автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей"

акадшвд шдаоотпзских НАУК СССР

НАУЧНО-ИССтаОВЛТИЬСШ институт непрерывного образования взрослых

На правах рукописи уд1с 371.127: 374.1

димура ирина николаевна

СОЦИАЛЬНО-ПДПАГОПГдеШ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕОСИОНАЛШОЙ УСТОЙЧИВОСТИ молода ГЧИТЕ/Ш1

(на материале сельской школы) 13.00,01. - Теория й история педагогики

Автореферат длосертащга на соискание ученой стопегга кандидата педагогических наук

Ленинград 1Э90

Работа выполнена в лаборатории социологических проблем образования взрослых НИИ непрерывного образования взрослых АПН СССР.

Научный руководитель:

Доктор педагогических наук, профессор О.Г.ВЕРШЛОВСКИЙ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор. А.В.ДАРШОИЙ

кандидат педагогических наук, доцент И.А.БОГАЧЕК

Ве,пущая организация:

Полтавский педагогический институт им.В,Г.Короленко

Защита состоится 1990 года в часов

на заседании специализированного Совета К 018.II.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук йря Научно-исследовательокоМ институте непрерывного образования взрослых АПН СССР / I9II87, Ленинград, наб.Кутузову 8/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан 1990 года

Ученый секретарь - - .

специализированного Совета, lt' ^

доктор, педагогических нлук И.П.ГШ1СКАЯ

иШЕША?!

¡:.:.зтЕ|1А

, I .!гш1

-•ТДСЛ

дотации

- л -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

Актуальность проблемы исследования. Эффективность функционирования системы образования зависит от многих составляющих. Ключевое значение принадлежит количественному и качественному составу педагогических кадров. Меиду тем обеспечение школ подготовленными в профессиональном и общекультурном плане педагогами приобретает сейчас особую остроту и вызывает тревогу общественности.

Удельный вес молодежи среди занятых в просвещении нище, чем в среднем по народному хозяйству. Доля молодых учителей со стажем до 5 лет составляет 21,5,1. Они не могут даже количественно заменить учителе:*, уходящих на пенсию, что приводит к дополнительным вакансиям в школах. Особенно беспокоит положение с педагогическими кадрами на селе.В сельские школы ежегодно направляется около 70Й выпускников педагогических институтов, но часть молодых специалистов к месту распределения не прибывает. В среднем, около трети выпускников меняют место работы после первого и второго года самостоятельной деятельности; пятая часть меняет профессию. При этом отток молодых педагогов из просвещения в последнее десятилетие усиливается.

Преодоление высокой текучести молодых сельских учпталэй, формирование йысокой профессиональной устойчивости становятся актуальной народно-хозяйственной проблемой.

Термин "профессиональная устойчивость" начал обретать самостоятельный статус в современной социологии и педагогике сравнительно нэдаяно. Его появление было связано с изучением проблем текучести учительских га,дров на меякисциалянарном уровне (Л.Г.Борисова).

Социально-экономический аспект исследования устойчивости-мобильности педагогических кадров стал объектом исследования экономистов (Т.Горюноза, II.II,Литвинова); шим-чше соцпо-логол привлечено к изучении социальных источников пополнения колрен и их адаптации к сельским услолияи глзнп (А.А./тутов и др.); педагоги иэучайт влияние школьных факторов н? фогг.тч-

рование профессиональной устойчивости молодых специалистов Ш.Л.Васильченко, З.К.Каргиева, Г.Г.Мароян, К.Т.Садвокасова, М.Т.Шафиков и др.). Личность в условиях сельской микросреда, ее стимулирующие (и антистимулируодие) возможности - объект социально-педагогических исследований (А.Т.Бисько, Л.В.Вершинина и др.).

Однако при всей своей значимости проведенные исследования не раскрывают в должной мере теоретические основы и средства формирования профессиональной устойчивости как важного показателя успешного профессионального становления личности (в частности, молодого учителя).

В данной работе сделана попытка проанализировать сущность профессиональной устойчивости как стабилизирующего фактора закрепления молодых людей в педагогической профессии. Особое внимание в исследовании уделено анализу воздействия конкретных условий на формирование профессиональной устойчивости молодых сельских учителей. Базой исследования явились школы Ленинградской области. Свойственная ей социально-педагогическая ситуация дает возможность оценить влияние сверхкрупного города на ориентации сельских педагогов и их профессиональные планы. Шесте с тем учительство области по ряду параметров соответствует общесоюзным социально-демографическим характеристикам и в его формировании отражаются общие тенденции.

Диссертационная работа является частью исследования "Социальная активность учителей на разных этапах профессиональной деятельности", проводимого в лаборатории социологии обраьзвания взрослых НИИ непрерывного образования взрослых АНН СССР. {Руководитель профессор С.Г.Вершловский).

Объект исследования - профессиональная деятельность молодо; о учителя на селе.

Предмет исследования - социально-педагогические условия и факторы формирования профессиональной устойчивости молодого педагога.

Цель исследования: разработка рекомендаций но совершенствованию социально-пвдагсгичэоких: условий формирования профессиональной устойчивости молодых педагог в, работящих в сельский школе.

Залами исследования:

1. Разработать теоретические и методические основы социально-педагогического изучения проблемы профессиональной устойчивости учительских кадров.

2. Выявить роль объективных и субъективных факторов, в формировании профессиональной устойчивости учителей сельских школ.

3. Исследовать общесоциалыие, региональные и локальные аспекты формирования профессиональной устойчивости молодых педагогов, работающих в сельской местности.

4. Определить на уровне прогноза основные направления повышения профессиональной устойчивости молодых сельских учителей.

Гипотезы исследования:

1. Профессиональная устойчивость молодого учителя -• показатель и результат его профессионального становления.

Можно выделить два аспекта в трактовке профессиональной устойчивости: реальную, измеряемую стажем профессиональной деятельности, й потенциальную, отражающую социально-профессиональную позицию молодого специалиста. О профессиональной ус-тойчиёостй можно судить на основе реальной и потенциальной мобильности в рамках профессии и вне ее, относительно социального института И социальной среды, в которой деятельность осуществляется.

2. Профессиональная устойчивость молодого учителя в сельской школе определяется тремя видают ^ртонтлцлй; ориентацией на специальность (предает)* на социальный институт, в котором осуществляется деятельность (икала) и на социальнуп среду (село).

3. Если ориентация специалиста-педагога на профессии не подкреплена соответствующими социальными, эксномическдаи,пел-холого-педагогическими условиями, то можно огтадать позчпения значимости материальных и статусных мотивов. Если они постоянно не удовлетворяются* то возрастает вероятность "ььгетял" учителя из профессии.

Если в процессе профессионального становления специалиста "поддерживать" ориентацию на образ жизни, не развивая профессиональную мотивацию, то результатом регуляции оказывается потенциально неустойчивый учитель, а его реальная устойчивость связана с ориентацией на внепрофессионалыше ценности

4. Можно предположить, что в начале профессиональной деятельности учителя решающее влияние на продолжение педагогической деятельности оказывают условия, в которых она осуществляется. Б процессе профессиональной адаптации возрастает роль жизненно!! позиции молодого специалиста, в конечно!.I счете оп- • ределяацей его профессиональную стабильность.

Методологической осноной решения проблемы является принцип активности личности, ее обусловленность социальными факторами разной степени общности, прело-именами через ценностные ориентации я мотивы субъекта деятельности.

Разработка концепции опиралась на философские работы по активности личности (Т.С.Арефьева, Л.И.Буева, А.Г.Здравошо-лов, Н.Шрпчеа, Т.М.Романцов и др.), на социально-экономические (Н.А.Лиюв, Т.И.Заславская, Р.Т.Насибулин и др.), и со-циально-лсихологИческие исследования (Г.Ы.Андреева, Е.Ц.Борисова, А.Г.Здравотделов, О.Мусг, Ы.Х.Титыа, В.А.Ядов), концепцию непрерывного образования (А.З.Вдадиславлев, А.В.Даринский, В.Г.Онудаин и др.).

Метр,та исследования: теоретически;! анализ литературы, анализ документации и статистики по теш исследования; к.н-тёнт-аналиэ психолого-педагогическол литературы (152 публикации); анкетирование учителей различных регионов (345 чел., кз нлх 145 молодых учителей - 20,! выборка молодух учителей Лоегп'¡градской области); мнтервышрова-ше (45 уча гелей и работников органов народного образования); наблюдение (38 уроков и вныиассных мероприятий); монографическое изучение 30 молодой учителей; Ешшченинй эксперимент; экспертные оценки.

Лишни источником исаледо'-анцк явгяясь :латераали опита педагогических вузов и органон иаролного образования по про-феооион.гшюну отбору, нодготонке и ок: '.аппи помощл в закреп-легпч н:;.),-:>дл> сквцстмотсв на сечи (Нол твск.пи, Новгороде-

кий, Горьковский, Орловский и другие педагогические институты, Гродненский университет). Анализировались также материалы выставки в павильоне "Народное образование" ВДНХ СССР (Москва, 1983 г.).

Для обработки данных использовались методы математической статистики (корреляционный анализ).

В исследовании помимо конкретного решения педагогической задачи разрабатывался прогноз развития системы социально-педагогической регуляции профессиональной устойчивости молодей: учителей. Опытно-экспериментальная работа по апробации некоторых элементов прогноза осуществлялась на базе Школы молодого учителя (ШМУ) при Ленинградском областном институте усовершенствования учителей (ЛОИУУ), подготовлено и проведено 12 сессий.

Научная новизна исследования заключается в характеристике профессиональной устойчивости молодых учителей как критерия их профессионального становления; выявлены, обобщены и систематизированы объективные я субъективные факторы профессиональной устойчивости молодых педагогов; описан ситаром профессиональной устойчивости через систему отношений профессионала к профессии, специальности, социальному институту, образу жизни; разработаны конструктивная модель и типология профессиональной устойчивости учителей сельских школ; сформули-рованй основы прогноза социально-педагогической регуляции формирования профессиональной устойчивости молодых учителей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания, форгл и методов деятельности органов народного образования по формированию профессиональной устойчивости молодит: учителей сельских школ; в методическом обеспечении послевузовского образования молодых специалистов.

Положения, выносише на защиту:

I. Профессиональная устойчивость характеризует меру фактической и вероятностной продолжительности трудовой деятельности индивидов и групп по определенному профессиональному профилю. Профессиональная устойчивость измеряется кг»пл<?к-сом объектишшх и субъективных характеристик.. 3 тех случаях.

- е -

косда изменение профессиональной деятельности необходимо связано с переходом в различные классы, слои, социальные группы, правомерно говорить о социально-профессиональной устойчивости.

В рамках теш, объекта, предмета и цели данного исследования термин "социально-профессиональная устойчивость молодого учителя" выражается в следующих трах группах показателей: социально-профессиональный статус молодого учителя сельской школы, социально-профессиональная позиция, социально-профессиональная активность.

2. Профессиональная устойчивость учителя в сельской среде определяется (гремя видами мотивации: ориентацией на специальность (предмет), на социальный институт, в котором осуществляется деятельность (школа) и на социальную среду.

3. Регуляция профессиональной устойчивости учителей представляет собой иерархию уровней (социального, регионального,локального и индивидуально-типологического). Их успешное функционирование предполагает учат конкретных условий деятельности и обогащение мотивации профессиональной деятельности специалиста.

4. Можно констатировать относительность профессиональной устойчивости как явления, органично связанного с профессиональной мобильностью специалиста, Чем шире профиль подготовки спе-цишщста, тем с большей степенью вероятности модно прогнозировать его профессиональную устойчивость.

5. Формирование профессиональной устойчивости на этапе •адаптации в сельских условиях связано с соединением собственно прокссиональной деятельности и компенсирующих ее недостатка форм: стажировки, наставничества и проч.; сочетанием профессиональной деятельности молодых учителей с повышением их квалификации; слиянием профессиональной подготовки с повышенно;,; уровня общей культуры.

Ьое яти стимулы предполагав! создание общности молодых учитель,!, объединенных возрастными, профессиональными и обще-кр.ьту рньм! потребностями.

Апробация результатов исследования проводилась на Всесоюзной научно-практической конфэрошдщ в г.Полтаве (1905 г.); па Всесоюзной научно-практической конференции в г.Гродно (1988 г.); на заседании Ученого совета НИИ общего образования взрослых АПН СССР (1988 г.); на заседаниях межреспубликанской лаборатории "Учитель" (г.Новосибирск), а также на семинарах и курсах повышения квалификации руководителей школ в Ленинграде и области, Новгороде в 1987-1990 гг.

Структура диссертации. Диссертация состоит из впадения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, отражающих инструментарий исследовашш.

ОСНОВНОЕ СОДЕШАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность теш, определяются цель, задачи, объект и предают исследования, его методологические основы, выдвигаются гипотезы, раскрывается научная и практическая значимость исследования,

В первой глайэ ("Теоретические и методические проблемы исследования профессиональной устойчивости молодых учителей") анализируется социальная детерминированность и психологическая обусловленность процесса формирования профессиональной устойчивости молодых учителей. На этой основе рассматриваются стимулирующие возможности социальной, экономической, социэль-но-псйхологической и социально-педагогической ситуации.

Включение 'молодого человека й профессиональную деятельность влечет за собой смену социального статуса. В свою очередь новое объективное положение формирует соответствующую позицию, для которой характерны устойчивость ценностных ориентации их профессиональная направленность и ориентация на работу в соответствующем социальном' • .институте (госоде), в условиях конкретной г.ткросреды (села).

Поскольку позиция взрослого есть позиция активного субъекта, самостоятельно принимающего решения в соответствии со своими ценностями (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобекая), особое значение приобретает анализ мотивов профессиональной деятельности, которые определяют характер и процесс профессионального становления молодого учителя.

Эффект личностной перестройки находит свое отражение в казненных'планах человека, как ведущем компоненте его позиции. Молодой специалист принимает роль учителя и строит свое поведе-ше в соответствии с ней, если она удовлетворяет его ожиданиям, обусловленным этапом жизни и планами, этому этапу свойственными. •

Термин "социально-профессиональная устойчивость" молодого учителя выражается в следующих трех группах показателей: статус, позиция, активность.

Социально-профессиональный статус характеризуется как положение, занимаемое индивидом в социальных группах и в обществе в целом. Он определяется как демографическими (пол, возрадт и т.п.), так и социальными характеристиками (профессия, род занятий, служебное положение и др.). Параметрами этого критерия профессиональной устойчивости является образование, стая работы по профессии (специальности), должность, место работы, социальный институт, в котором осуществляется профессиональная деятельность.

Социально-профессиональная позиция анализируется как система социально-профессиональных ориентация (осознание человеком своего положения, места в социальной структуре общества, выбор келаеькФо социального положения и путей его достижения). В контексте исследования социально-профессиональные ориентации отражают отношение личности к своему статусу, к социальной среде, в рамках которой функционирует специалист, включая школьный коллектив, общество сверстников и пр.

Социально-профессиональная активность - качество деятельности, направленное на стабилизацию или изменение статуса и позиции; ксштлекс социально-профессиональннх ораентаций личности . Параметрами этого критерия являются самостоятельность, инициативность, стремление к творческому самовыраяенаю, идентификация себя со своими профессиональными ролями, в частности, о ролью учителя сельской школы.

Различные сочетания указанных трех критериев позволяют на эмпирическом уровне выделить иерархию типов профессиональной устойчивости учителей. С помощью их .южно построить модели

-,и -

профессиональной устойчивости, позволяющие прогнозировать реальное поведение педагогических кадров.

Таким образом, синдром профессиональной устойчивости типа представить в виде трех симптомов: стабильности - верности специальности (предмету); устойчивости к социальному институту (школе), где осуществляется деятельность, и социальной устойчивости к образу жизни. То есть, в профессиональной устойчивости следует различать собственно профессиональную мотивацию и ориентацию на сельский образ жизни.

На основе проанализироеанных исследований выделены три группы факторов по принципу их функциональной значимости: лич-ностно-демографическяй (пол, возраст, социальное происхождение, семейное положение» место жительства до поступления в вуз); личностно-нрофессиональный (стаж работы, социально-профессиональный статус и позиция личности, уровень педагогического мастерства); средовый (условия труда и быта молодого учителя, деятельность государственных, местных советски* органов по работе с учительством, психологический климат в педагогическом коллективе, роль сколы в шкреткои населенном пугаете, культурная среда и молоде^ая субкультура).

Заявлёйные теоретические положения определили подходы к исследованию и его методику: "от следствия к причинам",

Представленный во второй главе диссертаций ("Профессиональная устойчивость молодого учителя сельской школы как проявление его социально-профессиональйой поэиции") опытно-экспериментальный материал характеризует особенности соЦйально-пе-дагогической ситуаций Ленинградской области как системы факторов, определяющих формирование профессиональной устойчивости педагогических кадров.

Экспертные оценки социально-педагогической ситуации Лэ- ■ иипградскоЙ области выявляют неоднозначное влияние социальных и региональных условий. Социальные условия (невысокая заработная плата, неудовлетворительные условия труда, трудности совмещения кенздаиой социальных и профессиональных ролей) - "равнодействующие" для всего учительства, но особенно остро пере-ядваются начинавдал педагогами.

Региональное условия могут усугубить или облегчить жизнедеятельность учителей, В Ленинградской области они способствуют небольшому оттоку педагогических кадров за пределы области, но значительным перемещениям внутри нее. Близость Ленин -града - крупного научного и культурного центра, относительно высокая урбанизированном* сельских поселений, хорошие коммуникации, малое количество малокомпдектных школ делают нецелесообразным миграцию за пределы области. Но отсутствие высшего учебного заведения, готовящего кадры для области, увеличение" числа учащихся в школах и общей наполняемости классов, наличие болеа привлекательных сфер профессиональной реализации, а также невысокие возможности улучшения жйлищно-бытовых уело-' ■вий создают -возможности для профессиональной мобильности. С другой сторона, массовый уход на пенсию Педагогических кадров, увеличение декретного отпуска занятых женщин, прием на обучение ,шестилеток создают дополнительные вакансии. Все это приводит к тому, что текучесть педагогических кадров в области сос-. тавляат Выезжает за пределы области 3%. Столько же уходит на пейсив. 'Греть всех молодых рштеЛей со ссажем работы до 5. лат уже мешш! место работы, .Описанные параметры характеризуют средовый фактор формирования профессиональной устойчивости.

' Ведущие признаки личноотно-профессионального фактора:

- направленность на педагогическую профессию, которая обусловливается, с одной стороны, социальным институтом й микросредой, а о другой, степенью готовности выпускника педагогического учебного заведения а исполнению профессиональных фуняцйй^

стабильность проявления социально-профессиональной позиций молодых учителей (42,7$ опрошенных уже работали по другой специальности, 38,4$ меняли место работы). Можно констатировать относительно высокую "частоту'1 изменения профессиональных планов у молодых учителей сельских школ лйбо на пути к ней}'

- "интенсивность" ориентации, свидетельствующая о высокой значимости профессии. Она проявляется в способности сопротивляться трудностям.

Интеграция рассмотренных признаков выражается в устойчивости позиции, которую можно прогнозировать, основываясь на отношении молодых учителей к повторному выбору профессии. В первые пять лет Педагогической деятельности от 50 до 70$ опрошенных уверены в правильности избранного пути.

Самым влиятельном из выделенных нами груш факторов оказывается средовый (корреляционная связь мевду истажем работы" и '"источниками знакомства о сельской юколой", куда входит "место жительства до поступления а вуз" (0,41). Потенциальная профессиональная устойчивость 19 большей степени зависит от "профессиональных" факторов (корреляционная связь мезкду "намерением вновь Избрать педагогическую профессию" и "профессиональными успехами'1 (0,22). На формирование реальной профессиональной устойчивости сильнее.влийэТ региональное особенности осуществления профессиональной Деятельности (город или село).

Представленные в главе давние свидетельствуют о том, что среди молодого учительства имеется зйа<штвльная -группа специалистов с нестабильной социаяьно-профассиойалъйой позицией, которая по-разному мотивирует профессиональной поведение учителя. Полученные связи признаков, огщсывавдих синдром'профессиональной устойчивости, можйо интерпретировать дйоякик образом. Во-парвнх, в качестве уровней формирования профессиональной устойчивости: от профессиональной устойчивости, обусловленной привязанностью к определенному образу жизни, продиктованной социально-демографическими характеристиками личности, через устойчивость профессиональной деятельности в определенной среде к устойчивости личности, как определенной, независимости от внешних условий, где регуляция переходит в саморегуляцию личности.

Во-вторых, как типологию профессиональной устойчивости, где в основании типов лежат свои ориентации, как отражение направленности личности и ее позицйи.

РГеобходимо отметить, что уровни профессиональной устойчивости в чистом виде встречаются редко. Они образуют как бц иерархию, где каждый последующий, решив проблэш предыдущего, 'ягалкпвэе?'** по свопш собственники, без роиенпя которых не-

возможно формирование следующего уровня.

Б Ш главе ("Пути формирования профессиональной устойчивости молодых учителей") разрабатывается проблема стимулирования профессиональной устойчивости молодых учителей сельских школ. Рассмотрение перспектив развития системы социальной рэгуляпди профессиональной устойчивости учительства основывается на выделении двух аспектов: личностно-профессиональ-ного, характеризующего особенности профессионального становления этой поколенческой когорты педагогов, И изменений социально-педагогической ситуации.

В рамках всего общества стимулирование профессиональной устойчивости учительства представляется шйрокой системой средств и методов, с помощью которой общество, создавая воз-мог;<Пости для осуществления профессиональной деятельности* направляя и координируя социальное поведение людей в профессиональной сфере, развивает и закрепляет их потребности в творческом содержательном труде. Объектом стимулирования в этом случае выступает часть трудящихся страны, которая профессионально занимается педагогической деятельнсстью, субъектом -Профсоюз, комсомол, оргайы народного образования, как социальные институты, Круг педагогических проблем на этом уровне связан с определением цели работы с учителями в профессиональной сфера, выделением воспитательйо-образователлных функций в деятельности общественных институтов, созданием соответствующих организационных форм и т.д.

На региональном уровне стимулирование конкретизируется с учетом особенностей условий жизнедеятельности учительства, на селящего данный регион, его социокультурных традиций. Анализ этих факторов и тенденций позволяет всесторонне рассмотреть социально-педагогическую и образовательную ситуации, и на этой основе определить стимулы* нацеленные на решение поставленных задач.

' Локальный уровень связан с дальнейшей детализацией стимулов^ обусловленных* с одной стороны, конкретными воспитательными возможностями села, шкода, педагогическогс коллектива, а 6 другой - обществом сверстников и коллег. При этом интегри-

- Х5 -

руются разнообразные воспитательные воздействия, но одновременно возрастает противоречивость процесса стимулирования.

Уровень стимулирования, основанный на учете индивидуально-типологических особенностей молодых педагогов, предполагает дифференциацию воздействий с учетом ориентаций учителей в профессиональной сфере.

Для формирования профессиональной устойчивости молодых учителей сельских школ одним из важнейших социально-педагогических условий становится объединение молодых специалистов районов и областей по профессионально-возрастному признаку. Функционировать такие объединения могут на разных базах (ОблУНО, РОНО, ОблЮТ, педагогический институт, кустовые школы), но при соблюдении ряда принципиальных положений:

1. Итоговым показателем работы таких объединений должна стать социально-профессиональная общность учителей конкретно" го региона.

2. Целью объединений должно быть успешное социально-профессиональное становление молодых педагогов.

3. Компенсация вузовской подготовки должна проводиться без ущерба возрастных, личностных, обтекультуряых интересов этой общности, усиливая ее социальную активность.

4. В течение обучения макстйьным образом должны использоваться активные методы (ролевой £рейинг, дискуссия и иные групповые формы деятельности).

5. Функционирование объединений должно проходить в тесной связи о друга?,я общественными организациями, с учетом социально-педагогической ситуации региона, района, школы.

6. Подобные организации дают вариантное, проблемное решение вопроса. Поэтому их функционирование успешнее проходит там, где выделяются группы профессионалвйо ориентированных учителей. В остальных случаях необходим дополнительный набор социальных, экономических, социально-ледагогичесюзх регуляторов. Примером такой организации служат Школы молодого учителя в Ленинградской и Новгородской областях.

Следует предполагать в ближайшие годы создание таких объединений молодых учителей, удовлетворяющих их возрастные и стаекульгурние потребности.

В заключении диссертации изложены основные выводы, касающиеся теоретических, экспериментальных и прогностических аспектов исследования.

1, Исследование подтвердило, что профессиональная устой-чиеооть характеризует меру фактической и вероятностной продолжительности конкретной трудовой деятельности индивидов и групп по определенному профессиональному профилю. В тех случаях, когда изменения профессиональной деятельности необходимо связаны о переходом в различные классы, слои,, социальные группь! правомерно говорить о социально-профессиональной устойчивости. Она точнее характеризует мобильность педагогических кадров при изучении аспекта "город-село".

Профессиональная устойчивость измеряется комплексом объективных Я субъективных показателей: статусом, позицией и активностью специалиста. Она определяется собственно профессиональной мотивацией (ориентацией на специальность, предает, социальный институт, в ращшх которого осуществляется деятель ность) И ориентацией на сельский образ жизни.

2. Зафиксированный рост потенциальной устойчивости педагогических кадров Ленинградской области свидетельствует о ста билизацин социально-профессиональной позицил молодых учителей и благоприятном изменении социально-педагоп.ческой ситуации

в целом.

Противоречивые тенденции в формировании профессиональной устойчивости в период адаптации к профессии у городских и свль'ских учителей констатируит разницу их ориэнтаций, а также своеобразие активности, направленной у первых в большей степени на освоение профессии, у вторых - на освоение еще и отличного от прежнего образа жизни.

Нй реальную профессиональную устойчивость активно влияют региональное различия - между городом и селом. Поэтому можно заключить, что устойчивость определяется условиями жизнедеятельности учителя. У сельских учителей сдеотвует заметное рассогласование между "идеальной" и "реальной" мотивацией Отсюда их большая поселенческая мобильность да-;® при стабиля-

, зации социально-профессиональной позиции.

-Х7- •

3. Профессиональная мобильность педагогических кадров личностно значима и объективна оправдана. Поэтому смена места работы в сегодняшних условиях не есть показатель профессиональной нестабильности. Вместе о тем высокая внутриотраслевая мобильность работников я усиление оттока из просвещения создают благоприятные условия для наиболее интенсивного "вымывания" педагогов аз школы э первые пять лет их работы в ней, после которых происходит как бы повторное избрание профессии. Следовательно, обязательный трехлетний срок "отработки" после вуза неэффективен и не свидетельствует о свободном выборе личности.

Можно с высокой вероятностью заключить, что прошедшие период адаптация успешно, приобретшие необходимый опыт, обладают высокой профессиональной устойчивостью. Собственно возрастание удельного веса учителей, имеющих большой стаж работы, говорит об это».

В качестве важнейшего условий последующего развития систем! регуляции профессиональной устойчивости учителей выступают поиски пугай, обогащающих мотивации жизнедеятельности на селе. На основе проведенного исследования можно прогнозировать развитие следующих стимулов: соединение на этапе адаптации в сельских условиях собственно профессиональной деятельности д компенсирующих ее недостатки форм: стажировки, наставничества, специальной работы руководства школ о молодыми учителями; сочетание профессиональной деятельйоотй учителей и повышения их квалификации (в этом плане значительный интерес представляет опыт организацйя Школ молодого учителя'в Ленинградской области и подобных ей форм); соединение профессиональной подготовки учительства о повышением их общей культуры.

Обеспечение общеобразовательных школ кадрами учителей содержит ряд нерешенных проблем. Система профессионально-педагогической подготовки на направлена в должной мере на перспективные преобразования учебно-воспитательного процесса в школе и не упреждает их. Отмеченное запаздывание проявляется, как в содержании подготовка учительских кадров, гак и в еэ орга~ низации по новым специальностям, с учетом специфики условий, в которых приходится трудиться молодым учителям. Реч* идчт об Р'.гтгв'мг: .",<■»>*•«** ¡¡"лтгоп!'-«!'^'"" подготовки,пилуч-лемоР н про-

t-ecce вузовского или послевузовского образования.

Значительна дифференциация уровня обеспеченности кадрами города и оела в различных регионах страны. Сложившиеся масштабы и структура подготовки таковы, что многие из этих проблем будут актуальны и в перспективе»

Основные научные положения, выводы и рекомендации диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Некоторые условия повышения профессиональной устойчивости молодых учителей в сельской школе.// Социально-педагогические и психологические вопросы повышения квалификации педагогических кадров, г Л.: НИИ 00В АПН СССР, 1983. - С.34-41.

2. Социально-психологические проблемы адаптации молодого учителя к условиям сельской малокомплектной школы, // Социально-педагогические проблемы адаптации молодых учителей малоком-Шгектных щкол. - Л.; НИИ 00В АПН СССР, 1984. - С.9-14.

3. Профессиональная устойчивость молодого учителя как по-е казатель сформированное™ его позиции.//Рукеводство профессио*-надыши становлением молодого учителя: Сборн.ж научных трудовЩ - М.: №1 00В АПН СССР» 1985. - С.84-92. о

4. Социально-педагогические подходы к проблеме профессио-ъз нальной устойчивости молодых учителей'в условиях села.//Соци~> ально-йедагогичеокие и психологическио Еопросы подготовки и повышения квалификации учителей.,Методические рекомендации дшр учителей» - Л.: НИИ 00В АПН СССР, 1985. - С.45-47. Г0

5. Проблема профессиональной устойчивости молодых учите-^ лей в условиях оела.//Ориентация молодежи на педагогическую I4 профессию. Тезпсы выступлений. - Полтава: Мшшроо.УСОР, 198?. да -- С. 172-173. \

6. Социально-педагогические проблемы форз<трования професо сиональной устойчивости молодых учителей./Проблемы совершенств вования послевузовского образования молодых учителей в свете ° решений ХХУП съезда КПСС. Тезисы выступлений. - Часть I. Грод-g но, IS88, - С.114-115.

7. Особенности стимулирования социально-профоссиональнойм активности учителей сельской школы//Социалыго-пед;)гоп1чеакие jsj проблемы профессионального становления молодых учителей Методические рекошвдацяи.- Часть 2. -Я. :ШИ 00В ДО СССР, 1939,- °

Q»\uc/.'LCL