Социальная адаптация личности в системе общего и дополнительного образования

Табилова, Марина Равхатовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социальная адаптация личности в системе общего и дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Табилова, Марина Равхатовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социальная адаптация личности в системе общего и дополнительного образования"

На правах рукописи

ТЛБИЛОВА Марина Равхатовпа

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 -Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2011

005009116

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Каргапольцев Сергей Михайлович

Официальные оппопснты: доктор педагогических наук, профессор

Щетинская Анна Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Моисеева Людмила Владимировна

Ведущая организация - Сургутский государственный

университет Ханты - Мансийского автономного округа - Югры

Защита диссертации состоится 29 декабря 2011 г. в 10 ч. 30 мин. на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13

Текст автореферата размещен на сайте ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» www.osu.ru 28 ноября 2011 года.

Автореферат разослан 28 ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития социума, современным потребностям общества и каждого гражданина. Особую значимость в условиях компетентност-ного обновления отечественного образования приобретает проблема ранней социализации личности.

В Концепции развития российского образования на период до 2020 года в качестве одной из главных задач рассматривается модернизация образовательных институтов как инструментов социального становления личности, в том числе, создание интегрированной образовательной среды, обеспечивающей раннее развитие личности независимо от места проживания, состояния здоровья и социального положения.

Достаточно актуальным является вопрос о социальной преемственности личностного развития взрослеющего человека в условиях уровневого образования, разработке и успешной реализации модели социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования.

Степень разработанности проблемы. К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для решения проблемы нашего исследования.

Обозначены социальные аспекты феномена адаптации и адаптационных процессов (H.A. Андреева, В.Г. Афанасьев, Т.Г. Личев, И.А. Милославова, Л.М. Растова, В.А. Ядов). Содержательно конкретизированы психологические (А.Г. Асмолов, K.M. Гуревич, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, A.B. Петровский, К.К. Платонов, П.А. Просецкий, A.A. Ухтомский), социально-психологические (Л.Ф.Бенедиктова, Б.Д. Парыгин, В.В. Синявский,

B.Г. Хорошко, Р.И.Хмелюк, Л.С. Шубина) и педагогические (О.И. Зотов, H.A. Каргапольцева, Л.И. Уманский) стороны данного явления.

Раскрыты возрастные и индивидуально-типологические особенности социальной адаптации личности во взаимодействии с окружающей средой (В.В. Абраменкова, Г.С. Абрамова, A.C. Белкин, Р.Берн, Л.И. Божович, Н.Ф. Виноградова, Т.В. Громакова,

C.М. Каргапольцев, В.Т. Кудрявцев, О.В. Морева, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Е.В. Рылеева, Н. Смелзер, Д.И. Фельдштейн,

Г.И. Щукина).

Определена педагогическая специфика форм, методов и принципов адаптивной социализации личности в развивающем пространстве дополнительного образования (Л.М. Андрюхина, А.К. Бруднов, В. А. Горский, А .Я. Журкина, М.Б. Коваль, А.И. Щетинская, В.А. Ясвин).

Выявлены особенности социального развития личности в условиях образовательной преемственности (Л.И. Анциферова, Е.П. Арнаутова, A.C. Асеев, Т.И. Бабаева, З.Н. Борисова, Л.А. Венгер, Ю.В. Гравит, Е.Г. Зима. В.И. Логинова, С.Н. Лысенкова, В.Г. Нечаева, H.A. Ноткина).

Вместе с тем, с ростом содержательной вариативности моделей образовательной социализации личности стали заметны признаки рассогласования и ослабления преемственных связей целостного образовательного процесса на различных ступенях его социокультурной реализации. Во многом это связывается с имеющими место противоречиями между:

- потребностью современного общества в образовательной подготовке социально адаптированной, успешной личности взрослеющего человека и необходимостью более полной реализации социализирующего потенциала системы общего и дополнительного образования в соответствии с новыми образовательными стандартами;

- традиционными организационно-педагогическими формами и методами социальной адаптации субъектов образовательного взаимодействия и внутренней логикой развития личности взрослеющего человека в современных условиях динамично меняющегося социума;

- потенциалом социализирующего воздействия на личность системы непрерывного образования и необходимостью дальнейшей разработки педагогических форм и методов социальной адаптации личности в развивающем пространстве преемственной взаимосвязи образовательных ступеней.

Проведенный теоретико-практический анализ позволил сформулировать проблему исследования: при каких организационно-педагогических условиях социальное развитие личности в системе общего и дополнительного образования будет наиболее эффективным в аспекте становления социально-адаптационных качеств?

Актуальность обозначенной проблемы и необходимость разрешения выявленных противоречий определили тему исследования: «Социальная адаптация личности в системе общего и дополнительного образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования.

Объект исследования: социальная адаптация личности воспитанника в уровневой системе непрерывного образования.

Предмет исследования: процесс социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования.

Гипотеза исследования: социальная адаптация личности в системе общего и дополнительного образования будет осуществляться более успешно, если:

- создана вариативная предметно-развивающая среда обогащения жизненного опыта воспитанников;

- повышен уровень профессиональной компетентности педагогов по образовательному решению социально-адаптационных задач;

- разработана и реализована программа педагогического просвещения родителей в аспекте становления субъектной позиции ребенка.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

1. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.

2. Выявить особенности социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования.

3. Охарактеризовать критерии и уровневые показатели социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования.

4. Разработать модель социальной адаптации личности в развивающем пространстве уровневой образовательной преемственности.

5. Подготовить методические рекомендации для педагогов и учителей по социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования.

Методологическую основу исследования образует социально-личностный подход, раскрывающий педагогическую логику компе-тентностного развития образовательных субъектов в плоскости продуктивного взаимодействия с другими людьми, группой, обществом.

Теоретическую основу исследования составляют:

- концептуальные положения теории личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А. Маслоу, 3. Фрейд, Э. Эриксон);

- теоретические аспекты социализации личности в системе гуманитарно центрированных межсубъектных отношений

(К. А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев, А.Б.Орлов,

A.B. Петровский, К. Роджерс) с учетом сензитивно-возрастной специфики развития (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков A.B. Запорожец, А.И. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,

B.А. Смирнов, Д.Б. Элысонин);

- концептуальные идеи социального развития личности в образовательном опосредовании общечеловеческих ценностей (A.C. Белкин, A.A. Бодалев, О.С. Газман, М.Н. Дудина, A.B. Кирьякова, Н.Б. Крылова, A.A. Леонтьев, С.Е. Матушкин, Н.Д. Никандров, В.Б. Ольшанский, 3.И. Равкин).

Методы исследования: теоретический анализ философских, психолого-педагогических и методических источников по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта; эмпирические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, диагностирование,); педагогический эксперимент; метод сравнительного и системного анализа; метод моделирования и конструирования, методы математической статистики.

База исследования: образовательные субъекты Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ» - учащиеся, педагоги, родители (всего - 555 человек).

Этапы исследовании. Исследование осуществлялось с 2005 по 2011 гг. в содержательной логике трех этапов.

Первый этап, организационно-подготовительный (2005-2007). Основные задачи: теоретический анализ исследуемой проблемы на основе изучения историко-философских, психолого-педагогических, методических работ отечественных и зарубежных авторов; обобщение передового педагогического опыта. Уточнялись основные концептуальные идеи исследования, определялись и адаптировались методики и модели социального развития личности в многоуровневой системе непрерывного образования. Формировалась логика организации и проведения опытно-экспериментальной работы, разрабатывалась программа констатирующего эксперимента.

условий успешной социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования. Осуществлялась необходимая педагогическая корректировка содержания и логики опытно-экспериментальной работы, анализировались и обобщались результаты исследования.

Третий этап, итогово-аналитический (2009-2011). Данный этап был связан с уточнением и проверкой теоретических идей диссертационного исследования, педагогической интерпретацией результатов опытно-экспериментальной работы, подготовкой методических рекомендаций и внедрением результатов исследования в широкую образовательную практику, текстовым оформлением диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «социальная адаптация личности», которое понимается как осуществляемый в педагогически расширяемом (моделируемом) пространстве личностно-развивающих возможностей системы общего и дополнительного образования процесс и результат становления социальной субъектности взрослеющего человека, осознающего необходимость развития социально значимых личностных качеств и становления потребности в духовно-нравственном изменении в соответствии с принимаемой социальной ролью «ученик»;

выявлены компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный), критерии (познавательный, мотиваци-онный, поведенческий), показатели (социальная грамотность, интерес к социуму; развитость учебной мотивации, способность к ответственному ценностному выбору в нравственной парадигме «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен», выраженность толерантных качеств личности; степень социальной готовности к обучению, самоконтролю и самоорганизации поведения, коммуникативность) и уровни (высокий, средний, низкий) социальной адаптации как непрерывного процесса развития и саморазвития личности в системе общего и дополнительного образования;

школьно-школьная пропедевтическая база образовательного развития); социальной наглядности (субъективная персонификация норм и правил социального взаимодействия соответственно с возрастными особенностями); эвристичности (проектируемая возможность самостоятельного открытия в социально-познавательной деятельности)";

- конкретизированы характеристики готовности педагога к деятельности по успешной социальной адаптации личности в интегра-тивном пространстве образовательной преемственности: установка на педагогическое творчество; высокий уровень владения интерактивными методиками и технологиями; способность к продуктивной педагогической рефлексии и саморазвитию;

- разработана структурно-функциональная модель социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования, логику построения и практической реализации которой определяет идея направленного включения взрослеющего человека в расширяющееся образовательное пространство личностно значимых связей и отпошений, способствующих успешному освоению ценностно-смыслового содержания социальной роли «ученик».

Теоретическая значимость исследовании заключается в теоре-тико-методологичсском обогащении педагогического знания в аспекте социализации и развития личности в уровневой системе непрерывного образования.

Практическая значимость исследовании:

- подготовлены методические рекомендации «Организация педагогической деятельности по социализации личности в системе общего и дополнительного образования»;

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы при чтении курсов лекций и проведении практических занятий в системе подготовки и повышения квалификации специалистов дополнительного и общего школьного образования.

Достоверность п обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных понятий; поэтапным проведением опытно-экспериментальной работы по практической реализации выделенных организационно-педагогических условий, завершенностью опытно-экспериментальной работы, подтверждающей первоначально выдвинутую гипотезу.

Основные положения, выносимые на защиту: педагогическими условиями социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования являются:

- создание вариативной предметно-развивающей среды обо-

гащения жизненного опыта воспитанников;

- повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по образовательному решению социально-адаптационных задач;

- разработка и реализация программы педагогического просвещения родителей в аспекте становления субъектной позиции ребенка.

1. Создание вариативной предметно-развивающей среды обогащения жизненного опыта воспитанников основывается на взаимодополняющей реализации социализирующего потенциала общего и дополнительного образования и предусматривает последовательную интеграцию обучающихся в единый образовательный коллектив посредством обеспечения возможности преемственного освоения ведущих видов деятельности в условиях самостоятельного, ответственного и творческого выбора, развития умения общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для достижения поставленной цели, что способствует развитию адаптивных качеств личности в аспекте поведенческо-деятельностного освоения содержательного инварианта социальной роли «ученик».

2. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по образовательному решению социально-адаптационных задач предполагает обогащение форм и методов актуализации потенциала профессионально-творческого саморазвития личности и осуществляется в организованном пространстве курсовой подготовки «Школы молодого специалиста», включая тематические семинары-практикумы, педагогические часы и лектории, конференции и проблемные научные семинары, активное участие в деятельности методических и творческих объединений, взаимопосещение открытых уроков и занятий, расширение сотрудничества с педагогами других образовательных учреждений.

ребенка (предоставление полного пакета необходимых материалов, включая: программу, пособия, методические рекомендации и диагностический инструментарий). Основные формы педагогической работы с семьей, подтвердившие свою образовательную (социально-адаптивную) эффективность: коллективное взаимодействие (родительские собрания, «круглые столы», тренинги, деловые игры семинары, досуги, открытые занятия); индивидуальное сотрудничество (анкетирование «обратная связь», консультации, беседы, домашние задания, «Почта доверия» - анонимные обращения и пожелания педагогов и родителей); наглядно-информационное сотрудничество (стенды, памятки для родителей, выставки творческих работ и рабочих тетрадей учеников).

Личный вклад автора состоит в том, что:

- проведен научно-теоретический анализ проблемы социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования;

- обоснованы педагогические условия и разработана структурно-функциональная модель социальной адаптации личности в развивающем пространстве образовательной преемственности;

- подготовлено программное и учебно-методическое сопровождение этого процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены и обсуждены на международных (Ульяновск, 2010; Новосибирск, 2010), Всероссийских (Оренбург, 2008; Мурманск, 2009; Барнаул, 2010) и региональных (Оренбург: 2009, 2010) научно-практических конференциях; отражены в публикациях автора по теме исследования; материалы исследования нашли отражение в содержании лекционных курсов для студентов факультета педагогики и методики начального образования Оренбургского государственного педагогического университета, методических семинаров по проблемам общего и дополнительного образования для руководителей образовательных учреждений г. Оренбурга. Разработанные в ходе проведенного исследования образовательная программа «Дорога в школу» (2008) и образовательный проект «Уровневая воспитательная система» (2010) стали лауреатами областных конкурсов.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованна актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования»

рассматривается проблема исследования в философском и психолого-педагогических аспектах: проанализированы основные взгляды отечественных и зарубежных исследователей на содержательно-сущностные и возрастные особенности социальной адаптации личности; выявлены ведущие подходы к модельной интерпретации данного процесса в системной преемственности общего и дополнительного образования; обоснованы содержательные ориентиры педагогических условий успешной адаптации личности в социальном контексте непрерывного уровневого образования.

Феномен адаптации связывается с овладением индивидом опытом социальной жизни и выступает как процесс и результат ситуативного приспособления, умение понять и оценить факторы окружающей действительности не только в связи с непосредственной ситуацией, но и относительно планов на будущее, способность человека ориентироваться в любой обстановке и приспосабливаться к обстоятельствам (Дж. Берри, B.C. Олейников, Г. Ричардсон).

К числу показателей индивидуальной адаптированности, раскрывающих сущностные характеристики социализирующих процессов, относят:

- субъектные (удовлетворенность, ориентированность, самооценка,);

- деятельностно-опосредованиые (производительность, работоспособность, поведение в коллективе);

- социально-опосредованные, т.е. косвенно отражающие результаты адаптации (профессиональный рост, изменение социального статуса, характер коллективной оценки).

Социализация, выступая многогранным процессом превращения человека из природного существа в общественное, предполагает не только овладение поведенческими стереотипами и действующими социальными нормами в ходе расширения сферы влияния условий жизнедеятельности индивида (A.B. Петровский, Н. Смелзер,

Н.И. Шевандрин), но и его развитие и самореализацию на протяжении всей жизни как субъекта культуры (A.B. Мудрик) и социально-ролевого, диалогического по своей сути, взаимодействия (Дж.Г. Мид).

На первый план в понимании культурно-образовательной сущности механизмов социализации личности выдвигается собственная активность субъекта социализации (A.B. Волохов, И. С. Кон,

B.Н. Кочергин, Г.Н. Попова, В.И. Смирнов), в том числе, реализуемая в специально организованных формах и условиях деятельности и общения (Г.А. Бутрым), где происходит личностная интерпретация мыслей и чувств других людей (Ч.Х. Кули), осуществляются процессы идентификации человека с обществом, подражания, внушения, социальной фасилитации, конформности (P.C. Немов).

Выделяются основные задачи образовательной социализации личности - естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические (М.Н. Дудина); отмечается приоритетно гуманный (природосообразный) характер социализирующих механизмов, обращенных к становлению субъектной позиции взрослеющего человека в этапной логике сензитивных периодов (H.A. Каргапольцева).

Понятие социальной адаптации содержательно трактуется как «важнейший механизм социализации личности» (Б.З. Вульфов), «процесс выработки оптимального режима целенаправленного функционирования личности» (H.A. Андреева), «взаимодействия субъекта с новой социальной средой, в ходе которого изменяются объективные и субъективные характеристики обеих сторон» (М.И. Скубий). Социальная адаптация непосредственно связана с процессами саморазвития и самореализации личности в интегрированном пространстве общего и дополнительного образования. ---------

Анализ современных работ по структуре и содержанию общего и дополнительного образования (Н.К. Авраменко, JI.M. Андрюхина, А.Г. Асмолов, А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.Я.Журкина, М.Б. Коваль,

C.А. Расчетина, Н.Г. Свинина, Ю.В. Сенько, А.И. Щетинская, Н.Е. Щуркова) обозначил необходимость разработки форм и методов педагогической деятельности, направленной на усиление социального компонента образовательного взаимодействия, осуществляемого в условиях уровневой преемственности непрерывного образования, поскольку «чем многограннее у ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно вплетать в него богатейший опыт человечества» (Ш.А. Амонашвили).

Вопросы становления социальных навыков общения через взаи-

модействие с окружающей социальной средой и адаптивного (активного) включения взрослеющего человека в расширяющийся спектр социально-ролевых отношений, связанных с освоением содержательного инварианта социальной роли «ученик», рассматривались в трудах С.И. Азаровой, И.Н. Агафоновой, H.A. Вальнер, О.В. Моревой, Т.В. Громаковой).

Особую значимость обозначенная проблематика приобретает в плоскости уровневого непрерывного образования, особенно в период ранней социализации личности, где закладываются, а затем преемственно развиваются важнейшие социально-ориентированные характеристики мысли, чувства, действия и поступка взрослеющего человека.

Непрерывная образовательная шкала социального взросления личности начинается с дошкольного детства (предшкольная образовательная социализация) и, далее, системно продолжается и преемственно осуществляется на последующих возрастных этапах (начальный, средний, старший) общего образования (школьная образовательная социализация), восходя к современной, имеющей пролонги-рованно-жизненный статус, парадигме компетентностного образования.

Основным предметом нашего исследования явилась социальная адаптация личности взрослеющего человека на предшкольном, начальном и среднем этапах образовательной социализации, осуществляемой в пространстве системной преемственного общего и дополнительного образования. Современное понимание системной целостности непрерывного образования невозможно вне личностно-развивающей компоненты образования дополнительного, поэтому основным фактором, обеспечивающим целостность социально-адаптационного развития личности взрослеющего человека в нашем исследовании выступает системное единство дополнительного и общего образования.

Социальная адаптация личности в нашем исследовании связана с преимущественным освоением взрослеющим человеком содержательного инварианта социальной роли «ученик» (основное значение -«учащийся школы», «школьник»). Данное обстоятельство является определяющим для всех ступеней образовательного взросления личности и, особенно, для предшкольного этапа (подготовка к школе), преемственно продолжающегося в развивающем пространстве начальной и средней школы и в сфере дополнительного образования, как не только вариативной части общего образования, но и включающей в

себя (в нашем исследовании) объединения раннего развития субъектов предшкольного образования.

Проведенный анализ показал, что наиболее распространенными являются следующие подходы к педагогическому решению проблемы социальной адаптации личности при переходе от предшколь-ной к начальной школьной и, далее, к средней (подростковой) ступеням.

Первый из них опирается на приоритеты форсирования темпов личностного развития и состоит в простой и прямой «подгонке» социально-педагогических приоритетов учреждения дополнительного образования к требованиям и особенностям школьного обучения. Второй подход содержательно основан на тактике доразвития необходимых знаний, умений и навыков обучаемых на начальных этапах общего образования. Однако, наибольший педагогический эффект, по нашему мнению, возможен при построении целостной педагогической системы «дополнительное образование - общее образование», функционирующей с учетом возрастных особенностей детей и на базе преемственности образовательных программ.

Значимым фактором обеспечения комплексного характера социализирующего процесса и целостного статуса социально-адаптационных качеств личности взрослеющего человека является направленная подготовка педагогов и учителей и педагогическое просвещение родителей.

К сензитивно-возрастным особенностям субъектов предшкольного и начального школьного образования исследователи относят: возникновение «схематичного абриса цельного детского мировоззрения» и «первичных этических инстанций» (Л.С. Выготский) «личного сознания» (A.A. Леонтьев), а также феноменов «соподчинения мотивов» (А.Н. Леонтьев) и «произвольного поведения» (Д.Б. Эльконин, A.B. Запорожец), которые выступают психолого-педагогической опорой преемственной социальной адаптации личности взрослеющего человека.

В обозначенном контексте мы понимаем социальную адаптацию как процесс и результат активного приспособления личности к обществу посредством освоения культурно-образовательных требований, овладения основами жизнедеятельности и поведенческо-деятельностными алгоритмами продуктивного взаимодействия с социумом, развития внутренних сил для решения жизненных проблем, позитивного утверждения себя в мире, обретение опыта понимания других.

Результат

Успешная социальная адаптация личности в уровневом пространстве непрерывного образования; готовность к личностному саморазвитию как социально-адаптационный фактор_

Показатели Социальная грамотность, интерес к социуму Учебная мотивация, образовательная толерантность Социальная готовность к обучению и образовательному пяяимолейстлиш

Критерии Познавательный Мотавационный Поведенческий

Компоненты Когнитивный Эмоционально-ценностный Деятельное тный

Уровни Низкий Средний Высокий

Этапы об- разователь- но- субьектной преемственности

Предшкольный (дошкольник) Школьный (младший школьник, подросток)

-- .. 1 _-

Область продуктивной реализации

Принципы

Образовательная методология

Педагогические условия

Единое социализирующее пространство общего и дополнительного образования.

- образовательной преемственности в освоении ведущих видов деятельности:

- педагогического учета специфики сензитивно-возрастного развития;

- содержательно-смыслового единства этапов, методов и форм образовательной социализации личности

Социально-личностный подход

среды обогащения

- создание вариативной предметно-развивающей жизненного опыта воспитанников;

Концептуальная идея

Цель

Поведенческо-дятелыюстное освоение содержательного инварианта социальной роли «учению) как фактор социальной адаптации личности в образовательном пространстве непрерывного саморазвития__

Социальная адаптация личности ]а уровневой преемственности образовательной жизнедеятельности

Рисунок 1 - Структурно-функциональная модель социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования 15

Обобщенная логика образовательной реализации целевого содержания нашего исследования представлена в структурно-функциональной модели (Рис. 1).

Во второй главе «Опыт реализации педагогических условий социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования» представлено обоснование содержания и логики опытно-экспериментальной работы, приведены данные проверки образовательной эффективности гипотезы исследования.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа:

1. Организационно-подготовительный - констатирующая диагностика уровня социальной адаптации личности.

2. Содержательно-операциональный - образовательная реализация модели и педагогических условий социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования.

3. Результативно-оценочный - сравнительная динамика показателей социальной адаптации образовательных субъектов.

На организационно-подготовительном этапе нами были определены группы воспитанников старшего дошкольного возраста (экспериментальные и контрольные) в различных дошкольных учреждениях г. Оренбурга, а также группы учеников предшкольного образования ЦДЮТ Дзержинского района г. Оренбурга.

Для получения диагностических данных использовались следующие методики: «Внутренняя позиция школьника»; интервью «Мотивационная готовность к обучению»; целевая беседа « Хороший ученик»; тест «Хочу ли я в школу?».

Обобщающие результаты констатирующей диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1 Уровневые показатели социальной адаптации личности на организационно-подготовительном этапе

Группы Уровневые показатели (%)

высокий средний низкий

Контрольная 14% 43% 43 %

Эксперимент. 11% 52% 37%

Достоверность полученных данных была подтверждена посредством использования метода математической статистики .

На содержателыю-операционалыюм этапе разработанная модель была реализована в подготовительных к школе экспериментальных группах ДОУ № 92, а также в классах предшкольного образования ЦДЮТ Дзержинского района г. Оренбурга в течение 2009-2010 учебного года. Образовательная реализация модели предполагала проведение цикла занятий по социально-личностному развитию обучаемых (2 раза в неделю), который был включен в общую сетку занятий и состоял из трех основных направлений: «Воспитанник и взрослый»; «Воспитанник и сверстник»; «Отношение воспитанника к самому себе».

Занятия проводились в индивидуально-групповой форме педагогами предшкольного образования ЦДЮТ и дошкольного учреждения с привлечением, по мере необходимости, других специалистов, а также педагогов МОУ «Школа № 10» г. Оренбурга. Программа учебных занятий дополнялась комплексом консультаций, практикумов, дискуссий и тренингов для родителей, направленных на повышение уровня педагогической компетентности родителей будущих первоклассников.

На результативно-оценочном этапе опытной работы была проведена повторная диагностика уровня социальной адаптации обучающихся экспериментальных и контрольных групп. Сравнительный анализ диагностических данных зафиксировал позитивную динамику социально-адаптационного развития воспитанников экспериментальных групп (Таблица 2).

Таблица 2 Уровневые показатели социальной адаптации личности на результативно-оценочном этапе

Группы Уровневые показатели (%)

высокий средний низкии

Контрольная 14% 54 % 32%

эксперимент. 26 % 57 % 17%

Диагностика сформированное™ уровневых показателей социальной адаптации личности проводилась по завершении учебного года, перед выпуском обучающихся экспериментальных и контрольных групп в школу. Образовательпая обоснованность позитивной динамики выделенных показателей (Таблица 3) была подтверждена методом математической статистики у2-

Таблица 3 Сравнительная динамика уровневых показателей социальной адаптации личности

Показатели Уровни сформированности навыков социаль-

ной адаптации

Высохий средний низкий

Начало Контрольная 14 % 43 % 43 %

года эксперимент. 11 % 52 % 37 %

Конец Контрольная 14 % 54 % 32 %

года эксперимент. 26 % 57 % 17%

Однако цель нашей опытно-экспериментальной работы была бы не до конца достигнута, если бы мы не проследили основные показатели социальной адаптации наших воспитанников в начальном звене общего образования, в школьной системе образовательных отношений. На этом этапе педагогического исследования, проводимого на базе муниципальных образовательных учреждений г. Оренбурга, направленная работа по социальному развитии личности строилась на основе программы адаптационных занятий для первоклассников «Введение в школьную жизнь» (А.И. Санько),

На начальном этапе школьного обучения была проведена диагностика особенностей социально-педагогического статуса младшего школьника с последующей организацией комплекса коррекционных занятий с детьми, испытывающими различные адаптивные трудности. Конкретизация социально-педагогического статуса учащихся способствовала систематизации необходимой информации о школьнике, его социальных характеристиках, основных видах деятельности и поведения, умениях социального общения, оказывающих существенное влияние на успешность содержательного освоения социальной роли «Я - ученик» и становление образа ученика.

В ходе проведенного исследования нами было выявлено, что образ ученика начальной школы является базовым социальным образованием и включает в себя следующие компоненты: когнитивный (отражает понятийную насыщенность и сложность образа, характеризуемого разнонаправленностью знаний о себе); эмоционально-оценочный (выражает особое отношение к себе и к окружающим, связанное с ожидаемым отношением других, чувством самоценности и самопринятия); деятельностный (включающий формирующее развитие познавательных интересов, творческих способностей, навыков самообразования, способствующих успешной самореализации лич-

ности в содержательно-ценностной парадигме жизненных ориентиров).

В течение первого учебного полугодия за первоклассниками велось наблюдение, отслеживались результаты их учебы, взаимоотношения в детском коллективе, отмечались пропуски по болезни.

В конце первого учебного полугодия психологами школы, совместно с учителями начальных классов и медперсоналом школы было проведено диагностирование уровня социальной адаптации данных первоклассников. Была использована методика обобщения данных по адаптации первоклассников к школе H.A. Малышевой. Результатам диагностики представлены графически (Рисунок 2).

% детей

уровень социальной адаптации в школе

О Контрольная группа И Экспериментальная группа

Рисунок 2 Сравнительная диаграмма показателей уровня социальной адаптации в начальной школе выпускников контрольных и экспериментальных групп.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что реализация предложенной модели социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования подтвердила свою педагогическую эффективность, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска в целом решены, цель диссертационного исследования достигнута.

В заключении подведены итоги, сформулированы выводы, обозначены направления дальнейшей разработки проблемного поля диссертационного исследования.

Основные положения диссертационной работы отражены в следующих публикациях автора:

1. Табилова, М;Р. Педагогическое обеспечение преемственности образовательного процесса в условиях перехода дошкольника в начальную школу / М.Р. Табилова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2009. - Т. III. (Педагогика и психология). - JV» 4(3). - С. 140-144. (Реестр ВАК).

2. Табилова, М.Р. Формирование образа «Я» ребенка-дошкольника в системе предшкольн ого образования / М.Р. Табилова // Вестник Тамбовского университета. Серия : Гуманитарные науки. - 2010. - № 4 (84). - С. 161-164. (Реестр ВАК).

3. Табилова, М.Р. Педагогическое обеспечение образовательного процесса в условиях перехода дошкольника в начальпую школу / М.Р. Табилова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2010. - № 1. - С.287-290. (Реестр ВАК).

4.Табилова, М.Р. Психо лого-педагогические аспекты формирования личностной готовности ребенка к школьному обучению / М.Р. Табилова // Проблемы непрерывного образования : проектирование, управление, функционирование : материалы Международной научно-практической конференции. -4.1. - Липецк: ЛГПУ, 2008 - С 160-163.

5. Табилова, М.Р. Роль семьи в успешной адаптации ребенка к школьному обучению / М.Р. Табилова // Проблемы непрерывного образования : проектирование, управление, функционирование : материалы Международной научно-практической конференции. - 4.2.

- Липецк: ЛГПУ, 2008. - С. 289-292.

6. Табилова, М.Р. Организационные формы предшкольного образования / М.Р. Табилова // Развитие университетского округа как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона : материалы II Всероссийской научно-практической конференции региональных университетских округов России. - Оренбург; СПб: УОО СПб и ЛО, 2008. - С. 388-391.

7. Табилова, М.Р. Основные проблемы организации предшкольного образования в России / М.Р. Табилова // Российское образование в XXI веке : проблемы и перспективы : материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Томск: Изд-во Том. ун-та 2008

- С. 239-242.

8. Табилова, М.Р. Структурные компоненты модели социальной

адаптации личности в предшкольном образовании / М.Р. Табилова // Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога : материалы Всероссийской научно - практической конференции. -Оренбург: ОГУ, 2010. - С. 1998 -2003. - (СБ Я\У).

9. Табилова, М.Р. Моделирование системы педагогической деятельности, направленной на формирование социальной адаптации личности в предшкольном образовании / М.Р. Табилова // Региональный аспект экспликации гуманитарного образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб: Университетский образовательный округ Санкт - Петербурга и Ленинградской области, 2010. - С.242-246.

10. Табилова, М.Р. Методические рекомендации по педагогической и родительской поддержке ребенка при поступлении в школу / М.Р. Табилова // Актуальные проблемы современной педагогики : материалы Международной заочной научно-практической конференции. - Часть III. - Новосибирск: Изд. «ЭНСКЕ», 2010. - С. 77-81.

11. Табилова, М.Р. Влияние кризиса 7 лет ребенка - дошкольника на содержание и структуру предшкольного образования / М.Р. Табилова // Современное образование : состояние и перспективы : материалы Международной научно-практической конференции. -Ульяновск: УлГПУ, 2010. - С. 195-200.

12. Табилова, М.Р. Педагог предшкольного образования: принципы и организация деятельности / М.Р. Табилова // Педагогические отношения в инновационном развитии современной России : ориентиры и перспективы : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград; М.: ООО «Глобус», 2010. - С. 274-278.

13. Табилова, М.Р. Опыт педагогического взаимодействия детского сада и школы в вопросе личностного развития будущих первоклассников / М.Р. Табилова // Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса : материалы Международной научно-практической конференции. - Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2010. - Ч II. - С. 38-42.

14. Табилова, М.Р. Формирование социальной адаптивности личности в условиях преемственности системы предшкольного и начального школьного образования / М.Р. Табилова // Психологические аспекты социализации личности в условиях современного образования : сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции. -Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2011. - С. 136-148.

15. Табилова, М.Р. Компетентность педагога по решению социально-адаптивных задач в системе предшкольного и начального

школьного образования : особенности и развитие / М.Р. Табилова // Психология и педагогика на современном этапе: материалы I Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Центр научного знапия «Логос», 2011.- С. 108-113.

Подписано в печать 27.11.2011 г. Формат 60x84'/16. Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 68.

ООО «НикОс» 460027, г. Оренбург, ул. Донгузская, 28.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Табилова, Марина Равхатовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1Л. Социальная адаптации личности в системе общего и дополнительного образования как педагогическая проблема

1.2. Особенности социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования

1.3. Модель социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Анализ основных предпосылок формирования социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования: констатирующий эксперимент

2.2. Формирование социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования

2.3. Динамика результатов социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальная адаптация личности в системе общего и дополнительного образования"

Актуальность исследования. Стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития социума, современным потребностям общества и каждого гражданина. Особую значимость в условиях компетентностного обновления отечественного образования приобретает проблема ранней социализации личности.

Достаточно актуальным является вопрос о социальной преемственности личностного развития взрослеющего человека в \ условиях уровневого образования, разработке и успешной реализации модели социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования.

К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для решения проблемы нашего исследования.

A.A. Ухтомский), социально-психологические (Л.Ф.Бенедиктова, Б.Д. Парыгин, В.В. Синявский, В.Г. Хорошко, Р.И.Хмелюк, J1.C. Шубина) и педагогические (О.И. Зотов, H.A. Каргапольцева, Л.И. Уманский) стороны данного явления.

Раскрыты возрастные и индивидуально-типологические особенности социальной адаптации личности во взаимодействии с окружающей средой (В.В. Абраменкова, Г.С. Абрамова,

A.C. Белкин, Р.Берн, Л.И. Божович, Н.Ф. Виноградова, Т.В. Громакова, С.М. Каргапольцев, В.Т. Кудрявцев, О.В. Морева,

B.C. Мухина, A.B. Петровский, Е.В. Рылеева, Н. Смелзер, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина).

Определена педагогическая специфика форм, методов и принципов адаптивной социализации личности в развивающем пространстве дополнительного образования в исследованиях (Л.М. Андрюхина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.Я. Журкина, М.Б. Коваль, А.И. Щетинская, В.А. Ясвин).

Выявлены особенности социального развития личности в условиях образовательной преемственности (Л.И. Анциферова, Е.П. Арнаутова, A.C. Асеев, Т.И. Бабаева, З.Н. Борисова, Л.А. Венгер, Ю.В.Гравит, Е.Г. Зима. В.И. Логинова,

C.Н. Лысенкова, В.Г. Нечаева, H.A. Ноткина).

- создана вариативная предметно-развивающая среда обогащения жизненного опыта воспитанников;

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

1. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.

2. Выявить особенности социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования.

Методологическую основу исследования образует социально-личностный подход, раскрывающий педагогическую логику компетентностного развития образовательных субъектов в плоскости продуктивного взаимодействия с другими людьми, группой, обществом.

Теоретическую основу исследования составляют: - концептуальные положения теории личности

А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А. Маслоу, 3. Фрейд, Э. Эриксон);

- теоретические аспекты социализации личности в системе гуманитарно центрированных межсубъектных отношений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев, А.Б.Орлов,

A.B. Петровский, К. Роджерс) с учетом сензитивно-возрастной специфики развития (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, J1.B. Занков A.B. Запорожец, А.И. Леонтьев,

C. Л. Рубинштейн, В.А. Смирнов, Д.Б. Эльконин);

- концептуальные идеи социального развития личности в образовательном опосредовании общечеловеческих ценностей

A.C. Белкин, A.A. Бодалев, О.С. Газман, М.Н. Дудина, A.B. Кирьякова, Н.Б. Крылова, A.A. Леонтьев, С.Е. Матушкин, Н.Д. Никандров, В.Б. Ольшанский, З.И. Равкин).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2005 по 2010 гг. в содержательной логике трех этапов.

Первый этап, организационно-подготовительный (2005

2007). Основные задачи: теоретический анализ исследуемой проблемы на основе изучения историко-философских, психолого-педагогических, методических работ отечественных и зарубежных авторов; обобщение передового педагогического опыта. Уточнялись основные концептуальные идеи исследования, определялись и адаптировались методики и модели социального развития личности в многоуровневой системе непрерывного образования. Формировалась логика организации и проведения опытно-экспериментальной работы, разрабатывалась программа констатирующего эксперимента.

Второй этап, содержательно-технологический (2007-2009). На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент с целью определения исходных данных формирующего этапа. Была разработана и прошла педагогическую апробацию в ходе формирующего этапа эксперимента модель социальной адаптации личности в преемственной структуре общего и дополнительного образования. Осуществлялось внедрение в непрерывный образовательный процесс педагогических условий успешной социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования. Осуществлялась необходимая педагогическая корректировка содержания и логики опытно-экспериментальной работы, анализировались и обобщались результаты исследования.

Третий этап, итогово-аналитический (2009-201 1). Данный этап был связан с уточнением и проверкой теоретических идей диссертационного исследования, педагогической интерпретацией результатов опытно-экспериментальной работы, подготовкой методических рекомендаций и внедрением результатов исследования в широкую образовательную практику, текстовым оформлением диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «социальная адаптация личности», которое понимается как осуществляемый в педагогически расширяемом (моделируемом) пространстве личностно-развивающих возможностей системы общего и дополнительного образования процесс и результат становления социальной субъ-ектности взрослеющего человека, осознающего необходимость развития социально значимых личностных качеств и становления потребности в духовно-нравственном изменении в соответствии с принимаемой социальной ролью «ученик»;

- выявлены компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный), критерии (познавательный, моти-вационный, поведенческий), показатели (социальная грамотность, интерес к социуму; развитость учебной мотивации, способность к ответственному ценностному выбору в нравственной парадигме «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен», выраженность толерантных качеств личности; степень социальной готовности к обучению, самоконтролю и самоорганизации поведения, коммуникативность) и уровни (высокий, средний, низкий) социальной адаптации как непрерывного процесса развития и саморазвития личности в системе общего и дополнительного образования;

- определены принципы деятельности педагогического коллектива по социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования: комфортности (создание эмоционально-благоприятной предметно-развивающей среды); социального взаимодействия (формирование умений и навыков межличностного общения); креативности (возможность творческого обогащения опыта индивидуальной деятельности и общения); непрерывности (предшкольно-школьная пропедевтическая база образовательного развития); социальной наглядности (субъективная персонификация норм и правил социального взаимодействия соответственно с возрастными особенностями); эвристичности (проектируемая возможность самостоятельного открытия в социально-познавательной деятельности);

- конкретизированы характеристики готовности педагога к деятельности по успешной социальной адаптации личности в интегративном пространстве образовательной преемственности: установка на педагогическое творчество; высокий уровень владения интерактивными методиками и технологиями; способность к продуктивной педагогической рефлексии и саморазвитию;

- разработана структурно-функциональная модель социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования, логику построения и практической реализации которой определяет идея направленного включения взрослеющего человека в расширяющееся образовательное пространство личностно значимых связей и отношений, способствующих успешному освоению ценностно-смыслового содержания социальной роли «ученик».

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретико-методологическом обогащении педагогического знания в аспекте социализации и развития личности в уровневой системе непрерывного образования.

Практическая значимость исследования:

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных понятий; поэтапным проведением опытно-экспериментальной работы по практической реализации выделенных организационно-педагогических условий, завершенностью опытноэкспериментальной работы, подтверждающей первоначально выдвинутую гипотезу.

- создание вариативной предметно-развивающей среды обогащения жизненного опыта воспитанников;

1. Создание вариативной предметно-развивающей среды обогащения жизненного опыта воспитанников основывается на взаимодополняющей реализации социализирующего потенциала общего и дополнительного образования и предусматривает последовательную интеграцию обучающихся в единый образовательный коллектив посредством обеспечения возможности преемственного освоения ведущих видов деятельности в условиях самостоятельного, ответственного и творческого выбора, развития умения общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для достижения поставленной цели, что способствует развитию адаптивных качеств личности в аспекте поведенческо-дятельностного освоения содержательного инварианта социальной роли «ученик».

3. Разработка и реализация программы педагогического просвещения родителей в аспекте становления субъектной позиции ребенка направлена на повышение уровня образовательной компетентности субъектов семейного воспитания и включает в себя комплекс консультаций, практикумов, дискуссий и тренингов, способствующих дидактической оптимизации образовательного взаимодействия всех субъектов социализирующего процесса (обучающиеся, педагоги, родители). Ведущие направления реализации программы: педагогическое просвещение родителей; обеспечение активного и заинтересованного сотрудничества с педагогическим коллективом; помощь в самостоятельном решении вопросов образовательной социализации ребенка (предоставление полного пакета необходимых материалов, включая: программу, пособия, методические рекомендации и диагностический инструментарий). Основные формы педагогической работы с семьей, подтвердившие свою образовательную (социально-адаптивную) эффективность: коллективное взаимодействие (родительские собрания, «круглые столы», тренинги, деловые игры семинары, досуги, открытые занятия); индивидуальное сотрудничество (анкетирование «обратная связь», консультации, беседы, домашние задания, «Почта доверия» - анонимные обращения и пожелания педагогов и родителей); наглядно-информационное сотрудничество (стенды, памятки для родителей, выставки творческих работ и рабочих тетрадей учеников).

Личный вклад автора состоит в том, что:

- подготовлено программное и учебно-методическое сопровождение этого процесса.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. С целью формирования навыков социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования была проведена опытно - экспериментальная работа. Деятельность заключалась в разработке и внедрении модели социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования. Опытная работа проводился в три этапа, на каждом из которых устанавливались определенные цели и задачи.

Выбор принципов, методов и условий данной деятельности обусловлен содержанием развивающего материала, поставленными целями и задачами, направленными на формирование социальной адаптивности и развития личностных качеств воспитанников.

Результатом реализации данной модели является успешная социальная адаптация личности в уровневом пространстве непрерывного образования; готовность к личностному саморазвитию как социально-адаптационный фактор.

2. В ходе проведения исследования было выявлено, что педагогическими условиями социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования являются: создание вариативной предметно-развивающей среды обогащения жизненного опыта воспитанников; повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по адаптации личности;

- разработка программы педагогического просвещения родителей по вопросам социальной адаптации ребенка.

3. В ходе деятельности проверена эффективность модели социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования.

Данные итоговой диагностики свидетельствуют о позитивной динамике социально - личностного развития воспитанников, участвующих в реализации модели социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования. Исследование было продолжено на следующем возрастном этапе - в начальном школьном звене.

Данные диагностики итогов адаптации, выявленные в школе у выпускников экспериментальной группы практически идентичны данным итоговой диагностики в предшкольном образовании и, следовательно, подтверждают итоги проведенного эксперимента. Следовательно, работа, проведенная в ходе реализации модели социальной адаптации личности, помогла первоклассникам адаптироваться на следующей ступени социального развития в новой для себя социальной роли ученика.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задача социального становления личности является важной для любого государства. В ходе работы по данному исследованию были выявлены и рассмотрены следующие теоретические предпосылки решения данной проблемы.

Современные социальные условия требуют существенного переосмысления теории и методики социализации личности ребенка. Новые социальные запросы определяют приоритетной целью образования общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию, как «умение учиться».

Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает, как актуальная задача развития воспитанника уже на первых ступенях его включения в институты социализации и никак не может быть предоставлена воле случая.

Разработка новых образовательных стандартов для общего и дополнительного образования позволит планировать результаты образовательного процесса, задать критерии и показатели социального развития воспитанников, необходимые для успешного начального обучения.

Существенным фактором является возрастание требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности воспитанников, находящий отражение в увеличении числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью, явлениях преследования и отвержения сверстников в школе, детском саду, дополнительном образовании, росте одиночества, большом числе детей с низким социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе, ставит задачу воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

Одним из приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации признана необходимость обеспечения равных стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения. В ходе проведенного исследования была доказана эффективность решения проблемы обеспечения социальной адаптивности и развития личности как в системе общего (дошкольного), так и в системе дополнительного образования, с последующей успешной реализацией полученных навыков на начальном звене общего школьного образования.

По итогам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Проведенное исследование позволяет утверждать, что работа по социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования должна представлять собой целенаправленный, организованный социальный процесс обучения и развития воспитанников старшего дошкольного и младшего школьного возраста, включающий в себя те сферы человеческого бытия и человеческой деятельности, которые в том или ином виде усваиваются (присваиваются) ребенком в ходе образования, включая в себя функции социального развития и контроля. Результатом данной работы является готовность воспитанника к дальнейшему развитию - социальному, личностному, познавательному, успешная адаптация к новой социальной среде.

2. Педагогическими условиями социальной адаптации личности в системе общего и дополнительного образования являются:

- создание вариативной предметно-развивающей среды обогащения жизненного опыта воспитанников;

- повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по адаптации личности воспитанника;

- разработка программы педагогического просвещения родителей по вопросам социальной адаптации ребенка.

3. Создание вариативной предметно-развивающей среды обогащения жизненного опыта воспитанников предполагает: соответствие содержание предшкольного, дополнительного образования особенностям сензитивного периода развития личности ребенка; обеспечение преемственности освоения ведущих видов деятельности.

4. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по адаптации личности в системе общего и дополнительного образования предполагает направленную педагогическую деятельность по развитию способности педагогов адекватно решать задачи социальной адаптации личности.

5. Разработка программы педагогического просвещения родителей по вопросам социальной адаптации личности и готовности к школьному обучению связывается с организацией системной работы по оптимизации сферы образовательно-дидактического общения.

6. Внедрение разработанной модели, нацеленной на социальный компонент общего и дополнительного образования воспитанников старшего дошкольного и младшего школьного возраста, показало, что разработанный комплекс условий позволяет повысить уровень сформированности навыков социальной адаптации личности и обеспечивает устойчивость и положительную динамику их социализации в младшем школьном возрасте.

Проведенный анализ количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Табилова, Марина Равхатовна, Оренбург

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре /

2. B.В. Абраменкова. Воронеж, 2009. - 251 с.

3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учебное пособие / Г.С. Абрамова. Екатеринбург, 2008. - 422 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980.-335с.

5. Агафонова, И.Н. Программа «Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы» : методическое пособие / И.Н. Агафонова, А.П.Петров. СПб.: Питер,2003. - 358 с.

6. Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации «Начальная школа» / И.Н. Агафонова // Дошкольное воспитание. 2009. - № 1.1. C.61-63.

7. Азарова, С.И. Педагогические условия социальной адаптации учащихся первых классов в семье и школе : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.И. Азарова. Ростов - на -Дону, 2005. - 21 с.

8. Акимова, М.К. Социальные и этические аспекты психологической диагностики: Этический кодекс психолога-диагноста / М.К. Акимова, A.M. Раевский. М., 2001. - 125 с.

9. Акопян, A.A. Преемственность на этапах детский сад и начальная школа / A.A. Акопян // Управление ДОУ. 2003. - № 2. - С. 92-95.

10. Алехина, Н.В. Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Алехина. Оренбург, 2000. - 22с.

11. Алиева, Т.И. Еще раз о природе детской субкультуры / Т.И. Алиева, В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 2007.- № 4. С. 64-68.

12. Алиева, Т.И. Опыт разработки единых ориентиров деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения и начальной школы. Преемственность в воспитании детей / Т.И.Алиева. Смоленск, 2001. - 212 с.

13. Амонашвили, Ш.А. Воспитательное и образовательное формирование оценки учения школьника : экспериментально-методическое исследование / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. T.I.- М.: Педагогика, 1980. С. 17-178.

15. Андреева, Г.М. Социальная психология : учебник для вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2008. - 363 с.

16. Андриенко, Е.В. Социальная психология : учебное пособие / Е.В. Андриенко. М.: Школа-Пресс, 2000. - 462 с.

17. Андреева, H.A. Тьюторское обеспечение педагогического процесса с точки зрения психолога / H.A. Андреева // Перемены. 2000. - № 3. - С. 70-72.

18. Андрюхина, JI.M. Дополнительное образование: возможности развития личности / JI.M. Андрюхина. // Дополнительное образование. 2000. - № 9.- С. 11-15.

19. Антонова, Т.В. Развитие социальной компетентности ребенка в детском саду и школе / Т.В. Антонова, Г.А. Гурова // Преемственность дошкольного и начального образования. Смоленск, 1999. - 199 с.

20. Антонова, Т.В. Рисунок как средство диагностики эмоционального ощущения ребенком себя в школе / Т.В. Антонова,

21. E.B. Векшина, H.С. Мишина. Смоленск, 1999. - 262 с.

22. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал, 1981.- Т.2. - №2.- С. 8-18.

23. Арапова, H.A. Информация о Всероссийском совещании по проблемам преемственности дошкольного и начального образования / H.A. Арапова // Дошкольное воспитание. 2009. -№3. - С. 2-4.

24. Арнаутова, Е.П. Игровой тренинг как метод активизации воспитательного опыта родителей будущих первоклассников / Е.П. Арнаутова. Смоленск, 2001. - 269 с.

25. Арнаутова, Е.П. О роли семьи в предшкольный период жизни ребенка / Е.П. Арнаутова. Смоленск, 2008. - 241 с.

26. Арнаутова, Е.П. Социальная ценность семьи в системе непрерывного образования / Е.П. Арнаутова // «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» : мат. междунар. науч.-практ. конф. Смоленск, 2004. - С. 72-75.

27. Аромштам, М. Как мы переходили в первый класс: ребенок и взрослый в педагогике переживания / М. Аромштам. М., 2008. - 155 с.

28. Асеев, B.C. Мотивация поведения и формирования личности / B.C. Асеев. М.: Просвещение, 2006. - 155 с.

29. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2007. - 320 с.

30. Астапов, В.М. Определение готовности детей к обучению в школе: материалы к циклу лекций и практических занятий / В.М. Астапов. М., 2001. - 442 с.

31. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция, управление / В.Г. Афанасьев. М., 2006. - 182 с.

32. Бабаева, Т.П. Некоторые проблемы подготовки старших дошкольников к школьному обучению: дошкольник и младший школьник в системе образования / Т.П. Бабаева. СПб.: Питер, 2004. - 351 с.

33. Бабанский, Ю.К. Педагогика: курс лекций / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988. - 682 с.

34. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка / А.И. Баркан. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 387 с.

35. Басина, Е.З. Становление самооценки и образа Я / Е.З. Басина. М.: Просвещение, 2009. - 166 с.

36. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

37. Безруких, М.М. Необходима системная, целенаправленная и индивидуальная работа по подготовке детей к школе / М.М. Безруких // Вестник образования. 2005. - № 2. - С. 9-12.

38. Безруких, М.М. Нужна ли дошкольникам предшкола / М.М. Безруких // Обруч. 2005. - № 3. - С. 7-9.

39. Безруких, М.М. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться / М.М. Безруких, С.П. Ефимова, И.Г. Князева. М., 2004. - 128 с.

40. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С.Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

41. Бенедиктова, Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.Ф. Бенедиктова. Минск, 1980. - 24 е.

42. Бережнова, О.В. Вариативные формы предшкольного образования / О.В. Бережнова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. 2010. - № 12. - С. 58-66.

43. Берне, Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание / Р.Берне ; пер. с англ. М.: Прогресс, 2006. - 321 с.

44. Билецкая, Т.Д. Программа подготовительного курса для детей 6-летнего возраста / Т.Д. Билецкая // Практика административной работы в школе. 2004.- №7. - С.12-15.

45. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М.Р. Битянова. -М.: Педагогический поиск, 2007. 355 с.

46. Бодалев, A.A. Личность и общение : избранные труды / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

47. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1972. - 348 с.

48. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. Воронеж, 1995. - 358 с.

49. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению: вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1995. -539 с.

50. Болотова, Г.Е. Проблемы в школе. Как помочь себе и своему ребенку / Г.Е. Болотова. СПб.: Речь, 2009. - 126 с.

51. Борисова, З.Н. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста : авто-реф. дисс. . канд. пед. наук / З.Н. Борисова. Л., 1953. - 20 с.

52. Бруднов, А.К. Стратегические линии развития дополнительного образования / А.К. Бруднов // Вестник образования.-1996. № 5. - С.3-8.

53. Брэдвей, Л. Ребенок от 3 до 7: как подготовиться к школе / Л. Брэдвей, X. Алберс. М., 2007. - 210 с.

54. Бубнова, С.Ю. Взаимодействие ДОУ и семьи на этапеподготовки детей к обучению в школе / С.Ю. Бубнова,

55. B.А. Андриеш // Управление ДОУ. 2008. - № 1. - С.8-13.

56. Бугрименко, Е.А. Школьные трудности благополучных детей / Е.А. Бутрименко, Г.А. Цукерман. М., 2004 - 189 с.

57. Бутрым, Г.А. Пути совершенствования процесса социализации школьников в системе воспитания: автореф. дисс. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г.А. Бутрым. Минск 1999. - 48 с.

58. Вальнер, H.A. Социализация дошкольника в семье и образовательных учреждениях : автореф. дисс. . канд. соц. наук : 22.00.04/ H.A. Вальнер. М., 2006. - 22 с.

59. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика : учебное пособие / Ю.В. Василькова. М., 2009. - 521 с.

60. Вахрушева, JI.H. Вхождение ребенка предшкольного возраста в систему российского образования / J1.H. Бахрушина,

61. C.В.Савина// Управление ДОУ. 2008.-№1.- С. 114-120.

62. Величковский, Б.М. Когнитивная наука: основы психологии познания / Б.М. Величковский. Т.1.— М.: Смысл, 2006. -568 с.

63. Венгер, JI.A. Готов ли ваш ребенок к школе / Л.А.Венгер. М., 2004. - 189 с.

64. Венгер, Л.А. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте: диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Л.А. Венгер. \- М., 2001. 231 с.

65. Венгер, Л.А. Как измерить готовность к школе / Л.А.Венгер // Дошкольное воспитание. 2005. - № 10. - С. 14-17.

66. Венгер, Л.А. Как дошкольник становится школьником / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. 2005. - № 8. - С. 1517.

67. Венгер, Л.А. Переход от дошкольного к младшемушкольному возрасту: особенности психического развития детей 67-летнего возраста / JI.A. Венгер. М., 2008. - 128 с.

68. Венгер, JI.A. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе / JI.A. Венгер. М.,2000 - 289 с.

69. Виноградова, Н.Ф. Готов ли ваш ребенок к школе: советы педагога и психолога / Н.Ф. Виноградова. М.,2002. - 242с.

70. Виноградова, Н.Ф. Начальная школа сегодня и завтра / Н.Ф. Виноградова // Семья и школа. 2009.- №6. -С. 21-23.

71. Витцлак, Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике // Психодиагностика: теория и практика / Г. Витцлак. М., 2006. - 243 с.

72. Волков, Ю.Н. Социология : учебник для вузов / Ю.Н.Волков, И. А. Мостовая. М., 2008. - 462 с.

73. Воспитание дошкольников в труде / В.Г. Нечаева, Р.С.Буре, JI.B. Золик и др. ; сост. P.C. Буре ; под ред. В.Г. Нечаевой. 3-е изд., испр. и доп. - М. .: Просвещение, 1983. -205 с.

74. Выготский, JI.C'. Из записок-конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста: психология игры / JL С. Выготский ; под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1978. - 236 с.

75. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман. М.: Инноватор, 1989. - С. 221-237.

76. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования / П.Я. Гальперин // Теории учения.- М.: Просвещение, 1996.- С. 76-99.

77. Гаязов, A.C. Семь проблем современного образования / A.C. Гаязов. Уфа: Вагант, 2008. - 246 с.

78. Гинзбург, М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет: особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / М.Р. Гинзбург. М.: Просвещение, 1988. - 245 с.

79. Гобова, Е.С. Зачем детям ходить в школу / Е.С. Гобова. М.: Просвещение, 2007. - 114 с.

80. Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования / В.А. Горский // Дополнительное образование. 2001. - № 9. - С. 3-7.

81. Гравит, Ю.В. Педагогические условия социальной адаптации младших школьников в процессе занятий физической культурой : автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Ю.В. Гравит. М., 2004. - 24 с.

82. Громакова, Т.В. Социальный опыт младших школьников и Монтессори-педагогика / Т.В. Громакова // Университетский округ. 2004. - № 8. - С. 58-59.

83. Гуткина, Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Н.И. Гуткина. М.: AHO «ПЭБ», 2007. - 68 с.

84. Гуткина, Н.И. «Зона ближайшего развития» и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения: научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / Н.И. Гуткина. М., 2004. - 112 с.

85. Гуткина, Н.И. Методологические принципы развития познавательной мотивации и произвольности в учебной деятельности и реализация их на практике / Н.И. Гуткина. М., 1999. - 62 с.

86. Гуткина, Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н.И. Гуткина. М., 2009. - 142 с.

87. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. СПб.: Питер, 2009. - 208 с.

88. Гуткина, Н.И. Психологическая подготовка детей кшколе в группе развития: активные методы в работе школьного психолога / Н.И. Гуткина. М., 2004. - 152 с.

89. Давыдов, В.В. Последние выступления / В.В. Давыдов.- Рига, 1998. 147 с.

90. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 2006. - 342 с.

91. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: ИНТЕРО, 2006. - 291 с.

92. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.. Изд. 3-е, перераб. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2004. - 244 с.

93. Доронова Т.Н. Программа «Из детства в отрочество» Текст. : программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 4 до 7 лет / Т.Н. Доронова, Л.Г.Голубева М.: Просвещение, 2001. - 322 с.

94. Дудина, М.Н., Подбуцкая, К.И. Социализация подростков и проблема педагогического отчуждения / М.Н. Дудина, К.И.Подбуцкая // Завуч. 2000. - № 8. - С. 48-56.

95. Егорова, М.С. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире / М.С. Егорова. СПб., 2001. - 162 с.

96. Ершова, Е.Л. Развивающие занятия для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е.Л. Ершова. СПб.: Речь, 2009. - 244 с.

97. Журкина, А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А.Я. Журкина // Дополнительное образование. 1999. - № 9. - С. 6-8.

98. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. М.: 1995.- 452 с.

99. Зайцева, И.А. Инновационное образовательное направление «Предшкольная подготовка» / И.А. Зайцева // Справочник старшего воспитателя. 2010. - № 5. - С. 46-57.

100. Зак, А.З. Групповое игровое занятие как метод определения интеллектуальной готовности детей 6 лет к обучению в школе / А.З. Зак // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 2007. - 267 с.

101. Запорожец, A.B. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста / A.B. Запорожец, Т.А. Маркова. М.: Просвещение, 1978. - 572 с.

102. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. Т.1 Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 2006. - 421 с.

103. Запорожец, A.B. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики / A.B. Запорожец. М., 1990. - 329 с.

104. Запорожец, A.B. Психология детей дошкольного возраста : развитие познавательных процессов / A.B. Запорожец, Д.Б.Эльконин. М., 2004. - 672 с.

105. Захарова, A.B. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте / A.B. Захарова, Т.Ю. Андрющенко // Новые исследования в психологии. 2001. - № 2. - С.22-24.

106. Зейгарник, Б.В. Теория личности Левина / Б.В. Зейгарник. М.: МГУ, 1981. - 253 с.

107. Зима, Е.Г. Особенности предшкольного образования в современном российском обществе : автореф. дисс. . канд. соц. наук : 22.00.04 / Е.Г. Зима. М., 2004. - 18 с.

108. Зотова, О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О.И. Зотова // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - 289 с.

109. Иванова, Н.В. Особенности и значение детской субкультуры / Н.В. Иванова // Педагогика. 2009. - № 7. - С. 3236.

110. Иванова, Н.В. Социальное развитие детей в ДОУ /

111. H.В. Иванова, Е.Ю. Бардинова. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

112. Иванова, А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей / А.Я. Иванова. М.,2006. - 311 с.

113. Сеть исследовательских лабораторий «Школа для всех» Электронный ресурс. Режим доступа: / http://setilab.ru.- 03.10.2010.

114. Иовчук, Н.М. Школьная дезадаптация и психическое здоровье ребенка / Н.М. Иовчук // Социальная работа. 2009. - №1. С. 12-14.

115. Как сформировать готовность к школьному обучению в условиях семьи? / JI.E. Курнешова. М., 2008. - 1 15 с.

116. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустин. М.: Академия, 2010. - 252 с.

117. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев,- М., 1982. 692 с.

118. Каргапольцев С.М. Музыка и развитие эмоциональнонравственной отзывчивости младших школьников / С.М. Каргапольцев. М.: Педагогический вестник, 1994. - 88 с.

119. Каргапольцева, H.A. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании: опыт реализации концепции. Монография / H.A. Каргапольцева. Челябинск: Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, 2002. - 156 с.

120. Касьянов, В.А. Социология права: словарь специальных терминов / В.А. Касьянов, В.В. Ничепуренко. М., 2009. -497 с.

121. Керн, А. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей / А. Керн // Вопросы психологии. 1983. - № 6. - С. 34-37.

122. Кирьякова, A.B. Теория ориентации школьников в мире ценностей. Монография. / A.B. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 175 с.

123. Князева, Т.Н. Некоторые аспекты проблемы преемственности обучения на I и II ступенях школьного образования / Т.Н. Князева // Педагогическое обозрение. 2003. - № 4. - С.24-28.

124. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1993. - 62 с.

125. Коломинский, Я.Л. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников / Я. Л. Коломинский // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 38-44.

126. Коменский Я.А., Локк Д, Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / ред.-сост. В.М. Кларин. М.: Просвещение, 1987. - 416 с.

127. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: Наука, 2003. - 564 с.

128. Корепанова, М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» : пособие для педагогов и родителей / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. -М., 2005. 264 с.

129. Королева, И.А. Особенности развития адаптивных способностей учащихся начальных классов : автореф. дисс. . канд. псих, наук : 19.00.07 / И.А. Королева. СПб, 2003. - 18 с.

130. Костикова, М.Н. Анализ условий преодоления детьми затруднений при выполнении заданий как один из методов определения готовности к школьному обучению: диагностическая и кор-рекционная работа школьного психолога / М.Н. Костикова. М., 2007. - 255 с.

131. Котырло, В.К. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / В.К. Котырло. М.: Просвещение, 2009. - 165 с.

132. Кошелева, А.Д. Накануне школы: книга для родителей / А.Д. Кошелева. М., 2006. - 315 с.

133. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. М., 2009. - 145 с.

134. Кравцов Г.Г. Программа «Золотой ключик» / Г.Г.Кравцов, Е.Е. Кравцова. М., 2002. - 451 с.

135. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б.Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

136. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 2010. - №1. - С.15-18.

137. Кудрявцева, Е.А. Исследование причин низкой познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста : дипломная работа / Е.А. Кудрявцева. М., 2006. - 71 с.

138. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / H.B. Кузьмина. JI.H Знание, 1985. - 32 с.

139. Кулакова, Е.А. Организация преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой / Е.А. Кулакова, Л.А. Ермакова // Завуч начальной школы.- 2001. -№ 4. С.21-24.

140. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997. 361 с.

141. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 2003. - 323 с.

142. Лисина, М.А. Общение, личность и психика ребенка / М.А. Лисина. Воронеж, 2007. - 272 с.

143. Лобза, О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка (в период перехода к школьной жизни) / О.В. Лобза. М., 2000. - 142 с.

144. Логинова В.И. Формирование словаря: Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И Яшина. М.: Академия, 1999. - С. 226236.

145. Лунге, А. О влиянии среды на эмоциональное развитие и готовность к школе ребенка: формирование школьной зрелости ребенка / А. Лунге, Т. Тувикине. Таллин, 2002. - 161 с.

146. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов / С.Н. Лысенкова. М.: Педагогика, 1985. - 176 с.

147. Ляудис, В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности: активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / В. Я. Ляудис. М., 1984. - 173 с.

148. Макаренко, A.C. Сочинения в семи томах / A.C. Макаренко ; ред. коллегия И.В. Каиров, Г.С. Макаренко.

149. T.7.- M.: Изд. Академии педагогических наук,1958. 799 с.

150. Максимова, М.В. Психологические условия преодоления школьной дезадаптации: методические разработки для учителей / М.В. Максимова. Ханты - Мансийск, 2004. - 46 с.

151. Максимова, A.A. Учим общаться детей 6-10 лет / A.A. Максимова. М., 2005. - 72 с.

152. Малышева, H.A. Социально-психолого-педагогическая служба в средней школе № 63 г. Пензы: социально-педагогическая служба в школе / H.A. Малышева. М., 2010. - 23 с.

153. Мануйленко, З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста / З.В. Мануйленко // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 14. - С. 46 -50.

154. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников / А.К. Маркова. М., 2006. - 110 с.

155. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 2010. - 112 с.

156. Маслоу, А. Мотивация и личность // Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / А. Маслоу. Самара: Изд.Дом «БХАРАХ», 1996. - С. 420-449.

157. Матушкин, С.Е. Генезис педагогических идей Я.А. Коменского / С.Е. Матушкин. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1997. - 57 с.

158. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. М., 2004. - 82 с.

159. Методическое пособие по подготовке шестилетних детей в школу: 20 занятий / В.Г. Безладная.- Ставрополь, 2005. -110 с.

160. Милославова, И.А. Понятие и структура социальнойадаптации / И.А. Милославова. М., 1974. - С.75-95.

161. Миронова, О.П. Преемственность как процесс воспитания и обучения ребенка / О.П. Миронова // Управление ДОУ. -2003. № 2. - С. 8-13.

162. Михайленко, H.A. К портрету современного дошкольника / H.A. Михайленко // Дошкольное воспитание. 2003. -№ 1. - С. 27-36.

163. Морева, О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования : автореф. дисс. . канд. пед наук : 13.00.01 / О.В. Морева. Тюмень, 1996. - 20 с.

164. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик. М: Сентябрь,1997. - С. 10-13.

165. Мухина, B.C. Возрастная психология / В.С.Мухина. -М.: Просвещение, 1997. С. 400-408.

166. Мясищев, В.Н. Психология отношений : избранные психол. труды / В.Н. Мясищев. Москва-Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356 с.

167. Неаре, В. Подготовленность к обучению в школе в зависимости от среды развития ребенка: формирование школьной зрелости ребенка / В. Неаре. Таллин, 1992. - 134 с.

168. Нежнова, Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту / Т.А.Нежнова // Вестник МГУ. 1988. - № 1. - С.23-27.

169. Нежнова, Т.А. Психологические различия в отношении к школе и учению у шести- и семилетних школьников в начале и вконце первого года обучения / Т.А. Нежнова. М., 2001. - 92 с.

170. Нежнова, Т.А. Формирование новой внутренней позиции: особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Т.А. Нежнова. М.: Просвещение, 2008. - 136 с.

171. Нейгум, C.B. ДОУ школа социального действия / C.B. Нейгум // Управление ДОУ. - 2010. - № 2. - С. 94-98.

172. Неймарк, М. С. Сопоставление различных экспериментальных методик по выявлению направленности личности: изучение мотивации поведения детей и подростков / М.С. Неймарк, В.Э. Чудновский. М., 1992. - 255 с.

173. Нижегородцева, Н.В. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. Ярославль, 2009. - 122 с.

174. Нижегородцева, Н.В. Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д.Шадриков. Ярославль, 2009. - 52 с.

175. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-9.

176. Никитин, Б.П. Развивающие игры / Б.П. Никитин. М. 2004. - 189 с.

177. О введении предшкольного образования Электронный ресурс. : рабочие материалы. Режим доступа : http://www.mon.gov.rU/news/press-review/l614/. - 15.11.2010.

178. О подготовке детей к школе : письмо МО РФ от 22.07.1997 г. № 990 / 14-15 / ред. В.Д. Шадриков // Управление ДОУ. 2010. - № 2. - С. 56-59.

179. О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы : письмо МО РФ от 9.08.2000 г. № 237 / ред. В.Д. Шадриков // Управление ДОУ. -2010. № 2. - С. 54-56.

180. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации Электронный ресурс. : рабочие материалы министерства образования и науки РФ. Режим доступа : http://www.mon.gov.rU/news/press-review/l 614/. 02.09.2009.

181. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования : методическое письмо МО РФ от 25.03.1994 г. № 35 M / А.Г. Асмолов // Управление ДОУ.-2003. - № 2. - С. 59-66.

182. Об организации предшкольного образования / И.М.Реморенко // Справочник руководителя дошкольного учреждения. 2005. - № 8. - С. 34-37.

183. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. -М., 2006. 722 с.

184. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей / В.Б. Ольшанский. М.: Онега, 1994. - 272 с.

185. Определение готовности детей к школьному обучению: диагностика психического развития детей / Е.В. Гурова. М, 2010. - 255 с.

186. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. СПб.: Питер, 2000. - 133 с.

187. Парамонова, A.A. Карта индивидуального развития ребенка-дошкольника: обеспечение готовности детей к школьному обучению / A.A. Парамонова. М., 2009. - 42 с.

188. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПб.: Изд-во ИГУП, 1999. - 592 с.

189. Пашкова, М.М. Основные аспекты преемственности / М.М. Пашкова // Управление ДОУ. 2003. - № 2. - С.13-19.

190. Петровский, A.B. Психология формирования и развития личности / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 2009. -283с.

191. Петроченко, Г.Г. Развитие детей 6-7 летнего возраста и подготовка их к школе / Г.Г. Петроченко. М., 2008. - 291 с.

192. Пиаже, Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / Ж.Пиаже ; под ред. Л.Ф.Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001. -142 с.

193. Пидкасистый, П.И. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. М., 2004. - 627 с.

194. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. М.-.Наука,1986. - 255 с.

195. Попова, М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии / М.В. Попова. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 422 с.

196. Пономарева И.П. Предшкольное образование: за и против / И.П. Пономарева // Учительская газета. М., 2005. - №6. -С. 2-4.

197. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников : методическое пособие / Е.П. Арнаутова ; под ред. Е.П. Арнаутова, Г.Г. Зубова. М.: ТЦ Сфера, 2006. -128с.

198. Прихожан, A.M. Сравнительный анализ формирования психологической готовности к школьному обучению в детских садах и подготовительных классах: диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / A.M. Прихожан. М., 2010. - 146 с.

199. Просецкий, П.А. Социальное развитие личности в онтогенезе / П.А. Просецкий // Вопросы психологии. 1990. - № 3.1. С. 7-10.

200. Психологическая диагностика : учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. -304 с.

201. Психология и педагогика игры дошкольника / А.В. Запорожец. М.: Просвещение, 1996. - 215 с.

202. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова. М.: Просвещение, 2001. - 497 с.

203. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / З.И. Равкин // Педагогика 1995.- № 5. -С. 87-94.

204. Реморенко, И.М. О предшкольном образовании / И.М. Реморенко // Справочник руководителя дошкольного учреждения. 2006. - № 5. - С. 21-25.

205. Репкин, В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности / В.В. Репкин, Г.В. Репкина // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 23-26.

206. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г.В.Репкина. Томск, 2003. - 122 с.

207. Роджерс, К.Р. Эмпатия / К.Р. Роджерс // Психология эмоций. М., МГУ, 1984. - С. 234-238.

208. Российская Федерация. Законы. Об образовании Электронный ресурс. от 10.07.1992 № 3266-1 / ред. от 27.12.2009, с изм. и доп., вступающими в силу с 29.01.2010. Режим доступа : http://www.consultant.ru/popular/edu/. - 07.04.2010.

209. Российская Федерация. Законы. О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения от 17.03.1999 № 52 ФЗ Электронный ресурс. - Режим доступа : http://www.rateshops.ru/zakonsanepid.html. - 12.03.2010.

210. Рубинштейн, С.Jl. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб: Питер, 2000. - 544 с.

211. Рубцов, В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий /

212. B.В.Рубцов// Вопросы психологии. 2008. - №5. - С. 22-24.

213. Рылеева, Е.В. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей: система развивающих занятий для детей 6 лет / Е.В. Рылеева. М., 2001. - 133 с.

214. Салмина, Н.Г. Диагностика и коррекция произвольности в дошкольном и младшем школьном возрастах / Н.Г.Салмина, О.Г. Филимонова. М., 2009. - 147 с.

215. Салмина, Н.Г. Психологическая диагностика уровня развития детей младшего школьного возраста / Н.Г. Салмина. -М., 2005. 62 с.

216. Санько, А.К. Введение в школьную жизнь / А.К.Санько // Школьный психолог. 2009. - № 23. - С.51-63.

217. Сербина, Л.Ф. Дошкольное образование: проблемы, поиск, опыт : сборник научно-методических материалов / Л.Ф.Сербина, Т.Н. Таранова. Ст., 2005. - 172 с.

218. Сергеева, В.П. Преемственность теория и действительность / В.П. Сергеева // Управление ДОУ. - 2003. - № 2.1. C.26-32.

219. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании, концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ун-та, 2004. - 85 с.

220. Скрипова, Н.Е. Предшкольное образование / Н.Е.Скрипова // Управление ДОУ. 2008. - № 1. - С. 23-29.

221. Славина, Л.С. Роль поставленной перед ребенком пели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника: изучение мотивации поведения детей и подростков /

222. Л.С. Славина. М., 2002. - 244 с.

223. Слободчиков, В.А. Детский сад вчера, сегодня, завтра / В.А. Слободчиков // Дошкольное воспитание. 2005. - № 8. -С. 12-15.

224. Смелзер. Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований / Н. Смелзер // Социальная психология : хрестоматия. М., 2000. - С. 332-333.

225. Смирнова, И.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению: результаты психологических исследований / И.О. Смирнова. М., 2005. - 211 с.

226. Сократ, Платон, Аристотель: биографические очерки / E.H. Орлов, Е.Ф. Литвинова. СПб.: ЛИО Редактор, 2004. - 326с.

227. Солдатов, Д.В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе / Д.В. Солдатов. Обнинск, 2010. - 56 с.

228. Социология: энциклопедия / A.A. Грицанов. М., 2003. - 560 с.

229. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир / Е.В. Субботский. М., 2009. - 155 с.

230. Суркина, М.В. Преемственность формирования учебных действий детей в системе «ДОУ начальная школа» : авто-реф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.В. Суркина. - Барнаул, 2005. - 19 с.

231. Сухомлинский, В.А. Проблемы воспитания всесторонней развитий личности // История педагогики в России / В.А. Сухомлинский. М., 2007. - 430 с.

232. Сыэрд, Ю. Проблемы психологической диагностики подготовленности к школе: формирование школьной зрелости ребенка / Ю. Сыэрд. Таллин, 2009. - 114 с.

233. Тест школьной зрелости / А.Г. Лидере. Обнинск, 2002. - 45 с.

234. Трунова, И.М. Влияние учебной деятельности на развитие самосознания младших школьников / И.М. Трунова // Новые исследования в психологии. 2001. - № 1. - С. 23-26.

235. Тулик, М.А. Роль дома при формировании социальной школьной зрелости / М.А. Тулик. Таллин, 2002. - 134 с.

236. Турин, Ю.В. 500 загадок для будущего первоклассника: математика / Ю.В. Турин. СПб., 2000. - 49 с.

237. Турчина, Н.В. Преемственность дошкольного и начального образования / Н.В. Турчина // Управление ДОУ. 2008. - № 1. - С. 36-40.

238. Ульенкова, У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе / У.В. Ульенкова // Вопросы психологии. 2003.- № 4. - С. 34-38.

239. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Л.И.Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

240. Ухтомский, A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. СПб. : Питер, 2002. - 448 с.

241. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. М., Просвещение, 1968. - 557 с.

242. Федосова H.A. Программа «Преемственность» / Н.А.Федосова, Т.С. Комарова. М.,2002. - 422 с.

243. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. М., 2009. - 421 с.

244. Филиппова, Е.В. О психологических особенностях детей, обучающихся в школе с шести лет: диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Е.В. Филиппова, А. Л. Венгер. М, 2010. - 152 с.

245. Филонов, С.Н. Социальная педагогика: научный статуе и прикладные науки / С.Н. Филонов. М., 2000. - 746 с.

246. Фрейд, 3. Психология Я и защитные механизмы / З.Фрейд. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

247. Фресс, П. Экспериментальная психология / П. Фресс, Ж. Пиаже. М., 1975. - 577 с.

248. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. СПб., 2003. -233 с.

249. Харчев, A.C. Социология воспитания / A.C. Харчев. М.: 2000. - 854 с.

250. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. Т. 1. - М., 2009. - 342 с.

251. Хорошо ли вашему ребенку в школе : популярная психология для родителей / A. JI. Венгер ; под ред. A.JI. Венгер. -М.: Просвещение, 1999. 355 с.

252. Цеханская, Л.И. Диагностика степени овладения некоторыми предпосылками учебной деятельности / Л.И. Циханская. -М., 2008. 92 с.

253. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь / Г.А.Цукерман. М., 2009. - 233 с.

254. Щетинская, А.И. Дополнительное образование детей: традиции и инновации : сборник публикаций / А.И. Щетинская. -Кн. 1. Оренбург, 2008. - 191 с.

255. Щетинская, А.И. Социализация воспитанников учреждения дополнительного образования детей / А.И. Щетинская.1. Оренбург, 2008. 107 с.

256. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

257. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей: диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Д.Б. Эльконин. М., 1991. -450 с.

258. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. М.: Просвещение, 1996. - С. 18-29.

259. Юдина, Т.П. Образовательная программа группы предшкольного образования / Т.П. Юдина // Управление ДОУ. -2009. № 1. - С. 62-75.

260. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А.Ядов. М.: Изд-во ЛГУ, 1979. -35с.

261. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 355 с.

262. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / П.М. Якобсон. Воронеж, 2008. - 421 с.

263. Яковлев, A.M. Человек и общество. Проблемы социализации индивида / A.M. Яковлев // Ученые записки НИИ комплексных социальных исследований. Л., 1971. - С. 9-15.

264. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В.А. Ясвин // Дополнительное образование. 2000. - № 2. - С. 16-23.