автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система дидактических принципов и ее реализация как фактор оптимизации учебного процесса в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенов, Анатолий Аркадьевич, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Анализ педагогической литературы по оптимизации учебного процесса вуза.

1.2. Теоретические основы связи проблемы оптимизации вузовского учебного процесса в системной реализации дидактических принципов.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ, ЯВЛЯЮЩИЕСЯ НЕОБХОДИМЫМ УСЛОВИЕМ

ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА.

2.1. Принципы, отражающие взаимодействие внешних и внутренних факторов учебного процесса.

2.1.1.Принципы социальной обусловленности учебного процесса и учета закономерностей развития обучающихся.

2.1.2. Принципы научности и доступности.

2.1.3. Принципы коллективного, группового характера учебного процесса и индивидуализации этого процесса.

2.1.4. Принципы руководящей роли преподавателя, активизации познавательной деятельности и самостоятельности студентов.

2.2.1. Принципы, отражающие требования к процессу усвоения обучающимися знаний, социального опыта.

2.2.2. Принцип единства конкретного и абстрактного.

2.2.3. Диалектическое единство и противоположность принципов прочности и творческого усвоения знаний, социального опыта.

2.2.4. Целостность принципов педагогического процесса.

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система дидактических принципов и ее реализация как фактор оптимизации учебного процесса в вузе"

Актуальность темы исследования. Задачи подготовки высококвалифицированных специалистов в вузовской системе образования прежде всего решаются в учебном процессе. Учебный процесс с давних времен является объектом разностороннего изучения. За последние десятилетия в развитие дидактики значительный вклад внесли педагоги исследователи, как Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, Л.В.Занков, Т.А.Ильина, Б.Т.Лихачев, И.Ф.Харламов, И.П. Подласый, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, А.Р.Лурия, Дж.Брунер, Ч.Куписович, В.Оконь и др. В трудах этих исследователей много внимания уделялось проблемному обучению, оптимизации учебного процесса, системно-структурному подходу и анализу учебного знания, активизации познавательной деятельности учащихся, развивающему обучению. Так, определенный интерес представляют исследования Ю.К.Бабанского,

A.И.Молибога, Н.Д.Никандрова, И.П.Раченко, А.А.Ченцова и др. проблемы оптимизации процесса обучения. Теоретико-методологический аспект системного подхода освещался в исследованиях педагогов Т.А.Ильиной, Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, С.И.Зиновьева, М.И.Махмутова; психологов В.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова и др.; философов В.Г.Афанасьева, И.В.Блаумберга, В.И.Кузьмина, В.Н.Садовского,

B.С.Тюхтина, А.И.Уемова, Э.Г.Юдина, Ю.А.Урманцева. Ряд новых принцыпов обучения был выдвинут Л.В.Занковым, И.Ф.Харламовым. Однако эти исследования касались в основном дидактике средней школы. Дидактика высшей школы в нашей стране крайне слабо разработана. Это относится и к принципам обучения в вузе, выступающих в качестве основополагающих требований к практической организации учебного процесса.

Из анализа современной литературы по педагогике высшей школы видно, что исследователи ограничиваются кратким перечислением некоторых дидактических принципов, не обосновывая теоретически и методологически их полноту, системной целостности. В них не выявлены условия и средства их оптимальной реализации, с учетом особенностей учебного процесса вуза, где наряду с общеобразовательными дисциплинами изучаются и специальные, большое значение придается связи обучения с практикой, будущей специальностью.

В современных социально-экономических условиях, когда осуществляется конкурсный отбор выпускников вузов на работу, имеет особое значение совершенствование вузовской подготовки специалистов. Мы считаем, что важнейшим направлением совершенствования вузовского учебного процесса является системная реализация дидактических принципов. Она позволяет оптимизировать содержание образования, его предъявление и усвоение в обучении, ибо наши исследования выявили наличие существенного противоречия между необходимостью совершенствовать учебный процесс вуза на основе системной реализации дидактических принципов, позволяющих в той или иной степени по-новому решить проблему оптимизации обучения, и отсутствием разработанных теоретических и методологических основ системного подхода в исследовании дидактических принципов.

Это определило проблему исследования, которая нами сформулирована следующим образом: какова должна быть система дидактических принципов как фактор оптимизации учебного процесса в высшей школе?

Объект исследования - учебный процесс вуза.

Предмет исследования - система дидактических принципов учебного процесса вуза.

Цель исследования - выявить систему дидактических принципов, являющуюся фактором оптимизации учебного процесса высшей школы.

В основу исследования положена1 гипотеза, согласно которой учебный процесс высшей школы будет оптимальным, если:

- на основе диалектического метода исследования будет выявлена система дидактических принципов учебного процесса высшей школы на системообразующей основе;

- будут раскрыты диалектические единые и противоположные дидактические принципы вузовской педагогики; преподаватели овладеют научным, целостным, системным диалектическим мышлением; в своей теоретической и практической деятельности будут руководствоваться системой и категорией материалистической диалектики, положениями общенаучной методологии о системном подходе; конкретно методологическими подходами в педагогике; законами и правилами логического мышления; будут руководствоваться не отдельными, а системой дидактических принципов; будут гармонично соединять диалектические единые и противоположные принципы и тем самым выбирать оптимальный вариант учебного процесса.

Обозначенные выше проблема, объект, предмет и цель исследования определили постановку и решение нижеперечисленных взаимосвязанных задан

1. Определить степень разработанности системы дидактических принципов в вузовской педагогике.

2. Руководствуясь системой законов и категорией диалектики, положениями общенаучной методологии о системном подходе, законами и правилами логического мышления, положениями конкретных методологических подходов в педагогике, обосновать теоретически и методологически систему дидактических принципов вузовской педагогики.

3. Разработать критерии определения дидактических принципов и меры их применения.

4. Раскрыть диалектическое единство и противоположность принципов, являющихся основой выбора оптимального варианта учебного процесса. Показать, что оптимальным учебный процесс будет тогда, когда гармонично соединяются диалектически единые и противоположные принципы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили система законов и категории диалектики; идеи системного подхода (П.К.Анохин, В.П.Беспалько, В.П.Кузьмин, Ф.Ф.Королев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, Э.Г.Юдин и др.); фундаментальные положения теории деятельности и общения (М.Я.Басов, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев,

A.В.Петровский, В.Д.Шадриков и др.); общие основы развития образования (В.И.Андреев, С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, А.А.Низамов, И.Т.Огородников, А.И.Пискунов,

B.А.Сластенин, Г.И.Щукина и др.); идеи современной дидактики, касающиеся непрерывного развивающегося обучения (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина и др.); основные положения логического мышления.

Для решения поставленных задач нами использовался комплекс взаимообусловленных и дополняющих друг друга методов исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагоги ческой литературы, диагностические методы (анкетирование, беседа, тест); моделирование, метод целенаправленного наблюдения; педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: Чебоксарский кооперативный институт Московского университета потребительской s кооперации и Чувашский государственный педагогический университет им.И.Я.Яковлева.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (1995-1996гг.) - поисково-теоретический: на основе анализа литературных источников и опыта работы преподавателей вуза выявлено современное состояние исследуемой проблемы; уточнены предмет и гипотеза исследования, определена система исходных теоретических положений.

Второй этап (1997-2000гг.) - опытно-экспериментальный: в ходе эксперимента проводилась эмпирическая и теоретическая проверка гипотезы исследования, выявлена система принципов обучения высшей школы; осуществлялась ее апробация и внедрение в учебный процесс.

Научная новизна данного исследования:

- впервые в вузовской педагогике в исследовании дидактических принципов более последовательно применено научное, целостное, системное диалектическое мышление;

- руководствуясь системой законов и категорий диалектики, положениями общенаучной методологии о системном подходе, законами и правилами логического мышления (законом достаточного основания, правилами классификации и систематизации понятий и т.д.), положениями конкретных методологических подходов в педагогике обоснованы теоретические и методологические подходы к дидактическим принципам;

- выявлена система дидактических принципов учебного процесса;

- разработаны критерии меры определения содержания принципов учебного процесса и применения их на практике;

- раскрыты диалектическое единство и противоположность принципов, являющихся основой выбора оптимального варианта учебного процесса, показано, что оптимальным учебный процесс будет тогда, когда гармонично соединяются в единое целое противоположные дидактические принципы социальной обусловленности и учета закономерностей развития обучающихся, принципы научности и доступности, принципы коллективного характера учебного процесса и индивидуализации этого процесса, принципы руководящей роли преподавателя и активизации развития самостоятельности обучающихся, принципы единства конкретного и абстрактного, принципы прочности и творческого усвоения знаний, социального опыта; показано, что система дидактических принципов является регулирующим и практически преобразующим фактором процесса познавательной деятельности;

- выявлены условия реализации системы принципов дидактики высшей школы;

Теоретическая значимость исследования.

Принципы приведены в систему на основе научного, целостного, системного диалектического мышления. Тем самым учение о принципах приобрело признак теоретической системы. Диалектический, целостный подходы позволили раскрыть взаимосвязи между как парными принципами (горизонтальные связи) , так и вертикальными взаимосвязями (взаимосвязи между принципами социальной обусловленности, научности, коллективного характера учебного процесса, руководящей роли преподавателя и т.д., между принципами учета закономерностей обучающихся, доступности, индивидуализации учебного процесса, активизации и развития самостоятельности и т.д.). Такие подходы привели к углублению и расширению содержания отдельных принципов и их уточнению. Система принципов согласована с основными положениями педагогики (положениями о сущности учебного процесса, о внешних и внутренних факторах, об основном законе).

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы могут быть использованы преподавателями высших учебных заведений, вооружают их научно обоснованной и практически востребованной системой принципов дидактики в учебном процессе. Разработанная и предложенная система принципов дидактики способствует повышению эффективности и совершенствованию учебного процесса вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются системой методологии; длительностью и повторяемостью опытно-экспериментальной работы, тщательным анализом хода и результатов исследования.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась через обсуждение на ежегодных итоговых научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Чебоксарского кооперативного института Московского университета потребительской кооперации и Московского университета потребительской кооперации; в выступлениях на методических семинарах. Основные положения нашли свое отражение в учебно-воспитательном процессе факультета экономики и права Чебоксарского кооперативного института.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Система дидактических принципов учебного процесса. Теоретические и методологические основы целостного, системного подходов к принципам.

2. Критерии меры определения принципов учебного процесса, применения их на практике.

3. Диалектическое единство и противоположность принципов, являющихся основой выбора оптимального варианта учебного процесса.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе:

В третьей главе диссертации рассматриваются вопросы организации опытно-экспериментальной работы не только в стенах вузах (на лекциях, семинарских , практических занятиях и т.д.), но и в жизни, и установлено, что между содержанием, формами и методами вузовского и жизненного обучения имеются различия. Не случайно ни один вуз не ограничивается учебным процессом в стенах вуза, но и организует производственную практику. Если необходимы содержание, формы, методы производственного обучения и без них нельзя подготовить студентов к жизни и к труду, то нельзя возразить против использования других форм, методов, содержания жизненного обучения. В народе говорят: «Можно окончить с красным дипломом два университета, но не выдержать экзамен жизненного университета». А этот экзамен иногда не могут сдать даже некоторые отличники. Особенно актуальным стал жизненный университет в последнее время в период перехода к рыночной экономике. Мы видим, как целые коллективы не выдерживают его и становятся банкротами. Этот экзамен порой бывает очень суровым. Занимаясь совершенствованием учебного процесса, нельзя ограничиваться вузовским учебным процессом. А необходимо готовить студентов к жизни формами, методами, содержанием жизненного обучения.

В истории России после Октябрьской революции студенты являлись активными участниками обновления общества. И в настоящее время необходимо возродить эту традицию. В своей опытно-экспериментальной работе мы привлекаем студентов к творческой деятельности в обновлении микросоциума, в повышении его культурного уровня. Целостностный, системный, диалектический подходы требуют, чтобы мы соединяли жизненное и вузовское обучение в единое целое так, чтобы они снимали отрицательные стороны каждого из них, чтобы тем самым создать оптимальный учебный процесс.

Если нет такого содержания, то в вузе создаются условия для одностороннего развития студентов и они оказываются не подготовленными к жизни и труду в обществе. Наша опытно-экспериментальная работа показывает, что среди студентов первого курса имеется немало таких, которые не умеют общаться с людьми в жизни. Они научились действовать и проявлять активность в школе тогда, когда входят в класс, садятся за парту, когда перед ними стоит преподаватель, и они начинают действовать под его руководством. Мы предлагали им проявлять активность, самостоятельность вне аудитории. Например, организовали группу землячества и предложили им встретиться со студентами других курсов и факультетов. Но с таким заданием не все справлялись.

При определении результатов опытно-экспериментальной работы мы применяли систему методов. В педагогической литературе нередко наблюдается гипертрофия отдельных методов при определении результатов эксперимента. Например, на основе ответов обучающихся часто делается вывод, что новая система учебного процесса более эффективна. При этом исследователи не учитывают, что испытуемые могут сознательно и бессознательно исказить ответы на вопросы экспериментатора. Мы оценивали результаты опытно-экспериментальной работы не по ответам обучающихся, а по их делам, по проявлению приобретенных качеств личности. Например, предоставляя им самостоятельность в организации деятельности общественной организации землячества, в проведении воспитательных мероприятий с учащимися по месту жительства, мы оценивали их уровень развития самостоятельности, творческого мышления, умение соединять в единое целое конкретное и абстрактное мышления, применять теорию на практике. Уровень развития этих качеств личности оценивался и потому, на сколько обучающиеся умели устанавливать взаимосвязи между отдельными положениями науки; обобщать, проводить одновременно анализ и синтез; переносить усвоенные знания и умения в новую ситуацию, способ решения одной задачи использовать при решении других; способность к аналогии, критически воспринимать усваиваемые знания; свертывать длинный ряд факторов и положений науки, обобщать их одной идеей; целостно воспринимать, охватить реальность во всех отношениях.

Опытно-экспериментальная работа показывает, что если информация у обучающихся закрепляется жестко с отдельным фактом, положением науки и не в меру у них развита тенденция к устойчивости, то вышеперечисленные особенности творческого мышления не развиваются успешно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы по оптимизации учебного процесса, его дидактические принципы показывают, что в разработке этих проблем не применено системное диалектическое мышление, не выявлена система принципов оптимизации обучения вузовской педагогики. Отсутствие их в дидактике теоретического и методологического обоснования означает, что в их исследовании преобладает эмпиризм, что исследователи при этом не соблюдают закон достаточного обоснования. Научное мышление может быть только целостным, системным, диалектическим.

Руководствуясь системой законов и категорий диалектики, положениями общей теории систем, нами выявлена система дидактических принципов учебного процесса вуза. Она согласована с основными положениями педагогики (определением сущности обучения, биосоциальной сущности человека, положениями о внешних и внутренних факторах учебного процесса). Эта система обоснована теоретически и методологически и практически реализована.

Система дидактических принципов в целом характеризует сущность учебного процесса. Началом этого процесса является взаимодействие внешних и внутренних факторов. В процессе этого взаимодействия у обучающихся формируется конкретное и абстрактное мышление, они усваивают знания, социальный опыт, прочно и творчески приучаются связывать теорию с практикой, с жизнью.

Первая группа принципов отражает начало учебного процесса, а вторая группа принципов предъявляет требования к усвоению обучающимися знаний, социального опыта. В этой системе определенное количество принципов превращается в качество. Под качеством в философии понимается сущность, существенная характеристика. Эта качественная характеристика учебного процесса является основой системы принципов, ее системообразующей связью, из которой возникает их система. Система требует, чтобы у нее были все компоненты. Такова природа системы. Если в ней нет всех компонентов, то не возникает системы. Когда же имеются многочисленные части, не имеющие отношения к выявляемой системе, также не может возникнуть эта система. Чтобы система была полной, нам пришлось выдвинуть, теоретически и методологически обосновать принцип социальной обусловленности учебного процесса, принцип учета закономерностей развития обучающихся, принцип индивидуализации учебного процесса, принцип руководящей роли преподавателя, принцип творческого усвоения знаний, социального опыта. Принципы, приведеные в систему, обогатили содержание друг друга. Выявленные диалектически единые и противоположные принципы стали глубже отражать объективный учебный процесс и его развитие, которое возможно на основе разрешения диалектических противоречий. Поэтому эта система более объективно отражает обучение, чем принципы, не приведенные в систему, не связанные друг с другом.

Выявленная система позволяет гармонически сочетать принцип социальной обусловленности учебного процесса и учета закономерностей развития обучающихся, научность, доступность, коллективные и индивидуальные формы учебного процесса, руководящую роль преподавателя и самостоятельность студентов, гармонически развивать память, образное, абстрактное, творческое мышление. В контрольных группах преподаватели не знали о системе принципов. Они применяли в учебном процессе не систему, а отдельные принципы, что вело к одностороннему развитию обучающихя.

Результаты опытно-экспериментальной работы нами осуществлялись системой методов. Мы не ограничивались применением методов анкетирования, а давали обучающимся такие задания, в процессе выполнения которых студенты должны были показать на практике уровень развития их самостоятельности и творческого мышления .

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что система принципов позволяет оптимизировать учебный процесс, что наша гипотеза подтвердилась, задачи и цель исследования выполнены.

Не все проблемы системного подхода к дидактическим принципам нами решены. Теоретические и методологические основы целостного, системного, диалектического подходов к дидактическим принципам, разработанные в диссертации, необходимо использовать для изменения способа мышления и внесения новизны в исследование других проблем вузовской педагогики (основного закона, закономерностей; принципов, форм, методов воспитательной работы; форм, методов учебного процесса; принципов, форм, иметодов учебно-воспитательного процесса; формирования научного мировоззрения, здорового образа жизни; общественно-политического, нравственного, трудового, эстетического, физического и других видов воспитания).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенов, Анатолий Аркадьевич, Чебоксары

1. Абрамова Н.Т. Системный характер научного знания и методыисследования целостных объектов. - /Системный анализ и научное знание. -М: Наука , 1978. - 248 с.

2. Аванесов B.C. Научные основы тестового контроля знаний. М.: Иссл. центр, 1994.- 183 с.

3. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. М.: Иссл. центр, 1995.- 134 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. -М.: Изд во полит, лит-ры, 1985.-264 с.

5. Алексеев Т.В., Панин А.В. Философия. Учебник для вузов. М.: ТЕИС, 1996.-504 с.

6. Алексеев М.Н. Логика как средство совершенствования учебного процесса. /Новая в теории и практике обучения. - М.: Мысль,1979, вып. 3. С.3-36.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: КГУ, 1996. 567 с.

8. Андреев И.Д. Теория как форма организации научных знаний. -М.: Наука, 1979.-379 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. метод, пособие. - М.: Высш. школа,1980. 368 с.

10. Архангельский С.И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1973. - 61 с.

11. И. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. школа, 1976. -200 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. школа, 1974. - 384 с.

13. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Знание, 1976.-27 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М. :Изд-во полит.литры, 1980. - 368 с.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Изд-во полит, лит-ры, 1981.-432 с.

16. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Мысль, 1986. - 333 с.

17. Ахундов М.Д. и др. Интегративные науки и системное исследование //Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. -С.89-92.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. -254 с.

19. Бабанский Ю.К. О специфике исследований проблемы оптимизации обучения // Сов. педагогика- 1980. № 12 - С. 90-99

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

21. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

22. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики // Сов. педагогика 1978.- № 9 - С.31-35.

23. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации // Сов. педагогика 1982.- № 11 - с. 30-39.

24. Баранов С.П. Принципы обучения. М. : МГПИ, 1975. - 94 с.

25. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981.- 143 с.

26. Белкин E.J1. и др. Дидактические проблемы упражнения познавательной деятельности. Ярославль: Яросл.пед. ин-т, 1974. -176с.

27. Бердичевский A. Jl. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М: Высш. школа, 1989.-103 с.

28. Берталанфи Л. Общее теория систем ( критический обзор) // Исследования по общей теории систем.- М. : Мир, 1980.- 220 с.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

30. Беспалько В.П Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

31. Беспалько В.П Некоторые вопросы педагогики высшей школы.-Рига, 1972.- 150 с.

32. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.399с.

33. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии 1978. - № 8 - с. 39-52

34. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системногоподхода. М.: Наука, 1973.- 270 с.

35. Блинов В.М. Эффективность обучения. М. : Педагогика, 1976.192 с.

36. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. -М.: Педагогика, 1983. 271 с.

37. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Наука, 1983. - 150 с.

38. Большая Советская Энциклопедия. Изд. 3 -е, Т. 19

39. Босенко В.А. Актуальные проблемы диалектического материализма. Киев: Выща школа, 1983. - с. 175

40. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

41. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М. 1983. - 96 с.

42. Брунер Д. Психология познания. М. : Прогресс, 1977. - 380 с.

43. Буева Л.П. Человеческий фактор : новое мышление и новое действие. М.: Знание, 1988. - 63 с.

44. Быков В.В. Методы науки. М.: Наука, 1974. - 215 с.

45. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. Факт, идея, теория. М: Наука, 1973.-286 с.

46. Вендровская Р.В. Очерки истории советсткой дидактики.-М.:Педагогики, 1982. 129 с.

47. Вендровская Р.В. Развитие теории обучения в советсткой педагогике. М.: Педагогика, 1978. - 105 с.

48. Вергасов М.В. Активизация познавательной деятельности студентов. Киев.: Вища школа, 1985.- 174 с.

49. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе.- Киев : Вища школа, 1979. 176 с.

50. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов : //Сб. науч. тр./ Редкол: И.Л. Баскакова и др. М.: МГПИ, 1979.- 104 с.

51. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Изд-во ЧГУ, 1989. 318с.

52. Володарская И.А., Митина А.А. Проблема целей обучения в современной педагогике. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

53. Вопросы оптимизации учебного процесса: //Сб. статей (Ом. гос. мед. н-т им. Калинина)- Омск: ОГМИ, 1975,- 144 с.

54. Галатенко Н.А. Роль манипуляций. Автореф. дис. . кандит. пед. наук. - М. : МГПИ, 1981. - С. 13-15.

55. Ганелин Т.И. Очерки по истории средней школы России второй половины XIX в. М.: Мысль, 1954. - 120 с.

56. Гаркунов М.Г., Пустовит В.В. Принципы обучения в дидактике высшей школы. М.: Педагогика, 1980. - 44 с.

57. Гвишпани Д.М. Материалистическая диалектика философские основы системных исследований. - /Системные исследования. Ежегодник. -М.: Наука, 1980. С.7-28.

58. Гегель. Соч.: В 14-ти т.М.-Л.: Соцэкгиз, 1929-1957. 1958. - 440с.

59. Гегель. Соч. Т. 1.- М.Мысль, 1970. 501 с.

60. Георгиев Ф.И., Петровичев Л.Ф. Проблемы противоречия.-М.: Высш.шк., 1969.-214 с.

61. Гершунский Б.С., Геруха Я. Дидактическая прогностика.-Киев:Вища школа, 1985 .- 238с.

62. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика.- Киев: «Вища школа», 1986. 200 с.

63. Гетманова А.Д. Логика. Учебник для педагогических учебных заведений. -М.: Новая школа, 1995.-107 с.

64. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1992.-154 с.

65. Гласс Д., Стэяли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.-495 с.

66. Голубев Н.П. Методы системного анализа при принятии управленческого решения.-М.: Наука, 1973. 230 с.

67. Горский Д.П. Определение. М.: Мысль, 1974.-311 с.

68. Горячев В. Здоровье детей категория педагогическая //Воспитание школьника. 1999. - № 1. - С.8.

69. Готт B.C., Урсул А.Д., Семенюк Э.П. О единстве научного знания. -М.: Знание, 1977.-64 с.

70. Граф В., Ильясов И.И. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.:Изд-во МГУ, 1981.79 с.

71. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых.-М.:Педагогика,1995.- 175 с.

72. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1972.-424 с.

73. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов//Сов. педагогика 1971.-№1- С.21-30.

74. Демин В.Н. Принципы материалистической диалектики в научном познании. М.: Изд-во МГУ, 1979.-184 с.

75. Джибладзе Г.Н. Педагогика высшей школы как наука.-Тбилиси: Тбилис.ун-т, 1972.-27 с.

76. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М. А. Скаткина. М.: Педагогика, 1982.-319 с.

77. Диде Э.И. и др. Методы анализа данных. -М.: Наука, 1989.-135 с.

78. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск : Новосибирск.электротехнич.ин-т, 1971.-180 с.

79. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы.-Минск : Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

80. Дьяченко М.И. Общие формы организации процесса обучения.-Красноярск ,1984. 120 с.

81. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма.-М.: Высш. школа, 1980.-560 с.

82. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы. -Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.-112 с.

83. Есарева З.Ф., Свиридова Н.Г. Эффективность учебного процесса и развитие форм обучения /Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса М. : Знание, 1983.-С.3-33.

84. Егорова З.В., Никитин В.М. Диалектические противоречия педагогического процесса и развивающейся личности, их система, целостность. Чебоксары: ЧГПИ, 1997.-270 с.

85. Егорова З.В. Целостный, системный диалектический подходы в педагогике /Интеграция всех сил общества в целях приоритетного развития культуры народов. -Чебоксары :ЧГПИ, 1997-С.41-45.

86. Егорова З.В., Никитин В.М. Целостность, системность теории и практики активизации микросоциума, народной общины, коллектива школы, их единой первичной ячейки.-Чебоксары: ЧГПИ, 1997.Ротапринтное издание 100 экз.,26 п.л.

87. Егорова З.В. Диалектическое единство и противоположность принципов педагогического процесса, их система, целостность.- Чебоксары: ЧГПИ, 1999.-212 с.

88. Еникев М.Н. О сущности процесса обучения научных основ дидактики//Сов.педагогика-1965.-№9-С. 104-109.

89. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. -М.: Наука, 1982.152 с.

90. Журавлев И.К., Зорина Л. Я. Дидактическая модель учебного предмета /Новые исследования в педагогических науках.-М.: Педагогика, 1979. Вып.1. С. 18-23.

91. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. -Челябинск: ЧГПИ, 1990. 150 с.

92. Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения в вузе//Вестник высш.школы-1985.-№9-С.30-34.

93. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов //Сов.педагогика-1978.-№10-С.66-72.

94. Загвязинский В.И., Гриценко Л.Г. Основы дидактики высшей школы.-Тюмень:ТГУД978.-91 с.

95. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Средне-Уральск. книжн. изд., 1971.-183 с.

96. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1983.-160 с.

97. Загвязинский В.И. О движущих силах учебного процесса //Сов. педагогика 1973.-№6-С.66-74.

98. Зак С.Е. Принципы и основные законы материалистической диалектики. -М.: Высш.школа, 1974.-256 с.

99. Закон единства противоположностей/ Парнюк М.А. и др. -Киев: Наука думка, 1991 .-456 с.

100. Занков JI.B. Дидактика жизни. -М.: Просвещение, 1968.-175 с.

101. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. -М.: Новая школа, 1996.-432 с.

102. Заякина Л.И., Грекова Г.М. Система управления самостоятельной работой студентов на младших курсах /Проблемы высшей школы. -Киев: «Выща школа» , 1977. Вып.31, с.37-44.

103. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. -М.: Высш.школа,1975.-314 с.

104. Зорина Л.Я. Системность- качество знаний.М.:3нание, 1976.-64 с.

105. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшекласников. -М.: Педагогика ,1978.-128 с.

106. Иванов Л.А. Искусство правильно мыслить. ~М.: Прогресс, 1990.250с.

107. Иванов Е.А. Логика. Учебник. -М.: БЭК, 1996.-309 с.

108. Ильенков Э.В. Диалектическая логика .-М.: Политиздат, 1984.320 с.

109. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание,1971, вып.1.-72 с.;1972,вып.2,- 88 с.;1973,вып.З.-78 с.

110. Ильина Т.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы /Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1981, Вып.З, с. 3-39.

111. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Изд-во полит .лит-ры , 1974. -328 с.

112. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. 200 с.

113. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. -М.: Изд-во МГУ, 1974. 184 с.

114. Камков И.А. Педагогика высшей школы. Методические указания по курсу. М.: МЭСИ, 1980. - 296 с.

115. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр.пед.соч. -М.: Изд-во Педагогика, 1982. 551 с.

116. Карпович В.Н. Проблемы, гипотезы, закон. Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние 1980. - 175 с.

117. Карпович В.Н. Системность теоретического знания: Логич. аспект/Отв.ред. Н.А.Хохлов. Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние, 1984. - 125 с.

118. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания . -М.: Госполитиздат, 1963. -295 с.

119. Кедров Б.М. Принцип историзма в его приложении к системному анализу развития науки /Системное исследование. Ежегодник . -М.:Наука, 1974. С.5-18.

120. Кедров Б.М. Методы изложения диалектики от абстрактного к конкретному //Вопросы философии 1978. - № 1. - С.50-63.

121. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. М.: Наука,1990.-345 с.

122. Кириллова Т.В., Кириллов В.К. Учебный процесс как системноструктурное педагогическое явление. Чебоксары: Изд-во ЧГУ, 1996. -237 с.

123. Кириллов В.К., Алексеев Б.Л., Кириллова Т.В. Актуальные проблемы современной дидактики. Часть 1. Чебоксары: Изд-во ЧГУ, 1994.- 240 с.

124. Кириллов В.К., Алексеев Б.Л., Кириллова Т.В. Актуальные проблемы современной дидактики. Часть 2. Чебоксары: Изд-во ЧГУ 1994. -272 с.

125. Кириллов В.К. Формирование системы профессионально-педагогических знаний и умений в учебном процессе университета. -Чебоксары: Изд-во ЧГУ, 1986. 37 с.

126. Кириллов В.К. Учебный процесс, повышение его эффективности.- Чебоксары: Изд-во ЧГУ, 1987. 45 с.

127. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев: Одесса, Вища школа, 1978. - 287 с.

128. Коменский Я.А. Великая дидактика: Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

129. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1975.-720 с.

130. Конорский Ю. Интегративная деятельность мозга: Пер. с англ. М.: Мысль, 1970.-350 с.

131. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973.-262 с.

132. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика 1970. - № 9. - С.103-115

133. Коротаев Б.И. Методы познания в учебном процессе //Сов.педагогига. 1971. - № 9. - С.25-33.

134. Коротаев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1985.- 205 с.

135. Кравец А.С. Вероятность и системы. -Воронеж: Воронежск.гос.ун-т, 1976. 192 с.

136. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения //Принципы обучения в современной педагогической теории и практики: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 112 с.

137. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ . -М.: Педагогика, 1977. 264 с.

138. Краевский В.В. Методология педагогического исследования /Пособие для педагога исследователя. - Самара, 1994. - С. 15-55.

139. Краевский В.В. Дидактика как теория образования и обучения /Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982. - С.5-47.

140. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982. - С. 129-180.

141. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. -№ 6 . - С.24-31.

142. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. -М.:Педагогика, 1975. 304 с.

143. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гноссеологические основания системного подхода //Психологический журнал. 1982. -№ 3. -Т.З. - С.3-14; № 4. - С.3-13.

144. Кузьмин В.В. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. 3 -е изд. М.: Политиздат. 1986. - 399 с.

145. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 114 с.

146. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования JI.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 132 с.

147. Куписевич Ч. Основы общей дидактики /Пер. с польск.- М.: Высш.школа, 1986. 367 с.

148. Левий В. Охота за мыслью. М.: Молодая гвардия, 1967. - 334 с.

149. Лейбниц Г. Избранные философские сочинения. М.: Мысль,1982. -554 с.

150. Легонький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамичная система. Харьков: Высш. Школа, 1979. - 147 с.

151. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.48с.

152. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

153. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-584 с.

154. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

155. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система /Новые исследования в педагогических науках. М.: Знание, 1982. Вып.». -С. 3-20.

156. Логика и проблемы обучения /Под ред. Б.В.Бирюкова и В.Г.Фарбира. М.: Педагогика, 1977. - 216 с.

157. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии 1975. -№ 2.-С.31- 46.

158. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

159. Маркс К., Эенгельс Ф. Соч. Т.46, ч.1. М.: Политиздат, 1968.559с.

160. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.2. М.: Госполитиздат, 1955,652 с.

161. Маркс К, Энгельс Ф. Соч. В 30-ти т. Изд-е 2-е. Т. 20. М.: госполитиздат, 1981. 827 с.

162. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления /Новое в теории и практики обучения. М.: Знание, 1982. Вып.4. - С. 10-15.

163. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М.: Иссл.центр, 1995. - 135 с.

164. Минакова С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории /Вестник высш.школы 1986. - № 11. -С. 13-18.

165. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высш.школа, 1971. - 296 с.

166. Мышление: процесс, деятельность, общение /Под ред. А.В.Брушлинского. М.: Наука 1982. - 387 с.

167. Низамов Л. А. Дидактические сновы активизации учебной деятельности студентов . Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 302 с.

168. Никандров Н.Д. Лекция в современном вузе /Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1981. Вып.2. - С. 15-25.

169. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М. Высш.школа, 1978. - 279с.

170. Никитин В.М. Целостность педагогического процесса. М.: Ассоциация «Народная педагогика», 1994. - 103 с.

171. Никитин В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: теоретический аспект. Дисс. докт.пед.наук -Чебоксары: ЧГПУ, 1996. 414 с.

172. Никулина Л.Н., Сергеева Т. А. и др. Инвариантность и системность как критерии оценки теоретических знаний студентов

173. Управление познавательной деятельности студентов. Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та, 1979. - С.77-81.

174. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш.школа, 1990. -382 с.

175. Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе: //Сб.статей /Под ред. В.В.Давыдова и Д.И.Фельдштейна. Душанбе, 1970. -340 с.

176. Оптимизация учебно-воспитательной работы на младших курсах вуза: Методические рекомендации //Сб. статей /Отв.ред. В.С.Яснецов. -Смоленск: Смол.гос.мед.ин-т, 1974. 249 с.

177. Орлов Ю.М. Как определить эффективность учебной работы? //Вестник высш. школы. 1986. - № 6. - С.12-15.

178. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. акад. АПН СССР А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

179. Педагогика высшей школы. Казань: Изд-во КГУ, 1985. - 192 с.

180. Педагогика высшей школы /Под ред. П.М. Гапонова. Воронеж: Воронежск. ун-т, 1974. - 178 с.

181. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.:Просвещение. 1983. - 608 с.

182. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

183. Петров Ю.А. Культура мышления. М.: Изд-во МГУ, 1991. -51с.

184. Петров Ю.А. Методологические вопросы применения и развития научных понятий. М.: Педагогика, 1980. - 186 с.

185. Подгорецкая Н.Г. Изучение логического мышления у взрослых. М.: Просвещение, 1980. 150 с.

186. Понаморев Я. А. психология творчества и педагогика . -М.:Наука, 1976.-303 с.

187. Поспелов Д.А. Представление знаний. Опыт системного анализа /Системное исследование. Методологические проблемы. М.:Наука, 1985. -С.83-182.

188. Психология. Словарь. М.Политиздат, 1990. - 494 с.

189. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе./Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

190. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.:Педагогика, 1972. 318 с.

191. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Выща школа, 1979.- 175 с.

192. Розенталь М.М. Принципы диалектической логики. М.: Соцэкгиз, 1960.-478 с.

193. Розов А.И. Память. М.: Знание, 1970. -61 с.

194. Российская педагогическая энциклопедия. T.l. М., Наука, 1993. -С.560.

195. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

196. Савицкий М. Теория применения дидактических средств и оптимизация процесса обучения /Материалы научной конференции социалистических стран по проблемам школьного образования. М.: Педагогика, 1973. С. 5-87.

197. Садовский В.Н. Основы общей теории систем. М.:Политиздат, 1976.- 176 с.

198. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. -М.:Наука, 1974. 328 с.

199. Садовский В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития /Системные исследования: Ежегодник, 1979. М., Наука, 1980. С.29-54.

200. Сериков Г.Н. Управление педагогическими системами обучения. Основы оптимизации. Челябинск, ЧГПИ, 1981. - 100 с.

201. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Изд-во Акад.наук СССР. 1961.- 100 с.

202. Сидельковский А.П. Современный системный подход в трактовке дидактических принципов //Сов.пед. 1988. - № 5. - с.65-70.

203. Ситковский А.С. Возникновение новых категорий в диалектической логике //Вопросы философии, № 10, 1973. С.9.

204. Скаткин Н.М. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 280 с.

205. Скаткин Н.М. Проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1984. 230 с.

206. Скаткин Н.М. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. 96 с.

207. Сквирский В.Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определению путей его совершенствования. /Структура учебно-воспитательного процесса. М.: МАДИ. 1986. - 106 с.

208. Сквирский В.Я. В сфере взаимодействия преподавателя и студента Вестник высшей школы, 1980, № 12, с.19-21.

209. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.:Политиздат, 1971.-271 с.

210. Словарь практического психолога. Минск: Харверет, 1997. -800 с.

211. Современный философский словарь. Москва Бишкек Екатеринбург. 1996. - 608 с.

212. Сокольников Ю.П. Системный анализ в воспитании школьников. М.: Педагогика, 1986. - 63 с.

213. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.'.Прометей, 1993. - 200 с.

214. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

215. Ставский П.И. Объект и предмет дидактического системного исследования. -М.:АПН СССР, 1969. 18 с.

216. Тюхтин B.C. Отражение, система, кибернетика . М.: Наука, 1972.-256 с.

217. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-320 с.

218. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы.- М.:Наука, 1981.-367 с.

219. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: ЧГПИ, 1979, ч.2. - 86 с.

220. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков /Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск: ЧГПИ, 1979. С. 156-157.

221. Ушинский К.Д. Собрание сочинений.Т.Ю.- М.-Л.: Изд-во акад.пед.наук, 1950. 668 с.

222. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 19. М.-Л.: Изд-во акад.пед.наук, 1956. - 628 с.

223. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения. Л.: ЛГПИ, 1990. 81 с.

224. Философская энциклопедия. Т.5. М.:Сов.энциклопедия, 1996. -608 с.

225. Философская энциклопедия. Т.2. М.: Сов. энциклопедия, 1962. -575 с.

226. Философская энциклопедия. Т.З. М.: Сов. энциклопедия, 1964.- 584 с.

227. Философский словарь. М.-.Политиздат, 1972. - 396 с.

228. Философский словарь. М.Политиздат, 1986. - 590 с.

229. Философский энциклопедический словарь /Ред. С.С.Аверинцев, З.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд.- М.: Сов.энциклопедия, 1989. -815 с.

230. Формальная логика. -Л.:Издат-во ЛГУ, 1977. 357 с.

231. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом. Воронеж:Воронежск. ун-т, 1995. - 217 с.

232. Чельникова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М.:Иссл.центр, 1995. - 149 с.

233. Ченцов А. А. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Белгород: БГУ, 1972. 120 с.

234. Чернобельская Г.М., Зайцев О.С. Системно-структурный подход к курсу. //Вестник высшей школы. 1982. -№ 6. -С.22-26.

235. Чертков В.П. Ядро диалектики. М.: Издат-во Акад. наук СССР, 1963.- 152 с.

236. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

237. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. -М.:Педагогика, 1981.-208 с.

238. Шварц И.Е. Проблемное обучение в высшей школе /Учить студентов мыслить творчески. Пермь, 1971. - С.35-70.

239. Шепетов А.С. Системность дидактическое требование к обучению и его результатам //Сов.педагогика,- 1978. - № 10. - С.73-79.

240. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983. - 320 с.

241. Шептулин А.П. Принципы диалектической логики. -М.Политиздат, 1992. 289 с.

242. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. О системном подходе к дидактике /Системное исследование. Ежегодник 1978.- М.: Наука, 1978. С.202-216.

243. Этюды дидактики высшей школы: монография /Под ред. Чернышева А.А. М.: Педагогика, 1995. - С.285.

244. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. -М.:Наука, 1978. 310 с.

245. Юдин Б.Г. Объяснение и понимание в научном познании //Вопросы философии. 1980. -№ 9. - С.51 -63.

246. Юдин Б.Г. Понятия целостности и структура научного знания //Вопросы философии 1970. - № 12. - С.81-92.1. Тест

247. Оценка уровня творческого потенциала личности

248. При самооценке мысленно представьте себе высший (9-й) уровень развития соответствующего качества и низший (1-й) уровень и найдите себе место на 9-бальной шкале.

249. Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?

250. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристов, то есть генераторов идей, то в какой степени вы генератор идей?

251. В какой степени вы относите себя к людям решительным?

252. В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?

253. Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили бы свое обещание?

254. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?

255. Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?

256. Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения?

257. Как часто у вас бывает оптимистическое и веселое настроение?

258. Ю.Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год,условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?11 .Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?

259. В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?

260. Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?

261. Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удается воплотить в жизнь?

262. Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то определить своих соперников в работе или учебе?

263. Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным,

264. Как часто вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?

265. Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?1. Тест

266. Оценка способностей к принятию творческих ответственных решений

267. Принимая ответственное решение, я полагаюсь только на себя и ни с кем не советуюсь (1 -да, 2-нет).

268. Я чаще всего имею точку зрения, которая не совпадает с мнением моего руководителя (1-да, 2-нет).

269. Я придерживаюсь точки зрения, что безвыходных ситуаций не существует (1-да, 2-нет).

270. Я всегда говорю только правду (2-нет, 1-да).

271. Я быстро осваиваю новые виды деятельности (1-да, 2-нет).

272. В оценке людей я больше доверяю собственной интуиции, чем суждениям других людей (1-да, 2-нет).

273. Принимая ответственное решение, я мучительно долго анализируя все «за» и «против» (2-да, 1-нет).

274. Начатое дело я стремлюсь доводить до конца (1-да, 2-нет).

275. Я считаю, что в коллективе лучше «не высовываться», чтобы меньше было всяких неприятностей (2-да, 1-НЕТ).

276. Ю.Прежде чем купить крупную вещь, я стараюсь посоветоваться с близкими мне людьми (2-да, 1-нет).

277. Я стараюсь жить только сегодняшним днем (2-да, 1 -нет).

278. Играя в шахматы и другие интеллектуальные игры, я стараюсь во чтобы то ни стало выиграть (1-да, 2-нет).

279. Решая сложную проблему, я мысленно логически проигрываю все возможные варианты ее решения (1-да, 2-нет).

280. Довольно часто на собрании трудового коллектива я высказываю мнение, отличное от мнения других (1-да, 2-нет).

281. На собраниях коллектива я выступаю часто экспромтом, предварительно не готовясь (1-да, 2-нет).

282. Я думаю, что в своей жизни я не совершил крупных ошибок (1-да, 2-нет).

283. Я часто ловлю себя на мысли, что строю фантастические проекты, которым не суждено сбыться (1-да, 2-нет).

284. В споре мои аргументы чаще всего бывают более убедительными (2-да, 1-нет).

285. Я могу поступиться принципами, если того требуют интересы дела (1-да, 2-нет).

286. Где бы я ни работал, с руководством у меня складываются хорошие отношения (2-да, 1-нет).

287. Первая идея, принимаемого мною того или иного решения, всегда бывает самая правильная (1-да, 2-нет).

288. В кругу своих знакомых мне иногда хочется сделать что-то неожиданно оригинальное (1-да, 2-нет).

289. Логика некоторых моих поступков не всегда сразу бывает понятна даже моим близким знакомым, хотя потом оказывается, что я поступил правильно (1-да, 2-нет).

290. Думаю, что в моей жизни мне удавалось решить ряд крупных проблем (1-да, 2-нет).

291. Меня трудно переубедить, если я что-то уже решил (1-да, 2-нет).

292. Решая для себя какой-то жизненно важный вопрос, я стараюсь продумать и предусмотреть все до мелочей (2-да,1-нет).

293. Ради дела я могу принять рискованное решение, если даже шансы на успех невелики (1-да, 2-нет).

294. Мои друзья считают, что я живу только сегодняшним днем (2-да, 1нет).

295. В свои дела я посвящаю как можно меньшее количество людей (1-да, 2-нет).

296. Я не выступаю против своего руководителя, если не убежден, что меня поддержит коллектив (2-да, 1-нет).

297. Мои знакомые относят меня к числу людей с «перспективой».

298. В своей жизни я никуда никогда не опаздываю (2-да, 1-нет).

299. Если бы передо мной встал вопрос о женитьбе (замужестве), то я бы не стал советоваться с родителями, а поставил бы их перед фактом (1-да, 2-нет).

300. Я думаю, что я отношусь к числу людей, которые предвидят развитие событий в нашем коллективе на год-два вперед (1-да, 2-нет).

301. Бывают ситуации, когда я бросая монету и по тому «орел» или «решка» делаю выбор в спорном для меня вопросе (2-да, 1-нет).

302. В коллективе считают, что на меня можно положиться как на надежного сотрудника (1-да, 2-нет).

303. Я систематически веду дневник, где анализирую свои промахи и достижения (2-да, 1-нет).

304. Я имею привычку планировать свою работу на год два вперед (1-да, 2-нет).

305. Некоторые мои друзья и близкие считают меня перестраховщиком (2-да, 1-нет).

306. Мои коллеги по работе считают меня бескомпромиссным (1-да, 2нет).

307. Среди моих друзей есть люди, которые мне явно не нравятся (1 -да, 2-нет).

308. Все, что я обещаю сделать, всегда выполняю независимо от того, удобно это мне или нет (1-да, 2-нет).

309. У меня бывают мысли, которые я стараюсь скрыть от других (1-да, 2-нет).

310. Не все мои привычки хороши и желательны (1-да, 2-нет).

311. ВЫПИСКА ИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДНЕВНИКА студентки группы 2 «Д» факультета чувашской филологии Николаевой Марины, Красноармейский район.

312. Фамилия, имя учеников Класс комната имена родителей

313. Максимов Коля 8а 3/2 Альбина, Вениамин

314. Иванов Дима 6г 5/2 Ирина, Сергей

315. Волкова Наташа 2в 61 Валентина, Эдуард

316. Купцова Настя 2в 6/1 Светлана, Вячеслав

317. Степанов Сергей 8а 100 Зоя6 Хоршев Саша 86 36 Эльвира

318. Егоров Саша 7а 2/1 Надежда, Артур

319. Иванов Сергей 7 64 Альбина, Игорь

320. Иванова Анна бе 2/2 Зоя, Петр10 Павлова Настя 5 69 Зоя11 Исакова Аня 5з 64 Ираида

321. Иванов Саша 5з 5/1 Альбина, Игорь

322. Купцов Вова 56 2/2 Светлана, Вячеслав

323. Ватраскина Елена 5з 124 Валентина

324. Доброва Наташа 56 25 Марина

325. Максимов Петя 5е 3/2 Альбина, Вячеслав

326. Сергеева Кристина 56 113 Екатерина

327. Кириллова Люда 3 68 Фаина, Вячеслав

328. Иванов Саша За 5/2 Ираида, Сергей

329. Егорова Оля Зе 2/1 Надежда, Артур

330. Осипова Алена 3 120 Полина

331. Уткина Света Зе 85 Лидия, Сергей

332. Орлова Настя 3 117 Галина, Николай

333. Семенова Оксана 2 60 Галина, Вячеслав

334. Ермеев Дима 2в 105 Надежда

335. Иванова Вероника 2 137 Ирина, Андрей

336. Васильева Олеся 2а 96 Евгения, Леонид

337. Андреева Оля 26 41 Светлана, Владимир

338. Сергеева Надя 26 40 Карина, Григорий

339. Петрова Марина 2д 49 Ольга, Виталий

340. Сорокин Владик 2а 127 Валентина, Геннадий

341. Филиппова Наташа 46 77 Ангелина, Сергей

342. Григорьев Женя 5а 116 Любовь, Василий

343. Калинин Руслан 1а 14 Татьяна, Александр36 Тарасов Дима 9в 89 Елена

344. Антонова Люба 9г 37 Галина, Виталий

345. ПЛАН РАБОТЫ на сентябрь октябрь 1998 года

346. Провести собрание группы землячества , на котором избрать старосту группы, утвердить план работы по педагогической практике в среднейшколе № 29 города Чебоксары. Распределить обязанности между студентами по подготовке и проведению отдельных мероприятий.

347. Ознакомиться с литературой, описывающей работу с общественными детскими и молодежными организациями.

348. Вести дневник учета работы с учащимися.

349. В работе с учащимися соблюдать правила безопасности.

350. Составить список учащихся по месту жительства микрорайона средней школы № 29 с указанием номера квартиры, телефона; их интересы, увлечения.

351. План работы на ноябрь декабрь 1998 года 1. Оформить уголок отряда. ( 19 ноября)

352. Организовать конкурс чтецов на тему «Зима».

353. Провести беседа о скаутах, о развитии мышления, памяти, воли, характера, способностей.

354. Организовать прздник «Здравствуй Дедушка Мороз».

355. Каждый вторник сбор капитанов команды в 14 часов 20 мин. в 39 каб. школы № 29.1. Наименование мероприятий.

356. Встреча с первокурсниками. 13.10.98г

357. Спортивные игры. 19.10.98г

358. КВН между учащимися Чебоксарского и Красноармейского районов 20.10.98г4.Конкурс чтецов 1.12.98г5.Игры на стадионе 9.12.98г6.Веселые старты 19.02.99г

359. Конкурс чтецов в школе № 29 31.03.99г8. «1-й апрель никому не верь» 1.04.99г

360. КВН на чувашском языке в школе № 29, «9в» кл. 23.04.99г1. Встреча с первокурсниками

361. Эту встречу мы проводили 13 октября 1998 года. Там были студенты первого курса ЧГПУ русского и чувашского отделений. Место встречи -средняя школа № 29, актовый зал.

362. Спортивные игры. «Веселые старты»

363. КВН на чувашском языке в средней школе № 29 с учащимися 9 «в» класса.

364. Мы заранее договорились с учителями по чувашскому языку -Семеновой И.И. и Егоровой Н.И. о проведении мероприятия с учениками 9 «в» класса. Учителя согласились провести КВН на уроке чувашского языка.

365. Учащиеся были разделены на две команды. Одна команда «Армия зеленых», другая- «Армия синих». Были выбраны капитаны команд и розданы вопросы по теме « Родной край ».

366. Я проводила КВН, а Задонская Надя подсчитывала баллы. Вся игра проходила на чувашском языке. Победителям была выставлена оценка «отлично» за активное участие в игре и показ хороших знаний чувашского языка и о родном крае.

367. Конкурс « Знаток пословиц и поговорок»

368. Он был проведен между ребятами Красноармейского района и дома № 14 по ул. Т. Кривова 24 апреля 1999 года.

369. Из перечисленных ребятами пословиц и поговорок можно выделить следующие:1. Утро вечера мудренее».1. Семеро одного не ждут».1. Бить баклуши».

370. Кто не работает, тот не ест».

371. Сделал дело- гуляй смело».

372. Семь раз отмерь, один раз отрежь».

373. В гостях хорошо, а дома лучше» и т.д.

374. Для ребят жителей дома № 14 по ул. Кривова мы провели 29 апреля 1999 года конкурс «Лучший знаток птиц».

375. Мы разделили ребят на группы по два человека в каждой. Каждой группе было дано задание, например:1. Домашние птицы.2. Перелетные птицы.3. Дикие птицы4. Водоплавающие птицы.5. Сухопутные и др.

376. Все ребята активно участвовали в конкурсе. Особо следует выделить таких, как Павлова Настя ,5 «г» кл, Иванова Марина, 5 «г» и Иванов Саша, 3 «а» класс. Детям мероприятия понравились . Было названо множество птиц.