автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Регионоведческий материал как фактор успешности обучения старшеклассников аудированию

Автореферат диссертации по теме "Регионоведческий материал как фактор успешности обучения старшеклассников аудированию"

На правах рукописи

Крысанова Наталья Юрьевна

РЕГИОИОВЕДЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АУДИРОВАНИЮ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005545060

6 ьев т

Елец- 2014

005545060

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Самсонов Юрий Андреевич

Официальные оппоненты: Гагаев Павел Александрович,

доктор педагогических наук, профессор, Пензенский педагогический институт имени В.Г. Белинского ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет, профессор кафедры педагогики

Горбачева Светлана Сергеевна,

кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», доцент кафедры общей и социальной педагогики

Ведущая организация: ФГБОУ «Мордовский государственный

педагогический институт имени М.Е. Евсевьева»

Защита диссертации состоится «21» февраля 2014 г. в 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. № 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. № 300.

Автореферат разослан « № »января 2014г.

Е.Н. Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в педагогике все чаще акцентируется необходимость использования регионоведческого материала в учебно-воспитательном процессе школы. Так, важность расширения педагогических исследований по проблеме регионоведческого содержания образования подчеркнута в работах A.C. Горностаевой, П.В. Сысоева, М.А. Федотовой. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования и образовательные программы по различным гуманитарным дисциплинам требуют включения в содержание школьного образования в той или иной форме регионоведческого (=краеведческого) компонента, использования регионоведческого материала на различных предметах, в том числе, на уроках иностранного языка. В границах данного предмета есть большой опыт по использованию регионоведческого материала, и он ждет своего общепедагогического осмысления.

В законе об Образовании подчеркивается, что учебники должны обеспечивать учет региональных и этнокультурных особенностей субъектов Российской Федерации. Кроме того, в каждом субъекте Российской Федерации должны разрабатываться и реализовываться программы развития образования с учетом названных выше особенностей.

Однако в настоящее время не во всех регионах имеются адекватные разработки, позволяющие целостно и доступно представить свою культуру, историю, жизнь знаменитых земляков. Поэтому осуществление требования Федерального государственного образовательного стандарта о том, что выпускник должен любить свой край, испытывать чувства ответственности, гордости за него, уважать свой народ, его культуру и духовные ценности, принимать судьбу своей страны как свою личную, знать, осознавать ее настоящее и будущее, представлять, прежде всего, свои отечественные ценности, свою региональную культуру, является трудно осуществимым в учебно-воспитательном процессе школы. Это подтверждает государственную и социальную востребованность регионоведческих знаний у обучающихся и воспитания у них отношения к своей малой и большой родине и актуальность педагогических исследований по данной проблеме.

Следует признать, что регионоведческий материал является содержанием обучения всем видам учебной и коммуникативной деятельности на предметах гуманитарного цтсла. Наименее разработанным и наиболее трудным видом деятельности по сравнению с говорением, чтением и письмом, по мнению исследователей, является целенаправленное аудирование (слушание с пониманием).

Одним из требований Федерального государственного стандарта к образовательным программам по гуманитарным дисциплинам является владение аудированием как видом учебной и коммуникативной деятельности. Кроме того, министром образования и науки подписан приказ о внесении изменений в процедуру проведения Единого государственного экзамена с 1 сентября 2014 года, который предусматривает добавление раздела с заданиями на аудирование в устный блок целого ряда школьных предметов. А значит, целенаправленное обучение аудированию и педагогический поиск путей повышения его ус-

пешности являются актуальными для всех предметов гуманитарного цикла. То есть данная проблема выходит на общепедагогический уровень.

Таким образом, заявленная нами тема связана с исследованием потенциала регионоведческого содержания на школьных предметах и обучением аудированию.

Степень разработанности темы. Проведенный анализ научной литературы показал, что сегодня накоплен достаточно объемный нормативный, теоретический и практический материал по проблеме нашего исследования, а именно, по определению содержания образования и содержания материалов по предметам гуманитарного цикла, а также по психолого-педагогическим основам обучения аудированию.

Проблема содержания материалов для обучения аудированию является частью широкой общепедагогической проблемы содержания образования. Педагогический анализ содержания образования, включающий в широком смысле информационный, деятельностный и оценочный компоненты, представлен в работах Ю.К. Бабанского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, В.Б. Новичкова, В.А. Ситарова, М.Н. Скаткина, A.B. Хуторского. Общепедагогическими проблемами структурирования предметного содержания школьных дисциплин, отбора и организации материала (информации, сведений, фактологии) занимались В.Г.Беспалько, A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, Д.Д. Зуев, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, М.В. Рыжаков. Содержание в узком смысле как информационное содержание школьных дисциплин (программ и учебников) рассматривается в трудах В.А. Акимова, Ю.К. Бабанского,

B.И. Загвязинского, Л.Я. Зориной, В.В. Краевского, A.B. Усова, B.C. Цетлин. Отбор и организация содержания обучения иностранному языку раскрыты как в общепедагогических Е.В. Григорьевой, Л.А. Каримовой, так и в методических трудах И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, Т.Н. Ефремцевой, А.П. Кузнецовой,

C.И. Манджиевой, Е.И. Пассойа.

В нормативных документах при определении содержания образования подчеркиваются:

- значимость его информационного компонента (знаний фактов, их обобщений и ценностного отношения к ним) и сочетание фундаментального не-варьируемого материала и варьируемого в зависимости от конкретных условий, к которым относится и специфика региона проживания обучающихся;

- важность обучения на различных школьных предметах всем видам речевой деятельности, в том числе аудированию и развития общеучебных умений.

У истоков использования регионоведческого материала в школе стоят Н.Х. Вессель, И.М. Гревс, Н.О. Шмидт. В их трудах содержатся определения понятий «регионоведение», «решоноведческий материал», перечислены отдельные учебные и воспитательные возможности материала регионоведческого содержания.

Использование регионоведческого содержания на различных школьных предметах и во внеклассной работе для осуществления разнообразных направлений воспитания обучающихся рассматривается в исследованиях Н.П.Анциферова, ЕЛ. Белозерцева, A.C. Горностаевой, А.Л. Деева, Л.К.Ермолаевой, И.Д. Зверева, П.В. Иванова, H.A. Кандаевой, П.В. Сысоева. В них показано сочетание учебного и воспитательного потенциала регионоведческого материала, но без детального раскрытия всего спектра его возможностей.

Нет обобщений относительно педагогического потенциала регионоведческого материала в целом, а его возможности, убедительно показываемые в разных работах, не систематизированы.

Накопленный материал, по справедливому замечанию Ю.А. Самсонова, нуждается в систематизации и обобщении на общепедагогическом уровне, а именно:

- в выявлении и обосновании широкого спектра возможностей регионоведческого материала в учебно-воспитательном процессе, представленного в определенной иерархии, которая бы позволяла учителю ставить и реализовы-вать конкретные задачи на уроках;

- в определении границ использования регионоведческого материала для решения учебно-воспитательных задач, то есть (1) определения тех возможностей регионоведческого материала, которые касаются всех школьных предметов и соответственно должны быть только спроецированы на конкретные предметы, их цели и содержание, и (2) выявления возможностей регионоведческого материала, которые соотносятся со спецификой различных предметов й могут быть использованы только в определенных границах или видах деятельности обучающихся.

Теоретическую основу нашего исследования проблемы обучения аудированию составили:

- работы по педагогике и психологии, в которых рассмотрены вопросы слушания; его структурная организация, психологическое содержание и механизмы слушания, особенности слухового и смыслового восприятия (Е.Г.Богданова, A.JI. Венгер, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, A.B. Петровский, Ж. Пиаже, О.Розеншток-Хюсси, E.H. Шиянов);

- работы по обучению аудированию на уроках географии, иностранных языков, истории, музыки, русского языка (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Б. Дальхауз, И.А. Дехерт, Н.В. Елухина, Л.Ю. Кулиш, И.В. Кучерук, Т.А. Ла-дыясенская, М.В. Ляховицкий, Г. Нойнер, Е.И. Пассов, Г.Э. Пифо, Г.В. Рогова, E.H. Соловова, О.В. Тунина, Т.У.Тучкова, Д.П. Финаров, Н.Г. Фомин, H.A. Царева, С.Ф. Шатилов).

Анализ педагогических исследований свидетельствует о том, что ранее не исследовалось комплексное целенаправленное обучение аудированию регионоведческого материала и регионоведческий материал не рассматривался как фактор успешности данного процесса.

Таким образом, с одной стороны, в педагогике созданы предпосылки для обучения старшеклассников аудированию регионоведческого материала, а с другой - анализ исследований и изучение практического опыта выявили в проблемном поле ряд противоречий между:

1) государственным и социальным заказом на включение регионоведческого материала в учебно-воспитательный процесс школы и недостатком специальных исследований по эффективному использованию регионоведческого материала на предметах гуманитарного цикла;

2) достигнутым результатом изученности педагогического потенциала регионоведческого материала на отдельных предметах и недостаточным обобщением результатов этих исследований на общепедагогическом уровне;

3) признанием необходимости использования регионоведческого материала в школе на предметах гуманитарного цикла и недостаточной теоретиче-

ской и практической разработанностью педагогического управления этим процессом с учетом общепедагогических и специфических возможностей регионо-ведческого материала;

4) практической потребностью в регионоведческом материале на различных предметах и отсутствием пособий, целостно представляющих регионоведческий материал по каждому субъекту Российской Федерации, например, по Липецкой области.

Необходимость разрешения выявленных противоречий определила основную проблему исследования: каков педагогический потенциал регионо-ведческого материала в обучении старшеклассников аудированию?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность стали основанием для определения темы диссертационного исследования «Регионоведческий материал как фактор успешности обучения старшеклассников аудированию».

Целью исследования является совершенствование содержания учебно-воспитательного процесса.

Объект исследования - содержание обучения аудированию в школе.

Предмет исследования - педагогический потенциал регионоведческого материала в обучении старшеклассников аудированию.

Гипотеза исследования: Регионоведческий материал будет выступать фактором успешности обучения старшеклассников аудированию, если:

- определено место регионоведческого материала как компонента содержания обучения на предметах гуманитарного цикла и выявлен его потенциал;

- обоснована необходимость учета учителем потенциала регионоведческого материала при формулировании целей и задач уроков в процессе обучения старшеклассников аудированию;

- обоснована важность осознания старшеклассниками значимости регионоведческого материала для их сегодняшней и будущей жизни;

- в основу организации обучения аудированию закладывается модель, включающая регионоведческий материал как содержательный компонент.

Для достижения цели исследования и верификации гипотезы сформулированы следующие задачи:

1) раскрыть сущность содержания обучения аудированию на предметах гуманитарного цикла;

2) обосновать необходимость использования регионоведческого материала на предметах гуманитарного цикла, обобщить и систематизировать возможности регионоведческого материала как компонента содержания обучения;

3) раскрыть сущность понятия «успешность обучения аудированию регионоведческого материала» и связь ее составляющих с возможностями регионоведческого материала;

4) разработать модель процесса обучения аудированию регионоведческого материала и на ее основе экспериментально доказать, что регионоведческий материал является фактором успешности обучения старшеклассников аудированию.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обобщены возможности использования регионоведческого материала в обучении старшеклассников аудированию на предметах гуманитарного цикла и обоснована необходимость учета этих возможностей при формулировании учителем задач уроков;

- выявлены критерии и показатели оценки успешности обучения аудированию регионоведческого материала;

- разработана, научно обоснована и экспериментально проверена функциональная модель обучения аудированию регионоведческого материала.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- проведен теоретический анализ основных понятий исследования и представлены их авторские формулировки (аудирование, механизм аудирования, педагогический потенциал регионоведческого материала, успешность обучения аудированию регионоведческого материала);

- проанализированы механизм аудирования и процесс обучения аудированию на различных школьных предметах и раскрыта его специфика;

- раскрыта связь мотивации, самооценки и результативности аудирования старшеклассников с возможностями использования регионоведческого материала;

- теоретически обосновано, что использование регионоведческого материала является фактором успешности обучения старшеклассников аудированию.

Практическая ценность исследования заключается в том, что:

- отобран и организован регионоведческий материал для обучения старшеклассников аудированию;

- подготовлены учебные звуковые фильмы регионоведческого содержания на немецком языке по всем 18 районам Липецкой области;

- подготовлено пособие для обучения старшеклассников аудированию на основе использования видеосопровождения регионоведческого содержания (книга для учителя и рабочая тетрадь для обучающихся);

- разработан курс для повышения квалификации учителей Липецкой области «Регионоведческий аспект в преподавании иностранного языка».

Опытно-экспериментальной базой исследования явились школы Липецкой области. Эксперимент проводился в гимназии №64, в школах № 45 г. Липецка, №2 г. Лебедяни, в школах Липецкого (МБОУ СОШ с. Вешаловка, МБОУ СОШ Сенцово, МБОУ СОШ с. Хрущевка), Долгоруковского (МБОУ СОШ с. Вязовое), Чаплыгинского (МБОУ СОШ с. Колыбельное) районов в 1011 классах. Всего в эксперименте был задействован 501 обучающийся.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 20062013 годах в несколько этапов:

Первый этап (2006-2007 гг.) - поисково-теоретический - посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников по методологии, теории и практике профессионально-педагогического образования, диссертационных работ, сопряженных с темой исследования. На этом этапе были определены объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методология и методы исследования.

Второй этап (2007-2012 гг.) - опытно-экспериментальный - нацелен на подготовку эксперимента, был составлен его план, сняты видеофильмы и подготовлено учебно-методическое пособие, которое включает в себя книгу для учителя, рабочую тетрадь для обучающихся 18 видеодисков по каждому району Липецкой области и рекомендации для учителя. Для проведения эксперимента были обучены учителя и студенты, а также выбраны экспериментальные площадки.

Третий этап (2010-2013 гг.) - итогово-аналитический - ориентирован на анализ, обобщение и систематизацию результатов исследования. На этом этапе были внесены дополнения в план проведения педагогического эксперимента, было осуществлено уточнение основных положений, выносимых на защиту, сформулированы выводы и разработаны практические рекомендации для использования регионоведческого материала в обучении аудированию. Нами было осуществлено текстовое оформление диссертационных материалов, теоретических выводов и практических рекомендаций, начато внедрение разработанных рекомендаций и учебных материалов в школах Липецкой области, в Липецком государственном педагогическом университете и в Липецком институте развития образования. На конференциях докладывались основные научные результаты проведенного исследования, сами выводы и рекомендации по их использованию были опубликованы в научных статьях.

Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы системного (Н.М. Амосов, Б.Г. Ананьев, И.В. Блауберг, В.П. Зин-ченко, Э.Г. Юдин), деятельностного (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина), личностно-ориентированного (H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкин, Е.В. Бон-даревская, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская) подходов.

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использован комплекс методов исследования. Теоретические методы: теоретико-методологический анализ, понятийно-терминологический анализ, системно-структурный анализ, обобщение, интерпретация, теоретическое моделирование. Эмпирические методы исследования: изучение нормативно-правовых документов в области образования, изучение и обобщение опыта педагогической деятельности. Диагностические методы: анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование. Экспериментальные методы - педагогический эксперимент, обработка и интерпретация его результатов. Выбор методов определялся логикой исследования, его целью и задачами на каждом этапе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение старшеклассников аудированию на предметах гуманитарного цикла осуществляется за счет целенаправленного развития элементов механизма аудирования. Содержание обучения аудированию должно соответствовать особенностям и потребностям обучающихся, связанных с их интересами, повседневной бытовой, учебной, будущей профессиональной и общественной деятельностью.

2. Регионоведческий материал является компонентом содержания обучения аудированию на предметах гуманитарного цикла. Педагогический потенциал регионоведческого материала представляет собой совокупность возможностей данного материала, которые способны привести к положительному изменению личности обучающегося. При обучении школьным предметам используется комплекс учебно-воспитательных возможностей регионоведческого материала, включающий в себя общие возможности, свойственные всем гуманитарным предметам, и специфические возможности, связанные с конкретным предметом.

3. Возможности регионоведческого материала в процессе обучения аудированию преломляются в задачах уроков (задачах учителя) и мотивах обучающихся. Использование регионоведческого материала позволяет достичь успешности обучения аудированию, то есть положительной динамики мотивации

старшеклассников к аудированию регионоведческого материала; их самооценки, связанной с результативностью аудирования и субъективной удовлетворенностью своими результатами.

4. В основу организации обучения аудированию регионоведческого материала закладывается модель этого процесса. Ядром модели является регионо-ведческое содержание, которое влияет на формулировку целей учителя и обучающихся; на этапность обучения аудированию; на объекты, критерии и уровни оценки результатов этого процесса.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Авторские практические материалы, представляющие собой учебно-методический комплекс по использованию регионоведческого материала в обучении старшеклассников аудированию, могут применяться:

1) в качестве дополнения к школьным учебникам;

2) на курсах повышения квалификации учителей;

3) при обучении студентов педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

- целостным системным подходом к изучаемой проблеме, теоретическими выводами, вытекающими из анализа широкого спектра педагогической, психологической и методической литературы;

- использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования;

- применением статистической обработки экспериментальных данных и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования:

1. Материалы диссертации докладывались на международных конференциях (Липецк, 2008; Мюнхен, 2010, Ростов-на-Дону, 2013), всероссийских (Липецк, 2009; Москва, 2013), межрегиональных (Задонск, 2009; Липецк, 2010; Елец, 2010, 2011), межвузовских (Липецк, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013), посвященных проблемам педагогики, психологии, методики.

2. Разработанное нами пособие «О Липецкой области по-немецки» при поддержке Липецкого института развития образования апробировалось в 8 школах Липецкой области.

3. Основные положения диссертации нашли отражение в рекомендациях, статьях и тезисах различных межвузовских сборников.

4. Авторское пособие «О Липецкой области по-немецки» используется для обучения студентов в ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и учителей на курсах повышения квалификации учителей в ОАУ ДПО «Липецкий институт развития образования».

5. Подготовленные нами студенты и учителя применяют данное пособие для обучения аудированию регионоведческого материала старшеклассников в школах Липецкой области.

Помимо этого, обучающиеся второй экспериментальной группы неоднократно участвовали во всероссийских и региональных конкурсах («Жемчужина моей малой родины», «О чем молчит моя малая родина?»), посвященных ре-гионоведческой тематике, становились их победителями и призерами.

Разработанный нами проект «Регионоведческий аспект в преподавании иностранного языка» отмечен грантом Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках формирования заданий высшим учебным заведе-

ниям в части проведения научно-исследовательской деятельности с 01.01.2012 по 31.12.2014.

Тема, цель, задачи определили структуру диссертационной работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы, схемы, рисунки. Общий объем диссертации: 212 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цель, гипотеза, объект, предмет исследования, сформулированы задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая ценность и практическая значимость работы, описаны методы и этапы эксперимента, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки использования регионо-ведческого материала в обучении старшеклассников аудированию» представлен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, содержание обучения аудированию рассмотрено как психолого-педагогическая проблема, регионоведческий материал представлен как компонент содержания, раскрыты возможности обучения старшеклассников аудированию регионоведческого материала.

Обучение аудированию, как и любому виду общения, касается его дея-тельностного и содержательного компонентов и предполагает управление учебно-воспитательным процессом с помощью содержания материала и последовательных задач й заданий для обучающихся. Их характер вытекает из сущности процесса аудирования и специфики обучения ему.

В большинстве гуманитарных предметов аудирование используется для получ;ёния информации. При обучении иностранному языку аудирование используется не только как средство, но и как цель обучения, то есть старшеклассников целенаправленно обучают данному виду деятельности. С учетом требований современных стандартов российского образования и международных соглашений в области образования целенаправленное обучение аудированию является значимым для всех школьных предметов.

Мы определяем аудирование как вид коммуникативной и учебной деятельности, в основе которого лежит сложный механизм, включающий восприятие, удержание в оперативной памяти, внутреннее проговаривание, узнавание, предвосхищение, догадку, понимание, осмысление и запоминание информации со слуха. Традиционно организованное обучение аудированию предполагает развитие умений и навыков аудирования. Эффективность этих методик обоснована теоретически и подтверждена практически. В нашей работе представлен альтернативный путь обучения аудированию, через целенаправленное развитие механизма аудирования. Этот путь дополняет существующую теорию и практику развития навыков и умений аудирования. Механизм аудирования представлен на рис. 1.

Рис. 1, Механизм аудирования

При отборе содержания образования мы считаем важным учитывать: 1) возрастные особенности и потребности обучающихся старшеклассников, связанные с их интересами, повседневной бытовой, учебной, будущей профессиональной и общественной деятельностью; 2) социальный заказ; 3) требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования к содержанию обучения старшеклассников.

На наш взгляд, регионоведческое содержание отвечает заявленным выше требованиям. На основе анализа педагогических, психологических и методических источников нами раскрыто понимание термина «регионоведческий материал» и представлены педагогические возможности использования регионовед-ческого материала. Опираясь на труды ученых, занимавшихся проблемой использования регионоведческого материала в школе, мы рассматриваем его возможности воспитания и обучения школьников всех возрастов на предметах гуманитарного цикла.

Все возможности регионоведческого материала мы делим на две группы: 1) общие возможности использования регионоведческого материала на различных предметах, свойственные всем гуманитарным предметам; 2) специфические возможности, связанные с конкретным предметом.

Первый общий комплекс учебно-воспитательных возможностей регионоведческого материала мы делим на:

- учебно-познавательные возможности, касающиеся познавательной активности, знаний и умений старшеклассников (расширение объема знаний, кругозора; углубление межпредметных связей на уровне содержания образования, формирование целостного представления о своей малой родине; конкретизация информации по школьным предметам; обеспечение частного материала для обобщения и систематизации на уроках по другим школьным предметам; стимулирование познавательной активности; развитие общеучебных умений, необходимых для всех школьных дисциплин);

- воспитательные возможности (осуществление гражданского, патриотического, политического, геополитического, правового, нравственно-этического

и этикетного, эстетического и экологического воспитания, а также целенаправленное воспитание таких черт личности, как сознательная целеустремленность, убежденность, четкость жизненной позиции, принципиальность, сознательная самоидентификация, социальная адаптированность, активность и готовность к преобразовательной деятельности, ответственность, толерантность и уважительность к другим людям, народам, культурам, бережливое отношение к продуктам труда, к предметам, которыми пользуются окружающие, чувство собственного достоинства, культура выражения эмоций и самостоятельность).

В свою очередь, вторая группа возможностей регионоведческого материала, названная нами «специфические возможности», соединяет функционал предмета «Иностранный язык» с расширением сферы практического применения регионоведческого материала. Регионоведческий материал позволяет старшеклассникам не только расширить содержание своего общения, но и его границы: вести межкультурный диалог о своей малой родине не только с соотечественниками и земляками, но и с иностранцами, то есть сопоставлять культуру и традиции своей малой родины и страны изучаемого языка.

Вслед за этим возникает второй пласт специфических возможностей регионоведческого материала, а именно: (1) воспитание положительного отношения обучающихся к процессу культурного взаимообогащения стран, (2) воспитание отношения старшеклассников к соотечественникам, землякам и иностранцам. На основе анализа психологических и педагогических исследований мы определили педагогический потенциал регионоведческого материала, как. совокупность возможностей данного материала, которые способны привести к положительному изменению личности обучающегося.

В работе мы выделили три компонента успешности учебно-воспитательного процесса: (1) мотивацию к деятельности; (2) субъективную удовлетворенность процессом и результатами собственной деятельности; (3) результат достижения значимых целей данной деятельности.

Мы используем понятие «успешность» в применении к аудированию и включаем в него: мотивацию к аудированию регионоведческих материалов; самооценку обучаемого, связанную с субъективной удовлетворенностью; прагматическую (практическую) результативность аудирования. Фактор успешности обучения и воспитания - явление, которое обеспечивает положительную динамику учебно-воспитательного процесса. Фактором успешности обучения старшеклассников аудированию мы считаем использование регионоведческого материала, что доказано в работе на теоретическом и эмпирическом уровне.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обучение аудированию на основе использования возможностей регионоведческого материала» разработана и описана модель организации обучения аудированию регионоведческого материала, описано практическое обеспечение данного процесса, проведена экспериментальная проверка использования регионоведческого материала как фактора успешности обучения старшеклассников аудированию.

В основу организации обучения аудированию регионоведческого материала в нашей работе закладывается функциональная модель, которая является обобщением теоретического исследования учебно-воспитательных возможностей регионоведческого материала и педагогической интерпретации механизма аудирования. Модель представлена на рис.2.

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

. Учебно-воспитательные цели, решаемые в рамках иноязычного аудирования регионоведческого материала

■ Реализация всех учебно-воспитательных возможностей регионоведческого материала Цели учителя А Полное последовательное развитие механизма аудирования регионоведческого материала

V...

Цели обучающихся

Расширение мотивов в учебно-воспитательном процессе Рост самооценки Повышение результативности обучения (совершенствование качества аудирования)

ОРГА НИЗАЦИОННЫЙ БЛОК

: :Р€гно1гйВ£ДЧеекре:: содержание:: : 'обучения;: ■ аудировании):;: ■ для ■: : :удовлетдоречия: :: пк-:: -А Средства обучения аудированию: учебно-методический комплект по регионо-ведческой тематике ( а) книга для учителя; С б) рабочая тетрадь с заданиями для обучающихся, в) видеофильмы, г) рекомендации для работы над пособием) = учебно- воспитательного процесса: - первый этап (доин-формационный); \- второй этап (промежуточный); - третий этап (информационный); - четвертый этап (постинформационный)

:■&)•: Ьбьсёдаеьйьй ■: битовой •:

:• б)^интересами обутаювдихос;:■:•:■:•

• :ц):учебйой: деятёдаиойыо; •:■:•:■:■:•:•

■: д): ¡Лщесгёвннай ■ двятеаьнбон.!^': ■

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ (КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ) БЛОК Объекты, критерии и уровни оценки результатов учебно-воспитательного процесса

Объекты

Критерии

Уровни У> неудовлетворительный, удовлетворительный, средний, высокий

Мотивация к аудированию регионо-ведческого материала.

- мотивы, ориентированные на будущее, настоящее и на опыт,

- личностно-заостренные, отстраненные и обобщенные мотивы.

Самооценка обучающихся

=0=

- полнота,

- объективность,

- динамика

Результативность аудирования'

- узнавание,

- предвосхищение,

- понимание,

- осознание,

- запоминание

Рис. 2. Модель организации обучения аудированию регионоведческого материала

В модели представлены: (1) преемственность целей учителя и обучающихся, (2) последовательность этапов обучения иноязычному аудированию на регионоведческом материале с использованием определенных организационных средств, (3) основные связи данного процесса (организации обучения) и каждого его этапа с целями, результатами, содержанием и средствами обучения аудированию, (4) связь целевого и контрольно-оценочного блоков.

Модель состоит из трех блоков.

1) Целевой блок включает цели обучения иноязычному аудированию ре-гионоведческого материала с позиций учителя и обучающихся. Цели учителя мы связываем (1) с реализацией всех раскрытых в нашей работе возможностей регионоведческого материала на уроках иностранного языка и (2) с полным последовательным развитием механизма аудирования. Реализация учителем всех учебно-познавательных и воспитательных возможностей регионоведческого материала на уроках иностранного языка имеет прямое соответствие с мотивами, сформулированными самими обучающимися, их самооценкой и совершенствованием качества аудирования при росте адекватности самооценки. То есть процесс обучения аудированию на регионоведческом содержании построен таким образом, чтобы обучающиеся сами осознавали и формулировали свои мотивы, осознанно совершенствовали свою самооценку и качество аудирования. Цели учителя и учеников находятся в соответствии. При этом цели учителя более детализированы в связи с перечнем возможностей регионоведческого материала и элементов механизма аудирования.

2) В организационном блоке представлены регионоведческое содержание обучения, учебно-методические средства и этапность обучения аудированию. Содержанием обучения является регионоведческий материал, актуальный требованиям современного образования и общества, отвечающий потребностям старшеклассников, связанных с их интересами, повседневной бытовой, учебной, будущей профессиональной и общественной деятельностью. К средствам обучения мы относим разработанный нами учебно-методический комплект, включающий в себя а) книгу для учителя; б) рабочую тетрадь для обучающихся; в) 18 регионоведческих видеофильмов; г) рекомендации для работы над пособием.

Организационный блок включает четыре этапа работы над звуковым ре-гионоведческим фильмом при обучении аудированию: а) доинформационный; б) промежуточный; в) информационный; г) постинформационный.

3) Контрольно-оценочный блок включает объекты, критерии и уровни оценки результатов учебно-воспитательного процесса.

Модель организации обучения аудированию регионоведческого материала послужила базой для содержания и структурной организации практического пособия «О Липецкой области по-немецки».

Анализируя содержание и организацию материала школьных учебников по немецкому языку, мы пришли к выводу, что данный материал учебников необходимо дополнить регионоведческим содержанием. Поэтому наше пособие включает 18 разработанных и снятых нами регионоведческих фильмов по всем районам Липецкой области для представления области на немецком языке в

межкультурном диалоге, а также рабочую тетрадь и книгу для учителя. Пособие предназначено для учителей и обучающихся в школах Липецкой области. Оно является дополнением к учебникам из федерального перечня для обучения старшеклассников немецкому языку.

Для проверки использования регионоведческого материала как фактора успешности обучения старшеклассников аудированию был проведен эксперимент, в котором участвовали 501 обучающийся старших классов. Содержательной основой эксперимента явилось пособие с видеофильмами регионоведческого содержания.

В эксперименте участвовали три группы: одна контрольная (КГ) и две экспериментальные (ЭГ-1, ЭГ-2). В КГ использованы традиционные для уроков иностранного языка методики обучения страноведению, при которых обучающимся были предложены страноведческие видеофильмы. В ЭГ-1, ЭГ-2 содержательной основой аудирования является регионоведческий материал.

В ЭГ-1 условия обучения совпадают с условиями Э ЭГ-2. Единственным варьируемым условием в этих группах является осмысление обучающимися в ЭГ-2 на постинформационном этапе возможностей использования представленного в фильме регионоведческого материала. Взятые под контроль обучающиеся по критерию успеваемости делятся на сильных, средних и слабых. Основным критерием для дифференциации групп обучающихся являются оценки по немецкому языку.

Мы выделяем валидные критерии обсчета экспериментальных данных, то есть критерии, пригодные для того, чтобы с их помощью измерить параметры, отражающие сущностные особенности объекта исследования.

Основные критерии оценки результатов эксперимента выведены из описанного ранее определения понятия «успешность аудируемого регионоведческого материала», включающего: расширение диапазона и повышение уровня мотивации, развитие самооценки обучающихся (насколько хорошо они овладели аудированием и регионоведческим материалом) и результативность аудирования.

Исходя из нашего понимания мотивации мы выводим (1) критерий расширения диапазона и повышения уровня мотивации к аудируемому регионо-ведческому материалу.

Из содержания понятия «самооценка обучающихся» выведен еще один критерий — (2) критерий развития самооценки обучающихся.

Из нашего понимания «результативности аудирования», включающего овладение элементами механизма аудирования, мы выделяем пять критериев, а именно: (3) критерий результативности узнавания аудируемого регионоведческого материала (знакомый/незнакомый); (4) критерий результативности предвосхищения; (5) критерий результативности понимания формы и. содержания услышанного; (6) критерий результативности осмысления аудируемого регионоведческого материала (нужно/ненужно, зачем' нужно, как использовать, интересно/неинтересно, значимо/незначимо для слушающего); (7) критерий результативности запоминания лексических единиц и регионоведческих фактов (содержания).

Процедура диагностирования результатов эксперимента включает тестирование и анкетирование обучающихся.

Открытые вопросы позволяют выявить различные виды мотивации. При выделении критерия расширения диапазона и повышения мотивации учитываются:

- количество осознанных и сформулированных учениками мотивов, связанных с использованием регионоведческого материала (открытые вопросы в констатирующем эксперименте, в срезах формирующего эксперимента и в контрольном эксперименте);

- качества мотивов, которые называли обучающиеся: однотипные/разнообразные, разнотипные мотивы (всего 6 подтипов: мотивы, ориентированные на будущее, настоящее и на опыт, мотивы учебно-познавательного характера, мотивы воспитательного характера, личностно-заостренные, обобщенные и отстраненные мотивы).

Неудовлетворительный уровень - несформулированные мотивы (0 баллов); удовлетворительный уровень - однотипные мотивы (А — 1 балл, Б - 2 балла); средний уровень - разнообразные мотивы; высокий уровень - разнообразные и разнотипные мотивы (А - 3-4 балла, Б - 5-6 баллов).

Максимальное количество баллов по данному критерию — б баллов.

(2) Критерий развития самооценки обучающихся, связанный с аудированием регионоведческого материала.

При описании самооценки старшеклассников в контексте их возможностей при аудировании регионоведческого материала мы подчеркиваем значение полноты, объективности и динамики самооценки. Самооценка старшеклассников определяется на основе сравнения оценки учителем результатов обучения при аудировании регионоведческого материала (внешняя экспертная оценка на основе тестов) и самооценки обучающихся. Максимальное количество баллов по данному критерию — 6 баллов.

(3-7) Критерии результативности аудирования регионоведческого материала (критерий узнавания, предвосхищения, понимания, осмысления и запоминания).

Для измерения результатов по каждому критерию мы используем условные балловые показатели. В качестве предела верхних балловых показателей мы условно принимаем 6 баллов. Отсюда, если в тексте содержится б регионо-ведческих / страноведческих фактов, то узнавание, каждого факта, его понимание, осмысление и запоминание мы оцениваем в 1 балл. Количество лексических единиц составляет 12. За каждую понятую единицу обучающиеся получают 0,5 балла. Всего в контрольном эксперименте мы предлагаем обучающимся прослушать четыре аудиотекста и выполнить к ним задания.

' Максимальное количество баллов по данному критерию - 6 баллов.

В нашем исследовании были сопоставлены показатели констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов в КГ, ЭГ-1 и ЭГ-2 у обучающихся разного уровня подготовленности.

Для обработки данных использовались методы математической статистики, для определения достоверности полученных результатов - Н-критерий Кру-скала-Уоллиса. Он позволил установить, что полученные результаты в констатирующем и контрольном экспериментах в КГ, ЭГ-1 и ЭГ-2 не являются случайными.

Средние количественные показатели констатирующего и контрольного экспериментов представлены ниже (рис. 3, рис. 4).

Рис. 3. Средние количественные показатели эксперимента в контрольной и экспериментальных группах в констатирующем эксперименте

Рис. 4. Средние количественные показатели эксперимента в контрольной и экспериментальных группах в контрольном эксперименте

Из рис. 3 видно, что средние показатели в констатирующем эксперименте во всех группах приблизительно одинаковые. А уже после проведения контрольного эксперимента, полученные показатели разнятся (см. рис. 4).

В КГ уровень мотивации у большинства старшеклассников неудовлетворительный. Обучающиеся затрудняются в формулировании мотивов, тем более они не могут их охарактеризовать. Самооценка, связанная с принадлежностью к малой родине у половины обучающихся завышена, а там, где она совпадает с оценкой педагога, то есть наиболее объективна, не достигает средних показателей. Уровень самооценки, связанный с осознанием того, насколько обучающиеся готовы к разговору с иностранцем о своей малой родине у большинства низкий. Также нет положительной динамики самооценки. Прагматическая результативность аудирования у обучающихся не так заметна как в ЭГ-1 и ЭГ-2. Показатели по критериям узнавания, предвосхищения, понимания, осознания и запоминания значительно ниже, чем в ЭГ-1 и ЭГ-2. Это можно объяснить тем, что страноведческий материал является для обучающихся неизвестным, новым, неинтересным, чужим.

В ЭГ-1 уровень мотивации к аудированию вырос. У слабых и сильных обучающихся он соответствует удовлетворительному уровню А, у сильных -удовлетворительному уровню Б. Количество мотивов не только увеличивается, но и появляются мотивы патриотического, гражданского содержания, мотивы, связанные с интересом к родной истории, традициям, с сохранением достопримечательностей, с расширением и обогащением содержания диалога с иностранцами. Отмечаем также качественный рост концентрации внимания. Это можно объяснить характером содержания аудирования регионоведческого материала. Но, тем не менее, сформулированные мотивы являются, как правило, однотипными. Не у всех обучающихся самооценка объективна, а если таковой и является, то соответствует среднему уровню. Результативность аудирования соответствует у половины обучающихся оценкам по языку, то есть у сильных является высокой, у средних - средней, у слабых - удовлетворительной, а у другой половины обучающихся видна тенденция к росту прагматической результативности, особенно у средних обучающихся рост выше, чем в КГ. Это связано с тем, что обучающиеся получают возможность узнать о своей малой родине ту информацию, которая им ранее была неизвестна, вспомнить и систематизировать известные факты, расширить общий кругозор и регионоведческие факты.

В ЭГ-2 уровень мотивации у слабых обучающихся приближается к удовлетворительному уровню Б, у средних к высокому уровню А, у сильных - к высокому уровню Б. Обучающиеся не затрудняются в формулировании мотивов, связанных с использованием регионоведческого материала. Эти мотивы являются разнотипными, ориентированными на будущее, настоящее и опыт. По своему характеру мотивы являются учебно-познавательными, воспитательными, личностно-заостренными, а также обобщенными и отстраненными. Как и в ЭГ-1 заметен высокий показатель концентрации внимания. Уровень самооценки у обучающихся высокий. В высказываниях обучающихся звучит осознание причастности к своей малой родине, стремление и готовность сохранять ее,

свои гражданские права и обязанности по отношению к ней, готовность защищать ее, сожаление по поводу утраченных ценностей своего края, нежелание оставаться равнодушными, уверенность в том, что они могут достойно представить иностранцам свою малую родину. Их самооценка является полной и объективной. В ЭГ-2 мы отмечаем рост результативности аудирования у обучающихся разного уровня подготовленности. У сильных обучающихся уже во втором промежуточном срезе результат приближается к условному пределу, к б баллам. Максимальный рост показателей мы видим у средних обучающихся. Такой рост обуславливается тем, что у обучающихся уже имелся опыт, они хорошо предвосхищают, во многом благодаря этому понимание является детальным. В связи с тем, что изучаемая информация затрагивает их лично, уровень осознания значимости данной информации - высокий. А мотивы, связанные с осознанием регионоведческого материала, делают процесс запоминания более результативным.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования и сформулированы его основные выводы:

1. Раскрыта сущобучения аудированию, которая включает в себя актуальное для старшеклассников содержание и целенаправленное развитие механизма аудирования. Управление учебно-воспитательным процессом осуществляется с помощью содержания материала и последовательных задач учителя и заданий для обучающихся.

2. Теоретически подтверждена эффективность использования регионоведческого материала в качестве содержания обучения старшеклассников, которая достигается за счет раскрытия потенциала регионоведческого материала, то есть заложенных в нем общих (касающихся всех школьных предметов) и специфических (касающихся одного предмета) возможностей.

3. Выделены три составляющих успешности учебно-воспитательного процесса. Это: мотивация к деятельности, (2) субъективная удовлетворенность процессом и результатами собственной деятельности; (3) результат достижения значимых целей определенной деятельности. В обучении старшеклассников аудированию регионоведческого материала фактором успешности являются мотивация к аудированию регионоведческих материалов; самооценка обучающегося, связанная с их субъективной удовлетворенностью своими возможностями; прагматическая (практическая) результативность аудирования.-<

4. Разработана на основе обобщения теоретического исследования воспитательных возможностей регионоведческого материала и педагогической интерпретации механизма аудирования функциональная модель обучения иноязычному аудированию регионоведческого материала, в которой представлены преемственность целей учителя и обучающихся, последовательность этапов обучения аудированию на регионоведческом материале с использованием определенных организационных средств, основные связи данного процесса (организации обучения) и каждого его этапа с целями, результатами, содержанием и средствами обучения аудированию, связи целевого и контрольно-оценочного блоков.

5. Выявлены критерии оценки регионоведческого материала как фактора успешности обучения аудированию: мотивация старшеклассников, связанная с осознанием значимости регионоведческого содержания, развитие их самооценки и результативности аудирования.

6. Доказано экспериментально, что регионоведческий материал выступает фактором успешности обучения аудированию, то есть способствует расширению диапазона и повышению уровня мотивации, развитию самооценки и результативности аудирования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Крысанова, Н.Ю. Использование видеосопровождения при обучении аудированию на уроках немецкого языка / Н.Ю. Крысанова // Вестник Тамбовского университета. - 2011. - №8. - С. 109-114. - 0,5 п.л.

2. Крысанова, Н.Ю. Факторы, обеспечивающие успешность обучения иноязычному аудированию / Н.Ю. Крысанова // Известия Курского Юго-Западного университета. - 2011. - №4. - С. 150-155. - 0,5 пл.

3. Крысанова, Н.Ю. Обоснование необходимости использования регионоведческого материала на уроках иностранного языка / Н.Ю. Крысанова // Вестник Мичуринского государственного аграрного университета. — 2011. - №2. -С. 222-225.- 0,4 п.л.

4. Крысанова, Н.Ю. Экспериментальная проверка результативности слушания и мотивации к слушанию на видеооснове регионоведческого содержания / Н.Ю. Крысанова // Вестник Мичуринского государственного аграрного университета. - 2012. - №1. - С. 168-172. - 0,5 п.л.

5. Крысанова, Н.Ю. Организация обучения иноязычному аудированию на материале регионоведения / Н.Ю. Крысанова, Ю.А. Самсонов // Психология образования в поликультурном пространстве. — 2013. - Том 3 (№ 23). С. 122127.

Учебные и методические пособия

6. О Липецкой области по-немецки: 18 районов Липецкой области : книга для учителя. — Липецк, 2011. — 116 с. — 7,25 п.л.

7. О Липецкой области по-немецки: 18 районов Липецкой области : рабочая тетрадь. - Липецк, 2011.-115 с. - 7,18 п.л.

8. О Липецкой области по-немецки: 18 районов Липецкой области [Видеозапись] / реж. Н.Ю. Крысанова. - Липецк, 2011.

Статьи в журналах, научных сборниках, материалах конференций

9. Крысанова, Н.Ю. Воспитание школьников в процессе работы с видеофрагментами регионоведческого материала : сб. мат. науч.-практ. конференции / Н.Ю. Крысанова // Актуальные вопросы гуманитарной науки. Сборник материалов областной научной конференции, посвященной Году учителя. -Елец, 2010. - С. 119-121. -1000 экз. - 0,2 п.л.

10. Крысанова, Н.Ю. Использование регионоведческого материала на уроках иностранного языка : сб. мат, науч. конференции / Н.Ю. Крысанова // О

научном потенциале региона и путях его развития, - Липецк: ЛИРО, 2010. -С. 159-163.-275 экз.-0,3 п.л.

11. Крысанова, Н.Ю. Отбор и организация регионоведческого материала для визуальной базы обучения немецкому языку : сб. мат. науч.-практ. конференции / Н.Ю. Крысанова // Проблемы современной германистики и методики преподавания иностранного языка. - Липецк: ЛГПУ, 2009. - С.31-37. - 150 экз. - 0,5 пл.

12. Крысанова, Н.Ю. Создание мотивации при слушании иноязычного текста : сб. мат. науч.-практ. конференции / Н.Ю. Крысанова // Проблемы современной германистики и методики преподавания иностранного языка. — Липецк: ЛГПУ, 2011. - С. 29-34. -150 экз. - 0,3 пл.

13. Крысанова, Н.Ю. Успешность как критерий оценки качества аудирования / Н.Ю. Крысанова, Ю.А. Самсонов // Международное научное сотрудничество, образование и культура. — 2013, - №6. — С. 136-141.

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06146. Датавыдачи26.10.01. Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л. 1,0 Уч.-изд.л. 1,1 Тираж 100 экз. Заказ 2

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина» 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28