Содержание обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии на современном этапе

Иванова, Марина Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии на современном этапе

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Марина Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Архангельск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии на современном этапе"

____________На правах рукописи

ИВАНОВА Марина Витальевна

СОДЕРЖАНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И НОРВЕГИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Архангельск - 2009

003468947

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Луговская Ирина Робертовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Козлова Антунетта Георгиевна

кандидат педагогических наук, доцент Смягликова Елена Альбертовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 21 мая 2009 г. в 14 часов на заседании Диссертационного Совета ДМ 212.191.03 при Поморском государственном университете имени М.В. Ломоносова (163045, г. Архангельск, ул. Бадигина, 3, Институт развития ребенка, ауд. 210).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» по адресу: 163002, г. Архангельск, пр. Ломоносова, 4.

Автореферат разослан 21 апреля 2009 г. Ученый секретарь Диссертационного Совета кандидат педагогических наук, доцент

С.С. Щекина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Растущая взаимосвязь и взаимозависимость стран и народов современного мира, интернационализация экономики, науки и культуры, обострение глобальных проблем - все это обуславливает первостепенную важность изучения мирового опыта в разных сферах общественной жизни и разных областях научных знаний. В условиях растущей интернационализации современного мира интересно сопоставление экономических структур, социально-политической системы, моделей культуры разных стран и народов. В полной мере это относится и к сфере образования, поэтому изучение мирового педагогического опыта становится все более актуальным, представляет значительный теоретический и практический интерес.

В отечественной педагогической науке накоплен большой опыт исследователей-специалистов, посвященный изучению знания о зарубежной школе и развития педагогической мысли за рубежом (Е.И. Бражник, З.И. Васильева, Б.Л. Вульфсон, B.C. Гершунский, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, И.Р. Луговская, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров,

A.И. Пискунов, К.Н. Цейкович и др.). Изучение современного состояния сравнительного анализа показывает, что объектами исследования в публикациях, посвященных зарубежным системам школьного образования, выступают: образовательная политика (Ю.С. Алферов, H.A. Ахтамзян, Б.Л. Вульфсон, О.И. Долгая, В.З. Клепиков, В.Я. Пилиповский, А.К. Савина,

(М.А. Чошанова), государственные образовательные стандарты (В.П. Беспалько, Н.М. Воскресенская, И.М. Курдюмова, В.Г. Разумовский и др.), системы образования отдельных стран (Б. Бернар, В.А. Болотов, Э.Э. Исмаилов, B.C. Митина, А. Никитенко, П. Положевец, В. Рославлев и др.) и т.д.

Последнее десятилетие отмечено активизацией сравнительных педагогических исследований. При этом чаще сравнению подвергаются системы высшего образования разных стран. Школьное образование крайне редко выступает объектом сравнительного анализа. Проводя сравнительные исследования, компаративисты «увлекаются» количественными показателями сравнения в ущерб качественным. Анализ сравнительно-педагогических работ показывает, что до настоящего времени не подвергались специальному сопоставительному исследованию ни школьное гуманитарное образование вообще, ни его содержание в частности.

Школьное образование закладывает основу для дальнейшего развития человека, формирует его отношение к миру, окружающим людям, самому себе. Право на получение школьного образования в большинстве стран мира гарантируется государством, является бесплатным и обязательным. Смыслом современного школьного образования является развитие у учащихся способности конструировать свой внутренний мир на основе ориентации в мире ценностей, теорий и правил. В этом помогает овладение содержанием гуманитарного образования. В содержании гуманитарного образования ученики находят ответы на основные мировоззренческие вопросы бытия и сознания, ибо именно гуманитарное образование направлено на формирование личности, на воспитание её гражданских качеств, на обучение современным формам общения, на развитие способности осваивать новую информацию и принимать эффективные решения.

подлинной сущности и глубинного смысла происходящих изменений в системе современного школьного образования, даст возможность сопоставить содержание учебно-воспитательной деятельности школ разных стран.

С одной стороны, проблема содержания образования, в том числе школьного и гуманитарного, достаточно глубоко изучена в отечественной педагогической науке, широко апробирована в педагогической практике. С другой, нельзя с абсолютной уверенностью сказать, что содержание образования в российской школе безупречно и не нуждается в осмыслении, переосмыслении, совершенствовании. Существуют различные пути анализа проблемы с целью её дальнейшего развития. Один из таких путей -сравнительный анализ, позволяющий на основании знания об образовательных системах других стран «прорастать» идее государственно-общественного самоопределения России в международном образовательном пространстве.

Особое значение изучения зарубежного опыта имеет во время реформирования содержания обязательного школьного образования. Одной из стран, где содержанию обязательного школьного образования уделяется особо пристальное внимание, как со стороны правительства, так и со стороны общественности, родителей, является Норвегия. Норвежское королевство -страна, имеющая с Россией многовековые культурные, политические, научные и экономические связи. Интерес к образованию в этой стране обусловлен целым рядом факторов. Во-первых, образование вообще и школьное в частности являются приоритетами внутренней и внешней политики государства. Во-вторых, школьное образование в Норвегии имеет давние традиции и при всех современных тенденциях развития базируется на устоявшихся принципах и ценностях. В-третьих, целью норвежского школьного образования на протяжении длительного периода остается личность, способная к раскрытию своего таланта, стремящаяся приносить пользу обществу, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается. Эти идеи находят свое отражение в содержании школьного гуманитарного образования Норвегии, в обновленном государственном учебном плане. Основная цель данного

документа заключается в том, что школа должна не только давать предметную подготовку, но и формировать личность, поэтому в новом учебном плане огромное внимание уделяется именно гуманитарному образованию (обновление содержания имеющихся гуманитарных предметов, появление новых, увеличение количества часов на их преподавание, т.п.).

Однако, несмотря на возросший в России в последнее время интерес к норвежской системе образования (В.А. Болотов, С.С. Гриншпун, И.Р. Луговская, А. Никитенко, Р. Осхейм, В. Рославлев, Е.М. Соколов, В.Ю. Штыкарева, И. Бернье, Н. Гарм, К. Карлсен, Л. Ронинсбак, А.-С. Ульсон и др.), проблема содержания обязательного школьного гуманитарного образования не являлась предметом специального рассмотрения. Это обусловило выбор темы исследования - «Содержание обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии на современном этапе».

Цель исследования: выявление общего и особенного в содержании обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии.

Объект исследования - обязательное школьное гуманитарное образование России и Норвегии.

Предмет исследования - содержание обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии.

Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что в содержании обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии имеется общее и особенное. Общее проявляется в целевых установках и общекультурных знаниях, основополагающих элементах гуманитарного образования. Особенное - в содержательном наполнении и организации обязательного школьного гуманитарного образования.

В соответствии с объектом, предметом и выдвинутой гипотезой достижение цели исследования обусловило необходимость решения следующих задач:

1. Определить специфические признаки содержания гуманитарного образования, его цели, место и роль в системе обязательного школьного образования России и Норвегии.

2. Выявить источники, факторы, принципы и подходы к формированию содержания школьного образования.

3. Выявить объективные основания для сравнительного анализа содержания обязательного школьного гуманитарного образования.

4. Проанализировать и сравнить общие и особенные черты содержательного наполнения обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концепции содержания общего образования (Н.В. Бордовская, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- общенаучные основы проблемы сравнительного анализа (Ж. Алак, Б. Бернар, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, Е.И. Бражник, З.И. Васильева, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, И.Р. Луговская, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, В.Г. Разумовский и др.);

- педагогические исследования по проблеме гуманитаризации образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, А.Д. Егоров, Н.И. Ланчинская, Н.Ф. Флинт, М.Ф. Шабаева, Е.Н. Шюшов, И.С. Якиманская и др.);

- различные аспекты проблемы социально-гуманитарного знания и образования (Э.М. Андреев, Л.Э. Венцковский, А.М. Коршунов, Л.Ф. Лисс, А.В. Миронов, Л.А. Тутов, А.В. Хуторский и др.).

В качестве важнейших источников информации об обязательном школьном образовании России и Норвегии использовались официальные документы: законодательные акты, образовательные стандарты, официальные инструкции и рекомендации, школьные учебные планы (Федеральный базисный учебный план (Россия), Core Curriculum for the 10-year compulsory school in Norway (Основной учебный план обязательного десятилетнего

школьного образования Норвегии); материалы научной периодики, энциклопедическая литература, Интернет-ресурсы.

В решении поставленных исследовательских задач были использованы следующие группы методов:

- методы научного познания: отбор, изучение, анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение;

- теоретические методы: анализ литературы по проблеме исследования, школьной документации и понятийно-терминологической системы, построение гипотез;

- общепедагогические методы: системный и структурный анализ, критический анализ оригинальных источников: законодательные акты, образовательные стандарты, официальные инструкции и рекомендации, школьные учебные планы и программы по гуманитарным предметам;

- графическое и табличное представление результатов сравнительного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностно-смысловая направленность содержания гуманитарного образования обусловлена спецификой его объекта, в качестве которого выступает культура. В сравниваемых странах гуманитарное образование является частью обязательного школьного образования. И в России, и в Норвегии овладение содержанием гуманитарного образования происходит в процессе изучения предметов гуманитарного цикла и направлено на самоопределение и самореализацию личности.

2. Современные условия развития общества формируют определённые требования к содержанию образования. Источник содержания образования -социальный опыт человечества, закреплённый в материальной и духовной культуре. Факторы, влияющие на отбор и формирование содержания школьного образования - потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой; реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности

учащихся; потребности личности в образовании. Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию.

3. Содержание образования представляет собой сложный системный объект, в природе которого заложены объективные основания для сопоставления содержания обязательного школьного гуманитарного образования любой страны, в том числе России и Норвегии. В качестве таких оснований выступают: ценностно-целевые установки обязательного школьного образования; уровни представления содержания образования (общегосударственный, национально-региональный и школьный); государственные образовательные документы; ступени обязательного школьного образования; образовательные и предметные области; учебные предметы, входящие в состав определённой образовательной и предметной области; последовательность изучения школьных дисциплин по годам и ступеням обязательного школьного обучения; объём времени, отводимого на изучение учебного материала по годам и ступеням обязательного школьного обучения; разделы, блоки, основные области и темы изучения содержания учебного предмета.

4. В содержании обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии есть сходные черты, которые проявляются в ценностных, целевых ориентирах (развитие и формирование личности школьника), в организации (государственные образовательные стандарты, ступени обучения и др.), в структуре его представления (гуманитарные предметы и области, блоки, разделы, темы изучения, др.). Особенное обнаруживается в количестве предметов гуманитарного цикла (в России - десять, в Норвежском королевстве - шесть), в порядке их изучения по ступеням школьного образования (в российской школе гуманитарные предметы изучаются либо на обеих ступенях общего школьного образования, либо на одной из них, в норвежской школе все предметы изучаются на протяжении обязательного обучения), в конкретном наполнении каждой школьной дисциплины.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

1) раскрыты теоретические предпосылки сравнительного исследования, состоящие, во-первых, в уточнении теоретических представлений о феномене «гуманитарное образование» с позиции системного подхода, во-вторых, в выделении совокупности объективных оснований для проведения сравнительного анализа содержания обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии (ценностно-целевые установки, уровни представления содержания образования, образовательные области и предметы, разделы и блоки, последовательность их изучения, нормы учебного времени и

др-);

2) охарактеризовано современное состояние содержания обязательного школьного гуманитарного образования сравниваемых стран, которое направлено на формирование общечеловеческих ценностей и подготовку к будущей трудовой (профессиональной) деятельности (в России в большей степени ориентация на передачу учащимся теоретических знаний, в Норвегии -практико-ориентированных);

3) на основе сравнительного анализа в содержании современного обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии выявлено общее (приоритетность изучения родного языка, наличие интегрированных курсов и др.) и особенное (в России больше количество предметов гуманитарного цикла, раздельно изучаются родной язык и литература, наличие в Учебном плане Норвегии предмета, направленного на знакомство с религиозным знанием, освоение содержания всех гуманитарных дисциплин происходит на протяжении обязательного школьного обучения и ДР-)-

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в следующем:

- в расширении теоретических представлений о возможностях использования объективных оснований для проведения сравнительного анализа содержания обязательного школьного гуманитарного образования;

- в систематизации категориально-понятийного аппарата проблемы содержания обязательного школьного гуманитарного образования;

- во введении в научный оборот аутентичных материалов, характеризующих содержание обязательного школьного гуманитарного образования Норвегии;

- в вьивлении общего и особенного как результата сопоставления содержания обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования материалов диссертации для совершенствования содержания обязательного школьного гуманитарного образования России; для выявления европейских и мировых тенденций изменения содержания школьного гуманитарного образования; для проведения исследований в области сравнительной педагогики в сфере содержания обязательного школьного образования.

Рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования. Материал исследования может быть использован при разработке курса лекций, спецкурсов, семинарских занятий, посвященных проблеме содержания обязательного школьного образования (в том числе и гуманитарного), при создании учебных пособий для учителей и студентов педагогических вузов, при проведении исследований по аналогичной проблематике.

Логика и этапы исследования. Логическая схема исследования включала в себя следующую последовательность шагов:

- первый этап (2002 - 2003 гг.) - поисковый. На этом этапе осуществлялся сбор материала по проблеме исследования, проанализирован и определен понятийный аппарат;

- второй этап (2003 - 2004 гг.) - проведен анализ материала по проблеме исследования, осуществлено исследование школьной документации России и Норвегии;

- третий этап (2004 - 2009 гг.) - обобщающий. Проводился сравнительного анализа содержания школьного гуманитарного образования двух стран, его публикация, обсуждение и оформление в качестве кандидатской диссертации.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Основные положения исследования были представлены в различных формах: посредством научных докладов на методологических семинарах кафедры педагогики Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова (2002, 2005 гг.), на 1У-х Региональных Академических чтениях (Архангельск, 2003 г.), на У1-х Ломоносовских научных чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых (Архангельск, 2004 г.), на научно-практической конференции (Архангельск, 2004 г.), на международной научно-практической конференции «Этносоциальное образовательное пространство в современном мире» (Стерлитамак, 2005 г.); в ходе проблемных дискуссий в Университете г. Тромсё (Норвегия); а так же через публикации статей и тезисов в научных сборниках по проблеме исследования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, диаграмм, таблиц, списка литературы, и приложения, в котором представлен авторский перевод основного содержания предметов гуманитарного цикла, преподаваемых в норвежской обязательной школе.

В первой главе «Теоретические основы сравнительного анализа содержания обязательного школьного гуманитарного образования разных стран» обоснованы теоретические положения исследования, направленного на сравнительный анализ содержания обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии. В ней, применительно к предмету исследования, определены основные понятия: «гуманитарные знания»,

«гуманитарное образование», «содержание гуманитарного образования», «обязательное образование», «содержание образования».

Ценностно-смысловая направленность гуманитарного знания обусловлена спецификой его объекта, в качестве которого выступает культура. Овладение знаниями о культурном наследстве предшествующих поколений происходит в процессе получения гуманитарного образования. Гуманитарные знания реализуются через цикл гуманитарных предметов и занимают важное место в общей системе содержания образования. Знакомство с содержанием гуманитарного образования оказывает существенное влияние на развитие личности школьника и его мировоззрение. Цикл гуманитарных предметов призван открывать перед учащимися различные стороны жизни и деятельности человеческого общества и человека, способствовать осознанию школьниками своей принадлежности к людям, обществу, сопричастность к человеческой истории.

Содержание школьного образования (в том числе и гуманитарного) представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, соответствующих современному состоянию научных знаний и общественной практики (характер производственно-материальных благ, опыт общественных отношений, нравственно-духовные ценности и т.д.), педагогически переработанную в общие основы науки, производства, общественных отношений и культуры.

На разработку содержания образования в полной мере оказывают своё влияние объективные, субъективные и методологические факторы: потребности общества в определённом уровне и характере обучения молодежи, прогрессивные изменения в развитии науки и техники, определённые позиции учёных-дидактов. С учётом перечисленных факторов в мировой педагогике разработана система научных требований к определению и совершенствованию содержания школьного образования.

Основным источником формирования содержания школьного образования является культура или социальный опыт. Однако содержание социального опыта, т.е. культура, взятая в целом, еще не определяет

содержание образования в школе. В социальном опыте или культуре необходимо найти более определённые источники, формирующие содержание школьного образования. Они определяют факторы отбора материала, принципы конструирования его в соответствующую структуру. Таковыми являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности (практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная и художественная). Комплектование содержания образовательного материала из перечисленных источников осуществляется с учётом конкретно-исторических и психологических требований.

Основанием для отбора содержания обязательного школьного образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию, и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах.

Исторически сложились две концепции формирования содержания школьного образования - прагматическая и знаниевая, которые не отвечают требованиям современного развития общества. В настоящее время в мировой педагогике особенности формирования содержания рассматривают с точки зрения культурологического, компетентностного и личностно-ориентированного подходов.

Для сопоставления содержания обязательного школьного гуманитарного образования определены следующие основания:

1) ценностно-целевые установки обязательного школьного образования;

2) уровни представления содержания образования: общегосударственный, национально-региональный и школьный;

3) государственный образовательный стандарт / государственный учебный план;

4) ступени обязательного школьного образования;

5) образовательные и предметные области;

6) учебные предметы, входящие в состав определённой образовательной -и предметной области;

7) последовательность изучения школьных дисциплин по годам и ступеням обязательного школьного обучения;

8) объём времени, отводимого на изучение учебного материала по годам и ступеням обязательного школьного обучения;

9) разделы, блоки, основные области и темы изучения содержания учебного предмета.

Поскольку все названные характеристики обязательного школьного образования объективно существуют, их можно рассматривать как исходные положения для проведения сравнительного анализа содержания обязательного школьного гуманитарного образования двух или более стран. Поэтапное сопоставление по названным основаниям представлено во второй главе исследования - «Сравнительный анализ содержания обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии».

Анализ ценностно-целевых установок обязательного школьного образования, сформулированных в образовательных стандартах обеих стран, показал, что они направлены на развитие и формирование личности школьника. Приоритет в целевых установках и задачах школьного образования России связан с категорией «знания», в Норвегии - с категорией «общечеловеческие ценности».

Содержание образования в сравниваемых странах представлено на трёх уровнях: общегосударственном, региональном и школьном. Содержание первого уровня - общегосударственного - является обязательным для изучения школьниками всей страны. Второй уровень - региональный - позволяет дополнить содержание обязательного образования знаниями об особенностях той местности, где проживают учащиеся. Третий уровень - школьный -направлен на дополнение объёма содержания обязательного образования на усмотрение школьного совета.

Всё содержание образования в сравниваемых странах представлено в государственных образовательных документах, обязательных к исполнению («Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (начальное общее образование, основное общее образование)» и «Основной учебный план обязательного десятилетнего школьного образования Норвегии» (Core Curriculum for the 10-year compulsory school in Norway)). Содержание образования в государственных образовательных стандартах сравниваемых стран представлено по ступеням обучения. Обязательное обучение в России осуществляется при переходе с одной ступени на другую: начальное общее образование (I - IV классы) и основное общее образование (V - IX классы). Общая продолжительность обучения составляет девять лет. В Норвежском королевстве обязательное школьное обучение длится десять лет и состоит из трёх ступеней: начальная ступень (Lower primary stage) - первые четыре года (I - IV классы), промежуточная (Upper primary stage) - следующие три (V - VII классы) и первая ступень средней школы (Lower secondary stage) -последние три года (VIII - X классы).

В Законе Российской Федерации «Об образовании» определено, что государственные образовательные стандарты утверждаются не реже одного раза в десять лет (ст.7, п.5). Периодичность утверждения государственных стандартов в официальных документах Норвегии не оговаривается, сказано лишь, что они корректируются по мере необходимости.

В Норвегии образовательный стандарт является неотъемлемой составной частью государственного учебного плана. Норвежский учебный план состоит из двух основных частей: общей и предметной. В общей части сформулированы цели и задачи школьного образования, определены ценностные основания каждой ступени школьного образования, дано описание принципов, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса, представлены конкретные рекомендации в отношении всех видов деятельности школы и ее учащихся. В завершении данного раздела представлены базисный учебный план и распределение часов по учебным предметам. Вторая часть

государственного учебного плана Норвегии, предметная, значительно совпадает с таким структурным компонентом российских образовательных стандартов, как стандарты начального / основного общего образования по отдельным учебным предметам. В ней представлены краткое описание назначения и цели преподавания предметов, их тематические разделы и методические рекомендации по организации познавательной деятельности учащихся.

Изучение соотношения объёма учебного времени обязательного школьного образования России и Норвегии позволило сделать вывод, что объём часов, отводимый на изучение гуманитарных предметов, составляет около 60% учебного времени по отношению к остальным предметам, преподаваемым в обязательной школе сравниваемых стран.

При сопоставлении государственных учебных планов России и Норвегии выявлено, что всё содержание гуманитарных предметов группируется в образовательные (Россия) и предметные (Норвегия) области. Число образовательных или предметных областей различается и колеблется от пяти до семи в зависимости от страны и ступени школьного образования. В российском образовательном стандарте из семи образовательных областей три являются гуманитарными, в норвежском стандарте - четыре из пяти предметных областей (см. таб. 1).

Сопоставление гуманитарных образовательных областей позволило выявить общее и особенное в их наименованиях. К тождественным наименованиям можно отнести такие образовательные области, как «Обществознание» и «Общественные дисциплины». В качестве частично совпадающих - «Филология» и «Языки», «Искусство» и «Эстетические предметы». Наименование образовательной области «Религиозные наставления и нравственное воспитание» является специфичным для Норвегии.

Таблица 1

Учебные предметы, составляющие гуманитарные образовательные и предметные области в учебных планах основной общеобразовательной школы России и Норвегии

Россия Норвегия

1. «Обществознание»: - окружающий мир (человек, природа, общество); - обществознание (в том числе экономика и право); - история (история Отечества и всемирная история); - география. 2. «Филология»: - русский язык; - литературное чтение; - литература; - иностранный язык. 3. «Искусство»: - музыкальное искусство; - изобразительное искусство. 1. «Общественные науки»: - социальные науки («Social Studies»). 2. «Языки»: - норвежский язык («Norwegian»); - английский язык («English»). 3. «Эстетические предметы»: - музыка («Music»); - искусство и ремёсла («Art & Crafts»). 4. «Религиозные наставления и нравственное воспитание»: - христианские знания, религиозное и этическое образование («Christian Knowledge & Religious & Ethical Education»).

Сопоставление перечней учебных предметов, составляющих образовательные области, позволило выявить специфику их формирования в учебных планах двух стран, количественное и качественное их наполнение.

В Норвегии все гуманитарные предметы преподаются на протяжении обязательного обучения в школе - с первого по десятый класс. В России ряд предметов изучается только на отдельных ступенях обязательного образования: в начальной школе (окружающий мир (человек, природа, общество) и литературное чтение) или в основной школе (обществознание, история, география, литература). Другие предметы преподаются на протяжении всего обязательного школьного обучения: русский и иностранный языки, музыкальное и изобразительное искусство.

Сопоставительный анализ школьных учебных планов сравниваемых стран позволил сделать вывод о различии количества гуманитарных предметов и объёме учебного времени, отводимого на их преподавание (см. диагр. 1).

Диаграмма 1

Соотношение объёма учебного времени обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии (в %)

Россия Норвегия

Гуманитарные предметы

1. Музыкальное искусство (275 ч.) 1. Музыка (494 ч.)

2. Изобразительное искусство (275 ч.) 2. Искусство и ремёсла (836 ч.)

3. Русский язык (1410 ч.) 3. Норвежский язык (2033 ч.)

4. Литературное чтение (472 ч.) 4,—

5. Литература (385 ч.) 5.—

6. Иностранный язык (997 ч.) 6. Английский язык (703 ч.)

7. Окружающий мир (270 ч.) 7.—

8. История (350 ч.) 8.—

9. Обществознание (140 ч.) 9. Социальные науки (855 ч.)

10. География (245 ч.) 10. —

11. — 11. Религия (779 ч.)

Сопоставление перечней учебных предметов, составляющих гуманитарные образовательные и предметные области, позволило выявить специфику формирования гуманитарных образовательных и предметных областей в государственных учебных планах двух стран, количественное и качественное их наполнение. Все предметы, входящие в данные образовательные и предметные области, содержат теоретическую, практическую, этическую, эстетическую и социальную составляющие. Их специфическое предназначение - вооружать учащихся знаниями и умениями в различных областях жизни, способствовать разностороннему их развитию.

Содержательное наполнение гуманитарных предметов, направленных на изучение основ наук об обществе и особенностях функционирования человека

в нём, имеет как схожие, так и отличительные черты. Количество образовательных и предметных областей, содержащих знания об обществе и человеке, различно. В Базисном учебном плане Российской Федерации одна образовательная область - «Обществознание», а в норвежском учебном плане -две предметные области - «Религиозные наставления и нравственное воспитание» и «Общественные науки».

В начальной школе двух стран изучается один интегрированный предмет - «Окружающий мир (человек, природа, общество)» (Россия) и «Социальные науки» (Норвегия), содержательные линии которого на ступени основного общего образования распадаются на отдельные предметы: «История», «Обществознание» и «География». Однако различие в том, что в России это отдельные учебные предметы, а в Норвегии - один, внутри которого происходит преподавание трёх отдельных дисциплин («История», «География», «Социология») в тесной предметной взаимосвязи.

Образовательная область «Религиозные наставления и нравственное воспитание» представлена только в норвежском учебном плане. В большинстве ведущих стран мира государственные учебные заведения отделены от церкви и религии, ибо в этих странах обучение религии - частное дело граждан. В Норвегии религия включена в стандартные программы общего образования. Предмет «Христианские знания, религиозное и этическое образование» или «Религия» призван дать учащимся фундаментальное понимание сути христианства, его значения для людей и общества. Согласно Закону об образовании («Act relating to Primary and Secondaiy Education (Education Act)»), обучение в норвежской школе должно основываться на евангелистско-лютеранской доктрине (189, Раздел 2, п.4). Основные содержательные линии этого предмета - Библия, христианство (история церкви, христианская этика и праздники), религиозные и светские ориентации. В перечне учебных предметов для обязательного изучения в российской школе нет такой учебной дисциплины как «Религия».

При сравнении содержания гуманитарных предметов, посвященных изучению языков, выявлены следующие схожие черты. И в России, и в Норвегии главной задачей в преподавании родного языка является формирование коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенции учащихся. В сравниваемых странах изучение родного языка является приоритетным направлением в содержании обязательного образования. Это проявляется в том, что на предметы «Русский язык» и «Норвежский язык» отводится больше учебного времени, по сравнению с другими обязательными учебными дисциплинами гуманитарного цикла. Почти половина учебного времени, отводимого на освоение родного языка, приходится на первые годы обязательного школьного обучения (первый - четвёртый классы). Именно в этот период происходит наиболее интенсивное знакомство с правилами и нормами родного языка. Основное содержание филологического образования на первых годах обучения в сравниваемых странах - совершенствование навыков речевого общения.

На знакомство с литературным наследием в российском стандарте отводится два предмета, которые изучаются последовательно: на ступени начального общего образования (первый - четвёртый классы) - «Литературное чтение», а на ступени основного общего образования (пятый - девятый классы) - «Литература». Учебный предмет «Норвежский язык», с точки зрения российской образовательной традиции, является интегрированным и посвящен изучению норвежского языка и норвежской литературы.

В качестве изучения иностранного языка и в российской, и в норвежской школе предпочтение отдаётся английскому. В России обязательное изучение английского языка введено со второго класса. В Базисном учебном плане РФ отмечено, что английский язык изучается со второго класса при наличии в образовательном учреждении необходимых условий. Особенностью норвежского учебного плана является требование изучать родной и иностранный (английский) языки в тесной взаимосвязи на протяжении всего обязательного школьного обучения. В стандартах обеих стран указывается, что

основное назначение обучения английскому языку состоит в формировании коммуникативной компетентности. Различными являются пути овладения содержанием образования.

Сегодня в мире основное требование к ученику - уметь учиться самостоятельно. В норвежской школе существует много предпосылок, отвечающих этому требованию современного школьного образования. Например, целый раздел учебного предмета «Английский язык» («English») носит название «Знания об английском языке и английской культуре; самостоятельное изучение английского языка». Для успешного овладения содержанием данного раздела необходимо овладеть эффективными приёмами самообучения. В российском стандарте по иностранному языку нет отдельных разделов, направленных на самостоятельное изучение учебного материала.

В норвежском учебном плане отдельно указывается на то, что овладение навыками письма и чтения родного и иностранного языков должно происходить в удобном для ребенка темпе. В российском стандарте подобные рекомендации отсутствуют.

В норвежском стандарте особое внимание уделяется самостоятельному развитию творческих способностей детей (в первую очередь, посредством выполнения творческих работ и овладения искусством драматизации), а в российском - формированию языковой компетентности.

Схожим в содержании разделов учебных предметов музыкальное искусство (Россия) и музыка (Норвегия) является то, что детей знакомят с различными видами и жанрами музыкальных произведений. Много внимания в школах обеих стран уделяется слушанию музыки и развитию певческих способностей детей. Основным отличием является то, что в норвежской школе музыка рассматривается как одно из важнейших условий организации учебного дня и способствует комфортному пребыванию ребёнка в школе. Одно из требований, зафиксированных в учебном плане Норвегии, - проведение уроков музыки одновременно с несколькими классами, что способствует более успешному овладению содержанием музыкального образования, развитию

социальных навыков учащихся, установлению контактов с другими взрослыми людьми и детьми разных возрастов. Разница заключается и в том, что одним из обязательных компонентов содержания музыкального образования в Норвегии является разучивание танцев разных народов мира и постановка музыкальных композиций. В российском стандарте по музыке есть подобные содержательные линии, но они не являются обязательными.

Общим в содержании предметов, посвящённых изучению изобразительного искусства изучаемых стран, является то, что они преподаются на протяжении всего обучения в обязательной школе. Основное содержание изучаемого материала заключено в двух разделах. В России это «Основы эстетического восприятия и изобразительной культуры» и «Опыт художественно-творческой деятельности», а в Норвегии - «Изобразительный образ - визуальное искусство. Двухмерная форма» и «Скульптура, чертёж, дизайн и народное искусство. Трёхмерная форма». Освоение содержания в школах обеих стран происходит разным путём: российским школьникам даются в основном готовые знания, а норвежские получают знания экспериментальным путем, применяя их затем в своих творческих работах. Норвежский учебный предмет «Искусство и ремёсла» в российском понимании является интегрированным и состоит из двух отдельных учебных предметов: изобразительное искусство и технология.

В заключении подведены итоги проведенного исследования, констатировано подтверждение выдвинутой гипотезы, определены перспективы дальнейшей разработки проблемы. Подчеркнуто, что настоящее исследование не исчерпало всего круга вопросов, связанных с организацией и проведением сравнительного анализа содержания обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии.

В приложениях содержится материал, расширяющий и дополняющий основное содержание диссертации: представлен авторский перевод норвежского стандарта по гуманитарным дисциплинам.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих научных публикациях автора:

1. Иванова М.В. Народное образование в Северных странах на рубеже XIX-XX веков II Академические чтения. - Архангельск: Поморский университет, 2004. - Выпуск 4: Ценности современного образования: региональный аспект. -198 с. - С. 49 - 51. - 0,31 п.л.

2. Луговская И.Р., Иванова М.В. Содержание гуманитарного образования в норвежской обязательной школе // Академические чтения. - Архангельск: Поморский университет, 2004. - Выпуск 4: Ценности современного образования: региональный аспект. - 198 с. -С. 67 - 69. - 0,27 п.л.

3. Иванова М.В. Религиозные знания как составная часть обязательного школьного гуманитарного образования в норвежской школе // Вестник Поморского университета. Научный журнал. № 3, 2006. Физиологические и психолого-педагогические науки. - 225 с. -С. 104-107.-0,24 п.л.

4. Иванова М.В. Содержание исторического образования в обязательной школе России и Норвегии // VI Ломоносовские научные чтения студентов, аспирантов и молодых ученых. Сборник научных трудов. -Архангельск: Поморский университет, 2004. - 680 с. - С. 572 - 577. - 0,37 п.л.

5. Иванова М.В. Цели школьного образования в России и Норвегии // XVI международные Ломоносовские научные чтения. Сборник научных трудов. - Архангельск: Поморский государственный университет, 2004. -420 с. - 0,18 п.л.

6. Иванова М.В. Обязательное школьное образование представителей языковых меньшинств в Норвегии // Этносоциальное образовательное пространство в современном мире: Материалы международной научно-практической конференции. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. акад., 2005. - 318 с. - С. 40 - 41. - 0,16 п.л.

Подписано в печать 15.04.09. Бумага писчая. Формат 60x84/16. Тираж 100 экз. Объем 1,39 п.л. Заказ № 77 Отпечатано в издательстве ПГУ имени В.Н. Булатова 163002, Архангельск, просп. Ломоносова, 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Марина Витальевна, 2009 год

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор И.Р. Луговская

Архангельск

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы сравнительного анализа содержания обязательного школьного гуманитарного образования разных стран.

1.1. Гуманитарное знание как основа содержания школьного гуманитарного образования.

1.2. Методологические предпосылки формирования содержания школьного образования.

1.3. Содержание обязательного школьного гуманитарного образования как объект сравнительного анализа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Сравнительный анализ содержания обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии.

11.1. Содержание государственных образовательных стандартов.

11.2. Содержание обязательного школьного социально-гуманитарного образования.

11.3. Содержание обязательного школьного филологического образования.

11.4. Содержание обязательного школьного образования по искусству.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии на современном этапе"

A.И. Пискунов, К.Н. Цейкович и др.). Изучение современного состояния сравнительного анализа показывает, что объектами исследования в публикациях, посвященных зарубежным системам школьного образования, выступают: образовательная политика (Ю.С. Алферов, Н.А. Ахтамзян, Б.Л. Вульфсон, О.И. Долгая, В.З. Клепиков, В.Я. Пилиповский, А.К. Савина,

B.И. Стражев и др.), роль и функции органов управления образованием (Ю.С. Алферов, Б.Л. Вульфсон, И.М. Курдюмова, Л.И. Писарева и др.), подготовка учителей (Г.А. Андреева, В.Б. Гаргай, Е.Б. Лысова, В.Я. Пилиповский и др.), развитие интеграционных процессов в образовании (Е.И. Бражник, З.А. Малькова, В.А. Мясников и др.), дистанционное обучение (М.А. Добрынина, С.Н. Сухой и др.), медиаобразование (А.А. Журин, Л.А. Иванова, А.В. Фёдоров, А.В. Шариков и др.), школьная оценка знаний (М.А. Чошанова), государственные образовательные стандарты (В.П. Беспалько, Н.М. Воскресенская, И.М. Курдюмова, В.Г. Разумовский и др.), системы образования отдельных стран (Б. Бернар, В.А. Болотов, Э.Э. Исмаилов, B.C. Митина, А. Никитенко, П. Положевец, В. Рославлев и др.) и т.д.

Школьное образование закладывает основу для дальнейшего развития человека, формирует его отношение к миру, окружающим людям, самому себе. Право на получение школьного образования в большинстве стран мира гарантируется государством, является бесплатным и обязательным. Смыслом современного школьного образования является развитие у учащихся способности конструировать свой внутренний мир на основе ориентаций в мире ценностей, теорий и правил. В этом помогает овладение содержанием гуманитарного образования. В содержании гуманитарного образования ученики находят ответы на основные мировоззренческие вопросы бытия и сознания, ибо именно гуманитарное образование направлено на формирование личности, на воспитание её гражданских качеств, на обучение современным формам общения, на развитие способности осваивать новую информацию и принимать эффективные решения.

Сравнительная характеристика содержания образования, в частности по выявлению общего и особенного в содержании обязательного школьного гуманитарного образования, может способствовать лучшему пониманию подлинной сущности и глубинного смысла происходящих изменений в системе современного школьного образования, даст возможность сопоставить содержание учебно-воспитательной деятельности школ разных стран.

С одной стороны, проблема содержания образования, в том числе школьного и гуманитарного, достаточно глубоко изучена в отечественной педагогической науке, широко апробирована в педагогической практике. С другой, нельзя с абсолютной уверенностью сказать, что содержание образования в российской школе безупречно и не нуждается в осмыслении, переосмыслении, совершенствовании. Существуют различные пути анализа проблемы с целью её дальнейшего развития. Один из таких путей — сравнительный анализ, позволяющий на основании знания об образовательных системах других стран «прорастать» идее государственно-общественного самоопределения России в международном образовательном пространстве.

Особое значение изучения зарубежного опыта имеет во время реформирования содержания обязательного школьного образования. Одной из стран, где содержанию обязательного школьного образования уделяется особо пристальное внимание, как со стороны правительства, так и со стороны общественности, родителей, является Норвегия. Норвежское королевство — страна, имеющая с Россией многовековые культурные, политические, научные и экономические связи. Интерес к образованию в этой стране обусловлен целым рядом факторов. Во-первых, образование вообще и школьное в частности являются приоритетами внутренней и внешней политики государства. Во-вторых, школьное образование в Норвегии имеет давние традиции и при всех современных тенденциях развития базируется на устоявшихся принципах и ценностях. В-третьих, целью норвежского школьного образования на протяжении длительного периода остается личность, способная к раскрытию своего таланта, стремящаяся приносить пользу обществу, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается. Эти идеи находят свое отражение в содержании школьного гуманитарного образования Норвегии, в обновленном государственном учебном плане. Основная цель данного документа заключается в том, что школа должна не только давать предметную подготовку, но и формировать личность, поэтому в новом учебном плане огромное внимание уделяется именно гуманитарному образованию (обновление содержания имеющихся гуманитарных предметов, появление новых, увеличение количества часов на их преподавание, т.п.).

B.Ю. Штыкарева, И. Бернье, Н. Гарм, К. Карлсен, Л. Ронинсбак, А.

C. Ульсон и др.), проблема содержания обязательного школьного гуманитарного образования не являлась предметом специального рассмотрения. Это обусловило выбор темы исследования - «Содержание обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии на современном этапе».

Объект исследования - обязательное школьное гуманитарное образование России и Норвегии.

Предмет исследования - содержание обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии.

2. Выявить источники, факторы, принципы и подходы к формированию содержания школьного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концепции содержания общего образования (Н.В. Бордовская, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- педагогические исследования по проблеме гуманитаризации образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, А.Д. Егоров, Н.И. Ланчинская, Н.Ф. Флинт, М.Ф. Шабаева, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- различные аспекты проблемы социально-гуманитарного знания и образования (Э.М. Андреев, Л.Э. Венцковский, A.M. Коршунов, Л.Ф. Лисс, А.В. Миронов, Л.А. Тутов, А.В. Хуторский и др.).

В решении поставленных исследовательских задач были использованы следующие группы методов:

- методы научного познания: отбор, изучение, анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение;

- графическое и табличное представление результатов сравнительного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

4. В содержании обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии есть сходные черты, которые проявляются в ценностных, целевых ориентирах (развитие и формирование личности школьника), в организации (государственные образовательные стандарты, ступени обучения и др.), в структуре его представления (гуманитарные предметы и области, блоки, разделы, темы изучения, др.). Особенное обнаруживается в количестве предметов гуманитарного цикла (в России — десять, в Норвежском королевстве - шесть), в порядке их изучения по ступеням школьного образования (в российской школе гуманитарные предметы изучаются либо на обеих ступенях общего школьного образования, либо на одной из них, в норвежской школе все предметы изучаются на протяжении обязательного обучения), в конкретном наполнении каждой школьной дисциплины.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в следующем:

- в выявлении общего и особенного как результата сопоставления содержания обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии.

- первый этап (2002 - 2003 гг.) — поисковый. На этом этапе осуществлялся сбор материала по проблеме исследования, проанализирован и определен понятийный аппарат;

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Основные положения исследования были представлены в различных формах: посредством научных докладов на методологических семинарах кафедры педагогики Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова (2002, 2005 гг.), на IV-x Региональных Академических чтениях (Архангельск, 2003 г.), на VI-x Ломоносовских научных чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых (Архангельск, 2004 г.), на научно-практической конференции (Архангельск, 2004 г.), на международной научно-практической конференции «Этносоциальное образовательное пространство в современном мире» (Стерлитамак, 2005 г.); в ходе проблемных дискуссий в Университете г. Тромсё (Норвегия); а так же через публикации статей и тезисов в научных сборниках по проблеме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

В главе предпринята попытка обоснования теоретических положений исследования, направленного на сравнительный анализ содержания обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии. В ней, применительно к предмету исследования, проанализированы основные понятия: «обязательное образование», «содержание образования», «гуманитарные знания», «гуманитарное образование», «содержание гуманитарного образования». Выявлено, что содержание общего среднего образования (в том числе и гуманитарного) представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, в основном соответствующих современному состоянию научных знаний и общественной практики (характер производственно-материальных благ, опыт общественных отношений, нравственно-духовные ценности и т.д.), педагогически переработанную в общие основы науки, производства, общественных отношений и культуры. Определена роль гуманитарного знания и образования в становлении и формировании личности школьника на современном этапе развития общества.

Выяснено, что с помощью гуманитарного знания ученик осваивает действительность в ценностно-смысловом плане. Ценностно-смысловая направленность гуманитарного знания обусловлена спецификой его объекта, в качестве которого выступает культура. Овладение знаниями о культурном наследстве предшествующих поколений происходит в процессе получения гуманитарного образования. Гуманитарные знания реализуются через цикл гуманитарных предметов и занимают важное место в общей системе содержания образования. Знакомство с содержанием гуманитарного образования оказывает существенное влияние на развитие личности школьника и его мировоззрение. Цикл гуманитарных предметов призван открывать перед учащимися различные стороны жизни и деятельности человеческого общества и человека, помогать школьникам осознать свою принадлежность к людям, обществу, свою причастность к человеческой истории.

Установлено, что на разработку содержания образования в полной мере оказывают своё влияние объективные, субъективные и методологические факторы, с учётом которых в мировой педагогике разработана система научных требований к определению и совершенствованию содержания школьного образования. Основным источником формирования содержания школьного образования является культура или социальный опыт. Базой для отбора содержания обязательного школьного образования служат принципы, определяющие подход к его конструированию. В настоящее время в мировой педагогике особенности формирования содержания рассматривают с точки зрения культурологического, компетентностного и личностно-ориентированного подходов.

В главе определены и охарактеризованы объективно существующие основания для проведения сравнительного анализа содержания обязательного школьного гуманитарного образования двух или более стран. Поэтапное сравнение по данным основаниям позволит выявить общее и отличное в содержании обязательного школьного гуманитарного образования сравниваемых стран.

ГЛАВА II. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И НОРВЕГИИ

Во второй главе характеризуется и сопоставляется содержание обязательного школьного гуманитарного образования России и Норвегии. Выявление в содержании общего и особенного осуществляется на основе сравнительного анализа с опорой на выделенные в предыдущей главе объективные основания для сравнения.

II.1. СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

В задачи параграфа входит анализ и сравнение целей, ценностей, стандартов, ступеней и содержательное наполнение гуманитарных областей обязательного школьного образования сравниваемых стран.

Основное содержание российского и норвежского школьного гуманитарного образования определено в государственных образовательных стандартах этих стран. В России этот документ носит название «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (начальное общее образование, основное общее образование)». В норвежском королевстве - «Основной учебный план обязательного десятилетнего школьного образования Норвегии» (Core Curriculum for the 10-year compulsory school in Norway).

В Российской Фёдерации под государственным стандартом общего образования понимают следующее: это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (175, с. 4).

В Норвегии образовательный стандарт является неотъемлемой составной частью государственного учебного плана. Норвежский учебный план состоит из двух основных частей: общей и предметной. По сути, общая часть во многом идентична пояснительной записке, предваряющей российские образовательные стандарты. Однако по объёму и содержательному наполнению так называемая общая часть значительно больше. В ней сформулированы цели и задачи школьного образования, определены ценностные основания каждой ступени школьного образования, дано описание принципов, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса, представлены конкретные рекомендации в отношении всех видов деятельности школы и ее учащихся. В конце общей части представлены базисный учебный план, распределение часов на учебные предметы. Вторая часть государственного учебного плана Норвегии, предметная, значительно совпадает с таким структурным компонентом российских образовательных стандартов, как стандарты начального / основного общего образования по отдельным учебным предметам. В ней представлены краткое описание назначения и цели преподавания данного предмета, тематические разделы по каждому предмету, методические рекомендации по организации познавательной деятельности учащихся (216).

В Законе Российской Федерации «Об образовании» определено, что государственные образовательные стандарты утверждаются не реже одного раза в десять лет (149, ст.7, п.5). Периодичность утверждения государственных стандартов в официальных документах Норвегии не оговаривается, сказано лишь, что они корректируются по мере необходимости (195).

Государственный образовательный стандарт общего образования России и учебный план обязательного образования Норвегии определяют минимум содержания обязательного школьного образования, в том числе гуманитарного.

Изучение ценностно-целевых установок российского обязательного школьного образования свидетельствует о том, что российские законы (Конституция РФ, Закон «Об образовании», Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования») провозглашают образование основой духовного, социального, экономического, культурного развития общества и государства. Образование в РФ имеет целью становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права и свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, социальными группами (149; 150; 174).

В Законе РФ «Об образовании» представлены основные ориентиры государственной политики в области образования и воплощены определённые ценностные ориентиры: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности и любви к Родине; светский характер образования, свобода и плюрализм (149).

В Законе также выделены ценностные ориентиры содержания образования, определяющие его личностную, общественную и государственную направленность. Реализация всех аспектов целей образования направлена на становление и развитие гражданского общества, укрепление и совершенствование правового государства, задача же самоопределения и самореализации личности не поставлена.

Цели общего образования Российской Федерации определены в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта и конкретизируются для каждой ступени общего школьного образования: цели начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Согласно Закону «Об образовании» обязательными считаются первые две ступени обучения в школе (см. Приложение 1, табл. 1). В настоящее время в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта указано, что цели общего образования на современном этапе определяет Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждённая распоряжением правительства Российской Федерации в 2001 году (141, п.3.1, с.7).

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. цели образования представлены в виде характеристики личности выпускника. Сказано, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

В Концепции подчеркивается необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования» (141, п. 2.2).

В Российской Федерации начальное общее образование — первая ступень общего образования. Оно является обязательным и общедоступным. Основные цели массовой начальной школы определены в Федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования. Они направлены на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели и включают в себя следующие аспекты:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру; « освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности; ® охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержку индивидуальности ребёнка (175, с. 15).

Важнейшим приоритетом начального общего образования в Российской Федерации, как отмечено в Федеральном законе «Об утверждении федеральной программы развития образования», является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в обучении особое место отведено деятельностным и практическим аспектам содержания образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях (175, с. 15).

Таким образом, формулировки федерального компонента государственного образовательного стандарта свидетельствуют о направленности начального образования на всестороннее развитие обучающегося, на формирование его культуры и подготовку к дальнейшему обучению на ступени основного общего образования.

Обучающиеся, успешно завершившие начальное общее образование (выполнившие в полном объёме требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу), продолжают обучение на ступени основного общего образования.

Основное общее образование - вторая ступень общего образования. В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным и общедоступным (125).

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребёнок устремлён к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами. Они направлены на реализацию следующих основных задач: формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; ® приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; • подготовку к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории (140, с.64). Основное общее образование — завершающая ступень обязательного образования в Российской Федерации. Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе (175, с. 64).

В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности.в реальной жизни, за рамками учебного процесса (175, с. 64).

В федеральном компоненте цели общего образования конкретизируются по отдельным учебным предметам. Структура целей изучения отдельных учебных предметов построена с учётом необходимости всестороннего развития личности обучающегося и включает освоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретённых знаний и умений (ключевые компетенции) (140, с. 4).

В результате анализа целей образования, поставленных в концептуальных и нормативных документах развития общеобразовательной школы (Закона «Об образовании» РФ, Концепции модернизации российского образования), а также содержания образования, представленного в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, выявлено их рассогласование.

В формулировках целей школьного образования первоочередное внимание уделяется знаниям учащихся. Цели основной школы сводятся к формированию целостного представления о мире, приобретению опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания. Отмечается необходимость подготовки обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального путей. В целях образования подчеркивается важность самопознания, самоопределения личности, формирования умения делать ответственный выбор, но в содержании образования недостаточно материала, который позволял бы этих целей достичь.

Необходимо отметить, что существует противоречие между i поставленными в тексте стандартов целями общего образования, задачами каждого учебного предмета, с одной стороны, и отобранным содержанием образования - с другой. В целях изучения отдельных учебных предметов во главу угла ставятся воспитание и развитие личности, а обязательный минимум содержания образовательных программ представляет совокупность научных знаний и умений, соответствующих учебному предмету конкретной научной области.

Перейдём к рассмотрению ценностно-целевых ориентаций норвежского обязательного школьного образования. В Норвегии цели образования формулируются на государственном уровне и представляются в государственной программе (в государственном стандарте). Цели образования в Норвегии остаются неизменными на протяжении многих лет и представляют собой компонент, соотносимый со временем, состоянием и общим развитием общества, в котором данные цели формируются. Образование в Норвегии определяется именно государственным заказом, потребностями общества в данный период его развития. Таким образом, цели образования и являются тем компонентом, который служит своеобразным «барометром», показателем уровня развития общества. В свою очередь, именно цели образования определяют содержание образования, методы и формы преподавания.

В Норвегии общие цели, к достижению которых должна стремиться школа, формулируются парламентом, основные задачи обучения и воспитания - Министерством по делам образования, науки и церкви. Непосредственную же стратегию деятельности определяет сама школа совместно с местными органами власти (195).

Необходимо отметить, что на протяжении всей истории становления и развития системы школьного образования в Норвегии, христианские ценности всегда являлись приоритетными в воспитании и обучении подрастающего поколения. Однако подлинное осознание гуманистических ценностей проходило в период становления норвежского королевства как политически и экономически независимого государства.

Цель школьного образования отражена в Законе о начальной и младшей средней школе («Act relating to Primary and Secondary Education (Education Act)») - школа в тесном контакте и сотрудничестве с родителями призвана готовить детей и молодёжь к жизни в быстро меняющемся обществе; воспитывать в духе христианского и морального воспитания; развивать умственные и физические способности детей; давать учащимся хорошие общие знания, формировать умения и навыки; обеспечивать гармоничное развитие детей так, чтобы они могли стать полезными и независимыми людьми для дома и общества (189, Раздел 1.2).

В Законе о начальной и младшей средней школе отмечается, что все граждане Норвегии имеют равные права на получение образования. Школьное образование способствует развитию интеллектуальной свободы духа и чувства терпимости, развитию экологического мышления, стремления к поиску достойных форм международного сотрудничества. В норвежском королевстве десятилетнее обязательное школьное образование: начальная ступень - первые четыре года, промежуточная — следующие три, первая ступень средней школы - последние три года (см. Приложение 1, табл.2).

Обучение в школе является первым этапом в получении дальнейшего образования и обучения на протяжении всей жизни. Школьное образование закладывает у школьников основу общих знаний, знаний культуры и основных ценностей, способствует высокому общему уровню образования населения.

Одно из главных требований школьного образования в Норвегии -ориентация процесса обучения на индивидуальные способности учеников. В школе нужно создавать все необходимые условия для сотрудничества между преподавателями и учениками, между учениками, между школой и домом. Все люди, связанные со школой, должны прикладывать усилия для безопасного пребывания ученика в школе (190).

Задача начальной младшей и средней школы — предоставить всем детям максимальные возможности для индивидуального развития. В Законе отмечается, что учёба в школе помогает детям и молодёжи смотреть в будущее, поэтому одна из задач школы - способствовать тому, чтобы дети задумывались о том, какое будущее они хотят и что они сами должны сделать для своего успешного развития.

Образование в Норвегии направлено на создание условий для развития творческих способностей учеников, и в то же время на воспитание у них интереса и уважения к достижениям других. Цель образования состоит в том, чтобы через участие в разных формах деятельности расширить способности индивидуума: испытывать и переживать различные чувства, узнавать и развивать свои способности, уметь общаться с другими людьми, развивать умения и навыки для активного участия в разных видах деятельности. Развитие через практическую деятельность — один из центральных принципов организации образования Норвегии (189, гл.1, п.2).

Школа призвана воспитывать в детях понимание и чувство солидарности с другими народами, с национальными меньшинствами в своей стране и других странах мира, помогать учащимся в изучении других культур с тем, чтобы через процесс познания других культур осознавалась своя собственная культурная традиция.

Все норвежские школьники знакомятся с культурой и историей национальных меньшинств своей страны и других народов. При этом отмечается не только разница культур, но и их сходство, общие корни, общие направления развития, общие интересы (215).

Норвежская начальная и младшая средняя школы призваны осуществлять сотрудничество с родителями, стремиться к полному взаимопониманию с ними. В задачи школы входит помощь родителям в приобщении учащихся к принципам христианских и моральных традиций, развитии духовных и физических способностей детей, а также передача им знаний, с тем чтобы они стали самостоятельными людьми, приносящими пользу как дома, так и в обществе (189, Раздел 1.2).

Содержание обязательного образования Норвегии базируется на принципах прогрессии (продвижения вперед) и предметной дифференциации. Прогрессия означает трехступенчатую организацию десятилетнего обязательного образования: начальная ступень — первые четыре года, промежуточная - следующие три, первая ступень средней школы - последние три года. Таким образом, весь учебный материал по каждому предмету группируется в блоки или периоды: первый-четвёртый классы, пятый-седьмой классы, восьмой-десятый классы. Цель такой организации материала - систематическое планирование, позволяющее осуществлять координацию предметных связей, а также регулировать подачу учебного предмета с учётом индивидуальных особенностей учащихся (205).

Основное внимание в трёхступенчатой организации обязательного образования уделяется прочной связи между ступенями, между годами обучения внутри ступеней и непосредственно между самими предметами. Предметная дифференциация предполагает постепенное увеличение количества предметов по мере перехода учащихся с одной ступени обучения на другую за счёт выделения ряда предметов как самостоятельных (203).

В формулировках целей школьного образования в государственном стандарте России первоочередное внимание уделяется знаниям учащихся. Цели школьного образования, сформулированные в норвежском учебном плане обязательного школьного образования, направлены на нравственное и христианское воспитание учащихся, на развитие их духовных и физических способностей. Знания в Норвегии рассматриваются как средство формирования личности.

Таким образом, цели школьного образования, сформулированные в образовательных стандартах России и Норвегии, направлены на развитие и формирование личности школьника. В формулировках целей школьного образования в обеих странах присутствует категория «знания». Однако смысловой акцент, связанный со знаниями, отличается в документах России и Норвегии. Дальнейший анализ целевых установок и задач школьного образования позволил выявить приоритеты школьного образования, которые в государственном образовательном стандарте России связаны с категорией «знания», а в Норвегии - с общечеловеческими ценностями. Реализация рассмотренных целей, в первую очередь, ведётся через содержание гуманитарных предметов. Поскольку именно через знакомство с содержанием данных предметов происходит формирование личности человека.

Процентное соотношение объёма учебного времени обязательного школьного образования России и Норвегии (см. диагр. 1) помогло увидеть, что количество часов, отводимое на преподавание гуманитарных предметов по отношению к остальным предметам, преподаваемым в обязательной школе сравниваемых стран, примерно одинаково.

Диаграмма 1

Объём учебного времени (в %) гуманитарные предметы (4551 ч.) ■ остальные предметы (3288 ч.) гуманитарные предметы (5700 ч.) остальные предметы {3638 ч.)

Россия Норвегия

Всё содержание гуманитарных предметов в государственных образовательных стандартах сравниваемых стран группируется в образовательные (Россия) или предметные (Норвегия) области. При сопоставлении государственных учебных планов России и Норвегии выявлено, что число образовательных или предметных областей различается и колеблется от пяти до семи в зависимости от страны и ступени школьного образования. В российском образовательном стандарте из семи образовательных областей только три являются гуманитарными, а в норвежском стандарте из пяти предметных областей - четыре (см. таб. 1).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Марина Витальевна, Архангельск

1. Итого 297 374 340 340 385 385 315 280 280 2996

2. Далее сравнительный анализ направлен на ознакомление с количеством учебного времени, отводимого на изучение школьных дисциплин предметной области «Языки» (191, с. 89) в учебном плане Норвегии (см. таб. 10).

3. Иностранный язык (997 ч.) 4. Английский язык (703 ч.)

4. Следует отметить, что большая часть учебного времени образовательной области «Филология» (Россия) и предметной области «Языки» (Норвегия) отводится на изучение родного языка.