Социально-педагогические условия модернизации типа среднего медицинского учебного заведения и его деятельности

Лебедева, Христина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия модернизации типа среднего медицинского учебного заведения и его деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Лебедева, Христина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия модернизации типа среднего медицинского учебного заведения и его деятельности"

?ГБ 01

- 6 сен ?т

Лебедева Христина Николаевна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ТИПА СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ И ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лебедева Христина Николаевна

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики Якутского государственного университета им. М.К.Аммосова

Научный руководитель - Hey строев Н.Д., доктор педагогических наук, профессор.

Официальные оппоненты - Саввинов Т.Т., доктор педагогических наук, профессор; Григорьева A.A., кандидат педагогических наук, доцент.

Ведущее учреждение - Институт повышения квалификации работников образования МО Республики Саха (Якутия).

Защита состоится <e?i> ........ 2000 г. в «^Г» часов на засе-

дании диссертационного совета Д 064.57.02 в Якутском государственном университете им. М.К.Аммосова по адрес у: 677000, г.Якутск, пр.Ленина, 2, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан «i>>......i^iM^r..... 2000 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, ^

кандидат педагогических наук, [у

профессор Л.И.Аманбаева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Все большее число специалистов в области образования склоняются к тому, что сегодня обновление образования должно идти через непрерывное образование. Его основу составляет принципиально новая система образования, обеспечивающая каждому человеку реальную возможность получать общие и профессиональные знания и пополнять их на протяжении всей жизни. Данная система имеет разные названия в разных странах, как продолженное образование, возобновляющееся образование, пожизненное образование и др., которые в общем-то имеют синонимический характер. В разные периоды общественно-политической и социально-экономической жизни в данное понятие вкладывали разный смысл. Так, считалось, что главной функцией непрерывного образования является компенсация недостатков стационарного обучения. Впоследствии его приоритетной функцией стали считать необходимость для людей любого возраста обновлять и дополнять ранее приобретенные знания, развивать способности, расширять общекультурный кругозор.

Поскольку мы касаемся определенного этапа непрерывного образования, а именно: среднего профессионального, наш подход к данной проблеме определяется мнением крупного специалиста по непрерывному образованию Р.Дейва, который отмечает, что непрерывное образование - это система, объединяющая все ступени образования в единое целое. Среднее профессиональное образование мы рассматриваем в единой системе непрерывного профессионального образования, считая его одной из ее ступеней. В 70-е гг. концепция непрерывного образования была взята на вооружение крупнейшими международными организациями, как МОТ (Международная организация труда), ЮНЕСКО, ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) и др. Данная концепция оказывает растущее влияние на мировую практику образования.

Разработка концепции непрерывного образования приобрела международные масштабы. В ней принимают участие ЮНЕСКО, ее научные центры и организованные по ее инициативе комиссии. Определяя наиболее общие принципы стратегии реформ образования, в докладе одной из международных комиссий (комиссии под руководством Дело-ра) подчеркивается: «... непрерывное образование позволит внести определенный порядок в последовательность различных ступеней образования, обеспечить переход от одной ступени к другой, разнообразить и повысить значимость каждой из них».

Изучая данный вопрос, мы ознакомились с трудами A.M. Новикова. И нам импонирует его тезис, где подчеркивается, что непрерывность

профессионального образования обеспечивается переориентацией профессиональных учебных заведений от обучения учащихся каким-либо конкретным профессиям «на всю жизнь» к предоставлению им широкого базового профессионального образования. Базовая профессиональная подготовка предполагает солидную общеобразовательную подготовку, включая гуманитарное, общественное и экономическое образование, и общеотраслевую подготовку. Ядро базового профессионального образования составляет в данном случае (относительно нашего учебного заведения), касаясь его общеотраслевой подготовки, гуманист ическая, социально ориентированная подготовка учащихся, что мы считаем одним из необходимых условий повышения компетентности и наиболее важным для специалистов, которые заботятся о здоровье людей.

Несмотря на то, что медицина развивается, появляются все новые и новые лекарственные препараты, облегчить страдания больного, влить в него силу для мобилизации организма против болезней может только тот специалист, который не только владеет своей специальностью, но и глубоко профессионален. Профессионализм медицинского работника определяется также и тем, насколько он умеет сострадать, сочувствовать своему пациенту, насколько он помогает ему своим словом, отношением к нему, т.е. развитостью его человеческих, гуманистических качеств. Не секрет, что можно много найти больных, которые не хотят и не хотели бы лечиться у того или иного медицинского работника по той простой причине, что он «плохо относится к больному».

Чтобы успешно трудиться в новых общественных условиях, которые характеризуются не иначе, как «сложные», «непредсказуемые», «богатые катаклизмами», «неустойчивые» и т.д., необходимы не только инициативные, трудолюбивые, с хозяйственной сметкой люди, но и благородные, гуманные, высоконравственные, способные к постоянному обновлению огтыта и знаний, заботящиеся о людях, об окружающей жизни. А практика, наши наблюдения за выпускниками говорят о неразвитости у отдельных из них гуманизма, уважения к клиентам. И мы убеждаемся в том, что профессиональную компетентность медицинских работников можно повысить путем перехода от жестко прагматической направленности профессиональной подготовки к социально ориентированной и гуманистической системе профессионального образования. Все это говорит о целесообразности повышения статуса среднего медицинского учебного заведения, модернизации содержания его деятельности в соответствии с происходящими изменениями в общественно-политической и социально-экономической жизни, обеспечив его направленность на личностное становление специалиста.

Данная проблема, ее теоретико-методологические основы рассматриваются социальными науками. В философской, психологической

- изучить общественно-политические, социально-экономические условия модернизации типов средних специальных учебных заведений путем историко-педагогического анализа их становления и выявить стратегию их развития;

- разработать социально-педагогическую модель среднего медицинского учебного заведения в современных условиях и определить рациональную систему управления - одного из факторов модернизации его типа;

- определить систему организационно-педагогического обеспечения рациональной деятельности среднего медицинского учебного заведения, повышающей профессионализм медицинского работника в соответствии с требованиями времени.

Методологической основой исследования служат концептуальные философско-психологические положения о человеке как высшей ценности и субъекте общественного развития, о ведущей роли познания, общения и социальной деятельности в развитии личности специалиста; психолого-педагогическое учение о движущих силах развития личности, о факторах и условиях развития и саморазвития личности.

Для проверки положений гипотезы и реализации задач исследования был использован комплекс методов: монографический (анализ философской и психолого-педагогической литературы по выбранной проблеме); изучение архивных источников о развитии системы среднего медицинского образования в республике; изучение передового педагогического опыта подготовки медицинских кадров в стране и за рубежом; диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение, интервьюирование); прогностические (моделирование, экспертная оценка); праксиметрические (анализ продуктов деятельности участников педагогического процесса); опытно-экспериментальная проверка разработанной модели организационно-педагогического обеспечения деятельности среднего медицинского учебного заведения; метод математической статистики.

Целенаправленное исследование проблемы осуществлялось с 1993 г., когда в стране начала развиваться сеть новых типов и видов профессиональных учебных заведений и стали подниматься вопросы повышения профессионального уровня кадров средней и высшей квалификации.

Этапы исследования:

Первый этап (1993-1995 гг.) характеризуется как этап вхождения в тему, когда происходило осознание проблемы, чему помогли изучение и анализ соответствующей литературы по проблеме, изучение и реализация концепции развития непрерывного и многоуровневого медицинского и фармацевтического образования в Российской Федера-

ции, изучение и обобщение опыта других средних профессиональных учебных заведений. В итоге была сформулирована научная проблема, были определены цель, задачи, гипотеза и научная база исследования.

На втором этапе исследования (1995-1998 гг.) продолжалось изучение проблемы в историко-педагогическом аспекте путем анализа архивных материалов, а также в процессе функционирования модернизированного типа среднего медицинского учебного заведения путем опытно-экспериментальной проверки социально-педагогических условий рационализации его деятельности, направленной на повышение профессионализма медицинского работника.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) проведен анализ полученных результатов, уточнены, систематизированы и обобщены теоретические положения и практические предложения, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в определении социально-педагогических основ и в разработке концептуальных положений модернизации типа среднего медицинского учебного заведения в системе непрерывного профессионального образования в соответствии с требованиями современных условий социального развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании социально-педагогических основ развития среднего медицинского учебного заведения как базовой ступени профессионального медицинского образования, в определении рациональных условий организационно-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в нем.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации предложений и рекомендаций по созданию в республике нового типа среднего медицинского учебного заведения, соответствующего уровню и требованиям современного образования, по повышению профессионализма медицинских кадров через расширение и углубление социально ориентированной, гуманистической направленности их подготовки.

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных практических результатов обеспечены единством философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей, применением совокупности взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам, результатами опытной работы, личным многолетним опытом работы в системе среднего медицинского образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытной, опытно-экспериментальной работы в Якутском медицинском училище (впоследствии - медицинском колледже), а также путем публикаций промежуточных результатов исследования, уча-

стия в конференциях различного организационного статуса - в Рязани, Омске, Новгороде, Чите, Алдане, Якутске (1996, 1997, 1998, 1999 гг.), выступлений на совещаниях директоров средних специальных учебных заведений республики, на научно-методических конференциях, организуемых по проблемам профессионального образования в республике (1995, 997, 1999 гг.), на заседаниях кафедры педагогики Якутского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

- типы и виды среднего специального учебного заведения в нашей стране, определяемые как техникумы и училища, созданы на основе социального заказа, обуславливаемого производственной и культурной потребностью общества, и предназначены для подготовки специалистов среднего звена в жестких рамках прагматической направленности профессионального образования; в современных условиях, когда изменились не только общественные ценности, но и образовательные парадигмы, на первый план выдвигается модернизация типа среднего специального учебного заведения с переориентацией его деятельности, обеспечивающей переход от жесткой прагматизации к социально ориентированному, гуманистическому профессиональному образованию с целью подготовки профессионально компетентных, личностно адаптированных в новых видах профессиональной деятельности специалистов;

- среднее медицинское учебное заведение в условиях реформирования послесреднего образования, направленного на усиление его гибкости и вариативности в системе непрерывного профессионального образования, возрастающей интеллектуализации и динамизма труда, значимости человеческого фактора в экономическом и социальном развитии современного общества, для повышения профессиональной подготовки специалистов меняет свой статус, занимая начальную ступень высшего медицинского образования;

- повышение профессиональной компетентности медицинских работников обеспечивается организацией педагогического процесса на основе личностно ориентированного обучения и воспитания, предусматривающего гуманистическую направленность его содержания и технологии, приоритет личностного развития субъектов учебно-воспитательной работы, а также гуманистически-демократической системой управления как одного из факторов модернизации учебного заведения.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, характеризуются его исходные параметры и методика.

Первая глава «Теоретико-методологические основы совершенствования типа учебного заведения» содержит материал, характеризую-

щий теоретические основы развития учебного заведения и его деятельности, как результат анализа философско-психологической литературы о развитии личности, о гражданском, социальном становлении человека, о взаимообусловленности социального и экономического развития общества, оказывающей влияние на определение типа и вида учебного заведения.

Во второй главе «Организационно-педагогическое обеспечение рационального функционирования базового медицинского учебного заведения» анализируются результаты опытно-экспериментальной проверки разработанной нами модели организационно-педагогиче-..ского обеспечения рационального функционирования базового медицинского колледжа.

В заключении излагаются основные выводы исследования.

Основное содержание диссертации

, Изучение теоретико-методологических основ совершенствования типа учебного заведения на основе анализа социальной, философской, психологической, педагогической литературы и соответствующих исследований, проведенных в области педагогической науки (Г.М. Андреева, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, Г.Вайлер, Б.С. Гершун-скиц, П.С. Гуревич, О.В.Долженко, В.И.Загвязинский, В.П.Зинченко, М.С.Комаров, Б.Т.Лихачев, Н.О.Лосский, Я.Лефстедт, Ю.Г.Манышев, В.Б.Миронов, Н.Д.Никандров, Э.А.Орлова, В.В.Розанов, СЛ. Рубинштейн, Л.А.Степашко, С.Л.Франк, М.Хайдеггер, В.Д.Шадриков, В. Чи-напах, К.Ясперс и др.), позволило определить следующие принципиальные позиции, на основе которых проведен поиск оптимальных вариантов совершенствования среднего специального учебного заведения в системе непрерывного профессионального образования.

Во-первых, учебное заведение как социально-педагогическая система в соответствии с ходом общественного развития постоянно совершенствуется, обогащается и, выполняя социально задаваемые функции и цели, создает условия для формирования и развития личности растущего человека как гражданина, труженика. Система образования производит не вещей и услуг, а самого человека, создавая условия для его постоянного самосовершенствования, самостановления. Учебное заведение - хотя и важная социально-педагогическая система, но не единственный фактор воспитания молодого поколения.

В теории профессионального образования, в частности, в работах А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, О.С.Гребенюка, И.Г.Докучаевой, М.Е.

Дуранова, А.Я.Наина, А.М.Новикова, Ю.Н.Петрова и др. подчеркивается, что более высокий образовательный уровень становится основой повышения общей и производственной культуры, готовности к овладению несколькими профессиями, к переквалификации в условиях перемены труда. Известно также, что источником развития производства, социального и материального благополучия общества являются как личность работника-специалиста, так и его специальные знания, профессиональное мастерство, личностные, человеческие, гражданские качества. Отсюда ясно, что система образования является особой отраслью как материального, так и духовного производства.

И в этом плане преобразование медицинского училища в медицинский колледж - это не столько дань современной моде, т.е. лишь смена вывески, а сколько изменение статуса учебного заведения в соответствии с требованиями времени. С другой стороны, следует особо подчеркнуть, как изменения в структуре, содержании и во всей деятельности медицинского училища подготовили тот фундамент, на котором сегодня функционирует медицинский колледж, созданный на базе училища в 1992 г. (Указ Президента Республики Саха (Якутия) от 19 апреля 1992 г. № 423).

Таким образом, модернизация типа учебного заведения и соот- ?• ветственно его педагогической деятельности обусловлена исторически социальными, экономическими и общественно-политическими условиями общества. Тип среднего медицинского учебного заведения в нашей республике, изменение его статуса, совершенствование содержания и технологии учебно-воспитательной работы эволюционизирова-лись от фельдшерской школы, функционировавшей самостоятельно, и подготовки первых специалистов-медиков в условиях низкого уровня образованности, общей, санитарно-гигиенической культуры всего населения края до медицинского колледжа, созданного как базовое учебное заведение в непрерывной системе медицинского образования в условиях развития цивилизованного общества и в соответствии с мировыми стандартами профессиональной подготовки специалистов.

Во-вторых, условием непосредственной выживаемости цивилизации, культуры и человека становится гуманизация. Она является объективной необходимостью и естественным образом влечет за собой гуманизацию мировоззренческих установок в системе обучения и воспитания, которые в первую очередь ответственны за духовное развитие человека. Гуманизация образования «возвышает» учащегося, его индивидуальность в форме воспитания духовного умения оценить и принять реальность бытия, не утратив при этом ценности «Я».

В своей работе мы опираемся на утверждение Н.А.Бердяева: «Именно гуманизм раскрыл человеческую индивидуальность, дал ей

полный ход, освободил от той подавленности, которая была в средневековой жизни, направил ее по свободным путям самоутверждения и творчества» (Новое средневековье. - М., 1994. - С.108). Интересна и созвучна с нашей эпохой другая мысль философа, где подчеркивается, что гуманизм не только основание для развитая и раскрытия творческих сил' человека, но и «для иссякания творчества, для ослабления человека», т.к. деятельность человека, не связанная с высшей целью, удаленная от внутреннего смысла жизни, ведет к самоистреблению человека. В соответствии с данным положением можно дать следующую интерпретацию технократизму: создав технократическое царство, человек оторвался от глубинного духовного начала, т.к. искусственная технократия лишена духовной сущности; вследствие этого человек «колеблет в себе человеческий образ», «делается все более и более бессодержательным» и, по словам Н.А.Бердяева, «высший творческий источник и высшая цель исчезают, закрываются родники творчества, исчезает предмет творчества» (Там же, с. 116). Эта мысль целиком отражает положение нашей концепции о гуманизации содержания деятельности учебного заведения по подготовке специалиста-профессионала.

В-третьих, совершенствование организационной структуры учебного заведения, содержания и технологии педагогического процесса в нем осуществляется через обогащение духовного мира учащихся путем включения их в круг общественных, производственных отношений, через обеспечение свободы как основного условия развития личности, поощрение творческой инициативы, отсутствие авторитаризма, системы подавления, признание высокой самоценности учащегося.

В соответствии с этим организация педагогического процесса в учебном заведении определяется на основе таких положений, как "личность формируется в контексте общечеловеческой культуры", "формирование его психологических свойств, личностных качеств происходит в заданных жизненных ситуациях в соответствии с установившимися общественными и межчеловеческими связями». Другой подход основан на фкпософском положении об индивидуально-особенном в человеке, его уникальности, самобытности, неповторимости. В этой связи целесообразно ориентироваться на индивидуально-творческий подход в подготовке специалиста-профессионала, что требует пересмотра не только учебных планов и программ, но и всего режима деятельности учебного заведения.

Разработанная нами модель организационно-педагогического обеспечения базового медицинского учебного заведения представляет сббой положения и идеи, раскрывающие рациональные условия его функционирования. Прежде всего, медицинский колледж функциони-

руст (или самостоятельно, или в структуре медицинского института) как начальная ступень профессионального медицинского образования, обеспечивающая базовый уровень подготовки специалистов-медиков. Это многофункциональное учебное заведение, где стремящиеся стать медиками проходят специальную подготовку (профессиональную, социально-психологическую) для работы в учреждениях здравоохранения.

Здравоохранение сегодня нуждается в работнике нового типа, гармонически сочетающем в своей производственной деятельности функции интеллектуального труда и гражданственность, профессионализм и нравственно-этическое обеспечение своего труда. Такая постановка вопроса является требованием сегодняшнего времени и уровня развития общественно-политического, социально-экономического развития общества и соответственно требует пересмотра организации всей системы медицинского образования, содержания, способов, технологии его организации и осуществления.

Целью опытно-экспериментальной работы было создание нового типа среднего специального учебного заведения, в котором происходило бы формирование образованной, нравственной и активно-творческой личности, проявляющей интерес и способности к охране здоровья человека, готовой к самореализации в этом виде деятельности.

Повышение статуса среднего медицинского учебного заведения связано с реализацией концепции развития среднего медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации. Колледж призван обеспечить интеграцию подготовки средних медицинских работников с мировой системой подготовки специалистов-медиков.

Программа развития Якутского медицинского колледжа предусматривает системное, планомерное развитие базового медицинского образования в республике. Стратегическая цель предусматривает формирование и развитие личности современного среднего медицинского образования, а также обеспечение деятельности колледжа в режиме развития. Так, осуществляется планомерное расширение и совершенствование деятельности учебного заведения: реформа сестринского образования, переход на многоуровневую подготовку; подготовка по специальности «Лечебное дело» сроком обучения 3 года 10 месяцев; подготовка по специальности «Акушерское дело» по новым стандартам; внедрение очно-заочного обучения по специальности «Сестринское дело» сроком обучения от 1 года 10 месяцев до 2-х лет 10 месяцев; подготовка по специальности «медсестра - социальный работник»; подготовка медицинских сестер - народных целителей; подготовка парамедицинских работников для кочевых родовых общин; подготовка по специальности «Лабораторное дело» сроком обучения 2 года 6 месяцев; подготовка по специальности «Стоматология» сроком обучения 2 года 10 месяцев.

Развитие педагогической деятельности учебно-воспитательного учреждения обеспечивается прежде всего совершенствованием организации и управления. В процессе опытной работы применялись и механическая, и органическая структуры управления. Механическая структура предполагает линейный тип управления.

Линейный тип управления, характеризующийся в основном как административный, авторитарный, очень важен, когда требуется немедленное выполнение той или иной работы при высокой компетентности руководителя или ответственного и когда необходимо подвести промежуточные и окончательные итоги деятельности. Он представляет собой такую организацию, когда каждое подразделение является одновременно и подвластным другому, и ответственным за работу других, выполняя свои конкретные функциональные обязанности.

Из нашего опыта мы вывели, что при линейной схеме повышается уровень контроля за выполнением плана и ответственности исполнителей за свою деятельность, укрепляется творческое сотрудничество, взаимообучение, взаимопомощь между исполнителями. Между тем при линейном типе управления значительно снижается уровень креативности сотрудников, если не использовать другие типы управления.

По мере развития и дальнейшего совершенствования деятельности мы нашли целесообразным создание в колледже дивизиопальной структура управления, при которой отдельные подразделения колледжа (например, подразделения, обеспечивающие учебно-воспитательный процесс, объединения преподавателей по циклам учебных дисциплин, общественные ученические организации и др.) имеют самостоятельную структуру управления. Они наделены полномочиями вырабатывать решения по широкому кругу вопросов, касающихся деятельности своих подразделений, исходя из общей цели и стоящих перед учебным заведением задач. И впоследствии в колледже действовала дивизионально-матричная структура управления.

Данный тип управления включает и линейный, и функциональный виды. Линейное управление сохраняется во взаимодействии директора со своими заместителями, председателей цикловых комиссий с заведующими кафедрами, заведующих кафедр с преподавателями, председателя совета по инновациям с творческими группами и т.д. Одновременно они взаимодействуют как исполнители функциональных ролей, т.е. между ними действует и функциональное управление.

Таким образом, можно говорить о функционировании в колледже и дивизиопальной (относительно самостоятельных структур управления, как ученическое самоуправление, цикловые комиссии, инновационная деятельность), и проектной (создание временных творческих групп по разработке инновационных проектов), и матричной (когда

специализаций по интересам, обеспечение личностной свободы на занятиях путем совершенствования технологии педагогического процесса, увеличение удельного веса самостоятельных творческих работ учащихся, проведение занятий в неформальной обстановке, привлечение учащихся к профилактической и исследовательской работе и т.д.

Результативность проведенного системного воспитания интегральных нравственно-этических качеств учащихся как будущих работников здравоохранения обеспечивалась моделью гуманистического воспитания, внедрением в педагогический процесс комплексной воспитательной программы, модулями воспитания нравственно-этических качеств личности медицинского работника.

Одним из принципиальных подходов, определяющих поиск рациональных способов работы с учащимися, является формирование и развитие у будущих специалистов рефлексии. Ориентация на саморазвитие, самотворчество достигнута внедрением программы рефлексивной подготовки, содержание которой составляют стимулирование и активизация личностного и профессионального самопознания и самоопределения учащихся и повышение гуманистического потенциала преподавателей.

Как один из позитивных результатов опытной работы можно представить совершенствование педагогической технологии преподавателей:

- самостоятельная работа учащихся на аудиторных и внеаудиторных занятиях поставлена во главу угла;

- лекционно-семинарская форма занятий, основу которой составляет самоорганизация учебно-познавательной деятельности учащихся, занимает ведущее место;

- на основе изменения позиции «преподаватель впереди студентов» на позицию «студент впереди» совершенствуется организация учебно-воспитательного процесса: вводные и обзорные лекции, занятия в малых группах, индивидуальные и групповые консультации, самостоятельная творческая работа учащихся и т.д.

Таким образом, проведенное исследование в основном подтвердило рабочую гипотезу и помогло определить и разработать организационно-педагогические основы функционирования колледжа, обеспечивающего базовое медицинское образование в системе непрерывного профессионального образования:

- базовый медицинский колледж представляет из себя инновационное учебное заведение, функционирующее на закономерностях активной реакции (активно-приспособительной и активно-адаптирующей) на происходящие в образовательной системе изменения и новшества, на

идеях и положениях частичных и системных изменений в содержании, управлении деятельности учебного заведения;

- рациональное сочетание линейно-функционального, дивизио-нального, проектного, матричного типов управления деятельностью подразделений обеспечивает руководство разнообразной учебно-воспитательной, научно-исследовательской, общественной работой субъектов педагогического процесса как в режиме функционирования, так и в режиме развития учебного заведения;

- оптимальность организации деятельности базового медицинского колледжа достигнута через создание образовательной программы учебного заведения, состоящей из семи взаимосвязанных модулей, отражающих специфику содержания образования и особенности осуществления учебно-воспитательной работы, а также научно-методического отдела, занимающегося модернизацией содержания, технологии педагогического процесса и повышением профессионализма преподавательского состава колледжа.

- положительные результаты достигнуты путем введения курсов по выбору; включением модулей нравственного образования в общеобразовательные и специальные дисциплины;-разнообразной внеклассной общественной, социально-трудовой, спортивной, художественной деятельностью учащихся; введением в педагогический процесс элементов, способствующих развитию нравственно-этических качеств личности медицинского работника; обеспечением готовности всех преподавателей к воспитательной работе, к гуманистическим отношениям с учащимися; внедрением рефлексивной подготовки учащихся, предполагающей стимулирование и активизацию рефлексивных процессов их личностного и профессионального самопознания и самоопределения.

Вместе с тем следует отметить, что данное исследование в силу специфики своих задач и многогранности проблемы модернизации деятельности среднего профессионального учебного заведения не решает всех вопросов, связанных с поиском научно обоснованных путей и средств совершенствования рационального функционирования базового колледжа в системе непрерывного профессионального медицинского образования. Необходимо изучение других организационных, методических вопросов и углубление исследование проблемы совершенствования педагогического процесса в инновационном типе среднего профессионального образования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях диссертанта:

1. Якутский базовый медицинский колледж. К 90-летию со дня основания: Материалы к истории. - Якутск, 1996.

2. Валеология - наука о здоровье. Методическое пособие. - Якутск, 1997.-98 с.

3. Якутский базовый медицинский колледж // Среднее профессиональное образование. — 1999. - №10. - С.14-18.

4. Из опыта регионализации образования в Якутском базовом медицинском колледже // Среднее профессиональное образование. -2000,-№5.-С. 15-19.

5. Совершенствование управленческой деятельности в Якутском базовом медицинском колледже // Материалы семинара-совещания. - Нерюнгри, 2000. - С. 8-9.

6. Модернизация типов средних образовательных учреждений на основе социально-экономических, общественно-политических преобразований в стране. - Научно-региональное система образования Республики Саха (Якутии) в условиях нового педагогического мышления. Выпуск Ш. Сборник научных трудов. Якутск, 2000.-С. 102-106.

Лебедева Христина Николаевна

Автореферат

Подписано в печать 11.04.2000. Формат 60x84/16. Бумага тип. N2. Печать трафаретная. Печ. л. 1,25. Уч.-изд.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ йС.

Издательство ЛГУ. 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лебедева, Христина Николаевна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы совершенствования типа учебного заведения

1.1. Философские и психологические основы развития и совершенствования учебного заведения.

1.2. Социально-экономические проблемы совершенствования типа профессионального учебного заведения.

1.3. Организационно-педагогическая модель базового медицинского учебного заведения.

Выводы по главе.

Глава 2. Организационно-педагогическое обеспечение рационального функционирования базового медицинского учебного заведения

2.1. Характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Организационные основы функционирования базового медицинского колледжа в системе непрерывного профессионального образования.

2.3. Насыщение гуманитарным содержанием педагогического процесса как условие рационализации подготовки специалистов-медиков.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия модернизации типа среднего медицинского учебного заведения и его деятельности"

Все большее число специалистов в области образования склоняются к тому, что сегодня теоретическую основу обновления систем образования должна составить идея непрерывного образования. Ее основу составляет необходимость создания принципиально новой системы образования, обеспечивающей каждому человеку реальную возможность получать общие и профессиональные знания и пополнять их на протяжении всей жизни. Данная система имеет разные названия в разных странах, как продолженное образование, возобновляющееся образование, пожизненное образование и др., которые в общем-то имеют синонимический характер. В разные периоды общественно-политической и социально-экономической жизни в данное понятие вкладывали разный смысл. Так, считалось, что главной функцией непрерывного образования является компенсация недостатков стационарного обучения. Впоследствии его приоритетной функцией стали считать необходимость для людей любого возраста обновлять и дополнять ранее приобретенные знания, развивать способности, расширять общекультурный кругозор.

Поскольку мы касаемся определенного этапа непрерывного образования, а именно: среднего профессионального, наш подход к данной проблеме определяется мнением крупного специалиста по непрерывному образованию Р.Дейва, который отмечает, что непрерывное образование - это система, объединяющая все ступени образования в единое целое. Среднее профессиональное образование мы рассматриваем в единой системе непрерывного профессионального образования, считая его одной из ее ступеней. В 70-е гг. концепция непрерывного образования была взята на вооружение крупнейшими международными организациями, как MOT (Meждународная организация труда), ЮНЕСКО, ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) и др. Данная концепция оказывает растущее влияние на мировую практику образования. Понятие «непрерывность образования» трактуется в литературе по-разному. Многие авторы считают, что непрерывность обеспечивается тем, что сеть учебных заведений дополняется различными курсами переквалификации и повышения квалификации.

Разработка концепции непрерывного образования приобрела международные масштабы. В ее разработке принимают участие ЮНЕСКО, ее научные центры и организованные по ее инициативе комиссии. Опреде-^ ляя наиболее общие принципы стратегии реформ образования, в докладе одной из международных комиссий (комиссии под руководством Делора) подчеркивается: «. непрерывное образование позволит внести определенный порядок в последовательность различных ступеней образования, обеспечить переход от одной ступени к другой, разнообразить и повысить значимость каждой из них».

Изучая данный вопрос, мы ознакомились с трудами одного из крупных специалистов профессионального образования А.М.Новикова. И нам импонирует его тезис, где подчеркивается, что непрерывность профессионального образования обеспечивается переориентацией профессиональных учебных заведений от обучения учащихся каким-либо конкретным профессиям «на всю жизнь» к предоставлению им широкого базового профессионального образования. Правда, данный тезис своим содержанием касается в основном профессионально-технических учебных заведений, где должна быть обеспечена профессиональная подготовка, позволяющая молодым людям быстро переключаться с одного вида профессиональной деятельности на другой.

Однако относительно среднего специального образования из данного тезиса мы берем мысль о том, что базовая профессиональная подготовф ка предполагает солидную общеобразовательную подготовку, включая гуманитарное, общественное и экономическое образование, и общеотраслевую подготовку. Ядро базового профессионального образования составляет в данном случае (относительно нашего учебного заведения), касаясь его общеотраслевой подготовки, гуманистическая, социально ориентированная подготовка учащихся, что мы считаем одним из необходимых условий повышения компетентности и наиболее важным для специалистов, которые заботятся о здоровье людей.

Несмотря на то, что медицина развивается, появляются все новые и новые лекарственные препараты, облегчить страдания больного, влить в ^ него силу для мобилизации организма против болезней может только тот специалист, который не только владеет своей специальностью, но и глубоко профессионален. Профессионализм медицинского работника определяется также и тем, насколько он умеет сострадать, сочувствовать своему пациенту, насколько он помогает ему своим словом, отношением к нему, т.е. развитостью его человеческих, гуманистических качеств. Не секрет, что можно много найти больных, которые не хотят и не хотели бы лечиться у того или иного медицинского работника по той простой причине, что он «плохо относится к больному как личности».

Чтобы успешно трудиться в новых общественных условиях, кото* рые характеризуются не иначе, как «сложные», «непредсказуемые», «богатые катаклизмами», «неустойчивые» и т.д., необходимы не только инициативные, трудолюбивые, с хозяйственной сметкой люди, но и благородные, гуманные, высоконравственные, способные к постоянному обновлению опыта и знаний, заботящиеся о людях, об окружающей жизни. А практика, наши наблюдения за выпускниками свидетельствуюг о неразвитости у отдельных из них гуманизма, уважения к клиентам. И мы убеждаемся в том, что профессиональную компетентность медицинских работников можно повысить путем перехода от жестко прагматической направленности профессиональной подготовки к социально ориентированной и гуманистической системе профессионального образования. Все это говорит о целесообразности повышения статуса среднего медицинского учебного заведения, модернизации содержания его деятельности.

В период структурных и качественных изменений в общественно-политической и социально-экономической жизни страны эффективность профессиональной подготовки в значительной мере определяется формированием профессиональной компетенции специалиста. Ее содержание составляет выполнение профессиональных функций в новом содержании, обуславливаемом новыми реалиями жизни. Все это требует реформирования профессионального образования в соответствии с происходящими изменениями в общественно-политической и социально-экономической жизни общества, обеспечив его направленность на личностное становление специалиста.

Данная проблема, ее теоретико-методологические основы рассматриваются социальными науками. В философской, психологической литературе раскрываются общие законы формирования и развития личности. Известные философы: Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Биб-лер, Н.О.Лосский, М.К.Мамардашвили, А.Л.Никифоров, В.В.Розанов, В.С.Соловьев и др., психологи: Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, В.А.Петровский и др. едины в своем мнении о том, что лучшие человеческие качества рождаются, формируются и развиваются в процессе деятельности, организованной на основе самостоятельности, творчества, свободы.

Педагогические основы воспитания и развития личности в процессе общественно полезного труда; формирование профессиональных интересов и выбора профессии; мотивы учащихся при выборе определенных видов трудовой деятельности, профессий исследовались в трудах ф П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, А.А.Вайсбурга, М.А.Жиделева, А.Г. Здравомыслова, А.Л.Иванникова, В.А.Полякова, И.Д.Чернышенко, С.Г.Шапо-валенко, А.А.Шибанова, В.А.Ядова и др. Проблемы, связанные с развитием средних специальных учебных заведений и с обновлением содержания их деятельности, изучали Р.К.Ардашев, Т.В.Гериш, В.Ф.Евграфов, Р.Ф.Жданов, Е.А.Залученкова, В.К.Зарецкий, Ю.Н.Кулюткин, Г.В.Лазутина, Ю.А.Миславский, Л.А.Ненашева, В.Г.Онушкин, С.Ю.Прохоров, З.А.Решетова, Л.Г.Семушина, Н.Е.Тюляков и др. Анализ их трудов показывает, что вопросы совершенствования деятельности среднего специального учебного заведения в ракурсе изменения его статуса через модер-^ низацию типа в системе непрерывного образования не стали предметом специального изучения.

Несмотря на большое количество публикаций, посвященных проблеме профессиональной подготовки молодежи, лишь в последние годы начали появляться отдельные публикации, ставящие вопросы совершенствования типов и видов профессиональных учебных заведений и педагогического процесса в них. В целом следует заметить, что в них не решаются противоречия, которые имеют место в системе среднего медицинского образования:

- между повышающимися требованиями к профессиональной ком* петентности медицинских работников и недостаточным профессионализмом выпускника медицинского учебного заведения;

- между характером учебно-воспитательной деятельности в училище и будущей профессиональной деятельностью учащегося;

- между содержанием, технологией педагогического процесса в учебном заведении и необходимостью гуманизации образования.

Указанные противоречия обусловили необходимость совершенствования деятельности средних специальных учебных заведений в системе непрерывного профессионального образования. Прежде всего возникает проблема модернизации типа среднего специального учебного заведения, а также теоретической и практической разработки социально-педагогических и организационных путей и способов совершенствования деятельности данных учебных заведений в современных условиях.

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается тем, что оно, с одной стороны, отвечает насущным потребностям практики, необходимости высокого уровня подготовки специалистов среднего звена, с другой, служит обоснованию теоретической основы совершенствования типа учебного заведения, созданию рациональных условий организационно-педагогического обеспечения его деятельности. Это и определило выбор темы нашего исследования: «Социально-педагогические условия модернизации типа среднего медицинского учебного заведения и его деятельности».

Объект исследования - типы и виды средних специальных учебных заведений.

Предмет исследования - социально-педагогические основы модернизации типа и организационные условия рациональной деятельности среднего медицинского учебного заведения.

Цель исследования - определить социально-педагогические основы совершенствования типа среднего медицинского учебного заведения и разработать организационные условия его рационального функционирования.

Рабочая гипотеза исходит из того, что совершенствование деятельности среднего медицинского учебного заведения возможно, когда:

- модернизация типа учебного заведения адекватна социально-экономическим преобразованиям в обществе, раскрывающим новые грани в профессиональной подготовке специалистов; д - в соответствии с принципом непрерывности профессионального образования оно занимает начальную ступень в системе многоуровневого, многоступенчатого высшего медицинского образования;

- базовое профессиональное образование обогащается социально-ориентированным, гуманистическим содержанием;

- функционирует система управления, повышающая активность, творческую самостоятельность и ответственность каждого подразделения и субъектов педагогического процесса, как фактор модернизации типа учебного заведения и содержания его деятельности;

- учебно-воспитательная работа, организуемая на принципах лично-^ стно ориентированной педагогики, создает условия для формирования и развития у каждого учащегося высоконравственных, гуманистических качеств, повышающих профессионализм медицинского работника.

В соответствии с целью и гипотезой исследования намечены следующие задачи:

- разработать социально-педагогическую модель среднего медицин-^ ского учебного заведения в современных условиях и определить рациональную систему управления как одного из факторов модернизации его типа;

Для проверки положений гипотезы и реализации задач исследования был использован комплекс методов: монографический (анализ философской и психолого-педагогической литературы по выбранной проблеме); изучение архивных источников о развитии системы среднего медицинского образования в республике; изучение передового педагогического опыта подготовки медицинских кадров в стране и за рубежом; диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение, интервьюирование); прогностические (моделирование, экспертная оценка); праксиметрические (анализ продуктов деятельности участников педагогического процесса); опытно-экспериментальная проверка разработанной модели организационно-педагогического обеспечения деятельности медицинского учебного заведения; метод математической статистики.

Целенаправленное исследование поставленной проблемы осуществлялось с 1993 г., когда в стране начала развиваться сеть новых типов и видов профессиональных учебных заведений, когда серьезно стали подниматься вопросы повышения профессионального уровня кадров средней и высшей квалификации.

Этапы исследования:

В итоге была сформулирована научная проблема, были определены цель, задачи, гипотеза и научная база исследования.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) проведен анализ полученных результатов, уточнены, систематизированы и обобщены разработанные теоретические положения и практические рекомендации и предложения, оформлен текст диссертации.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании социально-педагогических основ развития типов среднего медицинского учебного заведения как ступени профессионального медицинского образования, в определении рациональных условий организационно-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в нем.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации предложений и рекомендаций по созданию в республике новых типов средних медицинских учебных заведений, соответствующих уровню и требованиям современного развития общества, по повышению профессионализма медицинских кадров через расширение и углубление социально ориентированной, гуманистической направленности в их подготовке.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы и в процессе реализации реформы среднего медицинского и фармацевтического образования в Якутском медицинском училище (впоследствии - медицинском колледже), а также путем публикаций промежуточных результатов исследования, участия в конференциях различного организационного статуса - в Рязани, Новгороде, Омске, Чите, Алдане, Якутске (1996, 1997, 1998, 1999 гг.), выступлений на совещаниях директоров средних специальных учебных заведений республики, на научно-методических конференциях, организуемых по проблемам профессионального образования в республике (1995, 997, 1999 гг.), на заседаниях кафедры педагогики Якутского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

4 учебного заведения с переориентацией его деятельности, обеспечивающей переход от жесткой прагматизации к социально ориентированному, гуманистическому профессиональному образованию с целью подготовки профессионально компетентных, личностно адаптированных в новых видах профессиональной деятельности специалистов;

- повышение профессиональной компетентности медицинских работников обеспечивается организацией педагогического процесса на основе принципов личностно ориентированного обучения и воспитания, предусматривающих гуманистическую направленность его содержания и технологии, приоритет личностного развития субъектов учебно-воспитательной работы, а также гуманистически-демократической системой управления как одного из факторов модернизации учебного заведения.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Проведенное исследование по определению путей и способов организационно-педагогического обеспечения рационального функционирования базового медицинского учебного заведения в системе непрерывного профессионального образования показало в основном правомерность выдвинутых в исследовании положений рабочей гипотезы. В процессе опытно-экспериментальной работы определены и разработаны организационные основы его функционирования.

Модернизация системы руководства показала, что эффективность управления инновационным учреждением повышается, когда в структуре каждому работнику определяется место, соответствующее его личным целям, представлениям и личностным свойствам, и его личное функционирование максимально сочетается с вменяемыми ему необходимыми функциями. Для этого выявлено рациональное сочетание линейно-функцио-нального, дивизионального, проектного, матричного типов управления, обеспечивающее руководство деятельностью подразделений учреждения как в режиме функционирования, так и в режиме развития.

Оптимальная организация деятельности колледжа достигнута через образовательную программу, состоящую из семи взаимосвязанных модулей, отражающих специфику содержания образования и особенности осуществления учебно-воспитательной работы, а также научно-методический отдел, занимающийся модернизацией содержания, технологии педагогического процесса и повышением профессионализма и научно-педагогического потенциала преподавательского состава колледжа, что требуется переходом на многоуровневую подготовку специалистов.

Проведенная опытная работа показала сложность процесса становления студента как интеллектуально развитой личности, включающего в себя не только познавательные, но и психологические, нравственноэтические, воспитательные моменты. Положительные результаты достигнуты путем корректировки учебных планов и программ, созданием условий для разностороннего развития учащихся в соответствии с тем, что базовое образование формирует стержневые, личностные, профессиональные и социально значимые качества личности современного специалиста, который должен быть не только высококвалифицированным, но и толерантным, гуманным, инициативным, творческим, ответственным и т.д.

Позитивные итоги получены путем создания условий, чтобы предоставить учащимся как можно больше эмоционального раскрепощения и свободы выбора видов познавательной и общественной деятельности в образовательных структурах учебного заведения. Определен ряд механизмов обеспечения самостоятельности, свободы личности и ответственности учащихся в овладении специальностью и профессией, как выбор курсов и специализаций по интересам, обеспечение личностной свободы на занятиях путем совершенствования технологии педагогического процесса, увеличение удельного веса самостоятельных творческих работ учащихся, привлечение учащихся к профилактической и исследовательской работе и т.д.

- самостоятельная работа учащихся на аудиторных и внеаудиторных занятиях поставлена во главу угла;

• на основе изменения позиции «преподаватель впереди студентов» на позицию «студент впереди» совершенствуется организация учебно-воспитательного процесса: вводные и обзорные лекции, занятия в малых группах, индивидуальные и групповые консультации, самостоятельная творческая работа учащихся и т.д.

Заключение

Проведенное нами исследование, которое ставило своей целью определение социально-педагогических основ совершенствования типа среднего медицинского учебного заведения и разработку организационных условий его рационального функционирования, выявило следующее.

Во-первых, основные принципиальные позиции, на основе которых совершенствовались тип учебного заведения и учебно-воспитательная работа в нем, заключаются в следующем:

- полноценное образование строит отношение к воспитанию как к воспроизводству людей свободных, способных к гуманистическому самоопределению и продуктивному, личностно и социально ценному проживанию, к учащемуся как к свободному существу, свободно мыслящему, творческому, способному осуществлять личный выбор, рассматривающему свою будущую профессию не только как средство социального развития, но и как средство саморазвития личности;

- рациональность образовательного процесса достигается учетом уникальности человека, его самобытности и самоценности, в которой лежит родник всякого духовного творчества, выдвижением на первый план обучения и воспитания активность, творчество и труд самого учащегося как субъекта педагогического процесса;

- образование закладывает основы новой культуры, преодолевающей потребительские и эгоцентрические ориентации и способствующей утверждению этики согласованного, органического развития человека, общества и природы, определить педагогические основы организации образовательной системы в ракурсе гуманистического становления каждого ученика;

- сотворчество, сопонимание, соосмысление являются составляющими подлинного образования, в котором личность учащегося открыта пространству жизненных смыслов и деятельности, где создаются подлинные и гармоничные отношения к миру, другим людям и самому себе;

- гуманизация человеческого мира является объективной необходимостью и становится условием непосредственной выживаемости цивилизации, культуры и человека; гуманизация осуществляется с целью «возвышения» человека, ценность которого заключается в его индивидуальности; гуманизация образования осуществляется в форме воспитания духовного умения оценить и принять реальность бытия, не утратив при этом ценности «Я».

Во-вторых, проведенная на основе указанных положений опытно-экспериментальная работа выявила рациональные организационно-педагогические основы модернизации типа среднего медицинского учебного заведения, пути, условия функционирования его в режиме развития.

Модернизация типа учебного заведения и соответственно его педагогической деятельности обусловлена исторически социальными, экономическими и общественно-политическими условиями общества. Тип изучаемого учебного заведения, изменение его статуса, совершенствование содержания и технологии учебно-воспитательной работы эволюционизи-ровались от фельдшерской школы, функционировавшей самостоятельно, и подготовки первых специалистов-медиков в условиях низкого уровня образованности, общей, санитарно-гигиенической культуры всего населения края до медицинского колледжа, созданного как базовое учебное заведение в непрерывной системе медицинского образования в условиях развития цивилизованного общества и в соответствии с мировыми стандартами профессиональной подготовки специалистов.

Медицинский колледж представляет из себя инновационное учебное заведение, обеспечивающее базовый уровень в единой системе непрерывного профессионального образования и функционирующее в соответствии с закономерностями активной реакции на происходящие в образовательной системе изменения и новшества, частичных и системных изменений в содержании, управлении деятельностью учебного заведения. Опытным путем доказано, что только рациональное сочетание линейно-функционального, дивизионапьного, проектного, матричного типов управ-ления деятельностью подразделений обеспечивает руководство разнообразной учебно-воспитательной, научно-исследовательской, общественной работой субъектов педагогического процесса как в режиме функционирования, так и в режиме развития учебного заведения.

Общественно-политические, социально-экономические изменения в современном обществе обуславливают необходимость подготовки нового поколения специалистов. Сегодня специалист должен быть не только высококвалифицированным, но и с высоким уровнем развития личностных и гражданских качеств, т.е. толерантным, гуманным, инициативным, творческим, ответственным и т.д. Проводимая в соответствии с этим на гуманистических идеях учебно-воспитательная работа в колледже раскрывает ее принципиальное отличие от традиционного технократически ориентируемого образования, в котором ученику отведена роль реципиента тех норм и установок, которые задают ему старшие.

Совершенствование организационной структуры учебного заведения и педагогического процесса в нем осуществляется через обогащение духовного мира учащихся, путем включения их в круг общественных, производственных отношений, через обеспечение свободы как основного условия развития личности, предполагающего отсутствие авторитаризма, системы подавления, поощрение творческой инициативы, признание высокой самоценности учащегося^

Оптимальность организации деятельности базового медицинского колледжа достигнута через создание образовательной программы учебного заведения, состоящей из семи взаимосвязанных модулей, отражающих специфику содержания образования и особенности осуществления учебно-воспитательной работы, а также научно-методического отдела, занимающегося модернизацией содержания, технологии педагогического процесса и повышением профессионализма преподавательского состава колледжа.

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы достигнуты путем введения курсов по выбору; включением модулей нравственного образования в общеобразовательные и специальные дисциплины; разнообразной внеклассной общественной, социально-трудовой, спортивной, художественной деятельностью учащихся; введением в педагогический процесс элементов, способствующих развитию нравственно-этических качеств личности медицинского работника; обеспечением готовности всех преподавателей к воспитательной работе, к гуманистическим отношениям с учащимися; внедрением рефлексивной подготовки учащихся, предполагающей стимулирование и активизацию рефлексивных процессов их личностного и профессионального самопознания и самоопределения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лебедева, Христина Николаевна, Якутск

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни,- М.Мысль, 1991.- 300 с.

2. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. - Вып. 1. - С.37-44.

3. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания // Психология учителя. М., 1989. - С. 3-4.

4. Алексеев В., Черепанова И. Политика и стратегия развития здравоохранения в период реформ // Сестринское дело. 1997. № 5. - С. 13-20.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень:Изд-во Тюмен.ун-та, 1997. - 216 с.

6. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. - № 5. -С.71-77.

7. Аминов Н.А., Смятских А.Л., Янковская Н.А. Некоторые вопросы эффективности развития средних профессиональных учебных заведений // Среднее профессиональное образование. 1998. № 9, С.23-31.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -494 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во инст-та практ. психол., 1996. - 384 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. Казань: Изд-во К азан.ун-та, 1996. - 567 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. -376 с.

12. Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А.Сластенина. М., 1980. - С.33-41.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

14. Анцыферова Л.И. Психология личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С.3-11.

15. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал, т. 14. 1993. - № 2.-С. 3-16.

16. Аршинов В.И., Свирский Я.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты // Общественные науки и современность.- 1993.- № 3.-С.59-70.

17. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М., 1974.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.- 158 с.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж, 1996. - 768 с.

20. Асратян Э.А. Рефлекторные механизмы мотивационного поведения // Нейро-физиологические механизмы поведения / Ред. Б.Ф.Ломов и др. -М.:Наука, 1982. С.13-37.

21. Бабанский Ю.К. Избр. педагог, труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

22. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. М., 1995.

23. Баринов В.К., Ниниашвили М.И. Преемственность в учебных заведениях непрерывного образования // Специалист.- 1996.-№ 4.

24. Басов М.Я. Личность и профессия. М.-Л., 1926. - 146 с.

25. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С.109-129.

26. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 258 с.

27. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. - М., 1986.

28. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1990.

29. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

30. Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности. М.: МГПУ, 1992.-46 с.

31. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. М.: Инст-т практич.психол., 1996. - 320 с.

32. Беляева Л.Л. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб.научн.трудов. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

33. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995. - 334 с.

34. Бердяев Н.А. Самопознание. М.:Книга, 1991.

35. Бердяев Н.А. Новое средневековье. Собр.соч. в 2-х тт. Т.1. М.: Искусство, 1994. - С.406-464.

36. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с.

37. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.:Республика, 1994. -480 с.

38. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.:Прогресс, 1986. -421 с.

39. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - №4. - С.23-27.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

41. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.:Полит-издат, 1991.-413 с.

42. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

43. Бодалев А.А. Психология общения. М.- Воронеж: Инст-т прак-тич.психол., 1996. - 256 с.

44. Бодалев А.А, Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - № 12.

45. Богданова О.С. Метод наблюдения в исследовании проблем воспитания // Советская педагогика. 1970. - № 11. - С.61-69.

46. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.-Воронеж:Инст-т практич.психол., 1996. - 256 с.

47. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

48. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.-80 с.

49. Боровик А.И. Формирование профессионального самосознания // Специалист. 1998. № 2. С.21-23.

50. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду. Автореф. канд. дис. М., 1991.

51. Братченко С.Л. Новая встреча с гуманистической психологией // Вопросы психологии. 1993. -№ 1.

52. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С.3-40.

53. Буева Л.П. Гуманизация воспитания в кризисном обществе // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Тезисы докладов на международной конференции. М., 1993. - 4.1. - С.14-17.

54. Буравихин В.А. Учитель и общество // Педагогика. 1996. - №5. -С.60-63.

55. Буряк В.К. Управление учебным процессом // Специалист. 1993. - № 3. - С.25-27.

56. Бутенко И.А. Социальное познание и мир повседневности. М.: Наука, 1987. - 141 с.

57. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2.

58. Вариативные программы. М.: Новая школа, 1996. - 72 с.

59. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории // Московский психотерапевтический журнал. 1991. - № 1.

60. Василюк Ф.Е. Психотехника переживания. Учебное пособие. М., 1991.-23 с.

61. Вендровская Р.Б. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации. М., 1992. - 134 с.

62. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности (проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармоничного развития жизни и сознания). М.: Книгоизд-во К.И.Тихомирова, 1911. -666 с.

63. Вишневский Ю.Р. Противоречия гуманитарного образования // Материалы международной конференции «Российское образование: традиции и перспективы». Нижний Новгород, 1997.

64. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. М.: Медицина,1984.-205 с.

65. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В.Горбуновой. М.: Новая школа, 1995,- 112 с.

66. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм. Челябинск, 1995. - 219 с.

67. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты. Ростов-на-Дону, 1993.

68. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О.С.Газмана. М., 1996. - 76 с.

69. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски,перспективы. М., РАО, 1995. - 87 с.

70. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

71. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 тт. М., 1982.

72. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.-Воронеж: Инст-т практич. Психол., 1996. -512 с.

73. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. Минск: Народна асвета,1985. 183 с.

74. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. М.: Инноватор, 1995. - 154 с.

75. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: Инноватор, 1995. - 116 с. - С.3-13.

76. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. М.: Инноватор, 1995. - 104 с.

77. Генезис и противоречия гуманистического сознания // Вопросы философии. 1973. - № 3. - С. 16-29.

78. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С.46-54.

79. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: Школа-Пресс, 1995. 447 с.

80. Глазунова И. Психологические условия самоопределения ребенка в процессе образования // В поисках нового содержания образования. Сб. статей / Под ред И.Д.Фрумина. Красноярск: Изд-во КрГУ, 1993. - 212 с.

81. Годник Н.А. О сущности профессионально-педагогической деятельности // приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 11-14.

82. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987,- 176 с.

83. Голубев А.Н. Владимир Соловьев о бесконечности личности // О человеческом в человеке / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991. -С.227-358.

84. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1988. - 260 с.

85. Григорьев Д.А. Определение понятия «профессионал» как основа проектирования профессионализации // Проблемы проектирования образования. Сб.научн.трудов аспирантов РАО. М.: РАО, 1995.

86. Григорьян Б.Т. Человек: его положение и призвание в современном мире. М.: Мысль, 1986. - 224 с.

87. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. -М.: Политиздат, 1991. 320 с.

88. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. -№ 1.

89. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия-2010. 1993. -№ 1.

90. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - № 4.

91. Гуманизация воспитания в современных условиях / Ред. О.С. Газман, И.А.Костенчук. -М., 1995.

92. Гуманистическая воспитательная система. Вопросы теории / Под ред. Л.И.Новиковой, А.В.Мудрика. Владимир, 1993.-120 с.

93. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

94. Гусева Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе. Автореф. канд.дисс. Брянск, 1994.

95. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей.- М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

96. Гуревич П.С. Философская антропология. Учебное пособие. М.: Вестник МГУ, 1997. - 448 с.

97. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе, М.: Учпедгиз, 1960.-300 с.

98. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

99. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии. 1990. - № 3. - С.31-45.

100. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер-пракс, 1994. - 241 с.

101. Дружинина А.В. Государственный образовательный стандарт новый этап в реформе сестринского образования // Сестринское дело. -1997. № 3. - С.4.

102. Додонова Л.А. Колледж многопрофильный центр по оказанию образовательных услуг // Специалист. - 1997. № 3. - С.2.

103. Дубровская Т.П. О формировании содержания среднего профессионального образования // Специалист. 1996. № 7. - С. 16.

104. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. Кировоград, 1992.

105. Егоров B.C., Шевелева С.С. Интеграция различных способов освоения мира и современное образование // Философские проблемы образования. М., 1996.

106. Ю7.Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986.- 143 с.

107. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - С. 34-38.

108. Ершов П.М. Потребности человека. М.:Мысль, 1990. -368 с.

109. Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования. Дисс. на соиск. учен, степени доктора пед. наук. Красноярск, 1994.

110. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение // Педагогика и психология. М.: Знание, 1980. - 80 с.

111. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

112. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). СПб,: Петроградский и Ко, 1995. - 64 с.

113. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

114. Зинченко В.П. От классической к органической психологии // Известия Академии педагогических и социальных наук. 1996. - № 1.

115. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - 207 с.

116. Знаков В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания // Психологический журнал. 1993. - № 2. - С.32-43.

117. Иванов А.В. Защита ребенка как педагогическое понятие // Гуманизация воспитания в современных условиях. Сб. научн. трудов. М., 1995.- С.53.

118. Иванов Д.А. Философско-методологические основания педагогической деятельности, реализующей личностно-ориентиро-ванное содержание образования // Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н.Тубельский. М., 1994. - 480 с.

119. Иванова С.С. Сестринское дело и концепция развития здравоохранения в России // Медицинская помощь. 1998. № 2. - С.4.

120. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, А.В.Благонадежиной.- М.:Педагогика,1972. 351 с.

121. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

122. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Путь к очевидности. -М.:Республика, 1994. С. 134-288.

123. Инновационные процессы в школе: организация и управление. Научно-методический сборник / Под ред. А.В.Гаврилина. Владимир, 1994.- 69 с.

124. Искаков Б.И. О концепции непрерывного народного образования. -М., 1989.

125. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996.

126. Карсавин Л.П. О бессмертии души // Русские философы. Конец 19 -сер. 20 в. Антология. М., 1993.

127. Ким В. Получение среднего профессионального образования на базе высшего и другого среднего профессионального образования / Среднее профессиональное образование. 1999. № 3. - С.23-26.

128. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2.

129. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

130. Ковалева И.А., Раильченко Е.И. Профессионализм поиски пути решения // Специалист. - 1996 -№ 7.-С.17-18.

131. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

132. Коломенская A.JI. Среднее профессиональное образование в контексте международной образовательной системы / Среднее профессиональное образование. 1998. № 10. - С.35-41.

133. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций внутришкольного управления. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 134 с.

134. Кондратко И.И., Плотницкая Е.Е. Опыт и стратегия развития регионального многопрофильного колледжа / Среднее профессиональное образование. 1999. № 3. - С. 17-21.

135. Косыгина М.Д. Сегодняшние проблемы сестринского дела в Москве: цифры и факты // Медицинская помощь. 1997. - № 5. - С.20-22.

136. Крутова О.Н. Установка на личность в процессе моделирования гуманистической воспитательной системы // Моделирование воспитательных систем. М., 1995. - С. 32-38.

137. Куликова JI.H. Воспитать себя. Книга для учащихся М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

138. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.-313 с.

139. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии. 1994.-№6. С. 22-29.

140. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. М.: Педагогика, 1983. - 316 с.

141. Литвинова Н.П. Социально-экономические проблемы реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Л., 1985.

142. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб.: Тускарора, 1996. - 175 с.

143. Лободенко И.В. Планирование и прогнозирование отдельных направлений деятельности профессионального учебного заведения // Специалист. 1996. № 9. - С.24.

144. Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мыслительная интуиция. М.: Республика, 1995. - 400 с.

145. Лукин Н.Н. О гуманизации и гуманитаризации профессионального образования // Профессиональное образование в Сибири. 1998. - № 1. С.61-67.

146. Мальковская Т.Н. Формирование социальной активности старшеклассников. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1973. - 172 с.

147. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991.

148. Манышев Ю.Г. Гуманизм наиболее глубокая сущность социализации подрастающих граждан отечества // Профессиональное образование в Сибири. - 1998. - № 1. - С.145-153.

149. Маркова Ю.И. ВОЗ определяет европейскую стратегию сестринского образования // Медицинская помощь. 1998. - № 2. - С.39.

150. Международная стандартная классификация образования 1997: Пер. с англ. Париж: Изд-во ЮНЕСКО, 1998.

151. Мельник Н.М. Непрерывная ступенчатая система подготовки специалистов // Специалист. 1996. - № 4.

152. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Воронеж: Инст-т практ. психол., 1996.

153. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: АПН СССР, 1991. - 152 с.

154. Мудрик А.В. Социализация, воспитание и саморазвитие человека // Теория и практика воспитательных систем. Кн. 2. / Под ред. Л.И.Новиковой. М.: РАО, 1993. - С. 15-23.

155. Мухаметзянова Г.В. Региональная система среднего профессионального образования как объект педагогического проектирования // Среднее профессиональное образование. 1997. № 2.

156. Мухаметзянова Г.В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки // Специалист. 1996. - № 4.

157. Мысливченко А.Г. Феномен внутренней свободы // О человеческом в человеке. М.: Политиздат, 1991.

158. Нечаев Н.Н. Концепция непрерывного образования // Специалист. -1996,-№4.

159. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.:МИРОС, 1997.- 144 с.

160. Новиков A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции // Специалист. 1996. - № 5.

161. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист. 1997. № 6. - С.2-4.

162. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист -1998. № 1 .-С.2-8.

163. Новиков A.M. О координации исследований приоритетных проблем развития профессионального образования. // Специалист. 1998. № 6. -С.2.

164. Новиков A.M. Что должно опережать опережающее образование // Специалист. 1998. № 2. - С.5.

165. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования // Специалист. 1999. № 1. - С.2-9.

166. Новикова Л.И. Воспитательная система общего типа как фактор гуманизации межличностных отношений // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М., 1993.

167. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб.: КО, 1993. - 129 с.

168. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3.

169. Пигалова Н.А. Концепция подготовки кадров медико-экологического профиля // Специалист. 1996. - № 3. - С. 10-11.

170. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыты программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996.-320 с.

171. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

172. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М.: РАО, 1994. - 104 с.

173. Резер Т.М. Разделение труда в образовательном учреждении // Специалист. 1998. № 6. - С.23.

174. Розин В.М. Культура и психическое развитие человека // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 123-132.

175. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н.Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

176. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-485 с.

177. Рукавишникова Е.Е. О формировании профессиональной рефлексии // Специалист. 1998. № 6. С.21-22.

178. Савина И.А., Шелыгина Е.А. Моделирование личностного портрета медсестры для работы с пациентами пожилого и старческого возраста // Медицинская помощь. 1998. - № 2. - С. 19-21.

179. Самойленко П.И. Концентрированное обучение в условиях средней профессиональной школы // Специалист. 1996. - № 7. - С.30-33.

180. Сериков В.В. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 76.

181. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

182. Соловьев B.C. Оправдание добра. М.: Республика, 1996. - 479 с.

183. Спицына Т.Я., Кирсанова Л.С. и др. Экспертиза деятельности по медико-социальному уходу за больными в стационарах различного типа // Сестринское дело. 1997. - № 5. - С. 14-15.

184. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. К.Н.Цейкович (рук.), Л.Н.Тарасюк, Н.И.Давыдов и др. М., 1994.

185. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 1997 году: Стат. данные / Сост. П.Ф.Анисимов, А.Л.Коломенская. НМЦ СПО Минобразования России, 1998.

186. Станкин М.И. Приемы вербального общения // Специалист. 1993. -№ 3. - С.18-19.

187. Станкин М.И. Ретиальное общение // Специалист. 1996. - № 3. -С.22-25.

188. Становление гуманистического мировоззрения личности. М.: РАО, 1994.-223 с.

189. Стародубов В.И. О состоянии и мерах по развитию сестринского дела в Российской Федерации // Сестринское дело. 1999. № 1. - С.5.

190. Степашко Л.А. Философия и история образования. М.: Флинта, 1999.-272 с.

191. Столин В.В. Самосознание личности. М.:МГУ,1983.- 272 с.

192. Стурова М.П. Макаренко и Франкл о ценностных ориентациях личности // Педагогика. 1993. - № 1. - С.99-103.

193. Субботин Е.А. Концепция развития колледжа // Специалист. 1996. - № 7. - С.12-13.

194. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред У.Д.Джонстона. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991.

195. Таланчук М.Н. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991. - 184 с.

196. Турченко В.Н. Основы стратегии образования // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Материалы международного конгресса. Новосибирск: Инст-т философии РАН, 1995.

197. Университеты на пороге третьего тысячелетия. Вып. 2. М., 1996.

198. Управление развитием образования / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

199. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994. - 192 с.

200. Философия образования для XXI века / Ред. Н.Н.Пахомов, Ю.Б.Тупталов. М.: Логос, 1992. - 210 с.

201. Флинт А. Духовное и нравственное воспитание сестер милосердия // Сестринское дело. 1997. № 3. С. 16-17.

202. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины // Соч. Т.1. М., 1989.

203. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990. 368 с.

204. Фрейд 3. Основной инстинкт. М.: Олимп, 1997. - 654 с.

205. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989. - 560 с.

206. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1989. - 272 с.

207. Фромм Э. Человек для самого себя. М., 1992.

208. Хайдеггер М. Время и бытие. Статьи и выступления. Пер. с немецкого. М.: Республика, 1993. - 447 с.

209. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. Методическое пособие. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

210. Хорхордина Т.В. Истоки милосердия // Специалист. 1996. - № 6.

211. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М., 1989.

212. Худолий Н.Г. Организационно-педагогические условия функционирования профессионально-технического училища нового типа. Дисс. на соиск. учен.степени канд.пед.наук. Якутск, 1998. - 142 с.

213. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Ин-терпракс, 1995. - 288 с.

214. Чернилевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов // Специалист. 1996. № 11-12. - С.33-37.

215. Чинапах В., Лёфстед Я., Вайлер Г. Развитие людских ресурсов и планирование образования // Перспективы. 1990. - № 1.

216. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 1999. -200 с.

217. Шакуров Р.Х. С чего начинается управление? // Специалист. 1993.- № 3. С.33-34.

218. Шатов А. Без этих качеств медсестра не может быть медсестрой // Сестринское дело. 1999. № 1. С.8-9.

219. Швырев B.C. Рефлексия и понимание в современном анализе науки // Вопросы философии. 1985. - № 6. - С. 44-56.

220. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М., 1978.

221. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

222. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.31-42.

223. Ям бург Е.А. Школа для всех : адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

224. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.- М.: Просвещение, 1986. 157 с.

225. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991.