автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социализация младших школьников в Республике Кипр

Автореферат диссертации по теме "Социализация младших школьников в Республике Кипр"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В. II. ЛЕНИНА

Сисцналпзпропапныи сонет Д 053.01.0,'!

Ш-ги-

На правах рукописи

СУТЗИ Марин

СОЦИАЛИЗАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ П РЕСПУБЛИКЕ КИПР

Специальность 13.00.01 — теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук'

Москва—1993

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы Московского ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамена педагогического государственного университета имени В. II. Ленина.

Научный руководитель:

члеп-корреспопдент РАО, доктор педагогических наук, профессор Л. В. МУДРИК

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В. В. ЛЕБЕДИНСКИЙ,

кандидат педагогических наук, ст. н. с. М. Д. ВИНОГРАДОВА

Ведущее учреждение — Московский государственный открытый педагогический институт.

Защита состоится «............»........................1993 г. в ............ часов

на заседании специализированного совета Д 053.01.03 по присуждению ученой степени доктора педагогических паук при Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом университете имени В. И. Ленина (103051, Москва, М. Сухаревский переулок, д. С).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (119435, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1).

Автореферат разослал «............»........................1993 г.

Ученый секретарь специализированного совета, доктор педагогических наук, профессор

В. А. СИТАРОВ

ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Положение о том, что воспитание детей должно базироваться на реальных знаниях о воспи-туеыых, быть "природосообразным " и "культуросообразным " общепризнанно. Если игнорируются эти принципы, то педагогическое воздействие будет не только неэффективным или мало эффективным, но, главное, будет негуманным. Практика воспитания детей па Кипре показывает, что , если психические и возрастные закономерности развития детей как-то учитываются в процессе воспитания, то об особенностях социального формирования ребешса, о специфике его социальной жизни, о самоа "мире детства" на Кипре существуют лишь обыденные, стереотипные представления. Отдельные попытки со стороны педагогического исследовательского института страны изучить процесс социализации детей в целей (например, исследований, посяш,оо название "Социализация подростков на Кипре", Ншсозия, 1982) или отдельные стороны этого процесса (исследование "Структура кипрской семьи и место подростка в ней", Никозия, 1982) не сумели раскрыть, объяснить, как складываются взаиыоотно-сения ребенка с окрулавщкм его миром и как происходит развитие личности ребенка в этом взаимодействии. Указанные исследования ограничивались первичным накоплением фактов из илвнм детей.

Серьезный пробел в знаниях о реально протекающих социальных процессах имеется не только в теории воспитания, но и во всех общественных науках на Кипре. Это результат историка- политических обстоятельств, препятствовавших в течение многих лет развитию самосознания народа, а таже результат недооценки подобных научных изысканий правящими кругами. Естественно, это отрицательно сказывается на формировании научного подхода к воспитанию, лшаат специалистов возможности действовать эффективно. Конкретно в области педагогики доминирует тенденция подражания "иностранным, авторитетным моделям, зашелам", а не разработка собственных, адекватных навей реальности, концепций воспитания, что приводит к негативны* последствиям.

Между тем жизнь в стране бурно развивается. Только в 1992 году произошли значительные изменения, касающиеся всех жителей страны: открылся первый государственный университет, появились три новых телевизионных канала, более десятка местных частных радиостанций /до последнего года существовал лишь один центральный телевизнонно-радиовещательный канал/. Кипр информационно соединился о Грецией, а в 1994 году - о Европой. Наша страна постепенно входит в Европейское Экономическое Сообщество. Уровень жизни повысился. Растет число рабочих из других стран /из арабских стран, о Дальнего Востока, из бывших соцстран/. Этот неполный перечень происходящих изменений показывает, насколько стремительно развивается общество.

Можно с уверенностью говорить о значительном уаюрешш темпов общественного развития по сравнению о пропилы десятилетиями. В то же время практически не изучены такие важные вопросы, как особенности среды, где живут дети, и их влияние на характер воспитания, получаемого ребенком, фагаоры (макро- , мезо-, микроуровной), влияющие на формирование социальных установок детей, характер взаимодействия детей с другими детьми и со взрослыми и развитие в этом процессе социальных ячеств, "социальной сущности души ребенка"1 и т.д.

Вышесказанное определяет актуальность выбранной nami темы исследования: "Социализация младших икольнгешв в Республике Кипр". Возраст детей был выбран не случайно. l.iJ считаем, что на этой стадии развития, когда но сформировались еще сложные ллчностныо структуры, ребенок более непосредственно взаимодействует, вступает в отношения с 01фужахЕиш натром. С другой стороны, он поступил в шилу, занимается учебной деятельностью /социально-признанная и оцениваемая деятельность/. Он уда макет говорить о себе, о других, шяет саыовыраяатьоя.

Проблема, решение которой составляет цедь данного коо-лсдования, следущая: каковы особенности процесса социализация детей на Кипра, чей они обусловлены и как маяло их учитывать в воспитательной практике.

1 Glddinffs F.P. Thotheory of socialization., - HJf, 1B97. -p.2.

- о -

Объектом исследования являются младшие школьники Кипра ■/ (второй, третий, четв^тый класс). В качестве предмета исследования выступает специфика социализации младшего школьника на Кипре.

В связи с поставленной целью исследования необходимо решить следующие задачи:

- Проделать теоретический анализ процесса социализации, изучить материалы основных зарубежных и кипрских исследований социализации детей.

- Охарактеризовать кипрское общество как макрофактор социализации, город и село как мезофакторы социализации детей шадиего школьного возраста.

- Эмпирически изучить и проанализировать процесс социализации сельских и городских младших школьников, выявить общее и особенное в этом процессе.

- Разработать на основе результатов анализа научно- практические рекомендации для оптимизации воспитательной работы о детьми.

В основу исследования были положены следующие гипотезы:

- в силу исторических причин кипрское общество как макрофактор социализации детей имеет ряд особенностей, которые, преломляясь через особенности села и города как мезофакторов социализации, создают специфические условия лизни и социализации подрастающих поколений;

- социализация детей младшего "школьного возраста в сельских и городских условиях имеет общие и специфические

' характеристшси, обусловленные различиями в у кладь жизни;

- семья как микрофактор социализации играет дифференцирующую роль в процессе социализации детей младшего школьного возраста.

Методологическую и теоретическую основы исследования ооставляют идеи и положения, развитые в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Л.И.Бсскович, Д.Б.Эиько-шша о социальной обусловленности форм поведения ребенка и о психическом развитии как активном овладении и усвоении общественными ценностями, а также положения, разработанные И.С.Коном, А.В.Мудриком, В.С.Мухиной о формировании личности

ребенка в процессе взаимодействия ребенка и социальной среды.

В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ научной литературы, включенное наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности /сочинения на специально заданные и свободные темы, рисунки/, опросник В.С.Мухиной ( состоящий из вопросов, обнаруживающих осознание ребенком своего места в семейных отношениях и открывающих возможность описать ценностные ориентации детей), методика изучения самооценки с проективными шкалами (вариант Е.Т.Соколовой), ые-тодш*а косвенного измерения системы самооценки (КПСС), методика социометрии, изучение- опыта семейного, школьного и общинного воспитания.

Базой исследования явились школа в деревне Пэлэндри и школа N5 в городе Лимассоле. Исследованием были охвачены 255 учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Материалы этнографических исследований детства у разных народов показывают, что ыелду хозяйственной, социальной и духовной организацией общества и характером социализации детей существует неразрывная, взаимообусловленная связь, поэтому любое серьезное изменение в обществе ведет к изменениям н в способах социализации детей. При нарушении этой гармонии у подрастающих поколении возникают трудности в попита еключиться в современные им общественные отношения.

2) Современное кипрсгае общество как юфофастор социализации ребенка характеризуется тем, что его социальная структура приобрела относительно заганченную форму - образовались закрытые социальные слои, имеющие тенденция воспроизводить себя, и вместе с тем усилилась дифференциация населения по разный признакам (экономичеагэе полсеение, уровень образования, культурный уровень, профессиональная принадлед-лость и т.д.) в этом обществе имеется своя система ценностей, норм кмзни (среди которых религия, труд и образовать сбладзит особой значимостью), патриархалъньш семейный уклад гизгж продолжает доминировать. Однако интенсивные социально- экономические изменения последних лет и воэникпрвение под

их влиянием новых реалий жизни привели к тому, что люди, которые всегда были привержены традиционным ценностям и нормам поведения, оказались во многих аспектах "десоциализированы" - они растеряны, неуверены в выполнении своих социальных ролей и в попытках переориентировать себя, изменить свои взгляды, выбирает неэффективные пути решения стоящих перед ними проблем.

3) Кипрская сельская община представляет собой комфортную среду для жизни ребенка: люди здесь находятся в близких эмоциональных отношениях друг с другом, их связывают между собой многочисленные узы /компактное проживание, общие интересы, вера, традиции, праздники, единая система норм и оценок, совместный отдых, родственные связи и т.д./, что приводит к формированию у них своего рода совокупного группового сознания; здесь нет социальных пороков больпих городов, нет ., двойственности в моральных суждениях, нет отчужденности. С другой стороны, усиленный социальный контроль за поведением человека, жесткость и безальтернативность принятых норм, сильная идентификация индивида о его родственно-семейной группой, малоподвижный и зан!снутый образ жизни препятствуют развитию критического, самостоятельного, осознанного отношения человека к миру и к себе.

Кипрегата город специфичен тем, что его жители поддерживают тесные отношения о селом и живут обособленной,но не отчужденной жизнью. По сравнению о деревней это более открытая, плюралистическая среда киани, информационно более богатая, о большей степенью дифференциации людей по разным параметрам. Человеку адось приходится больше опираться на свои силы.

4) У сельских ыладзих школьников имеется много общих социальных характеристик - религиозное мировоззрение, строго разграниченный тип поведения и общения у мальчиков и у девочек (агрессивность, самостоятельность у мальчиков, покорность, зависимость у девочек), "эгоцентризм" восприятия социальных явлений, норм, импульсивность поведения, "профессиональная направленность" личности ребенка и др., - которые связаны о условиями социализации детей в селе, витанием па них одинаковых факторов /церковь, общинные норш, модели поведения взрослых и т.д./.

У детей в городе наблюдается большая независимость в овоем поведении и терпимость к иным привычкам, у них менее акцентированы маскулинные и фемининные черты поведения, они более социабельны, так как умеют адекватнее воспринимать мир и себя.

Б) В городе и в селе существует несколько типов социализации детей; в каждом из них, несмотря на общие для всех характеристики, социализация ребенка складывается несколько по-своему, в результате чего у детей формируются разные социальные качества (общественная направленность личности или потребительская, стремление к "внешней" или "сущностной" реализации себя, различная отепень самоуважения, самоактуализации и т.д.), обеспечивающие более или менее эффективное взаимодействие ребенка с миром. Тип социализации определяется характером внутрисемейных отношений, так как в этом возрасте семья выступает главным фактором социализации (не потому, что она больше влияет на ребенка, а потому, что опосредует все другие влияния на него).

6) Оптимизация процесса социализации младших школьников возможна при соблюдении следующих условий: гуманизации внутрисемейных отношений, улучшения духовных условий жизни в семье; активного включения школы в деятельность по педагоги-зации и гармонизации среды взросления ребенка; осознании учителем своей роли посредника между миром взрослых и миром детей; расширения-и углубления (увеличения доли сознательности) связи сельского школь ниш о миром и самим собой; создания условий для самоактуализации ребенка; укрепления нравственных устоев, общественной направленности личности городского ребенка, усиления коллективных отношений детей в классном коллективе о целью повышения эффективности общошш; содействия более эффективной адаптации горожан к их среде.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что впервые предпринята попытка охарактеризовать кипрское общество в целом,' город и соло в частности как факторы социализации детей: проанализирована социальная стругаура кипрского общества, показаны характерные для него тенденции развития, выявлены главные факторы и ценности, влияющие на жизнь ладей; охарактеризованы особенности жизне-

деятельности городских и сельских жителей, раскрыт характер межличностных отношений и нормы, регулирующие эти отношения. На основе эмпирических данных проанализирован процесс социализации детей и выявлены общие и специфические характеристики этого процесса в селе и в городе; выявлены и охарактеризованы разные типы социализации детей в городе и в деревне и показано, как в каждом типе формируется социальное "Я" ребенка, как складываются его отношения с другими и с самим собою.

Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы и выводы диссертационной работы могут быть использованы с целью оптимизации и гуманизации воспитания детей в семье, школе, общественными и политическими организациями. Материалы исследования могут быть использованы в лекционных курсах по педагогике на факультете наук о воспитании Кипрасого университета и содействовать лучшему пониманию будущими учителями "мира детства" на Кипре. Результаты исследования могут быть полезны при построении новых эффективных воспитательных систем и дифференцированного подхода к воспитанию детей в деревне и в городе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической основой, анализом и использованием достижений современной психологической и педагогической науки, применением комплекса методов исследования, адекватных его целям, задачам и логике.

Апробация результатов исследования проходила на заседаниях кафедры педагогики Еысшей школы МПГУ им.В.И.Ленина.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, раскрываются научная новизна и практическая значимость работа.

В первой главе "Теоретические основы изучения социализации младших школьников в Республике Кипр" рассматривается

развитие представлении о социализации в социально-педагогической литературе, обсуждаются основные зарубежные и кипрские этнографические исследования детства и дается анализ важных социально-психологических характеристик кипрского общества, влияющих на процесс социализации детей.

Вторая глава "Эмпирическое изучение процесса социализации младших школьников в деревне и в городе Кипра" посвящена анализу эмпирического материала, полученного в ходе исследования процесса социализации младших школьников на Кипре. В ней дается характеристика сеЛа как среды социализации ребенка, выделяются главные характеристики процесса социализации младших школьников в деревне, раскрываются типы социализации младших школьников в деревне. Предлагается характеристика города как мезофактора социализации детей, дается анализ общих и особенных характеристик процесса социализации иладпшх школьников в городе, предлагаются рекомендации по оптимизации воспитательной системы в стране.

В заключении подводятся итоги исследования, определяются проблемы, требующие дальнейшей разработки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема социализации личности, начиная с 1 гонца прсшо-го столетня, стала предметом исследования первоначально в социологии /Г.Зиммель, Ф.Гиддингс, Е.Росс и др./, а постепенно - во многих областях научного знания. Несмотря на рао-ходдения в трактовке этого термина у разных исследователей, они сходны в том, что социализация обращена к проблеме объяснения отношений индивида и общества.

Сопоставительный анализ основных предложенных в наудо 1сонцепций социализации позволяет говорить о двух подходах к пониманию этого термина. Одни исследователи, развивая идеи Э.Дпркгейма, Т.Парсонса, З.Фрейда смотрят на социализация как на процесо адаптации индивида к обществу, обретения им необходимой (сомформности к социальным предписаниям и развития в ней социальных характеристик, приемлемых в данном обществе. Другая часть исследователей рассматривает, как во взаимодействии человека с обществом происходит развитие самого индивида,' развивается образ "я" человека, его личность

/в.Эдкин, Ч.Кули, Дж.Мид, Л.С.Выготский и др./. Как правило, представители первого подхода моделируют отношения социализации по субъектно-объектному типу, а представители второго склонны придавать социализирующемуся индивиду более активную роль в этом процессе. Они утверждают, что в процессе социа-' лизации происходит диалог активностей /У.Вентворт, Ф.Джи-ринг, Х.Харре, У.Брошзнбреннер и'др./, поасольку общество-в их понимании лишь совокупность бесчисленных межличностных взаимодействий людей.

.Спорными в теории социализации остаются вопросы о механизмах социализации. Как таковые называются "идентификация" /Фрейд/, "подражание" /Миллер и Доллард/, "наблюдение" /Бандура/, "адаптация" /Огбью/, "интериоризация" /Выготский/и ' т.д.

Данное исследование опирается на понимание социализации как процесса развития человека /социальное формирование и саморазвитие личности/ во взаимодействии о окружающим его миром /А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.В.Мудрик, В.С.Мухина/.

Теоретический анализ основных этпографичесгаи исследований социализации детей /в диссертации подробно рассматриваются работы М.Мид, Э.Эриксона, Б. ,Дж.Уайтингов, И.С.Кона/ позволил выявить задачи, которые их авторы ставили перед собой, изучая специфтсу детства в той или иной icy ль туре, проанализировать основные выводы и проблемы, о гаэторыми они' столкнулись. Особая ценность этих исследовании заключается в том, что социализация ребенка рассматривается в них на фоне социально-экономической структуры гтаперетнего относа, его классовой, религиозной, профессиональной дифференциации /если опа есть/, принятой в нем систеш ценностей, патовой морали и т.д. Напрашивается еывсд, имскяуш патлоо методологическое значение, что ыегкду хозяйственным функционированием общества, психологичеашм сгаадоч людей и системой социализации существует неразрывная, взаимсобусловленнат связь.

Обращение к кипрегаи исследованиям о системе социализации детей в стране /"Socializaticn of adolenscens in Cyprus,.' Míeosla, 1992", "¡I ¡km tns Kurpiccrfs ourorevtocs a«i n tíбп XoU ewPTiDoU 6' «Utfiv"/ показало, что они недостаточно раскрыли специфику этого процесса, фактичеаси ограничились наг

коплением информации о жизнедеятельности детей.

Теоретический анализ исторической, социологической, психолого-педагогической, этнографической литературы, а также включенное наблюдение позволили дать социально-психологическую характеристику кипрского общества как . макрофактора социализации детей: социально-классовой структуры общества; тенденции его развития; факторов, ценностей и норм, влияющих на поведение людей; идеала человека в кипрском обществе /все это раскрывается подробно в диссертации/. Показано, что кипрское общество в последние годы сильно изменилось. В пределах жизни двух поколений коренным образом изменились условия жизни, уровень образования, характер труда, способы и средства информирования населения. Повысился уровень жизни людей и наметилась тенденция обособления состоятельных слоев - пространственное и социальное. "Открытость" социальных структур, т.е. возможность человека передвигаться по социально-экономической шкале от более низких к более высоким позициям, все больше меняется на "закрытость".

На реальное поведение людей . продолжают сильно влиять традиционные ценности и нормы. Однако многие из них не соответствуют новым условиям жизни, возникшим в последние годы. Люди оказались не готовы к этим социальным переменам. В их мировоззрении обнаруживается конфликт, у них возникли серьезные трудности в выборе стиля жизни, в выполнении своих социальных ролей, в самоопределении. В структуре местных ценностей особо важное место занимают религия, труд и образование /роль каждого раскрывается в диссертации/.

В проведенном исследовании выявлены и охарактеризованы основные факторы, от которых зависит социализация младшего школьника в деревенской среде /деревня как мезофактор социализации/. Подробно анализируются социальная структура села, его социальные институты; общественно-политическая организация жизни в деревне; виды экономической деятельности местных жителей; досуг людей; система местных ценностей и норм, регулирующих взаимоотношения односельчан; характер оемейных отношений; подовая мораль. Это позволило показать, что деревня обладает единой нормативной структурой с незначительной дифференциацией людей по экономическому и образовательному признакам. Однако одновременно в ней наличествует дос-

таточно сложная общественно-политическая организация жизни и сильная политическая дифференциация жителей. Жизнь в деревне замкнута и прозрачна, в ней присутствует сильный общественный контроль за поведением каждого члена общины. Односельчане связаны между собой многими узами: общие интересы, тради-' ции, праздники, церковная жизнь, совместный отдых, родственные связи и т.д. Все это способствует формированию группового самосознания лкздей,. которое в известной степени препятствует развитию критического отношения человека к миру и к самому себе. Семья в деревне, оставаясь патриархально-авторитарной, становится нуклеарной и малодетной. . •

Включенное наблюдение, анализ продуктов деятельности, использование ряда диагностических методик, беседы с детьми позволили раскрыть процесс социализации детей младшего школьного возраста в деревне, проанализировать существенные стороны, этого процесса: характер взаимоотношений детей со взрослыми /в семье и вне семьи/, детей между собой; значение различных факторов в формировании ценностных ориентации детей и сформированные у них социальные установки и качества; основные сферы деятельности ребенка /игровая,, учебная, трудовая, досуг/.

Материалы исследования свидетельствуют о том, что младшие школьники в деревне обладают многими общими характеристиками - это результат одинаковых условий социализации, создаваемых детям деревней. Вместе с тем, были выявлены и раз-1 ные варианты (типы) социализации. Показано, что тип социализации определяется харги стером внутрисемейных отношений, так как семья в этом возрасте как "призма" преломляет все другие влияния па ребенка. В настоящем исследовании бши выявлены три пота социализации В каждом из.них по разному сваливаются взаимоотношения ребенка о мирон и о самим собой. Одни и те же факторы по разному влияют на формирование ценностных ориентации детей; различается /в пределах возможного/ содержание основных видов деятельности ребенка - в результате формируются разпыо социальные !ипества у ребенка.

В диссертации подробно хараотеризуются все три типа со-. циализации детей в деревне. Первый тип - сакый распространенный в-деревне /62% от выборки исследования/ •- содержит итого ышеитов из традиционно-крестьянского способа воспита-

шш детей: ограничение мира ребенка рамками его большой се-мейно-родственной группы; сильная идентификация ребенка о этой группой и черпание оттуда жестких моделей мира, норм и ценностей; естественно-близкие, неотчужденные отношения ребенка с родителями при отсутствии между ними индивидуально-личностных связей /авторитарность/; лишение ребенка помощи в развитии его способностей, реализации интересов, способов взаимодействия с миром; большая произвольность в воспитательных воздействиях взрослых /стихийность/.

^ Во втором типе социализации /251 от выборки исследова- . ния/ внутрисемейные отношения имеют тенденцию приобретать более гуманный характер: взаимоотношения в семье более лич-ностно-индивиду альные, неформальные; наблюдается целенаправленность в воспитании детей; дети успешнее справляются с задачами данного возрастного этапа.

В третьем типе социализации /22Х от выборки исследования/ дети лишены многих возможностей для своего полноценного развития: нет эмоциональной близости среди членов семьи, нет тепла и доверия в семье; у детей ограниченный социальный опыт; среда взросления ребенка не стимулирует развития его способностей, интересов; в семье наблюдается явный авторитаризм взрослых; дети имеют» как правило, низкий уровень самоуважения, они очень уяавимы в своих отношениях с другими, часто прибегают к незрелым механизмам самозащиты, /роль "спутника", роль "противника"/.

Наше исследование позволило выявить и общие характеристики младших школьников в деревне: дети являются яркими носителями кипрского диалекта, что создает им языковые трудности на начальной стадии обучения. В деревне есть два мира детства о большой степенью отчужденности между ними: мир мальчиков и мир девочек. Под влиянием среды мальчики развивают одни социальные черты, качества /самостоятельность, инициативность, агрессивность и т.д./, девочки - другие /эмоциональность, дисциплинированность, полеаавискмость и т.д./ Общение мальчиков и девочек различается по содержанию и по стилю. Они играет в разные игры, имеют рааные интересы и идеалы. Характерно, что вое дети избегают в своем общении ^ вежливых форм обращения. Сознание детей религиозно, но к Богу они испытываот скорее чувство страха, чем любовь. У детей

наблюдается усиленный интерес к трудовым видам деятельности /профессиональная направленность/. Их характеризует "эго-' центризм" в восприятии чудих норм и ценностей, они имеют ограниченные представления о социальных ролях.

Анализ этнографических, психолого-педагогических исследований и включенное наблюдение позволили дать характеристику города 1сак мезофактора социализации младших школьников,, раскрыть социально-психологические контуры жизни горожан. В частности, по5«зано, что город представляет собой открытую, гшоралистичеосую, усложненную систему. Здесь ость дифференциация людей по многим параметрам, а это порождает различия в ценностных ориентациях, в стиле жизни разных групп населения. Городских жителей хараотеризует большая терпимость к "иным" норма)!. Человек тут более самостоятелен в выборе стиля жизни. Однако отношениям между людьми не свойственна отчужденность. Яитель города учитывает общественное мнение и стремится быть признанным в своем стфужении. Анонимного существования человека здесь пет. Большинство жителей являются вторым или третьим поколением горожан, и с родной деревней они поддерживают постоянное общение. Фа'сги ца жизни иодей /1сак решают свои прсблеш, как пользуются возможностями и услугами, предоставляемыми городом своим жителям, как ориентируются и отвечают на различные стимуляторы города/, свидетельствуют о неполной адаптации большинства городских жито-лей к 1и среде. Семья в городе - нуклеарная, маподетная и П своей основе авторитарная.

В диссертации раскрывается специфика социализации шад-иих шсольнисов в городе. Лналпзтфуются хараетер взаимодействия детей со взрослыми и с другими детьми /была предпршшта попн'иса сделать типологизацию внутрисемейных отношений/; оо-повкыз сферы жизнедеятельности ребенка в городе; роль и значение различных факторов, влияющих па формирование цеииост-пых ориентация детей; социальные характеристики младших скшьпиков.

Материалы исследования показывают, что ребенок в городе па фоне отсутствия тех теспых взаимоотношений, юэторые воз- . пикают среди детей в деревне, вынужден быть более самостоятельным. У него большая независимость поведения от окунающих, ' его меньие удивляют поступки других и у него труднее

добиться авторитета. Он одновременно является членом разных коллективов, в которых накапливает опыт социальных отношений. Жизнь ребенка отличает большая упорядоченность во времени. Межполовые различия среди детей здесь менее акценти -рованы и между миром мальчиков и миром девочек имеется элементарное общение. Факты указывают на то, что младший школьник города воспринимает адекватнее себя и мир.

Существуют разного типа отношения между взрослыми и детьми в городской семье. С помощью наблюдения, бесед, анализа продуктов деятельности, диагностических методик были предприняты попытки выявить их. В небольшом количестве семей эти отношения основываются на демократических началах: в воспитательных воздействиях, оказываемых взрослыми на младших, сочетаются целенаправленность, осознанность, гуманизм; члены семьи взаимопроникают в мир друг друга. В другом типе внутрисемейных отношений / сашй распространенный в городе/ авторитарные стереотипы в воспитании детей борются с новыми, пока слабо выраженными гуманными принципами воспитания. Родители ставят цели в воспитании своих детей, однако эти цели имеют поверхностный, подвижный характер, родители не рефлексируют по поводу своих воспитательных воздействий на ребенка. В третьем типе внутрисемейного воспитания отношения между родителями и детьми основываются лишь на биологической близости /они родственники/; часто авторитарная структура такой семьи ярко выражена. Наконец, выявлен и "ущербный" тип семейных отношений, причиняющий вред психическому развитии, здоровью ребенка; ребенок оказывается в трудном положении, поскольку в городе, где дети сами строят свои отношения о окружающими, он обречен на "одинокое развитие".

На формирование ценностных ориентации ребенка большое влияние оказывают средства массовой информации, семья, религия, школа, детские общественные организации и т.д./Они подробно характеризуются в диссертации/. Показано, что чем лучшие удовлетворены психические потребности ребенка, тем меньше он зависим от влияния потребительской культуры и тем больше он стремится к "сущностной реализации оебя" и наоборот. Сознание городского ребенка религиозно, однако он менее теоно связан о религией, чем его сельский сверстник.

На основе проведенного наследования, исходя из обнару-

женных сложностей социализации, анализа воспитательной практики, изучения педагогической литературы /С.Т.Шацкий,

A.С.Макаренко, Т.П.Гаврилова, А.В.Мудрик, В.Г.Бочарова,

B.Д.Семенов, У.Бронфенбреннер, И.Талмен и др./, нами разработан ряд рекомендаций по оптимизации процесса социализации младших школьников на Кипре, подробно обоснованных и раскрытых в диссертации: содействие развитию гуманных отношений- в. семье, укреплению ее воспитательного потенциала; активизация" связи юколы с другими институтами и агентами социализации для .обеспечения педагогизации и гармонизации среды взросления ребенка; "переквалификация" учителя на роль посредника между миром детей и миром взрослых; для оптимизации своей педагогической работы агентам социализации в деревне следует заниматься развитием сознательного, критического отношения ребенка к миру /начзшая от его непосредственного окружения/, созданием условий для самоактуалнзацш! школьника /в школе и вне ее/, расширением его социального опыта, улучшением психологической атмосферы в семье, ее духовных условий; в городе оптимизация воспитательных воздействий на ребенка возможна при условии, что-усилия агентов социализации будут направлены на укрепление нравственных устоев личности ребодга, формирование у него общественной направленности, усиление коллективны* отношении детей между собой с целью повыжения эффетаивпости общения, содействие более эффективной адаптации горожан к меняющимся условиям города. '

Дальнейшая разработка проблемы требует исследования социализации в других половозрастных группах; изучения влияния политической ситуации на Кипра па формирование ценностных, яианетп« ориентации детей. ^

С±\Ь