Самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот в условиях школы-интерната

Яковлева, Наталья Федоровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот в условиях школы-интерната

Автореферат

Автор научной работы: Яковлева, Наталья Федоровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот в условиях школы-интерната"

На правах рукописи

ЯКОВЛЕВА НАТАЛЬЯ ФЕДОРОВНА

САМОВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ДЕЯТЕЛЬНО-ВОЛЕВЫХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА ПОДРОСТКОВ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО, Шилова Мария Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Чижакова Галина Ивановна; кандидат педагогических наук, доцент Гордиенко Татьяна Егоровна

Ведущая организация: Хакасский государственный университет

Защита состоится 29 июня 2004 г. в И00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.097.02 при Красноярском государственном педагогическом университете имени В.П. Астафьева по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Красноярского государственного педагогического университета имени В.П. Астафьева по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан 28 мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, /р

кандидат педагогических наук, доцент \ У ^Х.С,. Саволайнен

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Формирование характера нового поколения российских граждан является одной из проблем воспитания. Поскольку характер представляет собой устойчивую систему способов поведения человека, его отдельные черты играют решающую роль в установлении взаимоотношений с людьми, выборе профессиональной деятельности, решении сложных жизненных вопросов.

Современный уровень научно-технического прогресса предъявляет к человеку высокие требования. В сложных изменяющихся условиях жизни успешная профессиональная деятельность требует от человека проявления деятельных черт характера: целеустремленности, самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе. Становление нравственных черт характера - доброты, отзывчивости, честности - способствует установлению доброжелательных отношений с людьми, созданию крепкой семьи. Таким образом, формирование нравственных деятельно-волевых черт характера является важной задачей воспитания нового поколения.

Национальная доктрина образования целями воспитания объявляет воспитание трудолюбия и высоких нравственных принципов, бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; формирование навыков самообразования, самореализации личности, воспитание здорового образа жизни и противодействия негативным социальным процессам1.

Характер человека складывается под влиянием многих условий и факторов: наследственности, социокультурной среды, семейных и школьных традиций, воспитания и самовоспитания. Под влиянием неблагоприятных воздействий наследственности и среды у человека могут формироваться отрицательные черты характера, с трудом поддающиеся исправлению внешними педагогическими воздействиями. Поэтому стоит задача обращения к активности самого ребенка по преодолению отрицательных и самовоспитанию позитивных черт характера.

1 Постановление Правительства Российской Федерации от 04 10 2000 № 751 «О национальной доктрине образования в Российской федерации» // Официальные документ

т^ттгоЩп^ БИБЛИОТЕКА СП(К| О» 300

Ж4

КА ]

Особенную остроту приобретает проблема самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера детей-сирот, воспитывающихся вне семьи. В отличие от семейных, условия учреждений интернатного типа осложняют формирование умения сопереживагь другим людям, планировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. У воспитанников интернатов наблюдаются затруднения в установлении контактов с другими людьми, серьезные дефекты произвольной саморегуляции поведения, выражающиеся в неумении управлять эмоциональным состоянием и контролировать свои действия, проявления безответственности, нечестности, эгоизма, лени, пренебрежения к общественной и личной собственности.

Несмотря на активную государственную защиту социального сиротства, предусматривающую обеспечение детей-сирот питанием и одеждой, предоставление возможности получения бесплатного образования и последующего трудоустройства, закрепление за ними жилья и т.д., дети-сироты плохо социализируются в современном обществе.

Проблема детей и подростков-сирот в интернатных учреждениях в определенной мере рассматривалась в психологии и педагогике, накопившей немалый опыт форм, методов и средств воспитания, направленных на формирование позитивных черт характера. Исследовались вопросы:

сущности и структуры характера (А.А. Бодалев, И. Кант, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.Д. Левитов, Теофраст, СЛ. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Э. Фромм и др.);

органичной взаимосвязи и взаимовлияния черт характера со структурными составляющими личности: темпераментом, эмоциональной, волевой и мотивационной сферами (Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, и др.);

проблемы самовоспитания характера (В.И. Андреев, А.А. Бодалев, Д.М.Гришин, С.Б. Елканов, А.В.Изотов, А.Г.Ковалев, Я.И. Колдунов, А.И. Кочетов, Л.Н.Куликова, П.Ф. Лесгафт, Ю.М.Орлов, П.Н. Осипов, Л.И. Рувинский, К.Д. Ушинский, СИ. Хохлов и др.);

особенности подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.В. Гамезо, А.Б. Добрович, В.А. Крутецкий, К.Т. Кузнечикова, А.А. Маркосян, И.П. Павлов, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн);

особенности развития детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа (И.А. Арямов, И.Е. Байтингер, Дж. Боулби, А.Е. Горбушин, А.Б. Залкинд, Я. Корчак, Й. Лангмейер, М.И. Лисина, А.С. Макаренко, 3. Матейчик, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н.И. Пядушкина, Л.Б. Тазекенова, Н.Н. Толстых, А. Т. И Юферева, и др).

При этом работ, посвященных изучению самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот, мы не встретили. Однако существует противоречие между объективной необходимостью в самовоспитании нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот и недостаточной разработанностью условий и средств актуализации этого процесса. Разрешение этого противоречия обусловили выбор темы исследования: «Самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот в условиях школы-интерната».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе-интернате для детей-сирот.

Предмет исследования: педагогические условия и средства актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот в условиях школы-интерната.

Цель исследования: теоретически обосновать, методически разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность условий и средств, актуализирующих самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот школы-интернага.

Гипотеза исследования: самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот в условиях школы-интерната будет проходить успешно, если:

- диагностированы проявления самовоспитания и сформированности нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот;

- предусмотрены соуправление и сотворчество всех субъектов учебно-воспитагельного процесса, направленные на решение задач самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера учащихся школы-интерната;

- разработаны дидактические средства, актуализирующие анализ, самоанализ нравственных деятельно-волевых черт характера, рефлексию деятельности учащихся, направленные на самовоспитание данных черт характера;

- создана среда проживания, развивающая гуманистические и демократические отношения в школе-интернате, обеспечивающие субъектную позицию педагогов в воспитании и учащихся в самовоспитании нравственных деятельно-волевых черт характера

Задачи исследования:

1. Изучить проблему понимания сущности характера в философии, психологии и педагогике.

2. Выявить психолого-педагогические предпосылки становления и самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера учащихся школы-интерната.

3. Охарактеризовать уровни проявления самовоспитания и сформированности нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот школы-интерната, их взаимосвязь.

4. Разработать и реализовать программу соуправления всех субъектов учебно-воспитательного процесса по актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера воспитанников школы-интерната.

5. Разработать и использовать вспомогательный дидактический материал, обеспечивающий педагогическую поддержку самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера учащихся школы-интерната.

6. Определить и реализовать систему мер по созданию гуманистических и демократических отношений в среде школы-интерната, обеспечивающих субъектную позицию педагогов в воспитании и подростков-сирот в самовоспитании нравственных деятельно-волевых черт характера.

Методологическую н теоретическую основу исследования составили:

- философские, педагогические, психологические теории личности, концепции личностно-ориентированного и индивидуально-ориентированного подходов в обучении, воспитании и самовоспитании (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, Л.И. Новикова, М.И. Шилова и др.);

концептуальные и теоретические положения характерологии, представленные в трудах отечественных и зарубежных авторов: М.С. Джонсона, П.Ф. Каптерева, А.Ф. Лазурского, Н.Д. Левитова, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Г. Норакидзе, К.Д. Ушинского, Э. Фромма;

положения теории самовоспитания: Б.Г. Ананьев, А.Я. Арет, А.А. Бодалев, Д.М. Гришин, СБ. Елканов, А.Г. Ковалев, Я.И. Колдунов, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский, Ю.М. Орлов, Е.П. Осипов, СИ. XoxV-лов и др.;

- положения возрастной психологии: Л.С. Выготский, Л.И. Божович, М.В. Гамезо, А.Б. Добрович, В.А. Крутецкий, К.Т. Кузнечикова, А.А. Маркосян, И.П. Павлов, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.

В исследовании применялся комплекс методов:

- теоретических (анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, проектирование и моделирование);

- эмпирических (включенное наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, фиксирование результатов воспитания и самовоспитания, организация опытно-экспериментальной работы, качественный и количественный анализ результатов исследования).

Научная новизна полученных в ходе исследования результатов:

1. Впервые изучены проявления черт характера подростков-сирот и выделены для специального исследования в качестве базовых нравственные деятельно-волевые черты.

педагогические предпосылки деформации черт характера подростков-сирот: неблагоприятные условия жизни раннего детства, закрепленные вредные привычки, сложившиеся стереотипы асоциального поведения, отсутствие психолого-педагогического сопровождения формирования нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот в условиях школы-интерната.

3. Теоретически обоснован и создан специальный комплекс мер, обеспечивающих соуправление и сотворчество педагогов и учащихся в жизнедеятельности школы-интерната, психолого-педагогическую подготовку педагогов к сопровождению самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот.

4. Разработан и использован в педагогическом процессе специальный дидактический материал в виде рабочей тетради для учащихся, актуализирующий анализ, самоанализ нравственных деятельно-волевых черт характера, рефлексию деятельности учащихся, направленные на самовоспитание данных черт характера.

5. Обоснована и реализована система мер по формированию гуманистических и демократических отношений в школе-интернате, задающих субъектную позицию всех участников учебно-воспитательного процесса.

Теоретическая значимость исследования:

Расширены научные представления и разработана методика самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот школы-интерната. Научные положения и методические материалы исследования актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот обогащают наименее разработанные аспекты теории и методики воспитания в учреждениях интернатного типа. Практическая значимость:

1. Разработанные условия и средства актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера обеспечивают эффективное развитие данных черт у воспитанников школы-интерната.

2. Материалы исследования: диагностические программы изучения уровней проявления самовоспитания и сформированности нравственных деятельно-волевых черт характера, дидактический материал в виде рабочей тетради для учащихся использовались в воспитательной работе с подростками

образовательных учреждений: школы-интерната для детей-сирот, школы № 18 г. Ачинска, школы № 98 г. Красноярска. Они могут быть также использованы в системе повышения квалификации учителей, при разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются комплексным использованием методов исследования, адекватных объекту, предмету и задачам исследования, глубоким теоретическим анализом достижений современной науки и обобщением большого количества эмпирических данных, систематической проверкой результатов на различных этапах исследования, их количественного и качественного анализа, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, выводами, подтверждающими правомерность выдвинутой гипотезы.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2000 - 2001гг.) осуществлялись постановка проблемы, изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования. Была определена и уточнена тема, поставлены цель и задачи, выдвинута гипотеза исследования, отобраны методы исследования и организована опытно-экспериментальная база в школе-интернате № 2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Ачинска.

На втором этапе (2001 — 2003гг.) опытно-экспериментальной работы разрабатывались «Диагностическая программа изучения уровней проявления самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков» и «Диагностическая программа изучения уровней сформированности нравственных деятельно-волевых черт характера подростков», дидактический материал «Рабочая тетрадь для учащихся по самовоспитанию нравственных деятельно-волевых черт характера», их апробация и реализация в учебно-воспитательном процессе школы-интерната.

На третьем этапе (2003 - 2004гг.) осуществлялся качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, подводились итоги, было осуществлено оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: школа-интернат № 2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, школа № 18 г. Ачинска, школа № 98 г. Красноярска. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с учащимися-сиротам и 7-9 классов школы-интерната, отслеживалась динамика становления их черт характера. Для анализа эффективности влияния разработанной системы мер по актуализации . самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот школы-интерната изучались проявления аналогичных черт характера учащихся массовой школы № 18, с которыми специальная работа не проводилась. На разных этапах в исследовании приняли участие 476 учащихся, 73 учителя и воспитателя.

Автор исследования работал в школе-интернате для детей-сирот учителем и осуществлял управление процессом актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управление учебно-воспитательным процессом в школе-интернате, обеспечивающее соорганизацию и сотворчество его субъектов является условием актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот, поскольку реализует субъектную позицию каждого его участника.

2. Использование дидактического материала рабочей тетради по самовоспитанию нравственных деятельно-волевых черт характера формирует у учащихся понятия о чертах характера, обучает самоанализу их проявления, вооружает методами и приемами самовоспитания, ориентирует на деятельность по самосовершенствованию.

Республики» школы-интерната, расширения школьного социума посредством взаимодействия с коллективами других учебных заведений является условием развития механизмов эмоциональной саморегуляции, сознательного перехода от знаний к поступкам, закрепления привычек поведения, переходящих в нравственные деятельно-волевые черты характера.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, теоретико-методологическая база и методы, описываются опытно-экспериментальная база, этапы исследования, выделяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, характеризуются достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов, их апробация.

В первом параграфе первой главы «Самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера как психолого-педагогическая проблема» рассматривается сущность понимания характера в философии, психологии, педагогике.

В философии проблема характера рассматривается в связи с общей проблемой человека как многоаспектный феномен с точки зрения проявления его отдельных черт в этических категориях «нравственность - безнравственность», «добро - зло», проявлениях деятельной активности человека.

В психологических исследованиях характер выступает как интеграция отношений личности к обществу, людям, труду, самому себе, собственности, определяющих его содержание и представляющих «сплав» знания (результата интеллектуального познания определенной стороны действительности), переживания (эмоционального отклика) и поведения. Формальная сторона характера обнаруживает себя в выборе человеком способов деятельности и поведения.

В педагогических исследованиях сущность характера изучается в проявлениях его черт в языке народа, привычках, поступках, отношениях. Отмечается тесная связь характера с мировоззрением, направленностью личности и потенциальная возможность его воспитания и самовоспитания.

В параграфе обосновано выделение в качестве базовых в воспитании и самовоспитании подростков-сирот нравственных и деятельно-волевых черт, имеющих наиболее существенное значение в духовном облике личности, характеризующих основные системы отношений к: обществу (патриотизм, интернационализм, коллективизм); людям (общительность, доброта и отзывчивость, честность, вежливость и тактичность); учебному делу и труду (трудолюбие, целеустремленность, ответственность, организованность, дисциплинированность, творческое отношение к делу); самому себе (самокритичность, забота о своем здоровье, чувство собственного достоинства, оптимизм, стремление к самосовершенствованию); собственности (бережливость, аккуратность).

Во втором параграфе «Становление и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот как проблема в теории и практике воспитания» рассматриваются факторы и условия, влияющие на становление характера подростков-сирот: темперамент, половозрастные особенности, состояние здоровья, средовые воздействия периода раннего детства, среда интернатных учреждений, воспитание и самовоспитание.

В качестве основы формирования черт характера в подростковом возрасте рассматривается самовоспитание и ставится задача актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера как перевода потенциально возможного в активный действующий процесс. В параграфе раскрыты основные положения теории самовоспитания: сущность, движущие силы, методы, формы, условия и средства.

Сущность самовоспитания определяется как процесс сознательной деятельности человека по совершенствованию своих нравственных деятельно-волевых черт характера и преодолению отрицательных.

Внутренними движущими силами самовоспитания рассматриваются осознание личностью внутренних противоречий между желаемым и реальным поведением, а также изменение позиции личности во взаимодействии с внешним миром, внешними движущими силами - единство воспитания и самовоспитания, социокультурные условия жизни.

Самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера представляет собой целостный длительный непрерывный процесс, проходящий следующие этапы: самоанализ и самооценка учащимися деятельности и поведения, постановка цели самовоспитания, его пошагового планирования, выполнение намеченного плана, анализ результатов.

На основе теоретического анализа в параграфе сделано предположение, что условиями актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот выступают управление учебно-воспитательным процессом, разработка и использование специальных дидактических средств, формирование межличностных гуманистических и демократических отношений в школе-интернате.

В третьем параграфе «Характеристика уровней проявлений самовоспитания и сформированности нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот» представлена специально разработанная «Диагностическая программа изучения уровней проявления самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков» от отсутствия стремления к самовоспитанию (0 уровень), к признанию его необходимости (I уровень), затем к признанию его необходимости и постановке цели самовоспитания (II уровень) и к активному самовоспитанию (III уровень). Диагностика по данной программе свидетельствует о том, что на начало опытно-экспериментальной работы 20% учащихся признавали необходимость самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера. Пытались ставить цели самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера 73% воспитанников школы-интерната, активно занимались самовоспитанием данных черт характера лишь 7% учащихся экспериментальной группы.

Выявление уровней сформированности нравственных деятельно-волевых черт характера воспитанников школы-интерната производилось на основе анализа наблюдаемых признаков их проявления в общении, учебе, труде, досуге, регуляции и саморегуляции поведения. Для получения информации о поведении подростков-сирот использовались метод включенного наблюдения, анкетирование, изучение личных дел и психолого-педагогических карт воспитанников, сочинений, самоанализов педагогов, творческих работ педагогов и воспитанников, беседы с подростками и педагогами. В целях выявления влияния самовоспитания на становление нравственных деятельно-волевых черт характера была разработана и использована другая авторская «Диагностическая программа изучения уровней сформированности нравственных деятельно-волевых черт характера подростков». Было установлено, что на начало опытно-экспериментальной работы 21 % подростков-сирот экспериментальной группы показали крайне низкий уровень проявления нравственных деятельно-волевых черт характера, 34% - низкий, 39% — средний и лишь 7% - высокий уровень проявления сформированности нравственных деятельно-волевых черт характера.

Взаимосвязь уровней проявлений самовоспитания и сформированности нравственных деятельно-волевых черт характера отражена на рис. 1.

Рисунок иллюстрирует, что на начало опытно-экспериментальной работы обозначенная взаимосвязь наблюдалась лишь у учащихся высокого уровня проявления самовоспитания и высокого уровня сформированности нравственных деятельно-волевых черт характера. У других учащихся такая взаимосвязь не обнаружена.

Данные, полученные на начало опытно-экспериментальной работы, подтверждают правомерность положений гипотезы о необходимости разработки специальных условий и средств, обеспечивающих актуализацию самовоспитания и его влияние на становление нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот.

Эти задачи решаются во второй главе «Психолого-педагогические условия и средства актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера учащихся школы-интерна га».

В первом параграфе второй главы «Управление педагогическим процессом актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот» описано внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанной системы управления в условиях школы-интерната. Исходной позицией в разработке системы мер по управлению актуализацией самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот была ориентация на соуправление и сотворчество, обеспечивающие субъектную позицию всех участников педагогического процесса. Разработанная система мер включает:

- проблемно-ориентированный анализ, направленный на выделение проблем, постановку цели, определение уровня готовности педагогического коллектива к управлению процессом актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот;

- создание проекта, связывающего цель, условия ее реализации, деятельность педагогов и учащихся, обеспечивающего «встроенность» процесса актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера в учебно-воспитательный процесс;

- планирование теоретической, методической и практико-ориентированной работы с учителями, воспитателями, учащимися, направленной на актуализацию самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера учащихся школы-интерната;

- организацию различных видов деятельности воспитанников, направленную на самовоспитание их нравственных деятельно-волевых черт характера;

- контроль за ходом процесса актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера воспитанников школы-интерната.

В параграфе сделан акцент на организацию различных видов деятельности воспитанников, в ходе которой происходила актуализация самовоспитания их нравственных деятельно-волевых черт характера. Так, обучение воспитанников осуществлялось по индивидуально ориентированным учебным планам (технология индивидуально ориентированной системы обучения). Данная технология предоставляет учащимся возможность выбора собственного темпа обучения, уровня сложности учебного материала, что обеспечивает индивидуальное продвижение учащегося по коллективному учебному маршруту. Использование технологии ИОСО способствовало развитию у воспитанников стремления научиться ставить цели, планировать свое время, работать самостоятельно, что актуализировало самовоспитание деятельных черт характера: целеустремленности, организованности, ответственности.

Трудовая деятельность воспитанников-сирот в школе-интернате направлялась на освоение современных полезных и интересных видов труда под руководством опытных педагогов. Девочки осваивали искусство кройки и шитья одежды, бисероплетение, макраме, вязание, приготовление пищи. Мальчики обучались столярному, слесарному ремеслу, автоделу. В школе-интернате широко практиковалась праздничная презентация результатов труда: праздничные обеды, выставки, выездные ярмарки-продажи, теле- и радиопередачи, по результатам которых участники обязательно награждались грамотами, дипломами, денежными и сладкими призами. Переживание положительных эмоций от процесса и результатов труда формировало отношение подростков-сирот к труду как

ценности. На основе осознания его личностной значимости развивалось трудолюбие, творческое отношение к труду, настойчивость, целеустремленность.

Таким образом, управление учебно-воспитательным процессом в школе-интернате, обеспечивающее соорганизацию и сотворчество его субъектов, является условием актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот, поскольку обеспечивает субъектную позицию каждого его участника.

Во втором параграфе второй главы представлен дидактический материал в виде рабочей тетради для учащихся, актуализирующий анализ, самоанализ нравственных деятельно-волевых черт характера, рефлексию деятельности учащихся, направленные на самовоспитание данных черт характера; обеспечивающий педагогическую поддержку самовоспитания данных черт характера учащихся школы-интерната

Рабочая тетрадь для учащихся по форме представляет собой отпечатанную типографским способом тетрадь со словариком с определениями черт характера, пословицами, поговорками, играми-разминками, письменными, устными, домашними заданиями для самостоятельной работы учащихся на занятиях по самовоспитанию, выполнение которых ставит целью развитие способности учащихся к самоанализу нравственных деятельно-волевых черт характера, целеполаганию, планированию деятельности по самовоспитанию согласно приведенной схеме:

самоанализ (какой я? Какой у меня характер?) самоопределение (что я хочу изменить в своем характере?) планирование ^сак это сделать?)

саморегуляция (могу измениться и изменяюсь!)

Материал рабочей тетради содержит 20 занятий на темы: «Мое представление о себе»; «Чувство собственного достоинства»; «Здоровый образ жизни»;

«Оптимизм»; «Стремление к самосовершенствованию»; «Общение, общительность»; «Доброта и отзывчивость»; «Вежливость и тактичность»; «Что такое конфликты и почему они возникают»; «Как разрешить конфликт»; «Трудолюбие и творческое отношение к труду»; «Ответственность»; «Пять правил организованного человека»; «Твоя цель в жизни»; «Семь правил дисциплинированного человека»; «Быть аккуратным легко и приятно»; «Не скупой, а бережливый»; «Мой коллектив»; «Любовь к Родине»; «Интернационализм».

Вводная часть занятия, проводимая в игровой форме (игры-разминки «Имена -качества», «Комплимент», «Хвастовство - правда» и др.), способствовала самоанализу подростков-сирот, позволяющему оценить положительные и отрицательные черты характера, помогала взглянуть на себя глазами других людей.

Включение воспитанников в специальную познавательную деятельность позволяло проникать в сущность понятий, обозначающих черты характера, находить признаки их проявлении в деятельности и общении, давать нравственно-этическую оценку и соотносить с собственным поведением, что являлось когнитивной основой становления нравственных деятельно-волевых черт характера.

При постановке целей самовоспитания, пошагового планирования деятельности, систематического ее выполнения подростки-сироты овладевали методами самовоспитания, применение которых развивало у них способность эмоциональной и волевой саморегуляции поведения, закрепляющегося в нравственных деятельно-волевых чертах характера

Таким образом, дидактический материал рабочей тетради для учащихся выступил средством актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот.

В третьем параграфе второй главы одним из условий актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера рассматривается система мер по формированию гуманистических и демократических отношений в среде школы-интерната, обеспечивающих субъектную позицию педагогов в воспитании и подростков-сирот в самовоспитании нравственных деятельно-волевых черт характера.

Развитие гуманистических и демократических отношений осуществлялось через изменение системы проживания воспитанников, заключающееся в переходе от комплектования групп по возрастному признаку (классы-группы) к комплектованию по принципу «замещающей семьи» (семьи-группы). Небольшой состав (10-12 детей) семьи-группы позволяет учитывать особенности характера каждого ребенка, состояние его здоровья, пола и возраста при распределении «семейных» обязанностей, расширяет общение детей разного возраста, улучшает эмоциональный микроклимат коллективов, формируя у подростков-сирот чувство защищенности, осознание собственного достоинства и значимости, развивает умение соотносить свои потребности с интересами других членов семьи, ориентироваться в делах и поступках на другого человека. Проживание воспитанников по принципу «замещающей семьи» облегчало дифференцированный подход к выполнению специфических ролей мальчиков и девочек и формирование соответствующих черт характера

Развитие демократических отношений между воспитанниками опиралось и на школьное самоуправление, в основу которого были положены принципы игровой технологии организации самоуправления школьников «Демократическая республика». Целью проведения игры в школе-интернате было формирование у учащихся-граждан Республики осознания демократических прав избирать и быть избранным в президенты и правительство Республики, участвовать в управлении жизнедеятельностью школы-интерната. Право на оплачиваемый труд открывало для учащихся сферу гражданской жизни современного общества как арену трудовой деятельности, актуализирующей самовоспитание активности, инициативности, ответственности.

Одной из мер, развивающих гуманистические и демократические отношения в школе-интернате, было расширение социума воспитанников и обогащение социокультурной среды посредством взаимодействия воспитанников с детьми самодеятельных творческих коллективов других учебных заведений г.Ачинска. Воспитанники школы-интерната занимались в театральной студии и «Школе Робинзона» Ачинского педагогического училища, городском Клубе Веселых и Находчивых «Ржавый гвоздь», Молодежной студии городской телекомпании «XXI век». Яркие и разнообразные впечатления, получаемые воспитанниками в общении с

детьми вне интерната, способствовали формированию эмоционально окрашенного позитивного отношения к людям, стремления к дружбе и взаимопомощи.

Использование демократических форм жизнедеятельности воспитанников школы-интерната способствовало формированию реально действующих органов самоуправления, улучшению дисциплины и взаимной требовательности воспитанников друг к другу. Установление доброжелательных отношений, сотрудничества и согласованности в работе явилось основой для формирования действенного общественного мнения, побуждающего подростков-сирот к самовоспитанию нравственных деятельно-волевых черт характера.

Таким образом, формирование гуманистических и демократических отношений в школе-интернате выступило условием актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера

В четвертом параграфе второй главы «Результаты опытно-экспериментальной работы» было осуществлено изучение результатов продвижения учащихся в самовоспитании и динамике проявления нравственных деятельно-волевых черт характера в деятельности и поведении.

Динамика рассматривалась с точки зрения перехода учащихся от отсутствия стремления к самовоспитанию, признанию его необходимости, затем к постановке цели самовоспитания и активному самовоспитанию нравственных деятельно-волевых черт характера.

Таблица 1

Динамика поуровневых проявлений самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот экспериментальной группы на начало и конец исследования

--^Уровни проявления самовоспитания Этапы опытно-^ экспериментальной работы 0 уровень I уровень II уровень III уровень

Начальный (в числителе кол-во чел., в знаменателе % чел.) 9/20 32/73 3/7

Итоговый (в числителе кол-во чел., в знамена геле % чел.) 5/11 29/66 10/23

Данные таблицы 1 свидетельствуют о том, что четыре воспитанника экспериментальной группы стали не только признавать необходимость самовоспитания черт характера (I уровень), но начали ставить задачу по его самоизменению и овладению методами самовоспитания, навыками и привычками поведения, что соответствует II уровню проявления самовоспитания. Втрое увеличилось число воспитанников, активно занимающихся самовоспитанием нравственных деятельно-волевых черт характера (III уровень), что составило 23%. Данные иллюстрируют продвижение учащихся в самовоспитании нравственных деятельно-волевых черт характера к концу опытно-экспериментальной работы, что доказывает эффективность разработанной системы мер по их актуализации.

Индивидуальные проявления самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера учащихся экспериментальной группы на конец опытно-экспериментальной работы приведены на рис. 2, из которого видно, что на конец опытной работы достигнуто продвижение учащихся в самовоспитании всех выделенных для исследования черт характера. Более всего воспитанники продвинулись в стремлении к самосовершенствованию, самовоспитании коллективизма, честности, самокритичности, ответственности, бережливости. В целях выявления влияния самовоспитания на проявление в жизнедеятельности подростков-сирот нравственных деятельно-волевых черт характера было осуществлено их соответствующее изучение. Анализ сформированном^ нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот на конец опытно-экспериментальной работы осуществлялся по той же методике, что и на начало исследования и рассматривался с позиций перехода учащихся от нерегулируемого поведения к регулируемому, затем к саморегулируемому и к активной общественной позиции подростков-сирот экспериментальной группы. Диагностика показала, что в конце исследования девять воспитанников в проявлениях нравственных деятельно-волевых черт характера перешли с нулевого уровня на первый, что составило 25%; четырнадцать- с первого уровня - на второй (57%), три - на третий (18%).

-♦-Началооэр -»-Конецоэр

Рис. 2. Динамика проявлений самовоспитания нравственных деятельно-волевых черг характера подростков-сирог на конец опытно-экспериментальной работы. (По вертикали проявления самовоспитания (средний балл), по горизонтали -

нравственные деятельно-волевые черты характера)

На рис. 3. показана взаимосвязь проявлений самовоспитания и сформированности нравственных деятельно-волевых черт характера на конец опытно-экспериментальной работы.

Как видно из рис.3, продвижение учащихся в самовоспитании нравственных деятельно-волевых черт характера под влиянием разработанных условий и средств обеспечило позитивные изменения в становлении аналогичных черт характера.

Экспериментальные данные показывают, что не все дети-сироты в проявлении черт характера поднялись на высокий уровень, характеризующийся развитой саморегуляцией и активной жизненной позицией. Их привычки, стереотипы поведения складывались на фоне неблагоприятных биологических и социокультурных факторов задолго до сознательного поведения и являются тяжелыми «гирями», серьезно мешающими нормальному становлению черт

нравственного деятельно-волевого характера. Тем не менее данные свидетельствуют о позитивной динамике в продвижении учащихся в самовоспитании и сформированности нравственных деятельно-волевых черт характера в поведении, общении, деятельности. Таким образом, доказана эффективность разработанных условий и средств на актуализацию самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот в условиях школы-интерната.

В заключении сформулированы основные результаты исследования.

В диссертации обоснована актуальность проблемы самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот. На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы рассмотрена сущность характера как совокупность психических особенностей личности, складывающихся в деятельности и общении и обусловливающих типичные для нее способы поведения, проявляющихся в системе отношений к обществу, людям, делу, себе, собственности.

Выделены базовые черты, характеризующие нравственный и деятельно-волевой аспекты характера подростков-сирот.

Опытно-экспериментальной работой доказано, что условием актуализации Самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот выступает его управление, поскольку реализует субъектную позицию всех участников учебно-воспитательного процесса.

Также доказано, что использование разработанного дидактического материала рабочей тетради для учащихся выступает средством актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера, так как способствует формированию знаниевой основы сущности характера и его черт, самовоспитания и его методов, осмыслению проявлений черт характера в своей деятельности и поведении, овладению приемами и методами самовоспитания, развитию стремления к самосовершенствованию.

характера: доброты, отзывчивости, честности, ответственности. Гуманистические отношения оказывали позитивное воздействие на формирование потребностей, идеалов, смысложизненных установок, лежащих в основе становления нравственых черт характера.

Использование демократических форм жизнедеятельности позволяет расширить социум воспитанников, обеспечить их активное и равноправное участие в общественной жизни, что помогает в развитии самостоятельных ответственных суждений и действий, умения подчинять свои мысли, желания, действия определенному порядку, формирует черты группового поведения и на их основе — индивидуальные нравственные деятельно-волевые черты характера.

Разработанные условия и средства актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера обеспечили диалектическое единство внешних условий (управления, развития гуманистических и демократических отношений) и' внутренних (стремления к самосовершенствованию), детерминирующих самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт подростков-сирот.

Таким образом, в ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы поставленная цель достигнута, гипотеза получила подтверждение, задачи исследования решены.

В дальнейшем целесообразно разработать систему актуализации самовоспитания полезных привычек, нравственных деятельно-волевых черт характера детей-сирот на более ранних периодах онтогенеза: младшем школьном и младшем подростковом.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Яковлева Н.Ф. Характеристика проявления черт характера учащихся профессионального лицея № 96 г. Ачинска // Образование и социализация в современном обществе: Материалы Ш региональной научно-практической конференции. - Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - С. 75 - 78.

2. Яковлева Н.Ф. Влияние рефлексии на самовоспитание черт характера детей-сирот // Педагогика и педагогия: история, теория, опыт (Из материалов научно-

практической конференции). - Выпуск 6. - Красноярск: КК ИПК РО, 2002. -С. 24-28.

3. Яковлева Н.Ф. Проявление самовоспитания черт характера подростков-сирот // Теория и практика гуманизации педагогического процесса: Материалы собрания лаборатории по проблемам гуманной педагогики / Под ред. О.А. Лапиной. -Иркутск: Изд-во Иркут. Гос. пед. Ун-та. - 2002. - Вып. 3. - С. 166 - 173.

4. Яковлева Н.Ф. Методика самовоспитания черт характера подростков-сирот // Педагогика и педагогия: история, теория, опыт. - Выпуск 7. - Красноярск: КК ИПК РО, 2003. - С. 25 - 32.

5. Яковлева Н.Ф. Организация процесса самовоспитания подростков-сирот // Проблемы обучения, воспитания, становления молодежи в третьем тысячелетии: Материалы региональной научно-практической конференции. - Ачинск, 2003. -С. 233-239.

6. Яковлева Н.Ф. Управление процессом актуализации самовоспитания черт характера подростков-сирот // Характер - источник силы: Сборник научно-методических материалов по программе «Главное - характер» (из опыта работы образовательных учреждений Алтайского края). - Барнаул: Изд-во «День», 2003. -№6.-216с.-С.211-215.

7. Яковлева Н.Ф. Организация процесса самовоспитания черт характера подростков-сирот // Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. -Т. 1. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 240 с. - С. 64 - 68.

Подписано в печать 18 05 04 Формат 62x84 1/16 Бумага офсетная Уел печ л 1,60 Уч-изд л 1,20 Тираж 120 окз Заказ № 120

Отпечатано ООО РПБ «Амальгама» г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89. Т.23-48-60

иг m

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яковлева, Наталья Федоровна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера как психолого-педагогическая проблема

1.1 Сущность понимания характера в философии, психологии, педагогике.

1.2. Становление и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот как проблема в теории и практике воспитания.

1.3. Характеристика уровней проявлений самовоспитания и сформированности нравственных деятельно-волевых черт характера подростковсирот.

Глава 2. Психолого-педагогические условия и средства актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера учащихся школы-интерната

§ 1. Управление педагогическим процессом актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростковсирот.

§ 2. Дидактический материал рабочей тетради для учащихся как средство актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера.

§ 3. Формирование гуманистических и демократических отношений между субъектами педагогического процесса школы-интерната как условие самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростковсирот.

§ 4. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот в условиях школы-интерната"

Формирование характера нового поколения российских граждан является одной из проблем воспитания. Поскольку характер представляет собой устойчивую систему способов поведения человека, его отдельные черты играют решающую роль в установлении взаимоотношений с людьми, выборе профессиональной деятельности, решении сложных жизненных вопросов.

Современный уровень научно-технического прогресса предъявляет к человеку высокие требования. В сложных изменяющихся условиях жизни успешная профессиональная деятельность требует от человека проявления деятельных черт характера: целеустремленности, самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе. Становление нравственных черт характера доброты, отзывчивости, честности — способствует установлению доброжелательных отношений с людьми, созданию крепкой семьи. Таким образом, формирование нравственных деятельно-волевых черт характера является важной задачей воспитания нового поколения.

Формирование нравственных деятельно-волевых черт характера детей и подростков является одной из ключевых задач государственной политики в образовании. Так, национальная доктрина образования целями воспитания объявляет формирование трудолюбия и высоких нравственных принципов, бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; развитие навыков самообразования, самореализации личности; воспитание здорового образа жизни и противодействия негативным социальным процессам [127].

В Законе РФ «Об образовании» в ст. 2 первым принципом государственной политики в области образования является «Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» [52: 4].

В Федеральной программе развития образования подчеркивается необходимость формирования таких черт характера, как гражданственность, трудолюбие, нравственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к Родине, семье, окружающей природе [177].

Характер человека складывается под влиянием многих условий и факторов: наследственности, социокультурной среды, семейных и школьных традиций, воспитания и самовоспитания. Под влиянием неблагоприятных воздействий наследственности и среды у человека могут формироваться отрицательные черты характера, с трудом поддающиеся исправлению внешними педагогическими воздействиями. Поэтому следует обратить активность самого ребенка на преодоление отрицательных черт характера и самовоспитание позитивных начал.

Остро встает проблема самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера детей-сирот, воспитывающихся вне семьи. В отличие от семейных, условия учреждений интернатного типа осложняют формирование умений сопереживать другим людям, планировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. У воспитанников интернатов наблюдаются трудности в установлении контактов с другими людьми, серьезные дефекты произвольной саморегуляции поведения, выражающиеся в неумении управлять эмоциональным состоянием и контролировать свои действия, проявления отрицательных черт характера: безответственности, нечестности, эгоизма, лени, пренебрежения к общественной и личной собственности.

Несмотря на активную государственную защиту социального сиротства, предусматривающую обеспечение детей-сирот питанием, одеждой, предоставление возможности получения бесплатного образования и последующего трудоустройства, закрепления за ними жилья и т.д., дети-сироты плохо социализируются в современном обществе. В исследованиях отмечается, что из 15000 ежегодных выпускников в течение первого года свободной жизни около 1500 погибают, 3000 становятся бродягами, 5000 попадают на скамью подсудимых.

Число детей-сирот в России постоянно увеличивается и в 2001 г. составило 720 тысяч [51: 10]. Высок уровень социального сиротства и в Красноярском крае. Согласно данным краевой целевой программы «Дети-сироты», в 1999 г. в крае выявлено и учтено 12070 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из них 3435 воспитываются в детских домах и школах-интернатах [51: 124].

Причины социального сиротства обусловлены социально-экономическими и нравственными проблемами современного общества, среди них алкоголизм и наркомания родителей, часто сопровождающиеся жестоким отношением к детям, пренебрежением их потребностей и интересов' преждевременная смертность родителей; увеличение числа недееспособных родителей, в том числе из-за психических заболеваний; рост социальной дезорганизации семей вследствие материальных и жилищных трудностей, безработицы родителей, нездоровых отношений между ними, слабости нравственных устоев; а также рост числа неполных семей.

Социальное сиротство наносит вред психическому, физическому и социальному здоровью детей. Ранний отрыв от семьи, разрыв с матерью, безнадзорность, жестокое обращение родителей оказывают негативное влияние на физическое и психическое развитие детей-сирот, что приводит к серьезным деформациям их характера.

Проблема детей и подростков-сирот в интернатных учреждениях в определенной мере рассматривалась в психологии и педагогике, накопивших немалый опыт форм, методов и средств воспитания, направленных на формирование позитивных черт характера. Исследовались:

- вопросы сущности и структуры характера (А.А. Бодалев, И. Кант, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.Д. Левитов, Теофраст, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Э. Фромм и др.);

- вопросы органичной взаимосвязи и взаимовлияния черт характера со структурными составляющими личности: темпераментом, эмоциональной, волевой и мотивационной сферами (Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе и др.);

- проблемы самовоспитания характера (В.И. Андреев, А.А. Бодалев, Д.М. Гришин, С.Б. Елканов, А.В. Изотов, А.Г. Ковалев, Я.И. Колдунов,

A.И. Кочетов, Л.Н. Куликова, П.Ф. Лесгафт, Ю.М. Орлов, П.Н. Осипов, Л.И. Рувинский, Трещев, К.Д. Ушинский, С.И. Хохлов и др.);

- особенности подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.В. Гамезо, А.Б. Добрович, В.А. Крутецкий, К.Т. Кузнечикова, А.А. Маркосян, И.П. Павлов, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн);

- особенности развития детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа (И.А. Арямов, И.Е. Байтингер, Дж. Боулби, А.Е. Горбушин, А.Б. Залкинд, Я. Корчак, Й. Лангмейер, М.И. Лисина, А.С. Макаренко, 3. Матейчик,

B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н.И. Пядушкина, Л.Б. Тазекенова, Н.Н. Толстых, Т.И. Юферева и др.).

Вышеназванными исследователями были выявлены особенности развития личностных качеств детей-сирот, воспитывающихся вне семьи: затрудненность и поверхностность общения, выражающаяся в неумении налаживать контакты с людьми даже при наличии стремления к общению; агрессивность - мгновенно возникающая враждебность по малейшему поводу, находящая выход в оскорблениях и жестоких драках; склонность к побегам и бродяжничеству; недостаточная инициативность; серьезные дефекты произвольной саморегуляции поведения, выражающиеся в неумении самостоятельно планировать и контролировать свои действия; иждивенческая позиция, основанная на твердом убеждении, что им «все должны»; отсутствие бережливости в отношении как личной, так и общественной собственности; безответственность, проявляющаяся в неумении и нежелании отвечать за свои поступки; пессимизм — дети-сироты не уверены в себе и испытывают страх перед будущим.

Указанные особенности приводят к формированию таких черт характера, как враждебность и недоброжелательность к людям, эгоизм, лень, потребительское отношение к жизни, неорганизованность и недисциплинированность, нечестность, хитрость, пренебрежение к общественной и личной собственности, стремление к разрушению, трусость, завистливость, препятствующие нормальной социализации и успешности в жизни детей-сирот.

Учитывая трудности вхождения в социум детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, исследователи указывают на необходимость формировать у них такие нравственные и деятельно-волевые черты характера, как доброту, отзывчивость, коллективизм, трудолюбие, честность, самокритичность, организованность, ответственность, целеустремленность, бережливость, аккуратность и др.

При этом работ, посвященных изучению самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот, мы не встретили. Однако существует противоречие между объективной необходимостью в самовоспитании нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот и недостаточной разработанностью условий и средств актуализации этого процесса. Разрешение этого противоречия обусловило выбор темы исследования: «Самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот в условиях школы-интерната».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в школе-интернате для детей-сирот.

Цель исследования - теоретически обосновать, методически разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность условий и средств, актуализирующих самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот школы-интерната.

- предусмотрены соуправление и сотворчество всех субъектов учебно-воспитательного процесса, направленные на решение задач самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера учащихся школы-интерната;

При этом были определены задачи исследования:

1. Изучить проблему понимания сущности характера в философской, психологической и педагогической литературе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- концептуальные и теоретические положения характерологии, представленные в трудах отечественных и зарубежных авторов: М.С. Джонсона, П.Ф. Каптерева, А.Ф. Лазурского, Н.Д. Левитова, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Г. Норакидзе, К.Д. Ушинского, Э. Фромма;

- положения теории самовоспитания: А.Я. Арет, А.А. Бодалев, Д.М. Гришин, С.Б. Елканов, А.Г. Ковалев, Я.И. Колдунов, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский, Трещев, Ю.М. Орлов, Е.П. Осипов, С.И. Хохлов, и др.;

В исследовании применялся комплекс методов:

- теоретических (анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, проектирование и моделирование);

Научная новизна полученных в ходе исследования результатов:

2. Разработаны программы изучения признаков проявления самовоспитания и сформированности нравственных деятельно-волевых черт характера. Выявлены и охарактеризованы уровни проявления самовоспитания и сформированности данных черт характера подростков-сирот. Изучены социальные и психологопедагогические предпосылки деформации черт характера подростков-сирот: неблагоприятные условия жизни раннего детства, закрепленные вредные привычки, сложившиеся стереотипы асоциального поведения, отсутствие психолого-педагогического сопровождения формирования нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот в условиях школы-интерната.

Теоретическая значимость исследования

Расширены научные представления и разработана методика самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот школы-интерната. Научные положения и методические материалы актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот обогащают наименее разработанные аспекты теории и методики воспитания.

Практическая значимость: 1. Разработанные условия и средства актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера обеспечивают эффективное развитие данных черт у воспитанников школы-интерната.

2. Материалы исследования - диагностические программы изучения уровней проявления самовоспитания и сформированности нравственных деятельно-волевых черт характера, дидактический материал в виде рабочей тетради для учащихся - использовались в воспитательной работе с подростками образовательных учреждений: школы-интерната для детей-сирот, школы № 18 г. Ачинска, школы № 98 г. Красноярска. Они могут быть также использованы в системе повышения квалификации учителей, при разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается комплексным использованием методов исследования, адекватных объекту, предмету и задачам исследования, глубоким теоретическим анализом достижений современной науки и обобщением большого количества эмпирических данных и выводов, систематической проверкой результатов на различных этапах исследования, их количественным и качественным анализом, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждающими правомерность выдвинутой гипотезы.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2000 - 2001гг.) осуществлялись постановка проблемы, изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования. Была определена и уточнена тема, поставлены цель и задачи, выдвинута гипотеза исследования, отобраны методы исследования и организована опытно-экспериментальная база в школе-интернате № 2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Ачинска.

На втором этапе (2001 - 2003гг.) опытно-экспериментальной работы разрабатывались «Диагностическая программа изучения уровней проявления самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков» и «Диагностическая программа изучения уровней проявления формирующихся нравственных деятельно-волевых черт характера подростков», дидактический материал «Рабочая тетрадь для учащихся по самовоспитанию нравственных деятельно-волевых черт характера», их апробация и реализация в учебно-воспитательном процессе школы-интерната.

На третьем этапе (2003 - 2004гг.) подводились итоги, осуществлялся качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, была оформлена диссертация.

Опытно-экспериментальная база исследования: школа-интернат № 2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, школа № 18 г. Ачинска, школа № 98 г. Красноярска. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с учащимися-сиротами 7 - 9-х классов школы-интерната, отслеживалась динамика становления их черт характера. Для анализа эффективности влияния разработанной системы мер по актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот школы-интерната изучались проявления аналогичных черт характера учащихся массовой школы № 18, с которыми специальная работа не проводилась. На разных этапах в исследовании приняли участие 476 учащихся, 73 учителя и воспитателя.

Автор исследования работала в школе-интернате для детей-сирот учителем и осуществляла управление процессом актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера, принимая в нем личное участие.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управление учебно-воспитательным процессом в школе-интернате, обеспечивающее соорганизацию и сотворчество его субъектов, является условием актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот, поскольку реализует субъектную позицию каждого его участника.

2. Использование дидактического материала рабочей тетради для учащихся по самовоспитанию нравственных деятельно-волевых черт характера формирует у учащихся понятие о чертах характера, обучает самоанализу их проявления, вооружает методами и приемами самовоспитания, ориентирует на деятельность по самосовершенствованию.

3. Формирование гуманистических и демократических отношений между субъектами педагогического процесса на основе организации проживания воспитанников по принципу «замещающей семьи», дифференцированного подхода к выполнению специфических социальных ролей мальчиков и девочек в общественно-полезной деятельности, равноправного участия педагогов и воспитанников в соуправлении жизнедеятельностью «Демократической республики» школы-интерната, расширения школьного социума посредством взаимодействия с коллективами других учебных заведений является условием развития механизмов эмоциональной саморегуляции, сознательного перехода от знаний к поступкам, закрепления привычек поведения, переходящих в нравственные деятельно-волевые черты характера.

Объем и структура работы: диссертация состоит из Введения, двух глав, семи параграфов, Заключения, библиографического списка, Приложения. Общий объем текста 224 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

Теоретическое и практическое значение разработанных и реализованных условий и средств актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера заключается в том, что:

1. Разработанная система мер по педагогическому управлению процессом актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот, «встроенная» в учебно-воспитательный процесс, на основе соуправления и сотворчества обеспечивает субъектную позицию всех его участников. Переход от потенциальной возможности к реальному процессу самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера осуществляется посредством анализа, планирования, проектирования, организации и контроля деятельности педагогов и воспитанников, направленных на актуализацию самовоспитания данных черт характера.

2. Дидактический материал рабочей тетради для учащихся по самовоспитанию нравственных деятельно-волевых черт характера способствует формированию знаниевого компонента характера, осмыслению его ценности и личностной значимости; усвоению понятий о самовоспитании черт характера и его методах; развитию способности к эмоциональной и волевой регуляции поведения, закрепляющегося в нравственных деятельно-волевых чертах характера.

3. Организация условий жизни воспитанников с максимальным приближением к семейным, дифференцированный подход к выполнению специфических социальных ролей мальчиков и девочек, соуправление, расширение школьного социума, использование демократических форм жизнедеятельности развивают гуманистические и демократические отношения между субъектами педагогического процесса и стимулируют самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера учащихся, поскольку обеспечивают проявление взаимной поддержки, помощи, ответственности, активности в принятии и исполнении решений.

Позитивные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать общее заключение по проведенному исследованию.

Заключение

Опытно-экспериментальной работой доказано, что условием актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот выступает его управление, поскольку реализует субъектную позицию всех участников учебно-воспитательного процесса.

Организация проживания детей-сирот по принципу «замещающей семьи» способствовала формированию гуманных отношений в школе-интернате и развитию на их основе стремления учащихся к проявлению нравственных черт характера: доброты, отзывчивости, честности, ответственности. Гуманистические отношения оказывали позитивное воздействие на формирование потребностей, идеалов, смысложизненных установок, лежащих в основе становления нравственных черт характера.

Использование демократических форм жизнедеятельности позволяет расширить социум воспитанников, обеспечить активное и равноправное участие воспитанников в общественной жизни, что помогает в развитии самостоятельных ответственных суждений и действий, умения подчинять свои мысли, желания, действия определенному порядку, формирующему черты группового поведения и на их основе - индивидуальные нравственные деятельно-волевые черты характера.

Разработанные условия и средства актуализации самовоспитания нравственных деятельно-волевых черт характера обеспечили диалектическое единство внешних (управление, развитие гуманистических и демократических отношений) и внутренних условий (стремление к самосовершенствованию), детерминирующих самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт подростков-сирот.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яковлева, Наталья Федоровна, Красноярск

1. Адлер А. Беспризорные дети // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 134 - 142.

2. Адлер А. Индивидуальный стиль жизни и характер // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. - М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. - С. 159 - 174.

3. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации? // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991.-С. 161-166.

4. Акчурин И.А. Типология и идентификация личности // Вопросы философии. 1994. - № 5. - С. 123 - 154.

5. Алехина Е.М., Осипов П.Н. Взаимосвязь эстетического воспитания и самовоспитания учащихся. М.: НМЦ ПО, 1993. - 95 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 240 с.

7. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-224 с.

8. Арет А .Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961. - 124 с.

9. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т. 4 / Общ. ред. А.И. Доватура. — М.: Мысль, 1983.-830 е.,

10. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. — М.: Просвещение, 1991. С.22 - 27.

11. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в опросах и ответах). Киев: Радянська школа, 1984. — 285 с.

12. Байтингер И.Е. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома: Автореф. дис. канд. пед. Наук. Челябинск, 2000. - 22 с.

13. Басилова Т. А. Основные этиопатические факторы нарушений психического и соматического здоровья детей-сирот // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребневой. М.: Полиграфсервис, 2000. - 290 с.

14. Батаршев А.В. Типология характера и личности: Практическое руководство по психологической диагностике. — М.: Изд-во института психотерапии, 2001. 112 с.

15. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

16. Бердяев Н.А. Русская идея. Харьков: Фолио; М.: ООО Изд-во ACT, 2000.-400 с.

17. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества // История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. Ф.С. Егоров. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. С. 101 -104.

18. Бодалев А.А. Об изучении характера человека // Сибирский характер как ценность: Коллективная монография / Под общ. ред. М.И. Шиловой. — Красноярск: РИО КГПУ, 2004. С.8 - 23.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212 с.

20. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981.-223 с.

21. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. -198 с.

22. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб: Питер, 2001. - 304 с.

23. Боулби Дж. Детям любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. - М.: Просвещение, 1991.-С. 144- 153.

24. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половое различие и современно школьное образование // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 28 - 38.

25. Бужигеева М.Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. 2002. - № 8. - С.29 - 35.

26. Валла JI.O. О наслаждении // Антология мировой философии: В 4 т. Т. 2. — М.: Мысль, 1970.-776 с.

27. Васильева З.И., Ежеленко В.Б., Седова Н.В. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ. 1983. - 75 с.

28. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2. Субъект деятельности. Кн. 1. — 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. -С. 415-424.

29. Вилюнас Е.К. Психологические механизмы биологической мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 208 с.

30. Виноградова М.Д., ' Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

31. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.

32. Воспитательная работа в школе-интернате / Под ред. М.Н. Колмаковой. -М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1959. 194 с.

33. Выготский JI.C. К вопросу о динамике детского характера. Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. -369 с.

34. Гадамер Х.Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991. - 367 с.

35. Гадамер Х.Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. М.: Искусство, 1991. - 700 с.

36. Галигузова JI.H. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. 1996. - №3. -С. 54 - 62.

37. Гоббс Т. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1989. - Т. 1. - 622 с.

38. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. — 22 с.

39. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. КИПАРИС: Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 238 с.

40. Гришин Д.М., Колдунов Я. И. Руководство самовоспитанием школьников. — Калуга: Приокское книжное изд-во, 1968. — 141 с.

41. Грот Н. Психология чувствований в ее истории и главных основах. СПб., 1879-1880.-568 с.

42. Дехелан Э., Середи Л., Тардош А. Поведение воспитателя, направленное на формирование привычек у детей // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С.200 - 204.

43. Джонсон С.М. Психотерапия характера. — М.: Центр психологической культуры, 2001. 356 с.

44. Дзенушкайте С.А. Наш дом // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 123 - 126.

45. Додонов Б.И. Направленность, характер и типичные переживания человека // Вопросы психологии. 1870. - №1. - С.28 - 38.

46. Домострой // История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. Ф.С. Егоров. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - С. 46 - 48.

47. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

48. Дубровина И.В., Лисина М.И. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 1990. — 212 с.

49. Духовность и детство: Круглый стол // Школа Духовности. 2001. -№4.-144 с.

50. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. -189 с.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 4-е изд. М.: ИНФРА, 2002.-53 с.

52. Залкинд А.Б. Половой вопрос и трудные дети //Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991.-С. 27-35.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — М.: Логос, 2001.-384 с.

54. Зюзько М.В. Пять шагов к себе. М.: Просвещение, 1992. - 173 с.

55. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

56. Изотов А.В. Как стать лучше. Йошкар-Ола: Марийское книжное изд-во, 1991.-111 с.

57. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

58. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

59. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. - 752 с.

60. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. Ф.С. Егоров. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - С. 400.

61. Казаков В.Г., Кондратьева Л. Л. Понятие о характере и его физиологических основах // Психология: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-383 с.

62. Кант И. О характере как образе мыслей // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2 / Отв. ред. В.В. Петухов. М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. - 671 с.

63. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании / Сост. И.Н. Андреева. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 168 с.

64. Каптерев П.Ф. Что может сделать школа для развития характера учащихся? // Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. — М.: Педагогика, 1982. 704 с.

65. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М.: Педагогическое общество России, 2000. -256 с.

66. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. Минск: Народная асвета, 1974. - 144 с.

67. Ковалев А. Г. Воспитание характера. Минск: Народная асвета, 1976. -126 с.

68. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. -Д.: Изд-во ЛГУ, 1958. 90 с.

69. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. — М.: Изд-во политической литературы, 1983. 256 с.

70. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред А.А. Бодалев. -М.: Наука, 1988.-191 с.

71. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -224 с.

72. Колесова Л.С., Романова О.Л. Учебное пособие для 8 и 9 классов средней школы по предупреждению наркотиков и заражению ВИЧ. М.: ООО ИПД Полимед, 2001.-93 с.

73. Коменский А. Я. Метод нравов: // Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. - 440 с.

74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М., Учпедгиз, 1955.-651 с.

75. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Педагогический поиск, 1999. - 224 с.

76. Корчак Я. Воспитание личности / Сост. П.Ф. Кочнов. — М.: Просвещение, 1992.-287 с.

77. Корчак Я. Интернат // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 174 - 185.

78. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Минск: Народная асвета, 1990. - 173 с.

79. Кречмер Э. Строение тела и характер // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. - С. 194 - 230.

80. Крупская Н.К. К вопросу о детдомах // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991.-С. 6-9.

81. Крутецкий В.А. Психологи: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1986. — 336 с.

82. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

83. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы. Ростов-на-Дону: Изд. центр «Март», 2002. - 320 с.

84. Куликова Н.Л. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

85. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах // Педагогика, 2002.-№8.-С. 13-24.

86. Лазурский А.Ф. О составе личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия по психологии / Сост. Л.В. Куликова. — СПб.: Питер, 2001.-480 с.

87. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995. - 271 с.

88. Лангмейер Й., Матейчик 3. Типы депривационной личности ребенка в учреждении // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С.205 - 212.

89. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 387 с.

90. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С.37 - 47.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика.- М., Юрайт, 2000. -522с.

92. Лихачев Б.Т. Раздумья М.: Детская литература, 1991. - 318 с.

93. Локк Д. Мысли о воспитании // Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин. — М.: Педагогика, 1989.-416 с.

94. Луначарский А.В. О детских домах и беспризорности // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. — М.: Просвещение, 1991. С. 9 - 10.

95. Макаренко А.С. Воспитание гражданина: Библиотека учителя / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

96. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. — М.: Просвещение, 1991.-С. 94-101.

97. Макаренко А.С. Марш тридцатого года // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. — М.: Просвещение, 1991.-С. 11-17.

98. Макаренко А.С. О воспитании: Библиотека учителя / Сост. B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. — 256 с.

99. Макарченко Т.А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 22 с.

100. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологи: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1974.-223 с.

101. Марокко А.Ю. Адаптация подростков, лишенных родительского попечительства, в структуре АЛБД // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 171 — 173.

102. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. — Пермь: ПГПИ, 1990. 109 с.

103. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. М.: МИРОС,2001.-208 с.

104. Морозов В. Преемственность как условие развития реабилитационной педагогики // Народное образование. 2003. - №2. - С. 151-156.

105. Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС,2002.-56 с.

106. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 113 - 122.

107. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека: Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия по психологии. СПб.: Питер, 2001.-480 с.

108. Небылицын В.Д. Темперамент // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2. Субъект деятельности. Кн. 1. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. -М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. - С. 104 - 110.

109. Некрасова Е.В. О некоторых особенностях временного аспекта самосознания в раннем юношеском возрасте в зависимости от условий воспитания // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред.

110. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 81 - 84.

111. Новая иллюстрированная энциклопедия: В 20 т. Т. 5. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. - 256 с.

112. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси: Изд-во Мецниереба, 1989. - 307 с.

113. Нравственное самосовершенствование личности: По материалам круглого стола / Сост. М.А. Макаревич. М.: Знание, 1989. - 64 с.

114. Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер. СПб., 1995. -165 с.

115. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 2001. -944 с.

116. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

117. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. -2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. — М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. С. 111-113.

118. Педагогика и педагогия: история, теория, опыт. Вып. 5 / Под ред. Л.Н. Горбуновой, М.А. Христенко. Красноярск: КК ИПК РО, 2001. - 52 с.

119. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии / Под ред.

120. C.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 512 с.

121. Песталоцци И.Г. Письма г-на Песталоцци к г-ну Н.Э.Ч. о воспитании бедной сельской молодежи // Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци: Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

122. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 160 с.

123. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

124. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

125. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. В.С.Мухиной. М.: Просвещение, 1991.-С. 186-192.

126. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 254 с.

127. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

128. Постановление Правительства Российской федерации от 04.10.2000 № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» // Официальные документы в образовании. 2000. № 21. - С. 5 - 75.

129. Потанина JI.T., Щуркова Н.Е. Символика поведения. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 96 с.

130. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

131. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя. М.: МПА, 1997. - 320 с.

132. Прутченков А.С. Школа жизни. М.: МООДиМ Новая цивилизация, Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

133. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.Н. Николаенко. -М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2002. - 175 с.

134. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия / Ред. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом БАХРАХ. - М., 2000. - 640 с.

135. Психология развивающейся личности: Учебное пособие / Под ред

136. A.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

137. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990.-495с.

138. Пядушкина Н.Н. Коллективное творческое воспитание в условиях детского дома семейного типа: Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 2002. - 166 с.

139. Радугин А.А. Философия: Курс лекций. М.: Центр, 2001. - 272 с.

140. Редкин П.Г. На чем должна основываться наука воспитания: Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1958. - 314 с.

141. Рековская И.Ф. Положение детей в Российской Федерации и социальные проблемы сиротства // РЖ «Социальные и гуманитарные науки (социология)». — 1998.-№2.-С. 87-95.

142. Рерих Н.К. Молодому другу. М.: Международный центр Рерихов, 1993.-100 с.

143. Рогов Е. И. Эмоции и воля. М.: Изд. центр «Владос», 2001. - 240 с.

144. Рубинштейн С.Л. Темперамент и характер // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред.

145. B.В. Петухова. М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. - С. 128 - 136.

146. Рубинштейн С.Л. Учение о характере // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В .В. Петухова. - М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. - С. 136 - 146.

147. Рубинштейн С.Л. Эмоции // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1.т 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. -М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. - С. 409 - 414.

148. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1979. -192 с.

149. Рубинштейн С.Л. Волевой процесс // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. - М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. - С. 615 - 625.

150. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. М.: Институт практической психологии, 1996. -41 с.

151. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М.: Изд-во Московского университета, 1973.-263 с.

152. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. М., Просвещение, 1988. - 160 с.

153. Руссо Ж. Эмиль, или о воспитании // Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин. — М.: Педагогика, 1989. -416 с.

154. Санникова О.П. Эмоциональная регуляция и активность общения // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 109 - 115.

155. Сапожникова Л.С. Формирование у подростков стремления к самовоспитанию // Советская педагогика. 1967. — № 5. — С. 108 — 116.

156. Светенко Т.В Путеводитель по дебатам // Дебаты: Учебно-методический комплект. М.: Бонфи, 2001. - 296 с.

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

158. Селиванов B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 336 с.

159. Сибирский характер как ценность: Коллективная монография / Под общ. ред. М.И. Шиловой. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 264 с.

160. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

161. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. М.: Политиздат, 1981. - 430 с.

162. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. М.: ACT, 2001. -976 с.

163. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

164. Социальная педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - 416 с.

165. Социальная философия франкфуркстской школы: критические очерки / Ред. колл. Б.М. Бессонов. М.: Мысль, 1975.- 359 с.

166. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 544 с.

167. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. — М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1975. 240 с.

168. Сухомлинский B.C. Мудрость родительской любви. М.: Молодая гвардия, 1988. - 303 с.

169. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

170. Тазекенова Л.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор их социальной адаптаци: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2000.-21 с.

171. Темина С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2001. - 112 с.

172. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. — 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. - С. 32 - 42.

173. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы: // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. - М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. - С. 114 —120.

174. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. — М., 1995. — 299 с.

175. Управление сотворческими процессами / Отв. ред. М.А. Ушакова. — М.: Сентябрь, 2000. 159 с.

176. Ушинский К.Д. Воспитание человека: Избранное / Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Изд. дом «Карапуз», 2000. 256 с.

177. Ушинский К.Д. Три элемента школы. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1988. - 384 с.

178. Файоль А. Общее и промышленное управление. — Д.; М.: Изд-во «Книга», 1924.-58 с.

179. Федеральная программа развития образования // Официальные документы в образовании. 2000. - № 8. - С. 5 - 75.

180. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. — М.: Московский психолого-социальный институт, Изд-во «Флинта», 1999. 672 с.

181. Философский словарь. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

182. Фрейд А. Разлука с матерью // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 142 - 143.

183. Фридман Л.М. Психология в современной школе: Учебное пособие. М.: Сфера, 2001.-224 с.

184. Фромм Э. Гуманистический психоанализ / Сост. В.М. Лейбин. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

185. Фромм Э. Индивидуальный и социальный характер //Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. - М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. - С. 339 - 348.

186. Харламов И.С. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 52 - 59.

187. Хвостов А.А. Решение проблемы дисциплины в детских домах США: Лишенные родительского попечительства // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991.-С. 167-170.

188. Хевеши К. Роль речи в общении взрослого с ребенком // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 198 - 199.

189. Холл К., Линдсей Г. Коституциональная психология Шелдона // Общая психология. Тексты: В 3 т. Т.2. Субъект деятельности. Кн. 1. 2-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.В. Петухова. - М.: УМК, Психология, Генезис, 2002. — С. 231 — 242.

190. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки два разных мира. -СПб., 1998.-252 с.

191. Чернышева И.М. Руководство самовоспитанием в вечерней школе: Дис. канд. пед. наук. Л., 1966. - 201 с.

192. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. М.: Академия, 2002.-382 с.

193. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М.: ЦГЛ, 2003. - 200 с.

194. Шапиро М. Конфликт и общение. — Кишинэу: Изд-во ARC, 1997. 320 с.

195. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. -104 с.

196. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: РИО КПТУ, 2002. - 218 с.

197. Шилова М.И., Малиновская Н.И. Теория и практика воспитания черт характера младших школьников в урочной и внеурочной деятельности. — Красноярск: РИО КГПУ, 2001. 104 с.

198. Шилова М.И. Изучение развития классного ученического коллектива // Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды. Красноярск: Универс, 2003. - 170 - 180.

199. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды. Красноярск: Универс, 2003. - 712.

200. Шилова М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников // Классный руководитель. 2000. - № 6. - 128 с.

201. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. — Красноярск, 1991.-150 с.

202. Шипицына Л.М. Дети социального риска и их воспитание. — СПб.: Изд-во «Речь», 2003. 144 с.

203. Шпиц Р.А. Поведение депривированных детей // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991.-С. 166-167.

204. Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия. М.: МЗ-Пресс, 2002. - 272 с.

205. Щуркова Н.Е. Классное руководство, рабочие диагностики. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96 с.

206. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

207. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. -128 с.

208. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

209. Юферева Т.Н. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 92 - 93.

210. Яковлева Н.Ф. Влияние рефлексии на самовоспитание черт характера детей-сирот // Педагогика и педагогия: история, теория, опыт. Вып. 6 / Под ред. Л.Н. Горбуновой, М.А. Христенко. Красноярск: ЮС ИПК РО, 2002. - 48 с.

211. Яковлева Н.Ф. Методика самовоспитания черт характера подростков-сирот // Педагогика и педагогия: история, теория, опыт. Вып. 6 / Под ред. Л.Н. Горбуновой, М.А. Христенко. Красноярск: КК ИПК РО, 2003. - 52 с.

212. Яковлева Н.Ф. Организация процесса самовоспитания подростков-сирот // Проблемы обучения, воспитания, становления молодежи в третьем тысячелетии: Материалы региональной научно-практической конференции. Ачинск: АГКОТиБ, 2003. - 252 с.

213. Яковлева Н.Ф. Проявления самовоспитания черт характера подростков-сирот // Теория и практика гуманизации педагогического процесса: Материалы собрания лаборатории по проблемам гуманной педагогики. Иркутск: ИГПУ, 2002.-203 с.

214. Яковлева Н.Ф. Организация процесса самовоспитания черт характера подростков-сирот // Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. -Красноярск: РИО КГПУ, 2004. Т. 1. - 240 с.

215. Ярулов А.А. Технология индивидуально-ориентированной системы обучения: Методическое пособие. Красноярск: КГПУ, 2001. - 121 с.

216. Ярулов А.А. Субъектно-развивающий подход как комплексный способ управления изменениями в школе / Образование и социализация личности в современном обществе: Сборник научных статей. Красноярск: РИО КГПУ, 2002.-208 с.

217. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. - 527 с.