автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самоуправление студентов в общежитии как средство формирования их педагогического профессионализма

Автореферат диссертации по теме "Самоуправление студентов в общежитии как средство формирования их педагогического профессионализма"

МОСКОВСКИЙ 1ШАГО1ШСВИ0 . УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи УДК.,

КЛИМЕНКО тш СГЕДАЛОЕНА ДОДОВДВШИЕ СТУДЕНТОВ В ОЕЩЕЗЩИИ ш сшстш

ктиякиш ж ШАГоттт дашшюшика

13.00.01 - твердя д ¡шзяорал ведаиюгивд

АВТ0РЕФВРА1

диссертации на соисканаз учёной степени кандидата педагогических тук

Москва, 1993

к\к5о*а выполнена иа кафедре педагогики Московского педагогического уцявврситета

научный руководитель - академик РАО доктор педагогическая

наук»профессор ДуравЛёв В.И.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук

профессор Чистякова С.Н.

кандидат педагогических наук доцент Казакова А.Г.

Ведущая организация - Московский Государственный Открытый

педагогический институт

Защита состоится " /<Р ¿¿¿Л/М 1993 г. в ¿£_ часов на заседаний спеди&лиьировадиого совета К II3.II.09 ао присуждению учёной степени кандидата педагогических наук в Московском педагоги' зскоы университете по адресу! 107005, Москва, ул. Радио 10-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ш1У Москва, ул. Радио д. 10-а

Автореферат раэо&лаи " // " ОЮтХс!^ 1993 г.

Учёны! секретарь спещаалшэярованаого совета кандидат педагогических наук# доцент Л.П.Кряшенко

ОБЩАЯ ХАРШЕРЖП'ИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Самоуправление как атрибут демократа-

ческой организации общественного бития, как известно, выступает з качестве общечеловеческого достояния и продукта цивилизации.Проблемы студенческого самоуправления в условиях сбщежитая отличаются г.иогоаспектностыо научного рассмотрения. Социология видит своё предмет в организации образа жизни будущих специалистов, псахолоизя рассматривает процессы взаимовоздействия ¡з конформности в условиях коллективных форм жизнедеятельности. Педагогика ке обращается,к формирующему потенциалу организованной средыы будущзх учителей, проживающих в общежитии.Вопросы социальной гигиены, правопорядка, матримоналышх отношений,средств духь виого окружения, материального благополучия и другие, в свою очередь, оказываются в поле зрения аналитиков соответствующих отраслей наук о человеке.

Педагогдчэско^истолкование студенческого самоуправления в збщежятая градационно включается в сферу регуляция процессов кол-активного проживания будущих специалистов. Задачи "педагогизации ;редц довольно редко рассматриваются в аспекта- аудиторного вузов-жого воспитания как его продление в специфических условиях сво-юдннх форм образа зиизнв. Многие с чроны воздействия самоорганиза-(ии на личность будущего педагога пока не раскрыты и ждут своего аучного анализа.В то же Еремя выведешь образа зкизни в общежитии а границы вузовских воспитательных процессов противоречит систем-. 0!лу подходу к формированию педагогического профессионализма буду-ах.работников образования. .

Большим вниманием исследователей пользуются формирующие уело-ая самоуправления студентов в вузовской академической среде.Уста-)вленныз здесь педагогические истины не остаются неизменными, ш требуют периодического переосмысления, развития.

Радикальные преобразования в социально-экономических,полити-¡ских условиях "Ощества России, замена моноструктур школьного гг зовского образования на свободные многообразные их варианты ао-здаот к поискам новых решений формирования педагогического про-ссаоиализма будущих учителей. Актуализируется узел проблем: •образуются модели гедагогичесного профессионализма с о'риентада-на работу выпускников медвузов в новых условиях вводятся го -

дарственные стандарты общзго и ирофзсеиона-шюго образования, осуществляется трансфориацзя, технологий вузовского дидактического процесса, где утверждается личностио-ор^штйровашше формирование профессионализма при многоуровневой обучения студентов. ¡Утверждается. личная ответственность каждого студента за -готовность трудиться в атмосфере демократизма, творчества, гуманизма. '• • ■" Возникает потребности вовлечения, б самоуправле. че студенческой молодёжи, проживающей в общеяиткй, с несколькими целями: Для расширения, пространства формирования компонентов педагогического профессионализма, развития у будущих учителок опыта социального 'управления; накопления навыков организации действий сообща; формирований образа жизни-,адекватного прогрессу личности. И всё это ' в двух аспектах; становления специалиста а переноса зншшй и навыков в сфьру посяеьуговской работы со школьниками.

Чем же располагает отечественная педагогическая наука и отражения рассматриваемого участка педагогической действительности? ёетроспеэтивний поиск материалов даёт свидетельства о значительных запасах методологически« теоретических,прикладных разработок в основной школьного самоуправления, В трудах А.С.Макаренко,А.П.Пянке-вича, М.!<1.Пи страна,С.М.пивеса, Б.Н-Сороки-Росинского, С.Т.Шацкого й истории отечественной педагогики и ряда авторов последующих лет развития педагогической науки /в тексте по атоыу поводу дан аналитический обзор/ формировалась теория самоуправления. Однако уотаковлекиш фактом можно считать диспропорции научного задела в разработке проблем самоуправления школьников, студентов в академических условиях и студентов в общелштш. Парадокс в том, что • самоуправление студентов, проживающих ^ообщежнтаи, будучи средством естественного формирования педагогического профессионализма, оставалось в стороне от научного осмысления ею как подсистемы вузовских целенаправленных внеаудиторных средств. '' Кроме перечисленных обстоятельств, выбор теин исследования "Самоуправление студентов в общежитии как средство формирования их педагогического профессионализма"> предопределялся и рядом др, Собстьениый отуденческий опыт автора, послевузовская практика деятельности воспмателем рабочего общежития, опыт курафскях небяю-полий давала ¡значительный материал о дефиците научного знавдя в данной области. Существенное, значение и-ело достаточно остро воспринимаемое противоречие ыевду теоретический утверадэниеы о раз-

вивающих функциях фактора среды а неразработанностью путей управления этим фактором.

Цель исследования, состояла в том, чтобы определять ззмокяост» пути и средства позитивного влияния студенческого самоуправления 3 общежития -а развитие педагогического профессионализма будущих учителей.

Объект исследования ~ самоуправление в студенческом общежитич буд\ гщх педагогов-

Предмет иссдедораяая. — развитие общепедагогического профессяонали1» иа у прогшващпх а общежития студентов род влиянием деятельности нх сег.оуЕрзвлей2я,

Есходя пэ цзйЯ .а цредиота исоледования^ставились следующие задача:

- цроаиаяязяровать теоретические и эмпирические данные по проблем?" студенческого самоуправления в вузовских системах вообще п в студенческих -сйпютзиях главным образом;

- изучать структур/ студенческого самоуправления , сложившийся cinut роботы по йзорпнрованшо педагогического профессионализма в прзит" ко вузовского ойаеянтия, сопоставив эти данные с новыми требояя-напма к школьной я вузовской системам;

- разработать, обосновать и езштннм путёы проверить модели студенческого самоуправления в общежитии, оказывающие позитивное; влил нао на раззитаа определениях компонентов педагогического npofec-сноиалазкэ; ■

- выяезть условия результатпи-iok деятельности органов студенческого самоуправления, позволяющие решать задачи формировать профессионализм будусш школьных работников ;

- подготовить практические рекомендаций по теме в два адреса: студента а преподавателям, участвующим в организации жизнедеятельности прокяващах' в общежития.'

Основная гипотеза формулировалась в следующей редакции: студенческое самоуправление в общеиатди оказывает существенное нлй ядио на профессиональное становление будущая учителей при создании следующих условий: а/ включение студентов в систему самоуправлении основанную на демократических принципах, реализующих преднвмпряншк тренинговнв.компоненты ; б/вовлечение студентов в деят«п-ностг, for-пирующей направленности ; в/проведенле студентов череп лчлтрльмоптт-. корр9Г'ппцпируютуюоп с компонентами педагогического про^опоиг^вля-'г'^

г/вовлечение студентов в деятельность, адекватную доминантам ДЗЛК - педагогически значимым личным качествам - при интуитивном опсгрдрйзаниа испытуемыми прикладными свойствами трёхфакто-рной моделью значимого другого; д/ доверия к органам самоуправления и целесообразности их структуры. Методология и методы исследования. Исследование было организовано на основах общей и частно-научной методологии. Общеметодологической базоЬ выступали, принципы историзма, объективного и субъективною детерминизма исследуемых явлени" . Приг -дались во внимание гносеологические предписания и критерии ТНЗ /точности научных знании/ а таюке критерии общего и особенного, закономерности инновационных процессов в педагогической действительности. В качество межнаучной методологической предпосылки использовались основные параметры категории "образ асязш" как философзко-еоциологического понятия.

Для проверки гипотезы использовались соответствующие методы как из числа традиционных: наблюдение, опрос, анкетирование,анализ документов, рейтинг, социометрия, так и реконструированных .¡втором. К числу последних мо: о отнести применённый на стадии аналитического поиска метод репертуарной решётки при рассмотрении базовых и периферийных понятий по теме, метод внеконтексткого анализа ведущих смыслообразувдих терминов по теме.

Основным методом исследования выступал педагогический эксперимент диагностического и преобразующего типов.Подробное описание эксперимента содержится в тексте диссертационного сообщения.Здесь же уместно подчеркнуть внимание автра к отработке и применению процедур измерения состояния изучаемых явлений. Условные диагностируемые показатели получали, метрическую форму отражения и фиксирования, что способствовало достаточной наглядности моделей самоуправления студентов, проживающих в общежитии, и их влияния на

формированиг определённых составляющих общепедагогического прсфес-0

сикалазма.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССШОБАКШ И ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Источниками накопления и пощущщего изучения диагностических данных служили опубликованные"*теорви а практики, соответствующие документы, где отражаются нормативы и, опыт студенческого самоуправления. К числу нетрадиционных источников есть основание отнести материалы информационного массива компьютерного Банка гк'дя-

гогачесннх данных /Московская педагогический университет/ и целдународную информацию в материалах Тезауруса ЮНЕСКО—!ЖП по образованию.

Базой опытио-зкспераментальцсй работы едунала студенческие общежития Московского областного педагогического института,Кома педагогиче :ого института, гдо студенческое самоуправление функционировало я развивалось з доопнтнои и экспериментальном состояниях в соответствии с программой опытной работы диссертантки. На разных этапах исследования былао охвачено более 900 испытуемых студентов разных факультетов 1-У курсов» На первом этапе при изучения различных типов студенческого самоуправления в орбиту диагностического пзучеапя включалось 550 студентов, имеющих разный "стаз" пролдвааял в общаэдтял.В результате- автор получила возмо-якость обобщайся: слздуявдх данных: типы студенческого самоуправления; содержите юс деятельности, соответствуйте*! а не соответствующей паромзтрза педагогического профессионализма ; отношение студентов к различным типам самоуправления, а также довузовский опит пешлуе'-зх как предпосылка их включения в самоуправление.

В результате фор&арувщзго эксперимента /около 380. студентов/ где проверялась шдолл самоуправления, сориентированные на формирование педагогического профессионализма, в распоряжения диссертантка окаваласА основные результаты работы. В ах составе - сведения о форкзруюдел, воздействии процесс® организация самоуправления, его функционирования в разноапсектной направленности и соде-развал-действий испытуемых. Параллельно с ними долуЧены данные о форкар$Ьднх возмогностях постоянных и переменных управленческих деИетвзй по отноаешю к показателям педагогического профессионализма в обдзы и'личностном планах. Сюда же можно отнести материалы соотношения трешзнговыхспособностей функций студенческого самоуправления в аспекте доминантных ПЗЖ д выясненные условия позитивного я негативного отношения студентов, к деятельности самоуправления.

Исследование проводилось по нескольким этапам. На первой этапа /I98P-I98br.ru/в период деятельности воспататв-. леи рабочего общекатин накапливались эмпирические данные и.экспертные материалы по проблемам педагогического потенциала самоправления в общенатяях взрослых /студенты, рабочие,служащие/.'

11а втором этапа /1385"-1991 г.г./ осуществлялась основная экспериментальная работа ло программе исследования и стартовое оформление промежутои,шх а итоговых результатов.

11а третьем этапа /1991 - 1993 г,г./ оформлялся текст диссертационного исследования а параллелью проверялись полученные результаты с зарубежными теоретико-прикладными в их сопоставлении по России и Канаде, /вузы г. Торонто/.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов диссертационного исследования состоят в том, ч о те этически обоснованы формирующие педагогический профессионализм возможности микросоциума студентов посредством самоуправления в общеяштш! с раскрыты потенциальные его способности личностно-ориентнрованного развития будущих учителей в соответствии о параметрам общеобразовательных и профессионально-педагогических стандартов. Рядом с этим моано поставить обладающую определённой новизной конструктивную вдеэ "встраивания" системы самоуправления студентов во внутравузовскую на правах органичной подсистемы.

Практическая значимое -•_> результатов исследования выражается в нескольких рекомендациях, обращенных в три адреса: студентам для определения оптимального образа^ казни в целях личностного прогресса и становления специалиста ; преподавателям, курирующий еозтеыу внеакадемического формирования педагогического профессионализма студентов ; руководству педвузов для установления нормативов целесообразного образа жиона будущих учителей на основе принципов демократии, гуманизма и социальных требований к современному облику учителя.

На защиту выносятся следующие положения.

Аналитические результаты:

[,' выявлен дефицит теоретических разработас реально в объективно существуют возможностей направленного средового влияния, на формирование педагогического профессионализму, средсть студенческого самоуправления в вузовсом общеяитивм &ги данные могут ориентировать на область предстоящих научных изысканий ;

я'. / установлено, что в связи с преобразованиями ионооиотем общага и профессионально-педагогического образования в структуры с юго(1разными хярактеристиками и тенденциями многоуровнево-

го формирования специалистов проявляется ограниченность традиционных взглядов на систему вузовского образования.Выдвигается конструктивная идея включения в акадешгчесхую систему дидактических средств формирования педагогического профессионализма средства организованного образа жизни, адекватного социальш нормам а соря-еятяроваш^го па формирование и закрепление личностно значимых качеств профессионала-педагога ;

3/ подтвердила свои диагностическую роль условные показатели педагогического профессионализма, состав которых соответствовал двуко-«понеятноЗ кодела соотношений основных параметров профессиограммн учителя я Ейпрззлешюстя деятельности органов студенческого самоуправления в ейщенктшз, Послздн:зег, в свою очередь,поддаются вводу основшк яокпогштоз педагогического профессионализма:целеполагя-шш, диагностик управляемой структуры, проектированию педагоги-ческа;; религий, организация практической деятельности я проверки рсзул>тага2!:соги педагогических действий. Теорстпчоскк* результат»;

1/ установлена достаточно устойчивая связь мезду включённостью яешкуепк з рпсиссодсрзатольиуо на демократических принципах ор-гзипзозгпцуэ деятельность студеаческого самоуправления и сформя-роваакоаты) осковпнх показателей педагогического профессионализма ;

;*У еуяюсш лячностдо направленные формирующие возможности участш. отудсатсз во всех осковша компонентах яизненного цикла органов сашупрзвлснлд а обцезитшг: формировании их, процессах проектирования язятельзоота з соответствия с постоянная и вреизяннма це-лея, оргаппзацяа управленческой деятеяьноста, определения ролей а пйртнЗроя в расчёте па достяяепза успеха з формирование педагогически ..зшчягэх качеств, оцепил результативности постоянного а пер степного, по обдерззплл ®7Ккцпоя5зрованяя самоуправления ; ' ■ 3/ гпязлйЕЫ яриингсхктэ сетосбнсота практического использования КОШОИ5ДТОЗ 1 зепчйпого другого /превосходст-'

ва в кругозора» декетегпэ успзха прз .партнёрстве »оправданная ро-плпзадЕа сжст ' щрз ^орпроваапя органов 'самоуправления я орха-яязовзшюг» стерудгвггссяза дал группового реаеяяя задач упргзвле-язя гязпаайтаашииао студентов, цркшваицях а обцшгптпа.

, Укгаяоглззп праэдзппальаая вере&осзьость тлдалей деятельности скауцрайлашм стутштся з школьна?» практику.

4/ обнаружена эффективность педагогических фикций студенческого \ самоуправления в общекатин при осознания псгштуешда показателей профессионализма в разноуровневой развитости ПЗДК.Цра этой за-¡фикснрова явления неравномерности их развитости, пассивного отношения части испытуемых к. перспективам компенсации'невысоких показателей профессионализма;

5/ выявлены повторяющиеся факты отсутствия единогласия в позитивной оценке формярущах функцпЙ. студенческого самоуправления с "выпадениянчасти испытуемых пз основного состава освапваицая опыт самоуправления в интересах формирования педагогвчоского профессионализма. Мотивы скасиса, ш оказалось, либо но носят чёткого !шршсо1шя, дабо схожа с психические состоянием, извсстиш под названием "когнитивный диссонанс*.

В целом теоретические положения вскривсзт сущготЕешшо сзяза, входные по природе с эакономерыша, т.о. хсрактеризукгда осл тшлз-аа признаками, как объективность, явный до-терд&цйза,' совт^ряеиость. Одшы из теоретаческ'-". разультотов является способность студенческого .самоуправления слугеть сродством диагностика педагогического профессионализма для принятая реаодяй двух стороп:студснта в его наставников. Прикладные результаты:

I/ идея и её реализация о полкморфаоотй структур счудончсспого самоуправления с инвариантшмд компонентами /задача .иапраяеная ,тс-цовне условия формирования/ е первыеааша! /оодараапго деятельности органов самоуправления в студентов, пришшхэщзх правила рлзш-ашдих форы лязнедеятельноста.;

2/ кошретные рекомендации о предпосылках с-бора тапов семоопреде-даная, адресованные студентам-функционерам в проподавателям,курирующим внеа^ 'торныа формы работы с будуишгда учптоляма.

Основные яромекууочнне в итоговыо результаты и^ссл-цоаашШ докладывались иа-рядч конференций в Москва / 1990, 1991 г,/, Краснодара /1989 г./, с коыцвптуацьно-прикладашз материалам сс-сладованяя были ознакомлены специалисты педвузов Канады /1932 г./

- /

Помимо традиционных публичных сообщений о промежуточных в i4.Torofti.iX продуктах диссертационного исследования автор считает позволительным указать и на ряд дискуссионных выступлений на ког^е-ренидях студентов и аспирантов ряда вузов ./1987,1999,1990 г.г./

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит аз введения, двух глав с тремя параграфам в каждой, заключения, списка использованных источников и приложений. В текста диссертационного сообщения содержатся 20 таблиц, 5 блок схем,графиков.

В первой главе "Студенческое самоуправление в научно-педагогической интерпретации"представлои аналвчлчоский обзор источников, где раскрывается социально-падагогическиа аспекты самоуправления студентов.Автор сочла возиошшм включить в оборот иосладова тедьского рассмотрения различные точка зрения на самоуправление как фзпойди социального битая. В этой части текста диссертации сбсувдаются взгляды на самоуправление как атрибут народовластия, как фактор общественного развития /стр.20 и далее/.

3 трудах извсстяиз российских педагогов самоуправление' трактуется xas универсальное средство социализации личности на школьной я noczsuaojauoi ступош её раэвития.Апалязяруя наследие раз-рзбот^шкоз teoprsis а практики пколыюго самоуправления /Н.К.Круп-оглл, А.С.Макаренко, 3.11. Гинзбурга, А.П.Пянкевнча, М.М.Пистрака. С.Х. Сзшсого, В.Н.Сорока-Росянского, Н.КЛ?оцчарова, В.М.Коротова а других/» автор диссертации во обнаружит фактов негативного от-когзпка к расскатрявоеиону соцлалыю-падагогцческому феномену.

Суооствешо продвинута проблема окольного самоуправления в жогочислешах работах В.МЛСоротоаа. В тексте диссертация предпринята попытка сопоставгенля школьного в студенческого саг пра-влаияя по парс гераи сходства я различия /стр.26/.Явно просматриваются сладущаа аналогии:в определения понятия самоуправления, в aro целях,способам организации,отчасти в содержании деятеле о-•"Ц.Еогио говорить о цвзшоколенноз характере самоуправления a ae-дагогическимд его ({ункцмяма у школьников и студентов я переноса с!юрцирован!юго опита во взрослус жизнедеятельность как одного аз показателей социальной зрелости личности.

Вузовское самоуправление будущих специалистов получило своё отраааиае в публикациях Л. ií. Колмогоровой, В.А.Копытова* В.И.Купченко, А.И.Заленлна, В.Я.Нучижжаса.В.Т.Ласовского к других авторов. Обобщение разноялановьг- исследовании позволило диссертантке выявить ряд наиболее значимых теорвтико-прикледшяс положений: овязвй самоуправления о управлением,постоянны* я иррямтпш в ор-

- Мб —

пашзациошшх их формах, границ вмешательства преподавателей в содержание и форма деятельности самоуправления и других. Установленные можно считать факты преобладающего вшгшшя исследователей к самоуправлению студенев во Bi&ppsвузовской сфере учебной делтелъноста. Что касается самоуправления в обвеЕшчш, то его проблемы остаются в стороне- от существенных по глубине и обстоятельности научшх изысканий.

В тексте первой главы далее, содержатся оообщешг об анализе практики студенческого сашупраашшя в обцеаитияхо Предшатоа анализа служила как ведоистаашшо иораативнш документ, тш: и разработанное студеатеш ссуадеятедьаыо их рззЕОЕЗДЕаскг.Ех-'язлег! ряд типичных характеристик подобного рода регуляторов лшзнедея-тельнссти проживающих в обкекатла студентов-педагогов. Ciiaqjs к направленность инструкции» прздгшсашй® правил азнутреннег© распорядка,форм . самоуправления о зафакояровашцщи пх цедила, солерга-тш, вравошая вднюаш,структурой, • . 2 другой.- .позволяют утазрздать о преобладании адикааспратпааоИ нащамшаности над педагог счес ко2.

В целях преодадеаия еыорфЕСО'Еи вогиогшой педагогиаащш среда я фораарушшх фунадай сгудеичаского садоуправлввая была предпринята попытка кристахлдзоаать mmvm пэдагогмческого и р о -с о а о н а а а э ti а. Ошзраяоь на каеавдсся офщоашше а неофициальные дащшо автор щ^щимгал .аоныгку асодсгруяровагь -чеку» параметрическую коаструкдпэ педагогического црйфгссяошда-эыа.Имолаоь в сб дохклюзащя л шеледуваеэ"со£кааг1ш0|* . гоказате«зе^ црофасмоввдааа о шс Сарздрогаааш ородотвгаа студенческого оакоуправлгшш. г о5согзш5«./&$2,3/,

В качество ггеоретачг- кого ебооаогашж угюта подхода цапо-льзована логика педагогического цедоЁоязтшш. Парауетрачеекая . иг -ель орофзосаошишт будуаото зрияеох о васгдасадрувмага 'еЗ кгтхоиеиташ ьаотушда ков. ехлообраэдаЗ шагокернай кратерай.во Сорому, далее, строялгоь ssenspausaroa чая ^рцгрувзая модель студенческом самоуправления.Ссдергзт&шсз. часть врсфессгошлякд схроглась ita Cas* педагогических в сскесхатэтсса^х разработок Н.ВЛфзнмшо*!, В.А.Сгаатёизаа.Э.АЛргшаз, 1.С.Даркача а др. . Во влшаяае придшшг. & «орубвж- е- ficossoossssa & разработка • так тотй ос?, азовшшя /Ш,Канада, ЕагагобраадшаЛ.

Имелась в Еидушасха. обцшадахогшесках сУйкдаргоа%разраба

тываемыа в Московском педагогическом университете под руководством проф. Дуравлёва З.И» а предлояоиные рядом авторов модели специалистов /В.П.Беспалько, Ю.ГЛатур и другие/ в ссст$е:7еттгЩ с официальными квалификационным» характеристиками прошлого а настоящего.

В текста „,лссвртацяи дшотся споаоставления указанных разро-боток с содеряательшш характеристиками образа жиьии студента /стр.85/. Б итоге диагностической и конструктивной работы,изло-яенной а первой главе»была созданы условия подготовки исходных длн экспериментальной работы по моделированию студенческого самоуправления, обладающего способностями средств формирования педагогического профессионализма.

Ео второй главе "Условия формирования педагогического профессионализма посредством студенческого самоуправления" в определённой последовательности представлены основные результаты исследования. Существенное место занимают итоги выявления формирующих возможностей самоуправления в студенческом общежитии.

Для построения ноделэи^формирующего педагогический профессионализм, попользовались предварительно полученные предпосылки: а/мнения студентов о цели деятельности самоуправления,приоритетных направлениях его функционирования; б/мнения студентов о целесообразных отношениях самоуправления с вузовской администрацией, в/масштабы участия будущих учителей в самоуправлении общежитиД^ г/конструктивные предложения о повышении эффективности органов самоуправления я ряд других /стр.100-108/.

Чексюво- а схечетинесное представление инвариантной модели студенческого самоуправления, обладающее способностями формирова ния общепедагогическох'о профессионализма подробно приводите; ни тр.109 - 118 диссертация. Как модель "оущэго", т.е. сложившегося далее сопоставлялись п параметрами плдагогичоского профессии* ечлиама. В результате вильлейн несколько грунц последствий участия студентов н деятельности органов самоуправления: ноио»бу<шу • щие, корректирующие, искореняющие, негативнее по отипыенип к показателям недагогичесхого профессионализма.

Центральной частью результатов автор очитает придотавлелныа в фо^мв сопоставительной таблицы с подробными комментариями <вiööo— тииыеняи ос евных параметров ирофесииограмм учители о содержанием жинииде-цельности органов самоуправления н общежитии.

Существенное шшшие на построение опхимальцых моделей студенческого самоуправления сказал ряд обнаруженных фактов*, большой разброс в степени воздействия разных сторон жизни в общежитии на личность проживающих, заметные различая формирующего воздействия условий на студентоЕ и, Ш и выпускных курсов, гибкооть структур студсоветов.

В главе учитывается ряд новых условий перехода педвузов на многоуровневую подготовку специалистов: дифференцированная Деятельность самоуправления в соответствия с многоуровневым выбором профессионального обра зоваяия;перспективы двух, трёх а более профиле^ педагогического профессионализма; построение лвчностпо ориентированных моделей подготовки учителей в вузе, свобода студентов в аспекте законов неприкосновенности личности и шшнш.

Далее в §§ 2 и 3 детально обосновывается авторская концепция о двуаспектиой направленности студенческого самоуправления в общежлтим будущих педагогов: на органазадав оптимальных ловок жизнедеятельности, быта и на латентное ш открытое форсированна знаний, умений и опыта, адекватного основным показателям педагогического профессионализма. *•*

Трёхлетний эксперимент в 10 общежитиях трёх вузов позволил подучить ряд результатов, подробно раскрываемых на стр.149 -170.Выявлено несколько тяповы самоуправления по двуи основаниям: результативности влияния, на обра^кизни' студентов п формирование профессионально значимых раяовадностей опыта п по структурным компонентам.Авторская, модель формирования о функционирования самоуправления из постоянных й переменных органов отвечала педагогической логике: процедуры создания подструктур студсове-та и временных групп для решения текущих задач строилась в закреплялась в опыте будущих учителей на базе .принципов демократизм, личностной свободы и подчинения правопорядку, реализации нчлиЬых умений и формирования отсутствующих в опыте, студентов.

Содержательно переманные виды рг1оты в разнопрофильных подструктурах домоуправления открывала возможности личностао целесообразных формирующих видов действий а' операций по логике педагогическою управления развитием личности.

Алгоритм экспериментальных действий соответствовал системному подходу к целостному построению формирующей деятельности:

a/диагыостяка реально действующих органов самоуправления я отнесение вх к типам по основным признакам, б/ознакомлениа испытуемых с вариантами функциональных характеристик студсоветов по типам, в/выбор типов самоуправления с ц'Нользованиек опросных методов, г/создание органов самоуправления по предпочтительному типу функций, /организация деятельности самоуправления от планирования до анализа посдедствдй деятельности, еД. .ссирование результатов по условным показателям.

Основным критерием сдвигов эффективности самоуправления вы-стпало довольно простое па существу, но обладающее достатбчной наглядность» ср?детЕС>-фвкт перехода органов самоуправления аз одного типа па функциональной направленности в другой.Приводимые з таблицах /стрЛ62,154,162/ данные свидетельствуют ^достаточно высокой результативности разработанных автором гибких моделей самоуправления.

Для. повышения надёжности выявленных фактов был проведён послеэксперикенхальны.й опрос студентов,оказавшихся в орбите деятельности самоуправленяя.Отшдение студентов к деятельности студсоветов общежития поддаётся группировке и представлено в тексте диссертации четырьмя условными типами: "студенты-прагматики", "студен^ыгперестройщякя-обновленцы","студенты-законники","сту-денть'гобыватели" ? смешанный тип студентов по их оценке роли я функций самоуправления в общежитии.

Одним из конструктивных результатов исследования является характеристика трудностей Еховдения студентов в общественна \ работу. Выделяется состав объективно обусловленных трудностей и субъективно, к первым относятся неподготовленность к самоуправлению и незнание возможностей самоуправления. Ко вторым /суС -активно обусловленным/ отнесены отсутствие интереса к самоуправлению, недостаточная самоорганизация, волевая недостаточность v другие /стр.165/.

С целью получения генерализованных показателей влияния студенческого самоуправления на формирование; основных диаметров педагогического профессионализма проведена статистическая обработка опроса участников эксперимента. Обобщённые материалы,приводимые- на стр.169-170 текста диссертации позволяют отмстить несколько существенных моментов. Имеет место неравномерность

вмяняя' деятельности Самоуправления са. отдельные показагеяе педагогического. профессионализма. Наиболее заметным оказывается воздействие самоуправления в общежитии на развитие интереса к аедахогической деятельности. Далее по убыванию вдут развитие кругозора, углубление, знаний о будущей профессии, стимулирование самовоспитания и самообразования, развитие организаторского опыта.

Из двух: типов самоуправления: созданного и действующего на демократических принципах и на основе нормативных предписаний администрация педвуза -.предпочтительным можно назвать первый.Хотя, как показывает полученные данные по формирующим последствиям о областй\ четырёх показателей /стр. 169-170/, и второй тип самоуправления обладает высокими формирующими возкошостяш.

Таким образом подтверждается гипотеза о существенной влиянии студенческого самоуправления на формирование педагогического профессионализма будущих учителей, вовлекаемых в сферу деятельности. Выявлена сложность и противоречивость условий вхоздейия. студентов, проживаниях в обиеоитиа в орбиту влияния семооргапиза-цин под руководством органов самоуправления. Бскрщы потендаель-ные возможности конструирования педагогически целесообразных условий демократизации жизнедеятельности в ыакросодауие'в той числе для осуществления личностно ориентированных ыоделай форшрова-кйя педагогического профессионализма будущих учителей. , В Заключении приводятся данные обобщащзго характера.раскрывается сфера информационно-педагогического пространства, куда ш-жно включить полученные результаты теоретического и прикладного характера. Обосновывается перспектива дальнейшего изучения рассмотри кок проблемы в русле достаточно самостоятельного направления "дидактики среды студенческого общежития".Приводятся но'вошедшие в текст диссертации, но опубликованные материалы о шааноо-риэнтнрованном отражения теоретических а прикладных данных й опытном включении их в информационный массив Банка педагогических данных.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях нптора;

I, K.w/ranno Опит студенческого самоуправления; в машинооря-ентированиом излоаении//Сб.Педагогическая икфо-рматигш:бйнк педагогических данных.Москва, 1ЯВП, гтр. 59-66

2. Хмшеако И.О. Методика компьютерного определения трудностей

вхоздвшш студентов в общественную работу.'/ // Сб.йвформатлзашш педагогической науаа ^: практики. Москва, 1993, стр. 70-73 . '.

3. Клименко И.С» Микросоциум. студентов в аспекте дндакглчэакой " .' - поддавши формирования педагогического профессионализма. // Сб. Российский баак педагогической информации . И., 1593. отр. 25-28'" " "

,у/1Л ^ ¿и -и •

участок йиоаителъноя-техники вони амн ссс? ; подп. к пвчати/^/ДП.: $*кл>ДЗ