автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система общественного дошкольного воспитания Норвегии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макарова, Наталья Валентиновна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ОБЩЕСТВЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В НОРВЕГИИ.

1Л. История создания и развития общественного дошкольного воспитания в Норвегии.

1.2. Исследования скандинавских педагогов в области дошкольного воспитания.

1.3. Методологические принципы формирования норвежской дошкольной педагогики.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБЩЕСТВЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ С 70-х гг XX ВЕКА.

2.1. Общественное дошкольное воспитание как часть социальной системы норвежского государства

2.2.Организационные аспекты деятельности детского сада.

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ НОРВЕГИИ.

3.1. Организация воспитательно-образовательной работы.,.

3.2. Роль и место игры в дошкольных учреждениях Норвегии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система общественного дошкольного воспитания Норвегии"

Современное российское общество, переживая демократические преобразования, все чаще обращается к поиску рациональных путей формирования личности в единстве с европейскими традициями и ценностями. Педагогические теории, методы и приемы, накопленные развитыми странами Европы, могут быть использованы для решения важнейших проблем отечественного образования - многогранного развития личности и гуманизации учебно-воспитательного процесса. Особую значимость такой подход приобретает для дошкольного отечественного образования.

В дошкольном возрасте начинается процесс формирования творческой индивидуальности, закладывается фундамент будущей зрелой личности. Условия, созданные обществом для развития ребенка в дошкольном детстве, являются определяющим фактором формирования его личностных качеств и возможностей.

Современные теоретические исследования отечественных педагогов, идущих по пути создания системы развивающего образования, активно подчеркивают одну общую особенность цели дошкольного обучения. Она определяется, например у В.В.Давыдова, не в формировании каких-либо конкретных элементов учебной деятельности, а в создании ее универсальных генетических предпосылок. С этих позиций опыт норвежской педагогики может оказать неоценимую помощь в проектировании и построении непрерывного развивающего образования в нашей стране.

Предполагает это и российский закон "Об образовании", в котором выдвинут принцип учета при определении содержания образования учебно-воспитательных учреждений опыта мировой педагогической практики, учета разнообразных мировоззренческих подходов. К сожалению, в нашей стране мировой педагоги-% ческий опыт еще мало изучен специалистами, а то, что изучено, не всегда становится достоянием широкой педагогической общественности. Учитывая, что в мировой практике, безусловно, имеется позитивный педагогический опыт, в отечественном образовании возникает определенное противоречие: с одной стороны, сохраняется потребность в учете положительного зарубежного опыта, с другой, он не всегда реально используется для совершенствования содержания и технологий образования. Разрешение этого противоречия в области дошкольной педагогики и является сутью проблемы данного исследования.

Как известно, становление и развитие государственной сисv темы общественного дошкольного воспитания в Норвегии началось в 80-х годах XX века, пережило период интенсивного формирования в последнее десятилетие и в целом отражало в себе специфику демократического общества страны. Именно это обстоятельство приобретает особую актуальность для развития государственных, муниципальных, частных, ведомственных дошкольных учреждений России, также переживающей в настоящее время период демократических реформ. Отечественная педагогика периода кардинальных демократических преобразований крайне нуждается в исследовании и целостном анализе опы-^ та дошкольной педагогики всех стран развитой демократии. Не менее актуальной является задача изучения тенденций и особенностей построения систем общественного дошкольного воспитания в небольших, таких, как Норвегия, государствах, нашедших свой путь национально-культурного развития.

Исследование особенностей национально-культурной направленности педагогики Норвегии может помочь определить наиболее оптимальные пути развития не только нашего дошкольного образования, но и уточнить поиск национально* государственной идеи (стратегии) для российского образования в целом. Кроме того, изучение теории и практики норвежской дошкольной педагогики может способствовать и созданию научно обоснованных программ развития дошкольной системы образования на региональном уровне. При решении этой проблемы необходимо целостное изучение собственно педагогических традиций страны, учет ее национальной и региональной специфики, выявление различий и тенденций, проявляющихся в своеобразных национальных формах и региональных условиях.

Работа с детьми дошкольного возраста в Норвегии пред-v ставляет сегодня определенный научный и практический интерес, как пример решения социальных задач в условиях российского Севера и Мурманского региона, в частности.

Анализ существующих в России работ, посвященных особенностям дошкольной педагогики Норвегии, показывает, что они затрагивают только отдельные аспекты проблемы и не могут претендовать на целостный подход к ее анализу. Так, в работах

A.Аллане, М.Солоски, В.Гоббель, Н.Колесникова, 3.Мальковой, Ю.Максимова, М.Кандакова, Т.Фуряевой, Л.Андреевой,

B.Невского, Е.Соколова и др. рассматриваются некоторых вопросы реализации общих направлений развития систем общест

V венного дошкольного воспитания Скандинавских стран.

Более полную и отчетливую картину состояния общественного дошкольного воспитания Норвегии позволяют представить работы скандинавских педагогов (К.-Г.Стукат, Г. Бюлоф,

И.Виллиама-Олссона и У.Крука и др. ). Они охватывают широкий спектр проблем дошкольного детства и организации общественного дошкольного воспитания: определение важнейших це-4 лей развития социального, эмоционального, физического и нравственного воспитания; наиболее прогрессивных и эффективных приемов педагогического воздействия; выбор педагогических принципов, методов и приемов воспитания у детей чувства ритма, формы и пространства; развития познавательных, физических и математических способностей; социально-эмоционального развития и т.д.

В диссертационной работе исследованы и проанализированы авторские программы скандинавских педагогов (Е.Геннеруд-Менссон, П.Тернер, Х.Пентинен, X.Сирен, А.-К. Якобссон, И.Тобиассон, Г. Керби, Б.Экхольм, Б. Хелле и др.) для детей доv школьного возраста, на основе которых в Норвегии разработаны и используются конкретные обучающие программы и курсы.

Привлекают внимание работы норвежских исследователей Г.Анвила, С. Эрикссона, М. Джозефссона по проблемам преемственности между детским садом и школой, социализации инвалидов в дошкольных и школьных учреждениях. Г.Керрби, Г.Кохлберг, Е.Лагеркрантц, В.Ротхе, Б.Кюнг и др. касаются в своих исследованиях проблем семьи как средства воспитания и обучения.

Несомненный интерес для теории и практики российского v дошкольного воспитания представляют специальные исследования К.Г.Стуката (проблема становления педагогических наук в скандинавских странах), Т. Корсволд (история становления и развития норвежского дошкольного воспитания с учетом общественно-экономических процессов)и др.

Академический интерес представляет концепция Б.Стиг о "структурной педагогике" как синтезе различных европейских систем образования.

Практический интерес могут вызывать законодательные аспекты, организационные вопросы и всевозможные модели воспитательно -образовательного процесса, реализуемые норвежскими педагогами с учетом региональных особенностей страны.

Отмеченные выше обстоятельства и представленные подходы ученых обусловили своеобразие темы и цели настоящего исследования.

Объектом исследования являются состояние и основные тенденции исторического и современного развития норвежской системы общественного дошкольного воспитания в условиях демократического общества.

Предмет исследования - регионально-исторические процессы становления и развития системы общественного воспитания Норвегии.

Целью исследования являются: 1) анализ становления и развития тенденций общественного дошкольного воспитания в Норвегии, его содержания, форм и методов; 2) выявление важнейших национально-культурных закономерностей дошкольной образовательной системы Норвегии.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить процесс становления и развития системы общественного дошкольного воспитания Норвегии с позиций выявления ее основных тенденций и закономерностей.

2. Раскрыть особенности системы дошкольного воспитания на современном этапе; определить задачи, содержание, формы и методы воспитания детей в дошкольных учреждениях Норвегии с точки зрения гуманистической направленности и развития личности дошкольника.

3. Изучить возможности общественной системы воспитания Норвегии в социализации дошкольников, в их нравственном и гражданском воспитании.

Методологической основой йсследования явились диалектическое понимание процесса развития и воспитания ребенка; историко-цивилизационный подход к изучению способов деятельности; системный подход в анализе факторов и причин изучаемых явлений; реализация принципа репрезентативности и валидности фактического материала.

Теоретическуюоснову исследования составили работы скандинавских и норвежских психологов и педагогов по проблемам дошкольного воспитания (Э.Эриксон, О.Ларсен, Х.Сейм, Т.Корсволд, К.Улин, С.Сандельс, К-Г.Стукат, У.Крук, Г.Ладберг, Г.Керрби, И.Руоппила, М.Коркиакангас, П.Лииканен, А.Якобсон, И.Тобиассон, Е.Геннеруд-Менссен и др. ); отечественных психологов и педагогов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, С.Л. Рубинштейн); специалистов в области зарубежной педагогики (Л. Андреева, В.Гоббель, Б.Л.Вульфсон, Н.Колесникова, З.А.Малькова, Т.Я.Миндлина, Ю. Максимова, В. Синельникова,Е.М.Соколова); зарубежных психологов( З.Фрейд, Ж.Пиаже, У.Джеймс, А. Маслоу, К.Роджерс); западноевропейских педагогов (Ж.Руссо, М. Монтессори, Ф.Фребель, Д. Дьюи).

В работе используются и приводятся в качестве иллюстраций диссертационных положений 11 форм таблиц и 6 форм графиков из вышеуказанных источников.

В соответствии с целью и задачами работы были применены следующие методы исследования: продуктивный метод исследования теоретического и практического материала; исторический и сравнительный анализ педагогической, психологической и социально-политической литературы, программ, учебных пособий; систематизация и классификация фактического материала исследования; беседы с дошкольными учителями, родителями, педагогами специализированных учебных заведений, педагогических институтов, работниками муниципальных управлений образования; обобщение передового педагогического опыта в аспекте рассматриваемой проблемы.

Достоверностьи обоснованность результатов исследования обеспечивались методологическим обоснованием исходных положений; применением комплексного подхода к методам исследования; анализом исторического материала; научно-теоретической базой исследования; изученной и обобщенной статистической информацией; представленной характеристикой социальной инфраструктуры и государственной политики в области семейного воспитания; анализом нормативно-законодательных документов.

Научнаяновизна диссертации состоит в том, что впервые в России изучена и исследована история становления и развития общественного дошкольного воспитания Норвегии. Осуществлен целостный анализ теории и практики национальной модели общественного дошкольного воспитания в Норвегии, представлена классификация типов дошкольных учреждений по принципам содержания воспитательной работы и их организационно-правовым формам.

Теоретическая значимость. Автором проанализированы современные подходы, содержание, формы и методы воспитания детей в норвежских дошкольных учреждениях, которые могут быть использованы в отечественной системе дошкольного воспитания.

Практическая значимость. Данные материалы исследования могут быть использованы в учебных программах педагогических институтов, педагогических коледжей, а также программах повышения квалификации работников образования при изучении учебных курсов "Дошкольная педагогика", "Философия и история образования", "Зарубежная педагогика", "Сравнительная педагогика"; учебных курсов частных методик по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста; при составлении воспитательных программ, методических пособий и разработок в рамках сравнительной педагогики; служить источником информации для научных сотрудников, преподавателей, дошкольных педагогов и родителей.

Апробация ивнедрениерезультатов исследования осуществлялись в докладах на научно-практических конференциях Мурманского государственного педагогического института: "Основные особенности модели дошкольного воспитания в Норвегии" / 1995 г./, "Исследования скандинавских педагогов в области дошкольного детства" /1996 г./, "Особенности взаимодействия сада и семьи в современных условиях норвежской педагогики" /1997 г./. Данные материалы исследования прошли апробацию и рекомендованы Ученым советом МО ИПК РО к практическому применению для длительного обучения воспитателей дошкольных учреждений на курсах повышения квалификации Мурманского областного института повышения квалификации работников образования. Учебная программа спецкурса

Система общественного дошкольного воспитания в Норвегии" постоянно используется в работе Апатитского филиала МО ИПК РО с 1997/1998 учебного года и включена в учебные программы длительного обучения воспитателей дошкольных образовательных учреждений районов и городов Мурманской области. Проблематика исследования нашла отражение в наших выступлениях на трех научно-практических конференциях в МО ИПК РО, а также в 37 публикациях, из которых 3 частично, а 5 полностью посвящены непосредственно теме исследования.

1. Макарова Н.В. Национальные особенности развития детских садов в Норвегии // История науки в ВУЗе и школе. Сборник научных трудов. Выпуск 2. - Мурманск: МГПИ, 1996.-С.73-77.

2. Макарова Н.В. Создание системы общественного дошкольного воспитания в Норвегии '/Сборник научных трудов. Выпуск 1. - Мурманск: МОСУ-МГИ,1996.-С 58-69.

3. Макарова Н.В. Теоретические и методологические основы "норвежской модели" общественного дошкольного воспитания '/Сборник научных трудов. Выпуск1.- Мурманск: МОСУ-МГИ, 1996.-С. 69-80.

4. Макарова Н.В. История развития системы общественного V дошкольного воспитания в Норвегии. Учебно-методическое пособие.- Мурманск: АФ МО ИПК РОД997., 43 с.

5. Макарова Н.В. Система общественного дошкольного воспитания в Норвегии. Программа спецкурса. Мурманск: Апа-титский филиал МО ИПК РО, 1998.-10 с.

Назащитувы носятся следующие положения:

1.Система дошкольного воспитания в Норвегии на всех этапах ее развития была социально детерминирована.

2. Одновременно теория и практика норвежского дошкольного воспитания явилась синтезом различных психолого-педагогических течений, которые привели к образованию определенных теоретических и методических концепций.

3. Критический анализ различных концепций, лежащих в основе национальной модели норвежской педагогики, может стать актуальным и учитываться при реформировании учебно-воспитательной деятельности образовательных институтов в России.

4. Содержание и методы норвежского дошкольного воспитания, отличающиеся индивидуальным подходом, соответствуют гармоническому развитию ребенка и способны обогатить практику гуманистического воспитания в северных регионах России.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ.

В государстве Норвегия с 70-х гг XX века сложилась и успешно развивается единая структура существования системы общественных дошкольных учреждений, выполняющей ведущую ф роль в общей программе социальной защиты населения страны.

Она включена в единую систему образования норвежских детей, которая является сложной структурой государственной политики, выполняющей социальный заказ общества на развитие и воспитание подрастающего поколения.

1. Наличие единой программы воспитания и развития в стране привело к стабильности содержания воспитательной работы, включая все типы дошкольных учреждений. Главенствующей особенностью норвежской программы является ее личностная направленность и принципы гуманистической педагогики.

2. Нравственное, интеллектуальное, эстетическое, социальное и физическое развитие дошкольников реализуется в контексте формирования и становления ребенка как индивидуальности.

- Развитие интеллектуальных умений и навыков, сенсорное развитие, развитие и коррекция речи - все это составные части умственного развития ребенка.

- Для формирования здоровых привычек и культурно-гигиенических навыков, для укрепления здоровья используются методы физического воспитания.

- Как средство реализации заложенных в ребенка творческих начал используются методы эстетического воспитания.

- Формирование нравственных чувств, моральных отношений личности, эмоциональное развитие, удовлетворение потребности познания религиозных вопросов - является содержанием нравственного воспитания.

- Социальное развитие ребенка осуществляется при помощи основной деятельности ребенка - игры.

3. Игра выступает основным видом деятельности детей в дошкольных учреждениях Норвегии. В ходе игры осуществляется физическое, интеллектуальное, эстетическое и нравственное развитие детей.

4. Изучение различных моделей развития и воспитания детей дошкольного возраста явилось создание собственной модели "структурной педагогики" на основе теории гуманистической щ психологии и гуманистической педагогики. Она лежит в основе практической работы всех дошкольных учреждений Норвегии.

5. Разработана и широко используется система перспективного индивидуального планирования с точной структурой последовательного развития, с учетом использования всех форм и видов деятельности в структуре разновозрастной группы и с учетом удовлетворения познавательных потребностей детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Исследование процесса становления и тенденций развития • общественного дошкольного воспитания в Норвегии, анализ влияния западно-европейской, российской педагогики и психологии на норвежскую концепцию дошкольного воспитания, изучение состояния и особенностей системы воспитания дошкольников в исторической прогрессии и на современном этапе, анализ задач, содержания и методов воспитания детей в дошкольных учреждениях страны позволили прийти к следующим выводам:

1. Общественное дошкольное воспитание в Норвегии как социальный институт возникло и начало формироваться в начале 70-х годов XX столетия, хотя отдельные дошкольные учрежде-* ния появились во второй четвери XIX века, выполняя различные функции по уходу, присмотру и развитию детей.

Причиной появления первых дошкольных учреждений стало возникновение необходимости присмотра за детьмисиротами. Воспитательная работа в них сводилась к укреплению здоровья и физическому развитию детей.

Знакомство прогрессивной интеллигенции с идеями и разработками теоретической концепции Ф.Фребеля по развитию ребенка повлекло за собой открытие ряда частных дошкольных учреждений для детей состоятельных граждан. Эти сады выдвигали задачу разностороннего развития ребенка, создания условий для проявления его творческого потенциала. Мысли немецкого ученого Ф.Фребеля о важности игры и о приоритетности личностной направленности дошкольного воспитания также имеют место в норвежской педагогике.

Количественные и качественные сдвиги в развитии системы общественного дошкольного воспитания как социального института стали возможными в значительной мере благодаря эволюции народонаселения Норвегии.

Создание единой системы дошкольного воспитания было вызвано необходимостью в результате бурной технической революции и урбанизации страны. В настоящее время существует целая сеть различных дошкольных учреждений различных типов и видов. Существует возможность учета регионально-национальных особенностей, благодаря управленческой гибкости, проявляющейся в соединении государственного управления с общественным самоуправлением образовательных структур на муниципальном уровне.

Постоянный рост отчислений из правительственных и местных социальных программ ведет к повышению значимости и необходимости роста дошкольных учреждений развивающего типа. Рост государственных субсидий с 1986 года увеличен в двое и составляет 3.698 млн. норвежских крон.

Демократическая программа по созданию для граждан своей страны равных возможностей развития личности осуществляется на примере создания специальных правительственных про* грамм о социальной адаптации детей-инвалидов и содержания их в общих дошкольных учреждениях вместе со здоровыми детьми. Этот факт свидетельствует об огромной работе норвежского общества и каждого из граждан.

Таким образом система дошкольного воспитания в Норвегии на всех этапах ее развития была социально детерминирована.

Теоретической основой для реализации педагогического процесса в дошкольных учреждениях страны является концепция "структурной педагогики", как разновидность общей теории гуманистической педагогики. Это обстоятельство выявлено как национально-культурная особенность:

- Взаимосвязь теорий гуманистической психологии, гуманистической педагогики и биологического детерминизма, проявляющихся в учете наследственных факторов и в признании влияния окружающей среды, позволяет строить норвежским педагогам процесс воспитания на принципах гуманизма и всестороннего развития ребенка,

- Влияние педагогической концепции М.Монтессори проявляется в практике широкой индивидуализации, в преобладании опосредованного воздействия педагогов на дошкольников, в широком применении дидактического материала для сенсорного развития детей, в активном использовании окружающей обстановки и положениях о периодах развития.

- Влияние идеалистической психологии проявляется в практике подкрепления положительных моментов в поведении детей и игнорирования отрицательных.

- Основным из принципов являются идеи позитивизма. Воспитатели намеренно не создают ситуаций, где дети могут почувствовать разницу между собой, давление или превосходство другой личности над ними.

- Идеи генетической психологии Ж.Пиаже усматриваются в создании условий для самовыражения и творческой иннициати-вы ребенка.

Данная теоретическая основа является частью образовательной политики современной Норвегии. Все вышеперечисленные течения привели к образованию определенных теоретических и методических концепций, используемых в практической работе детских садов.

Выявлены и определены основные закономерности и тенденции функционирования и развития системы дошкольного воспитания Норвегии в следующих позициях:

- на основе государственного законодательства каждое общественное дошкольное учреждение включено в систему функционального развития,

- полный государственный контроль с единой программой развития и воспитания ребенка в возрасте с 0 до 7 лет,

- государственная политика субсидий по содержанию дошкольников во всех видах и типах дошкольных учреждений независимо от принадлежности составляет более 50% от всех затрат,

- существует идеологическая ориентация по воспитанию нравственных качеств личности средствами формирования христианского мировоззрения,

- обустройство дошкольных учреждений по принципу при-ближенния обстановки детского сада к дому,

- возможность посещать дошкольные учреждения с рождения до 7 лет,

- существование различных типов дошкольных учреждений,

- преобладание дошкольных учреждений, заботящихся о всестороннем и гармоническом развитии ребенка,

- комплектование групп, в большинстве своем, по разновозрастному принципу,

- пребывание в дошкольных учреждениях не полный рабочий день,

- использование педагогами гуманистических методов воспитания и развития.

Содержание и методы норвежского дошкольного воспитания, отличаются индивидуальным подходом, соответствуют гармоническому развитию ребенка и способны обогатить практику гуманистического воспитания в северных регионах России.

Данная работа показывает пример соединения на практике идей гуманистической педагогики: ненасильственных методов воспитания; формирования духовных качеств личности будущего гражданина на основе христианской морали и нравственности, ибо без этого качества личности, нет и не может быть гармонического развития человека. Если подводить какую бы то ни было черту под всем вышесказанным, норвежская дошкольная педагогика избрала для себя путь нелегкий, который отличается гуманностью по отношению к человеку и реализацией идеи, которая по своей сути отражена в книге нашего соотечественника Д.Андреева и выражена в формуле "воспитания человека облагороженного образа" /4,489/. Думая о перспективах развития нашего общества он полагал, что нельзя воспитывать будущие поколения российских граждан, не имея основы "развития в человечестве высших способностей и светлых творческих начал". И эта задача, по его мнению, "будет одним из краеугольных камней" российской педагогики XXI века. "Потому что незыблема аксиома, что человек, живущий только для себя, есть даже не нуль, а отрицательная величина в человечестве" /4,490/.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарова, Наталья Валентиновна, Мурманск

1.Аланне А., Салокоски М. Дошкольное воспитание в Финляндии. //Дошкольное воспитание.-1983, N 5. - С.63 - 64.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.:Просвещение,1988.-208.

3. Алексеева И., Алексеев В. Совсем другая жизнь: (Краткие заметки о жизни шведского детского сада) //Эхо планеты. -1989.-N 19.-С.8-9.

4. Анреев Д.Л. Роза мира.- М.:Иной Мир 1992.-576 с.

5. Андреева В. Старая новая проблема: школа детский сад. // Дошкольное воспитание, 1994, N 1С. 4-5.

6. Андреева Л. Невский В. В Норвегии. //Народное образование.-1971, N 7. С.80 - 82.

7. Асмолов А. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.//Дошкольное воспитание, 1994, N 6, С.2-5.

8. Астраханцева Т. Рвется преемственность. Как быть?: О проблемах учебно-воспитательных комплексов "Детский сад-школа". //Народное образование,- 1994. N1.- С.31 33.

9. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. Пер. с анг. Под ред. Запорожца А.В.- М.: Прогресс, 1979. 320 с.

10. Ю.Бекки Э. Плюралистическое образование в Западной Европе на пороге нового столетия.//Перспективы. Вопросы образования,-1993, N 2 (82),- С.119 -128.

11. П.Берстолл К. Грамотность в контексте меняющейся Европы. //Перспективы. Вопросы образования, -1992.(80), N 4.- С.7-12.

12. Бовина Л.В. Физическое воспитание в элементарной школе США. Дисс. раб. М.: 1987. 170лл.

13. Богина Т.А. Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. Книга для воспитателей детского сада. М.:Просвещение, 1987.95 с.

14. Богина Т.Л. и др. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. Под ред. Годиной Г.Н., Пилюгиной Э.Г.- М.:Просвещение, 1987.-160 с.

15. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.:"Институт практической психологии", Воронеж:НПО"МОДЭК",1995.-352 с.

16. Болотов В., Рословлев В. Система образования в Швеции. //Ст. культура в школе. -1997. N 2. - С.89-90.

17. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер. с анг. Под ред. Лу-рия А.Р. Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 84 с.

18. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непо-средст-венной информации. Пер.с анг. М.: Прогресс, 1974. -413 с.

19. Бычков А.В. Становление и развитие общеобразовательной средней школы США в XX веке. Дисс. раб. КПН. М.-1970. 153 лл.

20. Валаткенс С.С. Проблема организационных форм и методов обучения в педагогике США конца XIX -начала ХХвв. Дисс.раб. КПН., Вильнюс, 1980. 160лл-.

21. Васильева М.А. Теория и практика отбора содержания образования в средней школе ФРГ. Дисс.раб. КПН.,М.: 1993. 178 лл.

22. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.:Изд-во Моск.универ. 1982.-336 с.

23. Веллон А. Истоки характера у ребенка. (Часть 3. Самосознание.)// Возрасти, психол.- 1990.- N5. с.129-140. N6. с.121-133.

24. Венгер JI. Воспитание и обучение детей в Великобритании. //Дошкольное воспитание.-1983, N 1. С.72 - 74.

25. Венгер JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет. М.:Просвещение 1988.-143 с.

26. Волькова Е. Озера и горы в острове хвойных лесов. (Обр. в Швеции).// Чужая азбука.(Прилож. к газ."Учительская газета").- 1996. N 39 - 42. С.7.

27. Вульфсон Б. Управление образованием на Западе. Тенденции централизации и децентрализации.//Педагогика. -1997. -N 2.-С.110 117.

28. Вульфсон Б. Западно-европейское образовательное прос-транство XXI века: прогностические модели.//Педагогика. -1994. N 2.С.103-112.

29. Вульфсон Б., Малькова 3. Сравнительная педагогика. -М., ИПП, 1996. 256с.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

31. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна.Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224с.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии /Под ред. А.Р.Лурия, М.Г,Ярошевского.- М.: Педагоги-ка,1982. 488с.

33. Выготский JI.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. т.4. Детская психоло-гия./ Под ред. Д.Б.Эльконина. т.6. Научное наследство / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1984. т.4.-432с. т.6.-400с.

34. Гоббель В. О некоторых моделях дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание.-1993, N 10. С.72 - 73.

35. Григорьева Е.Я. Пути интенсификации процесса обучения в начальных школах Франции. Дисс. раб. М.: 1993.

36. Гришаева Н. Непрерывность с разных точек зрения.// Обучение.- 1997., N 1.- С.14-15.

37. Гюнтер К. Выдающиеся педагоги: Фридрих Фребель.// Перспек-тивы. Вопросы образования.- 1984., N 2.- С.155 160 .

38. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней.//Вопр. псих. №1, 1997., С. 3-18.

39. Дмитриев Г.Д. Основные направления разработки современной теории содержания школьного образования в развитых капиталистических странах. Дисс.раб. М.: 1988.

40. Долгая О. Каждый может стать ученым: Дания.//Чужая азбука. (Прилож. к газ."Учительская газета")-1997, N 3.-С.2.41 .Дошкольное образование в Англии.//Журнал МНП. Без вых. дан.-С. 153 158.

41. Дошкольная педагогика. В 2 ч. ред. Логиновой В.И., Со-моруко-вой П.Г. М.'.Просвещение 1988.

42. Дрешер Дж.М. В чем нуждается ваш ребенок? Изд-во "Логос", Germany 1991.-125 с.

43. Джеймс У. Многообразие религиозного опыта. С.-П.:Изд-во "Андреев и сыновья", 1992.-418 с.

44. Джеймс У. Психология. Под ред. Петровской JI.A. М.:Педагогика, 1991.-368 с.

45. Дьяченко О.И. Лавреньтева Т.В. Психическое развитие дошколь-ников. М.: Педагогика, 1984.

46. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. Пер. с англ. М., ЦК Всерос. Союза Работн. Просвещ. 1928. Библ. Ра-ботн. Просвещ. Вып.З. 62с.

47. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.Д.Виноградова. 2-е изд. РСФСР. Гос. изд. Берлин.-1922. 196с.

48. Западная Европа: английская строгость и мягкость по-итальянски: французские журналисты о системах образования в различных регионах Мира.// Первое сентября, -1993,- 9.12.- СЛ.

49. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2Iх т.- т.1.- Психическое развитие ребенка./ АПН СССР. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика.- 1986.- 318с.51 .Земцовская Э. Спокойное королевство.//Первое сентября.- 1994.- 10.11. С.2.

50. Исследования развития познавательной деятельности. Пер.с анг. Под ред. Брунера Дж.- М.: Педагогика, 1971. 392 с.

51. История дошкольной педагогики. Под ред. Литвина Л.Н. М.:Просвещение 1989.-352 с.

52. История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века. Тексты. Под ред. Гальперина П.Я.,Ждан А.Н.- М.:Изд-во Моск.унив., 1986.-344 с.

53. История науки в ВУЗе и школе. Сборник научных трудов.

54. Мурманск: МГПИ, 1996.-78 с.

55. Как выяснилось, Европа оказалась на трех китах "Белая книга": Три особенности развития обучающегося общества.// Чужая азбука (Прилож. к газете "Учительская газета").-1997.-N 3.-С.4-5., N 47 52, - 1996.-N 1, - 1997.

56. Колесникова Н. Швеция: кто отвечает за благополучие детей. //Дошкольное воспитание 1991, N 3.- С. 101 - 102.

57. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие.- М.: Педагогика, 1988 416 с.

58. Коптелова Е. Западное образование ценно, если оно помогает добиться успеха.//Иностранец.-1997.-N 17.- С.6 7.

59. Коптелова Е., Козорцев М. Образование в Швеции хорошее, хоть и бесплатное.//Иностранец. 1996. - N 25. - С. 8-9.

60. Кравцова Е. Школы для маленьких или маленькие школы? //Образование.-1997.-N 1.- С.4-6.

61. Крессон Э. Образование и развитие в Европе.//Европа. -1996.-N 5.-С.12 13.

62. Кривцов Н. Чисто скандинавское явление: (Народное образование в странах Скандинавии).//Учительская газета.-1991 .-N38.-С.9.

63. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М.: Учпедгиз. 1959.-208 с.

64. Крупская Н.К. Пед.сочинения. В 6-и т. Под ред. Арсень-ева A.M. и др. М.: Педагогика, 1978.

65. Кузнецова Е.Н. Проблема активизации деятельности учащихся в процессе обучения в немецкой буржуазной педагогике конца XIX -начала XX вв. Дисс.раб. КПН., М.,1974. 185 лл.

66. Кутовая Т.И. Индивидуальные и дифференцированные обучение в социалистических и капиталистических школах.(Сравнительный анализ). Дисс.раб. Казань: 1988.

67. Кярки C-JL Современные тенденции в педагогике Финляндии. //Информатика и образование.- 1995. -N2. С. 111-112.

68. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т.- М.: Педагогика., 1983.- т.1.- 391с. т.2.- 318с.

69. Лейму К. Значение и формы использования ИЕА: опыт Финляндии.// Инфорормация и образование.-1994.-N 4.-С.29-39.

70. Литвин Л.Н. Общественное дошкольное воспитание в РСФСР. 1917-1940 гг. Мурманск: МГПИ, 1992. 166 с.

71. Локшина Е.И. Общественное дошкольное воспитание в Великобритании на современном этапе. Дисс. раб. Киев: 1991. 198л.

72. Макаренко А.С. Книга для родитителей.- М.: Учпедгиз. 1956.-357с.

73. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988.- 304с.

74. Макова Ю., Загик Л., Финляндия: проблема сотрудничества детского сада и семьи // Дошк. восп.- 1987. -N 2.-С.59-60.

75. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей.-- М.: Педагогика Пресс, 1997.- 76 с.

76. Марцинковская Т. Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке.- М.: Агенство "Блиц", 1994.- 155 с.

77. Максимов Ю. Интерьеры детских садов Финляндии. //Дошкольное воспитание. 1966. N 3.- С. 75-79.

78. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежем. М.: Просвещение. 1983.- 192 с.

79. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах.- М.: Просвещение, 1975. 263 с.

80. Маркова В. Острота проблемы не снижается: о преемственности между детсадом и школой.// Начальная школа.- 1994. -N И.-С.55-57.

81. Марцинковская Т.Д.,Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира. -М.: Междун. пед. акад., 1995.- 192 с.

82. Микабиридзе Г.В. Школа и педагогическая мысль в Англии после второй мировой войны. Дисс. раб. КПН., М.,1958, -138лл.

83. Миндлина Т.Я. Дошкольное воспитание во Франции. -М.: Педагогика, 1984,- 64 с.

84. Мухина А. Полиглоты из детского сада. /Дифференцированное обучение детей в Финляндии/- // Поиск.-1989.- N 5.- С. 7.

85. Мухина B.C. Психология дошкольника. Под ред. Венгера Л.А.- М.: Просвещение, 1975. 239 с. '

86. Мясищев В.Н. Психология отношений. Под ред. Бодале-ва А.А.- М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. 356 с.

87. Никименко А. Наш северный сосед Норвегия // Народное образование.- 1990.- N 6.- С. 146-152.

88. Нордленд Е. Община учит жизни // Народное образование.- 1991.- N 2.- С. 114-115.

89. Носова Т.Д. Маленькая школа большое дело.// Начальная школа. - 1994. -N 11.-С. 51-52. '91 .Образование в современном мире: состояние и тенденции разви-тия. Под ред. Кондакова М.И. -М.: Педагогика, 1986. -248 с.

90. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология.- М.: Роспед-агенство,- 1996.- 372 с.

91. Обухова Л.Ф. Детская психология.- теории, факты, проблемы.- 2-е изд.- М.: Тривола, 1997.- 35 с.

92. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против .- М.: Изд-во Московского универ.,1981. 191 с.

93. Опытно-экспериментальная работа в дошкольных обра-зователь-ных учреждениях С.-Петербурга.- С.-П.: Комитет по образованию С.-Петербурга, 1995.- 73 с.

94. Основы дошкольной педагогики. Под ред. Запорожца А.В., Марковой Г.А.- М.: Педагогика, 1980.- 272 с.

95. Особенности развития образования в условиях зон евро-пей-ской интеграции./ НИИ. ОП. НПН. СССР.,- М. 1989. -12 с.-(Экспрессинформ. Сер."Педагогика и нор. обр. за рубежом". Вып. 8.(140).).

96. Педагогический поиск.- М.: Педагогика, 1990. 560 с.

97. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. Пер. с англ. и фр.- М.: Междун. Педагогич. Академ., 1994.-с.674.

98. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте.// Психологическая наука и образование.-1997.- N4.- с.56-64.

99. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логическихструктур. Классификации и сериации. Пер. с фран. М.: Изд-во Иностранной литературы, 1963. -448 с.

100. Пилиповский В.Я. Критика " современных буржуазных теории фор-мирования личности.- М.: Педагогика, 1985.- 160 с.

101. ЮЗ.Поддьяков Н.Н.,Венгер JI.A. и др. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Книга для работников дошкольных учреждений. Под ред. Парамоновой Л.А. М.: Просвещение, Братислава: Словац. пед. изд-во, 1989. - 176 с.

102. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

103. Положевец П. Чужая азбука: (О системе образования Ирландии). // Учительская газета. 1993. - 5 окт. (N 39). - С. 19.

104. Юб.Преловская И. Где им учиться? Школа сегодня.// Семья и школа. 1995.- N 1. С. 2-4.

105. Проект "Положение о дошкольном учреждении" //Учительская газета, 18 ноября, 1989.

106. Протасова Е. Образование в Финляндии. Как живет финский детский сад. // .- 1995.- N 6.- С. 25-28.

107. Пряникова В.Г.,Равкин З.И. История образования и пе-даго-гической мысли: Учебник-справочник.- М.: Новая школа, 1994.-96 с.

108. Развитие и воспитание дошкольника: Межвуз. сб. на-учн. тр. Под ред. Логиновой В.И.- С.-П., Образование, 1993.- 147 с.111 .Рейнвальд Н.И. Психология личности.- М.: Изд-во УДН, 1987.- 200 с.

109. Рерс Г. Выдающиеся педагоги: Мария Монтессори. //Перспек-тивы. Вопросы образования, 1983. N 4, С. 141-151.

110. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. т.1-486 с. т.2-323с./ АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989.

111. Руткевич П.М. От Фрейда к Хайдеггеру. Критический очерк экзистенциального психоанализа.- М.: Политиздат, 1985. -176 с.

112. Сеченов И.М. Психология поведения: Под ред. Ярошев-ского М.Г. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.-320 с.

113. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии.// Дошк. восп.- 1993.- N10. с.69-72.

114. Соколов Е. Школа Норвегии и ее проблемы.//Народ.образ., 1985.- N 4.- С.94-96.

115. Соколов Е.М. Общеобразовательная школа и педагогическая мысль в послевоенной Швеции. Дисс. раб. к- п. н. М., 1966.- 138 с.

116. Стефенсон О. Игрушки для дошкольного возраста. //Перспективы. Вопросы образования, 1984. N 3.-С.127-141, N 4.- С. 94-96.

117. Троицкий В.Ю. Национальные духовные , традиции и будущее русского образования. //Педагогика. 1998.-№2. С.3-7.

118. Тейлор У. Политика в области педагогического образования.// Перспективы. Вопросы образования, 1984. N 1, С. 121130.

119. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Курбатовой Р.А., Поддьякова Н.Н.- М.: Просвещение,1984.- 175 с.

120. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-и т. т.6.- /Сост. С.Ф.Егорова.- М.: Педагогика, 1990.- 528с.

121. Флейвел Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. Пер. с англ.М.: Просвещение, 1967.- 624 с.

122. Фребель Ф. Избранные сочинения. Т.1. Воспитание человека. Пер. с нем. -М.: Изд-во Тихомирова К. 1906. XIX,- 326 с.

123. Фребель Ф. Педагогические сочинения. Т.2. Детский сад. Пер. с нем.- М.: Изд-во Тихомирова К. 1913. XI,- 581 с.

124. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. Пер. с нем. Одесса 1927.- 98 с.

125. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции.-М.: Наука.1989.-456 с.

126. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений." М.: Просвещение, 1990.- 448 с.

127. Фромм Э. Антология человеческой деструктивности.-М.: Республика 1994.- 447с.

128. Фуряева Т. Об одной альтернативной модели. // Дошкольное воспитание. 1991, N 8, С. 79 83.

129. Хагер Ф.-П. Три теории подготовительного образования: Платон, Коменский и Руссо, // История педагогики как учебный предмет.- М.: 1995.- С. 133-142.

130. Хенемон С.П. Социальные науки потеснят технические: Образо-вание в регионе Европы и Средней Азии: Политика реформ и совер-шенствования.// Чужая азбука (Прил. к газ." Учительская газета"). 1996.- N 14. С. 2. Начало: N 4-7.

131. Хирви В. Роль образования в современной Финляндии. //Информатика и образование. 1995. - N 2. - С.105-110.

132. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды./ АПН СССР; Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1989. -555 с.

133. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.304 с.

134. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Под ред. Фельдштейна Д.И.- М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. 416 с.

135. Эльконин Д.Б. Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ.// Психологическая наука и образование.- 1996.- N1.- с.42-45.

136. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование.- 1996.- N3.- с.5-18.

137. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М.: Педаго-гика.-1996.-96с.

138. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.- 110с.

139. Ярошевский М.Г. История психологии.- М.:Мысль, 1985. 575 с.

140. Aasen P. The school in a post modern sociely: Norway// New education.- 1993.- Vol.15, N1.- p.3-18.

141. Anvill G., Eriksson S. Forskola lagstadium i samverkan. En jamforande studie av arbetsformen. Vasteras: Lanskolnamnden i Vastmanlands lan. - 1974,- 224p.

142. Aronfreed J. Conduct and Conscience. The Socialization of Internalized Control over Behaviour. New York: Academic Press.- 1968,- 150p.

143. Barnet, leken og lekeplassen. Froebenius H., Gammelsrud T. Utgitt av Forbruker-og administrasjonsdepartementet.- 1974.-70p.

144. Barns vilkar i Norge. Red. Tiller P.O. Utgitt av Institutt anvendt sosialvitenskapelig forskning.- 1974.- 130p.

145. Bergo A. "Slik starter du egen familiebarnehage'.//K.K. No 8.1996.- P.172-173.

146. Bjorkvold J.R. Den spontane baresangen -vort musikelske morsmol. Dissert. Oslo. 1980.- 84p.

147. Bjorkl und В., Berkmark E. Forsok med integrerad forskolalagstadium i Stroms lcommun. Ped. inst., Umeauniversitet.- 1973.-127p.151 .Bjorlcl icl Chu P. Barns lekvanor i tva modernna bostad-somraden. Ped. inst.,Lararhogskolan i Stockholm. - 1974.- 180p.

148. Bring S. Backby FLM-skola. Ett forsok med samverkanforskolagrundskola. Ped. inst., Stockholms universitet.- 1974.- 34p.

149. Bulow G. Born, rum, form. Ped. inst. in Oslo. Kobenhavn.-1972.- 55 p.

150. Cochran M. The Evaluation of Nursery and Non-Nursery Child Rearing Patterns in Swiden. Doctoral dissertation, Univ. Michigan.- 1973,- 60p.

151. Daun A. Forortsliv. En ekologisk studie av kulturell forandring. Stockholm: Prisma. 1974.- 46p.

152. Ekholm B. Samardelstraning i forskolan. Ped. inst., Lararhogskolan i Goteborg.- 1973.- 74p.

153. Fallstrom K., Aronson M. Effekter av tidig funktionstraning av utvecklingsstorda barn. Nord. Psykatrisk Tidskrift, No 26.-1972.- 38p.

154. Forskolebarnet Oslo Universitets fori. Red. Larsen O. Ped. inst. Oslo.-1 969.- 141 p.

155. Frones Г. Den Norske barndommen. Otta 1992'.- 134 p.

156. Gannerud-Menssen E., Torner P. Social insikt hos barn i forskolan. Ped. inst., Lararhogskolan i Goteborg.- 1973.- 70p.

157. Gran B. FOL-projekted, forskola lagstadium i samverkan. Stokholm: Skoloverstyrelsen.- 1973.- 48p.

158. Gustafsson L.H. Barnolycksfall i Ostersund. Uppsala: Social-madicinska institutionen.- 1972.- 62p.

159. Haaving H. Liten og stor. Oslo 1987.- 46p.

160. Haavelsrud M. "Thinking about the future at school'. //Prospect.- No 8.1989.-P.9-19.

161. Herron og Sutton Smith. Childs Play. N.Y. 1975. 28p.

162. Hockeit M.B., Kohn K. Om en foraldragrupp pa Stockholms -backarna i Varderg. Ped. inst. Stockholm. 1972.- 50p.

163. Holle B. The child's Motor Development. Jyvaskyla: Gummerus.-1972.- 74p.

164. Howeler M. En stadie av barn fran laghus och hoghusomraden. Ped. inst., Lunds universitet.- 1973.- 44p.

165. Jakobsson A.-K., Tobiasson I. Behandling av aggressivitet hos forskolabarn. Ped. inst., Lararhogskolan i Goteborg. 1972.-70p.170 .Johannesson I. Integrering av handikappade barn i barnstugor. Ped. inst., Univ. Lund. 1974.- 156p.

166. Jorgen B.N. Psikilogisk iagttagelse at born i bornehaver og skoler. Kobenhavn.- 1975.- 222 p.

167. Josefsson M. et al. Arbetsformen i forskolan och pa lagstadiet. Ped. inst., Lararhogskolan i Stockholm. 1973,- 130p.

168. Kohlberg L. 'Stages and sequeces: a cognitive-developmental approach to socialization'. In: GOSEM D.A., Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago: Rand McNally.-. 1969.-220p.

169. Kyng B. Opvekstvilkar og udvikling. Kopenhamn: Gyldendals pedagogiske bibliotek.- 1974.- 138p.

170. Karrby G. Child Rearing and the Development of Moral Sructure. Stockholm: Almqvist & Wiksell.- 1971.- 240p.

171. Karrby G. Daghemmet och familjen. Ped. inst., Lararhogskolan i Molndal.- 1975.- 120p.

172. Karrb\ G. et al. Projektet Socialisationsprocessen i forskolan. Ped. inst., Lararhogskolan i Goteborg.- 1972.- 160p.

173. Kohlei E.-M. En pedagogisk analys av uppfostran. Lund: Studentlitteratur, Akademiska forlaget.- 1973.- 186p.

174. Korsvold T. "Kinergarten und Kulturvermittlung'.//Padagogiscke Rundschau. -1991. Jg. 45, No 2 S.227 237.

175. Ladbeig G. Daghem. Forvaringsplats eller barnmiljo? Uppsala: Prisma Verdandi-debatt.- 1973.- 84p.

176. Lagcrcrantz E., Lagercrantz R. Forstfoderskan och hennes barn. Stockholm: Lakarsallskapet, sektionen for pediatrik och barn -och ungdomsps) kiatri.- 1970.- 178p.

177. Larsen O., Seim H. Forsok med forskolelasser Oslo: Forsoksradet for skoleverket. 1972,- 200p.

178. Liikancn P. Increasing Creativity through Art Education among Pre-School Children. Univ. jf Jyvaskyla.- 1975.- 120p.

179. Liljestrom R. Uppvaxtvillkor. Samspelet mellan vixma och barn i ett foran derligt samhalle. Stockholm: Allmanna forlaget. -1973.- 54p.

180. Ljungblad T. Forsok med samverkan forskola lagstadium. Vasteras: L a n s s к olnamnden i Vastmanlands lan. - 1971.- 140p.

181. Lov om barnehager. Rundskriv Q-0902 B. BFD Barne-og familiedepartamentet. Oslo 1995.- 74 p.

182. Malrettet arbeid i barnehagen: En handbok. Univ. Oslo -Bergen Tromso.- 1984,- 166 p.

183. Mette M. 'Musikk til barnehagebarn'.//Foreldre & Barn. -No 11.1992.- P.52-53.

184. National Board of Welfare. Forsoksverksamhet pa barns-tugeomradet 1974. Stockholm: Socialstyrelsen. 1975.- 150p.

185. Norvegian Day-care Centres. BFD Barne-og familiedepartementet Oslo.- 1995.- 8 p.

186. Norwegian Institute for Construction research. Barn og Bomiljo. Oslo: Norges Byggforskningsinstitutt. 1973.- 12p.

187. Nor\\ ey. t.6. System of education. P. 3586 3590.

188. Nummenmaa Т., Syvanenn M. Elokuva lasten liikenneopetuksen valineena: eras kokeilu. Dep. Psychol., Univ. Tampere.- 1970.- 178p.

189. Nummenmaa T. et al. Esikouluikainen kaupunkimaisessa liikenteessa. Dep. Psychoi., Univ. Tampere. 1972.- 152p.195.0pie I., Opie P. Childrens Games in, Street and Playground. Oxford.- 1969.- 184p.

190. Paivinen P. Harjoituksen vaikutus soumen kielen morfologisten saannonmukaisuuksien hallintaan 3-,4- ja 5-vuotiailla lapsilla. Dep. I'sychol., Univ. Jyvaskyla, No 118. 1971.- 42p.

191. Pentinen H. 3 6 viotaiiden liikuntakasvatus osana er: maiden varhaiskasvatusta: perusteet opetusmenetelmat ja sisallo: Dep. Psychology, Univ. Jyvaskyla. - 1974.- 74p.

192. Perspektiv pa forskolan. Red. av Svrud K.-A., Ernestam O. Stookholm 1978.- 76p.

193. Piipo Т., Sihr S. The development of organization models for earli grades in sparseli populated areas. Helsinki: Nat. Board of Edic. Information Bulletin. 1974.-164p.

194. Plough Olsen Т., Reisby K. Paedagogisk udviklangsarbcjde i bornehaveklasse og 1.-3. klasse. Copenhagen. Danmarks Laererhojskole. 1974.- 238p.

195. Pramling I. Developing children's thinking about their own leaning. //British journal of educational psychology.- 1988. Vol.58, N3.-p. 266-278. 202.Proysen E. лЦске bare plastilina'.//Foreldre & Barn. No 11. 1991.-P.8-11.

196. Rammeplan for barnehagen en kortfattet presentasjon. Q-0917 B.BFD Barne-og familiedepartementet. Oslo 1996.- 41p.

197. Rammeplan for barnehagen. Q-0903 B. BFD Barne-ogfamiliedepartementet. Oslo 1996.- 139 p.

198. Ranheim U. "Den fyrste song eg hoyra fekk.' //Foreldre & Barn.-11.1991.-P.70-72.

199. Ressem T. Lek for livet. Oslo 1986.- 88p.

200. Rothe W. Opdragelsproblematik. Kopenhamn: Gyldendals paedagogiske bibliotek.- 1971.- 134p.

201. Rouhianen S., Nummenmaa T. Play and movement space for children in the urban environment: Observations in the city of Forsaa. (Trans, title) Dep. Psychol., Univ. Tampere.- 1971.- 150p.

202. Ruoppila I. "The effect of training on the grammar of preschool children'. In: Research into Pre-school Edukation -Jyvaskyli symposium 1971. Documentation Centre for Education in Europe. Council of Europe, 57-67.- 1972.- 28p.

203. Ruoppila I. Vieraskielisen varhaiskasvatuksen vaikutursistalapsen kehitykseen. Dep. Psychol., Univ. Jyveskyla, No 147. -1973.- 34p.

204. Ruoppila I. The evaluation of pre-school research: research in the Scandinavian countries Denmark, Finland, Iseland, Norway and Sweden. In: Problems of Evaluation in Pre-school Education. Stasbourg: Council of Europe.- 1975.- 86p.

205. Ruoppila I., Korkiakangas M. Esikoulon lastentarhan ja kodin vaikutus lasten kehitykseen. Dep. Psychol. Univ. Jyvaskyla.-1973.- 56p.

206. Sandels S. Utvecklingspsykologiska beteendestudier hos barn i alder 1,5 8,5 ar. Stockholm: Svenska Bokforlaget.- 1956.-40p.

207. Sandels S. Sraa barn i trafiken. Stockholm: Laromedelsforlagen.- 1968.- 74p.

208. Sandels S. Trafikprogram for sex och sjuaringer. Mimeo. Ped. inst., Lararhogskolan i Stockholm. - 1969.- 70p.

209. Schultre H. Religions u rterricht bei unseren europaischen Nachbarn //Erziehen heute.- 1992.- Jg: 42, N2.- s. 13-17.

210. Siren H. 3 6 vuotiaiden motorinen oppiminen ja kehitus kaiken-piolosen kehilyksen ja kasvuympariston ehtoihin sitoutivana tapahtumana. Dep. Psychol., Univ. Juvaskyla. - 1973.- 62p.

211. Socialstyrelsen. Forskolor i glesbygd lagesrapport fran forsoks - verksamheten 1971 - 1972. Stockholm: Socialstyrelsens forsoksverksamhet inom barnstugeomradet. - 1973.- 50p.

212. Stig B. Struktureret poedagogik i bornehavn. Kobenhavn.-1977.- 221 p.

213. Stukat K.- G. Lekskolans inverkan pa barns utveckling. Stockholm: Almqvist & Weksell. 1966.- 104p.

214. Stulcat K.- G., Sverud K.- A. Forskoleprojektet i Goteborg. Stockholm: Utbildningsforlaget, So Rapport Fo U 11.- 1974.- Юр.

215. Stukat K.- G. 'Scandinavia'. In: International rescorch in early childhood education.- 1978. P. 173 - 195.

216. Svensson G. Avslutande rapport fran forsoksverksamheten med forskola for invandrarbarn. Stockholm: Socialstyrelsen, Forsoksverk-samheten inom barnstugeomradet. 1974.- 12p.

217. Swedish Pri School Commission. Forskolan. Betankande av - givet av 1968 ars barnstigeutredning. Stockholm: SOU 1972: 1972.-p26-27.

218. Takala A. Forskoleprojektet. Forskola i glesbygd. Joensu: Karelska institutet. 1 974,- 40p.

219. Tharaldsen H. ' Arbeidsplass i eget hus.V/K.K.- No 8.1996.-P.170-171.

220. Thor N.G. Barnet i liv og lek: Barnekultur i en brytningstid. Stavanger.- 1976.- 124 p. .

221. Ulin C. Handaktivitetens utveckling under forskolealdern. Stockholm. 1949.- 30p.

222. Vandvik T. 'Levende musikk ogsa for forskolebarn!' //Foreldre & Barn.-l 1.1 992.-P. 1 8-22.

223. Vedeler L. Forskoleprosjektet. Rapport om forskolevirksomhed i de nordiske land. Copennhagen: Sekretariatet for Nordisk Kulturelt Samarbejde.- 1974.- 12p.

224. Vedeler L. 'Forskolan i Norge'./Perspektiv pa forskolan. Red. Svrud K.-A.- Stookholm 1978.-P.53-60.

225. Vejleskov H. 'Psychological views on the development and function of language in pre-school children', Paedagogica Europaea,N9.-1973.p.5-l 7.

226. Vormeland O. J orskoleklasser. Forsok i Oslo 1965-70. Oslo: Avdelning for forsok og forskning.- 1970.- 25p.

227. Wedel P., Andersson T. Gruppsamarbete i Fagersjo varen 1971. Ped. inst., Univ. Stockholm.- 1972.- 36p.

228. William-01sson 1., Krook Y. Arbetsformen i forskolan. Ped. inst., Lararhogskolan i Stockholm.- 42p.

229. William-OIsson I. Forskolbarns uppvaxtmiljo. Oversikt av den nordiska forskningen. Ped. inst. Lararhogskolan i Stockholm.-1974.- 65p.237.'Childcare facilities in numbers'. Minifacts about childcare facilities 1995. Q-0853 E. Oslo. 1996.- 6 p.

230. Woodward O.M. The Earliest Years. The Growth and Develop-ment of Children Under Five.- Oxford:Pergamon Press, 1966.-138 p.

231. The New Universal Library. L.: Caxton, 1969, Vol. 16 Children.- XII, 432 p.

232. The New Encyclopedia Britannica. In 30 Vol. Macropaedia. Knowledge in Depth, 15-th ed. Chicago ets.: Encyclopedia Britannica, 1979, Vol. 14. - 1115 p.

233. Bruce T. Early Childhoot Educationn. L.: Hodder and Stoughton, 1987. - 192 p.

234. Morrow J. Preschool Choices. L.: Longman, 1989.- 80 p.

235. Einon D. What makes a good toy? // Child Education, March 1989. P.3.k