автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические основы воспитательной работы с трудновоспитуемыми учащимися в школах МНР

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические основы воспитательной работы с трудновоспитуемыми учащимися в школах МНР"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

На правах рукописи

ВАНЧИГСУРЕН ДООХУУГИЙН

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ТРУДНОВОСПИТУЕМЫМИ УЧАЩИМИСЯ В ШКОЛАХ МНР

13. 00. 01—теория и история педагогики

АВТОР ЕФЕРЛТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1991

АКАДЕМИЯ ПШГООТШШХ НАУК СССР Научио-нооледовательский кнотатут 'гоорнн л мэтодоз воспаташвд

ч

На правах рукописи Ванчнгсуран Доохуугайн

С 01ЩАЛЪН0-1 ¡ЕДА ГОГ, ГЯ 1-Е КИЕ ОСНОВА ВОСПИТАТЕЛЬНО)! РАБОТЫ С ТРУДНШОСШ!ГШШй! УЧАЩИМИСЯ В ШКОЛАХ МНР

13.00*01 -теорзд и история педагогики

Автореферат диссертации- на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1991

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте теории и методов воопитания АПН СССР.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

старший научный сотрудник И.А.Невский

Официальные оппоненты - Доктор педагогических наук,

старший научный сотрудник В „ ЬС Обухов „

- Кандидат педагогических наук, доцент Л.П.Лаптева

Ведущее учреждение - Коломенский государственный

педагогический институт

Защита состоится „.УЛ..*.?.1991 г.вЛ,ч.часов на заседании специализированного совета К.018,05.01 по при суадешт ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00<,01~теория и история педагогики в Научно-исследовательском институте теории и методов воспитания АПН СССР /119906,г.Москва,ул.Погодинская,д.8/.

С диссертацией ысшю ознакомиться в библиотека института.

Автореферат разослан */-/- 09_1991 г.

Ученый секретарь \

специализированного Соъвчщ П/^-^У В.И.Беляев.

Актуальность теш» Совершенствование и оптимизация процесса воспитания подрастающего поколения является одной ив важнейших задач строительства нового гуманного и демократического общества.

Неотъемлемой составной частью реализации этой задачи является проблема педагогической работа с трудновоспитуемыми детьми „особенно в условиях наше!! страны.

Проблема предупрездения я преодоления педагогической •запущенности и трудновоспитуемости у детей и подростков в современных условиях выступает как одна из злободневных,тре-буюиих безотлагательного решения.

В условиях совершенствования школьной системы образования в нашей стране и глубокой социально-экономической перестройки социалистического общества правомерна актуальность датой проблемы в связи с первоочередной задачей нашей стра-ны-подготовлть всесторонне,гармонически и свободно развитую личность,отвечающую современным требованиям.

Это превде всего обусловлено тем,что в социально-экономическом газвитии страны господствовала административно-командная система управления»которая не обошла духовну»,в том числе образовательную и воспитательную систему,в результате чего учебно-воспитательный процесс превратился в своеобразную обязаловку»стандарт и шаблон.

Этот социальный фактор в какой-то мэре способствовал возникновеюго нынеаней критической ситуации- с проблемой воспитания детей и подростков.Как правило,? большинства из тсс развивалось потребительское отношение ко всему,что стало последствием нашей системы воспитания.

Проблема отклонений в нравственно« развитии детей а подростков долгое время не находилась в центра внимания общественных институтов,в том числа и педагогов„В последнее время возросла детская преступность и правонарушения / в конце 80-ых годов на 15;; по сравнению с началом 80-ых годов/. Отсюда особую актуальность в наши дни приобрела дроблена

пзучгты ооцмльно-педа гопгезстсзг основ воспитания s кор-рекдаи педагоктескн гацрюкюлс подростков а уоловшк обвдобрааователыюй пколн»

Оообвнно ко1да общеотво тзоотавкло терад сяотемой народного обраеования авда'чу постепенного иврэхода ко всеоб-1s рудовогду а профессиональному ск5рз аовяшж, Отсюда ооо~ Суа актуальность приобрела проблсш приведения методов к •¿гхнслспог тадагоютзского иродасса в соответствие о тр©бо~

кивни,с вдеалоь? свободно развитой.иолегной себе и обакзтЕу лотоаты»

Акгу&яьнооть дашюЯ проблй».а. также определявтся Плат-фздо»* кькгальнс«« правительства ШР /1991/0законом ИГР о ^¿.боваияа ЛЭЭ1/* идеями концепции развития ва-^фй^сваигЕ в КНР /1991/ к другими государствентада « облаете обучения Е воспнтания.В основных иа-щзшlarasic экоясяогеаского к социального развитая МНР на istîô-issa хода1 е к шш^юрш деятельности правительотва ШГ^ подчеркивалось воспитательную работу

семьи 9о6ейогв6Щюо'щ з вддового коллектива в деле восоттанш аодрсстевдэг» ш:0лэ5шя(зштанать готовить учащихся к профессиональной деятельности в общеобразовательных школах»

В ионгольокой литературе /в трудах Б,Бора» Д.Сагасвава, С. Баясгалака t Л0 Уранодца га и другая/ и в зарубежной /в трудах H.K.KpyDcicoS» А .Б „Луна чарского , А»С„Мэкарзнко /СССРДГ.Ц. Филатова /БодгераяД Фрэдшв Эбзргарда , Вилла Штейгера „Ильзу-Бэрга /ГЕР/« О.Лкгак>8ского,, Е.Кдаошшцкого /ШР/, Л.И.Зюбппа А.ПоКраковского» А.У!,Кочз'.'овп, Е.И.Петухоаа, А.И.Невского,, Ю.В.Гербеевс/Н.А,Яс£гар8В0й к жр„/^ССР//1>ангятся содеряа-тзлыше Еогяедоютк^освтвжхь чрудаовосш!тус^ос,ш,Н<здоо<= тато^ззя реэрэботогшость ïïpoeUa'û; труззшвссштуемостЕ а на« шей стране «s такг® щакпт<жк' шгобходааеосгь. профилактики

1«, Основные вапре вязкая сдопо№до<*е,сгэ к сошшльиого тзви--

• теяЫНР яа ДО6-ДО0 '. от 20 марта 1986.

2,Пямфогш деягаш»ес*г дошь^от.-. шг?."Уюиг,£ 2,1991«

и преодолеть различных отклонений в нравственно?* развитии и поведении детей послужили обоснованием для выбора теш исследования; "Социально-псдагогичнские основы воспитательной работы с трудновоспитуемыми учащимися » шкалах НИ"'.

Объектом исследования яил.ются нравственное поведение учащихся среднего школьного возраста /1У-'Т.1 классов/ обще-» образовательной школы,с различным уровнем отклонении в нравственном развитии.

Предметом исследования является процесс профилактической и коррекционной рпботн по преодолению и исправлению отрицательных черт личности детей отклонений в их нравственном поведении, специфические методы и приемы их преодоления.

Анализ и экстраполяция педагогической нрпктнхи и изучение психолого-педагошческой литературы по данной проблеме позволили выдвинуть следующую гипотезу:

-у каждого трудновоспитуемого ученика должно быть определенная /главная/ причина.которая приводит к возникновению сначала доминирующего отрицательного качествам затем р да соответствующих ему негативных внешних 'проявлений.Такая причина долина бить обнаружена и устранена;

-трудновоспитуемость социально обусловлена и многоплв-нова.ибо оне приобретенное качество личности,возникшее в условиях неблагополучного семейного и социального окружения, Каза пленная форма и ш^ормпвдонио-воспроизводясь я технологи^ обучен-..,, окстёнсивнад. струк 1'ура системы обра зования.снижа-кие веса действенного Фонда знаний в содержании общэго обра=» зования такке порождают.социальные условия для возникновения трудновоспитуемости.Таким образом мы считаем,что нет "труд» ных" детей,а существуют только трудные условия„порождающие отклонения в. нравственном, поведений и развитии учащнхоя$ -трудновоспитуемость являетоя системным образованием,, следовательно,развитие трудаовоспитуемооти и щгтн ее прео° доления требуют системно-структуриого подхода к проблема учебно-воспитательного процесса;

-в.связи со сказанным необходимо разработать специфические приемы нейтрализации каждой из доминирующи отрицательных черт личность и сс прояилеиий,

Ранняя неподготовленность юношей и девушек к жизни и ТРУДУ ведет за собой сог^ио-культуриум и педпготическую запущенность,, которые являются социальным источником образования трудновоспитуемости.

Из данного предположения вытекала общая ноль исследования; выявить условия и ^пктори, способствующие возникновению и развитию трудновоспитуемости у учащихся,изучить структурные компоненты нравственной а!юри трудновостштуешх подростков и в соответствии с ни,™ определить основные причины„порождавшие отдельные отривдтелыше черты личности,разработать систему мер педагогических воздействий на трудновоспитуемых в зависимости от спеши^чо'мсих особенностей кячест» их ЛИЧНОСТИ»

Данная Цель определила следующие задачи исследования:

I.Научно обосновать то,что существует определенная система отрицательных черт трудновоспитуемости,в которой тесно взаимосвязана главен от вущие и сопутствуйте черты личности;

2„Разработать целостную систему мер предупреждения и преодоления трудновоспитуесости;

ЗоРазработать структуру интенсивной системы образования и новой технологии учебно-воспитательной работы в школе;

4„Выявить специфические и етнопедпгогические приемы и форш работы о трудновоспитуемыми учащимися в условиях школ ШРо

Методологической основой исследования являются положения марксистско-пекинского учения о нравственном развитии личности влиянии среда на процесс ее формирования в целом, об активной преобразующей роли взаимодейотвия личности с округавдей действительностью,о социально-исторической обусловленности фвктороз воспитания,об управляемости социальных процессов,,« идеи£ т/двинутые в концепции развития народного

образования в МНР, и в основных направлениях деятельности правительства МНР /1991 г„/„

Исследование опирается но труды П„1*0Крупской0Ло чарского„А „С.Макарснко.В.А .Сухошшнского „МД . Алемаскина» , АоИоКочетопа ,И.А „Невского„К.И.Нетуховп „Н.йпщанзпнваижмло,, БоБ0ра,ДоСанякава ДОТ/, я также но некоторое теоретические результата исследований Л„Уpnmteucm „1 („Тумондолгэра и дру° гкх психологов и педагогово

Исследование протекало в Т£к отанп; IIa первом я топе /1975=1982/ происходило накопление и осмысление материала„уточнение теш и предмета исследования, выдвижение рабочей гипотезы„выбор методов для ее про-верш.Проведено наблвдение за воспитательным процессом в школах гг.Цэцэрлэгп„Алтая и в школах некоторых сомонов Архангайского,Гоби-Алтайского аймаков,изучен передовой по~ дагогаческий опыт работа этих икол и общественности путем проведения анкетирования и социометрии среда различных слоев населения западных й центролытх аймаков /охвачено более 850 человек/ МИР,

На втором этапе /1981-1984/ на основе анализа результатов педагогического наблвдетш.и полученных дашшх продолжено углубленное детализированное изучение проблеш „изучена трудно-востштусше учащиеся,состоящие но учет® в дирекциях скол 1я 120, 58, 40, 47 г„Улнн-1>атора„г,>Ундер° Хана и 1йруи-Урта»Еаянчандмана сомона Центрального аймака /охвачено более 250 школьников/,,

На третьем этапе /1984-1991/ производилась опытная проверка разработок путем проведения преобразуете го и аоо-^ пзтгвавдего экспериментов в кколах В 20, 47, 33, 46 г.Улан-йзторв я других городов /охвачено изучением .250 ярудновоопнтуешх и 350 контрольных учащпхоя„более ЗСО учителей приняли участие в экспериментальной проверка новой технологии обучения в городских и сельских пколах/.В эгог период одновре?.»нно обобщались п обрабатывались результата исследования.

Поптнп результатов исследования состоят: »с разработке новой гибкой и интенсивной структуры системы образования в ШР,позволятп1ей учащимся активно самораэ-шваться.проявлять свои таланты и способности„занять жизненно-активную позицию в обшестве|

-в разроботке новой технологии обучения,т.е. технологии формирования мыслительных действий в процессе обучения*', -в определении дошпшрупщгх и сопутствутапн отризмтельных качеств,обусловливающих трудновоспитуемость учавдхся, шявлении адекватных (спсюфгческих методов и приемов преодоления трудновоспитуемости5

Прпктичсская значимость работы заключается; »в разработке индивидуальных программ, для изучения и перевоспитания трудновоспитуемых учащихся в городских и сельоких школах ШР?

-в систематизации понятийного аппарата данной проблемы о целью уточнения изучаемых явлений}

-в разработке методических рекомендаций по проведению учебно-воспитательной работы о трудновоспитуемыми подростками.

Но защиту выносятся следующие положения: -Трудновоспитуемость как последствие социокультурной и педагогической запущенности у детей я подростков детермтгаро^ воне определенной причиной,которая,взаимодействуя со слабой чертой характера,неблагопрнятствудакми природными задатками личности»приводит к возникновению у них сначала доминирую-щэго отрвдательного качества,а затем ряде соответствуйте ему негативных проявлений.Преодолеть к корректировать труд» аовоопитуемооть /отклонение в поведении и нравственном развитии/ у детей и подростхов-вто нойтя эту причину и уст»

¡ВПЯТЬ 088 ...

IоВанчигсурен Д0Техаология урока г программа перевоспитания. Улав-Е9Торе 1991.

-Существуют специфические приемы нейтрализации кпядой из доминирующих отрод)тельных черт личности я ®о проявлений, эти приемы являются одним из компонентов системно-структурного подхода к проблеме преодоления трудновоспитуемостк у определенного подростка,ибо трудновоспитуемость является системным образованием;

-йнтенсийнпя и гибкая структура системы образования, решительный отказ от "казарменной" Форш организации обуче-ния.пошшение действенного фонда знаний у учащихся путем интеграции изучаемых ?латериалов,совершенствование технология обучения /урока/ и ранняя подготовка учащихся к жизни а труду и профессиональной деятельности являотоя социальным условием профилактической и восгаггательно-корреквдонной работы о трудновоспитуемыми учащимися.

Апробация результатов, полученных в исследовании,проводилась путем их обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии ПИРЯ г.Улан-Батора,на научных конференциях ПИРЯ и республики /в Т983,84,8508?,89 годах/, ка меаду^ народной научной конференции в Днепропетровске Д950/о

Апробированы результаты и эффективность разработанной программы перевоспитания в школах. № 20,68,47 г,Улан-Батора» в школах Сухэ-баторского,Хэктийского,Гобэ-Алтайского айда-ков.рекомендации н обоснования совершенствования технология урока я создания нового типа школы э школах № 33,46,23 г.Улая-Еоторэ и в школах Зарголвнта сомона Архангайского, Гуулипа е..юна Гоби-Алтайского зйшков.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось путем публикации в журналах я газетах в тдв ' отдельных брошюр и рекомендаций .проведения научно-мзтода-ческих семинаров /1990,1991/, отражения идеи исследования в концепции развития народного образования МНР /1991/ и в создании пяти школ нового типа в городе и худоне.

Структура диссертации.Работа состоит из вводеншг,двуэс гля в .заключения, списка литературы и щшгожений.Список ио-

и<ш>гованао8 Литературы включает 193 назЕанкя.Текст дкссер» тассю: ¡ЕллюатрироЕвя графиком?: к таблицами.

Основное соде¡зжакие ,рзбота.

Современное состояние проблема раскрывается в результате кеторяко-крктнчеекого анализа научной литературы,разных подходов к ее вазштк.козегшз н развютго.кстокк которых аос-ходях' к иача.ку XIX века и неразрывно связаны на западе с проблемой детской преступности,а нашей стране к соцно-куль-«уроЕ активностью аратов с воспитании детей и подростков.

Наша нссладсвакее к сходят из ма то риа листве ского поло~ эодвдг о тсмвчто ладность есть совокупность всех общаствеяаих отаова«шй„е -учетом конкретно-исторических условий .В личяоо» та яакодйт отражение а форрле индивидуального баткл коеткрет-ао-ясторэтес{за общественных о тнспетШ, следовательно, ее еугз:ость социальна.

На фоне этого теоретического положения ватголлея дате-рзтурныЯ акализ трудов ученых„ отиосякяхся различным периодам изучения проблеш,

К ним проада всего откосятся труди монгольских писцов ХУП-ХН зеков и фольклора монголов этаопедаготического характера /"Сокровенное сказазгаз монголов"„"Золотое поучения сви-егямпш нэ иона старя. Гуягайк зуу" я другие/« ь которых причину отрицательных качеств детей и подростков искались аменно в социальных уел виях.

В этот хс период проблема изучалась на основе лженаучной антрополого-пс;ет»трачс ской теории Ч.Лсиброзо.которой крйсуиа ддея е га: „что детскому поз рос свойственно враждебное кредрасполокетш к првсяуюгоюю.К нему тесно дрм-кает некоторое полагекЕя А.Адлзра,Я.Фрейда,З.Кр-очмерэ к других эарубезшнх ученых .В Россия Д.АДрахь ста тал также главной пргашой прзвонаруаснЕЙ шлолетних к несовергаекко-язталх - бваяогаческяе фактора,наследственность. ■

В русской педагогика а первом десятилетии XX в,появляется серьезные каучьае Еослвдовэння.посвяшенкна вопросам

I ю

"педагогической патологии" в трудах Б0П0К8щенко0П„1]0Блоао~ когс„ПвФ0Л8огафта,АД1оГраборова8Л„<5,,Каптерзва к других» В 20-30-е года к ним присоединились П.Г.Бельский.Л.С.Вн-ротский еН„А„Коновалов ,В „ И.Куфа зв»В„Н0 Мяскдев ,Н „ И. ОзереШдай, Г.АоФортуна,гов()Н0ВоЧехов,П.О.Зфрусси8в трудах которых валясь поиски социальных причин прзвонерутеннй и преступности у детей и подростков» Они попытались выделить следушне тапн исключительных детей: нервные, педагогически аапутаэя-дав, беспризорные и прочие.

В года становления советской педагогики и особенно в последние года в этой области работая? -ш только педагоги н психологи,во ж философы,социолога,орзсты,которые внесли большой вклад в решение этой проблемы.

Ими разработан рдц проблем: система диагностики педагогически запущенных детей /А»С,Бажан,М.А.АлзкэскпнД обида методи и пришотш работы с трудновоспитуема детьми /Н „К, Крупска я, А „ С „ Ш ка рэ нк о, В. А. С ухсшшн ский „ Л„М .3 юбшг, А.П0Кракозский,ЕоА„Кутеев,Б.Бор,С„&ясгалащ1 и друтие»теоретическая модель процесса предупреядения,преодоления и перевоспитания детей и подростков„у которых наблюдается отклонение в нравственном развитии /А¿К0Петухов/,организация учебной работа с трудновоспитуемыми /И.А.Неъстстй. Н„А,Лоскарева/„ социокультурные ценно с та у дет.чй и подростков /Л.Уракцецег ДИР/, З.Д.Раевская /СССР/, Г.Ц.Филиппове /ЕНР/„ Фрсгцце Эберхард9 Вилли Птейгерл /ПНР/, О.Ллпковскяй, З.Коногашщгай /ПНР/, теория "социальной аномал/РЛАакя-вер,РЛ>Ьртон /США//, этиология преступности несовершенно-латшсс /Шедцои и Э.Глвк ДЛПА// и друтае.

Литературный анализ состоять ясслодовэкзй! последних лот позволяет сделать вывод о том,иск развивалось изучение трудновосшиуешсти я в оточэстаенной к зарубэяясй яедого-гячесиой шеяи.

Проблеш трудповоспиг/емоста в отечесгванаой эзяоивда-1»гш® до сих пор отдельно не изучалась, ияходзш лишь та о»

тачное отраженна в поучениях мудрецов, в народном фольклоре „ В сказках,поговорках,загадках,изречениях,песнях и трудах отдельных авторов.

В качестве причин и условий,порождавдих отклонения в поведении детей и подростков,выделялись; плохое семейное воспитание,слабая организация профилактической.диагаооти-ческой и корришрукщай работы с трудновоспитуемыми в шкодах! недостаточное управление досугом детей и подростков во внешкольной воспитательной работе; психофизиологические недостатки; особенности отношет1я подростков к окружавшей среде и друт.Мало обращалось внимания на совершенствование педагогической технологии,в том числа технологии обучения /урока/; экстенсивную отруктуру систеш образования, нвогетимальное содержание общего„ток называемого всеобщего ореднето образования; недостаточную подготовку детей и подростков к профессиональной деятельностикивни и труду, которые является серьезной причиной рбзшпшовешш отклонения в поведении и нравотвенномразштшподростков.

Предлагались общие методы воспитания п форма работы для преодоления к-искоренения отрицательных черт характера у трудаовоспитуемых'чИе была разработана систеш спецнс[ячес-тх приемов,которые применялись, бы в определенных ситуациях для преодоления отрицательной черты трудновоспитуемого о ©■уклонениями в поведении и нравственном развитии.

В отечественной педагогике отсутствовали фундаментально работы по данной проблеме,причина чего кроется в механическом заимствовании чуной культуры и в командно-административном упроалешш деятельностью народного образования, развитием и формированием личности в целом.

Монголия - страна.имеющая своеобразные социально-экономические и природно-демографические особенности в оравне-нш о другими стенами,нуждающаяся в разработке, систеш мер, в которых раскрывались бы специфические особенности путей возникновения н мер преодоления трудновоспнтуемости,оптимальные ж рациональнее приемы работы с трудновоспитуемыми подростками.

В практик« восПнтотш бытует мнение о "серьезных детях", которые отличаются рано сформированной личностьд,активной жизненной позицией,самостоятельностью,наличием ценностных ориентация исполнительностью,способностью адаптироваться к любым условиям окружающей действительности.Они не являются трудными детьми в прямом смысле слова.

За этой этнопедя гошческой шслъю скряга стоя глубокий педагогический оптимизм.Суть его в тш,что нет подростка, который не ысжет "стать человеком", а есть по;;росток0у которого в процессе егс становления имеются серьезные пробелы и ошибки.

Для исправления этих пробелов и осибок педагогам и воспитателям преяде всего нунны достоверные знания об особенностях .характеристике и путях коррекции личности трудновоспитуемых подростков.

В нашем исследовании псгасолого-педагогачеокая-харокте- ' рпстшш трудновоспитуемых детей выполнялась на системно-понятийном,причинно-следстветюм.нервно-пспхологическоы и соцп-ально-педагопгазском уровнях.В результате ш анализа и обобщения мы прншш к следувдим выводам:

I.Понятийно-терминологическая спстоьв проблемы ьшого-гранна-во-первых0она охватывает медицинский,социальный,педагогический, философский и юридический аспекты,мы же имеем дело только о темя детьми .которые в силу допущенных педагоигчео-ких ошибок отали невосприимчивыми к педагогическим воздействиям и находятся на этапе развития от "педагогической запу». ейнности до правонарушения"; во-вторых,она не последовательна „В связи с отнм мы выделяэм в качестве опорных понятий термины; "педагогическая запущенность","отклоненна в нравственном развития и поведений™/трудновоопитуемость","право-нарушение" дам самым ш устанавливаем между ними яоютеокув связь как диалектического процесса.Поканэм это иа следующей схема г

2,По данным нашего исследования для таких учащихся характерны такие доминирующие отрицательные сторона „как; леньс эгоизм, лживость,, упрямство и другие сопутствующие ш отрицательные качества„которое характеризуются на причинно-следственного уровне такнмя показателями,как характеристика г отношений мзвду подростком и взрослым.условий се-• мейного воспитания,отношений и общения подростка в коллективе!, особенностей познавательной деятельности и общих свойств личности трудновоспитуемых.

3„Нервно-физиологические и психологические новообразования у трудновоспитуемых подростков делают их восприимчив! ми к влияниям окружающей действительности;. Особенно по отно-шекш) к школьными учителям в друзья?.? эти подростки ведут себя неадекватно.

Кшандао-едьшистратавная система управления в нашей стране не обошла и сферу неродного образованкя.Особенно сильно отразилась в учебно-воспитательной работе "казарме на я" форма обучения „ но гоня за отметкой и количественный! п жаэателяш,форшла8м,к1шелйровка к уравниловка под названа ем "единых требований и подхода".В результате автоматическ задерживалось развитие детей,а все вместе привело к нощ, что снизился авторитет школа,ухудшилось качество учебы,понизило я уровень знаний и развития школьников.

Кроме того „игнорирование з ушлекне вклада нвционэль-ной культура ссомобитностл народа в'форжровапии гражданина сделали подростков вюгтЕКвш государствэннс-бюрокретп-еской шиш, чем пане ели серьезный у рои развитии их национального самосознания в творческого каияенкя.Все это привело к развитию у учащихся-подростков потребительского отнопэния к япэни и обществу»к увеличению детской преступности я правонарушениям.

С целыо преодоления отгос отрицательных явлений наш была сделана попытка разработать новую структуру систзгм образования н ковую технологию форшрованшг творческих гас-лптельных действий в процессе обучетгс.Это даст возможность сокращения ссоков обучения в обсообразовагельной школе.

е-с^-дгии-щ «''ш им1 щит. «> V ^

Интенсификация н интеграция содержания общего образования, ранняя хпзненная к профессиональная орненташш учащихся дают возможность детям вовремя определить свое ?,?е.сто в гдани, предупредить .отклонения в нравственно?.* и пхюфгссионвльном развитии.

Суть п^вой технологи обучения заключается в развитии творческих способностей»самостсятзлькоотЕ учащихся,моделировании мыслительных действий ж форжз,ровзнжз понятийны;: систем изучаемой полевой деятгльяссгл.Данную технологий обучения применяют ныне более 250 учителей в различных школах стропы.Предварительные результата показали„что знзчптельн повысилось качество обучения, возникла .возгокность содействия предупреждению трудловсспптуег.тости1»

С цель» оярзделегшя коккреяяес рричш гюэгшкновегтат каядой домшгиругвдзй черты характера трудногоспитуеюх н'ссй-ответствугаш км специфических методов и приемов ш преодоления-разработки обзих тенденций в работе с трудновоспитуемыми ,-да опиралисг» на ндея о том,что типологию трудаовос-штуемости целесообразно отроить ка слздуктам фвяогеиеетчео-ком рпзвэтик догшгяруатей отргтатеяькой чвртн а нравственном развитии трудновоспитуемых дзтей з подростков; ITIsImгcpfë^O.TexIíoлoгlIя урока л ярогрэгжз воспитания.

-скрытый н незамечяешй период развития отрицатель них чзрт характера,обусловленной педагогическими ошибками со стороны взрослых;

-период развития часто повторяющихся отрицательных чорт,которые углубляются неправильным отношением к подросткам и неумением находить соответствуодий подход к том; -период явного проявления отрицательных качеств. При этом необходимо учитывать не только доминирующие свойство личности и черта характера,но и те социальные условия,то окружение, в которых живет вссшггуошй„

Структура трудновоспитуемостй как явления связывает различные компоненты отрицательных и положительных качеств трудновоспитуемых детей,преобразует нх„придавая ид некую общ-восгь„целостность,Доминирующие отрицательны® качестве обусловлен)! определенной содаальио-педагогичэской и пснхологичео-кой основой.

Опираясь не разработанные нами компонента труд; 1воспиту-еиостн и психологические основы ее праодолешя,ш разработали изтодику составления программа перевоспитания трудновоо-пвтуедох подростков!

Эффективность разработанной програмш перевоспитания и новой технологии была апробирована в процессе неследования и наблюдения за учебной деятельностью а поведением трудко-воспитуешх подростков.

Полученные данные подтвердили наше предпояейекае„что основными причинами возникновения трудново^чятуемоети у неких подростков являются:

-необщительность,заикнутооть, а таюге нео-ганичетше своеволие и свободолюбие .обусловленные кочешм оч» ь: м жизни;

-многодетность семей и большой ароценг ах распада,что приводит к ослабленвв контроля за детьш,к расхождению требований к нод;

1.Ьанчагоурои Д„ Рекомендаций по проведению эксперимента некоторая учовво -шс-шгазтельдах рз бот,УБ. ,1990,,

-компндио-адмттстратипнпя система управления школой» негибкая и окстенсипная структура системн образования, относительно отстащпя от сегодняшних требований жизни инфорда-ционно-воспроизводящпя технология обучения и другие.

Н рамках выдвинутой гипотезы пород нпми стояло задача-разработать целостную структуру методов и приемов педагогического воздействия на учащихся с целью преодоления у них отрицотелышх личноотнх качеств; впялить специфически® прием», которне могут применяться п практике перевоспитания не только на основе обобщения педагогического опыта и-эмпирического навладения,но и на основе психологического анализа особенностей и условий возникновения отрицательных качеств, особенностей применения различных методов и приемов с учетом психологических новообразований и ценностных ориентация учащихся среднего школьного возраста.

Предлагаемая наш система методов и приемов перавсо» питания основана на следующих основных положениях:

-трудновоспитуемость-это сложное педагогическое явление, обусловленное прежде всего комплексом причта образующих определенную структуру этого явления.ЛеЙствяе этих причин взаимосвязано и взаимообусловлено;

-любой педагогический прием,если рассштривать его в отдельности,пролошяется через призму личностных качеств а ориентации несовершеннолетнего;

-любой комплекс приемов преодоления трудновоогатауемоо» та является действенными лишь в определенных условиях,кода строго соблюдаются принципы индивидуального подхода к новостштуешм подросткам; .

-факторы и причины возникновения й развития трудаовоо» питуемости разнообразны и многогранны,а аута к еа прэодол®« ни» неоднозначен я специфичен;

-применение методов и приемов перэвоеттшгя яоояг я® только прямой и косвенный,но и скрытый я открытый характер«

Программа перевоспитания и реализуеша жтода и щи-еш могут достигнуть целей только года,когда зашиваются

основные принадты индивидуального кодхода к трудновоспитуемым подросткам в условиях школ 1.й[Г,опнратаиеся на:

-учет специфики условий,обусловливающих возникновение той или иной отрицательного черты личности;

-учет объективных возможностей каадого подростка и ©го социальной роли и места в коллективе>

-учет Tima высшей первичной деятельности кявдого трудновоспитуемого s

-учет проявлений я качеств личности к жотонвльтп: состояний в момент применения того или иного метода перевоспитания?

-опора на положительны» сдвига в психике подростка,в его деятельности и поступках;

-веря в перспективу и хорошее будущее подростки» Обобвив разработанные различными учеными данные и полу чошше результата исследования,ш пришли к выводу,что все штода и приема мота о разделить на непосредственные /скрыта шш открытые/ и опосредственных и ТТ опосредованных привмог перевоспитания,которые помогли достигнуть больших результат тов в ходе опытао^эксперишштольной работ.

Также mm были разработали некоторые спешаТическпе призми воз действия, токио как метод игнорирования, прием ко?л-яеноации ж поде шш? /включения/.

Пути повышения эффективности перевоспитания трудаовос-штуемых учащихся не рассматриваются односторонне ,поекольк: воспитательный процесс-единый,взаимообусловленный процесс, тинтчавдий в себя, о одной стороны,-пкоду я учителей,с дру гой-воспитувшге е юс родителей.Односторонняя социальная перестройка шкода к учителя не дает ощутимого результата, вода и® будет социальных.в личностных сдвигов со стороны воопитуешх„С целыо повышения социальной актшшоот трудно воотгатуемых ж реадазашш шдвяиутах исследованием поможет щ предка геем ирн проведении воспитательно-коррекционншс

мзроех форм ¡3 ШТОДОВ руководствоваться СЛОДУВДЮЛИ орнеитл

pammmm полоясатшмг:

-отрицание социальной изоляции -как принудительной |юрш педагогических воздействий на трудновоспитуешх,ущею= яяхвдей личностное достоинство и чувство сомопыраяення ш самореализации;

-смена социплыюй роли ТрудМВоеШ1*уеШх кок одна из |юрм сощкш.ной адаптации личности УДОДНоЬйСййтуешх;

-включение трудновоспитуемого в з№1«й1МУю для него деятельность-ода» из приицшшпльт.'х путой перестройки йх лйЧ®> ности.Клгсч к перевоспитанию личности лежит в организации таюгх видов общественно полезной доятельности.в которых осу= вдстплястся саморазвитие и самоутверждение трудновоспитуем мих подростков;

-учет ведущих мотивов личности трудновоспитуемых в про» цессе общения: взаимное понимание, доброжелательное отношо-» ние,осуществляемое на основе знания ими мотивов своей деятельности и иоведе!Шя„1)то кисается и воспитателей „и воспи- ' туемых;

-создание единого координационного центра,внетколь?»та воспитательных мероприятий.который является одним из средств повышения эффективности воспитательнс-коррдкздгатой роботы школы и других'социальных институтов в работе о трудновоо» питуешми подростками и их родителями?

-организация наставничества,продставляицая собой шюно» мерное и систематическое воепитывавдев влияние на нравствви® ное ст явление личности воституемого,оказание ему помопш в овладешш нравственно-этическими знаниями,профессией„ста» ципльностью,привитие навыков социально полезной деятель» ности,

'Заключение и основные выводы

В рамках поставленной цели и рабочей гипотеза в пашам исследовании решены следуюидае задачи;

-разработана целостная система профилактической к воспитательно-коррекционной работы,с помощью турного подхода к процессу перевоспитания подростков„в нравственном развитии которых наблюдаются отклонения от норыщ

-выявлены структурные компоненты явления трудновоспиту-вмости подростков, социально-недагошческие ,соципльно-психо-логические и природно-демогра^ические,причины и Дикторы, обусловливаниив возникновение трудновоспитуемости у подростков 5

-разработана совокупность специфических методов и приемов,соответствую^« целям коррекции домшшрующих отрицательных черт характер трудновоспитуемых;

-разработана программа перевоспитания подростков,у которых каблвдаются отклонения в нравственном развитии и поведении,

В процессе репония этих задач мы пришли к следующим выводам;

-Основными понятиями исследуемо!! проблемы являются: "педагогическая запущенность","отклонение в нравственном раэгатЕИ","трудаовоспитуемость","прпвонарушение" и "преступность",между которым существует генетическая связь,и причинно-следственная зависимость.

-Трудновоспитуемость целесообразно рассматривать и характеризовать на четырех уровнях: системно-структурном,при-чиннооледственном.психолого-педагогическом и социальном.Это позволяет исследователям гл/бже проникнуть в суть изучаемого явления,

-Характерными компонентами отрицательных черт личности трудновоспитуемых подростков общеобразовательных школ МНР являются? жестокость /&9»7#/„ лень /84,6;?/, упрямство /61,5%/, лжигость /51,3'//, воровство /20,1%/ и в какой-то мере эшизм,бродяжничество и другие сопутствующие им отрицательнее качестга.

-Оснс.ныыи причинами их возникновения являются необщительность ,замкнутость,своеволие,свободолюбие подростков, обусловленные кочеьыы образом жизни предыдущего поколения, многодетностью семей и ростом их распада,командно-административная смстеш управления учебно-воспитательным процессом, негибкая и экстенсивная структура системы общего образо-

ч

so

вакзя,отставая оч сэгодишгах троботвай^янфоршшонно-воспровзводяпэя технология обучения,дисгармоничность взоя-моотгюшеилЯ гороалет з рющахоя я друг?э объективные и субъективнее фзхтори.

-Специфачвсота изтода ж прлемн профшшктиш,преодолен пня и коррекдта трудновоопнтуеьгооти у подростков, vory? достигнута целой только в том злучяе, когда» ups их прпмаяэ-нгш прэдоретваатся разработанных на?® положений н пршад-пов индивидуального пода ода к трудкозосипгуэкым подросткам.

-Успешной реализации отдалькнх методов а спвцифячвсиих приемов /игнорирования,подсажу,вкдгздкгз/, компенсация и другое/ способствуя? такие про^ялактичестз изри,кок отрЕ-дание социальной изоляция ярудаоЕосгоиувкня подростков, смена их сощгадьиой поаиггя з яодязктазе в семье,включение в аявчздув для галс деятельность (УЧв? вздуэдй мотяеещш поведения трудяогюсгопу8Шзг,орп?эизагда каотапггитествз,, наличия единого координационного центра гаедатавой воспитательной робота.

Основные положения исслздзваяия отражена в ояедушгк публикациях автор /на моигольсхог» г*шт/г

Г.Два предлатанлл о "трта?:нх". "Детсзоэ воспитание", 1968*, Й'4.

2.Упрямство и его псзхожэдатскнв основа. ^Детское воспатанЕз".,1973., Й 3.

3.Л*иаоаггь н ее псжксяогягаэсотг osnosy.- "Двтекоз

4. Пе/гагогаческн® требоасяяя. "Щ/ягог". ,1985., Л 2«

• и ее псяхояогачэсйзи ошговк» *Падагог".;

в. Потаологс^о^эдтеел^ м^зяшэйпвскяЙ ошарь. Vi"»-,

о s ЧЬсрч?.-* востягййРЭ1*, 1885. »3.

" в. . "ii ct'»?"y K^am^i»'*, 1972,^ 2,

S.Soßpe»-«и«'- • - '.".«•«г.кг,; $3.

ХО.Падагогжескнэ отаошетш щаду учнтвдяш г уча» ттолс яП0дагогмЛ988оО »5,

II Двзшологад урока „ "Педагог* „ 1989., » 6„

12.Пвдаго1»адская тешологияо "Педагог"» Д930, й 4,

ЕЗоПутв ооьараанотвованЕя подготовке огадне-техннчео» тх кадров / Доклад на меадународаой конференции в г.ДиепропэтровскеЛ Журнал "Средне® спешально® образование» 1990„„ й 6 /иа русской языке/»

140К развита) енота ш образования» "Узэни Д990„ й 140.

15»Толаетлшш иуинй школа. Лвзете "Педагог" ,1990, Л 50„

ХбоРексймкнаящ по проведению эксперимента н иекото» рше учеояо^эоспитательных работ,, УБ„1990„

Х7 .Технология урока и про греша перевоспитания. УБ„ 1991 /дополненно® и нерэрэботанио® задание/.