автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей

Автореферат диссертации по теме "Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей"

На правах рукописи

ООЗАг АО■ ■ ПОЛИТНЕВА Наталья Эдуардовна

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ В РАЗНОВОЗРАСТНОМ КОЛЛЕКТИВЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О 23$

Москва - 2009

003471877

Работа выполнена на кафедре педагогики начального обучения

факультета начальных классов Московского педагогического государственного университета

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ:

доктор педагогических наук, профессор ЗЕМЛЯНСКАЯ ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

доктор педагогических наук, профессор СОЛОМАТИНА ТАМАРА БОРИСОВНА

кандидат педагогических наук, профессор ОПАРИНА НИНА АЛЕКСАНДРОВНА

Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского

Защита состоится «18» июня 2009 года в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.. 154. при Московском педагогическом государственном университете (119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд. 317).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1

Автореферат разослан « Л » мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Черкасова Е.Р.

Общая характеристика работы. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сформулированы важнейшие задачи образования: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

В последние десятилетие различные педагогические аспекты изучения социализации подрастающего поколения получили широкое отражение в целом ряде диссертационных исследований: социализирующие возможности различных типов образовательных учреждений выявляются в исследованиях O.A. Альшиной, O.A. Воробьевой, Н.Ф. Головановой, JI.T. Демидовой, А.Г. Кармаева, В.В. Кашаевой и др.

В значительной степени, по мнению учёных, процесс социализации ребёнка определяется общением со сверстниками, которое складывается в малых группах, классах, формальных и неформальных объединениях и т. д. Общение со сверстниками, особенно для подростка - самостоятельная и значимая сфера жизни. Здесь растущий человек имеет многообразные возможности для самореализации, обретает индивидуальность, добивается признания.

Однако нередко система ценностей, нормы общения в группах сверстников, противоречат социально принятым образцам поведения. Такие факты наблюдаются в настоящее время даже в рамках школьной системы.

В этой связи особую актуальность приобретает выявление факторов, усиливающих позитивные стороны процесса социализации и корректирующих негативные влияния.

Ряд отечественных учёных - И.П. Иванов, В. Т. Лисовский, A.C. Макаренко, А. В. Мудрик, A.B. Петровский, В.А. Сухомлинский и др., таким фактором считают детский коллектив, отличающийся высокой степенью развития. Причём внешкольный разновозрастный коллектив в этом смысле имеет ряд преимуществ таких, как добровольность, открытость, сотрудничество, равенство, доступность. Среди диссертаций последнего десятилетия интерес в плане настоящего исследования представляют работы В.П. Вернигоровой, A.B. Волохова, Т.В. Дуровой, В.Н. Кочергина, В.В. Полукарова, Г.В.Сабитовой, Е.Б. Штейнберга, И.И. Фришман, JI.C. Яковлева и др., в которых исследуются проблемы развития личности и социализации подростков во внешкольных объединениях.

Общие вопросы теории и истории внешкольного образования, становления дополнительного образования детей представлены в исследованиях В.А. Горского, И.И. Митиной, М.Н. Поваляевой, A.C. Шипиловой и др. Сущностная характеристика дополнительного образования детей, его становление и развитие как системы, нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение представлены в работах А.Г. Асмолова, В.В. Беловой, А.К. Бруднова, В.А. Березиной, Е.Б. Евладовой, O.E. Лебедева, Е.Е. Чепурных и др. Осмысление ценности дополнительного образования детей с точки зрения психологии проведено В.И. Слободчиковым, В.И. Пановым и др. Различные аспекты педагогической работы с детьми в разнопрофильных учреждениях дополнительного образования детей рассмотрены в диссертациях В.В.

Абрауховой, Н.Е. Астафьевой, В.А. Березиной, JI.B. Буйловой, JI.H. Шульпиной. Различные аспекты социально-досуговой деятельности рассмотрены М.И Болотовой, A.B. Николаевой, Б.А.Титовой. Отдельным аспектам образовательного, культурно-информационного пространства учреждения дополнительного образования детей посвящены работы H.H. Гладченковой, М.Р. Катуновой, A.B. Золотаревой, А.И. Щетинской. Маслова И.А. выявила роль воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей в процессе социализация подростка. В.А. Карноухов обосновал целесообразность организации процесса социализации подростков в соответствии с возрастными особенностями личности и ступенями дополнительного образования детей.

Однако возможности разновозрастного коллектива объединений учреждения дополнительного образования детей как фактора социализации школьников недостаточно изучены. В диссертационном исследовании Е.Б. Штейнберга представлены педагогические условия социализации в разновозрастном внешкольном объединении подростков в структуре учреждения дополнительного образования детей, не затрагивая специфики организации образовательного процесса в объединениях такого рода.

Таким образом, существующие потребности общества и педагогической науки в решении задач по формированию социальных компетенций школьников, наличие теоретически и практически обоснованных возможностей дополнительного образования детей в решении важнейших задач образования с одной стороны, и недостаточная технологическая разработанность разрешения проблем социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей (УДОД) в теории, с другой стороны, определили проблему исследования: каковы условия социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей?

Тема исследования «Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей»

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия позитивной социализации учащихся в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей.

Объект исследования: социализация учащихся в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс социализации учащихся в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой жизнедеятельность разновозрастного коллектива учреждения дополнительного образования детей является фактором положительной социализации школьников, если:

- обеспечивается гуманизация позиции педагога на основе сотрудничества, реализации принципов педагогической поддержки и творческого общения;

- реализуются три основные плоскости деятельности: образовательная, коллективообразующая, социальное общение, - через использование целесообразных активных форм и механизмов межличностных отношений, субъектами которых являются педагоги, школьники и родители;

- обеспечивается возможность построения индивидуального маршрута развития каждого члена этого коллектива.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы раскрыть сущность проблемы социализации школьников, выявить ее механизмы и критерии.

2. Дать анализ современной системы дополнительного образования детей как института социализации.

3. Выявить возможности разновозрастного коллектива объединения как фактора социализации личности современного школьника на основе анализа советского и современного российского педагогического опыта.

4. Обосновать комплекс методик диагностики социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждениях дополнительного образования детей.

5. Спроектировать технологическую модель социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждениях дополнительного образования детей и проверить ее эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования определяют общенаучный принцип системности, концепция гуманистической педагогики и психологии (Р. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Холт), развивающиеся на их основаниях идеи личностно-ориентированного образования (Э.Н. Гусинский, Ю.И.Турчанинова, И.А. Якиманская), гуманистические концепции воспитания, реализующие системный подход (О.С. Газман, И.Д. Демакова, A.B. Караковский, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова), положения, определяющие специфику системы дополнительного образования детей (В.В. Белова, В.А. Березина, Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, O.E. Лебедев, Е.Е.Чепурных).

Теоретической основой работы явились теории социализации личности (Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, A.B. Петровский, М.И. Рожков и др.) и исследования отдельных аспектов данного процесса (E.H. Землянская, И.И. Фришман, Е.Б. Штейнберг).

Исследование велось в контексте теории разновозрастного воспитательного коллектива (И.П. Иванов, A.B. Караковский, A.C. Макаренко)

Тема, цель, гипотеза, задачи исследования обусловили выбор методов исследования: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, наблюдение, диагностические методы, моделирование.

Опытно-экспериментальной базой являлись разновозрастные объединения МОУ ДОД Дом детского творчества №2 г. Пензы: студия организаторов досуга «ЮККА», школа декоративно-прикладного мастерства «Рукодельница» и туристский клуб «Путь» Пензенской областной станции юных туристов.

Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг. в три этапа:

Первый этап - 2004-2005гг.: Изучение научно-методической литературы по проблеме социализации личности, в частности в системе дополнительного образования детей. Выявлялись противоречия и нерешенные задачи, происходило накопление и осмысление опыта по проблеме социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей, определялись основные подходы и основные направления исследования,

формировалась общая концепция исследования и его научный аппарат.

Второй этап - 2005-2006гг.: Осуществление подборки наиболее продуктивных для разновозрастного коллектива способов реализации педагогических условий, выдвинутых в гипотезе исследования. Разработка условий и организация опытно-экспериментальной работы по обеспечению функционирования разновозрастного коллектива учреждения дополнительного образования детей как фактора социализации школьников. Осуществлялись констатирующая часть эксперимента и обработка его результатов; подборка и внедрение методического комплекса; разработка и внедрение в практику учреждения дополнительного образования программы деятельности детского общественного разновозрастного объединения; разработка и внедрение социально-педагогического проекта по внедрению новых форм организации взаимодействия семьи и учреждения дополнительного образования детей.

Третий этап - 2007-2008гг.: Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и теоретическое обобщение полученных данных. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена четкостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования; такими критериями научного знания как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; подтверждением гипотезы исследования.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

обоснована целесообразность триединого характера деятельности воспитанников разновозрастного коллектива УДОД в контексте их социализации: образовательная, коллективообразующая, социальное общение;

- обоснован комплекс методик диагностики социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждениях дополнительного образования детей;

- предложена система критериев и оценки ориентировочных показателей эффективности образовательных программ УДОД с целью социализации школьников;

создана технологическая модель социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширены представления о возможности дополнительного образования детей как института социализации подростков;

определены организационно-педагогические условия организации жизнедеятельности разновозрастного коллектива УДОД как фактора социализации школьников в системе дополнительного образования детей;

- уточнена система критериев социализированное™ подростка;

- разработаны научно-практические рекомендации по организации процесса социализации в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей;

- разработана стратегия формирования субъектной позиции основных участников учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: обучающихся, педагогов и родителей.

Практическая значимость исследования состояла в разработке и апробации условий организации положительного процесса социализации в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей. Учет выявленных условий социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей и содержащихся в исследовании теоретических положений позволяет повысить уровни социализированности современных школьников.

Разработанный комплекс методов и средств организации жизнедеятельности разновозрастного коллектива учреждения дополнительного образования детей как фактора социализации школьников может быть использован и используется в практике работы учреждения дополнительного образования детей, в содержании курса «Организация деятельности педагога дополнительного образования детей» областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Пензы, а также при подготовке студентов педагогических образовательных учреждений специальности «Педагогика дополнительного образования детей».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение: в программе детского общественного объединения МОУ ДОД ДЦТ№2 г. Пензы «Раскрась мир в яркие цвета»; в социально-педагогическом проекте по организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей «Мы вместе!»; в тезисах, представленных на Всероссийской конференции по проблемам и перспективам развития системы дополнительного образования детей на современном этапе (г. Пенза, 2005г., 2007г.); на Всероссийском семинаре работников дополнительного образования детей (г. Пенза, ноябрь 2006г.); на ежегодных семинарах для педагогов дополнительного образования детей Пензенской области в ПИРО (г. Пенза,2005-2008гг.); педагогических советах и методических учебах экспериментальных учреждений; на заседаниях кафедры педагогики начального обучения при МПГУ.

Результаты исследования были внедрены в практику работы МОУ ДОД Дома детского творчества №2 г. Пензы, Пензенской областной станции юных туристов, ГОУ СПО Пензенский педагогический колледж специальности «Педагогика дополнительного образования» при проведении занятий по дисциплинам «Методика и технология работы педагога дополнительного образования» и «Практикум работы с творческим объединением».

В соответствии с целью и гипотезой исследования на защиту выносятся следующие основные положения:

1. Социализация - двусторонний процесс: с одной стороны - это усвоение индивидом социального опыта, путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой - процесс воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его созидательной деятельности, активного включения в социальную среду.

Критерии успешной социализации школьников определяются уровнем их социальной адаптированное™, социальной автономности, социальной активности, обусловленным социокультурным развитием общества.

2. Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования, выходящая за рамки государственных образовательных стандартов, предполагающая свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, направленных на развитие в процессе практико-ориентированных занятий таких качеств его личности, способностей, интересов, которые ведут к социокультурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию. Дополнительное образование детей как образовательная система, обладающая необходимыми организационно-педагогическими условиями, позволяет рассматривать его как уникальный институт социализации ребенка.

3. Значимость межвозрастного взаимодействия заключается, с одной стороны, в том, что разновозрастный коллектив, являясь особой средой взаимодействия школьников с реальностью, предоставляет им дополнительные возможности для реализации успешности в общении, с другой, способствует формированию и проявлению личностной идентичности ребенка, расширяя личностный диапазон восприятия им мира, себя, других.

Основными условиями повышения эффективности межвозрастного общения являются добровольность вхождения в общение, постепенное усложнение содержания общения посредством включения в разнообразные виды деятельности и расширения круга обязанностей, творческий характер общения, предполагающий проявление индивидуальности, регулярность данного общения, постепенной смены роли педагога-организатора общения: наставник -консультант - соратник (партнер).

4. Диагностический комплекс социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей позволяет выявить уровень социализированности воспитанников на основе следующих параметров: уровень притязаний; уровень ценностных ориентации, уровень сформированности коммуникативных и организаторских умений и навыков; уровень организаторских способностей, уровень самооценки. Сумма выявленных параметров определяет уровень социализированности школьников: высокий, средний, ниже среднего, низкий.

5. Модель социализации школьников в разновозрастном коллективе УДОД представляет собой структурированный и целостно-ориентированный алгоритм организации жизнедеятельности объединения. В основе модели: принципы разновозрастного коллектива как гуманистической воспитывающей среды (открытости, социальной направленности, субъектности, сотрудничества и др.), механизмы межвозрастного взаимодействия (подражание, социальная общность, самореализация), организационные условия и содержание процесса положительной социализации в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей.

6. Совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для успешности процесса социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей:

- разработка и внедрение программы деятельности разновозрастных объединений с учетом максимального вовлечения всех участников учебно-воспитательного процесса (педагогов, родителей и детей);

- использование комплексной оценки социализированное™ подростков, сочетающей данные оперативной диагностики с отсроченной, позволяющей своевременно фиксировать изменение данного качества и осуществлять его коррекцию;

- реализация жизнедеятельности разновозрастного коллектива в трех основных плоскостях: образовательной, коллективообразующей, социального общения, обеспечивающих возможность социального познания через использование целесообразных активных форм и механизмов межличностных отношений.

Основное содержание диссертации Структура диссертации. Структура диссертации состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 194 источника, и приложений.

Во Введении дано обоснование темы исследования, его целей, задач, объекта, предмета, приведена гипотеза; раскрыты методы и источники исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены положения, вынесенные на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы социализации воспитанников разновозрастного объединения УДОД» - рассмотрен процесс социализации школьников как социальный и психолого-педагогический феномен, сделан анализ социализирующих возможностей системы дополнительного образования детей, а также возможности разновозрастного коллектива (РВК) творческого объединения учреждения дополнительного образования детей (УДОД) в социализации школьников. На основе теоретического анализа диссертационных исследований, научно-методической литературы по проблеме исследования, а также имеющегося практического опыта была разработана и представлена модель социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей.

Западные концепции социализации группируются вокруг двух подходов, исходя из понимания роли человека в процессе социализации: субъект-субъектный (Дж. Дьюи, К. Роджерс, А. Маслоу и др.), субъект-объектный (Э. Дюркгейм, Дж. Мид и др.).

В России методологические основы изучения процесса социализации подрастающего поколения заложили Г.М. Андреева, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухиной, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др. Ими разработаны такие важнейшие понятия, как «социальная ситуация развития», «жизненный путь», «стратегия жизни», «внутренняя позиция», «направленность личности», «ведущая деятельность», «индивидуальность - не предпосылка социализации, а ее результат» и др.

А. В. Петровский рассматривал развитие личности как закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции. Согласно его концепции

выделенные закономерности характеризуют и развитие личности как результат вхождения в новую группу (в любом возрасте), и собственно возрастные особенности социального развития личности.

Мы рассматриваем социализацию как двусторонний процесс: с одной стороны - это усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой - процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. На каждом этапе социализации возникает «сплав» усвоения социального опыта и воспроизведения его.

От того, как происходит это взаимодействие в стихийной, относительно направляемой и относительно социально контролируемой социализации, во многом зависит самоизменение человека на протяжении его жизни, и в целом — его социализированность. При этом трактовки понятия весьма многообразны (Н.Ф. Голованова, А.В.Мудрик, М.И.Рожков и др.) и в большой мере зависят от концептуального подхода автора.

Проанализировав различные подходы к выше обозначенному аспекту, мы вывели собственную формулу социализированности - это сумма четырех составляющих: социальная адаптированность, социальная автономность и социальная активность и уровень культуры, формирующий ценностные ориентации, т.к. содержание процесса социализации в первую очередь определяется культурой общества.

Дополнительное образование детей - феномен и процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов творческой деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной адаптации. Содержание дополнительного образования расширяет рамки стандартного общего образования.

Дополнительное образование строится на следующих приоритетных идеях (В.В. Белова, Е.Б.Евладова, О.Е.Лебедев): свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка; возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка; единство обучения, воспитания, развития; практико-деятельная основа образовательного процесса, выражающаяся не только в участии ребенка в создании конкретного творческого продукта, но попытке самостоятельно решать жизненно важные для него проблемы.

Кроме информационной и познавательной функций в системе дополнительного образования детей, выделяются следующие: ценностно-ориентационная, коммуникативная, социально-адаптационная,

психотерапевтическая, профориентационная, рекреационная,

культурообразующая. Таким образом, дополнительное образование осознается как многомерное пространство: информационное, культурное, правовое, социальное, способствующее развитию личности.

Полифункциональность дополнительного образования детей определяет содержание образовательных программ, которое подчинено не только приоритетным образовательным принципам, социальному заказу региона, страны,

но потребностям ребенка и его родителей. Требования к структуре и содержанию программ дополнительного образования детей отражены в работах JI.H. Буйловой, В.А. Горского, Н.Б. Евладовой, O.E. Лебедева, Л.Г. Логиновой, H.H. Михайловой. Образовательные программы объединений учреждений дополнительного образования детей, несмотря на структурное и содержательное многообразие, едины в своей целевой установке: создании условий для формирования и развития личности, успешно адаптирующейся в обществе.

В контексте социализации представляет интерес процесс образования в УДОД и его содержание, которые реализуют обучающие и социально-педагогические функции через следующие направления деятельности: допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку; познавательную, культурно-досуговую, спортивную, психологическую, работу с родителями и др. Эффективность реализации обозначенных направлений деятельности обеспечивается использованием специфического набора форм и методов: занятия, экскурсии, диспуты, выставки, соревнования, коллективные творческие дела, игры и т.п.

Процесс социализации личности в учреждении дополнительного образования детей характеризует совокупность признаков: двусторонний характер (с одной стороны индивид усваивает социальный опыт, морально-этические нормы и ценностные ориентации, с другой стороны - сам активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт); многофакторность (целенаправленное организованное и управляемое взаимодействие педагогов, учащихся и родителей, а также элементы стихийного воздействия окружающей среды); динамичность (постоянное развитие, изменение во времени); функциональность (реализация различных функций: образовательной, социальной, досуговой, рекреационной и др.); перманентность (непрерывность, единство всех ступеней обучения); преемственность (интеграция общего и дополнительного образования); контролируемость (система диагностики результатов, прогнозирование); комплексность (направленность на решение ряда взаимосвязанных задач и проблем).

История дополнительного образования неразрывно связана с историей детских объединений, которая в нашей стране насчитывает более ста лет. Огромный вклад в становление и развитие детских общественных объединений как общественно-педагогического явления, а также в научное обоснование данного явления внесли А.У. Зеленко В.Н. Ладыженский, П.Ф. Лесгафт, В.Н. Медынский, С.Т. Шацкий, и др.

В трудах Ю.П. Азарова, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского; Т.Е. Конниковой, И.П. Иванова, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, А.Т. Куракина, И.Б. Первина, М.Д. Виноградовой и др. коллектив рассматривается, прежде всего, как средство, помогающее воспитателю формировать личность воспитанника.

A.C. Макаренко ряд своих работ посвятил обоснованию необходимости формирования первичного коллектива по принципу возрастов, считая, что именно при такой организации достигается наибольший воспитательный эффект: тесное взаимодействие возрастов, накопление и передача опыта от поколения к

поколению. Коллектив же, сформированный из ребят одного возраста, всегда замыкается в интересах своего возраста и уходит от общего коллектива. Разновозрастный отряд в опыте Макаренко A.C. являлся инструментом прикосновения к отдельной личности в коллективе.

Социализирующие возможности разновозрастного коллектива современных учреждений дополнительного образования усиливаются рациональным использованием методов и приемов, активизирующих механизмы межвозрастного взаимодействия (Е.В.Киселева, E.H. Старостина и др.) Межвозрастное взаимодействие школьников в творческом объединении УДОД возможно определить как процесс одновременного взаимного влияния субъектов в деятельности и общении, предполагающий реализацию потребностей детей разного возраста и актуализацию воспитательного потенциала детского коллектива. Соглашаясь со Старостиной E.H., выделяем следующие механизмы, способствующие межвозрастному взаимодействию, взаимовлиянию и взаимообогащению разных возрастов в совместной деятельности: механизм подражания для младших школьников, механизм социальной общности для детей среднего возраста, механизм самоутверждения для старшего школьника.

Организация межвозрастного общения обусловлена реализацией следующих его функций: идентификации, децентрации, эмоциональной защиты, самообщения, погружение в собственное «Я», освоение внутреннего диалога, самоутверждения в новых возрастных кругах, реализация ответственности, информативность.

Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут актуализироваться те индивидуальные качества, которые в условиях одновозрастного коллектива остались бы йросто не замеченными.

Анализ научно-методической литературы, практического опыта позволил разработать модель социализации школьников разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей, представленной на схеме.

Во второй главе - «Организация жизнедеятельности разновозрастного объединения как фактора социализации воспитанников УДОД» представлены характеристика социализированное™ современных школьников -членов разновозрастного коллектива дополнительного образования детей, ход и результаты практической апробации разработанной модели социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждении дополнительного образования детей, проводится оценка эффективности условий организации позитивного процесса социализации в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей.

Опытно-экспериментальная работа по выявлению социализирующих возможностей разновозрастного коллектива учреждения дополнительного образования детей осуществлялась на констатирующем этапе исследования. Перед нами стояли следующие задачи:

- выявить уровень социализированное™ школьников в разновозрастном коллективе УДОД;

- выявить уровень развития разновозрастного коллектива объединения;

Схема

Модель социализации школьников в разновозрастном коллективе УДОД

Цель: положительная социализация школьников в разновозрастном коллективе в учреждения дополнительного _образования детей__

Задачи - создание комплекса условий для присвоения школьниками социального опыта, ценностей, норм и форм поведения, а также их воспроизводства на основе собственной активности; - обеспечение реализации основных принципов дополнительного образования детей как гуманистической воспитывающей системы; - обеспечение гуманизации позиции педагога на основе сотрудничества, реализации принципов педагогической поддержки и творческого общения; - реализация деятельности в трех основных плоскостях: образовательной, коллективообразующей, социального общения, - через использование целесообразных активных форм и механизмов межличностных отношений; - реализация стратегии родительского вовлечения на основе формирования их субъектной позиции как участников воспитательного процесса

Принципы добровольности направленность на развитие индивидуальности интеграции субъектное ти открытости социальной направленности Сотрудничества длительной перспективы

Механизмы межвозрастного взаимодействия: подражание (младшие школьники); социальная общность (средние школьники); самовыражение, самореализация, самоопределение (старшие школьники) Функции межвозрастного общения: идентификации; эмоциональной защиты, ответственности, самоутверждения, информативности

Организация условий положительной социализации школьников в разновозрастном коллективе УДОД

Диагностика: основных параметров, определяющих уровень социализированное™ воспитанников объединения; уровня сформированности детского коллектива; воспитывающей среды; уровня сформированности профессиональных компетенций педагога дополнительного образования, необходимых для продуктивной организации жизнедеятельности разновозрастного детского коллектива Организационный: изучение педагогического опыта; разработка/корректировка программы деятельности объединений и учреждения в целом с учетом компетентностного подхода в системе дополнительного образования УДОД; методическое обеспечение образовательного процесса; разработка портфолио воспитанника объединения; формирование самоуправления как в объединении, так и в учреждении в целом; психолого-педагогическое сопровождение процесса; организация системы обучения и воспитания в разновозрастном коллективе объединения и учреждения в целом; организация активных форм взаимодействия учреждения и семьи, обеспечивающих формирования у родителей субъектной позиции участников воспитательного процесса

Структура содержания социализации как двустороннего процесса усвоения и присвоения социального опыта,

ценностей, норм и форм поведения: коммуникативный (многообразие форм и способов овладения языком и речью, также другими видами коммуникаций и использование их в различных обстоятельствах деятельности и общения); позпавательпый (освоение определенного куга знаний об окружающей действительности, становление системы социальных представлений, обобщенных образов); поведенческий (модели поведения, которые усваивает ребенок, а также нормы, правила, обычаи, табу, выработанные в процессе общественного развития); ценностный (система проявлений мотивационно-потребностной

сферы личности)_

Основные направления и содержание деятельности в разновозрастном коллективе УДОД

Образовательная Коллективообразуютая Социальное общение

Формы: Методы: Содержание: Формы: Методы: Содержание: Формы: Методы: Содержание:

учебное интерактивн самопознание - КТД; интерактивные формирование и КТД; интерактив организация

занятие; ые; - ЧТП; на развитие сюжетно- ные; коллективных

КТД; моделирова овладение сюжетно- формирование самоуправления; ролевые, моделиров творческих дел;

игра; ние; деятельность ролевые и психологическ формирование и деловые ание; организация и

проекты проектирова ю; деловые игры, ого развитие игры; проектиро участие в социально

ние; социальное игры-эпопеи климата в коллективных диспут, вание значимых проектах;

поисковые; познание объединении; традиций; дискуссия организация и

проектировали общественно- -пресс- проведение круглых

е; полезная конференция; столов, пресс-

игровой деятельность творческая конференций,

встреча творческих встреч

_Этапы социализации школьников в разновозрастном коллективе УДОД_

Адаптация 1 индивидуализация 1 интеграция

Уровни социализированности школьников в разновозрастном коллективе УДОД

Высокий | Средний \ Низкий | Критический

Критерии социализированности школьников в разновозрастном коллективе УДОД

Уровень ценностных ориентаций; уровень личностных притязаний; уровень самооценки; уровень познавательной активности; уровень знаний об обществе и о себе; уровень сформированное™ коммуникативных умений; уровень организаторских способностей; уровень активности в коллективе и общественнозначимой деятельности; уровень сформированности умений продуктивного межвозрастного взаимодействия; уровень осознания,

освоения и реализации социальных ролей (ролевых установок)_

Результат: повышение уровня социализированности воспитанников разновозрастного коллектива УДОД

- выявить степень использования педагогом социализирующего потенциала разновозрастного коллектива УДОД.

В процессе констатирующего этапа эксперимента была осуществлена комплексная диагностика уровня социализированности школьников в разновозрастном коллективе УДОД, уровня развития разновозрастного коллектива объединения и степени использования педагогом социализирующего потенциала разновозрастного коллектива УДОД.

Уровень социализированности воспитанников определялся на основе следующих параметров: уровень притязаний; характер ценностных ориентации и самооценки, уровень сформированности коммуникативных умений и навыков. Сумма выявленных параметров определяет уровень социализированности школьников: высокий, средний, ниже среднего, низкий.

Диагностический комплекс включал методики: «Кто я?» (авт. А.Партланд), КОС (авт. А.В.Синявский, Б.А. Федоришин), психодиагностическую методику М.Рокича, М.И. Рожкова (Изучение уровня социализированности личности учащегося); Л.И.Уманского, А.Н.Лутошкина «Какой у нас коллектив?», социометрию.

Выявлено, что уровень социализированности воспитанников в объединениях «Путь» и «ЮККА» средний, а в объединении «Рукодельница» - ниже среднего.

Проведенный в исследуемых группах опрос показал: 18 % детей предпочли бы заниматься с ровесниками, 47 % - со старшими, 27% - в разновозрастном, и лишь 8% - с младшими ребятами. Анализ обоснований позволил выяснить мотивационный выбор респондентов: «младшим» в группе интереснее со старшими, потому что они много умеют, могут объяснить непонятое и защитить. Вариант «с ровесниками» был самым популярным у «старших» учащихся (около 74%). С младшими интересно ребятам со склонностями к педагогической деятельности. Разновозрастный коллектив выбрали ребята, которые занимаются в объединении более двух лет, объясняя свой выбор взаимным интересом и привычкой, а также особой атмосферой.

Для трех объединений характерно, что помощь младшим в выполнении заданий взрослые члены группы оказывают лишь после просьбы или указания педагога.

На формирующем этапе осуществлялась апробация модели социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей, которая предполагала триединство основных видов деятельности разновозрастного коллектива: образовательную, коллективообразующую, социальное общение.

Образовательная деятельность являлась ведущим видом деятельности и осуществлялась на досуговом, репродуктивном, креативном, эвристическом уровнях функционирования дополнительного образования детей.

На первоначальном этапе реализации модели была осуществлена оценка и корректировка образовательных программ в соответствии с параметрами, представленными в таблице 1.

Таблица 1

Критерии оценки образовательной программы объединения с точки зрения организации процесса положительной социализации в разновозрастном

коллективе УДОД

Параметр оценки и его содержание

Концепция Актуальность (ориентация на решение наиболее серьезных проблем), прогностичность (соответствие требованиям завтрашнего дня, а также изменяющимся условиям), наличие принципов функционирования дополнительного образования как системы. Система целей и задач, предполагающая создание условий для развития личности, формирование социальных качеств и установок, коммуникативных способностей, общего культурного уровня, для самоопределения, саморазвития и самовоспитания Содержание Взаимосвязь между содержанием, знаниями, умениями, навыками и видами деятельности. Уровень освоения программы: углубленный или/и профессионально ориентированный. Межпредметные связи в содержании образования, научность и практическая значимость, технологичность. Разнообразие способов оценивания достижений. Дифференцированный подход в организации образовательного процесса Системы личностного роста воспитанника, диагностика его параметров. Открытость и вариативность деятельности.

Методика реализации программы Педагогическая целесообразность -обоснованность выбора форм, методов, средств образовательной деятельности, сроков реализации. Творческий подход к разработке содержания занятий. Использование интерактивных методов и продуктивных технологий организации образовательного процесса. Система воспитательной работы Организация работы по формированию межличностного взаимодействия и общения. Этапы развития коллектива, самоуправление в нем. Наличие традиций. Система организации взаимодействия с родителями. Включение в общественно полезную деятельность Взаимодействие с социумом

Для успешного решения задач организации жизнедеятельности детского коллектива в творческом объединении необходимо использовать такие формы, методы и средства, которые бы обеспечивали возможность межвозрастного взаимодействия в совместной деятельности и общении. Оптимальным в этом контексте являются интерактивные методы, которые интегрируют общение,

познание в процессе организации выбранных нами трех направлений деятельности: развития коллектива, социального общения и методики обучения и воспитания. В основе интерактивного взаимодействия лежит личный опыт каждого его участника. Назначение интерактивного взаимодействия состоит в изменении, совершенствовании моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса. Среди ведущих признаков и инструментов интерактивного взаимодействия выделяют полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубьектные отношения, свобода выбора, ситуация успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия и др.

Для педагогов творческих объединений было проведено ряд методических учеб по вопросам организации учебного занятия в системе дополнительного образования детей: «Учебное занятие как форма организации образовательной деятельности в УДОД», «Видовое разнообразие учебных занятий», «Методика организации и проведения занятия», «Использование проектной методики на занятиях в УДОД», «Использование интерактивных методов на занятиях» и др. Что позволило им творчески применить полученные знания при организации и проведении занятий в объединениях.

При организации занятий в объединениях использовались следующие группы интерактивных методов: создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации в объединениях «Комплимент», «Подари цветок», «Заверши фразу», «Маска, я тебя знаю?», «Черный ящик» и др.; обмена деятельностями: «Мозговой штурм», «Круглый стол», «Интервью» и др.; мыследеятельности «Логическая цепочка», «Четыре угла», «Выбор» и др.; методы смыслотворчества «Алфавит», «Ассоциации», «Бином фантазии», «Спор с Великими» и др.; рефлексивной деятельности «Рефлексивный круг», «Острова», «Заверши фразу» и др.; интегративные методы «Кораблекрушение», «Необитаемый остров» и др.

Организации коллективообразующей деятельности в объединениях осуществлялась по следующим направлениям: коллектив и атмосфера в нем; коммуникативные умения; ступени личностного роста, слагаемые успеха; я и другие; коллективные творческие дела.

Для обеспечения индивидуального маршрута развития каждого члена объединения, позволяющего ему последовательное прохождение выделенных нами этапов социализации в разновозрастном коллективе (адаптация, интеграция, индивидуализация), участникам эксперимента было предложено создать портфолио как форму познания личностных способностей с целью их усовершенствования в определенном направлении.

Содержание портфолио включает в себя пять разделов по годам обучения: данные о воспитаннике, таблицы «Мои способности», «Мои достижения», «Самоанализ», «Мои жизненные ценности», «Хорошие и плохие привычки», «Молекула ролей», «Мои самые яркие впечатления», «Сравнительная диаграмма за все время обучения». Содержание типового портфолио дополнялось разделами, отражающими специфику вида деятельности объединений. Так, раздел «Туристские разряды и нормативы» позволит ребенку построить перспективу профессионального роста. Каждый раздел сопровождается опорными знаками и инструкциями. Основные разделы повторялись в течение всех пяти лет обучения.

Также в портфолио предусматривался раздел, где результаты каждого последующего года обучения сравниваются с результатами предыдущего года. Таким образом, ребенок имеет возможность вдеть свои достижения и сравнивать их с предыдущими результатами.

Для обозначения перспектив личностного роста воспитанников объединений были разработаны ступени роста. В туристском клубе - ученик - турист -инструктор; в студии организаторов досуга «ЮККА»: студиец, генератор, организатор; в школе декоративно-прикладного мастерства «Рукодельница» -подмастерье, мастерица, рукодельница. Ступени личностного роста отражались в портфолио учащегося объединений.

Третье направление деятельности разновозрастного коллектива - социальное общение, которое реализуется в активной общественно-полезной и культурно-массовой работе, осуществлялось на базе МОУ ДОД ДЦТ №2 через реализацию программы деятельности детского общественного объединения «Раскрась мир в яркие цвета», цель которой - активизация личностного, творческого и социального развития подростка. Основные направления деятельности в рамках данной программы - это «Мы - Дому творчества», «Мы - району», «Яркие краски лета», «Ее величество - Игра, выбор которых обусловлен социальными связями и отношениями данного учреждения. В основе организации работы по выше обозначенным направлениям лежала методика КТД (коллективных творческих дел), которая позволяла продуктивно вырабатывать план действий, собирать необходимую информацию, осуществлять задуманное, анализировать и оценивать результаты.

Решая задачу вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс учреждения в целом и объединения в частности, формирования у них субъектной позиции данного процесса был поведен мониторинг социального заказа семьи учреждению по организации совместной деятельности, определить приемлемые формы и способы ее организации. Результаты мониторинга позволили разработать модель социально-педагогического проекта «Мы вместе!», где совместная деятельность учреждения дополнительного образования детей, родителей и воспитанников осуществлялась через участие в спортивно-туристских мероприятиях. Был разработан план реализации проекта, который предполагал ежемесячное проведение спортивно-туристических мероприятий с использованием таких форм, как экскурсия, викторины, вечера авторской песни, походы выходного дня, экологический десант, веревочный курс, конкурсные игровые программы и т.д. Программа деятельности клуба предусматривала работу школы семейного туризма (2 раза в месяц), где семьи знакомились с основами туристской подготовки, необходимыми для участия в плановых мероприятиях.

По окончании формирующего этапа эксперимента нами был произведен замер изменения уровня социализированное™ (методика М.И.Рожкова). Сравнительные данные уровня социализированности школьников в экспериментальных группах на начало и конец эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровень социализировнности школьников в разновозрастных коллективах (в %)

Констатирующий Контрольный

этап этап

критерии л а к я 3 Э я

уровни 3 и 3 О л н £ ч и

Й' « 2 О С 2 У

"и Он И 2 ^ %

Социальная высокий 53 56 43 67 66 47

адаптация средний 45 44 48 33 34 52

низкий 2 - 9 - - 1

критический - - - - - -

Социальная высокий 43 54 24 52 66 40

активность средний 50 44 37 43 44 44

низкий 7 2 36 5 - 26

критический - - 3 - - 1

Социальная высокий 23 32 23 36 38 36

автономность средний 44 42 16 46 44 22

низкий 33 26 60 28 18 42

критический - - 1 - - -

В результате анализа данных было выявлено, что количественно изменился показатель уровня социализированности в каждой группе: в т/к «Путь» и студии организаторов «ЮККА» выявлен высокий уровень социальной адаптации у 67% и 66% ребят соответственно (на начало эксперимента 53% и 56% соответственно). В объединении «Рукодельницы» на конец эксперимента не выявлено показателей низкого уровня социальной адаптации (на начало - 9%), увеличился показатель высокого уровня: с 53% до 60%. Наблюдается положительная динамика изменения и других показателей: социальная активность, социальная автономность.

Комплекс диагностических мер обозначенных в начале эксперимента исследуемых показателей позволил выявить изменения ценностных ориентаций подростков (психодиагностическая методика М. Рокича): у ребят изменилось отношение к своему здоровью, семейным ценностям, познанию. По ранжиру эти ценности стали занимать 1, 2 и 3 места соответственно. На 4 и 5 позициях -друзья и активная деятельная жизнь соответственно; за ними - свобода и материально обеспеченная жизнь (на начало эксперимента возглавляли список материальная обеспеченность и свобода). В инструментальных ценностях возглавляют ранжир независимость, смелость в отстаивании своего мнения,

образованность и воспитанность. Положительная тенденция к изменению ценностных представлений подростка говорит об эффективности и целесообразности реализованных способов их формирования и корректировки.

Оценка знаний и опыта, полученных на занятиях в объединении, а также собственных способностей подростка строить отношения с ребятами разных возрастов, а также с педагогами и родителями вне учреждения дополнительного образования детей, позволила 76% опрошенных утверждать, что им удается почти всегда выстраивать взаимоотношения с разными группами людей вне объединения учреждения дополнительного образования детей.

Внедрение в практику объединений ступеней роста воспитанников позволило не только формировать и изменять самооценку ребенка, но и изменить статус в группе. Достижение определенных этапов роста положительно отражалось на формировании самооценки школьника, его жизненных приоритетах.

В Заключении подведены итоги исследования, которые позволяют констатировать, что гипотеза исследования подтвердилась, цель достигнута, поставленные задачи реализованы. Сформулированы основные выводы по работе и показаны перспективные направления исследований по данной тематике.

Выводы:

1. Подтвержден научный интерес к процессу социализации не только как к явлению социально-психологическому, но и как к педагогическому, определяемому усилением динамизма социальных процессов, которые, способствуют становлению нового типа общества с «префигуративной культурой», ориентирующегося главным образом на будущее, возрастанием значимости индивидуально-личностного начала во всех проявлениях жизни современного человека. Современная отечественная педагогика пытается переоценить ведущие концепции воспитания и выйти на проблему содействия средствами воспитания процессу саморазвития личности, ее жизненному, социальному, культурному самоопределению.

2. Дополнительное образование детей - важнейшая составляющая образовательного пространства в современном обществе, образовательный процесс в системе которого строится в парадигме развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирущую, релаксирующую функции. Учреждения дополнительного образования детей создают равные стартовые возможности для каждого ребенка, чутко реагируя на быстро меняющиеся потребности социума. Гибкость дополнительного образования как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования социальных компетенций школьников.

3. Проектирование деятельности разновозрастного объединения на базе учреждения дополнительного образования - условие качественных связей между пространственно-предметным содержанием среды и системой социальных отношений в ней. С одной стороны, реализуются возможности учреждения дополнительного образования для индивидуализации творческого развития подростков; с другой, деятельность разновозрастного объединения интегрирует результаты вариативной, разноплановой, взаимообогащающей и дополняющей видов деятельности по содержанию (образовательную, коллективообразующую,

социального общения) на основе включения воспитанников и педагогов в систему межвозрастных отношений. Формирование субъектной позиции родителей воспитанников объединения как участников педагогического процесса повышает социализирующий потенциал разновозрастного коллектива.

4. Установлено, что проектирование разновозрастного коллектива как фактора социализации школьников привносит дополнительные требования к профессиональным компетенциям педагога дополнительного образования детей: владение широким диапазоном возрастосообразных эмоциональных воздействий; знание структуры и содержания межвозрастного взаимодействия, а также владение методами и приемами его организации; умение выстроить не только траекторию развития коллектива, но и каждого его члена с учетом самоценности каждого возрастного периода; формировать субъектную позицию родителей, администрации в обеспечении социально-психологического здоровья школьников.

5. Диагностический комплекс уровня социализированное™ школьников в разновозрастном коллективе формируется из методик, позволяющих осуществить замер четырех ее составляющих: социальной адаптированности, социальной автономности и социальной активности и уровня культуры, формирующего ценностные ориентации.

6. Подтверждена эффективность разработанной модели социализации школьников в разновозрастном коллективе УДОД положительной динамикой в изменении уровня социализированное™ воспитанников, определяющегося следующими параметрами: уровнем притязаний, уровнем сформированности коммуникативных умений и навыков, характером ценностных ориентации и самооценки.

7. В ходе констатирующего эксперимента выявлены проблемы, снижающие социализирующий потенциал разновозрастного коллектива учреждения дополнительного образования детей: использование методов организации познавательной деятельности в полной мере не соответствующих целевым установкам образовательных программ и уровней их освоения; недостаточное владение педагогами методикой КТД; отсутствие в практике организации жизнедеятельности коллектива современных методов и технологий, обеспечивающих продуктивное межличностное взаимодействие; недостаточная работа педагогов по формированию мотивации разновозрастного общения.

Основным результатом исследования стал выявленный и научно обоснованный комплекс организационно-педагогических условий, обусловливающих положительную социализацию школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей:

- разработка и внедрение программы деятельности разновозрастных объединений с учетом максимального вовлечения всех участников учебно-воспитательного процесса (педагогов, родителей и детей);

- использование комплексной оценки социализированное™ подростков, сочетающей данные оперативной диагностики с отсроченной, позволяющей своевременно фиксировать изменение данного качества и осуществлять его коррекцию;

реализация жизнедеятельности разновозрастного коллектива в трех основных плоскостях: образовательной, коллективообразующей, социально направленной коллективной деятельности, обеспечивающих возможность социального познания, социального общения через использование целесообразных активных форм и механизмов межличностных отношений.

Дальнейшего рассмотрения требуют вопросы организации условий для индивидуализации личности в разновозрастном коллективе, модели самоуправления в разновозрастном коллективе в объединениях учреждений дополнительного образования детей, технология формирования социальных компетенций на занятиях в разновозрастном объединении УДОД и т.д.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Политнева Н.Э. Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей //Преподаватель XXI век. - 2009. - №1. - С. 72-76. (0,25 п. л.)

2. Политнева Н.Э. Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика». Часть II. - Пенза, 2006. - С. 40-43 (0,2 п. л.)

3. Политнева Н.Э. Интерактивные методы - обеспечение возможности межвозрастного взаимодействия. //Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в системе непрерывного образования: теория и практика». - Пенза, 2006. - С. 49-50 (0,1 п. л.)

4. Политнева Н.Э. Поддержка и развитие детского творчества через активизацию взаимодействия семьи и УДОД // Теория и практика дополнительного образования. - 2008. - №7. - С. 49-52 (0,5 п. л.)

5. Политнева Н.Э. Система стимулирующих и направляющих «подкреплений» как факторы успешного формирования лидера в условиях творческого объдинения УДОД //Инновационные процессы в образовании. - Пенза: ГБОУ ДПО ПИРО, 2009. - С. 15-18 (0,2 п. л.)

6. Политнева Н.Э. Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей: сборник методических рекомендаций. - Пенза: ООО КФ «Партнер-ДелКон», 2009. - 84 с. (3,8 п. л.)

7. Землянская E.H., Политнева Н.Э. Воспитательная система разновозрастного коллектива объединения в учреждении дополнительного образования детей и ее возможности в социализации школьников //Материалы научно-практической конференции «Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы». Часть И. - Москва: Издательство Московского психолого-социального института, издательство НПО «МОДЭК», 2009. - С. 403-413 (0,5 п.л.) (авторский вклад 75%)

Подп. к печ. 04.05.2009 Объем 1.25 п.л. Заказ №. 117 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Политнева, Наталья Эдуардовна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы социализации воспитанников разновозрастного объединения УДОД

1.1. Социализация как социальный и психолого- 17 педагогический феномен

1.2. Дополнительное образование детей как институт i i j социализации школьников

1.3.Возможности разновозрастного коллектива объединения 70 УДОД в социализации школьников

Выводы по 1 главе

Глава 2. Организация жизнедеятельности разновозрастного 100 объединения как фактора социализации воспитанников учреждения дополнительного образования детей (УДОД) 2.1 .Характеристика социализированности современных 100 школьников в разновозрастном коллективе УДОД

2.2.Реализация модели социализации школьников в 118 разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей

2.3. Оценка эффективности условий организации позитивного 154 процесса социализации в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей"

Проблема социализации в последние десятилетия становится традиционным объектом изучения социологов, психологов, педагогов, этнографов. Важность её заключается в том, что в процессе социализации происходит формировании поколения будущего, создаются личности, способные передавать свою духовность другим людям.

Теоретическими исследованиями данной проблемы занимались такие отечественные и западные учёные, как JI. С. Выготский, Е.Н. Землянская, И. С. Кон, Ю.И. Кривов, А. В. Мудрик, Ж. Пиаже, Н. Смелзер, Э. Эриксон и другие. Ими рассматриваются различные факторы социализации, среди которых влияние семьи, группы сверстников, религиозных, общественных, воспитательных организаций, средства массовой информации и т. д.

В значительной степени, по мнению учёных, процесс социализации ребёнка определяется общением со сверстниками, которое складывается в малых группах, классах, формальных и неформальных объединениях и т. д. Общение со сверстниками, особенно для подростка - самостоятельная и значимая сфера жизни. Здесь растущий человек имеет многообразные возможности для самореализации, обретает индивидуальность, добивается признания.

Однако нередко система ценностей, нормы общения в группах сверстников противоречат социально принятым образцам поведения. Такие факты наблюдаются в настоящее время даже в рамках школьной системы.

В этой связи особую актуальность приобретают выявление факторов, усиливающих позитивные стороны процесса социализации и корректирующих негативные влияния.

Ряд отечественных учёных, таких как И.П. Иванов, В. Т. Лисовский, А.С. Макаренко, А. В. Мудрик, А.В. Петровский, В. А. Сухомлинский, таким фактором считают детский коллектив, отличающийся высокой степенью развития. Причём внешкольный разновозрастный коллектив в этом смысле имеет ряд преимуществ, таких как добровольность, открытость, сотрудничество, равенство, доступность. Дополнительное образование — феномен и процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной адаптации. Содержание дополнительного образования расширяет рамки стандартного общего образования.

В настоящее время в системе образования Пензенской области имеется 82 учреждения дополнительного образования детей, в том числе 39 центров и домов творчества, 22 ДЮСШ, 5 станций и центров юных туристов, 7 станций и центров детского технического творчества, 4 станции юных натуралистов. На сентябрь 2007 года по данным министерства образования и науки Пензенской области физической культурой и спортом занимается' 19.4 тыс. школьников, художественным творчеством - 19,8 тыс., техническим — 10,2 тыс., туризмом и краеведением, 4,7 тыс., в эколого-биологических объединениях — 4, 7 тыс. По сравнению с 2003 годом процент занятых школьников организованным досугом и детски творчеством в учреждениях дополнительного образования детей возросло с 44% до 53,4%; по РФ — 37,5%. Увеличилось количество детей, занимающихся техническим творчеством, туризмом и краеведением, значительно уменьшилось количество детей, занимающихся художественным творчеством.

Однако наряду с позитивными тенденциями в развитии региональной системы дополнительного образования детей имеется ряд нерешенных проблем: усиливается разрыв между содержанием образования, образовательными технологиями, уровнем его кадрового потенциала и задачами новой экономики, развитием потребностей современного общества в целом;

- очень медленно идет процесс совершенствования содержания дополнительного образования детей, расширения спектра образовательных услуг, формирования программ нового поколения. В области только 43,3% программ имеют углубленный уровень освоения (2005г. - 50%), 14,6% - допрофессиональный (2005г. -15,8%), комплексных-10,4% (2005г. - 12%); снижение количества воспитанников УДОД старшего школьного возраста: на 1 января 2007 г. в УДОД Пензенской области занимается 41,6% воспитанников от 10 до 14 лет и только 19,7% воспитанников старшего школьного возраста, Число мальчиков на 7тысяч меньше, чем девочек;

- отсутствие системной работы по привлечению проблемных подростков для занятий в объединениях УДОД. По состоянию на 1 октября 2007 г. из 986 подростков, состоящих на учете в ПНД УВД лишь 120 занимаются в УДОД.

Мониторинг программного обеспечения системы дополнительного образования детей Пензенской области свидетельствует о том, что для совершенствования программного обеспечения необходимо еще многое сделать: разработать программы для детей с ограниченными возможностями здоровья; корректировка содержания и качества программ для детей старшего школьного возраста, в том числе направленных на их профессиональную подготовку; увеличить количество программ по формированию у детей здорового образа жизни, лидерских качеств и включение их в социальное творчество, т.е. создать такие программы, которые бы были интересны и востребованы подростками, готовили их к будущей профессии, развивали их одаренность.

Развитие системы дополнительного образования детей позволяет полнее использовать потенциал школьного образования с целью обеспечения доступного и качественного образования, актуализации индивидуальных потребностей личности ребенка, его творческого развития и самореализации, мотивации на познание.

Наступило время, когда учреждениям дополнительного образования пора подумать об определении своего места в развитии профильного обучения в общеобразовательных учреждениях, создания совместных образовательных проектов и программ.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сформулированы важнейшие задачи образования: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций.

В настоящее время в УДОД Пензенской области 227 объединениях социально-педагогической направленности занимается более 4 тысяч детей, что составляет 5% от общего количества воспитанников УДОД. Несмотря на то, что министерство образования и науки Пензенской области неоднократно ставилась задача развития социально-педагогической практики учащихся посредством включения детей в деятельность различных видов детских объединений (клубов, штабов, парламентов), данная проблема по-прежнему остается актуальной.

Проблемы и современные тенденции развития системы дополнительного образования детей Пензенского региона характерны для российский системы в целом.

В последние десятилетие различные педагогические аспекты изучения социализации подрастающего поколения получили широкое отражение в целом ряде диссертационных исследований: социализирующие возможности различных 'типов образовательных учреждений характеризуются в исследованиях О.А. Алыыиной, О.А. Воробьевой, Н.Ф. Головановой, JI.T. Демидовой, В.В. Землянского, А.Г. Кармаева, В.В. Катаевой и др.

Среди диссертаций последнего десятилетия интерес в плане настоящего исследования представляют работы В.П. Вернигоровой,

A.В. Волохова, Т.В. Дуровой, А.Г. Климова, В.Н. Кочергина, В.В. Полукарова, Г.В. Сабитовой, Е.Б. Штейнберга, И.И. Фришман, JI.C. Яковлева и др., в которых исследуются проблемы развития личности и социализации подростков во внешкольных объединениях.

Изучением проблем дополнительного образования детей занимались

B.В. Белова, В.А. Березина, О.Е. Лебедев, Е.Е. Чепурных. Осмысление ценности дополнительного образования детей с точки зрения психологии проведено В.И. Слободчиковым, В.И. Пановым. А.Г. Асмолов исследовал дополнительное образование как зону ближайшего развития образования в России. Общие вопросы теории и истории внешкольного образования,' становления дополнительного образования детей представлены в исследованиях В.А. Горского, * А.К. Бруднова, Л.И. Митиной, М.Н. Поваляевой, А.С. Шипиловой; различные аспекты педагогической работы с детьми в разнопрофильных учреждениях дополнительного образования детей рассмотрены в диссертациях В.В. Абрауховой, Н.Е. Астафьевой, В.А. Березиной, Л.В. Буйловой, Л.Н. Шульпиной. Социально-досуговая деятельность представила интерес для исследований М.И Болотовой, А.В. Николаева, Б.А.Титова. Отдельным аспектам образовательного, культурно-информационного пространства, образовательной среды учреждения' дополнительного образования детей посвящены работы Н.Н. Гладченковой, М.Р. Катуновой, А.В. Золотаревой, А.И. Щетинской. Маслова И.А. выявила роль воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей в процессе социализация подростка. В. А. Карноухов обосновал целесообразность организации процесса социализации подростков в соответствии с возрастными особенностями личности и ступенями дополнительного образования детей.

Однако возможности разновозрастного коллектива объединений учреждения дополнительного образования детей как фактора социализации школьников недостаточно изучены. В диссертационном исследовании Е.Б. Штейнберга представлены педагогические условия социализации в разновозрастном внешкольном объединении подростков в структуре учреждения дополнительного образования детей, не затрагивая специфики организации и содержания образовательного процесса в объединениях такого рода.

Таким образом, существующие потребности общества и педагогической науки в решении задач по формированию социальных компетенций школьников, наличие теоретически pi практически обоснованных возможностей дополнительного образования детей в решении важнейших задач образования, с одной стороны, и недостаточная технологическая разработанность разрешения проблем социализации школьников в разновозрастном коллективе УДОД в теории, с другой стороны, определили проблему исследования: каковы условия социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей?

Тема исследования: «Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия позитивной социализации учащихся в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей.

Объект исследования: социализация учащихся в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс социализации учащихся в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой жизнедеятельность разновозрастного коллектива учреждения дополнительного образования детей является фактором положительной социализации школьников, если:

- обеспечивается гуманизация позиции педагога на основе сотрудничества, реализации принципов педагогической поддержки и творческого общения; реализуются три основные плоскости деятельности: образовательная, коллективообразующая, социальное общение, -через использование целесообразных активных форм и механизмов межличностных отношений, субъектами которых являются педагоги, школьники и родители;

- обеспечивается возможность построения индивидуального маршрута развития каждого члена этого коллектива.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы раскрыть сущность проблемы социализации школьников, выявить ее механизмы и критерии.

2. Дать анализ современной системы дополнительного образования детей как института социализации.

3. Выявить возможности разновозрастного коллектива объединения как фактора социализации личности современного школьника на основе анализа советского и современного российского педагогического опыта.

4. Обосновать комплекс методик диагностики социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждениях дополнительного образования детей.

5. Спроектировать технологическую модель социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждениях дополнительного образования детей и проверить ее эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования определяют общенаучный принцип системности, концепция гуманистической педагогики и психологии (Р. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Холт), развивающиеся на их основаниях идеи личностно-ориентированного образования (Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова, И.А. Якиманская), гуманистические концепции воспитания, реализующие системный подход (О.С. Газман, И.Д. Демакова, А.В. Караковский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова), положения, определяющие специфику системы дополнительного образования детей (В.В. Белова, В.А. Березина, Е.Б. Евладова, А.В. Золотарева, О.Е. Лебедев, Е.Е.Чепурных).

Теоретической основой работы явились теории социализации личности (Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, А.В.Мудрик, Н.Д. Никандров, А.В .Петровский, М.И. Рожков и др.) и исследования отдельных аспектов данного процесса (Е.Н. Землянская, И.И. Фришман, Е.Б. Штейнберг).

Исследование велось в контексте теории разновозрастного воспитательного коллектива (И.П. Иванов, А.В. Караковский, А.С. Макаренко).

Тема, цель, гипотеза, задачи исследования обусловили выбор методов исследования: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, наблюдение, диагностические методы, моделирование.

Опытно-экспериментальной базой являлись разновозрастные объединения МОУ ДОД Дом детского творчества №2 г. Пензы: студия организаторов досуга «ЮККА», школа декоративно-прикладного мастерства «Рукодельница» и туристский клуб «Путь» Пензенской областной станции юных туристов.

Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг. в три этапа: Первый этап - 2004-2005гг.: Изучение научно-методической литературы по проблеме социализации личности, в частности, в системе дополнительного образования детей. Выявлялись противоречия- и нерешенные задачи, происходило накопление и осмысление опыта по проблеме социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования? детей, определялись основные подходы и основные направления исследования, формировалась общая концепция исследования и его научный аппарат.

Второй этап - 2005-2006гг.: Осуществление подборки наиболее продуктивных для, разновозрастного коллектива способов реализации педагогических условий, выдвинутых в гипотезе исследования. Разработка условий и организация опытно-экспериментальной работы по обеспечению функционирования разновозрастного коллектива учреждения; дополнительного образования детей, как фактора социализации школьников. Осуществлялись констатирующая; часть эксперимента и обработка его результатов; подборка и внедрение методического комплекса; разработка и внедрение в практику учреждения дополнительного образования программы деятельности детского общественного разновозрастного объединения; разработка и внедрение социально-педагогического проекта по внедрению новых форм организации взаимодействия семьи и учреждения дополнительного образования детей.

Третий этап — 2007-2008гг.: Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и теоретическое обобщение полученных данных. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена четкостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования; такими критериями научного знания как непротиворечивость, проверяемость* подтверждение; подтверждением гипотезы исследования.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

- обоснована роль триединого характера деятельности воспитанников разновозрастного коллектива учреждения дополнительного образования детей: образовательная, коллективообразующая, социальное общение; обоснован комплекс методик диагностики социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждениях дополнительного образования детей;

- предложена система критериев и оценки ориентировочных показателей эффективности образовательных программ УДОД с целью социализации школьников;

- создана технологическая модель социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширены представления о возможности дополнительного образования детей как института социализации подростков;

- определены организационно-педагогические условия организации жизнедеятельности разновозрастного коллектива УДОД (учреждения дополнительного образования детей) как фактора социализации школьников в системе дополнительного образования детей;

- уточнена система критериев социализированное™ подростка;

- разработаны научно-практические рекомендации по организации процесса социализации в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей;

- разработана стратегия формирования субъектной позиции основных участников учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: обучающихся, педагогов и родителей.

Практическая значимость исследования состояла в разработке и апробации условий организации положительного процесса социализации в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей. Учет выявленных условий социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей и содержащихся в исследовании теоретических положений позволяет повысить уровни социализированности современных школьников.

Разработанный комплекс методов и средств организации жизнедеятельности разновозрастного коллектива учреждения дополнительного образования детей как фактора социализации школьников может быть использован и используется в практике работы учреждения дополнительного образования детей, в содержании курса «Организация деятельности педагога дополнительного образования детей» областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Пензы, а также при подготовке студентов педагогических образовательных учреждений специальности «Педагогика дополнительного образования детей».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение: в программе детского общественного объединения МОУ ДОД ДДТ№2 г. Пензы «Раскрась мир в яркие цвета»; в социально-педагогическом проекте по организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей «Мы вместе!»; в тезисах, представленных на Всероссийской конференции по проблемам и перспективам развития системы дополнительного образования детей на современном этапе (г.

Пенза, 2005г., 2007г.); на Всероссийском семинаре работников дополнительного образования детей (г. Пенза, ноябрь 2006г.); на ежегодных семинарах для педагогов дополнительного образования детей Пензенской области в ПИРО (г. Пенза, 2005-2008гг.); педагогических советах и методических учебах экспериментальных учреждений; на заседаниях кафедры педагогики начального обучения при МПГУ.

Результаты исследования были внедрены в практику работы МОУ ДОД Дома детского творчества №2 г. Пензы, Пензенской областной станции юных туристов, ГОУ СПО Пензенский педагогический колледж специальности «Педагогика дополнительного образования» при проведении занятий по дисциплинам «Методика и технология работы педагога дополнительного образования» и «Практикум работы с творческим объединением».

В соответствии с целью и гипотезой исследования на защиту выносятся следующие основные положения:

1. Социализация - двусторонний процесс: с одной стороны — это усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой — процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Критерии успешной социализации школьников определяются уровнем их социальной адаптированности, социальной автономности, социальной активности, обусловленным социокультурным развитием общества.

2. Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования, выходящая за рамки государственных образовательных стандартов, предполагающая свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, направленных на развитие в процессе практико-ориентированных занятий таких качеств его личности, способностей, интересов, которые ведут к социокультурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию. Дополнительное образование детей как образовательная система, обладающая необходимыми'организационно-педагогическими условиями, позволяет рассматривать его как уникальный, институт социализации ребенка.

3. Значимость межвозрастного взаимодействия заключается, с одной стороны, в том, что разновозрастный коллектив, являясь особой средой взаимодействия школьников с реальностью, предоставляет им дополнительные возможности для реализации успешности в общении, с другой, способствует формированию и проявлению личностной идентичности ребенка, расширяя^ личностный диапазон восприятия им мира, себя, других.

Основными' условиями повышения* эффективности межвозрастного общения являются добровольность вхождения в общение, постепенное усложнение содержания общения,- творческий, характер общения, предполагающий проявление индивидуальности, регулярность данного общения, преобладание «игровой»' позиции1 педагога-организатора общения.

4. Диагностический комплекс социализации школьников', в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования^ детей позволяет выявить* уровень социализированное™ воспитанников на основе следующих параметров: уровень притязаний; уровень ценностных ориентаций, уровень сформированности коммуникативных и организаторских умений и навыков; уровень организаторских способностей, уровень самооценки. Сумма выявленных параметров определяет уровень социализированности школьников: высокий-, средний, ниже среднего, низкий.

5.Технологическая модель организации жизнедеятельности разновозрастного коллектива как фактора социализации школьников представляет собой структурированный и целостно-ориентированный алгоритм организации относительно направляемого процесса социализации школьников в условиях учреждения дополнительного образования детей. В основе модели:, принципы разновозрастного коллектива как гуманистической; воспитывающей1 среды (открытости, социальной направленности; субъектности, сотрудничества и: др.), механизмы межвозрастного взаимодействия (подражание, социальная общность, самореализация), организационные условия и содержание процесса положительной социализации в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детет

6. Совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для успешности процесса социализации школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования > детей:

- разработка и внедрение; программы - деятельности разновозрастных объединений с учетом максимального вовлечения всех участников учебно-воспитательного процесса (педагогов, родителей и детей); использование комплексной оценки социализированное™ подростков, сочетающей данные оперативной диагностики ; с отсроченной, позволяющей своевременно фиксировать изменение данного! качества; и осуществлять его.коррекцию;

- реализация; жизнедеятельности разновозрастного'коллектива в трех основных плоскостях: образовательной, коллективообразующей, социального общения^ обеспечивающих возможность социального познания через использование, целесообразных активных форм и механизмов межличностных отношений.

Структура диссертации; Диссертация состоит из; введения; двух глав, шести параграфов; заключения, списка литературы; содержащего 194 источника, и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

1. В ходе констатирующего эксперимента выявлены проблемы, снижающие социализирующий потенциал разновозрастного коллектива учреждения дополнительного образования детей: использование методов организации познавательной деятельности в полной мере не соответствующих целевым установкам образовательных программ и уровней их освоения; недостаточное владение педагогами методикой КТД; отсутствие в практике организации жизнедеятельности коллектива современных методов и технологий, обеспечивающих продуктивное межличностное взаимодействие; недостаточная работа педагогов по формированию мотивации разновозрастного общения.

2. Дополнительное образование детей - важнейшая составляющая образовательного пространства в современном обществе, образовательный процесс в системе которой строится в парадигме развивающего обучения, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирущую, релаксирующую функции. Учреждения дополнительного образования детей создают равные стартовые возможности для каждого ребенка, чутко реагируя на быстро меняющиеся потребности социума. Гибкость дополнительного образования как открытой социальной системы позволяет обеспечить, условия для формирования социальных компетенций школьников.

3. Проектирование разновозрастного объединения на базе учреждения дополнительного образования' приобретает смысл как условие качественных связей между пространственно-предметным содержанием среды и системой социальных отношений в ней. С одной стороны, реализуются возможности учреждения дополнительного образования для индивидуализации творческого развития подростков; с другой, деятельность разновозрастного объединения интегрирует результаты вариативной, разноплановой по содержанию деятельности творческих коллективов на основе включения воспитанников и педагогов в разнообразные виды деятельности, что повышает воспитательный потенциал учреждения дополнительного образования.

4. Диагностический комплекс уровня социализированности школьников в разновозрастном коллективе формируется из методик, позволяющих осуществить замер четырех его составляющих: социальной адаптированности, социальной автономности и социальной активности и уровня культуры, формирующего ценностные ориентации.

5. Установлено, что проектирование разновозрастного коллектива как фактора социализации школьников привносит дополнительные требования к профессиональным компетенциям педагога дополнительного образования детей: владение широким диапазоном возрастосообразных эмоциональных воздействий; знание структуры и содержания межвозрастного взаимодействия, а также владение методами и приемами его организации; умение выстроить не только траекторию развития коллектива, но и каждого его члена с учетом самоценности каждого возрастного периода; формировать субъектную позицию родителей, администрации в обеспечении социально-психологического здоровья школьников.

Основным результатом исследования стал выявленный и научно обоснованный комплекс организационно-педагогических условий, обусловливающих положительную социализацию школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей:

- разработка и внедрение программы деятельности разновозрастных объединений с учетом максимального вовлечения всех участников учебно-воспитательного процесса (педагогов, родителей и детей); использование комплексной оценки социализированности подростков, сочетающей данные оперативной диагностики с отсроченной, позволяющей своевременно фиксировать изменение * данного качества и осуществлять его коррекцию;

- реализация жизнедеятельности разновозрастного коллектива в трех основных плоскостях: образовательной, коллективообразующей, социально направленной коллективной деятельности, обеспечивающих возможность социального познания, социального общения через использование целесообразных активных форм и механизмов межличностных отношений.

Заключение

Современное развитие общества, экономики, образования вызывает необходимость разработки механизмов формирования «человека XXI века» -личности, способной к анализу существующей ситуации, активно участвующей в социокультурной деятельности, самостоятельно и ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях.

Процесс демократизации и гуманизации общественных отношений обусловил усиление стремлений подростков к самостоятельности и независимости, потребность свободе выбора сферы самоактуализации и самореализации. Не находя поддержки своих интересов в семье в учебном заведении, они не редко попадают под влияние неформальных структур, в том числе и асоциальных и антисоциальных. В этих условиях проблемы поиска пространства, содержания, способов организации жизнедеятельности подростков, условий развития и социализации приобретает особую актуальность.

Особую роль в поиске эффективных средств разрешения противоречий между ориентацией подрастающего поколения на самоактуализации, самоутверждения и ограниченностью возможностей и личностного развития принадлежит системе учреждений дополнительного образования детей, как наиболее мобильной, открытой и ориентированной на субъектную позицию подростков, на деформализованное диологическое взаимодействие детей и педагогов, на предоставление свободы выбора и удовлетворения индивидуальных потребностей и интересов личности подростка.

Как социальное явление учреждение дополнительного образования детей имеют богатую историю, традиции. Приоритетные идеи, функции и средства, а также реализация принципов, на которых основывается требования к его содержанию, позволяют рассматривать УДОД как институт социализации.

В рамках внешкольных учреждений, за тем в учреждениях дополнительного образования детей получили развитие разновозрастные объединения детей и юношества. Современные исследования отмечают, что работа с разновозрастным объединением это нетрадиционная форма педагогической деятельности, требующая от воспитателя принципиально иных, по сравнению с традиционными, профессиональных умений.

Среди диссертационных исследований последнего десятилетия определенностью исходных позиций настоящего исследования способствовали работы Г.С. Айкашева, Е.В. Киселевой, М.Н. Рожкова, Е.Б. Штейнберга, И.И. Фришман и другие, которые раскрывают условия социализации школьников в учреждении дополнительного образования детей, раскрывают педагогическую ценность межличностного взаимодействия, в частности ценность разновозрастных объединений, заключающаяся в наиболее последовательной реализации принципов гуманистической педагогики.

В коллективе с творческой психолого-педагогической атмосферой и высоким уровнем взаимного доверия, откровенности ориентация в управлении процесса положительной социализации на достижения руководителя, педагога, учащегося будет более продуктивной, чем ориентация на определенный результат деятельности. В этом отношении предполагается оценка знаний, умений и навыков ребенка, полученных на занятиях в объединении, осуществляется на уровне личностных достижений, что практически снижает значение конечного результата, перенося акцент на процесс развития в ежедневной учебной, социальной деятельности. Ценностью становятся малые достижения ребенка, его усилия, преодоление трудностей на пути достижения успеха.

Личностные достижения — это опыт, база, позволяющая ребенку переходить на более высокий уровень развития; это гарантия успешности дальнейшего движения.

Первичная социализация происходит в семье, которая является своеобразным связующим звеном между ребенком и окружающим миром. Анализ семей, семейных отношений свидетельствует о неблагополучии первичного процесса социализации, что приводит к появлению все большего количества так называемых жертв социализации, среди которых первое место занимают социальные сироты.

Разновозрастный коллектив выступает одновременно как агент первичной социализации, компенсируя недостатки социализации в семье, и как агент вторичной социализации, способствуя развитию позитивной «Я-концепции» ребенка на основе идентификации с другими и осознании своей индивидуальности, формированию ключевых компетенций современного человека посредством освоения выбранной области деятельности.

Теоретический анализ позволил разработать модель социализации подростков в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного, который реализует компенсаторную функцию гуманистической воспитывающей среды, осуществляет педагогическую поддержку, коррекцию самовосприятия подростков, интегрирует воспитательное влияние микросоциума на их позитивную социализацию.

Выявлены организационно-педагогические условия социализации школьников в разновозрастном объединении учреждения дополнительного образования детей:

- наличие программы деятельности разновозрастных объединений с учетом максимального вовлечения всех участников учебно-воспитательного процесса (педагогов, родителей и детей);

- реализация жизнедеятельности разновозрастного коллектива в трех основных плоскостях: образовательной, коллективообразующей, социального общения через использование целесообразных активных форм и механизмов межличностных отношений;

- использование комплексной оценки социализированности подростков, сочетающей данные оперативной диагностики с отсроченной, позволяющей своевременно фиксировать изменение данного качества и осуществлять его коррекцию.

Показателями влияния деятельности разновозрастного объединения на социализацию школьников служат следующие критерии и их результаты:

- устойчивость в выборе ценностных ориентаций;

- коммуникативные знания, умения и навыки;

- потребность в проявлении организаторских способностей;

- положительные изменения во взаимоотношениях между детьми и родителями;

- рост активности участия детей в организации и проведении общественно полезных мероприятий;

- личностный рост каждого участника образовательного процесса.

В ходе работы выявлены ряд проблем, которые могут стать предметом для дальнейших исследований: подготовка педагогов дополнительного образования к работе с разновозрастным коллективом в современных условиях; формирование мотивации к занятиям в разновозрастной группе; формирование ценностных ориентаций современных подростков; активизация социальной активности подростков; педагогические условия индивидуализации личности в разновозрастном коллективе объединений УДОД; модели самоуправления в разновозрастном коллективе; технология формирования социальных компетенций на занятиях в УДОД.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Политнева, Наталья Эдуардовна, Москва

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. — Минск: Университетская, 1990. — 560 с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Амонашвили, 1996. — 494 с.

3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. 224 с.

4. Белова В.В., Кульпединова М.Е. Дополнительное образование: требования к его содержанию. — М., 2000. — 10 с.

5. Методическое пособие. М.: АРКТИ, 2007. - 104 с.

6. Белобородое Н.В. Социальные творческие проекты в школе: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2006. — 168 с.

7. Белобородов Н.В. Воспитательная роль классного коллектива: Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2007. — 104 с.

8. Березина В.А. Дополнительное образование детей России: учебно-методическое пособие. — М.:АНО «Диалог культур», 2007. — 512 с.

9. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. М.: РОУ, 1994. - 112 с.

10. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства. М.: РОУ, 1995. —68 с.

11. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Психологическая наука и образование. — 1996. №5

12. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации./ЯТедагогика, 1996. №1

13. Битинас Б.П., Бочаров В.Г.Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения). — Ростов-н/Д., 1993. -26 с.

14. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. — Т.1. — 304 е.; Т.2. - 400 с.

15. Бодалев А.А. Личность и общение. — М.: МПА, 1995. — 328с.

16. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. — М.: МПА, 1995. — 212 с.

17. Братченко С.Л. Диагнгостика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. — Псков, 1997.-68 с.

18. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). — М.: Смысл, 1999. — 137 с.

19. Братченко С.Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. — СПб.: изд-во СПб общество Я.Корчака, 1999. 51 с.

20. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование в школе? Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005.-288 с.

21. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей /Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб: КАРО, 2005. - 160 с.

22. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания /Под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2002. - 384 с.

23. Воспитательная система школы: проблемы управления. /Под ред. В.А Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И. Соколовой. — М.: Сентябрь, 1997. — 112 с.

24. Воспитательная система образовательного учреждения: сборник методических материалов, выпуск №5 /Под ред. С.П. Кудиновой Пенза, 2003. — 96 с.

25. Воспитание школьников (сборник методических материалов) / сост. к.п.н. В.Е. Коноваленко. — Пенза, 1997. — 139 с.

26. Воспитание лидера: секреты эффективной педагогики: тренинги с подростками, организация работы с педколлективом /авт.-сост. Г.С. Чеснокова и др. — Волгоград: Учитель, 2009. — 168 с.

27. Всеобщая декларация прав человека. — М.: Инф. центр ООН в Москве.

28. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб; 1997. - 96 с.

29. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Дисс.докт. пед.наук. — М., 1997. — 352 с.

30. Газман О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы. — Ростов н/Д., 1993.- 19 с.

31. Голованов В.П. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. 190 с.

32. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2004. -239 с.

33. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка; Учебное пособие для студентов высших учебных заведений; — СПб.: Речь, 2004. 272 с.

34. Горшкова В.В; Проблема субъекта в педагогике. — Л.: ЛГПИ, 1991.-80 с.

35. Горячева Е.В. Феномен самореализации в гуманистической психологии.//Гуманизация воспитания в современных условиях. — М., 1995.-С. 79-101

36. Гуманизация воспитания в? современных условиях. — М.: УВЦ «Инноватор», 1995. 115 с.

37. Гуманистические аспекты; учебно-воспитательной работы. -М.: Ун-т РАО, 1995. 136 с.

38. Гусинский Э.Н. Турчанинова Ю.И. Образование личности. --М.: Интср-пракс, 1994. 136 с.

39. Гусинский Э.Н. Турчанинова Ю:И. Введение в философию образования. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 224 с.

40. Гущина Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие. — М.: АРК'ГИ, 2007. 120 с.

41. Гущина Т.Н. Я и мои ценности.: Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников. — М.: АРК'ГИ, 2008. 128 с.

42. Демакова И;Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. — Казань: Изд-во «R-пресс», 2000. 164 с.

43. Дереклеева Н.И. Развитие, коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной-работе: Игровые;упражнения; — М.: 5 за знания, 2005 . 192 с.

44. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 400 с.

45. Дополнительное образование в школе — инновационный блок общего образования и социального воспитания детей. — М.: ООО «ДОД», 2007. 120 с.

46. Диханова Л.Г. Социальный педагог, педагог дополнительного образования: Учеб.-метод. пособие. — Екатеринбург, 1998.-189 с.

47. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /Под ред. О.Е. Лебедева. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

48. Дополнительное образование: информационный сборник. Выпуск №12. Пенза, 2007. - 175 с.

49. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования, — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 352 с.

50. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 192 с.

51. Землянский В.В. Педагогический лицей-интернат как фактор социализации старшеклассников: диссертация .кандидата педагогических наук. — Пенза, 2002. 169 с.

52. Землянская Е.Н. Экономическая подготовка как средство социализации младших школьников: автореферат диссертации.доктора педагогических наук. — М., 2003. — 36 с.

53. Землянская Е.Н. Социализация младших школьников в процессе экономической подготовки: Монография. — М.: Mill У, 2006.-235 с.

54. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. — Ярославль: Академия развития: 2004. 304 с. — (Методика воспитательной работы в школе).

55. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Кн. Для старшеклассников. — М.: Просвещение, 1991. — 128 с.

56. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

57. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 144 с. — (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

58. Иванов И.П. Структура целостной системы воспитания. — Ростовн/Д., 1997.-4с.

59. Иванова Н.В. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога. //Гуманизация воспитания в современных условиях. — М., 1995. —С. 101-115.

60. Игровые технологии как условие формирования личности ребенка: Методическое пособие. Издание второе, стереотипное. /Сост. Л.Ф.Блинова. Казань: ЗАО «Новое знание», 2003. — 80 с.

61. Искусство вести за собой. Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерских качеств /Под ред. Д.п.н. С.В. Тетерского. — М.: АРКТИ, 2007. 96 с.

62. Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие. /Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. -М.: АРКТИ, 2006. 296 с.

63. Как построить свое «я». /Под ред. В.П.Зинченко. — М.: Педагогика, 1991. — 136 с.

64. Караковский' В.А. воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. — 153с.

65. Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!. — М.: «Новая школа», 1996. 157 с.

66. Карнаухов В.А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: диссертация .канд. пед. наук: 13.00.01 — СПб. — 224с.

67. Касаткина Е.К. Формирование социальной активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива: Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 1990. — 16 с.

68. Качество и результативность дополнительного образования как цель модернизации деятельности УДОД (материалы областной научно-практической конференции). — Ростов-на-Дону, 2004. 148 с.

69. Киселева Е.В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников: автореферат диссертации .к.п.н.: 13.00.01.-М., 1995.-17 с.

70. Кашлев С. С. Интерактивные методы обучения в педагогике: Учеб. пособие, — Минск: Вышэйшая школа, 2004, — 176 с.

71. Климов А.Г. Неформальные отношения в социализации первичной группы (Методологические и методические вопросы социологического изучения): Дисс.канд. социолог. Наук. — М., 1994 (МГУ им. М.В. Ломоносова)

72. Ковынева М.В. Методика активного обучения и воспитания (современный подход к гражданскому образованию и воспитанию). Серия «Здравствуй, школа!». — Ростов н/Д.: «Феникс», 2005.-320 с.

73. Кожуховская Л.С., И.И. Губаревич Формирование социально-ролевой компетентности студентов средствами педагогических игротехник. — Минск: РИВШ, 2005. — 67с.

74. Кожуховская Л.С., Масюкевич Н.В. Арт-педагогика в высшей школе — Минск: РИВШ, 2005. — 64 с.

75. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавтелей. М.: Интер-пракс, 1994. — 208 с.

76. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

77. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2004. — 368 с.

78. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. — Минск: Народная асвета, 1969. —237 с.

79. Конасова Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы. — СПб.: КАРО, 2006.-112 с.

80. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореферат дис.докт. пед. наук. — Л., 1970. — 57 с.

81. Кордонский М.Б., Ланцберг В.И. Технология группы. -Омск, 1992.-87 с.

82. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТПИМИО, 1993. - 135 с.

83. Косарецкая С.В., Синягина Н.Ю. О неформальных объединениях молодежи. — М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-159 с.

84. Корчак Я. Как любить ребенка. — М.: Политиздат, 1990. —493 с.

85. Кочергин В.Н. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций: Дисс.канд. пед. наук. — Казань, 1993 (Институт среднего специального образования)

86. Косарецкая С.В., Синягина Н.Ю. О неформальных объединениях молодежи. — М.:Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-159 с.

87. Кривов Б.А. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1992.- 18 с.

88. Куприянов Б.В. Воспитание и социализация в учреждениях дополнительного образования детей //Дополнительное образование и воспитание. 2006. — № 7. — С.3-7.

89. Лазарева B.C., Кополина Н.В. Деятельностный подход к проектированию содержания педагогического образования //Педагогика. 2000. - №3. - С.27-34.

90. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учеб.-метод. пособие для вузов. — М., 2004. — 136 с.

91. Левашова С.А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. 160 с.

92. Лесгафт А.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.: Педагогика, 1991. — 96 с.

93. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1981.- 208 с.

94. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 7 томах М.: Правда, 1958

95. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. — М.: Прометей, 1993. — 173 с.

96. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2003. — 269 с.

97. Маскин В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2006. — 64 с.

98. Маслова И.А. Социализация подростка в воспитательном пространстве УДОД: диссертация . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2007.

99. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. уч-щ /По ред. В.М. Коротова. — М.: Просвещение, 1990.- 175 с.

100. Методический потенциал дополнительного образования детей. //Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»/Составители: Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова. — М.: Центр «Школьная книга», 2007. — 200 с.

101. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. /Под ред. Л.И.Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А.Караковского. — М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1996.-240 с.

102. Моделирование воспитательных систем: теория — практике: Сб. научн. стат./Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.э 1995. - 144 с.

103. Модели портфолио в системе общего и дополнительного образования г. Ростова-на-Дону. Ростов-на-Дону, 2005. — 152 с.

104. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 111 с.

105. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». — М.: Знание, 1991.-78 с.

106. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. — М.: Ин-т практич. Психологии, 1997. — 365 с.

107. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

108. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации. //Классный руководитель, №5, 2002, С.79-82

109. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.

110. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: Российский вариант. — М.: Издательство Магистр, 1996. — 99 с.

111. Никандров Н.Д. Проблемы ценностей в современном обществе. СПб., 1998. - 17 с.

112. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века.-М., 1997.-144 с.

113. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории). — М.: Педагогика, 1978. — 144 с.

114. Образование Пензенской области в цифрах и фактах. Статистический сборник. /Под общей редакцией О.В. Мельниченко. — Пенза, 2007. 179 с.

115. Острые проблемы воспитания: поиски решения. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. — 240 с.

116. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «академия», 2006. — 176 с.

117. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

118. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 160 с.

119. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. Н.А. Панченко. Волгоград: Учитель, 2006. — 128 с.

120. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. — Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1993. — 66 с.

121. Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Искусство общения в играх. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 157 с.

122. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.

123. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков //Педагогика. — 1994. №6.- С.36-39

124. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. — М.: Генезис, 1997.-288 с.

125. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод, пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 144 с.

126. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие /Под ред. Е.Н. Степанова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 160 с.

127. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тезисы и материалы

128. Всероссийской научно-практической конференции/Сост. доктор исторических наук, профессор Г.С. Усыкин СПб., 1995. — 163 с.

129. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 126 с.

130. Программа педагога дополнительного образования: от разработки до реализации: практическое пособие /Сост. Н.К. Беспяткова. — 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 176 с.

131. Психологическая теория коллектива /Под ред. Д.В.петровского. — М.: Педагогика, 1979. — 239 с.

132. Психология воспитания /Под ред. Д.В. Петровского, 2-е изд. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 152 с.

133. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. — М., 2002.

134. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.

135. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов. -Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. — 224 с.

136. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с.

137. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют.Психологический практикум. — Дубна: «Феникс +», 2002. — 128 с.

138. Селиванова H.JI. Воспитание: теория и реальность: Известия РАО. М., 1999. - С.58

139. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. — М.: НИИ школьных технологий, 2005.- 144 с.

140. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.

141. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива и социальной средой: Автореф. дисс.доктора пед. наук. — М., 1987. — 35 с.

142. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. — Екатеринбург: ИРРО, 1993. — 126 с.

143. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 80 с.

144. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Казань: ЮГУ, 1992. — 176 с.

145. Смекалова Е.М. Школа лидерства: Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 96 с.

146. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. — М.: Педагогика, 1989

147. Социализация детей через творчество (из опыта работы Дворца Детского и Юношеского Творчество Выборгского района С.Петербурга) /Под редакцией к.п.н. Л.А. Ясюковой, к.ф.н. А.Е. Зимбули. — Санкт-Петербург, 2000. 135 с.

148. Социальная педагогика: сборник программ по специализации /Науч. ред. Л.К. Веретенникова. — М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. 104 с.

149. Социальное проектирование. — Н. Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004. — 96 с.

150. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий /Под редакцией А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. -М.: УЧЕБНАЯ КНИГА БИС, 2007. 160 е.: ил.

151. Становление гуманистического мировоззрения личности. — М.: Ин-т раз-я лич-ти, 1994. 223 с.

152. Старостина Е.Н. Организация разновозрастного пионерского отряда в школе.: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук — Ленинград, 1990. — 17 с.

153. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 160 с.

154. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: советы воспитателям. — Минск: Народная асвета, 1978. — 288 с.

155. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. — М.: Советская Россия, 1978. — 93 с.

156. Сухомлинский В.А. Воспитатель должен быть воспитан. — М.: Молодая гвардия, 1987. — 78 с.

157. Теория и практика социального воспитания: проблемы, поиски; решения. Материалы межрегиональной научно-практической конференции /Под общей редакцией к.п.н. Ю.И.Кривова — Заречный, 2004. 197 с.

158. Титова Е.В. Если знать, как действоавать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

159. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. М.: Издательский дом «Дашков и К°»: МАН ИПТ, 2002. 360 с.

160. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд.,стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007, 144 с.

161. Управление качеством вариативной системы дополнительного образования детей: актуальные проблемы и перспективы развития (Тезисы выступлений участников областной научно-практической конференции) Ростов-на-Дону, 2005. — 136 с.

162. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии//Пед. сочинения: В 6 т! / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - Т.5 - 528с.

163. Фейгинов С.Р. Педагогическая драматизация. 200 этюдных приемов воспитания. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2004. 272 с.

164. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.-160 с.

165. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание//Педагогика. — 1995. №6. - С.26-31

166. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке //Педагогика. — 1996. №6. — С.35-40

167. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 207 с.

168. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Дисс.канд. пед. наук. — Казань, 1992 (Институт среднего специального образования)

169. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: монография. — Ярославль: Издательский дом «Медиум-пресс», 2000. — 302 с.

170. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 160 с.

171. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: МИП «NB Магистр», 1992. - 160 с.

172. Цырлина Т.В. Обреченные на успех. Авторские школы гуманистичекого типа. — Курск: КГПУ, 1995. — 132 с.

173. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. — М.: Знание, 1986. — 80 с.

174. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 272 с.

175. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. — М.: АН РСФСР, 1995.-Т.4.-328 с.

176. Шашина В.П. Методика игрового общения. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-288 с.

177. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с.

178. Шибаева А.А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся: Автореф. дисс.канд. пед наук. -М., 1994. 18 с.

179. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

180. Штейнберг Е.Б. Программа социализации и развитие личности. подростков в разновозрастном- коллективе «Надежда» .//Сборник №1 «Ключ к успеху», Моск. Департамент образования. М., 1996. - С. 131-144

181. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Автореф. дисс.канд. пед. наук. — М., 2000. — 23 с.

182. Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки: трудности и.радости совместного бытия. — М.: МЗ-Пресс, 2002. 272 с.

183. Шульпина JI.H. Развитие творческой активности детей впроцессе дополнительного образования: диссертацияк.п.н. — М.,2001.-142 с.

184. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 256 с.

185. Яковлев Д.В. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник. М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

186. Яковлев JI.C. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе: Дисс.докт. социолог, наук. — Саратов, 1994

187. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

188. Яхта. Серия «Клуб игрового моделирования». Выпуск 1. — Кострома, 1995. — 56 с.