Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных

Саенко, Людмила Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных

Автореферат

Автор научной работы: Саенко, Людмила Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных"

На правах рукописи

Саенко Людмила Александровна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ШКОЛЫ С СЕМЬЯМИ БЕЗРАБОТНЫХ (НА МАТЕРИАЛАХ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ)

| Специальность 13.00.01 - Общая педагогика,

I история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2003

Работа выполнена на кафедре теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гуров Валерий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Беляев Александр Васильевич доктор педагогических наук, профессор Вульфов Борис Зиновьевич Ведущая организация: Ростовский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится 17 июня 2003 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 17 мая 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Производственный кризис 90-х годов XX века создал новую для России проблему - проблему безработицы. Так, по статистическим данным на январь 2002 года общая безработица в России составляла 6,5 миллионов человек, а безработица, зарегистрированная службой занятости, - 1,2 миллиона человек. В Ставропольском крае эта цифра составляет 174,4 тысячи человек (15,7% от экономически активного населения). Безработица является одним из критических факторов, исключающих людей из мира работ и доходов, нарушающих их социальную идентичность, а также фактором, снижающим возможности адаптации части общества к новым условиям.

Потеря работы негативно сказывается не только на финансово-экономическом положении безработных, но и на их психологическом состоянии. У большинства из них отмечаются снижение уверенности в себе, депрессивные состояния, повышенное чувство тревоги и страха, агрессивность, цинизм.

Негативные последствия безработицы проявляются не только на личностном, но и на межличностном уровнях. Это влечет за собой изменение социально-психологического состояния самого безработного и отражается на его семье. Безработица затрудняет реализацию педагогической функции семьи, что сказывается на воспитании, адаптации, развитии детей и их социализации в целом. Низкие доходы родителей в течение продолжительного времени могут предопределить слабый образовательный уровень, низкий уровень профессиональной подготовки и в результате оставить минимальные шансы для самореализации подрастающего поколения.

В настоящее время образовательные учреждения обладают возможностями, которые позволяют им, как социальным институтам, выступать посредниками между семьей и обществом в оказании необходимой психоло-го-педашгической помощи, защиты, поддержки семьям безработных.

Одним из эффективных инструментов оказания образовательным учреждением помощи семьям безработных является социально-педагогическая деятельность, поскольку она содействует оптимальному достижению целей и задач социальной поддержки, а также защиты ребенка и членов семьи при соблюдении критериев целесообразности, экономичности, гуманности.

Однако проведенный нами анализ литературы показал, что в настоящее время недостаточно разработаны механизмы, формы и методы социально-педагогической деятельности образовательного учреждения с семьями безработных, которые учитывали бы их особенности.

БИБЛИОТЕКА С.Петербург

В современной науке рассматриваются различные аспекты безработицы. Как феномен современной социальной действительности эта проблема отражена в исследованиях социологов и экономистов Г.К. Ада-матовой, П.В. Акинина, М.Х. Бреннера, М. Гильдингерш, A.A. Гордона, П.Н. Ермаковой, Г.В. Разинского, З.М. Саралиевой, М.В. Сорока, C.B. Степановой, Ю.А. Урзовой, Н.В. Чернина и др.

Психолого-педагогические аспекты безработицы рассматривали отечественные исследователи: З.Г. Гаджинская, З.Т. Голенкова, А.Н. Демин, Э.В. Клопов, А.И. Лукашов, О.Г. Лукашова, В.В. Любимов, Н.Б. Михайлова, В.И. Михайлов, Г.И. Осадчая, И.П. Попова, А.И. Поликарпова, В.Н. Ростовский, И.Н. Тарковская и др., а также зарубежные исследователи: Д.Г. Барнз, K.P. Леана, Д.К. Фельдман, Г. Мауэр, Э. Эккерде.

Общие проблемы социально-педагогической направленности деятельности образовательных учреждений рассматривались в трудах В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Т. А. Васильковой, И.Г. Дровниковой, В.И. Загвязин-ского, A.B. Мудрика, В.А. Никитина, В.А. Сластенина, E.H. Сорочинской, Ю.А. Стрельцова, Г.Н. Филонова, Т.Ф. Яркиной и др.

В работах Ш.Б. Абдуллаевой, O.A. Ахвердовой, В.Т. Ащепкова, A.B. Беляева, В.П. Бедерхановой, Е.В. Бондаревсшй, С.Г. Вершловского, Д.М. Вер-диева, А.Н. Джуринского, П. Махмудова, В.П. Намчука, П.Н. Степанова, Т.И. Шамовой, Н.В. Щурковой, И.С. Якиманского, Е.Ямбурга рассматриваются потенциал школьных воспитательных систем гуманистического типа, современные концепции воспитания, предлагаются практические рекомендации по проблеме воспитания и адаптации школьников в современном мире.

Вопросы семейного воспитания, взаимодействия школы с семьей отражены в работах А.Я. Варга, Т.А. Гурко, В.Н. Гурова, A.A. Елизарова, И. Ф. Нестеровой, H.H. Обозова, А.Н. Острогорского, И.Е. Плотниекса, Н.П. Попова, Д.Я. Райгородского, Е.И. Ромашковой, Д.-Д. Сноу, B.C. Торох-тий, Н.Б. Шнейдера и др.

Анализ психолого-педагогической, социальной и специальной литературы по проблеме взаимодействия школы с семьями безработных, а также изучение реального состояния проблемы на основе опыта работы образовательных учреждений позволяют выделить противоречия:

- между наличием в современном российском обществе большого количества семей безработных и недостаточной разработанностью механизмов оказания им социальной и психолого-педагогической поддержки;

- между имеющимся в образовательном учреждении потенциалом оказания психолого-педагогической поддержки семьям безработных и недо-

статочным его использованием в реализации социальной политики общества по отношению к данной категории семей;

- между необходимостью оказания практической помощи семьям безработных и слабой разработанностью конкретных форм, средств и методов социально-педагогической деятельности образовательного учреждения с ними.

Однако следует отметить, что проблема социально-педагогической работы школы с семьями безработных пока не имеет достаточного количества исследований, в которых была бы раскрыта теория, обоснованы пути и средства позитивного решения этой проблемы.

Необходимость разрешения данных противоречий и недостаточная разработанность этой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных (на материалах Ставропольского края)».

Объект исследования: социально-педагогическая работа школы с семьями безработных.

Предмет исследования: организационно-содержательные компоненты социально-педагогической работы школы с семьями безработных.

Цель исследования: разработать организационно-содержательные компоненты социально-педагогической работы школы с семьями безработных и определить условия их эффективного использования.

В основу исследования положена гипотеза, сошасно которой социально-педагогическая работа школы с семьями безработных будет успешной, если:

- деятельность образовательного учреждения будет строиться с учетом выявленных социально-экономических и психолош-педагогических особенностей семей безработных;

- педагоги в своей работе с семьями безработных будут использовать качественные исследовательские методы социальной работы, такие как «Проблемное колесо», «Быстрая оценка участниками проблем микросоциума» (БОУ) и др.;

- школа организует воспитательно-образовательный процесс не только в рамках образовательного учреждения, но и посредством социального партнерства в учреждениях социума на основе организованной интегративной деятельности между образовательным учреждением, организациями и ведомствами социальной защиты населения, учреждениями дополнительного образования, предприятиями и общественными организациями города;

- в структуру содержания образования школьников будут внесены элементы практико-ориентированного обучения, включающего профориен-тационную работу с учетом состояния рынка труда.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Выявить социально-экономические и психолого-педагогические особенности семей безработных.

2. Определить основные направления социально-педагогической работы школы с семьями безработных.

3. Определить место качественных исследовательских методов социальной работы «Проблемное колесо», БОУ и др. в деятельности педагога с семьями безработных.

4. Разработать организационно-содержательные компоненты работы школы с семьями безработных.

Методологическую основу исследования составили: аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития; современное видение процесса детерминации развития личности ее собственной активностью; принцип взаимной дополнительности различных факторов, формирующих личность; современные концепции семейного социума, из которых следует, что социальная работа школы с семьей выступает в качестве комплексного механизма социально-педагогического влияния школы на семью и конкретную личность.

Теоретической основой исследования являются: фундаментальные положения педагогики и психологии (В.Г. Афанасьев, H.H. Богомолова, A.A. Бодалев, Я.А. Коменский, A.A. Крылова, А.Г. Маклаков, P.C. Немов, А.Н. Острогорский, A.B. Петровский, Н.П. Попов, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, М.Г. Ярошевский и др.), социологии (A.A. Радугин, В.А. Ядов и др.), теории и методики социальной работы (В.Г. Бочарова, И.Г. Зайнышев, Р.В. Овчарова, Н. Д. Павленок, Е.И. Холостова, и др.), концепции гуманизации образования (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, Т.И. Ша-мова, С.Т. Шацкий, Е. Ямбург и др.), социального взаимодействия школы с семьей (В.Н. Гуров, В. Сатир, Д.-Д. Сноу, Г. Бернлер, JI. Юнссон и др.), социальной педагогики (Г.Н. Филонов, C.B. Тетерский, B.C. Торохтий, A.B. Мудрикидр.).

В соответствии с целью и поставленными задачами применялись следующие методы исследования:

- теоретические: историографический и концептуальный анализы ранее выполненных диссертационных исследований; моделирование; ретроспективный; обобщение передового педагогического опыта;

- эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное); праксиметрический (изучение школьной документации, результатов деятельности учащихся, педагогического коллектива и социума школы); тестирование; экспериментальный (констатирующий и формирующий);

- статистические: «хи-квадрат критерий» Пирсона, t-критерий Стьюдента, U-критерий Манна-Уитни, множественное сравнение.

Источники исследования: документы и нормативные правовые акты в области образования, прав человека; педагогический и социально-педагогический опыт зарубежных и отечественных ученых; исследования в области социальной работы, психологии и социологии; монографии, периодические издания, материалы научно-практических конференций, раскрывающие аспекты исследуемой проблемы.

Базой исследования являлись средние общеобразовательные школы № 35 г. Ставрополя, № 4 г. Ессентуки и с. Северное Александровского района Ставропольского края. Общее количество респондентов - 650 человек, из них 500 учащихся общеобразовательных школ Ставропольского края и 150 родителей.

Основные этапы исследования.

Iэтап (2000 -2001 гг.) поисково-теоретический. В ходе его проведения изучались научные источники, отражающие отечественный и зарубежный опыт работы с семьями безработных, анализировалась философская, психолого-педагогическая и специальная статистическая литература по проблеме исследования. Целью являлось изучение уровня разработанности данной проблемы и выявление возможностей образовательного учреждения в организации работы с семьями безработных. Осуществлялась первичная диагностика психолого-педагогических особенностей семей безработных. Накопленные факты послужили основой для выдвижения гипотез, определения цели, задач, объекта и предмета исследования, а также научно-теоретических подходов к исследованию.

IIэтап (2001 -2002 гг.) экспериментальный. На этом этапе проводился формирующий педагогический эксперимент. Выявлялись основные организационно-содержательные компоненты социально-педагогической работы образовательного учреждения с семьями безработных. Определялась эффективность влияния открытого обучения на психологический климат в таких семьях. Осуществлялась апробация организационного обеспечения в социально-педагогической работе школы с семьями безработных и их детьми.

IIIэтап (2002-2003 гг.) обобщающий. В ходе этого этапа анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования; уточнялись и соотносились с гипотезой теоретические и экспериментальные выводы; проводилась проверка достоверности полученных результатов. Материалы работы оформлялись в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в процессе изучения новой эмпирической реальности выявлены психолого-педагогические

особенности детей из семей безработных; обоснованы основные направления социально-педагогической деятельности образовательного учреждения с семьями безработных.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована необходимость организации в образовательном учреждении открытого обучения детей из семей безработных как одного из условий расширения и углубления социального опыта школьников; определены возможности использования педагогического потенциала таких семей в учебном процессе школы; выявлено общее и особенное в использовании качественных методов социальной работы (БОУ, «Проблемное колесо» и др.) с безработными родителями.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации спецкурса для старшеклассников «Я, мы и мир вокруг нас», направленного на повышение уровня социализации школьников; во внедрении открытого обучения учащихся при взаимодействии институтов семьи, школы и микрорайона. Данные, полученные в ходе исследования, могут найти применение при повышении квалификации классных руководителей, социальных педагогов, психологов по вопросам организации работы с семьями безработных; при формировании семейной политики Ставропольского края.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных должна строиться с учетом психолого-педагогических характеристик детей из данной категории семей, так как они имеют ряд значимых отличий в сравнении с детьми из семей стабильно работающих родителей в эмоциональной, когнитивной, аксиологической, коммуникативной и поведенческой сферах, а также в восприятии внутрисемейных отношений.

2. Использование качественных методов социальной работы («Проблемное колесо», БОУ и др.) в педагогической практике школы имеет ряд особенностей, обусловленных спецификой образовательного учреждения и социально-психологическими характеристиками семей безработных. Разработка организационно-содержательных компонентов социально-педагогической работы школы с семьями безработных требует учета этих особенностей.

3. Организация открытого обучения школьников с использованием педагогического потенциала членов семей, социальных институтов способствует улучшению внутрисемейных взаимоотношений, повышению значимости познания у школьников, оптимизации профориентации учащихся.

дов, адекватных цели, объекту и предмету исследования; репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики в сочетании с качественным анализом результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ведущие положения исследования, а также вопросы их практического внедрения докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях «Личность и бытие» (г. Краснодар, 2002 г.), «Социальное партнерство в сфере профессионального образования: проблемы и перспективы» (г. Краснодар, 2003 г.); на 47 и 48-й научно-методических конференциях преподавателей и студентов С ГУ «Университетская наука—региону» (2002-2003 гг.); выступлениях на педагогических советах, семинарах образовательных учреждений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Объем диссертации-201 страница. Список литературы включает 267 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируются объект и предмет исследования, его цель и задачи, выдвигается гипотеза и определяются положения, выносимые на защиту; раскрываются методы и этапы экспериментальной работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Социальная работа школы с семьями безработных как педагогическая проблема» рассматриваются современное состояние проблемы семейного социума безработных, психолого-педагогические особенности детей из семей безработных, анализируются педагогические подходы к использованию качественных методов социальной работы в социально-педагогической деятельности образовательного учреждения с семьями безработных.

Международная организация труда определяет, что безработный - это человек в трудоспособном возрасте, умеющий и желающий работать, но не имеющий работы и трудового дохода по независящим от него причинам. Большинство семей безработных России, как указывают Г.В. Разинс-кий (1997), З.М. Саралиева (1997), A.A. Гордиенко (1996), Г.К. Адаматова (1997), относятся к бедным слоям населения: почти у 90% опрошенных безработных месячный среднедушевой доход в семье не достигает прожиточного минимума, а у 67,7% из них не составляет и его половины. В исследовании проведен анализ социально-психологических последствий безработицы. Среди них агрессивные проявления: озлобленность, неудовлетворен-

ность, готовность к протесту; депрессивные проявления: подавленность, пессимизм, разочарование, апатия, безразличие; страх невозможности прокормить семью; тревога, неуверенность. В.А. Иванова (2002) отмечает на основании опроса, что боязнь массовой безработицы тревожит население России, независимо от занятости респондентов. Безработица занимает по степени тяжести стресса третье место после семейных катастроф и неприятностей со здоровьем.

З.Т. Голенкова и Е.Д. Игитханян (2001) указывают, что говорить о безработных как об особой социальной группе мы можем по следующим основаниям. Во-первых, по удельному весу в общей совокупности экономически активного населения (в Ставропольском крае по итогам 2002 года безработные составляют 15,7% экономически активного населения). Во-вторых, по динамике их численности (на Ставрополье количество безработных с 1996 года по 2002 год возросло на 72 тысячи человек). В-третьих, приобретенный социальный статус кардинально меняет не только прежние ориентиры и уровень материального положения безработного, но и образ жизни в более широком проявлении. Безработица влияет на стиль жизни, восприятие самих себя как личностей, снижает уровень социальной стабильности. А.Н. Демин (2000,2001) отмечает, что для безработных характерны: неуверенность в себе, неумение подать себя, ощущение своей бесполезности для людей и общества. По мнению З.Г. Гаджинской (1993), М.Х. Бреннера (1982), А.И. Лукашова, О.Г. Лукашовой (1998) безработица может привести к повышению уровня преступности, увеличению количества бездомных и страдающих алкоголизмом.

В связи с этим безработица оказывает негативное влияние и на ближайшее окружение безработных. Мужья и жены, столкнувшись с безработицей, часто проявляют меньшую сплоченность и взаимную поддержку, чем раньше, что соответственно приводит к увеличению конфликтов в семье.

Отсутствие стабильною дохода, как указывают Т. А. Гурко (1996), Д.Т. Барнз (1993), Н.В. Чернина(1996), A.B. Мудрик(1991,2001), Г.И. Осадчая (1997) и др., оказывает влияние и на детей. Это ухудшение питания, отсутствие необходимых средств на приобретение одежды, обуви, учебников, школьно-письменных принадлежностей, снижение возможности посещать театры, музеи, учреждения дополнительного образования и т.д. Дети в семье безработного подвержены состоянию надломленности не менее, чем их родители.

В ходе нашего исследования выявлено, что им присущи следующие психолого-педагогические особенности: депрессивное состояние, заниженная самооценка, повышенная тревожность, низкий уровень развития коммуникативных навыков (замкнутость), ухудшение взаимоотношений с родите-

лями, агрессивность. Все это свидетельствует о том, что дети безработных имеют гораздо больше шансов тоже стать безработными, так как имеют худшие условия для сохранения здоровья и получения образования. Это во многом предопределяет отставание детей в школе, снижение возможностей для социального старта.

Оздоровление психологического климата в семье безработного, адаптация детей к новым экономическим условиям - важнейшие особенности работы школы. Основным инструментом, позволяющим повысить роль семьи в выполнении ее основных функций, является социально-педагогическая работа. По мнению Н.С. Данакина (1995), социальная работа определяется как «содействие людям в решении личных проблем». Социально-педагогическая работа понимается в теории (В.Г. Бочарова (1994), В. А. Никитин (1999), Г.Н. Филонов (1995), И.Г. Дровникова (2001), Р. Рамзей (1991)) как работа по изменению внутрисемейных отношений, которая должна на практике способствовать их нормализации, снятию действия конфликтных ситуаций, благодаря чему растет воспитательный потенциал семьи. В диссертации рассмотрены различные модели взаимодействия специалистов с семьей и воздействия на нее (В. Сатир (2001), В.Г. Бочарова, Г.Н. Филонов (1994), Н.П. Попов (1913), А .Я. Варга (2001), Д.Д. Сноу (1993), В.Н. Гуров(2001)).

В.Н. Гуров отмечает, что в настоящее время наиболее влиятельным институтом общества, использующим социально-педагогическую работу с семьей, становится школа. Эффективность взаимодействия семьи и социума в решающей мере зависит от школы, ее сотрудничества с другими социальными институтами, ориентированными на поддержку семьи. По его мнению, если семья не выполняет свою ведущую функцию - первичную базисную социализацию личности ребенка—в силу различного рода причин или социальных дефицитов (структурные, деформация взаимоотношений в ее подсистемах, негативное влияние референтной группы, нарушение ролевых функций и т.д.), то на неё необходимо влияние извне с определенной целью: внести необходимые коррективы в ее функционирование. Теория вмешательства в кризисную ситуацию предусматривает снижение состояния тревоги, мобилизацию надежды, восстановление чувства автономии и контроля над ситуацией. Модель кризисного вмешательства, предложенную В.Н. Гуровым, мы приняли за основу при организации социальной работы с семьями безработных. Эта модель включает в себя следующие компоненты:

- наличие у специалиста собственных представлений о содержании поддержки семей как клиента и о представлениях клиента о содержании этой поддержки, а также о форме ее оказания;

- широкое изучение семьи-системы и каждого ее члена как индивида (личности);

- дифференциация семей на типы соответственно деформированное™ семейных структур;

- разработка программы (соответственно выделенным в ходе дифференциации типам семей) социальных воздействий на семью коррекционно-воспитательной направленности;

- вхождение в контакт с семьей-системой с целью реализации программы социальных действий;

- отслеживание результатов коррекционно-воспитательной деятельности с семьей и внесение необходимых изменений.

При организации работы с семьями безработных и выборе методов воздействия на семьи необходимо учитывать психолого-педагогические особенности семей безработных: повышенную раздражительность, античность, пессимизм. В связи с этими факторами наиболее эффективными методами работы являются метод БОУ (при групповой работе) и метод «Проблемное колесо» (при индивидуальной работе). Выбор этих методов обусловлен рядом факторов: не требуют большой затраты времени в получении информации, не сложны в проведении и обработке результатов, позволяют учитывать интересы родителей учащихся в области профориентации.

Как показал анализ литературы, метод БОУ относится к качественным методам, цель которого - открыть мотивационные аспекты поведения человека, его ожидания, представления, аттитюды, ценности и сделать их доступными для творческого процесса. Использование групповых форм работы делает качественный метод БОУ экономичным и эффективным. При его применении необходимо соблюдать принцип триангуляции, который предусматривает выполнение следующих условий: 1) создание особой исследовательской группы; 2) использование разнообразных источников информации; 3) применение специального набора конкретных исследовательских методик.

«Проблемное колесо» является методом анализа семейных проблем, который позволяет выяснить реальные причины их возникновения и определить пути их решения: что поддается собственному влиянию и что можно изменить самим, что нужно изменить в первую очередь, что не поддается собственному воздействию и требует поддержки со стороны. Этот метод также позволяет выяснить реальные причины возникновения трудностей общественного и индивидуально-личностного развития, осмыслить возможности их преодоления, наметить меры профилактики социальных аномалий и алгоритм решения личностной проблемы.

Методы БОУ и «Проблемное колесо» предполагают анализ ситуации семей, поиск вариантов по оказанию им помощи, но не предлагают готовых 1 решений.

Нами сделано заключение о том, что школа должна быть сориентирована на решение социально-педагогической задачи: социализацию личности, обогащение социального опыта как школьников, так и родителей. При этом, влияя на семью безработного, школа путем внесения изменений в функционирование семьи создает позитивные условия для полноценного развития учащихся путем использования различных методов педагогической практики как инструментария оценки проблем семьи безработного. Т' Во второй главе «Пути и средства повышения эффективно ста социаль-) но-педагогической работы с семьями безработных» представлены органи-

' тщонно-содержательные компоненты и методы социальной работы об-

разовательного учреждения с безработными родителями и их детьми, описываются ход и результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе средней общеобразовательной № 35 г. Ставрополя в 2001 -2002 учебном году.

В ходе исследовательской работы мы пришли к выводу, что организация работы с семьями безработных будет наиболее эффективна в «открытой» школе. «Открытость» современной школы рассматривается учеными (Н.П. Попов, B.C. Лазарев, В.Н. Гуров, А.Н. Острогорский, Ч. Зилберман, С.Т. Шатский, В.И. Загвязинский) и трактуется неоднозначно. Проведя анализ различный моделей открытых школ, мы опирались на определение, данное В.И. Загвязинским: открытая школа - это учебное заведение, выносящее часть учебной и внеурочной деятельности за стены школы, в социум (уроки в лабораториях, на производстве, в учреждениях культуры и т.д.). Это совместные с общественниками акции в микрорайоне, общие с учащимися, родителями, предприятиями трудовые дела, праздники, к Опыт построения открытости образовательного процесса имеют немец-

, кие педагоги. Основной замысел эксперимента «Берлин - город-школа»

состоял в том, чтобы ученики и преподаватели проводили значительную ^ часть учебного времени вне стен учебного заведения, изучая немецкий

язык в издательствах, математику - в компьютерных центрах, историю - в музеях, литературу - в библиотеке, физику и химию—в лаборатории, общественно-политические науки - в штаб-квартирах политических партий и т.д.

В основу организованного нами открытого обучения легли эти идеи. Для реализации данного подхода нами были внесены изменения в организацию процесса обучения и воспитания. Проведенная работа осуществлялась в три этапа.

На аналитическом этапе были проведены: 1) диагностика микросоциума, предполагающая: а) составление паспорта микрорайона по методу БОУ; б) определение круга задач в области профориентации, решение которых предполагается при организации и проведении открытого обучения; в) составление списка предприятий, организаций, культурно-просветительных и других учреждений, привлекаемых школой к открытому обучению; 2) диагностика семьи, направленная на определение родительского потенциала для проведения уроков открытого обучения на предприятиях и организациях родителями учащихся; определение связи родителей с предприятиями микрорайона и города для организации открытого обучения, так как необ- ^

ходимым условием является факт работы одного из родителей учащихся на I

предприятии или в организации города. Предоставлены полномочия орга- (

низации открытого обучения классным руководителям, так как определе- ^

ние круга предприятий и организаций будет различным для каждого класс- *

нога коллектива школьников.

В ходе эксперимента в методическом плане мы осуществили: 1) анализ учебных программ всех дисциплин с целью определения тем, к изучению 1

которых возможно привлечь родительскую и другую общественность со- |

циума; 2) делегирование полномочий учителя-предметника родителям уча- '

щихся, которые проводили уроки на предприятиях и организациях города где они работали. В дальнейшей работе мы составили учебное расписание, (

включающее проведение уроков открытого обучения, которое потребовало корректировки организационных и структурных компонентов урока с целью повышения эффективности практико-ориентированного направления.

Организованное нами в ходе эксперимента открытое обучение на пред- I

приятиях и организациях социума было построено на принципах наглядности и связи обучения с жизнью.

Взимодействие школы с семьями велось по нескольким направлениям: с /

детьми (спецкурс), с родителями (БОУ, "Проблемное колесо"); организация совместных видов деятельности (открытое обуение); организация индиви- |

дуальной работы с родителями ("Проблемное колесо"); организация соци- ^

ального партнерства (связь с производствами и др.).

На обобщающем этапе эксперимента мы смогли представить открытое обучение в виде модели взаимодействия семьи, социума, педагогов образовательного учреждения и учащихся (схема 1).

Схема 1

Модель взаимодействия институтов социума при организации «открытого обучения»

Как видно из модели, существенным отличием взаимодействия школы, семьи и социума является то, что школа не выходит на прямое контактирование с предприятиями и организациями города, а действует через семьи школьников, привлекая в образовательный процесс родителей учащихся.

К учебно-воспитательному процессу привлекаются те организации и предприятия, на которых работают родители учащихся. Имея специфические возможности (наглядный материал, технические средства и др.), каждое предприятие или организация не только вносит положительные изменения в образовательный процесс, но и благоприятно влияет на повышение профориентационных знаний школьников, на мотивацию обучения и самообучения. В экспериментальной работе мы стремились изменить взаимоотношения в семьях безработных через привлечение родителей учащихся в общественную жизнь школы, делая образовательный процесс открытым. В результате школа расширила свои возможности в профориентаци-онной работе со старшеклассниками.

В ходе исследовательской работы был разработан и внедрен спецкурс «Я, мы и мир вокруг нас», который предусматривает ознакомление учащихся с реалиями рыночной экономики, в том числе и с безработицей; раскрывает возможные пути предотвращения и преодоления безработицы; повышение коммуникативной компетентности учащихся, дает ориентацию школьников на самообразование. Спецкурс рассчитан на 30 часов классных занятий. На занятиях преимущественно использовались интерактивные методы обучения: беседы, семинары, тренинги, групповые дискуссии, деловые и ролевые игры, «мозговой штурм», «проблемное колесо» и др. Содержание данного спецкурса строилось с учетом результатов тестирования и самодиагностики. Примерное тематическое планирование представлено в таблице 1.

Таблица 1

Тематический план спецкурса «Я, мы и мир вокруг нас»

Тема Количество часов

Психология - наука о нас 5

Коммуникативность - ключ к пониманию 5

Безработица как фактор современной жизни 3

Профориентация учащихся 14

Образование через всю жизнь 3

Итого: 30

Выпоненные организационные и содержательные преобразования на основе первичной диагностики позволили осуществить формирующий эксперимент.

Полученные данные вторичной диагностики показали успешность осуществленных преобразований в работе школы с учащимися из семей безработных (табл. 2). Знаимые различия показателей в экспериментальной группе поддверждаются статистиескими методами вторичной обработки результатов (ошибка не превышает 0,1%), что свидетельствует об эффективности проделанной работы.

^ Таблица2

| Сравнительные результаты диагностики

экспериментальной и контрольной групп

■Ф

■А

№ п/ п Личностные качества (уровни) Экспериментальная группа Контрольная группа

Диагностика *2 Диагностика

Первичная Вторичная Первичная Вторичная

1 Самооценка:

высокая 14% 17% 20,35' 19% 17% 0,11"*

нормальная 14% 40% 36% 36%

низкая 72% 43% 45% 47%

2 Тревожность:

высокая 60% 32% 15,68' 38% 50% 3,55*"

средняя 29% 43% 41% 30%

низкая 11% 25% 21% 20%

3 Коммуникативность:

высокая 13% 11% 22,51* 18% 19% 0,19*"

средняя 29% 59% 30% 32%

низкая 58% 30% 52% 49%

4 Депрессия:

высокая 32% 17% 33,3* 19% 22% 0,55*"

маскированная 37% 15% 33% 29%

низкая 25% 20% 29% 33%

нет депрессии 6% 48% 4 17% 16%

Примечание: х2 - «хи-квадрат критерий» Пирсона; * - р = 0,001;** - р = 0,01; *** -р = 0,05

Данные таблицы 2 свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе учащихся все компоненты личностных качеств представлены более высоким уровнем их сформированности, чем в контрольной. Особенно существенные изменения произошли в самооценке личности школьников, а также в снижении уровня депрессивного состояния. Это проявлялось в повышении активности, уверенности в себе, заинтересованности к общим делам в классе, к школьным мероприятиям, в позитивных изменениях в учебе, расширении круга общения.

В нашем исследовании проводилась диагностика психологической атмосферы в семье (по А.Ф. Фидперу). Результаты диагностики подтверждают

)

I )

значение разработанных нами организационно-содержательных компонентов социально-педагогической работы школы (открытого обучения, применения методов БОУ и «Проблемное колесо», спецкурса) для создания благоприятного климата в семьях безработных. Диагностика психологической атмосферы семьи экспериментальной группы школьников до и после проведения исследовательской работы показала значимость проведенной работы. Результаты представлены в виде графика.

Динамика изменений суммарных выборов семантических суждений учащихся в экспериментальной и контрольной группах по опроснику А.П. Фидпера

8 т-

О 0 ^-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-,-

1 23456789 10 123456789 10 пара суждений

экспериментальная группа контрольная группа

На графике демонстрируются изменения средних показателей выборов семантических суждений школьников экспериментальной и контрольной групп до и после проведения экспериментальной работы. Наглядно представлена динамика изменений выборов суждений в экспериментальной группе и стабильность выборов в контрольной группе по семантическим суждениям. По оси «пара суждений» первая десятка суждений - диагностика до экспериментальной работы, вторая десятка суждений—постэкспериментальная диагностика. Показатели статистических различий, выбранных учащимися из 10 пунктов шкалы (по методу семантического дифференциала), значительно отличались от показателей, выбранных при повторном диагностировании. При первичной диагностике экспериментальной группы преобладали суммарные показатели от 65 баллов до 72 баллов, что свидетельствовало о напряженной, неустойчивой психологической атмос-

фере в семьях безработных, где преобладали равнодушие, безуспешность, ,' несогласие. Постэкспериментальная диагностика экспериментальной груп-

' пы показала, что ответы учащихся по каждому пункту шкалы значительно

изменились. Стали преобладающими суммарные значения от 25 до 35 баллов, что свидетельствует о положительных изменениях, произошедших в отношениях между детьми и родителями.

На основе теоретического осмысления большого пласта эмпирических данных нами сделаны следующие выводы.

у ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Образовательное учреждение имеет психолого-педагогический потен-I циал, позволяющий оказывать поддержку семьям безработных через орга-

низацию обучения взаимодействию детей и взрослых и обогащение их со-

циального опыта.

2. Дети из семей безработных имеют ряд отличительных психолого-педагогических особенностей (у них чаще наблюдается депрессивное состояние, склонность к правонарушениям; для них характерна заниженная самооценка, повышенный уровень тревожности, низкий уровень развития коммуникативных навыков, острое восприятие ухудшения взаимоотношений с родителями; заниженная оценка значимости познания (возможности расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуального развития)), которые были учтены в разработке направлений социаль-

( но-педагогической работы с семьями безработных.

3. Основными направлениями социально-педагогической работы школы, позволяющими оптимизировать решение проблем психолого-педагогической поддержки семьям безработных, являются: расширение функционала классного руководителя, организация социально значимых видов деятельности детей и родителей, осуществление социального партнерства с соци-

У альными институтами и общественными организациями города.

4. Введение в образовательный процесс практико-ориентированного обу-! чения, спецкурса «Я, мы и мир вокруг нас» и использование педагогичес-> кого потенциала родителей учащихся позволили значимо улучшить психологическую атмосферу в семьях безработных, повысить ценность познания, снизить уровень тревожности и частоту депрессивных состояний старших подростков.

5. Решению вопроса адаптации детей из семей безработных способствует организация открытого обучения, предусматривающая вынесение части учебной и внеучебной деятельности в социум. Уроки в научно-исследовательских лабораториях, компьютерных центрах, на производстве, в учреж-

дениях культуры; совместные акции, трудовые дела, праздники в микрорайоне способствовали повышению эффективности профориентационной работы с учащимися и их родителями, познавательной активности школьников, уровня развития коммуникативных навыков участников образовательного процесса.

6. Определению оптимальных путей решения проблем семей безработных способствует использование в деятельности образовательного учреждения качественных методов социальной работы: БОУ, «Проблемное колесо» и др. При этом важным является учет психолого-педагогических возможностей школы, семьи безработного и социума.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую у

гипотезу. Однако его можно рассматривать как один из первых подходов к разработке организации социально-педагогической работы с семьями без- г

работных в образовательном учреждении.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

1. Саенко Л .А. Семья безработного - реалии современной жизни // Наука

- Ставрополю: Сборник научных трудов. - Ставрополь: Ставропольский институт бизнеса и технологий «Бизнестранс», 2002. - С.40 -42.

2. Саенко Л.А. Педагогический подход к технологии работы с семьями безработных // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов / Под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Вып. 17.

- Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2002.-С. 198-200.

3. Саенко Л.А. Психолого-педагогические аспекты бытия школьника // Личность и бытие: Личность и образование: Материалы Всероссийской научно - практической конференции / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знако-ва. - Краснодар: КубГУ, 2003. -С. 161-164.

4. Саенко Л. А. «Открытая» школа - город // Человек и общество: на рубе- ¡" же тысячелетий: Международный сборник научных трудов / Под общ. ред.

проф. О.И. Кирикова. - Вып. 18. - Воронеж: Воронежский государственный | г

педагогический университет, 2003.-С.214-218. |

5. Саенко Л.А. Организация работы школы с семьями безработных // Наука-Ставрополю: Сборник научных трудов. - Ставрополь: Ставропольский институт бизнеса и технологий «Бизнестранс», 2003. - С.З -7.

Изд. лиц. серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 15.05.03

Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,22 Уч.-изд.л. 0,99

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 87

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

/ I

Ль

I %

[

1 i

11 5 7 А^^тТ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Саенко, Людмила Александровна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Социальная работа школы с семьями безработных как 12 педагогическая проблема

1.1. Изучение современного состояния проблемы семейного 12 социума безработных

1.2. Психолого-педагогические особенности детей при 41 организации социальной работы школы с семьями безработных

1.3. Педагогический подход к методам групповой и 72 индивидуальной социальной работы с семьями безработных

ГЛАВА II. Пути и средства повышения эффективности 96 социальной работы с семьями безработных

2.1. Организация социальной работы с семьями безработных и их 96 детьми

2.2. Содержание и методы работы школы с семьями безработных 120 и их детьми

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 141 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166 БИБЛИОГРАФИЯ 170 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных"

Актуальность темы исследования. Производственный кризис 90-х годов XX века создал новую для России проблему — проблему безработицы. Так, по статистическим данным на январь 2002 года общая безработица в России составляла 6,5 миллионов человек, а безработица, зарегистрированная службой занятости, - 1,2 миллиона человек. В Ставропольском крае эта цифра составляет 174,4 тысячи человек (15,7% от экономически активного населения). Безработица является одним из критических факторов, исключающих людей из мира работ и доходов, нарушающих их социальную идентичность, а также фактором, снижающим возможности адаптации части общества к новым условиям.

В настоящее время образовательные учреждения обладают возможностями, которые позволяют им, как социальным институтам, выступать посредниками между семьей и обществом в оказании необходимой психолого-педагогической помощи, защиты, поддержки семьям безработных.

Одним из эффективных инструментов оказания образовательным учреждением помощи семьям безработных является социально-педагогическая деятельность, поскольку она содействует оптимальному достижению целей и задач социальной поддержки, а также защите ребенка и членов семьи при соблюдении критериев целесообразности, экономичности, гуманности.

Однако проведенный нами анализ литературы показал, что на данный момент недостаточно разработаны механизмы, формы и методы социально-педагогической деятельности образовательного учреждения с семьями безработных, которые учитывали бы их особенности.

В современной науке рассматриваются различные аспекты безработицы. Как феномен современной социальной действительности эта проблема отражена в исследованиях социологов и экономистов Г.К. Адаматовой, П.В. Акинина, М.Х. Бреннера, М. Гильдингерш, А.А. Гордона, П.Н. Ермаковой, Г.В. Разинского, З.М. Саралиевой, М.В. Сорока, С.В. Степановой, Ю.А. Урзовой, Н.В. Чернина и др.

Психолого-педагогические аспекты безработицы рассматривали отечественные исследователи: З.Г. Гаджинская, З.Т. Голенкова, А.Н. Демин, Э.В. Клопов, А.И. Лукашов, О.Г. Лукашова, В.В. Любимов, Н.Б. Михайлова, В.И. Михайлов, Г.И. Осадчая, И.П. Попова, А.И. Поликарпова, В.Н. Ростовский, И.Н. Тарковская и др., а также зарубежные исследователи: Д.Г. Барнз, К.Р. Леана, Д.К. Фельдман, Г. Мауэр, Э. Эккерле.

Общие проблемы социально-педагогической направленности деятельности образовательных учреждений рассматривались в трудах В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Т.А. Васильковой, И.Г. Дровниковой, В.И. Загвязинского, А.В. Мудрика, В.А. Никитина, В.А. Сластенина, Е.Н. Сорочинской, Ю.А. Стрельцова, Г.Н. Филонова, Т.Ф. Яркиной и др.

В работах Ш.Б. Абдуллаевой, О.А. Ахвердовой, В.Т. Ащепкова, А.В.

Беляева, В.П. Бедерхановой, Е.В. Бондаревской, С.Г. Вершловского, Д.М. Вердиева, А.Н. Джуринского, П. Махмудова, В.П. Намчука, П.Н. Степанова, Т.И. Шамовой, Н.В. Щурковой, И.С. Якиманского, Е.Ямбурга рассматриваются потенциал школьных воспитательных систем гуманистического типа, современные концепции воспитания, предлагаются практические рекомендации по проблеме воспитания и адаптации школьников в современном мире.

Вопросы семейного воспитания, взаимодействия школы с семьей отражены в работах А.Я. Варга, Т.А. Гурко, В.Н. Гурова, А.А. Елизарова, И.Ф. Нестеровой, Н.Н. Обозова, А.Н. Острогорского, И.Е. Плотниекса, Н.П. Попова, Д.Я. Райгородского, Е.И. Ромашковой, Д.-Д. Сноу, B.C. Торохтий, Н.Б. Шнейдера и др.

Анализ психолого-педагогической, социальной и специальной литературы по проблеме взаимодействия школы с семьями безработных, а также изучение реального состояния проблемы на основе опыта работы образовательных учреждений, позволяют выделить противоречия:

- между имеющимся в образовательном учреждении потенциалом оказания психолого-педагогической поддержки семьям безработных и недостаточным его использованием в реализации социальной политики общества по отношению к данной категории семей;

Объект исследования: социально-педагогическая работа школы с семьями безработных.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой социально-педагогическая работа школы с семьями безработных будет успешной, если:

- деятельность образовательного учреждения будет строиться с учетом выявленных социально-экономических и психолого-педагогических особенностей семей безработных;

-педагоги в своей работе с семьями безработных будут использовать качественные исследовательские методы социальной работы, такие как «Проблемное колесо», «Быстрая оценка участниками проблем микросоциума» (БОУ) и др.;

- в структуру содержания образования школьников будут внесены элементы практико-ориентированного обучения, включающего профориентационную работу с учетом состояния рынка труда.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить социально-экономические и психолого-педагогические особенности семей безработных.

2. Определить основные направления социально-педагогической работы школы с семьями безработных.

4. Разработать организационно-содержательные компоненты работы школы с семьями безработных.

Теоретической основой исследования являются: фундаментальные положения педагогики и психологии (В.Г. Афанасьев, Н.Н. Богомолова, А.А. Бодалев, Я.А. Коменский, А.А. Крылова, А.Г. Маклаков, Р.С. Немов, А.Н. Острогорский, А.В. Петровский, Н.П. Попов, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, М.Г. Ярошевский и др.), социологии (А.А. Радугин, В.А. Ядов и др.), теории и методики социальной работы (В.Г. Бочарова, И.Г. Зайнышев, Р.В. Овчарова, Н.Д. Павленок, Е.И. Холостова, и др.), концепции гуманизации образования (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, Т.И. Шамова, С.Т. Шацкий, Е. Ямбург и др.), социального взаимодействия школы с семьей (В.Н. Гуров, В. Сатир, Д.-Д. Сноу, Г. Бернлер, JI. Юнссон и др.), социальной педагогики (Г.Н. Филонов, С.В. Тетерский, B.C. Торохтий, А.В. Мудрик и др.).

В соответствии с целью и поставленными задачами применялись следующие методы исследования:

-эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное); праксиметрический (изучение школьной документации, результатов деятельности учащихся, педагогического коллектива и социума школы); тестирование; экспериментальный (констатирующий и формирующий);

Базой исследования являлись средние общеобразовательные школы № 35 г. Ставрополя, № 4 г. Ессентуки и с. Северное Александровского района Ставропольского края. Общее количество респондентов 650 человек: из них 500 учащихся общеобразовательных школ Ставропольского края и 150 родителей.

Основные этапы исследования. этап (2000 - 2001 гг.) поисково-теоретический. В ходе его проведения изучались научные источники, отражающие отечественный и зарубежный опыт работы с семьями безработных, анализировалась философская, психолого-педагогическая и специальная статистическая литература по проблеме исследования. Целью являлось изучение уровня разработанности данной проблемы и выявление возможностей образовательного учреждения в организации работы с семьями безработных. Осуществлялась первичная диагностика психолого-педагогических особенностей семей безработных. Накопленные факты послужили основой для выдвижения гипотез, определения цели, задач, объекта и предмета исследования, а также научно-теоретических подходов к исследованию.

II этап (2001 — 2002 гт.) экспериментальный. На этом этапе проводился формирующий педагогический эксперимент. Выявлялись основные организационно-содержательные компоненты социально-педагогической работы образовательного учреждения с семьями безработных. Определялась эффективность влияния открытого обучения на психологический климат в таких семьях. Осуществлялась апробация организационного обеспечения в социально-педагогической работе школы с семьями безработных и их детьми.

III этап (2002 - 2003 гг.) обобщающий. В ходе этого этапа анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования; уточнялись и соотносились с гипотезой теоретические и экспериментальные выводы; проводилась проверка достоверности полученных результатов. Материалы работы оформлялись в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в процессе изучения новой эмпирической реальности выявлены психолого-педагогические особенности детей из семей безработных; обоснованы основные направления социально-педагогической деятельности образовательного учреждения с семьями безработных.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации спецкурса для старшеклассников «Я, мы и мир вокруг нас», направленного на повышение уровня социализации школьников; во внедрении «открытого обучения» учащихся при взаимодействии институтов семьи, школы и микрорайона. Данные, полученные в ходе исследования, могут найти применение при повышении квалификации классных руководителей, социальных педагогов, психологов по вопросам организации работы с семьями безработных; при формировании семейной политики Ставропольского края.

На защиту выносятся следующие положения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена совокупностью методологических и теоретических позиций исследования; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования; репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики в сочетании с качественным анализом результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ведущие положения исследования, а также вопросы их практического внедрения докладывались и обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях «Личность и бытие» (г. Краснодар, 2002 г.), «Социальное партнерство в сфере профессионального образования: проблемы и перспективы» (г. Краснодар, 2003 г.); на 47 и 48 - й университетских научно-методических конференциях преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука - региону» (2002 - 2003 гг.); выступлениях на педагогических советах, семинарах образовательных учреждений. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Всего в диссертации 201 страница из них 189 страниц основного текста. Список литературы включает 267наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Таким образом, анализ литературы и результаты нашего исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Работа образовательного учреждения с семьями безработных складывается наиболее успешно в системе «школа-микрорайон»;

2. Организация учебной и воспитательной работы школы должна строится как открытый образовательный процесс;

3. Выбранная организация работы с учащимися в виде открытого образовательного процесса и спецкурса «Я, мы и мир вокруг нас» дает положительные результаты воспитательной, профориентационной работы, способствует успешной социализации учащихся, повышает коммуникацию, развивает навыки общения, толерантность, общую культуру учащихся;

4. В структуре школы необходимо делегировать право организационного процесса как открытого классным руководителям школьных коллективов, так как они наиболее осведомлены о возможностях родителей и их педагогической компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обострение экономической нестабильности в нашей стране в последние годы, привело к быстрому росту безработицы. Безработица становится фактором, нарушающим социальную идентичность личности. Проблема занятости населения стала острейшей социальной проблемой, с которой столкнулось человечество в XX веке.

Безработный - человек в трудоспособном возрасте, умеющий и желающий работать, но не имеющий работы и трудового дохода по независящим от него причинам.

Безработица несет не только бедность значительным слоям населения, но и духовную, моральную, нравственную деградацию людей. Безработица — это не просто отсутствие работы, она оказывает необратимое воздействие на миллионы рабочих, их семьи.

Отсутствие средств существования ведет к обострению проблемы девиантного поведения: алкоголизации и наркотизации общества, росту проституции, бездомности и преступности.

Большинство людей, оказавшись в положении безработного, говорят, что они ощутили отчаяние, бессилие, растерянность. Безработица бьет по важнейшему социальному институту — семье. Если в семье есть хотя бы один безработный, это существенно снижает жизненный уровень и социальные возможности всех ее членов. Семья не выполняет или частично выполняет те важнейшие функции социализации, которые на нее возложены обществом. Эти факторы ведут к разрушению самой семьи. В семьях безработных наблюдается повышенная конфликтность, снижается «порог терпимости», способность заботиться друг о друге, увеличивается количество разводов. Ученые отмечают, что в таких семьях чаще встречаются случаи жестокого обращения с детьми.

Дети в таких семьях переживают эту ситуацию достаточно остро. Они испытывают депрессивное, угнетенное состояние, подвержены стрессовым ситуациям, становятся малообщительны, замкнуты, наблюдается пессимистическое отношение к окружающему миру, а иногда и внешняя агрессия, нервные расстройства, возрастает уровень заболеваемости.

Отмеченные негативные явления, происходящие в семье безработного, побуждают искать пути и средства преодоления сложившейся кризисной ситуации.

Актуальность данной проблемы обостряется в связи с тем, что она мало изучена отечественной педагогической наукой. Необходимость психолого-педагогической поддержки семьям безработных и детям из таких семей очевидна и возможна со стороны образовательного учреждения.

Считаем, что одним из эффективных средств решения этой проблемы является необходимость усиления социально-педагогической работы в образовательном учреждении.

Цель нашего исследования экспериментальное обоснование открытого процесса обучения при работе с семьями безработных и их детьми, что позволило нам выделить следующие условия, способствующие наиболее эффективному решению актуальной проблемы:

1. Образовательное учреждение имеет психолого-педагогический потенциал, позволяющий оказывать поддержку семьям безработных, через организацию обучения взаимодействию детей и взрослых и обогащение их социального опыта, а так же наличие в образовательном учреждении профессионального кадрового состава.

2. Дети из семей безработных имеют ряд отличительных психолого-педагогических особенностей (у них чаще наблюдается депрессивное состояние, склонность к правонарушениям; для них характерна заниженная самооценка, повышенный уровень тревожности, низкий уровень развития коммуникативных навыков, восприятие ухудшения взаимоотношений с родителями; заниженная оценка значимости познания (возможности расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуального развития)), которые были учтены в разработке направлений социально-педагогической работы с семьями безработных.

3. Основными направлениями социально-педагогической работы школы, позволяющими оптимизировать решение проблем психолого-педагогической поддержки семьям безработных являются: расширение функционала классного руководителя, организация социально-значимых видов деятельности детей и родителей, осуществление социального партнерства с социальными институтами и общественными организациями города.

4. Введение в образовательный процесс практико-ориентированного обучения, спецкурса «Я, мы и мир вокруг нас» и использование педагогического потенциала родителей учащихся позволили значимо улучшить психологическую атмосферу в семьях безработных, повысить ценность познания, снизить уровень тревожности и частоту депрессивных состояний старших подростков.

5. Решению вопроса поддержки семей и детей из семей безработных способствует организация «открытого обучения», предусматривающего вынесение части учебной и внеучебной деятельности в социум. Уроки в научно-исследовательских лабораториях, компьютерных центрах, на производстве, в учреждениях культуры; совместные акции, трудовые дела, праздники в микрорайоне способствовали повышению эффективности профориентационной работы с учащимися и их родителями, познавательной активности школьников, уровня развития коммуникативных навыков участников образовательного процесса.

Таким образом, исходя из данных экспериментальной работы, мы подтвердили, что правильно организованная социально-педагогическая работа в совокупности с профориентационной работой в системе открытого обучения с семьями безработных позволяет снизить негативные психологические явления, присущие безработным, улучшить взаимоотношения в семье, снизить конфликтность, тревожность, выйти из депрессивного состояния, нацелить на мотивированный выбор будущей профессии исходя из личностных особенностей, исключив принцип «престижности» той или иной профессии.

В ходе исследования встретились затруднения, связанные с недостаточной разработанностью методического обеспечения по проблеме работы с детьми из семей безработных, а также затруднения при организации совместных уроков на предприятиях и организациях города со стороны педагогов школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Саенко, Людмила Александровна, Ставрополь

1. Абдуллаева Ш.Б., Магаев С.М. и др. Образование: 100 вопросов — 100 ответов. Справичник. - М.: Высшая школа, - 2002, - 188с.

2. Адаматова Г.К. Социальные аспекты демографической ситуации и проблема занятости населения в КБР // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997. - С.97-101.

3. Андреева Г.А. Социальная психология в современном мире /под ред. А.И. Донцова. Издательство Аспект - Пресс, - 2002, - 335с.

4. Аралова М.А. Классный час играючи. Выпуск 1. М.: Сфера, - 2002, -64с.

5. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. Издательство Прайм-ЕВРОЗНАК, - 2002, - 560с.

6. Афонина Г.М. Педагогика / Под ред. Абдулиной О.А. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. С.43-45.

7. Ахвердова О.А. Сравнительные результаты психологических исследований подростков с различными психотипологическими особенностями в социально стабильный и социально нестабильный периоды общества // Вестник СГУ. Выпуск 16, 1998. С.3-12.

8. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М.: Лист, 1996. С. 11-263.

9. Ащепков В.Т. К теории социальных систем России // Мат-лы Всероссийской науч.-практич.конф. «Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития».- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. — С.79-80.

10. Ащепков В.Т. Адаптация как педагогический и социальный феномен: синергетический подход // Мат-лы Международной науч.-практич.конф. 1214 сентября Мин.РФ. г.Москва 2000г. 4.1. М.,2000. - С.55-59.

11. Ащепков В.Т. Проблемы социально-педагогической адаптации в системе образования // Мат-лы Международной науч.-практич.конф.

12. Социально-педагогическая работа в современных условиях» 27-28 марта 2002г. Армавир, 2002. - С.59-61 (в соавторстве).

13. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. — М.: Владос, -2001,-304с.

14. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб.: Речь, 2002.

15. Базыленко Т. Психологическая помощь безработным // журнал Человек и труд № 3, 1999. С.60-61.

16. Баныкина С.Н. Конфликты в школе — можно ли их избежать? // Воспитание школьников, № 2, 1997.

17. Барнз Д.Г. Социальная работа с семьями в Англии (пер. с англ.) М., Центр общечеловеческих ценностей 1993. С.54.

18. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. -Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. С.42.

19. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб пособие.- М.: Дело, 2001.- С.193-198.

20. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. - 220с.

21. Белова И.А., Французова Л.Я., Французов М.М. О проблемах профориетационной работы в школе// Социологические исследования, №5, 2000. С.103-104.

22. Беляев А.В. Социально-педагогические проблемы гражданственности: история и современность (монография). Ставрополь: Изд-во СГУ.- 187с.

23. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. — 204с.

24. Беляев А.В. Город как социально-педагогическая среда //Материалы регион.Научно-практич. конф. «Здоровый город здоровые дети» 24-26 марта 1999г. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - 228с.

25. Беляев А.В. Государство, общество, личность: опыт философскопедагогического исследования//Вестник СГУ, 1995, Вып.З. С.78-88.

26. Бернлер Г., Юнссон JI. Теория социально-педагогической работы. М., 1992. С.342.

27. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. Издательство Высшая школа, - 2002, - 64с.

28. Биркенбиль В.Ф. Коммуникационный тренинг: наука общения для всех. Издательство ФАИР, - 2002, - 352с.

29. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -Издательство Генезис, 2000, - 298с.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.: в 2т.-М.,1979.

31. Богомолова Н.Н.,Фоломеева Т.В. Фокус-группы как метод социально-психологического исследования. М.: Изд. Магистр, 1997. С.6-46.

32. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические проблемы формирования личности профессионала. М.: 1991.

33. Большой энциклопедически словарь. T.l/Под ред. А.М.Прохорова, -М.: Советская энциклопедия, 1991. С.800.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995, № 4.- С.29-36.

35. Борисова Е.М. Индивидуально-психологическое своеобразие формирования профессиональной пригодности// Автореф. канд. дис. — М., 1973.

36. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект// Автореф.докт.дис. — М., 1995.

37. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М., 1991.

38. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. -М.: 1999. С.6-7.

39. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формированияличности школьника. Автореф. докт. дисс. М.,1991. С.38-41.

40. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М.: Центр социальной педагогики РАО, 1994. С.9-10.

41. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию процесса социализации, воспитания и развития личности. В кн. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В2х т. Т.1.: Москва-Тула, 1993. С.37.

42. Бушмина З.П. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства // Начальная школа, № 5, 2000.

43. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. С.142-143.

44. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2002.

45. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций.-М.: Изд. Ценр «Академия», 1999. С.54.

46. Вачков И. Групповые методы в работе школьного психолога. -Издательство Ось-89, 2002, - 224с.

47. ВердиевД.М., Некрасов С.Д. Основы управления школой (Теоретические, исторические и психологические аспекты моделирования госудатственно-общественной системы управления образованием): Учеб.пособие.-Краснодар: Кубанский учебник, 2000. С.29-30.

48. Вершловский С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы. -Издательство ИВЭСЭП, 2002, - 167с.

49. Воронов В.Д. Классный руководитель как психолог // Воспитание школьников, № 8, 2001.

50. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности/ЛГеория и практика социальной работы. Т.1. - М.-Тула, 1996. С.59-72.

51. Вульфов Б.З. Методика социальной работы: состояние и перспективы развития//Российский журнал социальной работы. 1998. № 1/7. - С.40-46.

52. Выготский JI. Педагогическая психология: краткий курс.-М.: Рабочее просвещение, 1926. С. 210.

53. Гаврилов В.Е. Профессиональные ценности и профессиональная адаптация // ежегодник Российского психологического общества. Т.1. Вып.2. -М.,1995.

54. Гаджинская З.Г. Смысл человеческой жизни и проблема суицида: опыт философско-психологического исследования// Автореф.канд.дис. М. — 1993.

55. Галагузова М.А. История социальной педагогики. Хрестоматия. — М.: Владос, 2001, - 544с.

56. Галагузова М.А., Мардахаев J1.B. Методика и технологии работы социального педагога. -М.: Академия, 2002, - 192с.

57. Гарбер Е.И. Словарь-справочник профконсультанта. Саратов. -1996.

58. Гарбер Е.И. Введение в психологию труда. Саратов, 1978.

59. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 2. М.: Сфера, 2002, -64с.

60. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 3. М.: Сфера, 2002, -64с.

61. Гильдингерш М.Г. Безработица в России//Известия С.-Петербургского университета экономики и финансов.- № 2,- 1998.- С.85.

62. Гильдингерш М.Г Безработица в России: сущность, формы, социальные последствия в условиях перехода к рынку // Автореф. докт. дис. СПб.- 1995.

63. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. -СПб.: Речь, 2002, - 384с.

64. Голенкова 3. Т., Игитханян Е. Д Безработные: особенности российского бытия / Журнал Социологические исследования № 5, 2001 С.67-68.

65. Головей JI.A. Психология популярных профессий. СПб.: Речь, 2003, - 256с.

66. Голомшток А.Е. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии/Под ред. Крылова А.А. JI.,1990. С. 105-112.

67. Гордиенко А.А., Пошевнев Г.С., Плюснин Ю.М. Структура поведения безработного // Социологические исследования. 1996. - № 11. - С. 99-108.

68. Гордон JI.A., Клопов Э.В. Социальные эффекты и структура безработицы в России / Социологические исследования №1, 2000. С. 32.

69. Григорович JI.A., Марцинковская Т.Д. Педагогики и психология.- М.: Издательство Гардарики, 2003, - 480с.

70. Григорьев С.И., Растов Ю.Е. Основы современной социологии / Учебное пособие. Барнаул: Издательство Алтайского государственного университета, 2001.

71. Григорьев С.И. Социальная работа в России в свете социологической концепции жизненных сил и социальной субъективности человека // Социальная работа, 1992 № 6 -С. 18-25.

72. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций. СПб.: Питер, -2001,-416с.

73. Григорьев С.И. Социология социальной работы как содействие осуществлению и реабилитации жизненных сил человека //Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2 - С. 10-14.

74. Гурко Т. А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей / Социологические исследования.- № 3 1996. С.81.

75. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Москва-Ставрополь, 1998. С.61.

76. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей: Учеб.пособие. — Москва-Ставрополь: Изд-во СГУ,2001. С.35.

77. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей. Ставрополь, 2002. С.245.

78. Гуров В.Н.,Степанов С.В. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений:Учебное пособие по дистанционному обучению.- Ставрополь:Ставропольсервисшкола,-2001.1. С.13.

79. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы. -М.:СТИ, 1997.

80. Демин А.Н. Самоорганизация при потере работы и формы ее поддержки / в кн. Российское общество на рубеже веков: штрихи к портрету (отв.ред. И.А. Бутенко). -М.: МОНФ, 2000. С.120-134.

81. Демин А.Н., Попова И.П. Способы адаптации безработных в трудной жизненной ситуации/Социологические исследования.- № 5,- 2000.- С. 45.

82. Демин А.Н. Безработные члены домохозяйств в поисках новой занятости / в кн. Экономические субъекты постсоветской России / Под ред. Р.М.Нуриева -М., Московский общественный научный фонд. 2001. С.184-186.

83. Демина Л.Д., Ярошенко А.И., Супрун А.П. Психологические аспекты индивидуальной профориентации. Барнаул: АГУ, - 1990.

84. Детский психолог. Выпуск 6. 1993. С.60-63.

85. Джордж Р., Кристиани Т. Консультирование: теория и практика (пер. с англ.). Издательство ЭКСМО, - 2002, - 448с.

86. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гуманит.изд.ВЛАДОС, 1999.С.152-157.

87. Дровникова И.Г. Социальная психология и социальная педагогика: (курс лекций). Учеб.пособие Воронеж: В.И.МВД России,- 2001. С.51.

88. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. — М.: Институт психологии РАН. — 1994.

89. Елизаров А.А. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. Издательство Ось-89, - 2003, - 336с.

90. Загвязинский В.И. и др. Основы социальной педагогики/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. С.69, 7374.

91. Закон «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1995.

92. Занятость и безработица в странах развитого капитализма (Борьбапрограмм и конценций 70-80 годов). М., 1982. - С. 179-182.

93. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, - 1989.

94. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. —М., 1984.

95. Иванова В.А. Страхи и тревоги россиян: «западники» и «традиционалисты» // Социологические исследования, № 3, - 2002. С.44-47.

96. Иванцова А.Е. Изучение особенностей воспитания в семьях // Воспитание школьника, № 9, 2000.

97. Иванцова А.Е. О работе с проблемными семьями // Воспитание школьников, № 10, 2000.

98. Калимуллина Р.З. Родителям педагогическую поддержку // Воспитание школьников, № 8, 2000.

99. Капустин Н.П. Адаптивная образовательная система школы. Теория и практика: Монография. М.: Педагогическое общество России, - 2002, -220с.

100. Кашапов P.P. Курс практической психологии.-Ижевск.: Изд-во Удм. Ун-та.-2001. С.324-326.

101. Кирилова Н. Самая дешевая и бесправная рабочая сила // Человек и труд,-№3,2002 С.36-37.

102. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 1989. С.7.

103. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М. - 1990.

104. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: МГУ, Центр «Детство». — 1993.

105. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М.: Изд-во МГУ.-1995.

106. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996.

107. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства: Выбор профессии: Учеб. пособие для учащихся средней школы. М., 1987. 4.2. С.60-63.

108. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры.- М.: Просвещение.-1991.С.ЗЗ-Э5.

109. Козлов В.В., Ваганова О. Потеря работы как личностный кризис // Проблемы психологии и эргономики. 1999.-ЖЗ.-С.61-68.

110. Козлов Н. Как относится к себе и к людям, или практическая психология на каждый день. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001.

111. Коменский Я.А. Великая дидактика / Избр.пед.соч. М.,1955. С.285.

112. Костина J1. Игровая терапия с тревожными детьми. — СПб.: Речь, -2003, 160с.

113. Кулишов В.В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников: Дис.канд.пед.наук. Краснодар, - 2000.

114. Курочкина И.Н. Как научить ребенка поступать нравственно. -Сыктывкар: Флинта, 2001, - 128с.

115. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. С. 11-12.

116. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). М.: Издательство Гардарики, - 2002, - 603с.

117. Леана К.Р., Фельдман Д.К. Как справится с потерей работы (пер. с англ.)-М., Изд.Всеросийской газеты «Нива России», 1995. С. 16-17.

118. Лисовский В.Т. Молодежь в условиях кризиса / Народное образование. 1994.-№5. С. 17.

119. Литвинцева Н.А. Психологические тесты для деловых людей. — М., 1994.

120. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир. СПб.: Питер,2001. С.25,29. 44-46.

121. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития. Рабочие материалы. — М.: Педагогическое общество России, 2000, -140с.

122. Лукашов А.И., Лукашова О.Г. Криминальное лицо безработицы // Социологические исследования.- № 9,- 1998. С. 110-114.

123. Лукьянов В. Безработица это атака на личность / Профсоюзы,- № 56,- 1999. С.15-16.

124. Любимов В.В.,Бурджанов Ф.Э. и др. Безработица — трагедия миллионов. Под общ. Ред. Н.Д. Гаунера. М., Экономика 1983. С. 127, 129130, 131, 12-13,15-16.

125. Любимов А.Ю. Мастерство коммуникации. — Издательство КСП+, -2002, 330с.

126. Малепина Т.Б. Развитие навыков общения ребенка в играх, тренингах, тестах. Ростов-на-Дону: Феникс, - 2002, - 32с.

127. Майоров В.И., Шмигирилова Л.М. Как родители должны помогать детям в выборе профессии. Воронеж, 1972.С. 16-19.

128. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. С.323.

129. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. — М., Издательский центр «Академия», 2002. С. 153-165.

130. Малева Т. Долгая безработица ломает хребты // Газета Первое сентября,- № 8,- 2001.

131. Мангейм Дж.Б., Рич Р.К. Политология. Методы исследования: Пер. с англ. / Предисловие А.К. Соколова. М.: Издательство "Весь Мир", 1997. С.529.

132. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2002, - 219с.

133. Маурер Г. Без работы: устная история безработных (пер. с англ.) М., Прогресс,- 1986. С. 41.

134. Махмудов Л. Профессиональная ориентация школьников / Человеческие ресурсы,- № 2,- 2002.

135. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М.-1985. С.44.

136. Мельченко Н.И. Общая и социальная психология. Издательство Перспектива (ГП), - 2002, - 192с.

137. Методические рекомендации в помощь профконсультанту службы занятости//Человек и труд. 1993. - № 9.

138. Методы социальной психологии./ Под ред. Кузьмина Е.С., Семенова

139. В.Е.- Ленинград, ИЛУ, 1977. С.23-25.

140. Миляева Л.Г. Скрытые стороны "скрытой безработицы": социальный амортизатор или экономический тормоз?/ в кн. Экономические субъекты постсоветской России//Под ред. Р.М.Нуриева — М., Московский общественный научный фонд.2001. С. 424.

141. Михайлов В.И. Психическое здоровье мигрантов и безработных — Хабаровск: Изд-во Хабар, краев, центра психич. здоровья, 1998. С.32-43.

142. Михайлова Н.Б. Опыт психологических исследований ситуации безработицы // Психологический журнал № 6, 1998. С.101-102.

143. Молодежь России: тенденции и перспективы /Под. ред. И.М. Ильинского, А.В.Шаронова, -М.,1993.

144. Мудрик А.В. Социальная педагогика /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С.92-93.

145. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время» -М.: Знание, 1991. С. 35, 37-38, 55-56.

146. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. — Издательство Педагогическое общество России, -2001, 320с.

147. Мусина Г.Х. Подготовка будущих социальных педагогов к работе с безработными. Автореф.дис. Великий Новгород 2001.

148. Намчук В.П. Развитие профессионального образования на базе педагогического вуза: монография. -М.:ИПКиПРНОМО, 1999, - 163с.

149. Намчук В.П. Управление образовательными процессами в профессиональной школе монография. М.: ИПКиПРНОМО, - 2000, - 82с.

150. Нартова-Бочавер С.К. 140 вопросов семейному психологу. -Издательство Генезис, -2002, 356с.

151. Немов Р.С. Психология. Учеб.для студ.В 3 кн. Кн. 1.Общие вопросы психологии.-2-е изд.- М., Прсвещение:ВЛАДОС, 1995. С.546.

152. Немов Р.С.Психология В 3 кн.: Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.-М.:Просвещение: ВЛАДОС, 1995. С.40-41.

153. Нестерова И.Ф. Проблемы комплексного изучения семьи // Социологические исследования,-№ 4,- 2000. С. 139.

154. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: МПСИ: ФЛИНТА, 1999. С. 32.

155. Носс И.Н. Введение в технологию психодиагностики. Издательство Института Психотерапии, - 2003, - 251с.

156. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы /Под ред. М.Доэла, С.Шардлоу;(пер. с анг) М.: Аспект Пресс, 1997. С.7-8.

157. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с. С. 132-133.

158. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. Издательство Ось-89, - 2002. - 176с.

159. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. Издательство Академический проект, - 2002, - 528с.

160. Осадчая Г.И. Семьи безработных и семейная политика / Социологические исследования.-№ 1,- 1997. С. 80-81.

161. Основы социальной работы: Учебник / Отв.ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 2001. С. 174.

162. Острогорский А.Н. Об отношении семьи к школе//Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Выпуск XXII «Родительский кружок» при Педагогич. музее В.-уч.зав.в СПБ. 1900. С. 13.

163. Панасюк А.Ю. Как убеждать в своей правоте: современные психотехнологии убеждающего воздействия. — Издательство Дело, 2002, -312с.

164. Панченко А.В. Анализ поведенческой активности безработных // Материалы конференции «Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии» от 20 апреля 2001г. Караганда: изд-во Каргу, 2001. С. 166172.

165. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./Под ред.

166. С.А.Смирнова.- 4-е изд.- М.: Академия.- 2001. С. 178, 234.

167. Педагогический энциклопедический словарь /под ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Издательство Большая Российская энциклопедия, 2002, - 528с.

168. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ., нем. 2-е изд., с изм. и доп. - М.:Культура, 1994. — 332с.

169. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых//Психологический журнал. -1993. № 3.

170. Петрова Н. Тренинг для победителя. Самоменеджмент эпохи Интернет. СПб.: Речь, 2002.

171. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. — М.: Изд. Центр «Академия», 2000. С.234.

172. Пинский А. Образование свободы и несвобода образования. -Издательство УРАО,- 2001, 232с.

173. Плотниекс И.Е. Психология в семье. М., 1991.

174. Плюснин М.Ю., Пошевнев Г.С. Социальная психология безработного Новосибирск: Новосибирский городской центр занятости: ЦСА, 1997. С. 75-76.

175. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. С.287-317.

176. Покрасс М.Л. Активная депрессия. Добрая сила тоски. — Самара: Бахрах-М, 2001, - 320с.

177. Поликарпова А.И. Психолого-педагогические условия подготовки специалиста по социальной работе к деятельности в службе занятости населения / Дис., Ставрополь 2000. С. 39.

178. Попов Н.П. Как мы воспитываем дома и не воспитываем в школе. С.-Пб. Военная типография (в здании Главного Штаба).-1913. С. 10-20.

179. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под ред. М.Р.Битяновой. СПб.: Питер, 2002.

180. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара.: БАХРАХ, 1998. С.654-655.

181. Практическая психология: Учеб.пособие/Под ред.М.К. Тутушкиной и др. СПб., 1993. С.132-133.

182. Проблемы трудовой занятости несовершеннолетних и криминогенная напряженность в обществе: Материалы научно-практической конференции. М.: ТОО «Янус», 1995. - 91с.

183. Пробст Л.Э. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в рыночных условиях: аспекты социализации и воспитания / Ур. соц.-экон. ин-т Акад. тр. и соц. отношений и др.. Челябинск, 2001. - 265 с.

184. Пряжников Н.С. Школьный профконсультант: специалист или дилетант-любитель?/Народное образование № 5, 2002. С.217-229.

185. Пряжников Н.С.Профессиональный пасьянс/ЯПкольный психолог 2000, № 40.

186. Пряжников Н.С. Человек судьба-черт//Школьный психолог 2000, №42.

187. Пряжников Н.С. Угадай профессию // Школьный психолог 2000, №18.

188. Пряжников Н.С. Страшный суд // Школьный психолог 2000, № 41.

189. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во МГУ, 1991,-87с.

190. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении//Вопросы психологии. 1987, - № 4.

191. Психологическая адаптация личности к условиям рыночной экономики / под ред. Т.Ю.Синченко, В.Г.Ромека. Ростов-на-Дону, 1999.1. С.37-38.

192. Психологический словарь / Под ред. Петровского А.В. : 2-е изд. М.: Политиздат, 1990.

193. Психология. Учебник./ Под ред. А.А. Крылова. М.: «Проспект», 1998. С.337, 358-359.

194. Психология и педагогика. Учеб.пособие/Под ред. К.А.Абульхановой и др. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. С.266.

195. Радугин А.А. Социология. -М.: Владос, 1995. С. 178.

196. Разинский Г.В. Проблемы социальных служб пермского региона: социологический аспект//Российский журнал социальной работы. — 1997. № 1. - С.81-85.

197. Райгородский Д.Я. Подросток и семья: хрестоматия. Издательство Бахрах-М, - 2002, - 656с.

198. Региональный рынок труда в условиях трансформации Российской экономики (на материалах Южного Федерального округа) / под ред. П.В. Акинина, С.В.Степановой. Ставрополь,: Сервисшкола, 2002. С.89.

199. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: в 2 кн. Кн. 1.- М.Д998.С.186-187.

200. Ромашкова Е.И. Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе: пособие для учителей и родителей.- Издательство Школьная Пресса, 2003, 96с.

201. Ромен В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. — СПб.: Речь, 2002.

202. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. — М.: Аспект-Пресс, 1999.

203. Ростовский В. Взгляд психолога на безработного // Экономика и управление. № 6,1999. С.49-51.

204. Самоукина Н.В. Игры в которые играют. Психологический практикум. — г.Дубна, «Феникс+», 2002.

205. Саралиева З.М., Татарченко А.Ф., Балабанова С.С. Тендерныеразличия в социальной самоидентичности нижегородцев//Российский журнал социальной работы. 1997. - № 1. - С.92-96.

206. Сарри Р. Отбор студентов и обучение их социальной работе.В кн. Обучение социальной работе: преемственность и инновации/Под ред. Ш.Рамон, Р.Сарри;(пер.с англ.), М.: Аспект Пресс, 1996. С.59.

207. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. — М.: Академия, 2002, - 336с.

208. Сергеечева В. Азы общения. Стратегия и тактика. — СПб.: Питер, -2002, 224с.

209. Сидоренко В.Е. Тренинг влияния и противостоянию влияния. — СПб.: Речь, 2002.

210. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002.

211. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-юношеских отношений, М.: Владос, - 2001, - 96с.

212. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. -М.: Академия,- 2000, 216с.

213. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.-1971. С. 149.

214. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. Издательство Генезис, - 2000, - 272с.

215. Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения. СПб.: Речь. — 2002, -224с.

216. Сноу Д.-Д. Семейная терапия как метод социальной работы. — в кн.: Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В2х т. Т.1. С.158-162.

217. Современная западная социология. Словарь. М., 1990. С.345.

218. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации. Издательство Михайлова В.А., 2002, - 461с.

219. Сорока М.В. Современные российские безработные: проблемысоциальной адаптации. Автореф.канд.дисс., г.Новочеркасск.

220. Социальная работа накануне 2000 года: пути и цели профессионального становления. — М.-Берлин: Институт социальной работы, 1998. С.68.

221. Социальная работа/ Под общей ред. В.И.Курбатова. — г.Ростов н/Д: «Феникс», 2000.С.129-130.

222. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие/Отв.ред. Е.И. Холостова, А.С.Сорвина. -М.: ИНФА-М, 2001. С. 55-63.

223. Степанов С. Что вы знаете и чего вы не знаете о себе и других. -Дубна.: Изд.центр «Феникс», 1995.

224. Степанский В.И. Психологические проблемы выбора профессии. — М., 1995.

225. Статистический сборник. Труд и занятость в Ставропольском крае. -Ставрополь 2001. С.28.

226. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. — М. 1976.

227. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб.пособие. Ростов н/Д, 1997. С.486.

228. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика. М.: МГУК, 1998. С.8-9.

229. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — Издательство Академия. 2001. - 288с.

230. Такман Б.У. Педагогическая психология: от теории к практике. -Издательство Прогресс, 2002, - 572с.

231. Тарковская И.Н. Тендерные аспекты стратегии безработных / Журнал Социс №11, 2000. С.73-83.

232. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие /С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинов. -М.: Наука, 1994. 185с.

233. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. -М.: Академический Проект, 2001. С.61.

234. Технология социальной работы. Под ред. И.Т.Зайнышева. — М. :Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. С. 6, 9-11.

235. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей.-М.: изд-во Моск.Гос. соц. уН-та 2000. С. 119121.

236. Тренинг развития жизненных целей / под ред. Е.Г. Трошихиной. — СПб.: Речь, 2002, - 224с.

237. Тубельская Г.Н. Детские праздники в семье. М.: Сфера, -1999, -176с.

238. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. М.: Владос, - 2003, - 176с.

239. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта.- Самара: Издат.дом БАХРАХ М., 2001.

240. Феофанов К.А. Ценностно-нормативный аспект безработици в России // Социологические исследования № 9,1995. С. 70.

241. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. — М.: Издательство Института Психотерапии, 2000, - 288с.

242. Филонов Л.Б. Психологические способы установления контактов между людьми.-М., 1983.

243. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики. М.: Академия, - 2002, -192с.

244. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики.-М.,1995. С.81.

245. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения.- Изд-во Генезис, 2002, - 400с.

246. Форверг М. Социально-психологический тренинг как метод психологического воздействия и обучения // Вопросы психологии, 1989, № 6.

247. Хомутов В. Хроническая безработица: предпосылки и последствия./ Человеческие ресурсы. № 4 1998. С.30-31.

248. Хомутов В. Слабое звено// Человеческие ресурсы № 3, 2002.

249. Хьюстон М., Штребе В. И др. Перспективы социальной психологии, Издательство ЭКСМО, - 2001, - 688с.

250. Чекина Н.В. К вопросу о мотивациях безработных граждан. // Социальная работа: теория и практика (материалы «круглого стола»). — Ярославль, 1997.-С. 72-75.

251. Чернина Н.В. социальные проблемы безработных //Социологические исследования,-№ 11,- 1996. С.93.

252. Четвернина Т. Не пора ли нас страховать от безработицы? // Комсомольская правда, 13 марта 2002.С.6.

253. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: Институт профессионального самоопределения молодежи РАО. - 1993.

254. Чистякова С.Н. Профориентация буксует// Школа и производство. -1992.

255. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. -Издательство Логос, 2001, - 136с.

256. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 с. 17.

257. Шацкий С.Т. Пед.соч. в 4х т. М.: Просвещение, 1964,Т.З. С.423-424.

258. Шеффер Ч., Кэрри Л. Игровая семейная психотерапия. СПб.: Питер, - 2000, - 384с.

259. Шульга Т.И. Методика работы с детьми «группы риска»,- М.: Издательство УРАО, 1999, - 104с.

260. Щербо И. Страхи и тревожность наших учеников: откуда они и к чему приводят?//Народное образование № 4,-2002. С.77-80.

261. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Изд-во ЭКСМО, -2000,-512с.261.1Цуркова Н.Е. Педагогическая технология. — М.: Педагогическое общество России, 2002. С. 193-194.

262. Эккерле Э. На произвол судьбы: запрограммированная бедность в ФРГ (пер.с нем.) -М., Прогресс, 1988. С. 12-13.

263. Экслайн В. Игровая терапия в действии (пер. с англ.). — Издательство ЭКСМО, 2003, - 384с.

264. Энциклопедия социальной работы. Пер. с анг. Центр общечеловеческих ценностей. М.-1993 т.1. С.66.

265. Ядов В.А. Социологическое исследование. М., 1972, С.226.

266. Harrison R. The demoralizing experience of prolonged unemployment -Department of Employment Gazette, April 1976.267. www.psyhelp.ru // Советы специалистов (психология).