автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации

Автореферат диссертации по теме "Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУГ.ОВОГО (СТЛОЮТО ЗНАМЕНИ СБЛАСТНОЯ ПЕДЛГОГИЧЕСКШ ИНСТИТУТ им. Н. К.КРУПСКОЙ

К» правах рукописи

ГОРБЕНКО ВЛЛЛИМКР ОЕйСРОвИЧ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОО ГЕЙВУЗШ В УСЛОВИЯХ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ

13.00.01 — теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискания ученой степени кандидата педагогическим мук

\

\

Носка* - 1990

Работа выполнена на каеедое педагогики Носкшскагп ордена Трудового Красного Знамени областного педагогического института им. Н.К.Крупской.

Научный руководитель I доктор педагогическим наук, профессор Куравлев В.И.

Официальные оппонентыа доктор педагогических наук, профессор Пидкасистый П.И. кандидат педагогически» наук, старвий научный сотрудник Склянина Л.Н.

ч

Оадуцая органмаация! Воронежский ордена "Знак Почета" государственный педагогический институт

Завита состоится Т^Ог. в Л!?.ч«спэ

на оаседанин Специализированного Соевта К 113.11.09 по присуждению ученой стелены кандидата педагогическим наук в Московской областном педагогическом институте

ни.Н.К.Крупской по адресу Ю7846,г.Москва, ул.Радио, д. 10а.

С диссертацией можно оонакоммться е впДлиотеке института. Автореферат разослан . ".....1990г.

Ученый секретарь Спеииалмзиромаг^ного Совета, Л / ?

// 7 /

кандидат педагогических наук А.П.Криинюко

0&*АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность» томи.

Проблема самостоятельной работы студентов <СРС> справед-лмгзо считается вечной а истории пмсыей »колы, httpoaofi опыт

ги»(«21кэв>»т, нто £ори»1ровани<э личности гфо£оссиома/1а люйого

профиля о вусзе в г «цело предопределяете » совершенством oprewi-э&цни »го самостоятельной работы по исво&шм наук и еорммро-вами»» опита. Ом ее те с тем, самостоятельная познавательна«* деятельность будущего специалиста как существенный компонент дидактической системы вуза не остается неизмен»*ой. Динамичность е® просматривается ни всем сторожах а м^сте, технологии, направленности, м«тодиноской обеспеченности и т.д.

В настоящее преии е связи с энедре-шча-м о практик вуэоо-ского обучения компьпт®»р»*ми дидактическим тггююлогнЛ проблема с ¿»нос т оят в л»» ной работы гтудентол стоит перед необходимостью сув}Г?стов!«-юго переосмысления. Особо« място с поискам ноем* подхоаоп к самсстожтелъмоЛ работе, ее модисч*<йц*ы a рос — счете на использование ЭВМ ммгет их обрадамие к аыемаму педагогическому OiÎpctllOtJAil«r4,

Автор да! а юг о исследования изначально рассматривал вопрос о л в у a с п в к т и о й ценности формировании опыта самостоятельной работы студьитоа-булу^х педагогол с применением компьмткра. Л*чныИ опыт студента о самостотелъ-кой рetîottî с вклкмвиийм ЭСМ а его поаиамдтельмую длительность к «к наобхпдниий кокпо*ч«мт непрерывного образовании, однозремг?**»кэ выступает как часть дидактической кулч. тури учителя, передаваемой им учалф-ыче я.

0 условиям научно—технической революции о«Зь вития ной ло-'третное ты* кс л ее гея интенсификация уче«5мо-восг*итателиног о процесса, ссудоствляедаяся о а счет и^скания резервов в со-* дцржамии, методам, ©армах и средств** обучения. Центр тив-сти в учебном процессе переноситея на орга>к1защ«в самостоятельной работы студентов,

О hactorw?» время mj-îof »ьэ документ«, отмосиндмеся к систем» tsk*ctenro образования а маи-сГ* стран», ориентируют и*» соэдлми» студентам максимально благогриэпшч вос*ко<<»«эстей для творческого поиска, on лад m tu я кгюдьми самхтолт^льтЛ

учебной и научно—исследовательской работы.

Проблема совершенствования самостоятельной работы студентов постоянно привлекает внимание ученых. Так, о б ■ е -дидактические аспекты самостоятельной работы исследовали С.И.Архангельский , С.И.Зиновьев, Б.Б.Иоганзен, Р.А.Низамов, Л.И.Пидкасистый и др.

Органиааци» самостоятельной работы иоучали Л.И.Заякина,. Р.А.Лоаовская, И.Л.Наумченко и др.

Осуществления индивидуального подхода к студентам ■ процессе самостоятельной работы посаяеено исследование Р.С.Семеновой.

В.П.Сабадашея описал опыт повышения а к т и в— неети самостоятельного обучения студентов, а В.И.Андреев исследовал вопрос >вристичвского,прог. р а м -мирования учебно-воспитательной деятельности.

Появление ЭВМ, приход микропроцессорной техники в учебный процесс стали стимулом для новых поисков. Осознание необходимости комльмтеризации и на ее основе информатизации обрвооа^-ния произошло в 1983 году после принятия решения об обеспечении компьютерной грамотности учацихся и создании условий для широкого использования ЭВМ я деле подготовки молодых специалистов.

Цельи внедрения вычислительной техники в учебный процесс является повышение производительности умственного труда и качества обучения. Это требует, чтобы подготовка студентов »Чех специальностей велась с учетом потребностей общества в высококлассных специалистах.

В настоящее время реализуется два основных направления применения ЭВМ в учебном процесса: в качестве средства обучения при изучении различных дисциплин, и в качестве предмета обучения, когда сама ЭВМ и методы программирования яяляится объектам изучения.

Рассмотрении аспекта использования ЭВМ как средства обучения были посвящены работы Е.Л.Белякина, В.П. Беспалько, А. М. Довгялло, Н.9. Талызиной и др.

Аспект применения ЭВМ как предмета обучения раскрывается в работах И.Н.Антипова, Б.С.Гершунского, М.И. Емжеееа, в.Г.Разумовского и др.

Вместо с тем мэ научного анализа винали вопросы сочетании дидактических возможностей компьютера и традиционного опита организации учо^но-воспигательного процесса в »уос» для реа/ги— еацим идей перестройки высшего и среднего специального о<5ра~ всаанип в страна, Не решена проблема испольэпп&нь-:» ПЭРИ для качественного улучшения самостоятельной работы студе-нгюа при освоении педагогики. Исследований в этон направлении крайне нала.

Выбор терм исследования *Самостоятельная работа студентов педвуза« о условиях компьиторизации" Йыл обусловлен р«дом факторов. Один не» ним - несоответствие или неполное соответствие? методики самостоятельной ра£оти, которой иооружаит учащихся средняя шкопа, с характером самостоятельной познавательной деятельности студента педвуаа» Сформировании:» в школ ¡я умения плмостоятелк»но»< работы оказываю! с я неадекиатными ау— аовским требованиям. Вследствие этого я пядоуяе воан*»ка«т »необходимость переориентации школьного на институтский игыт учебного труд«, ннгсто того, чюйи, спирзись нп ссормироили— 1ши и школа умения, сспершенствовет» процесс подготовки спз-циалистоа. Дидактические ооамопмисти ЭВМ могут сущсстиимпо повлиять на характер ."огнити»ИОД самостоятельной деятельности будущего специалиста.

Лруги14 Фактором, прел определившим вы£ор ягч' си

динамичность системы самостоятельной работы. Эта ' дин«.лхикд зависит от уровня развитии с ист сии высшего образования » целом, от социальных и политических условий, уровня развития науки, техники, технологии обучения о высшей «коле1 • Осе »то требует организации поучения проблемы каждый раз при изменении каких-либо внеигних услоеий.

Объектом исс ледования отступает система профессиональной подготовки студентов к работе в школ« при изучении ими педагогических лисципш«^

Предметом исследования является самостоятельная работа студентов по осеоеии»* п&даготческих онаний при использовании компьютера как источника научной и практической информации.

Цель исследования! дать теоретическое обоснование и витить эффективность раярлботлмиых автором

способов применения компьютера в организации самостоятельной работы студентов при освоении педагогических дисциплин.

Рабочая гипотеза исследования формулируется следумцим образом I в результате использования разработанной автором технологии применения ПЭВМ в педагогической подготовке студентов достигаются следупшие оеоультаты: повивается интенсивность самостоятельного познавательного труда студентов, которое овладевают знанием способов машиноориенти-рованного представления информации; расширяется спектр способов СPC путем сочетания традиционных и нетрадиционных < банк .педагогических данным) источников информации! Формируется информационная культура за счет овладения опытом машмноормонтированного оформления педагогических сообщений и практики ведения диалога с ПЭВМ; опыт испольосвания ПЭВМ в овладении педагогическими знаниями переносится на другие сферы познавательной деятельности обогащая ее; обогащается методика руководства самостоятельной работой студентов со стороны преподавателя.

В соответствии с целы« и гипотезой были поставлены следу— тцие задачи исследования!

1) выявить тенденции совершенствования самостоятельной работы, отраженные в современным исследованиях по данной теме и проявляющиеся • практике о£тепедагогической подготовки студентов!

2) проанализировать возможности повышения эффективности самостоятельной работы студентов при введении в процесс педагогической подготовки разработанных авторам способов использования компьютера;

3> выявить характер прогрессивным изменений в самостоятельной* работе студентов при применении компьмтера как источника информац»м и дидактического средства!

4) разработать рекомендации по испольооааним возможностей компьмтера в самостоятельном творческом труде и в системе непрерывного образования после вуза для студентов, преподавателей педагогики и школьных работников.

Методологической базой исследования служили данные o6vieA и частно-научной методологии. В подходе к объекту и предмету автор опирался на законы материалистической диалектики, тео—

рми отражения и Познани»» В связи с этим анализировались данные важнейшим государственных документов по вопросам со** вершекствооания высшего образования и внедрение выч1*слмто./»ь— мой техники в учебно-воспитательный процесс в условиях научно—технической революции. Кличевой проблемой при этом автор считает проблему взаимоотношений в системе "человек — машина". О ней к о* »центрируете я комлл*.-кс вопросов, связанных с движением к целостной системе научных знаний. Методологическим ориентиром служил и философский принцип яссюбщей связи предметов и тюлений объективной реальности.

В учебных заведениях СССР накоплен многолетний опыт организации самостоятельной работы студентов, более чем двадцатилетний опыт использования ЭВМ п процессе обучения. Проследить их развитие, сделать соответствующие каждому этапу развития системы высшего образования выводы помог философский принцип историзма, име»пций универсально«» методологическое значение.

Кроме этого, автор в своей работе руководствовался /галактическими принципами детерминизма и системности.

Помимо общенаучной кэтодспогни » основе исследосэамия л»лл~ ли некоторые положения частно-научной методологии, т.и. методологии педагогики*

В качестпе опорных были испопызовлны следующие принципы и методы "исследования и преобразования педагогической действи-телъности", разработанные профессором В.И.Журавлевым:

— принцип исполнительской интерпретации требований и задач, отраж&одих объективны* тенденции педагогического прогресса я совершенствовании подготовки кадров, компьютеризации обрапо-вания|

— отражение хода и результатов исследования в понятийном аппарате анализа, переосмысления известных понятий, ввода новых понятий с разработкой их содержания, обкема, практической интерпретации

— принципы и методы педагогического прогнозирования новых решений, методических, организационммх и иных построений при создании системы СРС в условиях компьютеризации и модолирсва-нив существуюдоП и должной систем самостоятельной работы студентов в условиях компьютеризации образования для конструи—

рюаниа эталонной модели СРС|

— принцип синхронного исслпдоаания и внадрсния в практику подготооки молоды» специалистоя раарвботск по ттжя нссладоэа-

)И9)

— . принцип обязательности разработки мадг-ных покаоятолей « крятерноо эф$эктмэнисти молозавАгкиЯ о ">ссри;з и практику самостоятельной работы студзнтоэ с испольоааамием возоктамастей ГОБИ и банка педагогических данных.

Длп| проверки гипотетических ггалоягжмй о обязм конпл^кссг поставленных лч ¿ыли исгюлг»зоаа»<ы тссреттичпскн«}, эмпирически», еобгтагнно полагогичвеки? и моямлуч>^ыэ методы исслэдо-

■V

иа>!ия. Части из них использовалась в традиционном виде, некоторые - в прообразованном.

Павел™ оснозниа матоды мсслздоэсниа. На перлом и послэ— яумгзих этапах при анализа состояния вопроса помимо иаэостных прь-^шч гнопозлогичсской деятельности, т. в. работы нал документами и научнглми публихвцмкки (тсаирозак^э, конспэктироаа— миэ, справки и т.п.) применялись мэтоды та?рк»»«>логнчгя:кой матрицы и омохыггйкст кия опэрвциЛ с Оаиаэими понятиями по тема.

Е>едуг;им аыступал катод »неперкеаднта при доукрзтной по арвгевки и локальным уелсаик» прсасрна г»этотат»1чаекми полова->:иИ. С помгвьо эмпирических ьгатадеэ изучался непосредственна сбъост исслпдсзания. Пэтод наблюдения м тсстуфпэанип, изучения продуктоэ деятельности студзнтсэ п;»аиахся Ала выявления прогрессивных иаивнзмий в самостоятельной работа при иегюль-осэа>с;и компьютеров, для анализа рооультатганости СРС при по-лучшжи дополиитеАнсЙ мнаермации с помаоыа ГВСТ1. Научониэ и сбсЗ=;2>ага педагогического опыта ссуцзствлшюсь как традиционными, так и кэтрадищгаммию« »этодами путем анализа данных ма— Еиисорйгнтирсаа»1Ного отражения пэдагогичяских солгний, про-цессоа, опыта, теоретического падала гю томе.

^ Основой экспериментальной работы служил созданный а (ЮПИ мм.'Н. К. Крупской Банк Педагогических Данных ( конструкция Ху— ршлпи О.И.).

I Для проверки гипотезы исследования и модели самостоятельней работы студентов использовался персональный компьютер.

Теоретические методы анализа и синтеза применялись на всех этапах 1 гфи выдвижении гипотезы, интерпретации мкла,

полученных в ходе экспериментальной работы и при Формулировании выводов. Приемы индукции и дедукции использовались при выявлении устойчивых связей, сходства и различия, при инлер-првтации результатов эксперимента.

Организация исследования.

Основной базой опытно-экспериментальной работы являлся Факультет педагогики и методики начального обучения Елецкого государственного педагогического института и ряд факультетов МОЛИ им. Н.К.Крупской. Исследованием на разный этапах было охвачено более 400 студентов.

Общая логика исследования позволяет выделить несколько этапов. На первом этапе, в период работы соискателя преподавателем педвуза осуществлялось накоплении эмпирического материала пэ проблеме самостоятельно»? работы и вывалялись проблемы в опыте ее организации.

На втором этапе изучался опыт советских и зарубежных вуооа по организации традиционной самостоятельной работы и с использованием компьютеров. Ослед за этим разра£атыаал.<и:ь иочие пения проблемы и программ,» их экспериментальной проогеркм в педвузам.

На третьем этапе осуществлялась экспериментальная проиерка гипотетических положений, отрабатывался алгоритм внсгярэния в практику результатов исследования.

Последний этап сопровождался уточнением полуноыым результатов и оформлением итогоа исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследов лним со** стоит в том, что разработаны основы новой технологии самостоятельной работы студентов с применением кооятьмтера, яключа»-«ей предмаоинну», предсистеммуп обработку информации, подготовку ИПМ, получение дополнительной и внепрограммной информации из БПД.

Практическая значимость заклмчв-ется о возможности реализации разработанных автором слосойоа самостоятельной работы студентов с гюмоцьм компьютера, преобразования методики руководства СРС со стороны преподаватели, в изменении подходов к организации педагогической практики и лабораторно-практических занятий.

Аостоясрнссть и обоснованность нау>»шк роау/^ьтатоа оПас— печена нарксш:тско-лаш»<и1соЯ и часгнонаучноН кэтодплагиаП, исполызооа>гнзм пэаимодопэлнлнгзиих ивтодоа иссла&оэ&нма, репр»— аинтатианастьга оЗызма выЗср»си исследуемого контингента, сочи—

тздодэм количе>ста^9ного и кэмгстзэмнпго ¿нл»1э4.

На пааиту оымосптсп сг,аду^е;иа результаты. А н а л и т п ч в с к и ел 1 > вскрытый ' аатором дксицит мл— у ч км к дшатх оЗ изучгм^тм проДл^мы сакостоятол»нпП раЗоты сту— дяктоз пэдзузоэ в ус/юзипх компьютеризации сЗразо&агаш; 2> протизюрэчия между лил¿ктичнекими ооамоямостгс«*! каг^шьютгсрш; о самостиятвльнаЛ раСотс? по нзуч-зняи подагогичсскик дисциплин м массггаЗа>?и ик прммг?чпм;щ о пряктишз пузэа;

3) »ИППЛП'ИГ» ь 1:5 ксыцргттуаяьмых пэдходоз к 1л!¿Гср'-^тг.зг.ц!::! ойра— оипашга погтрсссэ спиостоптолыщй рвЯоги студзнгоа.

Теоретически см 1) установленная соась раораСо— тоююга азтсрст сочетания традициосмых VI ".п; спосойоэ

оэлздения пэдлгогичоскики с!нг.!!*1я;:>1 с иомплехсоэ роаультатоо!

- позиэазтея имгсмсищ-гасть самостоятельного гк>знгзотял-->юго труда студантоз, сэладсгаак-^их онаингн спссоСоэ мааяигооригнтиро— ванного првдстаэлсмия им~ср№щии|

- рассирг.атс? егтгктр споссЗсэ СРС путам сочэт1.ння традиционных и нетрадиционных источников »»сормации|

- формируется ингермлциэнная культура за счэт обладания сгаггсм маашиэормгнтироагннаго овормлания гтадагогичоских соайлан"»' VI практики ведения диалога с ПЭСМ|

- опыт ис.польасзазй1п ЮС?1 о сэлалзм»» пздагогичссювчи сьинихэм переноситеп на другиэ ср-рм пелнааатгльной деятельности, оЗога-яая ег;

- обогащается методика руиисзкстазрсвмпстбятвльной работой сту-пантог» со* сторон» преподавателя.

2> обнаалгн терюпологический аппарат самостоятельной работы студентов па счет понятий "самостоятельная работа студентов о условиях компьютеризации", "условия компьитеризации", "инферма-цмонно-гтадагогичоскив запросы", "»«вцкмционно-лолагогичвекив ^змтересы", "Ю0ОрмацИ1»Я1О-ГРДЯГОГМЧ«СКИ« ПОТРЕБНОСТИ". 3) разработан вариант технологии внедрения результата« исслв-лыаании, вкличянмаий дэ«? частиа вн8/1рг>нно методически» рекомвм-ляи»-^ па организации самостоятельной ряЯстты студентов ь уело-

виях компьютеризации и матиноориентированное енедр»мив учебным пособий с использованием возможностей ЭВМ.

Прикладные« 1) методические рекомендации преггада-оателям и студентам па использованию банка педагогических дак-ных в самостоятельной работе при изучении педагогических дисциплин! 2) подтвержденные практикой условия внедрения БПД в педагогическую практику.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ход»* опытно—экспериментальной работы а МОПИ им.Н.К.Крупской, ЕГГМ, Тобольском,Стерлитамдкскем, Тамбовском педагогических инси-тутах. Осночное положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на межвузовски* конференциях молодых ученых в г.Липецк» — 1?А8,19С9г.г., на Всесоюзной »¿онференции по гибким технологиям обучения в г.Москве (КПГУ им.В.И.Ленина) — 1990г.• на ежегодных семинарах аспирантов, МОЛИ им.Н. К. Крупской, на научно-практических конм?р«нцнии о ЕГПИ - 1903-1990г.г., на ¿заседании президиума Липецкого областного педобшеетаа - 1990г.

Структура диссертации

Диссертация состоит из ^ведения, двух глав, кажд&л из ко-| торых содь*ржит по три параграфа, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Оо-овное содержание диссертации. Во нведоним обоснойьчза«?т -си актуальность темы, определены объект, предмет, .доли, задл-чи, рабочая гипотеза, методологическая осноиа и методы исследования, его науч»чая новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на оащиту. Выделены этапы исследования.

В первой главе "Теоретические предпосылки нспользол^чия компьютера в системе высшего педагогического образе«**«^" представлена теоретическая разработка данной проблемы.

Специфика избранной темы предопределила днойнае напрао/ш-ни» анализа социальных потребностей} а) и сфь?р« развития когнитивной самостоятельности студентов (область дидактики вис—' шей отколы); б) в области совершенствования компьютер технологий вузовского дидактического процесса.

В главе сообщается о выявленных тенденциях прогресса вузовской дидактики нообак», вскрытых наукой и зафиксированным в докумгн*-

так, обращенных к перспективам высшего образования, о практических последствиях >тих тенденций. Праавдан^ анализ ДОИ/МЯНТОЯ ПОЗОО.ПНЛ, а частности, оилэшть дао ОСНОПКЫ9 тсм-дакции, имекциз непосредственно» отношениз к объекту и продиэ-ту исследования. Пврвая оакллчаэтея п уси пенни индиаидуал^ю— го подхода к развития творчески* способностей ^удуг;ии учито-лзП в опоре нд им самостояталънуя работу, актиз^шэ формы и кэ— гиды обучении. Пп;ра л — о стремлении посрукить специалиста актиенимм катодами ^испояьаозлнид электронной иимислитвльноП техники применительно к просил;« СРОЭЙ деятельности.

ЕЗыдэлздзд Оактори, ойуслояипсис? тробооенис? ускораннсй компьютеризации образования! объективная потребность о росиирвним насвтаСоо и попищимия кечестпа прсэиссионалыюП подготовки сппциалистоа; потребности о рсинмии задачи о^оспачанпл оссоЯ-одей компьютерной грамотности, необходимость иитсткгнфмкаш»' учойно-ооспитатвльмого процесса, оптимизации упроалонил, совершенствования научный исслздсоанкй и укрспп^)й1Л озэимйсопзи педагогической науки »1 практики.

Пснсзиыми барьерами на пути компьятеризации оЗраповамма взля»тся отсутствие? педагогических разработок, имгрция традм— Цгиэмного, т.е. Сромаеинного кшлгниа и слоя>га&к;£ся кэтодм«м, Низкий уроа^мь текиичссксй осиаязкиости учиСнкх цаээд^кьЛ, но— достаточное количостио и низкиЛ тея»»ичгскиД урсаонь ерэдета а^мислип?гл.ней тэхники.

Анагид выдэленныч тендзнций позволил рпродэлить рпд направлений исслгдоэанияз .. .

— состоенио и ио^моднпсти ст>ар<ззнсп:сэакма системы само-стоятол^пай рдвоти студон'.оз;

— возможности сочэтсшя трдд^тхонных и мотрадициа»шх приемов самостоятельно!) работы;

— вликии» компьютера как источника свмостоятг?льной рьСоты НА содерааниа, формы и приемы;

— дидактически:? воомояности компьютер* как нетрадиционного источника подагогичаской иноормаиии.

Лмдлнз ргоультатоэ исследований проблемы компь»т«риэаци1 1,

I

которая, по существу, «злчятс» первым этапом процесса информатизации оЗразооаиия, позволяет сделать вывод о том, что плда-гогичоская наука рассматривает >ВМ да только клк мойный мнет-

румемт, еродстоо обучения, мо и как участника учс?<5мого процесса. Коктп»итг?р, да**т пряподаяател« и учащемуся огромные* по^моаг— »{ости для получения, обработки, хранения и тгр^дачи информации. Ом прияездит к мям»н®ни:® труд л учдгсихся, студтггоэ, припо— даэптолсЛ, учетные, ойеспачиваат информатизация ттеиси^мка-

ц»<»» их труда. О то яром я | мэ научного йиалмэа оипая пог*рос

»

о яли?»«1м коипь^та-ра как источника информации на с:одг>ряами», методы и приемы самостэятальнаН работы студ^гнточ по мяуча»«-**

п^д п г огич1*скм x д нс чип л» 1н .

3 п^рэоЯ глаг>» определены предпосылки рарра^о^ки пр?">гно— стичэской модели самостоятельной ряг5оты студентов с гтриктмгни— ГМ КОТТЬМТ^р.Э , ОМД«?лгИЫ ТрЯДИЦИОН«Ь!Е* подхода к исполизоэз)»??э

гз сампстоятолъноЯ работа студонтоо. Среден них:

— испояъзсосмм» !>Ег1 при »кэуча»»з?м курса "Информатика и оучн-елт *?льмд л

— упполъзот)для орг«?ниэг«ции мл гсмлтич«?ских о ¿¿числе?— »Р'гЛ, э тем число для обработки ртулитагоз контроля;

— проэктирогэпмиэ и мадвдеироазми*» с пэмспью ЭСМ;

— создание затомАигамроязнных систем управления у»<сйним процессом;

— создания

— соод&нис? кпнтролъно-оЗуча1зг,-и* и эксперт»про— граням го различном дисциплинам;

— создание баз и Згнкоз данных;

— сопдгниг? комлчмтприих грогракм для осу*,*зеталемим педагогической диагностики личности и коллектива.

Однпко, и п тпприн и о практика остаются модсслвдоа&нндам ялир.миз компьютера на Оормироэами-э и раозитиэ ноаын н®трад*а»и— оннмх гтриомов самостоятельной работы, соч1?тл>£иэ трад^ионних и компьютерных технологий обучения« характер прогрессивных из— юлений □ елмоетотгтя льной работа студвитоэ, о*3*£м информации, предста«лт?мой с помощью кемггьмтера и технология пклэдчеммя » учой*»ый процесс < под технологией ппнинаотгя сиигия Т£?Ор!?ТИ-чггекого и практического г» ,2ч пачтических задач) .

П сняли с зтим эоз:«ика1»т необходимость разработки иоаой технологии внедрения кочпьютгра как источника педагогической информации я процосс проО»?ссиональнай подготепки студ*»»сгоя к работе э ежоле ггри мэуч.тнми ими п«?д<агс.*ичс?скиу

Во второй глава "Пути компьютеризации самостоятельной работы студентов при освоении педагогических дисциплин" осппчамтся результаты варианта решения проблемы совершенствования самостоятельной работы студентов с использованием банка педагогических данных.

Изучение вузовской практики и данных педагогической науки позволило установить, что а> противоречие между•дидактическими возможностями компьютеров и масштабами их применении в *ювых информационных технологиях подготовки будущих учителей обостряется; б) информатизация труда педагогов и студентов при изучении педагогических дисциплин в практике вузов отстает от того, что имеется вне педагогической науки. На основе анализа сложившейся практики использовании ЭВН выделен ссг£имосвяза1«<ый с традиционными вид самостоятельной работы студентов — самостоятельную работу с компьютером.

Рее/*1эсц>1я методологического принципа двойного моделиро— ва«4ия педагогических систем "сугчей" и "должной" позволила схематически представить, систему самостоятельной работы студентов при оюжчекии в нее компьютера и на теоретическом уровне предположить возможные изменения в традиционных приемах и умш«и«х СРС. В основу моделирования "должной" системы положено использование педагогических данных для имфор—

мациомного обеспечение процесса изучения педагогики. С помощь» данной модели предполагалось проверить гипотетические по/«хт|ИЯ о по«иша**ии интенсивности самостоятельного познавательного труда студентов, возможность, условия и »»Фиктивность сочетания традиционных и нетрядицион^шм источникпп информацииЕ уровем*> сб/ормировамности в результате работы с БГ1Д информационной культуры студемтоа, возможность обогаце— нив к^тсаики руководства самостоятельной работой студентое со стороны преподавателя.

Опытная проверка разработанных автором методических рекомендаций по.->ао.1*1ла дополнить традиционные действия преподавателя по руководству СРС нетрадиционными. Среди них! 1 > знакомство че^ез БГ1Д с содержанием новой литературы и до-ггхм-№нмг* текста предстоящей лекции;

2) определи»«»«» вопросом, предоставляемых студентами для само-стогт#/ь№го илучениы с помоем БПД;

3) раскрыта n холя вводной лекции системы самостоятельной подготовки студвмгоа К ПОСЛФДу«!.»вИМ ОаНЭТТМГИ с ИСПОЛЬООП»ИМвМ эоомомностгзй СГ5Д;

4> опролаляимэ уровня сочэтлнмя традтиоиных и нетрад*щис*«ных »сто'«»>1Кпа ии^срмяции и ииструктаа студентов по исгэдльооаш»'! СПД » самостоятельной pacta гп и способам подготовки WJ?1; IT) сотра/даши«*;» форнм отмята студента», покааып агсггэгй стетпа»««. оэлзл&нн!* ^:г^иноори«итиро»амнк1м отрак«ииь?м п*»д*»г ог»-»ческих со— оФчемий пиле информационно—педагогических модулей по or^ic*--ДЭЛЗИНОЙ T3W5?, (ОДИН или несколько lim, COOf>E|i?MW* или доклад по »1<зт:*ри1л."<м, ггалучг?*?нкм ия бйнка и т.п.);

£>) осуч;г?стэл*1нт* контроля яа х.?рактс»рон и ст^п^иь« ис — пагьаозлмия студент г:ии кпшл^тегра а епксстоятс? «ьиой райог-з.

3 чодг контроля реяульт-этиэмостм самостоятельной работы преподалзтэль om^chf.öyi ¿i) сжлния студаитаии кат*?риала изуча— в'мой тэмы{ d) »ллд&иие осноэнчгнм гюнзтипки tgkmj о) яндииэ поломэииЯ дополнитстльноЛ литера гурм} г)зыпаляет самостоптель— киа суядэкия« оценки, конструктив»-*» идеи psw-скм?» педагогических аадач.

Установлено, • что райота с информацией, получаемой из ЕЛА, ПОМОГ С ОТ C00??pGS?2tCT30?l«HVra у студаитоа у?4СТ«1Я четко и послз-дояатольно излагать материал, выделять глляноя« фгрм**руе»т yws?»»o ^?сполъзо.9ать ГОПТ1 при оэлддонии ноуччгмой дисциплиной,. Эти умяния ззкрэпляотсл » иодэ п»дзгогичаской практики.

2?о второй глдчэ сформуяирсяан ряд породе л«>«п<»19 сагалилми с утнЗормлцио» »"«о-педагогическими потребностями г: гудоуггоп э получении otrcnpofра»**иной информации. Уточнено определение самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дмс— marm-iM я условиях кокпьятрриэацхи« самостоятельная позмааате-льная работа студантоз э условиям применения БПД - »то двуяс-ггоктный управляемый прочее формирования педагог»г«*ского про-Сессмюмалмэма на dchcop а)ислолъэозания тралимо*-»**** »»с гоч>ги~ кол информации а сочетании с мап^нторм»нтирооа»»»ь1ни$ в)опыта пр ot5p абитки педлгог ичес кик с оо^>№миЛ и с снос го яте-

льмсй подготовки ин"5юрм*цнон»«йх модулей. 3 отличи*» ог но»ест-них определений сакостоятелъмой работы, нйзй» содсгрлит дополнительно три »<o»«Pi;H?wTa. Это; а)использование ко**лы»тера как источнике научио-тех*«*ч©ских омаымЙ| е») участие студентов о

предм*ю|нгмй обработке имформахии; ■) обритоние студомтамм опита аклада информационно-педагогическим модул9й в ÛJturi информации и использование компыггвра в профессиональных целях.

в ходе пречеадотельмого фрагментарного эксперимента были установлены следуичие седом между комльнтерными нсоовведеним-ми в процесс познавательной деятельности студентов и ее ре-оультатами:

- по«шп<га интенсивности самостоятельного труда студентам,' получаи«их информации нэ КПД м овладев аткии знанием способ« маыиноориентированного представления информации!

- расширение спектра способов слмостолтельаюй работы сту~ дтггоа путем сочетания традиционных и нетрадиционных источни— кое информации)

- формирование информационной культуры оа с«ет овладения опитом иАкиносриЁ^тирсаатого осоришнмя педагогических сообщений и лрактюси ведения шилor л с ПЭВИ)

- обогащение м&тодики руководства самостоятельной работой 1 студентов со стороны преподавателя)

- обновление терминологического аппарата.

формирующий эксперимент подтвердил результаты предвари— le/ieHoroi при систематической самостоятельной работе студентов по изучении педагогики с использованием БГ1Д, организованной по разработанной автором методике приводит к следующему итогу«

!> поииа&етси интенсивность самостоятельного гюгнаватель-• его трудА {увеличиваете«: гсб'»ои усвоенной студпнтами информации на «дипицу времени);

2> (кпиаапся качество гананий;

3> повышается прочность усвоенных знаний;

4) формирувтея творческий подход к получаемой информации.

Преподавателе, используя БЛД для организации самостоятельной работы студенте» по предложенным рекомендациям получает воадеэжность приблизить изучение теории к практике на основе инфор>»*цми, лслучавмой из фондов неопубликованных и олу-бликоеакник лахгмх, аффиксированных в информационном массиве. Рао>ирлитск также возможности предъявления учебной информации и нлбоо учимы* задач за счет |-£>«л«мя нетрадиционного ,«г ти* >ника . №гх>льсоааниа БЛД расширило возможнехтм проведи-

ми» лаЗсрпторно-прзктичоских занятий, ПИРС," У11РС и pprans«J3^-ции подагогичоской практики. Измгнуотся форма и содержа»»«» т контроля ряпультатоэ самостоятельной работы стулентоэ.

В троты»м параграфа рлскритм яыгалсжма дптсром эсноаниэ

услоэип г?надр!гния »лз?м»нтоа кокпыэт(?рисацни о тралицноннуга

систсч«у CPCi социал^н-ыл, птл^гпгичгс.ои? ( n;íy<tjt-:v:L» пря'подапа—

тэле-й, обучснмпг студонтоя» , психолагичжскмэ (воойужяониэ tir—

тгросл у студомтоо к исполъзозлни» СПД, пользительное лнииио-

нд/йвнот? отнгкц^ниа к ПЭВМ), технически» (н.Х'я-пиз «onrivurTrtpa

с nporpan^wttM ойзепаченипн СГТД). Овхснмм галтеатег импвратгано-• i ергамизацис»>мо<» услс^и^т. прадусматриэоодеа ойяэптвл.ноп пклл-

чзния'. кикгк»;ттгра з яяптс?.пьноеть падзгога и студантл. ни трудности, стоялсиэ на пути информатизации учейного про— касса. Это! гхфйход от многое/топкого, амг/циомальиого, иногда слабо аргуизнтироааняого педагогическая таорин к

•гряткеЯ, конкр®тяаЯ, яргукснт!>траэгиноП, лиярной a моцион лль кого. отмоа'ггння к материалу, мавиносриэнтирсэанной форма представления знанкй> Йог.ою» ЭВМ. Прэдловдим пути проодоляниз -»тих трудностей.

Пргштичэско» исполъпоэонмэ ЕЛД по разрлйотанноЯ апторсм кйтодико позволило установить, что пол^яопатшл-о для наноси и получения на экрана дисглэв или э распэчатя»п«»« пидз ¿redoro документа vid Сондоо банка кяоЗходимо от 5 до 13 готу т. Исходя из >того, для оЗаспачения маюишл-'м зрпмл-пгм каждого сту-дгнгл «чэдемической группы а 23-30 чолопек достаточно 1-Ь ча~ соз э нэдрлм. А для курса, состоящего из 2-5 академических групя соответственно от 3 до 30 часов; в мвдэлга.

РаграЗотанньгй аптором алгернггм вылолмс>ния банком пядаго— гичсския данных дидактических функций (Зукхции БПД раорайота-иъ» профессором Зураэлсоым И.И.) состоит из чвтмрвх >тапоз, кдялому иэ которых соответстиумт определенные тип»1 cawocToe— тольиЬй раЙоты.

Ï этап - оонакомитолкк«". Задания для С PC на 1 тон зтегм носят характер самостОлгр.'уь;<сЙ patícrw no cáfpaotjy (согласно классификации, пр*?дюз:ргн/юй Т.Н. Пидкасигтнм) . Уропг^л. поом»— пятпльной сллн:гептпльности студгмтсо проявляете» а уэнлаи нии ИЯучОИНЫХ трриииоч , OCrUrfCnfT" <VTH, запеми. Id^ ot: и C«JC гроисот— дрмии [вОормац1-«:f представление!*« я ИЛ?1. >тот >t¿hi CS4V-ÏI ж»-

продолжительный — не болев месяц«.

. На втором »тала студенты осуществляют систематический самостоятельный поиск необходимой к каждой ко!чкретной тема информации« усваивают содержание ИГВ1, продумывают пути практического использования полученной информации, овладевают способами грвдмашинной обработки информации. Задания для самостоятельной работы на этом этапе носят характер реконструктивным познавательных действий! студенты, получив из БПД информации об опыте учителей-новаторов развивают их коккрет>-1ые идеи применительно к научаемой теме с учетом специфики своей будущей специальности.

3 этап характеризуется тем, что студенты переносят знание способов предмашинной обработки информации на другие виды деятельности (работу с книгой, работу над лекцией преподавателя, педагогическую практику и т.п.)^ На этом этапе преобладает вариативный тип самостоятельной работы, требующий от студента анализа незнакомой йму проблемной ситуации и получений необходимой моаой информации для ее дальнейшего использования. О процессе выполнения таких заданий знания студениоа о педагогической действительности углубляются, расширяется сфера их применении, мышлекив будущего учителя достигает уровня продуктивной деятельности.

4 этап характеризуется тем, что студенты используют полученные знании и умения, а также фонды БПД дли научно—исследовательской работы. Нелосредс! венная деятельность студентов по подготовке объектиено ноыой информации приобретает гибкий, поисковый характер, что отвечает современным требованиям к подготовке молодых специалистов.

Продолжительность этапов определяется в соответствии с учебным планом: 1 — 2 этапы — 2 курс, 3 — 4 этапы — 3-4(5) курсы. Опыт самостоятельной познавательной деятельности, накапливаемый при выполнении студентами ропот на ознакомительном этапе, является необходимой предпосылкой успешного выполнения работ на последующих этапах.

В дисспртац14и представлен обобщенный алгоритм машиноори— емтирозанногп внедрения учебных пособий в практику, включаю— цнй следующие действия:

1. Предмашмнный анализ текста пособиях определение объе—

ма, разделение? текста на пропорциональные части для последу»»— тего овода в память ЭВМ (наиболее удоб»чый объем 'каждой части— 10—13 машинописных страниц), кодирование частей.

2» Осуществление клаягденого ввода текста пособия в заданном Формате.

3. Редактирование и форматирование введенного текс.та средствами экранного редактора.

4. Получение магнитной копии для пользователя при условии сохранения анторстэа пособия.

5. Получение бумажной копии. »

6. Тиражирования пособия для внутренних нужд с помощь*» принтера и другой множительной техники.

TaKitM ■ образом пользователь пелучает возможность применения ПЭВМ в качестве настольной типографии.

D заключении работы подводятся итоги исследования, формулируется основные теоретические выводы и научно—по^ктические рекомг*ндации .

В приложении представлены основные фрагменты разработанных автором методических рекомендаций преподавателям и студентам по орг*г*изяции • самостоятельной работы при изучении педагогики и подготовленный по материалам печати и педагогической практики комплект ИГЙ1 на тему "Нетрадиционные типы уро—

K'OR " .

Основныевыводы.

В результате использования БПД в самостоятельном познавательном труде студентов не только повысилась их "им^ормгновенность , но и значительно повысилось качество стнаний.

Существенно сокращается время на поиск и получение дополнительной информации расширили возможности студентов для творческого осмысления полученных из лекций, печатных источников и ЕПД знаний о с ос то ян* »и педагогической практики.

Усиливается профессиональная направленность педагогической подготовки студентов к работе в «коле.

Студенты экспериментальных групп показали более высокие результаты в овладении познавательными умениями, что вырезм— лось в поеывемии качества и прочности знаний, расширении профессионального кругозора студентов, более высоком качестве подготавливаемых ими информационно-педагогических мод* л«Й.

Ра йот а над подготовкой этих модулей кроме* своай це^кюсти для развития профессионализма с ту д квитов имеет цтчность и для организации изучения педагогических дисциплин«

О отличив от контрольно-обучающих программ, как показывает исслвдооание, Г*«нк педагогических данных обладает способностью информирования но только в период вузовского обучения*, но и и системе непрерывного образования. Таким образом, обучая студента получать информацию из БЛД и готовить новую для размещения в Сондах банка, ВУЗ налет обеспечить ему надежную помочь и дальнейшей посль-иуооаском профессиональном сооерыен-стиооднмн.

Основное содержание диссертации отражено в следу»^гд1Х публикациях &агора:

1. Самостоятельная работа студежтоо гшдиуаоа о услоинях компьютеризации. Теомсм доклада.// Межвузовская конференция молодых у че них.Липецк» X 9СС. 12Д с.

2. Ь'анк педагогических данных и перспективы развития педагогического творчества <о соавторстве). //Педагогическая ин-йорматика! йан;с пгдагог»|ческих данных. Компьютеризация ойу-мею1м. ПоявузовскиН сборник научных трудоо. М. гН0ГК1 им.Н.К. КрупскоП, 127с.

3. Пути компьютеризации! учебного процесса е высшей ьдеол*?. //Педагогическая ин&орматиках банк педагогических данных. Компьютеризация обучении. Иолвузооский сборник научных тру— дои. 1К0ГП1 ит.Н.К.Крупск«Й,19Па.127.

4. Банк педагогических д&нних м совершенствование* самосто»-трл^ис^ рлйотм студентов.Тезисы доклад«.//Межвузовская конференция молодых ученых. Лип^к, 1989. 102с.

Самостоятельная работа студентов» педвузов в условиях ком— гкавтерисьации (рекомендации преподавателям и студентам). М.: