Социализация личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций

Кабиров, Сергей Ришатович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социализация личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций

Автореферат

Автор научной работы: Кабиров, Сергей Ришатович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социализация личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций"

На нратЯГк рукописи

Кабнров Сергеи Ршнатоннч

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

13.00.01 - общая педагогика, истории педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2009

003483183

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Лешер Ольга Вениаминовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Климова Татьяна Егоровна кандидат педагогических наук Вишневская Валентина Пантелеевна Ведущая организация: ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

Защита диссертации состоится «22» октября в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Электрошгая версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru. «21» сентября.

Автореферат разослан «21» сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследовании. Приоритет самостоятельности и активности индивида в современном мире требует укрепления социолопие-ского основания профессионального образования, развития умений будущих специалистов мобилизовать свой личностный потенциал для решения различного рода социальных, профессиональных и других задач, связанных с преобразованием действительности. В настоящее время востребован специалист со сложившимся творческим, проектпо-конструктивным и духовно-личностным опытом, который может быте сформирован в профессиональном образовательном учреждении. Среди причин, осложняющих процесс социализации студентов вузов, исследователи называют известную односторонность, дисгармоничность процесса профессионального образования, когда вместо целостного социокультурного опыта деятельности студенты фактически осваивают лишь часть его, в первую очередь знаниевый компонент.

Вопросы социализации личности в том или ином аспекте рассматривались в работах Е.В. Бондаревской (идея воспитания личности как возрождение гражданина), О.С. Газмана (идея актуализации целей и задач воспитания учащихся), З.А. Мальковой, Л.И. Новиковой (идея общественного воспитания в различных сферах микросреды развития личности; воспитания личности в коллективе и через коллектив), Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой (идея актуализации социального воспитания учащихся). Актуальными являются работы в сфере социального воспитания С.А. Беличевой, М.Боровикова, Р.Г.Гуровой, Н.П.Гришаевой, М.П .Гурьяновой, А.НДашкиной, Ю.С.Змановского, Л.И.Катаевой, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильникова, О.В.Лешер, О.В.Лишина, В.Т.Лисовского, Ф.А.Мустаевой, Д.И.Фельдштейна и др.

Выявлению природы, особешюстей возникновения и динамике развития социальных отношений и конфликтов посвящены исследования Ф.М. Бород-Kinia, О.Н. Громовой, В.В. Дружинина, Ю.Г. Запрудского, П.Г. Здравомысло-ва, Д.А. Зеркина, Н.М. Коряк, Е.И. Степанова.

Типология социальных отношений, в том числе и типология конфликтов, анализ их типов приводятся в работах А.Я. Апцупова, Е.М. Бабосова, А.ВРлуховой, A.B. Дмитриева, А.К. Зайцева, ЮР. Запрудского, Т.Т. Сулимо-вой, В.А. Тишкова, А.И. Шипилова и др.

Вопросы управления социальными отношениями через взаимодействие и решение конфликтов нашла в трудах Т.А. Артемовен, Ф.М. Бородкина, О.Н. Громовой, Н.С. Данакина, Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова, И.А. Ильяевой, Г.А. Котелышкова, Н.П. Максимова, В.И. Сперанского, ЕЕ. Тонком, А.Н. Чумикова, В.И. Патрушева, В.В. Скворцова, В.П. Шейнова.

В последние годы активно разрабатываются вопросы выделения принципов, методик и содержашы социальных отношений на основе социализации личности. Однако педагогический аспект социализации личности студеотов в процессе профессиональной подготовки рассмотрен пока недостаточно полно и остается вне поля диссертационных исследований.

Важно отметить, что в целом современное состояние социально-педагогических исследований характеризуется разнонаправленным многообразием предложенных социологией, психологией и педагогикой методологических, теоретических и методических подходов на фоне все возрастающей социальной дисгармонии.

Эффективной социализации личности и должна способствовать, по нашему мнению, воспитательная деятельность молодежных организаций, функционирующих в вузе. Однако различные аспекты социализации личности до сих пор разработаны недостаточно, к их числу относится и аспект воспитательной деятельности молодежных организаций вузов.

К сожалению, в профессиональном образовании современной России в значительной степени забыт положительный опыт деятельности молодежных студенческих, политических и общественных организаций, который был накоплен в Советском Союзе (ВЛКСМ, студенческие отряды, студенческое самоуправление и т.п.). Это привело к тому, что вузы, предприятия и общество в целом, по существу, оказываются не готовыми к осуществлению эффективной социализации молодежи, к управлению молодежным движением, к недостатку опыта конструктивного разрешения социальных конфликтов, развитию соответствующих общественных традиции и культуры отношений.

На практике общество зачастую сталкивается с деятельностью стихийно возникших молодежных групп, группировок и организаций как созидательного, так и деструктивного планов (спортивные организации, фанатское движение, политические объединения в поддержку партий и т.п.). Эти объединения имеют значительный воспитательный потенциал и нуждаются в целесообразном управлении.

Мы отмечаем и то, что сегодня произошла смена парадигмы образовашш личности - от массового воспитания к личностно-ориентированному гуманистическому образованию личности. В корне изменились (даже по отношению к концу 20-го века) отношение и подходы к социальным конфликтам. Современными учеными признается конструктивная, позитивная роль социальных отношений и конфликтов в общественном развитии, отмечается необходимость готовности каждого человека к установлению отношений и продуктивному решению конфликтов.

Но мы отмечаем, что в вузах, на предприятиях далеко не всегда уделяется должное внимание конструктивной роли социализации личности, рассмотрению ее как способа саморегуляции отношений в производственном коллективе.

Приведенные выше факторы дают нам основание говорить о наличии противоречия между:

- потребностью общества в системе конструктивных социальных отношений, обеспечивающих его функционирование и развитие, и низким (крайне недостаточным) уровнем социализации молодежи и ее готовности к активной деятельности в системе современных социальных отношений;

- значительным потенциалом воспитательной деятельности молодежных организаций но социализации личности студентов и недостаточной теоретической и методической разработкой подходов и методик к ее реализации в процессе профессиональной подготовки вузов.

Указанные факторы определяет проблему нашего исследования - каким образом можно обеспечить повышение эффективности социализации студентов вузов в процессе профессиональной подготовки?

Принимая во внимание приведенные выше факторы и учитывая необходимость разрешения сформулированных противоречий, мы констатируем актуальность поставленной проблемы повышения эффективности социализации студентов на основе воспитательной деятельности молодежных организаций и формулируем следующую тему диссертации «Социализация личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций».

Объект исследования - социализация личности студентов технических

вузов.

Предмет исследования - система воспитательной деятельности молодежных организаций технических вузов.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций технических вузов.

Гипотеза исследовашм - социализация личности студентов технических вузов может быть более эффективной, если:

- будет разработана и внедрена структурно-функциональная модель социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций, основанная на положеших компетентностного подхода;

- в рамках структурно-функциональной модели реализуется комплекс организациошю-педагогических условий повышения эффективности социализации личности студентов:

1) обеспечение ценностной значимости деятельности молодежных организаций для каждого студента (внутренняя рефлексивность участия студентов в деятельности молодежных организаций);

2) формирование и учет общественного мнения о позитивной роли деятельности молодежных организаций (внешняя рефлексивность воспитательной деятельности молодежных организаций);

3) целенаправленное и активное использование информационно-педагогических методов социализации личности в системе воспитательной деятельности молодежных организаций (технологическая обеспеченность воспитательной деятельности).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) на основе анализа теории и практики социализации личности оценить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению;

2) уточнить принципы и структурные компоненты воспитательной деятельности молодежных организаций технических вузов;

3) выделить, теоретически и содержательно обосновать взаимосвязанные компоненты модели социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций технических вузов;

4) выделить как компонент модели и экспериментально апробировать комплекс организационно-педагопиеских условий эффективности социализации личности студентов технических вузов;

5) разработать методические основания реализации процесса социализации личности студентов.

Методологическую основу исследования составили:

- основные положения: системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.); личностного (В.П. Бездухов, В.А. Беликов, Е.В. Бонда-ревская, В .Я. Ляудис, Г.И. Щукина и др.); компетентностного (H.A. Гришано-ва, Э.Ф. Зеер, В.Л. Кальней, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластешш, A.B. Хуторской и др.); контекстного (A.A. Вербицкий, Б.Ф. Ломова, E.H. Суркова, O.K. Тихомиров и др.), аксиологического (А. Г. Асмолов, A.B. Кирьяко-ва, А.К. Маркова и др.), рефлексивного (В.В. Давыдов, Г.А. Голицын, А.З. Зак, И.С. Кон, Лазарев B.C. Н.Я. Сайгушев И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Б.Д. Элькошш и др.), подходов;

- теория воспитания и социализации личности (Б.З.Вульфов, A.B. Воло-хов, В.В. Караковский, В.Т.Лисовский, П.Мигев, A.B. Мудрик, М.И. Рожков и

др.);

- положения теорий о ведущей роли социального опыта в личностном становлении человека, будущего специалиста (Л.И. Божович, Б.З. Вульфов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, И.С. Кон, И.Я. Лернер, Н.В. Назаров, C.B. Салъ-цева,

- теория социального конфликта (Дж. Бертон, Р. Дарендорф, Л. Козер, К. Левин, Р. Мертон, Т. Парсонс, М. Фоллет) и психологическая концепция конфликта (Н.В. Гришина, А.И. Донцов, A.A. Ершов, B.C. Мерлин, В.Н. Мя-сищев, Н.Д. Левитов, Л.А. Петровская);

- теория социального воспитания (С.А. Беличева, H.A. Каргапольцева, О.В. Лешер, О.В. Липши, Ф.А.Мустаева, Д.И. Фельдштейн и др.)

- теория педагогического управления (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А.Я. Найн, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.П. Шамова и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось с 2004 по 2009 год в три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) был посвящен анализу теоретических материалов, практики высшего профессионального образования и деятельности молодежных общественных организаций с целыо выявлении особенностей и направлений социализации личности студентов. На основе полученных результатов нами были сформулированы концептуальные основания решения проблемы исследования, разработан понятийный аппарат, сформулирован методологический аппарат исследования.

Основные методы данного этана - наблюдение, анализ, обобщение, систематизация, моделирование, обобщение опыта.

Второй этан (2006-2007 гг.) был посвящен выделению основных компонентов модели и организационно-педагогических условий социализации личности студентов на основе деятельности молодежных общественных организаций, уточнению методики реализации модели и условий, а также проведению экспериментальной работы но реализации выделенного комплекса организационно-педагогических условий в рамках разработанной модели.

Основные методы второго этапа - наблюдение, экспертиза, анкетирование и тестирование, эксперимент, обобщение и систематизация, методы математической статистики.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) был посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов теоретического и экспериментального исследования проблемы. На этом этапе нами был проведен контрольный педагогический эксперимент. А также было осуществлено оформление диссертационного исследования, разработке методических рекомендаций но материалам исследования.

Основные методы третьего этапа - контрольный эксперимент; анализ полученных результатов исследования, сравнение, методы математической обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) разработана структурно-функциональная модель социализации личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций, основанная на положениях компстентностного подхода, основными компонентами которой являются целевой, личностно-рефлексивный и деятельностный;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности социализации личности студентов технических вузов:

- обеспечение ценностной значимости деятельности молодежных организаций для каждого студента (внутренняя рефлексивность участия студентов в деятельности молодежных организации);

- формирование и учет общественного мнения о позитивной роли деятельности молодежных организаций (внешняя рефлексивность воспитательной деятельности молодежных организаций);

- целенаправленное и активное использование информационно-педагогических методов социализации личности в системе воспитательной деятельности молодежных организаций (технологическая обеспеченность воспитательной деятельности).

3) разработаны методические основания реализации деятельности молодежных общественных организаций с целью социализации личности студентов вузов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) с учетом особенностей процесса профессиональной подготовки студентов в вузе и требований компетентностного подхода уточнены структурно-

функциональные особенности воспитательной деятельности молодежных организаций;

2) уточнены признаки понятия «социализация личности студентов вузов» и «воспитательная деятельность молодежных организаций» как взаимообусловленных социально-педагогических процессов.

Результаты теоретического исследования углубляют теорию социализации личности в части уточнения воспитательного потенциала высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано методическое обеспечение процесса социализации личности студентов вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций - программа спецкурса «Подготовка руководителей трудовых коллективом к деятельности но социализации молодежи в условиях металлургического производства», методические рекомендации «Организационно-педагогические условия социализации личности студентов в вузе», критериально-оценочный аппарат диагностики уровня социализации личности студентов и уровня эффективности воспитательной деятельности молодежных организаций.

На защиту выносятся:

1. Структурно-функциональная модель социализации личности студентов технического вуза в системе воспитательной деятельности молодежных организаций в процессе профессиональной подготовки.

2. Комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности социализации личности студентов технических вузов.

3. Методические основания реализации воспитательной деятельности молодежных организаций - цель, задачи, методы, формы и средства деятельности, основанные па взаимодействии преподавателей и студентов в процессе профессиональной подготовки.

Достоверность п обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, компьютерной обработкой полученных результатов, всесторонней апробаций результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в работе научно-практических конференций: международной (г. Москва в 2007, 2009 гг. и г. Екатеринбург в 2008 г.); региональных (г. Магнитогорск и г. Курган в 2006 г.); научно-технических конференциях работников ММК (г. Магнитогорск в 2006 и 2007 гг.); выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова (МГТУ в 2005 - 2009 гг.); публикации в журналах «Сибирский педагогический журнал» и «Вестник Южно-Уральского государственного университета»; ежегодных обсуждений на заседаниях кафедрах педагогики и психологии (МГТУ)

и педагогики (МаГУ); выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МГТУ и МаГУ.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы внедрены в процесс профессиональной подготовки и деятельности молодежных организаций МГТУ им. Г.И. Носова и его филиала (г. Белорецк).

Результаты, выводы и рекомендации диссертационного исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 9 публикациях.

Личный вклад ¡штора состоит в:

- осуществлении научно-теоретического анализа педагогических аспектов социализации личности студентов технических вузов;

- разработке структурно-функциональной модели социализации личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций;

- выделении, теоретическом обосновании и практической адаптации комплекса организационно-педагогических условий социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций технического вуза.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении формулируется проблема исследования и обосновывается ее актуальность; определяется объект, предмет и цель исследования; формулируется исходная гипотеза, раскрываются задачи исследования, указываются методы и этапы их решения; определяется научная новизна и практическая значимость выполненной работы; формируются положения, выносимые на защиту, формулируется личный вклад автора в решение поставленной проблемы.

В первой главе «Теоретические аспекты решении проблемы социализации личности студентов технических вузов на основе воспитательной деятельности молодежных организаций» проводится анализ проблемы социализации личности студентов в социологии, психологии, педагогике. Рассмотрены основные подходы к решению проблемы, рассмотрены структура, содержание, функции социализации личности студентов технических вузов, уточняются ключевые понятия исследования; определяется роль воспитательной деятельности молодежных организаций в процессе социализации личности студентов, представляется модель социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций вуза; выделены и обоснованы педагопиеские условия, обеспечивающие формирование качеств социализиро ванной личности.

Проблема социализации рассматривается целым спектром научных дисциплин: социологией, психологией, антропологией, педагогикой и др. В силу междисциплшгарности данного понятия и некоторой его размытости, в современной науке нет его однозначного определения.

Философия в большинстве случаев определяет социализацию как процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация включает как социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспитание), так и стихийные спонтанные процессы, влияющие на ее формирование.

В социологии можно выделить два подхода к пониманию сущности социализации, отличающиеся представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так, представители субъект-объектного подхода (Э.Дюркгейм, ДжБалантайн, Т.Парсонс) считают, что процесс социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации.

Другой подход связан с тем, что человек становится полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации (субъект-субъектный). Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества в единстве с реализацией своей активности, саморазвития, самореализации в обществе, т.е. не только адаптируется к обществу, но и активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства (У. Бронфенбрешюр, Ч. Кули, Дж. Мид, М.И.Рожков и др.).

Для нашего исследования более близок второй подход, так как предусматривает активную позицию личности.

В психологии под социализацией принято понимать процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в деятельности и общении. Психология рассматривает механизм социализации в соответствии с усвоением социального опыта, оценочными отношениями личности к приобретенным знаниям, самореализации, который может быть выделен по разным основаниям. Первым могут выступить направления воздействий социализирующих факторов: интериоризация - усвоение опыта человечества; зафиксированного в знаках и орудиях, в результате чего этот опыт становится достоянием личности, формирует присущие только человеку высшие психические функции, оказывает влияние на становление личности; экстериоризация - опредмечивание, проявление в деятельности и общении ранее усвоенных способов действия. При этом возможно их изменение или генерирование новых паттернов поведения, если того требуют не встречавшиеся ранее социальные условия.

Педагогика рассматривает социализацию со стороны обучающе-воспитательной специфики, социализацию как двусторонний процесс: усвоение человеком социальных норм и реализация себя как личности, готовность к социальным действиям. Социализация человека в педагогике рассматривается в двух ее аспектах: 1) как процесс воспитания, его перспективы и тенденции, определяет его принципы, содержание, формы и методы; 2) как среду, в кото-

рой происходит социализация, выявляется его воспитательные возможности для поиска путей и способов использования и усиления позитивных влияний на человека и нивелирования, компенсации и коррекции негативных.

Целостность подхода определяется тем, что социализация рассматривается как взаимодействие личности и воспитательной среды. Упор делается на технологическую сторону процесса социализации, условий его эффективного протекания. Основными признаками социализации в системе образования в таком случае являются - целеполагание; направленность на развитие личности; включение личность в социально значимую деятельностью. Последний признак для нас особенно важен.

В Российской педагогической энциклопедии социализация определяется как развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. Социализация человека осуществляется в процессе взаимодействия с многочисленными факторами, группами, организациями, агентами с помощью различных механизмов, которые не только дополняют друг друга, но в той или иной мере рассогласованы и противоречат друг другу.

Содержание процесса социализации определяется тем, что любое общество заинтересовано в том, чтобы его члены успешно овладевали социальными ролями, могли бы и хотели компетентно участвовать в производительной деятельности (профессиональная социализация), создали прочную семыо (усвоили семейные роли), были законопослушными гражданами (гражданская социализация) и т. д. В таком случае человека можно рассматривать как объект социализации.

Однако человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и субъектом социализации.

Студенчество - отдельная социокультурная группа, особенности которой обусловлены соответствующим общественным положением личности: новый социальный статус, многообразие социальных ролей и связанных с ними определенных прав и обязанностей, обеспечивающих приобретите профессионально значимых характеристик личности. Период студенчества - это особая стадия социализации, осуществляемая в процессе профессиональной подготовки, характеризующаяся расширением диапазона социальных знаний, норм и способов социального взаимодействия, накоплением социального опыта, профессиональных навыков и умений.

Воспитание в период обучения в пузе - существенный этап социализации личности.

Мы принимаем концепцию социализации В.Т.Лисовского и П.Митева, определяющую социализацию как развитие инициативы, творчества, активности молодого поколения в процессе социального становления. При этом включение молодого поколения в общественную жизнь носит двухсторонний характер: социализация как форма принятия общественных отношений и ювен-тизация как форма обновления общества, связанная с включенностью молодежи в его жизнь.

Можно выделить следующие особенности социализации студенческой молодежи.

1. Процесс социализации личности студентов вузов включает процессы адаптации и профессионализации.

2. Есть возможность в процессе социализации использовать значительное расширение жизненного пространства личности (круга общения, разносторонность социальных связей и отношений, накопление диапазона социальных знаний, норм и способов социального взаимодействия) и спектра социальных ролей.

3. Вуз и молодежные организации создают условия для полноценного вхождения индивида в многогранную жизнедеятельность социума.

Особые условия и возможности для социализации личности студентов вузов заложены в микросреде, окружающей человека вне официальных, государственно учрежденных, институтов воспитания - социокультурная среда по месту учебы.

Социокультурная среда по месту учебы характеризуется отсутствием жестких (формализованных) структур, преобладанием неформальной, нерег-ламентированной структуры, свободой входа и выхода из нее на добровольных началах, выбора видов и характера деятельности; широким диапазоном и многообразием форм общения, сложной-многоуровневой системой контактов, взаимоотношений с родителями, с другими взрослыми, со сверстниками. Пространство в социокультурной среде по месту учебы включает студентов в определенные социальные отношения, в том числе студенческую общность; способствует реализации на различных этапах подготовки потребностей в общении, познании окружающей действительности, в самоутверждении, самоопределении, развитии творческих начал, в профессиональном становлении.

Но важно учесть, что это пространство постоянно открыто для негативных влияний на процесс социального формирования личности; ему свойственны определенная стихийность, противоречивость, обилие неожиданных, непредсказуемых ситуаций.

Преодоление этих влияний возможно в условиях молодежной общественной организации.

Воспитательная деятельность молодежных организаций создает среду формирования и проявления активности личности студентов, гармонизируя их взаимоотношения, путем накопления опыта выполнения разнообразных социальных ролей и навыков позитивного обществе иного поведения.

Педагогически целесообразная, воспитывающая деятельность молодежных организаций основывается на индивидуальном интересе, развивается от простого к сложному, от интересного к необходимому, от стимула побуждающего к стимулу смыслообразующему (А.Н. Леонтьев); обеспечивает сдвиг мотива (деятельность по интересу) на цель (осознанное участие в разносторонней социально-значимой деятельности) на основе гармоничного сочетания личных и общественных интересов ее участников.

Молодежные организации представляют собой коллективы студентов, объединяющих их в соответствии с индивидуальными потребностями, склонностями, интересами и способностями. Молодежные организации являются самодеятельными, самоуправляющимися объединениями студентов. Мы согласны с исследователями, которые определяют молодежные организации как коммунарские (О.С.Газман и др.) с общими интересами, совместной деятельностью.

Феномен воспитательной деятельности молодежных организаций проявляется в:

- особо благоприятных возможностях максимальной реализации возрастных и индивидуальных особенностей и способностей студентов;

- активном, позитивно-деятельном практическом участии студентов в работе органов самоуправления в молодежном коллективе;

- предметно-практическом и преобразующем характере деятельности в той или иной молодежной организации;

- самостоятельной постановке цели и четко осознанном представлении о результатах этой деятельности;

- отсутствии прямого принуждения со стороны преподавателей и руководителей, официальных воспитательных структур;

- преобладании межличностного общения.

Мы в своем исследовании исходим также из того, что проблема социализации личности студентов технических вузов находится в тесной связи с проблемой формирования их профессиональной готовности к коллективным действиям, включающей следующие основные компоненты - профессиональная направленность, профессиональная образованность, профессиональная культура, профессиональное самоопределение, самореализация и др.

Эти компоненты и являются, на наш взгляд, критерием социализации специалиста, сформированное™ его готовности к коллективным действиям.

Комплексы воспитательной деятельности молодежных организаций имеют важный признак — наличие как культурно-досуговой, так и общественно полезной направленности деятельности. Культурно-досуговая и общественно полезная сферы деятельности при этом не функционируют раздельно, а взаимодействуют, взаимопроникают как две стороны единого процесса.

Культурно-досуговая и общественно полезная направленность молодежных организаций реализуется различными сочетаниями основных видов, средств и сфер деятельности - игра, труд, познание, спорт, общение, искусство, которые в условиях открытой микросоциальной среды носят многофункциональный характер (реализуются рекреативная, воспитательно-образовательная, развивающая, коммуникативная функции). Практически вокруг любого объекта деятельности (область искусства, спорт, поисковая работа, ученический кооператив и т. п.) может быть развернут весь комплекс воспитывающего влияния в социуме.

Мы считаем, что социализация личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежной организации является важ-

нейшим способом эффективного профессионального самоопределения, саморазвития человека, определяющим его созидательную сущность. Цель этого процесса -— развитие творческих качеств и способностей студентов.

Система воспитательной деятельности молодежных организаций обеспечивает:

- активную субъектную позицию самой личности студента, юношеских объединений, групп, коллективов в молодежных организациях;

- педагогическую направленность инфраструктуры молодежных организаций не только па студентов, но и на их ближайшее окружение (прежде всего в группе), на их отношения, формирует разновозрастные семейно-соседские профессиональные общности;

- адекватность содержания, форм и методов воспитательного воздействия возрастным и индивидуальным особенностям студентов, специфике социальной ситуации развития личности в этой среде и своеобразию ее социально-психологической позиции;

- реализацию социально-педагогической помощи неадаптированным студентам;

- благоприятные условия для демократического управления социализацией.

С целью более детального изучения условий социализации личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежной организации, компонентов и взаимосвязей между в первой главе диссертации ними представлена модель данного процесса.

Разработку модели социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций можно осуществить на основе компетентностного подхода (ЕЛ.Коган. В.ВЛаптев, О.ЕЛебедев,

Е.А.Ленская, А.А.Пинский, И.Д.Фрумин, Б.Д.Эльконин и др.), который предполагает учитывать целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (т.е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность студента, а умения разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях, в том числе и социального характера - во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков, практической жизни при выполнении социальных ролей, при необходимости разрешать проблемы жизненного самоопределения и т.д.

В соответствии с этим подходом организация воспитательной деятельности молодежных организаций как системы характеризуется следующими особенностями:

1) взаимодействие субъектов воспитания и развития личности (студента, руководителя и преподавателя);

2) непрерывность функционирования и развития системы, что проявляется в переходе сформированное!?! готовности к успешной социализации личности студентов и их переход с одного уровня на более высокий;

3) взаимозависимость системы формирования готовности к профессиональной деятельности и профессиональной среды, как компонента социализации;

4) преемственность и разрешение целей и задач, планов и взаимодействий компонентов системы.

Структурные компоненты предлагаемой модели социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций, обеспечивают высокий уровень социализации личности студентов и раскрывают внутреннюю организацию процесса: цель, задачи, содержание основных идей, организационных форм и методов - и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса.

Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть способ организации работы, функции модели, обусловливая тем самым движение, развитие и совершенствование педагогической системы.

В соответствии с логикой построения и с учетом общих требований методологических подходов разработанная нами модель включает следующие компоненты - нормативный, целевой, гностический, содержателыю-деятелыюешый, программно-технологический, организационно-педагогические условия эффективной социализации личности студентов и результативный (схема 1).

Системообразующими являются целевой компонент и содержательно-деятельностный.

Целевой компонент включает цель (социализация личности студентов) и задачи воспитательной деятельности молодежной организации:

- воспитание гражданственности;

- воспитание чувства патриотизма и интернационализма;

- воспитание у студентов активного творческого отношения к учебной и общественной деятельности;

- эффективная организация свободного времени;

- развитие спорта, стимулирование стремлений молодежи к физическому совершенству;

- профессиональное самоопределение студентов.

Содержательно-деятелыюстный компонент включает виды воспитательной деятельности и направления социализации личности студентов, а также комплекс методов и средств социализации и воспитания студентов по следующим направлениям:

1) научно-исследовательское (выявление одаренных студентов; организация научной деятельности студентов и т.д.);

2) культурно-массовое (организация и проведение культурно-массовых мероприятий; поддержка деятельности студенческих творческих коллективов);

3) физкультурно-спортивное и оздоровительное (организация работы спортивных секций; соревнований по различным видам спорта);

4) информационное (организация информационного пространства о деятельности молодежных организаций).

Схема 1. Структурно-функциональная модель социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций

Структура системы воспитательной деятельности, созданная в Магнитогорском государственном техническом университете (МГТУ) им Г.И. Носова, состоит из следующих молодежных организаций:

1. Профсоюзный комитет студентов

2. Студенческий совет.

3. Студенческий строительный отряд (ССО)

4. Научное студенческое общество (НСО)

5. Общественный центр по внеучебной и воспитательной работе.

6. Студенческий оперативный отряд (СОО)

7. Клуб веселых и находчивых (КВН).

8. Клуб «Что? Где? Когда?».

9. Клуб любителей фото- и видеосъемки.

Системообразрощей формой молодежных организаций является профсоюзная организация студентов, представляемая профсоюзным комитетом.

В рамках модели эффективность социализации личности студентов обеспечивается выполнением комплекса организационно-педагогических условий:

1) обеспечение ценностной значимости деятельности молодежных организаций для каждого студента;

2) формирование и учет общественного мнения о позитивной роли деятельности молодежных организаций;

3) целенаправленное и активное использование информационно-педагогических методов социализации личности в системе воспитательной деятельности молодежной организации.

Все компоненты модели являются равнозначными, поэтому предполагается их одновременная реализация в воспитательном процессе, что обусловливается целостностью личности. Основное направление деятельности по обеспечению ценностной значимости деятельности молодежных организаций для каждого студента - социально-экономическая защита интересов и прав через Соглашение с ректором, представление интересов студентов на различных уровнях; социальная поддержка; возможность самореализации в рамках организации (получение опыта работы в коллективе, новых навыков).

К числу важнейших факторов возникновения общественного мнения о позитивной роли молодежных организаций относят социальные интересы студентов-членов коллективов (экономические, политические, познавательные, духовные, профессиональные).

Реализация второго условия предполагает то, что предметом рассмотре-шы общественности вуза чаще всего выступают те формы общественного сознания, те вопросы, которые предполагают различия в оценках, характеристиках (дискуссионность и неоднозначность в оценках). И важным фактором формирования общественного мнения является высокий уровень компетентности преподавателей, руководителей организаций. Все разнообразие способов воздействия молодежных организаций на формирование общественного мнения можно свести в основном к двум типам - мобилизационный, вклю-

чающий агитацию и пропаганду, и маркетинговый, представленный методами «паблик рилейшен» (Р1*), а также общественно-политической рекламой.

При определении содержания третьего условия мы учитывали факторы:

а) социализация осуществляется в ситуациях интенсивного развития информационных технологий;

б) наблюдается высокая коммуникативная активность и потребность в общении;

в) существует инициироватшя потребность в поиске информации для учебы и личных увлечений.

Во второй главе диссертации «Опытпо-эксперименталытя работа по социализации личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодеяшмх организации» - определяются цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, выделяются и описываются методические особенности воспитательной деятельности молодежных организаций по социализации личности студентов, анализируются результаты и приводится их обработка с использованием педагогических методов и математической статистики.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась апробация комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающего эффективность реализации разрабатываемо!! нами модели социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций.

Основными задачами эксперимента были разработки критериев и показателей эффективности модели, апробация видов воспитательной деятельности молодежных организаций.

Программа эксперимента представлена в табл. 1.

Таблица 1

Программа педагогического эксперимента

№ п/п Этап Задачи эксперимента Методы исследовашш

1 Констатирующий - формирование контрольных и экспериментальных групп; - обоснование критериев, показателей и методик их диагностики; - выявление первоначального уровня социализации личности студентов анализ, обобщение и систематизация; констатирующий эксперимент; анкетирование; тестирование; экспертная оценка; беседа

Окончание табл. 1

№ п/п Этап Задачи эксперимента Методы исследования

2 Формирующий - проверка отдельных орга-низационно-иедагогичсских условий; - определение эффективности комплекса организационно-псдагогичсских условий; - объяснение полученных результатов исследования. формирующий педагогический эксперимент; наблюдение; метод экспертной оценки, тестирование; статистические и математические методы обработки данных

3 Отсроченный (контрольный) - анализ и интерпретация полученных данных и формулировка окончательных выводов исследования; - разработка рекомендаций для преподавателей, руководителей и членов молодежных организаций. отсроченный эксперимент; систематизация; методы наглядного представления результатов эксперимента; интерпретация полученных данных; методы математической статистики

Диагностика результатов эксперимента осуществлялась нами с учетом комплекса критериев, показателей и методов (табл. 2).

Анализ материалов, полученных нами в ходе констатирующего этапа эксперимента, показал доминирование низкого уровня социализации личности студентов.

Таблица 2

Методика диагностики уровня социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организации

Критерии Показатели Формы и .методы диагностики

Когнитивный - полнота усвоения содержания знаний; - прочность усвоения знаний Дидактические тесты; метод поэлементного и пооперационного анализа

Аффективный - активность; - ценностные ориентации; - приоритетные цели; - оценка внутренней среды; - волевой самоконтроль; - самооценка достижений; - удовлетворенность своими достижениями Тссты В.И. Андреева, А.Б.Ван-ганди, Э.Ф. Зсера и О.Н. Шахматовой, М.И. Марьина; упрощенная методика В. А. Ядова; диагностике-дидактические карты-задания, инициативность и степень участия на практических занятиях

Окончание табл. 2

Критерии Показатели Формы н методы диагностики

Конативный - полнота и прочность овладения умениями; - самостоятельность; - осознанность Дидактические тесты; экспертная оценка творческих заданий; наблюдение

С учетом особенностей образовательной практики высшей технической школы мы в ходе эксперимента использовали следующие приемы социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций - занятия и упражнения в группах, секциях, кружках, объединениях, бригадах; отработка навыков, связанных с поиском информации; составление и представление отчетов по результатам практической работы в группе (отрабатываются навыки в устном и письменном виде, аналитические навыки и т.д.).

В конечном итоге мы пришли к выводу, что социализация личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций только тогда является эффективной, когда процесс реализации комплекса ор-гашпациотю-педагогических условий включает следующие компоненты:

1) целевой - условия обеспечивают постановку и осознание цели социализация и воспитания;

2) мотивационный - создаются условия положительной мотивации студентов к деятельности в той гаи иной молодежной организации;

3) формирующий - реализуются условия непосредственного формирования качеств социализированной личности и всех видов деятельности;

4) развивающий - обеспечивается развитие всех компонентов профессионально компетентной, образованной и социально активной личности;

5) результативный - реализуются условия диагностики полученных результатов и уровня социального развития студентов.

В ходе поискового эксперимента мы проверяли влияние отдельных условий на процесс социализации личности студентов. Анализ статистических данных показывает, что наблюдается заметное возрастание уровня социализации у студентов экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольной группы. Так, в экспериментальных группах в среднем на 12,68 % увеличилось количество студентов высокого уровня социализации, против 5,8 % в контрольной; в среднем на 23,3 % уменьшилось количество студентов низкого уровня социализации, а в контрольной лишь на 14,49 %.

на втором этапе формирующего эксперимента, мы проверяли влияние выделенных условий в комплексе.

Обобщенные данные двух этапов формирующего эксперимента представлены в табл. 3.

Разница в результатах экспериментальных и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что социализация личности студентов техниче-

ского вуза идет успешней в системе воспитательной деятельности молодежных организаций при выполнении выделенных нами организационно-педагогических условий в рамках разработанной модели.

Таблица 3

Результаты проверки комплексного воздействии условий на уровень социализации личности студенток в системе воспитательной деятельности молодежных организаций пуза

Группа Этап Уровни Ср Кэфф Хнав

низкий средний высокий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Э-4 начало 86 59,72 45 31,25 13 9,03 1,493 0,967 0,618

конец 37 25,69 73 50,68 35 24,31 1,992 1,149 9,332

К-2 начало 84 57,14 46 31,29 17 11,56 1,544 - -

конец 60 40,82 66 44,9 21 14,29 1,734 - -

В заключении диссертационной работы приводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие научную новизну, теоретическую и практическую значимость результатов, отмечается важность и определяются перспективы исследования проблемы.

Необходимость обращения к проблеме социализации личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций обусловлена потребностью общества в творческих, самостоятельных, активных и высоковалифицированных специалистах, что может быть обеспечено на основе новых эффективных технологиях профессионального обучения и воспитания, направленных на развитие личности студентов, становление его как субъекта профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории.

Методологическим основанием, интегрирующим подходы к решению проблемы, в нашем исследовании стал компетентностный подход, а также анализ ключевых понятий - социализация личности студентов технических вузов и система воспитательной деятельности молодежных организаций. Социализация личности студентов в обобщенном виде определяется как целенаправленный процесс вовлечения студентов в систему социальных и производственных отношений, как целенаправленный процесс подготовки к активному и эффективному выполнению социальных ролей.

граммно-технологический, организационно-педагогические условия эффективной социализации личности студентов и результативный.

В содержателыю-деятелыюстном компоненте нами выделяются и раскрываются в программно-технологическом аспекте особешюсти воспитательной деятельности молодежных организаций - профсоюзный комитет, студенческий совет, НСО и др.

В ходе исследования нами выявлено и экспериментально доказано, что эффективность модели обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий:

— обеспечение ценностной значимости деятельности молодежных организаций для каждого студента;

— формирование и учет общественного мнения о позитивной роли деятельности молодежных организаций;

— целенаправленное и активное использование информационно-педагогических методов социализации личности в системе воспитательной деятельности молодежной организации.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы и показывает необходимость ее дальнейшей разработки в направлении дальнейшей систематизации воспитательной деятельности молодежных организаций, ее содержательном и функциональном наполнении с целью повышения эффективности социализации личности студентов как фактора подготовки к профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Кабиров, С.Р. Воспитательная деятельность молодежной организации и решение проблемы социализации личности студента технических вузов в системе профессионального образования / С.Р. Кабиров, О.В. Лешер //Вестник ЧГПУ. - 2009. - №5. - С. 54-59. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

2. Кабиров, С.Р. Социализация личности студентов вуза в системе проф-ссиопального образования / С.Р .Кабиров, О.В. Лешер, Д.А. Савельев // Сибирский педагогический журнал/ Новосибирск: НГПУ. - 2009. - №7. - С. 92100 (Реестр ВАК Министерства образования и пауки РФ).

2. Кабиров, С.Р. Участие в молодежных организациях, как условие социализации личности / С.Р. Кабиров //Современные технологии образования: Сборник научных трудов 5-й межрегиональной заочно научно-практической конференции. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - С. 33-37.

3. Кабиров, С.Р. Социализация личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежной организации / С.Р. Каби-

ров, Д.Л. Савельев // Южно-Уральский педагогический журнал. - 2009. - №1. -С. 140- 142.

4. Кабиров, С.Р. Условия социализации студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе / СР. Кабиров // Современные тсхнолопш образования: сборник научных трудов III Всероссийской заочной научно-практической конференции. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - С. 48-51.

5. Кабиров, С.Р. Возможности молодежной организации в решении проблемы социализации личности студентов технических вузов / С.Р. Кабиров // Проблемы человека в образовании: материалы региональной научно-практической конференции/ под общ. ред. Л.И. Савва. - Магнитогорск: Магнитогорский государственный университет. - 2008. - С. 109 - 112.

6. Кабиров, С.Р. социализация личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежной организации / С.Р .Кабиров // Проблемы образования и развития личности учащихся: сб.научн.трудов. -Магнитогорск: МаГУ, 2008. - С.36-39.

7. Кабиров, С.Р. Формирование лидерских качеств у студентов в деятельности общественных студенческих организациях /С.Р. Кабиров // Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспект: Сб. науч. трудов междунар. научно-методич. конференции. 30-31 октября 2007г. / Под ред. О.В. Лешер. Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», - 2008. - С. 33-38.

8. Кабиров, С.Р. Студенческие общественные организации как фактор формирования лидерских качеств будущих специалистов / С.Р.Кабнров // Психолого-педагогическое сопровождение профессионального образования студентов технического университета: Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов по результатам повышения квалификации в системе послевузовского образования на базе ГОУ ВПО «МГТУ» / Под ред. О.В. Лешер. Магнитогорск: ГОУ ВПО «МГТУ», 2008. - С. 184-189.

9. Кабиров, С.Р. Организационно-педагогические условия социализации студентов в процессе профессиональной подготовки / С.Р. Кабиров // ЮжноУральский педагогический журнал. - 2009. - №1. - С. 138-140.

10. Кабиров, С.Р. Организационно-педагогические условия социализации личности студентов в вузе: метод.рекомендации // С.Р. Кабиров. - Магнитогорск: МГТУ, 2009. - 44 с.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 18.09.2009 г. Формат 60х84'/1б. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ №497. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кабиров, Сергей Ришатович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические аспекты решения проблемы социализации личности студентов технических вузов на основе воспитательной деятельности молодежных организаций.

1.1. Состояние проблемы социализации личности студентов технических вузов на основе воспитательной деятельности молодежных организаций в педагогической теории и практике.

1.2. Структурно-функциональная модель социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций.

1.3. Комплекс организационно-педагогических условий эффективной социализации личности студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социализации личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций.

2.1. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровня социализации личности, студентов в. системе воспитательной деятельности молодежных организаций технического вуза.

2.2. Методические аспекты социализации личности студентов технического вуза в системе воспитательной деятельности молодежных организаций

3.1. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социализация личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций"

Актуальность проблемы исследования. Приоритет самостоятельно-1 сти и активности индивида в современном мире требует укрепления социологического основания профессионального образования, развития умений мобилизовать свой личностный потенциал для решения различного рода социальных, профессиональных и других задач, связанных с преобразованием действительности. В настоящее время востребован специалист со сложившимся творческим, проектно-конструктивным н духовно-личностным опытом, который может быть сформирован в профессиональном образовательном учреждении. I

Среди причин, осложняющих процесс социализации личности студентов вузов, исследователи называют известную односторонность, дисгармоничность процесса профессионального образования, когда вместо целостного социокультурного опыта деятельности студенты фактически осваивают лишь часть его, в первую очередь знаниевый компонент.

Внимание ученых к исследованию сущности социализации личности, содержанию и способов осуществления в последние годы значительно возрастает. Вопросы социализации личности в том или ином аспекте рассматривались в работах Е.В. Бондаревской (идея воспитания личности как возрождение гражданина), О.С. Газмана (идея актуализации целей и задач воспитания учащихся), З.А. Мальковой, Л.И. Новиковой (идея общественного воспитания в различных сферах микросреды развития личности; воспитания личности в коллективе и через коллектив), Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой (идея актуализации социального воспитания учащихся). Актуальными являются работы в сфере социального воспитания Беличевой С.А., Боровикова М., Гуровой Р.Г., Гришаевой Н.П., Гурьяновой М.П., Дашкиной А.Н., Змановского Ю.С., Катаевой Л.И., Киселевой Т.Г., Красильникова Ю.Д., Лешер О.В., Ли-шина О.В., Лисовского В.Т., Мустаевой Ф.А., Фельдштейна Д.И. и др.

Выявлению природы, особенностей возникновения и динамике развития социальных отношений и конфликтов посвящены исследования^Ф.М. Бо-родкина, О.Н. Громовой, В.В. Дружинина, Ю.Г. Запрудского, 1ЪГ. Здравомы-слова, Д.А. Зеркина, Н.М. Коряк, Е.И. Степанова.

Типология социальных отношений, в том числе и типология конфликтов, анализ их типов приводятся в работах А.Я. Анцупова, Е.М. Бабосова, А.В. Глуховой, А.В. Дмитриева, А.К. Зайцева, Ю.Г. Запрудского, Т.Т. Сули-мовой, В.А. Тишкова, А.И. Шипилова и др.

Вопросы управления социальными отношениями через взаимодействие и решение конфликтов, нашла в трудах Т.А. Артемовой; Ф:М. Бородкина, О.Н. Громовой, Н.С. Данакина, Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова, И.А. Ильяевой, Г.А. Котельникова, Н.П. Максимова, В.И. Сперанского, Е.Е. Тонкова, А.Н. Чумикова, В.И. Патрушева, В.В. Скворцова, В.П. Шейнова.

В последние годы активно разрабатываются «вопросы выделения принципов, методик и содержания социальных отношений* на основе социализации личности. Однако педагогический аспект социализации личности студентов в процессе профессиональной подготовки рассмотрен пока недостаточно полно и остается вне поля диссертационных исследований.

Важно отметить, что в целом современное состояние социально-педагогических исследований характеризуется разнонаправленным многообразием предложенных социологией, психологией и педагогикой' методологических, теоретических и методических подходов.на фоне все возрастающей социальной дисгармонии.

Мы отмечаем и то, что сегодня произошла смена парадигмы образования личности - от массового воспитания к личностно-ориентироваиному гуманистическому образованию личности. В корне изменились (даже по отно- ' шению к концу 20-го века) отношение и подходы к социальным конфликтам. Современными учеными признается конструктивная, позитивная роль социальных отношений и конфликтов в общественном развитии, отмечается необходимость готовности каждого человека к установлению отношений и продуктивному решению конфликтов.

Приведенные выше факторы дают нам основание говорить о наличии противоречия между:

- потребностью общества в системе конструктивных социальных отношений, обеспечивающих его функционирование и развитие, и низким крайне недостаточным) уровнем социализации молодежи и ее готовности к активной деятельности в системе современных социальных отношений;

- значительным потенциалом воспитательной деятельности молодежных организаций по социализации личности студентов и недостаточной теоретической и методической разработкой подходов и методик к ее реализации в процессе профессиональной подготовки вузов.

Указанные факторы определяет проблему нашего исследования — каким образом можно обеспечить повышение эффективности социализации личности студентов вузов в процессе профессиональной подготовки?

Принимая во внимание приведенные выше факторы и учитывая необходимость разрешения сформулированных противоречий, мы констатируем актуальность поставленной проблемы повышения эффективности социализации личности студентов на основе воспитательной деятельности молодежных организаций и формулируем следующую тему диссертации «Социализация личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций».

Объект исследования — социализация личности студентов технических вузов.

Предмет исследования — система воспитательной деятельности молодежных организаций технических вузов.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций.

Гипотеза исследования - социализация личности студентов технических вузов может быть более эффективной, если: будет разработана и внедрена структурно-функциональная модель социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций, основанная на положениях компетентностного подхода;

- в рамках структурно-функциональной модели реализуется комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности социализации личности студентов:

2) формирование и учет общественного мнения о позитивной роли деятельности молодежных организаций (внешняя рефлексивность воспитательной деятельности'молодежных организаций);

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

2) уточнить принципы и структурные компоненты воспитательной деятельности молодежных студенческих организаций;

3) выделить, теоретически и содержательно обосновать взаимосвязанные компоненты модели воспитательной деятельности молодежных студенческих организаций, обеспечивающей высокий уровень социализации личности студентов;

4) выделить как компонент модели и экспериментально апробировать комплекс организационно-педагогических условий эффективности социализации личности студентов;

5) разработать методические основания реализации процесса социализации личности студентов.

Методологическую основу исследования составили:

- основные положения: системного (В .Г. Афанасьев, И:В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.); личностного (В.П. Бездухов, В.А. Беликов, Е.В. Бон-даревская, В.Я. Ляудис, Г.И. Щукина и др.); компетентностного (Н.А. Гри-шанова, Э.Ф. Зеер, B.JI. Кальней, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сла-стенин, А.В. Хуторской и др.); контекстного (А.А. Вербицкий, Б.Ф. Ломова, Е.Н. Суркова, O.K. Тихомиров и др.), аксиологического (А. Г. Асмолов, А.В. Кирьякова, А.К. Маркова и др.), рефлексивного (В.В. Давыдов, Г.А. Голицын, А.З. Зак, И.С. Кон, Лазарев B.C. Н.Я. Сайгушев И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Б.Д. Эльконин и др.), подходов;

- теория воспитания и социализации личности (Б.З.Вульфов, А.В. Во-лохов, В.В. Караковский, В.Т.Лисовский, П.Митев, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и др.);

- теория социального конфликта (Дж. Бертон, Р. Дарендорф, Л. Козер, К. Левин, Р. Мертон, Т. Парсонс, М. Фоллет) и психологическая концепция конфликта (Н.В. Гришина, А.И. Донцов, А.А. Ершов, B.C. Мерлин, В.Н. Мя-сищев, Н.Д. Левитов, Л.А. Петровская);

- теория социального воспитания (С.А. Беличева, Н.А. Каргапольцева, О.В. Лешер, О.В. Лишин, Ф.А.Мустаева, Д.И. Фельдштейн и др.)

- теория педагогического управления (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А .Я. Найн, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.).

Первый этап (2004-2005 гг.) был посвящен анализу теоретических материалов, практики высшего профессионального образования и деятельности молодежных общественных организаций с целью выявлении особенностей и направлений социализации личности студентов. На основе полученных результатов нами были сформулированы концептуальные основания решения проблемы исследования, разработан понятийный аппарат, сформулирован методологический аппарат исследования.

Основные методы данного этапа - наблюдение, анализ, обобщение, систематизация, моделирование, обобщение опыта.

Второй этап (2006-2007 гг.) был посвящен выделению основных компонентов модели и организационно-педагогических условий социализации личности студентов на основе деятельности молодежных общественных организаций, уточнению методики реализации модели и условий, а также проведению экспериментальной работы по реализации выделенного комплекса организационно-педагогических условий в рамках разработанной модели.

Третий этап (2008 — 2009 гг.) был посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов теоретического и экспериментального исследования проблемы. На этом этапе нами был проведен контрольный педагогический эксперимент. А также было осуществлено оформление диссертационного исследования, разработке методических рекомендаций по материалам исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) разработана структурно-функциональная модель социализации личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций, основанная на положениях компетентностного подхода, основными компонентами которой являются целевой, личностно-рефлексивный и деятельностный;

- формирование и учет общественного мнения о позитивной роли деятельности молодежных организаций (внешняя рефлексивность воспитательной деятельности молодежных органргзаций);

3) разработаны методические основания реализации деятельности молодежных общественных организаций с целью социализации личности сту- с дентов вузов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) с учетом особенностей процесса профессиональной подготовки студентов в вузе и требований1 компетентностного подхода уточнены структурно-функциональные особенности воспитательной деятельности молодежных организаций;

2) уточнены признаки понятия «социализация личности студентов вузов»^ «воспитательная деятельность молодежных организаций» как взаимообусловленных социально-педагогических процессов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано методическое обеспечение процесса социализации личности студентов вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций программа спецкурса- «Подготовка руководителей трудовых; коллективом- к деятельности по социализации молодежи; в условиях металлургического производства»,. методические рекомендации «Организационно-педагогические условия социализации, личности студентов в; вузе», критериально-оценочный, аппарат диагностики уровня социализации: личности студентов и уровня эффективности воспитательной деятельности молодежных организаций.

На защиту выносятся: \ 1. . Структурно-функциональная; модель социализации личности студентов технического вуза в системе воспитательной деятельности молодежных организаций в процессе профессиональной подготовки.

2. Комплекс организационно-педагогических условий/ повышения эффективности-социализациишичности«студентов технических вузов;

3. Методические основания; реализации воспитательной деятельности молодежных организаций - цель, задачи, методы, формы и? средства;, деятельности; основанные' на взаимодействии? преподавателей' и студентов? в процессе профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность полученных результатов; обеспечены^ совокупностью выбранных методологических позиций;-применением; • комплекса методов, адекватных предмету и задачам: исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным-анализом экспериментальных данных,. компьютерной обработкой? полученных результатов, всесторонней апробаций результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:, участия в: работе научно-практических конференций: международной (г. Москва в 2007, 2009 гг. и г. Екатеринбург в 2008. г.);: региональных (г. Магнитогорск и г. Курган в 2006 г.); научно-технических конференциях работников ММК (г. Магнитогорск в 2006 и 2007 гг.); выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова (МГТУ в 2005 — 2009 гг.); публикации в журналах «Сибирский педагогический журнал» и «Вестник Южно-Уральского государственного университета»; ежегодных обсуждений на заседаниях кафедрах педагогики и психологии (МГТУ) и педагогики (МаГУ); выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МГТУ и МаГУ.

Личный вклад автора состоит в:

ГЛАВА-1. Теоретические аспекты решения проблемы социализации личности студентов технических вузов на основе воспитательной деятельности молодежных организаций

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. Действительно, организация процесса социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций технического вуза будет эффективной, если:

1) будет реализована модель социализации, основными содержательно-функциональными компонентами которой являются целевой, содержательно-технологический, организационный и результативный.

2) в рамках модели будет реализован следующий комплекс организационно-педагогических условий:

- обеспечение ценностной значимости деятельности молодежных организаций для каждого студентов (внутренняя рефлексивность участия студентов в деятельности молодежных организаций);

- формирование и учет общественного мнения о позитивной роли деятельности МО (внешняя рефлексивность воспитательной деятельности молодежных организаций);

- целенаправленное и активное использование информационно-педагогических методов социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности МО (технологическая обеспеченность воспитательной деятельности).

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы социализации личности студентов технических вузов нами были решены все поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показывают, что социализация личности студентов технических вузов проходит недостаточно эффективно. Для ее активизации необходимо создать специальные условия, обеспечивающие вовлечение студентов в систему воспитательной деятельности молодежных организаций вуза.

Содержательными элементами реализованной нами экспериментальной методики являются:

- четкое определение социального заказа общества на обеспечение высокого уровня готовности студентов технических вузов на выполнение социальных ролей;

- постановка цели - методическое обеспечение процесса социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций вуза;

- создание комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающего эффективность реализации разрабатываемой нами модели социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций вуза;

- разработка и реализация в соответствии с этими условиями комплекса методов, форм и средства, обеспечивающих формирование у студентов технических вузов качеств социализированной личности.

Выделенный нами комплекс организационно-педагогических условий является необходимым и достаточным для повышения уровня социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость обращения к проблеме социализации личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций обусловлена потребностью общества в творческих, самостоятельных, активных и высоковалифицированных специалистах, что может быть обеспечено на основе новых эффективных технологий профессионального обучения и воспитания, направленных на развитие личности студента, становление его как субъекта профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории.

Методологическим основанием, интегрирующим подходы к решению проблемы, в нашем исследовании стал компетентностный подход, а также анализ ключевых понятий — социализация личности студентов технических вузов и система воспитательной деятельности молодежных организаций. Социализация личности студентов в обобщенном виде определяется как целенаправленный процесс вовлечения студентов в систему социальных и производственных отношений, как целенаправленный процесс подготовки к активному и эффективному выполнению социальных ролей.

Мы принимаем в своем исследовании обще педагогический подход к решению проблемы, согласно которому социализация личности рассматривается со стороны обучающе-воспитательной специфики, как двусторонний процесс: усвоение человеком социальных норм и реализация себя как личности, готовность к социальным действиям. Социализация личности в педагогике рассматривается в двух ее аспектах: 1) как процесс воспитания, его перспективы и тенденции, определяет его принципы, содержание, формы и методы; 2) как среда, в которой происходит социализация, выявляется ее воспитательные возможности для поиска путей и способов использования и усиления позитивных влияний на человека и нивелирования, компенсации и коррекции негативных качеств.

•. ' • '■.•'■•'•'' •■■ 153 ■

Период студенчества; - это5 особая стадия: социализации; осуществляемая в процессе' профессиональной подготовки; характеризующаяся расширением диапазона социальных знаний, норм и способов; социального взаимодействия; накоплением социального опыта, профессиональных навыков ; и умений: Воспитание в период обучения; в: вузе - существенный, этап социализации личности.

Мы учитываем следующие особенности социализации студенческой молодежи:

Г. Процесс социализации личности студентов вузов включает процессы адаптации и профессионализации.

• 2. Есть возможность в процессе социализации использовать значительное расширение жизненного пространства личности (круга общения, разносторонность социальных связей и отношении, накопление, диапазона социальных знаний; норм и способов социального взаимодействия) и спектра социальных ролей., * . . ; 3.;Вуз и молодежные организации создают условия для полноценного вхождения индивида в многогранную жизнедеятельность социума.

Воспитательная? деятельности молодежных организаций создает среду формирования и проявления активности личности студентов, гармонизируя их взаимоотношения, путем накопления опыта выполнения разнообразных социальных ролей и навыков позитивного;- общественного поведения. Важным элементом этой среды является система воспитательной деятельности молодежных организаций студентов'., ,

Молодежные организации представляют собой коллективы студентов, объединяющих их в соответствии с и i щи виду ал ьн ым и потребностями, склонностями, интересами и способностями. Молодежные организации являются самодеятельными, самоуправляющимися объединениями студентов.

Воспитательная; деятельность молодежных организаций студентов как система характеризуется следующими особенностями:

1) взаимодействие субъектов воспитания и развития личности (студента, руководителя и преподавателя);

2) непрерывность функционирования и развития, системы, что проявляется в переходе сформированное™ готовности к успешной социализации личности студентов и их переход с одного уровня на более высокий;

4) преемственность и разрешение целей и задач, планов и взаимодействий компонентов системы.

Мы в своем исследовании исходим из того, что проблема социализации личности студентов технических вузов находится в тесной связи с проблемой формирования их профессиональной готовности к коллективным действиям, включающей следующие основные компоненты — профессиональная направленность, профессиональная образованность, профессиональная культура, профессиональное самоопределение, самореализация и др.

Важным моментом нашего исследования социализации личности студентов явился учет особенностей технических вузов:

- непрерывность, интегративность, регионализация, стандартизация, демократизация, вариативность образования;

- необходимость подготовки специалистов широкого профиля и высокой квалификации;

- восхождение личности студента по ступеням образования (достижение элементарной и функциональной грамотности; достижение общего образования; профессиональную готовность; овладение культурой технологической деятельности (осознание материальных и духовных ценностей); формирование индивидуального менталитета).

- определение социализации личности студентов как сопутствующего компонента профессиональной подготовки на всех его этапах.

Социализация личности студентов технических вузов в системе воспитательной деятельности молодежной организации рассматривается нами как важнейший- способ эффективного профессионального самоопределения, саморазвития человека, определяющим его созидательную сущность. Цель этого процесса — развитие творческих качеств и способностей студентов.

В ходе исследования нами разработана модель социализации личности студентов вуза в системе воспитательной деятельности молодежных организаций. Структура модели включает следующие взаимосвязанные компоненты - нормативный, целевой, гностический, содержательно-деятельностный, программно-технологический, организационно-педагогические условия эффективной социализации личности студентов и результативный.

В содержательно-деятельностном компоненте нами выделяются и раскрываются в программно-технологическом аспекте особенности воспитательной деятельности молодежных организаций — профсоюзный комитет, студенческий совет, НС О и др.

- обеспечение ценностной значимости деятельности молодежных организаций для каждого студента;

- формирование и учет общественного мнения о позитивной роли деятельности молодежных организаций;

- целенаправленное и активное использование информационно-педагогических методов социализации личности в системе воспитательной деятельности молодежной организации.

Нами также разработана, апробирована и представлена методика социализации личности студентов технических вузов, основу которой во взаимосвязи составляют средства, методы и формы воспитательной деятельности рассмотренных молодежных организаций. С учетом особенностей образовательной практики технических вузов мы в ходе эксперимента использовали следующие приемы социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций - занятия и упражнения в группах, секциях, кружках, объединениях, бригадах; отработка навыков, связанных с поиском информации; составление и представление отчетов по результатам практической работы в группе.

Мы выделяем и реализуем следующий комплекс средств воспитательной деятельности молодежных организаций, используемых нами в процессе социализации личности студентов технических вузов:

1. Функциональные — гносеологические, поведенческие, отношенческие средства.

2. Коммуникативные - вербальные и невербальные средства.

3. Потребности в знаниях о сущности и общественном значении профессии и их влиянии на разностороннее развитие личности.

4. Различные способности и стремления к занятиям различными видами деятельности.

5. Мотивационно-ценностные ориентации личности на активно-положительное отношение к культуре, творчеству, деятельности, наличие потребности в них, а также наличие знаний и убеждений, обеспечивающих активность личности.

6. Духовные средства — содержание мыслей, чувств, иерархия ценностных ориентаций, степень развитости интересов и потребностей, убеждений студентов.

Целью опытно-экспериментальной работы мы ставили апробацию комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающего эффективность реализации разрабатываемой нами модели социализации личности студентов в системе воспитательной деятельности молодежных организаций.

Полученные нами результаты теоретического и экспериментального этапов работы в целом подтвердили поставленную гипотезу и позволили сделать вывод о достижении поставленной цели и решении задач исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы и показывает необходимость ее дальнейшей разработки в направлении систематизации воспитательной деятельности молодежных организаций, ее содержательном и функциональном наполнении с целью повышения эффективности социализации личности студентов как фактора подготовки к профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кабиров, Сергей Ришатович, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности : сб. науч. трудов «Психология формирования и развития личности» /К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1981. -С. 19-44.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Аверин, В.А. Психология личности : учебное пособие / В.А. Аверин. 2-е издание - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 191 с.

4. Айзенк, Г. Как измерить личность / Г. Айзенк, Г. Вильсон; пер. с англ. М.: Когито-Цептр, 2000. - 284 с.

5. Алиева, Л. В. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства : Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Л.В. Алиева. М., 2002. - 38 с.

6. Алиева, Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума / Л.В. Алиева // Педагогика. 2000. -№ 7. -С. 54-59.

7. Амонашвили, Ш.А. Лпчностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. -184 с.

8. Ананьев, Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности : Психология личности в трудах отечественных психологов ; сост. Л.В.Куликов / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2000. -С. 178-188.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. 339 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Кн. 1. - Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 565 с.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

12. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2005. - 303 с.

13. Асмолов, А. Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства / А.Г. Асмолов // Воспитание школьников. -1995. -№ 5. -С. 2-5.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды ; сост. М.Ю. Бабанский / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с

15. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтере.- М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.- 512 с.

16. Батищев, Г.С. Социальные связи человека в культуре / Г.С. Ба-тищев // Культура, человек и картина мира ; отв. ред. А.И. Арнольдов, В.А. Кругликов. М.: Просвещение, 1987. - С. 90-135.

17. Бедерханова, В.П. Личностно-ориентированнное воспитание в условиях летнего лагеря : сборник материалов научно-практической конференции «Образование и творчество» / В.П. Бедерханова. -М.: Просвещение, 1998.-С. 58-69.

18. Бек, Дж. Доигрались! Как поколение геймеров навсегда меняет бизнес-среду / Бек Дж., Уэйд М.; пер. с англ. А. Орешкина. М.: Претекс, 2006.

19. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельност-ный аспект : монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

20. Белинская, Е.П. Человек в изменяющемся мире социально-психологическая перспектива /Е.П Белинская-. М. 2005.

21. Белошицкий, А.В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / А.В. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 60-66.

22. Беляева, П. Гражданские ассоциации и государство / Н.А. Беляева // Социологические исследования. 1995. - № 11. - С. 43-46.

23. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства / Н.А. Бердяев. Т. 1. - М.: Искусство, 1994. - 345 с.

24. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческойсудьбы / Эрик Берн ; пер. с англ. ; общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.: Лен-издат, 1992. - 400 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Пер. с англ.; общ. ред. и вст. статья В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. -424 с.

26. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания / Б.П. Бити-нас. М.: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. -141 с.

27. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин,- М.: 1973.- 270 с.

28. Бодалев А.А. Воспитание и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

29. Бодалев, А.А. Общение и формирование личности : избранные труды «Личность и общение» / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. -С.77-84.

30. Бодалев, А.А. О роли социальной микросреды в достижении человеком вершины в своем развитии : межв. сб. науч. статей Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие / А.А. Бодалев //- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995. С. 33-44.

31. Божович, Л. И. Проблема формирования личности : Избранные психологические труды / Л.И. Божович. М. : Педагогика, 1995. -230 с.

32. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности. Ростов-на- Дону: РГНИ, 1991. 158 с.

33. Бордовская, П.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 200Q. - 304 с.

34. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. -М.: SvR- Аргус, 1994. 208 с.

35. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики / В.Г. Бочарова // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 3-9.

36. Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности / Б.С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов ; Сост. Куликов JI.B1 -СПб.: Питер, 2000. С.130-139.

37. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л1П. Буе-ва. -М.: Изд-во Московского университета, 1968. 268 с.

38. Буева, Л. П. Человек : деятельность и общение / Л.П. Буева. -М. : Мысль, 1978. -216 с.

39. Бутрым, F.A. Пути совершенствования процесса социализации школьников в системе воспитания: авт. дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.А. Бутрым. Минск: МГУ, 1999. - 23 с.

40. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

41. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее: пер. с англ. / А.Б. Ва-ганди. Минск: Попурри, 1996. - 224 е.

42. Вентцель, К.Н. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. и автор вст. статьи Г.Б.Корнетов. М.: Изд-во РОУ, 1995. -С.181-193.

43. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А.А. Вербицкий . М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.

44. Волохов А.В. Теория и>методика социализации ребенка-в детских общественных организациях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А.В. Волохов. Ярославль, 1999. - 48 с.

45. Волохов, А.В. Концепция социализации ребенка в условиях детского оздоровительного центра // Современные концепции воспитания: Мат. конф. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д, Ушинско-го, 1999. -270 с.

46. Воспитание увлечением: Формирование и деятельность клубных объединений / Сост. В.Е. Триодин. М.: Профиздат, 1987. - 144 с.

47. Воспитать человека : Сборник нормативно-правовых, научнометодических, организационно-практических материалов по проблемам-воспитания / Под редакцией В.А. Березиной, О.И. Волжи-ной, И.А. Зимней. М. : Вентана-Графф, 2002. - 384 с.

48. Всемирная энциклопедия. Философия /Глав.науч.ред. и сост. А.А. Грицанов.- Минск: Харвест: Совр. литератор, 2001.- 1312с.

49. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. -М.: Новая школа, 1994. 78 с.

50. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

51. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

52. Газман, О.С. Общественное и гражданское воспитание: взгляд в будущее / О.С. Газман // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 38-44.

53. Гершунский, Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития: Пособие для^ самообразования / Б.С. Гершунский. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 460 с.

54. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998. - № 2. -С. 49-57.

55. Гиль, С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика: автореф. дис.д-ра. пед. наук : 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования / С.С. Гиль. - Оренбург, 2001,- 42 с.

56. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-50.

57. Грибанов, В.В. Ленинградский опыт изучения и оценки деятельности неформальных группировок / В.В. Грибанов, Э.П. Теплов.// Криминологи о неформальных объединениях. М.: Просвещение, 1990. -С. 34-42.

58. Грушин Б.А. Общественное мнение в системе управления П Со-цис. 1998. №11.

59. Гумилев, JI.H. Этногенез и биосфера Земли /JI.H. Гумилев.- М.1990

60. Гуревич, П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник / П.С. Гуревич. М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. 528 с.

61. Гурова, Р.Г. Социализация личности старшеклассников /Р.Г. Гурова.- М.: Педагогика, 1978.- 114 с.

62. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-202 с.

63. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника / А. Дахин // Народное образование. 2004. -№ 4. -С. 136-137.

64. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Жак Делор // Педагогика. 1998. - № 5. - С.3-16.

65. Дильтей, В. Сущность философии / В. Дильтей. М.: Интрада, 2001. - 159 с.

66. Додонов, Б.И. О системе «Личность» / Б.И. Додонов // Психология личности в трудах отечественных психологов ; Сост. Куликов Л.В.-СПб.: Питер, 2000. С. 110-119.

67. Дуранов, М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер . Магнитогорск: МГПИ, 1996.-315 с.

68. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов-преподавателей) / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович -Минск, 1978.-319 с.

69. Дюргейм, Э. Социология образования / Э. Дюргейм ; пер. с фр.

70. Т.Г. Астаховой; науч. ред. В.С.Собкин, В.Я.Нечаев; вступит.ст. B.C. Собкина. М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

71. Зеер, Э. Ф. Психолого-дидактичекие конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука.-2002.2. -С. 9-15.

72. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. -М.: Академия, 1995. 347 с.

73. Зеньковский, В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути /

74. B.В. Зеньковский // Зеньковский, В.В. Психология детства. М.: Akademia, 1995. - С. 295-344.

75. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С. 34-42.

76. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005. № п.1. C. 14-20.

77. Зинченко, В.П. Как возникает чувство доверия / В.П. Зинченко //Педагогика.- 1998. № 6. - С. 27-31.

78. Зубкова, Т.В. Ресоциализация подростков /Т.В. Зубкова.- Екатеринбург, УрГПУ, 2003.- 89 с.

79. Иваненков СП. Проблема социализации современной молодежи. Оренбург: Печатный Дом «ДИМУР», 1999. 290 с.

80. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

81. Иванов, И.П. Коллективная организаторская деятельность / И.П. Иванов // Педагогика наших детей: Сб. статей. Краснодар: Изд-во Краснодарского пед. ун-та, 1989. - С. 201-221.

82. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т.А. Ильина //Результаты новых исследований в педагогике / под ред. Н.М. Шахмаева.- М., 1977.- с. 3-18.

83. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыты системного анализа / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1974 .- 315 с.

84. Каптерев, П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей / П.Ф. Каптерев // Каптерев, П.Ф. Избранные пед. сочинения ; Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. -С.232-257.

85. Каргапольцева, П.А. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности / Н.А. Каргапольцева. М.: Педагогический вестник, 1999. - 184 с.

86. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография / А.В. Кирьякова. Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1996. - 188 с.

87. Ковалева, А.И. Социализация личиости: норма и отклонение / А.И. Ковалева. М.: Институт молодежи, 1996. - 224 с.

88. Коджаспирова, Г. М. Коджаспиров, А. К). Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Код-жаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

89. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпара-дигмальной рефлексии. Курс лекции по философии педагогики. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. 288 с.

90. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (общение и возрастные особенности) / Я. Л, Коломинский. Минск: изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

91. Кон И.С. Личность // Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965. Т.З. С.196.

92. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. 270 с.

93. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса /Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С.43-49.

94. Коровин, С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК: Учебно-методическое пособие / С.С. Коровин. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - 184 с.

95. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е.В. Коротаева. М.: КСП, Институт психологии РАН. 1997. - 224 с.

96. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. -2003.-№2. -С. 3-10.

97. Краевский, В.В. Педагогика как наука и как учебный предмет / В.В. Краевский //Известия Волгоград, пед. ун-та. 2003. -№ 1. -С. 4-9.

98. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривов // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 11-22.

99. Кривов, Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 /Ю.И. Кривов. -М., 1992.- 20 с.

100. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Монография / Е.А. Крюкова. -Волгоград: Перемена. 1999. 196 с.

101. Кузьмин, М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека / М.Н. Кузьмин // Вопросы философии. 1997. -№ 2. - С. 57-70.

102. Кузьмина, П. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1989. - 167 с.

103. Латыш, Л.Б. Региональные особенности управления процессами адаптации молодежи / Л.Б. Латыш // Инновации в образовании. 2006.- - № 3. - С. 92-98.

104. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. 603 с.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

106. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом : гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М. : Мир,1999. -С. 156-176.

107. Леонтьев, Д.А. Я последняя инстанция в личности / Д.А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов ; Сост. Куликов Л.В. СПб.: Питер, 2000.- С.377-381.

108. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи / В.Т. Лисовский // Социальная работа. 1994. - № 1. - С. 57-59.

109. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1995. -282 с.

110. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

111. Личность, семья и школа (проблемы социализации учащихся) / Под редакцией С.Г. Вершловского. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. - 216 с.

112. Локк, Дж. Мысли о воспитании / Джон Локк. М.: Учпедгиз,1939.- 124 с.

113. Мазниченко, М.А. Что есть знание? Опыт проведения педагогической мастерской / М.А. Мазниченко // Школьные технологии. 2005.- № 6. С. 29-38.

114. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко ; сост. и авт. вступит, ст. B.C. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1990. -415 с.

115. Мальковская, Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: учебное пособие / Т.Н. Мальковская. JL: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. - 172 с.

116. Мальцева, Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования / Э.А. Мальцева. - Ижевск, 2006. - 38 с.

117. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

118. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.; Просвещение, 1993.- 192 с.

119. Маслоу, А.Х. Мотивация и личность / Абрахам Харольд Маслоу.- С-Пб.: Евразия, 1999. 478 с.

120. Мелекесов, Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие / Г. А. Мелекесов. М. : Просвещение, 2002. - 288 с.

121. Мелекесов, Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога : становление и развитие / Г. А. Мелекесов. М. : Просвещение, 2002. - 288 с.

122. Мелекесов, Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования / Г.А. Мелекесов. - Оренбург, 2003. -36 с.

123. Митев, П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи /П. Митев. София, 1983.

124. Молодежь в действии: Аналитический сборник / Авт.-сост. Е.Панова. М.: Эдиториал УРС, 2001. - 223 с.

125. Молодцова, Т. В. Процессы социализации, адаптации и дезадаптации личности: Учеб. пособие / Т.В. Молодцова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 168 с.

126. Моложавенко, В. JI. Технология компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования / B.JI. Моложавенко // Наука и школа. 2006. - № 4. - С. 6-9.

127. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие / А.В. Мудрик. 4.1. - Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 1995. - 172 с.

128. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.В. Мудрик. М.: Ин-т практич. психологии, 1997. - 365 с.

129. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик.- М.: Сентябрь, 1997. 96 с.

130. Мудрик, А.В. Социализация человека // А.В. Мудрик. -М.: Академия, 2004. 304 с.

131. Найн, А.Я. Вопросы систематизации категорий педагогики / А.Я. Наин // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург: Уральский рабочий, 1996. - 244 с.-С. 21-28

132. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений / С. Иартова-Бочавер. --М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-416 с.

133. Невелев, А.Б. Социальное становление индивидуального человека /А.Б. Невелев, B.C. Невелева.- Челябинск: ЧИПКРО, 1991.- 163 с.

134. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4. - С.3-8.

135. Никитин, В:А. Социальная педагогика / В.А. Никитин. -М.: Академический проект, 2003. 272 с.

136. Новиков, В.В. Социальная психология сегодня: отвечать действием / В.В. Новиков // Психологический журнал. 1993. - №-4. -С. 68-75.

137. Новые основы социального воспитания: Тезисы, выдвигаемые скульптором и педагогом Иннокентием Жуковым // Вестник просвещения. -Чита, 1921. -№2.-65 с.

138. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студента университета: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования / Т.А. Ольховая: - Оренбург, 2007. - 45 с.

139. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров

140. ГПС : метод, пособие / М.И. Марьин ( и др.). М. : ВНИИПО, 1998. - 117 е.

141. Павлов С.Н. Формирование общественного мнения органами местного самоуправления // Чиновникъ. 2000. №1. С. 22.

142. Пак Л.Г. Социализация студенческой молодежи социокультурном контексте /Л.Г. Пак //Социально-гуманитарные знания №4, 2008

143. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПб.: Изд-во ИГУП, 1999. - 592 с.

144. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

145. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. - 528 с.

146. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

147. Петровский, В.А. «Ролевое» и «субъектное» в личности / В.А. Петровский // Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъект-ности. Ростов-на Дону: Феникс, 1996. - С.357-369.

148. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

149. Пикалова, Е.А. Рефлексивная организация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук / Е.А. Пикалова.- МаГУ . Магнитогорск, 2006.-158 с.

150. Платонов, К.К. Способности и характер. Теоретические проблемы психологии личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1974. - 190 с.

151. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986. 255 с.

152. Подласый, И. П. Ценности современной молодежи / И.П. Подла-сый // Подласый, И. П. Педагогика : 100 вопросов 100 ответов : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : ВJIA-ДОС-ПРЕСС, 2003. - 368 с.

153. Поляков, С. Д., Ясницкая, В. Р., Зимин, Э. С. Цели современного воспитания. Личностио-ориентированное коллективное творческое дело / С.Д. Поляков, В.Р. Ясницкая, Э.С. Зимин. Ульяновск: Изд-во ВГПУ, 1996.136 с.

154. Популярный педагогический словарь (для работников учреждений образования). 4.1. Образование, воспитание, развитие (рабочие материалы) / Под ред. В.З.Вульфова. М.-Екатеринбург, 1993. 63 с.

155. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6-и томах. М. 2005.

156. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 440 с.

157. Психология личности. Общее и индивидуальное в психике человека // Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А.А.Радугин; науч. ред. Е.А.Коротков. М.: Центр, 2000. - С.78-109.

158. Радугин, А.А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений / А.А. Радугин. М.: Центр, 2002. - 272 с.

159. Разумный, В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры / В.А. Разумный // Педагогика. 1998. - № 5. -С. 17- 22.

160. Разумный, В.А. Клуб и культура общения / В.А. Разумный. М.: Всесоюзный научно-методический центр народного творчества и культурно-просветительной работы, 1989. - 92 с.

161. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, СИ Психология и педагогика / А.А. Реан, П.В. Бордовская, СИ. Розум. СПб.: Питер, 2001. -432 с.

162. Рожков, М. И. Теоретические основы воспитательного процесса: Учеб. пособие / М.И. Рожков. Ярославль: Изд-во Яр-ГПУ, 1999. - 117 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия: В' 2 тт./Гл.ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

164. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. В 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989.-485 с.

165. Руководство по организации волонтерской (добровольной) деятельности среди пожилых и для пожилых людей / Под ред. Р.И. Даниловой. -Архангельск: Изд-во ПТУ, 2005. 48 с.

166. Рылеева Е. Осваиваем технологию социального развития дошкольников/ Е. Рылеева //Дошкольное воспитание.- 2000.- №3.- С.38-40

167. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В.Г. Рындак. М. : Педагогический вестник, 1997. -244 с.

168. Савинова, JI.C. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе всероссийского детского центра «Орленок»: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук: 13. 00.01 / JI.C. Савинова. Ярославль, 1999. - 20 с.

169. Сальцева, С.В. Теория и практика профессионального самоопределения» школьников в учреждениях дополнительного образования: / С.В. Сальцева. Оренбург: ОГПИ, 1996. - 151 с.

170. Самодеятельные общественные и политические организации и движения в СССР / Авт.-сост. Г.А. Воскресенский. М.: Дейта-Пресс., 1992. -232 с.

171. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. -М.: Издательский'центр «Академия», 2000. -240 с.

172. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование г концепция и технологии учебно-методических комплексов (Вопросы теории) / Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1997. - 156 с.

173. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика, проек-тированияшедагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательска-я корпорация Логос, 1999. - 272 с.

174. Сластенин, В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. -М. : Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.

175. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие длхя студ. высш. учеб заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

176. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мкокериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. -448 с.

177. Смелзер, Н. Социализация. Социальное взаимодействие / Н.Смелзер // Смелзер, П. Социология. М.: (New Zersey, 1988.), 1994. - С.94-128; С.130-167.

178. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

179. Смирнов, П.И. Социология личности: Учеб. пособие / П.И. Смирнов. СПб.: Социологическое общество им. М.М.Ковалевского, 2001. -380 с.

180. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

181. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. -Мы.: Современное слово, 2001. 928 с.

182. Соловьев, А.И. Политология: Политическая теория, политические технологии /А.И. Соловьев. — М.: Аспект Пресс, 2001, С. 397.

183. Солодникова, И.И. Как совмещаются социализация и неповторимость личности /И.И. Солодникова // Вестник РАН. 1994. №5

184. Социальная психология личности: сб. науч. статей / Отв. ред. М.И. Бобиева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. - 324 с.

185. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя / Л.Ф. Спирин. Ярославль: Изд-во ЯрГПИ, 1976.- 82 с.

186. Теория pl практика воспитательных систем / Под ред.: Л.И.Новиковой и др.: В 2 кн. Кн.2. М.: Изд.ИТП и МИО РАО, 1993. 207 с.

187. Ткаченко Е.В. Принципы, модели и механизмы воспитательной работы в современных условиях // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Научно-методический сборник / Авт.- сост.

188. Тряпицына, А.П. Образовательная программа маршрут ученика / А.П. Тряпицына. - Ч. 2. - СПб.: Питер, 2000. - 136 с.

189. Туманова, С.А. Самодержавие и общественные организации в России: 1905-1917 гг. / А.С. Туманова. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. -488 с.

190. Федорова, Н.М. Мотивация участия петербуржцев в волонтерской деятельности / Н.М. Федорова / Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник / Сост. СВ. Те-терский. М.: ACADE-MIA, 2000. - С. 56-57.

191. Фельдштейн, Д.М. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

192. Филонов, Г. Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2002. - № 10. -С.24-29.

193. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Советская Энциклопедия, 1983. -840 с.

194. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2005. - 576 с.

195. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

196. Фромм, Э. Бегство от свободы / Эрих Фромм ; общ. ред. П.С. Гу-ревича. Мн.: Харвест, 2004. - 384 с.

197. Хлопин, А. Становление гражданского общества в России: институциональная перспектива / А. Хлопин // Pro el Contra. 1997. -Т.2., № 4. -С. 60-76.

198. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

199. Чернышев, В.М. Среда общественного организма. / В.М. Чернышев,- СПб.: МЕРА, 1998. -518 с.

200. Шакирова, Д.М., Плотникова, Н.Ф. Интеграция умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов вуза / Д.М. Шакирова, Н.Ф. Плотникова // Инновации в образовании. -2006. -№ 3. С. 120132.

201. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. -544 с.

202. Шободаева, А. Российский скаутинг: история, теория, практика / А. Шободаева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995.- 143 с.

203. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. Л.: Наука, Ленинград, отделение, 1966. 301 с.

204. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

205. Энциклопедический социологический словарь /Общ. ред. акад. РАН Г.В. Оосипова.- М.: Советская энциклопедия, 1995.-939 с.

206. Эриксон, Э. Детство и общество /Э. Эриксон.- СПб., 1996.

207. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1996. - 39 с.

208. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П.М. Якобсон // Психология личности в трудах отечественных психологов ; Сост. Куликов Л.В. СПб.: Питер, 2000. - С. 188193.

209. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Диссерт. докт.пед. наук 13.00.08 / Н.М. Яковлева Челябинск, 1992. -402с.

210. Ямбург, Е. Единое образовательное пространство / Е. Ямбург //

211. Народное образование. 1994. -№11.- С. 24-29.

212. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, про/грамма, методы / В.А. Ядов; отв. ред. В.Н. Иванов.- М.: Наука, 1987. 245 с.

213. Таю, Y. Elementary Sampling Theory // Englewood Cliffs. N. I.: Prentice. Hall, 1967. P. 398.