автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Системы подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя в процессе обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Губайдуллина, Роза Ильинична, 1998 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы проблемы подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя.

1.1. Основные этапы исследования проблемы профессиональной подготовки учителя.

1.2. Проблема организации учебной деятельности студентов как условия подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя.

1.3. Сущность, структура и содержание конструктивно-содержа тельной функции учителя с учетом особенностей учебной дисциплины.

1.3.1. Целеполагание как главное звено структуры конструктивно-содержательной функции учителя.

1.3.2. Предметно-содержательный и организационный аспекты конструктивно-содержательной функции учителя. ^

1.4. Новые тенденции в реализации конструктивно-содержательной 55 функции учителя иностранных языков.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов конструктивно-содержательных умений учителя.

2.1. Анализ практики формирования конструктивно-содержательных умений учителя в педагогическом вузе.

2.2. Дидактическая модель системы формирования конструктивносодержательных умений будущего учителя.

2.2.1. Личностно-мотивационный компонент системы формирования конструктивно-содержательных умений будущего учите

2.2.2. Содержательный компонент системы формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя.

2.2.3. Процессуальный компонент системы формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя.^

2.3. Экспериментальная проверка модели дидактической системы формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя. ^ ^ ^

2.3.1. Планирование и организация эксперимента.

2.3.2. Результаты формирующего эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Системы подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя в процессе обучения"

Актуальность исследования.

Современная педагогика выдвигает в качестве основной цели образования—формирование личности творческой и самостоятельной, гуманной и внутренне свободной, способной ценить себя и уважать других (214, с.65-67). Все большая открытость общества в мир и новые социально-экономические процессы требуют коренного реформирования, адаптации системы образования к современным условиям, обновления его содержания, которое должно быть направлено на раскрытие индивидуальных возможностей ребенка, развитие его личности, инициативы, стремления к самосовершенствованию.

По мнению многих исследователей (27; 34; 40; 62; 67; 68) традиционная система обучения основывалась преимущественно на универсальных программах, фронтальном общении, стандартных оценках знаний и умений, принудительности, трансляционной форме передачи информации учителем и ее пассивном восприятии учащимся.

Современная дидактика ориентируется на дифференциацию обучения, использование индивидуальных нормативов и, соответственно, программ развития, усиление положительных мотивов учения, активизацию творчества. Разнообразие форм организации обучения вызывает необходимость корректировки базового учебного плана, адаптации его к потребностям и возможностям конкретных детей.

Учебный предмет «иностранный язык» наряду с другими гуманитарными дисциплинами подвергся наибольшим изменениям по ряду параметров. В плане обновления содержания имело и имеет место «переосмысление целей и задач обучения, введение новых программ, учебных курсов, разработка новых технологий, введение новых форм организации процесса обучения» (71, с.З).

Переход к вариативной системе образования значительно обогащает и сож-няет образовательные и воспитательные функции школы и учителя. Качественно новые функции и виды деятельности учителя определяют социальную значимость совершенствования содержания и методов подготовки педагогических кадров.

Главное направление в организации педагогического образования —это перевод его от массово-репродуктивного к индивидуально-творческому, предполагающему создание возможностей для выявления и формирования творческой индивидуальности каждого студента. В качестве одной из фундаментальных задач определяется обеспечение непрерывного общего и профессионального развития учителя с инновационным стилем научно-педагогического мышления и деятельности (62, с. 45-50).

Для достижения этой непростой задачи необходимо: 1) подготовить учителя, ориентирующегося в современной исторической, экономической, культурной ситуации; 2) сформировать личность, способную к самореализации, саморегуляции, самоопределению; 3) приобщить будущего учителя к национально-культурным традициям, обогащенным общечеловеческими ценностями мировой культуры; 4) обеспечить высокий уровень профессиональной компетенции учителя в процессуальных аспектах его деятельности и с точки зрения результативности показателей; 5) сформировать у будущего учителя мотивационно-ценностное отношение к целостному педагогическому процессу; 6) стимулировать потребность в постоянном поиске, в целенаправленном переводе школы в качественно новое состояние на основе овладения логикой и методами педагогического исследования; 7) приобщить учителя (на уровне знаний, умений, ценностных установок) к непрерывному общекультурному, научному и профессиональному совершенствованию, выработать потребность в постоянном самообразовании (62).

Таким образом, на первый план выделяется гибкость педагогического мышления, предполагающая среди других умений хорошо сформированные конструктивно-содержательные умения, позволяющие оперативно откликаться на актуальную задачу дня и подбирать содержание учебного материала в соответствии с социальной, культурной, педагогической необходимостью.

В последние годы предприняты попытки изменить старую модель подготовки специалиста. Труды Н.В. Кузьминой, H.A. Половниковой, К.И. Саломатова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова позволили разработать структуру педагогической деятельности учителя, определить ее компоненты и классифицировать основные педагогические функции. На основе этих работ была поставлена задача пересмотра организации вузовского обучения, создания новой системы педагогической подготовки студентов, сквозной линией которой должна стать профессионально-педагогическая направленность.

Проблема педагогизации процесса обучения иностранным языкам активно изучалась учеными ряда вузов. В опубликованных сборниках (30; 41; 63; 69; 100; 102; 141; 146; 183; 191; 203 и др.) мы находим ряд ценных рекомендаций о возможностях использования содержания вузовского обучения для усиления профессиональной подготовки будущего учителя.

Коллектив факультета иностранных языков Казанского государственного педагогического университета также внес свой вклад в решение этой проблемы. Педагогизация учебно-воспитательного процесса как стратегия организации преподавания все большего числа дисциплин понимается сегодня как подчинение всех сторон обучения и воспитания студентов задачам их профессионально-педагогической подготовки. Не только психолого-педагогические, но и все другие программные дисциплины должны сегодня преподаваться таким образом, чтобы ориентироваться на будущую педагогическую деятельность, раскрывать различные аспекты сложнейшего искусства обучения и воспитания.

Уже проанализированы некоторые возможности сочетания передачи студентам теоретических знаний с формированием у них практических педагогических умений и навыков. Кроме того, все более законченную форму приобретает системный, комплексный подход при создании программ преподаваемых теоретических и практических курсов. Тем не менее, практические результаты такой работы еще не велики. Поэтому, как отмечает C.B. Васьковская, стиль профессиональной деятельности молодых учителей складывается стихийно в первые годы самостоятельной практической работы в школе (34, с. 22).

Действительно, как показывает анализ работы учителей с различным педагогическим стажем, далеко не все выпускники педагогического вуза способны квалифицированно и эффективно выполнять задачи, возникающие в ходе педагогического процесса, в частности, задачи, связанные с реализацией конструктивно-содержательных умений учителя. Полагаясь часто на интуицию, не вполне представляя себе критерии отбора учебного материала, молодые учителя используют в своей практике речевой и фактический материал, который не всегда отражает действительных реалий, не представляет интереса для учащихся, изобилует «случайной»лексикой. В результате, работа педагога становится малоэффективной, что не способствует полноценному решению задач обучения, развития и воспитания школьников.

Следовательно, конструктивно-содержательные умения должны быть сформированы еще до вступления в активную профессиональную деятельность, которая нередко начинается с решения множества проблем, среди которых немаловажной является проблема выбора из ряда предлагаемых учебных пособий того, что наиболее подходит для данного класса, а в случае отсутствия или нехватки современных учебных материалов—дополнение имеющихся и создание своего оригинального учебно-методического пособия.

Сегодня мы можем отметить немало исследований, предлагающих системы формирования у студентов профессионально-педагогических умений в процессе вузовского обучения. Анализ этих исследований показывет, что часть работ посвящена возможностям использования содержания учебной деятельности, оптимального сочетания форм учебной деятельности для формирования профессионально значимых качеств будущего учителя (Р.В. Габдреев, М М. Гари-фуллина, А.Н. Глухова, В.Н. Ефименко, А.Ф. Закирова, Л.Г. Зубцова, И.Г. Лунева, Э.М. Муртазина, Ф.Г. Мухаметзянова, Н.П. Ощепкова, Н.Г. Счетчиков, И.Г. Фомичева, Л.А. Харисова, Е.М. Шувалова, О.Н. Ясаревская).

В ряде работ внимание авторов концентрируется на создании возможностей для сближения учебной деятельности студентов с их будущей педагогической деятельностью, что является необходимым условием для формирования у них не только положительного отношения к педагогической работе, но и навыков профессиональной самостоятельности, основ творческого стиля будущей деятельности (С.С. Амирова, Н.Д. Бобырев, Г.Л. Гаврилова, П.В. Галахова, B.C. Золотарева, Л.К. Зубцова, Л.П. Кадченко, Ф.И. Каптелинина, Н.В. Максакова, В.Г. Максимов, В.И. Муцмахер, Ff П. Петрова, Э.А. Погосян, Н.В. Пустова-лова, Н.Ю. Посталюк, Н.В. Путилина, Л.Н. Садыкова, С.С. Салаватова, Г.А. Самадова, Р.К. Саттарова, О.В. Чукаев и др).

Проблема эффективности сочетания учебной, практической и внеучебной деятельности студентов в решении вопроса формирования педагогических умений будущего учителя рассматривается в работах

Г.В. Балахничевой, Т.С. Деркач, С.И. Калинской, P.A. Рыскуловой, С.С. Сала-ватовой, Т.А. Строковой, В.В. Текучева, Р.Х. Шаймарданова, Г.Н. Швецовой и др.

Функциональной подготовке студентов, формированию педагогических умений посвящены работы A.A. Абдуллиной, Г.А. Арутюновой, Е.В. Васильева, М.Г. Демидовой, О.С. Дубовик, Е.В. Жестковой, A.M. Имашева, О.В. Коря-гиной, B.C. Кузнецовой, A.B. Маринкевич, А.И. Мищенко, А.Н. Насифуллиной, Ю.П. Прокудина, Л.Ф. Спирина, И.С. Тодоровой, В.А. Тюриной, Л.Т. Файзрах-мановой, Ф.Я. Хабибуллиной.

В этих исследованиях авторы рассматривают проблему целенаправленного формирования определенных педагогических умений: общепедагогических (47; 98; 226), гностических (77; 81), коммуникативных (70; П8; 251; 236), организаторских (124; 161), воспитательных (1; 13; 149; 167; 242).

В работах К.И. Саломатова и представителей его школы имеется описание и теоретическое обобщение ценного опыта реализации основных функций иноязычной речи в процессе обучения иностранному языку и подготовки студентов к профессионально-направленному владению иностранным языком (209; 210).

Однако, специальных теоретических и практических работ по подготовке студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя иностранных языков в процессе обучения на сегодняшний день не имеется.

Таким образом, анализ специальной литературы и практики организации обучения в вузе выявляет противоречие между необходимостью овладения конструктивно-содержательными умениями в стенах вуза, диктуемой особенностями культурно-социального развития общества и потребностями школ в специалистах, способных откликаться на изменения жизни с одной стороны, и отсутствием теоретического обоснования педагогической системы, а также методики формирования данных умений на практических занятиях по специальности (в нашем исследовании —на занятиях по иностранному языку), составляющих львиную долю времени учебных программ, с другой стороны.

Данное противоречие между современными социальными и педагогическими потребностями и недостаточной разработанностью вопросов формирования конструктивно-содержательных педагогических умений, отсутствием специальных работ по этой проблеме определили выбор темы нашего исследования.

Нами была предпринята попытка создания системы подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя в процессе обучения языковым дисциплинам и апробация разработанной системы как средства моделирования предстоящей профессионально-педагогической деятельности в вузовском учебном процессе в условиях взаимодействия и преемственности всех звеньев системы профессиональной подготовки.

Решение данной проблемы составляет основную цель нашего исследования.

В качестве объекта исследования выступает процесс обучения и подготовки будущего учителя к реализации конструктивно-содержательной функции.

Предметом исследования является формирование конструктивно-содержательных умений будущего учителя в процессе обучения.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: процесс подготовки будущего учителя к реализации конструктивно-содержательной функции будет результативным, если в обучении в рамках сложившихся структур работы педагогического вуза реализуется дидактическая система, включающая в себя специально отобранное содержание практических занятий, интеграцию языковых, общечеловеческих и психолого-педагогических знаний, организацию комплекса видов учебной деятельности студентов, направленных на формирование конструктивно-содержательных умений.

Для достижения главной цели исследования, в соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования нам необходимо было решить ряд частных исследовательских задач. Они заключались в том, чтобы: раскрыть сущность, структуру и содержание конструктивно-содержательной функции учителя; разработать модель дидактической системы формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя в процессе обучения; определить пути повышения эффективности формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя; провести экспериментальную проверку разработанной дидактической системы формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя.

Поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в процессе преподавательской деятельности автора на кафедре французского языка Казанского государственного педагогического университета и в период работы в системе среднего и специального образования.

Исследование проблемы прошло в своем развитии условно 4 этапа:

1 этап (1991 — 1992 г.г.): выявлена и теоретически осмыслена тема исследования путем определения методологических и теоретических основ исследования, намечены цель, задачи и ориентировочные пути их разрешения, выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике высшего педагогического образования;

2 этап (1993 — 1994 г.г.): на основе теоретической базы вскрыты сущность и связи исследуемого процесса, выявлены основные компоненты конструктивно-содержательной функции учителя, обоснованы уровни ее развития, выделены показатели ее оценки, теоретически обоснована система эффективного формирования конструктивно-содержательных умений, на основе изучения состояния проблемы в теории и практике высшей школы разработана гипотеза исследования, проведены констатирующий эксперимент и пилотажное исследование по отработке методики формирующего эксперимента с целью проверки эффективности предлагаемой системы;

3 этап (1995 — 1996 г.г.): проведена опытно-экспериментальная работа, в задачу которой входила проверка эффективности предлагаемой системы, анализировались полученные результаты, уточнялись показатели сформированности конструктивно-содержательных умений у студентов;

4 этап (1997 — 1998 г.г.): проведены анализ и синтез, осмыслены и обобщены результаты формирующего эксперимента, осуществлены математико-статистическая обработка полученных экспериментальных данных, литературное и техническое оформление работы.

Методологической основой исследования являются современные концепции о роли учителя в обществе, идеи демократизации и гуманизации образовательной системы, исследования педагогических функций учителя (O.A. Абдул-лина, Н.В. Кузьмина, К.И. Саломатов, В.А. Сластенин, H.A. Половникова, А.И. Щербаков), концепция взаимосвязи общеобразовательной, специальной и профессиональной подготовки будущего учителя.

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами исследования: теоретический анализ и синтез филосовской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме совершенствования учебно-методического процесса в высшей школе; теоретический анализ объекта и предмета исследования, структурнологиче-ский анализ содержания предметов вузовского обучения; моделирование, ранжирование, систематизация, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, интервьюирование, экспресс-опрос, беседа, включенное наблюдение, рейтинг, ауторейтинг; изучение документации (учебных и творческих заданий, рефератов, курсовых работ студентов, дневников педагогической практики, конспектов уроков и внеурочных мероприятий по иностранному языку); педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольной функциях; методы математической статистики.

Научная новизна исследования видится в следующем:

1. Разработана дидактическая модель системы формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя в процессе учебной деятельности.

2. Раскрыта структура системы формирования конструктивно-содержа-тельных умений будущего учителя.

3. Обоснованы конкретные пути повышения эффективности формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя иностранных языков.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предлагаемая модель дидактической системы дает возможность более эффективно использовать время, отводимое для изучения программного материала: с одной стороны; добиваться прочного овладения общими и специальными знаниями, с другой стороны - формировать у студентов конструктивно-содержательные умения, необходимые для будущей педагогической деятельности.

Результаты и выводы данного исследования могут быть использованы при создании комплекса программ преподавания практических аспектов иностранного языка и других предметов гуманитарного цикла, при разработке учебных пособий, методических рекомендаций, дидактического материала для практического обеспечения учебного процесса. Способы отбора и организации учебного материала, представленные в исследовании, могут быть полезны молодым преподавателям.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в работе со студентами, в выступлениях на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава Казанского государственного педагогического университета, на межвузовской (1996 г.), Всероссийской (1994 г.) и международной (1996 г.) конференциях, в выступлениях на учительских конференциях г. Казани и Республики Татарстан, через публикации тезисов, статей, методических рекомендаций. Основные идеи исследования отражены в опубликованных работах.

Достоверность результатов и обоснованность выводов, полученных в ходе исследования, обеспечиваются опорой на основные концептуальные положения, выбором логики всего исследования, применением совокупности методов научно-педагогического исследования, адекватных его цели и задачам, достаточной базой опытно-экспериментальной работы, всесторонним количественным и качественным анализом и математически-статистической обработкой экспериментальных данных.

На защиту выносятся: описание сущности, структуры и содержания конструктивно-содержательной функции учителя; научное обоснование разработки дидактической модели системы формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя; пути обучения будущего учителя основным конструктивно-содержательным умениям.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. С *йций объем работы составляет 193 страницы. Список литературы включает 296 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1. Важным направлением в совершенствовании профессиональной подготовки будущего учителя является обучение его конструктивно-содержательным умениям на основе разработанной педагогической системы, позволяющей создать условия для интеграции и актуализации психолого-педагогических и языковых знаний, участия студентов в выполнении учебно-педагогических заданий на иностранном языке, подводящих к овладению конструктивно-содержательными умениями учителя.

2. Структурная модель системы формирования у студентов конструктивно-содержательных умений учителя включает следующие компоненты: методологический компонент, личностно-мотивационный компонент, содержательный компонент, процессуальный компонент.

3. Личностно-мотивационный компонент является системообразующим началом, обеспечивающим мотивационную, теоретическую и практическую готовность будущего учителя к осуществлению конструктивно-содержательной функции. Он предполагает также личностную индивидуализацию и развитие способности к конструктивно-содержательной деятельности.

4. Содержательный компонент системы подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя включает содержание всех циклов учебных дисциплин, преломляющихся через содержание практических занятий по иностранному языку. Он способствует формированию общекультурного и специального кругозора будущего учителя, определяет контекст профессионально-педагогической деятельности, создает предпосылки для реального овладения студентом конструктивно-содержательными умениями учителя.

5. Процессуальный компонент системы подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции учителя предполагает комплекс видов деятельности и действий, направленных на формирование личностных черт и процесс отработки профессиональных конструктивно-содержательных умений. Участвуя в учебно-теоретическом, учебно-практическом, учебно-исследовательском, оценочно-критическом, самостоятельном и творческом видах деятельности, студент овладевает основными приемами выполнения учебно-педагогических задач, т.е. соответствующими конструктивно-содержательными умениями.

6. При обучении по разработанной системе подготовки к реализации конструктивно-содержательной функции учителя на основе активизирующих методов обучения с использованием резервов практических занятий по иностранному языку студенты показывают высокий уровень овладения конструктивно-содержательными умениями. Их результаты значительно выше оценок уровня сформированности конструктивно-содержательных умений студентов контрольной группы, обучавшейся по традиционной методике.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Современная концепция образования развивается в гуманистическом направлении, определяющем все стороны организации обучения и воспитания, в том числе концепцию отбора речевого материала и учебной тематики. Учитель получил возможность реализовать свой проект с использованием альтернативных учебников и пособий, осуществлять творческую разработку содержания учебного курса.

Переход к вариативной системе образования требует более эффективной подготовки будущих учителей к выполнению задач обеспечения учебного процесса необходимым материалом, соответствующим языковому и психологическому уровню учащихся, отвечающему их возрастным и индивидуальным познавательным потребностям.

Достижение этой цели невозможно без формирования у студентов гибкости педагогического мышления, в основе которой лежат конструктивно-содержательные умения.

Наблюдения за работой выпускников педагогического вуза показали, что они испытывают трудности в разработке учебного материала в условиях, когда старые учебники не отвечают требованиям жизни, когда необходимо самостоятельно готовить материал аутентичный и интересный, наполненный духом времени, способствующий развитию и воспитанию учащихся.

В результате анализа теоретических исследований деятельности учителя и ее многочисленных компонентов, выведенных Н.В. Кузьминой, А.И Щербаковым, В.А. Сластениным, H.A. 11оловниковой, К.И. Саломатовым, И.А.Зимней, а также наблюдений за реализацией конструктивно-содержательной функции рядовыми учителями-практиками были определены основные педагогические умения, способствующие успешному достижению учебно-воспитательных целей.

При разработке структуры конструктивно-содержательной функции учителя иностранных языков мы исходили из особенностей предмета, т.е. рассматривали язык как цель и средство: обучения; общения; вхождения в языковую общность; присвоения общественно-исторического и социального опыта; приобщения индивида к культурным, историческим ценностям; соотнесения индивида с предметной действительностью через ее номинацию; развития познавательного интереса; удовлетворения коммуникативной и познавательной потребностей; решения профессиональных задач.

Содержание конструктивно-содержательной функции учителя рассматривалось нами как совокупность таких составляющих, как целеполагающий аспект, предметно-содержательный аспект и организационный аспект. Каждый из аспектов определяется рядом факторов и представляет собой совокупность серии педагогических умений.

В рассматриваемой структуре в качестве главного звена выделяется целе-полагание, которое определяет действия учителя и обеспечивает правильный выбор учителем стратегии всей обучающей деятельности, начиная с конструирования содержания учебного материала и заканчивая разработкой стратегии реализации поставленных целей на основе подготовленного материала.

На основе анализа современных тенденций в работе современного учителя, изучения методической продукции, созданной учителями-практиками, излагаются некоторые аспекты нового опыта в реализации конструктивно-содержательной функции учителя, связанного с обеспечением содержания обучения иностранному языку в новых социально-культурных и психолого-педагогических условиях (дополнение и расширение базовых курсов, создание профильно-ориентированных и интегративных курсов, разработка альтернативных учебно-методических комплексов).

Опрос, проведенный среди учителей и студентов 4— 5 курсов, показал, что в целом опрошенные (85% учителей и 55% студентов) довольно высоко оценивают значимость конструктивно-содержательных умений в педагогической деятельности и считают, что формировать их нужно в процессе обучения. Однако, оценивая свой уровень владения данными умениями, они подчеркивают несформированность педагогических умений решать конкретные дидактические задачи, неумение применять психолого-педагогические знания при выполнении учебных заданий, затруднения в адаптации языкового материала и т.д.

Для того чтобы преодолеть эти недостатки, особое внимание было обращено на специальную подготовку будущего учителя на практических занятиях по специальности, на которых возможна интеграция всех знаний и умений, полученных в курсах общенаучного, психолого-педагогического и лингвистических циклов. В результате анализа положительного опыта профессионально-педагогической подготовки будущего учителя и выявления возможностей содержания практических занятий, была создана дидактическая модель системы подготовки студентов к реализации конструктивно-содержательной функции, включающая следующие компоненты: методологический; личностно-мотивационный; содержательный; процессуальный.

Методологический аспект предлагаемой системы основывался на идее гуманизации и гуманитаризации системы обучения, принципе взаимосвязи специальной и профессиональной подготовки будущего учителя, концепции лич-ностно-деятельностного подхода к организации обучения.

В исследовании описано содержание каждого из компонентов системы и раскрыты логические связи между ними. Прежде всего, подчеркнуто, что вузовское обучение должно решать задачу формирования мотивационной готовности студентов к педагогической деятельности, развития необходимых личностных и профессиональных качеств учителя.

В содержании учебных циклов выделены основные моменты, которые служат для формирования мировоззрения будущего учителя, создания морально-этических и культурных ценностей, отмечено на каких знаниях и умениях, получаемых во всех циклах предметов (знания о познавательных процессах и поведении школьников, теории учебной деятельности, знания о лексико-семантической системе иностранного языка и т.д.) должен опираться преподаватель на практических занятиях по языку для обучения студентов конструктивно-содержательным умениям.

Показано конкретное содержание практических занятий, где на первый план выступает страноведческий аутентичный материал социально-педагогического характера, позволяющий развивать у студентов профессиональное мышление, создавать основу языковых и речевых средств для дальнейшего использования в предлагаемых преподавателем коммуникативных ситуациях, разыгрывания социальных ролей с конкретной психологической маской. Выделены также темы, способствующие филологическому и культурному образованию студентов, расширению их кругозора, эрудиции, для создания необходимой базы профессиональной компетенции будущих учителей.

В ходе исследования была разработана программа учебной деятельности студентов и модель практических занятий как необходимого компонента системы формирования у студентов конструктивно-содержательных умений учителя. При решении вопроса о том, какие конкретно педагогические умения необходимо формировать на практических занятиях, были отобраны те из них, которым возможно обучать вне контекста профессиональной деятельности. Были определены и раскрыты виды деятельности по формированию у будущих учителей профессиональных личностных черт и профессионально-педагогических умений: учебная деятельность (учебно-теоретическая и учебно-практическая), учебно-исследовательская деятельность, оценочно-критическая деятельность и самостоятельная деятельность.

Учитывая особенность деятельности учителя иностранных языков, особо отмечена речевая деятельность и условия, необходимые для формирования коммуникативной компетенции студента (объем языковых знаний, комплекс речевых навыков и умений, разнообразные ситуации для иноязычного общения).

В рамках процессуального аспекта системы формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя представлены учебно-педагогические задания и алгоритм их выполнения, призванные способствовать формированию у студентов конкретных конструктивно-содержательных умений. Особо выделяются учебно-творческие виды деятельности, требующие осмысленного и самостоятельного применения студентами совокупности знаний и умений как языковых, так и общекультурных и психолого-педагогических.

При рассмотрении системы профессионально-педагогического образования будущего учителя и обучения его конструктивно-содержательным умениям раскрывается суть взаимодействия преподавателя и студента, основных участников учебно-воспитательного процесса в вузе. Прослеживаются факторы, регулирующие это взаимодействие и создающие условия для результативной реализации задачи формирования у студентов конструктивно-содержательных умений (содержание учебного материала практических занятий по специальности и других циклов учебных дисциплин, окружающая жизнь, учебная деятельность).

Эффективность сконструированной системы проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы в естественных условиях учебного процесса в ходе профессиональной деятельности автора и группы преподавателей факультета иностранных языков Казанского государственного педагогического университета в течение двух лет. Подробное описание хода экспериментальной работы сопровождается анализом промежуточных результатов. Отмечается, что при целенаправленной работе в соответствии с разработанной системой, студенты приобретают умения видеть в изучаемом материале возможности для его использования в работе со школьниками, определять его образовательную и воспитательную ценность, адаптировать материал для определенного уровня обу-ченности.

Как положительный факт, приводятся случаи, когда решение студентами учебно-педагогических задач подводит их к работе над самостоятельным выполнением учебно-методических разработок по актуальной тематике. При этом происходит закрепление и углубление у студентов учебного материала, формируется творческий подход к процессу учебы.

В работе подчеркивается роль организации деловой игры, как одной из форм занятий, в наибольшей степени расширяющей контекст деятельности и создающей мотивы к иноязычному общению, позволяющей приблизить речевую деятельность к реальной коммуникации, что является положительным условием при обучении студентов конструктивно-содержательным умениям учителя.

Отмечается также участие студентов в выполнении заданий творческо-исследовательского характера, как, например, разработка учебного материала по краеведческой тематике. Такая работа требует умений подбирать нужную информацию, использовать навыки переноса при изложении отобранных сведений на иностранном языке, излагать их в доступной для школьников форме.

Для подведения итогов проведенной работы и определения достигнутого уровня владения студентами конструктивно-содержательными умениями использованы метод самооценок и метод экспертных оценок. Отмечено, что суммарная средняя оценка студентов экспертной группы выросла с 2,72 балла до 4 баллов, в то время, как в контрольной группе изменения незначительны: от 2,73 балла до 2,82 балла. При подсчете процентного соотношения студентов с различным уровнем владения конструктивно-содержательными умениями в результате проведенной работы было констатировано, что в экспериментальной группе выросло число студентов с высоким и средним уровнями владения конструктивно-содержательными умениями (соответственно на 45,5% и 24,2%). В контрольной группе рост числа студентов с высоким и средним уровнями владения конструктивно-содержательными умениями незначителен (в целом на 8,3%).

Полученные значения были подвергнуты математическому анализу, который показал эффективность разработанной системы и возможность экстраполяции полученных результатов на генеральную совокупность.

Наблюдения за работой студентов экспериментальной и контрольной групп во время педпрактики подтвердили результаты статистического анализа. Практиканты, прошедшие специальную подготовку, уверенно справлялись с задачами, требующими владения конструктивно-содержа-тельными умениями учителя. Они взвешенно и продуманно отбирали языковой материал и предметное содержание, разрабатывали актуальные коммуникативные ситуации, отражали национальную культуру, целенаправленно подбирали и составляли учебные тексты, разрабатывали языковые и речевые упражнения, стремясь соотносить содержание учебного материала с целями воспитания и развития учащихся, их коммуникативными и познавательными потребностями, адаптируя материал к уровню обученности группы.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутой гипотезы, надежность и эффективность системы, разработанной в ходе исследования.

Проблема эффективности профессиональной подготовки будущего учителя многогранна и сложна. В специальном исследовании нуждается ряд других вопросов, затронутых в работе, в частности: взаимодействие вузовских преподавателей и школьных учителей при создании вариативных курсов по иностранным языкам, использование для формирования конструктивно-содержательных умений будущего учителя аудиовизуальных средств, а также компьютерных курсов, бурно развивающихся сегодня не только в мире, но и в условиях нашей страны и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Губайдуллина, Роза Ильинична, Казань

1. Абдуллина A.A. Система профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к нравственно-этическому воспитанию школьников средствами музыки. -Дисс. .капд.пед.иаук. -Казань, 1993. -184с.

2. Абдуллина O.A. Особенности деятельности учителя-воспитателя на современном этапе и задачи совершенствования подготовки студентов к воспитательной работе учителя в педвузе. -М. :Провещение, 1980. -152 с.

3. Абдуллина О.А Общепедагогическая подготовка учителя в системевысшего педагогического образования. -М.:Просвещение, 1984. -207 с.i

4. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки //Высшее образование в России. -1993. -N3. -С.165—170.

5. Азаров В.Н. Стиль действия: импульсивность-управляемость //Вопросы психологии. — 1982. —№3. -С. 121—126.

6. Азимова Д.Ж. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в системе непрерывного педагогического образов.-М.:Моск.пед.инст. им.Ленина, 1989.-16 с.

7. Айкашев Г. С. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастными объединениями детей и подростков. -Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -Казань, 1992. -18с.

8. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывною профессионального образования. -Дисс. .докт.пед.наук. -Казань, 1995. -347с.

9. Андреасян И.М., Бабинская П.К. О совершенствовании профессиональной подготовки студентов на практических занятиях по методике преподавания иностранных языков // Иностранные языки в школе. -1988.-N6. -С.74—77.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -М: Высшая школа, 1981. -240с.

11. Андреевская-Левенстерн Л.С. Методика преподавания французскогоязыка в школе. -М.Лросвещение, 1983. -221с.

12. Ануфрин С.С., Тарантей В.П., Хуторская П.Н. Студенты в учебно-научных педагогических объединениях // Советская педагогика. -1991. -N3. -С.73.

13. Арутюнова Г.А. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательной работе со школьниками. Автореф. .дисс.канд.пед. наук. -М., 1972. -21с. •

14. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -190с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. -419с.

16. Балахничева Г.В. Внеучебная деятельность студентов педвуза в системе их подготовки к воспитательной работе в школе. -Автореф.дисс. канд.пед. наук. -Киев, 1982. -16с.

17. Батракова С.Н., Тамарин В.Э. Общение со студентами в системе профессиональных ценностей преподавателей вуза // Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателей вуза. -Ярославль, 1984. -144с.

18. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование как социально-педагогическая система // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. -М., -1992. -С. 14—29.

19. Бердичевский А Л. Ориентирующе-подготовительный этап профессиональной подготовки учителя иностранного языка на базе педагогических классов // Иностранные языки в школе. -1991. -N5. -С.69—75.

20. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностранные языки в школе. -1989. -N1. -С. 19—26.

21. Бим И.Л., Маркова Т В. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам // Иностранные языки в школе.-1992.-Nl.-C.3-—16.

22. Бим И.Л. Новый УМК по немецкому языку для 5 классаобщеобразовательной школы (базовый курс) // Иностранные языки в школе. -1994.-N6. СМ—22,

23. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранные языки в школе. -1996. -N1. -С.48—52.

24. Бобырев Н.Д. Формирование элементов педагогического мастерства у студентов высшего учебного заведения. Дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1983. -197с.

25. Богданова О.С. Перспективное планирование в системе профессиональной подготовки студентов // Иностранные языки в школе. -1994.-К4. -С.57—61.

26. Богус В.Д. Обучение студентов педагогической технике как составной части подготовки к воспитательной работе // Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе. -Казань, 1985. -190с.

27. Бокарева Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов // Советская педагогика. -1987. -N2. -С.70—74.

28. Боровин С.С. Использование деловой игры при изучении курса педагогики студентами-заочниками // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. -М., 1992. -153с.

29. Бритвихина А.Н., Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы адаптации молодого учителя // Подготовка учителей к воспитательной работе в школе. -Ленинград, 1981. -113с.

30. Бритвихина А.Н. Подготовка будущих учителей к воспитанию школьников средствами учебных предметов как педагогическая проблема // Подготовка учителей к воспитательной работе в школе. -Ленинград, 1984. -127с.

31. Булатова И.М. Эмоциональность обучения как условие повышения учебно-познавательной активности студентов.—Автореф. .дисс.канд. пед.наук. -Казань, 1984. -18с.

32. Вайсбурд М.Л. Преподавание иностранных языков в свете основных направлений реформы школы // Иностранные языки в школе. -1984.-N4. -С. 14.

33. Васильев E.B. Теоретическая и практическая подготовка студентов к воспитанию у учащихся гуманности в сфере межнациональных отношений. Дисс. .докт.пед.наук. -Чебоксары, 1996. -401с.

34. Васьковская C.B. Психолого-педагогические условия формирования профессионального самосознания будущих учителей // Формирование и развитие профессионального сознания студентов. -Самара. -1991. -С.22—31.

35. Вербицкий A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. -М.:Педагогика. -1977. -N1. -С.19—24.

36. Вилькеев Д.В. Проблемная лекция по педагогике в вузе // Советская педагогика. -1989. -N3.- С. 103—107.

37. Вилькеев Д.В. Формирование профессионального мышления у студентов педвуза // Формирование и развитие профессионального сознания студентов. -Самара. -1991. -С.68—75.

38. Виноградов B.J1. Управление сплочением академических групп.-Дисс. .канд.пед.наук. -Казань, 1996. -182с.

39. Водопьянова H.H. Формирование основ профессионально-педагогической подготовки организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы. -Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -Казань, 1987. -15с.

40. Волков И.П. Цель одна —дорог много. -М.:Просвещение, 1990. -156с.

41. Вопросы формирования личности учителя в условиях пединститута. -Саратов: СГПИ, 1970. -116с.

42. Воробей В.И. Формирование у студентов педагогических институтов умений и навыков организации воспитательной работы с учащимися в процессе непрерывной педагогической практики. -Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -Киев, 1989. -16с.

43. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организация внеклассной и внешкольной работы. -М.:Просвещение, 1983. -205с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред.В.В.Давыдова

45. М.:Педагогика-Пресс, 1996. -536с.

46. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. -Автореф.дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1981. -20с.

47. Гавалишвили A.C. Развитие интереса к педагогической профессии у учащихся старшего школьного возраста. -Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -Тбилиси, 1985. -28с.

48. Гаврилова Г.Л. Формирование профессиональной самостоятельности у будущих учителей в процессе обучения в вузе. -Автореф.дисс. .канд. пед.наук. -Казань, 1992. -16с.

49. Гайсин И.Т. Эколого-правствеппое воспитание учащихся в процессе изучения естественно-научных дисциплин. -Дисс. .канд.пед.наук. -Казань, 1995.-223с.

50. Гак В.Г. О концепции учебного словаря // Иностранные языки в школе. -1991.-N4. -С. 15—21.

51. Галахова П.В. Педагогическая техника в профессиональной подготовке учителя. -Дисс. .канд.пед.наук. -Пермь, 1986. -214с.

52. Гальковская Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе. -1994.-N1.-C.8—16.

53. Гальковская Н.Д., Попов B.C. Дополнительные учебные матреиалы для развития устной речи по программе углубленного изучения немецкого языка // Иностранные языки в школе. -1991. -N5. -С.67—72.

54. Гальковская Н.Д., Попов B.C. Дополнительные учебные материалы для развития устной речи по программе углубленного изучения немецкого языка // Иностранные языки в школе. -1991. -N6. -С.56—60.

55. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме умственных действий и понятий. -М: ,1965. -140с.

56. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -Москва, 1976. -150с.

57. Гарифуллина М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов. -Дисс. .канд.пед.наук. -Казань, 1986. -200с.

58. Глубокова E.H. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущих учителей.-Автореф.дисс. . канд. пед. наук. -Ленинград, 1989. -16с.

59. Глухова А.Н. Формирование системных знаний студентов в процессе изучения общественных наук в вузе. -Дисс. . канд. пед. наук. -Тюмень, 1984. -214 с.

60. Гобронидзе A.A. Подготовка будущих учителей к нравственному воспитанию школьников в системе высшего педагогического образоваия.-Дисс. .канд.пед.наук. -Батуми, 1986. -434с.

61. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии современного учителя / Под ред. М.В.Соколова. -М.:АПН РСФСР, 1951. -155с.

62. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М.:Просвещение, 1965. -260с.

63. Гончаров В.Н., ЛопаткинаВ.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. -1994. -N1.- С.47—50.

64. Гришин Э.А. Теоретические и практические проблемы прфессиональ-ной этики учителя // Формирование профессиональной направленности студентов педагогических институтов. -Владимир, 1975. -240с.

65. Гудимова А.Н. Формирование учебных умений как средство повышения качества знаний студентов. -Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1990. -24 с.

66. Гуменыцикова Г.А. Комплексное воспитание учащихся на уроках французского языка и во внеклассной работе // Иностранные языки в школе. -1986. -N1. -С.66.

67. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах / Курс лекций. -Владимир:В111И им.П.И.Лебедева-Полянского, 1972. -156с.

68. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред А.В.Петровского. -М.:Педагогика, 1989. -С.64—89.

69. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях // Советская педагогика. -1991. -N7. -С.З—14.

70. Дармодехина В.Н. Совершенствование профессиональной подготовки студентов при использовании активных форм обучения // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей. -M., 1992. -с.73—81.

71. Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися. Автореф.дисс. . канд. пед. наук. —Волгоград, 1992, -21с.

72. Денисова Л.Г. Вариативность обучения иностранным языкам на старшем этапе средней школы // Иностранные языки в школе. -1996. -N2. -С.З—9.

73. Деркач Л.С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностического типа учебной деятельности. -Ленинград, 1989. -16с.

74. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе. -Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -М., 1972.-24с.

75. Дзыбова М.Х. Ориентация старшеклассников на педагогическую профессию и формирование положительного отношения к ней как основы ее выбора. -Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -Ростов-на-Дону, 1989. -20с.

76. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -МхУчпедгиз, 1956. -374с.

77. Домбровский C.B. Совершенствование подготовки будущих учителей к общественно-педагогической деятельности. -Дисс. .канд.пед.наук. -Киев, 1982. -170с.

78. Дубовик О.С. Совершенствование подготовки будущих учителей к формированию у учащихся гностических умений. -Дисс. .канд. пед.наук.-Ле-нинград, 1989. -16с.

79. Егорова Н.М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности. -Дисс.канд. пед.наук. -Казань, 1996. -166с.

80. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. К концепции учебного предмета «иностранный язык»//Иностранные языки в школе. -1991. -N4. -С. 8—14.

81. Ефименко В.Н. Дидактические основы проблемы построения учебных дисциплин в вузе. Автореф.дисс. .каид.пед.паук. -Ростов-па-Дону, 1990. -19с.

82. Жесткова Е.В. Формирование гностических умений студентов языковых факультетов педагогических институтов. -Автореф.дисс. .канд. пед.наук. — М., 1990. —16с.

83. Жилкин Д.Н. Решение коммуникативных задач в процессе обучения иностранному языку//Иностранные языки в школе. -1992. -N1. -С.59—62.

84. Журавлев И.К. Взаимосвязь приемов, методов и организация форм обучения//Советская педагогика. -1985. -N11. -С.34—38.

85. Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения // Вестник высшей школы. -1985. -N10. -С.30—34.

86. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.-М.:Педагогика, 1987. -С. 111—112.

87. Закиев М.З., Половникова Н.А. Суть и реализация интенсификации подготовки будущего учителя. -Казань, 1984. -195с.

88. Закиров И.С., Губайдуллина Р.И. Лингвострановедческий подход как одна из стратегий отбора предметно-содержательной базы преподавания французского языка в школе. //Лингвострановедческий аспект преподавания иностранных языков. -Казань, 1997. -С.111—117.

89. Закирова А.Ф. Педагогические основы проектирования учебных занятий в вузе. -Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -Казань, 1988.-17с.

90. Зверев И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути их развития // Проблемы школьного учебника. -1991. -Вып.20. -С.5—17.

91. Зимняя И. А. Психология обучения иностранному языку в школе. -М.'.Просвещение, 1991. -220с.

92. Зимняя И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -1992. -N1. -С. 16—20.

93. Золотарева B.C. Формирование профессионального интереса у студентов педвуза. -Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1989. -23с.

94. Золотницкая С.П. Интенсификация учебного процесса на уроках французского языка. -М.:Просвещение, 1979. -110с.

95. Зубцова Л.К. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Казань. -1995. -18с.

96. Иванова В.Н., Калинина В.Н., Нешумова Л.А. и др. Математическая статистика. -М.:Высшая школа, 1981. -371с.

97. Игнатова Е.В. О содержании литературного образования школьников на занятиях по немецкому языку в классах с углубленным изучением иностранного языка // Иностранные языки в шкоел. -1991. -N4. -С.34—38.

98. Ильинская Е.С. Психологические особенности личности учителя иностранного языка. -М.: Изд-во МГПИИЯ им.М.Тореза. -1991. -102с.

99. Имашев A.M. Интенсификация функциональной подготовки будущих учителей. -Дисс. .канд.пед.наук. -Казань, 1992. -199с.

100. Интенсификация подготовки учителя. -Казань, 1984. -129с.

101. Интенсификация профессиональной подготовки и самоподготовки студентов педагогического института (методическая разработка для преподавателей и студентов). —Казань.КГПИ, 1985. — 32с.

102. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. -Казань.КГПИ, 1988. -222 с.

103. Исаев И.Ф. Воспитательное мастерство преподавателя вуза и формирование профессиональной активности студентов // Формирование социальной активности личности учителя //Под ред. В.А.Сластенина. -М, 1985. -164 с.

104. ИсенинаЕ.И. О проблемах воспитывающего и развивающего обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе.-1990.-N1 .-с.32.

105. Каган В.И. Единая методическая система института // Новые исследования в педагогических науках. -М. -1985. -N2.

106. Кадченко Л.П. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности средствами иностранного языка.-Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -Харьков, 1992. -18с.

107. Калинская С.И. Формирование методов самовоспитания в процессе f обучения в вузе. -Дисс. .канд.пед.наук. -М., 1985. -182с.

108. КанбековаР.В. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в пединституте. -Дисс. .канд.пед. наук.1. Казань, 1990. -251с.

109. Каптелинина Ф.И. Совершенствование развивающих профессионально-направленных влияний обучения студентов младших курсов вузов.-Дисс. .канд. пед.наук. -Уфа, 1983. -141с.

110. Караваева Г.В. Педагогические условия эстетической подготовки будущего учителя начальных классов. -Дисс. .канд.пед.наук. -Казань, 1993. -179с.

111. КинелевВ.Г. Государственная политика развития высшего образования // Высшее образование в России. -1993. -N1. -С.33—38.

112. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань: изд-во КГУ, 1982. -224с.

113. Колесова А.К. Проблема формирования профессиональной компетентности учителя в свете реформы школы // Формирование профессиональной активности личности учителя. -М., 1985. -164с.

114. Комаровская Н.В. Некоторые вопросы и пути профессионализации учебно-воспитательного процесса в вузе // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. -Томск, 1986.- С.218.

115. Коменский Я. А. Великая дидактика. -М., 1896. -576с.

116. Копылов В.А. Формирование профессиональной направленности у студентов под влиянием работы с детьми в школе // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. -Ленинград: изд.ЛГУ, 1973. -106с.

117. КорнаеваЗ.В. Об отборе коммуникативного минимума для начального этапа обучения в средней школы // Иностранные языки в школе.-1989. -N1. -С.36—42.

118. Коростелев B.C. Коммуникативность и псевдокоммуникатив-ность // Иностранные языки в школе. -1991. -N5. -С. 17—22.

119. Корягина О.В. Формирование у студентов педвузов готовности к управлению познавательной деятельностью учащихся. -Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1989. -25с.

120. Котлэу М.П. Расширение потенциального словаря учащегося настаршем этапе обучения французскому языку // Иностранные языки в школе. -1989. -N1. -С.69—76.

121. Краевский В.В. Проблемы научной обоснованности обучения.-М.: Педагогика, 1977. -264 с.

122. Круглов Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования //Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. -М., 1992. -С.З—14.

123. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.:Просвещение, 1976. -300 с.

124. Кузнецов В.Г. Функциональные стили современного французского языка. -М.:Высшая школа, 1991. -159 с.

125. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у студентов педагогических институтов. -Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1976.-131с.

126. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -Ленинград, 1965. -39с.

127. Кузьмина Н.В. Очерки психологического труда учителя.-Ленинград:изд. ЛГУ, 1967. -183 с.

128. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании /Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. ,-М. ,1980. -114с.

129. КуклинВ.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. -1994. -N1. -С. 165—172.

130. Кулигина A.C. Обучение французскому языку детей шести лет по УМК // Иностранные языки в школе. -1991. -N6. -С.27—36.

131. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. -1994. -N1. -С.7—12.

132. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика. -1995. -N2. -С. 14—20.

133. Лазарева Е.В. Раннее обучение английскому языку средствами искусства: воспитание человеческой природы // Иностранные языки в школе. -1996. -N2. -С.41—50.

134. Левина М.М. Дидактические проблемы интенсификации процесса обучения в вузе // Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. Казань, 1988. -222 с.

135. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. -Москва: Просвещение, 1965.-54 с. .

136. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность.-М.:Просвещение, 1969. -211с.

137. Леонтьев A.A. Речь и общение // Иностранные языки в школе. -1974. -N6. -С.81.

138. Леонтьев A.A. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. -1976. -N1. -С.97—101

139. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.:Просвещение, 1974. -С.51—52.

140. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1981. -185с.

141. Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника //Проблемы школьного учебника. -М. .Просвещение, 1991. -Вып.20.-С.18—26.

142. Лихачев Б.Т. Теоретико-методологические основы формирования у будущих учителей профессиональной готовности к идейно-политическому воспитанию учащихся // Формирование социальной активности личности учителя. -М., 1985. -С. 164.

143. Лозовая В.И., Троцко A.B. Резервы подготовки студентов к воспитательной работе в школе // Советская педагогика. -1988. -N8. -С.72—75.

144. Лунева И.Г. Формирование у старшеклассников готовности к творческому усвоению знаний. -Автореф.дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1987. -16с.

145. Мажар Н.Е. О диагностике профессиональной пригодности студентов к педагогической деятельности // Формирование социальной активности личности учителя. -М, 1984. -С. 149.

146. Маклакова Н.В. Развитие творческой инициативы студентов в процессе эстетического воспитания в учебной деятельности. -Дисс. .канд.пед. наук. -Казань., 1990. -227с.

147. Максимов В.Г. Педагогическая практика и формирование у студентов профессионального интереса // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования — М., 1979.-С. 145.

148. Максимов В.Г. Формирование ирофессионально-творческой направленности личности учителя. -Дисс. .докт.пед.наук. -М., 1994.-35с.

149. Малышева Д.Н. Профессионально ориентированное преподавание иностранного языка в общеобразовательной школе: цель, задачи и организация обучения // Иностранные языки в школе. -1992. -N1. -С.20—22.

150. Маринкевич A.B. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательной работе в школе в процессе общественно-педагогической деятельности. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1975. -18с.

151. Масленникова В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства.-Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -Казань., 1982. -18с.

152. Матюшкин A.M. Классификация проблемных ситуаций // Вопросы психологии. -1970. -N5. -С.27.

153. МахмутовМ.И. Проблемное обучение. -М.Педагогика, 1975. -365с.

154. Мелихова Г.В. О работе учителей иностранного языка Псковской области по созданию единой системы урочной и внеурочной работы по предмету // Иностранные языки в школе. -1986. -N6. -С.39.

155. Меркулова И.И. Система проблемных заданий в обучении чтению // Иностранные языки в школе. -1991. -N6. -С.8—13.

156. Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. -1991. -N6. -С.З—18.

157. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе // Иностранные языки в школе. -1996. -N1. -С.5—12.

158. Миньяр-Белоручев P.K. Методика обучения французскому языку. -М.:Просвещение, 1990. -211с.

159. Миньяр-Белоручев Р.К., ТурчинаБ.И. Приемы проблемного обучения в преподавании французского языка в школе // Иностранные языки в школе. -1989. -N1. -С.31—36.

160. Миньяр-Белоручев Р.К. Учебник французского языка в 5 классе средней школы // Иностранные языки в школе. -1991. -N6. -С.23—27.

161. Мищенко А.И. О расширении понятия «содержание педагогического образования»// Советская педагогика. -1989. -N10. -С. 159.

162. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. -Автореф. дисс.докт.пед.наук. -М., 1992. -32с.

163. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. -М.:Педагогика, 1986, -198с.

164. Муртазина Э.М. Педагогические основы конструирования учебно-деловых игр. -Автореф.дисс. канд. пед. наук. -Ленинград, 1990. -16с.

165. Мухаметзянова Ф.Г. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения студентов педвуза. -Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -Казань, 1993. -19с.

166. Муцмахер В.И. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя музыки общеобразовательной школы в процессе его специальной подготовки. -Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1989. -32с.

167. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования//Педагогика. -1994. -N3. -С.25—28.

168. Насифуллина А.Н. Содержание и методы формирования эмпатиче-ской культуры у студентов педвуза. -Дисс. .канд.пед.наук. -Казань, 1993. -179с.

169. Немов P.C. Психология. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. -М. .Просвещение: Владос, 1995. -496с.

170. Нефедова М.А. Отбор материалов лингво-страноведческого содержания для чтения в VII-IX классах // Иностранные языки в школе. -1991. -N4. -С.38—43

171. Нигматов З.Г. Народные традиции как средство воспитания социалистической гуманности у старших подростков. —Дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1980. -229с.

172. Никитин В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: теоретический аспект. -Дисс. .докт.пед.наук. -Чебоксары, 1986. -414с.

173. Нотман В.О. Некоторые психолого-педагогические аспекты экскурсий на иностранном языке // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. -Томск, 1986. -С. 157.

174. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. -М.просвещение, 1989. -301с.

175. Охигина J1.T. Психологические основы урока. М.:Просвещение, 1977. -95с.

176. Ощепкова Н.П. Логико-дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин. Автореф. дисс. .канд.пед. наук. -М, 1984. -17с.

177. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., ЦарьковаВ.Б. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. -М.:Просвещение, 1993. -158с.

178. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях. -Автореф.дисс. .канд. пед.наук. -М. 1991. -18с.

179. Петрова Н.П. Реализация профессиональной направленности при построении содержания образования инженера-педагога. -Автореф.дисс. .канд. пед. паук. -Казань, 1987. -22с.

180. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности//Вестник высшей школы. -1985. -N9. -С.36.

181. Пидкасистый П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе//Советская педагогика. -1986. -N7. -С.38—40.

182. ПирхавкаН.Е. Использование лингвострановедческих матери-алов в процессе преподавания французского языка за рубежом // Инос-транные языки в школе. -1992. -N1. -С.75—80.

183. Погосян Э.А. Пути формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя-воспитателя. -Дисс. . канд.пед.наук. —Ереван, 1982. -180с.

184. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе.-Ленинград, 1984. -127с.

185. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе. -Казань, 1988. -198с.

186. Половникова Н.А. Теория и практика интенсификации обучения студентов на основе целевого подхода // Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. -Казань, 1988. -222с.

187. Пономорев М.В. Гуманитаризация образования и концепция интегра-тивного курса по страноведению // Иностранные языки в школе. -1996. -N2. -С. 19—22.

188. Пономарева В.В. Новые подходы к языковому образованию школьников г.Москвы // Иностранные языки в школе. -1996. -N3. -С.85—90.

189. Проблемы школьного учебника. -Вып.20. -М.:Просвещение, 1991.209с.

190. ПосталюкН.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. -Дисс. .докт.пед. наук.-Казань, 1993. -361с.

191. Проблемы профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранного языка как специальности. -Горький, 1980. -154с.

192. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя-методиста по воспитательной работе. Курск, 1973. -203с.

193. Программы педагогических институтов. Сборники №5—7. -М.: Просвещение, 1983—1984г.г.

194. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд. М.:Педагогика-Пресс, 1997. -440с.

195. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. -Томск, 1986. -217с.

196. Пугач В.Ф. О функциях высшего образования в условиях демократизации общества // Высшее образование в России. -1994. -N1. -с. 153—160.

197. Пустовалова Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку. -Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -Санкт-Петербург, 1991. -16с.

198. ПутилинаН.В. Формирование интереса будущего учителя к научно-педагогическим знаниям. -М., 1988. -17с.

199. Радугип A.A. Философия.-М.: Центр, 1996. -336с.

200. РайцЯ.Ф. Педагогические условия подготовки старшеклассников к выбору профессии учителя иностранных языков. -Автореф.дисс. .канд. пед.наук. -Челябинск, 1981. -24с.

201. Рогов E.H. Роль социальной активности в формировании самосознания учителя на этапе вузовской подготовки // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. -Казань, 1989. -143с.

202. Рогов E.H. Профессиональные качества личности и профессиональные качества учителя // Формирование и развитие профессионального сознания студентов. -Самара, 1991. -С.53—61.

203. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету «иностранный язык»у школьников //Иностранные языки в школе. -1982. -N2. -С.28—32.

204. Рощеня Н.В. К вопросу оптимизации взаимодействия преподавателя и студентов в процессе обучения // Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. -Ярославль, 1984.-144с.

205. Рувинский Л.И. Концепция профессионально-деятельностной подготовки учителей // Интенсификация профессиональной подготовки будущих учителей. -Казань, 1988. -222с.

206. Рыскулова P.A. Развитие профессиональной активности студентов в процессе педагогической практики. -Бишкек, 1992. -20с.

207. Савойская Л.Г. Эстетическая функция французского языка // Иностранные языки в школе. -1996. -N2. -С.54—56.

208. Садыкова Л.Н. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности. -Дисс. .канд.пед. наук. -Душанбе, 1987. -176с.

209. Салаватова С.С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности. -Дисс. .канд.пед.наук. -Казань, 1991. -215с.

210. Саломатов К.И. Основные фунции иноязычной речи учителя в процессе обучения иностранному языку // Проблемы профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранного языка как специальности. -Горький, 1981.-155с.

211. Саломатов К.И. Система требований к профессионально-направленному владению иностранным языком и пути ее реализации во внеаудиторной работе. -Куйбышев, 1985. -59с.

212. СамадоваГ.А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности. -М., 1988. -13с.

213. Саттарова Р.К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя. -Дисс. .канд.пед.наук. -Казань, 1996. -169с.

214. Сафонова В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников (в школах с углубленным изучением иностранных языков)// Иностранные языки в школе. -1997. -N1. -С.2—-7.

215. Синягин Ю. Личность творческая, свободная, самостоятельная // Народное образование. -1994. -N2—3. -С.65—67.

216. Система учебно-воспитательной работы в педагогических институтах как условие совершенствования качества подготовки специалистов. -Саратов, 1972. -296с.

217. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи.-М: Просвещение, 1981. -247с.

218. Скалкин В.Л., Яковенко О.И. Обучение старшеклассников ведениюбесед в социокультурной сфере общения // Иностранные языки в школе. -1994. -N1. -С.19—24.

219. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.:Педагогика, 1984. -95с.

220. Сластенин В.А. Проблемы формирования личности учителя-воспитателя // Проблемы профессиональной подготовки учителей-методистов по воспитательной работе. -Курск, 1973. -203с.

221. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.:Просвещение, 1976. -160с.

222. Сластенин В. А. Школьная реформа и формирование социальной активности личности учителя. -М.:Просвещение, 1984. -149с.

223. Слободчиков A.A. Учебник иностранного языка в свете перестройки и реформы школьного образования // Проблемы школьного учебника.-М. просвещение, 1991. -Вып.20. -С. 194—197.

224. Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. ИДЗверева, М.П.Кашина. -М.:Педагогика, 1985. -271с.

225. Совершенствование профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранных языков. -Горький, 1978. -84с.

226. Спирин Л.Ф. О формировании у студентов умений использовать разнообразные формы воспитательной работы // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: МГПИ, 1979. -145с.

227. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. -Дисс. .докт.пед.наук. -М., 1980. -436с.

228. Справочник по вероятностным расчетам. -М.:Воениздат, 1970. -536с.

229. Стревенс П.Д. Еще о месте лингвистики в преподавании языка. Английская точка зрения /В сб.: Методика преподавания иностранного языка за рубежом. -М. .Прогресс, 1976. -454с.

230. Строкова Т.А. Педагогические основы формирования общественной активности студентов во внеучебной работе. -Автореф.дисс. .канд. пед.наук. -Челябинск, 1979. -20с.

231. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы // Избранные пед. соч. в 3 томах. -М.:Педагогика, 1981. -т.З. -С.7—204.

232. Счетчиков Н.Г. Педагогические условия повышения воспитывающей роли учебного процесса. -Дисс. .канд.пед.наук. -Москва, 1984.-232с.

233. Сыроежкин И.М., Вербицкий A.A. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов. -М.:Просвеще-ние, 1981. -80с.

234. Талов JI.H., Морозов С.К. Вопросы профессиональной направленности в подготовке учителей в педвузе // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. -Лепипград.изд.ЛГУ, 1973. -196с.

235. Текучев В.В. Формирование активной жизненной позиции студентов во внеучебной деятельности. -Дисс. .канд.пед.наук. -Киев, 1988.-217с.

236. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М., 1983. -352с.

237. Тодорова И.С. Психологические факторы подготовки будущего учителя к диалогическому общению. -Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -Киев, 1988. -23с.

238. Толстой Л.Н. Избранные произведения. -М., -т.6. -186с.

239. ТребаневаН.Н. Интегрированный курс «Окружающий мир и иностранный язык»для начальной школы // Иностранные языки в школе. -1992.-N1. -С.22—26.

240. Третьякова A.B. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов. -Автореф.дисс. „.канд.пед.наук. -Санкт-Петербург, 1994. — 18с.

241. Тюрина В.А. Дидактические функции и условия применения перспективных познавательных задач в обучении. -Дисс. .канд.пед.наук. -Казань, 1986. -338с.

242. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии // Пед.соч. :В 6 т. -М.:Педагогика, 1988. -т.2. -с.81—107

243. Файзрахмапова Л.Т. Формирование художественно-творческой функции будущего учителя музыки. -Автореф.дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1990. -17с.

244. Фахрутдинова Р.А. Условия эффективности педагогического процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил (на региональном и локальном уровнях). -Дисс. .канд.пед.наук. -Казань, 1990. -248с.

245. Федин А.И., ДианкинаМ.С., ПарядинГ.В., Самсыгина Г.А. Слагаемые успеха//Вестник высшей школы. -1988. -N11. -С.8—11.

246. Филатов В.М. Лиш висшческое обеспечение ролевых игр в начальных классах с углубленным изучением немецкого языка // Иностранные языки в школе. -1991. -N4. -С.71—76.

247. Фомичева И.Г. Комплексное тематическое планирование обучениякак средство повышения его эффективности. -Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -Иркутск, 1983. -16с.

248. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. -Томск: Изд.ТГУ, 1984. -197с.

249. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я.Ляудис. -М.:Изд. МГУ, 1989. -239с.

250. Формирование личности воспитателя общеобразовательной школы в педагогическом вузе. -Киев:КГПИ, 1984. -88с.

251. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. -М.:МГПИ, 1979. -145с.

252. Хабибуллина Ф.Я. Интенсификация подготовки будущих учителей к педагогическому общению. -Дисс. .канд.пед.наук. -Казань, 1991.-225с.

253. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. -М., 1989. -199с.

254. Харисов Ф.Ф. Организационно-педагогические условия формирования национального самосознания учащихся гимназии.-Казань, 1994.-195с.

255. Харисова Л.А. Модульная разработка дидактических материалов на базе содержательных элементов национальной культуры. Дисс. .канд. пед. паук. -Казань, 1995. -213с.

256. Харламов И.Ф., ГорленкоВ.П. О концептуальных основах педагогической практики//Педагогика. -1994. -N1. -С.50—55.

257. Хафизова Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности. Дисс. .канд.пед.наук. -Казань, 1990. -254с.

258. Хахам Э.Ж., Пригорский М.И. Методические основы учебника иностранного языка нового типа // Проблемы школьного учебника.-М. просвещение, 1991. -Вып.20. -С. 185—190.

259. Хохлов С.И. О психологической подготовке будущих учителей // Вестник высшей школы. -1988. -N1. -С.40—43.

260. Цетлин B.C. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель иностранного языка? // Иностранные языки в школе.-1996.-№. -С.28—30.

261. Черкес-Заде Н.М. Формирование воспитательных умений будущих учителей // Совершенствование подготовки студентов педвуза к воспитательной работе. -М., 1980. -143с.

262. Чукаев О.В. Формирование профессиональной направленности мышления будущих учителей в процессе изучения педагогики. -М.: Моск.пед. институт им. Ленина, 1992. -16с.

263. Шаймарданов Р.Х. Интенсификация внеаудиторной профессиональной подготовки будущих учителей. -Дисс. .кан.пед.наук.-Казань, 1989. -199с.

264. Швецова Г.Н. Воспитание профессионально-педагогической активности студентов университета в процессе непрерывной педагогической практики. -Дисс. .канд.пед.наук. -Казань, 1987. -247с.

265. Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы всистеме высшего педагогического образования. Автореф.дисс. .канд. пед.наук. -Ленинград, 1968. -35с.

266. Шпак И.А. Деятельность школьного КИДа и экологическое воспитание учащихся на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. -1991. -N5. -С.48—52.

267. Шпак И.А. Автономный банк актуальной страноведческой информации в школе // Иностранные языки в школе. -1994. -N1. -С.40—44.

268. Шувалова Г.П. Оптимизация процесса контроля результатов дидактической деятельности преподавателя в техническом вузе. Дисс. .канд.пед. наук. -Казань, 1985. -215с.

269. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личностиIсоветского учителя ( в системе высшего педагогического образования). -Ленинград, 1967. -266 с.

270. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А.И.Щербакова.-Ленинград, 1980. -С.З—46.

271. Щеголь В.И., Загорец И.В. Выбор учащимися педагогической профессии//Советская педагогика. -1991. -N4. -С.93.

272. Языкова Н.В. Процесс обучения иностранным языкам как предмет профессионально-методической подготовки будущего учителя // Иностранные языки в школе. -1994. -N2. -С.49—55.

273. Ясаревская О.Н. Учебный текст как фактор стимуляции процесса профессионального самоопределения. -Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -Санкт-Петербург, 1992. -16с.

274. Amblard Odile. Lyceens, qui etes-vous? //Phosphore, -1994. №163. -P.14—17

275. Bernard Philippe. Un audit sans concessions //Le Monde. -1992. -17 novembre.

276. Bouchard Corinne, Grand Odile. Profs —parents, la lutte des classes1.evenement du jeudi. -1992. —22—octobre. -P.94—101.

277. Dalmasso Jean-Louis. A chacun d'eviter d'etre un salaud//Le Monde de l'éducation. -1990. -octobre. -P.7.

278. Donabedian Anaid. Etrangères chez les etrangeres//Le Monde de l'Education. -N256. -1998. -fevrier. -P.50.

279. Courtois Gérard. Un plan de rénovation pédagogique// Le Monde. -1991. -27 juin.

280. Fauconnier Patrick, Crignon Anne. La France des portes fermees// Le Nouvel observateur. -1996. -N2228. -P.8—18.

281. Fottorino Rric. Jocelyne et Jocelyne, chômeuses// Le Monde.- 1996.- 17 fevrier.

282. France.-Paris: La documentation française et Ministère des affaires étrangères, 1995. -264p.

283. Gurrey Beatrice. L'apprentissage des langues a l'ecole primaire balbutie//Le Monde. -1996. -fevrier. -P. 10.

284. Goussen Frédéric. Des étudiants mecontents// Le Monde.-1990. — 20 juin.

285. Garin Christine, Fenoglio Gerome. De plus en plus de diplômes perçoivent le RMI// Le Monde. -1996. -15 octobre.

286. Kerviel Sylvie. Le bon professeur: une delicate alchimie// Le monde de l'éducation. -1994. -avril. -P.34—37.

287. Leibovitz Nicole, Forestier François. Génération galere// Le Nouvel observateur. -1994. -NI560. -P.4—15.

288. Martin Josette. Pour une progression par matière// Le Monde de l'éducation. -1991. -mars. -P.ll.

289. Mauchamp Nelly. La France d'aujourd'hui.- Paris: Cle international, 1995. -189p.

290. Mialaret Gaston. La formation des enseignants.-Paris: Presse Universitaire de France. -1990. -127p.

291. Normand Jean-Michel, Rroussard Philippe. Portraits de famille// Le Monde. -1994. -24 septembre.

292. Rochon Jean-Louis. Tout le Monde dans la rue// France-soir. — 1995. -7 fevrier. -P.7.

293. Soubrier Bernard. A la croisee des cultures//Le Monde de l'Education.-N 256,-fevrier.- 1998. -P.92.

294. Sylvie Kerviel. College: la reforme Bayrou// Le monde de l'éducation. -1994. -janvier. -P.34—43.

295. Valo Martine. Typologie du peuple lyceen//Le Monde de l'Education. -1991. -mai.