Формат 60x92/16. Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ №

Типография ЯГПУ 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ананьин, Григорий Евгеньевич, 2011 год

Введение.

Глава 1. Основные понятия системного подхода в теории воспитания.

1.1. Системный подход: основные понятия и принципы реализации.

1.2. Сущность и структура теории воспитания.

1.3. Четырехуровневая реализация системного подхода в теории воспитания.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Ретроспекция реализации системного подхода в теории воспитания.

2.1. Предпосылки становления системного подхода в теории воспитания как отдельного направления методологии.

2.2. Реализация системного подхода в теории воспитания в 1970-е - 1980-е годы.

2.3. Реализация системного подхода в теории воспитания в 1990-х годах и в первом десятилетии

XXI века.:.

2.4. Тенденции реализации системного подхода в теории воспитания.

2.5. Практическое использование идей системного подхода на различных этапах его реализации в теории воспитания.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация системного подхода в теории воспитания 1970-х годов - начала XXI века"

Актуальность исследования. В середине XX века мировая наука претерпела глубокие качественные изменения. Развитие интеграционных процессов как альтернатива тенденции к изучению отдельных явлений действительности привело к появлению ряда особых направлений методологии научного познания и социальной практики. Одним из них является системный подход. Данное направление методологии к первому десятилетию XXI века завоевало прочные позиции во многих естественных и гуманитарных науках, к числу которых принадлежит педагогика и, в частности, теория воспитания.

Проблема воспитания подрастающего поколения, всегда стоящая перед человечеством, к началу XXI века приобрела особую остроту, что обусловлено, на наш взгляд, двумя главными причинами. Во-первых, в условиях перехода России и мира в целом к информационному обществу возрастает многообразие информационных потоков, воздействующих на личность и способствующих ее формированию. Во-вторых, требование гуманитаризации науки, отход от технократизма вместе с признанием важности человеческого фактора предполагают выбор соответствующего1 направления методологии как основы теории воспитания.

В этой ситуации особую значимость приобретает изучение опыта реализации системного подхода в теории воспитания. С 1970-х годов и до первого десятилетия XXI века включительно вопросы системной организации воспитания активно исследовались учеными, прежде всего отечественными. Возможности применения системного подхода в теории воспитания рассматривались в работах Ф. Ф. Королева, А. Т. Куракина, Л. И. Новиковой. Методика целостной организации воспитательного процесса изучалась В. С. Ильиным, Ю. А. Конаржевским, Н. М. Таланчуком и др. Концепция воспитательной системы школы разрабатывалась В. А. Караковским, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой и др.

Однако опыт, накопленный за определенный временной период, может быть полноценно осмыслен и применен лишь тогда, когда известны тенденции исторического развития рассматриваемого процесса. ' Попытка общего ретроспективного анализа реализации системного подхода в теории воспитания была предпринята А. Г. Кузнецовой, Н. Н. Никулиной. Н. Н. Никулина выявила многообразие системологических представлений, касающихся организации воспитания, А. Г. Кузнецова разработала четырехуровневую модель системного подхода как средство изучения реализации системного подхода в педагогике и теории воспитания при ее рассмотрении в историко-методологическом аспекте.

В то же время можно констатировать, что реализация системного подхода в теории воспитания в период с 1970-х годов до начала XXI века исследована недостаточно. Особого изучения заслуживают: а) предпосылки становления системного подхода как отдельного направления методологии в теории воспитания; б) противоречия, возникающие при реализации системного подхода в теории воспитания и обуславливающие изменение реализации системного подхода в рамках упомянутой теории; в) тенденции реализации системного подхода в теории воспитания.

Таким образом, можно выделить следующие противоречия:

- между потребностью в системной организации 'воспитательного процесса и недостаточной изученностью реализации системного подхода в теории воспитания в 1970-е годы - начале XXI века.

Цель исследования: выявить тенденции реализации системного подхода в теории воспитания в 1970-е годы — начале XXI века.

Объект исследования: процесс реализации системного подхода в теории воспитания в 1970-е годы - начале XXI века.

Предмет исследования: противоречия, предпосылки и тенденции реализации системного подхода в теории воспитания в 1970-е годы — начале XXI века.

Гипотеза исследования. Мы предполагали, что: 1

- реализация системного подхода в теории воспитания как меняющееся' с течением времени явление обусловлена решением противоречий, источниками которых являются: а) требования системного подхода о включении воспитанников в воспитательную систему в. качестве элементов; учета взаимодействия воспитательной- системы с внешней средой; определении цели воспитательной системы как важнейшего условия упорядочения воспитательной деятельности; организации действий воспитателя- по регулированию развития воспитательной системы; б) положения теории воспитания о связи воспитания; с активностью личности, многофакторности воспитательного процесса, сложности воспитательного процесса как объекта проектирования и контроля, отдаленности* результатов воспитания от момента воспитательного воздействия;

6 . годов,, чему способствовали общественные процессы демократизации, глобализации и деидеологизации.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать системный; подход как методологическую основу теории воспитания.

2. Определить предпосылки, становления системного подхода в теории воспитания как отдельного направления методологии. ' ' '

У. Вскрыть противоречия, возникающие в процессе реализации, системного подхода в теории воспитания; 1

4. Выявить основные тенденции реализации системного подхода в теории воспитания в 1970-е годы - первое десятилетие XXI века.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, в основе которого лежит рассмотрение объектов как совокупности взаимосвязанных компонентов, при взаимодействии которых объект приобретает новые интегративные свойства (Л. Берталанфи, A.A. Богданов, О; Ланге, И. М. Кантор, А. В. Карпов; Г. А. Смирнов, F.FI: Щёдровицкищ Юдинш др.);

- синергетический подход, предполагающий« рассмотрение систем' как саморазвивающихся феноменов действительности (В. И. Аршинов, Е.Н.,Князева, G. П: Курдюмов, F. Хакен и др;);

- логико-исторический подход: при определении тенденций развития явлений и процессов в педагогике (А. Н. Джуринский, В. О. Ключевский, Г. Б. Корнетов, С. А. Лебедев, 3. И. Равкин и др.);

- идея проблемного построения научного знания и его развития; как процесса снятия диалектических противоречий (Г. Ф. Гегель, В. Ф. Шеллинг и др.);

- представление о моделировании как средстве познания окружающего мира (B.F. Афанасьев, А. И. Уемов; В. А. Штофф и др.)

Теоретической базой исследования являются:

- теория воспитания, как раздел педагогики: о закономерностях, целях, принципах, содержании, средствах, формах, методах и технологиях воспитания (Л. В. Байбородова, Е. В. Головнева, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, Е. В. Титова, Н. Е. Щуркова и др.);

- идеи воспитания и обучения, имеющие, в том числе, историческое значение (А. Дистервег, Я. А. Коменский, Дж. . Локк, А. С. Макаренко,

B.А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.);

- теория воспитательной системы школы (В;: А. Караковский; А; Т. Куракин, Л.И. Новикова, Н. Л. Селиванова, А. М. Сйдоркин, Ё. Н. Степанов и др.);

- идеи коллективного воспитания (1Х П. Блонский, А. С. Макаренко,

C.Т. Шацкий, а также И1 П. Иванов, Т. Е. Конникова, А. Т. Куракин, А.В. Мудрик, Л; И. Новикова и др.);

- концепция развития воспитательного пространства как системы (АШ1Раврилищ Н*. Лг Селиванова идр:);

- концепциямсредового подхода?к организации.воспитательного процесса (Б. 3. Вульфов, Ю. С. Мануйлов и др.);

- положения, теории управления воспитательным процессом (А; В! Шврилин| В:А; Караковский; Ю; .А:,К6наржевскищ АШЬМоисеев;ЖТ^Фроловдаздр.);:

- идеи оптимизации? воспитательного процесса? (Ю: К. Бабанский, М.М. Поташник, О. Г. Хомерики и др.).

Методы исследования:

- эмпирические - изучение литературы и документов, опыта реализации системного подхода.в теории и практике воспитания, анкетирование, интервью, беседа, наблюдение.

Этапы исследования;

На третьем этапе (2009-2011 гг!) обсуждались результаты исследования, изучался опыт реализации идей системного подхода в. воспитательной деятельности образовательных учреждений ряда регионов России, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: '

- выявлены предпосылки становления системного подхода в теории воспитания как отдельного направления методологии, заключающиеся в попытках целостного изучения и организации воспитательного процесса и связанные с разработками Я. А. Коменского, Дж. Локка, К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко и др.;

- определены существенные для реализации системного подхода в теории воспитания противоречия, появление которых обусловлено, с одной стороны, требованиями системного подхода, касающимися включения воспитанников в воспитательную систему в качестве элементов; учета взаимодействия воспитательной системы с внешней средой; определения цели воспитательной системы как важнейшего условия упорядочения воспитательной деятельности; организации действий воспитателя по регулированию развития воспитательной системы; с другой стороны — положениями теории воспитания о связи воспитания с активностью личности, многофакторности воспитательного процесса, сложности воспитательного процесса как объекта проектирования и контроля, отдаленности результатов от момента воспитательного воздействия;

- охарактеризованы основные тенденции реализации системного подхода в теории воспитания в 1970-е - 2000-е годы как развивающегося, явления, которые были обусловлены историческими общественными изменениями и заключались в оформлении структуры системного подхода в 1970-е - 1980-е годы, развитии его функциональных особенностей в 1990-е - 2000-е годы, оперативном внедрении в организацию воспитательного процесса научно-методических разработок, связанных с развитием идей системного подхода в теории воспитания.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- внесен вклад в разработку сравнительной характеристики воспитательной системы и системы воспитания на основе представлений о специфике элементов, входящих в данные системы; дополнена характеристика взаимосвязей между онтологическим, гносеологическим, методологическим и праксеологическим уровнями реализации системного подхода в теории воспитания;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявленные тенденции реализации системного подхода в теории воспитания могут быть учтены при разработке систем воспитания в свете новых Федеральных государственных образовательных ' стандартов общего' и профессионального образования;

- результаты и конкретно-исторический материал исследования, могут использоваться для- подготовки лекций, практических занятий и учебно-методических пособий по истории педагогики;

- применение конкретно-исторического материала исследования возможно при подготовке или переподготовке преподавателей* средней и высшей школы, в условиях модернизации российского педагогического образования;

- разработаны методические рекомендации по реализации системного подхода, которыми целесообразно* руководствоваться педагогам при организации воспитательного процесса.

Также практическую значимость имеет программа спецкурса «Реализация системного- подхода в теории воспитания», составленная диссертантом для студентов магистратуры и аспирантов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации (1 монография, 11 статей, пять из них — в журналах, включенных в перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, утвержденных ВАК РФ); выступления на международных конференциях молодых ученых (Ярославская государственная сельскохозяйственная академия, 2007-2009), международных конференциях - ежегодных педагогических чтениях, посвященных памяти К.Д. Ушинского (ЯГПУ, 20072010), международной-конференции «Информация, сигналы, системы: вопросы методологии, анализа, и синтеза» (Таганрог, 2008), международной конференции молодых ученых (Ярославль, 2009), XVI Международной научно-практической конференции «Технологическое образование как фактор инновационного развития страны» (ЯРПУ, 2010), Всероссийской научной конференции «Философия или новое интегративное знание - 2» (ЯГПУ, 2011).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системный подход в теории воспитания есть направление методологии, реализация которого связана с пониманием целенаправленной воспитательной! деятельности1 • как средства, обеспечивающего целостность формирования и развития; личности. Данная, установка предполагает: а) осознание необходимости системной^ организации воспитания и связанных с ней проблем (гносеологический уровень); б) создание и обоснование системы воспитания, включающей в себя целевой, содержательный, операционно-деятельностный и» аналитико-результативный компоненты (методологический уровень); в) рассмотрение воспитательной системы и системы воспитания., как особых объектов познания (онтологический уровень); г) изучение воспитательных систем и систем воспитания как объектов, изменяемых воспитателем в зависимости от условий практического применения (праксеологический уровень).

2. Реализация системного подхода в теории воспитания 1970-х годов — начала XXI века представляла собой развитие на качественно новом уровне достижений, накопленных за предыдущие века, которые можно назвать предпосылками становления системного подхода в теории воспитания как отдельного направления методологии. Среди этих достижений можно назвать: а) осознание проблем организации воспитания как целостного и упорядоченного явления; б) создание педагогических объектов, системный характер которых рассматривался впоследствии; в) выявление изменчивости воспитательного процесса с учетом его целостности и упорядоченности; г) высказывание идей об особых свойствах объектов, позже названных системными; д) попытки обоснования методологии воспитательного процесса, где на первый план выходят понятия систематичности и целостности.

3. Реализация системного подхода в теории воспитания как меняющееся с течением времени явление обусловлена следующими противоречиями: а) противоречие между влиянием воспитательной системы на воспитанника и проявлением собственной активности личности; б) противоречие между множественностью факторов внешней среды, влияющих на воспитательную систему, и необходимостью их учета при управлении развитием воспитательной системы; в) противоречие между трудностью установления результата развития воспитательной системы и необходимостью выявления критериев и показателей данного развития; г) противоречие между трудностью выявления степени влияния конкретных воспитательных средств, направленных на развитие воспитательной системы, и необходимостью определения эффективности этих средств для регулирования дальнейшего развития воспитательной системы.

4. Основными тенденциями реализации системного подхода в теории воспитания являются: а) оформление структуры системного подхода, включающей онтологический, гносеологический, методологический и праксеологический уровни; б) развитие функциональных особенностей системного подхода, то есть приобретение им статуса универсального, нашедшего широкое признание и применение в теории и практике воспитания, интегрирующего и связанного с другими подходами направления методологии; в) оперативность внедрения системологических разработок в педагогическую практику. Два первых процесса осуществлялись последовательно; так, что оформление структуры приходится на 1970-е - 1980-е годы, а развитие функциональных особенностей— на 1990-е;— 2000-е годы, что обусловлено процессами глобализации, демократизации и деидеологизации;

Структура ¡работы .

Работа состоит из введения; двух глав, заключения, библиографического списка- и приложения, содержит 5 таблиц. Библиография- включает 240 наименований. '

Во введений обосновывается актуальность исследования, определяются его ' цель, задачи,, объект, . предмет, гипотеза; методы, теоретико-методологическая база исследования, рассматриваются научная, новизна: и теоретическая значимость исследования.

В первой главе - «Основные понятия системного подхода в теории воспитания» - характеризуется'. сущность системного подхода и теории воспитания, обосновывается специфика, реализации системного подхода в? теории воспитания на онтологическом, гносеологическом, методологическом и праксеологическом уровнях, формулируются противоречия,, с которыми связана^реализадияюистемного^подхода^в теорщтвоспитания: \

Во второй- главе - «Ретроспекция реализации системного подхода в теории воспитания» - анализируются основные идеи педагогов по обеспечению целостности воспитательного процесса, определяются предпосылки становления системного подхода в; теории воспитания, тенденции его реализации, анализируется опыт реализации системного подхода в практике образовательных учреждений.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, делаются выводы по исследованию и рассматриваются возможные направления дальнейшейразработкисизучаемой проблемы. .

В приложении приводится программа курса для студентов магистратуры и аспирантов «Реализащшсистемного подхода в теории воспитания».

14 •■'•

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по Главе 2.

1. Реализация системного подхода как отдельного направления методологии в теории воспитания, начавшаяся с 1970-х годов, имела предпосылки в виде достижений предшествующих эпох, связанных с постепенным установлением взгляда на воспитание как процесс, который должен быть целостно организован. К числу таких предпосылок относятся:

- построение педагогических объектов, системный характер которых рассматривался впоследствии;

- выявление особых свойств объектов, позже названных системными;

- обращение к проблемам организации воспитания как целостного процесса;

- попытки описания и обоснования методологии, основанной на понятиях систематичности и целостности;

- развитие взгляда на воспитание как изменчивый процесс.

2. Данные предпосылки, будучи по сути попытками системной организации воспитания на различных уровнях, вследствие своей разрозненности и противоречивости и не могли разрешить закономерно возникающих перед исследователями проблем организации воспитательного процесса как целостного явления. В силу этого они не могли сыграть той роли, какую системный подход играет в настоящее время.

3. Противоречие между осознанием необходимости системной организации воспитания и трудностью такой организации при имеющемся уровне знаний, наиболее остро вставшее к середине XX века, привело к кризису представлений о воспитании как системном явлении. Выход из него и решение накопленных проблем был связан с утверждением в теории воспитания системного подхода как особого направления методологии и дальнейшей его реализации.

4. При реализации системного подхода в теории воспитания в 1970-е -1980-е годы происходило создание условий для того, чтобы системный подход в дальнейшем выступал в теории воспитания как зрелое направление методологии. Это подразумевало оформление его четырехуровневой структуры, включающей онтологический, гносеологический, методологический и праксеологический уровень реализации системного подхода.

5. При реализации системного подхода в теории воспитания в 1990-е годы и первое десятилетие XXI века происходило развитие функциональных особенностей системного подхода. Это означает переход к реализации данного направления методологии как интегрирующего, универсального и связанного с другими подходами, чему способствовали процессы демократизации, деидеологизации и глобализации.

6. При реализации системного подхода в теории воспитания, начиная с 1970-х годов, наблюдалось оперативное рассмотрение и углубление идей, касающихся целостной организации воспитательного процесса, а также оперативная апробация данных идей на практике.

7. Перспективы реализации системного подхода предполагают расширение его понимания как универсального направления методологии; интеграции на базе системного подхода теории воспитания с другими науками и различных воспитательных систем друг с другом; распространение понимания тесной связи системного подхода с другими направлениями методологии, в особенности с синергетическим, средовым, амбивалентным подходами.

Заключение

Мы провели исследование противоречий, с которыми связана реализация системного подхода в теории воспитания, ее предпосылок и тенденций, сопровождающих развитие данного процесса. По. итогам исследования мы можем сказать, что гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась.

Системный подход есть направление методологии научного познания и социальной практики, которое связано с рассмотрением объектов в качестве систем. Основными понятиями системного подхода,, наряду с системой, являются элемент, структура, связи, входы и выходы, равновесие, стабильность, саморегуляция. Системный подход ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта, выявление многообразных типов связей между компонентами. При« этом особое внимание уделяется появлению у рбъекта новых, интегративных свойств, не сводимых к свойствам отдельных частей этого объекта. Для открытых систем системообразующим- фактором является цель, то есть требования к качеству и количеству материальных объектов и информации, которые переходят из системы во внешнюю среду.

Системный подход позволяет решать,два рода задач: корректно ставить проблемы в конкретных науках и вырабатывать эффективную стратегию их изучения. Позитивная роль системного подхода заключается в выявлении широкой познавательной реальности, внедрении новых схем объяснения' явлений. Данную роль системный подход может играть при его объектно-натуралистическом или методологическом представлении. В последнем случае системный подход часто понимается как алгоритм, или последовательность действий, итогом которых является конструирование целостного объекта.

Методологическое представление системного подхода дает основание для рассмотрения с позиций системного подхода такого раздела педагогики, как теория воспитания. Она представляет собой особый раздел педагогики, предметом которого является воспитание как процесс развития личности под влиянием комплекса различных факторов, в том числе специально, создаваемых педагогом. При организации воспитательного процесса педагог конструирует его с учетом внутренних закономерностей как совокупность взаимосвязанных составных частей, которыми являются цель, принципы, содержание, средства, методы, формы и технологии воспитания.

Реализация системного подхода в теории воспитания может происходить на онтологическом, гносеологическом, методологическом и праксеологическом уровнях. При реализации системного подхода в теории воспитания на онтологическом уровне вводятся понятия воспитательной системы и системы воспитания, рассматриваемые в качестве- объектов, в отношении- которых можно- выделить такие общенаучные понятия низшего порядка; как элемент, связи, входы и выходы. При этом в- качестве важнейших составных частей воспитательной системы и системы воспитания выделяются взаимосвязанные компоненты. Как правило, к ним относят целевой, содержательный, операционно-деятельностный и аналитико-результативный. Система воспитания включает в себя только эти компоненты, а воспитательная система- также людей, условия воспитания и среду.

Гносеологический уровень, в отличие от онтологического, связан с задачами построения или преобразования воспитательного процесса, а- не просто его описания как некой.целостности. На этом уровне системный подход в теории воспитания' формулируется как некоторый комплекс принципов согласно поставленной задаче, что связано с проблемой перенесения требований общенаучного системного подхода в теорию'воспитания. На основе этих требований и некоторых положений теории воспитания на данном уровне выводится ряд противоречий системного подхода в теории воспитания,

Рёализация системного подхода в теории воспитания на праксеологическом уровне предполагает внедрение системы воспитания в практику, в результате чего создается воспитательная система. При этом важнейшей процедурой является признание различий- запланированного и реального функционирования воспитательной системы, с чем. связана необходимость внесения изменений в систему воспитания.

Существуют три функциональные особенности системного подхода в теории воспитания. Во-первых, системный подход в отношении теории-воспитания выполняет интегрирующую функцию, являющуюся естественной для него. Во-вторых, системный подход в теории воспитания является универсальным направлением методологии, то есть затрагивает все виды воспитательной деятельности^ и максимально распространяется в общественном сознании. В-третьих, среди теоретиков и практиков воспитания существует убежденность в том, что системный подход в теории воспитания связан с другими подходами, поскольку все задачи воспитания невозможно решить с его помощью.

Реализация системного подхода в теории воспитания связана с разрешением ряда противоречий. Их источником являются, с, одной стороны, требования общенаучного системного подхода, с другой стороны, некоторые положения теории воспитания.

1. Противоречие между влиянием воспитательной системы на воспитанника и проявлением собственной активности личности. Системный подход требует, чтобы воспитанники были включены в воспитательную систему в качестве элементов. По И. А. Липскому, элементом системы, в которой осуществляется процесс воспитания, может назваться такая часть системы, «малая функция» которой тождественна «большой функции» всей системы. Таким образом, деятельность воспитанников внутри воспитательной системы определяется влиянием данной системы. Однако в действительности развитие воспитательной системы всегда зависит от активности личности как воспитателя, так и воспитанника.

2. Противоречие между множественностью факторов внешней среды, влияющих на воспитательную систему, и необходимостью их учета при э управлении развитием воспитательной системой. Системный подход означает, что для открытых и целенаправленных систем, к которым принадлежит воспитательная система, принимается во внимание взаимодействие между системой и внешней средой, иначе говоря, учитывается весь комплекс факторов, действующих на воспитательную систему со стороны среды. Ввиду многофакторности развития воспитательной системы школы выполнение данного требования затруднительно, но это необходимо в связи-с достижением поставленных целей.

3. Противоречие между трудностью установления результата развития воспитательной системы и необходимостью выявления критериев и показателей данного развития. На результат развития воспитательной системы указывает, прежде всего, уровень воспитанности и социализированности детей, развитие отношений между участниками воспитательного процесса, внешних и внутренних связей" воспитательной системы. Однако результат развития воспитательной системы выявить затруднительно из-за большого количества критериев и показателей, не поддающихся непосредственному измерению. Таким образом, воспитательный процесс является сложным объектом проектирования и контроля.

Реализация системного подхода в теории воспитания' как развертывающийся во времени процесс представляет собой утверждение в общественном сознании упомянутых нами специфических структурных и функциональных особенностей. Данный процесс начался в 1970-е годы и был подготовлен рядом предпосылок, которые являются действиями, близкими к реализации системного подхода на онтологическом, гносеологическом, методологическом и праксеологическом уровне с точки зрения сегодняшних представлений.

Для методологического уровня подобные действия заключались в построении педагогических объектов, системный характер которых рассматривался впоследствии. Для онтологического уровня существенным было выявление особых свойств объектов, позже названных системными. Среди них можно- назвать несводимость подобных объектов к сумме их составных частей, необходимость их стабилизации для улучшения воспитательного процесса, зависимость их свойств от природы и количества их составных частей, особую роль цели как важнейшего звена в организации воспитательной работы, изменение учителя как субъекта воспитания и его деятельности под влиянием учеников. Для гносеологического уровня подобная предпосылка заключалась в обращении к проблемам организации воспитания как целостного процесса, попытках описания и обоснования методологии, основанной на понятиях систематичности и целостности. Предпосылки реализации системного подхода на праксеологическом уровне были связаны с развитием взгляда на воспитание как изменчивый процесс.

Данные попытки системной организации воспитательной деятельности не могли быть вполне успешными из-за отсутствия единой, целостной методологии изучения и построения воспитательного процесса. С начала 1970-х годов среди педагогов утверждается взгляд на системный подход как особое направление методологии. С этого времени реализация системного подхода в теории воспитания была развивающимся явлением в соответствии с критериями необратимости, закономерности и преемственности. Можно выделить три главные тенденции реализации системного подхода в теории воспитания.

1. Оформление структуры системного подхода в теории воспитания в 1970-е - 1980-е годы. Данный процесс был осуществлен благодаря появлению ряда идей, относящихся к определенным уровням реализации системного подхода. Для онтологического уровня такой идеей являлось выделение объекта, связанного с процессом воспитания и отнесенного к системам.

Для гносеологического уровня функцию ключевой выполняла идея переноса положений общенаучного системного подхода в теорию воспитания с целью повышения эффективности воспитательного процесса.

Для " методологического уровня особое значение имела идея моделирования как стадии в реализации системного подхода. Это позволило обосновать инвариантную структуру модели для системного подхода в теории воспитания; где воплощаются целевой, содержательный, операционно-деятельностный и аналитико-результативный компоненты системы воспитания.

Таким образом, был разрешен ряд проблем, связанных с представлением о воспитании как системном явлении. Сведения о системе как особом объекте исследования с уникальными свойствами были целостно рассмотрены при реализации системного подхода на онтологическом уровне, а вопрос о развитии воспитательной системы и системы воспитания в том случае, когда это его направление можно задать, был разрешен в процессе реализации системного подхода на праксеологическом уровне. Поскольку упомянутые ключевые идеи высказывались и развивались разными учеными и, как правило, не одновременно, то оформление четырехуровневой структуры системного подхода в теории воспитания могло представлять собой лишь постепенный процесс. Данный процесс был в целом завершен к началу 1990-х годов. С одной стороны, об этом свидетельствует возрастающее с середины 1980-х годов понимание взаимосвязи между различными уровнями реализации системного подхода как составляющими одного явления. С другой стороны, в середине 1980-х, годов появились работы, претендующие на роль исследований с обобщающим характером, в которых делались попытки подведения итогов реализации системного подхода в теории воспитания. Это подразумевало синтез представлений о различных уровнях реализации системного подхода.

2. Развитие функциональных особенностей системного подхода.

Данная тенденция была связана, во-первых, со становлением системного подхода в теории воспитания в статусе направления методологии, связанного с другими подходами, что, прежде всего, предполагает их совместное применение в теории воспитания. В < первую очередь системный подход начал применяться вместе с синергетическим, что привело к рассмотрению воспитательной системы как объекта, обладающего «зонами неупорядоченности» и в определенной мере собственной логикой развития. Иная сторона той же тенденции заключается в появлении подходов, тесно связанных с системным, а также концепций воспитания, позиционирующихся как системно-синергетические.

Во-вторых, развитие функциональных особенностей системного подхода в теории воспитания было связано с выполнением системным подходом своей интегрирующей функции. Данная тенденция нашла выражение, во-первых, в сближении теории воспитания с другими науками на базе системного подхода при проведении комплексных исследований, что можно наблюдать, например, в отношении культурологи. Другое проявление той же особенности заключается в активизации сравнительно-педагогических исследований в отношении воспитательных систем и систем воспитания.

В-третьих, системный подход в теории воспитания в 1990-е годы и начале XXI века стал в определенном смысле универсальным направлением методологии. Данная универсальность, по нашему мнению, была принята общественным сознанием в двух аспектах: в отношении субъекта, то есть человека, использующего системный подход, и в отношении объекта, то есть раздела теории воспитания.

В пользу первого ^говорит расширяющееся распространение системного подхода в общественном сознании, то есть распространение моделирования и системной терминологии от популярной литературы до официальных документов. Применимо к этапу, начинающемуся с 1990-х годов, данное условие обозначает, прежде всего, возрастающую склонность к выдвижению конкретных систем воспитания как моделей, сходных по компонентной структуре, то есть созданных на основе всех процедур методологического уровня, но различных по содержанию.

О втором аспекте универсальности свидетельствует то, что в теории воспитания в качестве системного стало рассматриваться практически любое воспитательное явление. Оба упомянутых аспекта универсальности проявляются в стремлении к изучению и организации воспитательных систем любого уровня: региональных, воспитательных систем школ, воспитательных систем классов, воспитательных систем по отдельным направлениям деятельности учреждений.

3. Оперативное внедрение системологических идей в педагогическую практику. Данные идеи возникали как реакция на насущные потребности теории и практики и, как правило, заставали научное и общественное сознание подготовленным к восприятию и плодотворной реализации каждой идеи сразу после ее появления. При этом оперативность выражалась не в механическом заимствовании определенных терминов или понятий, а, скорее, в углублении, конкретизации и исследовании практического применения определенных системно-теоретических разработок.

По окончании исследования нами сделаны следующие выводы.

1. Реализация системного подхода в теории воспитания означает организацию целостного влияния всех факторов, действующих на личность, при взаимосвязанном рассмотрении на онтологическом уровне и разработке на методологическом уровне целевого, содержательного, операционно-деятельностного и аналитико-результативного компонента воспитательной системы и системы воспитания, а также организации взаимодействия воспитательной системы и внешней среды. При этом осуществляется переход от воспитания как процесса формирования личности под влиянием неупорядоченных факторов к воспитанию как результату преднамеренной и целенаправленной деятельности педагога.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ананьин, Григорий Евгеньевич, Ярославль

1. Абрамова, М. А. Гуманитарная подготовка студентов педагогических специальностей: На примере Республики Саха (Якутия) Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / М. А. Абрамова. М., 2004. - 494 с.

2. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира Текст.: / А. Н. Аверьянов. -М.: Изд-во полит, лит., 1985. 263 с.

3. Алдохин, И. П. Экономическая кибернетика Текст. / И. П. Алдохин, С. А. Кулиш.- Харьков: Вища школа, 1983. 224 с.

4. Александровская, В. П. Воспитательная работа со старшеклассниками (Из опыта) Текст. / В. П. Александровская. Минск: «Народная асвета», 1967. - 124 с.

5. Аршинов, В. И. Синергетика как феномен постнеклассической науки Электронный ресурс. / В. И. Аршинов. URL: http://ru.philosophy.kiev.ua/iphras/librarv/arshinov/glava2.html (дата обращения: 20.05.2011)

6. Афанасьев, В. Г. Научное управление обществом. (Опыт системного исследования) Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

7. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

8. Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев.- М.: Политиздат, 1980. 368 с. .

9. Афанасьев, В. Г. Человек в системах управления Текст. / В. Г. Афанасьев.-М: Знание, 1975.-64 с.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах) Текст. / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. К.: Рад. школа, 1983. -287 с.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Текст. / Ю. К. Бабанский. М: Педагогика, 1977. - 177 с.

12. Байбородова, Jl. В. Воспитательный процесс в современной школе Текст.: учебное пособие / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998. - 356 с.

13. Байбородова, Л. В. Школа творчества. Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса Текст. / Л. В. Байбородова, О. Г. Важнова, М. И. Рожков. Ярославль: Редакционно-издательский отдел областного Центра работы с детьми и юношеством, 1995. - 100 с.

14. Баленко, Б. В. Системно-ролевые технологии воспитательного процесса в школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Б. В. Баленко. Тольятти, 2003.-346 с.

15. Барабанщиков, В. А. Б. Ф. Ломов: системный подход к исследованию психики Текст. / В. А. Барабанщиков // Психологический журнал. 2002. -№4.-С. 27-38.

16. Барабанщиков, В. А. Системность. Восприятие. Общение Текст. / В. А. Барабанщиков, В. Н. Носуленко. М.: Институт психологии РАН, 2004. - 480 с.

17. Безрукова, B.C. Директору об исследовательской деятельности школы Текст. / B.C. Безрукова. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

18. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59 - 60.

19. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

20. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст.,/ И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 272 с.

21. Блауберг, И. В. Целостность и системность Текст. / И. В. Блауберг // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1975. - С. 5 - 29.

22. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: в 2 т. Т. 1. / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. -304

23. Блонский, П. П. Педология Текст.: кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-288 с.

24. Богданов, А. А. Тектология: (Всеобщая организационная наука) Текст.: в 2-х т. Т. 1. / А. А. Богданов. М.: Экономика. - 1989. - 304 с.

25. Богданов, А. А. Тектология: (Всеобщая организационная наука) Текст.: в 2-х т. Т. 1./А. А.' Богданов. -М: Экономика, 1989.-351 с.

26. Болдырев, Н. И. Методика воспитательной работы в школе. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Н. И. Болдырев. М.: Просвещение, 1974.-223 с.

27. Боровкова, Т. И. Мониторинг развития системы образования Текст.: Учебное пособие. / Т. И. Боровкова, И. А. Морев. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 150 с.

28. Бутенко, И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами Текст.: Учебное пособие для студентов и аспирантов вузов / И. А. Бутенко. -М.: Высш. шк., 1989.- 175 с.

29. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

30. Водзинский, Д. И. Педагогические основы системы нравственного воспитания старшеклассников Текст.: автореферат дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Д. И. Водзинский. М., 1970. - 52 с.

31. Водовозов, В. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. И. Водовозов. М.: Педагогика, 1986. - 480 с.

32. Вопросы воспитания: системный подход Текст. / редкол. J1. И. Новикова [и др.] М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

33. Воспитательная работа в школе Текст. / под ред. Б. Ф. Райского. -Волгоград: издательство газеты «Волгоградская правда», 1967. 168 с.

34. Воспитательная система сельской школы Текст. / под ред. Е. Н. Степанова. Псков, [б. и.], 1997. - 148 с.

35. Воспитательная система школы Текст.: проблемы управления. Очерки прагматической теории / под ред. В. А. Караковского, JI. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

36. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски Текст.: сб. статей. / сост. Н. Л. Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80 с.

37. Воспитательная система школы: аспект моделирования Текст. / Авт.-сост. Е. Н. Степанов, Л. В. Байбородова, С. Л. Паладьев. Псков: ПОИПКРО, 1994.-93 с.

38. Вульфов, Б. 3. Педагогические проблемы деятельности организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Б. 3. Вульфов. М., 1971. - 20 с.

39. Гаврилин, А. В. Воспитательное пространство: основные характеристики Текст. / А. В. Гаврилин // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. -С. 260-266.

40. Гансберг, Ф. Педагогика. Призыв к самодеятельности в преподавании Текст. / Ф. Гансберг. Петроград, [б. и.], 1916. - 192 с.

41. Гаспарский, В. Системная методология. Некоторые замечания о ее природе, структуре и применении Текст. / В. Гаспарский // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1975. - С. 48 - 60.

42. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / И. Ф. Гербарт. М.: Учпедгиз, 1940. - 290 с.

43. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

44. Головнева, Е. В. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие / Е. В. Головнева. М.: Высш. шк., 2006. - 256 с.

45. Горохов, В. Г. Множественность построений системы и постановка проблемы системного эталона Текст. / В. Г. Горохов // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1974. - С. 72 - 78.

46. Григорьев, Д. В. Теория воспитательных систем: контуры развития Текст. / Д. В. Григорьев // Воспитательная работа в школе. 2010. - № 1. - С. 30-35.

47. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: Современное написание: Текст. : В 4 т. Т. 4./ В. И. Даль. М.: ООО ACT: Астрель, 2001. - 1152 с.

48. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М. А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960 . - 299 с.

49. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли Текст.: учеб. для студ. высш. уч. заведений / А. Н. Джуринский. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 400 с.

50. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 376 с.

51. Дмитревская, И. В. Системный подход к абстрагированию Текст. / И. В. Дмитревская // Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978. -С. 153-171.

52. Долгов, А. В. Системный подход к профессиональному воспитанию студентов средних специальных учебных заведений (на примере системы воспитательной работы классного руководителя) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Долгов. М., 2005. - 193 с.

53. Дорренбахер, К. Дж. Развитие системного подхода Электронный ресурс. / К. Дж. Дорренбахер. URL:http://www.astronaut.ru/bookcase/books/spaceage/text/19.htm (дата обращения: 11.02.2009)

54. Дыои Дж. Демократия и образование Текст. / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

55. Ермолин, А. А. Как расколдовать «зомби». Либеральное воспитание против тоталитарных стереотипов Текст. / А. А. Ермолин. М.: Авантитул, 2004. - 304 с.

56. Запесоцкий, А. С. Культурология и педагогика: проблемы взаимосвязи Текст. / А. С. Запесоцкий // Педагогика. 2010. - № 6. - С. 3 - 7.

57. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст. / Л. Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

58. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И. П. Иванов. М.: Просвещение, 1976. - 144 с.

59. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

60. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст.: в 3 вып / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. - Вып. 1. 72 с.

61. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст.: в 3 вып / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. - Вып. 2. 88 с.

62. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст.: в 3 вып / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1973. - Вып. 3. 80 с.

63. Каган, М. С. Система и структура Текст. / М. С. Каган // Системные исследования. Методологические проблемы. М.: Наука, 1983. - С. 86 - 107.

64. Калувэ, Л. де. Развитие школы: модели и изменения Текст.: [пер. с англ.] / Л. де Калувэ, Э. Маркс, М. Петри. Калуга: [б.и.], 1993. - 240 с.

65. Кан-Калик, В. А. О некоторых аспектах педагогического творчества Текст. / В. А. Кан-Калик // Системность в учебно-воспитательном процессе. Орджоникидзе, Северо-Осетинский государственный университет им. К. Л. Хетагурова, 1979. - С. 77 - 91.

66. Кантор, И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики Текст.: логико-гносеологические проблемы / И. М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

67. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

68. Караковский, В: А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст.: Теория и практика школьных воспитательнь1Х систем / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 2000.-256 с.

69. Караковский, В. А. Воспитательная система школы Текст.: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. М.: [б. и.] 1992.- 128 с.

70. Караковский, В. А. Воспитательная система школы как' объект педагогического управления Текст.: автореферат дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 /В. А. Караковский. М., 1989. - 40 с.

71. Караковский, В. А. Директор учитель - ученик Текст. / В. А. Караковский. - М.: Знание, 1982. - 96 с.

72. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности „ основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. - М.: [б. и.], 1994. - 80 с.

73. Караковский, В. А. Чтобы воспитание было успешным Текст.: / В. А. Караковский. М.: Знание, 1979. - 96 с.

74. Караковский, В. А. Школьное воспитание как управляемая система Текст. / В. А. Караковский // Мир образования. 1997. - № 1. - С. 79 - 81.

75. Карпов, А. В. Метасистемная организация уровневых структур психики Текст. / А. В. Карпов. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2004. - 504 с.

76. Кацура, А. В. Научное познание и системные закономерности Текст. / А. В. Кацура // Системные исследования. Методологические проблемы. М.: Наука, 1986.-С. 305 -323.

77. Клир, Дж. Наука о системах: новое измерение науки Текст. / Дж. Клир // Системные исследования. Методологические проблемы. -М.: Наука, 1983. -С. 61-85.

78. Ключевский, В. О. Собрание сочинений Текст.: в 9 т. Т. 9. / В. О. Ключевский. М: Мысль, 1990. -528 с.

79. Князева, Е. Н. Основания синергетики. Синергетическое мировидение Текст. / Князева Е. Н., Курдюмов С. П. М: КомКнига, 2005. - 240 с.

80. Князева, О. П. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения Текст. / О. П. Князева, М. Д. Маханеева, Р. Б. Стеркина. М.: «LINKA-PRESS», 1998. - 72 с.

81. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, Ю. А. Коджаспиров. М.: ИКЦ «Март», 2005. - 448 с.

82. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. Т. 1. / Я. А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. 656 с.

83. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Юристъ, 2006. - 509 с.

84. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Творческая педагогика, 1993. - 140 с.

85. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: Челябинский пединститут, 1978. - 104 с.

86. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

87. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст.: Учебное пособие / Ю. А. Конаржевский. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.

88. Конникова, Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе Текст. / Т. Е. Конникова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 400 с.

89. Константинов, Н. А. История педагогики Текст. / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шаброва. М.: Просвещение, 1966. - 456 с.

90. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации Электронный ресурс. URL: http://zkvrvmf.narod.ru/rukdoc/koncepc vr.html (дата обращения: 04.03.2009)

91. Королев, Ф. Ф. Системный подход и особенности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 103 - 115.

92. Корчак, Я. Как любить ребенка Текст.: Книга о воспитании / Я. Корчак.- М.: Политиздат, 1990. 492 с.

93. Котарбиньский, Т. Трактат о хорошей работе Текст. / Т. Котарбиньский.- М.: Экономика, 1975.-271 с.

94. Круглов, М. И. Системный анализ в стандартизации и управлении качеством продукции Текст. / М. И. Круглов // Системный подход в решении проблем управления качеством продукции: сб. науч. тр. / Всесоюзный НИИ стандартизации. М., 1976. - С. 3 - 34.

95. Крупская, Н. К. Собрание сочинений Текст.: в 10 т. Т. 2. / Н. К. Крупская. Москва - Ленинград, [б. и.], 1958. -776 с.

96. Кузнецова, А. Г. Проблема целостного педагогического процесса в советской педагогике середины 50-х середины 60-х годов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Г. Кузнецова. - Хабаровск, 1994. - 247 с.

97. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Текст. // А. Г. Кузнецова. Хабаровск: Изд-во ХК ИППКПК, 2001.- 152 с.

98. Кузнецова, А. Г. Развитие системного подхода в отечественной педагогике конца 60-х 80-х годов XX века Текст.: автореферат дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / А. Г. Кузнецова. - Хабаровск, 2000. - 35 с.

99. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1980. - 312 с.

100. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1970.- 116 с.

101. Ю5.Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы Текст.: Учебное пособие / В. С. Кукушин. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 320 с.

102. Кульневич, С. В. Педагогика личности Электронный ресурс. / С. В. Кульневич. URL: http://uchebauchenvh.narod.ru/books/pl94/gi3.htm (дата обращения: 26.02.2009)

103. Кумбс, Филипп Г. Кризис образования в современном мире Текст. / Филипп Г. Кумбс. М.: Прогресс, 1970. -264 с.

104. Кумарин, В. В. Макаренко, которого мы никогда не знали, или как реформировать школу Текст. / В. В. Кумарин // Народное образование. -2002.-№8.-С. 125- 128.

105. Куракин, А. Т. Коллектив и личность ребенка Текст. / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова.-М.: [б. и.], 1971.-40 с.

106. Куракин, А. Т. О системном подходе в исследовании проблем воспитания Текст. / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова // Советская педагогика. 1970.-№ 10.-С. 99- 108.

107. Куракин, А. Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления Текст. / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова. М.: Знание, 1982. -96 с.

108. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

109. Липский, И. А. Социальная педагогика Текст.: методологический анализ / И. А. Липский. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

110. Липский И. А. Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования Электронный ресурс. / И. А. Липский, Л. Е. Никитина. URL: http://www.lipsky.ru/page/Statii/Vospit-1 .htm

111. Логвинова, Л. В. О комплексном построении уроков русского языка Текст. / Л. В. Логвинова // Системность в учебно-воспитательном процессе. Орджоникидзе, Северо-Осетинский государственный университет им. К. Л. Хетагурова, 1979. - С. 3 - 11.

112. Локк, Дж. Мысли о воспитании Текст. / Дж. Локк. М.: [б. и.], 1904. -244 с.

113. Лында, A.C. Педагогика. Учебное пособие для индустриально-педагогических техникумов профтехобразования Текст. / А. С. Лында. М.: Высшая школа, 1973. - 390 с.

114. Любавская, Л. Эволюция научных представлений о системах воспитания Текст. / Л. Любавская // Прикладная психология и психоанализ. 2005. -№ 1.-С. 36-48.

115. Люсиер, Р. Образовательные модели и демократические ценности: концептуальные связи Текст. / Р. Люсиер // Новые ценности образования: культурные модели школ. М.: Инноватор, 1997. - Вып. 7. - С. 9 - 12.

116. Ляпунов, А. А. В чем состоит системный подход к изучению реальных объектов сложной природы? Текст. / А. А. Ляпунов // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1974. - С. 5 - 17.

117. Майданов, С. А. Непарадигмальные проблемы, их источники и способы постановки Текст. / С. А. Майданов // Эволюция, культура, познание: сб. науч. тр. / Российская Академия наук. Институт философии. М., 1996. - С. 93- 109.

118. Макаренко, A.C. Собрание сочинений Текст.: в 4-х т. Т. 1. / A.C. Макаренко. М.: Издательство «Правда», 1987. - 576 с.

119. Макаренко, A.C. Собрание сочинений Текст.: в 4-х т. Т. 4. / A.C. Макаренко. М.: Издательство «Правда», 1987. - 576 с.

120. Малиновский, А. А. Тектология. Теория систем. Теоретическая биология Текст. / А. А. Малиновский. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 448 с.

121. Малькова, 3. А. Актуализация проблем воспитания в США Текст. / 3. А. Малькова // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 79 - 89.

122. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 /Ю. С. Мануйлов. М., 1997.- 193 с.

123. Марьенко, И. С. Организация и руководство воспитательной работой в школе Текст. / И. С. Марьенко. М.: Просвещение, 1974. - 224 с.

124. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. Киев: «Ваклер», 1997.-304 с.

125. Моделирование педагогических ситуаций Текст.: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

126. Моисеев, А. М. Качество управления школой Текст.: каким оно должно быть / А. М. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

127. Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе Текст. / М. Монтессори. М.: Книгоиздательство «Работник просвещения», 1922.-200 с.

128. Морозова, H.A. Российские концепции воспитания Текст./ Н. А. Морозова // Классный руководитель. 2002. - № 5. - С. 34 - 69.

129. Мудрик, A.B. Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Мудрик. М., 1970. - 28 с.

130. Никулина, H.H. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.017 Н. Н. Никулина. Белгород, 2003. - 171 с.

131. Новиков, Д. А. Современные подходы к исследованию проблем управления образовательными системами Текст. / Д. А. Новиков // Педагогика. 2010. - № 10. - С. 16 - 20.

132. Новиков, Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И.Новиков. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР. - 255 с.

133. Новикова, JI. И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28 - 35.

134. Новое педагогическое мышление / редкол. Петровский А. В. и др. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

135. Обобщенный анализ современного состояния и тенденций развития воспитания Электронный ресурс. / http://www.social-pedagog.edu.mhost.ru/Docum/Public/Vosp-2/Analiz.html (дата обращения: 11.03.2009)

136. Общие основы педагогики Текст. / ред. Ф. Ф. Королев,-В. Е. Гмурман. -М.: Просвещение, 1967. 392 с.

137. Огородников, И. Т. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / И. Т. Огородников. М.: Просвещение, 1968. - 375 с.

138. Огурцов, А.П. Этапы интерпретации системности научного знания (античность и Новое время) Текст. / А. П. Огурцов // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1974. - С. 154- 186.

139. Озер, Ф. Пилотный проект «Демократия и школьное образование» в земле Северный Рейн Вестфалия Текст. / Фриц Озер // Новые ценности образования: культурные модели школ. - М.: Инноватор, 1997. - Вып. 7. - С. 13-22.

140. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2004. 512 с.

141. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / ред. П. И. Пидкасистый. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

142. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / ред. Ю. К. Бабанский. М.-.Просвещение, 1983. - 608 с.

143. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 с.

144. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: Текст.: в 2-х т. Т. 1. / И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

145. Пидкасистый, П. И. Понятия «воспитание», «самовоспитание», перевоспитание». Электронный ресурс. / П. И. Пидкасистый. URL: http://www.eusi.ru/lib/pidkasistyipedagogika/15.shtml (дата обращения: 12.03.2009)

146. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. И. Пирогов. М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1952.-704 с.

147. Писаренко, И. Я. Комплексный подход к идейно-нравственному воспитанию как социологическая проблема / И. Я. Писаренко // Комплексный подход к идейно-нравственному воспитанию. Мн.: Изд-во БГУ, 1979.- 184 с.

148. Победоносцев, Г. А. Совершенствуем систему воспитания школьников Текст.: кн. для учителя / Г. А. Победоносцев. М.: Просвещение, 1989. - 174 с.

149. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-368 с.

150. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В. М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

151. Портнов, Г. Я. Исследование зависимостей между системными параметрами с помощью ЭВМ Текст. / Г. Я. Портнов, А. И. Уемов // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1974. - С. 103 - 127.

152. Поташник, M. М. В поисках оптимального варианта Текст. / M. М. Поташник М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

153. Поташник, M. М. Демократизация управления школой Текст. / M. М. Поташник. М.: Знание, 1990. - 80 с.

154. Поташник, M. М. Как оптимизировать процесс воспитания Текст. / M. М. Поташник. М.: Знание, 1984. - 80 с.

155. Поташник, M. М. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст.: Из опыта работы / M. М. Поташник, М. В. Кабатченко. М.: Просвещение, 1980. - 104 с.

156. Пригожин, А. И. Организации: системы и люди: эффективность трудовых организаций в соц. обществе Текст. / А. И. Пригожин. — М.: Политиздат, 1983,- 176 с.

157. Пригожин, А. И. Современная социология организаций Текст. / А. И. Пригожин. М.: Интерпракс, 1995. - 295 с.

158. Пригожин, А. И. Социологические проблемы управленческих решений Текст. / А. И. Пригожин. М.: Знание, 1984. - 48 с.

159. Пригожин, А. И. Стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики) Текст. / А. И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

160. Примерное содержание воспитания школьников Текст.: Рекомендации по организации системы восп. работы общеобразовательной школы / О. С. Богданова, Н. А. Баринова, М. Д. Виноградова и др.; под ред. И. С. Марьенко. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

161. Равкин, 3. И. Логическое и историческое в проблемных исследованиях по истории советской школы и педагогики Текст. / 3. И. Равкин // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 94 - 102.

162. Раченко, И. П. НОТ учителя Текст. / И. П. Раченко. М.: Просвещение, 1982.-208 с.

163. Ричардсон, Г. Образование для свободы Текст.: [пер. с англ.] / Гарри Ричардсон. М.: Российск. гос. гум. ун-т, 1997. - 212 с.

164. Рогожин, C.B. Теория организаций Текст.: учебное пособие / С. В. Рогожин, Т. В. Рогожина. М.: Экзамен, 2004. - 320 с.

165. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

166. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

167. Рожков, М. И. Теоретические основы педагогики Текст.: Учебное пособие / М. И. Рожков. Ярославль, ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994. - 63 с.

168. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания Текст.: Учебное пособие для студ. высш. уч. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

169. Румянцева, 3. П. Общее управление организацией. Теория и практикаТекст.: учебник / 3. П. Румянцева. М.: ИНФРА-М, 2003. - 304 с.

170. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст.: В 2-х т. Т. 1. / Ж.-Ж. Руссо. -М.: Педагогика, 1981. -656 с.

171. Садовский, В. Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем Текст. / В. Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1978. - С. 7 - 25.

172. Садовский, Е. Н. Проблемы методологии системных исследований в современной американской философии науки Текст. / Е. Н. Садовский //

173. Системные исследования. Методологические проблемы. М.: Наука, 1981. -С. 84- 108.

174. Саранов, А. М. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системы воспитательной работы классного руководителя) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. М. Саранов. Волгоград, 1984. - 210 с.

175. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Текст. / В. С. Селиванов. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-336 с.

176. Селиванова, H. JI. Воспитательная система школы: проблемы прошлого, настоящего, будущего Текст. / H. JI. Селиванова // Народное образование. -2010. №9.-С. 215-218.

177. Селиванова, Н. Л. Синергетический подход к управлению воспитательной системой школы Текст. / H. Л. Селиванова // Перемены. -2004.-№ 2.-С. 46-57.

178. Сериков, Г. Н. Педагогические системы обучения Текст.: Учебное пособие / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧПИ, 1980. - 81 с.

179. Сидоркин, A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. М. Сидоркин. -M., 1991. 17 с.

180. Системный анализ и структуры управления Текст. / редкол. В. Г. Шорин [и др.]. М.: Знание, 1975. - 304 с.

181. Системный подход в воспитании Текст. / редкол. Л. И. Новикова [и др.]. -М.: 1979.-80 с.

182. Системный подход в современной науке (к 100-летию Людвига фон Берталанфи) Текст. М.: Прогресс-Традиция, 2004. - 561 с.

183. Смирнов, Г. А. К определению целостного идеального объекта Текст. / Г. А. Смирнов // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1975. -С. 61-85.

184. Советский энциклопедический словарь Текст. / редкол A.A. Гусев [и др.] М.: Сов. Энциклопедия, 1987. - 1594 с.

185. Степанов, E.H. Воспитание в начале XXI века: Текст. тенденции развития / Е. Н. Степанов // Воспитание школьников. 2002. - № 2. - С. 8 -14.

186. Степанов, Е. Н. Воспитание в начале XXI века Текст.: тенденции развития / Е. Н. Степанов // Воспитательная работа в школе: пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений. М.: Школьная пресса, 2002.-С. 51-57.

187. Степанов, Е. Н. Воспитательная система класса Текст. / E.H. Степанов // Классный руководитель. 2006. - № 4. - С. 5 - 19.

188. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М: ТЦ Сфера, 2002. -160 с.

189. Степанов, Е. Н. Пятилетний цикл деятельности по построению воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / Е. Н. Степанов // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 134 - 136.

190. Степанов, Е. Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Е. Н. Степанов. Ярославль, 1999. - 320 с.

191. Степанов, Е. Н. Технология моделирования и построения воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / Е. Н. Степанов // Воспитание школьников. 2006. - № 7. - С. 2 - 4.

192. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. Электронный ресурс. / В. А. Сухомлинский. URL: http://lib.ru/KIDS/SUHOMLINSKIJ/serdce.txt (дата обращения: 21.10.2009)

193. Таланчук, Н. М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ Текст.: вопросы теории / Н. М. Таланчук. -М.: Педагогика, 1987. 112 с.

194. Татьянченко, В. С. Системный подход как средство повышения уровня внутришкольного управления Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. С. Татьянченко. Алма-Ата, 1977. - 40 с.

195. Теория и методика нравственного воспитания Текст.: методические рекомендации / сост. JI. А. Щелкунова, В. В. Белкина. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. - 63 с.

196. Теория и практика воспитательных систем Текст.: в 2 кн. Кн. 2. / Л. И. Новикова [и др.]. М.: ИПТиМИО РАО, 1993.-208 с.

197. Теория управления социалистическим производством Текст.: Учебник для студентов инж.- экон. спец. вузов / ред. О. В. Козлова. М.: Экономика, 1983.-432 с.

198. Титова, Е. В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания Текст.: Кн. для учителя / Е. В. Титова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

199. Ткаченко, A.B. Использование системного подхода при формировании личности будущего педагога / А. В. Ткаченко // Комплексный подход к формированию личности будущего педагога. Днепропетровск, ДПУ, 1980. -С. 31-36.

200. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии Текст. / Э. Торндайк. Уотсон Джон Б. Психология как наука о поведении [Текст] / Джон. Б. Уотсон. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. - 704 с.

201. Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / В. Б. Успенский, А. П. Чернявская М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

202. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст.: в 11 т. Т. 3. / К. Д. Ушинский. М. - Ленинград: [б. и.], 1950. - 692 с.

203. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст.: в 11 т. Т. 8. / К. Д. Ушинский. М. - Ленинград: [б. и.], 1950. - 776 с.

204. Ферстер, Ф. В. Школа и характер Текст. Ф. В. Ферстер. СПб: [б. и.], 1914.-336 с.

205. Филиппов, Г. А. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. А. Филиппов-Ярославль, 1999.-204 с.

206. Философия социальных и гуманитарных наук Текст.: учебное пособие для вузов / под общ. ред. проф. С. А. Лебедева. М.: Академический проект, 2006.-912 с.

207. Фиофанова, О. А. Воспитательная система школы как фактор взросления подростков Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. А. Фиофанова. -Ижевск, 2005.-249 с.

208. Френе, С. Избранные педагогические сочинения Текст. / С. Френе. М.: Прогресс, 1990.-304 с.

209. Фролов, П. Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе Текст. / П. Т. Фролов. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1984. - 218 с.

210. Фролова, Т. В. Концепции воспитания в научной литературе (обзор) Текст. / Т. В. Фролова // Новые ценности образования: десять концепций и эссе.-М.: Инноватор, 1995.-Вып. 3. С. 172-214.

211. Хелус, 3. Понимаете ли вы ученика?: Кн. для учителя Текст.: [пер. с чеш.] / 3. Хелус. -М.: Просвещение, 1987. 159 с.

212. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов. М.: Новая школа, 1994. -64 с.

213. Чепурных, Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века Текст. / Е. Чепурных // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 12-18.

214. Чернышева, Л. В. К вопросу о социализации молодого специалиста Текст. / Л. В. Чернышева // Комплексный подход к формированию личности будущего педагога. Днепропетровск, ДПУ, 1980. - С. 36 - 39.

215. Чистяков, В. В. Системный подход в современной педагогической антропологии Текст.: учеб. пособие / В. В. Чистяков. — Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1995. 132 с.

216. Чукаев, О. В. Организация исследовательской работы по педагогике студентов педвузов Текст.: учеб.-метод, пособие к спецкурсу / О. В. Чукаев. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001.- 132 с.

217. Чумак, Л. Г. Закономерности развития системы коммунистического воспитания Текст. / Л. Г. Чумак. Киев: Штиинца, 1989. - 112 с.

218. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 186 с.

219. Шаррельман, Г. Трудовая школа Текст. / Г. Шаррельман. М.: Работник просвещения, 1924. - 104 с.

220. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. / С. Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980. Т. 2. 416 с.

221. Шевелева, С. С. Открытая модель образования (синергетический подход) Текст.'/ Шевелева С. С. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997— 48 с.

222. Шеллинг, Ф. В. Сочинения Текст.: в 2-х т. / Ф. В. Шеллинг. М.: Мысль, 1987.-Т. 1.637 с.

223. Шепель, В. М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания Текст. / В. М. Шепель // Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1990. - с. 60 - 70.

224. Шрейдер, Ю. А. Особенности описания сложных систем Текст. / Ю. А. Шрейдер // Системные исследования. Методологические проблемы. -М.: Наука, 1983.-С. 107-124.

225. Шрейдер, Ю. А. Сложные системы и космологические принципы Текст. / Ю. А. Шрейдер // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1975. -С. 149-171.

226. Шрей-Ниеменмаа, К. Практические инструменты для улучшения качества в образовании Текст. / К. Шрей-Ниеменмаа, Ю. Хеллман // Системы качества в образовании. М.: МИСиС, 2000. - С. 23 - 28.

227. Штейнер, Р. Духовно-душевные основы педагогики Текст. / Р. Штейнер. М.: Парсифаль, 1997. - 144 с.

228. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. М.-Л.: «Наука», 1966.-302 с.

229. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровицкий. -М.: Школа культурной политики, 1995. 800 с.

230. Щедровицкий, Г. П. Принципы и общая схема методологической организации системных исследований и разработок Текст. / Г. П. Щедровицкий // Системные исследования. Методологические проблемы.-М.: Наука, 1981.-С. 193-225.

231. Щедровицкий, Г. П. Проблемы построения системной теории сложного «популятивного» объекта Текст. / Г. П. Щедровицкий // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1975. - С. 172-214.

232. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

233. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст.: методол. пробл. соврем, науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

234. Юргелянис, Ю. А. Педагогический совет «Воспитательная система класса» Текст. / Ю. А. Юргелянис // Классный руководитель. 2006. - №3. С. 96- 105.