Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье

Захарова, Жанна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье

Автореферат

Автор научной работы: Захарова, Жанна Анатольевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье"

На правах рукописи

Захарова Жанна Анатольевна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ

13.00.01. — общая педагогика, история педагогики и образования

1 9 пОл ?пгд

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Кострома 2009

003483141

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова

Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор

Басова Валентина Марковна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Байбородова Людмила Васильевна

доктор педагогических наук, профессор

Липский Игорь Адамович

доктор педагогических наук, профессор

Машарова Татьяна Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тульский государственный

педагогический университет имени Л.Н. Толстого»

Защита состоится «25» ноября 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.094.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова» по адресу: 156012, г. Кострома, пос. Новый, д. 1, Институт педагогики и психологии, ауд. 242.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова по адресу: 156961г. Кострома, ул. 1-го Мая, д. 16.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1-го Мая, д. 14, ученому секретарю диссертационного совета ДМ 212.094.01.

Автореферат разослан «19» октября 2009 г.

¿^ZÜZZI

Ученый секретарь

диссертационного совет -- А.И. Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ситуация, сложившаяся в современной России, характеризуется сложными изменениями во всех сферах жизни. Особенно серьезно она отразилась на семье, что привело к ее неустойчивости, росту разводов, нестабильности детско-родительскнх отношений, снижению роли ряда функций, в частности, таких, как: репродуктивная, социализирующая, первичного социального контроля, духовного общения. Все это вместе взятое обусловило распространение безнадзорности, беспризорности, сиротства среди несовершеннолетних, в результате чего их количество в настоящее время превышает показатели первых послевоенных лет. Кроме того, современные сироты - это главным образом дети, оставшиеся без попечения при живых родителях.

Исторически таких детей, передавали в государственные учреждения для воспитания и последующей интеграции в жизнь общества. Однако со временем институциональная форма их защиты доказала свою неэффективность и с точки зрения успешности их социализации, и с позиции затратности на содержание, поэтому со второй половины 90-х годов в стране с целью профилактики у данной категории детей опасности виктимизации складывается тенденция к деинституали-зации. Последнее обстоятельство означает смену системы ценностей и убеждений в сфере жизнеустройства детей-сирот, ориентирует на новые принципы работы с ними, ведущим среди которых становится признание приоритета воспитания в семье.

Анализ зарубежного и отечественного исторического опыта социальной помощи детям, оставшимся без попечения родителей (Н.П. Иванова, П. Котли, H.H. Максимов, К. Молленхауэр, И.И. Оси-пова, В.Н. Ослон, Н.Ф. Рыбакова, Г.В. Семья, И.Н. Старостина, Т. Тодд, А.Б. Холмогорова), свидетельствует, что из всех форм жизнеустройства таких детей наибольшую эффективность дает воспитание в замещающей семье, поскольку ему присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, возможность обеспечения индивидуального подхода, безопасности, защищенности ребенка, удовлетворения потребностей в более тесных эмоциональных отношениях, привязанности, любви, внимании.

Интенсификация процесса передачи детей-сирот в приемные семьи со стороны федеральных, региональных, муниципальных властей наряду с положительным, при пснхолого-педагогической неподготовленности родителей, их социальной незрелости, несформированности общественного мнения, отсутствии специалистов дает и противоло-

ложный эффект: растет число отказов от приемных детей и, соответственно, их возврат в интернатные учреждения, увеличивается количество фактов семейного насилия над такими детьми, остаются нерешенными вопросы взаимоотношений замещающих родителей и детей, после достижения последними совершеннолетия. Все это требует комплексного, взвешенного анализа сложившейся ситуации, выявления наметившихся тенденций, поиска путей минимизации проблем, связанных с социальной адаптацией, интеграцией в общество приемного ребенка. Особое значение в этой связи приобретает разработка концептуальных основ социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемных детей в замещающих семьях, его теории и методики, обоснования педагогических условий, при которых такая семья становится субъектом воспитательного влияния на ребенка, принятого из государственного интернатного учреждения.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической, юридической, медицинской литературы и исследований позволяет сделать вывод о том, что изучению различных аспектов семьи, воспитания в ней детей, посвящено множество работ зарубежных и отечественных авторов (Л.С. Алексеева, А.И. Антонов, Т.М. Афанасьева, A.M. Бар-диан, Д.Г. Барнз, П.П. Блонский, Дж. Боулби, М. Боуэн, Д.В. Винни-котт, Л.Я. Гозман, И.В. Гребенников, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт,

A.A. Люблинская, A.C. Макаренко, А.Н. Острогорский, М.М. Рубинштейн, А.И. Сикорский, Н. Смелзер, В.А. Сухомлинский, Г. Хоментау-скас и др.). В них подчеркивается роль семьи в социализации детей на всех этапах их возрастного развития, раскрываются формы и методы семейного воспитания, обеспечивающие их полноценное социальное становление, успешную адаптацию в системе социальных отношений.

В научных публикациях освещены также противоречия между семьей и социальной средой, пути их предупреждения и преодоления (Н.Д. Шинин), рассмотрены психологические аспекты семейных отношений с позиции фамилистики (И.Ю. Шилов), раскрыта психология совладающего поведения в разные периоды жизни (Т.Л. Крюкова).

В последние годы возросло число исследований, в которых рассматриваются история призрения детей, оставшихся без попечения родителей (Л.В. Бадя, Э.К. Бекова, В.И. Беляев, Л.И. Беляева,

B.В. Беляков, М.Д. Горячев, Д.А. Дриль, К В. Кузьмин, Е.Д. Максимов, М.О. Ошанин, М.В. Фирсов, В.И. Чарнолусский и др.); профилактика социального сиротства (Э.К. Бекова, O.A. Дорожкина, И.И. Осипова и др.); воспитание детей-сирот (Л.В. Байбородова, Л.Г. Жедунова, H.H. Посысоев, М.И. Рожков, Л.М. Шипицына и др.); особенности формирования их личности (Л.В. Байбородова, В.В. Ба-

ранова, В.И. Брутман, И.В. Дубровина, Н.П. Иванова, М.И. Лисина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.); методология, теория и практика социальной защиты детства в современной России (Л.Н. Антонова, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, A.A. Журавлева, Л.В. Косава, Т.В. Лодкина, В.А. Никитин, Т.Н. Поддубная, E.H. Рыбинский, Е.Е. Чепурных и др.); различные аспекты адаптации детей-сирот в приемных семьях (Л.Н. Большакова, М.Ф. Терновская и др.); воспитания детей в семьях усыновителей, опекунов, приемных родителей (В.В. Барабанова, О.В. Заводилкина, Ж.А. Захарова, Е.И. Морозова, A.C. Спиваковская, А.Б. Холмагорова и др.) и сопровождения замещающих семей (Г.С. Красницкая, И.И. Осипова, В.Н. Ослон, H.A. Хрусталь-кова и др.). Вместе с тем, анализ литературы и исследований, зарубежного опыта в рамках проектов Европейского Союза (ЕС), ЮНИСЕФ, CROSSROADS (США), SIDA (Швеция) участником которых был автор, ретроспективный анализ собственного опыта приемного ребенка, усыновителя, специалиста службы сопровождения замещающих семей убеждают в том, что проблемы педагогических основ воспитания детей в таких семьях, методика и технология осуществления этого процесса, сущность и содержание сопровождения приемных родителей и детей, подготовка специалистов еще недостаточно изучены.

В связи с тем, что научные изыскания в данной сфере фрагментарны, не отражают системного видения этого вопроса, не разработаны его теоретические и методические основы, возникли противоречия, которые сдерживают развитие процесса деинституализации жизнеустройства детей-сирот, реформирования системы их государственной защиты и опеки, развития института замещающих семей в нашей стране:

- между потребностью общества решать проблемы вариативного попечения детей-сирот в условиях увеличения их числа и отсутствием научно-обоснованных подходов к воспитанию приемных детей в замещающих семьях;

- между богатым зарубежным и отечественным опытом осуществления семейно замещающей заботы о детях, лишенных родительского попечения, и уровнем его осмысления в педагогической теории и использованием идей в педагогической практике;

- между необходимостью специальной подготовки замещающих родителей к воспитанию приемных детей, самих детей к проживанию в новой социокультурной среде и неразработанностью научно-методических основ формирования их компетентности;

- между потребностью замещающих семей в помощи со стороны специалистов при возникновении естественных затруднений в воспи-

тании приемных детей и неподготовленностью последних к социально-педагогическому сопровождению всех членов таких семей;

- между потенциалом создаваемых служб поддержки замещающих родителей и приемных детей в различных регионах страны и эффективностью их деятельности из-за отсутствия научно-обоснованных моделей, неразработанности теоретических и методических основ их функционирования.

Выявленные противоречия, актуальность обозначенной проблемы при ее недостаточной теоретической и методической полноте раскрытия в педагогике позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методические основы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье?

Цель исследования: разработать и обосновать концептуальные подходы и методические основы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье.

Объект исследования: процесс воспитания приемного ребенка в замещающей семье.

Предмет исследования: теоретико-методические основы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье.

Идея исследования состоит в том, что в процессе социально-педагогического сопровождения, базирующегося на субъектно-дифференцированном подходе, создаются условия для определения и реализации индивидуальной траектории социального развития приемного ребенка в замещающей семье на основе вариативности программ и дифференциации методических средств.

В ходе исследования проверялась следующая гипотеза: социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье существенно зависит от учета закономерности, определяющей необходимость создания условий для реализации индивидуальной траектории социального развития ребенка, что обеспечивает принятие оптимальных решений субъектами социально-педагогического сопровождения в различных ситуациях жизненного выбора.

Базируясь на субъектно-диффереицированном подходе, процесс социально-педагогического сопровождения воспитания приемного ребенка в замещающей семье будет эффективным, если он:

- опирается на принципы: непрерывности; аффирмации, системной помощи семье, каждому ее члену; опережающего обучения; дея-тельностного опосредования; аксиологической направленности содержания воспитания; комплексного использования внешнего и вну-

треннего ресурсов, вариативности, постепенности перехода от прямой помощи к взаимопомощи и самопомощи;

- реализует диагностическую, адаптационную, образовательную, посредническую, охра нно-защитную, организационно-управленческую функции;

- носит многоуровневый и интегративный характер;

- предполагает приобщение приемных детей к вечным семейным ценностям, погружение их в семейную субкультуру любви, доверия, заинтересованности в каждом и гуманизацию детско-родительских отношений;

- опирается на механизмы семейных проб, сдвига мотива на цель, социального закаливания.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в ходе него ставились и решались следующие задачи:

1) на основе анализа процесса становления и развития института замещающих семей выявить и охарактеризовать их воспитательные потенциалы, объективные и субъективные проблемы функционирования, предпочтительные формы и методы воспитания в них приемных детей;

2) обосновать совокупность теоретических идей и концептуальных положений к содержанию, формам и методам социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемных детей в замещающих семьях на основе субъектно-дифференцированного подхода, разработать модель такого сопровождения;

3) раскрыть сущность, охарактеризовать структуру, определить содержание деятельности службы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемных детей в замещающих семьях;

4) обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий и средств эффективного сопровождения замещающих семей и процесса воспитания приемных детей в них;

5) разработать и апробировать научно-методическое обеспечение социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемных детей и замещающих семей;

6) создать и адаптировать целевые вариативные программы подготовки приемных родителей и детей к жизнедеятельности в замещающей семье, специалистов и волонтеров к работе с такими семьями.

Э.Г. Юдин и др.), субъектного (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Бруш-линский, O.G. Газман, Н.Б. Крылова и др.), деятельностного (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.) антропологического (Б.И. Бим-Бад, А.Я. Данилюк, Л.М. Лузина, В.И. Максакова, К.Д. Ушинский и др.), компетентностного (В.А. Адольф, В.М. Басова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Л.М. Митина, H.A. Селезнева, В.А. Сластенин, A.B. Хуторский, H.A. Шайденко и др.), экзистенцио-нального (И.А. Джидарьян, В.Н. Дружинин, С. Кьеркегор, М.И, Рожков, П. Флоренский, В. Франкл, О. Шпенглер, К. Ясперс и др.) подходов.

Теоретическими основами исследования являлись концептуальные идеи современной парадигмы воспитания (Е.В. Бонда-ревская, A.B. Волохов, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, И.А. Лип-ский, Л.М. Лузина, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, М.И. Рожков и др.), концепции социализации человека на различных этапах жизнедеятельности (В.Г. Бочарова, A.B. Волохов, Б.З. Вуль-фов, И.С. Кон, Т.В. Машарова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, В.А. Фокин и др.), роли семьи в этом процессе (Ю.П. Азаров, Л.В. Байбородова, И.В. Бестужев-Лада, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Т.В. Лодкина, A.C. Макаренко, М.А. Мацковский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, А.Г. Харчев и др.), идеи социально-педагогической помощи, поддержки, сопровождения ребенка и семьи в трудной жизненной ситуации (Л.И. Аксенова, Е.А. Александрова, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.Ф. Дементьева, E.H. Дронова, И.В. Дубровина, Ф.И. Кевля, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, Г.В. Сабитова, С.М. Юсфин, и др.), методики и технологии предупреждения, преодоления социального сиротства, помощи приемным детям и замещающим семьям (И.А. Бобылева, В.К. Зарецкий, И.П. Иванова, Г.М. Иващенко, И.И. Осипова, В.Н. Ослон, Г.В. Семья, М.Ф. Тернов-ская, М.А. Хациева, А.Б. Холмогорова и др.).

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовалась следующая совокупность методов исследования: теоретические (историко-сравнительный, сравнительно-сопоставительный, моделирование), эмпирические (включенное и дискретное наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение документации, ретроспективный анализ собственного опыта, обобщение отечественного и зарубежного опыта работы с замещающими семьями и приемными детьми, экспертные оценки, метод независимых характеристик), опытно-экспериментальная, работа.

дом №37 г. Москвы, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник» г. Рыбинска Ярославской области, Костромской областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Теплый дом», социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Феникс» г. Шарьи Костромской области, школа-интернат республики Адыгея, Илешевская средняя школа Ко-логривского, Иконниковская средняя школа Красносельского районов Костромской области, клуб усыновителей «Нуклеус» г. Костромы.

В опытно-экспериментальной работе участвовали 241 замещающая семья, 467 приемных детей, воспитывающихся в них, 102 специалиста служб сопровождения, 383 приемных родителя.

Исследование включало несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1998-2001 гг.) изучался процесс воспитания усыновленного ребенка в приемной семье на основе анализа отечественного, зарубежного, собственного ретроспективного опыта, в ходе которого был определен подход к содержанию такого воспитания, разработана и апробирована технология работы с усыновленными детьми и приемными родителями по оказанию им своевременной адресной помощи при возникновении затруднений на разных этапах функционирования замещающей семьи. Итогом этого этапа стала защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на тему «Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье».

На втором этапе (2002-2003 гг.) велась проблемно-поисковая работа, которая нашла свое выражение в изучении на междисциплинарном уровне проблемы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детских домов, учреждений интернатного типа, в приемных семьях, в обобщении опыта работы с такими детьми и родителями в европейских странах, в разработке общих методологических и методических основ и концептуальных идей для исследования, его исходных параметров, в отборе методик сбора эмпирического материала, в определении программы опытно-экспериментальной работы, в подборе базы для ее реализации, в проведении пилотажного исследования для уточнения элементов системы мониторинга.

волонтеров к работе в службах сопровождения замещающих семей; выявлены педагогические условия эффективности такой модели; накоплены и осмыслены диагностико-аналитические материалы. На этом этапе проводилась расширенная апробация основных идей в рамках реализации проектов ЕС «Развитие системы социальных служб для уязвимых групп населения — II» (2004-2006 гг.), «Дети группы риска» (2006-2007 гг.), «Каждому ребенку семья» (2008-2009 гг.); ООН (ЮНИСЕФ) «Семья для ребенка» (2006 г.); SIDA (Швеция) «Реализация комплексного подхода в социальной работе с семьей и детьми, фаза распространения опыта на 2005-2009 гг. в направлении «Активная поддержка родителей-1»» (2004-2009 гг.); CROSSROADS (США) «Жизнь на перепутье» (2006 г.); «-Инновационная программа «Дети-сироты»» (2008-2010 гг.); «Школа Московского опыта по сопровождению семьи» (2008-2009 гг.).

На четвертом этапе (2007-2009 гг.) - систематизировались полученные количественные и качественные данные, осуществлялась корректировка разработанных программ подготовки приемных детей, замещающих родителей, специалистов и волонтеров, вносились дополнения в научно-методическое обеспечение, уточнялись методические рекомендации, продолжалось внедрение основных результатов исследования в практику различных регионов, оформлялись выводы, определялись основные направления дальнейшего исследования, литературно оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- представлена эволюция взглядов на процесс воспитания приемного ребенка при различных формах его жизнеустройства, выявлены и раскрыты воспитательные потенциалы замещающих семей, причины трудностей воспитания приемного ребенка в них и причины возврата приемных детей в учреждения интернатного типа;

- обоснована целостная концепция социально-педагогического сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка на основе субъектно-дифференцированного подхода, включающая принципы, функции, механизмы, пути, средства и условия эффективности его осуществления;

- охарактеризованы методические основы воспитания приемного ребенка в замещающей семье;

- разработана и охарактеризована модель такого сопровождения, состоящая из целевого, ценностно-мотивационного, содержательного, процессуального, технологического и аналитико-результативного компонентов;

разработаны и апробированы на основе еубъектно-дифференцированного подхода программы опережающей подготовки замещающих родителей к воспитанию приемных детей, специалистов различных служб к их сопровождению, детей к жизни в приемной семье;

- выявлены и раскрыты педагогические условия и средства эффективности социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье;

- обоснованы и апробированы методика и технологии социально-педагогического сопровождения замещающей семьи как субъекта воспитания приемного ребенка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществленное в рамках субъектно-дифференцированного подхода теоретико-методологическое обобщение позволяет разработать концепцию социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье и, тем самым, решить одну из сложнейших проблем в теории и методике воспитания и обучения — повысить результативность социальной интеграции таких детей в систему современных общественных отношений, снизить риски возврата приемных детей в государственные учреждения, предотвратить вторичное сиротство.

На основе этого подхода и концепции конкретизировано понятие «замещающая семья», дана ее содержательная характеристика, выделены типы и виды таких семей, выявлены и описаны типичные трудности в воспитании приемных детей в таких семьях, что, с одной стороны, способствует дальнейшей разработке эффективных форм помощи замещающим семьям в преодолении барьеров в воспитании детей, лишенных родительского попечения, с другой стороны, расширяет представление о процессе воспитания ребенка в приемной семье.

Кроме того, обоснованы разноуровневые программы подготовки замещающих родителей, приемных детей, специалистов служб сопровождения, принципы их построения, организационные формы и методика реализации.

На основе анализа зарубежного и отечественного опыта помощи замещающим семьям, их членам, представлены различные модели служб сопровождения, обоснована идея ресурсного центра как многопрофильного комплекса, способного решать весь спектр проблем приемных родителей, детей, специалистов, работающих с ними, волонтеров на базе современных социально-педагогических технологий (патронажа, модерации, супервизии и фасилитации).

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного изыскания, сформулированные выводы и научно-обоснованные рекомендации помогут в создании программ подготовки, переподготовки, повышения квалификации работников образования, учреждений социальной защиты, опеки и попечительства, замещающих родителей и приемных детей.

Материалы исследования включены в курсы «Семьеведение», «Методика и технология работы с разными категориями семей», «Методика и технология работы с замещающими семьями», «Методика и технология работы с приемными детьми», «Технология работы социального педагога», «Психология семьи», «Методика совладающего поведения», «Гендерология и феминология».

Учебные пособия, монографии, образовательные и воспитательные программы, методические материалы, подготовленные соискателем, широко используются в практике подготовки социальных педагогов, социальных работников, педагогов-психологов, специалистов служб сопровождения, работников учреждений социальной защиты населения, руководителями учреждений интернатного типа и замещающими родителями.

Концептуальные идеи, методические комплексы, разработанные автором, легли в основу деятельности служб сопровождения замещающих семей Республики Адыгея, Брянского, Кировского, Костромского, Московского, Рязанского, Тверского и Ярославского регионов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, реализующими системный, антропологический, компетентностный, деятельностный, экзистенциональный, субъектно-дифференцированный подходы к решению проблемы; применением комплекса исследовательских методов и методик, адекватных природе исследуемого феномена, целям, задачам, логике изучения, длительным характером исследования и широкой базой апробации теоретико-методических идей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Замещающая семья представляет собой специфический институт воспитания ребенка, оставшегося без попечения, образованный сложным взаимопроникновением антропологических и профессиональных элементов в воспитательную деятельность приемных родителей. Такая семья, как субъект воспитания приемного ребенка, выступает носителем предметно-практической деятельности, направленной на самоизменение себя как целостного сообщества, каждого своего члена, включая приемного ребенка.

Работа с такой семьей должна учитывать своеобразие опыта проживания приемного ребенка в биологической семье, характер этого опыта, строиться на основе дифференцированных технологий социально-педагогического сопровождения.

2. Модель социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье включает целевой (создание благоприятных условий для реализации абилитаци-онных, компенсирующих, коррекционных, интегрирующих, регулирующих и стимулирующих ресурсов семьи и личности в воспитании ребенка, лишенного попечения родителей, его адаптации в систему социальных отношений, жизненного самоопределения, последующей социальной мобильности); ценностно-мотивационный (формирование и развитие у замещающей семьи и приемных родителей ценности служения детям, у приемных детей ценности семьи как социального феномена); содержательный, предусматривающий несколько направлений: диагностическое, просветительское, коррекционно-абилитационное; процессуальный, состоящий из нескольких этапов: диагностического, формирующего, конструктивного, поддерживающего, транслирующего; технологический, предусматривающий использование различных видов консультирования, «Мозартики», биографического метода, «управления случаем», «семейной скульптуры», опирающихся на идеи модерации, супервизии, фасилитации, и аналитико-результативный, ориентирующий на рефлексию деятельности, выявление успешности воспитания приемных детей по удовлетворенности их и замещающих родителей детско-родительскими отношениями, интегрированное™ ребенка в микросоциум, сформиро-ванности у него социальных навыков, соответствующих возрасту, по наличию адекватных жизненных планов, блоки.

3. Воспитание приемного ребенка в замещающей семье сопряжено с трудностями, главными отличительными чертами которых являются «стресс нового образа жизни», социально-психологическая отчужденность, обусловливающие возможные негативные поведенческие реакции ребенка, ухудшение атмосферы семейных отношений. Для их предупреждения и преодоления необходимы развивающая среда, персонифицированное жизненное пространство, отвечающие таким ведущим потребностям детей, как потребности в любви, безопасности, защищенности, впечатлениях, общении, социальных контактах, двигательной активности, комфортности, динамичности, открытости. В качестве средств такого воспитания будут выступать общение, бытовой семейный труд, семейные традиции, социальное обучение, игра, совместная деятельность.

К закономерностям такого воспитания следует отнести зависимость целей и характера воспитания приемного ребенка в замещающей семье от его жизненного опыта, уровня развития, подготовленности к проживанию в новой семье, зависимость от изменения соотношения абилитационных, реабилитационных, социализирующих и ресоциализирующих компонентов содержания его воспитания по мере его возрастного развития и в зависимости от продолжительности проживания в такой семье.

4. Учитывая специфику семейного воспитания и особенности задач воспитания депривированных детей, их социально-педагогическое сопровождение должно строиться на основе индивидуальных траекторий, отличающихся степенью сложности решаемых задач, позицией взрослого, совокупности методов, приемов, форм взаимодействия.

5. Необходимыми для реализации замещающей семьей своих субъектных функций являются следующие педагогические условия: активность каждого субъекта замещающей семьи; направленность подготовки приемного ребенка, замещающих родителей, специалистов служб сопровождения, волонтеров к взаимодействию друг с другом, к решению конкретных задач воспитания и помощи, ее адресности; открытость социокультурной среды обитания такой семьи, заинтересованное отношение к ней со стороны социума; качественность научно-методического обеспечения.

Личный вкл ад автора состоит в разработке теоретико-методических основ и программы опытно-экспериментальной работы, реализации ее основных положений в ходе непосредственного участия в преобразованиях, в обработке и интерпретации эмпирического материала, подготовке и апробации научно-методических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и выводы диссертации нашли отражение в монографиях, учебниках, учебных пособиях, методических материалах, научных статьях и тезисах общим объемом 126, б печатного листа, в докладах и выступлениях на международных-. (Кострома - Москва, 2000), (Ярославль, 2003), (Кострома, 2005), (Москва, 2006), (Стокгольм, 2006), (Москва, 2007), (Москва, 2007), (Москва, 2007), (Москва, 2008), (Майкоп, 2008), (Кострома, 2008), (Н. Новгород, 2008); (Мадрид, 2009); всероссийских: (Москва, 2008), (Москва - Кострома, 2008), (Кострома, 2008); межрегиональных: (Кострома, 2002), (Москва - Кострома, 2004), (Чебоксары, 2004), (Кострома, 2007); региональных: (Ярославль, 2000), (Кострома, 2003), (Кострома, 2004), (Кострома, 2004), (Кострома, 2005), (Кострома, 2005), (Кострома, 2007), (Кострома, 2008), (Москва, 2008) научно-практических конференциях, научных семинарах и совещани-

ях директоров детских домов и школ-интернатов, специалистов служб сопровождения замещающих семей, семейных центров Костромской, Московской и Ярославской областей, Республики Адыгея.

Основные идеи, теоретические положения работы, практические материалы внедрены в практику деятельности воспитательно-образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, педагогических, научно-педагогических и управленческих кадров университета, непосредственно обучающимися, на всех этапах профессионального образования в целях повышения качества учебной, учебно-профессиональной, научно-исследовательской и профессиональной деятельности.

Ведущие идеи исследования получили с вою реализацию в рамках исследовательских проектов: б международных, 2 всероссийских, 5 региональных.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, включающего 551 наименование на русском и 10 на иностранном языках, приложений, в которых представлены программы подготовки замещающих родителей к выполнению новой роли, ребенка к помещению в замещающую семью, специалистов, осуществляющих сопроводительную деятельность, блок диагностических методик предварительного обследования претендентов на роль замещающего родителя, углубленной и проблемной диагностики приемных родителей и детей, методики организации слета и сбора замещающих семей, план работы клуба таких родителей.

Текст диссертации содержит 8 таблиц, 1 схему, 5 рисунков, 8 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его проблема, объект, предмет, цель, задачи, методы, характеризуются методологические и теоретические основы, логика и этапы изучения; формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, гипотеза и основные положения, выносимые на защиту, аргументируются достоверность и обоснованность работы, предоставляются данные апробации и внедрения ее результатов.

В первой главе «Становление и развитие института замещающей семьи» рассматривается феномен сиротства, формы жизнеустройства детей-сирот, роль и место замещающей семьи в процессе социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, ее виды, вос-

питательные потенциалы, объективные и субъективные проблемы, формы и методы воспитания, анализируется зарубежный и отечественный опыт функционирования таких семей, характеризуются результаты современных исследований, посвященных ее изучению.

Сиротство рассматривается как прямой результат урбанизации цивилизованного общества, миграции, социальных конфликтов, природных и техногенных катастроф, национальной и религиозной нетерпимости, сохранения атавистических этнических традиций. На основе сравнения показателей и положения детей в мире и в России, в частности, можно утверждать, что растет число брошенных детей. В силу этого проблемы сиротства издавна становились предметом обсуждения в теории и на практике и остаются актуальными до сего времени.

В словарях и энциклопедических изданиях встречается несколько вариантов определений понятия "сиротство". В одних случаях оно характеризуется как необходимость «жить в одиночестве». В других рассматривается как социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без их попечения, вследствие лишения родительских прав, признания в установленном порядке нетрудоспособными, безвестно отсутствующими. Сюда отнесены также дети, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях. Таким образом, сиротство относится к социальным понятиям, отражающим положение детей, которые временно или постоянно лишены своего семейного окружения или которые в их собственных интересах не могут оставаться в таком окружении, имеют право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством.

В современных исследованиях (А. Дзугаева, Н. Иванова, И. Оси-пова) выделяются различные категории детей-сирот: прямые сироты (дети, потерявшие родителей в результате смерти последних); условные сироты (дети, имеющие одного или двух живых, документально известных родителей, которые либо лишены родительских прав, либо отказались от их воспитания); временные сироты (дети, переданные родителями на попечение государству в связи с материальными трудностями при условии сохранения родительских прав), но чаще рассматривается социальное сиротство. В этом случае имеются в виду дети, оставшиеся без попечения при живых родителях, как результат их устранения или неучастия в выполнении ими своих родительских обязанностей (искаженное родительское поведение). К ним относят особую социально-демографическую группу от 0 до 18 лет, которые лишились попечения родителей по социально-экономическим, морально-нравственным и другим причинам.

Как подтверждено и в ходе нашего исследования, сиротство всегда сопровождается депривацией, характеризуется дефицитом социальных контактов, деформацией взаимоотношений с общественными и государственными институтами, призванными обеспечивать успешность социализации личности, отсутствием важного этапа формирования первоначального социального опыта в микросоциуме (семье), незащищенностью от насилия и других социальных бедствий.

Именно этим объясняется, что уже на самых ранних этапах существования человечества детям, оставшимся без попечения, оказывалась посильная помощь со стороны сообщества взрослых, благодаря чему поддерживалось физическое выживание таких детей.

По мере усложнения социальных отношений, удлинения времени детства, возрастания требований общества к результатам социализации подрастающих поколений, по иным причинам (материальные затруднения государственных учреждений, их перенаполненность, необходимость думать о будущем жизненном устройстве таких детей и др.) возникают альтернатнвные формы попечения сирот - передача их на воспитание в семьи. При таких обстоятельствах шансы детей на выживание и последующую интеграцию в общество значительно повышались. Правда, такая практика оказалась не очень продуктивной, не получила широкого распространения, хотя в последующие столетия к ней неоднократно обращались в различных странах мира.

Проведенный нами историко-педагогический анализ феномена сиротства позволяет говорить о том, что при переходе от одного этапа развития общества к другому наблюдается эволюция подхода к помощи детям без родителей: от стихийных форм к институализа-ции их жизнеустройства в приюты, интернатные учреждения, далее к внедрению элементов семейнообразных форм замещающей заботы (семейные детские дома, 505-Юпс1ег<1ог[, детские социальные центры и др.) к деинституализации (к помещению детей в приемные, патронатные, фостерные семьи), к появлению и закреплению института замещающей семьи как социального феномена, выполняющего на добровольной основе родительские функции.

Со временем, благодаря осмыслению сложившейся практики и результатов исследований в общественном сознании начало складываться мнение, что: семья обладает огромным педагогическим потенциалом воспитательного влияния на личность ребенка. Она является наиболее эффективным институтом его социализации. При невозможности сохранения из-за неблагоприятных условий неразрывности связи ребенка с кровной семьей для его социального становления признается эффективной такая форма жизнеустройства как замещающая семья. Содержание ребенка, особенно

с раннего возраста, в государственных учреждениях интернатного типа неизбежно приводит к неблагоприятным и трудно обратимым изменениям в его психическом и социальном развитии, не смотря на то, какие бы при этом комфортные условия государством и обществом для него не создавались. Доказано, что нормально ребенок может развиваться только в естественных условиях семьи, и ни какой другой социальный институт не в силах заменить ее полностью. Главной заботой общества и государства является создание условий для осуществления права ребенка на воспитание в семье, в том числе и замещающей, которая в отношении приемного ребенка выполняет многообразие функций (развивающую, воспитывающую, социализирующую, реабилитирующую) и способна восполнить недостатки его развития, ликвидировать отставание его социального опыта от опыта сверстников, восстановить личностное благополучие.

Следовательно, замещающая семья — это такая форма жизнеустройства ребенка, утратившего связи с биологической семьей, которая наиболее приближена к естественным условиям жизнедеятельности и воспитания, в результате чего обеспечиваются благоприятные условия для его индивидуального развития и социализации. Такая семья представляет собой специфический институт воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей, образованный сложным взаимопроникновением антропологических и профессиональных элементов в воспитательную деятельность приемных родителей. Замещающая семья, как субъект воспитания приемного ребенка, выступает носителем предметно-практической деятельности, направленной на самоизменение себя как целостного сообщества, каждого своего члена, включая ребенка, лишенного родительского попечения.

Целью такой семьи является воспитание несовершеннолетних детей, которые вследствие смерти родителей или лишения их родительских прав, болезни или по другим причинам остались без родительского попечения, защита и представление их личных и имущественных интересов на всех уровнях, обеспечение их безопасности и нормального развития.

Замещающая семья, таким образом, как социально-педагогический феномен призвана решать комплекс задач:

1)ослабление и снятие «стресса нового образа» жизни;

2) создание благоприятных условий, способствующих развитию личности в рамках возрастной нормы;

3) приобщение ребенка к культурным и духовно-нравственным ценностям как основе формирования личности и подготовки ее к будущей самостоятельной деятельности;

4) Налаживание индивидуального общенья с приемным ребенком как основание для всей последующе'! коррекцьонио-педагогической работы.

Анализ научных публикаций последних лет (Н.П. Иванова, H.H. Максимов, И.И. Осипова, Н.Ф. Рыбакова, Г. В. Семья, И.Н. Старостина и др.) позволил нам выделить разные виды замещающих семей: усыновителей - наиболее перспективная и эффективная форма замещающей заботы о ребенке, так как именно здесь он получает статус родного ребенка со всеми вытекающими правами и обязанностями в отношении себя и своих приемных родителей; опекунов ■ предоставляет ребенку, оставшемуся без попечения, возможность сохранения родственных кровных связей, над которым не довлеет тайна передачи в другую семью, разрешаются и поощряются контакты с кровными родителями; приемная семья - устройство ребенка осуществляется на основании договора между органами опеки и попечительства и замещающими родителями в соответствии с Положением, утвержденным Правительством Российской Федерации (1996 г.), достоинство такой семьи в том, что в нее можно передать детей, не имеющих статуса под усыновление (из многодетных семей, осужденных родителей и т.д.); патронатная семья - устройство детей осуществляется на тот срок, который необходим ребенку для его реабилитации или установления статуса. Ответственность за воспитание ребенка в такой семье разделяют между собой замещающие родители, органы опеки и попечительства и учреждение, из которого в нее направлен ребенок.

Таким образом, за рубежом и в России исторически сложилось, что под общим названием «замещающая семья» объединяются семьи, обладающие разными воспитательными потенциалами и выполняющие различные функции в деле попечения детей-сирот.

В становлении и развитии института такой семьи можно выделить несколько этапов. На первом этапе обеспечивалось физическое выживание обездоленных детей, для чего создавались благотворительные приюты, другие аналогичные социальные учреждения призрения, часть детей передавалась в крестьянские семьи и семьи ремесленников, в которых «приемыши» с малых лег включались в трудовую деятельность принявших их семей.

На втором этапе уделялось большее внимание уже формированию личности ребенка. Социально сохранным детям, изъятым из дискриминирующей среды, стремились обеспечить не только выживание, но и полноценное психологическое развитие. Уже целенаправленно стали подбирать приемные семьи, строго соблюдая сословный и тер-

риториалышй принцип, при этом, вводя сословные ограничения для брошенных детей из бедных семей. В этот период определилось и содержание воспитания приемных детей. Оно базировалось на триаде: здоровье, обучение навыкам самостоятельной жизни и началам профессиональной деятельности.

На третьем этапе произошла замена крупных учреждений на небольшие, что привело к организации домов семейного типа, работники которых должны были выполнять функцию приемных родителей, стал развиваться институт профессиональной семьи (foster family), предполагающий проживание приемных детей непосредственно в них. Акцент делался на сочетание мер правительственной поддержки, помощи общественных организаций, движений и обществ, частной благотворительности в отношении семейной замещающей заботы о детях без родителей.

На четвертом этапе форма воспитания в приемных семьях обрела государственный статус, появилось деление на «профессиональные» и непрофессиональные приемные семьи. При этом, к первым были отнесены семья усыновителей, где родители наделяются теми же юридическими правами и ответственностью, что и кровные отец с матерью; опекунская семья, когда опекуны наделяются родительскими правами на определенное время (чаще всего — до совершеннолетия) и получают на ребенка пособие от государства. К профессиональным семьям отнесены: приемная семья, где один или оба родителя наделяются полномочиями опекунов до совершеннолетия ребенка, однако, не вступают с ним в алиментные отношения и получают пособие на содержание ребенка и зарплату за его воспитание.

Общее, что объединяет и те, и другие семьи — это реализация ими функций замещающей заботы: безопасности, защищенности, восполнения, восстановления жизненного опыта, овладения социальным ролевым поведением.

Законодательство в области защиты детства во всех странах мира ориентировало общественность на решение двух приоритетных задач: децентрализация и деинституциализация призрения детей без попечения взрослых и создание служб сопровождения замещающих семей и приемных детей.

Как показывают результаты нашего исследования, классифицировать и характеризовать современные замещающие семьи можно по разным основаниям: полная и неполная семья, имеющая собственных детей или бездетная, родители в которой имеют конкретный уровень образования, сферу деятельности, определенные мотивы принятия ребенка в семью (диагностирование будущих приемных родителей

показывает, что у 26 % из них мотивом создания такой семьи стал альтруизм: желание сделать счастливыми детей, оставшихся без попечения родителей, у 45 % претендентов — прагматизм: быть как все, дети помогут в старости, дети помогут решению материальных проблем, попытка сохранить брак; у 27 % - желание иметь ребенка и у 2 % - попытка заполнить пустоту, возникшую после смерти родного ребенка), проживающая в сельской местности, малом городе, областном центре, мегаполисе, принимающая на воспитание детей титульной национальности или иной этнической группы. Все это вместе взятое приводит нас к выводу о необходимости дифференцированного подхода к социально-педагогическому сопровождению таких семей.

Не менее пестрой предстает картина и приемных детей. Среди них есть представители разного возраста (от 1 месяца до 18 лет, из которых младенческого возраста — 9,5%; младшего дошкольного — 18, 3%; среднего и старшего дошкольного - 28,2%; младшего школьного возраста - 24,4%; подросткового возраста - 20,6 ), разного уровня развития: интеллектуального (низкий - 38,7%; средний — 52,6%, высокий - 8,7%), физического (низкий — 43,2%, средний - 44,4%, высокий — 12,4%), социального (низкий - 64,2%, средний — 33,9%, высокий — 1,9%); с положительным (0,9%) или негативным опытом (99,1%) проживания в кровной семье, пережившие возврат из приемной семьи в интернатное учреждение (24%), перенесшие жестокое обращение с собой (32%). Естественно, что процесс их адаптации в новой семье и последующее воспитание в ней будут отличаться по содержанию, форме и методам. Такие семьи наряду с общими будут испытывать и специфические затруднения, что также требует дифференцированного подхода к сопровождению приемных родителей и детей.

Проведенный нами анализ трудностей, с которыми сталкиваются замещающие семьи при воспитании приемных детей, указывает на наличие таких общих проблем у замещающих родителей, как незнание особенностей возрастного развития детей, имеющих негативный опыт проживания в биологической семье и в последствии воспитывающихся в государственном учреждении; неготовность взрослых к переменам в семейных отношениях, которые возникают с появлением в ней нового члена; непонимание целей и задач коррекционной работы, которая является основной в деле воспитания депривированных детей в условиях замещающей семьи; отсутствие знаний юридического и медицинского характера; возникновение конфликтов с кровными детьми и/или близкими родственниками из-за приемного ребенка, неумение адекватно реагировать на невротические реакции приемного ребенка, отучать его от вредных привычек, помогать преодо-

левать противоречия в отношениях с одноклассниками, учителями, улучшать успеваемость, предупреждать немотивированные уходы из дома, нарастающее отчуждение, агрессивность, сексуализированное поведение. В связи с этим, 57 % претендентов в приемные родители осознают потребность в помощи со стороны специалистов: на 1-м месте - психологического; на 2-м - социально-педагогического; на 3-м -юридического и медицинского характера. Лишь 3% из них считают, что данного рода помощь им не нужна, так как они в состоянии справиться самостоятельно с имеющимися проблемами. Следовательно, значительная часть приемных родителей рассчитывают на помощь извне: 33% - на адресную, краткосрочную, 27% - на более продолжительную по ряду вопросов, остальные признают необходимость в сопровождении на разных этапах приемного родительства и видят его сущность в том, чтобы, во-первых, объединять ресурсы семьи и специалистов в интересах ребенка, во-вторых, в сложных случаях временно передавать часть родительских функций специалистам.

В то же время, из общего числа продиагностированных замещающих родителей 63% - выражают тревожность по поводу возможности появления в их семье специалистов, но готовы сотрудничать с ними, 25 % - категорически против общения со специалистами (среди которых, 23 % - из-за того, что не доверяют им, однажды столкнувшись с непониманием, грубостью и неуважением).

Изучение воспитанников учреждений интернатного типа, в свою очередь, позволяет констатировать, что с годами- у детей, воспитывающихся вне семьи, количество проблем, степень их сложности, характер их негативного влияния на процесс социализации возрастает и, следовательно, процесс воспитания таких детей, принятых в замещающую семью, будет сопряжен с рядом трудностей, потребует определения индивидуальной траектории развития для каждого, совокупности методов и технологий сопровождения.

Анализ зарубежного опыта и материалов исследования (Д. Гар-барино, Т. Лундстрём, Б. Ско, А. Торрес, С. Хессле и др.) также указывает на существование рисков, связанных с приемным семейным попечением, которые делают актуальным социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье (невыполнение приемными родителями воспитательных обязательств в отношении такого ребенка, позиция попустительства, желание ребенка в будущем оставаться навсегда в этой семье, проблемы с социальной и психологической идентичностью).

Таким образом, особенности замещающей семьи, приемных детей, многообразие их проблем диктуют необходимость определения

теоретико-методических основ их сопровождения, обоснования методики и технологий.

Во второй главе «Концептуальные основы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье» представлены положения, на которых строится социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье, включающие учет зависимости целей и характера воспитания такого ребенка в приемной семье от его жизненного опыта, уровня развития, подготовленности к проживанию в новой семье, от изменения соотношения абилитаци-онных, реабилитационных, социализирующих и ресоциализирующих компонентов содержания воспитания по мере его возрастного развития и в зависимости от продолжительности проживания в такой семье, систему принципов: гуманизма; комплексного и интегратив-ного подхода; дополнительности; индивидуального подхода; конфиденциальности; релевантности; непрерывности; аффирмации, системной помощи семье, каждому ее члену; опережающего обучения; деятельностного опосредования; аксиологической направленности содержания; комплексного использования внешнего и внутреннего ресурсов, вариативности, постепенности перехода от прямой помощи к взаимопомощи и самопомощи; совокупность функций: диагностическую, адаптационную, образовательную, посредническую, охранно-защитную, организационно-управленческую; механизмы семейных проб, сдвига мотивов на цель, социального закаливания и гуманизации детско-родительских отношений, опору на педагогические средства (общение, бытовой семейный труд, семейные традиции, социальное обучение, игра, совместная деятельность).

Исходя из всего выше сказанного, мы разработали и апробировали модель сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье, которая включает целевой, ценностно-мотивационный, содержательный, процессуальный, технологический и аналитико-результативный блоки.

Проектируя структурно-функциональную модель сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка в процессе воспитания, мы опирались на понимание термина «сопровождение», как взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, направленного на помощь последнему в разрешении жизненных проблем, обеспечивающего осознанный выбор им жизненного пути.

содержание, формы, методы и средства; их содержание предполагает специальный подбор методического инструментария и организацию сотрудничества приемного ребенка, замещающих родителей, участие их в целеполагании, планировании, организации, регулировании и рефлексии итогов собственной жизнедеятельности; процесс воспитания понимается как создание педагогически целесообразных условий для обогащения социального опыта приемного ребенка в общении с окружающими людьми через решение социальных контактов, включение в продуктивную разностороннюю деятельность, как один из залогов успешного решения социокультурных задач развития; при которой ребенок рассматривается как высшая ценность, процесс его развития - как процесс личностного роста, педагогическая деятельность - как создание и использование жизненных ситуаций для освоения личностью комплекса социально-нравственных ценностей, восстановления и коррекции его жизненного опыта, стимулирование дальнейшее развитие всех сущностных сил.

В целевом блоке разработанной модели в качестве конкретной цели предусматривается создание благоприятных условий для семей, взявших на воспитание детей из учреждений интернатного типа, предупреждения вторичного сиротства за счет мобилизации внешних и внутренних ресурсов самой семьи, замещающих родителей и приемных детей, их нацеливание на изменение повседневных обстоятельств в интересах развития новой системы детско-родительских отношений и развитие самого ребенка.

Второй блок модели - ценностно-мотивационный — направлен на формирование у замещающих родителей главной ценности - служения детям, у приемных детей — ценности семьи, и отражает суть сопровождения: формирование сопряженных отношений взрослых и приемных детей на основе семейных традиций, их гармонизации.

Ценность служения замещающих родителей приемным детям будет состоять в том, чтобы профессионально, компетентно исполнять свои обязанности по уходу за ребенком, его развитию, направлять свою повседневную деятельность на пользу приемным и собственным детям, обеспечивать их витальные потребности, благополучие, защищенность, успешную социализацию.

Содержательный блок предлагаемой модели предусматривает несколько направлений работы: диагностическое - предполагает изучение проблемных зон развития замещающей семьи и ее членов, приемного ребенка в новом для них статусе, его целью является определение ресурсов замещающей семьи, условий эффективности ее функционирования, динамики изменений состояния ребенка и взрос-

лых в повседневных ситуациях; просветительское - ориентировано на формирование и дальнейшее непрерывное повышение психолого-педагогической компетентности замещающих родителей, обучение, их методам и приемам воспитания и взаимодействия с депривирован-ными детьми, вооружение знаниями, повышение профессионального мастерства в вопросах взаимодействия со специалистами и службами, расширение набора способов эффективного построения взаимоотношений, умений решать проблемы; коррекционно-абилитационное - предполагает исследование мер по поддержке приемных родителей в преодолении затруднений, связанных с депривацией ребенка, неразвитостью у него важных социальных качеств, необходимости обучения приемам формирования и развития у таких детей жизненных умений и навыков.

В этом случае упор делается на микросоциальную поддерживающую сеть замещающей семьи и приемного ребенка, включающую их непосредственное окружение, их включенность в систему общественных отношений, побуждающих к открытости и взаимодействию с окружающими в новом для них (родителей и детей) статусе, событийность (В. В. Морозов).

Следующий блок данной модели - процессуальный - отражает совокупность последовательных действий специалиста (субъекта), обеспечивающих наиболее оптимальное достижение определенной социально-педагогической цели в социальном развитии (коррекции развития), воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении приемного ребенка, профессиональной подготовке замещающих родителей. Он подразумевает следующие этапы: диагностический, формирующий, конструктивный, поддерживающий, транслирующий.

Следующий компонент модели - технологический, предусматривает использование технологий, среди которых можно выделить: а) социальное консультирование, как квалифицированный совет, помощь лицам, испытывающим различные проблемы, с целью их разрешения, что требует, прежде всего, информационного обмена со многими специалистами: врачами, юристами, психологами, работниками городских служб и учреждений. Его разновидностями будут: общее, специальное, обучающее, семейное консультирование.

Такое консультирование предполагает разрешение трудностей внутри семьи и затрагивает различные ее сферы: жизнеобеспечения (вопросы оформления льгот, субсидий, инвалидностей, материальная помощь в кризисной ситуации и т.п.); организации быта (привитие навыков гигиены, организация уголка ребенка в квартире, свободно-

го времени, надзора за ребенком и т.п.); обеспечения семейного (диагностика и лечение хронических болезней, острых заболеваний детей и взрослых, навыки здорового образа жизни, профилактика болезней и т.п.); духовного и морального здоровья (традиции и устои семьи, расхождение в ценностных ориентациях членов семьи и т.п.); воспитания детей (решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения, организация психологической, логопедической, психотерапевтической, юридической помощи ребенку, педагогическая неинформированность, неполноценность, несостоятельность взрослых и т.п.); внутренних и внешних коммуникаций семьи (восстановление старых или построение новых позитивных социальных связей, содействие в разрешении конфликтов, гармонизации детско-родительских и супружеских отношений).

Еще одной технологической составляющей социально-педагогического сопровождения является социальное посредничество, как процесс содействия достижению согласия между социальным субъектом и объектом для решеиия социальных проблем последнего и оказания ему помощи. Оно охватывает решение правовых, бытовых, медико-реабилитационных, социально-педагогических проблем клиентов; поиск социальных служб и учреждений, способных оказать клиенту необходимую поддержку; решение трудовых, семейных и других конфликтов и предусматривает три этапа: определение проблемы клиента, оценку возможностей ее решения; помощь клиенту в установлении контакта и содействие в приеме соответствующим учреждением; организацию взаимодействия в претворении рекомендаций специалистов замещающими семьями в жизнь.

Биографический метод и «анализ случая» в центре внимания имеют документальное или устное описание событий с позиции субъекта, когда акцент делается на детальное и мотивированное рассмотрение социальных связей, мотивов действия отдельной личности, что способствует осмыслению ситуаций и принятию адекватный решений.

Особое место в технологической составляющей предлагаемой модели социально-педагогического сопровождения занимает «Мозар-тика, представляющая собой синтез игровой терапии, арттерапии и психоанализа, позволяющая диагностировать и прогнозировать состояние ребенка, наметить пути реабилитационно-коррекционной работы с ним. Ребенок же, проговаривая ситуации из воображаемой или реальной собственной жизни, снимает напряжение и страхи, переоценивает свое отношение к происходящему, людям Технология «Мозартика» применяется индивидуальным и групповым способами, без возрастного ограничения и включает ряд этапов: подготовительный, игровой, об-

суждения, психокоррекции и психотерапии. Специалист помогает ребенку и/или взрослому осуществить личностный прорыв, способствует замещению у них негативных реакций на позитивное восприятие.

Имитацию ситуаций также следует отнести к технологическим элементам социально-педагогического сопровождения, так как при ее реализации приемным детям и замещающим родителям задается конкретная ситуация, в которой они получают опыт действия с учетом тех или иных обстоятельств.

Вышеназванные технологии дополняются технологиями «управление случаем», «семейная скульптура» и другими.

Следующий блок предлагаемой модели - аналитико-результативный, на котором отслеживаются результаты сопровождения замещающей семьи и эффективность воспитания приемного ребенка в ней.

В данном блоке предусматриваются три варианта оценивания: выяснение степени удовлетворения потребностей приемных родителей и их неродных детей в предлагаемой помощи, удовлетворенности жизнью в семье, ее атмосферой; оценка позитивности изменений во взаимоотношениях всех членов замещающей семьи и приемного ребенка; количественного и качественного улучшения показателей общего развития приемного ребенка, обогащения его социального опыта, адаптивности и автономности; оценка педагогической компетентности замещающих родителей, их умений управлять ситуацией и своим поведением, изменений в отношениях со специалистами, готовности последних к взаимодействию.

Определение эффективности реализации воспитательных функций замещающей семьи основывается на мультимодальном подходе, что позволяет выявлять семейные проблемы и затруднения ребенка в различных контекстах (В.Н. Ослон). Такой подход включает в себя конкретные методы изучения семейной системы, помогающие определить изменение ресурсов семьи для эффективности ее функционирования на различных фазах существования и проживания в ней приемного ребенка.

В ходе реализации аналитико-результативного компонента использовались следующие виды диагностики: предварительное изучение, углубленное обследование, проблемная диагностика.

Таким образом, предлагаемая модель социально-педагогического сопровождения воспитания приемного ребенка в замещающей семье направлена на создание условий для полноценной реализации своей воспитательной функции замещающей семьей и профилактику вторичного сиротства.

В ходе опытно-экспериментальной работы получены результаты, свидетельствующие о том, что данная модель требует соблюдения следующих педагогических условий: активность каждого субъекта замещающей семьи; целостность подготовки приемного ребенка, замещающих родителей, специалистов служб сопровождения, волонтеров к взаимодействию друг с другом, к решению конкретных задач; открытость социокультурной среды обитания такой семьи, заинтересованное отношение к ней со стороны социума; качественность научно-методического обеспечения.

В третьей главе «Научно-методическое обеспечение социально-педагогического сопровождения приемного ребенка в замещающей семье» уточняется понятие «научно-методическое обеспечение», рассматриваются имеющиеся подходы к изучению данного явления в педагогической теории и практике, анализируется эффективность программ подготовки замещающих родителей, приемных детей, специалистов и волонтеров.

Проведенный нами анализ источников и педагогических исследований дает основания, предполагать, что научно-методическое обеспечение можно рассматривать в широком и узком смысле. В широком - оно близко по своему звучанию к сопровождению, так как характеризуется как процесс продолжительный по времени, выполняющий многообразие функций (диагностическую, прогностическую, организаторскую, рефлексивную), направленный на решение большого количества задач: проведение обучающих занятий (лекций, семинаров, практикумов, тренингов, консультаций), формирование рефлексивных умений и навыков, а не просто вооружение знаниями, приобщение к новым технологиям и путям их реализации в различных социальных институтах. В узком смысле - как предоставление достаточных в нашем случае, воспитательных социализирующих задач. В дальнейшем в нашем исследовании мы будем рассматривать данный термин именно в этом контексте.

Научно-методическое обеспечение можно характеризовать на разных уровнях: 1) общенаучном, включающем обоснование концептуальных его основ; 2) конкретно-научном, относящемуся к определенному институту (школа, семья, детское или молодежное объединение и т.п.) и реально изучаемому феномену; 3) технологическом, состоящем из наиболее оптимальной последовательности педагогической деятельности в конкретных ситуациях обучения и воспитания.

Все перечисленное позволяет говорить о научно-методическом обеспечении как о научно-обоснованном содействии сопровождающим в ре-

шении поставленных задач, достижении целей, проектировании и организации деятельности, использовании ресурсов личности, семьи, среды.

Такое обеспечение выполняет ряд функций: информационную, то есть осведомляющую о положении дел, разъясняющую причинно-следственные связи, сообщающую новые сведения о природных и социальных явлениях и процессах окружающего мира, о возможных способах, средствах и формах эффективной организации различных видов деятельности, моделях оказания помощи, преодоления затруднений, их профилактики; мотивационно-целевую, которая направлена на то, чтобы все сопровождающие приемного ребенка и родителя четко выполняли делегированные им обязанности, сообразуясь с потребностями в достижении собственных и коллективных целей, связанных с организацией деятельности, формированием отношений между субъектами, организацией развивающего жизненного пространства, обогащением опытом; прогностическую, которая ориентирует на разработку программ по достижению целей и организации идей на основе краткосрочного и долгосрочного планирования, включает целепо-лагание, диагностику, проектирование, ресурсы; организаторскую, поскольку, с одной стороны, обучаются люди выполнению объединяющих и стимулирующих действий, с другой, - осваивают приемы, как прямого воздействия, так и мягкого содействия; аналитическую, которая базируется на идеях проблемно-ориентированного анализа эффективности предложенного сопровождения научно-методического обеспечения и предлагает отслеживание целесообразности предпринимаемых усилий, наличие точек роста и меры развития личности.

В силу этого элементами такого обеспечения мы определили диагностический инструментарий и методику его использования, программы подготовки замещающих родителей к реализации воспитательных функций, специалистов служб сопровождения, волонтеров к помощи семьям и детям, приемных детей к проживанию в замещающих семьях и методику их реализации, способы контроля и самоконтроля деятельности.

Результаты нашей опытно-экспериментальной работы убеждают в том, что обучение потенциальных родителей должно включать два основных направления: юридическое и психолого-педагогическое, последнее из которых, в свою очередь, включает три компонента: информационно-образовательный, практический, коррекционный.

Первый компонент нацелен на вооружение замещающего родителя минимумом знаний, касающихся воспитательного потенциала семьи, особенностей детей, воспитывавшихся как в неблагоприятной семейной обстановке, так и в условиях государственных воспитательных учреж-

дений, а также основам их оздоровления, воспитания, социальной реабилитации в условиях замещающей семьи.

Второй компонент в подготовке родителей данной категории реализуется через систему групповых занятий, которые предполагают их активное участие в ролевых играх, анализе типичных жизненных ситуаций, дискуссиях и т.д. Накопленный на практических занятиях опыт призван способствовать формированию у приемных родителей уверенности в своих действиях, готовности к преодолению неизбежных трудностей, к сотрудничеству как со специалистами, так и с другими замещающими родителями.

Включение третьего компонента в обучение замещающих родителей вызвано необходимостью исправления определенных установок приемных родителей, которые могут снизить эффективность его деятельности (излишне детализированные представления о ребенке, непродуктивный подход к воспитанию: гиперопека, диктат и т.п.).

Достоинством этой программы, как показывает наш опыт, является возможность более четкой дифференциации сопровождения приемных родителей в дальнейшем на основе составления отдельных подпрограмм, исходя из подготовленности, опыта и потребностей, как потенциальных замещающих родителей, так и уже имеющих опыт воспитания приемных детей.

Подготовка специалистов к работе с семьями данной категории также строится на основе специально разработанной программы, содержание которой подразделяется на три взаимосвязанных элемента: предусматривает рассмотрение исторических аспектов становления института замещающих семей в России, включает методику организации и реализации сопроводительной деятельности специалистами замещающих семей и приемных детей; касается технологии организации социально-педагогической деятельности и способов оказания помощи приемным родителям и воспитанникам из замещающих семей.

Аналогичные программы были разработаны для подготовки будущих специалистов (социальных педагогов), волонтеров-наставников.

Для реализации этих программ были подготовлены учебные пособия «Методика и технология работы с замещающей семьей», «Семье-ведение», «Технология работы с разными категориями семьей» и др.; методические пособия «Дневник наблюдения специалиста, работающего с замещающей семьей», «Первичная диагностика претендентов на роль замещающего родителя», «Углубленная диагностика приемных родителей» и др., методические рекомендации «Комплекс занятий и упражнений для общего развития ребенка в замещающей семье в период его адаптации», «Что делать если...?», «Быть всегда рядом...»;

раздаточный материал (памятки, буклеты, наборы алгоритмов действий), варианты учебных планов и методических комплексов.

Нами была разработана и апробирована программа подготовки к жизни в замещающей семье воспитанников детских домов, которая включает три возрастные подпрограммы (для детей 4-7 лет, 8-10 лет, 11-15 лет), состоит из теоретического и практического разделов. Ее содержание направлено на формирование представлений о характере взаимодействия между взрослыми и детьми в семье, эмоциональных связях и позитивных паттернах поведения, способах разрешение жизненных проблем и т.п.

Она носит практико-ориентированный характер, включает обучающий блок и блок семейных проб, предполагает такие формы занятий с детьми, как а) тренинг; б) методика управления случаем; в) технология «Мозартика»; г) имитация ситуаций.

Результаты опытно-экспериментальной работы убеждают нас в необходимости организационного оформления социально-педагогического сопровождения в форме деятельности службы такого сопровождения, модель которой нами также была разработана и апробирована. Эта служба состоит из научно-методического, психолого-педагогического, медико-психотерапевтического и юридического отделов. В ее состав входят на постоянной основе заведующий службой, методист, педагог-психолог, дефектолог, социальный педагог, невролог, педиатр, психотерапевт, юрисконсульт. При службе работают, во-первых, клуб приемной семьи, использующий такие формы взаимодействия с замещающими родителями и приемными детьми, как: вечера-встречи замещающих семей по обмену опытом воспитания приемных детей, с выпускниками замещающих семей -студентами учебных заведений, праздники, посвященные знаменательным датам: «День матери», «День семьи», «Торжество дня рождения» и тому подобное, ежегодные слеты замещающих родителей и приемных детей. Во-вторых, при службе создается Общественный совет замещающих семей, который, например, в нашей модели сопровождения такой семьи является поддерживающим звеном, позволяющим реализовывать функционал участников взаимодействия, организовать и содержательно наполнить их поле общения. Совет является общественной организацией, в него входят наиболее опытные и активные родители, проживающие в округе деятельности службы сопровождения замещающих семей детского дома, представители этой службы. Такой совет участвует в планирования взаимодействия с замещающими семьями, защищает интересы конкретных семей и их членов, приемных детей, является прообразом профессионального

сообщества замещающих родителей, а председатель совета — организатором и руководителем такого объединения. В-третьих, совместно с Ассоциацией замещающих родителей «Теплый дом», функционирующей на территории Костромской области, служба участвует в деятельности, которая осуществляется на двух уровнях: 1) взаимодействие приемных родителей при оказании помощи и поддержки психолого-педагогического и бытового характера (консультации, беседы, семинары, тренинги, клубные встречи, совместные проекты и т.п.), 2) объединение наиболее активных замещающих родителей для инициирования обсуждения проблем и принятия по ним решений, связанных с усовершенствованием нормативно-правовой базы деятельности служб социальной защиты населения, опеки и попечительства в интересах детей, оставшихся без попечения родителей, участие в экспертизе эффективности и жизнеспособности региональных проектов, направленных на развитие форм семейного жизнеустройства детей-сирот, соблюдения прав в отношении как ребенка приемными родителями, так и самой замещающей семьей.

В последней главе «Организация и результаты опытно-экспериментальной работы» анализируются ход и итоги опытно-экспериментальной деятельности, логика которой, предусматривала подготовительный, организационный, реализационный и завершающий этапы. На каждом из них решался свой комплекс задач. Полученные данные позволяют зафиксировать положительную динамику и подтверждают правильность основных положений выдвинутой гипотезы. В частности, по итогам экспертной оценки отмечается увеличение процента замещающих родителей, перешедших в группу с высоким уровнем профессиональной компетентности, касающейся аспектов ухода за ребенком, способствующего нормализации эмоционального, интеллектуального, физического развития приемного ребенка, организации его деятельности с учетом конкретных проблем, готовности к сотрудничеству со специалистами служб при возникновении затруднений в воспитании приемного ребенка, способности эффективно общаться с детьми и окружающими людьми, оценивать ситуации и принимать адекватные им решения, использовать потенциалы служб сопровождения при возникновении затруднений, совершенствовать свои навыки, обновлять знания, взаимодействовать с другими замещающими семьями, приемными родителями и детьми, учреждениями в интересах ребенка.

За период опытно-экспериментальной работы в экспериментальных группах не отмечено ни одного факта возврата ребенка в интернатное учреждение.

По данным обследования семей в контрольной и экспериментальной группах фиксируются различия в эмоциональной удовлетворенности членов семьи. Так, если в контрольной группе позитивная динамика соответствует +0,12 (во всех сферах: общении, деятельности, досуга), то в экспериментальной группе отмечается высокий уровень эмоциональной удовлетворенности (от +0,85 до +0,93), который демонстрирует 63% приемных родителей, средний (+0,79) - 27%, низкий остается у 9% семей, в основном принявших недавно нового ребенка.

Аналогичные положительные сдвиги фиксируются и в отношении приемного ребенка по следующим показателям: растет познавательная активность, обнаруживается стремление реализовать свои способности в конкретных видах деятельности, улучшается отношение к людям и с окружающими, отношение к себе.

Школьная мотивация улучшилась у 53% приемных детей. Уменьшилось количество детей, страдающих вредными привычками: курением (с 18 случаев до 2), драками (с 31 случая до 3), уклонением от занятий (с 62 случаев до 2), уходом из дома, бродяжничеством (с 19 случаев до 1).

Повысился уровень сформированности жизненных умений и навыков воспитанников в замещающих семьях в сфере самообслуживания, умения организовывать досуг, контролировать доходы и расходы, регулировать свое поведение, строить и реализовывать свои жизненные планы.

За время опытно-экспериментальной работы значительно снизились уровень тревожности у приемных детей, количество их детских страхов, возросли адаптивность, активность, автономность, социальная компетентность.

Сравнительные результаты профессиональной компетентности специалистов также позволяют говорить о позитивной динамике. Число достигших оптимального уровня возросло на 14,5%, допустимого на 31,6%. Существенные сдвиги отмечаются в их удовлетворенности результатами собственной деятельности.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказывает эффективность предлагаемых подходов, педагогическую целесообразность разработанной модели социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье.

В заключении приведены основные выводы, в которых подчеркивается, что социально-экономический кризис, прогрессирующие тенденции ухудшения материального и духовного благополучия семьи, распространение различных видов девиантного поведения среди населения способствуют увеличению числа детей, лишенных ро-

дительского попечения, поэтому проблема их интеграции в систему социальных отношений продолжает оставаться одной из наиболее актуальных для российского общества. В этих условиях значимость замещающей семьи не снижается, а возрастает. Такая семья способна при соответствующем социально-педагогическом сопровождении к реализации развивающей, социализирующей, корригирующей, реабилитирующей функций.

Субъектно-дифференцированный подход к социально-педагогическому сопровождению процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье является результативным, так как позволяет использовать в единстве индивидуальные траектории разновозрастных, с разным уровнем социализации субъектов семьи, сочетание индивидуальных и групповых форм работы с приемными детьми, взрослыми (замещающими родителями, специалистами, волонтерами), организацию их совместной деятельности.

Предложенная модель социально-педагогического сопровождения приемного ребенка в замещающей семье, которая базируется на принципах непрерывности; аффирмации, системной помощи семье, каждому ее члену; опережающего обучения; деятельностного опосредования; аксиологической направленности содержания; комплексного использования внешнего и внутреннего ресурсов, вариативности, постепенности перехода от прямой помощи к взаимопомощи и самопомощи, позволяет, как свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы, делать акценты на оказание внешней помощи семье и приемному ребенку, стимулировать ребенка и семью, внутренние процессы, которые протекают в ней в интересах самой замещающей семьи, каждого ее члена.

Качество сопровождения значительно возрастет, если оно будет осуществляться на базе ресурсного центра, как многопрофильного учреждения.

Перспективными для дальнейшего изучения проблемы могут быть, в частности, вопросы социально-педагогического сопровождения детей, возвращенных в государственные интернатные учреждения из приемных семей, методики и технологии сопровождения детей, восстановивших связи с кровной семьей, продолжающих обучение в профессиональных образовательных учреждениях, особенности воспитания и сопровождения детей нетитульной национальности, на разных возрастах и этапах, обладающих различными личностными потенциалами.

Основное содержание и результаты настоящего диссертационного исследования отражены в более чем 100 публикациях автора, общим объемом 126,6 печатных листов, основными из которых являются:

Монографии

1. Захарова Ж- А. Формирование социально-педагогической компетентности у приемных родителей (усыновителей) [текст] /В.М. Басова, Ж- А. Захарова. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2003.

- 101 с. — 4,5 п.л. (авторская доля 3,4).

2. Захарова Ж. А. Замещающая семья [текст] /Ж- А. Захарова, И. И. Осипова /Под ред. Э. А. Манукян. - М: Полиграф сервис, 2005.

- 112 с. - 5,1 п.л. (авторская доля 4,3).

3. Захарова Ж. А. Особенности социализации детей - сирот и детей группы риска по социальному сиротству [текст] /Ж. А. Захарова, И. И. Осипова. - Кострома; Москва: Авантитул, 2005. — 189 с.

- 9,8 п.л. (авторская доля 5,7).

4. Захарова Ж. А. Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье [текст] /Ж- А. Захарова. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2009. -265 с.

- 16,6 п.л.

Статьи, опубликованные в журналах, включенных в перечень периодических изданий, рекомендованных ВАК РФ

5. Захарова Ж- А. Замещающая семья как альтернатива государственной системе жизнеустройства детей-сирот [текст] /Ж. А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2006. - Т. 12. - № 1. - С. 71-75. - 0,6 п.л.

6. Захарова Ж- А. Опыт сопровождения замещающих семей [текст] /Ж. А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2006. - Г. 12. - № 7. - С. 38-42. - 0,6 п.л.

7. Захарова Ж- А. Проблемы детей-сирот, воспитывающихся в условиях замещающей семьи [текст] /Ж. А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. -2006. - Т. 12. - № 8. - С. 70-74. - 0,6 п.л.

8. Захарова Ж. А. Социально-педагогическое сопровождение замещающей семьи как условие успешности воспитания приемного ребенка [текст]/Ж. А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова: Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - Кострома, 2008. - Т. 14. - № 4. - С. 174-177. - 0,5 п.л.

9. Захарова Ж. А. Подготовка замещающих родителей к новой роли [текст]/Ж. А. Захарова .//Народное образование. — 2008. - № 4.

- С. 249 - 253. - 0,6 п.л.

10. Захарова Ж. А. Развитие педагогического потенциала замещающей семьи [текст]/Ж. А. Захарова //Экономика образования. -2009. - № 1. - С. 102-106. - 0,6 п.л.

11. Захарова Ж. А. Тендерные предпочтения замещающих родителей при подборе приемного ребенка [текст] /Ж. А. Захарова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2009. - №2. - С. 353 - 357. - 0,6 п.л.

12. Захарова Ж. А. Содержание, формы и методы социально-педагогического сопровождения детей в замещающей семье [текст] /Ж. А. Захарова //Вестник университета (Государственный университет управления). - 2009. - № 18. - С. 51 — 54. - 0,7 п.л.

13. Захарова Ж. А. Особенности использования технологии «Мо-зартика» в работе с приемными детьми и замещающими семьями [текст] /Ж. А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. — 2009. — № 2. — С. 262 — 266.

- 0,6 п.л.

14. Захарова Ж. А. Методика формирования педагогической компетентности у замещающих родителей [текст]/Ж- А. Захарова //Ярославский педагогический вестник. — 2009. — № 2. — С. 55 -59. - 0,6 п.л.

15. Захарова Ж- А. Профилактика семейного неблагополучия как гарантия социальной стабильности общества [текст] /Ж. А. Захарова, М. А. Верина, М. М. Незнаева //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. — 2009. — № 2. - С. 98 - 102. - 0,7 п.л. (авторская доля 0,6).

Учебники, учебные пособия и методические рекомендации

16. Захарова Ж. А. Социальная работа с семьей [текст] /Н. Ф. Басов, В. М. Басова, Ж. А. Захарова [и др. ] //Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Н. Ф. Басова. - М.: Академия, 2008. - С. 57-72. - 18,0 п.л. (авторская доля 0,4).

17. Захарова Ж. А. Социальная опека и попечительство [текст] /Н.Ф. Басов, В. М.Басова, Ж. А. Захарова [и др.]//Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Н. Ф. Басова. - М.: Академия, 2008. - С. 219-232. -18,0 п.л. (авторская доля 0,9).

18. Захарова Ж. А. Усыновление, опека, попечительство: методическое пособие [текст}/Ж. А. Захарова. - Кострома; Москва: Авантитул, 2005. - 41 с. - 2, 5 п.л.

19. Захарова Ж. А. Комплекс занятий и упражнений для общего развития ребенка в замещающей семье в период его адаптации [текст]/Ж- А. Захарова. — Кострома; Москва: Авантитул, 2005. — 50 с. - 2, 4 п.л.

20. Захарова Ж. А. От надежды к отчаянию и от отчаяния к надежде (к вопросу о насилии в семьях над усыновленными детьми) [текст] /Е. В. Белолипецкая, О. Н. Большакова [и др.] Ж. А. Захарова //Предотвращение насилия в семье (опыт регионов) /Под ред. Ж. А. Захаровой, М. И. Бородатой — М.: Оргсервис, 2005. - С. 66-74.

— 7,88 п.л. (авторская доля 1,4).

21. Захарова Ж. А. Воспитание усыновленных детей с особыми потребностями [текст] /С. Ю. Артюхова, Ю. Б. Бирюков, [и др.] Ж. А. Захарова //Чужих детей не бывает /Под ред. Ф. Р. Зевахиной.

— М.: Оргсервис, 2005. — С. 79-93. - 9,0 п.л. (авторская доля 2,3).

22. Захарова Ж. А. Дневник наблюдения специалиста, работающего с замещающей семьей (семьей усыновителей) [текст] /Ж. А. Захарова. - Кострома: Авантитул, 2005. -14 с. — 0,2 п.л.

23. Захарова Ж- А. Тренинг семейных отношений (для приемных родителей (текст]/Ж. А. Захарова. — Кострома: Авантитул, 2006. -52 с. - 2,9 п.л.

24. Захарова Ж. А. Программа подготовки приемных родителей [текст} /Ж. А. Захарова. — Кострома: Авантитул, 2006. - 136 с. -6,2 п.л.

25. Захарова Ж. А. Быть всегда рядом: методическое пособие для приемных родителей [текст] /Ж- А. Захарова, С. 10. Свешников. -Кострома: Авантитул, 2007. - 68 с. - 2, 6 п.л. (авторская доля 2.0).

26. Захарова Ж. А. Первичная диагностика претендентов на роль замещающего родителя [текст] /Ж. А. Захарова, Э. И. Чугунова. -Кострома: Авантитул, 2007. - 80 с. - 2,6 п.л. (авторская доля 2.1).

27. Захарова Ж. А. Что делать если?...: методическое пособие для замещающих родителей [текст] /Ж. А. Захарова, Э. И. Чугунова. -Кострома: Авантитул, 2007. - 35 с. - 1,5 п.л. (авторская доля 0,9).

28. Захарова Ж- А. Социальное развитие ребенка [текст] /С. В. Бойцова, Ж. А. Захарова. — Кострома: Авантитул, 2007. — 44 с. —2, 0 п.л. (авторская доля 1,8).

29. Захарова Ж. А. Программы развития социального обучения детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома и замещающей

семьи [текст] /Ж. А. Захарова, Э. И. Чугунова. — Кострома: Авантитул,

2007. — 83 с. - 3,6 п.л. (авторская доля 2, 8).

30. Захарова Ж. А. Комплексная поддержка молодой семьи [текст] /Н. Ф. Басов, В. М. Басова [и др.] Ж. А. Захарова //Социальная работа с молодежью: учебное пособие /Под ред. Н. Ф. Басова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - С. 131—148.

- 20,5 п.л. (авторская доля 0,8 п.л.).

31. Захарова Ж. А. Семьеведение [текст]/Н.Ф. Басов, В.М. Басова [и др.] Ж. А. Захарова //Социальная работа: учебное пособие /Под ред. Н. Ф. Басова. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - С. 144-169. - 22,75 п.л. (авторская доля 0,9).

32. Захарова Ж. А. Программа подготовки специалистов к сопровождению замещающих семей [текст] /Ж. А. Захарова. — Кострома: Авантитул, 2008. — 36 с. - 2,0 п.л.

33. Захарова Ж. А. Программы коррекционно-развивающей и реабилитационной работы с приемными детьми и замещающими родителями [текст]/Ж. А. Захарова, Э.И. Чугунова. — Кострома: Авантитул,

2008. - 106 с. - 3,5 п.л. (авторская доля 2, 1).

34. Захарова Ж- А.Технология работы с различными категориями семей (программа дисциплины) [текст] /Ж. А. Захарова. — Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2008. - 16 с. - 0,8 п.л.

35. Захарова Ж- А. Технология работы с семьями усыновителей (программа дисциплины) [текст]/Ж. А. Захарова. — Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2008. - 15 с. - 0,8 п.л.

36. Захарова Ж. А. Углубленная диагностика претендентов на роль замещающих родителей: сборник диагностических методик [текст] /Ж. А. Захарова, Э. И. Чугунова. - Кострома: Авантитул, 2008. - 108 с. - 3,6 п.л. (авторская доля 2,9).

37. Захарова Ж. А. Семьеведение: учебно-методическое пособие для студентов специальности «Социальная педагогика» [текст] /Ж. А. Захарова. - Кострома: Авантитул, 2009. - 133 с. - 4,3 п.л.

38. Захарова Ж. А. Методика и технология работы с замещающей семьей: учебное пособие [текст] /Ж. А. Захарова. — Кострома: Авантитул, 2009. - - 265 с. - 16,6 п.л.

Научные статьи, тезисы докладов на научных конференциях

39. Захарова Ж- А. Особенности социального воспитания приемного ребенка [текст]/Ж- А. Захарова //Феномены личности и группы в изменяющемся мире: материалы научно-практической конференции. -Часть!.

- Кострома: КГПУ, 1998. - С. 45-47. - 0,2. п.л.

40. Захарова Ж. А. Социальное сиротство: проблемы и пути преодоления (на материалах Костромского дома ребенка) [текст] /Ж. А. Заха-

рова //Молодежь России на рубеже веков: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Березники, 1999. - С. 280—282. — 0,1 п.л.

41. Захарова Ж. А. Технология принятия усыновленного ребенка в семью [текст] /Ж- А. Захарова //Психотехнологии в образовательном процессе: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999. - Часть 1. — С. 40-41. - 0,3 п.л.

42. Захарова Ж. А. Технология социального патронажа семьи с усыновленным ребенком [текст] /Ж. А. Захарова //Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе: материалы международной научно-практической конференции- Кострома; Москва: КГУ им. Некрасова, 2000. - Часть 1. - С. 111113. - 0,2 п.л.

43. Захарова Ж. А. Особенности социального патронажа семей с усыновленными детьми [текст] /Ж. А. Захарова //Влияние общественных организаций на развитие взаимодействия личности и общества: сборник докладов региональной научно-практической конференции. -Ярославль: Я ГПУ, 2000. - С. 36-38. - 0,2 п.л.

44. Захарова Ж. А. Становление института усыновления в России [текст] /Ж- А. Захарова //Социально-педагогические аспекты воспитания: сборник научных работ аспирантов. — Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2000. - С. 26-32. - 0,3 п.л.

45. Захарова Ж. А. Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье [текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук /Ж. А. Захарова. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001. — 19 с. — 1,0 п. л.

46. Захарова Ж- А. Усыновление [текст] /В.М. Басова, Ж. А. Захарова //Лексикон социальной работы /Под ред. С. М. Кибардина и др. - 2-е изд., испр. и доп. - Вологда: Русь, 2001. - С. 278-280. - (авторская доля 0, 2 п.л.).

47. Захарова Ж- А. Методика работы с семьей усыновителей [текст] /Ж. А. Захарова //Проблемы теории и методики социального воспитания: сборник научных статей аспирантов /Сост. В. М.Басова. — Кострома: К ГУ им. H.A. Некрасова, 200!. - С. 28-31. - 0, 2 п.л.

48. Захарова Ж. А. Особенности развития детей с задержкой психического развития [текст]/Ж- А. Захарова //Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы: сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых /Сост. В. М. Басова. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. - С. 44-45. - 0,1 п.л.

49. Захарова Ж. А. Особенности социально-психологической помощи семьям, воспитывающим усыновленных детей [текст] /Ж. А. Захарова //Работа с детьми по месту жительства: опыт, проблемы, перспективы: материалы научно-практической конференции /Отв. ред. Л. В. Ва-хаев. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. - Часть 1. - С. 27-29.

- 0,2. п.л.

50. Захарова Ж- А. Формы работы по восстановлению и компенсации семейных связей детей, находящихся в реабилитационном учреждении [текст] /Ж- А. Захарова //Социальные контакты детей : материалы международного симпозиума /Под ред. М. И. Рожкова, А. П. Чернявской. — Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. — С. 121-124.-0,3 п.л.

51. Захарова Ж. А. Особенности работы социального педагога с приемной семьей над повышением психолого-педагогической культуры в условиях общеобразовательного учреждения [текст] /Ж- А. Захарова // Проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе: материалы межрегиональной научно-практической конференции /Под ред. Н. С. Дежниковой, А. Р. Лопатина. — Москва-Кострома: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2004. — С. 68-69.

- 0, 1 п.л.

52. Захарова Ж. А. Психолого-педагогическое сопровождение семьи с приемными детьми [текст]/Ж- А. Захарова //Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе: сборник материалов III научно-практической конференции /Под ред. Г. П. Захаровой, Л. М. Костиной. — Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004.

- С. 380-382. - 0, 2 п.л.

53. Захарова Ж. А. Опекунская семья как альтернатива сиротства [текст] /Ж. А. Захарова //Социально-педагогическая деятельность: пути и условия ее совершенствования: сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых /Сост. В. М. Басова. — Кострома, 2005. - С. 40-42. - 0, 2 п.л.

54. Захарова Ж. А. Воспитание детей в замещающих семьях [текст] /Ж. А. Захарова //Социальная работа. - 2005. - № 1. -С. 35-39. - 0, 4 п.л.

55. Захарова Ж. А. «Дорога к дому»: поиск путей и форм семейного жизнеустройства детей-сирот [текст] /Ж. А. Захарова //Развитие системы социальных служб для уязвимых групп населения II: Региональный информационный бюллетень, опубликованный проектом «Развитие системы социальных служб для уязвимых групп населения II», финансируемым Программой сотрудничества ЕС и России. — М.: Полиграфсер-вис, 2005. - Вып. 5. - С. 4. - 0,1 п.л.

56. Захарова Ж. А. Приоритетные формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Костромском регионе [текст] /Ж- А. Захарова //Формирование позитивного образа семьи у воспитанников детского дома: сборник статей и тезисов семинара.

— Кострома: Авантитул, 2005. - С. 17-20. — 0, 3. п.л.

57. Захарова Ж- А. Патронаж замещающей семьи [текст]/Ж. А. Захарова //Социальная работа. - 2005. — № 4. - С. 20. - 0,1 п.л.

58. Захарова Ж. А. Основные направления деятельности службы сопровождения замещающих семей [текст]/Ж. А. Захарова //Семья для ребенка: сборник научно-методических статей /Под ред. И. М. Дранич-никовой, Ж. А. Захаровой. - Кострома: Эксперт-ЕГЭ, 2006. - С. 17-31.

— 1,2 п.л.

59. Захарова Ж. А. Роль социально-педагогического патронажа в сопровождении замещающих семей [текст] /Ж. А. Захарова //Ребенок не может жить без семьи: сборник научно-методических статей, аналитических и статистических материалов /Сост.: Н. М. Драничникова, Ж. А. Захарова, С. А. Фоминых; научный редактор А.Г. Кирпичник. — Кострома: Эксперт-ЕГЭ, 2006. - С. 10-31. - 1.2 п.л.

60. Захарова Ж. А. Специфика подготовки будущих социальных педагогов к деятельности с детьми группы риска [текст] /Ж. А. Захарова //В чьих руках судьба ребенка: материалы 1У-й международной конференции Сост. Н. М. Драничникова, Ж. А. Захарова - Кострома: Эксперт-ЕГЭ, 2006. - С. 270-275. - 1,0 п.л.

61. Захарова Ж. А. Система подготовки будущих социальных педагогов в работе с замещающей семьей [текст]/Ж- А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова: Серия. Педагогика Психология. Социальная работа. Ювенология. Социоки-нетика. - 2007. - Т. 13. - Спец. вып. - С. 45-47. - 0,4 п.л.

62. Захарова Ж. А. Так не должно быть на свете, чтоб были потеряны детя..|текст] /Ж. А. Захарова //Семья России. - 2007. — № 2.

— С. 89-90. - 1.2. п.л.

63. Захарова Ж- А. Помощь н поддержка замещающих семей [текст] /Ж. А. Захарова //Детский дом. - 2007. - 1(22). - С.3-5. - 1,0. п.л.

64. Захарова Ж. А. Проблемы детей-сирот, воспитывающихся в условиях замещающей семьи [текст] /Ж. А. Захарова //Отечественный журнал социальной работы. - 2007. - № 1 (28). - С. 44-48. - 0,6 п.л.

65. Захарова Ж. А. Детский дом: быть или не быть [текст] /Ж- А. Захарова //Социальная педагогика. — 2008. — № 1. - С. 101104. - 0,2 п.л.

66. Захарова Ж- А. Подготовка замещающих родителей к новой роли [текст] /Ж. А. Захарова //Социальная педагогика. - 2008. - № 2. - С. 34-38. - 0,4. п.л.

67. Захарова Ж. А. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста [текст]/Ж- А. Захарова //Социальная педагогика. — 2008. - № 4. - С. 71-73. - 0,1. п.л.

68. Захарова Ж. А. Специфика подготовки специалистов, осуществляющих сопровождение замещающих семей [текст] /Ж- А. Захарова / Ориентиры партнерства: информационно-методический бюллетень. Специальный выпуск: Система предотвращения социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних во внутригородском муниципальном образовании Ясенево города Москвы. - М.: Центр Социальное партнерство, 2008. - С. 52-56. - 0,6 п.л.

69. Захарова Ж. А. Год семьи: актуализация семейных проблем и путей их решения [текст]/Ж. А. Захарова //Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова: Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. — Кострома, 2008. - Т. 14. - № 2. - С. 11-14. - 0,5 п.л.

70. Захарова Ж. А. Специфика социально-педагогического сопровождения молодой замещающей семьи [текст] /Ж. А. Захарова //Формирование и развитие духовно-нравственного потенциала современной семьи: материалы всероссийской научно-практической конференции: доклады и тезисы /Под общ. ред. Г. И. Симоновой. — Киров: НОУ «Центр социально-психологической помощи детям, подросткам и молодежи», 2008. - С. 93-94.-0,1 п.л.

71. Захарова Ж. А. Особенности межпоколенных отношений в замещающей семье [текст]/Ж. А. Захарова //Старшее поколение в современной семье /Под общ. ред. 3. X. Ca радиевой. — Н. Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2009. - С. 241-243. - 0,2 п.л.

72. Захарова Ж. А. Деятельность службы сопровождения замещающих семей в рамках политики деинституционализации учреждений интернатного типа (из опыта работы Ченцовского детского дома) [текст] /Ж. А. Захарова, Э. И. Чугунова //Подари ребенку семью: информационный бюллетень/Отв. ред. Е. В. Куфтяк. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2009. - Вып. 1. - С. 34-36. - 0,3 п.л.

Захарова Жанна Анатольевна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать: 14.10. 2009. Формат 60x90 1/16 . Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 2,5. Заказ № 179. Тираж 100 экз.

Отпечатано: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» г. Кострома, пр-т Мира, 51. Тел.: (4942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Захарова, Жанна Анатольевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Становление и развитие института замещающей семьи

1.1. Генезис института замещающей семьи.

1.2. Анализ зарубежного опыта семейно замещающей заботы о детях, лишенных родительского попечения.

1.3. Состояние проблемы семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, в современной науке.

Выводы по первой главе.

Глава П. Концептуальные основы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье

2.1. Теоретические подходы к воспитанию приемного ребенка в замещающей семье.

2.2. Теоретико-методологические основы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье.

2.3. Концептуальные подходы к социально-педагогическому сопровождению процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье.

Выводы по второй главе.

Глава III. Научно-методическое обеспечение социально-педагогического сопровождения приемного ребенка в замещающей семье

3.1. Научно-методическое обеспечение как проблема педагогической теории и практики.

3.2. Научно-методическое обеспечение подготовки замещающих родителей и специалистов к выполнению своих функций.

3.3. Научно-методическое обеспечение процесса сопровождения приемного ребенка в замещающей семье.

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

4.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы и пути ее реализации.

4.2. Характеристика педагогических условий эффективности процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье.

4.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье"

Ситуация, сложившаяся в России в девяностые годы прошлого века характеризуется сложными изменениями во всех сферах жизни, касается всех социальных институтов и особенно серьезно отразилась на семье, что привело к ее неустойчивости, росту разводов, нестабильности детско-родитель-ских отношений, снижению роли ряда функций и, в частности, таких как: репродуктивная, социализирующая, первичного социального контроля, духовного общения. Все это вместе взятое обусловило распространение безнадзорности, беспризорности, сиротства, в результате чего их количество в настоящее время превышает показатели первых послевоенных лет. Кроме того, современные сироты, главным образом дети, оставшиеся без попечения при живых родителях.

Исторически таких детей, передавали в государственные учреждения для воспитания и последующей интеграции в жизнь общества. Однако со временем институциональная форма их защиты доказала свою неэффективность и с точки зрения успешности их социализации, и с позиции затратности на содержание. Поэтому со второй половины 90-х годов в стране с целью профилактики у данной категории детей опасности виктимизации, складывается тенденция к деинституализации. Последнее обстоятельство означает смену системы ценностей и убеждений в сфере жизнеустройства детей-сирот, ориентирует на новые принципы работы с ними, ведущим среди которых становится признание приоритета воспитания в семье.

Анализ зарубежного и отечественного исторического опыта социальной помощи детям, оставшимся без попечения родителей (Н.П. Иванова, П. Котли, H.H. Максимов, К. Mollenhauer, И.И. Осипова, В.Н. Ослон, Н.Ф. Рыбакова, Г.В. Семья, И.Н. Старостина, Т.С. Todd, А.Б. Холмогорова), свидетельствует, что из всех форм жизнеустройства таких детей наибольшую эффективность дает воспитание в замещающей семье, поскольку ему присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, возможность обеспечения индивидуального подхода, безопасности, защищенности ребенка, удовлетворения потребности в более тесных эмоциональных отношениях, в привязанности, любви, внимании.

Интенсификация процесса передачи детей-сирот в приемные семьи со стороны федеральных, региональных, муниципальных властей наряду с положительным, при психолого-педагогической неподготовленности родителей, их социальной незрелости, несформированности общественного мнения, отсутствии специалистов дает и противоположный эффект: растет число отказов от приемных детей и, соответственно, их возврат в интернатных учреждениях, увеличивается количество фактов семейного насилия над такими детьми, остаются нерешенными вопросы взаимоотношений замещающих родителей и детей, после достижения последними совершеннолетия. Все это требует комплексного, взвешенного анализа сложившейся ситуации, выявления наметившихся тенденций, поиска путей минимизации проблем, связанных с социальной адаптацией, интеграцией в общество. Особое значение в этой связи приобретает разработка концептуальных основ социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемных детей в замещающих семьях, его теории и методики обоснования педагогических условий, при которых такая семья становится субъектом воспитательного влияния на ребенка из государственного интернатного учреждения.

Анализ философской, социологической, психологической, юридической, медицинской, социально-педагогической литературы и исследований позволяет сделать вывод о том, что изучению различных аспектов семьи, воспитания в ней детей, посвящено множество работ зарубежных и отечественных авторов (Л.С. Алексеева, А.И. Антонов, Т.М. Афанасьева, A.M. Бардиан, Д.Г. Барнз, П.П. Блонский, М. Боуэн, Дж. Боулби, Д.В. Винникотт, Л.Я. Гозман, И.В. Гребенников, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, A.A. Люблинская, А.Н. Острогорский, М.М. Рубинштейн, А.И. Сикорский, A.C. Макаренко, Н. Смелзер, В.А. Сухомлинский, Г. Хоментаускас и др.). В них подчеркивается роль семьи в социализации детей на всех этапах их возрастного развития, раскрываются формы и методы семейного воспитания, обеспечивающие их полноценное социальное становление, успешную адаптацию в системе социальных отношений.

В научных публикациях освещены также противоречия между семьей и социальной средой, пути их предупреждения и преодоления (Н.Д. Шинин), рассмотрены психологические аспекты семейных отношений с позиции фа-милистики (И.Ю. Шилов), раскрыта психология совладающего поведения в разные периоды жизни (Т.Д. Крюкова).

В последние годы возросло число исследований, в которых рассматриваются: история призрения детей, оставшихся без попечения родителей (JI.B. Бадя, Э.К. Бекова, В.И. Беляев, Л.И. Беляева, В.В. Беляков, М.Д. Горячев, Д.А. Дриль, К.В. Кузьмин, Е.Д. Максимов, М.О. Ошанин, М.В. Фирсов, В.И. Чарнолусский и др.); профилактика социального сиротства (Э.К. Бекова, O.A. Дорожкина, И.И. Осипова и др.); воспитание детей-сирот (Л.В. Байбородова, Л.Г. Жедунова, H.H. Посысоев, М.И. Рожков, Л.М. Шипицына и Др.); особенности формирования их личности (Л.В. Байбородова, В.В. Баранова, В.И. Брутман, И.В. Дубровина, Н.П. Иванова, М.И. Лисина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.); методология, теория и практика социальной защиты детства в современной России (Л.Н. Антонова, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, A.A. Журавлева, Л.В. Косава, Т.В. Лодкина, В.А. Никитин, Т.Н. Поддубная, E.H. Рыбинский, Е.Е. Чепурных и др.); различные аспекты адаптации детей-сирот в приемных семьях (Л.Н. Большакова, М.Ф. Терновская и др.), воспитания детей в семьях усыновителей, опекунов, приемных родителей (В.В. Барабанова, О.В. Заводилкина, Е.И. Морозова, A.C. Спиваковская, А.Б. Холмагорова и др.) и сопровождения замещающих семей (Г.С. Красницкая, В.Н. Ослон, И.И. Осипова, H.A. Хрусталькова и др.). Вместе с тем, анализ литературы и исследований, зарубежного опыта в рамках проектов Европейского Союза (ЕС), ЮНИСЕФ, CROSSROADS (США), SIDA (Швеция) участником, которых был автор, ретроспективный анализ собственного опыта приемного ребенка, усыновителя, специалиста службы сопровождения замещающих семей убеждают в том, что проблемы педагогических основ воспитания детей в таких семьях, методика и технология осуществления этого процесса, сущность и содержание сопровождения приемных родителей и детей, подготовка специалистов еще недостаточно изучены.

В связи с тем, что научные изыскания в данной сфере фрагментарны, не отражают системного видения этого вопроса, не разработаны его теоретические и методические основы возникли противоречия, которые сдерживают развитие процесса деинституализации жизнеустройства детей-сирот, реформирования системы их государственной защиты и опеки, развития института замещающих семей в нашей стране:

- между потребностью замещающих семей в помощи со стороны специалистов при возникновении естественных затруднений в воспитании приемных детей и неподготовленностью последних к социально-педагогическому сопровождению всех членов таких семей;

Объект исследования: процесс воспитания приемного ребенка в замещающей семье.

Идея исследования состоит в том, что в процессе социально-педагогического сопровождения, базирующегося на субъектно-дифференцирован-ном подходе, создаются условия для определения и реализации индивидуальной траектории социального развития приемного ребенка в замещающей семье на основе вариативности программ и дифференциации методических средств.

Базируясь на субъектно-дифференцированном подходе, процесс социально-педагогического сопровождения воспитания приемного ребенка в замещающей семье будет эффективным, если он:

- опирается на принципы: непрерывности; аффирмации, системной помощи семье, каждому ее члену; опережающего обучения; деятельностного опосредования; аксиологической направленности содержания воспитания; комплексного использования внешнего и внутреннего ресурсов, вариативности, постепенности перехода от прямой помощи к взаимопомощи и самопомощи;

- реализует диагностическую, адаптационную, образовательную, посредническую, охранно-защитную, организационно-управленческую функции;

- носит многоуровневый и интегративный характер;

- опирается на механизмы семейных проб, сдвига мотива на цель, социального закаливания.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в ходе него ставились и решались такие задачи:

1. На основе анализа процесса становления и развития института замещающих семей выявить и охарактеризовать их воспитательные потенциалы, объективные и субъективные проблемы функционирования, предпочтительные формы и методы воспитания в них приемных детей.

2. Обосновать совокупность теоретических идей и концептуальных положений и к содержанию, формам и методам социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемных детей в замещающих семьях на основе субъектно-дифференцированного подхода, разработать модель такого сопровождения.

3. Раскрыть сущность, охарактеризовать структуру, определить содержание деятельности службы социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемных детей в замещающих семьях.

4. Обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий и средств эффективного сопровождения замещающих семей и процесса воспитания приемных детей в них.

5. Разработать и апробировать научно-методическое обеспечение социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемных детей и замещающих семей.

6. Создать и адаптировать целевые вариативные программы подготовки приемных родителей и детей к жизнедеятельности в замещающей семье, специалистов и волонтеров к работе с такими семьями.

Методологической основой исследования выступали философские положения о диалектическом соотношении общего, особенного, единичного, психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), положения системного (И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.), субъектного (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, О.С. Газман, Н.Б. Крылова и др.), деятельностного (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.) антропологического (Б.И. Бим-Бад, А .Я. Данилюк, В.И. Максакова, Л.М. Лузина, К.Д. Ушинский и др.), компетентностного (В.А. Адольф, В.М. Басова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Л.М. Митина, H.A. Селезнева, В.А. Сластенин, A.B. Хуторский, H.A. Шайденко и др.), экзистенционального (И.А. Джидарьян, В.Н. Дружинин, С. Кьеркегор, М.И. Рожков, П. Флоренский, В. Франкл, О. Шпенглер, К. Ясперс и др.) подходов.

Теоретическими основами исследования являлись концептуальные идеи современной парадигмы воспитания (Е.В. Бондаревская, A.B. Волохов, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, И.А. Липский, Л.М. Лузина, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, М.И. Рожков и др.); концепции социализации человека на различных этапах жизнедеятельности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, A.B. Волохов, И.С. Кон, Т.В. Машарова, A.B. Мудрик,

М.И. Рожков, В.А. Фокин и др.), роли семьи в этом процессе (Ю.П. Азаров, JI.B. Байбородова, И.В. Бестужев-Лада, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Т.В. Лодкина, М.А. Мацковский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, А.Г. Харчев и др.), идеи социально-педагогической помощи, поддержки, сопровождения ребенка и семьи в трудной жизненной ситуации (Л.И. Аксенова, Е.А. Александрова, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.Ф. Дементьева, И.В. Дубровина, E.H. Дронова, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, Г.В. Сабитова, С.М. Юсфин, Ф.И. Кевля и др.); методики и технологии предупреждения, преодоления социального сиротства, помощи приемным детям и замещающим семьям (И.А. Бобылева, В.К. Зарецкий, И.П. Иванова, Г.М. Иващенко, И.И. Осипова, В.Н. Ослон, Г.В. Семья, М.Ф. Терновская, М.А. Хациева, А.Б. Холмогорова и др.).

Базой исследования стали: Костромской специализированный дом ребенка, Волжский детский дом г. Костромы, Ченцовский детский дом Красносельского района Костромской области, детский дом №37 г. Москвы, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Наставник» г. Рыбинска, Костромской областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Теплый дом», социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Феникс» г. Шарьи Костромской области, школа-интернат республики Адыгея, Илешевская средняя школа Кологривского района Костромской области, Иконниковская средняя школа Красносельского района Костромской области, клуб усыновителей «Нуклеус» г. Костромы.

В опытно-экспериментальной работе участвовало 241 замещающая семья, 467 приемных детей, воспитывающихся в них, 102 специалиста служб сопровождения, 383 приемных родителя.

Исследование включало несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1998-2001 гг.) изучался процесс воспитания усыновленного ребенка в приемной семье на основе анализа отечественного, зарубежного, собственного ретроспективного опыта, в ходе которого был определен подход к содержанию такого воспитания, разработана и апробирована технология работы с усыновленными детьми и приемными родителями по оказанию им своевременной адресной помощи при возникновении затруднений на разных этапах функционирования замещающей семьи. Итогом этого этапа стала защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на тему: «Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье».

На третьем этапе (2003-2007 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были обоснованы основные положения субъектно-дифференцированного подхода, апробирована модель социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье, проверена эффективность предложенных методик и технологий оказания помощи приемным детям и родителям, подготовки специалистов разного уровня и волонтеров к работе в службах сопровождения замещающих семей; выявлены педагогические условия эффективности такой модели; накоплены и осмыслены диагностико-аналитические материалы. На этом этапе проводилась расширенная апробация основных идей в рамках реализации проектов ЕС: «Развитие системы социальных служб для уязвимых групп населения - II» (2004-2006 гг.); «Дети группы риска» (20062007 гг.); «Каждому ребенку семья» (2008-2009 гг.); ООН (ЮНИСЕФ) «Семья для ребенка» (2006 г.), SIDA (Швеция) «Реализация комплексного подхода в социальной работе с семьей и детьми, фаза распространения опыта на 2005-2009 гг. в направлении «Активная поддержка родителей-1»» (20042009 гг.); США «Жизнь на перепутье» (2006 г.); «Инновационная программа «Дети-сироты»» (2008-2010 гг.); «Школа Московского опыта по сопровождению семьи» (2008-2009 гг.).

На четвертом этапе (2007-2009 гг.) — систематизировались полученные количественные и качественные данные, осуществлялась корректировка разработанных программ подготовки приемных детей, замещающих родителей, специалистов и волонтеров, вносились дополнения в научно-методическое обеспечение, уточнялись методические рекомендации, продолжалось внедрение основных результатов исследования в практику различных регионов, оформлялись выводы, определялись основные направления дальнейшего исследования, литературно оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- охарактеризованы методические основы воспитания приемного ребенка в замещающей семье;

- разработаны и апробированы на основе субъектно-дифференцированного подхода программы опережающей подготовки замещающих родителей к воспитанию приемных детей, специалистов различных служб к их сопровождению, детей к жизни в приемной семье;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в рамках субъектно-дифференцированного подхода теоретико-методологическое обобщение позволяет разработать концепцию социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье и, тем самым, решить одну из сложнейших проблем в теории и методике воспитания и обучения - повышение результативности социальной интеграции таких детей в систему современных общественных отношений, снизить риски возврата приемных детей в государственные учреждения, предотвратить вторичное сиротство.

На основе этого подхода и концепции конкретизировано понятие «замещающая семья», дана ее содержательная характеристика, выделены типы и виды таких семей, выявлены и описаны типичные трудности в воспитании приемных детей в таких семьях, что, с одной стороны, способствует дальнейшей разработке эффективных форм помощи замещающим семьям в преодолении барьеров в воспитании детей, лишенных родительского попечения, и расширяет представление о процессе воспитания ребенка в приемной семье.

На основе анализа зарубежного и отечественного опыта помощи замещающим семьям, их членам, представлены различные модели служб сопровождения и обоснована идея ресурсного центра как многопрофильного комплекса, способного решать весь спектр проблем приемных родителей, детей, специалистов, работающих с ними, волонтеров на базе современных социально-педагогических технологий (патронажа, модерации, супервизии и фа-силитации).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, реализующими системный, антропологический, компетентностный, деятельностный, экзистенциональ-ный, субъектно-дифференцированный подходы к решению проблемы; применением комплекса исследовательских методов и методик, адекватных природе исследуемого феномена, целям, задачам, логике изучения, длительным характером исследования и широкой базой апробации теоретико-методических идей.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Модель социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье включает целевой (создание благоприятных условий для реализации абилитационных, компенсирующих, коррекционных, интегрирующих, регулирующих и стимулирующих ресурсов семьи и личности в воспитании ребенка, лишенного попечения родителей, его адаптации в систему социальных отношений, жизненного самоопределения, последующей социальной мобильности); ценностно-мотива-ционный (формирование и развитие у замещающей семьи и приемных родителей ценности служения детям, у приемных детей ценности семьи как социального феномена); содерэюателъный, предусматривающий несколько направлений: диагностическое, просветительское, коррекционно-абилитацион-ное; прог{ессуалъный, состоящий из нескольких этапов: диагностического, формирующего, конструктивного, поддерживающего, транслирующего; технологический, предусматривающий использование различных видов консультирования, «Мозартики», биографического метода, «управления случаем», «семейной скульптуры», опирающихся на идеи модерации, супервизии, фа-силитации, и аналитико-результативный, ориентирующий на рефлексию деятельности, выявление успешности воспитания приемных детей по удовлетворенности их и замещающих родителей детско-родительскими отношениями, интегрированности ребенка в микросоциум, сформированности у него социальных навыков, соответствующих возрасту, по наличию адекватных жизненных планов, блоки.

3. Воспитание приемного ребенка в замещающей семье сопряжено с трудностями, главными отличительными чертами которых являются «стресс нового образа жизни», социально-психологическая отчужденность, обуславливающие возможные негативные поведенческие реакции ребенка, ухудшение атмосферы семейных отношений. Для их предупреждения и преодоления необходимы: развивающая среда, персонифицированное жизненное пространство, отвечающие таким ведущим потребностям детей, как потребности в любви, безопасности, защищенности, впечатлениях, общении, социальных контактах, двигательной активности, комфортности, динамичности, открытости. В качестве средств такого воспитания будут выступать: общение, бытовой семейный труд, семейные традиции, социальное обучение, игра, совместная деятельность.

К закономерностям такого воспитания следует отнести: зависимость целей и характера воспитания приемного ребенка в замещающей семье от его жизненного опыта, уровня развития, подготовленности к проживанию в новой семье, зависимость от изменения соотношения абилитационных, реабилитационных, социализирующих и ресоциализирующих компонентов содержания его воспитания по мере его возрастного развития и в зависимости от продолжительности проживания в такой семье.

4. Учитывая специфику семейного воспитания и особенности задач воспитания депривированных детей, их социально-педагогическое сопровождение должно строиться на основе индивидуальных траекторий, отличающихся степенью сложности решаемых задач, позиций взрослого, совокупность методов, проемов, форм взаимодействия.

Личный вклад автора состоит в разработке теоретико-методологических основ и программы опытно-экспериментальной работы, реализации ее основных положений в ходе непосредственного участия в преобразованиях, в обработке и интерпретации эмпирического материала, подготовке и апробации научно-методических рекомендаций.

126,6 печатного листа, в докладах и выступлениях на международных: (Кострома - Москва, 2000), (Ярославль, 2003), (Кострома, 2005), (Москва, 2006), (Стокгольм, 2006), (Москва, 2007), (Москва, 2007), (Москва, 2007); (Москва, 2008), (Майкоп, 2008), (Кострома, 2008), (Н.Новгород, 2008); (Мадрид, 2009); всероссийских: (Москва, 2008), (Москва - Кострома, 2008), (Кострома, 2008); межрегиональных: (Кострома, 2002), (Москва - Кострома, 2004), (Чебоксары, 2004), (Кострома, 2007); региональных: (Ярославль, 2000), (Кострома, 2003), (Кострома, 2004), (Кострома, 2004), (Кострома, 2005), (Кострома, 2005), (Кострома, 2007), (Кострома, 2008), (Москва, 2008) научно-практических конференциях, научных семинарах и совещаниях директоров детских домов и школ-интернатов, специалистов служб сопровождения замещающих семей, семейных центров Костромской, Московской и Ярославской областей, Республики Адыгея.

Ведущие идеи исследования получили свою реализацию в рамках исследовательских проектов, 6 международных, 2 всероссийских, 5 региональных.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, включающего 551 наименование на русском и на 10 иностранном языках, приложений, в которых представлены программы подготовки замещающих родителей к выполнению новой роли, ребенка к помещению в замещающую семью, специалистов, осуществляющих сопроводительную деятельность, блок диагностических методик предварительного, углубленного обследования претендентов на роль замещаю

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по четвертой главе

Предложенные концептуальные основы, модель и педагогические условия социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье были проверены в ходе опытно-экспериментальной работы, включающей ряд этапов (на первом этапе (19982001 гг.) изучался процесс воспитания усыновленного ребенка в приемной семье на основе анализа отечественного, зарубежного, собственного ретроспективного опыта, в ходе которого был определен подход к содержанию такого воспитания, разработана и апробирована технология работы с усыновленными детьми и приемными родителями по оказанию им своевременной адресной помощи при возникновении затруднений на разных этапах функционирования замещающей семьи. Итогом этого этапа стала защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на тему «Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье»; на втором этапе (2002-2003 гг.) велась проблемно-поисковая работа, которая нашла свое выражение в изучении на междисциплинарном уровне проблемы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детских домов, учреждений интернатного типа, в приемных семьях, в обобщении опыта работы с такими детьми и родителями в европейских странах, в разработке общих методологических и методических основ и концептуальных идей для исследования, его исходных параметров, в отборе методик сбора эмпирического материала, в определении программы опытно-экспериментальной работы, в подборе базы для ее реализации, в проведении пилотажного исследования для уточнения элементов системы мониторинга; на третьем этапе (2003-2007 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой были обоснованы основные положения субъектно-дифференцированного подхода, апробирована модель социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье, проверена эффективность предложенных методик и технологий оказания помощи приемным детям и родителям, подготовки специалистов разного уровня и волонтеров к работе в службах сопровождения замещающих семей; выявлены педагогические условия эффективности такой модели; накоплены и осмыслены диагностико-аналитические материалы. На этом этапе проводилась расширенная апробация основных идей в рамках реализации проектов ЕС «Развитие системы социальных служб для уязвимых групп населения - II» (2004-2006 гг.), «Дети группы риска» (2006-2007 гг.), «Каждому ребенку семья» (2008-2009 гг.); ООН (ЮНИСЕФ) «Семья для ребенка» (2006 г.); SIDA (Швеция) «Реализация комплексного подхода в социальной работе с семьей и детьми, фаза распространения опыта на 20052009 гг. в направлении «Активная поддержка родителей-1»» (2004-2009 гг.); CROSSROADS (США) «Жизнь на перепутье» (2006 г.); «Инновационная программа «Дети-сироты»» (2008-2010 гг.); «Школа Московского опыта по сопровождению семьи» (2008-2009 гг.); на четвертом этапе (2007-2009 гг.) - систематизировались полученные количественные и качественные данные, осуществлялась корректировка разработанных программ подготовки приемных детей, замещающих родителей, специалистов и волонтеров, вносились дополнения в научно-методическое обеспечение, уточнялись методические рекомендации, продолжалось внедрение основных результатов исследования в практику различных регионов, оформлялись выводы, определялись основные направления дальнейшего исследования, литературно оформлялся текст диссертации), проходившей на базах Костромского специализированного дома ребенка, Волжского детского дома г. Костромы, Ченцовского детского дома Красносельского района Костромской области, детского дома №37 г. Москвы, социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Наставник» г. Рыбинска Ярославской области, Костромского областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Теплый дом», социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Феникс» г. Шарьи Костромской области, школы-интерната республики Адыгея, Илешевской средней школы Кологривского, Иконниковской средней школы Красносельского районов Костромской области, клуба усыновителей

Нуклеус» г. Костромы, с использованием следующей совокупности методов исследования: теоретических (историко-сравнительный, сравнительно-сопоставительный, моделирование), эмпирических (включенное и дискретное наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение документации, ретроспективный анализ собственного опыта, обобщение отечественного и зарубежного опыта работы с замещающими семьями и приемными детьми, экспертные оценки, метод независимых характеристик), опытно-экспериментальная работа.

В результате обработки полученных данных было установлено: 1) по мере развертывания сопроводительной деятельности расширяется спектр осознания проблем всеми ее участниками и складывается готовность к их решению с привлечением ресурсов служб сопровождения; 2) отмечается увеличение обращений со стороны приемных родителей по социально-правовым (на 15%), по медико-социальным на (18%), по социально-экономическим (13%), психолого-педагогическим (58%); 3) расширяется диапазон вопросов, по которым приходят на консультацию приемные родители в службу сопровождения (от организации режимных моментов, характера требований к ребенку до методики предупреждения и преодоления различных видов де-виантных проявлений в поведении приемных детей); 4) возрастает мера осознания профессиональной ответственности специалистов служб сопровождения за предлагаемые варианты помощи замещающим семьям и советы по регулированию взаимоотношений, как внутри, так и семейного сообщества с окружающими.

В то же время из результатов опытно-экспериментальной работы становится ясно, что необходимо создание ресурсного центра, который будет строится как открытая и разветвленная система взаимосвязей на горизонтальном и вертикальном уровнях, направленная на центрацию усилий и расширения, дополнительность услуг замещающим семьям, ее членам и приемным детям для обеспечения ее устойчивости и реализации возложенных государством и обществом обязательств.

Заключение

Ситуация, сложившаяся в России в девяностые годы прошлого века, характеризуется сложными изменениями во всех сферах жизни, что привело к росту безнадзорности, беспризорности, сиротства.

Исторически таких детей, передавали в государственные учреждения для воспитания и последующей интеграции в жизнь общества. Однако со временем институциональная форма их защиты доказала свою неэффективность и с точки зрения успешности их социализации, и с позиции затратности на содержание. Поэтому со второй половины 90-х годов в стране с целью профилактики у данной категории детей опасности виктимизации складывается тенденция к деинституализации. Последнее обстоятельство означает смену системы ценностей и убеждений в сфере жизнеустройства детей-сирот, ориентирует на новые принципы работы с ними, ведущим среди которых становится признание приоритета воспитания в семье.

Сиротство рассматривается как прямой результат урбанизации цивилизованного общества, миграции, социальных конфликтов, природных и техногенных катастроф, национальной и религиозной нетерпимости, сохранения атавистических этнических традиций. На основе сравнения показателей положения детей в мире в целом и в России в частности можно утверждать, что растет число брошенных детей. В силу этого проблемы сиротства издавна становились предметом обсуждения в теории и на практике, остаются актуальными до сего времени.

По мере усложнения социальных отношений, удлинения времени детства, возрастания требований общества к результатам социализации подрастающих поколений, по иным причинам (материальные затруднения государственных учреждений, их перенаполненность, необходимость думать о будущем жизненном устройстве таких детей и др.) возникают альтернативные формы попечения сирот - передача их на воспитание в семьи. При таких обстоятельствах шансы детей на выживание и последующую интеграцию в общество значительно повышались. Правда, такая практика оказалась не очень продуктивной, не получила широкого распространения, хотя в последующие столетия к ней неоднократно обращались в различных странах мира.

Проведенный нами историко-педагогический анализ феномена сиротства позволяет говорить о том, что, при переходе от одного этапа развития общества к другому, наблюдается эволюция подхода к помощи детям без родителей: от стихийных форм к институализации их жизнеустройства в приюты, интернатные учреждения, далее к внедрению элементов семейнооб-разных форм замещающей заботы (семейные детские дома, 808-Клпс1егс1ог^ детские социальные центры и др.) к деинституализации (к помещению детей в приемные, патронатные, фостерные семьи), к появлению и закреплению института замещающей семьи как социального феномена, выполняющей на добровольной основе родительские функции.

Замещающая семья - это такая форма жизнеустройства ребенка, утратившего связи с биологической семьей, которая наиболее приближена к естественным условиям жизнедеятельности и воспитания, в результате чего обеспечивает достаточно благоприятные условия для его индивидуального развития и социализации. Такая семья представляет собой специфический институт воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей, образованный сложным взаимопроникновением антропологических и профессиональных элементов в воспитательную деятельность приемных родителей. Замещающая семья, как субъект воспитания приемного ребенка, выступает носителем предметно-практической деятельности, направленной на самоизменение себя как целостного сообщества, каждого своего члена, включая ребенка, лишенного родительского попечения.

Исторически сложилось за рубежом и в России так, что под общим названием «замещающая семья» объединяются семьи, обладающие разными воспитательными потенциалами и выполняющие различные функции в деле попечения детей-сирот.

Таким образом, особенности замещающей семьи, приемных детей, многообразие их проблем диктуют необходимость определения теоретико-методических основ их сопровождения, обоснования методики и технологий.

Проектируя структурно-функциональную модель сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка в процессе воспитания, мы опирались на понимание термина «сопровождение» как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на помощь последнему в разрешении жизненных проблем, обеспечивающее осознанный выбор им жизненного пути.

Данная модель строится на идеях, при которых все компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных частей, включающих цель, субъектов анализируемого педагогического процесса, его содержание, формы, методы и средства; их содержание предполагает специальный подбор методического инструментария и организацию сотрудничества приемного ребенка, замещающих родителей, участие их в целеполагании, планировании, организации, регулировании и рефлексии итогов собственной жизнедеятельности. Процесс воспитания понимается как создание педагогически целесообразных условий для обогащения социального опыта приемного ребенка в общении с окружающими людьми, через решение социальных контактов, включение в продуктивную разностороннюю деятельность, как один из залогов успешного решения социокультурных задач развития, при которой ребенок рассматривается как высшая ценность, процесс его развития — как процесс личностного роста, педагогическая деятельность — как создание и использование жизненных ситуаций для освоения личностью комплекса социально-нравственных ценностей, восстановления и коррекции его жизненного опыта, стимулирование дальнейшего развития всех сущностных сил.

Такая модель включает целевой, ценностно-мотивационный, содержательный, процессуальный, технологический и аналитико-результативный блоки.

Проведенный нами анализ источников и педагогических исследований дает основания предполагать, что научно-методическое обеспечение можно рассматривать: а) в широком смысле. Тогда оно близко по своему звучанию к сопровождению, так как характеризуется как процесс продолжительный по времени, выполняющий многообразие функций (диагностическую, прогностическую, организаторскую, рефлексивную), направленный на решение большого количества задач: проведение обучающих занятий (лекций, семинаров, практикумов, тренингов, консультаций), формирование рефлексивных умений и навыков, а не просто вооружение знаниями, приобщение к новым технологиям и путям их реализации в различных социальных институтах; б) в узком смысле, - это предоставление достаточных в нашем случае воспитательных социализирующих задач.

Научно-методическое обеспечение можно характеризовать на разных уровнях: а) общенаучном, включающем обоснование концептуальных его основ; б) конкретно-научном, относящемся к определенному институту (школа, семья, детское или молодежное объединение и т.п.) и реально изучаемому феномену; в) технологическом, состоящем из наиболее оптимальной последовательности педагогической дятельности в конкретных ситуациях обучения и воспитания.

Все сказанное позволяет говорить о научно-методическом обеспечении как о научно-обоснованном содействии сопровождающим в решении поставленных задач, достижении целей, проектировании и организации деятельности, использовании ресурсов личности, семьи, среды.

Такое обеспечение выполняет ряд функций: информационную, то есть осведомляющую о положении дел, разъясняющую причинно-следственные связи, сообщающую новые сведения о природных и социальных явлениях и процессах окружающего мира, о возможных способах, средствах и формах эффективной организации различных видов деятельности, моделях оказания помощи, преодоления затруднений, их профилактики; мотивационно-целевую, которая направлена на то, чтобы все сопровождающие приемного ребенка и родителя четко выполняли делегированные им обязанности, сообразуясь с потребностями в достижении собственных и коллективных целей, связанных организацией деятельности, формированием отношений между субъектами, организацией развивающего жизненного пространства, обогащением опытом; прогностическую, которая ориентирует на разработку программ по достижению целей и организации идей на основе краткосрочного и долгосрочного планирования, включает целеполагание, диагностику, проектирование, ресурсы; организаторскую, поскольку, с одной стороны, люди обучаются выполнению объединяющих и стимулирующих действий, с другой - осваивают приемы как прямого воздействия, так и мягкого содействия; аналитическую, которая базируется на идеях проблемно-ориентированного анализа эффективности предложенного сопровождения научно-методического обеспечения и предлагает отслеживание целесообразности предпринимаемых усилий, наличие точек роста и меры развития личности.

В силу этого элементами такого сопровождения мы определили: диагностический инструментарий и методику его использования, программы подготовки замещающих родителей к реализации воспитательных функций, специалистов служб сопровождения, волонтеров, приемных детей к проживанию в замещающих семьях и методику их реализации, способы контроля и самоконтроля результатов деятельности, которые укладываются в ряд направлений: диагностическое, образовательное, социально-психологическое, посредническое.

Достоинством этой программы, как показывает наш опыт, является возможность более четкой дифференциации сопровождения приемных родителей в дальнейшем на основе составления отдельных подпрограмм, исходя из подготовленности, опыта и потребностей как потенциальных замещающих родителей, так и уже имеющих опыт воспитания приемных детей.

Подготовка специалистов к работе с семьями данной категории также строится на основе специально разработанной программы, содержание которой подразделяется на три взаимосвязанных элемента: предусматривает рассмотрение исторических аспектов становления института замещающих семей в России; включает методику организации и реализации сопроводительной деятельности специалистами замещающих семей и приемных детей; касается технологии организации социально-педагогической деятельности и способов оказания помощи приемным родителям и воспитанникам из замещающих семей.

Для реализации этих программ были подготовлены учебные пособия («Методика и технология работы с замещающей семьей», «Семьеведение», «Технология работы с семьей усыновителей», «Технология работы с разными категориями семьей»), методические («Дневник наблюдения специалиста, работающего с замещающей семьей (семьей усыновителей)», «Первичная диагностика претендентов на роль замещающего родителя», «Углубленная диагностика претендентов на роль замещающих родителей: сборник диагностических методик» и др.), методические рекомендации («Комплекс занятий и упражнений для общего развития ребенка в замещающей семье в период его адаптации», «Что делать если.?», «Быть всегда рядом.»), раздаточный материал (памятки, буклеты, наборы алгоритмов действий), варианты учебных планов и методических комплексов.

Она носит практико-ориентированный характер, включает обучаюгций блок и блок семейных проб, предполагает такие формы занятий с детьми как а) тренинг; б) методика управления случаем; в) технология «Мозартика»; г) имитация ситуаций.

Полученные данные позволяют зафиксировать положительную динамику и подтверждают правильность основных положений выдвинутой гипотезы. В частности, по итогам экспертной оценки отмечается увеличение процента замещающих родителей, перешедших в группу с высоким уровнем профессиональной компетентности, касающейся аспектов ухода за ребенком, способствующего нормализации эмоционального, интеллектуального, физического развития приемного ребенка, организации его деятельности с учетом конкретных проблем, готовности к сотрудничеству со специалистами служб при возникновении затруднений в воспитании приемного ребенка, способности эффективно общаться с детьми и окружающими людьми, оценивать ситуации и принимать адекватные им решения, использовать потенциалы служб сопровождения при возникновении затруднений, совершенствовать свои навыки, обновлять знания, взаимодействовать с другими замещающими семьями, приемными родителями и детьми, учреждениями в интересах ребенка.

За период опытно-экспериментальной работы не отмечено в экспериментальных группа ни одного факта возврата ребенка в интернатное учреждение.

Все это позволяет сделать выводы, о том, что социально-экономический кризис, прогрессирующие тенденции ухудшения материального и духовного благополучия семьи, распространение различных видов девиантного поведения среди населения способствуют увеличению числа детей, лишенных родительского попечения. Поэтому проблема их интеграции в систему социальных отношений продолжает оставаться одной из наиболее актуальных для российского общества. В этих условиях значимость замещающей семьи не снижается, а возрастает. Такая семья способна при соответствующем социально-педагогическом сопровождении к реализации развивающей, социализирующей, корригирующей, реабилитирующей функций.

Субъектно-дифференцированный подход к социально-педагогическому сопровождению процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семьей является результативным, так как позволяет использовать в единстве индивидуальные траектории разновозрастных, с разным уровнем социализации субъектов семьи, сочетание индивидуальных и групповых форм работы с приемными детьми, взрослыми (замещающими родителями, специалистами, волонтерами), организацию их совместной деятельности.

Качество сопровождения значительно возрастет, если оно осуществляется на базе ресурсного центра как многопрофильного центра.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Захарова, Жанна Анатольевна, Кострома

1. Абульханова—Славская К.А., Аллахвердова О.В., БобневаМ.И. Совместная деятельность: методология, теория, практика. — М.: Наука, 1988.- 228 с.

2. Агулина C.B. Становление и развитие воспитательно-благотворительных учреждений для детей в России, середина XIX начало XX вв.: Дис. канд. пед. наук, Москва, 1996. - 200 с.

3. Азарова Е.А. Педагогическая профилактика насилия над детьми в семье средствами православной культуры: Автореф. дис. .канд пед. наук. -Ростов н/Д, 2004. 25 с.

4. Аксенова Л.И. Интеграционные процессы системе социально-педагогического знания //Понятийный аппарат педагогики и образования. — Вып. 5.-М.: Владос, 2007. С. 545 - 561.

5. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. М., Академия, 2002. - 208 с.

6. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия. — изд. 3-е, перераб .и доп.- М.: ПБОЮЛ Грачев С.М., 2000. 608 с.

7. Алексеева Л.С. Методики адресного социального патроната: Научно-методическое пособие. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. — 200 с.

8. Алексеева Л.С. Институциализация социального патроната семей в условиях современной России: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. М., 2007.-48 с.

9. Алексеева Т. Программа социально-правовой поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Волгоградской области //Социальная педагогика. 2003. - №3. - С.3-7.

10. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт. М.: Просвещение, 1987.-49 с.

11. Аникеева Н.П., Березина E.H., Богданова E.B, Винникова Г.В., Гребенкин Е.В., Катионова А.О., Лаврентьева З.И. Реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей: Учебные и научно-исследовательские программы. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. - 205 с.

12. АнисимоваИ.В., Макхамова З.Р. Некоторые особенности психосоциальной адаптации воспитанников школ-интернатов //Семейный детский дом: проблемы теории и практики. -М. -1992.- Вып.2. С.61-65.

13. Анисимова В.В. Влияние опекунской семьи на личностные отношения подростков, лишенных родительского попечительства: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2003. 19 с.

14. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность: В сб.: Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. -Вып. 6.-М.: Инноватор, 1996. 196 с.

15. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

16. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987. - 558 с.

17. Антонова Л.Н. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2005. - 46 с.

18. Антюфеева Г.М. Социальный патронат учащихся системы начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 24 с.

19. Аристова Н.Г. Детский дом семейного типа: социологический анализ //Детский дом семейного типа: проблемы и решения. Вып. 3. - М., 1992.-С. 5- 16.

20. Арсентьева О.Ю. Реализация социально-педагогической поддержки семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002.- 20 с.

21. Архипова A.A. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2005. 19 с.

22. Арцимович Я. Современная семья и ее воспитательная функция: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1990. - 23 с.

23. Арцишевская И.JT. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.- 2-е доп. — М.: Книголюб, 2004. 64 с.

24. Аршинова В.В., Устюгова Н.П., Митькина Е.И., Рубанова М.Н. Устойчивость и Я. Рабочая тетрадь по курсу «Устойчивое развитие личности». СПб.: Питер, 2005. - 80 с.

25. Астахова А. Родители по найму www.itogi.ru/archive/2001/15/124111 .html

26. Афанасьева Т.М. Семья. М.: Просвещение, 1988. - 285 с.

27. Байбородова Л.В. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999.- 65 с.

28. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000.- 320 с.

29. Бардиан A.M. Воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1972. -160 с.

30. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1995. 25 с.

31. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. История социальной педагогики. — 2-е изд., стер. М.: Изд. «Академия», 2007. - 256 с.

32. Басова В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности. — Кострома, 2004.- 188 с.

33. Басова В.М., Захарова Ж.А. Формирование социально-педагогической компетентности у приемных родителей (усыновителей). -Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2003. 104 с.

34. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика: ее воспитательные возможности в современных условиях //Преподаватель. -1999.-№1.-С. 15-18.

35. Батурина Н.И. Усыновление (удочерение) детей по российскому семейному праву: Автореф. дис. канд. юрид. наук. Волгоград, 2005. - С.7.

36. Баюмова C.B. Социально-психологическая адаптация выпускников детских домов Ярославля //Детский дом.- 2006.- № 2(19). -С.32 -34.

37. Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуэна //Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия. — Минск: Харвест, Москва: ACT, 2000.-С. 188-211.

38. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1994. - 338 с.

39. Бекова Э.К. Профилактика воспроизводства социального сиротства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2007. - 19 с.

40. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. — М.: Просвещение, 1991.-176 с.

41. Белкина А.Д. Приемные дети: вопросы и ответы //Семья России. 2006.-№ 1. - С. 69-73.

42. Белорукова Н.О. Семейные трудности и совладающее поведение на разных этапах жизненного цикла семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2005. - 26 с.

43. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. — Ч 1. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996 .-318 с.

44. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. — М.: Полиграф сервис, 1993. -432 с.

45. Бережная О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации: Дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2005.-191 с.

46. Беспалов Ю.Ф. Теоретические и практические проблемы реализации семейных прав ребенка в Российской Федерации: Дисс. . д-ра юрид наук. М., 2002. - 348 с.

47. БитоваА.Л. Типология детей, которые не получают помощи в государственных учреждениях Электронный ресурс. -Режим доступа: из электронной библиотеки информационной системы «Особый ребенок» http://webcenter.ru/.

48. Битянова М.Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения //Директор школы 1997. - № 3. - С. 4-12.

49. Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: Учебное пособие. М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. - 176 с.

50. Бобылева И.А., Зотова H.A., Петрусенко О.В. Детский дом без детей (Модель учреждения нового типа, предоставляющего семейные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) /Под ред. A.B. Гаврилина. — М.: Арктики, 2005. - 80 с.

51. Богоудинова Р.З. Система комплексного изучения семьи: методическое пособие. Казань: КГМУ, 2004. — 42 с.

52. БойцоваА.Т., Конасова Н.Ю., Кошкина B.C. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку /Под ред. O.E. Лебедевой. М.: Каро, 2005. - 224 с.

53. Божович Л.И. Проблемы формирования личности //Избранные психологические труды. — Москва Воронеж: Изд-во Ин^га практ. психологии, НПО "МОДЭК", 1995. - 352с.

54. Бондаренко P.A. Педагогические условия полоролевой социализации подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль. — 1999.-17 с.

55. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. — СПб.: Питер , 2000. —299 с.

56. Боровский (Марек) М. Профилактика социальной дизадаптации безнадзорных детей в опекунском центре спасательных служб: Автореф. дис. . канд. наук. Ярославль, 2003. - 21 с.

57. Боровский Я.Е. Мифологический мир древних славян //История государства и права. № 5. - 2000. - С. 8.

58. Бородатая М.Н. Технология социально-психологической ресоциализации подростков с девиантным поведением. Киров: НОК «Центр социально-психологической помощи детям, подросткам и молодежи», 2003. - 92 с.

59. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков A.M. Педагогика: В 2 ч. 4.1 - Волгоград: ТЦ «Онтим», 2007. - 256 с.

60. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Аргус, 1994. -207с.

61. БрутманВ.И., Панкратова М.Г., Еникополов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказывающихся от своих новорожденных детей //Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 31-37.

62. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. — М.: Просвещение, 1988. — 207 с.

63. Быков A.B., ШульгаТ.И. Психологическая служба вучреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков. -М.: Изд-во УРАО, 2001. 98 с.

64. В помощь усыновителям (методическое пособие). Красноярск: Краевое гос. уч-е «Краевой центр усыновление, опеки и попечительства», 2003.-13 с.

65. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства. М.: Педагогическое общество России, 2004. -192 с.

66. Васильев A.A., Елисеева И.В. Внутренняя мотивация воспитателей детских домов. Из опыта работы с «мамами» воспитателями «Пансиона семейного воспитания» //Детский дом.- 2005. -№ 4(17). - С. 27 -32.

67. Вейс JI. Читайте своего ребенка как книгу. — М.: Астрель, 2005.264 с.

68. Величко Е.В., Шевчук Е.Ф. Дезадаптация: концептуальные проблемы нормы и отклонений в поведении детей //Детский дом. 2005.- № 3(16).- С. 22 -23.

69. Вишневская С.Ю. Создание развивающего пространства для подростков. М.: Сентябрь, 2006.- 128 с.

70. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. — М.: Независимая фирма «Класс», 1994.- 112 с.

71. Владимирова Н.В., СпаньярдХ. Шаг за шагом: индивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ-интернатов. — М.: Генезис, 2007. 176 с.

72. Волжина О.И. Семья как социокультурная ценность современного российского общества, М.: Гос-й НИИ семьи и воспитания, 2001.-230 с.

73. Волкова М.В. Приемная семья как одна из форм устройства детей //Актуальные проблемы правоведения. 2003. - №12. - С. 164 - 165.

74. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Ярославль, 1999.-31 с.

75. Воробьева К.Н. Развитие антропологического подхода в педагогике семейного воспитания во второй половине XIX начале XX вв.: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. - М.: 2007. - 22 с.

76. Воронина З.И. Правовые формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. СПб., - 1993. -18 с.

77. Воронина С.В., Кухаренко Р.Ю. «Кенгуру». Тренинг раннего развития в паре мама-ребенок (для родителей и детей от 1 года до 3 лет). — СПб.: Речь, 2008.-272 с.

78. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства. -М.: Просвещение, 1989. -173 с.

79. Воспитательная деятельность педагога /Под ред. В.А. Сластениина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

80. Воспитание: современные парадигмы: Монография /А.К. Быков, И.А. Липский, О.Г. Прохорова и др. -М.: Московский Север, 2006. 160 с.

81. Воспитание детей в неполной семье /Под ред. Н.М. Ершовой. -М.: «Прогресс», 1980. 206 с.

82. Воспитание и развитие детей в детском доме /Ред. сост. Н.П. Иванова. - М.: ТОО «Трансервис», 1996 - 109 с.

83. Воспитание семьянина в условиях детского дома. Из опыта работы Каменского детского дома №1. Сборник программ /Под обшей ред. Г.И. Рясовой. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003. -112 с.

84. Восстановительный подход в работе с несовершеннолетними правонарушителями (зарубежный опыт). М.: Полиграф сервис, 2005. - 208 с.

85. Воугел Э.Ф. Семья и родство //Американская социология:перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972. - 392 с.

86. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот /Отв. ред. М.Н. Лазутова. М.: ТОО «СИМС»,1996.-240 с.

87. ВульфовБ.З., Харькин В. Н. Педагогика. — М.: Магистр, 1995. —111 с.

88. Въ помощь семьъ и школъ. М.: «Универсальная библиотека», 1911.-240 с.

89. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века //Классный руководитель, 2000. № 3. - С.6—33.

90. ГАКО, ф. 400, оп.1, д. 37.

91. ГАКО, ф. 400, оп.2, д.80, л. 56

92. Галагузова А.Н., Галагузова М.А., Ларионова И.А. Социально-педагогические задачи. М.: Гуманитар, изд. центр Владос, 2008. - 191 с.

93. ГартманН.А., Смирнов С.С. Становление и развитие системы социальной защиты населения в Челябинской области.— Челябинск: ЧТУ, 2000. 158 с.

94. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. -448 с.

95. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?. М.: ЧеРО,1997.-240 с.

96. Глездева О.В. Модели родительства и факторы их формирования в современной России: социологический анализ: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 2007.-19 с.

97. Головина Е.С. Социально-педагогическая деятельность по адаптации детей в учреждениях социального патронирования //Вестник университета Российской академии образования. 2004. - №4. - С. 89-93.

98. Гольцова Н.В.Педагогическая социология: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект, 2006. 224 с.

99. Горшкова Е.А., Емельянова И.А. Забота о сиротах в США // Детский дом. 2005.- № 3(16). - С.34-35.

100. Горшкова Е.А. О работе детских домов в Польше и Чехословакии на рубеже XX века //Детский дом. -2005. -№ 2(15). С.45.

101. Горшкова Е.А. Работа воспитательных домов в Германии (XIX-середина XX века) //Детский дом. -2005. -№ 1(14). С.34 -35.

102. Грановская P.M. Элементы практической психологии. — СПб.: Свет, 1997. 608 с.

103. Грачев Ю.Г. Социальная адаптация воспитанников школ -интернатов во внешкольных объединениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск, 1999.-18 с.

104. Гребенников И.В. Школа и семья. М.: Просвещение, 1985. - 176с.

105. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991.- 158 с.

106. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома //Дефектология. -1993. -№ 6. С. 13 -18.

107. Григорович Л.А. Педагогика и психология. — М.: Гардарики, 2001.-480 с.

108. Громова O.E. Спортивные игры для детей. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

109. Грецов А.Г. Практическая психология для подростков и родителей. СПб.: Питер, 2006. - 224 с.

110. Гринберг С.Н., Савельева Е.В., Бараева Н.В., Лобанова М.Ю. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги. — СПб.: Речь, 2007.-352 с.

111. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых.-Свердловск: СИПИ , 1987. 75с.

112. ГрудцынаЛ.Ю. Словарь справочник по семейному праву России. - М.: Эксмо, 2006. - 416 с.

113. Губанихина Е.В. Педагогические условия нейтрализации влияния неблагополучной семьи на ребенка дошкольного возраста: Автореф. дис. . пед. наук. Саранск, 2004. — 17 с.

114. Гуманистическое формирование личности в системе семьи, общества, государства. -М.: БФСПД, 1997. — 104 с.

115. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. — М.: Педагогическое общество России, 2006. — 320 с.

116. ДальВ.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Избранные статьи. — М.: ОлмаМедиаГрупп, 2009. 576 с.

117. Дармодехин С.В. Семья и государство. М.: ГосНИИ семьи и воспитания. — 2001. - 208 с.

118. Дементьева И.Ф. Российская семья: Проблемы воспитания. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000.- 40 с.

119. Дементьева И.Ф., Олиференко Л .Я. Приемная семья институт защиты детства. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 56 с.

120. Дети, которым трудно /Сост. О. Варшавер. М.: ЦТ Л, 2005. — 96с.

121. Дети социального риска и их воспитание./Под ред. Л.М. Шипициной. СПб.: Речь, 2003.-144 с.

122. Детство: краткий словарь-справочник /Под ред. A.A. Лиханова, Е.М. Рыбинского. М.: Дом, 1996. - 136 с.

123. Дивицына Н.Ф. Семьеведение. — М.: Владос-Пресс, 2006. -325 с.

124. ДивицинаН.Ф. Социальная работа с детьми группы риска. -Гуманитар. Изд. Центр Владос, 2008. 351 с.

125. Добсон Дж. Ч. Не бойтесь быть строгими. Советы родителям. -М.: Центр общественных ценностей, 1996. 336 с.

126. Довгалевская А.И. Семейное воспитание приемных детей. М.: УЧПЕДГИЗ, 1948. - 112 с.

127. Дольто Ф. На стороне подростка. Екатеринбург: У-Фактория, 2006.-368 с.

128. ДонинаО.И. Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника. Ульяновск: УлГУ, 2002. — 252 с.

129. Дорожкина O.A. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001.-41 с.

130. ДрейкурсР., ЗолцВ. Счастье вашего ребенка. М.: «Прогресс», 1986.-240 с.

131. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: «КСП», 1996. - 160 с.

132. Дубровина ИВ., Лисина М.И., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. — М.: Педагогика, 1990. — 264 с.

133. Дубровская Т.А. Социальные технологии в практикоориентированных технологических ресурсах непрерывного социального образования //Современное социальное образование: опыт и проблемы модернизации. М.: РГСУ, 2008. - С. 36 - 37.

134. Евграфова И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 187 с.

135. Евграфова И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. -21 с.

136. Егошина В.Н., ЕлфимоваН.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М.: Институт молодежи, 1993. — 69 с.

137. Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ось-89, 2005. - 400 с.

138. Ежова H.H. Научись общаться!: Коммуникативные тренинги. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. 249 с.

139. ЕрохинаМ.С., Середа Е.И. Игровые технологии в работе с детьми групп риска. — Псков: Гименей, 2006. -142 с.

140. Ефименко В.Н. Подготовка социальных педагогов в вузе к осуществлению поддержки неблагополучных семей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2007. — 23 с.

141. Ефименко В.Н. Основы социально-педагогической поддержки неблагополучных семей в условиях школы. — Петропавловск-Камчатский: Изд-во ГУ им. В. Беринга, 2007. 139 с.

142. Загоровский А.И. Курс семейного права /Под ред. В.А. Томсинова. М.: Изд-во "Зерцало", 2003. - 464 с.

143. Залысина И.А., Смирнова Е.О. некоторые особенности психологического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи //Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 31 - 37.

144. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., ОслонВ.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. — М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. 208 с.

145. Зарецкий В.К. Об итогах VII Всероссийской конференции «Создание условий нормального развития особенного ребенка» //Вопросы психологии. -2001 № 3 - С. 140-143.

146. Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов. -СПб.: Каро, 2006. -672 с.

147. Захарова Ж.А. Методика и технология работы с замещающими семьями. Кострома: Авантитул, 2009. - 265 с.

148. Захарова Ж.А. Подготовка замещающих родителей к новой роли //Народное образование, 2008. № 4.- С. 249 - 253.

149. Захарова Ж.А. Развитие педагогического потенциала замещающей семьи //Экономика образования , 2009. № 1. — С. 102-106.

150. Захарова Ж.А. Программа подготовки специалистов к сопровождению замещающих семей. — Кострома: Авантитул, 2008. — 36 с.

151. Захарова Ж.А. Программа подготовки приемных родителей /Под ред. В.М. Басовой. Кострома: Авантитул, 2006. — 136 с.

152. Захарова Ж.А. Социально-педагогическое сопровождение воспитания приемного ребенка в замещающей семье: Монография. — Кострома: Авантитул, 2009. 265 с.

153. Захарова Ж.А. Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье: Дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2001. — 267 с.

154. Захарова Ж.А. Тренинг семейных отношений (для приемных родителей) /Под ред. В.М. Басовой. — Кострома: Авантитул, 2006. 52 с.

155. Захарова Ж.А., ОсиповаИ.И. Особенности социализации детей-сирот и детей группы риска по социальному сиротству. Кострома -Москва: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (ИП Васильев И.В.), 2005.- 189 с.

156. Захарова Ж.А., ОсиповаИ.И. Замещающая семья.- М.: Полиграф сервис, 2005.-112 с.

157. Захарова Ж.А., Свешников С.Ю. Быть всегда рядом: Методическое пособие для приемных родителей. — Кострома: Авантитул, 2007. 68 с.

158. Захарова Ж.А., Чугунова Э.И. Первичная диагностика претендентов на роль замещающего родителя. — Кострома: Авантитул, 2007. -80 с.

159. Захарова Ж.А., Чугунова Э.И. Углубленная диагностика претендентов на роль замещающего родителя: сборник методических диагностик. Кострома: Авантитул, 2008. — 108 с.

160. ЗезинаМ.Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР //Педагогика. 2000. - № 3. - С. 58-67.

161. Зеленкова Т.В. Системный подход к профилактике и коррекции социально-эмоциональных нарушений у дошкольников и младших школьников, воспитывающихся в детском доме //Детский дом. 2005.3(16). С.25-26.

162. Зеньковский B.B. Педагогика. — М.: Православный Свято-Тихоновский Богословский ин-т, 1999. 154 с.

163. ЗидерР. Социальная история семьи в западной и Центральной Европе (конец XYIII — XX вв.) /Пер. с нем. JI.A. Овчинцевой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 302 с.

164. Зритнева Е.И. Социология семьи. — М.: Владос, 2006. 150 с.

165. ЗубковаТ.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 224 с.

166. Иванов A.A. Творческое взаимодействие в системе «особый» ребенок-родитель-педагог: Дис. . .канд. пед. наук. СПб., 2005. - 235 с.

167. Иванов A.B. Детско-взрослое сообщество культурной среды общеобразовательной школы. — М.: АПК и ПРО, 2005. 252 с.

168. Иванова М.В. Социально-педагогическая реабилитация детей-сирот в условиях приемной семьи: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2007. -176 с.

169. Иванова С.П. Обучение искусству сотрудничества: педагогическая технология кооперативного учения. — Псков.: Гименей, 2006. -169 с.

170. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье. — М.: БФРГТЗ «Слово», 2002- 100 с.

171. Иванова Н.П., Рыбинский Е.М., Трофимова В.В. О некоторых социально-психологических проблемах семейных детских домов //Актуальные проблемы современного детства/ Под ред. Е.М. Рыбинского. — М.: НИИ Детства РДФ, 1992. С. 45 - 54.

172. ИвлеваВ.В. Семейная психология. Минск.: Современная школа, 2006. — 352 с.

173. Из опыта работы по реализации Федеральной целевой программы

174. Дети-сироты» /Ред.-сост. Г.В. Семья. М.: ТОО «Симе», 1997. -128 с.

175. Ильин И.А. Семья и социализация личности //Педагогика российского зарубежья, 1996. — С. 76 100.

176. Инновационные модели семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под общ. Ред. Н.П. Ивановой.- М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. 192 с.

177. Информационный вестник по предупреждению детской безнадзорности и противоправного поведения несовершеннолетних (в части социальной работы с семьей) /Под ред. Т.В. Тихоновой. СПб.: Изд-во СПУ, 2002.- 192 с.

178. ИовчукН., Морозова Е., Щербакова А. Психолого-медицинская поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях //Народное образование.- 2001. №7. — С.185 - 189.

179. Исакович Е.И. Социальная регуляция семейно-брачных отношений в современной России: Автореф. дис. . канд. социолог, наук. -М., 2006.- 28 с.

180. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери в зарубежной психологии //Вопросы психологии. 1985. -№ 6. -С. 146- 151.

181. Кайл Р. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 640 с.

182. Калинина С.Б. Индивидуально-ориентированный подход в работе с детьми группы риска. Псков: Гименей, 2006. - 156 с.

183. Карина О.В. Социально-психологические особенности проявления защитных механизмов у детей в условиях приюта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Иваново, 2005. — 22 с.

184. Карташев Н.В. Трудности поиска воспитательного ресурса семьи в условиях педагогически неблагоприятного социума //Воспитание как социокультурный феномен. М.: ГосНИИ семьи и воспитания. — 2003. -4.II.-C. 31-34.

185. Капитонова А.О. Социальные и психолого-педагогические основы организации призрения детей в России в 20-30-ые годы XX века: Автореф. дис. . канд. наук. СПб., 2003. - 18 с.

186. КаптеревП.Ф. О семейном воспитании. — М.: Академия, 2000. —168 с.

187. Карина О.В. Социально-психологические особенности проявления защитных механизмов у детей в условиях приюта: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Иваново, 2005. - 22 с.

188. Карцева JI.B. Социальная работа с семьей: психолого-педагогический анализ. В 2-х ч. - 4.1. - Казань: КГМУЮ 1998. — 70 с.

189. Карцева JI.B. Социальная работа с семьей: психолого-педагогический анализ. В 2-х ч. - Казань: КГМУЮ 1998. - 4.2. - 87 с.

190. Карцева J1.B. Российская семья на рубеже веков: Монография. -Казань, 2001.-292 с.

191. Кевля Ф.И. Педагогические технологии: диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка. Вологда: Легия, 2009. - 226 с.

192. Кевля Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка: Дис. . д-ра пед. наук. Вологда, 2002. - 339 с.

193. Керженцев B.C. Проблемы социальной адаптации детей-сирот: По материалам социологического исследования //Теория и практика социальной работы: Актуальные проблемы социального сиротства. Пермь: ВТО. - 1995.-С.75-80.

194. Кириченко Е.Б. Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2003. 23 с.

195. Киндозерова Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 347 с.

196. КлееМ. Психология подростка. Психосексуальное развитие. -М.: Педагогика, 1991. 172 с.

197. Клепцова Е.Ю. Терпимое отношение к ребенку: психологическое сопровождение, диагностика, коррекция. — М.: Академический проект, 2005. 192 с.

198. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

199. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. — Москва — Воронеж: Ин-т практ.психологии, Изд—во"МОДЭК", 1997. — 336с.

200. Концепции ведущих ученых института педагогики и психологии ЯГРУ им. К.Д. Ушинского /Под ред. М.И. Рожкова. Ярославль: Изд-во ЯГРУ, 2006.-221 с.

201. Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (середина XIX начало XX вв.). — М.: АО Капитал и культура, 1994. - 160 с.

202. Коробейников И.А. Проблема сиротства: реальность и ожидания //Дефектология. 2006. - № 1. - С.3-24.

203. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации //Дефектология 1990. - № 3. - С. 19-23.

204. КорчакЯ. Как любить ребенка: Книга о воспитании. — М.: Политиздат, 1990.— 493 с.

205. Корчуганова И.П. Профессиональное развитие и поддержка педагогов, работающих с детьми группы риска. СПб. : ЛОИРО, 2006. - 172 с.

206. Коряковцева O.A. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи. Ярославль: Изд-во ЯГРУ им. К.Д. Ушинского, 2007. - 288 с.

207. Котли П. Новые приемные родители. Первый опыт. СПб.: Изд-во Общественного Благотворительного Фонда «Родительский Мост», 2004. — 130 с.

208. Комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, пострадавших от семейного насилия /Под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т психол. и соц. работы, 2003. — 761 с.

209. Кочубей А., УмароваН. Азбука семьи, или практика работы с семьями. Псков: ПОИПКРО, 2004.- 152 с.

210. Кочубей А., УмароваН. Визит в семью или практика работы с семьями. Псков: ПОИПКРО, 2002. - 2002. - 118 с.

211. КошелеваО.Е. «Свое детство» в древней Руси и в России эпохи Просвещения (XVI XVIII вв.). - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 320 с.

212. Краевой центр усыновления, опеки и попечительства (информационный сборник). - Красноярск: краевое гос. уч-е «Краевой центр усыновления, опеки и попечительства», 2003. - 20 с.

213. Кравцова Е.М. Некоторые аспекты социализации детей и подростков, воспитывающихся вне семьи //Детский дом. 2006. - № 1(18). -С.15-18.

214. Красницкая Г.С. О последствиях лишения родительских прав //Защити меня!. М., 1999. - С. 45 - 49.

215. Краткий философский словарь /под ред. А.П.Алексеева. М.: «Проспект№, 2000. - 400 с.

216. КруковичЕ.В. Комплексная оценка, прогнозирование и профилактика отклонений в состоянии здоровья подростков Приморского края: Автореф. дис. . д-ра мед. наук .- Иваново, 2005. 38 с.

217. Крюков Д.Н. Социально-педагогическая помощь детям в России: Вторая половина XVIII первая половина XIX вв.: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2005.- 133 с.

218. Крюкова Т.JI. Психология совладеющего поведения в разные периоды жизни: Дис. . д-ра психол. наук. Кострома, 2005. - 473 с.

219. Кузин М.В. Как выжить с ребенком-подростком: Практическое пособие для родителей. М.: Эксмо, 2007. - 320 с.

220. Кузнецова Ю.Н. Подготовка приемных родителей к воспитательной работе как условие повышения педагогического потенциала приемной семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 24 с.

221. Кузьмин А.И. Концептуальные подходы к исследованию жизнедеятельности семьи //Семья в России. 1996. - № 1. - С. 14-30.

222. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Л.: Взд-во Ленинградского ун-та, 1967. - 184 с/

223. Куина A.A. Сиротство в РФ М.: Полиграфсервис, 2005. - 178 с.

224. КуксаЛ.П. Российская семья: социологическая модель развития //Семья в России. 1996. - № 1. - С. 59-73.

225. Кулаков К.В. Педагогические условия реализации и защиты прав воспитанников детского дома: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 28 с.

226. Кулаков С.А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии. СПб.: Речь, 2002. -236 с.

227. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 232 с.

228. Кульчинская Е.И. Воспитание чувств детей в семье. Киев: Радянська школа, 1983. - 120 с.

229. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей. М.: Владос, 2004.-215 с.

230. КурагинаГ.С. Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005. -195с.

231. Курбацкий И.Н. Становление и развитие института приемной семьи в России: Дисс. . .канд. пед наук. — Калуга, 2002. — 215 с.

232. Кустов JI.M. Интегральная субъектность как общий принцип современной парадигмы профессионального образования //Понятийный аппарат педагогики и образования. — Вып. 5. М.: Владос, 2007. - 592 с.

233. КуфтякЕ.В., СиницынаА.В. Психологические трудности родителей при взаимодействии с приемным ребенком /Педагогика и психологи: общая и специальная: сб. науч. трудов /Под ред. Е.В. Куфтяк. — Вып. V. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2009. - С. 101 -106.

234. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1992. - 190 с.

235. Лазарева JI.А. Научно-методическое обеспечение развития педагогического творчества учителей начальной школы. М.: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. - 2007. 19 с.

236. Лапина В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Самара, 2008. - 48 с.

237. Лебедев O.E., Чепурных Е.Е., Майоров А.Н., Золотухина В.И. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей /Под ред. А.Н. Майорова — М.: Интеллект Центр, 2001. - 192 с.

238. ЛетоваН.Б. Усыновление как приоритетная форма устройства и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Томск, 2003. - 26 с.

239. Липский И.А. Социальное развитие человека //Социально-педагогическая поддержка ребенка в процессе социализации. М.: АПК и ППРО, 2008.-С. 13-21.

240. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 320 с.

241. Лисина В.Р. Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие: Дис. . канд. пед. наук.— М., 1994.- 162 с.

242. Лисина М.И. Психическое развитие воспитанников детского дома. — М.: Педагогика, 1990. — 264 с.

243. Литература Древней Руси: Хрестоматия /Под ред. Д.С. Лихачёва -СПб., 1997.-С. 112- 122.

244. Лифинцев Д.В. Теория и практика социальной работы в США. -Калининград, 2004. 311 с.

245. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия /Ред. — сост. B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. 223 с.

246. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. -М.: Академия, 2003. 1992 с.

247. Лодкина Т.В., Макарова Т.А. Семья на Русском Севере: воспитание на традициях. — Вологда: ВИБ, 2008. -214 с.

248. Лопатина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: Дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 129 с.

249. Лукьяненко Е.А. Семья как субъект мультикультурного образовательного пространства (региональный аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2007. - 23 с.

250. Лысаков A.A. Проблемы личного примера и авторитета родителей в воспитании детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. -29 с.

251. Любимова Т.Г. Уроки жизни. Занятия по развитию социального интеллекта у школьников. — Чебоксары: Клио, 2000. — 44 с.

252. Лященко А.И. Состояние и перспективы становления государственной службы социальной помощи семье в России (начало 90-х годов) //Социальная работа. 1992. - № 2. - С. 22 - 26.

253. Макаренко A.C. Книга для родителей. М.: Правда, 1986. - 384 с.

254. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. /Сост. Л.Ю. Гордин, А.А.Фролов. М.: Педагогика, 1985. - Т.5.- 336 с.

255. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

256. Макушина Е.А. Возможности социально-психологической адаптации воспитанников детского дома в системе патронатного воспитания //Вестник университета Российской академии образования. 2004. - № 4. - С. 95 - 99.

257. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей). М.: Изд-во педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

258. Маликова Р.Н. Семейное воспитание как социокультурный феномен //Воспитание как социокультурный феномен. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - С. 46 - 50.

259. Малыш и мама: план-программа для работы в группах кратковременного пребывания детей раннего возраста /Под ред. A.B. Алексеевой. Кострома: Авантитул, 2008. - 60 с.

260. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. — М.: Гардарики, 2006. —269 с.

261. Маркина Л.Н. Профессиональная деятельность социального педагога: учебное пособие по работе с детьми, имеющими проблемы в социальном развитии. — СПб.: ЛОИРО, 2006. 308 с.

262. Маркова Т. А. Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль., 2007. 19 с.

263. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. 191с.

264. Маркович Д.Ж. Общая социология. Изд. 3-е перераб. и доп. М.: Издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 432 с.

265. Мартынова E.B. Функционирование социального института приемной семьи в условиях современного российского социума: Дис. .канд. социол. наук. — Ростов н/Д., 2008. 207 с.

266. Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Московкина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. -М.: Владос, 2006. -115 с.

267. Матвиенко И.В. Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот в приемной семье: Дис. . канд. пед. наук. М., 2006.- 245 с.

268. Матейчик 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992. — 318 с.

269. Махкамова З.Р. Медико-социальные проблемы детей, воспитывающихся без родителей: Автореф. дис. . канд. мед. наук. — М., 1991.- 16 с.

270. МашароваТ.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. — Ярославль, 1999.- 392 с.

271. МашароваТ.В. Учебная деятельность. Среда. Развитие. -Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. 78 с.

272. Мельникова H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: Дис. .канд. психол. наук. СПб., 1999. - 194 с.

273. Мерзлякова E.JI. Как правильно обращаться с ребенком. Уроки родительского мастерства. СПб.: Речь, 2007. - 272 с.

274. Методика воспитательной работы /Под ред. В.А. Сластенина. 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 160 с.

275. Методика и технология работы социального педагога /Под ред. М.А. Галагузовой, J1.B. Мардахаева. — 4-е изд., стер.— М.: Академия, 2007. — 189 с.

276. Методические рекомендации Минобразования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьей. Приложение кписьму Минобразования России от 31.01.2001 г. № 90/30-16. //Воспитать человека М., 2002. - С. 352-358.

277. Мир дошкольника: Вопросы и ответы /Под ред. Г.К. Кислица. -М.: Дрофа, 2002.-192 с.

278. Михайлова С.И., Цинда У. Проблемы современной семьи и консультирование семей в социальной работе. — Вологда: ВГПУ, изд-во «Русь», 2000. 128 с.

279. Михеева Л.Ю. Опека и попечительство: Правовое регулирование /Под ред. Р.П. Мананковой. М.: Палеотип, 2002. - 248 с.

280. Михеева Л.Ю. Опека и попечительство: теория и практика /Под ред. Р. П. Мананковой. М.: Волтерс Клувер, 2004. - С. 18.

281. Млочешек Л.И., Братусь Е.С., Целиковская О.В. Педагогическое просвещение родителей младших школьников Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2002. - 149 с.

282. Мониторинг психосоциального развития подростков группы риска //Проект ЕС «Дети и молодежь групп риска, РФ» /Авт.-сост. Н.Г. Мамышева, Р.В. Левинский, М.С. Сканчибасова и др. Майкоп: Качество, 2006. - 152 с.

283. Морозов Д.В. Воспитание детей в развивающей среде Китежа. -М.: Изд-во Национального института бизнеса, 2007. 270 с.

284. Москаленко Н.В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот //Дефектология. 1999. -№4. - С. 54-57.

285. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. изд. 2-е переб. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. - 568 с.

286. МудрикА.В. Общение в процессе воспитания. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

287. МудрикА.В. Социализация вчера и сегодня. М.: Московский психолого - социальный институт, 2006. — 432 с.

288. МудрикА.В. Социализация и «смутное время»,- М.: Знание, 1991.-80 с.

289. МудрикА.В. Социализация человека. М.: Академия, 2004.304 с.

290. МустафинаФ. Патронатная семья территория любви? //Народное образование. - 2000. - № 6. - С. 254 - 257.

291. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа //Вопросы психологии. — 1989. № 1. — С. 32-39.

292. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка //Психологический журнал. 1980. -Т. 1. № 5. - С. 43-53.

293. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. Изд. 2-е, переб. и доп. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. -416 с.

294. МушкинаЕ.Р. Дом матери и ребенка в Австрии //Семейный детский дом: проблемы теории и практики. -1992. -Вып.1. С.62-68.

295. Мэдисон Б. Достоинства и проблемы советских учреждений социального обеспечения //Советская социальная политика 1920 1930 -х годов: идеология и повседневность /Под ред. Р. Раманова, Е. Ярской-Смирновой. - М.ЮОО «Вариант», ЦСПГИ, 2007. - 413 с.

296. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. М.: Московский общественный научный фонд, 2000. - 239 с.

297. Насилие в семье: особенности психологической реабилитации /Под ред. Н.М. Платоновой и Ю.П. Платоновой. СПб.: Речь, 2004. - 154 с.

298. Наставничество индивидуальная форма сопровождения подростков групп риска /Под ред. E.H. Панченко. — Майкоп: Качество, 2006. -179 с.

299. НаумчикВ.Н., Паздников М.А. Социальная педагогика: Проблема «трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент. Минск: Адукацыя I выхаванне, 2005. - 400 с.

300. Нечаева A.M. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). -М.: Грааль, 2000. 239 с.

301. Никитина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы. М.: Изд-во ВЛАДАС - ПРЕСС, 2004. - 208 с.

302. Николаев М.Е. Семья и здоровье //Доклад на III Всероссийском конгрессе «Российская семья». — М.: РГСУ, 2006. 16 с.

303. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2001. - 507 с.

304. Никитина Л.Е. Социальная педагогика. — М.: Академический Проект, 2003, 272 с.

305. Никитина Н.И., ГлуховаМ.Ф. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Владос, 2007. 399 с.

306. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях //Письмо Министерства образования Российской Федерации от 22 июля 2002 г. №30-51-547/16.

307. Обеспечение права ребенка в образовательном процессе. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 32 с.

308. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Изд-во "Тривола", 1995. 357с.

309. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТВ «Сфера», 2000. - 448 с.

310. Овчарова Р.В Психологическое сопровождение родительства. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 319 с.

311. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с.

312. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. Москва-Архангельск: Родина Ломоносова, 1994. -226 с.

313. Огороднова О.В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2002. — 26 с.

314. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1993. 955 с.

315. Окунева Д. Сирот могут спасти только семейные детские дома -http://www.newizv.ru/print/78027.

316. Олиференко Л.Я., ШульгаТ.И. Психологические основы работы с детьми" группы риска" в учреждениях социальной помощи и поддержки. -М.: УРАО, 1997. -98с.

317. Олиференко Л.Я., ШульгаТ.И., ДементьеваИ.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. — М.: Изд. Центр «Академия», 2004. 256 с.

318. Олиференко Л.Я., ШульгаТ.И., Дементьева И.Ф. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке. М.: ИПКПРНО Московской области, 2002. - 84 с.

319. Орлова Т.В. Управление образовательными системами. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

320. Осборн К. Я лучший папа! Полный справочник для отцов. - М.: ACT: Астрель, 2006. - 379 с.

321. ОсиповаИ.И. Система предотвращения социального сиротства: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. Н.Новгород, 2009. - 63 с.

322. ОсиповаИ.И. Система предотвращения социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних. — М.: Полиграф сервис, 2005. — 280 с.

323. ОсиповаИ.И. Патронат межведомственная система профилактики семейного неблагополучия, социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних. - Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (ИП Васильев И.В.), 2005. - 172 с.

324. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. М.: Генезис, 2006. - 368 с.

325. Ослон В.Н. Приемная семья — кризисы первого года //Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе /Под ред. В.Н. Стегния. Т. 2.- Пермь, 2000. - С. 245-246.

326. ОслонВ.Н. Основы сопровождения патронатной семьи. //Приемная семья аспекты становления и жизнедеятельности / Под ред. Е.Р. Тафинцевой. - Пермь: ПОИПКРО, 2001.- С. 42-56.

327. Ослон В.Н. Рекомендации к программе по подготовке воспитанников детского дома к жизни в семье //Детский дом. 2006. - № 1(18). - С.31-36.

328. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России //Вопросы психологии. 2001. - № 3.- С. 79-90.

329. ОслонВ.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи //Вопросы психологии. — 2001. №4. -С. 39-52.

330. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы /Сост. Т.А. Шишковец. -М.: 5 за знания, 2006. 192 с.

331. Основные законодательные и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по защите прав ребенка. М., 1998. - 320 с.

332. Основы социальной работы /Под ред. Н.Ф.Басова. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 288 с.

333. Опека и попечительство над детьми, оставшимися без попечения родителей (сборник нормативно-правовых актов). — Красноярск: Краевое гос. уч-е «Краевой центр усыновления, опеки и попечительства», 2003. — 31 с.

334. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях /Под общ. ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во РГСУ, 2009. - 452 с.

335. Организация деятельности специалистов по работе с семьей и детьми. СПб.: Изд-во СПб., 2004. - 520 с.

336. Организационно-правовые основы создания и функционирования приемной семьи (сборник нормативно-правовых актов). Красноярск:

337. Краевое гос. уч-е «Краевой центр усыновления, опеки и попечительства», 2003.-37 с.

338. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Модерация как форма обучения взрослых //Понятийный аппарат педагогики и образования /Отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - С. 329-345.

339. Пасечник Л.В. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте. М.: Творческий Центр, 2007. - 112 с.

340. Педагогическое консультирование /Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. — М.: Академия, 2006. 320 с.

341. Парфенова О. История развития социального призрения детей-сирот в России XVIII начала XX века на примере Чувашии //Развитие личности. - 2004. - № 1. - С. 216 - 223.

342. Периодический доклад о реализации Российской Федерацией , Конвенции о правах ребенка в 1993-1997 годах. М.: Издательский Дом «Синергия», 2000. - 244 с.

343. Песталоцци /Авт.-сост. В.М. Кларин. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998.- 224 с.

344. Петрановская Л. В класс пришел приемный ребенок. М.: Студио-Диалог, 2009. - 170 с.

345. Печникова В.Н. Потенциальные возможности интернатного учреждения в обучении, воспитании, социальной адаптации воспитанников //Комплексное обеспечение индивидуально-личностного развития воспитанников детских домов. 1998. - С. 47-51.

346. Пиюкова С.С. Социальный педагог и приемная семья: пути повышения эффективности взаимодействия //Работник социальной службы. — 2003.-№3.-С. 44-53.

347. Пиюкова С.С. Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2002. -16 с.

348. Плясова Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского догма. — М.: Педагогика, 2003. 124 с.

349. Поддубная Т.Н. Методология, теория и практика социальной защиты детства в современной России (в контексте гуманистической парадигмы образования): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Ростов н/Д, 2007. -58 с.

350. Поддубная Т.Н., Поддубная А.О. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации. Ростов н/Д: Феникс, 2005.-473 с.

351. Поддубная Т.Н., Поддубная А.О. Управление системой социальной защиты детства. — Ростов н/Д, 2005. 347 с.

352. Подготовка социальных педагогов к работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. В 2-х кн. /Под ред. М.С. Ерохиной. Псков: Гименей, 2006. - 184 с.

353. Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов и перспективы: обзор. М.: Весь Мир, 2003, 32 с.

354. Положение о приемной семье. Постановление Правительства РФ от 17.07.96 № 826 // Собрание законодательства Российской Федерации. -1996.-№31.-Ст. 37.

355. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии. М.: Новая школа, 2003. - 304 с.

356. Посысоев О.Н. Основы концепции психолого-педагогического сопровождения приемной семьи //Концепции ведущих ученых института педагогики и психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯРГПУ, 2006. - С. 214 - 221.

357. Права ребенка. Институт Уполномоченного по правам ребенка в Российской Федерации: опыт, проблемы, теоретические модели, нормативно-правая база. /Под ред. Г.Н. Кареловой. М.: Благотворительный фонд «Альтернативное образование», 2001. - 187 с.

358. Права вашего ребенка. — М.: Педагогическое общество России, 2005.-32 с.

359. Преодоление трудностей социализации детей-сирот /Под ред. JI.B. Байбородовой. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. - 196 с.

360. Приемная семья (нормативно-правовые документы). Кострома: Авантитул, 2003. - 40 с.

361. Принять, понять, полюбить. Книга для приемных родителей. -Калуга: Эйдос, 2006. 60 с.

362. Прихожан A.M., Толстых А.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.-137 с.

363. Прихожан A.M., Толстых А.Н. Психология сиротства. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2005. - 400с.

364. Проблемы организации социального обслуживания семьи и детей с участием негосударственного сектора: результаты аналитического исследования /Под ред. М.В. Гордеева. М.: Просвещение, 2003. - 400 с.

365. Программы и методики социальной реабилитации семей групп «риска» /Под ред. Н.М. Платоновой. — СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2002. 193 с.

366. Программы медико-социальной реабилитации несовершеннолетних: В помощь сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации /Под ред. Г.М. Иващенко. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. - 96 с.

367. Программы развития и социального обучения детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома и замещающей семьи /Авт.-сост. Ж.А. Захарова, Э.И. Чугунова. Кострома: Авантитул, 2007. - 83 с.

368. Проект «Моделирование межведомственной системы сопровождения детей и молодежи группы риска в социуме»: Дорога к дому. -Кострома: Авантитул, 2004. 66 с.

369. Психологический словарь. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 640 с.

370. Психическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. И.В. Дубравина, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1999. - 264 с.

371. Психологическое развитие детей-сирот /Под ред. Л.М. Шипициной. СПб.: ИСП и П, 1996. - 185 с.

372. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребенка, воспитывающегося в детском доме (3-9 лет). М.: Симе, 1995. - 128 с.

373. Психолого-педагогический словарь. — Ростов н/Д.: Феникс, 19998. 544 с.

374. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот /Под ред. С.Б. Корниловой. Вып. 1. - Ярославль: Ремдер, 2005. - 205 с.

375. Пчелинцева Л.М. Комментарий к семейному кодексу Российской Федерации. М., Норма-Инфра, 1999. - 696 с.

376. РадинаН.К. Изучение самовосприятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье //Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 23 - 33.

377. Развитие и воспитание детей в домах ребенка /Под ред. В.А. Доскиной М.: Владос-Пресс, 2007. - 375 с.

378. Разумихина Г.П. Мир семьи. — М.: Просвещение, 1986. 208 с.

379. Ратнер Ф.Л., Юсупова А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М.: Владос, 2006. - 175 с.

380. Реабилитация детей в домах ребенка. М.: Владос-Пресс, 2007.335 с.

381. Реван A.A. Психология ребенка от рождения до 11 лет. Методики и тесты.-М.: ACT, 2008

382. РеанА.А. Развитие и социализация личности в семье //Социальная работа. 2003. - №1. - С.41-43.

383. РеанА.А., КоломинскийЯ.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Питер, 1999. 416 с.

384. Реан A.A. Психология ребенка от рождения до 11 лет. Методики и тесты. М.: ACT, 2008. - 224 с.

385. Рожков М.И. Экзистенциональный подход к воспитанию человека //Воспитание как социокультурный феномен. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - 4.II. - С.59 - 63.

386. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Гуманитарное изд-во центр Владос, 2001. - 256 с.

387. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с.

388. Рыбакова Н.Ф., Старостина И.Н. Патронат и патронатные воспитатели //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 2002. № 3. - С. 44-52.

389. Рыбченок В.В. Насколько здоровы дети-сироты? //Детский дом. -2005. -№ 2(15). -С.20-21.

390. Рыков С.Л. Семьеведение: Учебное пособие. — М.: ВТУ, 2007.

391. Сабитова Г.В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми: теоретико-методологические основания и направления развития: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2008. -44 с.

392. Савинов Л.И. Семьеведение. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 2000. - 196 с.

393. СаковичН.А. Игры в тигры: Сборник игр для работы с агрессивными детьми и подростками. — СПб.: Речь, 2007. 208 с.

394. СалыковаК.С. Проблемы воспитания и патроната детей-сирот //Актуальные проблемы культуры детства. Челябинск, 2007. - С. 100-103.

395. СалыковаК.С. технология системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях //Социально-культурные проблемы подготовки специалиста в вузе: сб. науч. ст. — Вып. 3. Челябинск: ЧГАКИ, 2008. - С. 73 - 82.

396. Сафонова Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 224 с.

397. Северина А.Ф. Психология помощи семье //Психологический журнал. 1985. - Т.6. № 2. - С. 69 - 72.

398. Сековец Л.С. Социализация детей в условиях семьи, воспитывающей детей-сирот //Проблемы школьного воспитания. 2002. - № З.-С. 17-24.

399. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания /Под ред. В.А. Сластениина.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. 336 с.

400. Семейное устройство: рекомендации специалистам органов опеки и попечительства по организации работы с гражданами при устройстве детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающую семью /Сост. Г.С. Красницкая, Г.А. Рудов. М., 2006. -59 с.

401. Семьеведение: словарь-справочник /Авт.-сост. О.Г. Прохорова, В.А. Румянцев. -М.: АЛО СПО «СОТИС», 2006. 292 с.

402. Семьеведение. Учебно-методическое пособие /Сост. Л.В. Карцева. Казань: КГМУ, 1997. - 51 с.

403. Семьи-мосты: приемные семьи краткосрочного размещения. Опыт британской организации «Барнардос» (BARNARDOS). СПб.: Из-во Общественного Благотворительного Фонда «Родительский Мост», 2004. -184 с.

404. Семья в процессе развития /Под ред. Безлепкиной Л.Ф. М.: НИИ семьи, 1994. -192 с.

405. Семья Г.В. Международный и российский опыт деинституционализации www.asi.org.ru

406. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М.: УРАО, 2003. 135 с.

407. Семья Г. Воспитание ребенка в замещающей семье // Социальная педагогика. 2003. - № 3. - С. 114 - 115.

408. Семья Г. Патронат не семейная форма устройства детей-сирот -www. miloserdie. ru.

409. Семья для ребенка /Под ред. Н.М. Драничниковой, Ж.А. Захаровой. Кострома: Костромской РЦОИ «Эксперт-ЕГЭ», 2006. -208 с.

410. Семья: история и современность: Хрестоматия. М.: Изд-во РГСУ, 2005. — 324 с.

411. Семья в России и в Москве в начале XXI века. М.: Изд-во РГСУ, 2008.-216 с.

412. Семья и здоровье. Материалы III Международного конгресса «Российская семья». М.: Изд-во РГСУ, 2006. - 452 с.

413. Семья как объект' социальной работы /Отв. ред. И.А. Зимняя. -М.: МИС и С, 1993.- 189 с.

414. Сечкарева Е.В. Педагогическое обеспечение социального становления одаренных детей дошкольного возраста. — Кострома, 2002. — 23с.

415. Сборник сведений по общественной благотворительности. Т 7. — СПБ., 1886.-С. 12-13.

416. Сборник учебных программ для педагогов-психологов и социальных педагогов, работающих с детьми группы риска /Под ред. Т.Г. Селивановой. СПб.: ЛОИРО, 2006. - 152 с.

417. Свириденко А.Г. Социально-педагогические условия эффективного устройства в семью детей-сирот: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2005. - 21 с.

418. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся: Монография. Киров: ВятГТУ, 2005. -320 с.

419. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении /Под ред. Н.М. Иовчук. М.: Издательский центр «Реалтэк», 2003. - 211 с.

420. Сказко A.C. Трансформация концепта «семья» в культуре России: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — Ставрополь, 2005. 22 с.

421. Склярова Т.В. Православное воспитание в контексте социализации. М.: Изд-во ПСТГУ, 2006 - 149 с.

422. Словарь по социальной педагогике /Авт. сост. JI.B. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

423. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А. Мижериков. -М.: ТЦ «Сфера», 2004. 448 с.

424. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -С.-Пб., 1992.- 16 с.

425. Смагина Л.И., Карнейчик A.C., Петрикевич A.A., Царик И.А. Сто уроков по правам ребенка. 2-е изд. - Минск: Ушверсггэцкае, 1999. - 171 с.

426. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. -688 с.

427. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент //Вопросы психологии. 1995. - № 3 . - С. 139-149.

428. Смирнова Л.С., Арсенов В.Г. Детское благосостояние и социальная защищенность в условиях рыночных реформ //Актуальные проблемы современного детства /Под ред. Е.М. Рыбинского. М.: НИИ Детства РДФ, 1992. - С. 17 - 20 .

429. Соколова H.A. Теоретико-методологические основы социально-педагогической поддержки ребенка в дополнительном образовании: монография. М.: Изд-во МГОУ, 2006. - 251 с.

430. Солодников В.В. Социология социально-дезадаптированной семьи. СПб.: Директ, 2007. - 384 с.

431. Солодников В.В. Семья: социологическая и социально-психологическая парадигмы //СоцИс: Соц. исслед. 1994. - № 6. - С. 130138.

432. Сорокина В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. Диагностика и пути преодоления. — М.: Генезис, 2005. -191 с.

433. Социальная педагогика: диалог теории и практики. — Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. — 463 с.

434. Социальная педагогика: Курс лекций /Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. — 416 с.

435. Социальный проект «На пороге взрослой жизни». Комплексные программы для работы с детьми-сиротами по адаптации их к самостоятельной жизни /Под ред. Т.П. Ларионовой, М.Н. Максимовой. -Казань: Изд-во «Образовательные технологии», 2004. 90 с.

436. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения /Под ред. B.C. Торохтия. М.: AHO «СПО «СОТИС», 2007. - 384 с.

437. Социально-психологические проблемы сиротства и стратегии помощи. Аналитический доклад. М.: Министерство образования, 2003. — 16с.

438. Социальные и психолого-педагогические проблемы воспитания детей /Под ред. Е.А. Вороновой, В.Е. Смирновой. СПб.: Изд-во СПбУ, 2001.-200 с.

439. Социальная работа и педагогика: словарь-справочник /Под ред. Н.Ф. Басова. Кострома, 2009. - 222 с.

440. Социология /Под ред. В.Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.-349 с.

441. Социология семьи: Учебник /Под ред. А.И. Антонова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Инфра-М, 2007. - 640 с.

442. Социальная работа с молодежью /Под ред. Н.Ф. Басова. — М.: Дашков и К, 2007. 328 с.

443. Социальному педагогу образовательного учреждения о ведении текущей документации. М.: Академия АПК и ППРО, 2007. — 28 с.

444. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. — М.: МГУ, 1998.- 200 с.

445. Спиваковская A.C. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений //Лишенные родительского попечительства: хрестоматия /Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991.-С. 127-132.

446. Справочник социального работника /Под ред. Е.П. Агапова. -Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 336 с.

447. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

448. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. -286 с.

449. СтребижВ.В. Если ребенок остался без родителей. — Екатеринбург: Диамант, 1995. 47 с.

450. Сутырина Т.А. Гуманистическая парадигма педагогической поддержки семьи // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы. Екатеринбург: Изд- во УГПУ, 2002. - Ч. 1. - С. 65 - 68.

451. Суханова О.В., Кораблева Н.В. Семейные формы жизнеустройства детей-сирот. — Ростов н/Д, 2002. 85 с.

452. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека (Советы воспитателям). Минск: Изд-во «Народная асвета», 1978. — 288 с.

453. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. М.: Просвещение, 1987. —128 с.

454. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1975. 272с.

455. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина— 3-е изд. М.: Молодая гвардия, 1979. - 335 с.

456. ТасеевЕ. Организация профилактики социального сиротства и безнадзорности детей через развитие института приемных семей в Самарской области //Социальная работа. 2004. - № 2. - С. 45 - 46.

457. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. - Москва - Тула: Изд-во АСП и СР, 1993. - 460 с.

458. Тестирование детей /Авт. — сост. В. Богомолов. — Ростов н/Д: «Феникс», 2005. 352 с.

459. Термины и понятия: Словарь-справочник по специальности «Социальная педагогика» /Под ред. А.И. Иванова. М.: Академия АПК и ППРО.- 2007. -196 с.

460. Терновская М.Ф. Педагогические основы адаптации детей -социальных сирот в системе патронатного воспитания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2004. - 24 с.

461. Технология социально-психологической ресоциализации подростков с девиантным поведением. Киров: НОУ «Центр социально-психологической помощи детям, подросткам и молодежи», 2003. - 92 с.

462. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей. /Под ред. Л.С. Алексеевой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. -176 с.

463. Творческая мастерская для детей и родителей: социально-психологическая адаптация семьи /Под ред. Т.П. Медведевой. М.: Теревинф, 2006. - 32 с.

464. Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Кострома, 20008. - 42 с.

465. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе. 2-е изд., стер. — М., Академия, 2007. - 144 с.

466. Толстых A.B. Взрослые и дети: Парадоксы общения. — М.: Педагогика, 1988. 128 с.

467. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. М.: МГСУ, 2000. - 240 с.

468. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс. М.: Прометей: Юрайт-М, 2001. —511 с.

469. ТурчинаЕ.В. Становление и развитие системы учреждений социального призрения детей-сирот в Санкт-Петербурге. (XVIII начало XX века): Дис.канд. пед. наук. -М., 2003. - 199с.

470. Уолтере Д. Научите меня жить: Как подготовить детей к самостоятельной жизни /Перев. С англ. М.: ООО Издательство «София», 2007. - 224 е.

471. Учимся общаться с ребенком. — М.: Просвещение, 1993. 191 с.

472. Управление случаем в социальных службах и при междисциплинарном взаимодействии в решении проблем детей /Под ред. Б.Ю. Шапиро.- М.: Полиграф сервис, 2005. 112 с.

473. Ушакова Е.В. Социально-психологические возможности приемной семьи как реабилитационной структуры для детей-сирот: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. — М., 2003. 26 с.

474. Федеральный закон «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей» № 44-ФЗ от 16 апреля 2001 г.

475. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во

476. Института психотерапии, 2005. 496 с.

477. Фетисова О.В. Приемная семья как способ семейного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по законодательству Российской Федерации: Дис. . канд. юрид. наук. М., 2005.-239 с.

478. Филиппова JI.H. Социальное сиротство в современном российском обществе (Социально-философский анализ): Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ростов н/Д, 2004. - 26 с.

479. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2001.-576 с.

480. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: В 4-х томах. Т. 1. - М.: Генезис, 1998. - 160 с.

481. Формы семейного воспитания (информационно-методический сборник). Красноярск: Краевое гос. уч-е «Краевой центр усыновления, опеки и попечительства», 2003. - 17 с.

482. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. -М.: ТЦ «Сфера», 1995. 159 с.

483. Фролова Л.П. Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 24 с.

484. Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. - 608 с.

485. Фурманов И.А.Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Минск: Тессей, 1999. - С. 48 - 49.

486. Хазиахметова B.C. Адресная социальная поддержка семьи: информационно-справочный материал в помощь специалистов органов социальной защиты. — Ч. 1. — Казань, 1993. 56 с.

487. Харли У.Ф. Законы семейной жизни. М.: Протестант, 1992.208 с.

488. Харчев А.Г.Социология семьи: проблемы становления науки.

489. M.: ACADEMIA, 2003. 341 с.

490. Хессле С. Охрана детства и его защита в канун XXI века чему научил нас век XX //Технологии социальной работы с детьми и подростками /Под ред. В.Н. Келасьева. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - С. 45 -51.

491. Хилтунен Е. Помоги мне стать самостоятельным. М.:ЮНИОН-паблик, Альта-Принт, 2005. - 112 с.

492. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми. М.: Дашков и К, 2006. - 280 с.

493. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М. : Педагогика, 1989.-160 с.

494. Холмогорова А.Б. Здоровье и семья: модель анализа семьи как системы //Развитие и образование особенных детей /Под ред. В.И. Слободчикова, В.К. Зарецкого. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1999. -Вып. З.-С. 49-53.

495. Холмогорова А.Б. Социальная поддержка как предмет научного изучения и ее нарушения у больных с расстройствами аффективного спектра //Социальная и клиническая психиатрия. 2003. - №2. - С. 15-23.

496. Холмогорова А.Б. Теоретические и эмпирические основания интегративной психотерапии расстройств аффективного спектра: Автореф. дис. . д-ра психолог, наук. М., 2006. - 53 с.

497. Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья. М.: Институт практической психологии, 1996. - 528 с.

498. Хрусталькова H.A. Система комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи //Педагогика. — 2007. № 2. - С. 52 -58.

499. Хрусталькова H.A. Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2009. - 39 с.

500. Хямяляйтен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

501. Цветков В.А. Приемная семья как форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей, по законодательству Российской Федерации: Автроеф. Дис. . канд. юрид. наук. Омск, 2005. - 22 с.

502. ЧепурныхЕ.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2001. - 38 с.

503. ЧепурныхЕ.Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях //Народное образование. 2001. - № 7. - С. 23-27.

504. Чермит К.Д., Кононенко Н.В. Сформированность навыков ведения домашнего хозяйства у мальчиков-сирот //Здоровье и образование в XXI веке, «Здоровье населения среда обитания». - Майкоп: Изд-во АТУ, 2006.-С. 216-217.

505. Чермит К.Д., Кононенко Н.В. Сформированность навыков ведения домашнего хозяйства у мальчиков-сирот //Здоровье и образование в XXI веке, «Здоровье населения среда обитания». - Майкоп: Изд-во АТУ, 2006. - С. 220 - 222.

506. Чернышова JT.A. Социально-психологическая адаптация ребенка в приемной семье и психокоррекционная помощь приемным семьям: Дис. .канд. психол. наук. — Самара, 2004. -178 с.

507. Черняк Е.М. Социология семьи. — 4-е изд., переб. и доп. — М.: Издательско —торговая корпорация «Дашков и К», 2006. — 240 с.

508. Чечет В. Альтернатива социальному сиротству //Народное образование. 2001. - № 9. - С. 105-108.

509. ЧугуноваЭ.И. Формирование жизненно важных навыков у ребенка, воспитывающегося в условиях замещающей семьи. — Кострома — Москва: Авантитул, 2004. 32 с.

510. Чугунова Э.И. Педагогические условия взаимодействия рбразовательных учреждений и замещающих семей в воспитании приемных детей: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2008. - 248 с.

511. ЧупроваМ.А. Нарушение интерперсональных отношений и эмоционального развития у детей-сирот без опыта жизни в семье: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М., 2007. 24 с.

512. ЧупроваМ.А. Психологические особенности развития детей-сирот, не имеющих опыта жизни в семье //Дошкольное воспитание. 2007. -№10.-С. 11-15.

513. ЧупроваМ.А., ЗарецкийВ.К. Влияние фактора материнской депривации и ее последствий на развитие ребенка-сироты в возрасте 4-9 лет //Материалы IV городской научно-практической конференции. М.: МГППУ, 2005. - С. 61 - 65.

514. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические основы управления руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1990.-208 с.

515. ШалагинаЕ.В. Система взаимодействия учителя и ученика в современной школе (социологический аспект): Автореф. дис. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 1998. —19 с.

516. Шамова Т.П., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М.: ЦГЛ, 2005. - 200 с.

517. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. М.: ACT; Харьков: Торсинг, 2005. - 734 с.

518. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста /Под ред. С.А. Козловой. — М.: Издательский Центр «Академия», 2005. 192 с.

519. Шацков П.А. Специфика подготовки волонтеров к работе с детьми-сиротами //Актуальные проблемы науки и образования: сб. науч. тр. /Под ред. С.А. Ляшко. Балашов: Изд-во «Фомичев», 2006. - С. 142 - 144.

520. Шепелева Н.Ю. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении. Кострома, 2004. - 19 с.

521. Шилов И.Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи). Практикум. СПб.: ООО «Издательство «Петрополис»», 2000. - 416 с.

522. Шимановский М.В. Патронат в России. Одесса, 1888. - С.9.

523. Шимин Н.Д. Противоречия между семьей и социальной средой //Соц. полит, наук. - 1900. - № 6. - С. 19-23.

524. Шипицина Л.М., Казакова Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-экономические проблемы. -СПб.: Ин-т соц. педагогики и психологии, 2000. С. 13-18.

525. ШишоваВ.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства: Автореф. дисс. . канд пед. наук., Ростов н/Д, 1999.-21 с.

526. ШтиноваГ.Н., Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика. М.: Владос, 2008. - 447 с.

527. Штольц X. Каким должен быть твой ребенок? М.: Просвещение, 1987. - 93 с.

528. Ширяев П.Т. Формирование гуманистической воспитательной системы "семейного" типа в условиях школы-интерната: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. -М., 1999. 22 с.

529. Шмелева Н.Б. и др. Профессионально-педагогические основы деятельности социального работника с семьей. — Ульяновск: УлГУ, 2006. —139 с.

530. Шмидт В.Р. Подводные камни приемного родительства в фокусе невыносимое поведение ребенка -http://www. 7ya.ru

531. Шпона А. Воспитательный процесс в теории и практике. — М.: ИД «Пионер», 2009. 224 с.

532. Шукуров P.A. Приемная семья по семейному праву России: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Белгород, 2004. - 22 с.

533. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: уч. пособие. М.: Дрофа, 2005.-254 с.

534. ШульгаТ.И. , Слот В., СпаниярдХ. Методика работы с детьми «группы риска». М.: Изд-во УРАО, 2001. - 123 с.

535. ЩелинаТ.Т. «Семья выходного дня»: опыт организации волонтерской деятельности студентов по оказанию помощи детям-сиротам //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2003. -№ 4.-С. 64-76.

536. Щербакова Т.Н. Социальная педагогика в тестах, заданиях, упражнениях. М.:Академия АПК и ППРО, 2008. - 80 с.

537. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции. — СПб.: Питер, 2006. 256 с.

538. ЩурковаН.Е. Школа и семья: педагогический альянс. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 112 с.

539. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В.Давыдова, В.Н.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

540. Эриксон Э. Теория личности //Психология личности: В 2-х т. /Под ред. Д.Я. Райгородецкого. Самара. - 1996. -Т. 1. - С. 305- 315.

541. Юдина А.И. Педагогическое сопровождение социализации подростков попавших в трудную жизненную ситуацию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2007.-23 с.

542. Юдина А.И. Нетрадиционные формы семейного жизнеустройства несовершеннолетних //Социальная педагогика. 2006. - № 1.- С. 17-19.

543. Юдина О.П. Управление процессами опеки и попечительства несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. социол. каук. — М., 2004. -30 с.

544. Юсфин С.М. Ребенок и педагог в договорном пространстве //На стороне подростка.— 2001. — №4. С. 11-19.

545. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

546. Якобе Д., Дэвис П., Мейер Д. Супервизорство. Техника и методы коррекционного консультирования. СПб, Б.С.К., 1997. - С 48 -73.

547. Янкова З.А. Семья как базисная подсистема общества: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. — М., 1995. — 42 с.

548. Ярославцева Н.В. Система мер по оптимальному жизнеустройству детей //работник социальной службы, 2003. - № 2. — С. 25 -28.

549. Brieland D., Costin L., Atherton Ch. Contemporary Social Work: An Inroduction to Social Work and Social Welfare. — N.Y.: McGrow-Hill Book Company, 1980.-2 ed.

550. Brown-Standridge M.D. Healing bittersweet legacies: Revisiting contextual family therapy for grandparents raising grandchildren in crisis //Journal of Marital and Family Therapy, 2000. S. 35-39.

551. Mackiewcz H. Opieka, wychowanie, tegapiq. Warszawa: ARTZine, 2001.-30 s.

552. Miller M. Understanding Foster Care/ New York: Buffalo, 2005.154 s.

553. Mollenhauer К. Einführung in die Sozialpädagogik. В. 1. — Weinheim: Verlag Julius Deltz, 1964. - 184 s.

554. Rotter J.B. Generalized expectation for internal versus external control of reinforcement // Psychological Monographs. -1966.- № 80.— S. 1-27.

555. Skidmore R., Thackeray M., Farley W. Introduktion to Sociai Work. -Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1991. P. 204.

556. ToddT.C., Storm C.L. The complete systemic supervision. Context, Philosophy, and Pragmatics. Boston: Allyn and Bacon, 1997. - S. 42-64.