автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование конструктивных умений будущего учителя иностранного языка в условиях педагогической практики 4 курса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тазьмина, Лариса Владимировна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИССЛЕДОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 1У КУРСА

§ I. Характеристика конструктивной деятельности учителя иностранного языка. II

§ 2. Анализ возможностей формирования конструктивных умений в период педагогической практики студентов 1У курса.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА П. ОПИСАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ

УМЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

СТУДЕНТОВ 1У КУРСА

§ I. Описание методики формирования конструктивных умений в период педагогической практики на 1У курсе

§ 2. Экспериментальное обоснование предлагаемого подхода к формированию конструктивных умений студентов 1У курса в период педагогической практики.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование конструктивных умений будущего учителя иностранного языка в условиях педагогической практики 4 курса"

Проблема повышения качества подготовки специалистов с учетом современного состояния производства и науки имеет важное общественно-политическое значение (3, 4, 6). Улучшение подготовки педагогических кадров, ответственных за воспитание гражданина социалистического общества, является также актуальным и закономерным требованием , особенно в связи с внедрявшейся реформой школы (5), Известно, что уровень и качество профессионально-педагогической подготовки обусловливает соответствующее выполнение учителем своих функций по организации учебно-воспитательного процесса и как следствие - достижение целей воспитания и обучения учащихся* Получение предвосхищаемых результатов учебно-воспитательного процесса находится в прямой зависимости от "правильно поставленного педагогического процесса"(135, с.46),

Правильно организованный педагогический процесс есть прежде всего процесс, имеющий характеристики динамической и управляемой системы, открытой воздействиям современной теории, удовлетворяющей потребности жизни. Теоретически обоснованное построение педагогического процесса, связь научных достижений с практикой обучения осуществляет учитель и это во многом зависит от его профессиональной компетентности и мастерства. "Однако поглощенный повседневными заботами практик, как правило, предпочитает общей, недостаточно конкретизированной теории четкую нормативную рекомендацию. Так незаметно возникает привычка пренебрегать теорией" (36, с.8),

Учитель, пользуясь методическими разработками и рекомендациями, в том числе материалами учебно-методических комплексов по иностранным языкам, часто неправильно отражает их теоретическую суть, субъективно подходит к реализации основополагающих принципов, а также недостаточно широко привлекает методическую, психологическую, педагогическую, лингвистическую и другую смежную информацию, как это предполагает творческий характер его профессии. То или иное отношение к профессии создается, как известно, направленностью личности, мотивационной, мировоззренческой и регулятивной сторонами поведения и сознания (В.Н.Мясшцев, М.К.Платонов, А.Г.Ковалев, М.К.Дьяченко, Л.А.Кандыбович и др.). Формирование социально-ценностного отношения к педагогической деятельности происходит в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, в единстве с формированием педагогических способностей, знаний, навыков и умений.

Поэтому не случайно проблема подготовки педагогических кадров имеет социально-политическую значимость и предполагает поиски путей ее улучшения* Значимость этой проблемы определяет актуальность темы настоящего исследования, связанного с поиском более совершенных средств формирования профессионально-педагогических умений в системе методической подготовки будущего учителя иностранного языка*

Следует отметить, что достигнутые научные и практические успехи в области педагогического образования (Н.В*Кузьмина, А.И. Щербаков, Ф.Н.Гоноболин, В.А.Сластенин и др.), современное состояние проблем профессионально-педагогической направленности вузовского обучения, исследование вопросов собственно методической подготовки будущего учителя иностранного языка (Г.В.Рогова, С.Ф.Шатилов, И.Н.Верещагина, Ф.М.Рабинович, 3*И.Цырлина, К.И.Саломатов, Л.А.Желватых, Л.И.Сологуб и др.) подготовили необходимые предпосылки для создания такого варианта профессионально-методического обучения* который мог бы соответствовать выделяемым критериям эффективности и оптимальности (В.М.Блинов, Ю.К.Бабанский), принимая во внимание не только результативную, но и содержательно-процессуальную сторону обучения* Первостепенное значение для моделирования системы методической подготовки -имеет .разработка проблем специального формирования у студентов основополагающих профессиональных умений, поскольку именно умения характеризуют освоенность способа определенной деятельности (С.Л.Рубинштейн, Л.Б.Ительсон, В.А.Крутецкий и др.) и педагогическое мастерство (Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, Ф.Н.Гонобо-лин, В.А.Сластенин, С.И.Кисельгоф, М.С.Кобзев, О.А.Степаншин, Г.П.Немченко, О.А.Абдуллина, В.Н.КОтляр, В.Э.Тамарвн и др.). функционально-структурный подход к анализу педагогической деятельности позволил советским педагогам и психологам (Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, В.А.Сластенин и др.) ввделить базисные умения, отражающие как содержание, так и структуру деятельности учителя. Зти умения включены в Профессийграмму учителя иностранного языка (С.Ф.Шатилов, К.И.Сапонатов, Е.С.Рабунокий), которая, моделируя систему требований к специалисту, показывает не только цель, но и конкретные пути и средства профессиональной подготовки студентов (В.А.Сластенин). Е умениям, соответствующим 1 структурным компонентам педагогической деятельности, относят, как известно, гностические, конструктивные, организаторские и коммуникативные. Исследованию этих умений посвящены многочисленные работы (Н.В.Кузьмина, Г.А.Засобина. В.И.Елманова, Л.В.Кома-ровская, С.И.Кисельгоф, В.А.Гришин, Л.Я.Радушкевич, Е.Д.Егин, А.В.Явношан, Т.А.Чистякова и др.). Эти умения рассматривались в контексте методической подготовки будущего учителя иностранного языка (Н.в.Языкова, К.й.Саломатов, О.С.Богданова, Р.Н.Герасимова, Л.А.Брызгалова, А.Н.Мозговой). Построению целостной системы методической подготовки может способствовать, на наш взгляд, изучение отдельных педагогических умений* имеющих свои особенности и требующих собственную методику формирования в соответствии с условиями конкретного этапа профессиональной подготовки будущего учителя. Таких исследований пока не имеется в современной методике обучения иностранным языкам. К примеру, диссертационная работа Р.Н.Герасимовой посвящена формированию методического мышления студентов факультета иностранных языков во время первой педагогической практики на основе обучения всем профессионально значимым умениям. В исследовании Л.А.Брызгаловой разработана идея формирования определенного набора гностических и конструктивных умений в условиях практических занятий по методике преподавания иностранных языков. Тем не менее эти работы явились предпосылкой для выбора темы настоящего исследования, предметом которого выступают конструктивные умения будущего учителя иностранного языка и возможности их формирования в период педагогической практики студентов 1У курса. Предмет исследования закономерно выделяется из объективно существующей необходимости формирования личности будущего учителя, в том числе и профессионально-педагогических умений как важного компонента ее структуры.

Конструктивные умения считаются основополагающий в деятельности учителя, поскольку именно на этапе конструирования происходит теоретически обоснованное построение педагогического процесса, что уже было подчеркнуто. Это умения учителя интегрировать цели* содержание, методы, средства обучения, соотносить их с реальными условиями и моделировать такой способ деятельности учителя и учащихся, который обеспечит достижение общественных целей обучения. Между тем, опыт и ряд исследований (Э.А.Грипин, Г.А.Засобина, Т.С.Полякова и др.) показывают, что за период вузовской подготовки остаются недостаточно развитыми эти умения и наибольшие трудности в овладении конструктивными умениями испытывают студенты-практиканты и начинающие учителя.

Все это поставило перед нами цель: составить научно обоснованную методику формирования конструктивных умений будущего учителя иностранного языка в соответствии с условиями первой активной педагогической практики студентов.

В качестве фундаментирующего положения был принят основанный С.Л.Рубинштейном принцип единства сознания и деятельности, развиваемый далее в советской психологии. Исходя из этого, была высказана следующая гипотеза исследования: формирование конструктивных умений как профессионального качества личности учителя может быть обеспечено, если процесс их формирования носит деятельностный и управляемый характер, имеет в своей основе специально составленную методику, предусматривающую цель, содержание, единицу и средства обучения в соответствии с условиями и возможностями педагогической практики студентов 1У курса.

Сформулированная гипотеза указала путь достижения цели исследования. Он предполагал решение ряда задач:

1) исследовать особенности конструктивной деятельности учителя иностранного языка и ввделить ее существенные характеристики с целью последующего их моделирования в процессе формирования конструктивных умений;

2) рассмотреть условия и возможности развития конструктивных умений на этапе педагогической практики студентов 1У курса;

3) составить методику формирования конструктивных умений для педагогической практики студентов 1У курса и подвергнуть ее экспериментальной проверке, разработав практический материал.

В соответствии с логикой дидактического исследования (17),

А . , использовались различные методы как теоретического, так и эмпирического уровня (60). Изучение и обобщение существующего опыта формирования конструктивных умений в период педагогической практики предвыпускного курса предпринимались с помощью методов наблюдения, анкетирования! рейтинга, анализа планов уроков студентов-практикантов и учителей иностранного языка. Проверка составленной методики включала проведение экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что конкретизируется идея поуровневого формирования педагогических умений (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин) установлением ведущей единицы обучения конструктивным умениям в период педагогической практики 1У курса, адекватной дели, условиям и месту данного этапа в системе методической подготовки.

Теоретическое значение работы заключается в том, что предложен научно обоснованный подход к формированию инвариантных конструктивных умений, т.е. сохраняющих свое содержание в любой ситуации осуществления педагогической деятельности.

Практическая ценность диссертации усматривается в том, что на основе выдвигаемой методики разработаны учебные материалы, с помощью которых может быть организовано обучение студентов 1У курса конструктивным умениям в период педагогической практики в средней школе.

Диссертация состоит из введения» двух глав, в которых последовательно решаются сформулированные задачи исследования, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

Экспериментальная проверка разработанной методики, показавшая ее действенность и подтвердившая общую гипотезу исследования, позволяет представить ее в систематизированном виде:

1. Целью методики формирования конструктивных умений в период педагогической практики 1У курса является создание у будущего учителя иностранного языка относительно полного, целостного и правильного образа конструктивной деятельности и освоение ее способа до репродуктивно-творческого уровня обобщенности конструктивных умений.

2. Содержание методики, исходя из цели, моделируется конкретным составом действий, как объектов освоения? сохраняющих и отражающих характерные черты конструктивной деятельности, выявленные на основе ее всестороннего и объективного анализа. Закономерная необходимость поуровневого развития педагогических умений в процессе вузовской подготовки и определение репродуктивно-творческого уровня формирования конструктивных умений для этапа педагогической практики 1У курса, ограничивают содержательный компонент методики. Это достигается не усечением состава деятельности, а установлением ведущей единицы обучения и овладения деятельностью. В качестве такой единицы выступает конструирование задачи урока, которой подчинено содержание осваиваемых действий. В результате освоения конструктивных действий, представляющих в совокупности способ деятельности, должны быть сформированы гностическо-конструктивные умения:

- анализировать и конкретизировать цели для определенного года обучения, выделяя основные задачи обучения;

- систематизировать основные задачи обучения для данного периода, определяя и классифицируя наиболее типичные задачи;

- анализировать сложившуюся педагогическую ситуацию в ученическом коллективе; и собственно конструктивные умения:

- формулировать задачи урока, исходя из задач и целей обучения;

- строить процесс их решения, учитывая конкретные условия обучения.

3. Процесс формирования конструктивных умений отличается деятельностным и управляемым характером. Под деятельностным характером понимается деятельность как основа приобретения конструктивных умений, включая создание мотивационно-целевой сферы и формирование действенно-операционной стороны деятельности. Источником развития конструктивных умений (и навыков) являются входящие в деятельность действия и операции. Комплекс полученных в результате совершения действий частных конструктивных умений образуют умения, показывающие предполагаемую степень освоенности способа деятельности, т.е. обобщенные конструктивные умения, подразумеваемые в разработанной методике. Управляемый характер обучающего процесса означает планомерное, специально организуемое, контролируемое формирование конструктивных дейст -вий (умений) с привлечением разнообразных средств управления и активизации, способствующих переводу осваиваемых действий в умения и обеспечивающих достижение указанной цели управления в условиях педагогической практики 1У курса. Непосредственное управление формированием конструктивных умений осуществляется с помощью системы подготовительных заданий, направленных на освоение гностическо-конструктивных действий, и программы формирования собственно конструктивных действий.

Таким образом, составленная методика обучения конструктивным умениям в период педагогической практики студентов 1У курса отражает все основные компоненты формирующего процесса: целевой, содержательный и процессуальный, которые должны привести к искомому результату - конструктивным умениям репродуктивно-творческого уровня, переведенных в профессиональный опыт личности бу- i дущего учителя иностранного языка, способных актуализироваться ! при появлении потребности в осуществлении соответствующего вида деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К числу важных вопросов совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя относится проблема формирования педагогических умений, определяющих во многом успех самостоятельной практической деятельности учителя. Среди профессионально значимых педагогических умений, как показывает опыт, не получают должного развития в процессе вузовского обучения конструктивные умения, которые отличаются сложным и многоплановым характером. Это умения, требующие синтеза различных знаний (психологических, педагогических, методических и др.) и активных мыслительных действий, служащих основанием для других педагогических умений. Поэтому раскрытие их структуры, ее показ и обучение студентов конструктивным умениям в самом начале педагогического пути можно рассматривать в качестве первоочередной-задачи. Отсюда закономерным является выбор предмета и определение цели настоящего исследования: разработать методику формирования конструктивных умений в период педагогической практики студентов 1У курса, когда имеются условия приобретения конструктивных умений в обстановке реального педагогического процесса и активной, собственной деятельности субъекта.

Проведенное исследование позволяет сделать заключение о результатах рассмотрения предмета и реализации поставленной цели.

Исходя из признания деятельности как основы формирования умений и источника изучения их содержания и особенностей, была проанализирована конструктивная деятельность учителя иностранного языка. В результате такого анализа был описан способ этой деятельности и представлен совокупностью гностическо-конструк-тивных и собственно конструктивных действий. Совокупность выделенных конструктивных действий предстояло перевести в содержание соответствующих умений, комплекс которых должен составить конструктивные умения обобщенного уровня. Для этого были проанализированы объективные и субъективные условия формирования конструктивных умений во время педагогической практики студентов 1У курса. В итоге были намечены возможности моделирования выделенного состава конструктивной деятельности и построения формирующего процесса на деятельностной и управляемой основе.

Разработка предполагаемой методики включала установление цели, содержания, единицы обучения как ее основного элемента и описание собственно процесса формирования конструктивных умений. Составленная методика была экспериментально проверена, показала свою эффективность и внедрена в работу ряда педагогических вузов.

Постановка проблемы формирования указанных в Профессиог-рамме учителя иностранного языка умений (конструктивных) на важном этапе методической подготовки - педагогической практике 1У курса и ее исследование позволило, как нам представляется, продвинуться в изучении вопросов собственно методической подготовки будущего учителя иностранного языка. Полагаем, что результаты предпринятого исследования могут быть учтены при рассмотрении вопроса формирования конструктивных умений в других звеньях методической подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тазьмина, Лариса Владимировна, Москва

1. Маркс К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.23. - 907 с.

2. Ленин В.И. философские тетради. Полн. собр. соч., т. 29. - 782 с.

3. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров от ii июля 1979 г. Коммунист, 1979, № ii, с.5-10.

4. О реформе общеобразовательной и профессиональней школы.- М.: Политиздат, 1984, 112 с.

5. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1982. -223 с.

6. Всесоюзный съезд учителей. Документы и материалы. -М.: Педагогика, 1978. 144 с.

7. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования. Советская педагогика, 1976, № I, с.76-84.

8. У. Абдуллина О.А. Проблемы организации педагогической практики студентов. В сб.: Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. - М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1978, с.16-43.

9. Ю. Абдуллина О.А. Проблемы педагогической практики студентов в истории высшей педагогической школы. Советская педагогика, 1978, й 8, с.114-119.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

11. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. Советская педагогика, 1977, № 5, с.Ю0-Ю8.

12. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избранные труды. М.: Наука, 1979. - 454 с.

13. Анцыферова Л.И. Личность и деятельность. В кн.: Проблемы личности. (Материалы симпозиума). - М., 1969, с.434-442.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

16. Атутов П.Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований. Советская педагогика, 1978, № 8, с.44-52.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "задача". Вопросы психологии, 1970, № 6, с.75-85.

19. Бауэр А., Эйхгорн В., Кребер Г. и др. Философия и прогностика. Пер. с немецкого. М.: Прогресс, 1971. - 424 с.

20. Бим И.Л. Еще раз о системном подходе к проблеме методов. Русский язык в национальной школе, 1981, № 5, с.22-27.

21. Бим И.Л. Ключевые проблемы теории учебника: структура и содержание. В кн.: Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. - М.: Русский язык, 1981. с.9-17.

22. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - 288с.

23. Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

24. Богданова О.С. Возможности формирования конструктивных умений у студентов в период первой педагогической практики.

25. В сб.: Вопросы методики преподавания иностранных языков в школе.- Иркутск, 1978, с.73-76.

26. Богданова О.С. О некоторых условиях формирования конструктивных умений учителя иностранного языка. В сб.: Вопросы методики преподавания иностранных языков в вузе. - Иркутск, 1977, с.118-124.

27. Богословский В.В., Степанов А.А. и др. Общая психология. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

28. Божович Е.Д., Граник Г.Г. Актуальные проблемы и трудности использования экспериментальных учебников в исследовательских целях. В сб.: Психологические проблемы построения школьных учебников. - М.: Просвещение, 1979, с.9-18.

29. Божович Е.Д. О возможности управления умственной деятельностью школьников посредством образцов. В сб.: Психологические проблемы построения школьных учебников / Под ред. Г.Г. Граник. - М.: Просвещение, 1979, с.121-135.

30. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование./ Логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. - 230 с.

31. Брызгалова Л.А. Организация и проведение практических занятий по курсу методики преподавания иностранных языков. Дис. .канд. пед. наук. М., 1981. - 153 с.

32. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии.- М.: Наука, 1975. с.45-62.

33. Бушелева Б.В. О причинности в педагогике. Советская педагогика, 1977, № 5, с.32-41.

34. Витт Н.В., Каспарова М.Г. К вопросу о качествах преподавания иностранного языка. В сб.: Иностранные языки в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1974, с.70-76.

35. Внедрение достижений педагогики в практику школы. /Под ред. В.Е.Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

36. Воеводская Г.К. О роли изучения целей учебной деятельности. В сб.: Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1976, с. 13-16.

37. Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы. Дис. .канд. пед. наук. Л., 1974.- 156 с.

38. Волков Б.С. Структура урока и работоспособность учащихся. Советская педагогика, 1963, с.5, с.128-132.

39. В поисках оптимального варианта. / Под ред. Ю.К.Бабан-ского. М.: Просвещение, 1982, - 150 с.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. -M.s Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

41. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". Доклад.- М.: Изд-во МГУ, 1965. 51 с.

42. Гальперин П.Я. и др. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. Материал к

43. Всесоюзной конференции. М., 1966. - 39 с.

44. Гапоненко К. Иду на урок. Учительская газета, 1981, 7 мая.

45. Герасимова Р.Н. формирование методического мышления студентов факультета иностранных языков во время первой педагогической практики. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.,Х980.« 15 с.

46. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

47. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя. Вопросы психологии, 1975, № I, с.ЮО-Ш.

48. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. - 312 с.

49. Дидактика. Пер. с немецкого. / Под ред. Казанцева. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 480 с.

50. Добровольская В.В. От плана к уроку. Русский язык за рубежом, 1981, № I, с.64-69.

51. Дреер Адам М. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. Пер. с английского. М.: Прогресс, 1983. - 288 с.

52. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. В сб.: Психология мышления. / Под ред. А.М.Матюшкина.- М.: Прогресс, 1965, с.86-234.

53. Дункер К. и Крачевский И. О процессе решения задач.- В сб.: Психология мышления. / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965, с.235-242.

54. Дьяченко М.К., Кандыбович Л«А. Психология высшей школы. Минск, 1978. - 319 с.

55. Егин Е.Д. Проектировочная и конструктивная деятельность преподавателя по формированию умений учащихся решать технические задачи (на материале техникума). Дис. .канд. пед. наук. — Л•, 1978. 158 с.

56. Елманова В.И. Формирование гностических умений будущих педагогов. Дис. .канд. пед. наук. -Л., 1973. 179 с.

57. Желватых Л.А. Использование учебных фонограмм уроков в методической подготовке студентов на факультетах иностранных языков пединститутов. Дис. .канд. пед. наук. М., 1976. -147 с.

58. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

59. Заботин В.В. О фазе целеполагания в деятельности мышления. В кн.: Структуры познавательной деятельности. - Владимир, 1975, с.22-42.

60. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

61. Засобина Г.А. Анализ структуры дидактической задачи конструктивного типа. В кн.: Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. - Л., 1973, с.33-34.

62. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы. Дис. .канд. пед. наук. Л., 1971. - 235 с.

63. Засобина Г.А. Сравнение обучающей деятельности студентов и учителей. Советская педагогика, 1980, № з, с.92-98.

64. Засобина Г.А. Трудности студентов в конструктивной деятельности в период обучающей педагогической практики. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1973, вып.1, с.55-59.

65. Зимичева С.А. Динамика педагогической направленности у студентов в условиях традиционной системы обучения. В сб.:

66. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1978, вып.с.92-96.

67. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность изучения речи на иностранном языке. Иностранные языки, 1970, № I, с.37-46.

68. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

69. Зимняя И.А. Психологические механизмы говорения и учет особенностей их функционирования при обучении иностранному языку. В сб.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. -М.: МГПИЯ, 1979, вып.5, с.16-24.

70. Ильинская Е.С. Психологические аспекты профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка в языковом вузе. В сб.: Психологические основы обучения иностранным языкам в языковом вузе. - М.: МГПИИЯ, 1978, вып.133, с.193-212.

71. Инструктивно-методические материалы по педагогической практике, (для студентов предвыпускного и выпускного курсов) / Под ред. проф. Т.Н.Мальковской. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1979.- 56 с.

72. Ительсон Е.И. Элементы методических приемов и их сочетания. Иностранные языки, 1965, № 3, с.13-19.

73. Ительсон Е.И. Условия эффективности методических приемов. Иностранные языки в школе, 1967, № I, с.35-39.

74. Ительсан Л.Б. Общая характеристика деятельности личности. В кн.: Общая психология / Под ред. проф. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1976, с.157-186.

75. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. - 264 с.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

77. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

78. Каспарова М.Г. К проблеме структуры и динамики иноязычных способностей. В сб.: Психологические основы обучения иностранным языкам в языковом вузе. - М.: МГПИИЯ, 1979, вып.133,с.127-156.

79. Кедров В., Смирнов П., Юдин Б. О взаимосвязи наук. -Правда, 1981, II декабря.

80. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающегося обучения. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

81. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. - 224 с.

82. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 152 с.

83. Кобзев М.С. Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки учителей. В сб.: Научно-теоретические основы профессиональной подготовки в педагогическом вузе.- Саратов, 1981, с.4-16.

84. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

85. Комаровская Л.В. Особенности формирования конструктивных умений у будущих учителей (на материале подготовки студентов-филологов университета). Дис. .канд. пед. наук. Томск,1977. 160 с.

86. Комаровская Л.В. Психолого-педагогические основы планирования учебного процесса. В сб.: Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. - Томск,1978, с.37-54.

87. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований. Вопросы психологии, 1977, с.12-23, № 3.

88. Котляр В.Н. О научных основах разработки программы формирования педагогических умений у студентов педвуза. В сб.: Вопросы совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.- Барнаул, 1973, с.24-32.

89. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980.- 352 с.

90. Крылова В.А. Исследование обучающих алгоритмов как средство повышения эффективности обучения. Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Л., 1967. - 16 с.

91. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. Советская педагогика, 1982, № 3, с.63-66.

92. Кузьмина Н.В.', Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - 58 с.

93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 115 с.

94. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

95. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт.- В сб.: Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1976, с.3-13.

96. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

97. Кухарев Н.В. Подготовка и проведение урока. Методические рекомендации по овладению педагогическим мастерством. -Гомель, 1979. 31 с.

98. Левина М.М. Процесс обучения на уроке. М., 1976.80 с.

99. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

100. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М.: йзд-во МГУ, 1970. - 88 с.

101. Леонтьев А.А. О речевой ситуации и принципе речевых действий. Русский язык за рубежом, 1968, № 2, с.19-23.

102. Ю2. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46 с.

103. ЮЗ. Леонтьев А.А. Теоретические проблемы психолингвистического моделирования речевой деятельности. Автореф. дис. . докт. фил. наук. М., 1968, - 31 с.

104. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

105. Ю5. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

106. Ю6. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 39 с.

107. Ю7. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. -Вопросы философии, 1972, № 9, с.95-108.

108. Ю8. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

109. Ю9. Лингарт й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. - 686 с.

110. ПО. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности. Вопросы философии, 1972, № Ю, с.77-86.

111. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

112. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

113. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

114. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М., 1971. - II с.

115. Методическая подготовка студентов на факультетах иностранных языков педагогических вузов. / Под ред. Г.В.Роговой. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1972. 178 с.

116. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структуры поведения. М.: Прогресс, 1965. - 238 с.

117. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

118. Моделирование психической деятельности. / Авт.: А.А. Братко, П.П.Волков, и др. М.: Мысль, 1969. - 384 с.

119. Мозговой А.Н. Использование тестирования для выявления методической готовности студентов иностранных языков к педагогической практике предвыпускного курса. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

120. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, I960. - 426 с.

121. Немченко Г.П. Формирование профессиональных и специальных навыков и умений у студентов педвузов. В сб.: Проблемы формирования профессиональных навыков и умений в процессе обучения студентов в педвузе. - Архангельск, 1982, с.15-18.

122. Новоселова Г.П. Руководство работой студентов по изучению учащихся в период педагогической практики 1У курса (ив опыта работы). В сб.: Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. / Под ред. проф. А.И.Пискунова. - М., 1972, с.38-53.

123. Новоселова Г.П. Система заданий для самостоятельной работы в период педагогической практики. В сб.: Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. - М., 1978. с.44-78.

124. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность. БСЭ, т.8. -М.: Советская энциклопедия, 1980, с.180-181.

125. Орлов В.В. Психофизиологическая проблема. Философский очерк. Пермь, Изд-во ПГУ, 1966. - 438 с.

126. Основы вузовской педагогики. / Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А.Урклина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 311 с.

127. Панчешникова JI.M. Проблемы методической подготовки будущего учителя. Советская педагогика, 1979, № 6, с.Юб-ПЗ.

128. Пассов Е.И. Логика урока иностранного языка как методическое понятие. Иностранные языки в школе, 1980, № 6, с.22-30.

129. Педагогическая практика студентов факультета иностранных языков. / Под ред. С.Ф.Шатилова, З.И.Цнрлиной. Л.; ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. - 91 с.

130. Первые шаги в профессию учителя иностранного языка. -Л.: Просвещение, 1979. 175 с.

131. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

132. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.л

133. Полякова Т.О. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

134. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. / Под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 349 с.

135. Прогностика. Основные термины и понятия. / Сост. В.А.Лисичкин. М., 1970. - 51 с.

136. Программа средней школы. Иностранные языки. М.: Просвещение, 1982. - 32 с.

137. Профессиограмма учителя иностранного языка. М., 1977. - 27 с.

138. Психологические механизмы целеобразования. / Отв. ред. О.К.Тихомиров. М., Наука, 1977. - 260 с.

139. Психология решения учащимися производственно-технических задач. / Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Просвещение, 1965. - 255 с.

140. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.-Л.: Энергия, 1965. - 375 с.

141. Радушкевич л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1978. - 2Ю с.

142. Ребус Б.М. Психологический анализ конструктивно-технической деятельности. В кн.: Психология трудовой и конструктивной деятельности. - Ставрополь, 1966, с.86-113.

143. Регуш Л.А. К проблеме развития прогнозирующей функции мышления у учащихся в процессе их обучения. В кн.: Психология труда и личности учителя. - Л., 1977, вып.2, с.32-47.

144. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету "иностранный язык" у школьников. -Иностранные языки в школе, 1982, № 2, с.28-32.

145. Рогова Г.В. Технология обучения иностранным языкам в школе. Иностранные языки в школе, 1976, № 2, с.74-80.

146. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранному языку. Иностранные языки в школе, 1974, й 4, с.70-76.

147. Ромашина С.Я. Структура и содержание речи учителя на уроках иностранного (английского) языка. В кн.: Вопросы обучения иностранным языкам в школе и вузе. - М., 1978, с.30-47.

148. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1976. - 416 с.

150. Саломатов К.И. О некоторых особенностях конструктивно-планирующей деятельности учителя иностранного языка. В кн.: Вопросы совершенствования процесса обучения иностранному языку в средней школе. - Горький, 1977, вып.2, с.4-18.

151. Саломатов К.И., Шатилов С.Ф.Некоторые теоретические вопросы методической подготовки студентов языкового педагогического вуза. Иностранные языки в школе, 1977, № 5, с.77-86.

152. Сержантов В.Ф., Гречаный В.В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 216 с.

153. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1983. - 89 с.

154. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. В сб.: Формирование учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1981, с.З-П.

155. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

156. Сологуб Л.И. Обучение студентов факультета иностранных языков педагогических вузов чтению научно-методической литературы. Дис. .канд. пед. наук. М., 1978. - 126 с.

157. Степанишин Б.И. Формирование профессиональных умений будущих учителей. Советская педагогика, 1978, № 5, с.Ю2-Ю7.

158. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 46 с.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

160. Тамарин В.Э. О методике обучения студентов педвуза некоторым педагогическим умениям. В сб.: Вопросы совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. - Барнаул, 1973, с.13-23.

161. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теория мышления. В кн.: Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: Изд-во МГУ, 1981, с.328-331.

162. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

163. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, I960. - 160 с.

164. Уогинтас В.Ю. Работа пединститута по проведению педагогической практики в школе. В сб.: Вуз и школа. - Киев, 1974, с.115-122.

165. Философский словарь. / Под ред. И.Т.Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

166. Чистякова Т.Д. Обучение планированию учебного процесса. В кн.: Иностранные языки. ХХУ1 герценовские чтения. - Л., 1973, ч.1, с.6-9.

167. Шубин Н. Поурочный план учителя. Народное образование, 1981, № I, с.51-53.

168. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М.: Просвещение, 1972. - 351 с.

169. Шуман В.П. К вопросу о формировании профессионально-педагогической направленности студентов. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. - Владимир, 1972, ч.1, с.21-27.

170. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. В кн.: Психология труда и личности учителя. - Л., 1976,вып. I, с.3-29.

171. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов. - В сб.: Психология труда и личности учителя. - Л., 1977, вып.2, с.124-131.

172. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Авто-реф. дис. .докт. пед. наук. Л., 1968. - 35 с.

173. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. - 301 с.

174. Экспериментальная программа педагогической практики студентов 1-Ш курсов МГПИ им. В.И.Ленина. М.: Изд-во МГПИ им.В.И.Ленина, 1981. - 52 с.

175. Явношан А.В. Формирование основ педагогического мастерства в учебной работе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -J1., 1974. 19 с.

176. Языкова Н.В. К вопросу о требованиях к учебному пособию по методике преподавания иностранных языков для педагогических вузов. В сб.: Вопросы методики преподавания иностранных языков в вузе. - Иркутск, 1977, с.80-86.

177. Языкова Н.В. Об исследовательской деятельности учителя иностранного языка средней школы. Иностранные языки в школе, 1980, № з, с.81-84.

178. Якушина Л.ь. Методика построения урока иностранного языка в средней школе. М.: Педагогика, 1974. - 96 с.

179. Allen D.W. Microteaching. Washington:US Departmentof Health, Education, and Welfare, 1972. - 33 p.

180. Cropley A.J., Dave R.H. Lifelong education and the training of teachers. UNESCO Institute for Education,Hamburg and Pergamon Press,Oxford.New York, 1978. 245 p.

181. Dow J.M. Learning to teach: teaching to learn. London, Boston and Henley, 1979» 262 p.

182. Gimeno J.B., Ibaaez R.M. The education of primary and secondary school teachers. Paris: The UNESCO press, 1981. 271 p.

183. Gottsdanker E. Experimenting in psycology. 1978 Ъу Prentice Hall. Jnc., Englewood Cliffs. New Jersey. 318 p.