автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические основы воспитательной работы с трудновоспитуемыми учащимися в школах МНР

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические основы воспитательной работы с трудновоспитуемыми учащимися в школах МНР"

Академия педагогических наук ссср

научно-исследовательский институт теории ii методов воспитания

На правах рукописи

ВАНЧИГСУРЕН ДООХУУГИИН

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ТРУДНОВОСПИТУЕМЫМИ УЧАЩИМИСЯ В ШКОЛАХ МНР

13. 00. 01—теория и история педагогики

АВТОР ЕФЕРАТ диссертации на сонскан::с ученой стгпс:;м кандидата педагогических наук

Москва 1991

¿?МГ1»г:'; ь л'

• 4

.-км гд« г. ссертацин

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР

Явучйо-нсоледоватэльский институт ?еорнн к методов воспитания

На правах рукописи

Ванчигсурэн Доохуутайн

СОЦИАЛЕН О-ПКДАГ0П14 ИЗ КИЕ ОСНОВ! ВОСНИГАТШНОИ РАБОТЫ С ТРУДН0В0СШГГУЕ1Ш1 УЧАЩИМИСЯ В ШКОЛАХ кот

13.00,01 -теория к история пода гопсш

Автореферат диссертации- на соискание ученой степени кандидата педагопгееских наук

Москва 1991

Работа выполнено в Научно-иослоДоватолъском институт теории и. методов воогаггания ЛШ СССР.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

старший научный сотрудник И.А„Невский

Официальные оппонента - Доктор педагогических наук,

старший научный сотрудник В ЛС Обухов,

- Кандидат педагогических нау® доцент Л.П.Лаптева

Ведущее учреждение - Коломенский государственный

педагогический институт

() г

Защита соотонтся .1991 г.в./<.час(

на заседании спеЩшлпзпроЕанного совета К.018.05.01 по п. сувдени» ученой степам кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01-теория и история педагогики в Научно-носледовательскоы институте теорш и методов воспитания АПН СССР /119906,г.Москва,ул.Погодинская,д.8/.

С диссертацией ыояно ознакомиться с библиотеке института. ^

Автореферат разослан .?/л^^-Я** 1991 г.

Ученый секретарь специализированного Совета

В.И.Беляев.

Актуальность теш» Совершенствование л оптимизация про-юсса воспитания подрастающего поколения является одной па южнейшх задач строительства нового гуманного я демократа-зеского общества.

Неотъемлемой составной частью реализации этой задэ'зг является проблема педагогической рпботы с трудновоспитуемыми нетьми,особенно и условиях напей страны.

Проблема предупрездетт и преодоления педагогической запущенности и трудновоспитуемости у детей к подростков в современных условиях выступает как одна из злободневных,тре-бугаздх безотлагательного реиения,

В условиях совершенствования школьной системы образования в нашей стропа и глубокой социально-экономической перестройки социалистического общества правомерна вктувльность донной проблемы в связи с первоочередной задачей нашей стра-ны-подготовить всесторонне,гармонически и овободно развитую личность,отвечающую современным требованиям.

Это преаде всего обусловлено тем,что в социально-экономическом развитии страны господствовала административно-командная система управления,которая не обопла духовную,в том числе обрззовательнуп и воспитательную систему,в результате чего учебно-воспитательный процесс превратился в своеобразную обязаловку,стандарт и шаблон.

Этот социальный фактор в какой-то мере способствовал возникновении нынееней критической ситуации' с проблемой воспитания детей и подростков.Кяк правило,у большинства из них развивалось потребительское отношение ко всему,что стало последствием напей системы воспитания.

Проблема отклонетай в нравственном развитии детей а подростков долгое время не находилась в центра внимания общественных институтов,в том числе и педагогов.В последнее время возросла детская преступность и правонарушения / в коше 80-их годов на 15^ по сравнению с началом 80-ых годов/. Отсюда особую актуальность в нош дни приобрела проблем

изучения ооцаально-пвдогогггеэскЕХ основ воспитания а кор-ргкдаи подагогачесхп аацущенинх подростков в условиях общеобразовательное школа„

Оообенно К01да общеотво поставило парод системой народного образования задачу постепенного перехода ко всвоб-шыу трудовому н профессиональному образованию.Отсюда особую октуольнооть приобрела проблема приведения методов и технологии педагогического процесса в соответствие о требо-вашж:кзвнк,с идеалом свободно резвитой.полезной себе и ОбадС'.'Еу жгчяооги.

Актуальность данной проблема также определяется Шит-ф^.'ё деятельноота правительства МПР /1991/,законом МНР о siiijcyj,!'".5гошнее /1991/, идеями концепции резвития на-pcu&xiv ';::ггД'0Е31ши в МНР /1991/ в яругами государственными докузс.даж ь области обучения и воспитания.В основных на-я^магпш; здономичвекого и социального развития ЛИР на IS6S-ISS0 годы1 и в Плачфорив деятельности правительства ШР^ покчсркнвалосьр4то6усилавоя воспитательную работу ссмьн¡»общественности и трудового коллектива в деле воспитан: подрастапззго покояэпяя,начинать готовить учащихся к профессиональной деятельности в общеобразовательных школах0

В монгольской литературе /в трудах Б.Бора» Д.Санжяава, С.йяс1ВланасЛ,УраЕцеоега и других/ и в зарубежной /в труда!

H.К.Крупской» А.В.Луначарского» А.С.Макаронко /СССР/.Г.Ц.'Филиппова /Боягорая/,» Фрэдш Эбаросарда, Вилли Штейгера »Ильзы-Бврга /ГДР/, О.лишюввжоюс, К,Коношппс:ого /ПНР/, Л.М.Зюбинв

A.П.Крако&ского» Л.ИвКочатово» Е.И.Позухоаз, А.И.Кевского,

B.В.Гербеегш/ИДДтжзргвсй к др./СССР//.Елйотсл содеряа-толышо Есс;адоБ31<>тгх„йссвяййя,кае трудновоспитуемоота.Недостач очная раарабогаядоать вройлага трудновооплтуемосгЕ в не-шэй стране,а также прахтсчзеюя необходимость профилактики

I.Основные каправлакгя ьхоиотлг^с'.с vo социального озяап-ТИЯ МНР из ISSG-ШО год2."У:«й' •' Г; да 20 марте 1986.

г.швзфодаа деятельное«: пращ^ ^г/.-г,« ¿й?.иУвэн%,» 2,1991.

я преодоления различных отклонение в нравственном роявитии я поведении детей послужили обоенопшшем для выбора теми исследования: "Социально-педагогические основы воспитательной работы с трудновоспитуемыми учшжп.шся в школах IIÜ"'.

Объектом исследования яил.'ются нропственное. поведение учащихся среднее школьного непроста /IY-'Л:! классов/ общеобразовательной школы,с различным уровнем отклонении в нравственном развитии.

Предметом исследовают является процесс профилактической и коррекционной работа по преополетпо и исправлению отрицательных черт личности детей отклонений в их нравственном поведении, специфические метод» и приемы iíx преодоления. Анализ и экстраполяция педигогической ирпктнки и изучение психолого-педагошческой литературы по данной проблеме позволили выдшшуть следующуу> гипотезу:

-у каждого трудновоспитуемого ученика долхно быть определенная /главная/ причина .которая приводит к возникновению сначала доминирующего отрицательного качества,о затем р да соотпетстиутощих ему негативных внешних проя.дюннй.Такая причина долина бить обнаружена и устранена;

-трудновоспитуемость социально обусловлена и многопла» нопа.ибо она приобретенное качество личности,возникшее в условиях неблагополучного семейного и социального окружения. Казарменная форма и информпционно-воспрОизводярря технолога^ обучен-.*, экстенсивная структура системы образовония.снижение веса действенного <[юндп знаний в содержании общего odpa» зования также порождают.социальные уоловия для возникновения трудновоспитуемоети.Тпклм образом ш считаем,что нет "трудных" детей,а существуют только трудные условия„порождай®® отклонения в н^вствонном поведёний я развитии учапдаоя?

-трудновоспитуемость является системным образованием,, следовательно.развитие трудновоспитуамоота и путн вв преодоления требуют системно-структурного подхода к проблема учебно-воспитательного процессаt

-в связи со скозошгим необходимо разработать специфические приемы нейтрализации каждой из доштируквдос отрицательных черт личность и ос проявлений.

Ранняя неподготовленность юноше!! и девушек к жизни и труду ведет за собой с01 що-культ у рн ую и педагогическую запущенность» которое являются социальным источником образования трудновоспитуемости.

Из данного предположения вытекала обида я цель исследования; выявить условия и <1пктори, способствующе возникновению и развитию трудновоспитуемости у учащихся,изучить структурные компоненты нравственной е^юри трудновоспитуемых подростков и в соответстшш с июли определить основные причины,порождающие отдельные отрицательные черты личности,разработать сиотему мер педагогаческих воздействий на трудновоспитуемых в зависимости от специ:1«чрЬгсих особенностей качеств их личности.

Данная Цель определило следующие зпдо'щ исследовпния:

I.Научно обосновать то,что существует определенная система отрицательных черт трудновоспитуемости,в которой тесно взаимосвязаны главенствующие и сопутствующие черты личности;

2„Разработать целостную систему мер предупреждения и преодоления трудновоспитуег.ости;

3„Разработать структуру интенсивной системы оброзова-ния и новой технологии учебно-воспитательной работы в школе;

4.Выявить специфические и отнопедпгогические приемы и формы работы о трудновоспитуемыми учащимися в условиях школ ШР.

Методологической основой исследования являются положения маркскотско-1ензнского учения о нравственном развитии личноотн .. влиянии среды на процесо ее формирования в целом, об активной преобразующей роли взаимодействия личности с округа щей действительностью^ ооциально-иоторической обусловленности факторов воспитания,об управляемости социальных процессов,:? вден, »«двинутые в концепции развития народного

с

образования в МИГ, и в основных направлениях деятельности правительства МНР /I991 г./.

Исследование опирается но трудн II.К.КрупскойД.В.Луначарского Д оС .Макаренко ,В„А .Сухошпшского ,М.Л. Алемпскинп, Л0ИоКочетоварИ. Л „Невского,К. 1!.Петуховп,Н'. Ипщонзпнванжило» Л» Бора „Д.Соижяяио ДШР/, п тпкхо но некоторые теоретические результаты исследований ЛдУрлттппего,Ч,Тумпндолгэрп и других психологов и педагогов.

Исследование протекало в тщ атпнп;

На первом этапе /1975-1902/ происходило накопление и осмысление материала „уточнение теш и предмета исследогд= ния,выдвижение рабочей гипотезы,выбор методов для ее проверки. Проведено наблюдение за воспнтптелышм процессом в школах гг. Цэцэрлэга, Алтая и в школах некоторых сомонов ЛрхзнгаПского5Гоби-Алто й ск ого аймаков,изучен передопой пе= догогический опыт работа этих школ и общественности путем проведения анкетирования и соанометрга среда различных слоев населения западных и централыгах пйшков /охвачено более 850 человек/ МНР.

На втором этапе /1381-1904/ на основе анализа результатов педагогического наблэдения и полутени пс дашшх продолжено углубленное детализированное изучение проблемы изучена трудно-востштусмые учащиеся,состояние ив учзтэ в дирекциях ■ икол й 120, {3, 4О0 47 г.Улпн-]к}тора0г<,Увдер° Хана и йрун-Урта,Шянча?и?>ана сомона Центрального яймака /охвачено более 250 школьников/,

На третьем этапе /1984-1991/ производилась опытная проверка разработок путем проведения преобразующего и асо-^ питывагадэго эксперт,гентов в школах й СО, 4?, 33, 46 г.Улан-Шторо и другше городов /охвачепо изучением 250 трудновоспитуемых п 350 контрольных учащихся,более ЗСО уи-телой приняли участие в экспериментальной проверка яоеой технологии обучения з городских п сельских пколах/.В эгот период одновременно обобпялясь п обрабатывались результата исследования.

Ноту.пнп результатов исследования состоит: »в разработке новой гибкой я интенсивной структуры системы образования в МНР„позволяющей учпвдшея активно самороз-виваться.прояплять свои талпнты и способности,занять жизненно-активную позицию в обществе;

-в разреботке новой тсхнолопш обучения,т.е. технологии формирования мыслительных действий в процессе обучения^;

-в определении дотптрупцих и сопутствутеогх отрицательных качеств,обусловливающих трудновоспитуемость учащихся, выявлении адекватных,специфических мотодов и приемов преодоления трудновоспитусмооти;

IIрпкт1Гчоекпя значимость работы заключается; -в разработке индивидуалыгых программ для изучения и перевоспитания трудновоспитуемых учащихся в городских и сельоких школах МНР?

-в систематизации понятийного аппарата данной проблемы с целью уточнения изучаешх явлений;

-в разработке методических рекомендаций по проведению учебно-воспитательной роботы с трудновоспитуемыми подростками.

Но защиту выносятся следующие положения; -Трудновоспитуемость как последствие социокультурной и педагогической запущенности у детой и подростков детерминиро вона определенной причиной,которая,взаимодействуя со слабой чертой характера рНеблагоприятствувдтли природными ^задатками личности,приводит к возникновению у них сначала доминирую» си го отрицательного качаотва»а затем ряда соответствующих ему негативных проявлений.Преодолеть и корректировать труд-йовосштуемость /отклонение в поведении и нравственном развитии/ у детей г подросткоь-ото найти эту причину и устранить ее ?

ХоВанчигсуреи Д„Технология урока г программа перевоспитания. Улан-Багор, 1991.

-Существуют специфические прпеш нейтрализации каздой з доминирующи отрицательных черт личности ж во проявлений, ги приемы являются одним из компонентов сиотемно-отруктур» ого подхода к проблеме преодоления трудновоспитуемости у пределенного подростка,ибо трудновоспитуемооть является иотемиим образованием;

-Интенсивная и гибкая структура системы образования, зилтслышй оттсаз от "казарменной" формы организации обучо-ия,поштвнис действенного фонда знаний у учащихся путем нтзграцип изучаемых ?.яте риалов, совершенствование технология бучения /урока/ и ранняя подготовка учащихся к отзнл ж тру-у и профессиональной деятельности являютоя социальным уо-овием профилактической и воспитательно-коррекционной рвоты с трудновоспитуемыми учащимися.

Апробация результатов, получешшх в исследовании,про» одалась путем их обсуждения на заседаниях квфэдры педаго-ш н психологии ПИРЯ г.Улан-Батора,но научных конфэран-дях ПИРЯ и республики /в Т983,84,8508?,89 годах/,на мецдз/-:а родной научной конференции в Днепропетровске /J9S0/o

Апробированы результаты и эффективность разработанной [рограмья перевоспитания в школах. № 20,(¡8,47 г.Улан-Баторз, ( сколах Сух^баторского,Хэктийского,ГобзьАлтайского аЛма-;оэ»рекомендации л обоснования совершенствования технологии 'posta л создания нового типа пколн э школах J* 33,46,23' \Улан-Паторэ и в школах Парголапта сомона АрхангаНекого, [рулила о . .юна Гоби-АлтаНекого аймаков.

Внедрение результотов исследования в практику осуществлялось путем публикации в дурналах я газетах в вадо зтдельных брошюр и рекомендаций,проведения научно-мэтоди-юсгсих семинаров /1990,1991/, отролепил вдеи исследования з концепции развития неродного образования МНР Д991/ п в зоздакии штгп школ нового типа в городе п худояе.

Структура диссертоции.Работа соотоят из введения,двух глав, заключения, списка литературы и прилоаений.Спиоок но-

псльгоеакной литаpaтуру вклгнает 193 нозвэния.Топст дассер™ тоцшг клластркроьан графика:® и таблицами.

Основное содеряяпие робота.

Соброненное состояние проблема рзскгавается в результате ио^орко-крятаческого анализа научной литература „разнки аодходов к ее возникновении п развития,истоки которых эоо-xejyfi к началу XIX века и неразрывно связаны ко заподз с проблемой детской преступности,в нашей стране и сощ:о-куль-»/урной активностью аратов в восгагтонии детей и подростков.

Капо псследогшпхе исходят из ма тег&шлисткческого поло~ ксккя о -row,что личность есть совокупность всех обпаствеинт oiviotsemiRoC учет? конкретао-нсторзческих условий.!! личности находи отражение s форме индивидуального бытия конкрзт» яо-исъорическиз: общественных откспенийослздователыюосо сущность социзлыш а

На фоне этого теоретического положения шполивн литературный анализ трудов учошх, относящихся к рэзлпчшш периодам изучения проблемы.

К ним п ранде всего относятся труда монгольских писцов XYB-XDC веков и фольклора монголов зтаопедогогиче ско го xapcj Tops /"Сокровенное сказание монголов" „ "Полотые поучения свя-сенника нз монастыря Гугштйк зуу" к другие/, в которых при« чгаш отркпателыгых качеств детей и подростков искались именно в социальных уел ваях.

В этот го период пробле?.!£ изучалась на основе лженаучной антрополого-пснхкатрической теории Ч.Ломброзо,которой присуща идея в тс;.:„что детскому возрасту свойственно враг,-денноо прэдрасполскеипе к престушстш.К нему тесно прилика т некоторые полсяижшг А.Адлера,3.Фрейда,З.Кречыера к других зарубшш?: ученик .В России Д.А.Дриль Считал такс главной причиной правонарушений малолетних и несовэряонно-яетпих - бкологнчеазш факторы,наследственность.

В русской педагогике в первом десятилетии XX в.появляются серьезные научные исследования,посвященные вопросам

"педагогической патологии" в трудах В а П JLa гц-з нко 0 П,, Н „ Ел он о-кого,П0Ф0Лвогафта,А„ИоГраборовавП„<Э.Каптервва к других« В 20-30-в года к ним присоединились П.Г.Бельскяй,Л.С,Выготский ,Н„А„Коновалов ,ВоИ.Куфаев,В.Н.Мксицзв,Н.И.ОэереЦкпИ, Г.А«,Форт^втовРНоВ.Чехов,11„О.Эфруссн,а трудах которых велись поиски соцяалышх причин правонарушений и преступности у детей и подростков* Они погашались наделить следующие типа исключительных детей: яеригае, педагогичаски запущенные» беспризорные и прочие.

В года становления советской педагогики и особенно з последние годы в этой области работает нз только педагога и зсихологи„но и философы,совдолога,юристы,коториз внесли больной вклад з решение этой проблема«

йи разработан рад проблем: cegtev.9 диагностики пода-го кпесхи гапугйншх детей /А.С.Бз^шн.МД.Алеизскин/,, об-щцэ метода и прикщпш работа о трудновоспитуемыми детьми /11.К. Крупская, А.С.Шкарзхпсо.В. А.Сухс:.ипп1С5<кй,Л„Н.ЗЕ1б1П1, А.П.Краковсгсо1(ЕДоКутеев»Б.Бор,С„Еаяс1иляш1 н другле„теоретическая модель процессе предупрездсния.преодоления и аерезостштония детей и подростков „у которх: наблэдается отклонение в нрзЕственкои развитии /А.И.Петухов/,организация учебной работа с трудновоспитуемыми /НД.Неъский, НоА.Лоскарева/, есцнгссультурпнз ценности у доТ'ЧЙ к подрос?-ков /Л.Уракцецег /¡.ИР/, 30Д0Раевс?ля /СССР/, ЛЦ„01ШП1пс?2 /Е1Р/, Сриццз Збзрхард» Билля Штейгзрл /ГлР/, О.Глпковспий, 2.Конопницкий /ШР/, теория "социальной алсмалЕя" /РЛЪтх-ггр.Р.Мзртсн /СШ//, этнология преступности несогвршэгшо-;?зтгпк ИЛелдон л Э.Глак /СПА// и другие»

Литературный анализ состояная: 'гсс.тздоазшй! воолгзяпх лет позволяет сделать зывод о том^ж; рзззивалооь язучззгао срудновоспитуетости к в отечественной а варубжшй педвгс-ппеокой масли.

Проблею трудаовосшггуемоста з отечественной атяспзда-гогтпсе до сих пор отдельно не изучалась »находка лжзь час-

тачное отражение в поучениях мудрецов, в народном фольклор« в сказках.поговорках,загадках,изречениях,песнях и трудах отдельных авторов.

В качестве причин и условий,порождающее отклонения в , Еоведении детей и подростков,выделялись: плохое семейное воспитание,слабая организация профилактической.диагностической и корригирующей работы с трудновоспитуемые в школах $ недостаточноз управление досугом детей и подростков во внешкольной воспитательной работе г психофизиологаческие недостатки; особенности отношешш подростков к окружающей орзде и другие„Мало обращалось внимания на совершенствование педагогической технологии,в том числе технологии обучения /урока/; экстенсивную структуру системы образования, наоптимальное содержание общего,так называемого всеобщего ораднего образования; недостаточную подготовку детей и подростков к профессиональной деятельности,к жизни и труду, которые являются серьезной причиной рбзникиошшя отклонения в поведении и нравственной развн-пш. подростков.

Предлагались общие методы воспитания и форма работы для преодоления к искоренения отр1СШтелышх черт характера у трудновоспитуемых,^ была разработана система специфических приемов,которые применялись, бы в определенно: ситуация) ддя преодоления отрицательной черты трудновоспитуемого о отклонениями в поведении и нравственном развитии.

В отечественной педагогика отсутствовали фундаментальные работы по данной проблеме,причина чего кроется в механическом заимствовании чужой культуры и в команда о-адшшнс! ративном управлении деятельностью народного образования, развитием и формированием личности в целом.

Монголия - страна.тлеющая своеобразные социально-экономические и природно-демографические особенности в сравнении с друтами странами,нуждающаяся в разработке.системы ыо! в которых раскрывались бы специфические особенности путей возникновения и мер преодоления трудновоспитуемости,оптимальные и рациональные приемы работы с трудновоспитуемым подростками.

В практике воспитания бытует мнение о "серьезных детях", которые отличаются рано сформированной личностьд,активной апзненной позицией,самостоятельностью,наличием ценностных ориентации,исполнительностью,способностью адаптироваться к любым условиям окруяапцей действительности.Они не являют- • оя трудными детьми в прямом смысле слова.

За этой этнопедагогической мыслью скрываетоя глубокий педагогический оптимизм.Суть его в том„что нет подростка, кото{ий не мокет "стать человеком", а есть по;;росток0у которого з процессе его стаиовлегая имеются серьезные пробелы и ошибки.

Для исправления этих пробелов и ошибок педагогам и воспитателям предде всего пухни достовергше знания об особегаго-стях»характеристика и путях коррекции личности трудновоспитуемых подростков.

В нашем исследовании психолого-педагогачеОкая-характе- ' рнстшса трудновоспитуемых детей выполнялась на системно-поня-тийном.прнчлнно-следствешюм,нервно-психологическом и социально-педагогическом уровнях.В результате их анализа и обобщения «и пришли к следушим выводом:

I.Понятнйно-терминологическая система проблемы много-гранна-во-пэрш£Х0она охватывает медицинский.социальный,педа-гоплесхий .философский п юридический аспекты,мы но пыеен дело только с теми деты®,которые в силу допущенных педагошчео-кпзс ошибок стали нзвосприжппгвшп к педагогическим воздействиям з походятся но этапе развития от "педагогической запу-. пйнности до правонарушения"; во-вторцх,она не последовательна .В связи с оттол мы выделяем в качество опорных понятий термины? "педагогическая запущенность","отклонение в нравственном развития и поводеттп„"трудаовсга1штуомостьп,"право-парутаэшэд" ¡.тем самим мы устанавливаем мааду анш логаческуто связь как диалектического процесса.Паквяэы это на оледувдзй схема %

/отклонение^ 8 шатанному ^развитии и ,г»о$едетп/

трудно-\§ослитуемосш

правонарушение!

преступной

причина и условия

развитие НмследсшяМ результат

РЕЗУЛЬТй!

2.По данным нашего исследования для таких учащихся характерны такие доминирующие отрицательные сторона„как: лень, эгоизм, лживость, упрямство н другие сопутствующие ньз отрицательные качества,которое характеризуется на причинно-следственном уровне таким показателями,как характеристика? отношений между подростком и взрослым,уеловей се-■ мэйкого воспитания,отношений и общения подростка в коллективе „особенностей познавательной деятельности и общих овойств личности трудновоспитуемых.

3„Нервно-физиологические и психологические порообразования у трудновоспитуемых подростков делают их восприимчивы' ми к влияниям окружающей действительности.Особенно по отношению к школьными учителям и друзьям эти подростки ведут себя неадекватно.

Командно-административная система управления в нашей стране не обошла и сферу народного образования.Особенно сильно отразилась в учебно-воспитательной работе "казармзн ная" форма обучения,погоня за отметкой и количественными по казателями0формализм,шгвелировка и уравниловка под нззвани-ем "единых требований и подхода"„В результате автоматически задерживалось развитие детей,а все вместе привело к тому, что снизился авторитет школы.ухудшилось ка.чество учебы,понизился уровень знаний и развития школьников.

Крсио того„игнорирование и угсление вклада национальной культуры ,самобытности народа в'форотрсэанш грааданига сдзлалп подростков вшгтвкагсг государственно-бюрократической юшшн.чем нанесли сорьоэяк.4 урон развитию щ национального самосознания п творческого шшлзнпя.Все а то привело к развитию у учаспкся-подросткоэ потребительского отношения к ккзни и обществу„к увеличению детской преступности я правонарушениям.

С целью преодоления этих отрицательных явлений нами бнла сделано попытка разработать коьуп структуру систем образования п повуп технологла форьспрогэтк творческих кпс-лдтелыих дойствпЯ а процессе обучзпкя.Этэ лзет возмогагоотт» сокращения сроков обучения з общеобразовательной школе„ Интенсификация и интеграция содержания общего образования, ранняя кизнегаия н профессиональная ориентация учащихся дают возможность летя?.! вовремя определить свое место в зпзш, предупредить отклонения в нравственном и профессиональном развития.

Суть нгвой технологии обучение заключается з развитии творческих способностей,самостоятельности учащихся,моделирования мыслительных действий и формировании понятийных систем изучаемой целевой деятельносгл.Лопнут) технологию обучения применяют ныне более 250 учителзй а различных пкохах страны.Предварительно результата показали,что значнтельн повысилось качество обучепля»вознккла»возг.:агпость содействия предупреждению трудповоспитуемоста* „

С целью определения конкретных причин возникновения поддой дог.стшруглэй черты характера трудновоспитуемых и соответствующих им специфических методов я приемов их проодо-ленпл-разрэботкл обинх тенденций з рзботе с трудногоешхту-емыми.-мн опиралась на пдеп о тон,что тапологпп трудаовос-пптуемоегд целесообразно строить на следующем фалогзнеотчео-ком развитии доминирующей отрицательной черта з нравственном развитии трудновоспитуемых детей и подростков; х.ганчигсурен д.Технология урока и программа воспитания.

-сироты!! я незамечаемый порюд развитая отрицательных чэрт характера,обусловленный педагогическим!! ошибками со стороны взрослых;

-период развития часто повторяющихся отрицателышх чорт,которые углубляются неправильным отношением к подросткам и неумением находить соответствующий подход к ним;

-период явного проявления отрицателышх качеств.

При атом необходимо учитывать не только доминирующие свойства личности и черты характера,но и те социальные условия,то окружение, в которых живет воспитуешй.

Структура трудновоспитусмости как яплония связывает различные компоненты отрицательных и положительных качеств труд-повоспитуемых детой,преобразует их„придавая км некую общность (Целостность.Доминирующие отрицательные качество обусловлены определенной сохшальио-педагогичвской и психологической основой.

Опираясь на разработанные нами компонента груд: ^восгагту-амостн и психологические основа ее преодоления,ьш разработали методику составления программы перевоспитания трудновоспитуемых подростков?

Эффективность разработанной програмш перевоспитания и новой технологии была апробирована в процессе исследования и наблюдения за учебной деятельностью к поведением трудновоспитуемых подростков.

Полученные данные подтвердила ноше предположение„что основными причинами возникновения трудново^цятуемости у нойте подростков являются;

-необщительность,заикнутооть, о тахяе нео.рэннчетше своеволие п свободолюбие,обусловленные кочевым u^i.: ■ ss жизни;

-многодетность семей и большой прсиен? их распада,что приводит к ослаблению контроля ва детьми,к расходдешго требований к нищ

1.Вапчнгоурен Д.Гокоькндации по проведению эксперимента некоторых учебно -еоопитательных ра бот.УБ.,1990,,

-компндно-пдмшгистратипнля система упровлегая талой, негибкая и экстенсивная структура систеш обрпзогания,отно=» ситолт.но отстойная от сегодняиних требований зхязни информационно-воспроизводящая технология обучения и другие.

Л рамках выдвинутой гипотезы пород нами стояла задача-разработать целостную структуру методов и приемов педагогического воздейстпия но учащихся с цплыо преодоления у них отрицлтелмшх личностях качеств; впялить сиешвТичоские приемы ,которые могут применяться п практике перевоспитания не только на основе обобщения псдогогического опнто и эмпирического наблюдения,но и но основе психологического анализа особенностей и условий возникновения отрицательных качеств, особенностей применения различных методов и приемов с учетом психологических новообразований и ценностных ориентация учащихся среднего школьного возроста.

Предлагаемая нами систеш методов и приемов перевоспитания основана на следующих основных положениях:

-трудновоспитуемость-это сложное педагогическое явление, обусловленное прояде всего комплексом причин,образующих определенную структуру этого явления.Действие этих причин взаимосвязано и взаимообусловлено;

-любой педагогический прием,если россштрзвать его в отдельности,преломляется через призму личностных качеств и ориентации несовершеннолетнего;

-любой комплекс пргсмов преодоления трудновоспитуемое® ти является действенными лишь в определенных условиях,кода строго соблюдаются принципы индивидуального подхода к труд-новоепптуешм подросткам;

-факторы и причины возникновения и развития трепшовоо-питуемостн разнообразны и многогранны,а путь ж ее прзодояз-кию неоднозначен и специфичен;

-применение методов я приемов перевоспитания зоск? а® только прямой и косвенный,но н скрытый я откратый харектар»

Программа перевоспитания и ревлкзуеше ею метода 2 правки могут достигнуть целей только ?отдо,когда учнтнваатоя

основные принципы индивидуального кодходо к трудновоспитуемым подросткам в условиях школ М1ГГ,опирпк1иеся на:

-учет специфики условии„обусловливаюпкх возникновение той или иной отрицательной черты личности;

-учет объективных возможностей гаадого подростке и его социальной роли к место в коллективе 5

-учет типа высшей первичной деятельности кяадого трудновоспитуемого;

-учет проявлений и качеств личности и эмоциональных состояний в момент применения того или иного метода ПереВОСПИТаНИЯ'»

-опора но положительные сдвиги в психике подростка,в его деятельности и поступках;

-вяро в перспективу и хорошее будущее подростка„ Обобщив разработанные различными учегаш данные и полу чонкые результаты исследования»мы пришли к выводу,что все метода и приемы мокне разделить нв непосредственные /скрасть шш открытые/ и опоеродственных и ГТ опосредованных приемов перевоопитошявкоторав по?логли достигнуть больших результат тов в ходе огогао-йкспоримеитольной работа.

Также ¡ют были разработаны некоторые специфические призьы воздействия,такие как метод игнорирования,прием когл» пенооции и подсылки /включения/.

Пути повышения вффективности перевоспитания трудновоспитуемых учащихся не рассматриваются односторонне„посколькз воспитательный процесс-единый,взаимообусловленный процесс, включающий в себя» с одной стороны,-школу и учителей,о дру> гой-воспитуедах и их родителейоОдносторонняя социальная перестройка школы и учителя не дает ощутимого результата, ®оли но будет социальных и личностных сдвигов со стороны воопитуешх,,С целью повышения социальной ектиыости трудно-вооштуемых и реализации выдвинутых исследованием полокени! ш предлагаем при проведении воспитотельно-корракциоинях шр0кх фор;.? и катодов руководствоваться елодухизгш оргенти-ровешшв положениями?

-отрицание социальной изоляции -как принудительной эрмы педагогических воздействий но трудновоспитуешХцуте?^ тощей личностное достоинство и чувство самовыражения и змореализацни; '

-смено социальной роли Т^удИойосШ^сМ« кпк одно из орм социальной одаптпщш личности ТруДНоЫеВДтуемых;

-включение трудновоспитуемого в зКИЧйЦую для Него де#-сльность-один из принципиальных путей перестройки йх лйЧ& ости.Ключ к перевоспитанию личности лежит в организации оких видов общественно полезной деятельности,в которых осу«* юствляется саморазвитие и сомоутиорвдение трудновоспитуе-их подростков;

-учет ведущих мотивов личности трудновоспитуошх в провесе общения: взаимное понимание. доброжелательное отношо-» шо,осуществляемое на основе знания иш мотивов своей деятельности и поведения.Ото клсается и воспитателей„и воспн- ' гуемых;

-создание единого координационного центра„внеткольтех зоспитателышх мероприятий .который является одним из средств повышения эффективности воспитательно-коррекциониой работа пссолы и других социальных институтов в работе о трудновоспитуемыми подростками и их родителями;

-организация наставничество .продетавляздая собой шшо=> мерное и систематическое воспитывающее влияние на нравствен« ное ст тление личности воституемого,оказание ему помоаи в овладешш нравственно-этическими знаниями„профессией„ста-цилльностью,привитие навыков социально полезной деятель** поста.

Заключение и основные выводы

В рамках поставленной цели и рабочей гипотеза а нашз&и исследовании решены следующие задачи;

-разработана целостная система профилактической ж воспитательно-коррекционной роботы „с помощью скс?в&ио»отЕ?я= турного подхода к процессу перевоспитания подростков^ нрав» ственном развитии которых наблвдаются отклонения от норш?

-выявлены структурные компоненты явления трудновоспиту-емости подростков,социально-педа гогаческио,социально-психологические и природно-демографические,причины и фмкторы, обусловливающие возникновение трудновоспитуемостп у подростков г

-разработана совокупность специфических методов и приемов, соответствущих целям коррекции домшшруюгосх отрицательных черт характер трудновоспитуемых;

-разработана программа перевоспитания подростков,у которых наблхдаются отклонения в нравственном развитии и поведении.

В процессе решения этих задач мы пришли к следующим выводам:

-Основными понятиями исследуемой проблемы являются: "педагогическая запущенность","отклонение в нравственном развитии","трудновоспитуемость","правонарушение" и "преступность",между которым существует генетическая связь,и причинно-следственная зависимость,

-Трудновоспитуемость целесообразно рассматривать и характеризовать на четырех уровнях: системно-структурном,при-чиннооледственноы.психолого-педагогаческом и социальном.Это позволяет исследователям гл/бже проникнуть в суть изучаемого явления.

-Характерными компонентами отрицательных черт личности трудновоспитуемых подростков общеобразовательных школ МНР являются: жестокость /89,7%/, лень /84,6',?/, упрямство /&10Ъ%/, лкипсть /51,3£/, воровство /20,1%/ и в какой-то мере эгоизм,бродяжничество и другие сопутствующие им отрицательные качестга.

•»Оснс.ными причинами их возникновения являются необщительность .замкнутость .своеволие ,свободолюбие подростков, обусловленные кочеьыы образом жизни предыдущего поколения, многодетностью семей и ростом их распада.командно-административная систеш управления учебно-воспитательным процессом, негибкая и экстенсивная структура системы общего обраао-

so

закяя»отот8П1®я от оагоднкмих трабоЕагатй,кпфоретцпотгно-госпронзБодявдя техяолопзд обученияедногарионэтность ззаи-йоотаошаггнй взрослых я учычацся я другаз объективные и зубъэкттшые факторы 0

-Спецкфтеасже мзтода а приемы профилактика ,преодоления н коррекция трудновосгштуеуоотн у подростков, мыут достигнуть целей только в том случае„кохда щп их прикене-аип ярадерошваютоя разработанных нами полоаоний я принципов индивидуального подхода к трудновосзнтуешм подросткам.

-Успешной реализации отдельных методов я специфячостшх приемов /пгнорярованияоПодсалку^вклшвнЕэЛ компенсация я другие/ способствуют такие профхлактнчеояж мера,пак отрицаете социальной изоляция трудноаоопитуеьих подростков, смека их социальной поздаяи з холлвкгтво я семье, вклщети з зиачЕМув для шх деятельность„учз? вадупгай мотнвагш trcse-дэкяя трудпоЕостштуоиых0организация нэстзятгтества „наличия однного координационного пантрэ вяскяолыгей вссязттсльяой работа.

Основные положения иссдздования отрагеет в олодусгж публикациях автссэ /на иопгольсяоь язмкэ/;

Х.Дза предложения о "тругошх''. "Детотка тоспзтакяэ", 1968., »4.

2,Упр.'г.:ство п это нкта»л>пгтоста» огнсвя. "Детское гоцпятзигз".,197В., ЯЗ.

3.ЛшггисУъ ?i зг пкаояогетссгсз лелсэт,- "Дегсясэ всипмгсйгз", 19Ш» „ ]>'<;,

•1.Пзглгоктискнв требогзвяя. • •йадззкю'ЧДЭФь JS 2.

• 5.&стзгс>с?ь а зе певхотзздскпэ о-.:;:?^«« aftKC3sloP'N la».» 3 2,

л;., IS84.

С "jiari-ws ХЗДЗ« 2 3,

в, 'iTiv-.-fiis.'?'', 'Я сои?\ "Avi^u^ вжда^'З'*;, Я,

с"::, '"Де-х-;:« {¿¿»гл'лзгз'ч,1521., ? 3.

М.ПздягогЕческЕЭ отношения щвду учителями и уча-ще&шоя, "Педагог" Д988„р й 5,

И„Т®зшологш урока» "Педагог®,, 1989,( й 6„

120Пвдагот®ожая теиология, "Педагог™„¡,1990, $ 4„

13 „Пути совершенствования подготовки огадне-техшчео» кшс кадров / Доклад ка международной конференции в ГоДнепропетровскоЛ Нуташл "Среднее специальное образованно в 1990„ 0 й 6 /на руссксы языке/.

14„К раавнтш) снстеш образования, "Унэя" с1990, й 140.

15«Толан?Л2ШШ нушш скола. Пааота мПедвгог"»1990„ Й 50„

Хб.Рексямшшдш по проведении эксперимента н некоторых учеоио-восшгтательных работ» УБ.1990.

Х7 „Технологам урока в программа перевоспитания, УБ. 1991 /дополненное и перэ работа иное издание/.