автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ с учебником в процессе теоретического обучения (на материале предметов профтехцикла)

Автореферат диссертации по теме "Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ с учебником в процессе теоретического обучения (на материале предметов профтехцикла)"

наут ^-исследовательский кнсг/тут шдагопет УСС?

На правах рухспксп

КОВАЛЬЧТК Зладашр Длитриезит

О

Ш.ТСТОЯТЕСЬНАЛ РАБОТА УЧАЦ^'СЯ ИРООТЭЭТВД УЧЕБНИКОМ В ПРОЦЕССЕ ТЕОРхГПГЧЕСКОГО СБУЧЕНГЛ /На материале предатов про^тохитсз/

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат «

диссертации на сокскг-чпе ученой степени кандидата педагогических наук

Киов

1Г90

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогики Украинской ССР

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

- кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

РОЗЕНБЕРГ Н.М.

доктор педагогических наук, профессор ШКОДИН М.М.

О

кандидат педагогических наук, старший ! кучный сотрудник ЛЕВЧЕНКО Г.Е.

- Тернолольский государственный педагогический институт

им. Я.галана

Защита состоится " /2- * - а 1991 г. в 15 часов

на заседании специализированного совета Д ИЗ.15.01 в Научно-исследовательском институте педагогики Украинской ССР / 202030," г.Киев-30, ул.Ленина, 10/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Научно-исследовательского института педагогики УССР.

Автореферат разослан "/2. " уое^аы 19(Л г.

Ученый секретарь специализированного совета

ЛЕГКИЙ М.П.

0Н1£Я ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Диссертационное исследование посвящено проблеме сзерсенствования самостоятельной padoia уча^пг.ия о учебниками по. предметам профтехцикла в ЛТУ в условиях eco более энергичных призывов к совершенствованию содержания, методов -и организационных форм обучения.

Курс на экономическую реформу, на решительное обновленке социально-экономических условий жизни советского общества предьяв-'ляет новые, повышенные требования, к учебно-воспитательному процессу в ПТУ а профессионально-технической педагогике. Возникает необходимость решения комплекса важных, неотложных проблей как в теоретическом, так и в практическом_,обучешш. В ряду этих проблем особенно важное значение приобретает совершенствование самостоятельной деятельности учащихся в обучении. Именно в ходе самостоятельной познавательной деятельности формируются не только знания и умения, не и, что не минее ва-но, опыт творческой работы, личностные качества будущего квалифицированного рр*очего.

Формирование умения самостоятельно учиться и работать, как правило, неотделимо от овладения проблемно-поисковой деятелы. -. стью. Общеизвестно, что именно»развитие умения такой деятельности лежат в основе самостоятельной работы„квалифицированных рабочих в сложных отраслях техники и технологии, рационализаторов производства, изобретателей /особенно в области радиоэлектроники, вычислительной техники, автоматических систем контроля и управления и др./. В условиях самостоятельной учебно-познавательной деятельности с неизбежностью возникг/т необходимость отбори средств такой деятельности, их адекватности, выбора направлений совершенствования. /

В числе таких средств важнейшую роль играет учебник по предоетам профтехцикла. Именно учебник в наиболее полном виде по-прежнему реализует содержание обучения общеобразовательным, общетехническим и специальным предметам.

Основными ключевыми понятиями настоящего исследования являются: *^амсстояЩ1ьцая_Еабота1 учебник, учебный текст, понимание учебного технико-технологического текста. Термин понимание текста учебника имеет, как известно, ¡'¡д толкований. 3 диссзугации он рассматривается как мыслительный про-.эсс, направленны;! на 'выявление существенных свойств предметов и явлений действительности, описанных : тексте и отраженных в чувственном и теоретическом опыте учащихся.

В настоящей диссертации, посвященной самостоятельной работе учащихся с учебником, рассматривается вначале некоторые вопросы* теории учебника, не упускается из виду аспект самостоятельного понимания и усвоения знаний с его пилощью, анализируются вопросы разработки приемов самостоятельной деятельности с учебником для предметов профтехцикла в ПТУ.

Роль учебника определяется его положением в системе средств обучения, ена детально'раскрыта в первой главе диссертации,Уме-" ние понимать текст учебника готовит учащихся к 'вниманию технико-технологической документации, технической литературы, а в более общем случав - решению важнейших задач непрерывного образования.

Некоторые исследователи считает, что учебник в ближайшем будущем на выдержит конкуренция с другими, прежде всего, техническими средствглш обучения и бурет повсеместно заманен т..л. Ретроспективный анализ показывает, чт • такие тенденции сильно пре- , увеличены. Обосновано предположение о том, 'что еще долгое время

материальной основой учебника будет полиграфическое его представление, которое, совершенствуясь, все яэ останс:ся книгой г традиционном смысле этого понятия.

Можно о ув: _ енностыо констатировать, что одно из "..аийолез традиционных средств обучения - учебник в ПТУ, не только не вытеснен другими средстЕ&ми кыке, но и в буду-гем сохранит своо ли-' дярукгее положение в системе средств обучения. Появление и витие новых средств изменяют лоь с£еру рационального применения учебника во ззаимодейотзии с другими средствами обучения. Принципиальны:; вывод о сохранении учеб'-::ка в качестве ведущего

о

средства обучения отнюдь не означает, что его дидактические характеристики остаются неизменными в ходе эволюции.

Педагогические качества конкретных средств обучения, в том числе и учебников по предметам прортехшкла, совершенствуются. И все-таки еде большэ предстоит сделать. Издательства страны публикуют ежегодно сотни учебников и учебных пособий для ПТУ. Некоторые из них пользуются заслуженн 2 популярностью у учащихся ПТУ и инденерьо-педагогических работников, -действительно являются средством для овладения профессиональными знаниями и умениями, формируют активный интерес к соответствующим рабочим профессиям. СД; — ко, не эти учебники, к сожаления, определяют качество, массовой учебной литературы для ПТУ. Педагогически;- уровень "среднего" учебника по предметам профтехцккла остается невысоким. Налицо очевидное противоречие между.важностью роли учебников для ПТУ в подготовке квалифицированных рабочих кадров, степени их влияния на учебно-воспитательный процесс, необходимостью их массового издания, с одной стороны, и невысока.-уровнем их психолого-ппдагогичосквх л дидактических характеристик - с другой.

К со;.;аленпх:, опыт составления лучших учебников-, и частости тс-х, которие сорг-ог>но орионтироваг.ы ;т нктивиращ'ь леэпагл-

тельной деятельности учащихоя, понимание и усвоение ими самостоятельно текста, не изучен, не обобщен, а следовательно, и не внедрен в практику издания др^их учебных книг.

При составлении учебных книг по предметам лрофтехцикла для ПТУ целесообразно учитывать необходимость создания новых двдак-тичес.-лх условий и возможностей для самостоятельной работы учащихся, как на уроках, так и при выполнении домашних заданий.

Практика преподавания ряда пр?*всоионалыю-техничеок:-х дисциплин в ГПУ накопила значительный опыт использования учебника "на уроках. Однако, педагогические наблюдения за учебно-воопита-тельным процессом в ПТУ Киева, Винницкой,„'Житомирской, Хмельницкой и ряда других областей УССР показывают, что одной из самых актуальных остается проблема самостоятельной работы учащихся, в том числа и с учебником. Об этом свидетельствует анализ учебно-вос;*лтательного процесса, беседы с учащимися, преподавателями и мастерами производственного обучения, меходлотами и руководителями ПТУ.

Теоретической базой настоящего исследования явились фунда- . ментальные работы совэтских'педагогов, методистов и психологов по профессионально-технический педагогике /П.Р.Атутов, С.Я.Баты-шев, Л.П.Беляева, М.И.Махмутов, Д.АЛлоржевский л др./; по само-• сиятельной работе учащихся и формированию познавательной активг , ности /И.Я.Лернер, А.Я.Савченко, М.П.Скаткин, М.М.Шкодин и др./! теории учебника'и учебного текста /В.Г.Бейлинсон, Д.Д.Зуев, . Г.Г.Граник и др./; особенностям учебника по предметам профессионально-технического цикла /С.Я.Батышев, Н.М.Розенберг/. Требуются в то же премл значительны* усилия для того, чтобы Солее четко и точно определить дидактические условия' эффективной самостоятельной познавательной работы с учебным текстом по предметам профтехцикла для ПТУ.

В данном наследовании развита методика понимания и усвоения текста учебных книг для ПТУ, условно названнал диссертантом "встречным движением". Суть ее состоит в том, что авторы учебных книг для ПТ» в процессе отбора знаний, составления учебных текстов, структурирования учебного материала, изложения знаний стремятоя улучшить условия, самостоятельной работы учащихся преимущественно за очет развитого аппарата организации усвоения знаний к умений /АСУ/; аппарата ориентировки /АО/; иллюстративного материала. Эффективность освоения учебного токота существенно / повысится, есоН усилия авторов учебны:- книг будут подкреплены / усилиями педагогов-исследователей и преподавателей ПТУ по создаг нию и использованию эффективных приемов обучения самостоятельной работе с учебником /"внешних" по отношению к учебнику/.

Все вышеизложенное - недостаточная теоретическая разработка вопросов самостоятельной работы учащихся ПТУ о учебником, насущные потребности системы подготовки высококвалифицированных рабочих - обусловило выбор темы диссертационного исследования: "Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ с 1\ебнкком в процесса теоретического обучения /на примере предметов профессионально-технического цикла/".

Объектом исследования является процесс обучения -по предметам профтехцикла в ПТУ /на примере профессиональной подготовки по электротехническому, химическому, машиностроительному, швейному профилю/) структура и содержание учебников по предметам техцикла для ПТУ.

, Предмет исследование - определение путей повышения эффективности самостоятельной работы с учебной книгой по предметам профтехцикла в ПТУ,

Поль исследовании заключается в поиска путей йорогшвнство-вания приемов и форм самостоятельной работы с учебными книги?,

по предметам профтехцикла для выявления наиболее аффективного '.омплекса таких приемов и форм. На основе теоретического анализа передового опыта обучения, Полученных в ходе иооледования данных, предполагалось разработать методику понимания учебного технического текота.

01'лраяоь на формулировку целей иооледования, фундаменталь-. ные публикации в области философии /теория познаний, педагоги-чеокой психология /теория понимания Рэкета/, дидактики, на анализ педагогического опыта инженерно-педа1 ->гических работников » ■ *

иТУ, собственную практику преподавания, педагогические наблюдения, диссертант вы;- инул оледующую рабочую гипотезу исследования;

эффективность самостоятельной работы учащихся ПТУ с учебной книгой для понимания текста существенно усиливается при комплексном подходе к совершенствованию этой работы. Более высокий уровень понимания учебной книги в процеоое обучения доотигается: а/ введением в текст специальных заданий и"рекомендаций; б/ составлением и использованием глоссария терминов по технике и технологии! в/ использованием приемов постановки вопрооов, задаваемых "самому себе", скрытых "микрозаданий".

Наряду Г; обобщенной* гипотезой в диссертации используются частные гипотезы, применяемые при анализе отделы'.*х аопектов исследования. Предполагается, в частности, что вначале понимание учебного текста должно быть достигнуто на уровне отдельных слов, определений, понятий', словосочетаний, фраз. Овладение начальным уровнем позволяет достичь понимания на втором уровне. В этом случае понимание "вычерпывается" более полно, тот же учебный текст структурируется е виде последовательности фрагментов большего объема абзацев, параграфов, темы.

В соответствии с целью исследования и гипотезой сформированы следуисяа конкретные задачи исследовательской работы:

- рассмотреть современное состояние теоретических исследований проблем учебника по предметам профтехцикла в ПТУ для обеспечения эффективной самостоятельной работы; «

- обосновать педагогические функции учебника для ПЗУ особо всякие для обеспечения усг.?;'Ной самостоятельной работы;

- изучить и проанализировать мнения инженерно-педагогических работников и учащихся ГПУ с качеств0 учебной литературы по предметам профтехцикла и о возможностях самостоятельного понимания и усвоения знаний ср лет вами учебникоз;

- лрсЕзг»*и констатирущий экспер ;знт с целью устангплания актуального уровня самостоятельного изучения учебных технических /технологических/ текстов;

- исследовать возможности повышения эффективности усвоения учебных технических /технологических/ текстов с пометь» самспо-становки вопросов и формирования "скрытых" проблемных ситуаций;

- обосновать целесообразность составления и использования кратких глоссариев таких научне -технических терминов, которые либо вовсч, не пояснены в тексте учебника, либо п меняны недостаточно четко;

Методологической основой иссле ;овакия яапяется марксисте-ленинское учение о всесторонне развитии личности, сущность дея-тельнсстного подхода, развитого в работа?• видных советских и зарубежных педагогов и психологов; идеи постепенного перехода от репродуктивных.форм учебной деятельности "к творческое уезое":!ю содержания обучения посредством системы средств обучения.

3 процессе работы использэвгн комплекс методов педлгоги-"оакого после юления, взаимодополняющих . контролирующих и корректирующих дпуг .друга, п именно:

Теоретический анализ применялся при обосновании оущнооти са-гостоятельной работы, роли учебной книги как ведущего оредотва обучения предметам профтехцихла; при рассмотрении оиотемы педагогических функций учебника, обобщении -дидактических приемов самостоятельного понимания учебных текстов, конструировании приемов смыслового анализа учебного текста и разработке методики использования этих приемов.

Педагогические наблюдения оказал/сь весьма полезными пм изучении роли учебника в процессе самостоятельной работы учащихся . П«~"У на уроках /ка'примере уроков по электротехнике, токарному делу и другим предметам профтехцикла /.

Анкетирование и интервьюирование инженерно-педагогических работников и учащихся ПТУ играют важную роль в методико-исследова-тельском арсенале данной работы. Они применялись при оценке мнений учащихся и ИПР по важным аспектам темы диссертации, в частности качества учебной литературы и приемов самостоятельной работы с ней.

Бесе,ны с учителями и учащимися общеобразовательных школ, инженерно-педагогическими работниками и руководителями ПТУ проводились для выявления их 'отношен.-л к приемам самостоятельной работы с учебной кн'.той в продаже те»ретического обучения.

Констатирующий и Формирующий подагрические эксперименты использовались для количественной и качественной оценки эффективности самостоятельной работы с учебником в заданных дидактических . условиях. Эксперимент проводился в ходе учебно-воспитательного процесса у ряда ПТУ Винницкой, Житомирской и Хмелыщцг.ой областей Украинской ССР. Всего экспериментальной работой было охвачено

шесть профтехучилищ, более 670 человек. Доя ее проведения 61 ли

*

определены и отобраны экспериментальные и контрарные группы. В нескольких вариантах составлены задания для проверки уровня понимания учащимися учебного материала.в условиях констатирующего и

(3

«(

формирующего -экспериментов. 1ормирупциЙ /обучающий/ эксперимент проводился в 1987-1988 гг. в ПТУ 4, 15, 20 Винницы, ПТУ Л Щ Зитомира и ПТУ № 18 Хмельницкого, Для корректировка разработанных приемов и проверки эффективности предлагаемой методики пу::;-;-дилс'оь экспериментальное обу"*ние,

Идуч^ниа и обобщение передового педагогического опыта самостоятельной работы в учебно-воспитательном.процесре. В ходе ггвеэ-го исследования изучался опыт передовых преподавателей и мастеров производственного обучения гТТУ ряда областей УССР.

Теоретическая и опытно-экапершэнт.льная работа проводилась на протяжении 1584-1988 гг. и состояла из трех четко вырат.егшых -этапов, ■ •

На первом втапе /1584-1983 гг./ изучалась философская, психологическая, педагогическая» методическая и техническая литература по исоледуемой проблеме; были проведена научно-методический анализ проблемы самостоятельного понимания излагаемого материала с помощью учебных текстов в педагогической практике и научных публикациях, а также ретроспективный анализ личного опыта диссертанта и опыта передовых педагогов-практиков, выявлены некоторые возмскгчз пути совершенствования данного аспекта самостоятельной работы. На этом этапе разработана методика констатирующего и формирующего экспериментов; проанализированы учебные программы по соотве-гствупц;:м спецпредмотам, выявлены недостатки рассматриваемого аспекта учебно-воспитательного процесса; разработаны контрольные задания, п том числе и тестового типа, для констатирующего и формирующего экспериментов. На этой основе осуществлена подготовка ПТУ к проведения констатирующего эксперимента.

Второй этап /1986-1987 гг./ был преимущественно ориентирован на продолжение георода.юкой работы и массовое анкетирование умдет-

ников педагогического процаооа, обобщение данных беоед, анкетирования, интервьюирован^ и наблюдений.

На тоетьец зт^цд /1687-1ЭыЗ гг./ проведены формирующий эксперимент, качеотвешшй и количественный анализ, обобщены результаты эксперимента, статистически обработаны первичные данные.

Нь'/чная новизна исследования соатоит в том, что впервые разработан- такой подход к организации обучения, при котором самостоятельной работе о учебной технико-техаологичеокой книгой уделяется центральное внимание $ усовершенствовала система педагогичеоких функций учебников по предметам профтехцикла! развита идея необходимости "встречных .-зшшй" авторов учебнике, по предметам профтехцикла для ПТУ, с одной стороны, и преподавателей этих предметов и матодиотов - о другой, для обеспечения эффективной самостоятельной работы учащихся о учебной книгой,- обоснована система "скрытых" проблемно-познавательных заданий на материале учебников по предметам профтехцикла.

Достоверность выводов и научных результатов исследования при теоретическом анализе обеспечивалась обоснованным выбором адекват- ' ных мировоззренческих исходных позиций, использованием комплекса методов исследования, отвечающих поставленным целям и задачам, выбором процедур корректной количественной и качественной обработки пелученных данных. При опытно-экспериментальной работе досто- ■ верность обеспечивалась соблюдением требований к учебно-восш«"а-тельному процессу, таким подбором учащихся экспериментальных и контрольных групп, при котором уравнены характеристики, влияющие на полученные результаты.

Выводы сформулированы и проверены в ходе личного участия автора в опытно-экспериментальном преподавании и апробации раэрабо- • танной методики, в многолетней преподавательской работе.

Теоретическая значимость работы определяется обоснованием необходимости выдвижения идей "встречного движения"' составителей учебных книг, с одной сторонч, и методистов, препг„двателей 1ТТУ -практиков, с др^.'Ой, а также распространением концепция проблемны« микроситуацйй, самовыдвижением скрытых вопросов в технических /технологически^'учебных текстах.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и использовании обоснованных методических рекомендаций для инженерно-педагогических работников ПТУ по совершенствованию самостоятельной рр^оты учащихся с учебнике по предметам профтехцикла, а также для активизации учебной деятельности, повышения уровня . усвоения мчащимися профессиональных знаний.

В диссертации рассмотрены важные для массовой педагогической практики дидактические условия понимания учебного технического текста. Результаты исследования могут найти дальнейшее применение в совершенствовании учебных программ, учебной и методической литературы по предметам профтехц..кла для ПТУ, разработке лекционных и практических курсов в педагогических инст1.»утах.

Результаты проведенного исследования, внедрение их в практику работы ПТУ позволяют сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

I. Самостоятельная познавательная раб»га с учебником на уроках профтехцикла в ПТУ является необходимым компонентом учебно-воспитательного .процесса. Такая работа готовит учал;и:сся к пониманию и усвоению тохнико-технологической документации к оборудовании, аппаратам, приборам, к чтению няучно-популяр^й литературы.

■2, Учебник по пролетам префтехциклп I поныне остается па-д^чдим средством обучения, координирующим использование всех ;других средств, наиболее'полно реализующих содержание просчетов проф-тохциклн г> ПТУ.

т

8. Надежным приемом повышения эффективности цошдоадия и уо-.оения учебного щгчно-тззшйческога текста является актуализация ■скрытц*" проблемных дошрооитуа ий, Вода э учебной литературе по предметам профтеэсциклд в ПТУ упомянуты, но не определены многие важные научно-техничэокие понятия я термины» то целеоообраано ис-польао:.ише глоссария.

4. Оптимизация процесса понимания и усвоенвд учебного технического шш технологяческо"'о текста »"о предметам профтехщичщ достигается в том случае, когда оовершенотиовакие приемов самостоятельной работы учащихоя над атимя тратами подкреплено аппаратами организации понкмагчя я уовоенад знаний и умений, ориентировки учебника^ улучшением ст*ия изложения, более высоким уровнем доступности учебного материала,

Апробация у внедрение результатов исследование. О сообщения-ии и »;окладаш? о ходе научно-иосладовательокой работы По рассматриваемой проблеме автор выступал на всесо!мных /Москва, 1988¡Одесса, 1989( Москва, 1989/, республиканоких /Тбилиси, 1989 а Хмельницкий, 1988 I Тврнополь, 13901 Ровно, 1089/, областных и рагйональ-ных /Винница, 1988) 1089} 19'„'0; Чернигов, 1989/ научных и научно-практически-. конференции и семинарах, посвященных вопросам совершенствования методов и дидактических сходств обучения.

Публикации. По исследуемой проблеме опубликовано 14 печатных райот, отражавших основное содержание диссертации, ь том числе методические рекомендация, статьи, тевиоы.

Результаты педагогического эксперимента позволили разработать рекоыендощш для инженерно-педагогических работников и учащихся ПТЯ внедрить результаты исследования в практику рабо.ч школ, ЫУЦЕ, Ш7, техникумов, вузов.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Цель исследования, его объект, предмет и 'задачи обусловит , объем, структуру и логику построения диссертации.

Общий объем работы 109 страниц машинописного текста, вкли-' чающих введение, три главы, заключение, библиографию и приложения. Список основной использованной литературы содержит 217 названий, из которых б на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ: ссьеишме ИССЛЕДОВАНИЯ "

.Во введении на основе анализа практики обучения в ПТУ и,результатов научных исследований обоснована тема диссертации, кратко рассмотрены структура, методы, организация исследования, приведены сведения о внедрении результатов исследования в практику учебно-воспитательного процесса ПТУ, определены цели, задачи, объект и предмет исследования; сформулирована рабочая гипотеза, раскрыта научная новизна проведенного исследования, рассмотрена теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой глава .■ "Педагогические основы составления и использования учетной литературы для ГПУ как средства самостоятельного усвоения учебный текстов" - раскрыты дидактические функции учебной технической и технологической литературы для ПТУ, проанализированы результаты анкетирования инженорно-педа!-отческих работников и учащихся ПТУ о качестве учебных книг.

В каждом учебнике по продмётам профтехцикла должен о'ыть реализован ряд основных дидактических функций. Как правило, это тра-бош.:\ю не выполняете' надлежащим образом. Кроме того, в анализе публикаций, посвященных задачам учебных книг /в текста диссертации он сведен нами в таблицу/, мнения относительно состава этих функций существенно расходятся, что отражается на качества этих

книг. Поэтому особое внимание было удалено отбору тех дидактических функций, которые в настоящее время в наибольшей степени соответствуют требованиям к учебнику,

Вод оовокупноотЕ д:.актических Функций можно представить тремя основными подгг-'ппами. Первая ив них реаливует содержание образования. В ее ооотав входят ■ информационная, трансформационная, интегрирующая функции. Условно назвать эту группу можно содержательной, сущностной. Информационная функция Неизменно выступает как центральная, основополагающая. Сложность полной реализации

ф

информационной функции учебников для ПТУ обусловлена необходимостью диалектическою единства научности и доотупности. Анализ учебной литературы для предметов профтехцикла в П1У покав»л, что повышению доступности учебных технико-технологических текстов способствует рост числа пояснительных оуждет: обязательное толкование сущности каждого йз вновь вводимых научно-технических терминов. *

Последовательное обращение к интегрирующей функции порлоля-ет реализовать совокупность, знанйй и умений в учебнике для ПТУ как некую целостность.

Вторая подгруппа функций учебников может быть условно навва-на деятельноотной. В ее состав входят функции управления усвоением знаний и других элементов оодержаниг. образования /на базе обратной связи/, а также функции справочная, самообразования и самоконтроля. Именно эта подгруппа в наибольшей мере реализует подход к системе "учащийоя-учвбник" как к сценарию учебного процесса. К сожалению, эти функции в массовой практике составления учебников для ПТУ выражены недостаточно, что препятствует совер-шеноткоганши самостоятельной работы с -чебниками.

Трстыо подгруппу педагогических функций целесообразно именовать воспита*сльно-развивагацей, К ней отнесены следующие: собст-

; ■ • 16

"веннб воспитательная, мировоззренческая, профориектационная, ыо-тивационная, умственного развития.

В диссертации проанализирована каждая из этих функций, показана отепень'их значимости для деятельности авторов, редакторов учебных книг, а также мзтодиотов и педагогов-практиков.

Авторы учебных книг явно недостаточное внимание уделяют аппарату организации усвоения знаний. К сфере действия этого аппарата относятоя целесообразная разбивка учебного материала на главы и параграфы, введение в учебный текст познавательных и контрольных заданий, таблиц, облегчающих синтез знаний, сравнение их между собой, выделения в текоте, К сожалению, лишь в ;0-15 % учебников заметное место отведено формированию аппарата усвоения знаний и других элементов образования.

, Для выявления качества учебных книг даш_ПТУ и приемов самостоятельной работы о ними проведено анкетирование 071 инненарно-. педагогического работника. ^Изучены 74 учебника, охватывающие достаточно большое разнообразие учебных предметов: от машиностроения и станков с Числовым програмлшым управлением до оборудования и технологии прадприятгЛ общественного питания л швейной промышленности. Цель такого анкетного анализа состояла в выявлении тех элементов учебника, которые должны быть усовершенствованы. Преподавателям.были адресованы вопросы, каоашшиеоя их представлений о качестве учебных книг и приемов самостоятельной работы о ними. Очень интересен и важен сравнительный анализ ответов инженарно-педаго-гичеокях работников и учащихся на аналогичные йоПросы.

На вопросы анкеты для инженерно-педагогических работников отвечали, кроме Преподава.элвй и мастеров производотьенного обучения ПТУ, студенты-заочники старших курсов Винницкого пединститута, работающие в ПТУ республики /34,2 % от общего числа респондентов. Для оценивания уровня той или иной функции, а также качества

структурного элемента учебной книги использовалась больщей частью . трехбалльная порядковая шкала /уровень удовлетворяет, удовлетворяет, но с некоторыми оговорками, не удовлетворяет/.

Вопросы анкеты ориентированы на выявление следующих харак- , теристик учебников: 1-зучный уровень, логическая структура учебных книг; доступность изложений! литературный уровень, стиль изложения, ясность яэыка| возможнооть,удобство самостоятельной работы с учебником; связь содержания учебника о производственным обучением; качество аппарата ориентировки! научно-педагогический уровень вопросов и гаданий) методичеокие приемы самостоятельной работы с учебниками; степень развитости межпрэдметных связей.

Анализ результатов анкетирования инженерно-технических работников и учащихся'ПТУ,совмещенный о наблюдениями и другими методами дадаистических исследований, выявил "узкие места" в массовой практике выпуска учебников по предметам профтехцикла для ПТУ. Наибольших усилий в ближайшие года потребует существенно? совершенствование информационной функции и функции управления усвовни.м.

Во второй главе - "Совершенствование процесса понимания учебного текста в условиях самостоятельной работы" - -обобщен опыт, накопленный педагогами-практиками по внедрению приемов самостоятель-/ ного усвоения учебных текстов! рассматриваются приемы введения в учебный текст познавательных заданий и ре-омегдаций, а также этапы выполнения учащимися "скрытых" микрозаданий.

На основе анализа деятельности лучших педагогов-новаторов выделены следующие приемы самостоятельной работы учащихся ПТУ с учебными книгами: сомысленное чтение и пересказывание фрагмента; разбивка текста на фрагменты и постановка вопросов к каждому из них; составление простых и сложных планов; выдзленке главного в тексте, ргоунке, таблице, диаграмме; применение приемов сравнения; состав-лонио обобщений и выводов по параграфам; варьирование темпа чте-

ния теката; комментированное чтение.

Необходимость иопользования этих приемов на уроках прелатов профтехцикла в ПТУ очевидна. Она существенно зависит от уровня предварительной подготовки учащихся, оформированности обшеоб-, разовательных умений и навыков, от характера профессии /специальности /.

Для обеспечения высокой эффективности самостоятельной работы о учебником условно выделены внутренний и внешний асректы нроб-лемы.

Внутренний аспект определяется структурой и содержанием учебных книг, связан с деятельностью авторов, рецензентов, редакторов. Внешний аспект ориентирован на ослабление недостатков дидактических характеристик учебных технико-технологичеоких книг путем улучшения средств и методики самостоятельной работы с этой литературой.

. В большинстве учебных книг для ПТУ управление процессом самостоятельной работы по оути вовсе отсутствует. Контрольные вопросы "л задания в конце разделов выполняют лишь функции повторения и закрепления знаний.

Обобщение вопросов, задач и заданий, "встроенных" в учебный текст, позволяет вычленить следующие приемы понимания учебных технико-технологических текстов: актуализация связей между общеобразовательными и специальными предметами для осмысленного усвоения учебного текста;^аппеляция к наблюдениям, проведенным в мастерских ПТУ или во время производственной практики на базовог предприятии; выявление главного в фрагментах учебного текста,рисунка, схемы, таблицы л прогнозирование содержания дальнейшего, изложения.

Достичь высокого уровня понимания учебных книг можно лишь в том случае, если при составлении учебного тзхнико-техпологическо-

го тойота совершенствовать и внутренний, и внешний аспекты, На внутренний аспект можно влиять путем разработки обоснованных ме- ' тодичеоких рекомендаций для авторов /по примеру существующих дал школьной учебной литературы /, . _

В процессе исследования нами.были тщательно изучены дидактические характеристики лучших-учебников для ПТУ, в том числе и учебника "Общая химическая технология" /автор - академик АПН ■ СССР Д.А.Эпштейн/. Дидактический анализ этого учебника позволил выявить ряд весьма важных и интереоных приемов, использование которых при составлении других учебных книг позволит существенно улучшить их педагогичеокие качества.

Важным источником улучшения понимания и уовоения учеб ого текота явилось "обращение к научному творчеству известного психолога Л.П.Доблаева. Автор разработал психологическую теорий понимания учебного текота, следуя которой тв^ст представляется в виде последовательности проблемных" заданий "/условно назовем их "микрозаданиями"/. Выполнение этих заданий позволяет устран:.гь из учебного текста непонятные читателю-учащемуся' суждения. Разработанная на материале учебников гуманитарного цикла методика Л.П.Доблаева в нашем исследовании с определенными коррективами 7 перенесена на учебные тексты предметов профессионально-технического иикла для ПТУ. Л.П.Доблаев пришел г. аргументированному выводу о том, что специфика понимания текста в конечном счете проявляется в разрешении своеобразных, скрытых проблемных ситуаций. Причины недостаточной полноты информации для разрешения проблемных ситуаций ^вязаны с отсутствием у учащихоя предшествующей подготовки, а также с несовершенноотью изложения, методическими просчетами авторов учебников. Упоминания с- "микрозадэниях", выявляемых в ходе чтения учебных текстов, связаны с новизной и сложно-

о

стыо, неполнотой элементов текста , их очевидной смысловой игра-

няченностью. Задача учащихся оостоит в том, чтобы выявить и сформулировать вопросы, адресованные самим себе, а- далее попытаться ответить на них, вначале - с помощью преподавателя, а затем и самостоятельно. По мере овладения соответствующим опытом, методикой выявления проблемных ситуаций все меньше требуется помощи со стороны преподавателя /мастера производственного обучения/', все большую роль играет самостоятельная работа учащихся с книгой.

Приемы, используемые в настоящем исследовании, имеют ряд особенностей, в чаотноог;: а/ вопросы, возникающие в связи о чтением текста учебника на первом этапе обучения, составляются инженерно-педагогическими работниками ПТУ, записываются на специально подготовленных карточках! б/ вопросы, сформулированные в тексте учебников, ориентированы, как правило, на содержание более крупных частей учебного текста /параграф, раздел и т.п./.

Третья глава - "Экспериментальная проверка эффективности использования вопросов и за,-, гний для самостоятельного понимания учебников по предметам профессионально-технического цикла" - посвящена педагогическому эксперименту. Цель состояла в том, чтобы опытным путем подтвердить /или, напротив, опровергнуть/ результаты теоретического анализа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент для выяснения уровня понимания учебного технического текста, установления приемов- самостоятельной работы, которыми пользуются учащиеся. Хотя результаты эксперимента можно .было предвидеть, возникла необходимость в проведении его, поскольку ощущался дефицит надежной информация об используемых преподавателями и учащимиоя приемах самостоятельной работы с учебной книгой, Именно в ходе констатирующего эксперимента не только выявился низкий уровень современней организации работы в ПТУ с учебной книгой, но и невысокий методический уровень учебников по предметам профтехшиша.

20 ;

Выводы, к которым мы пришли, анализируя основные положения ; констатирующего эксперимента, вполне соответствовали нашим предположениям. .Даже включенные в учебники типичные задания, относящиеся к репродуктивному типу и лишь аппеляруыцяа к работе памяти, выполняются учащимися в среднем' на уровне , Задания продук-

тивного типа, требующц^ больших мыолительных усилий, выполняются еще слабее /2-655/ . Речь идет о заданиях на применение усвоенных знаний, их перенос в новые дидактичеокие ситуации. Такие же результаты получены применительно к в а,пениям, учитывающим .чспользо-вание внутрипредметных и межпредметных связей.

Чрезвычайно симптоматичен тот факт» что итоги проверки прак- . тичеоки не зависят от года обучения в ПТУ, от характера предметно- 1 го материала, т.е. его профессиональной направленности /электротехника, токарное дело, материаловедение и т.д./. Анкетирование, неблюдения на уроках показывают, что 65-'о % учащихся не обладают даже начальными умениями и навыками самостоятельной работы о учебником по предметам профтехцйкла. На основании обобщенных да;м,чх, . приходим к выводу, что учащиеоя ПТУ слабо подготовлены к самостоятельной работе о учебной технической /технологической/ книгой. Традиционный комментарий инженерно-педагогических работников та-/ ков: требуемых знаний и умений учащиеся не получают в общеобразовательной школе. Этот вывод в основном ~ерег. но он не означает, однако, что преподаватели должны устраниться от обучения учащихся приемам самостоятельной работы с учебными книгами по общеобразовательным предметам и предметам профессионально-технического цикла.

В результате анализа проблемы самостоятельной работы о учебником воэнигла уже упоминавшаяся идея "встречного движения". Движение рассматривается как встречное в том случае, если для совер-шеиствонания самостоятельной работы учащихся требуются коо].дкни-

а

рованные усилия авторов и издательств, с одной сторонн, методистов и преподавателей - с другой. Авторы учебников обязаны совершенствовать аппарат организации усвоения знаний, аппарат ориентировки, иллюотративный материал, стиль и язык изложения как при издании оригинального учебника, так и в процессе подготовки к очередному переизданию. Усилия авторов книг должны быть подкреплены деятельностью преподавателей я методистов по совершенствованию приемов самостоятельной работы с учебной литературой.

На этапе формирующего эксперимента проверялась эффективность использования трех приемов самостоятельной работы учащихся с книгой. Целесообразным оказался прием самопостановки вопросов к тем элементам учебного текста, сущность которых вовсе не пояснена в тексте либо пояснена недостаточно ясно. Методика Л.П.Доблаева, ориентированная на улучшение понимания учебного текста, вполне применима в данном случав.

"Таким образом, первый трием - самопостановка вопросов к отдельным терминам или суждениям и разрешение на этой основе микроб-проблемных ситуаций. Второй прием раскрывает смысл некоторых элементов знаний и устанавливает 'обоснованные связи между ними. Третий прием состоит в том, что, работал с учебным текстом, учащиеся могут пользоваться глоссарием - своеобразным словарем тех научно-технических терминов, толкование.которых в учебнике либо вовсе отсутствует, либо оно ошибочно или неточно.

Основные этапы формирующего эксперимента включают проведение вступительного инструктажа с пояснением сущности приема самопостановки вопросов. Далее учащиеся используют этот прием самостоятельно, последовательно читая текст, фразу за фразой. Количество полных и правильных ответов варьирует от 21,1 До 55,2 Напротив, число ошибочных ответов сокращается посла 15 уроков в 3,2 раза. Важный компонент вступительного инструктажа - сведения

о глоссарии и целесообразных приемах его использования в экспери*-ментальном обучении.

Весьма эффективным оказалось такое структурирование учебного текста, при котором ¿опросы или задания располагаются в теко-те до изложения с(-тветствующего учебного материала в форме подзаголовков.

Эксперимент показал, что многие учащиеоя, успешно усвоившие описанные выше приемы, заметно продвинулись также и в умственном развитии.

Результаты исследования как теоретической, так и экспериментальной его частей позволил/ сделать заключение к работе. В нем показана степень соответствия этих результатов выдвинутой»гипотезе, целям и задачам исследования, сформулированы ооновные итоги экспериментальной работы, перспективы дальнейших исследований данной проблемы.

На основе порученных результатов показаны педагогическая и соикгльная актуальность проблемы исследования, специфичное^ отношения учащихся ПТУ к самостоятельной работе с учебником, условия, пути и факторы формирования положительного отношения к такой работе.

Полученные данные свидетельствуют о том, что гипотеза настоящего педагогического исследования'подтгердилась.

Настоящая диссертация не претендует на всестороннее и исчерпывающее решение проблемы самостоятельной работы с учебником. В процессе исследования обозначился ряд важных вопросов, требующих дальнейшей углубленной научной разработки. В частности, расширяя ее масштабы, необходимо рассмотреть взаимосвязь элемонтов педаго-гичоской систош "учебник - учащийся -.компьютер".

Разработки методики самостоятельного усвоения текста учебника по продмотом простоя цикла должна быть продолжена. Некоторое на-

о

правления данного исследования выяснятся в результате новых циклов педагогического эксперимента. Одно из них - поиск г.уте! рг.-ционального распределения усилив! инженерно-педагогических работников ПТУ по совершенствованию самостоятельной работы о учебной .книгой как по общеобразовательным,. так и специальным предметам. Эффективность этой деятельности будет возрастать по мере увеличения а варьирования количества тренировочных упражнений на различном предметном материале. Возрастет вероятность сокращения времени в учебном процессе на адаптацию научно-технических текстов самого разнообразного содержания /таких, в которых значительное пео-то уделено математическим формулам, графикам, таблица.:., описанию правил эксплуатации приборов, машин, технологических линий и др./.

Другое, весьма важное направление исследований связано с методической разработкой уроков, в которых учебные тексты взаимодействуют с новыми техническими средствами обучения, прежде всего с- персональными компьютерами. В процессе усвоения возникает за, дача распределения функций между преподавателями, учебниками и компьютером, выявление возможностей координации усилий,

Данное последов;-ига подс:.азывает на следующем его этапе идеи методической разработки уроков, в рамках которой учебные тексты взаимодействуют с нобыми средствами обучения. Проблема состоит в определении соотношения самостоятельной работы с учебником и ьзр-соналышм компьютером, распределении функций мекду ними.

Приложения к диссертации составляют анализ педагогических функций учебника, анкеты для инженерно-педагогических работников и учащихся ПТУ, список учебников, применяемых в экспериментах, глоссарий для учебничоа экспериментального обучения, инструктор" и памятка для инженерно-педагогических работников и учащихся ПТУ при обучении пониманию учебного гехтпчо-технслогичеекого текста.

24 ,

Внедрению результатов диссертационного доследования в прах- ;

тику работы ПТУ способствуют и публикации автора, в которых отражено основное содержание работы. Основные из них;

1. Как работать с учебной книгой // Профессионально-техническое образование. - ]п90, - № 2. '- С. 73-76 /в соавторстве/.

2. Учебник как средство формирования технико-технологических знаний учащихся //.Формирование технико-технологических знаний и умений учащихся в процессе трудовой подготовки: Тезисы докладов и сообщений научно-практичеокого семинара.- ровно, 1989, -С. 38-39.

3. Самостоятельная работа как один из основных компонентов учебного процесса // Активизация роли человеческого фактора в условиях перестройки хозяйственного механизма: Тезисы докладов региональной научно-практической конф. - Винница, 1989.- 0.96-96.

4. Самообразование учащихся в процессе производительного труда // Организация производительного, труда школьников. Тезись'. докладов Республиканской научно-практической конф. - Хмельницкий, 1988. - С. 51-52.

5. Н.К.Крупская о необходимости "организации самообразования // Педагогическое наследие Н.К.Крупской и современная школа: Тезисы докладов научно-практической конф. - Чернигов, 1989.- С.14-15 -На укр. яз. '

6. К вопросу о'структуре и содержании лекияи по- общетехническим дисциплинам: -Тезисы докладов межинститутской конф. профессоре- .' ко-преподавательского состава. - Тбилиси, 1989. - С. 250 / в / соавторстве/.

7. Подготовка студентов к руководству улшимтся самостоятельной работой с учебно-методической литературой // Республиканская научно-практич. конф. по проблемам организации самостоятельной работы студентов: Тезисы докладов. - Тернополь, 1990. -С. 378-379 - На укр. яз.

8. Организация контроля и самоконтроля в процессе самостоятельной работы с учебной литературой // Тезисы докладов Республ. науч-но-практ. конф., 5-6 февраля 1990 г. - Тернополь, 1990. -С. 274-375. - На укр. яз. /в со^втох-'.твв/.

•V