автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система работы методического объединения в подготовке учителей начальных классов к осуществлению дифференцированного обучения учеников

Автореферат диссертации по теме "Система работы методического объединения в подготовке учителей начальных классов к осуществлению дифференцированного обучения учеников"

- Г г ,. КШБСЬ&Й ДЕРШНИЙ ПБДАГОПЧШЙ ХКСТИТЛ1 Г I 1) Ь.;

1М,1.ЬП,ДРАГа.1АНСЭА

• ' и (II или

ТЯГУР РШАН СТЕЯАКаКЯ

СЖИМА. РОБОТИ методичного СБпедшш 3 шдготонс1 БЧИГШВ 1кжткових кеас1в до ЗДГЙСНЕНШ ДГЙЕРКЩГ^ОВАКОГО НОЧАННЯ ШВ

13,01 - теор 1Я { !стоо1я гшдагогьа

автореферат

цасертац! х на здобутгя паукового ступеня кандидата педагог1чншс наук

Кя'/в - i99Э

Робота вккотна в Кихвськоэду деряавному педагог:чному {нститут! 1м.М.Е.Драгомакоза.

Науковяй кэр!шж - кандидат педагоичнях наук, доцент О.Г.Ярошенко

0£1ц1йн1 опоненти - доктор педагог!чкюс наук, професор В.Ф.Паламарчук,

кандидат педагог1чких наук, доцент Г.Б.Федоров.

Пров 1 дна орган!зац{я - Полтавоький. пеяагойчшй 1нотитут 1м.В.Г.Короленка.

Захист в!дбудетьоя " _ 1993 р. о 11 " год.

ш зас!данн! саец!ал1зовано1 ради К,ИЗ.01.02 а Кйвоькому державному педагог!чному *ксгятут1 1 и.М.П.Драгоманова /252030. м.Кяхв, вул.Шфогова.Э/.

3 диоертац!ею можна ознайо.чктгся в б1<Шотец! Мвоького державного педагог!чкого 1ноттуту 1м.Ы.П.Драгоманова.

Автореферат роз!оланий " " , _ 1993 р.

Вчений оекретар спекал! зованох ради, доцент

'Л.Г.Подоляк

âsraayilSIÈJIQSala'îâiLia.. Нова кокцепц1я шх1льн<Л оов!тя в ГкраШ одн*-? з керсочергозкх завцань визначае ди5еренц1ац::о навчальт-вмховного процосу в загалькоосв!тнхл школ!,' яка аовлн-на стати засобоа на2б!льи яовиого i рац!оналького розкрютя ша-лизоигнй кожноï особистост!. Иевн! пракхичн! кроки в иьо-лу на-пря?,ку шс зроблено у навязнях школ.1р!з оереднзого та старпого вхку. Працпсть ¡дколя î класи з поглибленим визченням предает!в, организовано прейiльне навчання, факультатлЕЯ, курок за набора.!, в{дкряваються нов! типи кавчальних заклад?в /riMHaaiï, .line ï, коледн!/.

В потатков1й лакц! oobïth загадан перевааае внутр1ыньоклас-на дгференц!ац!я, яка звониться до тагах способ ¡в i пряйоШв: дяференцхац! ï за с'тупенсы складност: завдань i диференцхацГх за ступеней садаст1йност1 учн!в,- поетапноТ ди£еренц!ац! Y каэ-чальяо!' д!яльност! жсоляр!в п!я час спраймакяя нового ыагер!алу i його защлпленяя.

Зозн!шня ди$ерекц!аа!я у початков!8 школ! роблть лише cep-mi кроки - окрем! дедагогхчлх колекгиви щясаушин до ïï впро-вадзеекня зггдно вксдергаектальноГ методики, розройявно! грубою аксорхв на чол! з Ю.З.ГЬшЗухом. 31бран! й узагальнен! поцеред-hî результат;! вяровадження дають нам тдетаад отвердаувати, шо вштелх початкошх. KJtaciB ветвились яедостатньо niдготовленими до реал!зац!х Ueï зознхякьоГ ¿пйерепцхац! ï навчання катод-sих сколярхв, а методам слулбя яэ проявляли» акгивяоет! в цьому яапряыку.

Акалхз hopnîstïibiirrx документ!в .МхнЛстерства ocbïtîî та вххль-koï практики показу я, шо s Укра хк! склалася сястегла п!де:пэяея квалШкаци педагогхчши: KaapiB такое р!вн!в: загаяьнодераав-

ного, рег!опального, районного ! пкхльного. Методэтнс робота в мехах кожного з них зд1£снке св!й внесок у шявлиеякя 5аховоУ майстерност! педагойв, мае певш здобуткя та недсшкя.

Блвчення лгтературках дзерел /е.С.Березняк, ВЛ.Боидар, ГЛ.Гороька, Б.С.Кобзар, Ю.А.КошраевськаЯ, 3.1 ."аслоз, О.Г.Мо-роз, ЬП.Раченко, БЛ'.Ст!оса/ показало, шо методична робота в школ! помакана бути $оржв систештичноУ, постхйиоУ 1 безао-рервноУ д1Яльност1 з п!дзитенкя квалШкацдУ педагог: чнжс кад-р!в.

Вивченкя практики св1дчить, со в арсенал! форм методично! робота ка ¡шильному р!вн1 в творч! групя, школа передового пе-цагог!чного доов1ду, иетодичн! об"еднання, псяхолого-ледагог!ч-к! сем!вара, стадування, настазшгетво, науково-практичн! конфе-ренц!У, методетн1 оперативка нарашг, педагоггзи шотавки. Серед зазначених форм кайб!льше лооирення в шгЛльн!й практиц! здобули методячн! об"еднанкя вчител 1 в-предматник!в.

. Б умовах демократизац!У школи воя система п!дв;ыення квал!-ф!кац!У зазнае зм!н, вдосконалюються пхяходи до УХ оргая!зацхУ тс зд!йснання. Так, пров!дною тенденцию курс!в стада Ух ьар!а-тавнхсть. Спостереження за д!яльн!стю методичних об"еднань та анал!з алан!в Ух робота за останих п"ять рок!в св!дчать, шо вова загалом продовжуе здШнюватись традяцШо: проходить заслу-ховування I обгозорення допов!дей I реферат!в, приводиться в!д-кркт! урока I Ух авал!з, зд!йсшоеться огляд л1т8ратуря.

Однак в робот! методобиеднань вчител!в початковюс клао!в таке ваяливе питания, як даференц!йованв навчання молодших школив ша на стадо предметом всеб!чного обговорення та об"ектом вдровадааыяя.

Проведений анал!з дае нам право констатувати, шо робота методеб"ед>адь по вдроваджеккв !дей д.т1еренп$йоЕаного навчання зеодлться в осноЕно.лу цо Кого пропаганда i иопулярязац!i, со мо-яе викликатя в учателхв 1нтерео до вивченлч сутност1, заооб!в i MeToaiB диЬере.чц{йованого наьчанкя i дата початков! Bf домоет! про 3MioT такого навчання. Одшк цього не досить, то' забезпечгг-ти ргвень Едрозацженкя д;:?ер0нц!2ованого кавчання у по-

чатковШ лана1 загальноосв1т;-:ьо! пколи.

Анаягз л1тературл, в якхй розглядаеться проблема Заготовки особист ост i до конкретного виду д!яльност! /ВЛ.Бондар, -ИЛ.Дьяченко, Л.О.Канцкбович, О.Г.Ковальов, Г.С.Коствк, М.Д.Ле-Bi?OB, O.'.i.Леонтьев, О.Г.Мороз, К.К.Платонов, А.Ц.Пун!, В.О.Су-хоюшнсзкий, Д.м.Узяадзе/, заевщчив, шо для успешного вяконая-ня будь-якоГ Д1КЛЬН0СТ1 в особистост! повинна сфорцуватись го-тозшеть до П зд1йснення. Це дае шдставя для вксновку, ио вдровадчення ли^ерен^Яованого кавчання i ваховання вамагае теоретичного i практичного влр^шеккя пкташш п!дготовки вчктел!в до даного ряду навчанЕЧ уч-йз.

Проблема гсЕдготовви вчгшийв початкових клао!в до зп1йснея-вя ДЕференц1£ованога давчанкя розглядаеться нами як результат промрхччя Mi® Cdw3irrS3KOD ПОТребОЮ сусд1ль0тва у ЗД1йСН0НЯ1 ды-(Гер е;: ц i iio ван ого вавчания в загальноосв!тн1й школ: i недостатки piBHSM П1дгагонш веттел!в до nie: Д1яльнсют1. Гснуюче протир1ч-чя негативно етязшзе на як{сть методичного забезгсечення гпдви-шэнкя фахового р!вня вчител1в початкових клао!в, до знжеуе ix навчально-вгховяу д!яльк1сть на сучасноглу етапк

В даному яоолгджеши головну увагу зосереджено на важливах проблемах, то складають сутшсть теоретичнях, ам1стоЕНпх, орга-

н1закШо-методичнлх компонентов я$ядьное?! методачяжс обябднань з п! дготовки вчнтел1в початкошх клас1Б до зцхйснення дифервн-ц1йованого кавчакш школдр1в.

Враховуши автуаль'н1сть, недостатка розробку та практичну этчупйсть пхдготовкя вчктвл!в до д®1ерепц1йованого навчання уч~ н!в та зважявшз реадьи! шкливост1 методячних об"едгань у Н зд1йснанн1, була визначеяа теш доел I таеннл: "Система робота методичного об"еднашта з п 11;готовки вчптел!в початкошх клас!в до зц1£снення диферзнцШваного навчання учн!в".

03"ектом цослгд^нкя е процес методичного забезпечення п!д-вииення фахового р!вяя вчител1в початкоЕих класхв.

Предметомстали зм1ст, форт, иетодя та орган!-зац1я д1Яльност1 методичного об"еднаиья з подготовка вчителхв по-чаткових клас!в до зШюнения дкференцхйованого навчання школя-р!в.

Мет9 досл1дя;ецн^_ долягае в теоретичному обгруктуваннх ! роз-робц! систем д!яльнос^ шального методичного об"еднанкя, яка сприяе усп!шн1Ё п!дготовц! вчитешв початкошх класхв до реалх-зацт 1 щ£.еренц!йованого навчання школяр: в у сучасних у швах.

ТЧдотезц доолгцвеййЯ. Б нашему дослхдяенн: ш виходимо Н припушення, шо методоб"еднакня вчител1в початкошх клас{в мохе стати для вч2тел1в ефективною формою п!дготовки 1 безперервного попошшня ков!тньою теор!ею та .передовим педагог! чним досв!-до1л э пдтань циференцШваного навчання учн!в за умови ¿снуван-ш яауково об грунтовано!' системи д1яльност1 методичного об"еднам~ пя, в як!ё гармонично поеднан! мета, зм1ст, $орми орхвн1зацП' £ого роботи в!дпоз1дно до р!вня реально! фаховоК квалЬ^каци вчител!в та об"ектаьноГ потреби формування у класовод1в готовио-

а! до зд1йсненкя диференцП'юваного назчакня учнхв.

Зипозхдно до презлету, метя х г!лотезя, з досл!дженк! ш-р{щ73ата;ь так: зазданщ:

1. 3"ясуза?и стан наукозо? рогробкя-та як1с?ь п!дготовки вчл?ел1з до ди(1ере:-Щ1йованого кавчакня молодшсс школяр! з.

2. Блзгачити сутгпсть I р!вень готовности вчител! з початко-вих клас!в до зд!йскення д^еренцх&эваного назчаккя учя!в.

3. Теоретично розробитл г експерклекталько перев!рити зм!оц методи та орган! зацхю робота методичного об"еднанкя з п!дготов-ки вчител1в початковкх клас!в до зд!йсненкя даференц!Кованого навчаяня тлодших школяр{в.

4. Розробити науково обгрунтован! методичн! рекомендацН

з ефектиЕНо! подготовки вчител!в до зд!йояенш? зшферекц'1Ловано-го кавчаякя у початков № скол!. •

лоненкя фхлософськоГ наую: про сутнхсть особпстостх ! закояо-шрнос 11 Гх &ор.гування.; про д^зяаяяя як актквну вхдобраяуючу та перетзорюючу Д1ялья!сть людини; системная хпдххд до педаго-гхчких процео1в; йуядаментальнх педагог!чш концепц! х навчання х розвятку Еколяр$в /Ю.К.Бабаяськяй, П.П.Блонсьгсг", ОЛ.Бугайов, Л.С.Виготськлй, Л.В.Занков, Г.С.Костюк, В.О.Паламарчук, О.Я.Савченко/; . ' '

психолого-педагог!чн! основи формування особистост! зчите-ля /О.О.Абдул!т, ВЛ.Бонцар, ЯЛ .Бурлака, Н.В.Кузьмгна, В.О.Мо-ляко, О.Г.Мороз, В.О.Сластьошн, Е.О.Сухомликсьхий, Д.О.Тхоргев-ський/.

Для розвиязування поставлена. задач шкористовувався комплекс теоретичниг та емп!ричних ^птЛп госл{ хгеевяя;

- спостеренення за кавчально-шхозною Д1ялънхстю педагог!в;

•——

- педагог!чшй експеримент;

- бесхда, аакетування хер1вник1в шкхл, вчител!в, батькхв та учн1в;

- метода оц!нюэгння: рейтинг, самооц!нка;

- вивчення документами курс!в пхсв^шекня квалх£ЛкацП педагог! ших кадр!в 01УБ, досв1цу робота шкхльних методичках об"ед-шнь вчктелхв початков:сс клас!в;

- метод теоретичного ко делювання;

- метод математично! статистики.

Каукова ндвизаа яосл1Д*ення полягае у Еияменн1 аотекцШих мояливостей метоаобЧднакня вчктел'в початкоЕЯХ класхв з шдго-тсвкп кяасозод1в. до здхйснення лвферекцШвшгоге навчання школя-рхв; Еизначенн! орган 1 за цЬ'и ого, теоретичного I практичного аспектов д!яльност! методой"бднань з подготовки вчителхв початхо-екх хласхв до зд!йсненкя дг1-еренц1йованого навчання учнхв; роз-кркттх структура готовности вчг:тел1в до зд*йснення дифереицхйо-ваного навчання школяр!в, скпадошмя. яко? е штивац1йний, змх-стовяай та прсцесуальниЯ компонента; розробц: грктер! 1в визна-чення сформовакостх готовност1 вчитагЛв початвощх класхв до зШйснекня дифзрсец1 Кованого навчання учн!в.

Озобистцй Енесок дис ертанта заключаеться у розробсц ковох ефектявяох сзстема роботк методичного об"еднанкя з п!дготовки зчитзл1в початковюс клао1в до зд1йсненкя дяйерэнцхйованого навчання молодших школяр!В, мета, зм!ст, форми 1 метода яхог дозволяют*, теоретично обгруктувати та методично забезпечити реал1за-шю 1дзй дийеренц1йовакого наЕчаннй в початков 12 лап ид загаль-еоооб1мьох школи.

¿ёодеттаз „аватенва доел!давши полягае у тому, що обгрун-

товано НОЕ1Й пхдх1д до органгзс'П! д!ялькост1 г.стодлчкого об"ед-з подготовки вчзтелхв початкошх класхв до зд!йснекгл ди-ференцхйозакого назчаяк? сколярхз, якл"; полягае у спрямуЕаянх зг.асту робот;: ь:етодоб"едг:ак!1.ч на |ор.мування готов»ост! зч^телхз початковкх класгв до зик'оненкл ал£ерэкц!г:ованого навчання в початков:": лакцх загалькоосзп'пьо! иколя ! широкому в:с:оркстакн{ актлвних, Д1яльн!снпх :датод!в навчзякл.

Г,пяугг'-:::; зкачедн1? гссл! лдення полагав в створеня! вяоско-па левого плану роботп методэтного об"едканкя вчхтелхз початко-влх клас!в; схладаккх методкчнлх рекомендаций з пхдготоекя вчи-тел!в початковкх класхв до здхйснення диференцхйованого навчання мелодиях сзсоляргв; розробгп педагог!чнлх задач, сценарНв !гор, 0нд1хв!яуал:>шпс творчих завдань для практично'? п!дготов:сп вчлтел!в до дг?ерекц!£овакого навчання молодых учнхв. Розробле-егГ: пхдххд моке бути кнорлстаглй тако;к в методгчшй робот! з вчгтеляг.^: середкьох та староо! лано:< загальлоссЕ1тпъо1 яколл.

3!рог!дн1сть результат 13 дослхджэш-и забезпечена викор;-:-станкям комплексу науковах ;.:етод1в, адокватнкх доставлении зав-яанням; крлтячнпм акалхзо:.: стану досл1яяувано! проблем;: в тео-рп I практавд ; всеб1чшстю кллькЮного 1 як!сного анал1зу експе-риментальних даних, яка позволила з"ясувати, шо ззпрояонована система роботк метогоб"еднання сяраяе дхдготовцх вчптел1в до здхйскення даференц1йованого навчання молояшах школяр!в ! зао'ез-печуе високий ргвень навчального х шховного пронесу.

I. Система д1яльностх ¡шильного методоб"еднанЕЯ з пхдготов-та вчителхв дочэткоейх клас!в до зд12снешш дя1ерекц1Йовакого навчання учив, яха охоплюе три аспекта Д1Яльност! доолхд^ва-

и01 кетодичиоУ ланкк: орган хзацШжй, теоретпчний, практична?;. ОргагЛзацШий зирхщуе питания хитенсквного розвптку стойко: потреби у реал1зац!¥ в початков!*: ланц! эагальноосБ|тньо!' школа

I

диференцхйсБакого навчання. Теоретичний передбачав грунтовне засвоення суткоот! дж])еренц!ац11 навчавм молодших пколярхв. Практичннй - спрямэвакий на формувалкя процесуальних вм!ю> зд1йс-нення джЬеренцхйованого навчанкя у шЛлыЛй практип.

2. Структура готовноет! вчител!в початкоыхх клаохв до зд!Йс-ненкя длференц^ованого навчання, яка включае так1 компонента: штивацШкй - потреби та 1ктереси, сдрямоваш ка реал!зац!ю 1дей дисТ:еревц1Повакого навчання; зшстовний - засвоення сутност! психолого-педагогИнях 1 методкчних основ дкференц!йозаяого навчання; цроцесуальшй - практичиг вмхння ! навэтки по здисненню диференшйованого навчання молодших иколярхв,

Осковк:

положения дисертацП допов^алась на республхканськоглу сем!яар! вчител!в початкоьих класхв "Психолого-попагопчнI ссяови ди^ерен-идацП навчання у початков!й ланц! загальноосвгтньох школа /Кихв, 19С9/; на конференсЛУ кер!вшпив шк!л УкраУни " Психолого-педа-гог!чна тип слои я молодших школяр! в. Орган!зац!я ца$еренц!йова-ного навчання молодших школяр!в" /КиУв, 1990/; на обласк!й кон-ференцГх "Орган!зац1я дифесенц!Йозаного навчання у школах 1вано~ Сракк!вськоУ облает!" /1вано-£ранкхвськ, 1931/; ка*семIнарах кер!вник1в шк!л 1 методичних об"едкань м.Калуиа та району /Го-линь, 1921/; на педагог! чнкх радах у школах II, 14 мЛвано-СрашЛвська, .41* 3, 10 м.Калуша, й 8 м.Лиоичанська, В 2 мЛернхв-цЬ, на заседаниях лаборатор!!' теор!У навчання х передового пе-дагог!чясго досв!ду Шпедагоикл АПК Украхни, зв!тн1й науко-в!й кой£еретц1' КЩЦ 1мЛЛ.П.Драгшакова. ДиоертацШе досл1джен-

ЕЯ тряьело з"ягь у0X1 в : в::л::л%ло так: ,чот::р:: етал::: а=лл!з 5ср.\:а;;,!Г:1:;1х Егор«! та теоретичке осг.гасдекрл лроЗлел:, р.э*енкя гс т огн ост 1 вч::тр.т1з гочат:;овлх класхв дс зз!?снелж дилере ни !йо-гакого пазчання шздяр1в, чеол?о:л:соьлг.

Структура робот::: д::ср.рт1с:::ко ¿ос.-Лзх&аяя екяадаеться 3 вступи, трьох розд:л!з, коротких васноккхв гтс р:з5:л«х, заключения, бхблхохраол ¥ та дсдзтктв.

Ссношкй а\пст робота

У в ступ I обгрунтовуеться вибхр теми, '11 актуальн! сть, сфор-ыульованх мета I ппотеза досл!дяення, визгачен! сб'Чкт, предмет I завдак.чя робот::,, охарактеризован! меток: ^ етапи яослхдкенкя, тг.пстадоьл положены, як! еккссяться ка захкст, розкр;:?1 метсдо-лог1Ч1:: I тэоретичк: основ;!, шукова кошзна, ырогчдя^ть, да-сться оцпжа практичного значения проведекого гкхшджекня.

У перному розцШ - "Готовность вчителхп ло зд:?.скення ди-¡ТэрекцпЪваного навчання школяр:в як наунова проблема" - розкри-ваетьск зулс? 1 особливост1 диСерерилацГ: навчаккя молод-лих школяр! в, дано огляд основкгх теоретдчких пололень з проблс-т готов-кост: особястост! до дальнее?!, :-лкледеко сутй:сть готовности гч::тел 13 початконпх класхв до за1£сненкя ш:§еренц!йованого нав- -чакяя учшз, розроблен: критерП газначення дано!" про$ес!£ноУ якост: педагогхв, обгруктована структура гтроцесу £ор: гукания знань, уг.пнь I яавлчек реат1зацх¥ дкгТеренцпЧозакого кавчапня учнха.

"а основ: аналхзу роб!т М.В.Богданоти^а, ОЛ .'ЕугаЯова, Л.С.Биготського, Л.З.Занкога, ЗЛ.Калг.-лковох, Г.С.Костюка, В. О. Паламарчук, С .С.Рабунського, 0.Я.Савченко, О.З.Скрыг-геЕка, Г.Е.Унт та 1япих авторхв ми пришли до впековку, ко для здп:снен~

ея даферекийованого 'кавчання иолодших школярхв основе полошака е так! голозн: хдех розвнвэвчого навчання: I/ оозвкток учня по-вакек еиходити хз досягнутога рхвня, яки»] с досать рхокал у школяр! в оян!е? трупа: 2/'!кхЕВ1дуал1зац1я кеобххдна як виххдккГ: ко:.:ент для розватку протягом всього перIоду кавчання; 3/ для роз-вгтяу розумовах зд10нооте:1 потрхбН1 розвлваючх завданкя, з»пст яках повинен бута оптимально! складьостх I формувати рацхональ-гЛ быхкня розуглово! працх; 4/ розваваючим навчання коде бута т!лькк тод1, коли суб"ект розватку включатиметься в актавку ялыпсть х спьисування; 5/ ефеетивпсть навчання залезать В1д характеру запродокованих завяакь х особливо вхд рхвня актлвно-СТ1 УЧН1В.

Згххшо концепцгI поклеено!" дгферешпацП кавчання молодиах иколяр1В /Ю.З.Ильбух, С.Л.Коробко, Л.О.Кондратенко/, початкова оевхта перебудовуеться ка основ1 органхзацП навчання Д1тей у окремах типах клас!в: пхдвашеио! хншЕйдуальвох" увага /вдох д1-тей недостатньо готова* до навчання у школ:/, епсов! норм /для дхтей, розумовай розваток яках в!дпоз1дае 1'х паспортному в1ку/, праокореного навчання /для учнхв з випереджалчии розвитко^. Цал забеэпечуеться макяивЗссть коннх й дата к I опановувати кавчалькнй ¡латерхал в темд1, ко вхдповхдас 'и ступени готовностх до навчання. ?озпод!л учн!в у класи р1зних тише проводатьоя на основ1 результат1Б хкдлвхдуального психешого-падагопчного обстеження. Реалхзацхя такого виду навчання потребуе вхд вчателхв початкових клас!в В1ДП0В1ДН0Г0 рхвня теоретично! х практично"! подготовки.

Проведена?; анал!з псахслого-педагоггчноУ лхтератури з проблем готовнсст1 особкстостх до дхкльност! /ВЛ.Бондар, ЯЛ .Бурлака, Г.С.Костык, О.М.Леонтьев, О.Г.Ыороз,-К.К.Платонов, В.О.Слас-

тьоя1К, В.О.Сухогллкськ:::-:, С.Г.Яро'дзнко/ дозволяв зробкти ги сковок, ьо обоз"язковок! у-дазо» здх:':снэнкл будь-ям: д1яльаос?1 с калвшсть готовности 0С0бХСТ0СТ1 до II ЗДХуЛНеНЕЯ. У ц{лхсн1" структур: цього феномена г, нкоот; огфслкх г! ¡'.структур жступа-■£тъ пс:'-'.олог1че::1:, теорет.та^: 2 крактячнхй аспекта. Це дато нам пхдстагя для назначения покяття готоблсст! вчхгтолхз: исчаткояих клас!з до захйснен.чя дп£ерен1Ш5овакого навчання учнхв як 1нте-грованох особистхсно значусо! якостх учителя, шо лрояатяеться в стхйко.чу прагненн1 до яостпшого виконання оргажзацхйкях, дидак-тичних 1 методячнах заход1в, спрямованих на успгаке навчання I розвиток кокнох дитиня в умовах покласнох дкферена^ацП; у наяв-ност1 пскхолого-дедагог1чнжс знань з проблем дио'еронггхЕозаяого твчаипт, в опологпнкх практзчнялх навячкам:: I вм!яяяга зд!1:снен-ня иС еренц1?.ова»ого навчання учнхв.

3 процес1 досл1д:.-:енкя в^лплеко, шо готовя¡сть до здП'.снення гя^ереяцШвакого навчання включав, в себе шт5жац1йнай, здастов-ллп 1 процесуалънгхГ. компонента. Кот;:вац1йк:^; ко.мпононт забезпе-чуе. усвхдомлення сусгпльнох I особистох значутост! здпюнення д;:Теро!!ц1Кованого навчання, виробленкя стШ:ового гграгнення до реал1зац11 джТеронцг^ораногэ кавчак.-и в практицт робот;;. Ядро цього ко.мпокепту складае потреба в зд!йснвннх дифэренц12овано-го навчанкя школяр 1в I форма Н конкретизацН: 1нтереси, цхл!, прагнення, 6ai7.au ня.

Зг.пстовшгГ когпокгм стаковяягь псяхйлого-леаатозЛчь! : ме-тоалчв! знашг основ да^еренцхйованого навчання колодепяс столяров, з"ясуванкя сут! да^ерешЦеШ навчання на р!зшгх студзвях загальксосвхтньох школа, мети I змхсту диференцШваного навчання у початков екол! зокрема, знания псаххчнах особллвостеЯ

МОДОДПИХ скслярхв, гпютд1в до Набору учн1в у КЛаСИ рХЗННХ тшпз, вямог до проведения тестування, принцип!в орган! зацП диференцШо-ваного навчання у власах р! энга тип! в.

ПроцесуалышЛ кскдпокент готозност! вчителя до ди£еренц!йова~ ного навчання молодзих сд;оляр!в становлять вм!ння цроводкти на-<31р у кяаса р1знах тип!в, складатк психологхчну карткутяроф!ль школяра та класу, кокструювати швчалыкмзюсовний дроцес на основх !юшв1цуально-психолог1чних особливостей школярхв, оптимально вхдбирати матер!али та методи навчання для кокного з ди-$еренц!йованих клас!в.

Ка осное! матер!ал1в, й!браних в процес! теоретичного ана-л!зу та експерлменталькох роботи, в яхост! основных критерНв готобностI вчктел!в до здхйснення диференцхйованого навчання мо~ лодпшх шоляр1Е було вкд!лено:

- ставленш вчител!в до здхйснення диференц!Еованого навчання иколярхв;

- знания сутност! дскхачого-педагогхчнюс основ диференкровавого навчання школярхв;'

- повнота «ормування вм!нь 1 навичох реал!зацП 1дей дифе-ренц!йованого навчання молодшх иколярхв у повсякденн!2 практик! класовод!в.

У другому.оозд1л1 - "Характеристика д!яльноотх ыетодичних об"еднакь по эд!2снешш дв$еренц!йованого навчання учив почат-коеюс клас!в" - розгляцаиться шк!ль:п матодкчкх об"еднакня в загальн!й систем! пхцвишенкя квал!ф!кац!1 педагогхв, вюсладено методику коштатушо'1 частика дэел1дкенкя, дано аналхз реального стану готовност! вчител!в загальноосв!тнхх шк!л до зд!йонення диференц!йованого навчання шлодшах шхоляр!в; розкрито зм!ст.

С'орг~ I истода дхялыхостх методичках об"екнааь з пхдгстоз:;." вчз.-:сл1з до здхйскекля дл*ерениШваногс "пзчаннл глолодгсдс '^о.-ярхг..

Як св1г.ч2Т5 шал1з яор-датавнлх документ!» :.цнхстсрстза осв1-т.: 1 ¡а-Лльно! практики, в Украхн! склалаол сг.отела п^к-.г.йння хзалШкацП г:."ди1'0г1чн,:х кадрхв чотхрьох р1бнхв: загальЕодвраав-

рвх*1о1Шьночу, районгоод, шк1льво^. Игтоцд'^а ообота б у.?.г. косного ч кг? рсб'^ъ сшк конкретней вяеоок у пхдвжзеяга Фа-хово'х майетерпсст! педагог!в, мае певн! здобутки та нссолхк'л. Анализ практика св1дчить, но серед форм методично! роботя ¡а пас1льному р1вн1 Д1яльнхсть методоб"еднакь здобула на Г,б хльпого посирення. Ця д!яльн1сть стохть найблинче до Ечителя, осглльки здхйснюеться за мхсцем його трудовох Д1яльностх I е базою, бег? яко! кемохливе сйективко застосування !никх ¿орм робота. Б -с- — статуь-ч!:: частик! доол!дгзокет, з метою взнчення дхяльшст! :,*.г?од~ об'Чанань з П1 дготовки вчлтелхв почат.чоз-ос класхв до здх д:&1ерекц!йовавого навчаши учяхз, було шксрло'гако ..¡етодм: сло-стерес»!жя, опятув&ння, бес^ди, анкетувакня, експертнох ог'нки, анэльч плаихв робота методичнюс об"ег'пнь вчктслхв по- :ткоз:сс :ст:ас1В.

Анал!з п"ятир!чно1 Длчльносп 43 методмчн!::.; сб"еднакь вч;;те-Л1В початков-.'х класхв показав, пю подготовка к/:совод!в дсг зцхйс-ленш диференцхйованого навчання не е предмет®! пост!:">эх узаг:: в дхяяьноот! метоппчнях об"едяань. Так! перспективы! в цьому з!д-ногаенн! ?орш робота, як обговореквд проблемккх ситуаций, роы}"я-зування педагойчних задач, моделювання основнзх елемеь-, 1в д:з]е-рекц!йованого наЕчання, педагогхчкх 1гри, актина сахйооет та вчлтшпв не займають чЯвного м!соя. Робота, яку воня проводить з п!дготовк:х вчителхв до дифереицШованого навчання ¡^олонтяс шко-ляр!в, зводктьоя в основному до його пропаганд;! I популяризафЛ,

а практичному в1хшрашэванню вмхкь г кавичоя впровадження ци<ге~ ренвдйозаксго назчаняя учшв прхшляетвся кезначна роль. Як ранило, в Д1яльност1 кетодоб"еднань Елкористовуаться вербалънО метода пхдготовки вчктелхв до дкЕТ:еренсш"ованого навчання учив. Досл1йкекх1ям встаяо&теко, шо перевакання Еербадьхкх методхв подготовки коле забезпечытя певний розз:*?ок складовлх мотивац! йно-го компоненту готовяостх. Розвлток зг.пстозноГо х цроцесуального комххонент1в готовност1 до здхИснення длп.еренц1Ёованого навчання Егюл.'фхв вямагае застосувакня в роботI методоб"гдкань дхяльн1С-нзх метод1Е навчання. Експериментальш15 роботО методичного об"ед-канхш по шлеспряшваноед' формуванню готоеност! до здОйснення ды£еренц1йованого навчання учнОв передувало ветачоЕленяя ?>акту рхння суэр.моваяостх ихе? якоот1 у 232 вчптелгв початкових клас1в Закарпатськох, 1вано-5ранк1вськох, ЛьвОвсьхох, Полтавськох, РОв-нсисысох,- ТеркогпльськоТ, ЧерН1веаько'1 областей, мхст 1вано-Фран-кхвська 1 Киева.

са материалами констатухочого екепершденту м: з"ясували рОв-нх прояву цхех якост! за уыовк х х спонтанного ооредваяня. Най-бхльщ чдоеяьною вкявмася група вчятелхв з елементарнкм рхвнем . готовеост1 до здхйснекня циференцIх':ованого навчання молодшях учн1в - 71,9 висотка. Група з середнш рхвнем стаяовила - 15,3, з достатнхм х влсокшл рОвнямз - вхдповхдно 11,4 та 1,4 вОдсотка. Ъс бачхгло, .в г.асовхй практлхц переванае невдсокша р1вень готов-? кост! вчител1в загалькоссзтпх шкхл до зд1йснення дЕйеренцхйо-ваного навчання люлодеих еколярхв.

Всебхчкяй ачалхз катер! ал х в констатушого експержлеяту доз-вслс; зробптп слОнуач! внсновкн: нахШльш поширенхга в касовЫ праг:т::ц1 с ачз.мектгоняй ! середнгй рхвн1 готовности вчлтелхв до зли;ек?ннл дп^еренцхКованого навчання глолодзях цколярхв; груш

вчатсл1в э доетаткьо сфэрксз-зною готознхстп до да^еренцхйовано-г-о навчанкс учнгв чяселько значко :лен:::а з:д групл : :ш?ел!в, готовность яхсах до дано го ваду дхяльност; досягла еле?.:еятарного ! середяього р!вк!в роззжрку; васохил рхэень о&ор?юваяост1 яакоТ =".ос?1 спостегЛгакться у не значки кхлькост! педагогов. За допо-могою покомпонентного аная!яу готоззост1 вчктелтв Ди зд1°онення зд-еренц* йовзкого навчання ¡йолодеих жолярхв було встановлено, то сТор.х/вання мотазац1Г.но1 с£ери здп"!снення цхе! я1яльностх проходить яедо усп1иш1ше, нх;к процесуальнах ум1нь реалгзац!! да$е-рекцхйованого навчання учнгв. Таким чаном, результата, отр:агакх на етагЛ констатацП, П1дтвердилх попередке прааущеная про за' гальнан невиоокий рхвень ссормованостI у вчатапв лоча-^ювкх &тас!в загалъкооезхткхх акЬч готовности до зЯ1£скеяня даференцх-йовакого завчаши учнхв. Огркиак! яанг овхдчать про необх1д:Лсть сбгруетувапкя нового подходу яе орган! заиН Д1яльност1 .'летая чко-го об"еднання вчлтел1в початковхх. клешв з мет он забезпечекня Сор;лузанкя у них високого р!вня готоеностх до здп.снення дифе-. ренспгованого напчакпя учшв.

Пра створенн! ново! система робота метояоб"еянанкя з пхдге-тогге; п~:тсл13 початковах мае о в до здхйскекня дк{еренцхйовано-го навчання ш<оляр1В дотримувалкзя сл!пухних вамог:

- послхдовиого зд1Еснення вчетелями яхй, гао сприя'тгь форму-ванню кеобхтшх для зд!йснеяня зяфе;"0:хц1йованого навчання мотив хь, зкань, вг.акь х навачок;

- врахуваяня рхвня п!дготоеки та шшпЛдуальшк огобливо-ста;;, зчлтел!в;

- ей л I скоте подходу до набору сукупност! форм 1 метод:в,

■ ао забезпечують розвиток зсох складових готовност! пчител1В до зд1йсноння диференцкованого навчання учнхв.

Д!яьыпсть 1.:етодсб"едкань розглядатеься камк як органхчна частика аШскоУ методично? роботи з вчдтелязяг почагкоко: кла-С1В, ко .мае свою структуру х вклачас: мету, змхст, 2ор:.:и, метода роботи I ; -!зультат. Метою гцяльност1 цхех сиоте.та е роззкток ко;, ;окент1в готовностх вчмтел!в ххочаткових гластв до здгЗскеаня дошеренцхйовакого навчання учив до рхвяя, який заб^зяечуе пов-коту зкань, е.чпнъ i кагичок клэсоеодгв з питань диСерелцхкованего навчання школярхв I пхдЕишення на основх результатиэкостх кавчадьно-виховкого цроцесу в!цяов!дно до виде г сьогодеккя. Для досягнення поставлено? метя в ач!ст роботи методичного обяеднаЕ-ня з пII;готовки вчителхв ххочаткових кяасхв до зд!йснекня дхферен-Ц1 Кованого кавчанш школярхв булхх включеН1 орган I за ах кнлй, теоретичной х прзхтичний аспекта.

У й«ДДОВ1еност1 хз зазначеники аспекта',ег. було зробленс тео-реткчке обгрунтуваккк вдоскокалення дхяльност1 методичного об"ед-нанкя з ¡идготовки вчител1Е почзткоеих кяас!в до зд1£снення дЕсТ?е-ренцхйовансго навчання молодяих гаколярхз, згхпко якого йорглуван-ня готовност! проводилось поетапко. Оснсвнлм вавдакням первого -мот;иац1 йяо-ор{ ектовного етапу - б формуванкя в учятел'1в ст!йкоУ усв1докяеко! потреби у Едровадкенн! диференахйовакого навчання ыолодших шкалярхв. Еа цьог<у етап! створюеться тзорчий настрхй на засвоення зы!сту, засобхв х ыэтодхв диференцШваного навчання :.5олодших школярхв, проходить синтез розр!знених В1ДОКОСТеЙ •■ про ди£еренц1Ёована навчання, шо дозволяе уевхдомити його сут-" н!сть. Узгодзкуеться план роботи методичного об"еднання з изготовки вчител!в початкових хсяасхв до здп"скення дн.ГеренцгГ.овано-_г-о кавчаигзз, схиадаеться анотований список лхтератури, оргаш-зовустьоя выставки х науковс-практ-хгчнх коь^еренцГх, в!дв1Дуван-

ня урокхв у творчо лрашоючлх вчятол!в, проведения консультацп:, чатаккя доповхдек, обговоренкя з педагогамк яовдЕ^и аедагогхчно* литература з питаяь дтгреренцхаовакого навчанкя молодках шсоллрхв.

На другой' - трекувалъно:лу етагп - сроцовзуеться розвяток 1,:отавац1!';ного компонентузавчеякя тпсту даферекдхйованого »тачания, усв*гс:/-;:олня його сутноот:. Однак прозхдке мхсце налезжть сор:.уванк:о процесуальких I конструктавних вмхнь зди;скення дафе-ренщйовакого навчанкя у початков!й ланцх заггугьноосвхткьох пко-ла: оеолодхкею .методикою проведения тестухання; назначению сту-пеня готовности дитана до навчання; знаниям пскхолого-педагогхч-нох таполсгхУ шлодших пколярхв; особливосте* органхзэцхх ггаз-чально-вахс-кого процесу у рхзнах типах даференц! ковак.а класхв та робота з батьками. Тренувальнай ега;х розраховакай на розробку моделен навчально-ваховнох дхяльностх з урахуваккям змхсту яифе-рекц1йованого навчання.

Заклшна!:, третхй етап формуваккя готоьност1 лчателхв до джТерекц1йованого навчання - конструктивная. Пого мета - в проце-.сх колектавнох ахдготовки транссГорглутяти здобутх знания та сформован! в процес! хгрового моделиванкя вм!ння у реалыий навчаль-но-ваховш:Л процес. Педагог вастудае тут у рол! екоперамента-тора, якай оцхнюе з точки зору ефектавкост1 п ктичне вт" 31 я диференц!йованого навчання учнхв. На цьоку етапх провтдними питаниями, то розглядаються на засхдан".: методичного об"еднання стаять: обговоренххя ходу вдровадженкя диференц1йованого навчання, проведения консультаций, сшвбесхд, обмхн .досвхдом запро-вадясенкя диференц1йованого навчання, в!дв1дування урокхв та ви-ховних заходхв з наступним аналхзом.

У третьому воздЫ - "Перев1рка ефективностх рсзроблено!" система дхяльност! методичного об"еднання з П1дгоговка вчитедш

гочатковкх raiaciB до здг£сненнп ДЕферекци^овацого гдвчащи учнхэ" - описано орган!зац!и i методику проведения Ссрмуючого екслерхкеяту. Проаналгзовано ефекхгаи1сгь експер:£,:г::таш;о1' система роботи .метоЕоб"с днакня з пхдготовкг вчптелхв початков*:: кяа-cin до 3EiíicHeHEH хдф ер е нц i ко ва но го павчаккя молодухе гхоляр1в. Склад ено, на основ i розроблекях хфлтерххв, характеристики píehíe готозност i вчител!з та простелено динамику íi" ^орцування со да-ногс виду дхяльностг. 3"ясовано змгяя, шо В1дбулжя в усшшнос?! учхйв та форцуваннх пскххчних властзвостей Ъ: особистостх. Робота експерхлентальних методкчних об"едка:-:ь зц!Г;с::аь1лася за еданам слано--:. Значна увага пршйлялась поя*пшенка знань педагог! в з прпсходхагностзки учнгв, дсихолоичшх основ зд!:"'снеккя imarei-дуального шдхоцу, методики пскхолого-пелагогхчлого вивчення оаобкстостх; форцуванню позитивного стаэлення до тестування. Пе-ревчга надавалась Д1ельн1скигл методам п!лготовки, де вчлтел! вл-ступала в якостх суб"екту навчання: розв"язуЕанню педагог: чклх задач, мэделкванлю основних елемишв дк]реренцх£ованого навчання, обговоренна проблемках ситуаций, педагогхчкхы хгра:л. Вагли-ве Kicae кадавалось caMocTiüHifi дхяльностх падагогхв, Ца еозео-jizx.0 ечитслял! л!знати сутнхсть доферокц!кованого навчання, ycBi-дошти методхлкх прнйом.т ííaro opiaHisaux'í i на niü ochobí bií-робяяти bíixhhs ковструювати навчально-шховний дроаес з ураху-вакняа хдей локласно! длференшащ?.

Проведена дослх дзекяя дозволило побачити шсоку ефектив-"гхсть застосувакня в шдготовц! вчктелхв до здЬ1снення д:йерзн-цхЛовзкого навчання педагог! чшх irop. Педагог! чн! irpii дали .таъялв'сть nepOBÍpiiT;i еьпння вчител!в обрати цравллькнк вархант рэзв"язугзг.Е£1 педагогично? задач!, шо покяадена в основу гри, елявлг^ i:qzo.'Akh розроблэного "проект}'", закрхпити знания, отри-

:ланх при чктанн! допэвьдей i лрсведекн1 арактнчних занять,.

Особл:ш1стю 11лльност1 експерзленталыхях методоб"еднапь бу-ло вялвчеякя з «¿oí bííiKocho самоз?11«ного егсду лхдготобкл - апро-ic.-2.iv i закр:;:лсш:я ь лрактнцх дхялькостч педагогхв знань i емхнь оргакхзацП' та злх::с::с:пп дг^.еренц12овакого кадчаппл .мелодиях '-П'олярхв. "л цьо.лу етапх практих:увалось виконання тзорчхсс хнд:сэ1дуальн:я завдакь, як i дозволяли Baóyri в прочее i колектиз-ko'í идготоека знания, bmíhhh та кавички оеглислити теоретично i застосовувати практично. А тают в'умовах реального навчаль-но-виховкого npouecy проводим вивчеяня особистост1 учшв, ф!к-сувати зглхнп в рхвнях роззитку зластивостеЯ особистое?! з ххред-:,:ат хз, прозоалтл самоа нал i а свогх дхлльност!.

Для зн значен кя е.;1ект;гокост1 запропоноваиох систем:! робот;: когохичного об"слшния ми зулавалжь па oxi путях показнпхах-suhei з pÍBHi готовности вчителхв до здхКскеиня диТсренцп'оьано-го навчання учшв, по в1дбулхся за час екперякектолыкЛ' робот::; 5..íi«a в рхвнях сфоргловакостх ncaxiuiax аластхвосяей учнхз; якхсть знань учшв pi3mx тишв диферекийованях" класгн.Прт: т,"г-~ги;:1 гзалкпу проведено'! роботл на результат;; впровадяеккк ускцхловаг.ого навчання нао «кашля не окремх %гталх, а х^раг,-Tepui тенденцП, то вхдображають най{51льш значуах з:л!ктт у piBHi розштку лсжхчлих властивостеГ: учнхр та хх ycnituxocTi з окре-:л;:х предглетхв - pinnoi' дави, чхтання та математики. Дохлхиуваъ ло-комаокентией акалхз готовност! учасн:ас1в експер^-лекту до здхйс-нення щгХеренахйовацого навчання молодших сколярхв. його прове дення необхщко було зд1йснити перш за все ххля того, шоб nopia-• няти одеряанх результата, по-перше, з даними на почз-ок експе-ряменту i, xio-друге, з показ никак! готовностх вчитгл1в контроль-

шсс методячних об"еднань. Проведене дослхдження дозволило свла-сти характеристики чоткрьох рхвнхв прояву готоеностх вчителгв початкових клас!в до здгйснення дикеренц!йоезного навчання: еле-ментарного, сзредяього, досгатяього та шсокого.

. В досд!дно-ексяериментальн!й робот! брали участь чотири експеримекталышх /49 БЧнтйд1Е/ та чотири контрольна /47 вчите-Л1в/ методичних об"еднання вчителхв початкових клас!в. Динамхка готовностI вчителхв експерименталыгах 1 контрольных методоб"ед-нань до здхйснення циференцIйовакого навчання мододпих школяр!в е пронесI доел! дно-експеркленталькох' роботи вхдображена в таблиц!

Таблиця I

Розшшл вчителхв експеркментальних ! контрольных; метол.обпеднань за р!внем готовности до здхйснекня дкферешхйозаяого навчання молодшкх школярхв /початковий та заключит? зртзи в %/

Р ! в н х

Метоаоб''еднзння.

Екоперж.тентальк!

Коптролън!

! початковий : зр1з Гзаклшчкий : зр1з : початкошй :. зрхз ! заключили : зр!з

Елемектарний 67,4 2,2 67,3 .45,2

Середн!й 24,5 42,8 25,5 40,3

Достатн1й 8,1 .46,2 7,2 14,4

Васокий 0 8,8 0 0 1 J

Як видно з таблиц!, за результатам початкового зр!зу показни-ки готовности до здМснення дииеренц!йованого навчання молод-шх школярIв у вчител1Еч коктрольнях I експершентальних методичках об"еднакь були прзблизно однаковкки. Заключний зр!з показав, ко за час проведения досл!дно-експернмектально1 роботи у

в^атслхв нонтролыых цетодячнлх об"едкань готохшсть до эд{ "снс'г-ня ерепцШоваиого катания ¡лолошкас гксля?!ь зазкала пвакач-лах 3..iíh, Кавпаха, ::i:-:aeBi результата ев!дчз?з про пгсотгг сту-iiíhl сСоркотапос?! йосл:д.гувано1 ялоет; у вчател53 ехснераглсн-тальпах глотодоб"сднань.

KíHUeHo?1 кетою скспер:—:слху було сйорчувати в ¡voceeí робота методоб"еднання такай pi зонь готовност! вчатсшв до зд1лскен-ня дяГеренц кованого навчаннл учкхв, яка;! ба на практяцд забез-печав висок i показники íx npaixi. Талу вззлзедм пссазнако.м еоек-тхшностх досл1дко-екснерЕлентально1 робота було обрако pi вень розвятку псих1чнах властавостей уч-iiB та дхдкткенкя hkoctí i'x знань. В класах, до праикзаяа педагога заяШ-л в Сг.епер^лект!, споствр:гаоться значш з:.пни у р;зультатах с-;ор:ло?>аностх асаглч-плх х^аставостеа. Так, з середньому у ОС, 7 вхдсотка учи i в експе-раглеятальках класиз псах:чнi власт;шаот1 дссяглп злсского pi". -кя розватку, у 32,5 - середнього i в 7,3 - назы:огс. Про зшнл, шо выбулася в якостх знань учнхв сзхдчать дхагра:лл /с.22/. 1з дхаграм ваяно, шо якхсть знань учшв я р1дкох мовя в ечсперяиеп-тальнах хсдасах зросла на 15,8 з!дсстал, в то? час як у понтроль-нах кллсах па 5. Теж чатоння тахогд зростаз нар 1в::с'-*лрг.о з уч,-н!б експер&лентальнах i контрольных xwaciB, вхдчоз1дпо на 15,3 i 5,5 в1Ес6тка. Кайб1льп1 зруиення вхдбулаоя в якост! знакь з "тематика, експераменталънах класах гей п oxea знак 3pic xa 16,1, а у контрольнах - tí л к«: на 5,8 вхдеотка.

Такал чаном, k.iíhii в рхвнях totoshoctí вча^елов i результата наьчалыю-вахоьного процесу св!дчать, ео запропоков?"а система роботц ыетодобкецряння, в mtií'. гармокхкно поедцуетьел мета, 3MÍCT, й.орми opraHi3aaií робота i враховуэтьея pimi реально! фаховох квал!<]дкац1 х вчктел1в, забезпечус шатаний pi-

Pítu'.'í иола

£5,82

TexHíKa чгашш 87,22

Математика 87,4$

| • [- caiii до початку експерлменту; К - коктролып класи;

- дал i по saKtmemi: ехссдерименту; 2 - ексдерамея-талып класи.

вокь подготовки педагогов до здхйенення диференц!йовапого -навчання школяр i в. Цс шдтвердкуе ипотезу дослххикення. На основ i. матерха-тЗз ехссперяментальшх робота зроблело так! гискоыш:

1. ?еал!зац1я хдей дпференц1Ёованого навчання потребуе В1Д-пов1дного piгля пхдготовх® вчител1в, яккй дозволке сформуваш -

ix готовкхсть до цього виду д1яльн0ст1.

2. Готоваiсть вчителхв початкових класхв до зд1йснення ди- ' ферехдцйованого навчання школярхв шлша охарактеркзувати як

як i сть особист ост i педагога, шо складаеться хз функцхонушдх в едност1 i взаемозв"язку трьох компонент!в: вдтивацхиного, стовного i 1гроцесуальЕого. •

3. 1снуючий в NiacoBíií практиц! piBeHb с'лор:.:ованост1 готов-хюстх вчител!в загальнсосв!тшх шкхл до здхйснення диференцШ-ваного навчання молодших школяр!в не забезпечуе ефективного його зпровадхення. Впглопх, поставлен! перед украхяською сколол,

потребують вдосконалення лхдготовка вчателхв лочатковах кпаохв до здп'юненкя да:1ере:-дпйованого навчання ¡иколярхв. Мэтодачн! сб"едкання класоводхз макиь вех кеобххдкх мозшшостх для paiiic-кення тгшо'х гпдготозка.

4. Ддя вирхиення з аз дань шдготовки вчатолхв початковах хсла-cíb до злд£скення цифере.чцхйовгного навчакЕЯ скйляр1а робота методичного об"сднання повинна поредбачата формуванкя ctíhkoí* потреби у.влвченш сутност1 теоретичних основ даференц1йовакого навчання, bmíhb i навичок реалхзацхх кого хдей у практачнхй дхялв-ноет i. Подготовка мае проводитесь з викорастанпягл таких активная методхв навчання,' як розв"язузания педагошчких задач, обговорен-ня прсблемних октуац!й, :лодсл~ваккя основ::ах елеюзнтхь диферен-ийованого навчання, neaarori4Hi irpn, в:хко:~:акня пщиз1дуальнлх тЕорчах завдакь, дослхдно-експера;ленталь.чу роботу.

5. Запропонована система робота забезлечала знающе зросг-\н-гя рi внi в готовност i до здп"юнеяня ди1:еренц1йованого навчання вчлтол1В, услшну реалхзацххз длферекцП'юваного навчання школяра .у повсякдехш!й трудовхй Д1яльност1, цр валвилось у piw»ax сформо-• bshoctí псих1чних впастивостей учнхв та якостх Ух знань з осноз-

нах предметхв.

6. Нами зд1Йснено загальний niflxia до вар i иення пробела. ai-яльвос« методичного об"еднання з шдготовка вчител1в .г.эчаткових клас!в до здхаснення ¡щференц1йованого навчання колодках Еколярхв. Pobyuimii складшсть проблема, ми не претендуемо ш остаточнють BacHopKiB, лроведеке дослшхенкя розцхнюеыо як перший к. ок в Ti BapiaieKHi. В подальшому бачиться доцхльним проведения' спе: :аль-них дослхджень з питань ni д готовка студент i в до peaaísuuiY íaújí

' • дифереЕЦ1йованого навчання y4Híв загальнооевгтшх шк.;л, взаемо-зв"язку р1зних форм методичноY робота з метою п1дготоьки вчктс-

лхв до зд! йене нет какого шду навчання уч1пв.

Результата дисертацхйного досдхдяення вксв1тлен! у сл!дук>-чих г^-бл1кацг*г автора:

1. Експеримент тривае // Початкова школа. - 1990. - .'2 7. -С.55-57.

2. Початкова школа 1 диференс!ац1 я навчання // Початкова школа. - 1991. - ."5 5. - С.49-51..

3. Ефектнвнхсть система ди$еренц1йованого навчання // Початкова школа. - 1992. - .'5 11-12. - С.25-26.

4. Органгзаахя роботи методичного об"еднання з подготовки вчител1в початкових клас!в до ди*ерекц{йовакого навчання мэлод-еих сколяр1в: Ыетодичкi рякомендац!i. - К.: РКМК, 1992. - 65 е.,

5. Формування готовност1 шйбутшх вчителхв до зд1йснення еренц1йованого навчання мололших учнхв. Зв1тяа кауково-прак-

тична ко Г'ерснц1Я КШ1 1м.М.П.Драгоманова за 1992 р. /друку-сться/.

6. Готовк1сть вчителхв початкових кдас!в до здпЧснення ди-ференц1Ёованого навчання молодших ш«>ляр1в // Початкова школа /друкуеться/.

Подписано до диуку 28.05.1993 э.Обзи I, ¿.формат ¿0x64 1/К Друк оф'Сгтиий.Тир.ГС" пр.Еак.2.15.Ь'езплатко.

ХОД КДП1 I а.И.О.Драгомааова. 1СаТв Яироговг 5.