автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Сельская социальная среда как педагогический фактор

Автореферат диссертации по теме "Сельская социальная среда как педагогический фактор"

т!4

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ личности пи / о

РОССИЙСКОЙ МъЧДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ ' *

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ СОВЕТ Д 018.05.01

На правах рукописи

ГУРЬЯНОВА МАРИНА ПЕТРОВНА

СЕЛЬСКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР

Специальность 13.00.01 -"Теория и история педагогики"

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание уиеной степени кандидата педагогических шук

Москва -1994

Работа выполнена в Институте развития личности Российской Ака-дешш образовашш.

' - Научный руководитель:

- доктор педагогических наук,профессор Бочарова Валентина Георгиевна

'» Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор Гурова Рената Григорьевна;

- кандидат психологических наук, доцент Морова Наталия Сергеевна

Ведущая орпишзация:

- Московский государственный открытый педагогический институт, кафедра теории и методики воспитательной работы

Защита состоится 10 февраля 1994 года в 15 часов на заседании специализированного совета Д 018.05.01 в Институте развития личности РАО по адресу: 119121, Москва, Погодинская ул., д, 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан 6 января 1994 г.

Ученый секретарь специализированного совета Никитин А. Ф.

иЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

алектика общественного развития всегда предполагает взаиыо-оспитания и образования, их социальных институтов с развива-обществом, его потребностями. Каждый новый поворот в челове-истории порождает новые подходы к социализации, воспитанию, 1аншз, социальной защите личности.

»циально-политические реалии нынешнего переходного этапа на->щества - распад традиционных экономических, политических, об-шых структур, межнациональные конфликты и войны, кризис по-:кой власти,ориентация экономики на рыночные отношения, идео-:кий вакуум - вызвали мощный накал социальных проблем,кризис-ттомы в духовной жизни общества,семьи, отдельного человека, фастающий в обществе прагматизм, утрата общественных ценно-интереса к знаниям, к труду; ослабление института семьи, под-цегося многочисленным испытаниям рыночной экономики; уродли-рмы инициативы и предпринимательства, изменение ценностных аций молодежи - культ "успеха", погоня за удовольствиями, ог-нность духовной жизни, неуверенность в завтрашнем дне - все эти ч общественной жизни отрицательно влияют на нравственное,пси-ое, физическое здоровье человека, ослабляют "генетический банк" ва.

этих условиях построение новых отношений между личностью и вом, сохранение духовной наследственности человеческих взаимо-ний, поиск оптимальных путей социализации, воспитания, обраэо-социальной защиты человека становится первоочередной задачей гической науки - социальной педагогики, исследующей пути из-я социального поведения человека, социальных отношений лич-и общества.

собо важное значение приобретает проблема социального воспи-

-г -

танкя, защиты человека, проживающего в специфических условиях ской среды. Сбщая ситуация на селе остается самым напряженным гом социального и духовного кризиса современного общества, ибо циально-экономические условия жизни на селе, условия труда, бы досуга сельского населения поставили личность на грань "саыовы ния". Идёт процесс разрушения генофонда сельского населения. С ность ситуации усугубляется укоренившимся в общественном созна отношении к крестьянству как к чему-то непритязательному, втор пенному.

Реформирование села в аграрной, земельной и социальной сф предполагает существенные преобразования в области воспитания разования. Сегодня особенно очевидно, что выживание и морально зическое здоровье людей в значительной степени зависят от мало циальной общности людей - сельской общины*, в рамках которой гг вает человек. Отсюда вытекает задача укрепления межсемейной, ы коленной, межсоседской, межпоселенной, межрегиональной интегра кооперации сельского населения в целях социального обустройств ей жизни, воспитания детей, социальной поддержки малообеспечен слоев населения.

Б этом контексте особую важность приобретает исследование лем социальной педагогики села, нацеленной на преобразование и доровление окружающей среды, создание гуманных, воспитывающих шений в социуме, поиск механизмов педагЪгически компетентного : шательства в кризисные ситуации социальной деятельности.

Вместе с тем, в педагогической литературе не было специал исследования, посвященного педагогике сельской среды.

Термин сельская "община" диссертант употребляет условно, пон: под ним территориально-административную социальную общность : телей, проживающих в границах сельского (поселкового) Совета

Всё вышеизложенное и определило выбор темы наиего исследования: ИэСКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА КАК ПВДАГОПЯЕСЮЙ ФАКТОР". ;кт исследования - сельский микросоциум как социально-педагогическая среда.

1»ет исследования -социально-педагогическая деятельность в социуме, ориентированная на социализации личности сельского школьника.

Основной целью нашего исследования является обоснование комп-;ной интегративной модели социально-педагогической работы в сель-4 среде как основы её оздоровления и эффективности воспитания :й.

Гипотезой исследования служило предположение о том, что в усло-с резких социальных перемен возрастает роль малых социальных общ-гей, способных обеспечить нормальнуп жизнедеятельность личности, :оциальное формирование, воспитание и развитие. В современной /ации реально и эффективно может инициировать эту работу на селе 1а как открытая социально-педагогическая система, влкяпцая на ¡ственную атмосферу в семье, в населенном пункте, на создание логически ориентированной инфраструктуры сельского социума в ¡X комплексного решения социальных проблем человека, эффектив-з осуществления процесса воспитания детей.

Задачи исследования: 1зучить исторические корни социальной педагогики села. 1ать характеристику современного состояния, актуальных теорети-¡еских проблем, ведущих тенденций и перспектив развития социаль-ю-педагогической практики на селе.

)босновать комплексную интегративную модель социально-педагоги-¡еской работы с детьми, их семьями, населением сельской общины, 'азработать основы профессиональной подготовки сельских социаль-)ых педагогов.

Методологической основой исследования явились идеи диалекч ского материализма о конкретно-историческом подходе к изучаенох явлению, единстве исторического и логического анализа, об актш роли человека в познании и преобразовании социальной среды, пр< тон которой он является.

Мы опирались на разработку общетеоретических положений ро; циальной среды в формировании личности, которая дана в философс исследованиях Л.П.Буевой, Г.И.Драчевой, И.С.Кона, Б.Д.Парыгина, Смирнова, Ю.В.Сычева, В.Г.Спиркина, А.К.Уледова, А.Г.Харчева, ( Целиковой, В.Я.Ядова и др.

В качестве основной теоретической базы в исследовании прос социальной педагогики села послужили труды Н.К.Крупской, A.B.Jb чарского, С.Т.Шацкого, М.В.Крупениной, А.М.Гельмонта, М.С.Берга на, В.Н.Шульгина, Н.Н.Иорданского, Н.А.Рыбникова, А.С.Махаренк< В.А.Сухоылинского и работы современных ученых-педагогов В.Г.Бо* вой, Б.П.Битинаса, А.В.Басова, Э.С.Демиденко, Б.З.Вульфова, И.Г нова, В.Д.Семенова, Л.И.Новиковой, Т.Ф.Яркиной.

В изучении педагогических основ воспитания социально актш личности в условиях социальной среды большую помощь оказали bi и результаты научных исследований, изложенные в работах А.М.Арс ва, Н.И.Болдырева, Н.К.Гончарова, А.О.Гордина, Р.Г.Гуровой, БЛ хачева, И.С.Марьенко, О.П.Сокольникова, В.А.Сухомлинского,Г.Н.З ва" Определению функций школы как динамичного социального инс1 на селе в значительной степени способствовали труды Ю.К.Бабансг Б.П.Битинаса, О.С.Богдановой, Б.З.Вульфова, А.Т.Куракина, В.МЛ това, Л.И.Новиковой, А.В.Мудрика, И.Б.Первина, В.И.Петровой, М. Скаткина,В.А.Сластенина,В.Д.Семенова,Ю.П.Сокольникова,М.М.Ящет Для выявления специфических особенностей сельской среды, с кого спектра социальных проблем сельского населения существеннс

чие имели работы Ю.В.Арутюняна (социальная структура села), гславской (классификация сельских поселений, миграция населе-.троблемы трудовых ресурсов села^, О.И.Зотовой, В.В.Новикова, авкиной, Е.В.¡Пороховой (особенности психологии и образа жизни кого населения), П.И.Симуша, В.И.Староверова (развитие колхоз-строя, отношений "город-село").

Углубленному пониманию проблемы, степени её разработанности 5ствовали работы М.С.Кравченко, Н.Е.Мойсегск, В.И.Роенко, О.М. ой (среда современного села и её функции в развитии личности); гсексеевой, С.А.Бронникова, М.В.Воропаева, П.А.1ильцова,А.Е.Кон-нкова, Г.Ф.Суворовой, А.Муханбетжановой (особенности обучения питания в сельской школе); А.Ф.Ахматова, Н.М.Гаджиевой,Л.А.Ива-, А.С.Косарева, О.Л.Касторского, И.Г.Ткаченко, В.Д.Хрущ (педа-еские возможности сельской школы в формировании тех или иных тв учащихся А.Е.Коробкова (воспитание сельских школьников по жительства); П.Г.Година (коллектив колхоза как фактор общест-го воспитания подрастающего поколения); В.М.Величкиной (педа-еская и общественная деятельность народных учителей сельской олюционной школы); В.Ф.Афанасьева, Т.К.Искакова, З.М.Магомедо-Р.М.Пашаевой, Я.И.Ханбикова, З.Я.Якубова (использование народ-радиций в воспитательной работе сельских школьников). Осмыслению проблем русской деревни служило также обращение к ественной литературе как ввду творческого исследования (Г.Успен-М.Шолохов, М.Алексеев, П.Проскурин, И.Васильев, В.Белов, Б.Аб-, В.Распутин, А.Солженицын, С.Залыгин, Г.Марков, Б.Можаев, В. ьев, А.Иванов, В.Шукшин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследова-ыл использован комплекс методов исследования. При выборе методов ... вались междисциплинарный практикоориентированный характер ис-вания, задачи каждого этапа научного поиска, опытно-яксперимен-

- б -

тальной работы, актуальные потребности соци&льно-педагогичесх ктики современного села. Однако ведущим методом исследования ся широкий социально-педагогический преобразующий эксперимент

На первом этапе (1980-1985 ггИ диссертант (являясь коыс по группе средних школ Одинцовского ГК ВЛКСМ Московской облас ганиэатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы Г ской средней школы Одинцовского района Московской области, ме1 том по проблеме "Сельская школа" Центрального методического к< та воспитательной работы Министерства просвещения РСФСР^ реша) чи изучения воспитательного потенциала сельских школ района, I ных регионов России, анализа используемых на прахтике форм и » внеклассной и внешкольной работы. Были предприняты шаги по пос ке опыта взаимодействия школы с различными социальными инстит^ поселка.

На втором этапе (1985-1989ггдиссертант (работая ст.мет том по проблеме "Сельская школа" в Центральном методическом ка те воспитательной работы Министерства просвещения РСЗФСР^ начал ведение опытно-педагогической работы с целью определения персп ных моделей сельской иколы как центра микрорайона.

На третьем этапе (1989-1993гг.) диссертантом (как руковод проектов "Сельский социум" ВНИКа "Школа-микрорайон" Гособразов, СССР и АПН СССР, затем Центра социальной педагогики Российской демии образования1 был осуществлен преобразующий социально-пед: веский эксперимент по апробации моделей сельской школы как отк] социально-педагогической системы, общинного управления социалы воспитанием, созданию региональных моделей центров социальной г гогики и социальной работы. Была продолкена работа по обобщения та, теоретическому анализу отечественной и зарубежной литератур проблемам социальной педагогики и социальной работы, моделирова

■локальное проектирование. На данном этапе завершен эксперимент, ¡бцены его результаты, подготовлена диссертация.

Основной базой исследования служили 32 сельские зксперименталь-: площадки. (микрорайоны пко.т, доекольных учреждений, Дсыа творче-из 12 социально-экономических регионов России*, а таете Литеы, (айны, Мэлдовы, Беларуси, Азербайджана, представляющие регтрезен-■ИЕнуп выборку разнотипные сельских микрсрайснсв.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обес-твались диалектико-материалистическкм методологически!/ подходом зализу социально-педагогических проблем, адекватностью комплекса годов целям, задачам и предмету исследования, взаимодополнением и 1Имопроверкой данных, получаемых с помощьо разных методик, репрессивность» используемой выборки при проведении эксперимента.Обо->ванность и достоверность научных положений, выводов и рекоменда-! диссертационного исследования подтверждается широкой апробацией ¡недрениеы результатов исследования в массовую практику.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состо-в том, что в нем прослежены исторические корни развития социаль-! педагогики села, показана специфика социальной педагогики села теоретико-методологическом плане, дана характеристика наиболее ак-иьных проблем сельского социума, представлена обобщенная характе-:тика психологических особенностей сельского школьника, окспери-1тально обоснованы педагогические возможности и условия сельской ;ды как фактора, способствующего эффективному процессу социального ¡питания и защиты личности школьника, социальной поддержки сель->й семьи, обоснована комплексная интегративнач модель социачьно-^агогической работы с детьми, их семьям, населением сельской об-ш, раскрыты инфраструктура сельского микросоциума и педагогичес-

(остромской, Свердловской, Московской, Тамбовской, Пензенской,Перм-?кой, Тверской,Суской областей, республик Ксми, Марий-Эл, Баскор-гогтана, Тувы.

кие механизмы его оздоровления, определены основные направлени тельности социальных педагогов села; теоретически обоснована м подготовки сельских социальных педагогов, принципы их обучения

Практическое значение исследования. Созданные научные раз; ки, выводы результатов исследования могут быть использованы с; тами государственно-общественной системы образования, социальн литики на селе для создания регионально ориентированных моделе; циально-педагогической работы, системы социальных служб и орга] ции подготовки и профессионального развития кадров, работающих ииальноЯ сфере в сельской местности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теореткче( положения исследования были апробированы диссертантом в ходе вг туплений на всесоюзных научно-практических конференциях, семинг "круглых столах" по проблемам сельской школы (1985,1987,1988), выездной коллегии Гособразования СССР (г.Орел, 199С), на заседг секции "Сельская школа" Педобщества РС5СР, курсах повышения квг кации педагогических кадров в различных регионах страны, на на} сессиях ВНИКа "Школа-микрорайон" (1989-1991 гг.на междунаро; открытой Школе социальной работы Ассоциации социальных педагоге социальных работников Российской Федерации (1992-1993 гг."), на дународных семинарах в г.Ярославле (1990г. \ в г.Коломне (1993г а также в ходе многочисленных выступлений перед работниками орг образования, культуры, местных органов власти ряда регионов Рос в течение всего периода исследовательской работы.

Результаты исследования прошли апробацию в ряде публикаций диссертанта, в серии статей, методических материалов, сценариях учебно-методических фильмов, выполненных по заказу Министерства образования РС&СР, концепции лагерной смены юных социальных пед гов в Российском детско-юношеском центре "Орленок".

1а защиту выносятся следующие основные положения: >ременная социальная ситуация открывает перспективустановле-I и развития сельской общины как основы нравственной, духовной, деальной жизни сельского населения. Возвращение сельской общи-её исконного права коллективной ответственности за духовную ;сциальную жизнь людей, восстановление её значения как органичного крестьянского "мира", где каждый человек находил под-жку и защиту, станет важной предпосылкой эффективного осуще-мения социальных преобразований на селе, решения актуальных зблем воспитания и образования подрастающего поколения, диальное реформирование российского села включает оптимальное тользование социально-педагогических возможностей сельского фосоциума, создание адекватной инфраструктуры и профессиональ-подготовленных специалистов для организации социально-педаго-1ескоЙ работы в условиях села, осуществляющих взаимосвязь лич-:ти, семьи и общины на профессиональной основе, эла в сельской местности, будучи органически вписанной в со-экультурную жизнь села, является базой и фактически единствен-л социальным институтом, способным возглавить работу по педализации и оздоровлении сельской среды, сельской семьи. Модель 1Ьской школы как открытой социально-педагогической системы эф-ктивна, если она адекватна условиям конкретной общины, соци-ьно-экономическому, культурно-историческому потенциалу района, ционально-региональнкм традициям социума.

организационно-управленческом плане сельская школа должна выспать органическим компонентом комплексной системы социальных ужб на селе. Социально-педагогическая деятельность сельской олы должна быть интегрирована в систему общинного сельского нтра социальной педагогики и социальной работы как новой мо-

дели управления, воспитательными и социальными процессами в ской обцине. В кадровом отношении усилия её педагогическогс лектква в реализации фуквдий социального воспитания, защить тей необходимо дополнить институтом социальных педагогов и альных работников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Главная идея диссертациониого исследования - идея оздоров сельской социальной среды как важного фактора социального восп ния и защити личности школьника - определила логику исследован

Выполнение первой исследовательской задачи потребовало из ния исторической литературы,.знакомства с рядом исторических, рико-этнографических, историко-демографических, этносоциологич социально-педагогических, культурологических, фольклористическ следований, где в той или иной степени раскрыты различные аспе деятельности сельской общины, семьи к.ХУШ-н.ХХ в., связанные с лемами социализации подрастающего поколения.

Более подробная обзорная систематизация исторических иссл ваний М.М.Громыко, Н.А.Миненко, Г.А.Бернштам, В.А.Зверева, А.А сандрова позволила выявить основные механизмы воспроизводства ального опыта сельской общиной, сельской семьей к.ХУШ-н.ХХв,,п зать богатство способов воздействия общины на семью и личность ди них - обычаи и традиции, коллективный контроль во время общ работ и общих праздников, роль общественного мнения, авторитет риков, мнение соседей, вызовы родителей на сельский сход, в во. ной суд, неформальные органы власти в общине - "суд стариков", более авторитетная "фракция" сельской сходки, общинные правлен] мирские приговоры, "штрафные книги", нормы поведения в быту, т] на праздниках.

Огромный шпоре с для современной практики социального воспита-представляют виды сбцпнной трудовой деятельности, трудовой помо-благотвсрительности, соседской и родственной взаимопомощи (по, толоки, мирсплатшые наделы, братчины', средства нравственно-чидения и оздоровления обстановки в крестьянской среде (обычаи ить прощения, лссестримства, побратимства), средства украсенкя легчения тяжелой жизни крестьянина (праздники, посиделки, хоро-, промыслы, ремесла1. Интересен взгляд общины на воспитание де-признаки и свойства возраста молодежи, заклпченке браков. От-но, что община, заботясь о сохранности своего члена, контроли-ла все семейные стороны жизни крестьян, объясняются причины о явления.

В работе раскрыты суть воспитательной функции крестьянской и к.ХУШ-н.ХХ в., показана роль матери, отца, старших братьев и ер, общественного окружения семьи, воспитательная роль предста-лей старшего поколения, эффективные средства воспитания в кре-нской семье (сила родительского примера, наставления, приучение, овицы, поговорки, сказки, предания, "былички"). Исторический анализ позволил сделать вывод о том, что значи-ная часть социального опыта крестьянства принадлежит к непрехо-м культурным ценностям человечества. Социокультурные и этические иции сельской общины, семьи к.ХУШ-н.ХХ в. содержат бесценный, стребованный воспитательный потенциал, который может служить ос-й для социально-педагогической работы в современных условиях. В исследовании особое внимание уделено теории и практике соци-ой педагогики села 20-30-х годов. Социально-педагогическое нас-е 20-30-х годов, представленное в трудах Н.К.Крупской., А.В.Лу-рского, М.В.Крупениной, С.Т.Шацкого, В.Н.Шульгина, А.С.Пинкеви-А.Г,Калашникова, Н.Н.Иорданского, А.М.Гельмонта, М.С.Бернштейна,

- la -

А.М.Еуберт, содержит идеи, многие из которых еде не осмыслены с ременной практикой воспитания, чрезвычайно актуальны сегодня, м и дсджнк бить взяты на вооружение современными, педагогами.

Во многих: работах Н.К.Крупской периода 1919-19157 гг. разра танк методологические идеи "педагогики деревенской среды". Как водитель Главполитпресвета Каркомпроса РСОСР К.К.Крупская уделя огромнее внимание поднятия культурной работы в деревне. Чрезвыч актуальны сегодня идеи И.К.Крупской о ведущей роли сельской in-n геншш в улучкении ккзни в деревне, о разЕертывании работы в i!ci педагогическому самообразованию сельского учителя, о создании в ревкс широкой сети общеобразовательных курсов для взрослых, о ni паганде сельскохозяйственных знаний среди населения, о развитии внешкольного образования в деревне, о создании в каждой деревне ганизующего центра культурно-просветительной работы, о кооперпрс ник средстБ населения в организацию работы избы-читальни, сб ерз низации работы детских клубов в деревне, о культурной работе срс женцин-крестьянок, о строительстве системы учреждений социально! воспитания в деревне, обслуживающих всех детей к доступных для е необходимости обучить широкие массы учительства метода).) изучения анализа окружающей среды.

Изучение опыта С.Т.Шацкого позволило сформулировать идеи, ристическая ценность которых велика и сегодня. К их числу мы отн сим идею о педагогике объективной, отискиваюцей удачи и неудачи воспитании детей в явлениях нашей жизни, среды, с которой они ев заны и носителями влияний которой являются. Социально значимыми . ляются идеи о школе как крупном факторе, влплюсен на обшественну: жизнь деревни; о социальной среде, окружашей ребенка, и тех сред вах, при помощи которых она может воспитать его; о задачах сколы урегулирования массового педагогического процесса вокруг неё, о ¡

дагогическсм гтрсцоссо его,"!-:, т.е. деревни, ¡га'сичного г.оссг.::^., города, страны; о работа с.'кслс аресте с население!! на;; строительством

Ж7.2НИ В ра^.СНС, Сб '/.И'/,'/. Псех ^ЕКТСТСВ Г С С Г. ИТ аЧ"ОТ1';" Г ;;рс—

не (пр>фОдн1к,5консу"ческ'л:,сс1:изльн1гс, о нопонтоск:«^ особенностях ^ооермп г отпадении ¡г*.' в с1бстл с'' с.тЕ:г?с?.* включении ребенка г- систему сб-дествсннцх стнссени.";, с ссииальнс:4 рсл;: леревенскогс учителя, о ссзяакки центра соииальнс-педагзгпче-сксй работк на селе*.

Для развития современной ссииальнсй педагогики села огромное значение имеет созданная С.Т.Падким научная цкола, которая комплексно разрабатывала прсблеки народного образования на селе.

Знакомство с работами Н.А.Рыбникова помогает и сегодня увидать лгсубину подходов к изучения личности сельского пкольника, учитывать кобекности психологического склада сельского школьника при состав-гении учебников, программ, нацеливает на разработку основ социал.ь-юй педагогики села.

Изучение опыта социально-педагогического движения 20-30-х годов оказало фундаментальность исторических осисв отечественной соцн-льной педагогики села, их историческую преемственность, недостатсч-уо научнуо разработанность и использование современной практикой.

Исторический контекст непосредственно связан с современные оп-еделением социально-педагогической сельской среды, раскрытием её пецифичеекга особенностей, рассмотрением наиболее актуальных соэре-знных социально-педагогических проблей. В их числе мы особо зкде-эем две: социально-нравственнуя проблему утраченного с годами чув-гва хозяина земли (в результате чего молодежь стала равне^'гно отбиться к земле, трудовым традициям предкоэх и проблему социальной ;привации - отсутствия нормальных условий для образования, раззи-1Я, культурного досуга детей и взрослых, которая обусловлена резким

отставанием всего комплекса социально-экономических и культурных ус ловий труда, быта и досуга в деревне, малочисленностью сельского т селения, дефицитом общения, культурной информации, отдаленностью се ла от культурные очагов города. В диссертации раскрывается больсой воспитательный потенциал сельской среды: сохранивпихся народных трг диций, общинного мировосприятия, трудолюбия, близости к природе, за боты сообщества о воспитании детей, формировании уважения к старшм.' любви к родным местам. Показано, как эти факторы влияют на процесс социального воспитания детей, дается обобщенная социально-лсихоло-гическая характеристика сельского школьника и его отношений в семье общине.

В отличие от традиционного подхода в педагогике, имеющей объек том своего изучения личность ребенка как таковую, в диссертации обос нована концепция социальной педагогики села, которая изучает личность в среде, в конкретном динамично меняющемся и развивающемся сельском социуме, на всех стадиях онтогенеза, с учетом влияния на его развитие всех факторов окружающей среды.

Ццеи социальной педагогики села как специфической области педагогической науки и сферы практической деятельности, обоснованные в диссертации, опираются на результаты широкого социально-педагогического эксперимента, в ходе которого получены теоретически обоснованные и эмпирически проверенные выводы.

Рассматривая социальную педагогику села в теоретико-методологическом аспекте,выделяется специфический предмет исследования: про цесс социального формирования личности в условиях конкретной сельской микросоциальной среды, дано определение социальной педагогики села как педагогики социализации личности в условиях конкретного социально-исторического развития общества, конкретных микросоциальнкх условий сельской среды.

В диссертации предпринята попытка разработать классификации средовых факторов, оказывайте: значительное влияние на формирование личности сельского школьника. К их числу диссертант относит социально-экономический фактор, сезонный фактор, социально-психологический, природно-климатический, территориально-региональный, социально-исторический, социально-культурный, социально-педагогический,социально-бытовой, социально-демографический, образовательный фактор, социально-этнический фактор. В работе подчеркивается, что социальная педагогика села опирается на целостную концепцию человека и исследует целостный педагогический процесс в различных сферах жизнедеятельности личности. Речь, следовательно, идет о расширении педагогического влияния на эти сферы.

Проблема гуманизации и нравственного оздоровления среды как средства социального воспитания и защиты личности ребенка потребовала рассмотрения роли социальной педагогики в решении острых социальных проблем села, вызвала необходимость использования в социальной работе педагогических подходов, методов и средств, т.е. педагогического обеспечения социальной работы с сельским населением. В контексте такого подхода основное назначение социальной педагогики села видится в её региональной ориентации, что позволяет трактовать её как регионально практикоориентированную научную дисциплину.

Представляется правомерным и целесообразным с научной точки зрения выделить структурные компоненты социальной педагогики села, которые на практике органично взаимосвязаны, переплетены. К их числу диссертант относит: социальное воспитание, социальное обучение, социальную работу. В работе даны определения каждого понятия. Жизненная практика позволяет обосновать функции социальной педагогики, такие,как: I ^исследовательская; 2'>аналитико-проектная; З^просвети-гельно-обраэовательная; 4^организационная; 5^прогностическая.

Социальная педагогика села (как социальная педагогика в целом'1

должна занимать междисциплинарное место в системе наук о человеке. Будучи интегративной научной дисциплиной, она точно таюи синтезирует философские, медико-биологические, психолого-коррекционнье знания о человеке, являясь стержневой основой, на которой используются знания других отраслей педагогических наук.

В диссертационном исследовании сделана попытка обосновать принципы социальной педагогики села. К их числу мы относим - принцип социально-исторической обусловленности, принцип социальной наследственности, принцип педагогической целостности, принцип приоритета семьи, принцип "открытости", принцип общечеловеческих ценностей, принцип социальной активности личности. В плане сравнительного анализа дается соотношение ряда позиций в контексте традиционной и социальной педагогики. Перспективы развития социальной педагогики села видятся, на наш взгляд, в слиянии исторического и новаторского, национального опыта и мировой практики в целом, в дальнейшем развитии инновационных идей, выведенных из достижений различных регионов, в совершенствовании методики с учетом местных условий и оптимизации всех направлений социально-педагогической деятельности.

Обобщение результатов социально-педагогического эксперимента позволило обосновать вариативную модель сельской школы как открытой социально-педагогической системы с учетом региональных различий, раскрыть организационные формы взаимодействия школы и среды. Как показал эксперимент, перспективная модель современной школы - это "открытая" школа, социальные связи которой сориентированы на личностное развитие ребенка, преобразование окружающей среды. Эволюция развития социально-педагопгческой практики предполагает постепенный переход от "открытой" школы к созданию общинных центров социальной педагогики и социальной работы как системы служб социальной защиты сельского населения. В работе раскрывается механизм и процедура широкого социально-педагогического практикоориентирован-

ного исследования.

Концептуальные оснобы развития социально-педагогической практики на селе включают территориальный принцип её структурирования, максимально приближенный к семье, сфере взаимоотнопений и обсения людей разного возраста, профессий, поколений, ¡ос месту жительства; комплексный подход к ресению социальных проблем личности и соответственно комплексную интегративную целостную модель воспитательной и социальной работы в общине, в рамках которой в органическом единстве решаются социально-педагогические, культурные, бытовые, медицинские, психологические, этнические, экологические проблемы личности. Новая модель социально-педагогической деятельности базируется на определении условий и способов активизации семьи как ведущего фактора процесса первичной социализации, на интеграции профессиональной и народной педагогики как отличительной особенности социально-педагогической практики. Развитие социальных инициатив взрослых и детей, способности человека быть активным субъектом инновационной деятельности, принцип самопомощи, самообеспечения в социально-педагогической работе посредством межсемейной кооперации, интеграции отражают, как показало исследование, быстро развивающуюся прогрессивную тенденцию развития социально-педагогической практики. Сближение воспитательно-образовательной и благотворительной деятельности также рассматривается как новая перспектива в социатьно-педагогической работе с детьми, их семьями. Взаимосвязь самопомощи и исторически с.то.живпегося принципа взаимопомощи эффективно "работает" на педагогизапив социальной работы, социальной политики на селе.

Проведенное исследование показало, что в сельском социуме значительные особенности характерны для социального педагога, его профессионального и образовательного стандарта. 3 диссертации изложены требования к работе общинного (семейного 1 ссциатьнсго педагога -многофункциональность и универсальность его работы, требующей одно-

временного выполнения функций социального педагога и социального ; ботника, высокие,моральные, личные качества, четкие нравственные ориентиры, авторитет и уважение сельских жителей, знание традиций обиинн, жизненный опыт и социальная зрелость. Обоснована идеальна модель социального педагога, составляющая три группы характеристи Первая - качества, изначально свойственные личности и мало завися сие ст её профессиональной подготовки (гуманизм,социальная активн сть, общительность, контролируемая эмпатийность''. Вторая группа-р, виваемке качества личности в процессе практической подготовки (ик1 рес к педагогической деятельности, гуманность педагогических отно: ний, наличие "хобби", широкая эрудиция и общекультурная подготовь Третья группа - исключительно профессиональные качества социально педагога (умение анализировать, планировать, проектировать.органи зовыЕать социально-педагогическую деятельность^. Раскрыты основны направления, содержание, формы профессиональной деятельности сель ских социальных педагогов.

Экспериментальная апробация института социальных педагогов в сельской местности в течение 1989-1993 гг. позволила охарактеризо вать состояние кадрового обеспечения социальными педагогами в сел ской местности и.раскрыть динамику развития института социальных дагогов, определить задачи на перспективу.

Результаты эксперимента выявили широкий круг социально-педаг гических проблем, которые решают сельские социальные педагоги. Бо шинство социальных педагогов работает в социуме по месту жительст Б сферу их социального обслуживания входит от X' до ЬО семей. Содержание работы социального педагога всегда определяется особенно тями конкретного микросоциума, совокупностью его социальных проблем, предиествутаим опытом социального педагога.

В диссертации обозначены условия успешной работы социальных педагогов, обоснована модель "действующего" социального педагога,

что ориентирует учебные заведения на подготовку "действующих" профессионалов, теснуо связь с объектами социальной практики, выполнение социального заказа конкретных социальных служб села.

Исследование показало, что подготовка сельских социальных педагогов наиболее эффективно может быть реализована на базе региональных учебных заведений, приближенных к объектам социальной практики. Приемлемой и жизнеспособной оказалась идея подготовки кадров на базе сельских ГОУ. Многохарантерный аспект деятельности сельского социального педагога определил набор учебных курсов, их программное содержание. Вьщелены и обоснованы ведущие принципы обучения: принцип опережающей практики, принцип обучения в деятельности, принцип самообучения и взаимообучения, принцип интенсивного обучения, принцип сравнительного анализа, принцип краеведения. Раскрывается организационно-методические подходы к профессиональному становление и развития специалистов.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что более широкое внедрение института сельских социальных педагогов сдерживается отсутствием государственной поддержки в финансировании, распространении результатов эксперимента, отсутствием профессионально подготовленных кадров, трудностями в подборе кадров на селе, отвечающим этическим и квалификационным стандартам профессии.

Раскрывая педагогические условия оздоровления сельской среды, диссертант относит к их числу: I)восстановление общинных отношений в процессе организации социально значимой деятельности всех членов общины; 21развитие местного самоуправления как способа реализации личной инициативы детей, взрослых, семей; З1организацию детской жизни, обеспечение выживаниязащиты и развития детей как величайшую из всех гуманитарных целей общества; 4хповьгшение образовательного — потенциала среды через разнообразные форш образовательной социально-педагогической работы с детьми и взрослыми; ^организация культур-

ного досуга, особенно семейного как важного средства гармонизации отношений в социуме; 6-организацию благотворительной и социальной работы в общине как средства гуманизации среды; 7 ^создание условий для трудовой занятости детей, подростков, молодежи, .женщин, создание дополнительных рабочих мест с целью дополнительного заработка, преодоления безработицы.

В работе подчеркивается, что локальная замкнутость социальной общности людей в условиях села благоприятно сказывается на социально-педагогическом процессе, отвечающем потребностям, психологически особенностям, духовным ценностям сельских жителей. Исследование показало, что целесообразное использование историко-культурного потен циала региона, воспитание "исторической памятью", духовными заповедями сельской общины, творческое осмысление и включение в повседнев нуо жизнь людей народных традиций в области воспитания, оздоровления, ведения хозяйства, строительства, труда, досуга, восстановление народных промыслов выступает дефективным средством решения проб лем нравственного воспитания детей, их полезной занятости, возрождения ремесленного мастерства, эстетического благоустройства сельской среды.

Выделены механизмы педагогического воздействия на среду. Среди них - высокая нравственность учителя, сотрудничество школы и семьи, укрепление семейно-родственных, семейно-соседских отношений, традиционного уклада жителей села, проникновение жизненного опыта старшего поколения в среду духовных потребностей детей, молодежи, передача им социального опыта, знаний, трудовых и художественных умений распространение педагогической культуры и здорового образа жизни в срсде сельских кителей, сотрудничество города и села.

В диссертации раскрыты организационно-методические подходы к решению проблемы оздоровления среды. Среди них - организация деятел) ности сельской школы как открытой социально-педагопгческой системы,

5ъединен1е усилий всех общественных формирования в оказании помощи гмье, нравственном воспитании и физическом развитии детей,'совмест-ая работа школы, семьи, хозяйства, общественности по возрождению озяина земли, наследника родительских дел, сохранению народных тра-иций, созданию общих ценностей, формированию общих интересов жите-эЯ села. Отмечена значимость педагогической позиции, нацеленной не а подмену семьи, а на активное включение её в педагогический про-гсс, в благоустройство села, сельские праздники, заботу о людях, рждаидихся в поддержке и помощи. Показана важность общественного ризнания семей, где царит лад и взаимопонимание, совместный твор-эский труд. Отмечена целесообразность опоры на воспитательный по-знциал благополучных семей, традиции семейного воспитания, создала здорового социально-психологического микроклимата в общине, влития школы на общественное мнение села, объединения усилий педаго-эв, социальных педагогов и социальных работников, медиков, психо-згов, специалистов других областей знаний в социально-педагогиче-кой работе в общине.

В качестве социальных институтов, способных инициировать зту 1боту, организовать и совершенствовать ее на постоянной профессио-альной основе, рассматриваютсягсельскал школа (реже-Дом творчест-1, дошкольное учреждение, Дом культуры, ПТУ, церковь, местная ад-инистрация'* как инициатор и организатор работы по созданию комп-зксной социально-педагогической службы на селе; сельские общинные знтры социальной педагогики и социальной работы как государствен-э-общественная социально-педагогическая служба помощи населению; гльские социальные педагоги как профессиональные работники сель-<ого социума.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие ¡¡воды. В условиях радикальных социальных перемен повидается роль и тчимость социальной педагогики, которая призвана предложить обще-

ству, семье, школе пути и средства социального формирования лично сти в новых об1$бственных условиях.

Социальная педагогика села, как показывает практика, помогав преодолевать педагогическуо замкнутость школе, определяет её нову социальную роль в общественной жизни села, место и задачи учителя в социально-педагогической работе, расширяет сферу педагогической деятельности, вовлекая в неё семью, все социальные институты общи ны. Социальная педагогика рассматривает влияние социальной среды формирование личности сельского школьника через труд, народные тр диции, культурный досуг, организацию социальной помощи людям, сре, ства массовой информации, т.е. через все виды связи сельской школ с жизнью,

В контексте нового подхода к социальному воспитанию и защите личности школьника воспитательный потенциал исторических и социокультурных традиций сельской общины, педагогической мысли 20-30-х годов становится достоянием педагогической науки и массовой практ ки, важным фактором их совершенствования и развития.

Как подтверждает проведенный эксперимент, социально-педагоги ческая практика, направленная на оздоровление сельской среды, поз воляет обеспечить социальную поддержку семье, личностное развитие школьника, формирование у него социально новых качеств, отвечающи динамичным изменениям социума. Опираясь на сохранившиеся традиции сельской жизни, общинное мировосприятие, компактность и локальное сельской среды, социальный педагог может и должен стать ключевой фигурой, способной объединить разрозненные силы села в заботе о развитии и воспитании детей, социальной помощи людям в период соц альной нестабильности, перехода к рыночным отношениям.

Жизнеспособность и востребованность моделей "открытой" школы общинных центров социальной педагогики и социальной работы позво лякт прогнозировать дальнейшее развитие социально-педагогической

икткки от локальных очагов эксперимента к развитии массового соци-!ьно-педагогического опыта. Эксперимент показал кноговариативность >делей социально-педагогической деятельности, ориентированных на ¡гиональные и ыикросоциальные условия конкретного социума, народно-щиональные традиции, специфику конкретного региона. Исследование ¡явило позитивные изменения в развитии ценностных ориентаций пколь-1Ков, уровне их социальной активности, динамику включенности детей взрослых в общественно значимые виды деятельности в микрорайоне, менения нравственного микроклимата в сельских экспериментальных ■крорайонах, динамику включенности взрослого населения в воспитание тей, в социально значкмуп социально-педагогическуо деятельность, чественный профессиональный рост социальных педагогов.

Социальная педагогика села завоевывает права гражданства. Это ъективный, неоспоримый фактор. Он нацеливает науку на разработку циально-педагогической проблематики, ориентирует учебные заведения раны на подготовку "действующих" специалистов для социально-педа-гических служб села, вооружает государственные органы образован:«? робированной на практике концепцией социального воспитания детей, едложенные нами перспективы могут стать реальностью, если социаль-я педагогика станет составной частью государственной социальной по-тики.

Проведенное исследование не претендует на полное и всесторон-е изучение процесса социального формирования личности сельского □льника в условиях современной социальной ситуации ввиду сложности ^ногоаспектностн данной проблемы. В диссертации исследован лижь цельный аспект ее формирования: педагогические условия оздоровле-1 сельской среды как важного фактора социального воспитания, зшци-.личности школьника. Дальнейшая разработка проблемы мсг.ет включать гциальное изучение исторических корней социальной педагогики села, ли социальных институтов села в организации социально-педагоги-

ческой практики, средовых факторов процесса социального формирования личности, содержания, 'форм и методов социально-педагогической практики в условиях разнотипных сельских обдкн, систем допрофессио-нальной и профессиональной подготовки сельских социальных педагогов, сравнительный анализ мировой практики развития социально-педагогической работы в сельских общинах и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Центр физкультурно-массовой работы на селе }/ Физкультура в школе. -1985, » II. -с.50-52.

2. Классный руководитель в сельской школе //Народное образование. -1986. » 9, -с.68-71

3. Техническое творчество сельских школьников //Воспитание школьников. -1987. » 2. -с.36

4. Сводные пионерские дружины сельских пкол Костромской области //Начальная школа. -1987. №5. -с.66-70.

5. Изучая проблемы деятельности сельских пионерских дружин. В сб.: Революционный держим шаг (из опыта работы сводных сельских пионерских дружин Костромской области* - Кострома: Дворец пионеров. -1987.

6. Организация кружковой и клубной работы с учащимися сельской малокомплектной школы //Методические рекомендации. Кострома, -1987. -68с. Рекомендации подготовлены для участников Всесоюзной конференции на тему "Содержание, формы и методы деятельное^ сводных пионерских дружин сельских малокомплектных школ по развитию творческой активности учащихся".Москва, ВДНК СССР,-1987.

7. Конференция на ВДОХ СССР //Начальная школа -1987.» 10.-с.78-80.

8. Пионерская дружина в сельской школе //Советская педагогика -1987.№ 10.-с. 137.

9. Техникой овладевают в школе //Школа и производство.-1988, -с. 46

10. Сводные пионерские дружины //Физкультура в школе.-1988,№5;-с.43-

11. Верные шаги малокомплектной //Народное образование. -1988, №7, -с.1С2-1С4.

12. .Методическая слут.ба - маюкомплектной школе //Начальная скола. -1986, № 12. -с.72-75

13. Сборник руководящих документов в помощь учителям сельских малокомплектных пкол. йошкар-Сла: ИУУ, 1989. -99с.

14. Сельская школа в системе социального воспитания //Научно-методи-. ческий бюллетень "Школа-микрорайон" № 3,4. Под ред.М.П.Гурьяновой, В.Е.Львова, И.О.Ввдрина. Москва-Запорожье, 1990.

(Общий объем - 28 п.л.}.

15. Воспитывать всем миром //Народное образование. 1991, № 3.-с.26-2

16. Эксперимент ведёт сельская школа //В сб.¡Социальная педагогика: проблемы, поиски, реиенкя. - Москва: издательство ВНШ "Школа-микрорайон", -1990.

17. Сентябрьские рассветы //Учебно-методический кинофильм (из опыта Неверовской школы Нерехтского района Костромской области, экспериментальной кколы ВНЖа "Школа-ыикрорайон"). Автор сценария

и научный консультант. Сильм снят по заказу Министерства образования РСФСР в 1991 году.

18. Воспитывать всем миром //Учебно-методический кинофильм (из опыта Масканурской и Староторьяльской школ Новоторьяльского р-на республики Марий-Эл , экспериментальных школ ВНИКа "Школа микрорайон"). Автор сценария и научный консультант. Фильм снят по заказу Министерства образования РСФСР в 1991 году.

19. Сельская среда ках педагогический фактор. И, ¡Издательство ВШИ "Школа-микрорайон". 1991, -122с.

2С. Сельская пкол а и среда. Систематизированный опыт 32 сельских экспериментальных плсщадок ВНЖ "Школа-микрорайон", представленный в 22 брсстрах под редакцией Гурьяновой М.П. .Целищевой Н.И., М.,1991 (Сбщий объем 40 п.л.К

21. Социальная педагогика и сошшльная работа на селе //Научно-методические рекомендации. М.: Лзд-во Центра социальной педагогики РАО.-1993, -87с.

22. Возрождение России налается с земли //Социальная работа.-1992. » I. -с.60-52.

23. Социальная педагогкха а "Орленке" (в соавторстве*! //Социальная работа.-1993. » 2. -с.37-44

2ч. Сельская среда как педагогический фактор // В кн.: Т< практика социальной работы: отечественный и зарубежт Под редакцией В.Г.Бочаровой, Т.Ф.Яркиной. Москва-Тул! тельство АС0ПиР.-1993, -с.400-408.

26.-Семья и сбцина: путь навстречу друг другу //Социальн; -1993. № 3. -с. 14-15.

<

Подписано в печать 20.I2.S3. Ооргит 60x84. Объем 1,0 п.л.

Тарах 100 экз.

Ротглржгг АСОЛх? Р2. 115121, ЬЗосква, ул.Погодинская, д.8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гурьянова, М. П., 1994 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ СЕДА

§ I. Исторические корни социальной педагогики села

§ 2. Социальная педагогика села: теория и практика

20-30-х годов

§ 3. Современные социально-педагогические проблемы сельской среды

§ 4. Социальная педагогика села как научная дисциплина

ГЛАВА П. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА НА СЕЛЕ

§ I. Социально-педагогическая практика как основа создания социальных служб помощи населению

§ 2. Основы профессиональной деятельности и профессиональной подготовки сельских социальных педагогов

§ 3. Педагогические условия оздоровления сельской среды, формирования общинных взаимоотношений

Введение диссертации по педагогике, на тему "Сельская социальная среда как педагогический фактор"

Диалектика общественного развития всегда предполагает взаимо связь воспитания и образования, их социальных институтов с развивающимся обществом, его потребностями. Каждый новый поворот в человеческой истории порождает новые подходы к социализации, воспитанию, образованию, социальной защите личности. '

Социально-политические реалии нынешнего переходного этапа нашего общества - распад традиционных экономических, политических общественных структур, межнациональные конфликты и войны, кризис политической власти, ориентация экономики на рыночные отношения, идеологический вакуум - вызвали мощный накал социальных проблем, кризисные симптомы в духовной жизни общества, семьи, отдельного человека.

Нарастающий в обществе прагматизм, утрата общественных ценностей - интереса к знаниям, к труду; ослабление института семьи, подвергающегося многочисленным испытаниям рыночной экономики; уродливые формы инициативы и предпринимательства, изменение ценностных ориентаций молодежи - культ "успеха", погоня за удовольствиями, ограниченность духовной жизни, рост чувства агрессивности, раздражения, неуверенности в завтрашнем дне - все эти явления общественной жизни отрицательно влияют на нравственное, психическое, физическое здоровье человека, ослабляют "генетический банк" общества. Такова серьезность ситуации, в которой оказалось общество. Она определяет и круг задач, стоящих перед его социальными институтами, в том числе и перед педагогической наукой. —

Развитие человеческого общества во многом характеризуется его взаимоотношением между коллективом (или отдельной социальной группой людей) и положением в нем отдельной личности. Тенденция исторического развития нашего общества состояла в увеличении зависимости индивида от общества, усложнении взаимоотношений между ними, а также в уменьшении абсолютной ценности индивида в силу возможной замены, обезличивания.

Решающей силой и одновременно стратегической целью развития общества является человек, его духовные ценности, интеллектуальный и творческий потенциал, физическое здоровье. Вместе с тем, возможности его творческой и профессиональной самореализации напрямую зависят от отношения общества к человеку, признания его самобнт-ности, уникальности как личности, предоставления ему возможности свободного поиска, ответственности и самостоятельности в решении вопросов, социальная защита его духовных и материальных потребностей. Задача построения новых отношений между личностью и обществом, сохранения духовной наследственности человеческих взаимоотношений, поиск оптинальных путей социализации, воспитания, образования, социальной защиты человека встает в число первоочередных задач педагогической науки. В этой связи возрастает значение социальной педагогики как перспективного направления педагогики, исследующей пути изменения социального поведения человека, социальных отношений личности и общества.

В современной социальной ситуации важное значение приобретает проблема социализации, воспитания, образования и социальной защиты человека, проживающего в специфических условиях сельской среды. Самые тяжелые социально-экономические, социально-нравственные потери на различных этапах развития страны были связаны с отсутствием должного внимания к человеку села. Немало губительнейших поветрий, выдававшихся за социальное и экономическое благо, пронеслось над нашей деревней в минувшие десятилетия: коллективизация, изнурившая, обескровившая село, подорвавшая его генетический потенциал; эксперименты 60-х годов с изъятием личного скота и распашкой природного и экологического чуда российской природы - заливных лугов; сселение в 70-е годы так называемых неперспективных деревень, проведенное по подсказке экономической науки. Государство на различных этапах предпринимало попытки улучшить социально-экономическое положение на селе. Известны постановления ЦК КПСС по Нечерноземью, помощи сельской школе (1973г.) и др.

На решение проблем социально-экономического развития села нацелены принятые в последние годы Законы РСФСР "О социальном развитии села", "О повышении социальных гарантий для трудящихся", "О неотложных мерах по улучшению положения женщин, семьи, охране материнства и детства на селе", постановление Совета Министров РСФСР "О развитии образования на селе", указ Президента Российской Федерации о регулировании земельных отношений и развитии аграрной реформы.

Однако, социальная ситуация на селе остается самым напряженным очагом социального и духовного кризиса общества, ибо социально-экономические условия жизни на селе, условия труда, досуга, быта сельского населения поставили личность на грань "самовыживания". 1ф],ет процесс разрушения генофонда сельского населения. Сложность ситуации усугубляется укоренившимся в общественном сознании отношении к крестьянству как к чему-то непритязательному, второстепенному.

Сегодня очевидно, что параллельно с реформированием села в области аграрной, земельной, социальной сферы должны идти рядом существенные преобразования в сфере воспитания и образования. И хотя трудно прогнозировать будущее российского села, тем не менее можно предвидеть, что главной задачей воспитания и образования является формирование и развитие гуманной, творчески и социально активной, инициативной и предприимчивой личности, способной к преобразованию социальных отношений на селе, созидательной трудовой деятельности по оздоровлению среды обитания, быта, труда, экологии, архитектуры села. Сегодня важнее, чем когда-либо, является формирование и развитие общечеловеческих качеств личности, независимого критического планетарного мышления, которые в любой жизненной ситуации создадут основу для "выживания", сохранения духовных ценностей народа.

В современных условиях развития общества выживание, развитие и социальное здоровье людей зависят не только от социально-экономической ситуации в обществе, от проводимой правительством социальной политики, от экологии окружающей среды, но и от малой социальной общности людей, в рамках которой проживает человек. Отсюда вытекает задача поиска эффективных путей межсемейной, межпоколенной, межсоседской, межпоселенной, межрегиональной интеграции и кооперации сельского населения в целях социального обустройства своей жизни, воспитания детей, социальной поддержки малообев-печенных слоев населения.

Сложность решения этой проблемы усугубляется её обусловленностью рядом укоренившихся в общественном сознании социально-педагогических противоречий:

- между пониманием объективной необходимости интеграционных, инновационных процессов в педагогической и социальной сфере и остающимися на прежнем уровне исполнительском сознании, мышлении, образовании;

- между спецификой сельского образа жизни, особенностями сельской среды и в целом унифицированным подходом государственной системы образования к обучению и воспитанию сельских школьников; существующей системой образования на селе, которая по своему педагогическому содержанию и экономическому механизму не сориентирована на перестраивающуюся деревню и развитие новых социально-экономических отношений на селе, по-новому ставящих вопрос об обеспечении этих процессов в сфере воспитания, образования и развития личности;

- между огромным творчески-созидательным потенциалом многовекового народного опыта крестьянской культуры в области земледелия, воспитания, народной медицины, социокультурных традиций сельской общины, семьи, земства, церкви и отсутствием научно обоснованных механизмов использования новационных идей в социально-педагогической работе в сельской местности;

- иежду богатой социально-педагогической практикой в различных регионах страны и отсутствием научно обоснованной теории социальной педагогики, механизмов её реализации на уровне федеральных, региональных государственных структур.

Поиск путей решения этих противоречий и составляет проблему нашего исследования. Назрела необходимость в разработке теоретических основ социальной педагогики села как области научного знания с учетом современной социальной ситуации, многовекового опыта крестьянской жизни, опыта социально-педагогического движения „|

20-30-х годов. Актуальной проблемой остается разработка теоретических основ социально-педагогической практики, качественно иных критериев деятельности сельской школы как открытой социально-педагогической системы, разработка системы профессиональной подготовки сельских социальных педагогов; обоснование перспективных моделей социальных служб помощи населению в условиях сельских общин. Термин "сельская община" мы употребляем условно. Под сельской общиной мы понимаем территориально-административную социальную общность сельских жителей в границах сельского (поселкового^ Совета.

Историография научных исследований - социально-педагогичесю исторических, культурологических, социологических, касающихся социальной роли сельской (крестьянской)среды , различных воспитательных аспектов деятельности сельской общины, сельской семьи, сельской школы; народной культуры, педагогики, агрономии, медицины подтверждает, что проблема педагогических возможностей сельской среды имеет междисциплинарный характер и является предметом исследования философов, социологов, историков, этнографов, культурологов, педагогов, фольклористов. Однако интегрирующую функцию в научном познании и в практической реализации проблемы социализации личности сельского школьника выполняет педагогическая наука и практика, ибо процесс передачи знаний, умений, навыков, привития норм поведения новым поколениям, процесс оказания социальной помощи человеку базируется на педагогической основе.

Разработку общетеоретических положений роли социальной среды в формировании личности мы находим в философских исследованиях Л.П.Буевой, Г.И.Драчевой, И.С.Кона, Б.Д.Парыгина, Г.Л.Смирнова, Ю.В.Сычева, В.Г.Спиркина, А.К.Уледова, А.Г.Харчева, О.П.Целико-вой, В.Я.Ядова и др.

Педагогические основы воспитания социально активной личности в условиях социальной среды раскрыты в работах А.М.Арсеньева, Н.И.Болдырева, Н.К.Гончарова, А.Ю.Гордина, Р.Г.Гуровой, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко, Ю.П.Сокольникова, В.А.Сухомлинского, Г.Н.Филонова. Отдельные аспекты влияния среды на формирование личности школьника получили отражение в педагогических исследованиях А.А. Бакриева, Н.И.Загоренко, И.П.Рощупкина, В.Я.Титаренко, Н.Д.Щуре-вой и др.

Разработке проблем социальной педагогики посвящены работы В.Г.Бочаровой, Б.П.Битинаса, А.В.Басова, Э.С.Демиденко, Б.З.Вуль-фова, В.Д.Семенова, Г.Н.Филонова, Т.Ф.Яркиной и др.

Определение функций школы как динамичного социального института дано в трудах Ю.К.Бабанского, Б.П.Битинаса, О.С.Богдановой,

Б.З.Вульфова, А.Т.Куракина, В.М.Коротова, Л.И.Новиковой, А.В.Муд-рика, И.Б.Первина, В.И.Петровой, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, В.Д.Семенова, Ю.П.Сокольникова, М.М.Ященко и др.

Широкий спектр социальных проблем сельского населения разрабатывают Ю.В.Арутюнян (социальная структура села), Т.И.Заславская (классификация сельских поселений, миграция населения, проблемы трудовых ресурсов села), О.И.Зотова, В.В.Новиков, Р.В.Рыв-кина, Е.В.Шорохова (особенности психологии и образа жизни сельского населения), П.И.Симуш, В.И.Староверов (развитие колхозного строя, отношений "город-село").

Изучаемая проблема находит отражение в работах М.С.Кравченко, Н.Е.Мойсеюк, В.И.Роенко, О.М.Шиловой (среда современного села и её функции в развитии личности); В.А.Алексеевой, С.А.Бронникова, М.В.Воропаева, П.А.Жильцова, А.Е.Кондратенкова, Г.Ф.Суворовой, А.Муханбетжановой (особенности обучения и воспитания в сельской школе); А.Ф.Ахматова, Н.М.Гаджиевой, М.Т'^Иванова, А.С.Косарева, Ю.Л.Касторского, И.Г.Ткаченко. В.Д.Хрущ (педагогические возможности сельской школы в формировании тех или иных качеств учащихся); А.Е.Коробкова (воспитание сельских школьников по месту жительства), П.Г.Година (коллектив колхоза как фактор общественного воспитания подрастающего поколения); В.М.Величкиной (педагогическая и общественная деятельность народных учителей сельской дореволюционной школы); В.Ф.Афанасьева, Т.К.Искакова, З.М.Магоме-довой, Р.М.Пашаевой, Я.И.Ханбикова, З.Я.Якубова (использование народных традиций в воспитательной работе сельских школьников^.

Проблемы русской деревни нашли широкое отражение в художественной литературе как виде творческого исследования (Г.Успенекй#, М.Шолохов, М.Алексеев, П.Проскурин, И.Васильев, В.Белов, Б.Абрамов, В.Распутин, А.Солженицын, С.Залыгин, Г.Марков, Б.Можаев,

В.Астафьев, А.Иванов, В.Шукшин и др.).

Однако указанные исследования освещают влияние отдельных факторов сельской среды на различные аспекты социального становления личности, не рассматривая эту проблему в комплексном, сравнительно-историческом, личностно-средовом контексте. Система социально-педагогической деятельности в сельской местности как непрерывная, педагогически целесообразная организация воспитательного процесса с учетом социальных факторов, специфики развития личности на всех возрастных этапах, в различных сферах микросреды и при участии всех субъектов воспитания с таких позиций авторами не рассматривалась. ^

В этой связи особую актуальность приобретает обоснование механизмов формирования социально-педагогической среды как важного фактора социального формирования личности, создания; гуманных отношений в социуме (сфере ближайшего окружения личности), поиск и обоснование педагогических условий оздоровления сельской среды.

Исследование данной темы позволит решить социально значимые в теоретическом и в практическом плане проблемы сельского микросоциума как социально-педагогической системы.

Объект исследования - сельский микросоциум как социально-педагогическая среда.

Предмет исследования - социально-педагогическая деятельность в социуме, ориентированная на социализацию личности сельского школьника.

Основной целью нашего исследования является обоснование комплексной интегративной модели социально-педагогической работы в сельской среде как основы её оздоровления и эффективности воспитания детей.

Гипотезой исследования служило предположение о том, что в условиях резких социальных перемен возрастает роль малых социальных общностей, способных обеспечить нормальную жизнедеятельность личности, её социальное формирование, воспитание и развитие. В современной социальной ситуации реально и эффективно может инициировать эту работу на селе школа как открытая социально-педагогическая система, влияющая на нравственную атмосферу в семье, в населенном пункте, на создание педагогически ориентированной инфраструктуры сельского социума в целях комплексного решения социальных проблем человека, эффективного осуществления процесса воспитания детей.

Цель и гипотеза определили необходимость решения следующих задач:

1. Изучить исторические корни социальной педагогики села.

2. Дать характеристику современного состояния, актуальных теоретических проблем, ведущих тенденций и перспектив развития со-циально-педагогической практики на селе.

3. Обосновать комплексную интегфативную модель социально-педагоги-ческой работы с детьми,их семьями,населением сельской общины.

4. Разработать основы профессиональной подготовки сельских социальных педагогов.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования. В процессе исследования в соответствии с его программой и задачами, целенаправленно анализировались содержание и формы взаимодействия сельской школы и среды, эволюция социально-педагогической практики, социально-педагогические и социально-исторические предпосылки совершенствования системы социального воспитания детей и социальной работы на селе, перспективы её развития, динамика становления института сельских социальных педагогов.

Теоретическая модель социально-педагогической инфраструктуры сельского микросоциума формировалась постепенно, проходя поэлементную проверку, а затем комплексную апробацию в широком со-циально-педагогическом эксперименте сначала в рамках Временного научно-исследовательского коллектива "Школа-микрорайон" АПН СССР и Госкомитета СССР по народному образованию, где диссертант являлся научным руководителем группы "Сельская школа", затем в рамках Центра социальной педагогики Российской Академии образования, специально выделенного проекта "Социальная педагогика и социальная работа в условиях сельской местности", руководителем которого является диссертант. В целом исследование осуществлялось в течение 1980-1993 гг., включая в себя три основных этапа (см.приложение № I), в процессе которых диссертант вначале как комсорг по группе средних школ, учитель русского языка и литературы, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы сельской школы, затем - методист, исследователь проводил целенаправленное изучение реального состояния исследуемых явлений, изучал научно-методическую литературу по проблеме организации воспитательной работы в условиях сельской школы, проводил сравнительный анализ воспитательных систем сельских школ передового опыта, организовывал опытно-поисковую и экспериментальную работу по апробации перспективных моделей сельской школы, института социальных педагогов, развитию социально-педагогической практики на селе.

Методологической основой исследования явились положения диалектического материализма о конкретно-историческом подходе к изучаемому явлению, о практическом воздействии личности на объективный мир, активной роли человека в познании и преобразовании социальной среды, продуктом которой он является. Использовались теоретические положения философов, социологов о взаимодействии социальной среды и личности, социально-философских проблемах сельского населения.

Данные методологические положения, развиваемые современными науками о человеке, послужили основой для уточнения понятийного аппарата, обоснования теоретических основ социализации личявсти в условиях сельской местности, разработки модели сельского общинного центра социальной педагогики и социальной работы как открытой педагогически ориентированной системы,целенаправленно воздействующей на процесс социализации личности.

Ведущим методом исследования явился формирующий социально-педагогический практикоориентированный эксперимент в рамках ВНИКа "Школа-микрорайон". В числе 100 экспериментальных площадок в нем участвовали под нашим руководством 32 сельские экспериментальные площадки (школы, дошкольные учреждения, Дом творчества), представляющие репрезентативную выборку разнотипных сельских микрорайонов (микрорайон райцентра, поселка, села, пригорода, центральной усадьбы хозяйства, отдаленного населенного пункта1 из 12 социально-экономических регионов России, а также Украины, Беларуси, Литвы, Молдовы, Азербайджана.

В опытно-экспериментальной работе в сельском социуме участвовали ученые различных областей и отраслей наук - педагоги, психологи, социологи, экономисты, медики, культурологи, правоведы. Непосредственно на местах в опытно-поисковую работу включились работники образования, культуры, спорта, социальной защиты, руководители местных органов власти, журналисты, родительская общественность, учащиеся. В эксперименте было задействовано более пяти тысяч человек.

В исследовании использовались такие методы, как обобщение опыта, анкетирование, интервью, социологические опросы населения, лонгитюдное наблюдение, обобщение независимых характеристик, экспертное оценивание, ранжирование и социометрия, биографический метод изучения результатов деятельности детей и взрослых, анализ документов школы;сельских клубов, сельского Совета.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций диссертационного исследования подтверждается широкой апробацией и внедрением результатов исследования в массовую практику. Исследование выявило позитивные изменения в развитии ценностных ориентация школьников, уровне их социальной активности; динамику включенности детей и взрослых в общественно значимые виды деятельности в микрорайоне; изменения нравственного микроклимата в сельских экспериментальных микрорайонах; динамику включенности взрослого населения в воспитание детей, в социально значимую социально-педагогическую деятельность; качественный рост социальных педагогов.

С обоснованием теоретических положений исследования диссертант выступал на Всесоюзных научно-практических конференциях, семинарах, "круглых столах" по проблемам сельской школы (1985,1987, 1988), на выездной коллегии Гособразования СССР (г.Орел, 1990\на заседаниях секции "Сельская школа" Педобщества РСФСР, курсах повышения квалификации педагогических кадров в различных регионах страны, на научных сессиях ВНИКа "Школа-микрорайон" (I989-I99I гг.\ на международной открытой Школе социальной работы Ассоциации социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации (1992-1993 гг.), на международных семинарах в г.Ярославле (1990г.) -"Школа и среда: современные проблемы социального воспитания", в г.Коломне (1993 г.) - "Исторические корни, современные проблемы и перспективы развития социальной работы в России". Диссертант выступал в качестве преподавателя курса "Педагогика среды" для социальных педагогов, получающих вторую специальность в Московском открытом педагогическом институте.

Апробация идей диссертации осуществлялась в ходе многочисленных выступлений перед работниками органов образования, культуры, местных органов власти ряда регионов России в течение всего периода исследовательской работы.

Результаты исследования конкретизированы в специальных выпусках научно-методических материалов ВНИКа "Школа-микрорайон": в научно-методических бюллетенях № 3,4 "Сельская школа в системе социального воспитания", подготовленной диссертантом брошюре "Сельская среда как педагогический фактор", систематизированном анализе передового опыта, представленного в серии брошюр на тему "Сельская школа и среда", подготовленных участниками комплексного социально-педагогического эксперимента под общей редакцией диссертанта (общий объем - 40 п.д.), научно-методических материалах "Социальная педагогика и социальная работа на селе", в серии статей, методических материалов, сценариях учебно-методических фильмов "Сентябрьские рассветы", "Воспитывать всем миром", выполненных по заказу Министерства образования РСФСР, концепции лагерной смены юных социальных педагогов в Российском детско-юношеском центре "Орленок", разработанной по заказу Йинистерства образования РСФСР .

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем прослежены исторические корни развития социальной педагогики села, показана специфика социальной педагогики села в теоретико-методологическом плане,дана характеристика наиболее актуальных проблем сельского социума,представлена обобщенная характеристика психологических особенностей сельского школьника, экспериментально обоснованы педагогические возможности и условия сельской среды как фактора,способствующего эффективному процессу социального воспитания и защиты личности школьника, социальной поддержки сельской семьи, обоснована комплексная интецративная модель социальнопедагогической работы с детьми, их семьями, населением сельской общины, раскрыты инфраструктура сельского микросоциума и педагогические механизмы его оздоровления, определены основные направления деятельности социальных педагогов села; теоретически обоснована модель подготовки сельских социальных педагогов, принципы их обучения.

Практическое значение исследования. Выявлены ведущие тенденции и определены этапы развития социально-педагогической практики, разработаны: модель деятельности сельской школы как открытой со-циально-педагогической системы, модель комплексной социально-педагогической службы помощи населению, модель "действующего" социального педагога села, разработаны педагогические способы и приемы реального взаимодействия в системе община-семья-личность, которые могут быть использованы субъектами государственно-общественной системы образования, социальной защиты в создании регионально ориентированных моделей социально-педагогической работы, системы социальных служб, в организации подготовки и профессионального развития кадров, работающих в социальной сфере в сельской местности.

На защиту выносятся следующие основные положения:

I. Современная социальная ситуация открывает перспективу становления и развития сельской общины как основы нравственной, духовной, социальной жизни сельского населения. Возвращение сельской общине её исконного права коллективной ответственности за духовную и социальную жизнь людей, восстановление её значения как организованного крестьянского "мира", где каждый человек находил поддержку и защиту, станет важной предпосылкой эффективного осуществления социальных преобразований на селе, решения актуальных проблем воспитания и образования подрастающего поколения.

2. Социальное реформирование российского села включает оптимальное использование социально-педагогических возможностей сельского микросоциума, создание адекватной инфраструктуры и профессионально подготовленных специалистов для организации социально-педагогической работы в условиях села, осуществляющих взаимосвязь личности, семьи и общины на профессиональной основе.

3. Школа в сельской местности, будучи органически вписанной в социокультурную жизнь села, является базой и фактически единственным социальным институтом, способным возглавить работу по педагогизации и оздоровлению сельской среды, сельской семьи. Модель сельской школы как открытой социально-педагогической системы эффективна, если она адекватна условиям конкретной общины, социально-экономическому, культурно-историческому потенциалу района, национально-региональным традициям социума.

4. В организационно-управленческом плане сельская школа должна выступать органическим компонентом комплексной системы социальных служб на селе. Социально-педагогическая деятельность сельской школы должна быть интегрирована в систему общинного сельского центра социальной педагогики и социальной работы как новой модели управления воспитательными и социальными процессами в сельской общине. В кадровом отношении усилия её педагогического коллектива в реализации функций социального воспитания, защиты детей необходимо дополнить институтом социальных педагогов и социальных работников.

Диссертант выражает искреннюю благодарность и признательность научным руководителям и консультантам ВНШа "Школа-микрорайон" и Центра социальной педагогики Российской Академии образования В.Г.Бочаровой, Б.П.Битинасу, Т.Ф.Яркиной, Г.Н.Филонову, Б.З.Вульфову, экспериментаторам-практикам за помощь и совместную опытно-поисковую работу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволяет сформулировать следующие выводы.

1. В условиях радикальных социальных перемен на смену традиционной педагогике приходит социальная педагогика, которая призвана предложить обществу, школе, семье, школьникам пути и средства социального формирования личности в новых общественных условиях. Социальная педагогика села, как показывает практика, помогает преодолевать педагогическую замкнутость школе, определяет её норуго, социальную роль в общественной жизни села, место и задачи учителя в социально-педагогической работе, расширяет сферу педагогической деятельности, вовлекая в неё семью, все социальные институты общины. Социальная педагогика рассматривает влияние социальной среды на формирование личности сельского школьника через труд, народные традиции, культурный досуг, организацию социальной помощи людям, средства массовой информации, т.е. через все виды связи сельской школы с жизнью.

В контексте нового подхода к социализации личности школьника воспитательный потенциал исторических и социокультурных традиций сельской общины, педагогической мысли 20-30-х годов становится достоянием современной педагогической науки и массовой практики социального воспитания, важным фактором их совершенствования и развития.

2. Как подтверждает проведенный нами эксперимент, социально-педагогическая практика, направленная на оздоровление сельской среды, позволяет обеспечить социальную поддержку семье, личностное развитие школьника, формирование у него социально новых качеств, отвечающих динамичным изменениям социума. Опираясь на сохранившиеся традиции сельской жизни, общинное мировосприятие, компактность и локальность сельской среды,социальный педагог может и должен стать ключевой фигурой, способной объединить разрозненные силы села в заботе о развитии и воспитании детей, социальной помощи людям в период социальной нестабильности, перехода к рыночным отношениям .

Жизнеспособность и востребованность моделей "открытой" школы, общинных центров социальной педагогики и социальной работы, позволяет нам прогнозировать дальнейшее развитие социально-педагогиче-ской практики от локальных очагов эксперимента к развитию массового социально-педагогического опыта. Эксперимент показал многова-риативность моделей социально-педагогической деятельности, ориентированных на региональные и микросоциальные условия конкретного социума, народно-национальные традиции, специфику конкретного региона.

3. Социальная педагогика села завоевывает црава гражданства. Это объективный, неоспоримый фактор. Он нацеливает науку на разработку социально-педагогической проблематики; ориентирует учебные заведения страны на подготовку "дейетвутацих" специалистов для социально-педагогических служб села; вооружает государственные органы образования апробированной на практике концепцией социального воспитания детей.

Предложенные нами перспективы могут стать реальностью, если социальная педагогика будет возведена в нашей стране в ранг государственной политики.

Развитие социальной педагогики уходит своими корнями в национальную культуру страны, учитывает характер, особенности местной общины. В сближении исторического и новаторского, народного опыта и мировой социально-педагогической практики, в подготовке специалистов, призванных обеспечить диагностику, коррекцию и управление в широком спектре отношений в социуме в интересах физически, пси хически и нравственно здоровой личности, в развитии регионально ориентированных моделей видятся перспективы развития социальной педагогики села.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гурьянова, М. П., Москва

1. Агропромышленная интеграция, социальные аспекты.-М.:Наука, 1987. -40с.

2. Адамович А., Петрова М. Самоуправление в деревенской школе. -М.: Изд.-во Новая Москва, 1926.

3. Александров В.А. Сельская община в России (ХУШ-начало XIX в.). -М.: Наука, 1976. -323с.

4. Актуальные проблемы социального воспитания//Спец,выпуск к международному семинару: -Москва-Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. -168с.

5. Ь. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-S.: Изд-во ЛГУ,1968.

6. Андреева М.С. Цэупская Н.К. в культурно-просветительной работе в деревне. -М.: Изд-во "Советская Россия",1968.-148с.

7. Басов А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики.-В кн.: Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула.:Изд-во АСОПиР,1993.-с.72-73.

8. Бернштам Т.А. Будни и праздники: поведение взрослых в русской крестьянской среде. -Ленинград:Наука, 1983.

9. Бернштам Т,А. Молодежь в обрядовой жизни русской общины XIX начала XX в. -Ленинград.: Наука, 1988.-275с.

10. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества.//Опыт систематизации//.Отв.ред.Г.В.Осипов. -М.: Наука, 1987.-214с.

11. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.Педагогика, 1989.-I60с.

12. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс.д-ра пед.наук.-М. ,1991.-401 с.

13. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива.-М.:Изд-во ВНИК "Школа-микрорайон",1991.-32с.

14. Будов А.И. Социальная среда и проблемы атеистического воспитания . -М. '.Педагогика, 1985. -152с.

15. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.-М.:МГУ, 1968. -180с.

16. Буева JI.П. Личность и среда. -В кн.: Ребенок в системе коллективных отношений/Л1од ред.Буевой Л.П. и Новиковой Л.И.-М. ,1972.

17. Васильев И. Земляки. Письма из деревни. -М.: Изд.-во Правда, 1985.

18. Васильев Ю.В. Деревня на распутье. К возрождению села: формирование условий жизнедеятельности и культуры быта. -М.:Изд-во Молодая гвардия, 1992.-146с.

19. Величкина В.М. Педагогическая и общественная деятельность народных учителей сельской дореволюционной школы. Дисс. . канд. пед.наук. -М. ,1975.

20. Виноградов Г.С. Русский детский фолькАор.-Иркутск, 1930.

21. Виноградов Г.С. Народная педагогика //Отрывки и наброски. -Якутск, 1926.

22. Волков Г.Н. Этнопедагогика -Чебоксары.: Чувашское книжное издательство, 1974.-376с.

23. Воспитательная деятельность молодого учителя: социально-психо-логические аспекты. -Л., 1978. -234с.

24. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. -М.: Просвещение, 1983. -208с.

25. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности. -В кн.:Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула;: Изд-во АСОПиР, 1993.-с.59-71.

26. Гельмонт A.M. Педагогика среды и методы её изучения//Под редакцией М.В.Крупениной. -М.: Работник просвещения, 1930.

27. Гельмонт A.M., Бернштейн М.С. Наша современность и дети.//Педологическое исследование о социальных представлениях современных школьников. С предис.проф.Н.А.Рыбникова. -М.-Л.:1926.-176с.

28. Громыко М.М. Мир русской деревни. -М.:Молодая гвардия, 1991. -442с.

29. Громыко М.М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян Х1Хв. -Москва: Наука, 1986.-275с.

30. Гвоздева Г.П. Влияние урбанизации деревни на распределение свободного времени сельского населения (на примере Западной Сибири). Автореф.дисс. . канд.экон.наук.-Новосибирск, 1984.

31. Прошев В.Д. Календарь российского земледельца. -М.: Изд-во МСХА, 1991. -93с.

32. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. -М.:Педаго-гика, 1981. -170с.

33. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор.-М.: Изд.-во ВНИК "Школа-микрорайон", 1991. -122с.

34. Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе.//Научно-методические рекомендации, -М.: Изд.-во АСОПиР. 1993. -87с.

35. Детская самоораанизация в сельской школе //Сб.статей под редакцией А.М.Гельмонта, А.Н.Дурикина.-М.: Работник просвещения, 1927. -86с.

36. Диалектика социальной инициативы //Рук.авт.кол. Ю.А.Харин -Минск.: Беларусь, 1986. -112с.

37. Досуг сельского населения в условиях агропромышленной интеграции //Сборник научных трудов.-М.: НИИ культуры. 1988. -122с.

38. Демиденко Э.С. Социальная педагогика: интеграция педагогики и социологии. -В кн.: Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула.: Изд-во АСОПиР, 1993. -с.49-58.

39. Детская самоорганизация в сельской школе //Из практики. Сб.статей под ред.А.М.Гельмонта и А.Н.Дурикина. -М.: Работник просвещения, 1927. -87с.

40. Евграфова А.Д.tC.Т.Шацкий-о веспитании детей в сельских школах. //Школа и производство. -1978, № 6, -с.22-24.

41. Елкина И.В. Размещение и совершенствование внешкольных детских учреждений в сельской местности. //Советская педагогика.-1983. № 2. -с.43-46.

42. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы.-М.: Просвещение, 1985. -159с.

43. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М. Педагогика, 1990. -165с.

44. Заславская Т.И. и др. Социально-демографическое развитие села. //Региональный анализ. -М.,1983.

45. Загоскин М.В. Одна из сибирских общин (селение Грановское). Иркутск, 1891. -с.91.

46. Зверев В.А, Крестьянское население Сибири в эпоху капитализма. //Учебное пособие. -Новосибирск: Изд.НГПИ, 1988. -88с.

47. Зотова О.И., Новиков В.В.,Шорохова Е.В. Особенности психологии крестьянства (прошлое и настоящее), -М.,1983.

48. Иванов И.П. Два подхода к воспитанию и проблема воспитательных отношений. -В кн.: Актуальные проблемы коммунистического воспитания школьников. -М.: МШИ им.В.И.Ленина, 1980. -с.18-31.

49. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. -М. :Просвеще-ние, 1990.

50. Иванова Л.А. Специфические особенности советской сельской школы и учет их в нравственном воспитании подростков: Дисс. .канд. пед.наук. -фкутск, 1973.

51. Иорданский Н.Н. Основы социального воспитания в народной школе. -М.: Изд.-во журнала "Народный учитель", 1919. -90с.

52. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. //4-е испр.и доп. -М. Работник просвещения, 1923. -490с.

53. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. -М.: Работник просвещения, 1925.

54. Калашников А.Г. Предмет и задачи советской педагогики переходного периода. //Вопросы советской педагогики. Сб.1-М.,1929. -с.38.

55. Казначеев В.П. Феномен человека. -Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, I99I.-I26c.

56. Камалдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности. //Сов.педагогика. -1988. № 9.-с.56-60.

57. Каменев С. Школа и организация детской среды. -Ростов-на-Дону, 1925.-55с.

58. Коробков А.Е. Проблема воспитания сельских школьников по месту жительства: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -М.,1970.

59. Коротов В.М. Самоуправление школьников. //Изд.3-е,перераб.и доп. -М.:Просвещение, 1981. -208с.

60. Козлов И.Ф. Единство воспитания и жизни детей. -М. Просвещение, 1964. -140с.

61. Коллектив.Личность. Общение.//Словарь социально-психологических понятий. Под ред.Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. -Л.:Лениздат, 1987. -144с.

62. Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в ХУ1 и ХУШ столетии -М.:Изд-во Республика, 1992. -302с.

63. Коган Л.Н. Народная культура в историческом развитии системы культуры: изучение истории культуры как системы.-Новосибирск: 1983.

64. Кон И.С. Этнография детства: проблемы методологии //Советская этнография. -1981. № 5. -с.3-14.

65. Кравченко М.С. Проблемы взаимосвязи социалистической среды и воспитания в нравственном формировании личности старшеклассника: Дисс. . канд.пед.наук. -М.,1971.

66. Кравцов Н.И. Славянский фольклор. -М.:Изд.-во Московского университета. -1976. -262с.

67. Крестьянская община в Сибири ХУП-начала XX в.-Новосибирск. Изд.-во НГПИ, 1977.

68. Краткий словарь по социологии. -М.:Изд.-во политической литературы. 1989. -479с.

69. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. -М.: Изд.-во АПН РСФСР,1958. -с.456-457.

70. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах.-М.: изд. АПН РСФСР, т.5.-6.110.

71. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников.-М.: Просвещение, 1987.

72. Крупская Н.К. Детский клуб при избе-читальне.//На путях к новой школе. -1924, №4-5.

73. Круглый год: Русский земледельческий календарь.//Составление, вступительная статья и примечания в тексте А.Ф.Некрыловой* -М.: Изд.-во Правда, 1991. -493с.

74. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии.-Л.: Изд-во ЛГУ,1967.

75. Культурно-просветительная работа в системе планирования социального развития сельского совета //Методические рекомендации. -Пермь.: Изд-во ОНМЦ НТ и КПР, 1988. -141с.

76. Костяшкин Э.Г. Тенденции развития взаимосвязи школы и среды. //Советская педагогика.-1982. № 3.

77. Куракин А.Т. Среда как объект системного исследования.-В сб.: Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности.-М.,1980.

78. Кучумова JI.И. Сельская община в России. -М. ,1990г.

79. Ланщиков А.,Салуцкий А. Крестьянский вопрос вчера и сегодня. -М.: Современник, 1990. -397с.

80. Ленин В.И. Полн.собр.соч. т.38. -с.200.

81. Лихачев Б.Т. Педагогика. //Курс лекций. -М.:Прометей,1993.-512с.

82. Малинин Г. ,Фрцадкин Ф. Школа и социальная среда //0 социально-педагогических исследованиях на Первой опытной станции по народному образованию под руководством С.Т.Шацкого //Народное образование.-I974.№ 4. -с.84-86.

83. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики. -М.: Наука, 1989. -116с.

84. Методический путеводитель для учителя сельской школы I ступенvj/ Составлен Есиповым Б.,Пчелко А. и Шнейдером Р. -М.: Работник просвещения, 1926.

85. Мельников М.Н. Русский детский фольклор Сибири.-Новосибирск, 1970.

86. Миронов Б.Н. Мир русской деревни //Знание-сила.-I975.№ 9,-:, с.42-45.

87. Миронов Б.Н. Тредиционное демографическое поведение крестьян в XIX-начале XX в. // Е»рачность, рождаемость, смертность в России и в СССР. -М.,1977. -с.84-104.

88. Миненко Н.А. Русская крестьянская семья в Западной Сибири ХУШ первой половины XIX в. (историческое исследование): Автореф.дисс. д-ра ист.наук.-Томск, 1978.-28с.

89. Мяло К. Оборванная нить. Крестьянская культура и культурная революция.//Новый мир.-1988. № 8. с.245-257.

90. Наторп П. Социальная педагогика. -С.-Петербург, I9II.

91. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. -М. ,1978.

92. Народный месяцеслов. Пословицы,поговорки,приметы, присловья о временах года и о погоде. -М.: Современник, 1992. -123с.

93. Обучение детей в дошкольных учреждениях села. -М.Просвещение, 1990. -172с.

94. Община и семья в сибирской деревне ХУШ начала XX вв. -Новосибирск.: Изд-во НГПИ, 1989. -108с.

95. Общественный быт я культура русского населения Сибири: ХУШ-начало XX в. -Новосибирск.: Изд-во НГПИ, 1983.

96. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе. Межвузовский сборник научных трудов. -Ярославль.: Изд.-во ЯГПИ, 1984. -104с.

97. Опыт педагогической деятельности Шацкого С.Т. Под редакцией В.Н.Шацкой и Л.Н.Скаткина. -М.:Педагогика, 1976.

98. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история.-М.:1979.

99. Психологический словарь. -М.Педагогика, 1983.-448с.

100. Психология развивающейся личности. //Под ред.А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. -240с.

101. Психологическая теория коллектива / Под ред.А.В.Петровского. -М.Педагогика, 1979. -240с.

102. Педагогические общества сельской школе. -М.: Изд-во пед. об-ва РСФСР, 1992.

103. Ясский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. -М.: Изд.-во Корд, 1880. -607с.

104. Рыбников Н.А. Деревенский школьник и его идеалы. Очерки по психологии школьного возраста. -М.:3адруга, I9I6.-I22c.

105. Рыбников Н.А. Интересы современного школьника. -M.-JI. ,1926.-86с.

106. Рыбников Н.А. Крестьянский ребенок //очерки по педологиикрестьянского ребенка. -М.: Работник просвещения, 1930.-109с.

107. Роенко В.И. Влияние внешкольной среды на формирование коммунистических у$ездений старшеклассников: Автореф.дисс. канд. пед.наук. М.,1977.

108. Севан О.Г. Историко-культурное наследие сел: сохранение и развитие. //Архитектура СССР, -1988. № 6.1.. Севан О.Г. Историческое село: историко-архитектурный аспект.// Организация досуговой деятельности населения в сельской местности. -М.: -НИИК. -1988.

109. Селгонин В. Истоки //Новый мир. -1988. № 5.

110. ИЗ. Сельская школа в системе социального воспитания //Научно-методический бюллетень ВНИКа "Школа-микрорайон" № 3,4 под ред. М.П.Гурьяновой, В.Е.Львова, И.Ф.Выдрина -Москва-Запорожье.: Изд-во ВНИКа "Школа-микрорайон", 1990.

111. Сельская школа: дела, проблемы //Материал об опыте работы опорных сельских школ Пензенской области. -Пенза.: ИУУ, 1990.-40с.

112. Семеййая обрядность народов Среднего Поволжья.-Казань.: Изд-во Казанского университета, 1990. -128с.

113. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. -М.:Педагогика, 1986. -112с.

114. Семенов В.Д. Р|деи С.Т.Шацкого о взаимоотношении школы с окружающей средой. //Советская педагогика. 1978. №6. -с.29-31.

115. Симуш П.И. Новое и традиционное в культурной жизни села 80-х годов. Культура в советском обществе. -М.: ин-т философии АН СССР, 1989.

116. Сивуш П.И. Мир таинственный: Размышления о крестьянстве,-М.: Политиздат, 1971. -254с.

117. Симуш П.И. Социально-фицософские проблемы развития села.-М.: Знание, 1982. -64с.

118. Скаткин Л.Н. Распространение идей новой школы в крестьянской среде. //На путях к новой школе.-1926. № 2. с.46-63.

119. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.:Педагогика, 1986. -152с.

120. Славин Б.Ф. Вопросы теории и практики целевого управления социальными процессами. -М.: Изд.-во МГПИ им.В.И.Ленина, 1985. -141 с.

121. Современная практика социального воспитания. //Сборник статей. Предисловие Н.К.Крупской. -М.: Работник просвещения,1925.-277с.

122. Современные этнокультурные процессы в Марийском селе -Йошкар--Ола.: Марийский научно-исследовательский институт,I991.-106с.

123. Соболев А.Я. Шацкий С.Т. роли взаимосвязи школы и окружающей среды в воспитании детей. В кн.:Школа, семья, общественность. Ташкент, 1977.-е.3-1I.

124. Соснина Jl. История одной школьной общины. С предисловием С.Т. Шацкого. -М.: Кооперативное издание "Посредник", 1927.

125. Сохранение, освоение и использование историко-культурного наследия в сельской среде/Шаутшо-методические рекомендации. Автор-составитель Севан О.Г. —М.: НИИ культуры, 1990.-39с.

126. Социальная работа. -1992,1993. № 1,2,3, АСОПиР.

127. Социальное воспитание учащихся. Основные теоретические положения .-М.: Изд-во ВНИК "Школа-микрорайон", 1990.-33с.

128. Социальная психология: История* Теория.Эмпирические иссле-дования//Под ред.Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова, -Л.,1979.

129. Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения//Отв.ред. В.Г.Бочарова -М.: Изд-во ВНИК "Школа-микрорайон", 1990.-14с.

130. Социальная педагогика.-Свердловск.: Под ред.В.Д.Семенова, Изд-во Уральского университета, 1979.

131. Спиркин А.Г. Основы фидософии //Учебное пособие. -М.:Изд-во политической литературы, 1988. -с.458.

132. Степанов Н.П. Народные праздники на святой FtycH.-M.: Издательский центр "Российский раритет", 1992. -80с.

133. Степанов Е.Н. Формирование пионерского коллектива в условиях сельской малокомплектной неполной средней школы. Автореф.дисс. канд.пед.наук. -М.,1991. -24с.

134. Суворова Г.Ф. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной сельской школе: Дисс. . д-ра пед.наук.-М.,1984.

135. Сычев Ю.В. Социальная среда и "микросреда". -М.:Знание,1970. -64с.

136. Сычев Ю.В. Микросреда и личность//Философские и социологические аспекты. -М.:Мысль, 1974. -192с.

137. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт //Под ред.Т.ф.Яркиной и В.Г.Бочаровой. -Москва-Тула.: Изд.-во АСОПиР, 1993.

138. Философский энциклопедический словарь. -М.:Советская энциклопедия, 1983.

139. Формирование системы культурно-бытового обслуживания сельского населения. -М.: Стройиздат (ЦНИИЭП граздансельстрой),1983.

140. Фрадкин Ф.А. Методы изучения социальной среды школьников. //Советская педагогика. -1966, № 9, -с.124-131.

141. Фроянов И.Я. Начало христианства на Руси //Курбатов Г.J1.,Фролов Э.Д.,Фроянов И.Я. Христианство: Античность. Византия. Древняя Русь. -Л.,1988.

142. Шацкий С.Т. Работа для будущего. -М.: Просвещение,1989.-222с.

143. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.,т.2. -М.:Педагогика, 1980.

144. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. -М.: Изд-во АН СССР, I960-1963.

145. Шацкий С.Т. Пед.соч. В 4-х т. -М.: Изд-во АН СССР, т.2.-с.298.

146. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания.2-ое изд. -М.: Работник просвещения, 1924. -127с.

147. Чупров В.И. Социально-политическая жизнь северной деревни. 1895 -февр.1917 -М.,1991.

148. Якубов З.Я. Социально-педагогические аспекты использования народных традиций в воспитательной работе сельских школьников.: Дисс. . канд.пед.наук. -М.:1977. ;

149. Яркина Т.Ф. Радуйся жизни и помоги жизни //Социальная работа. -1992, № I. с.65-69.