Социально-педагогические условия развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования

Тюрина, Ольга Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические условия развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Тюрина, Ольга Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические условия развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования"

На правах рукописи

ТЮРИНА Ольга Михайловна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2005

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Научный консультант:

кандидат сельскохозяйственных наук Дорожкин Евгений Михайлович

доктор педагогических наук, профессор Сальцева Светлана Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тавстуха Ольга Григорьевна

кандидат педагогических наук Иванищева Надежда Александровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 18 мая 2005 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19, аудитория 208. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 18 апреля 2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социальная ситуация характеризуется переходом общества к новым моделям, основу которых составляет устойчивое синхронное развитие природы, общества, культуры и сознания человечества. Задачи сохранения глобальной безопасности требуют выработки у школьников нового эколого-ориентированного мышления, способного изменить менталитет человека в отношениях с природой. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», «Концепция общего среднего образования», Постановление Правительства РФ «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» подчеркивают необходимость помочь школьникам освоить систему ценностей во взаимоотношениях с природой, противопоставив ее психологии потребления, так как от этого во многом зависит их собственная жизнь и будущее планеты.

К образованию предъявляются требования о соответствии новой социальной парадигме, базирующейся на осознании каждым человеком единства природы и общества, необходимости учета его при организации своей деятельности. Экологизация образования и воспитания способствует развитию личности, способной воспринимать и осуществлять идеи эволюции природы и общества, ориентированной на прогресс общества в условиях развивающейся социоприродной среды.

Эколого-ориентированная позиция выступает принципиально значимой, стержневой характеристикой личности, определяет характер и качественный уровень взаимодействия человека и социоприродной среды, проявляясь в системе отношений, ценностей и норм, мотивирующих экологически обоснованное поведение.

Одним из социальных институтов, имеющих высокий потенциал для создания условий развития эколого-ориентированной позиции школьника, является система дополнительного образования детей, способного обогатить содержание процесса школьного естественнонаучного образования, дополняя и интегрируя в единую картину разрозненные, фрагментарные представления учащихся о мире. Дополнительное экологическое образование детей в значительной степени связано с гуманизацией, усилением воспитывающей функции, ориентацией на развитие и саморазвитие личности, способной не только адаптироваться к быстроменяющимся условиям, но и обеспечить своей деятельностью дальнейшее эволюционирование процесса в системе «человек - общество - природа».

детей. А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Э.А. Турдикулов обосновали теоретические основы процесса, его цели, задачи, принципы, концептуальные положения. Отдельные аспекты экологического образования учащихся отражены в научных трудах З.И. Андреевской, Я.И. Габеева, А.А. Меркуловой, Н.М. Михайловой, Г.А. Ягодина.

Пути и способы активизации внеклассной природоведческой работы, возможности учебных предметов в экологическом воспитании рассматривали М.И. Максимова, А.Ф. Спирин, И.Т. Суравегина, О.Г. Тавстуха. Внимание А.Н. Захлебного, СЕ. Павленко привлекли взаимосвязи экологических знаний и практической деятельности школьников, а Н.А. Рыкова, А.П. Сидельковского - проблемы формирования мотивов бережного отношения к природе и природоохранная деятельность. Проблемы формирования экологической культуры в контексте гуманизации образования разносторонне исследованы в работах Э.В. Гирусова, Н.С. Дежниковой, И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, И.Т. Суравегиной и др.

Вместе с тем, при всей безусловной значимости исследований, многие вопросы экологического образования остаются недостаточно разработанными. Изучение качества экологической подготовки школьников показало, что владея теоретическими знаниями, они не осознают собственной роли в устранении экологических проблем, не соотносят себя с действующей и саморазвивающейся частью природы, которая реализует в своем самоосуществлении общие закономерности самой природы в целом. Все это обусловливает разработку социально-педагогических условий развития эколого-ориентированной позиции школьников.

между объективной потребностью общества в личности, обладающей эколого-ориентированной позицией и невозможностью решения задач экологизации в рамках традиционно сложившегося образовательного процесса;

между имеющимся педагогическим потенциалом деятельности учреждения дополнительного образования детей и недостаточностью методического обоснования технологий развития эколого-ориентированной позиции школьника;

между потребностью образовательной практики в рекомендациях по развитию эколого-ориентированной позиции школьника и недостаточной разработанностью в науке педагогического сопровождения дополнительного экологического образования школьников.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социально-

педагогические условия развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования: процесс экологического воспитания в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: развитие эколого-ориентированной позиции школьника в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: экологическое воспитание в учреждении дополнительного образования детей обеспечивает развитие эколого-ориентированной позиции школьника, если:

- содержание включает гуманно-экологические ориентиры для развития позитивной мотивации личности в отношениях с социоприродной средой;

- реализуется сочетание научно-исследовательского и социально-практического аспектов освоения школьниками явлений окружающей действительности;

- происходит включение школьника в социально значимую экологическую деятельность, позволяющую приобрести опыт решения конкретных экологических задач.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и структуру эколого-ориентированной позиции школьника.

2. Разработать модель развития эколого-ориентированной позиции школьников в условиях учреждения дополнительного образования.

3. Определить формы и методы экологической деятельности школьников в процессе дополнительного образования.

Методолого-теоретическую основу исследования составили идеи и принципы философии «русского космизма», универсальной этики и философии всеединства (Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский и др.), концепции экосистемы как формы организации живого и неживого на планете, исследования в области современного эволюционизма и социоестест-венной истории (В.И. Вернадский, A.M. Гиляров, Э.А. Гирусов, Н.Н. Моисеев, Ю. Одум и др.), философские и педагогические положения о социальной обусловленности экологического воспитания подрастающего поколения (Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов и др.). Идеи взаимодействия человека с окружающим миром из области культурологии (А. Дистервег, А.Ф. Лосев, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлин-

ский и др.). Теория активизации самостоятельной и творческой активности личности (О.Г. Тавстуха, В.Г. Рындак, Г.И. Щукина и др.). Теоретические разработки в области экологического образования (Н.С. Дежникова, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова и др.) и специфики воспитательного процесса в области дополнительного образования (Л.А. Герасимова, В.А. Горский, А.Я. Журкина, В.В. Засова, СБ. Попцов, СВ. Сальцева, А.И. Щетинская). Исследования в области повышения квалификации и развития уровня профессионализма педагога дополнительного образования (В.Г. Бочарова, М.А. Валеева, И.В. Калиш).

— Экспериментальной базой исследования-является -муниципальное учреждение дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей» г. Оренбурга. В эксперименте участвовали 246 воспитанников, 28 методистов, 59 педагогов дополнительного образования.

Исследование выполнялось в течение 2000 - 2005 гг. и включало три основных этапа.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи; дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза. Изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования. На данном этапе использовался комплекс методов: изучение и анализ философской, социально-педагогической литературы; изучались особенности организации экологического воспитания в условиях дополнительного образования детей. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы; были выявлены сущность и содержание понятия «эколого-ориентированная позиция», позволившие обозначить условия развития эколого-ориентированной позиции школьника в системе дополнительного образования.

На втором этапе исследования (2002 - 2003 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза; отрабатывались и проверялись воспитательные технологии эколо-го-ориентированной направленности, способствующие развитию эколого-ориентированной позиции школьников в системе дополнительного образования. При этом использовалась совокупность методов: моделирование воспитательных ситуаций, наблюдения, анкетирование, интервьюирование, сочинения, групповые и индивидуальные собеседования, тренинги, анализ значимых ситуаций, метод оценок и самооценок.

На третьем этапе исследования (2004 - 2005 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования с использованием методов статистической обработки экспериментальных дан-

ных, разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику. На данном этапе использовался комплекс методов: теоретический анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования:

раскрыта сущность эколого-ориентированной позиции школьника, характеризующейся совокупностью взглядов и убеждений, отражающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде, способы взаимодействия общества, природы и человека в процессе жизнедеятельности, структурно проявляющихся в познавательном, эмоциональном, дея-тельностном и творческом компонентах;

разработана модель развития эколого-ориентированной позиции школьника, отражающая интеграцию социального заказа по экологизации образования, цель, содержание, технологии, социально-педагогические условия и критериально - уровневые характеристики эффективности исследуемого процесса в учреждении дополнительного образования детей;

определена совокупность форм (научно-исследовательские и социально-практические занятия) и методов активизации (мониторинг экосистем, экологические ассоциации, решение природоохранных задач, экологическая рефлексия) экологической деятельности школьников в учреждении дополнительного образования детей, обеспечивающих развитие мотивации и опыта школьников по взаимодействию с окружающей социопри-родной средой.

Теоретическая значимость исследования:

определены сущностные характеристики компонентов эколого-ориентированной позиции школьника: познавательный (система знаний о природных объектах и явлениях), эмоциональный (эмоционально -чувственные реакции, позитивное мироощущение), деятельностный (активность и включенность в природоохранную деятельность), творческий (опыт творческой созидательной деятельности, творческое восприятие окружающей среды);

доказана эффективность комплекса социально-педагогических условий по развитию эколого-ориентированной позиции школьника: наличие содержания и целей дополнительного образования, способствующих выработке гуманно-экологических ориентиров развития личности; реализация сочетания научно-исследовательского и социально-практического аспектов освоения школьниками явлений окружающей действительности; включение школьника в социально значимую экологическую деятельность по приобретению опыта решения конкретных задач сохранения и преобразования социоприродной среды;

охарактеризованы технологии развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования детей: технологии эстетического освоения природных объектов; получения научной информации о мире природы; взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды; природопользования в естественной среде, природоохранной и научно-исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования:

разработано программно-методическое обеспечение образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей, включающее практические рекомендации для педагогов по развитию эколого-ориентированной позиции школьников;

разработан комплекс творческих заданий для школьников при взаимодействии с миром природы и окружающей средой; в ходе эколого-ориентированных занятий предметно-практической деятельности внешкольных объединений;

разработано критериально - диагностическое сопровождение исследуемого процесса, включающее критерии, показатели и уровневые характеристики сформированности эколого-ориентированной позиции школьника (активно-добротворческий, пассивно-сочувственный, равнодушно-созерцательный).

Личный вклад автора состоит:

в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы;

в уточнении педагогического аспекта понятия «эколого-ориентированная позиция школьника», «экологическая деятельность школьников в учреждении дополнительного образования», определении их сущности и структурных компонентов;

в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

в создании программно-методического обеспечения образовательного процесса в Центре эстетического воспитания детей г. Оренбург.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов обеспечены всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне; методологической обоснованностью исходных позиций на базе современных достижений науки; обоснованной логикой поэтапного исследования; адекватностью взаимодополняющих методов объекту, предмету, целям и задачам диссертации; соблюдением требований репрезентативности выборки; качественным и количественным анализом фактических материалов; корректной обработкой экспериментальных данных с привлечением критериев математической статистики, личным участием в практической апробации результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эколого-ориентированная позиция школьника - это совокупность взглядов, убеждений и норм отношения личности к окружающей социально-природной среде, наследуемая в общественной практике и формируемая в процессе образования, определяющая гуманность и ответственность взаимодействия общества и человека с природой, обеспечивающая здоровый образ жизни, духовный рост, устойчивое социально-экономическое развитие, экологическую безопасность страны и каждого человека.

2. Основными структурными компонентами эколого-ориентированной позиции школьников являются познавательный (система знаний о природных объектах и явлениях), эмоциональный (эмоционально-чувственные реакции), деятельностный (включенность в природоохранную деятельность), творческий (творческое восприятие окружающей социопри-родной среды), соответственно отражающие уровень экологических знаний, умений, навыков, системы взглядов и убеждений, направленных на саморазвитие природопреобразующего мировосприятия, готовности к природоохранной деятельности.

3. Модель развития эколого-ориентированной позиции отражает взаимосвязь цели, содержания, технологий и условий сотворчества детей, родителей и педагогов по реализации основных направлений образовательно-воспитательного процесса дополнительного образования, обеспечивая достижение высокого уровня эколого-ориентированной позиции школьников.

4. Наиболее эффективными формами и методами экологической деятельности школьников в процессе дополнительного образования являются эколого-биологические, туристко-краеведческие, художественно-эстетические занятия научно-исследовательского и социально-практического характера в реальных ситуациях окружающей социоприродной среды.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, представлена степень ее разработанности в научно-педагогической литературе, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза. Раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов, охарактеризованы экспериментальная база, этапы, методы исследования, обоснована достоверность результатов и выводов, сформулированы основные положения выносимые на защиту. Дана информация по апробации исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития эколого-ориентированной позиции школьника в дополнительном образовании» дан анализ теории экологического образования и специфики дополнительного экологического образования детей как социально-педагогической проблемы, раскрыто содержание понятия эколого-ориентированная позиция и представлены социально-педагогические условия развития эколого-ориентированная позиции школьника в учреждении дополнительного образования детей.

Исследование показало, что обострение глобальных проблем современной цивилизации обусловило внимание общества к вопросам экологического образования и воспитания подрастающего поколения. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на развитие системы знаний, практических умений, поведения, деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к социоприродной среде (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина).

Наиболее целесообразной, соответствующей объективным тенденциям современного мира, представляется разработка развития эколого-ориентированной позиции школьника в контексте концепций, развивающих идеи гармонизации рационального и духовного начал, взаимоотношений человека и природы, В основе развития эколого-ориентированной позиции лежат следующие концепции: экологического образования (С.Н. Глазачев,

С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, В.А. Зебзеева, Д.Н. Кавтарадзе, Т.В. Кучер, Б.Т. Лихачев, Н.М. Михайлова, С.Н. Николаева, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина, Е.С. Сластенина, О.Г. Тавстуха, Р.З. Хизбуллина, Л.А. Чистякова, В.А. Ясвин и др.); глобальных экологических проблем и устойчивого развития мирового сообщества (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов,

A.Д. Урсул и др.); специфики воспитательного процесса во внеклассной и внеучебной деятельности и в области дополнительного образования (Г.В. Буковская, М.С. Денисова, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.В. Козлова, СВ. Сальцева, О.Г. Тавстуха, А.И. Щетинская, Л.Н. Ходунова,

B.А. Ясвин и др.); идеи творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, В.Г. Рындак, СВ. Сальцева, А.И. Щетинская и др.); теория и практика приобщения к исследовательской деятельности в области экологии (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Р.А. Петросова, И.Т. Суравегина, Д.Л. Теплов и др.).

Необходимость развития эколого-ориентированной позиции школьника, способствующего гармонизации отношений его с окружающим миром, другими людьми и самим собой, как частью природы, вытекает из самой его сущности как единства биологического и социального. В данном контексте человек рассматривается, как активно действующая, саморазвивающаяся часть природы, которая реализует в своем самоосуществлении общие закономерности, обеспечивающие самоосуществление самой природы в целом (А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо).

В этом смысле отношения между человеком и природой обретают субъект-субъектный характер, в которых каждый из компонентов взаимодействия является «средством» саморазвития другого. В одинаковой степени это касается и взрослого и ребенка.

Эколого-ориентированная позиция школьника есть способность и возможность личности сознательно, а следовательно, намеренно, добровольно выполнять требования гуманного взаимодействия с природой, творчески решать задачи, достигая определенного экологического результата. Сформированная позиция содержит аспект ответственности в качестве устойчивой черты характера, системы взглядов и убеждений школьника. Эколого-ориентированной позиция как внутреннее качество, как элемент сознания есть форма принятия личностью системы ответственной зависимости человека и природы.

Для решения экологических проблем необходимы новые формы работы экологического образования. Опыт убеждает, что лозунги, лекции и далее самые хорошие книги необходимы, но недостаточны для развития активной эколого-ориентированной позиции. Нельзя пойти в библиотеку, начитаться умных учебников и сказать: «Теперь с экологическим сознанием у

меня все в порядке», сознание формируется в процессе деятельности (Д.Н. Кавтарадзе).

В рамках исследования изучена специфика экологического дополнительного образования. Б.А. Колобова, О.Г. Тавстуха, О.В. Ярушина рассматривают экологическое образование как процесс признания ценностей и прояснений понятий, способствующих развитию навыков и отношений, необходимых для понимания взаимосвязи человека, его культуры и биосферы. Экологическое образование включает также практику принятия решений и формулировку кодекса поведения, касающегося вопросов экологии. Главная проблема, которую должно решить экологическое образование -это наведение «порядка в головах», без чего преодоление экологического кризиса невозможно.

Основа и условие развития эколого-ориентированной позиции в процессе дополнительного образования детей - педагогически организованная экологическая деятельность. Анализ общенаучных подходов (И.Д. Зверев, А.В. Кумушбаев, Р.З. Тагариев) позволил нам уточнить данное понятие. Экологическая деятельность - осознанная, добровольная деятельность, способствующая достижению общественно значимой цели: гармонизации и оптимизации взаимоотношений, взаимосвязи, взаимодействия общества и природы, в процессе чего развиваются эколого-познавательные интересы воспитанников, углубляются и расширяются их экологические знания, приобретается практический опыт. Экологическая деятельность детей направлена на восстановление, защиту, сохранение природных экосистем, выступает основой для практического применения социологических и психологических знаний, развития общекоммуникативных качеств личности учащихся. Ценность и целостность экологического образования проявляются в том елучае, когда его содержание представлено не только системой экологических знаний, но и системой экологических умений и включает значимый ценностно-ориентационный компонент, направленный на становление экологически адекватного понимания школьником природных взаимосвязей.

Учреждения дополнительного образования (УДО) максимально используют связи каждого ребенка с социумом, жизнью в условиях окружающей социоприродной среды, имеют в своем распоряжении особые возможности для создания предпосылок развития эколого-ориентированной позиции. УДО обеспечивают гуманно-экологические ориентиры включения ученика в учебной, игровой, трудовой, профориентационной деятельности. При этом педагогический процесс направлен на формирование таких свойств личности, как потребности в общении с природой; интересы к познанию ее законов, мотивы поведения и деятельности по сохранению природы; убеждения в социальной обусловленности отношения людей к при-

роде; понимание необходимости управления природными явлениями. Обучение и воспитание предполагает в качестве конечной цели и результата усвоение школьником категориальных связей человек-человек, человек-природа, человек-общество, человек - история, которые в целом отражают связь человек - мир.

Таким образом, теоретический анализ исследуемой проблемы позволил утверждать, что эколого-ориентированная позиция - это неотъемлемая часть личности, наследуемая в общественной практике и сознании, система социальных отношений, взглядов, убеждений, ценностей, норм и способов взаимодействия общества с окружающей социоприродной средой и формируемая в процессе жизнедеятельности поколений. Дополнительное экологическое образование обеспечивает непрерывность целенаправленного познания школьником взаимоотношений природы и человека, способствует здоровому образу жизни, духовному росту, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности страны и каждого человека.

Для развития эколого-ориентированной позиции школьников существенным является реализация ценностного взаимодействия «педагог - воспитанник - родитель». Педагогика сотрудничества и партнерства в дополнительном образовании детей реализуется на принципах содружества детей и взрослых, педагогов и родителей. Признание ценности совместной продуктивно разделенной, развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга. При этом у субъектов педагогического процесса формируется культура общения, деятельности, ценностное отношение к нормам, законам жизни и духовной культуры.

Анализ теории и практики образования выявил необходимость реализации комплекса социально-педагогических условий развития эколого-ориентированной позиции школьника: наличие содержания и целей дополнительного образования детей, которые способствуют выработке гуманно-экологических ориентиров развития личности; реализация сочетания научно-исследовательского и социально-практического аспектов освоения школьниками явлений окружающей действительности; включение школьника в социально значимую экологическую деятельность, позволяющую приобрести опыт решения конкретных задач сохранения и преобразования социоприродной среды.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации условий развития эколого-ориентированной позиции школьника в системе дополнительного образования детей» раскрыто основное содержание процесса апробации выявленных социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития эколого-ориентированной позиции в

учреждении дополнительного образования детей, дан анализ полученных результатов.

Развитие эколого-ориентированной позиции школьников реализовалось в образовательно-воспитательном процессе учреждения дополнительного образования детей - Центре эстетического воспитания детей (ЦЭВД) г. Оренбурга в целях решения комплекса педагогических задач. Важнейшие из них — четкое обозначение в программах основных компонентов эколо-го-ориентированной позиции школьников; организация разнообразных видов деятельности по изучению окружающей среды и охране природы; сотворчество детей, родителей и педагогов; обеспечение координирующей роли педагогов в образовательно-воспитательном процессе.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что экологические знания детей зачастую носят формальный характер. Около 70% ребят в ответах воспроизводящего типа верно отвечали на поставленные вопросы. Но осознанно применить свои знания сумели лишь 12% учащихся. Вместе с тем обнаружено, что среди детей и их родителей существует заинтересованность в развитии экологических знаний и умений.

В ходе формирующего эксперимента с учетом полученных результатов диагностики была разработана и апробирована модель развития эколо-го-ориентированной позиции, которая отражала процесс занятия детей различными видами предметно-практической деятельности во взаимосвязи цели, содержания, технологий, условий и результата; основывалась на сотворчестве детей, родителей и педагогов; конкретизировала основные направления деятельности педагогов в образовательно-воспитательном процессе; содержала критериально-значимые характеристики эколого-ориентированной позиции школьников (рис. 1).

При реализации модели в качестве приоритетных направлений содержания экологической деятельности воспитанников в учреждении дополнительного образования были апробированы: изучение биолого-краеведческих особенностей края и оценка экологического состояния окружающей среды (мониторинг окружающей среды; описание и оценка состояния местных экосистем, воды, почвы, воздуха и т.п.; инвентаризация памятников природы; составление летописи, родословной социоприродно-го окружения; опытно-экспериментальных и исследовательских работ); участия в благоустройстве окружающей среды (начиная с собственного 'дома, помещения образовательного учреждения, микрорайона и т.п.); озеленение социума; пропаганда эколого-краеведческих знаний, здорового образа жизни (выпуск плакатов, листовок, проведение лекций, бесед, экскурсий, природоохранных акций, операций, массово-зрелищных мероприятий); совместная работа с различными государственными учреждениями, общественными структурами и другими социальными институтами и т. д.

Рйс. 1 Модель развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования

Социально-педагогические технологии (эстетического освоения природных объектов, получения научной информации о мире природы, взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды, природопользования в естественной среде, природоохранной и научно-исследовательской деятельности) развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования детей эффективно воздействуют дополняя друг друга, выполняют разные функции в экологическом образовании. Сочетание различных видов деятельности позволяет школьникам увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы, активно оперировать экологическими знаниями.

Реализация задач развития эколого-ориентированной позиции потребовала пересмотра не только содержания образования, но также технологии дополнительного экологического образования. В ходе педагогического эксперимента отдавалось предпочтение таким методам, формам и методическим приемам, которые стимулировали учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (деловые или сюжетно-ролевые игры, конференции, семинары, беседы, доклады учащихся, диспуты, викторины); развитию творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека (формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей; методы экологической рефлексии, эмпатии, идентификации, репрезентации, экологических ассоциаций; традиционные методы: беседа, наблюдение, опыт, лабораторная работа с преобладанием эвристического характера познавательной деятельности учащихся). Все названное помогло обеспечить развитие исследовательских навыков и умений, учить принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания; вовлекать в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы от разрушения - лесовосстановление, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, листовки, плакаты, агитбригады).

В ходе эксперимента нами было проведено исследование уровня готовности педагога дополнительного образования к развитию эколого-ориентированной позиции школьников. Выяснилось, что 43% педагогов хотели бы усовершенствовать: психолого-педагогическое сопровождение развития эколого-ориентированной позиции школьника, научно-теоретические знания по экологическому воспитанию, методические знания и умения по организации экологической деятельности школьников. Целенаправленная опытно-экспериментальная работа по совершенствованию педагогического мастерства педагога дополнительного образования осно-

вывалась нами на научно обоснованных концепциях, представителей научной школы С В. Сальцевой.

Разработанная экспериментальная программа развития уровня профессионального мастерства педагогических работников туристко-краеведческого отдела ЦЭВД представляла собой систему действий, направленных на развитие уровня профессионального мастерства педагога дополнительного образования, который должен отвечать современным требованиям: быть образованным специалистом, творческой, личностью, в образовании, добиваться высоких результатов в своей профессиональной деятельности, осознавать и реализовывать новые тенденции экологизации образования.

Итогом организованного процесса явились следующие факторы: изменение мотивационной сферы, ценностных представлений о значимости теоретических и практических умений для профессиональной деятельности, личностно-деятельностная включенность в процесс повышения квалификации, повышение уровня квалификации педагогов (более 90% аттестованных педагогов), результативность достижений воспитанников и педагогов на областных и российских конкурсах.

Концептуальные идеи исследования, разработанные в ходе опытно-экспериментальной работы, реализовались в образовательных программах, отвечающих возрастным и психологическим особенностям обучающихся.

Младший школьный возраст характеризуется преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира. Основными задачами эколого-краеведческих программ («Занимательная экология», « Природа и фантазия», «Экология и я» и т.д.) являлись: развитие чувственно-эмоциональной сферы ребенка, ознакомление с окружающим миром, возможность научить выражать свое отношение к природной системе.

В подростковом возрасте пробуждается интерес к своему внутреннему миру, потребность в общении со сверстниками, развивается самосознание и самооценка. Практическая реализация образовательных программ «Туристы-краеведы», «Краеведческие баталии», «Биология животных», «Цветоводство», «Пешеходный туризм с основами краеведения», «Истоки», «Геология» и других, дала возможность педагогам развивать у подростков понимание системной организации окружающего мира, ценности живого существа, характер взаимоотношений с природным и социальным окружением, а самим подросткам накопить опыт взаимодействия с окружающей действительностью.

Отличительной чертой юношеского возраста является способность к теоретическому мышлению и аналитической деятельности. У молодых людей формируется мировоззрение, представление о назначении человека. Реализуя программы «Серебряные спицы», «Человек и экология», «Моя

малая Родина», «Пешеходный туризм с основами безопасности жизнедеятельности» и другие, педагоги, способствуя научному и духовному постижению мира воспитанниками, решали следующие задачи: формирование в сознание обучающихся итеративной научной картины мира и экологической ответственности как черты личности.

Опытно-экспериментальная работа по развитию эколого-ориентированной позиции школьников предусматривала изменения в таких структурных компонентах как познавательный, эмоциональный, творческий, деятельностный. Целенаправленно разработанная критериально-оценочная шкала каждого компонента позволяла определить группы школьников с различными уровнями.

Активно-добротворческий уровень отражал систему знаний школьника о природных объектах и явлениях, проявление устойчивого интереса к этим знаниям, наличие глубокого понимания сущности природы, потребность в общении с природой, наличие постоянной ярко выраженной социальной активности и включенности в деятельность, значительный личный опыт участия в природоохранной работе, осознание личной готовности; пассивно-сочувственный предполагал относительно глубокое понимание сущности природы, желание в общении с природой, наличие социальной активности и включённости в деятельность, опыт участия в природоохранной работе, ситуативный интерес к кругу экологических проблем, недостаточно развитое ответственное отношение к природным объектам; равнодушно-созерцательный свидетельствовал об ограниченности запаса знаний, обеспечивающих понимание законов природы, отсутствие осознанности познавательно-профессионального интереса, фрагментарность и бессистемность экологических знаний, отсутствие потребности в общении с природой, недостаточная социальная активность и включённость в экологически ориентированную деятельность, незначительный личный опыт участия в природоохранной работе, умения по экологической деятельности развиты слабо и реализуются с помощью преподавателя.

Познавательный компонент предполагает у школьников наличие глубокого понимания сущности природы, владение системой знаний о природных объектах и явлениях, проявление устойчивого интереса к этим знаниям, умение аргументировать происходящие явления, ссылаясь на имеющиеся знания.

Критерием развития познавательного компонента эколого-ориентированной позиции школьника является экологическая обученность, выражающаяся следующими показателями: степень усвоения программ дополнительного экологического образования. В ходе тестирования в начале эксперимента усвоили программный материал 28% младших школьников, 23,7% школьников среднего и старшего звена, что соответствует низкому

уровню. По окончании эксперимента 79,5% школьников продемонстрировали высокий уровень усвоения программного материала.

Эмоциональный компонент эколого-ориентированной позиции школьников отражает проявление устойчивого интереса к кругу проблем, связанных с экологической деятельностью, понимание значимости экологической науки, убеждение в необходимости целесообразной деятельности, проявление глубоких эмоциональных чувств к природным объектам, чувство единства человека и природы, эмпатии, рефлексии, потребность в общении с природой.

Критерием развития эмоционального компонента выступает ценностное отношение школьников к природе, а его показателями являются: субъ-ектификация природных объектов, доминантность и интенсивность отношения к природе. Для диагностики были использованы методики СД Де-рябо, ВА Левина: «СПО» (субъектификация природных объектов); «Нату-рафил» (диагностика интенсивности субъективного отношения к природе); «ЭЗОП» (вербальная ассоциативная методика для определения доминирующей установки в отношении природы). В результате тестирования на начало исследования обнаружились следующие результаты: 33% учащихся имеют равнодушно-созерцательный (низкий) уровень развития, 38,7% -пассивно-сочувственный (средний), и лишь 28,3% - активно-добротворческий (высокий). По окончании исследования - у 7,1% учащихся равнодушно-созерцательный уровень развития, 30% - пассивно-сочувственный и 62,9% - активно-добротворческий.

Деятельностный компонент эколого-ориентированной позиции школьников предполагает обладание умением аргументировать целесообразность тех или иных действий и способов деятельности по природоохранной работе, наличие постоянной ярко выраженной социальной активности и включенности в деятельность, значительный личный опыт участия в природоохранной работе, осознание личной готовности.

Диагностика деятельностного компонента предполагала использование методики «Альтернатива». Одним из критериев развития деятельност-ного компонента эколого-ориентированной позиции являлись достижения школьников при участии в смотрах, конкурсах, праздниках, научно-исследовательской деятельности, природоохранных мероприятиях, акциях и экологических операциях. Первоначальные данные показали, что 68,2% детей имеют равнодушно-созерцательный уровень развития деятельностно-го компонента эколого-ориентированной позиции, 24,8% - пассивно-сочувственный, 7,0% - активно-добротворческий. По окончании эксперимента 4% учащихся имели равнодушно-созерцательный уровень развития, 28% - пассивно-сочувственный и 68% - активно-добротворческий.

Творческий компонент включает творческое и исследовательское, самостоятельное восприятие окружающей среды, познание в теории и практике, потребность поиска и совершенствования знаний и умений в природоохранной деятельности, выражение активного творческого восприятия окружающей природной среды.

Творческий компонент потребовал использования методики диагностики уровня творческой активности обучающихся (Е.С. Алишев, Л.А.Волович, М.И. Рожков, Ю.С. Тюнников). В результате первоначального тестирования 56% учащихся имели равнодушно-созерцательный уровень развития творческой активности, 40% - пассивно-сочувственный и лишь 4% - активно-добротворческий. По окончании исследования результаты тестирования показали, что у 7% учащихся равнодушно-созерцательный уровень развития творческой активности, 63% - активно-добротворческий и 30% -пассивно-сочувственный.

В ходе эксперимента мы усилили целостность естественнонаучного знания за счет интегрирования образовательных, учебно-

исследовательских, досуговых и других программ; использовали реальные ситуации окружающей действительности для развития в ребенке эмоционально-чувственного восприятия социоприродной среды; обеспечивали синтез искусства, психологии, краеведения и экологии; для более полного осознания всех процессов, происходящих в природе, их закономерностях и для формирования в ребенке осознанной позиции «Я - исследователь» включили элементы поисково-исследовательской деятельности (создание Малой Академии Наук - образовательного объединения учащихся старших классов, где школьники занимались подготовкой рефератов, проведением научно-исследовательских работ, участием в научно-практических конференциях, краеведческих чтениях, баталиях и т. п.); в мероприятиях на природе делали акцент на изучение историко-культурного и природного наследия.

Количественный анализ полученных данных показал по окончании опытно-экспериментальной работы в детских объединениях, в которых реа-лизовывались экспериментальные программы, что пассивно-сочувственным уровнем эколого-ориентированной позиции школьника обладают 27%, 5,5%- равнодушно-созерцательным и подавляющее большинство 67,5%, -активно-добротворческим уровнем (рис 2.)

высокий 2 средний 2 низкий 2 высокий 1 средний 1 низкий 1

Я познавательный ■ эмоциональный □ деятельностный ■ творческий

1 - начало ОЭР 2 - завершение ОЭР

Рис.2 Динамика развития эколого-ориентированной позиции личности.

Результаты позволили отметить возрастание уровня сформированно-сти показателей эколого-ориентированной позиции школьника в ходе опытно-экспериментальной работы. Данные, полученные на каждом этапе исследования, обнаруживают тенденцию к преобладанию активно-добротворческого (высокого) уровня эколого-ориентированной позиции школьника.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа доказала эффективность выявленных и экспериментально проверенных социально-педагогических условий развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования.

В заключении подведены итоги исследования и сделаны основные выводы. Проведенное исследование было направлено на развитие эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования детей. Педагогическая проблема изучалась с позиций философии, психологии, социологии, истории образования, педагогики, в результате чего была подтверждена гипотеза, решены поставленные задачи.

1. Развитие эколого-ориентированной позиции школьника актуально в контексте значимости экологического образования как одного из смыс-лообразующих факторов системы современного образования в целом. Эко-лого-ориентированная позиция школьника - это совокупность взглядов, убеждений и норм отношения личности к окружающей социально-природной среде, наследуемая в общественной практике и формируемая в процессе образования, определяющая гуманность и ответственность взаимодействия общества и человека с природой, обеспечивающая здоровый образ жизни, духовный рост, устойчивое социально-экономическое развитие, экологическую безопасность страны и каждого человека.

2. Основными структурными компонентами эколого-ориентированной позиции школьников являются: познавательный (система знаний о природных объектах и явлениях), эмоциональный (эмоционально-чувственные реакции), деятельностный (включенность в природоохранную деятельность), творческий (творческое восприятие окружающей социопри-родной среды). Взаимосвязь указанных компонентов обеспечивает более эффективное развитие эколого-ориентированной позиции школьника, активно действующей в направлении сохранения и восстановления качества окружающей среды, направленных на саморазвитие природопреобразую-щего мировосприятия.

3. Предлагаемая в работе модель развития эколого-ориентированной позиции, включающая цель, содержание, технологии, условия и результат, критериально-значимые характеристики эколого-ориентированной позиции школьников, позволяет эффективно осуществлять развитие эколого-ориентированной позиции школьников в учреждении дополнительного образования детей.

4. Основными социально-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность развития эколого-ориентированной позиции школьника, являются: содержание дополнительного образования включает гуманно-экологические ориентиры; экологическое воспитание отражает сочетание научно-исследовательского и социально-практического аспектов; экологическая деятельность школьников осуществляется в контексте микро и макросреды социума.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер, дальнейшие исследования процесса могут быть посвящены целенаправленному изучению современных технологий экологического воспитания, поиску перспективных направлений совершенствования форм индивидуальной работы с участниками-исследователями школьных научно-экологических объединений, научной разработке проектов и маршрутов экологического туризма школьников как значимого социально-педагогического явления.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Тюрина О.М. Психодиагностика экологического сознания в системе высшей школы /О.М.Тюрина //сб. материалов международ, юбил. науч.-практ. конф., посвящ. 30-летию Оренбургского гос. ун-та. - Оренбург: ОГУ, 2001.-С. 303.

2. Тюрина О.М. Эколого-педагогические аспекты рационального природопользования в сохранении биологического разнообразия /О.М.Тюрина //сб. материалов международ, науч. конф. - Оренбург: ИПК «Газпромпе-чать»,2001.-С.375-377.

3. Тюрина О.М. Социально - педагогические условия развития экологической воспитанности школьников /О.М.Тюрина //сб. материалов региональной науч. - практ. конф. молодых ученых и специалистов.- Оренбург, ИПК ОГУ, 2001.- С. 98-99.

4. Тюрина О.М. Особенности развития эколого-ориентированной позиции личности в системе дополнительного образования /О.М.Тюрина //сб. материалов региональной науч. -практ. конф. молодых ученых и специалистов Оренбургской области. - Оренбург: ИПК ОГУ. - 2002. - 212с.

5. Тюрина О.М. Диагностика развития эколого-ориентированной позиции личности /О.М.Тюрина //сб. материалов республиканской науч. - практ. конф.. - Рязань: Изд. РГПУ, 2002. - С. 84-86.

6. Тюрина О.М. Учебная экологическая тропа как форма туристко-краеведческой работы в летнем лагере /О.М.Тюрина //сб. докл. и тез. со-общ. Всеросс. науч. - практ. конф., - М., 2002. - С. 37-39.

7. Тюрина О.М. Рекреационные ресурсы Оренбургской области /О.М.Тюрина, А.Н.Тюрин //сб. докл. и тез. сообщ. Всеросс. науч. - практ. конф., -М.,2002.-С.21-25.

8. Тюрина О.М. Экологическая работа в летнем оздоровительном лагере: методическое пособие /О.М.Тюрина, А.Н.Тюрин. - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. - 60с: ил.

9. Тюрина О.М. Эколого-краеведческие исследования школьников /О.М.Тюрина //сб. материалов XXV научно-практической конференции.-Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. - С. 185-187.

Ю.Тюрина О.М. Экология и человек. Учебно-тематический план /О.М.Тюрина //Дополнительное образование. - М., - №7. - 2003. - С. 14-19.

И.Тюрина О.М. Экологические игры как средство развития личности в дополнительном образовании /О.М.Тюрина //сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. — Орск: Издательство ОГТИ, 2004. - С. 138-140.

Подписано в печать 15.04.2005 г. Формат 60x84/16 Усл. печ. Л. 1.0. Тираж 100экз. 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19. Оренбургский государственный педагогический университет

} í

У1110

П9мгагш5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тюрина, Ольга Михайловна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ.

1.1. Эколого-ориентированная позиция школьника: генезис понятия.

1.2. Содержание и структура экологического образования школьников.

1.3. Анализ взаимосвязи экологического воспитания и дополнительного образования школьников.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКОВ в УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ.

2.1. Реализация экологически направленного содержания дополнительного образования.

2.2 Организация экологической деятельности школьников в учреждении дополнительного образования детей.

2.3. Динамика развития эколого-ориентированной позиции школьника в условиях дополнительного образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогические условия развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования"

Современная социальная ситуация характеризуется переходом общества к новым моделям, основу которых составляет устойчивое синхронное развитие природы, общества, культуры и сознания человечества. Задачи сохранения глобальной безопасности требуют выработки у школьников нового эколого-ориентированного мышления, способного изменить менталитет человека в отношениях с природой. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», «Концепция общего среднего образования», Постановление Правительства РФ «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» подчеркивают необходимость помочь школьникам освоить систему ценностей во взаимоотношениях с природой, противопоставив ее психологии потребления, так как от этого во многом зависит их собственная жизнь и будущее планеты.

Одним из социальных институтов, имеющих высокий потенциал для создания условий развития эколого-ориентированной позиции школьника, является система дополнительного образования детей, способная обогатить содержание процесса школьного естественнонаучного образования, дополняя и интегрируя в единую картину разрозненные, фрагментарные представления учащихся об окружающем мире. Дополнительное экологическое образование детей в значительной степени связано с гуманизацией, усилением воспитывающей функции, ориентацией на развитие и саморазвитие личности, способной не только адаптироваться к быстроменяющимся условиям, но и обеспечить своей деятельностью дальнейшее эволюционирование процесса в системе «человек - общество - природа».

Анализ исследований показывает, что в настоящее время педагогической наукой рассмотрен комплекс вопросов, связанных с историей, теорией и практикой экологического воспитания и дополнительного образования детей. А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Э.А. Турдикулов обосновали теоретические основы процесса, его цели, задачи, принципы, концептуальные положения. Отдельные аспекты экологического образования учащихся отражены в научных трудах З.И. Андреевской, Я.И. Габеева, А.А. Меркуловой, Н.М. Михайловой, Г. А. Ягодина.

Пути и способы активизации внеклассной природоведческой работы, возможности учебных предметов в экологическом воспитании рассматривали Ж.Г. Маликова, А.Ф. Спирин, И.Т. Суравегина. Внимание А.Н. Захлебного, С.Е. Павленко привлекли взаимосвязи экологических знаний и практической деятельности школьников, а Н.А. Рыкова, А.П. Сидельковского — проблемы формирования мотивов бережного отношения к природе и природоохранная деятельность. Проблемы формирования экологической культуры в контексте гуманизации образования разносторонне исследованы в работах Э.В. Гирусова, Н.С.

Дежниковой, И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, И.Т. Суравегиной, О.Г. Тавстуха и др.

Вместе с тем, при всей безусловной значимости исследований, многие вопросы экологического образования остаются недостаточно разработанными. Изучение- качества экологической подготовки школьников показало, что владея теоретическими знаниями, они не осознают собственной роли в устранении экологических проблем, не соотносят себя с действующей и саморазвивающейся частью природы, которая реализует в своем самоосуществлении общие закономерности самой природы в целом. Все это обусловливает разработку социально-педагогических условий развития эколого-ориентированной позиции школьников.

Исследование теории и практики организации развития эколого-ориентированной позиции школьников в учреждении дополнительного образования детей позволило выявить следующие противоречия: между объективной потребностью общества в личности, обладающей эколого-ориентированной позицией и невозможностью решения задач экологизации в рамках традиционно сложившегося образовательного процесса; между имеющимся педагогическим потенциалом деятельности учреждения дополнительного образования детей и недостаточностью методического обоснования технологий развития экологоориентированной позиции школьника; между потребностью образовательной практики в рекомендациях по развитию эколого-ориентированной позиции школьника и недостаточной разработанностью в науке педагогического сопровождения дополнительного экологического образования школьников.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования детей».

Объект исследования: процесс экологического воспитания в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: развитие эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования детей.

- содержание включает гуманно-экологические ориентиры для развития позитивной мотивации личности в отношениях с социопри-родной средой;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и структуру эколого-ориентированной позиции школьника.

2. Разработать модель развития эколого-ориентированной позиции школьников в условиях учреждения дополнительного образования детей.

3. Определить формы и методы экологической деятельности школьников в процессе дополнительного образования.

Методолого-теоретическую основу исследования составили идеи и принципы философии «русского космизма (Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский и др.); концепции экосистемы как формы организации живого и неживого на планете, исследования в области современного эволюционизма и социоестественной истории (В.И. Вернадский, A.M. Гиляров, Э.А. Гирусов, Н.Н. Моисеев и др.); философские и педагогические положения о социальной обусловленности экологического воспитания подрастающего поколения (Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов и др.); идеи взаимодействия человека с окружающим миром из области культурологии (А. Дистервег, А.Ф. Лосев, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.); теория активизации самостоятельной и творческой активности личности (В.И. Андреев, В.Г. Рындак и др.); теоретические разработки в области экологического образования (Н.С. Дежникова, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова и др.) и специфики воспитательного процесса в области дополнительного образования (Л.А. Герасимова, В.А. Горский, А .Я. Журкина, В.В. Засова, С.В. Сальцева, А.И. Щетинская); исследования в области повышения квалификации и развития уровня профессионализма педагога дополнительного образования (М.А. Валеева, И.В. Калиш).

Экспериментальной базой исследования является муниципальное учреждение дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей» г. Оренбурга. В эксперименте участвовали 246 воспитанников, 28 методистов, 59 педагогов дополнительного образования.

Исследование выполнялось в течение 2000 — 2005 гг. и включало три основных этапа.

На первом этапе (2000 — 2002 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи, дано методологическое обоснование, выдвинута рабочая гипотеза. Изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования. На данном этапе использовался комплекс методов: изучение и анализ философской, социально-педагогической литературы, изучались особенности организации экологического воспитания в условиях дополнительного образования детей. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы, были выявлены сущность и содержание «эколого-ориентированной позиции», позволившие обозначить условия развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования детей.

На втором этапе исследования (2002 — 2003 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, отрабатывались и проверялись воспитательные технологии эколого-ориентированной направленности, способствующие развитию эколого-ориентированной позиции школьников в учреждении дополнительного образования детей. При этом использовалась совокупность методов: моделирование воспитательных ситуаций, наблюдения, анкетирование, интервьюирование, сочинения, групповые и индивидуальные собеседования, тренинги, анализ значимых ситуаций, метод оценок и самооценок.

На третьем этапе исследования (2004 — 2005 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования с использованием методов статистической обработки экспериментальных данных, разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику. На данном этапе использовался комплекс методов: теоретический анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования: раскрыта сущность эколого-ориентированной позиции школьника, характеризующейся совокупностью взглядов и убеждений, отражающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде, способы позитивного взаимодействия общества, природы и человека в процессе жизнедеятельности, структурно проявляющихся в познавательном, эмоциональном, деятельностном и творческом компонентах; разработана модель развития эколого-ориентированной позиции школьника, отражающая интеграцию социального заказа по экологизации образования, цель, содержание, технологии, социально-педагогические условия и критериально - уровневые характеристики эффективности исследуемого процесса в учреждении дополнительного образования детей; определена совокупность форм (научно-исследовательские и социально-практические занятия) и методов активизации (мониторинг экосистем, экологические ассоциации, решение природоохранных задач, экологическая рефлексия) экологической деятельности школьников в учреждении дополнительного образования детей, обеспечивающих развитие мотивации и личностного опыта школьников по взаимодействию с окружающей социоприродной средой.

Теоретическая значимость исследования: определены сущностные характеристики компонентов эколого-ориентированной позиции школьника: познавательного (система знаний о природных объектах и явлениях), эмоционального (эмоционально-чувственные реакции, позитивное мироощущение), деятельностного (активность и включенность в природоохранную деятельность), творческого (опыт творческой созидательной деятельности, творческое восприятие окружающей среды);

- доказана эффективность комплекса социально-педагогических условий по развитию эколого-ориентированной позиции школьника: наличие содержания и целей дополнительного образования, способствующих выработке гуманно-экологических ориентиров развития личности; реализация сочетания научно-исследовательского и социально-практического аспектов освоения школьниками явлений окружающей действительности; включение школьника в социально значимую экологическую деятельность по приобретению опыта решения конкретных задач сохранения и преобразования социоприродной среды. охарактеризованы технологии взаимодействия с миром природы и способствующие развитию эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования детей: эстетического освоения природных объектов; получения научной информации о мире природы; взаимодействия с природными объектами в условиях антропогенной среды; природопользования в естественной среде, природоохранной и научно-исследовательской деятельности. Практическая значимость исследования: разработано программно-методическое обеспечение образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей, включающее практические рекомендации для педагогов по развитию эколого-ориентированной позиции школьников; разработан комплекс творческих заданий для школьников при взаимодействии с окружающей средой, в ходе эколого-ориентированных занятий предметно-практической деятельности творческих объединений; разработано критериально - диагностическое сопровождение исследуемого процесса, включающее критерии, показатели и уровневые характеристики сформированное™ эколого-ориентированной позиции школьника (активно-добротворческий, пассивно-сочувственный, равнодушно-созерцательный) .

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы и ее результатов обсуждались на научно-практических конференциях по проблемам экологического воспитания: Международной научно-практической конференции «Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях» (Оренбург, 2001); Региональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Оренбургской области (Оренбург, 2001, 2002); Международной научно-практической конференции «Биоразнообразие и биоресурсы Урала и сопредельных территорий» (Оренбург, 2001); Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономические и педагогические основы развития туризма» (Оренбург, 2002); Республиканской научной конференции «Экологические и социально-гигиенические аспекты среды обитания человека» (Рязань, 2002); Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы охраны окружающей среды. Актуальные проблемы непрерывного экологического образования» (Орск, 2004); городских конференциях по проблемам воспитания (Оренбург 2001-2004); на заседаниях кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета. Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы; в уточнении педагогического аспекта понятия «эколого-ориентированная позиция школьника», «экологическая деятельность школьников в учреждении дополнительного образования», определении их сущности и структурных компонентов; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных данных; в создании программно-методического обеспечения образовательного процесса в Центре эстетического воспитания детей г. Оренбург.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Основными структурными компонентами эколого-ориентированной позиции школьников являются познавательный (система знаний о природных объектах и явлениях), эмоциональный (эмоционально-чувственные реакции), деятельностный (включенность в природоохранную деятельность), творческий (творческое восприятие и преобразование окружающей социоприродной среды), соответственно отражающие уровень экологических знаний, умений, навыков, системы взглядов и убеждений, направленных на саморазвитие эколого-гуманного мировосприятия, готовности к природоохранной деятельности.

3. Модель развития эколого-ориентированной позиции отражает взаимосвязь цели, содержания, технологий взаимодействия с миром природы и условий сотворчества детей, родителей и педагогов по реализации основных направлений образовательно-воспитательного процесса дополнительного образования, обеспечивая достижение высокого уровня эколого-ориентированной позиции школьников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего эксперимента показали наличие у школьников недостаточного уровня экологических знаний, имеющих практический характер и преобладали низкий и средний уровень развития в учреждении дополнительного образования, что объяснялось применением традиционных форм и методов воспитания в учреждении дополнительного образования и неподготовленностью педагогов к решению задач экологического воспитания детей.

2. В качестве критериев, отражающих сущностные характеристики компонентов эколого-ориентированной позиции личности были определены: познавательный (знания о природных объектах и явлениях, экологических проблемах на мировом, национальном, региональном и локальном уровнях), эмоциональный (эмоционально-чувственные реакции, позитивное мироощущение), деятельностный (активность, включенность в природоохранную деятельность), творческий (творческая созидательная деятельность, исследовательское восприятие окружающей среды).

3. Экологическая деятельность выступает как основа и условие развития эколого-ориентированной позиции и как компонент ее структуры. Экологическая деятельность - осознанную добровольную деятельность, способствующую достижению общественно-значимой цели: гармонизации и оптимизации взаимоотношений, взаимосвязи, взаимодействия общества и природы, в процессе которой происходит развитие эколого-познавательных интересов у воспитанников, углубление экологических знаний и расширение их экологического кругозора; приобретается опыт личного участия в практическом решении экологических проблем. Экологическое действие служит своеобразным стимулом для расширения экологических знаний в экологические убеждения, в процессе экологической деятельности происходит соотношение теоретических знаний с реальной практикой, практика выступает основой и условием «востребованности» этих знаний, опыт личного участия в экологической деятельности способствует осознанию социальной значимости знаний по экологии, они «перерастают» в устойчивые убеждения, побуждающие к активному участию в решении экологических проблем.

4. Педагогика сотрудничества и партнерства в дополнительном образовании детей реализуется на принципах содружества детей и взрослых, педагогов и родителей. Признание ценности совместной продуктивно разделенной, развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга. При этом у субъектов педагогического процесса формируется культура общения, деятельности, ценностное отношение к нормам, законам жизни и духовной культуре.

5. Обоснована достоверность научных результатов, что обеспечено методологической обоснованностью исходных позиций исследования, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучаемой теме, поставленным целям, задачам, гипотезе и подтверждающего основные выводы диссертации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие эколого-ориентированной позиции школьника актуально в контексте значимости экологического образования как одного из смыслообразующих факторов системы современного образования в целом. Эколого-ориентированная позиция школьника - это совокупность взглядов, убеждений и норм отношения к окружающей социально-природной среде, наследуемого в общественной практике, определяющего способы взаимодействия общества, природы и человека в процессе жизнедеятельности и способствует здоровому образу жизни, духовному росту, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности страны и каждого человека.

Человек, обладающий эколого-ориентированной позицией, осознает непреходящую ценность природы для удовлетворения материальных, познавательных, эстетических, духовных потребностей; человек понимает, что он — часть природы, его назначение — познать законы, по которым живет и развивается природа, и в своих поступках руководствоваться этими законами.

Основными структурными компонентами эколого-ориентированной позиции школьников являются: познавательный (система знаний о природных объектах и явлениях), эмоциональный (эмоционально-чувственные реакции), деятельностный (включенность в природоохранную деятельность), творческий (творческое восприятие окружающей социоприродной среды). Взаимосвязь указанных компонентов обеспечивает более эффективное развитие эколого-ориентированной позиции школьника, активно действующей в направлении сохранения и восстановления качества окружающей среды, направленных на саморазвитие природопреобразующего мировосприятия.

Предлагаемая в работе модель развития эколого-ориентированной позиции, включающая цель, содержание, технологии, условия и результат, критериально-значимые характеристики эко-лого-ориентированной позиции школьников, позволяет эффективно осуществлять развитие эколого-ориентированной позиции школьников в учреждении дополнительного образования детей.

Анализируя взаимосвязь экологического воспитания и дополнительного образования, мы пришли к выводу, что система экологического дополнительного образования находится в процессе своего становления. Имеющиеся теоретические основы требуют серьезной доработки и пересмотра, это касается в первую очередь методической основы процесса обучения.

Организованная в учреждении дополнительного образования экологическая деятельность школьников как осознанная добровольная деятельность, способствует достижению общественно-значимой цели: гармонизации и оптимизации взаимоотношений, взаимосвязи, взаимодействия общества и природы, в процессе которой происходит развитие эколого-познавательных интересов у воспитанников, углубление экологических знаний и расширение их экологического кругозора; приобретается опыт личного участия в практическом решении экологических проблем. Экологическое дополнительное образование служит своеобразным стимулом для расширения диапазона знаний и экологических убеждений, в процессе экологической деятельности происходит соотношение теоретических знаний с реальной практикой, практика выступает основой и условием «востребованности» этих знаний. Опыт личного участия в экологической деятельности способствует осознанию социальной значимости знаний по экологии, они «перерастают» в устойчивые убеждения, побуждающие к активному участию школьников в решении экологических проблем.

Основными социально-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность развития эколого-ориентированной позиции школьника, являются: содержание дополнительного образования включает гуманно-экологические ориентиры; экологическое воспитание отражает сочетание научно-исследовательского и социально-практического аспектов; экологическая деятельность школьников осуществляется в контексте микро и макросреды социума.

Современное экологическое образование отдает предпочтение таким методам, формам и методическим приемам, которые будут стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающем мире (рассказ, содержащий сообщение парадоксальных фактов, беседа, проблемный метод, основанный на создании проблемной ситуации, эвристический прием, прием новизны, прием семантизации и т.д.); способствовать развитию творческого мышления, умения предвидеть последствия деятельности человека (практический метод, наблюдение, исследовательский метод, анализ, синтез, сравнение, беседа и т.д.); обеспечить формирование и развитие отношения к природным объектам (метод экологической идентификации, метод экологической эмпатии, метод экологической рефлексии и т.д.). При этом целесообразно использовать экскурсии, экологические экспозиции, экологические праздники, игры, тренинги, организовывать экологические кружки и т.д.

Перспективы в развитии эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования увеличились при установлении контактов с микро и макросоциумом. Следующим важнейшим социально-педагогическим фактором развития эколого-ориентированной позиции школьников является реализация ценностного взаимодействия «педагог — воспитанник — родитель». Педагогика сотрудничества и партнерства в дополнительном образовании детей peaлизуется на принципах содружества детей и взрослых, педагогов и родителей. Признание ценности совместной продуктивно разделенной, развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга. При этом у субъектов педагогического процесса формируется культура общения, деятельности, ценностное отношение к нормам, законам жизни и духовной культуре.

Также немаловажное значение в эффективности развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования принадлежит самой личности педагога. Современный педагог не может обладать авторитетом среди своих подопечных без знания специфики данной проблемы в полном объеме. Педагог, занимающийся экологическим образованием, должен иметь четкое представление о научных основах проблем экологии и экологического образования, обладать практическими умениями и навыками взаимодействия с природными объектами как в естественной среде, так и в условиях антропогенной среды; осваивать и использовать на практике комплекс экологических технологий. Кроме того, педагог должен предусматривать особенности общей, возрастной и педагогической психологии, также и экологической психологии и педагогики.

Таким образом, поставленные в исследовании цель, задачи, в основном, решены. Исследование подтвердило основные положения гипотезы, но не претендует на исчерпывающий характер. Дальнейшие исследования процесса могут быть посвящены целенаправленному изучению современных технологий экологического воспитания, поиску перспективных направлений совершенствования форм индивидуальной работы с участниками-исследователями школьных научно-экологических объединений, научной разработке проектов и маршрутов экологического туризма школьников как значимого социально-педагогического явления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тюрина, Ольга Михайловна, Оренбург

1. Альбуханова-Славская К.А. Развитее личности в процессе жизнедеятельности / К.А.Альбуханова-Славская // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. —С.19-44.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса ЯП.А. Амонашвили. — Минск,1990.- 559с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. / В.И.Андреев Казань, 1996. - 567с.

4. Артановский С.Н. На пути к экологическому сознанию и экологическому образованию /С.Н.Артановский //Охрана окружающей среды и культурно-просветительская деятельность. Экологическое введение. -СПб., 1998.-35с.

5. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография /В.П. Бедерханова. — Краснодар, 2001.-220с.

6. Бердяев Н.А. Человек. Микрокосмос и макрокосмос / Н.А.Бердяев // Русский космизм. 1993. — С. 171-175.

7. Болодурин B.C. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье /B.C. Болодурин. — Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 2001.- 320 с.

8. Болотова М.И. Организация семейной досуговой деятельности в УДО: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 20с.

9. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику. Вып. 5. /В.Е.Борейко Киев: Киевский эколого-культурный центр, Центр охраны дикой природы СоЭС, 1997. — 96с.

10. Буйлова Л.И. Развитие социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. -20с.

11. Буковская Г.В. Воспитание экологической культуры в системетуристко-краеведческой деятельности / Г.В.Буковская // Педагогика. -2002.-№5.-С.48-51.

12. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. — 26с.

13. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1999. -22с.

14. Венгилевских Ю.А. Подготовка будущих учителей к формированию биоэкологических умений школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук. Бирск, 1999. -20с.

15. Вентцель К.Н. Свободное воспитание /К.Н.Вентцель //Сб. избранных трудов /сост. Л.Д. Филоненко. М.: А.П.О., 1993. — 171с.

16. Верба И.А. Внешкольная работа /И.А.Верба //Дополнительное образование. — 2000. №7-8.

17. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера /В.И.Вернадский — М.: Наука, 1980.-258с.

18. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни /В.И.Вернадский — М.: Сов. Россия, 1989. 171с.

19. Вопросы охраны окружающей среды. Актуальные проблемы непрерывного экологического образования: сб. материалов научно-практической конференции /под ред. В.И.Земцовой, В.В.Стерликовой, И.А.Бурдыгина и др. — Орск: Издательство ОГТИ, 2004.- 152с.

20. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания /под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней.-М., 2002.-248с.

21. Воронова М.А. Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся: автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 2001. — 21с.

22. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. «Экология»: Проект, 3-я редакция. — М., 1994. — 22с.

23. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6-ти томах. Т. 1. Вопросы теории и психологии /Л.С.Выготский — М.: Педагогика, 1982. — 488с.

24. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке /Г.Д. Гачев — М., 1991.- С. 12-13.

25. Герасимова Л. А. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2003. - 24 с.

26. Гильмиярова С.Г. Экологическое образование теоретические и практические подходы: учебное пособие /С.Г. Гильмиярова. — Уфа: Изд-во «Восточный университет», 1999. — 103с.

27. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии: учебное пособие /Э.В. Гирусов,- М.: Изд-во Рос. Ун-та Дружбы Народов, 1998.- 168с.

28. Горелов А-А. Экология: учебное пособие /А.А. Горелов. — М.: Центр, 2000.- 240с.

29. Горский В.А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании /В.А. Горский, Л.Н. Ходу-нова //Дополнительное образование.-2003.-№ 3.-С.20-23.

30. Глазачев С.Н. Практикум по экологии. Энергия и биогеохимические циклы /С.Н.Глазачев, В.ИКосоножкин.- М.:МГОПУ им. М.А.Шолохова; ТЭКОЦЕНТР; МГОУ, 2003.- 100с.

31. Глазачев С.Н. Практикум по экологии. Введение в экологию /С.НГлазачев, В.И.Косоножкин.- М.:МГОПУ им. М.А.Шолохова; ТЭКОЦЕНТР; МГОУ, 2003.- 100с.

32. Глазачев С.Н. Практикум по экологии. Экологические факторы. Оценка экологической опасности /С.Н.Глазачев, В.И.Косоножкин.-М.:МГОПУ им. М.А.Шолохова; ТЭКОЦЕНТР; МГОУ, 2003.- 100с.

33. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы /С.Н.Глазачев. М.: Современный писатель, 1998.- 432с.

34. Григорьева А.И. Становление профессиональной позиции педагога воспитателя в системе послевузовской подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1998,-26с.

35. Гужова Л.Г. Развитие творческих способностей учащихся средствами туристко-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. 22 с.

36. Гусейнов А.А. Природа как ценность культуры /А.А.Гусейнов //Экология, культура, образование: сб. материалов /под ред. Э.В. Гиру-сова-М., 1989.-С. 5-11.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения /В.В.Давыдов — М.: Интор, 1996. 554с.

38. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4т. /В.И.Даль.- М.: Рус.яз., 1999.- 779с.

39. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия /Н.С.Дежникова // Биология в школе. — 1995. № 3. — С. 22-28

40. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания /С.Д. Дерябо. — М.: Моск. психол.- социальн. ин-т, 1999. -252с.

41. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология /С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.-480с.

42. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студентоввысш. учеб. заведений /под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. - 256с.

43. Добрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании /Н.В. Добрецова //Экологическое образование.- 1999.-№1.- С.57-62.

44. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник /Автор-составитель Д.Е. Яковлев. — М., 2002. — 112 с.

45. Дополнительное образование как система современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей: учебное пособие /под ред. Н.В. Сократова, Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 260с.

46. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития /под науч. ред. С.В. Сальцевой. М., 1997. —135с.

47. Дрейер O.K. Экология и устойчивое развитие: учебное пособие /О.К. Дрейер, В.А. Лось. М.: УРАО, 1997.- 224с.

48. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования, обуч. по спец. 0317 «Педагогика дополнительного образования» /Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова, М: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

49. Журкина А.Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждении дополнительного образования /А.Я. Журкина.- Москва, 2003.-84с.

50. Ермаков Д. С. Экологическое образование после уроков (упражнения для тренингов) /Д. С. Ермаков //Дополнительное образование. —2001.-№12.- С.23-30.

51. Ермаков Д. С. Экологическое образование после уроков (упражнения для тренингов) /Д. С. Ермаков //Дополнительное образование. —2002.-№2.- С.32-35

52. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». М.: Республика, 1992. — 64с.

53. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: МП «Новая школа», 2004. 55с.

54. Засова В.В. Научно-методическое обеспечение воспитания духовности в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук Оренбург, 2001. - 23с.

55. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранительного образования /А.Н.Захлебный. М.: Педагогика, 1981.-184с.

56. Зверев И.Д. Историческая экология: Учебник для общеобразовательной школы /И.Д.Зверев.- М.: Дом педагогики,1999.- 192с.

57. Зверев И. Д. Постулаты развития экологической культуры /И.Д.Зверев //Экологическая культура и образование: концепции и технологии. — Волгоград: Перемена. 1996. — С. 72-84.

58. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы /ИД.Зверев // Экологическое образование: концепции и технологии. — Волгоград: Перемена. 1996. — С. 72-84.

59. Зверев А.Т. Экологические игры /А.Т.Зверев.- М.: ООО Издательский дом "Оникс 21 век", ЗАО "Дом Педагогики", 2001. 56с.

60. Зебзеева В.А. Формирование готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников: автореф. дис. канд. пед. наук — Оренбург, ОГПУ, 2000. — 20с.

61. Зебзеева В.А Теория и методика экологического образования детей /В.А. Зебзеева.- Оренбург: ОГПУ, 2003.- 72с.

62. Интеграция воспитания и дополнительного образования. Муниципальная программа на 2000-2005гг. г. Гай /под науч. ред. С.В. Саль-цевой. Оренбург - Гай, 2000. — 48с.

63. Кавтарадзе Д.Н. Зачем нам экологическое образование? /Д.Н.Кавтарадзе // На пути к устойчивому развитию. — 1997. № 2 (6). — С. 38-40.

64. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны — к заботе? /Д.Н.Кавтарадзе // Знание сила. - 1990. - №3.

65. Калинова Г.С. Настольная книга учителя биологии / Г.С.Калинова, В.С.Кучмеренко М.: ООО "Издательство ACT", 2002. -158с.

66. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: автореф. дис.канд. пед. наук —М., 2000. —22с.

67. Караковский В.А. ВОСПИТАНИЕ? ВОСПИТАНИЕ. ВОСПИТАНИЕ! Педагогическое общество России /В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова - Москва, 2000. - 253с.

68. Квасова Л.С. О некоторых аспектах экологического образования школьников /Л.С.Квасова, НА.Фролова // Биология в школе. 2001. -№4. - С.36-40.

69. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: теоретические аспекты /З.З.Кирикова — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. — пед. ун-та, 2000. -284с.

70. Кнорре Е.В. Значение «диалога с природой» в современный период /Е.В.Кнорре // Наука и школа. № 3. — 1997. — С. 12-17.

71. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования /В.А.Кобылянский // Педагогика. 2001. - №1. -С.32-41.

72. Коджаспирова Б.Д. Педагогический словарь /Б.Д.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров,- М.: «Академия», 2000.- 176с.

73. Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 2000.- 22с.

74. Колобова Б.А. Совершенствование системы дополнительного экологического образования детей в Северном регионе: автореф. дис. .канд. пед. наук.- М.,2001.- 25с.

75. Коменский Л.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Избранные труды /Сост. В.М. Кларина, А.Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1987. — 416с. (Педагогическое наследие).

76. Коновалова О. Воспитание сказкой /О.Коновалова, К.Устенко //Дополнительное образование.- 2002.- № 7.- С.43-47.

77. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года /Внешкольник .-2004.- №12

78. Корженевская Т.Г. Проблемы безопасности биосферы и новая стратегия биологического образования /Т.Г.Корженевская //Вестник МГУ. 1998. - №4. - С 34-45.

79. Кравченко Н.Г. Формирование активной жизненной позиции современного подростка в экологической деятельности /Н.Г. Кравченко //Дополнительное образование.- 2002.- №9.- С. 44-48.

80. Крапивенский С.Э. Социальная философия /С.Э.Крапивенский -Волгоград, 1996. 352с.

81. Краткий словарь по социологии /под редакцией Д.М. Гвиашвили.- М.: Политиздат, 1989. 479с.

82. Кривощекова Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности: автореф. дис. .канд. пед. наук -Оренбург. 1999.-20с.

83. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности /Л.Н.Куликова.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315с.

84. Лагусев Ю.М. Теория и методика воспитательной деятельности втуризме: автореф. дис. . доктора пед. наук — М., 2002. — 36с.

85. Левин В.А. История и психология формирования экологической культуры /В.А. Левин. М., 1999.- 67с.

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /В.С.Леднев. — М.: Высш. шк. 1991.- 224с.

87. Лейнова И.А. Педагогические основы формирования мотивации обучения у школьников в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 2000. — 22с.

88. Леопольд О. Календарь песчаного графства /О. Леопольд,- М.: Мир, 1993.- 248с.

89. Лисеев И.К. Новая задача фундаментальной важности /И.К.Лисеев //Экология и жизнь. 2002. - №2. - С.34-40.

90. Лихачев Б.Т. Методологическая основа педагогики /Б.Т.Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 280с.

91. Лихачев Б.Т. Философия воспитания /Б.Т.Лихачев. — М.: Прометей, 1995. 478с.

92. Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного образования: автореф. дис. .доктора пед. наук. — Ставрополь, 2000. — 38с.

93. Лось В.А. Человек и природа: Социально-философские аспекты экологических проблем /В.А. Лось. М.: Политиздат, 1998. -224с.

94. Маликова Ж.Г. Экология — одно из направлений дополнительного образования /Ж.Г. Маликова //Дополнительное образование.- 2001,9.- С.32-37.

95. Майор Ф. Воспитание — сверхзадача: обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию /Ф. Майор. — М.: Просвещение, 1990.- 67с.

96. Мамедов Н.М. Основы общей экологии /Н.М. Мамедов, ИТ.Суравегина, С.Н.Глазачев. М.: «МДС», 1998.- 272с.

97. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание в системе дополнительного образования: учеб. пособие /Э.И.Медведь. М.: Центр гуманитарной литературы "РОН", 2002. - 48с.

98. Михайленко В Л. Деятельность центра по экологическому образованию /В.Я.Михайленко //Дополнительное образование.- 2003.-№ 7.-С.40.

99. Михайлова Н.М. Формирование экологической культуры школьников: учеб. пособие к спецкурсу. Часть 1. /Н.М.Михайлова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. -44с.

100. Миркин Б.М. Популярный экологический словарь /под ред А.М.Гилярова. М.: Устойчивый мир, 1999. - 304с.

101. Моисеев Н.Н. Экология и образование /Н.Н. Моисеев. — М.: «Юнисам», 1996.- 192с.

102. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации //приложение к журналу «Вестник экологического образования в России». — 2000.- №1.- С. 3-20.

103. Наше будущее: докл. междунар. комиссии по окружающей среде и развитию (МОСР): пер. с англ. /под ред. С.Н. Евтеева, В.Н. Прелета. -М.: Прогресс, 1990. С. 37-67.

104. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн 2. Психология образования. /Р.С.Немов. М.: Просвещение, 1994. - 496с.

105. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек: учеб. пособие для вузов, средних школ и колледжей ЛО.В. Новиков. — М.: ФА-ИР- ПРЕСС, 2000. 320с.

106. Общество и природная среда: сборник. М.: Знание, 1997. - 240с.

107. Олескин А.В. Преподавание биополитики как составная часть школьных программ по биологии /А.В.Олескин // Вестник МГУ. 2001. - №3.- с.3-5.

108. Отношение школьников к природе /А.Н. Захлебный, Н.Д. Зверев -М.: Педагогика, 1988. 127с.

109. Панкова Т.А. Воспитательные системы: основы конструирования: учебно-методическое пособие /Т.А. Панкова, С.В.Сальцева.-Оренбург: РИО ОГИМ, 2005.- 204с.

110. Педагогика /под ред. Ю.К. Бабанского. — М: Просвещение, 1988. -479с.

111. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности и творчества /под ред. В.И Андреева, А.И. Щетинской. Казань. — Оренбург: Изд-во « Центр инновационных технологий» , - 2001. — 328с.

112. Педагогические принципы и условия экологического образования: сб. науч. тр. /под ред. А.Н. Захлебного. — М., 1988.- 97с.

113. Петров Б.Б. Экология человека и культура: учебное пособие /Б.Б.Петров.- СПб.: Химиздат, 1999.- 384с.

114. Петров К.М. Прометеев комплекс и экологическая этика /К.М.Петров //Экологические проблемы Балтийского региона и экологическое образование /под ред. С.В. Алексеева. — Сю-Пб.: Крисмас, 1997.-С. 11-14.

115. Петросова Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: учебное пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений /Р.А. Петросова, В.П.Голов, В.И.Сивоглазов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176с.

116. Печчеи А. Человеческие качества /А. Печчеи. — М.: Прогресс,1991,-302с.

117. Печко Л.В. Экологическая культура и воспитание человека /Л.В. Печко. М.: Педагогика, 1991. - 175 с.

118. Пивоварова Л.В. Модель обучения интегративной биологии /Л.В.Пивоварова, Т.Г.Корженевская, М.В.Гусев // Педагогика. 2002. -№6.-С. 18-24.

119. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ в УДО: автореф. дис. .канд. пед. наук — СПб, 2000. — 21с.

120. Пиявский С.А. Критерии оценки исследовательских работ учащихся /С.А.Пиявский //Дополнительное образование. — 2001,- №1.-С.10.

121. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. /И.П.Подласый. -М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. -Кн.1.- 576 с.

122. Пойкалайнен Е.В. Педагогические условия формирования мотивации углубленного изучения предметов естественно-научного цикла в системе дополнительного образования: автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2000.- 20с.

123. Приоритеты современной педагогики: Мир — экология — сотрудничество: материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е. Руководитель Ева Норланд / под ред. Э.С. Соколовой. — М., 1993.- 65с.

124. Программы дополнительного образования детей: экологическое воспитание /под ред. В.А.Квартальнов, В.А.Горский, А.Я.Журкина, С.В.Сальцева и др.- М.: Советский спорт, 2002.- 64с.

125. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл. /сост. В.Н.Кузнецов.- М.: Дрофа, 2001.- 224с.

126. Проектирование системы методической работы в образовательпых учреждениях: методические рекомендации. — Челябинск, 2001. — 42 с.

127. Психология становления педагога профессиональной школы /под ред. Э.Ф. Зеера — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1996. - 148с.

128. Протасова Е.В. Игра в экологическом воспитании школьников /Е.В.Протасова, Л.Н.Пустосмехова // Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема. — М.,1997. — С.57-59.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. /С.Л.Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. —448с.

130. Рындак В.Г. Личность. Творчество. Развитие: Учебное пособие по педагогике творчества /В.Г. Рындак, А.В.Москвина; МПРФ, ОПТУ, Оренбург, филиал Южно-Уральского образовательного центра РАО. — М.: Педагогический вестник, 2001. 290с.

131. Рындак В.Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу) /В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский Центр ОГАУ, 2000. - 192с.

132. Савченко А.В. Детские общественные объединения как социально-педагогический институт: Учебно-методическое пособие /А.В.Савченко. Оренбург, 2000.-122с.

133. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей, /составители: Буйлова Л.Н., Дрогов И.А. и др. — М., 2002.-48с.

134. Сальцева С.В. Интеграция воспитания и дополнительного образования: Муниципальная программа на 2000-2005гг.г.Гая /С.В.Сальцева.-Оренбург-Гай ,2000.-48с.

135. Сальцева С.В. Досуговая деятельность и профессиональное становление педагога: Учебное пособие /С.В. Сальцева, А.А.Ярцев.- Оренбург: Изд-во ООИПКРО,2004.-81 с.

136. Сальцева С.В. Социально-педагогическое исследование в учреждениях дополнительного образования: актуальность и реальность (от ФЭП РАО к НИЛ СОИН-РАО-РМАТ) методическое пособие /С.В. Сальцева. — М., 2002. — 37 с.

137. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография /С.В. Сальцева. — Оренбург: Изд-во ОГНИ, 1996.- 120с.

138. Самойлова Ю.В. Воспитание духовности старшего школьника в деятельности учреждений дополнительного образования: автореф. дис. .канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. 20с.

139. Семенова В.И. Воспитание профессиональных интересов школьников в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. .канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. — 20с.

140. Симонова Л.П Об экологизации в системе школьного и дополнительного образования младших школьников и подростков /Л.П.Симонова //Дополнительное образование.- 2001.- №9.- С.8-12.

141. Симонова Л.П. Экологические игры в дополнительном образовании /Л.П.Симонова //Дополнительное образование.- 2003.- № 12.- С.27-33.

142. Словарь практического психолога /сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997. 800с.

143. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений /В.А.Сластенин. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576с.

144. Соловьев B.C. Собрание сочинений. В 2т. Т.2. Идея сверхчеловека /В.С.Соловьев. М.,1988. - С.626-634.

145. Соловьев B.C. Собрание сочинений. В 2т. Т.1. Оправдание добра. Нравственная философия /В.С.Соловьев.- М., 1989. С.47-549.

146. Сотникова А.А. Организация наблюдения с детьми дошкольного возраста за явлениями и объектами природы первый шаг общественного экологического образования /А.А.Сотникова. - Оренбург, 1997. -135с.

147. Степин B.C. Современная научная картина мира. Русский космизм и диалог культур «Восток-Запад» (Философия русского космизма) /В.С.Степин, Л.Ф.Кузнецова. — М.: Новое тысячелетие, 1996. — С. 525.

148. Суравегина И.Т. Как учить экологии: пособие для учителей /И.Т.Суравегина, В.М.Сенкевич. М.: Просвещение, 1995. - 96с.

149. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т.Т.1. /В.А.Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1979. — 560с.

150. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Т.2. /В.А.Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1980. — 384с.

151. Тавстуха О.Г. Мир Природы и Я в этом мире: программа для учащихся среднего звена /О.Г.Тавстуха.- Оренбург: Печатный салон, 2001.- 30с.

152. Тавстуха О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования: теория и практика: монография /О.Г.Тавстуха.- Оренбург: Пресса, 2001.- 260с.

153. Тавстуха О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры в процессе дополнительного экологического образования: автореф. дис. .доктора пед. наук. — Оренбург, 2001. — 39 с.

154. Тагариев Р.З. Экологическое образование сельских школьников: монография /Р.З. Тагариев. — М.: Изд-во Российской Академии Образования, 1996.-257с.

155. Терегулов Ф.Ш. Материя и ее сознание /Ф.Ш. Терегулов — М.: Народное образование, 2002. — 304с.

156. Терегулов Ф.Ш. Теоретическая педагогика: учебное пособие /Ф.Ш.Терегулов.- Уфа: Восточный университет, 2004.-332с.

157. Терегулов Ф.Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика /Ф.Ш.Терегулов, В.Э. Штейнберг— Уфа, 1998. — 209 с.

158. Тарасов JI.B. Интегративно-гуманитарный подход как методологическая основа модели «Экология и диалектика» /Л.В.Тарасов // Школа радости. 1994. - № 1 . - С. 15-26.

159. Теплов Д.Л. Воспитание ответственного отношения старшеклассников к природе в процессе общественно-полезной деятельности во внешкольных учреждениях: автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1992. 17с.

160. Терехина О.М. Педагогические проблемы использования игровых форм обучения младших школьников в УДО: автореф. дис. .канд. пед. наук. — Шуя, 2002. — 20с.

161. Типовое Положение об образовательных учреждениях дополнительного образования детей //Нормативно- правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания: сб. документов /сост. В.П. Голованов. -М., 1995. С. 9-17.

162. Тюрина О.М. Психодиагностика экологического сознания в системе высшей школы /О.М.Тюрина //сб. материалов международ, юбил. науч.-практ. конф., посвящ. 30-летию Оренбургского гос. ун-та. — Оренбург: ОГУ, 2001. С. 303-304.

163. Тюрина О.М Эколого-педагогические аспекты рационального природопользования в сохранении биологического разнообразия

164. О.М.Тюрина //сб. материалов международ, науч. конф. — Оренбург: ИПК «Газпромпечать», 2001. С. 375-377.

165. Тюрина О.М. Социально — педагогические условия развития экологической воспитанности школьников /О.М.Тюрина //сб. материалов региональной науч. практ. конф. молодых ученых и специалистов — Оренбург, ИПК ОГУ, 2001.- С. 98-99.

166. Тюрина О.М. Диагностика развития эколого-ориентированной позиции личности /О.М.Тюрина //сб. материалов республиканской науч. практ. конф. - Рязань: Изд. РГПУ, 2002. - С. 84-86.

167. Тюрина О.М. Учебная экологическая тропа как форма туристко-краеведческой работы в летнем лагере /О.М.Тюрина //сб. докл. и тез. сообщ. Всеросс. науч. практ. конф., - М., 2002. - С. 37-39.

168. Тюрина О.М. Рекреационные ресурсы Оренбургской области /О.М.Тюрина, А.Н.Тюрин //сб. докл. и тез. сообщ. Всеросс. науч. -практ. конф., М., 2002. - С. 21-25.

169. Тюрина О.М. Экологическая работа в летнем оздоровительном лагере: методическое пособие /О.М.Тюрина, А.Н.Тюрин. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. — 60с.: ил.

170. Тюрина О.М. Эколого-краеведческие исследования школьников /О.М.Тюрина //сб. материалов XXV научно-практической конференции.- Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. С. 185-187.

171. Тюрина О.М. Экология и человек. Учебно-тематический план /О.М.Тюрина //Дополнительное образование. М., - №7. - 2003. — С. 14-19.

172. Тюрина О.М. Экологические игры как средство развития личности в дополнительном образовании /О.М.Тюрина //сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. — Орск: Издательство ОГТИ, 2004. — С. 138-140.

173. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития /А.Д.Урсул //Экологическое образование: концепции и технологии: сб. науч. тр. /под ред. С.Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. -С.7-13.

174. Урсул А.Д. Путь в ноосферу: Концепции выживания и устойчивого развития цивилизации /А.Д.Урсул. — М.: Луч, 1993. — 275с.

175. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 6т. /К.Д.Ушинский. — М., 1988.

176. Федотова В.Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях: автореф. дис. . канд. пед. наук — Армавир, 2001. — 22 с.

177. Философский словарь /под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1980.-444 с.

178. Федоров Н.Ф. Сочинения. /Н.Ф.Федоров М.: Мысль, 1982. -711с.

179. Философия: учебник /под ред. В.Д. Губина. М.: Русское слово, 1998.-432 с.

180. Философский энциклопедический словарь. — М., 1989. — 815с.

181. Флоренский П.А. Органопроекция /П.А.Флоренский //Русский космизм.-М., 1993.-С. 149-162.

182. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности УДО детей в сфере свободного времени: автореф. дис. .доктора пед. наук. М., 2000. — 38 с.

183. Хизбулина Р.З. Формирование экологической культуры школьников при изучении проблем взаимоотношений человека и природы: автореф. дис. .канд. пед. наук. Уфа, 2002.- 20с.

184. Хрестоматия по общей экологии (развитие идей) /сост.Н.А.Кузнецова. М.:МНЕПУ,2001.- 147с.

185. Хуторской А.В. Современная дидактика /А.В.Хуторской. Спб: Питер, 2001. - 544 с.

186. Чураков М.В. Формирование познавательной активности подростков системе дополнительного образования: автореф. дис. .канд. пед. наук. — Самара, 2000. — 22 с.

187. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: теория и методика внеурочной работы /И.В.Цветкова. — М.: Пед. об-во России, 2000. 176с.

188. Церцек Н.Ф. Экологическое образование в новом федеральном законе Российской Федерации "Об охране окружающей среды" /Н.Ф.Церцек //Биология в школе 2002. - №6. - С.5-6.

189. Шайнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности /Г.В. Шайнис //Мир психологии и психология в мире. — 1995. № 2(3) . — С. 40-53.

190. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастных внешкольных объединениях: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000 22 с.

191. Щетинская А.И. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества /А.И.ГЦетинская — Казань: Центр инновационных технологий, 2001. — 328с.

192. Шубинский B.C. «Полюсно-полевая» теория существования человека и развитие педагогики /В.С.Шубинский // Новые исследования в педагогических науках. — 1990. № 2(56). — С. 6-10.

193. Экзерциева Е.В. Экологическое воспитание старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. .канд. пед. наук. — Ярославль, 1997. — 20с.

194. Экологическое образование и воспитание в России: справочноепособие.- М., 1995.- 223с.

195. Экологическое образование в России: Сведения о специалистах в обл. экол. образ, /сост. Н.Ф.Церцек. — М.:НУМЦ, 1997.- 45с.

196. Экологическое образование школьников /А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

197. Экология. Наука, образование, воспитание: сб. научных трудов /под ред. Е.А.Памфилов, Е.С.Мурахтанов, Е.Н.Самошкин. — Брянск, 2002,- 107с.

198. Эстетическое образование: дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования /под ред. А .Я. Журки-ной.-М.-2004.-212с.

199. Яковлев Д.Е. Содержание повышения квалификации и переподготовки педагогов дополнительного образования: автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 21с.

200. Ярушина О.В. Формирование экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования: автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 2003. - 21с.

201. Ярушина О.В. Психолого-педагогические особенности экологического образования школьников в системе дополнительного образования /О.В.Ярушина //Дополнительное образование. 2002. - №1,-С.21.

202. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов /Н.Е.Яценко. СПб.:Изд-во «Лань», 1999.- 528с.

203. Birman B.F. Designing professional devolepement thahworks /B.F. Birman, Z. Desimone, A. Porter // Educational teadership. -2000. -Vol. 57, №8.-P.28-32.

204. Georg P. Multicultural cocunricular activities help unifg schools /Р. Georg//The education digest.-2002.-Vol.68,№l.-P. 25-30.

205. Gideon B.H. Structuring schools fon teacher coloboration / B.H. Gideon //The education oligest.-2002.-Vol.68,№2.-P. 30-34.

206. Edmondson E.T. The uses of ecology Lake Washington and Bneyond Univesity of Washington Press. Seatle and London, 1991.- 298p.

207. Hofferth S.L. Life after schol /S.L. Hofferth, Z. Jankuniene // Educational teadership.- 2001.- Vol. 58, № 7.-P.19-23.

208. Prost A. Patronage et colo, la gerre scolaireversion champetne /А. Prost // le Monde de l'education.-2002.-w306,-P.72-74.

209. Willis S. Greating a knowledge basefort teaching: a conversation with James stigter / S. Willis// Educational teadership.- 2002.- Vol. 59, № 6.-P.6-11.