автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические идеи Р. Штайнера и их применение в мировом и отечественном образовании

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борисова, Надежда Юрьевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ Р.ШТАЙНЕРА.

§1. Историографический анализ социально-педагогического наследия Р.Штайнера.

§2. Основополагающие социально-педагогические идеи антропософской концепции Р.Штайнера.

§3. Основные положения социально-педагогической системы Р.Штайнера и их корреляция с современными стратегическими направлениями в образовании.

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ Р.ШТАЙНЕРА В СОВРЕМЕННОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ.

§1. Становление зарубежного опыта воплощения социально-педагогическои концепции Р.Штайнера.

§2. Проблемы использования теоретико-практического наследия Р.Штайнера в отечественном образовании.

§3. Современное инновационное образовательное учреждение: модель применения социально-педагогических идей Р.Штайнера.]

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические идеи Р. Штайнера и их применение в мировом и отечественном образовании"

Актуальность исследования. Происходящие преобразования в жизни российского общества, обновление мировоззренческих позиций в области образования и глобализация решаемых им задач, определившихся на рубеже тысячелетий, объективирует образование как социокультурный механизм, обеспечивающий целенаправленное воздействие на общий ход развития цивлизации, на реализацию потенциальных возможностей личностного и индивидуального становления каждого человека.

Наиболее общие положения, объединяющие различные образовательные концепции, базируются на вхождении личности как субъекта культуры в мир «жизненных смыслов» и актуализируются в современных отечественных психолого-педагогических и философских исследованиях, связанных прежде всего с теорией деятельности и ее мотивами, что исследуется в работах А.Г.Асмолова, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, В.В.Рубцова, Б.М.Теплова, В.Д.Шадрикова, Г.П.Щедровицкого.

Выделению речевой формы деятельности как основы всякой социальной и педагогической деятельности из общей теории деятельности и разработке на этой основе проблем знания и процесса познания как практического освоения законов мышления, посвятили свои работы М.Н.Бахтин, А.Белый, Н.А.Бердяев, Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Ф.Лосев, А.Р.Лурия, М.К.Мамардашвили, Н.С.Трубецкой. П.А.Флоренский, Г.Г.Шпет.

Созданию философского обоснования целостного подхода к проблемам современного образования служат работы И.В.Бестужева-Лады, В.С.Библера, Л.П.Бу-евой, Л.С.Выготского, Б.С.Гершунского, С.И.Гессена, В.П.Зинченко, И.А.Ильина, Э.В.Ильенкова, Ф.Т.Михайлова, Н.Н.Моисеева.

Изменение приоритетов государственной политики в области образования в пользу личности ребенка и творческого характера ее развития, позволило в короткий срок не только преодолеть единообразие прежней унифицированной школы, но и вызвать к жизни многочисленные виды и типы новых образовательных учреждений, в том числе и альтернативные негосударственные образовательные учреждения разного уровня, многие из которых нередко создавались в подражание существующим зарубежным образцам.

Основанием для инновационных процессов в сфере образования послужили новые модели образовательных учреждений, обоснованных в трудах Ш.А.Амонаш-вили Б.М.Бим-Бада Л.И.Божович, Ю.М.Орлова, В.И.Панова, В.В.Серикова, В.А.Сла-стенина, В.И.Слободчикова, И.Д.Чечель, Д.Б.Эльконина, В.А.Ясвина и др.

Целесообразность, своевременность разработки условий функционирования инновационных моделей образовательных учреждений, новых подходов к содержанию образования, его организации и технологиям, способствующим развитию творческого самопознания личности, базируется на идеях философской антропологии, экспериментальной и теоретической психологии, социологии и социальной педагогики, успехи которых еще в конце XIX - начале XX века привели к появлению принципиально новых образовательных концепций (П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, Л.С.Выготский, Д.Дьюи, В.В.Зеньковский, П.Ф.Каптерев, Г.Кершенштейнер, У.Х.Килпатрик, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, М.Монтессори. П.Наторп, Ж.Пиаже, В.В.Розанов, В.Н.Сорока-Росинский, Л.Н.Толсгой, Э.Торндайк, К.Уошберн, К.Д.Ушинский, С.Френе, С.Т.Шацкий).

В этой связи изучение философского наследия видного австрийского общественного деятеля, ученого - исследователя, писателя, Рудольфа Штайнера /1861-1925/, создавшего оригинальную педагогическую систему, основанную на синтезе передовых философских, социально-экономических и психолого-педагогических идей своего времени, направленную, прежде всего, на решение вопросов социального воспитания, представляется в современных условиях все более востребованным.

Актуальность исследования социально-педагогических идей Р.Штайнера связана также с тем, что его творчество было направлено на научное обоснование «ценности бытия каждой человеческой личности» и непреходящей ценности культуры каждого народа, основанных на универсальных законах развития. Созданная им антропософская концепция развития мира и человека обуславливалась исторической ситуацией его времени, сходной по своей проблематике с ситуацией нашего времени.

Широкое распространение подражательных моделей реализации педагогического наследия Р.Штайнера и некритическое их освоение в существующей педагогической практике современной России не отражает действительного потенциала этого наследия, не способствует решению перечисленных выше проблем и тормози I адекватное использование мирового инновационного опыта в практике российского образования.

Анализ практики становления инновационных образовательных учреждений, наработанного теоретического и практического потенциала обновления российской школы, проблемы практического воплощения инновационных моделей образования рассматривались учеными и педагогами-практиками (А.Г.Каспржак, А.А.Пин-ским, В.М.Степановым, А.Н.Тубельским, И.Д.Фруминым, Е.А.Ямбург) не только с теоретических позиций, но и путем практической апробации в созданных ими инновационных учебных заведениях. Тем не менее, проблема создания отечественной концепции инновационных воспитательных и образовательных систем, а также их философского обоснования с учетом мирового инновационного опыта продолжает быть актуальной.

Таким образом, проблема исследования состоит в выявлении универсальных оснований социально-педагогических идей Р.Штайнера, которые могут быть адекватно адаптированы в условиях России.

В последние годы внимание исследователей к социально-педагогическому наследию Р.Штайнера усилилось (работы В.В.Андреева, Б.М.Бим-Бада, П.С.Гуреви-ча, А.Н.Джуринского, Е.И.Ионовой, Н.Коноваленко, А.Пинского, Г.К.Селевко и др.). В диссертационных исследованиях Абдулкадырова Ю.Н., Андриади И.П., Веденяпи-ной В.А., Вислобоковой Н.С., Загваздиной Т.Г, Лежникова В.П., Леонова В.Е., Маму-товой С.А., Мишучкова А.А., Портнова А.Н., Седовой Л.Н., Сулима И.И., Уханова В.А., Шаповалова В.К., Шмакова Л.Д., Щербовой Т.А. затрагивается спектр проблем, составляющих принципиальную основу педагогической концепции Р.Штайнера.

Однако, несмотря на накопленный практический опыт воплощения штайне-ровской педагогической системы (в нашей стране более известной как один из примеров ее реализации - вальдорфской педагогики), в современной отечественной науке отсутствует целостный анализ развития социально-педагогической концепции Р.Штайнера и ее основных направлений, сформировавшихся за прошедшие годы в России, что особенно значимо в период модернизации системы образования.

Таким образом, поиск эффективных путей разрешения указанной проблемы, ее недостаточная научная разработанность, теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы нашего исследования: «Социально-педагогические идеи Р.Штайнера и их применение в мировом и отечественном образовании.»

Объектом исследования является социально-педагогическое наследие Р.Штайнера.

Предметом исследования - современный опыт применения социально-педагогических идей Р.Штайнера в мировой и отечественной образовательной практике.

Цель исследования состоит в научном обосновании сущности социально-педагогического наследия Р.Штайнера для эффективного использования его в современной образовательной практике.

Исследование базируется на рабочей гипотезе, согласно которой предполагается, что социально-педагогические идеи Р.Штайнера основаны на законах универсального эволюционизма, отвечают современным достижениям различных областей научного знания и могут быть адекватно адаптированы в социально-педагогической практике инновационных образовательных моделей при условии, если:

-выдерживается преемственность этнокультурной, национальной и общекультурной составляющих в содержании всех уровней образования, (организованных) построенных по законам универсального эволюционизма;

- обеспечивается оптимальное соотношение традиционного и инновационного в применении штайнеровского наследия к конкретным социокультурным условиям;

- материалом адаптации служат не готовые зарубежные модели, а основополагающие идеи Р.Штайнера, используемые в отечественном мировоззренческом контексте.

- обеспечивается логика и поэтапность введения штайнеровских педагогических инноваций в деятельность образовательных учреждений;

- учитывается многолетний опыт становления социально-педагогических и образовательных учреждений разных стран, в том числе опыт России и стран СНГ, по освоению штайнеровского наследия в национальном языковом контексте;

- реализуется системно-целевой подход к подготовке преподавательско-вос-питательских кадров на основе овладения современным научным мировоззрением и штайнеровскими социально-педагогическими технологиями.

Общий замысел и цель исследования определили следующие задачи:

1. Исследовать теоретические основы социально-педагогического наследия Р.Штайнера и изучить степень его актуальности в контексте развития отечественной социально-педагогической мысли.

2. Выявить основные направления реализации штайнеровской социально-педагогической концепции и обосновать ее эволюционно-универсальный характер.

3. Проанализировать содержание штайнеровской педагогики в корреляции с современными образовательными стратегиями.

4. Разработать социально-педагогические основы деятельности комплексного инновационного многоуровневого образовательного учреждения, основанного на использовании идей Р.Штайнера и традициях российского образования.

Методологической основой исследования явились: основные философские положения о смысле образования как обретении человеком способности самопознания в процессе творческого раскрытия своей индивидуальности при деятельнос-тном освоении различных способов познания мира, сущность которых наиболее полно раскрывается методами феноменолого-диалектической философии (А.Ф.Лосев); идеи философской антропологии, лежащей в основе современной теории универсального эволюционизма (М.М.Бахтин, С.Н.Булгаков, В.И.Вернадский, М.К.Ма-мардашвили, Ф.Т.Михайлов, Н.М.Моисеев, С.Н.Трубецкой, Е.Н.Трубецкой, Н.Ф.Федоров, П.А.Флоренский, К.Э.Циолковский, А.И.Чижевский, Тейяр де Шарлей, Г.Г.Шпет, Р.У.Эмерсон); основные положения в области философии и теории образования, социальной педагогики, исследованиям проблем воспитания как социокультурного феномена (Блонский П.П., Бочарова В.Г, Вахтеров В.В., Давыдов В.В., Жин-кин Н.Н, Зеньковский В.В., Караковский В.А., Лихачев Б.Т., Макаренко А.С., Мудрик А.В. Пидкасистый П.И., Розанов В.В., Сластенин В.А, В.А.Сухомлинский, Ушин-ский К.Д., Филонов Г.Н., Чсчель И.Д., Шацкий С.Т., Яркина Т.Ф); поскольку ь предмет анализа входит и разработка инновационной многоуровневой модели образовательного учреждения, то возникает необходимость обращения к проблемам дея-тельностного подхода и культурно-исторического процессов развития (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Зинченко В.П., М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, В.И.Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий,).

В качестве источников для проведения сравнительного и источниковедческого анализа были использованы работы учителей-практиков, учителей-новаторов последней трети XX века: Ш.А.Амонашвили, И.П.Волкова, Н.Дубинина, И.П.Иванова, Е.И.Ильина, С.Н.Лысенковой, А.В.Резника, В.Ф.Шаталова.

Для решения сформулированных задач использовался анализ источников, выполненных на русском, английском и немецком языках: научные труды Р.Штайнера и циклы его лекций, содержащие основные положения его педагогических и мировоззренческих теорий, позволяющие вычленить систему идей, составляющих основу духовной культуры и мыслительной парадигмы конца XIX - начала XX века в Западной Европе; труды ученых и философов, педагогов-практиков, последователей Р.Штайнера и его учеников, исследующих и развивающих с разных позиций его педагогическое наследие на современном этапе в различных социокультурных условиях (Г.фон Бараваль, А.Берхард, Е.Биндель, Г.Громан, М.Глоклер, К.Кениг. И.Кирш, Е-М.Краних, С.Лебер, Б.Ливехуд, К.Линденберг, Х.Мюллер-Видеманн, М.Титманн, Л.Фогель, Г.Ханн, Х.Циммерман, В.Шад, Е.Шуберт, Ф.Юлиус и др.

Исследование опиралось на законодательные, нормативные и директивные материалы: законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании», «Об общественных объединениях», «О некоммерческих организациях»; «Федеральную программу развития образования», «Национальную доктрину образования в Российской Федерации», «Концепцию структуры и содержания общего и среднего образования в 12-летней школе», федеральную «Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года».

Методы исследования: В исследовании использовался комплекс методов, соответствующих определенным этапам исследования:

Теоретические: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, публикаций и материалов средств массовой информации по проблеме освоения социально-педагогического наследия Р.Штайнера в России и за рубежом; логико-исторический анализ отечественных и зарубежных образовательных концепций: теоретический анализ философско-педагогического наследия Р.Штайнера.

Эмпирические: изучение и анализ опыта работы образовательных учреждений, отдельных учителей в России и зарубежом по становлению различных направлений и течений штайнеровской педагогики; системно-структурное моделирование педагогического эксперимента, включающее в себя методы педагогического наблюдения и анализа, обобщающие взаимодействия ученых, преподавателей, учителей-практиков, студентов и других участников эксперимента, и социологические методы: экспертных оценок, анкетирования, собеседования.

Опытно-экспериментальные: проектирование и моделирование педагогических систем при разработке концептуальных и программно-методических материалов.

Исследование осуществлялось в течение 12 лет и включало несколько этапов.

Первый этап (1989-1992 гг.) Теоретическое осмысление проблемы, изучение работ Р.Штайнера, знакомство и анализ опыта использования педагогической системы Р.Штайнера в зарубежных образовательных учреждениях, а также осуществление начальной собственной инновационной педагогической деятельности по использованию наследия Р.Штайнера в образовательных учреждениях г.Рязани. Создание общественного объединения «Педагогический центр «Вальдорфская инициатива».

Второй этап (1992-1995 гг.) Разработка теоретической базы и программы исследования, изучение философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме и осуществление практического освоения зарубежного опыта по становлению различных моделей образовательно-воспитательных учреждений, использующих педагогическую систему Р.Штайнера. Создание негосударственных образовательных учреждений: Рязанского педагогического центра»-Вальдорфская инициатива» и его филиалов - Свободного Вальдорфского детского сада, Свободной Вальдорфской школы и Образовательного семинара по вальдорф-ской педагогике, двухгодичная стажировка - обучение и повышение квалификации в институтах и колледжах Германии и Англии, занимающихся профессиональной подготовкой вальдорфских педагогов.

Третий этап (1995-1998 гг.) - Формирование теоретической модели многоуровневого образовательно-воспитательного комплекса на основе адаптации штайнеровского наследия и разработка проекта по практической реализации модели. Создавалась и апробировалась сеть государственных и негосударственных образовательных учреждений, работающих с использованием методических разработок Рязанского Образовательного Центра социально-культурной деятельности. Организация и ведение образовательной деятельности, публикация статей по теме исследования.

Четвертый этап (1998-2001г.г.) Обобщение и анализ эмпирических данных исследования, их систематизация, подготовка проекта по проблемам исследования на конкурс «Федеральной Экспериментальной Площадки» Министерства образования РФ и получение статуса ФЭП. Велась разработка и создание на основе сопоставительного анализа экспериментальных учебных планов инновационной 12-летней «Школы Живого Знания», Института Эволюционной педагогики, проекта Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «социальный педагог - психолог - преподаватель средней школы». Осуществлялось литературное оформление диссертации.

На разных этапах исследования в качестве экспериментальной базы исследования использовались: общественное объединение (а затем негосударственное образовательное учреждение) «Педагогический центр «Вальдорфская инициатива» г.Рязани и созданные им: негосударственные образовательные учреждения: «Свободный вальдорфский детский сад» и « Свободная Вальдорфская школа», детский сад «Росточек», «Рязанский Образовательный Центр социально-культурной деятельности», а также детский сад № 123 «Сказка» г.Рязани, Кузьминская средняя школа Рыбновского района Рязанской области, средняя школа № 55 г.Рязани, Московский Государственный Университет Культуры г.Москва.

В Великобритании: Эмерсон-колледж, комплекс школа - детский сад Майкл Холл Скул, Центр социального развития (Форест Роу, Восточный Сассекс).

В ФРГ: детский сад - школа Улансхое - Высшая Школа (Институт) - Эврит-мическая Академия; комплекс детский сад - школа (г.Мюнстер).

В США: образовательные учреждения разного уровня штата Западная Вирджиния, Блуфилдский государственный колледж (г.Блуфилд).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены основополагающие принципы социально-педагогической системы Р.Штайнера и показан их универсально-эволюционный характер: преемственность, непрерывность и дифференцированную интегративность в организации междисциплинарного, практикоориентированного опережающего обучения в тесной взаимосвязи с сохранением и гармонизацией социального и психофизиологического здоровья всех субъектов образования;

- охарактеризовано в исторической ретроспективе социально-педагогическое наследие Р.Штайнера в целостном контексте его философской системы - антропософии и обоснован не противоречащий отечественному философско-педагоги-ческому наследию его характер;

- впервые представлен многосторонний сравнительный анализ опыта практической реализации социально-педагогических идей Р.Штайнера в различных типах образовательных учреждений и показана их целесообразность и перспективность;

- выявлены и обоснованы различия понятий «вальдорфская педагогика» и «педагогическая система Р.Штайнера»;

- теоретически обоснована отечественная модель инновационного образовательного учреждения, построенного на основе реализации социально-педагогических идей Р.Штайнера.

Практическая значимость исследования состоит в анализе использования наследия Р.Штайнера в современном мировом и отечественном образовании, а также опытно-экспериментальной апробации теоретической модели адаптации социально-педагогической концепции Р.Штайнера к современным социально-культурным условиям российского региона (по результатам деятельности шести негосударственных инновационных образовательных учреждений разного уровня, составивших основу инновационного образовательного комплекса), программно-методическое содержание которой может быть воспроизведено и тиражируемо в деятельности муниципальных, городских и сельских государственных образовательных учреждениях разного типа.

Разработаны нормативно-правовые, организационно-административные и программно-методические материалы по созданию инновационного образовательного комплекса, учебные планы дошкольного, 12-летнего школьного и университетского социально-педагогического образования, предложения по усовершенствованию государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для различных модификаций специалистов современных инновационных образовательных учреждений.

Достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечивается современными исходными философскими подходами, научными позициями в области культурологии, педагогики, психологии, социологии, лингвистики и обеспечивается привлечением обширного теоретического и практического материала, его разносторонним анализом; апробацией полученных результатов в ходе опытно-экспериментальной деятельности как вновь созданных инновационных негосударственных образовательных учреждений, так и уже существующих традиционных, подтвердивших гипотезу исследования; реализацией методических материалов и рекомендаций в последующей преподавательской практике слушателей и студентов Рязанского Образовательного Центра социально-культурной деятельности, использованием их в курсах повышения квалификации Рязанского института развития образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на всех его этапах путем публикации, чтения теоретических спецкурсов, участия в проблемных семинарах и научно-практических конференциях, а также посредством создания ряда негосударственных образовательных учреждений разного уровня по разработанному проекту освоения творческого потенциала социально-педагогического наследия Р.Штайнера. Этот опыт по результатам экспертных оценок получил статус Федеральной экспериментальной площадки Министерства образования РФ с 1998 года по настоящее время. В 2001 году разработанный и частично реализованный проект получил статус «Авторская школа» и выдвинут на присвоение гранта Министерства образования РФ для создания Инновационного центра повышения квалификации. Промежуточные и итоговые результаты исследований освещались в периодической и педагогической печати: в сборниках научных трудов, в материалах конференций в России и за рубежом. Содержащиеся в диссертации положения и выводы нашли отражения в выступлениях автора на конференциях как в РФ (г.г. Москва, Смоленск, Санкт-Петербург, Рязань), так и странах Ближнего (Украина, Латвия, Эстония), и Дальнего зарубежья: Венгрии (Будапешт); ФРГ (Берлин, Штуттгарт, Мюнстер); Англии (Эмерсон - колледж, Форест Роу, Эдинбург). Результаты экспериментальной работы докладывались: на заседаниях экспертов Совета по федеральным экспериментальным площадкам Минобразования РФ (сентябрь-октябрь 1998, 1999, 2000. 2001 г.Москва), на Второй всеукраинской конференции по вальдорфс-кой педагогике (сентябрь 2001, Одесса), II Российском конгрессе «Мир семьи» (ноябрь 2001, г.Москва).

В феврале 1999 году разработанный нами проект получил диплом лауреата III Московской международной выставки «Школа -99», а его автор (соискатель) награжден почетной грамотой Министерства образования РФ.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту

1. Социально-педагогическая система Р.Штайнера, имея глубокие историко-философские и научно-педагогические корни, содержит в себе универсальные фило-софско-методологические принципы организации деятельности социально-педагогического учреждения различного уровня, основная направленность которых способствует становлению и развитию личности, осознающей неразрывную целостность индивидуального и социального для гармонизации взаимоотношений мир-человек.

2. Основные положения социально-педагогической системы Р.Штайнера находятся в одном ряду с современными стратегическими направлениями развития мирового и отечественного образования, их применение обеспечивает эффективную деятельность современного образовательного учреждения любого уровня при условии пропорционально-оправданного использования традиционных и инновационных форм, определяемых индивидуальным уровнем развития учителя и социума.

3. Модель современного инновационного отечественного образовательного учреждения, адаптирующего принципы штайнеровской педагогики, представляет собой многоуровневый комплекс, образовательные уровни которого выстроены на основе преемственности и органической целостности интегрированных междисциплинарных и пракгикоориентированных подходов в организации содержания образования и его деятельности, позволяющих трансформировать его структуру в зависимости от социальных потребностей и экономических возможностей окружающего социума.

4. Успешность реализации разработанной модели и широта ее применения в отечественной социально-педагогической практике различными видами образовательных учреждений возможна при условии подготовленных педагогов нового качества, обладающих полицентрической подготовкой и освоившим штайнеровские образовательные технологии на отечественной языковой и мировоззренческой базе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования, подтвердив основные положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов: а 1. В ходе проведенного исследования источниковедческой и историографической литературы нами было выявлено, что:

- социально-педагогическое наследие Р.Штайнера действительно основано на синтезе идей всего предшествующего этапа развития философской, культурологической и социально-педагогической мысли не только Европы, но и всего мира, включая и наследие российских представителей различных областей научного знания;

- философской основой его практикоориентированных социально-педагогических концепций является антропософия, созданная Р.Штайнером в процессе сис темно-структурного описания феномена эволюции мира и человека как выражение универсальности законов всеобщего развития, в том числе законов специфического рода человеческой деятельности - мыслительной и речевой.

2. Отличительной чертой творчества Р.Штайнера явилось выделение им социально-педагогических вопросов как основополагающих и универсальных в достижении гармонии индивидуального развития каждого человека и всего человечества на путях достижения им нового уровня своего развития, той ноосферы, о грядущем наступлении которой говорил наш великий соотечественник и современник Р.Штайнера, В.Вернадский. ■4 Актуальность изучения социально-педагогических идей Р.Штайнера и его философии подтверждается почти столетней историей практического их применения и развития, в течение которого вальдорфская педагогика стала начальным импульсом распространения штайнеровской социальной педагогики, обладающей универсальным характером и способностью к эволюционному развитию в различных социально-культурных условиях.

3. Социальная направленность и системно-структурная организация живого организма штайнеровской педагогики впитали в себя наиболее ценное из существующего в области воспитания, образования и обучения в разных странах и у разных народов, породив целостную универсальную и фундаментальную модель современного воспитательно-образовательного комплекса - культурообразующего центра социума.

4. Основные положения социально-педагогического наследия Р.Штайнера и его образовательной системы соответствуют современным образовательным стратегиям и содержат обоснования комплексной системно-структурной модели инновационного образовательного учреждения, основанной на эволюционно-универсальных принципах.

5. Широкая преемственность и интеграция существующих опытов применения штайнеровского социально-педагогического наследия в различных странах мира, сетевая организация их взаимодействия, являются основанием для утверждения о наличии практической реализации инновационной социально-педагогической модели, отвечающей современным задачам социального воспитания личности как субъекта этноса и страны, с одной стороны, и гражданина планетарного сообщества, с другой.

Результат деятельности подобных инновационных образовательных моделей позволяет говорить о достижении новых ценностных ориентиров в образовании: формировании личности, которая обладает новым уровнем самосознания и высоко развитым чувством планетарной ответственности, способной к творческому саморазвитию и гармоничному соотнесению всех сторон своей деятельности (психофизиологической, духовной, социально адаптивной, интеллектуально-образовательной) в процессе реализации социально ориентированных проектов.

6. К концу XX века штайнеровская педагогика превратилась в мировое социально-педагогическое движение, принципиальные основы которого совпадают по своей направленности с наиболее общими инновационными поисками современной научно-практической социально-педагогической мысли. Она вышла далеко за рамки собственно педагогических учреждений, сделавшись особой педагогической культурой, которая ориентирована, прежде всего, на организацию и реализацию принципов социальной работы.

Опираясь на традиционные и инновационные модели системного подхода, в которых сохраняются и упорядочиваются устойчивые связи педагогики с социологией, психологией, медициной, культурологией и т.д, ориентируя всех участников образовательной деятельности на овладение интегративным, комплексным характером творческой деятельности, она позволяет в разных жизненных ситуациях находить адекватные методы и формы разрешения возникающих проблем в системе взаимоотношений природа и человек, общество и человек, человек и человек.

7. Однако достижение данной цели возможно лишь при условии применения творческого, понимающего характера освоения штайнеровской системы, опирающегося на национальную ментальность и культурно-историческую преемственность в сочетании с постижением современных уровней различных областей научного знания. Познание при таком подходе становится деятельным, взаимопроникающим единством человека и его окружения, пробуждая его дух и душу к новым областям творчества и самосозидания.

Дидактические принципы и приемы в педагогической системе Р.Штайнера являются разработанными универсальными технологиями, которые требуют точного соблюдения всех параметров своего осуществления, наиболее важным из которых является высокое личностное совершенство и профессиональное мастерство учителя, достижимые лишь при универсальной его подготовке и выработанным устремлением к творческому самообразованию и самосовершенствованию.

8. По результатам теоретической и экспериментальной работы были разработаны содержание и этапы, формы, методы, социально-педагогические условия адаптации штайнеровских социально-педагогических идей в современное образовательное пространство России. Полученные в результате исследования объективные научные результаты содержат в своей совокупности решение крупной научной проблемы - эффективности использования педагогики Р.Штайнера в условиях современной России.

Таким образом, решены основные задачи исследования, подтверждена гипотеза исследования.

Не претендуя на полное и всестороннее исследование сложной и многогранной проблемы по исследованию социально-педагогического наследия Р.Штайнера и условий его применения в мировом и отечественном образовании, мы считаем, что результаты проведенного исследования могут использоваться при решении задач по модернизации российского образования и служить основой для дальнейшего поиска по проблемам создания отечественных инновационных комплексных моделей образовательных учреждений.

Заключение

Историографический анализ теоретических источников по проблеме исследования, а также изучение современной социально-педагогической ситуации, ^ тенденций развития системы образования в целом и опыт исследования практической стороны изучаемой проблемы позволили нам разработать и реализовать созданную нами практико-ориентированную модель адаптации штайнеровских идей в социокультурную реальность современной России для решения задач по модернизации системы образования, выявить социально-педагогические условия ее реализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борисова, Надежда Юрьевна, Москва

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: Педагогика, 1996. -496 с.

3. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века. М.: Издательский дом «Грааль», 2000. —416 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. -М.: «Наука», 1996. 377с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М., 1999. - 132 с.

7. Арнольдов А.И. Образование: социокультурный феномен -М.: АСОПиР, 1999. -20 с.

8. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия (Культурологические раз-мышления).-М.: Грааль, 1997.- 328 с.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Инст-т практич. Психолог. Воронеж, 1996. - 357 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М., 1990. - 367 с.

11. Атаян Э.Р. Свобода как идеал и как действительность. -Ереван.: «Ной», 1992. -304 с.

12. Атаян Э.Р. Свобода как идеал и как действительность. -Ереван.: «Ной», 1992. 304 с.

13. Бараваль Г. Преподавание счета / Пер. с нем. О.И.Чибисовой. М.: «Парси-фаль», 1994. - 128 с.

14. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб., 1997. - 464 с.

15. Бауэр М. Сказки о цветах / Пер. с нем. Ю.А.Добровольской. Под ред. Д.П.Зо-лотинской. Калуга: «Духовное познание», 1994. - 88 с.

16. Бахтин М.М. Тетралогия. -М., 1998. 608 с.

17. Безруких М.М., др. Почему учиться трудно?: Об истоках школьных проблем ребенка, о том, чему и как учить до школы, и о способах справиться с трудностями учения, если уж они возникли. М., 1995. - 206 с.

18. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф.Смирнов. М.: «Просвещение», 1988. - 384 с.

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. В 2-х ч. - Екатеринбург, 1992.

20. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Изд-во центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 198 с.

21. Беллами К. Положение детей в мире, 1999 г. USA, N.Y.: UNICEF, Образование. - 1999. - 140 с.

22. Белый А. Антропософия в России. «Новое литературное обозрение» №9, 1994.-С. 54-78.

23. Белый А. Душа самосознающая / Составление и статья Э.И.Чистяковой. М., 1999.-560 с.

24. Белый А. Символизм как миропонимание / Сост., вступ. ст. и прим. Л.А.Су-гай. М.: «Республика», 1994. - 528 с.

25. Бердяев Н. Самопознание.Выбранные места из «Опыта философской автобиографии.» М.: «Грааль», 1999. - 127 с.

26. Бердяев Н. Творчество и объективизация. М., 2000. - 304 с.

27. Бердяев Н. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989. - 608 с.

28. Бернхардт А. Алгебра / Пер. с нем. М.: «Парсифаль», 1999. - 184 с.

29. Бернхардт А. Геометрия / Пер. с нем. М.: «Парсифаль» , 1999. - 192 с.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. СПб. -М, 1998. - 399 с.

31. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением.-М., 1988.- 112 с.

32. Бестужев-JIada КВ. К школе XXI века: Размышление социолога. М., 1998. -256 с.

33. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М., 1990. - 413 с.

34. Блонский П.П. Психология младшего школьника/ Под реакцией А.И.Липки-ной и Т.Д. Марцинковской. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 574 с.

35. Блонский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - С.224 (Антология гуманной педагогики).

36. Блох Э. Тюбингенское введение в философию / Пер. с нем. Т.Ю.Быстровой, С.Е.Вершинина, Д.И.Криушова. Екатеринбург, 1997. - 400 с.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 447 с.3 7. Бондарев Г. А. Антропософия на скрещении оккультно-политических течений современности. М., «Антропософия», 1996. -275 с.

38. Бос Л. Что такое трехчленность социального организма. Калуга: «Духовное познание», 1991. - 60 с.

39. Ботт В. Антропософская медицина. Расширение искусства врачевания / Пер. с франц. М.: «Парсифаль», 1997. - 156 с.

40. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

41. Брудный А.А. Психологическая герменевтика: Учеб. пособие. М.: «Лабиринт», 1998.-335 с.

42. Булгаков С.Н. Философия хозяйства. Трагедия философии // Соч. в 2-х т. Т. I. -М, 1993.-607 с.

43. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: Концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. С. 12-18.

44. Вандерхшл Э. Мистики XX века: Энциклопедия. М., 1996. - 522 с.

45. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: «Педагогика», 1987.-401 с.

46. Вашкевич Н. Системные языки мозга: магия слова, разгадка мифов и легенд, язык и физиология, пробуждение сознания. М.,1998. - 399с.

47. Введенский А.И., Лосев А. Ф., Радлов Э.Л., Шпет Г.Г. Очерки истории русской философии / Сост., вступ. ст., примеч. Б.В.Емельянова, К.Н.Любутина. Свердловск, 1991.-592 с.

48. Вдовенко Т. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. -СПб.: СПбГУП, 1999. 164 с.

49. Вейс Й. Т. Как помочь ребенку?: Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-об-щинах / Пер. с нем. С.Зубриловой. М.: «Парсифаль», 1992. - 168 с.

50. Вентцелъ К.Н. Свободное воспитания: Сб. избр. трудов. М.: «Педагогика», 1993.- 171 с.

51. Вернадский В.И. О науке. Том 1. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. Дубна: Издательский центр «Феникс», 1997. - 576 с.

52. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988. - 520 с.

53. Вилькен Ф. Самостоятельная экономика как условие развития общества / Пер. с нем. Е.А.Ардабацкой. М.: «Антропософия», 1994. - 224 с.

54. Витгенштейн Л. Философские работы. Ч. 1-я. - М., 1994. - 520 с.

55. Воловин М. Б. Наука обучать: Технология преподавания математики. М., 1995. -280 с.

56. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. -М., 1993. 224 с.

57. Выготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования. М., 1996.-416 с.

58. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1999.-536 с.

59. Выготский Л.С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции / Ком-мент. Вяч. Вс. Иванова и И.В.Пешкова. М., 1997. - 416 с.

60. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г.Я-рошевского. М., 1996. - 512 с.

61. Выготский Л.С. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. (Сер. Антология гуманной педагогики).

62. Вюнш В. Формирование человека посредством музыки / Пер. с нем. Н.Т.Григорьевой. -М.: «Парсифаль», 1997. 160 с.

63. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. - 45 с.

64. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

65. Ганцев М.А. Проблемы самознания в западноевропейской философии (От Аристотеля до Декарта). М., 1987. - 216 с.

66. Гебель В., Геклер М. Ребенок. От младенчества к совершеннолетию: Кн. для родителей, педагогов и врачей (Детские болезни. Условия здорового развития. Воспитание как терапия). М.: «Энигма», 1998. - 591 с.

67. Гейденбранд К. О душевной сущности ребенка / Реф. пер. с нем. Минск, 1991.-80 с.

68. Гермес Трисмегист и герметическая традиция Востока и Запада / Сост., ком-мент., пер. с др.-греч., лат., франц., англ., нем., польск. К.Бочуцкого. Киев-М., 1998.-625 с.

69. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI (В поисках практикоори-ентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608 с.

70. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа - Пресс», 1995. - 447 с.

71. Гёте И.В. Тайны. Сказка. Рудольф Штайнер о Гёте / Пер. с нем. М.: «Эниг-ма», 1996.-256 с.

72. Гипенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 1998. -336 с.

73. Глазл Ф. Предприятие будущего. Моральная интуиция в образовании организаций / Пер. с нем. Н.П.Банзелюка. Калуга: «Духовное познание», 1997. -128 с.

74. Глоклер М, Гебеяь В. Что такое Вальдорфская педагогика в школе, в семье, в самовоспитании: Учеб. материалы по антропософии и вальдорфской педагогике для слушателей Рязанского семинара. Рязань, 1992. - 30 с.

75. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. -М., 1995.-324 с.

76. Границкая А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М., 1991. - 175 с.

77. Громам Г. Жизнь растений: Кн. для чтения по ботанике для нач. и сред, школы / Пер. с нем. О.Чибисовой. Под. ред. М.Шаскольской. М.: «Парсифаль», 1995.- 199 с.

78. Громов И.А., Мацкевич А.Ю., Семенов В.А. Западная социология. СПб., 1997. -372 с.

79. Гро Т., Мак Фадден С. Ферма завтрашнего дня. Ферма поддерживает общину. Община поддерживает ферму / Пер. с англ. Н.М.Жирмунской. М.: «Антропософия», 1993. - 148 с.

80. Грушин Б.А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования. М.: «Политиздат», 1987. - 368 с.

81. Грюнелиус М. Вальдорфский детский сад: Воспитание детей младшего возраста / Пер. с нем. В.Тольской. М.: «Парсифаль», 1992. - 72 с.

82. Гузев В.В. Образовательные технологии: от приема до философии. М., 1996. -112 с.

83. Гумилев JT.H. Этносфера: История людей и история природы. М., 1993. -544 с.

84. Гурвич Е. Владимир Соловьев и Рудольф Штайнер. М.: «Мартис», 1993. - 96 с.

85. Гуревич ПС. Философская антропология: Учебное пособие. М.: Вестник, 1997.-448 с.

86. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М: «Педагогика», 1986. -240 с.

87. Давыдова Н.В. Евангелие и древнерусская литература. М.: «Мирос», 1999. -373 с.

88. Демидов А.Б. Феномены человеческого бытия. Минск: Издательский центр «Эконом-пресс», 1999. - 180 с.

89. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн. Пособие для вузов. М.: Издательская группа «ФОРУМ» - «ИНФРА-М», 1998. - 272с.

90. Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 84 с.

91. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М., 1998. - 463 с.

92. Дорманев Ю.Б., РомановВ.Я. Технология внимания / Послесл. проф. В.П.Зин-ченко.-М., 1999.-336 с.

93. Де ла Уссей Лео. Социальное искусство и его источники. Тбилисси, «Тек-таргмани», 1993. - 59 с.

94. Дыкман Л.Я. Гармоничный ребенок, как это достичь?: Труд. Игры. Творчество. Праздники года (Из опыта воспитания дошкольников по вальдорфской педагогике). СПб., 1999. - 176 с.

95. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с анг. Н.М.Никольской. М., 1997.208 с.

96. Дьюи Д. Школа и общество. М., 1996 - 132 с.

97. Дюнфорт Э. Грамматическое строение языка как произведение искусства / Пер. с нем. JI.J1.Погребной. М.: «Парсифаль», 1997. - 320 с.

98. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда / Пер. с франц. А.Б.Гофмана. Примеч. В.В.Санова. М., 1996. - 432 с.

99. Ерасов Б.Е. Социальная культурология: Пособие для студентов высших уч. заведений. М., 1996.-591 с.

100. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности: Учебник для студентов психол. факультетов университетов. М., 1997. - 442 с.

101. Жинкин Н.И. Язык Речь - Творчество. Исследование по семиотике, психолингвистике, поэтике. - М.: «Лабиринт», 1998. - 368 с.

102. Жирмунская Н.М. Экологически чистое земледелие на садовом участке (с основами биодинамики). М.: «Парсифаль», 1996. - 279 с.

103. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Тюмень, 1990. - 181 с.

104. Занина JI.B. Научно-методическое обеспечение реформирования педагогического образования 90-х гг.: Монография. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. пед. университета, 2001 - 212 с.

105. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. -М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1993. 223 с.

106. Зеньковский В.В. Русские мыслители и Европа./ Сост. П.В.Алексеева. -М.: «Республика», 1997. 367 с.

107. Зинченко В.П. Психология доверия. Самара, 1999. - 110 с.

108. Знание за пределами науки. Мистицизм, герметизм, астрология, алхимия, магия в интеллектуальных традициях I-XIV вв. / Сост. и общ. ред. И.Т.Касавина. Вступ. ст. В.М.Розина. Ин-т филос. РАН; Центр по изучению нем. филос. и социол. М., 1996. - 445 с.

109. Иисус Христос и его ученики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. (Сер. Антология гуманной педагогики).

110. Ильин И.А. О грядущей России: Избр. статьи / Под ред. Н.П.Полторацкого. -М, 1993.-368 с.

111. Ильин И.А. Родина и мы: Статьи / Сост., вступ. ст. и коммент. Ю.Т.Лисицы. -Смоленск., 1995. 512 с.

112. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания: Монография. -М.:Ин-ститут международного права и экономики, 1996. 112 с.

113. Инновационные движения в Российском школьном образовании / Под ред. Э.Днепрова, А.Каспржака, Ан.Пинского. М.: «Парсифаль», 1997. - 413 с.

114. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учеб. пособие. М., 1996. - 280 с.

115. Искусство эвритмии в лекциях и высказываниях Рудольфа Штайнера / Пер. с нем. Д.Виноградова под ред. Н.Коноваленко. -М.: «Парсифаль», 1996. 208 с.

116. Исторический опыт социальной работы в России. М., 1994. - 255 с.

117. История педагогики как учебный предмет: Учебное пособие. (Международный опыт). М.: Роспедагенство, 1996. - 230 с.

118. История педагогики. Части 1 и 2.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под редакцией академика РАО А.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997.- 192 с.

119. История философии в кратком изложении / Пер. с чеш. И.И.Богута. М.: «Мысль», 1991.-590 с.

120. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

121. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

122. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205 с.

123. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1984 - 142 с.

124. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. СПб., 1999. - 471 с.

125. Карлгрен Ф. Антропософский путь познания / Пер. с нем. Л.Обухова. М.: «Парсифаль», 1991. - 159 с.

126. Карлгрен Ф. Воспитание и свобода / Пер. с нем. М.: «Парсифаль», 1992. -272 с.

127. Каспар А. Экономика в будущем. Выход из тупика / Пер. на рус. яз. В.И.Зюко-ва. М.: «Антропософия», 1997. - 89 с.

128. Кауфманн Э., Топтыгин A.JI. Вальдорфская педагогика как модель гармонизирующего воспитания и образования творческой личности (Актуальные проблемы формирования личности). Харьков, 1995. - 48 с.

129. Кениг К. Брат зверь: Человек и животное в мифах и эволюции / Пер. с нем. -Калуга: «Духовное познание», 1997. 304 с.

130. Кениг К. Лечебно-педагогическая диагностика. Чебоксары: «Антропософский центр социальной терапии», 2001. - 190 с.

131. Кениг К. О человеческой душе / Пер. с нем. С.Ю.Ипатова. Калуга: «Духовное познание», 1999. - 176 с.

132. Климент Александрийский Педагог / В пер. Н.Н.Корсунского и свящ. Г.Чистякова. М.: «Учебно-информационного экуменического центра ап. Павла», 1996.-290 с.

133. Клике Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта / Пер. с нем. М., 1983. - 302 с.

134. Князева М. Ключ к самосозиданию. М., 1990. - 255 с.

135. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. - М.: «Педагогика», 1982. - 656 с.

136. Коменский Я.А. Сочинения. М.: «Наука», 1997, - 476 с.

137. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды: Психология проектирования / Под ред. В.В.Рубцова. М., 1996. -197 с.

138. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. - 335 с.

139. Кондаков ИВ. Введение в историю русской культуры: Учебн. Пособие. М.: Аспект Пресс, 1997. - 687 с.

140. Конфуций и его школа. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -176 с. (Сер. Антология гуманной педагогики).

141. КорчакЯ. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Пер. с польск. М.: «Политиздат», 1990. — 272 с.

142. Кох Э., Вагнер Г. Индивидуальность цвета. Путь упражнений по живописи и переживанию цвета. М.: «Парсифаль», 1995. - 112 с.

143. Краних Э.М., Громан Г. Изучение животных по методу Гёте / Пер. с нем. О.Чи-бисовой и Н.Григорьевой. М.: «Парсифаль», 1995. - 208 с.

144. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы / Пер. с нем. М.: «Парсифаль», 1992.-32 с.

145. Краних Э.М. Растения как образы душевного мира. Наброски физиогномического познания природы. / Пер. с нем. Чибисовой О.И. -М.: «Парсифаль», 2001.- 152 с.

146. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М., 1989.- 127 с.

147. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования: Учебник. Ижевск, 1995. - 256 с.

148. Леви-Стросс К. Первобытное мышление / Пер., вступ. ст. и прим. А.Б.Островского. -М., 1994. 384 с.

149. Ленц Ф. Образный язык народных сказок / Пер. с нем. М.: «Парсифаль», 1999.-328 с.

150. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

151. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И.Н.Решетень. -М.: «Педагогика», 1988. 400 с.

152. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение- М.: «Педагогика», 1991.-400 с.

153. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни / Пер. с нем. - Калуга: «Духовное познание», 1994. - 220 с.

154. Ливехуд Б. Фазы развития ребенка / Пер. с нем. Калуга: «Духовное познание», 1993.- 192 с.

155. Ливехуд Б. Человек в сообществе / Пер. с нем. Калуга: «Духовное познание», 1994. -270 с.

156. Ливехуд Б. Человек на пороге / Пер. с нем. Калуга: «Духовное познание», 1993.-270 с.

157. Линденберг К. Рудольф Штайнер. Биография. -М.: «Парсифаль», 1995.-212 с.

158. Лихачев Д.С., Самвелян Н. Диалоги. М.: «Советская Россия», 1988. - 144 с.

159. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997. - 600 с.

160. Ломоносов М.В. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с. (Сер. Антология гуманной педагогики).

161. Локк. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 224 с. (Сер. Антология гуманной педагогики).

162. Лосев А.Ф. Бытие. Имя. Космос. М.: Изд-во «Мысль» Российский открытый университет, 1993. - 958 с.

163. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: «Политиздат», 1988. - 366 с.

164. Лосев А. Ф. Знак. Символ. Миф. М.: Изд-во «Мысль» Российский открытый университет, 1982. -480 с.

165. Лосев А.Ф. Мифология греков и римлян / Сост. А.А.Тахо-Годи. Общ. ред. А.А.Тахо-Годи и И.И.Маханькова М.: Изд-во «Мысль» Российский открытый университет, 1996. - 975 с.

166. Лосев А.Ф. Миф. Число. Сущность / Сост. А.А.Тахо-Годи. Общ. ред. А.А.Та-хо-Годи и И.И.Маханькова М.: Изд-во «Мысль» Российский открытый университет, 1994. - 919 с.

167. Лосев А. Ф. Очерки античного символизма и мифологии / Сост. А.А.Тахо-Годи. Общ. ред. А.А.Тахо-Годи и И.И.Маханькова М.: Изд-во «Мысль» Российский открытый университет, 1993. - 959 с.

168. Лосев А.Ф. Страсть к диалектике: Литературные размышления философа. -М.: «Советский писатель», 1990. 320 с.

169. Лосский Н. О. История русской философии. М.: «Советский писатель», 1991. — 559 с.

170. Лосский Н. О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция / Сост. А.Поляков. Подг. текста и примеч. Р.К.Медведевой М., 1995. - 400 с.

171. Лоуэн А. Язык тела. Ростов-на-Дону, 1998. - 384 с.

172. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под редакцией Е.Д.Хомской. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 416 с.

173. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Из опыта работы: Кн. для учителя. -М., 1988. 192 с.

174. Любищев А.А. Линии Демокрита и Платона в истории культуры / Сост. и ред. Б.И.Кудрин. М., 1997. - 408 с.

175. Любищев А.А. Наука и религия / Отв. ред., сост., предисл. Р.Г.Баранцев. СПб., 2000.-358 с.

176. Мазурова Е.Г. Диалектика познания и развития человека в антропософии Рудольфа Штайнера / Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. филос. наук. -М., 1998.

177. МайерсД. Социальная психология / Пер. с англ. СПб., 1999. - 688 с.

178. Макаренко А. С. О воспитании / Сост. и авт. вступ. статьи В.С.Хелемендик. -М.: Изд-во политической литературы, 1988. 256 с.

179. Макензен фон. М. Обучение физике на основе феноменологического подхода. 6-8 классы / Пер с нем. под ред. С.А.Ловягина. М.: «Парсифаль», 1996. -352 с.

180. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности.-Дубна, 1999.-256.

181. Мамардашвили М.К. Кантианские вариации. М., 1997.- 330 с.

182. Мамардашвжи М.К. Психологическая топология пути: М.Пруст. В поисках утраченного времени. СПб., 1997 - 572 с.

183. Мамардашвили М.К. Стрела познания (набросок естественноисторической гносеологии). М., 1997 - 304 с.

184. Мартин Лютер реформатор, проповедник, педагог / Сост. О.В.Курило. - М.: Изд-во РОУ, 1996. - 240 с.

185. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер с англ. М., 1999. -425 с.

186. Мейс Л. Ф.К. Загадка человеческого движения. М.: «Антропософия», 1996. - 60 с.

187. Меньшиков В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства. Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса: Уч. пособие. М.: «Народное образование», 1995. - 136 с.

188. Мерло-Понти М. Феноменология восприятия. СПб., 1999. - 605.

189. Милюков Л.Н. Очерки по истории русской культуры в 3 т. Т.З, ч.2 Искусство. Школа. Просвещение. - М.: Издательская группа «Прогресс-культура», 1994.-496 с.

190. Мечников И.И. Пессимизм и оптимизм / Сост., вступ. ст., коммент. В.А.Фролова.-М., 1989.-640 с.

191. Менделеев Д. И. Заветные мысли: Полное издание (впервые после 1905 г.). -М., 1995.-413 с.

192. Миллер С. Психология игры / Пер. с англ. СПб.: «Университетская книга», 1999.-319 с.

193. Митрополит Антоний Сурожский. О слышании и делании. М.: Изд-во Московского подворья Свято-Троицкой Сергеевой Лавры, - 1999. - 382 с.

194. Михайлов А.В. Языки культуры: Учеб. пособие по культурологии. М., 1997. -912с.

195. Михайлов Ф. Т. Загадка человеческого Я. М., 1976. - 287 с.

196. Моисеев Н.Н. Быть или не быть человечеству. М.: «Аграф», 1999. - 290 с.

197. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой. М.: «Аграф», 1998. - 480 с.

198. Моисеев Н.Н. Экология человечества глазами математика. М.: «Молодая гвардия», 1988. - 255 с.

199. Момджян К.Х. Введение в социальную философию: Учеб. пособие. М., 1997. -448 с.

200. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов.-М., 1997.-265 с.

201. Монтессори М. Руководство к моему методу. -М., 1916. 64 с.

202. Москаленко А. Т., Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск, 1989.-205 с.

203. На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение / Сост. П.В.Алексеев. М.: «Политиздат», 1990. - 528 с.

204. Наша школа: К пятилетию Московской вальдорфской школы. М.: «Парсифаль», 1997.-96 с.

205. Науменко В. И. Философско-педагогические основы вальдорфской школы / Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000.

206. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: «Просвещение», 1987. - 255 с.

207. Нечипоров Б.В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психолога. М., 1994. - 192 с.

208. Ницше Ф. Так говорил Заратустра: Книга для всех и ни для кого / Пер. с нем. -М., 1990.-301 с.

209. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. -280 с.

210. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы / Коллектив авторов. М.: Сентябрь, 2001. - 240 с.

211. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV-XVII вв.) / Сост., вступ. статьи и коммент. М.В.Ревякиной, О.Ф.Кудрявцева. М., 1999. - 400 с.

212. Освобождение духа / Под ред. А.А.Гусейнова, В.И. Толстых. М.: «Политиздат», 1991.-352 с.

213. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: «Молодая гвардия», 1997. - 416 с.

214. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1999.-288 с.

215. Очерки социальной антропологии / Отв. ред. В.В.Шаронов. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1995. - 154 с.

216. Павлов И.П. Мозг и психика / Под редакцией М.ГЯрошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

217. Пауль Г. Принципы истории языка / Пер. с нем. Под ред. А.А.Холодовича. -М.: «Иностранная литература», 1960. 500 с.

218. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад. М., 1998.-576 с.

219. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: «Педагогика», 1987. - 544 с.

220. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. П.В.Алексеев. М.: «Просвещение», 1993. - 288 с.

221. Педагогика свободы. / Альманах вальдорфской педагогики, 1995 (№3). М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1995. - 96 с.

222. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч. В 2-х т. - Т. 1 / Под ред. В.А.Ротенберг, В.М.Кларина. - М.: «Педагогика», 1981. - 336 с.

223. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Т. 1. -Ростов-на-Дону, 1996. - 416 с.

224. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994. - 528 с.

225. Пинский А.П. Работы 1986-96 годов. М.: Изд-во «Частная школа», 1997. -368 с.

226. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. / Сост. А.Н.Алексюк, Г.Г.Савенок. М.: «Педагогика», 1985. - 496 с.

227. Платон. Собр. соч. в 4-х т. Т. 3 /Пер. с древнегреч. Общ. ред. А.Ф.Лосева, В.Ф.Асмуса, А.А.Тахо-Годи. Авт. вступ. ст и ст. в примеч. А.Ф.Лосев. Примеч. А.А.Тахо-Годи. - М., 1994. - 654 с.

228. Покровский Н. Ральф Уолдо Эмерсон: В поисках своей Вселенной. М., 1998. -362 с.

229. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии. БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ. - 1998. - 344 с.

230. Попков В.А. Высшее профессиональное образование: критически- рефлексивный контекст. М.: Изд-во МГУ, 2001. - 158 с.

231. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. -М.: Педагогическое общество России, 1996. 320 с.

232. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

233. Почепцов Г. История русской семиотики (до и после 1917 года). М.: Изд-во «Лабиринт», 1998. - 333 с.

234. Пригожий А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М., 1989. - 270 с.

235. Прокофьев С.О. Рудольф Штайнер и краеугольные мистерии нашего времени. Ереван: «Ной», 1992. - 538 с.

236. Пфайффер Э.Е. Плодородие земли: его сохранение и возобновление / Пер. с нем. М.: «Антропософия», 1995. - 336 с.

237. Пфайффер Э.Е. Садовая книга. Сад и огород без химии. Биодинамическое земледелие на небольших участках М.: «Антропософия», 1991. - 147 с.

238. Рассел Б. Человеческое познание. Киев, 1997. - 560 с.

239. РеалеДж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. в 4 т. -СПб., 1996.24 7. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.-416 с.

240. Рикер Поль. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике / Пер. И.Сергеевой. М.: «Медиум», 1995. - 414 с.

241. Риттельмайер Кристиан. Архитектоника школы: как ученики переживают школьные здания / Пер. с нем. Rittelmeyer, Christian. «Schulbauten positiv gestalten: wie Schuler Farben und Formen erleben. Калуга: «Духовное познание», 1998. - 120 с.

242. Розанов В.В. О понимании: Опыт исследования природы, границ и внутреннего строения науки как цельного знания. М.: «Танаис», 1996. - 802 с.

243. РорвахерХ. Гуманистическая наука о природе?: Заметки о вальдорфской педагогике как базе общего образования в школах и гимназиях. Воронеж, 1997. - 68 с.

244. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. - 328 с.

245. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.П.Семеновой, А.Г.Гачевой. М.: «Педагогика - Пресс», 1993. - 368 с.

246. Руффлер М. Игры внутри нас / Пер. с англ. Т.Чхеидзе. М.: Изд-во Института психотерапии, 1998. - 208 с.

247. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М.: «Арго», 1994. -350 с.

248. Свасъян К.А. Философское мировоззрение Гёте.-М.: «evidentis», 2001.-221 с.

249. Св. Григорий Нисский. Об устроении человека / Пер. В.М.Лурье. Под редакцией А.П. Берлинского. СПб.: «АХЮМА», 1995. - 174 с.

250. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

251. Семенов П.П. Инновационное образовательное учреждение как открытый социально-воспитательный институт. Методическое пособие. -М.: АСОПИР, 1999.-32 с.

252. Сергий Радонежский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. -224 с. (Сер. Антология гуманной педагогики).

253. Сержантов В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л., 1990. - 360 с.

254. Сеченов И.М. Психология поведения / Под редакцией М.Г.Ярошевского. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1995.-320 с.

255. Сластенин В.А., Подымова JT.C. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 222 с.

256. Смелзер Н. Социология. М., 1994. - 688 с.

257. Смирнов В. Феофан Прокопович. М.: «Соратник», 1994. - 224 с.

258. Смысл жизни: Антология / Сост., общ. ред. и примеч. Н.К.Гаврюшина. М., 1994.-592 с.

259. Соловьев В. С. О христианском единстве. М., 1994. - 336 с.

260. Соловьев B.C. Смысл любви: Избр. произв. / Сост., вступ. ст., коммент. Н.И.-Цимбаева. М., 1991. - 525 с.

261. СоломоникА. Семиотика и лингвистика. -М.: «Молодая гвардия», 1995. 346 с.

262. Солсо P.JJ. Когнитивная психология / Пер. с англ. М., 1996. - 600 с.

263. Сорокин П. Социальная и культурная динамика. Исследование изменений в больших системах ис-ва, истины, этики, права и общественных отношений / Пер. с англ. В.В.Сапова СПб.: Изд-во Русского Христианского Гуманитарного Института, 2000. - 1054 с.

264. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Прогресс, 1992. - 543 с.

265. Сорока-Росинский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. -224 с. (Сер. Антология гуманной педагогики).

266. Социология и социальная антропология: Межвузовский сборник / Под ред. В.В.Виноградова, В.В.Козловского. СПб., 1997. - 431 с.

267. Социология на пороге XXI века: Новые направления исследований. М.: ИНТЕЛЛЕКТ, 1998. - 272 с.

268. Спенсер Г., Циген Т. Ассоциативная психология. М., 1998. - 560 с.

269. Степанов В.М., Лапина О.А., Макаровская А.П. О воспитании, воспитателе и гуманной педагогике. Иркутск: ЗАО «Восточно-Сибирская издательская кампания», 2000. - 160 с.

270. Степанов В.М. Инновационная школа: опыт организации единого образовательного пространства: Монография. Иркутск: ЗАО «Восточно-Сибирская издательская кампания», 2000. - 152 с.

271. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: «Просвещение», 1981.- 192 с.

272. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы сельской средней школы. -М.: Просвещение, 1969. -400 с.

273. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. - 347 с.

274. Табачников И.А. Григорий Сковорода. М.: Политиздат, 1972. - 207 с.

275. Тейяр де Шарден. Феномен человека / Пер. с франц. Н.А.Садовского. М.: Изд-во «Прогресс», 1965. - 295 с.

276. Трубецкой Е.Н. История. Культура. Язык. / Сост. В.М.Живова; Общ. Ред. В.М.Живова; Вступ. Ст. Н.И.Толстого и Л.Н.Гумилева. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1995. 800 с.

277. Унгер К. Что такое антропософия? М.: изд. Российского открытого университета, 1990. - 19 с.

278. Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. Черноголовка, 1996. - 231 с.

279. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского. М., 1987. -160 с.

280. Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. В 8 т. - Т.8. -М.-Л., 1948-1950. 775 с.

281. Ушинский К.Д. Предисловие к монографии «Человек как предмет воспитания»: Опыт педагогической антропологии // Пед. соч. в 6 т. Т.5. - М., 1990.

282. Федоров Н. Ф. Собр. соч. в 4-х т. - Т. 1-Й. - М., 1995. - 518, 544 с.

283. Фелъдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.-368 с.

284. Фелъдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. -М., 1997.- 160 с.

285. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен стратегии развития. М., 2000. - 160 с.

286. Философия русского религиозного искусства XVI-XX вв.: Антология / Сост., общ. ред. и предисл. Н.К.Гаврюшина. М., 1993. - 400 с.

287. Философское сознание: драматизм обновления. М., 1991.-413 с.

288. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв. // Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат: Метод, пособие. -Л.: «Флит», 1991. - 96 с.

289. Флоренский П.А. Имена: Сочинения. М.-Харьков, 1998. - 912 с.

290. Флоренский Павел. Оправдание космоса / Сост., вступ. ст. и примеч. К.Г.Ису-пова. СПб.: РХГИ, 1994. - 224 с.

291. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произв. / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г.Ярошевский. -М., 1990. 448 с.

292. Френе С. Избр. пед. соч. / Пер. с франц. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л.Вуль-фсона. М.: «Прогресс», 1990. - 304 с.

293. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1998. - 568 с.

294. Фромм Э. Человек для себя / Пер. с англ. и послесл. Л.А.Чернышевой. Минск, 1992.-253 с.

295. Фрумин ИД. Феномен инновационной школы // Народное образование. -1995. -№7.-С. 11-17.

296. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук / пер. с фр. В.П.Виз-гина, Н.А.Автономовой. СПб.: A-cad, 1994. - 406 с.

297. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления / Пер. с нем. М., 1993. -447 с.

298. Хаймеран Марта. О религии маленького ребенка. О религиозном воспитании малыша / Пер. с нем. Ю.А.Добровольской. М.: «evidentis, 2001. - 182 с.

299. Холл КС., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997. - 720 с.

300. Холъцапфель В. Дети, нуждающиеся в особом уходе: К лечебной педагогике Рудольфа Штайнера / Пер. с нем. Калуга: «Духовное познание», 1999. - 304 с.

301. Хорнеман Д. Душ а с землею вместе дышит: О «Календаре души», составленном Рудольфом Штайнером / Пер. с нем. Б.Старостина. М.: «Парсифаль», 2000. - 144 с.

302. Человек в системе наук. М.: «Наука», 1989. - 504 с.

303. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

304. Чахотина В., Огарева Е. Заметки о русской грамматике. Попытки рассмотрения грамматики русского языка с точки зрения гетеанизма. М.: «Парсифаль», 2000.-328 с.

305. Чижевский А.Л. Космический пульс жизни. Земля в объятиях Солнца. Гелио-тараксия. -М.: «Мысль», 1995. 766 с.

306. Числова С.Н. Педагогическая система В.Н. Сороки-Росинского (Предупреждение и преодоление трудновоспитуемости подростков). Елец: Елецкий гос. пед. институт, 2000. - 19 с.

307. Чечелъ ИД. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося.-М., 1998.- 144 с.

308. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина: Кн. для учителя. М.: «Просвещение», 1993.-318 с.

309. Шадриков ВД. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие.-М., 1996.-320 с.

310. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. -М.: «Просвещение», 1989. 223 с.

311. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 208 с.

312. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / Пер с нем. Сост. и послесл. А.А.Гусейнова. Общ. ред. А.А.Гусейнова и М.Г.Селезнева. М., 1992. - 576 с.

313. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность / Общ. ред., сост., вступ. ст. А.А.Гусейнова и А.П.Скрипняка. М., 1992. - 448 с.

314. Шпет Т.Г. Сочинения. М., 1989. - 604 с.

315. Шрёдер Х.-В. Христианское вероучение. Путь упражнений / Пер. с нем. -Калуга: «Духовное познание», 1999. 160 с.

316. Штайнер Р. Бхагавадгита и послания апостола Павла. Калуга: «Духовное познание», 1993. - 174 с.

317. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос: Спиршуальные, культурно-исторические и социальные основы педагогики вальдорфской школы / Пер. с нем. Ред. Л.Н.Банзелюк. Калуга: «Духовное познание», 1992. - 108 с.

318. Штайнер Р. Задачи новой экономической науки. М.: «Антропософия», 1997. -256 с.

319. Штайнер Р. Из летописи мира. Калуга: «Духовное познание», 1992. - 174 с.

320. Штайнер Р. Космология, религия и философия. Калуга: «Духовное познание», 1996.- 174 с.

321. Штайнер Р. Лечебно-педагогический курс: Двенадцать докладов, прочитанных в Дорнахе с 25 июня по 7 июля 1924 г. для врачей и лечащих педагогов / Пер. с нем. Калуга: «Духовное познание», 1995 - 400 с.

322. Штайнер Р. Мистика на заре духовной жизни нового времени и ее отношение к современным мировоззрениям / Пер. с нем. Ереван: «Ной», 1993. - 224 с.

323. Штайнер Р. Основные черты социального вопроса в жизненных необходи-мостях настоящего и будущего / Пер. с нем. Ереван: «Ной», 1992. - 140 с.

324. Штайнер Р. Очерк тайноведения / Пер с нем. Ереван: «Ной», 1992. - 156 с.

325. Штайнер Р. Социальное будущее: Шесть докладов и ответы на вопросы. Цюрих, с 24 по 30 октября 1919 / Пер. с нем., общ. ред. и вступ. ст. Н.П.Банзе-люка. Калуга: «Духовное познание», 1993. - 240 с.

326. Штайнер Р. Сущность социального вопроса в жизненных необходимостях настоящего и будущего / Пер. с нем. Калуга: «Духовное познание», 1992. - 144 с.

327. Штайнер Р. Теософия: Введение в сверхчувственное познание мира и назначение человека / На нем. и рус. яз. Калуга: «Духовное познание», 1995. - 400 с.

328. Штайнер Р. Теософия: Введение в сверхчувственное познание мира и назначение человека / Пер. с нем. Ереван: «Ной», 1990. - 160 с.

329. Штайнер Р. Философия свободы. Основные черты одного современного мировоззрения / Пер. с нем. Ереван: «Ной», 1993. - 224 с.

330. Штайнер Р. Христианство как мистический факт. Ереван: «Ной», 1991. -174 с.

331. Штайнер Р. Отношение мира звезд к человеку и человека к миру звезд. Духовное причастие человечества. Калуга: «Духовное познание», 1999. - 204 с.

332. Штейнер Р. Общее учение о человеке как основа педагогики. Перевод с нем Д.М.Виноградова. 2-е изд., дополненное немецким текстом. - М.: «Парсифаль», 1999.-400 с.

333. Штейнер Р. Духовно-душевные основы педагогики / Пер. с нем. М.: «Парсифаль», 1997. - 144 с.

334. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики / Пер. с нем. Д.Виноградова. -М.: «Парсифаль», 1995. 256 с.

335. Штейнер Р. Антропология и педагогика / Пер. с нем. Д.Виноградова. М.: «Парсифаль», 1997.- 128 с.

336. Штейнер Р. Антропософский календарь души / Пер с нем. И.Мюллера. М.: «Парсифаль», 1992. - 32 с.

337. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки / Пер. с нем. М.: «Парсифаль», 1993. - 40 с.

338. Штейнер Р. Духовнонаучные импульсы к развитию физики. М.: «Парсифаль», 2000. - 204 с.

339. Штейнер Р. Из области духовного знания, или антропософии: Статьи, леек-ции и драматическая сцена в переводах (с нем.) начала века. М.: «Парсифаль», 1997.-560 с.

340. Штейнер Р. Истина и наука: пролог к «Философии свободы» / Пер. с нем. Б.Григорьева. М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. - 56 с.

341. Штейнер Р. Методика и дидактика М.: «Парсифаль», 1996. - 176 с.

342. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Пер. с нем. -М.: «Парсифаль», 1994. 80 с.

343. Штейнер Р. Очерк теории познания Гётевского мировоззрения, составленный, принимая во внимание Шиллера / Разрешенный автором пер. с нем. Н.Бояну-са. М.: «Парсифаль», 1990. - 144 с.

344. Штейнер Р. Педагогика, основанная на познании человека / Пер. с нем. Д.Виноградова. М.: «Парсифаль», 1996. - 128 с.

345. Штейнер Р. Педагогическая практика с точки зрения духовно-научного познания человека / Пер. с нем. J1.Л.Погребной. М.: «Парсифаль», 1997. - 192 с.

346. Штейнер Р. Педагогические советы в Свободной вальдорфской школе. Штутгарт, 1919-1924. Т. I. / Пер. с нем. М.И.Случа- М.: «Парсифаль», 1999. - 352 с.

347. Штейнер Р. Педагогические советы в Свободной вальдорфской школе. Штутгарт, 1919-1924. Т. II. / Пер. с нем. М.И.Случа- М.: «Парсифаль», 2000. - 336 с.

348. Штейнер Р. Познание человека и учебный процесс / Пер. с нем. Д.Виноградова. М.: «Парсифаль», 1998. - 128 с.

349. Штейнер Р. Семинарские обсуждения и лекции по учебному плану / Пер. с нем. В.К.Загвоздкина. М.: «Парсифаль», 1995. - 208 с.

350. Штейнер Р. Современная духовная жизнь и воспитание / Пер. с нем. Д.Виноградова. М.: «Парсифаль», 1996. - 208 с.

351. Штейнер Р. О России. / Из лекций разных лет. Составление, перевод, комментарии Г.А.Кавтарадзе. СПб.: «Дамаск», 1997. - 403 с.

352. Штеффен А., Штейн В. Статьи о вальдорфской педагогике : Учеб. материалы по антропософии и вальдорфской педагогике для слушателей Рязанского семинара. Рязань, 1991. - 67 с.

353. Штокмайер К, Штейнер Р. Материалы к учебным программам вальдорфских школ / Пер. с нем. И.Маханькова под ред. Д.Виноградова. М.: «Парсифаль», 1995.-416 с.

354. Шуберт Э. Начальное обучение математике для вальдорфских школ. СПб., 1995.-89 с.

355. Щедровицкий Г.П. Избранные труды в 2-х т. М., 1995. - 800 с.

356. Эвритмия как видимое пение / Пер. с нем. М.Случ под ред. Н.А.Коноваленко. -М.: «Парсифаль», 1999. 108 с.

357. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1975. - 359 с.

358. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М., 1986. - 254 с.

359. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. СПб., 1996. - 592 с.

360. Этика науки: Проблемы и дискуссии. М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

361. Юлиус Фр. Метаморфоз. Ключ к пониманию произрастания растений и человеческой жизни / Пер. с нем. А.Кавтарадзе. СПб., 1999. - 112 с.

362. Юлиус Фр. Мир веществ и обучение химии / Пер. с нем. О.Чибисовой. М.: «Парсифаль», 1995. - 112 с.

363. Юнеман М., Вайтман Ф. Обучение живописи / Пер. с нем. -М.: «Парсифаль», 1998.- 192 с.

364. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер. с нем. С.Лорие. М.: «Парсифаль», 1997.-716 с.

365. Юнг КГ. Сознание и бессознательное: Сб. / Пер. с англ. СПб., 1997. - 544 с.

366. Юнг К.Г. Человек и его символы / Под общ. ред. С.Н.Сиренко. М., 1997. - 368 с.

367. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л., 1979.-312 с.

368. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., 1998. - 596 с.

369. Язык и наука конца XX века: Сборник статей / Под редакцией академика Ю.С. Степанова. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1995. - 432 с.

370. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. -М.: ПЭР СЭ, 2000.-351 с.

371. Яркина Т. Ф. Проблемы духовного мира человека и его формирование в биоэнергетическом срезе. М.: Центр социальной педагогики РАО, АСПиСР, 1996. - 36 с.

372. Ярцев В.В. Анатомия и физиология эфирного тела человека. Омск: ГУИПП «Омский дом печати», 2000. - 208 с.

373. Ярцев В.В. Жизнь в настоящем времени. Омск: ГУИПП «Омский дом печати» , 2000. - 95 с.

374. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.-248 с.

375. Ясперс К. Смысл и назначение истории / Пер. с нем. М., 1994. - 527 с.

376. Яффке К. Майер М. Иностранные языки для всех детей / Пер. с нем. М.Слу-ча. М.: «Парсифаль», 2000. - 152 с.

377. Ach David, Hewitt Peter. The Vortex Key to Future Science. - Bath, 1994. - 189 p/

378. Bott, Victor, M.D. Anthroposophical Medicine. Anextension of the Art of Healing. -London, 1982. -211 p/

379. Chyka, Matila. The Geometry of Art & Life. New York, 1977. - 174 p.

380. Lawrence, Edwards. An Approach to the Secrets of Space from the Standpoint of Artistic and Imaginative Thought. USA, 1985. - 339 p.

381. Ruland, Heiner. Expanding Tonal Awareness. Amusical Exploration the Evolution of consciousness Guided by the Monochord. Sussex, 1992. - 187 p.

382. Schwenk, Theodor. Sensitive Chaos. The Creation of flowing Forms in Water and Air / Translated by Olive Whicher and Johanna Wrigley. London, 1965. - 88 p.

383. Steiner, Rudolf. The Beihg of Man & his Future Evolution / Translated by Pauline Wehrle. London, 1981.

384. Steiner, Rudolf. Christ and the Human Soul. London, 1984. - 83 p.

385. Steiner, Rudolf. Christ and the Spiritual World and the Search for the Holy Grail. -London, 1983.- 145 p.

386. Steiner, Rudolf. Curative Education: Twelve Lectures for Doctors and Curative Teachers given in Dornach from 25th June to 7th July, 1924 / Translated by Mary Adams. London, 1981. - 225 p.

387. Steiner, Rudolf. Eurithmy as visible Speech / Translated by Vera and Judy Compton-Burnett. London, 1984. - 288 p.

388. Steiner, Rudolf. The Evolution of Consciousness as revealed through Initiation-Knowledge. Sussex, 1991. - 168 p.

389. Steiner, Rudolf. The Foundations of Human Experience / Translated by Robert F. Lathe and Nancy Parsons Whittaker. Anthroposophic Press, Hudson. N.Y. - 1996. - 347 p.

390. Steiner, Rudolf. From Symptom to Reality in Modern History: Nine Lectures given in Dornach from 18th October to 3rd November, 1918 / Translated by A.H.Parker. -London, 1976.-246 p.

391. Steiner, Rudolf. Genesis. Secrets of the Bible Stoiy of Creation. London, 1982. - 141 p.

392. Steiner, Rudolf. The Kingdom Childhood: Seven Lectures and Answers to Questions given in Torquay, 12th-20th August, 1924 / Translated by Helen Fox. New York, 1988.- 159 p.

393. Sterner, Rudolf. Man as Simphony of the creative Word: Twelve Lectures given in Dornach, Switzerland, from October 19th to November 11th, 1923. Sussex, 1991. - 191 p.

394. Steiner, Rudolf. Occult Science an Outline / Translated by George and Mary Adams. -London, 1984.-351 p.

395. Steiner, Rudolf and other Writers. Education as an Art. USA, 1970. - 126 p.

396. Steiner, Rudolf. Practical Advice to Teachers: Fourteen Lectures given at the Foundation of the Waldorf School to 5th September, 1918 / Translated by Johanna Collis. London-New York, 1988. - 207 p.

397. Steiner, Rudolf. World Ecomomy: the Formation of a Science of World-Economics. -London, 1972.- 188 p.

398. Steiner, Rudolf. World History in the Light of Anthroposophy and as Foundation for Knowledge of the human Spirit. London, 1977. - 157 p.

399. Stoff, Michael. Foreign Language Teaching in Rudolf Steiner Schools: Guideliness for Class-teachers and Language-teachers. Stroud, 1995. - 144 p.

400. Adam, Paul und JVyss, Arnold. Platonische und Archimedische Korper, ihre Sternformen und polaren Gebilde. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, Bern: Rudolf Steiner Verlag, 1984. - 136 S.

401. Adams, George. Grundfragen der Naturwissenschaft: Aufsfltze zu einer Wissenschaft des ^lerischen. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1979. - 143 S.

402. Adams, George und Whisher, Oliver. Die Pflanze in Raim und Gegenraum: Elemente einer neuen Morphologie. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1979. - 252 S.

403. Ausbildungsverzeichnis Anthroposophie: Verzeichnis anthroposophischer Ausbildungs- und Studienstatten, 1999(2000. Frankfurt am Main: Info3-Verlag und Dornach: Verlag am Goetheanum, 1999. - 204 S.

404. Beitrage zur heilpfldagogischen Methodik mit Aufsatzen von Hans Mbller-Wiedemann. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1981. - 116 S.

405. Bernhard, Arnold. Projektive Geometrie aus der Raumanschauung zeichnend Entwickelt: Lehr- u. bbungsbuch fbr Unterricht u. Selbststudium. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1984.-224 S.

406. Bindel, Ernst. Die geistigen Grundlagen der Zahlen. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1980. - 258 S.

407. Bothmer, Fritz, Graf, von. Gymnastische Erziehung / Hrsg. von Husemann. -Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1989. 252 S.

408. Die Waldorfschule baut: Sechzig Jahre Architektur der WaldorfschulenSchule als Entwicklungsraum menschengemasser Baugestaltung. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1982. - 287 S.

409. Dbhnfort, Erika. Der Sprachbau als Kunstwerk: Grammatik im Rahmen d. Waldorfp^dagogik. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1987. - 336 S.

410. Edwards, Lawrence. Geometrie des Lebendigen: vom Erleben gestsltbildener Naturkrzjfte.- Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1986.-294 S.

411. Endlich, B. Der Organismus der Erde: Grundlagen e. neuen Ukologie. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1985.-241 S.

412. Fucke, Erhard. Grundlinien einer Pfldagogik des Jugendalters: zur Lehrplankonzeption der Klassen 6 bis 10 an Waldorfschulen. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1991. -216 S.

413. Gerbert, Hildegard. Menschenbildung aus KunstversUtfidnis: Kunstgeschichte u. Asthetik in d. Oberstufe d. Waldorfschule. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1983.- 162 S.

414. Goethe, Johann Wolfgang. Die Metamorphose der Pflanzen / Mit Anm. und Einl. von Rudolf Steiner. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1992. - 78 S.

415. Gijpfer, Christoph. Jugend und Literatur: Anregungen zum Deutschunterricht. -Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1993. 317 S.

416. Grohmann, Gerbert. Erste Tier- und Pflanzenkunde in der Pдdagogik Rudolf Steiners: Aus fbhrungen zum Seminarkurs und metodisch-didaktischen Kers mit dem Lehrerkollegium der Freien Waldoefschule. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1992. - 149 S.

417. Grohmann, Gerbert. Metamorphosen im Pflanzenreich. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1990.-83 S.

418. Julius, Fritz H., Kranich Ernst-Michael. Baume und Planeten: Beitr. zu e. kosmolog. Botanik. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1989. - 156 S.

419. Kiersch, Johannes. Freie Lehrerbildung: Zum Entwurf Rudolf Steiners. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1978. - 85 S.

420. Kiersch, Johannes. Fremdsprachen in der Waldorfschule: Rudolf Steiners Konzept eines ganzheitlichen Fremdsprachen-Unterrichts. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1992. - 141 S.

421. Klein, Paul. (Hrsg.) Wehrpflicht und Wehrplichtige heute / Mit Beitr. von German Drexler. Baden-Baden, 1991. - 128 S.

422. Kniebe, Georg. Was ist Zeit?: Die Welt zwischen Wesen und Erscheinung. -Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1993. 339 S.

423. Kifnig, Karl. Sprachverstandnis und Sprachbehandlung. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1986.- 119 S.

424. Kranich, Ernst-Michael. Die Bedeutung des Rhythmus in der Erziehung. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1992. - 114 S.

425. Kranich, Ernst-Michael. Moralische Erziehung. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1994.- 141 S.

426. Kranich, Ernst-Michael. Pflanzen als Bilder der Seelenwelt: Skizze einer physiognomischen Naturerkenntnis. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1993. -195 S.

427. Leber, Stefan. Die Menschenkunde der Waldorpдdagogiek: AnthropoJogische Grundlagen der Erziehung des Kindes und Jugendlichen. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1993.

428. Leber, Stefan. Die Pдdagogik der Waldorfschule und ihre Grundlagen / UnterMitarb. von Erika Dbhnfort. Darmstadt, 1992. - 363 S.

429. Leber, Stefan. Die Waldorfschule im gesellschaftlichen Umfeld: Zahlen, Daten u. Erl. Waldorfschbler. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1982. - 122 S.

430. Leber, Stefan. Waldorfschule heute: Einfuhrung in die lebensformen einer padagogik. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1993. - 384 S.

431. Leist, Manfred. Eltern und Lehrer: Ihr Zusammenwirken in den soxiale Processen der Waldorfschule. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1988. - 137 S.

432. Lindenberg Christoph. Waldorfschulen: Angstfrei lernen, selbstbewusst handeln.Praxis eines verkannten Schulmodells Reinbek bei Hamburg: Rowolt Taschenbuch Verlag GmbH, 1975. - 188 S.

433. Mbller- Wiedemann Hans. Menschenbild und Menschenbildung: Aufsfltze und VorttTIge zur Hei^dagogik, Menschenkunde und zum sozialen Leben. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1994. - 376 S.

434. Mbller-Wiedemann Hans. Mitte der Kindheit: das 9.-12. Lebensjahr: Beitrage zu einer anthroposophischen Entwicklungspsychologie. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1993.-338 S.

435. Ravagli, Lorenzo. Pдdagogik und Erkenntnistheorie: Auseinandersetzungen um die Grundlagen der Waldorf^dagogik. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1993. -276 S.

436. Richter, Tobias. Pfldagogischer Austrag und Unterrichtsziele einer Freien Waldorfschule. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1995. - 378 S.

437. Rist, Georg und Schneider, Peter. Die Hiberniaschule: Von der Lehrwerkstatt zur gesamtschule: eine Waldorfschule integriert berufliches und allgemeines lehrnen: Lehrer und eltern entwickeln ihre Schule. Berlin, 1990.

438. Roschert, Gbnter. Ethik und Mathematik: Intuitives Denken bei Cantor, Gijdel, Steiner. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1985. - 90 S.

439. Schad, Wolfgang. Goetheanistische Naturwissenschaft. Bd. 1. - Allgemeine Biologie. - Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1982. - 142 S.

440. Schad, Wolfgang. Goetheanistische Naturwissenschaft. Bd. 2. - Botanik. -Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1982. - 224 S.

441. Schad, Wolfgang. Goetheanistische Naturwissenschaft. Bd. 3. - Zoologie. -Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1983. - 191 S.

442. Schad, Wolfgang. Goetheanistische Naturwissenschaft. Bd. 4. - Anthropologic. - Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1984. - 277 S.

443. Schad, Wolfgang. DiemenschliceNervenorganizationunddiesozialeFrage.-Teil.

444. Ein anthropologisch-anthroposophisches Gesprach / Mit Beitr. von Bruno Sandkuhler. - Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1992. - 344 S.

445. Schad, Wolfgang. Die menschlice Nervenorganization und die soziale Frage. -Teil.

446. Dokumentarischer Anhang / Mit Beitr. von Rudolf Steiner. - Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1992. - 230 S.

447. Schad, Wolfgang. Verantwortbare Freiheit aus Menschenverstandnis: zur individuellen und gesellschaftsabbruchs. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1992.-65 S.

448. Schmutz, Hans-Ulrich. DieTetraederstruktur der Erde: e. geolog.-geometr. Unters. anhand d. Plattentektonik. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1986. - 96 S.

449. Schnjder, Hans-Werner, von. Christentum, Anthroposophie, Waldorfschule: Waldorf^dagogik im Umfeld konfessioneller Kritik. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1987. - 120 S.

450. Schuberth, Ernst. Erziehung in einer Computergesellschaft: Daten-technik und die werdene Intelligenz des Menschen. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1990. -327 S.

451. Soziale Erneuerung als Ursprung und Ziel der Freien Waldorfschule: 50 Jahre Padagogik Rudolf Steiners / Festschrift der «Erziehungskunst». Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1969. - 454 S.

452. Steiner, Rudolf. Allgemeine Menschenkunde als Grundlage der Pfldagogik / Menschenkunde und Erziehungskunst. Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1980.-233 S.

453. Steiner, Rudolf. Anthroposophische Leitsfltze Der Erkenntnisweg der Anthroposophie. Das Michael-Mysterium. Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1989.-270 S.

454. Steiner, Rudolf. Anthroposophische Menschenkunde und Pfldagogik. Dornach/ Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1979.

455. Steiner, Rudolf. Anthroposophische Pfldagogik und ihre Voraussetzungen. -Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1981. 111 S.

456. Steiner, Rudolf. Arbeitsfelder der Anthroposophie Medizin und Pдdagogik: Vortrage und Aufzfltze. Frankfurt am Main, 1985. - 248 S.

457. Steiner, Rudolf. Drei Perspektiven der Anthroposophie: Kulturphflnomene geisteswissenschaftlich betrachtet. Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1990. -232 S.

458. Steiner, Rudolf. Farbenkenntnis: ErgAnzungen zu dem Dand "Das Wesen der Farben". Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1990. - 536 S.

459. Steiner, Rudolf. Gehen-Sprechen-Denken. Drei Etappen des Erwachens der menschlichen Seele. Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1990. - 24 S.

460. Steiner, Rudolf Einleitungen zu Goethes Naturwissenschaftlichen Schriften: Zugleich eine Grundledung der Geisteswissenschaft (Anthroposophie). Dornach/ Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1987. - 235 S.

461. Steiner, Rudolf. Die Erneuerung der pAdagogisch-didaktischen Kunst durch Geisteswissenschaft. Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1991. - 284 S.

462. Steiner, Rudolf. Erziehung des Kindes und jbngeren Menschen. Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1989. - 216 S.

463. Steiner, Rudolf. Erziehung des Kindes vom Gesichtspunkte der Geisteswissenschaft. -Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1988. 64 S.

464. Steiner, Rudolf. Die Erziehungsfrage als sociale Frage. Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1991.

465. Steiner, Rudolf. Erziehungs- und Unterrichtmethoden auf anthroposophischer Grundlage. Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1979.

466. Steiner, Rudolf. Erziehung und Unterricht aus Menschenerkenntnis. Dornach/ Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1993.

467. Steiner, Rudolf. Die gesunde Entwickelung des Menschenwesens. Dornach/ Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1987.

468. Steiner, Rudolf. Die Kerpunkte der sozialen Frage in den Lebensnotwendigkeiten der Gegenwahrt und Zukunft. Frankfurt am Main, 1985. - 168 S.

469. Steiner, Rudolf Die Kunst des Erziehens aus dem Erfassen der Menschenwesenheit. Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1990. - 159 S.

470. Steiner, Rudolf Kunst und Handarbeit: Anregungen von Ridolf Steiner fbr Pfldagogen und Kbnstler / Zusammengestellt von Hedwig Hauck. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1993. - 406 S.

471. Steiner, Rudolf. Mein Lebensgang: Eine nicht Vollendete Autobiographic / Mit einem Nachwort herausgegeben von Marie Steiner 1925. Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1982. - 520 S.

472. Steiner, Rudolf. Der Mensch als Zusammenklang des schaffenden, bildenden und gestaltenden Weltenwortes. Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1993. -224 S.

473. Steiner, Rudolf Menschenerkenntnis und Unterrichtsgestaltung. Dornach/ Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1986.

474. Steiner; Rudolf Die Methodik des Lehrens und die Lebensbedingungen des Erziehens. Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1986.

475. Steiner, Rudolf. Die Philosophie der Freiheit: Grundzuge einer modernen Weltanschauung. Seelische Beobachtungsresultate nach naturwissenschaftlicher Methode. Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1992. - 288 S.

476. Steiner, Rudolf. Vom Menschenratsel: Ausgesprochenes und Unausgesprochenes im Denken, Schauen, Sinnen einer Reihe deutscher und Llsterreichischer Personlichkeiten. Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1984. - 219 S.

477. Steiner, Rudolf. Philosophie und Anthroposophie: Gesammelte Aufsfltze 19041923. Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1984. - 484 S.

478. Steiner, Rudolf. Rudolf Steiner bber euriyhmische Kunst / Hrsg. von Eva Frodose. Unter Mitarb. von Edwin Frobose u. Walter Kugler. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1989. - 216 S.

479. Steiner, Rudolf. Die soziale Grundforderung unserer Zeit: In geanderter Zeitlage. -Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1990. 336 S.

480. Steiner, Rudolf. Das Wesen der Farben. Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1993.-255 S.

481. Steiner, Rudolf. Das Wesen des Musikalischen und das Tonerbnis im Menschen. -Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1989. 192 S.

482. Strauss, Michaela. Von der Zeichensprache des kleinen Kindes: Spuren der Menschwerdung / Mit menschenkundlichen Anmerkungen von Wolfgang Schad. -Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1994. 93 S.

483. Suchantke, Andreas; Leber, Stefan; Schad Wolfgang. Die Geschlechtlichkeit des Menschen: Gesichtspunkte zu ihrer pfldagogischen Behandlung. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1989. - 247 S.

484. Tittmann, Martin.Lautwesenskunde Erziehung und Sprache. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1979. - 158 S.

485. Uhlenhoff Wilhelm. Die Kinder des Hei^dagogischen Kurses: Krankheitsbilder und Lebenswege. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1994. - 291 S.

486. Vogel, Diether. Selbstbestimmung und soziale Gerechtigkeit: Die freiheitliche Ordnung von Kultue, Staat und Wirtschaft. Hamburg, 1990. - 551 S.

487. Vogel, Lothar. Der Dreigliedrige Mensch: Morphologische Grundlagen einer allgemeinen Menschenkunde. Dornach/Schweiz: Rudolf Steiner Verlag, 1992. -536 S.

488. Waldorfschule weltweit: 75 Jahre Freie Waldorfschule Uhlandshohe Stuttgart. -Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1994. 185 S.

489. Zum Heilpfldagogischen Kurs Rudolf Steiners mit Aufsatzen von Rudolf Grosse. -Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1981. 123 S.

490. Zur religiosen Erziehung. Wortlaute Rudolf Steiners als Arbeitsmatetrial fbr Waldorf^dagogen / Zum Geleit: Manfred Schmidt-Brabant. Vorwort: Helmuth von Kbgelgen. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1985. - 161 S.