Педагогические условия взаимодействия образовательных учреждений и замещающих семей в воспитании приемных детей

Чугунова, Эльвира Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия взаимодействия образовательных учреждений и замещающих семей в воспитании приемных детей

Автореферат

Автор научной работы: Чугунова, Эльвира Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия взаимодействия образовательных учреждений и замещающих семей в воспитании приемных детей"

На правах рукописи

Чугунова Эльвира Ивановна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ В ВОСПИТАНИИ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 ОНТ 2008

КОСТРОМА 2008

003448746

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики Костромского государственного университета им. Н А. Некрасова

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Захарова Жанна Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Байбородова Людмила Васильевна

Защита состоится «28» октября 2008 года в 11 30 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.094.02 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. Н.А Некрасова по адресу: 156012, г. Кострома, пос. Новый, д. 1, Институт педагогики и психологии, ауд 242.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им H.A. Некрасова.

Отзывы отправлять по адресу. 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, ученому секретарю диссертационного совета ДМ 212 094 02

Автореферат разослан «27» сентября 2008 г.

Ученый секретарь

кандидат социологических наук, Осипова Ирина Ильинична

Ведущая организация: Тульский государственный

педагогический университет

диссертационного совета

А.И. Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Последние десятилетия XX века характеризовались политической и экономической нестабильностью российского общества, что привело к возникновению безработицы, снижению уровня жизни и доходов многих семей, их воспитательных функций, росту социального сиротства. Несмотря на предпринимаемые на федеральном, региональном и муниципальном уровнях меры по сокращению числа социальных сирот, количество таких детей в стране не уменьшается, что требует принятия неотложных мер.

Анализ имеющейся по данной проблеме научной литературы, статистических и эмпирических данных свидетельствует о том, что изъятие ребенка из семьи с последующим помещением его в интернатное учреждение неблагополучно влияет на его последующее развитие. Выпускники государственных учреждений испытывают в будущем большие трудности в интеграции в обществе в целом, создании собственной семьи, трудоустройстве.

Во многих регионах России и в большинстве стран мира решением проблемы социализации детей-сирот стало использование в работе с ними семейных форм жизнеустройства - передачи ребенка в семью, замещающую кровную Результаты исследования пребывания приемного ребенка в такой семье (даже в непродолжительный промежуток времени)(И.А. Бобылева, О.В Заводилкина, В.К Зарецкий, Ж.А. Захарова, Н.П Иванова, И.И. Осипова, В.Н. Ослон, Л.М. Ши-пицина) свидетельствуют о положительной динамике его развития. Дети крепнут физически, улучшается их успеваемость, снижается тревожность, агрессивность по отношению к окружающим

Вместе с тем анализ представленного в литературе опыта (И.В. Анисимова, В М. Басова, А Д Белкина, И.А. Бобылева, A.A. Васильев, И.В Елисеева, О.В. Заводилкина, В.К- Зарецкий, Ж А Захарова, Н П. Иванова, И.И Осипова, В.Н Ослон, А.Б Холмогорова) и результаты собственной практической деятельности позволяют утверждать, что помещение ребенка в замещающую семью и его адаптация в ней сопровождаются определенными организационными и социально-психологическими трудностями, что нередко приводит к отказу от подопечного и возвращению его в интернатное учреждение. Среди причин конфликтов в замещающей семье — недостаточная или искаженная информация об особенностях развития ребенка, несоответствие представлений и ожиданий со стороны взрослых и детей, педагогическая несостоятельность родителей и недостаточное понимание необходимости целенаправленной, спланированной коррекционно-развивающей работы с приемными детьми, отсутствие квалифицированной помощи замещающим родителям и детям.

Образовательные учреждения также оказались не готовы к взаимодействию с замещающими родителями и решению проблем таких семей. Это обусловлено недостаточным кадровым и программно-методическим обеспечением, отсутствием у педагогов четких представлений об особенностях развития детей учреждений интернатного типа и задач их семейного жизнеустройства, а следовательно, несогласованностью прилагаемых усилий участия замещающих семей и образовательных учреждений в обеспечении системной социально-педагогической реабилитационной работы.

— между заинтересованностью государства и общества в том, чтобы дети, оставшиеся без попечения родителей и не имеющие возможности вернуться в родную семью, воспитывались в замещающей семье как в наиболее благоприятной форме социальной опеки, и слабой изученностью в современной социально-педагогической науке условий, которые способствовали бы эффективности процесса их воспитания в замещающей семье,

— между процессом внедрения семейных форм жизнеустройства детей-сирот со стороны государства и неготовностью населения, кандидатов в замещающие родители и педагогов образовательных учреждений принять адекватное сущности этого движения участие в его развитии из-за низкой информированности об их роли и месте в решении проблем таких детей;

— между объективной необходимостью целенаправленного, продуманного объединения воспитательных усилий замещающей семьи и образовательного учреждения и неподготовленностью последних к такому взаимодействию,

— между потребностью социально-педагогических служб интернатных учреждений по сопровождению замещающих семей, образовательных учреждений в методическом обеспечении процесса формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, и недостаточностью должного обеспечения в современной научно-педагогической литературе.

Исходя из обозначенных противоречий, проблема нашего исследования формулируется следующим образом, при каких педагогических условиях взаимодействие замещающих семей и образовательных учреждений будет способствовать повышению эффективности воспитания приемного ребенка в такой семье?

Объект исследования: процесс взаимодействия замещающей семьи и образовательного учреждения в воспитании приемных детей.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности взаимодействия замещающих семей и образовательных учреждений в воспитания приемного ребенка.

Цель исследования: выявление и обоснование повышающих успешность воспитания приемного ребенка педагогических условий эффективности взаимодействия замещающих семей и образовательных учреждений.

В качестве гипотезы исследования мы выдвинули следующее предположение: взаимодействие замещающих семей и образовательных учреждений в воспитании приемного ребенка будет эффективным, если.

— их сотрудничество базируется на принципах партнёрского общения, а воспитание приемных детей признается и принимается широкой педагогической общественностью и самими родителями как профессиональная деятельность;

— взаимодействие осуществляется непрерывно и носит личностно-ориентированную направленность при формировании педагогической компетентности как замещающих родителей, так и педагогов образовательных учреждений;

— ориентационной основой объединения усилий замещающих родителей и педагогов становится рациональное распределение функций и ролей субъектов взаимодействия с учетом целей и специфики воспитания приемного ребенка и объективации поведения участников взаимодействия, построенного на постоянной обратной связи,

— обеспечено активное включение и мотивационная готовность замещающих родителей к обсуждению и выполнению действий по воспитанию приемных детей путем расширения и открытости поля позитивного общения с приемными детьми и педагогами образовательного учреждения.

Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были определены и решались следующие задачи:

1 Разработать модель взаимодействия общеобразовательного учреждения и замещающей семьи в воспитании приемного ребенка, экспериментально проверить ее эффективность.

2 Определить и охарактеризовать содержание и формы такого взаимодействия.

3 Обосновать педагогические условия эффективности взаимодействия замещающих семей и образовательных учреждений в воспитании приемного ребенка.

4. Разработать и апробировать научно-методическое обеспечение эффективного взаимодействия образовательного учреждения и замещающей семьи в воспитании приемного ребенка.

Теоретико-методологическую основу исследования составили, философские, социологические и психолого-педагогические концепции развития личности К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л С Выготского, А В Петровского, С.Л Рубинштейна и других ученых; общие положения о роли и функции семьи как необходимом условии для естественного, нормального психического развития и успешной социализации ребенка (И.Ф. Деметьева, И.А. Ильин, АС. Макаренко, AB Мудрик, В.А Сухомлинский, Л.Н Толстой, К.Д. Ушинский, А.Г. Харчев и другие).

В нашем исследовании мы опирались также на современные теории и концепции: социализации, в том числе воспитанников учреждений интернатного типа (Л.В. Байбородова, В.Г. Бочарова, И.А. Залыгина, В.К- Зарецкий, А.И. Захаров, Н П. Иванова, Н.М Иовчук, A.B. Мудрик, М И. Рожков, A.A. Северный, Г.В. Семья, Е.О. Смирнова, Н.Е. Щурко-ва и другие); воспитания и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (H.A. Гартман, 3 Я. Матейчик, С.Ю. Мещерякова, В С. Мухина, Т.И. Шульга); психолого-педагогические аспекты сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Г. Адамсон, И А Бобылева, О.В. Заво-дилкина, В Н. Ослон, Ф С. Спиваковская, А Б Холмогорова), подходы системной семейной терапии при работе с проблемами семьи Д. Олсона и Д Оудсхоорна; подготовки педагогических кадров для работы с ними (В.М. Басова, H.A. Гартман, Ж.А. Захарова, Й. Лангмейер, 3. Матейчик, Г.В. Семья, С.Я. Скибинский и другие); понимания феномена взаимодействия учителя и ученика (Г.М. Андреева, Ю.К- Бабан-ский, Л.В Байбородова, Н.В. Бордовская, A.B. Петровский, Н.М. Рассадин, А В. Черников и другие).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений был использован комплекс теоретических (изучение, анализ и синтез отечественной и зарубежной философской, исторической, социально-педагогической, психолого-педагогической литературы и официальной документации), эмпирических (наблюдение, в том числе включенное, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, рейтинг, метод самооценки, констатирующий и формирующий эксперименты с качественной и количественной обработкой их результатов) и праксиметрических (изучение и обобщение педагогической деятельности педагогов, замещающих родителей, воспитанников детского дома и приемных детей) методов исследования.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе — поисково-теоретическом (2001—2002 гг.) — изучались педагогическая, психологическая литература и исследования, посвященные различным аспектам сопровождения семейно замещающих форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; социальных проблем детства, воспитательных технологий и систем образовательных учреждений, определялась база исследования, проводился пилотажный эксперимент, позволивший уточнить общий замысел работы, внести соответствующие коррективы. Результатом этого этапа явилось определение методологических и теоретических оснований, понятийно-терминологического аппарата, отбор методик исследования и разработка его программы.

На втором этапе - экспериментальном (2002-2007 гг.) - была организована опытно-экспериментальная работа, в ходе которой конкретизировались педагогические условия, корректировалось содержание, формы и методы работы с замещающей семьей и приемным ребенком, педагогами образовательных учреждений, анализировались, систематизировались, обобщались полученные данные; публиковались материалы исследования. Результатом этого этапа стало выявление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия замещающих семей и общеобразовательных учреждений в воспитании приемного ребенка, и критериев, позволяющих диагностировать динамику успешности такого сотрудничества.

На третьем этапе — обобщающем (2007—2008 гг.) — обрабатывались и обобщались полученные результаты исследования, теоретически оформлялись его результаты, осуществлялось внедрение в практику научно-методических рекомендаций.

Базой исследования стали замещающие семьи города Костромы, Галичского, Красносельского, Парфеньевского, Судиславского районов Костромской области и расположенные на их территории образовательные учреждения.

Личный вклад соискателя состоял в разработке общего замысла и программы опытно-экспериментальной работы, организации взаимодействия образовательных учреждений и замещающих семей, в непосредственном участии в опытно-экспериментальной работе, подготовке родителей, специалистов служб сопровождения, педагогов к работе с приемными детьми и замещающими родителями.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных поставленной цели, задачам, гипотезе, количественным и качественным анализом полученных результатов опытно-экспериментальной работы

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны концептуальные основы и модель взаимодействия замещающих семей и образовательных учреждений, обеспечивающие эффективное сопровождение подобных семей, обоснована их роль в оптимизации и повышении успешности воспитания таких детей в замещающих семьях,

- охарактеризованы содержание и формы данного взаимодействия;

- разработано и апробировано научно-методическое обеспечение продуктивного взаимодействия замещающих семей, образовательных учреждений в интересах успешной социализации детей, лишенных родительского попечения;

- определены пути и средства использования потенциала семьи и воспитательной среды общеобразовательного учреждения в организации единого воспитательного пространства для реабилитации и развития приемного ребенка;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности взаимодействия замещающих семей и образовательных учреждений в воспитании приемного ребенка.

Практическая значимость исследования определяется тем, что апробированные методики работы с приемными детьми, замещающими семьями, специалистами образовательных учреждений могут быть использованы в практической деятельности для повышения успешности воспитания социально адаптированной личности приемного ребенка-сироты, степени защищенности его интересов, социальной адаптации.

Разработанные автором программы подготовки детей к жизни в семье, курсовой подготовки замещающих родителей и педагогических работников, сборники диагностических материалов для отбора претендентов на роль замещающего родителя, тренинги для родителей используются в региональной практике социально-педагогического сопровождения детей-сирот и замещающих семей, в консультационной работе с социальными педагогами и классными руководителями, замещающими родителями, приемными детьми, а также могут служить пособием для самообразования родителей и педагогов

Материалы исследования внедрены в практику деятельности общеобразовательных учреждений, детских домов и семейных центров города Костромы и Костромской области, использованы при реализации Программы «Семья для ребенка» в городе Костроме

Апробация и внедрение результатов: основные теоретические положения, результаты и выводы, рекомендации были представлены

автором в докладах и выступлениях на: межрегиональных научно-практических конференциях «Психическое здоровье и социально-психологическая поддержка детей и подростков: состояние и перспективы» (Кострома, 2002), «Новые подходы в развитии социальных служб для уязвимых групп населения» (Кострома, 2005); областной конференции педагогических работников детских домов и школ-интернатов Костромской области (Кострома, 2005), городской научно-практической конференции «Работа с детьми по месту жительства: опыт, проблемы, перспективы» (Кострома, 2003); коллегии Управления образования администрации города Костромы (2005), круглом столе при заместителе главы администрации города Костромы по проблемам приемных семей (Кострома, 2006); на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов учреждений интернатного типа и замещающих родителей (Кострома, 2003—2007); методических семинарах и совещаниях директоров детских домов и школ-интернатов города и области, специалистов служб сопровождения замещающих семей, семейных центров Костромской и Владимирской областей (2003-2005), на постоянно действующих лекториях, педагогических советах, психолого-педагогических консилиумах в Волжском и Ченцовском детских домах.

Автор принял активное участие в реализации в Костромской области в рамках второго конкурса программы «Помощь детям-сиротам в России» агентства США по международному развитию United States Agency for International Development, службы помощи детям Hold International Children's Services, российского представительства Британской благотворительной организации Charities Aid Foundation «Семейные формы жизнеустройства детей» (2000-2001), проекта по программе сотрудничества ЕС и России «Развитие системы социальных служб для уязвимых групп населения» (2004), регионального проекта при поддержке ЮНИСЕФ «Семья для ребенка» (2006)

Материалы исследования внедрялись в процессе деятельности автора в качестве педагога-психолога благотворительного фонда «Надежда», педагога-психолога структурного подразделения службы сопровождения детских домов, методиста и заместителя заведующего городского методического центра Управления образования города Костромы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ориентационной основой повышения успешности воспитания приемного ребенка в замещающей семье выступает организация взаимодействия данной семьи, детского дома (учреждения временного пребывания детей, оставшихся без попечения родителей) и образовательного учреждения, где обучается или воспитывается приемный ребенок

2 Под взаимодействием замещающих семей и образовательных учреждений понимается сотрудничество педагогов и всех членов замещающих семей в качестве опосредованных субъектов отношений, обеспечивающее организацию и согласование их взаимообусловленных действий, реализацию специфических воспитательных возможностей каждого субъекта этого взаимодействия.

3 Модель эффективного взаимодействия образовательного учреждения и замещающей семьи в воспитании приемного ребенка имеет функционально-уровневый характер и включает целевой, регулятивный, деятельностный, методический и процессуальный компоненты, с помощью которых обеспечивается создание единой воспитательной среды и идентичность целей и задач, методов и приемов воспитательной, коррекционно-развивающей и реабилитационной работы замещающих родителей в семье и педагогов в общеобразовательном учреждении. Кроме того, обязательными являются интенсивность, интегративность, комплексность и лонгитюдность данного процесса.

4 Эффективность взаимодействия замещающих семей и образовательных учреждений в воспитании приемного ребенка обеспечивается комплексом педагогических условий' их сотрудничеством, которое базируется на принципах партнёрского общения, а воспитание приемных детей признается и принимается широкой педагогической общественностью и самими родителями как профессиональная деятельность; взаимодействием, которое осуществляется непрерывно, носит личностно-ориентированную направленность при формировании педагогической компетентности как замещающих родителей, так и педагогов образовательных учреждений; ориентационной основой объединения усилий замещающих родителей и педагогов становится рациональное распределение функций и ролей субъектов взаимодействия с учетом целей и специфики воспитания приемного ребенка и объективации поведения участников взаимодействия, построенного на постоянной обратной связи; обеспечены активное включение и мотивационная готовность замещающих родителей к обсуждению и выполнению действий по воспитанию приемных детей путем расширения и открытости поля позитивного общения с приемными детьми и педагогами образовательного учреждения

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель, объект, предмет, задачи исследования, характеризуются его теоретико-методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы организации взаимодействия замещающих семей и образовательных учреждений в воспитании приемных детей» рассматривается состояние проблемы воспитания приемных детей, характеризуются альтернативные формы их жизнеустройства, раскрывается сущность категории «взаимодействие» и анализируется опыт его организации в интересах успешной социализации приемных детей.

Во второй главе «Реализация педагогических условий эффективности взаимодействия замещающей семьи и образовательного учреждения в воспитании приемных детей» обосновывается модель такого взаимодействия, раскрываются педагогические условия его эффективности, представляются ход и результаты опытно-экспериментальной работы

В заключении приводятся выводы, обобщения и научно-методические рекомендации.

В приложениях представлены примерные учебно-методические планы курсовой подготовки замещающих родителей и педагогических работников учреждений образования разного вида, индивидуальный план обеспечения развития, мониторинг результативности и оценка эффективности воспитания приемного ребенка в замещающей семье, уровни социальной готовности приемного ребенка к самостоятельной жизни, положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме и заключения консилиума лицея № 41, договор о совместной деятельности государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специального (коррекционного) Волжского детского дома и муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 14 города Костромы.

Объем диссертации 230 страниц, включает 1 схему, 7 таблиц, 1 диаграмму

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Начиная с девяностых годов XX, ориентиром гуманного, нравственного подхода к детям во многих странах мира стала Конвенция ООН о правах ребенка, провозгласившая, что «ребенку для полноценного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания» Исторический опыт и данные современных исследований российских и зарубежных ученых подтверждают, что главным условием полноценного психоэмоционального и социального развития ребенка является родительская семья с соответствующей природе формирующейся личности организацией жизни, с присущим семье уровнем общения с окружающими.

Вместе с тем анализ литературы, государственной и ведомственной статистики позволяет констатировать тенденцию к определенному снижению воспитательного потенциала семьи в последние годы (A.B. Быков, С.А. Воскобойникова, И Ф. Дементьева, A.M. Панов, А А Северный, Г.В Семья, Л.Я. Олиференко, Е.Е Чепурных, В.М Целуйко, Т.Н. Шульга) и к распространению такого явления, как «социальное сиротство» - утрата детьми родительской помощи и заботы, семейного окружения, обеспечения безопасности при живых родителях.

Изучение международного и отечественного опыта выявляет два основных направления в организации замещающей заботы о детях-сиротах помещение в сиротские учреждения и устройство в замещающую семью. Система общественного воспитания в условиях детского дома во всем мире - и в России в том числе - признана неадекватной потребностям развития ребенка, вредной для становления его личности. В то же время, как показывает проведенный нами анализ, в странах Западной Европы, США, Канаде накоплен значительный опыт семейного устройства социально обездоленных детей, позволяющий в условиях деинституционализации обеспечить наиболее адекватную для ребенка ситуацию его социального развития Особое место в этом процессе отводится замещающей семье — как форме семейного жизнеустройства ребенка, который утратил связи с биологической семьей, приближенная к естественным условиям жизнедеятельности и воспитания, обеспечивающая наиболее благоприятные условия для его индивидуального развития и социализации.

Однако замещающие семьи в процессе реализации своего функционала сталкиваются с рядом проблем: с недостаточной информированностью об особенностях медицинского, психологического, педагогического статуса приемного ребенка; со слабой подготовкой к своим функциональным обязанностям; с отсутствием взаимодействия со специалистами службы сопровождения таких семей и неготовностью к обнародованию своих затруднений и принятию адекватной помощи со стороны окружающих.

С целью предупреждения возникновения и преодоления вышеназванных проблем при организации и использовании семейных форм жизнеустройства детей-сирот замещающие семьи включаются в систему социально-психологического сопровождения (В.К. Зарецкий, Ж-А. Захарова, И.И. Осипова, В Н Ослон, A.M. Щербакова) с привлечением к сотрудничеству междисциплинарных команд специалистов

В то же время, как показывают результаты нашего исследования, одних служб сопровождения, создаваемых в интернатных учреждениях, для реализации поставленных целей воспитания приемного ребенка в замещающей семье оказалось недостаточно, поскольку толь-

ко самим замещающим родителям решить задачи реабилитации и развития такого ребенка сложно, как, впрочем, и нередко бывают нерезультативны педагогические воздействия одного образовательного учреждения без поддержки семьи, родителей.

Следует также отметить, что в ряде случаев как замещающие родители, так и дети-сироты стремятся дистанцироваться от сиротских учреждений, не обращаются за помощью в детский дом (98% опрошенных воспитанников за стенами детского дома скрывают, что они живут в учреждении). В этой ситуации общеобразовательное учреждение, в котором обучается приемный ребенок, может выполнять функции службы поддержки и сопровождения самого приемного ребенка и его новой семьи.

Несмотря на наличие многочисленных научно-методических публикаций по теории и методике семейного воспитания, взаимодействия школы и семьи, менее других в педагогической теории и практике разработаны и реализуются идеи поддержки замещающей семьи педагогами посредством целенаправленного развития у родителей и детей навыков взаимодействия, способностей общаться и сотрудничать в совместной деятельности. Оказываются невостребованными и регуляторы, механизмы и средства развития взаимодействия замещающих родителей и детей со стороны педагогов.

В своих концептуальных подходах к организации такого взаимодействия, солидаризируясь с мнением И А. Бобылевой, О.М. Дерябиной, О.В. Заводилкиной, Н.П. Ивановой, А.М Нечаевой, В.Н. Ослон, А.Б. Холмогоровой, Н.М. Щеловановым, мы исходили из того, что замещающая семья — семья профессиональная, деятельностью которой является воспитание приемного ребенка как профессионально значимый труд родителей Эффективность такой деятельности обеспечивается целенаправленным взаимодействием семьи и образовательного учреждения

Цель, задачи и содержание такого взаимодействия определяются наличием общего и специфического содержания воспитательной деятельности систем входящих в него, особенностей учреждения, конкретной семьи, социального заказа (запроса семьи, потребностей, интересов ребенка, возможности их удовлетворения). Взаимодействие при этом выступает как интегрирующий фактор деятельности субъектов замещающей семьи, приемного ребенка, образовательного учреждения, учреждения интернатного типа, на базе которого создается служба сопровождения, - в равной степени заинтересованные в результате своего сотрудничества

В процессе моделирования мы исходили также из того, что взаимодействие предполагает организацию, налаживание, укрепление,

расширение, гармонизацию связей, контактов, ведущих к обогащению результатов воспитательной деятельности, и отношений, общения людей (детей, родителей, педагогов), в основе которых лежат принципы добровольности, общности интересов, равенства, взаимного уважения, сотрудничества.

За основу разработанной нами модели была взята идея Д. Олсо-на, рассматривающего способность семейной системы адаптироваться к изменениям ситуации и стрессам с помощью понятий сплоченности, иерархии и гибкости, внешних и внутренних границ семьи, где термин «граница» используется в описании взаимоотношений между семьей и социальным окружением, а также между различными подсистемами внутри семьи

С целью создания гибкой технологии работы с замещающей семьей на разных этапах ее жизнедеятельности был выбран мультимо-дальный подход Д. Оудсхоорна, согласно которому факторы, способствующие или затрудняющие интеграцию приемного ребенка в семье, его развитие, могут рассматриваться на шести взаимодействующих и взаимосвязанных друг с другом уровнях. При этом улучшение в любой области и на любом уровне системы отношений индивида с окружающей социальной средой, может влиять на все прочие области и уровни. Отметим, что разрабатываемая в данном исследовании модель взаимодействия замещающей семьи и образовательного учреждения принадлежит первому уровню, который отражает факторы внешней среды, внешнее социальное окружение В этом контексте социальные связи семьи среди прочего охватывают обучение ребенка в школе, отношения с друзьями, одноклассниками и педагогами

Главной задачей осуществляемого взаимодействия в рамках разрабатываемой модели является повышение эффективности воспитания приемных детей через интеграцию и привлечение к помощи семье всех ее ресурсов и возможностей социальной сети (метод сетевой работы) — учителей школы, в которой учится ребенок, специалистов органов и учреждений, имеющих отношение к решению проблем данной семьи и обеспечению прав и интересов ребенка, через координацию усилий всех заинтересованных в результате сторон.

Модель эффективного взаимодействия образовательного учреждения и замещающей семьи в воспитании приемного ребенка имеет функционально-уровневый характер и включает ряд компонентов, с помощью которых обеспечивается идентичность воспитательных целей и задач, методов и приемов коррекционно-развивающей и реабилитационной работы замещающих родителей в семье и педагогов в общеобразовательном учреждении:

Целевой — организация взаимодействия образовательного учреждения и замещающей семьи для повышения успешности воспитания социально компетентной личности приемного ребенка, а также предупреждения и предотвращения вторичного возврата приемного ребенка в детское сиротское учреждение.

Регулятивный — определяющий принципы (гуманизма, конгруэнтности, комплексного, интегративного и индивидуального подхода, дополнительности, релевантности и конфиденциальности) и педагогические условия эффективности взаимодействия (сотрудничество, на принципах партнёрского общения замещающих родителей и педагогов образовательных учреждений, принятие и признание воспитания приемных детей широкой педагогической общественностью и самими родителями как профессиональной деятельности; непрерывность и личностно-ориентированная направленность формирования педагогической компетентности как замещающих родителей, так и педагогов; рациональное распределение функции и ролей субъектов взаимодействия с учетом целей и специфики воспитания приемного ребенка и объективации поведения участников взаимодействия, построенного на постоянной обратной связи; активное включение и мотивационная готовность замещающих родителей к обсуждению и выполнению действий по воспитанию приемных детей путем расширения и открытости поля позитивного общения с приемными детьми и педагогами образовательного учреждения)

Деятельностный — представлен несколькими направлениями работы: диагностическим (своевременное выявление проблемных зон и трудностей в развитии и жизнедеятельности замещающей семьи и приемного ребенка при изменении статуса, сбор информации), просветительским (непрерывное повышение психолого-педагогической компетентности замещающих родителей и педагогических работников), коррекционно-абилитационным (организация образовательно-воспитательной среды и поля общения замещающих семей, сопровождение и программное обеспечение процесса успешной абилитации, адаптации и интеграции в социуме в новом статусе как замещающих родителей, так и приемных детей).

Процессуальный — предполагающий разработку алгоритма организации и этапов реализации взаимодействия с последующим анализом и мониторингом результативности (аналитический этап). Кроме аналитического данный компонент складывается из организационного, диагностического, формирующего (обучающего) и социально-реабилитационного этапов

Методический — программно-методическое обеспечение (коррек-ционно-реабилитационные программы для работы с приемными деть-

ми, программы подготовки и формирования педагогической компетентности замещающих родителей и педагогов, методические рекомендации и пособия для замещающих родителей и приемных детей, педагогов, специалистов).

Апробация разработанной модели взаимодействия замещающих семей и образовательных учреждений в воспитании приемного ребенка и анализ влияния в первую очередь управляемых факторов позволил выделить и экспериментально обосновать педагогические условия обеспечения эффективности такого взаимодействия Под педагогическими условиями (вслед за подходами в определении данного понятия В.И. Андреевым и Н.М. Борытко) мы понимаем совокупность необходимых факторов и элементов содержания процесса взаимодействия, сознательно сконструированных для достижения предполагаемого результата.

К таким условиям относится, во-первых, сотрудничество, которое базируется на принципах партнёрского общения, а воспитание приемных детей признается и принимается широкой педагогической общественностью и самими родителями как профессиональная деятельность. Для этого, в первую очередь, необходимо осознание замещающими родителями важности целенаправленной, четко спланированной и организованной собственной педагогической деятельности, содержанием которой являются абилитация, обучение, воспитание, развитие и реабилитация приемных детей. Реализация данного условия предусматривает диссеминацию положительного опыта и демонстрацию результатов воспитания приемных детей, что способствует как профессиональному самоопределению и самодетерминации самих замещающих родителей, так и формированию общественного мнения в педагогической среде, признанию значимости профессионального труда замещающих родителей. Кроме того, необходимо изменение стиля и характера поведения педагогов, переориентирующихся с позиций авторитарной педагогики на педагогику сотрудничества, и готовность самих замещающих родителей к диалогу с ними, обсуждению имеющихся или возникающих проблем и затруднений в воспитании приемных детей на разных возрастных этапах развития приемного ребенка. Для этого обеспечено включение замещающих родителей в процесс межсубъектного диалогового взаимодействия с педагогами образовательного учреждения, где обучается ребенок, когда такое общение ведется на понятном всем участникам языке, а значит, предполагает одинаковый уровень педагогической компетентности замещающих родителей и педагогов.

Вторым условием эффективности взаимодействия замещающих семей и образовательных учреждений является непрерывность и

личностно-ориентированная направленность формирования педагогической компетентности у родителей и педагогов образовательных учреждений, взаимодействующих с приемными детьми. Под педагогической компетентностью, солидаризируясь с мнением таких авторов, как В.М. Басова, АС Белкин, Ж А. Захарова, А.К. Маркова, Р В Овчарова, мы понимаем системное образование, совокупность определенных характеристик личности родителя и педагога, их педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания приемного ребенка.

Данное условие обеспечивается через пропедевтическую подготовку потенциальных замещающих родителей; последующее двухступенчатое непрерывное диверсификационное повышение их профессиональной компетентности и компетентности педагогов образовательных учреждений, где обучаются приемные дети, сопутствующее консультирование, психологическую поддержку и социально-педагогический патронаж. Непрерывность обучения обусловлена возрастными изменениями, происходящими в развитии приемных детей, и характером постоянно меняющихся в связи с этим проблем Диверсификация в свою очередь удовлетворяет и способствует адресности обучения и повышению педагогической компетентности замещающих родителей. Для этого организуется система постоянно действующих семинаров, курсовой подготовки, консультаций и супервизии, создается программно-методическое обеспечение деятельности замещающих родителей, включающее специальные программы подготовки кандидатов и замещающих родителей, педагогов и специалистов служб сопровождения семей, методические пособия и рекомендации как для специалистов, организующих и проводящих обучение, так и для самих замещающих родителей.

Рациональное распределение функций и ролей субъектов взаимодействия с учетом целей и специфики воспитания приемного ребенка и объективации поведения участников взаимодействия, построенного на постоянной обратной связи, рассматривается нами как третье условие, предполагающее первоначальное разделение и определение отличий в содержании деятельности каждого из участников взаимодействия. В разработанной модели служба сопровождения замещающих семей детского дома осуществляет социально-педагогический патронаж, который понимается как «квалифицированная и адресная помощь взрослым при реализации ими родительской роли и социализирующей функции в замещающей семье» (Ж А Захарова). Кроме того, в задачи службы входит подбор и подготовка воспитанников детского дома к передаче в семью, в дальнейшем — отслеживание соблюдения прав и интересов ребенка, а также расширение пред-

ставлений педагогов об особенностях данной категории учащихся, обучение формам и методам взаимодействия и с приемными детьми, и с их замещающими родителями. В свою очередь общеобразовательное учреждение осуществляет социально-психолого-педагогическое сопровождение приемного ребенка, обучающегося в данном учреждении также в тесном сотрудничестве с семьей. Профессиональная замещающая семья осуществляет абилитационную, коррекционно-развивающую и реабилитационную функции в условиях семейного проживания на основе выработанных рекомендаций и совместно спланированных с педагогами общеобразовательного учреждения и службы сопровождения детского дома программ абилитации и развития приемного ребенка, минимизируя депривационные последствия ребенка-сироты, формируя отсутствующие или утраченные навыки и функции, развивая способности ребенка, создавая условия для его успешной адаптации и интеграции в обществе. В целях регламентации, согласования и объединения усилий субъектов взаимодействия предусмотрено заключение договоров о сотрудничестве и взаимодействии субъектов; организация мониторинга результативности предпринимаемых мер; обязательная рефлексия всех участников взаимодействия.

Реализация четвертого условия предусматривает активное включение и мотивационную готовность замещающих родителей к обсуждению и выполнению действий по воспитанию приемных детей путем расширения и открытости поля позитивного общения с приемными детьми и педагогами образовательного учреждения. С этой целью деятельность субъектов взаимодействия строится на принципе коллегиальности и предусматривает единство целей, задач, методов и приемов педагогического воздействия как в воспитательной системе общеобразовательного учреждения, так и в замещающей семье. Такими коллегиальными органами являются школьный психолого-медико-педагогический консилиум междисциплинарной команды специалистов образовательных учреждений (ПМПк) и созданные при образовательном учреждении общественные советы, ассоциации замещающих родителей, участие их представителей в попечительских советах образовательных учреждений В состав советов входят, в первую очередь, наиболее активные или опытные родители, которые могут представительствовать в различных инстанциях и отстаивать права и интересы родителей и детей. Такое сотрудничество расширяет поле профессионального общения, мотивацию субъектов взаимодействия и определяет переживание участниками в процессе взаимодействия положительных эмоций Для воссоздания яркого положительного самочувствия взрослых в общеобразовательном учреждении могут быть использованы такие формы сотрудничества

как информационно-обучающие (открытые классные родительские собрания, педагогический лекторий, педагогический всеобуч, родительский день, лекционно-практические занятия, педагогические консультации, супервизии, родительский клуб, тренинговая работа с родителями и другие), а также досуговые, предполагающие творческий характер (организация совместных дел в познавательной, трудовой, досуговой деятельности приемных детей, совместные праздники, когда родители привлекаются и как помощники и соавторы с детьми, и как эксперты, члены жюри), и, наконец, общественные (участие в общественном управлении образовательного учреждения- родительский комитет, попечительский совет, совет школы, профилактический совет и тому подобное) Все это повышает самооценку взрослых, позволяет реализовать их неиспользованный профессиональный потенциал, демонстрирует признание их опыта и результатов воспитания.

В ходе опытно-экспериментальной работы была проверена эффективность данных условий, реализация которых позволила снизить риск возврата детей из замещающих семей в интернатные учреждения. Были достигнуты положительная динамика в отношениях приемных родителей с данной категорией детей, усиление эмпатии и принятия их. Выросло доверие со стороны педагогов к людям, взявшим на воспитание приемных детей, и как следствие — открытость замещающих семей, их готовность к сотрудничеству, улучшение школьной успеваемости и повышение активности приемных детей, в том числе в школьной жизни. Внедрены в работу служб сопровождения детских домов и общеобразовательных учреждений с замещающими родителями новые технологии сопровождения, основанные на идеях гуманизма.

В результате реализации программ взаимодействия, разработанных нами, возрос уровень профессионализма замещающих родителей (на 7,52%), произошло снижение конфликтности, тревожности родителей (на 11,28%). Изменился и характер обращений к специалистам- увеличилось, в частности, количество запросов на программно-методическое обеспечение коррекционной работы с детьми в такой семье.

Положительная динамика отмечается и в возрастании способности педагогов к эмпатии на 40,92% и снижении уровня агрессивности на 9%.

Исследование показало и положительную динамику в адаптации детей к условиям проживания в замещающей семье и к школе, принятию себя и других, к снижению уровня тревожности. Наблюдалось повышение познавательных интересов и успеваемости приемных детей, развитие творческих способностей и навыков социально приемлемого поведения, расширение ролевого репертуара, социальной сети ребенка. Отмечен стабильный и высокий уровень эмоционального комфорта, позитивного отношения к образовательному учреждению, профессионального и жизненного самоопределения.

Анализ состояния проблемы исследования в теории и практике воспитательного процесса, опытно-экспериментальная работа и её результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

Одной из актуальных и недостаточно разработанных проблем социальной педагогики в настоящее время является проблема повышения успешности воспитания приемного ребенка в замещающей семье от приемных родителей требуется владение приемами абилитации, развития детей, реабилитации и ресоциализации, позволяющими приемным детям накапливать субъектный опыт социально одобряемого поведенческого репертуара, жизненного и профессионального самоопределения в условиях замещающей семьи.

Процесс воспитания приемного ребенка в замещающей семье, накопление им социального опыта, направленного на адаптацию и интеграцию в социуме, успешен, когда в основе лежит модель взаимодействия замещающей семьи, детского дома (учреждения временного пребывания детей, оставшихся без попечения родителей) и общеобразовательного учреждения, где обучается приемный ребенок При этом приоритетным направлением является создание единой воспитательной среды, основанной на интеграции субъектов взаимодействия, согласовании целей и задач, методов, приемов и направлений коррекционно-развивающей работы.

Для эффективности функционирования модели взаимодействия замещающей семьи и образовательного учреждения, обеспечивающей повышение успешности воспитания приемного ребенка в семье, необходимо создание педагогических условий' 1) их сотрудничество базируется на принципах партнёрского общения, а воспитание приемных детей признается и принимается широкой педагогической общественностью и самими родителями как профессиональная деятельность; 2) взаимодействие осуществляется непрерывно, носит личностно-ориентированную направленность при формировании

педагогической компетентности как замещающих родителей, так и педагогов образовательных учреждений; 3) ориентационной основой объединения усилий замещающих родителей и педагогов становится рациональное распределение функций и ролей субъектов взаимодействия, построенного на постоянной обратной связи, с учетом целей и специфики воспитания приемного ребенка и объективации поведения участников взаимодействия; 4) обеспечены активное включение и мотивационная готовность замещающих родителей к обсуждению и выполнению действий по воспитанию приемных детей путем расширения и открытости поля позитивного общения с приемными детьми и педагогами образовательного учреждения.

Реализация указанных педагогических условий проявляется в положительной динамике жизнедеятельности замещающей семьи, ведет к снижению конфликтности между взрослыми и детьми, уровня тревожности замещающих родителей и повышению их педагогической компетентности, предотвращению возвратов детей в интернатные учреждения

Диссертант считает целесообразным дальнейшее исследование по следующим направлениям развитие теории и практики воспитательной среды как средства накопления и расширения субъектного опыта детей-сирот и совершенствования процесса их социальной адаптации и интеграции в обществе; расширение социальной поддерживающей сети для выпускников интернатных учреждений посредствам взаимодействия с замещающими семьями; формирование мотивационной готовности замещающих родителей к принятию своей деятельности как профессиональной и требующей специальной подготовки и дальнейшего повышения квалификации.

Основные результаты исследования отражены в 17 публикациях автора, среди них:

1. Чугунова Э И. Взаимодействие образовательных учреждений и замещающих семей в воспитании приемных детей // Вестник КГУ им H.A. Некрасова. - Т. 12. - 2006. - № 4. - С. 108-113

2 Чугунова Э И. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Психическое здоровье и социально-психологическая поддержка детей и подростков. Состояние и перспективы / Сост. T.J1. Крюкова, В А Соловьева, О В. Сосидко. - Кострома, 2002. - С 136

3 Чугунова Э И Особенности психологической подготовки ребенка к помещению в замещающую семью // Формирование позитивного образа семьи у воспитанников детского дома — Кострома, 2005. - С. 58-69

4. Чугунова Э И. Трудности адаптации детей в замещающей семье //Социально-педагогическая деятельность- пути и условия ее совершенствования- Сб. науч. тр. аспирантов и молодых ученых / Сост. В М. Басова; науч. ред. Н.Ф. Басов. - Кострома, 2005. — С. 91-93.

5. Чугунова Э.И. К вопросу о новых формах жизнеустройства детей-сирот // Социально-педагогическая деятельность- пути и условия ее совершенствования: Сб науч тр. аспирантов и молодых ученых / Сост. В.М. Басова, науч. ред. Н Ф. Басов. - Кострома, 2005. - С. 94—97.

6. Чугунова Э.И. Гостевая семья как метод работы по формированию позитивного образа семьи у детей-сирот // Семья для ребенка / Под ред. Н М. Драничниковой, Ж А. Захаровой. - Кострома, 2006. — С. 132-144.

7. Чугунова Э.И. Семейные формы жизнеустройства детей-сирот: опыт и проблемы // Ребенок не может жить без семьи: Сб. научно-методических ст., аналит и статистич. материалов / Сост. Н.М. Дранич-никова, Ж.А. Захарова, С.А. Фоминых; науч. ред. А.Г Кирпичник. — Кострома, 2006. - С. 55-59

8. Чугунова Э.И. Взаимодействие детского дома и замещающей семьи как условие повышения эффективности социальной адапти-рованности детей-сирот // Ребенок не может жить без семьи: Сб. научно-методических ст., аналит. и статистич. материалов / Сост Н.М. Драничникова, Ж.А Захарова, С А. Фоминых; науч. ред. А.Г. Кирпичник. - Кострома, 2006. - С. 80-86

Чугунова Эльвира Ивановна

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать. 22 09.2008 г. Формат 60x90 1/16 Бумага для множительных аппаратов Ризограф Уел печ. л. — 1. Заказ №880 Тираж 100 экз

Отпечатано. Студия оперативной полиграфии «Авантитул» г. Кострома, пр-т Мира, 51 Тел - (4942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чугунова, Эльвира Ивановна, 2008 год

введение:

глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЕЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ВОСПИТАНИИ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ

1.1. Проблемы воспитания детей, лишенных родительского попечения, и пути их решения.

1.2. Профессиональная замещающая семья как альтернативная форма жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

1.3. Опыт организации взаимодействия образовательных учреждений и замещающих семей в воспитании приемных детей.

Выводы по первой главе. 88 "

глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ВОСПИТАНИИ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ

2.1. Модель организации взаимодействия образовательного учреждения и замещающих семей в воспитании приемного ребенка.

2.2. Педагогические условия эффективного взаимодействия замещающих семей и образовательного учреждения.

2.3. Анализ процесса и результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия взаимодействия образовательных учреждений и замещающих семей в воспитании приемных детей"

Последние десятилетия XX века характеризовались политической и экономической нестабильностью российского общества, что привело к возникновению безработицы, снижению уровня жизни и доходов многих семей, их воспитательных функций, росту социального сиротства. Несмотря на предпринимаемые на федеральном, региональном и муниципальном уровнях меры по сокращению числа социальных сирот, количество таких детей в стране не уменьшается, что требует принятия неотложных мер.

Во многих регионах России и в большинстве стран мира решением проблемы социализации детей-сирот стало использование в работе с ними семейных форм жизнеустройства - передачи ребенка в семью, замещающую кровную. Результаты исследования пребывания приемного ребенка в такой семье (даже в непродолжительный промежуток времени) (И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина, В.К. Зарецкий, Ж.А. Захарова, Н.П. Иванова, И.И. Осипова, В.Н. Ослон, JI.M. Шипицина) свидетельствуют о положительной динамике его развития. Дети крепнут физически, улучшается их успеваемость, снижается тревожность, агрессивность по отношению к окружающим.

Вместе с тем анализ представленного в литературе опыта (И.В. Ани-симова, В.М. Басова, А.Д. Белкина, И.А. Бобылева, А.А. Васильев, И.В. Елисеева, О.В. Заводилкина, В.К. Зарецкий, Ж.А. Захарова, Н.П. Иванова, И.И. Осипова, В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова) и результаты собственной практической деятельности позволяют утверждать, что помещение ребенка в замещающую семью и его адаптация в ней сопровождаются определенными организационными и социально-психологическими трудностями, что нередко приводит к отказу от подопечного и возвращению его в интернатное учреждение. Среди причин конфликтов в замещающей семье - недостаточная или искаженная .информация об особенностях развития ребенка, несоответствие представлений и ожиданий со стороны взрослых и детей, педагогическая несостоятельность родителей и недостаточное понимание необходимости целенаправленной, спланированной коррекционно-развивающей работы с приемными детьми, отсутствие квалифицированной помощи замещающим родителям и детям.

Несмотря на трудности и проблемы, которые возникают при использовании семейного жизнеустройства воспитанников детских домов, интерес к этой форме возрастает так же, как и число подобных семей. Таким образом, сложился ряд противоречий: между заинтересованностью государства и общества в том, чтобы дети, оставшиеся без попечения родителей и не имеющие возможности вернуться в родную семью, воспитывались в замещающей семье как в наиболее благоприятной форме социальной опеки, и слабой изученностью в современной социально-педагогической науке условий, которые способствовали бы эффективности процесса их воспитания в замещающей семье;

- между процессом внедрения семейных форм жизнеустройства детей-сирот со стороны государства и неготовностью населения, кандидатов в замещающие родители и педагогов образовательных учреждений принять адекватное сущности этого движения участие в его развитии из-за низкой информированности об их роли и месте в решении проблем таких детей;

- между объективной необходимостью целенаправленного, продуманного объединения воспитательных усилий замещающей семьи и образовательного учреждения и неподготовленностью последних к такому взаимодействию;

- между потребностью социально-педагогических служб интернатных учреждений по сопровождению замещающих семей, образовательных учреждений в методическом обеспечении процесса формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих приемных детей, и недостаточностью должного обеспечения в современной научно-педагогической литературе.

Исходя из обозначенных противоречий, проблема нашего исследования формулируется следующим образом: при каких педагогических условиях взаимодействие замещающих семей и образовательных учреждений будет способствовать повышению эффективности воспитания приемного ребенка в такой семье?

- их сотрудничество базируется на принципах партнёрского общения, а воспитание приемных детей признается и принимается широкой педагогической общественностью и самими родителями как профессиональная деятельность;

- взаимодействие осуществляется непрерывно и носит личностно-ориентированную направленность при формировании педагогической компетентности как замещающих родителей, так и педагогов образовательных учреждений;

- ориентационной основой объединения усилий замещающих родителей и педагогов становится рациональное распределение функций и ролей субъектов взаимодействия с учетом целей и специфики воспитания приемного ребенка и объективации поведения участников взаимодействия, построенного на постоянной обратной связи;

- обеспечено активное включение и мотивационная готовность замещающих родителей к обсуждению и выполнению действий по воспитанию приемных детей путем расширения и открытости поля позитивного общения с приемными детьми и педагогами образовательного учреждения.

1. Разработать модель взаимодействия общеобразовательного учреждения и замещающей семьи в воспитании приемного ребенка, экспериментально проверить ее эффективность.

2. Определить и охарактеризовать содержание и формы такого взаимодействия.

3. Обосновать педагогические условия эффективности взаимодействия замещающих семей и образовательных учреждений в воспитании приемного ребенка.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские, социологические и психолого-педагогические концепции развития личности К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, А.В. Петровского, C.JI. Рубинштейна и других ученых; общие положения о роли и функции семьи как необходимом условии для естественного, нормального психического развития и успешной социализации ребенка (И.Ф. Деметьева, И.А. Ильин, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, А.Г. Харчев и др.).

В нашем исследовании мы опирались также на современные теории и концепции: социализации, в том числе воспитанников учреждений интернатного типа (JI.B. Байбородова, В.Г. Бочарова, И.А. Залыгина, В.К. За-рецкий, А.И. Захаров, Н.П. Иванова, Н.М. Иовчук, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, А.А. Северный, Г.В. Семья, Е.О. Смирнова, Н.Е. Щуркова и др.); воспитания и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Н.А. Гартман, З.Я. Матейчик, С.Ю. Мещерякова, B.C. Мухина, Т.И. Шульга); психолого-педагогические аспекты сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Г. Адамсон, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина, В.Н. Ослон, Ф.С. Спиваковская, А.Б. Холмогорова); подготовки педагогических кадров для работы с ними (В.М. Басова, Н.А. Гартман, Ж.А. Захарова, Й. Лангмейер, 3. Матейчик, Г.В. Семья, С .Я. Скибинский и др.); подходы системной семейной терапии при работе с проблемами семьи Д. Олсона и Д. Оудсхоорна; понимания феномена взаимодействия учителя и ученика

Г.М. Андреева, Ю.К. Бабанский, JI.B. Байбородова, Н.В. Бордовская, А.В. Петровский, Н.М. Рассадин, А.В. Черников и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений был использован комплекс теоретических (изучение, анализ и синтез отечественной и зарубежной философской, исторической, социально-педагогической, психолого-педагогической литературы и официальной документации), эмпирических (наблюдение, в том числе включенное, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, рейтинг, метод самооценки, констатирующий и формирующий эксперименты с качественной и количественной обработкой их результатов) и праксимет-рических (изучение и обобщение педагогической деятельности педагогов, замещающих родителей, воспитанников детского дома и приемных детей) методов исследования.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов: На первом этапе — поисково-теоретическом (2001—2002 года) — изучались педагогическая, психологическая литература и исследования, посвященные различным аспектам сопровождения семейно замещающих форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; социальных проблем детства; воспитательных технологий и систем образовательных учреждений; определялась база исследования, проводился пилотажный эксперимент, позволивший уточнить общий замысел работы, внести соответствующие коррективы. Результатом этого этапа явилось определение методологических и теоретических оснований, понятийно-терминологического аппарата, отбор методик исследования и разработка его программы.

На втором этапе — экспериментальном (2002—2007 года) - была организована опытно-экспериментальная работа, в ходе которой конкретизировались педагогические условия, корректировалось содержание, формы и методы работы с замещающей семьей и приемным ребенком, педагогами образовательных учреждений, анализировались, систематизировались, обобщались полученные данные; публиковались материалы исследования. Результатом этого этапа стало выявление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия замещающих семей и общеобразовательных учреждений в воспитании приемного ребенка, и критериев, позволяющих диагностировать динамику успешности такого сотрудничества.

На третьем этапе - обобщающем (2007—2008 года) - обрабатывались и обобщались полученные результаты исследования, теоретически оформлялись его результаты, осуществлялось внедрение в практику научно-методических рекомендаций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных поставленной цели, задачам, гипотезе; количественным и качественным анализом полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- охарактеризованы содержание и формы данного взаимодействия;

Апробация и внедрение результатов: основные теоретические положения, результаты и выводы, рекомендации были представлены автором в докладах и выступлениях на: межрегиональных научно-практических конференциях «Психическое здоровье и социально-психологическая поддержка детей и подростков: состояние и перспективы» (Кострома, 2002), «Новые подходы в развитии социальных служб для уязвимых групп населения» (Кострома, 2005); областной конференции педагогических работников детских домов и школ-интернатов Костромской области (Кострома, 2005), городской научно-практической конференции «Работа с детьми по месту жительства: опыт, проблемы, перспективы» (Кострома, 2003); коллегии Управления образования администрации города Костромы (2005); круглом столе при заместителе главы администрации города Костромы по проблемам приемных семей (Кострома, 2006); на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов учреждений интернатного типа и замещающих родителей (Кострома, 2003-2007); методических семинарах и совещаниях директоров детских домов и школ-интернатов города и области, специалистов служб сопровождения замещающих семей, семейных центров Костромской и Владимирской областей (2003-2005), на постоянно действующих лекториях, педагогических советах, психолого-педагогических консилиумах в Волжском и Ченцовском детских домах.

Services, российского представительства Британской благотворительной организации Charities Aid Foundation «Семейные формы жизнеустройства детей» (2000-2001), проекта по программе сотрудничества ЕС и России «Развитие системы социальных служб для уязвимых групп населения» (2004), регионального проекта при поддержке ЮНИСЕФ «Семья для ребенка» (2006).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Под взаимодействием замещающих семей и образовательных учреждений понимается сотрудничество педагогов и всех членов замещающих семей в качестве опосредованных субъектов отношений, обеспечивающее организацию и согласование их взаимообусловленных действий, реализацию специфических воспитательных возможностей каждого субъекта этого взаимодействия.

3. Модель эффективного взаимодействия образовательного учреждения и замещающей семьи в воспитании приемного ребенка имеет функ-ционально-уровневый характер и включает целевой, регулятивный, дея-тельностный, методический и процессуальный компоненты, с помощью которых обеспечивается создание единой воспитательной среды и идентичность целей и задач, методов и приемов воспитательной, коррекцион-но-развивающей и реабилитационной работы замещающих родителей в семье и педагогов в общеобразовательном учреждении. Кроме того, обязательными являются интенсивность, интегративность, комплексность и лонгитюдность данного процесса.

4. Эффективность взаимодействия замещающих семей и образовательных учреждений в воспитании приемного ребенка обеспечивается комплексом педагогических условий: их сотрудничеством, которое базируется на принципах партнёрского общения, а воспитание приемных детей признается и принимается широкой педагогической общественностью и самими родителями как профессиональная деятельность; взаимодействием, которое осуществляется непрерывно, носит личностно-ориентированную направленность при формировании педагогической компетентности как замещающих родителей, так и педагогов образовательных учреждений; ориентационной основой объединения усилий замещающих родителей и педагогов становится рациональное распределение функций и ролей субъектов взаимодействия с учетом целей и специфики воспитания приемного ребенка и объективации поведения участников взаимодействия, построенного на постоянной обратной связи; обеспечены активное включение и мотивационная готовность замещающих родителей к обсуждению и выполнению действий по воспитанию приемных детей путем расширения и открытости поля позитивного общения с приемными детьми и педагогами образовательного учреждения.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

В заключении приводятся выводы, обобщения и научно-методические рекомендации.

В приложениях представлены индивидуальный план обеспечения развития, мониторинг результативности и оценка эффективности воспитания приемного ребенка в замещающей семье, программа курсовой переподготовки педагогических работников учреждений образования разного вида, договор о совместной деятельности государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специального (коррекционного) Волжского детского дома и муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 14 города Костромы.

Объем диссертации 248 страниц, включает 1 схему, 7 таблиц, 1 диаграмму.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

В настоящее время в целях кардинального изменения ситуации с положением детей, оказавшихся в сложных жизненных ситуациях, на региональных уровнях отрабатываются и внедряются различные модели организации социального обслуживания семьи и детей, работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми, предпринимаются меры по созданию единого реабилитационного пространства для детей и их семей.

Анализ подходов к воспитанию социально адаптированной личности выпускника сиротского учреждения, регионального опыта и результатов собственной многолетней работы с такими семьями позволил нам разработать и опробовать модель эффективного взаимодействия образовательного учреждения и замещающей семьи в воспитании приемного ребенка. Данная модель имеет функционально-уровневый характер и включает целевой, регулятивный, деятельностный, методический и процессуальный компоненты, с помощью которых обеспечивается идентичность воспитательных целей и задач, методов и приемов коррекционно-развивающей и реабилитационной работы замещающих родителей в семье и педагогов в общеобразовательном учреждении.

В целях организации взаимодействия замещающих семей и образовательных учреждений и усиления его эффективности особое внимание при реализации модели уделялось влиянию факторов, способствующих развитию взаимоотношений субъектов сотрудничества, и в первую очередь педагогически управляемым, анализ которых позволил обосновать педагогические условия эффективности такого взаимодействия. А именно, если: их сотрудничество базируется на принципах партнёрского общения, а воспитание приемных детей признается и принимается широкой педагогической общественностью и самими родителями как профессиональная деятельность;

В ходе опытно-экспериментальной работы была экспериментально проверена эффективность данных условий успешности сотрудничества замещающих родителей и педагогов образовательных учреждений. По итогам спланированной и согласованной деятельности общеобразовательного учреждения и замещающих семей были достигнуты результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу. К таковым результатам относятся: предотвращение возвратов детей из замещающих семей в интернатные учреждения; положительная динамика изменений отношения замещающих родителей к данной категории детей, усиление эмпатии и принятия их; усиление доверия со стороны педагогов к людям, взявшим на воспитание приемных детей, и, как следствие, открытость замещающих семей для сотрудничества; улучшение школьной успеваемости и повышение активности приемных детей и их участие в школьной жизни; внедрение в работу служб сопровождения детских домов и общеобразовательных учреждений с замещающими родителями новых технологий сопровождения, основанных на взаимодействии и сотрудничестве; внедрен метод работы междисциплинарной команды специалистов образовательных учреждений с замещающими семьями и приемными детьми, не присущий работе образовательных учреждений ранее.

заключение

Взятая за основу во многих странах мира Конвенция ООН о правах ребенка, подчеркивает значимость семейного окружения и заботы для полноценного развития ребенка, его дальнейшей успешной интеграции в мире взрослых, профессионального и жизненного самоопределения. Обращаясь к вопросу становления и развития воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с использованием семейных форм жизнеустройства, мы исходили, прежде всего, из данных современных исследований российских и зарубежных ученых, в которых подчеркивается, что главным условием полноценного психоэмоционального развития ребенка является родительская семья с соответствующей природе формирующегося ребенка организацией жизни, с присущим семье уровнем общения с родными.

Вместе с тем анализ литературы, эмпирических данных, государственной и ведомственной статистики, результатов мониторинга позволяет в последние годы констатировать тенденцию к определенному снижению воспитательного потенциала семьи и к распространению такого явления, как «социальное сиротство».

В мировой практике заботы о детях-сиротах укрепилась тенденция развития института семейного воспитания таких детей. Хотя Россия продолжает входить в число тех немногих развитых стран, в которых сохранилась интернатная форма воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, с середины 90-х годов, при появлении профессиональных замещающих семей, эта форма стала отходить на второй план. Основными функциями замещающей семьи являются: — абилитация (О.А. Герасименко), которая направлена на создание для приемного ребенка новых возможностей реализоваться в социуме и развитие тех функций, способностей и навыков, которые в норме появляются без специальных усилий окружающих, а у депривированного ребенка могут возникнуть только в результате направленной работы замещающих родителей, педагогов и специалистов;

- компенсация, которая помогает приемному ребенку восполнить недостающий позитивный опыт семейной жизни, персонифицированного внимания, заботы и участия кровной семьи и социума в обеспечении его жизнедеятельности;

- коррекция поведения и общения ребенка, целью которой является уменьшение силы негативного влияния прошлого на формирование его личности, а также изменение отклонений в образе мышления и в целом сложившейся у ребенка-сироты картины мира;

- развитие, которое предполагает раскрытие склонностей и способностей ребенка, коммуникативных навыков, правовой, нравственной и социальной культуры, позволяющих ему комфортно чувствовать себя в окружающей среде, адаптироваться в изменяющихся условиях, быть успешным во взрослой жизни, а также формирование среды, стимулирующей положительные изменения в его личности;

- реабилитация, которая направлена на создание условий для предоставления приемному ребенку возможности приложения сил в тех видах деятельности, которые он любит и в которых может добиться успехов, реализовать свои возможности, а также направленных на восстановление у ребенка базового доверия к миру и нарушенных связей с социумом;

- интеграция с социальной средой, которая предполагает дальнейшую успешную адаптацию приемного ребенка как в замещающей семье, так и в школе, в социуме в целом.

Однако анализ представленного в литературе опыта и результаты собственной экспериментальной деятельности позволяют утверждать, что замещающие семьи в процессе реализации своего функционала сталкиваются с рядом проблем, таких, как: недостаточная информированность родителей об особенностях медицинского, психологического, педагогического статуса приемного ребенка; низкий уровень педагогической и психологической компетентности замещающих родителей как совокупности определенных характеристик личности и педагогической деятельности, обусловливающих возможность эффективно осуществлять процесс воспитания ребенка в семье; недостаточная подготовка кандидатов в замещающие родители к своим функциональным обязанностям; собственные психологические проблемы замещающих родителей, которые они пытаются разрешить посредством приемного ребенка; недостаточное взаимодействие и взаимопонимание замещающих семей со специалистами службы сопровождения таких семей и отсутствие программно-методического обеспечения коррекционно-развивающей работы с приемными детьми в семье.

Следовательно, замещающая семья как система воспитания приемных детей имеет проблемные зоны и нуждается в помощи и поддержке на протяжении всего периода своего существования.

С целью предупреждения возникновения вышеназванных проблем при организации и использовании семейных форм жизнеустройства детей-сирот замещающие семьи включаются в систему социально-психологического сопровождения, для чего предполагается создание специальных служб, привлечение к сотрудничеству междисциплинарных команд специалистов.

Однако одних служб сопровождения для реализации поставленных целей и задач воспитания приемного ребенка в замещающей семье, как показывают результаты нашего исследования, оказалось недостаточно, поскольку только замещающим родителям решить задачи реабилитации и развития приемного ребенка непосильно, как и нередко нерезультативны бывают педагогические воздействия одного образовательного учреждения без поддержки семьи, родителей. Информационная поддержка, практическая помощь, совместное обсуждение и планирование коррекционной работы, возможность разделить меру ответственности за конечный результат или решение предоставляют системное целенаправленное взаимодействие семьи и образовательного учреждения.

Анализ подходов к воспитанию социально адаптированной личности выпускника сиротского учреждения, характеристики социально-психолого-педагогического сопровождения семей, отечественных психологических концепций развития личности, а также регионального опыта и результатов собственной многолетней работы с такими семьями позволили нам разработать и апробировать модель эффективного взаимодействия образовательного учреждения и замещающей семьи в воспитании приемного ребенка. Данная модель предусматривает продуктивное использование всего потенциала коррекционно-реабилитационных методов и приемов, создание условий для ликвидации последствий различных видов депри-вации у приемных детей, а также оказание своевременной адресной помощи и поддержки семьям, взявшим на воспитание детей из учреждений интернатного типа, с целью предупреждения отказов от них, более успешного их воспитания.

Субъектами такого взаимодействия становятся замещающая семья и приемный ребенок, общеобразовательное учреждение, учреждение интернатного типа, на базе которого создается служба сопровождения замещающих семей и приемных детей, в равной степени заинтересованные в результате своего сотрудничества.

Модель эффективного взаимодействия образовательного учреждения и замещающей семьи в воспитании приемного ребенка имеет функцио-нально-уровневый характер и включает ряд компонентов, с помощью которых обеспечивается идентичность воспитательных целей и задач, методов и приемов коррекционно-развивающей и реабилитационной работы замещающих родителей в семье и педагогов в общеобразовательном учреждении, среди которых:

1. Целевой — организация взаимодействия образовательного учреждения и замещающей семьи для повышения успешности воспитания социально компетентной личности приемного ребенка, обладающей способностями интеграции в социуме и готовностью эффективно распоряжаться своими внутренними и внешними ресурсами для решения возникающих проблем, преодоления естественно возникающих трудностей, а также предупреждения и предотвращения вторичного возврата приемного ребенка в детское сиротское учреждение.

2. Регулятивный — определяющий принципы (гуманизма, конгруэнтности, комплексного, интегративного и индивидуального подхода, дополнительности, релевантности и конфиденциальности) и педагогические условия эффективности взаимодействия (сотрудничество, на принципах партнёрского общения замещающих родителей и педагогов образовательных учреждений, принятие и признание воспитания приемных детей широкой педагогической общественностью и самими родителями как профессиональной деятельности; непрерывность и личностно-ориентированная направленность формирования педагогической компетентности как замещающих родителей, так и педагогов; рациональное распределение функций и ролей субъектов взаимодействия с учетом целей и специфики воспитания приемного ребенка и объективации поведения участников взаимодействия, построенного на постоянной обратной связи; активное включение и мотивационная готовность замещающих родителей к обсуждению и выполнению действий по воспитанию приемных детей путем расширения и открытости поля позитивного общения с приемными детьми и педагогами образовательного учреждения).

3. Деятельностный — представлен несколькими направлениями работы: диагностическим (своевременное выявление проблемных зон и трудностей в развитии и жизнедеятельности замещающей семьи и приемного ребенка при изменении статуса, сбор информации), просветительским (непрерывное повышение психолого-педагогической компетентности замещающих родителей и педагогических работников), коррекционно-абилитационным (организация образовательно-воспитательной среды и поля общения замещающих семей, сопровождение и программное обеспечение процесса успешной абилитации, адаптации и интеграции в социуме в новом статусе как замещающих родителей, так и приемных детей).

4. Процессуальный — предполагающий разработку алгоритма организации и этапов реализации взаимодействия с последующим анализом и мониторингом результативности (аналитический этап). Кроме аналитического данный компонент складывается из организационного, диагностического, формирующего (обучающего) и социально-реабилитационного этапов.

5.Методический — программно-методическое обеспечение (коррек-ционно-реабилитационные программы для работы с приемными детьми, программы подготовки и формирования педагогической компетентности замещающих родителей и педагогов, методические рекомендации и пособия для замещающих родителей и приемных детей, педагогов, специалистов).

Основными формами взаимодействия замещающих родителей и педагогических работников образовательного учреждения, реализующими интеграцию, организацию и систематизацию усилий педагогов и родителей на основе общих интересов, заинтересованности, открытости и активности замещающих родителей, приемного ребенка и образовательных учреждений, в нашей модели стали медико-психолого-педагогический консилиум (МППк) и общественный совет замещающих родителей.

Эта модель ставит на первое место в организации такого взаимодействия процесс планирования (индивидуальный план обеспечения развития ребенка; согласование деятельности специалистов), профессионализм, — как при оценке успешности воспитания в замещающей семье и развития приемного ребенка (первичной и текущей), так и в процессе предоставления им помощи и поддержки.

На эффективность организации и осуществления такого взаимодействия замещающих семей и образовательного учреждения в воспитании приемного ребенка оказывают влияние как неуправляемые, частично управляемые, так и педагогически управляемые факторы, среди которых готовность к взаимодействию и компетентность замещающих родителей и педагогов в вопросах воспитания приемных детей. Анализ влияния факторов позволил выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия замещающих родителей, приемных детей, педагогов и специалистов образовательных учреждений. А именно, если:

-их сотрудничество базируется на принципах партнёрского общения, а воспитание приемных детей признается и принимается широкой педагогической общественностью и самими родителями как профессиональная деятельность;

В ходе опытно-экспериментальной работы была экспериментально проверена эффективность данных условий успешности сотрудничества замещающих родителей, приемных детей, педагогов и специалистов образовательных учреждений. По итогам спланированной и согласованной деятельности общеобразовательного учреждения и замещающих семей были достигнуты результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу. К таковым результатам относятся: предотвращение возвратов детей из замещающих семей в интернатные учреждения; положительная динамика изменений отношения замещающих родителей к данной категории детей, усиление эмпатии и принятия их; усиление доверия со стороны педагогов к людям, взявшим на воспитание приемных детей, и, как следствие открытость замещающих семей для сотрудничества; улучшение школьной успеваемости и повышение активности приемных детей, их участия в школьной жизни; внедрение в работу с замещающими родителями службами сопровождения детских домов и общеобразовательных учреждений новых технологий сопровождения, основанных на взаимодействии и сотрудничестве; внедрен метод работы междисциплинарной команды специалистов образовательных учреждений с замещающими семьями и приемными детьми, не присущий работе образовательных учреждений ранее.

При функционировании разработанной модели дискретность (оказание различных видов помощи по конкретным вопросам и проблемам) в период жизнедеятельности замещающей семьи, адресность и действенность сотрудничества родителей со школой возросли. Об этом свидетельствует увеличение количества обращений замещающих родителей в школьную службу, что в свою очередь подтверждает положительную динамику доверия к профессионализму и результативности такого взаимодействия. В результате реализации программ переподготовки, разработанных в ходе экспериментальной деятельности, уровень профессионализма замещающих родителей возрос. Изменился характер обращений к специалистам, увеличилось количество запросов на программно-методическое обеспечение коррекционной работы с детьми в семье, произошло снижение конфликтности, тревожности самих замещающих родителей.

В результате полученных интегрированных данных нами была отмечена и положительная динамика изменений способности педагогов к эмпатии.

Исследование показало также положительную динамику в адаптации детей к условиям проживания в замещающей семье и школе, принятию себя и других, снижение уровня тревожности. Наблюдалось повышение познавательных интересов и успеваемости приемных детей, развитие творческих способностей и навыков социально приемлемого поведения, расширение ролевого репертуара, социальной сети ребенка. Отмечен стабильный и высокий уровень эмоционального комфорта, подготовки детей к самостоятельной жизни, профессионального и жизненного самоопределения и успешный процесс последующей адаптации и интеграции в социуме.

1. Одной из актуальных и недостаточно разработанных проблем социальной педагогики в настоящее время является проблема повышения успешности воспитания приемного ребенка в замещающей семье: от приемных родителей требуется владение приемами абилитации, развития детей, реабилитации и ресоциализации, позволяющими приемным детям накапливать субъектный опыт социально одобряемого поведенческого репертуара, жизненного и профессионального самоопределения в условиях замещающей семьи.

2. Процесс воспитания приемного ребенка в замещающей семье, накопление им социального опыта, направленного на адаптацию и интеграцию в социуме, успешен, когда в основе лежит модель взаимодействия замещающей семьи, детского дома (учреждения временного пребывания детей, оставшихся без попечения родителей) и общеобразовательного учреждения, где обучается или воспитывается приемный ребенок. При этом приоритетным направлением является создание единой воспитательной среды, основанной на интеграции субъектов взаимодействия, согласовании целей и задач, методов, приемов и направлений коррекционно-развивающей работы.

3. Для эффективности функционирования модели взаимодействия замещающей семьи и образовательного учреждения, обеспечивающей повышение успешности воспитания приемного ребенка в семье, необходимо создание следующих педагогических условий: 1) их сотрудничество базируется на принципах партнёрского общения, а воспитание приемных детей признается и принимается широкой педагогической общественностью и самими родителями как профессиональная деятельность; 2) взаимодействие осуществляется непрерывно, носит личностно-ориентированную направленность при формировании педагогической компетентности как замещающих родителей, так и педагогов образовательных учреждений; 3) ориентационной основой объединения усилий замещающих родителей и педагогов становится рациональное распределение функций п ролей субъектов взаимодействия, построенного на постоянной обратной связи, с учетом целей и специфики воспитания приемного ребенка и объективации поведения участников взаимодействия; 4) обеспечены активное включение и мотивационная готовность замещающих родителей к обсуждению и выполнению действий по воспитанию приемных детей путем расширения и открытости поля позитивного общения с приемными детьми и педагогами образовательного учреждения.

4. Реализация указанных педагогических условий проявляется в положительной динамике жизнедеятельности замещающей семьи, ведет к снижению конфликтности между взрослыми и детьми, уровня тревожности замещающих родителей и повышению их педагогической компетентности, предотвращению возвратов детей в интернатные учреждения.

Диссертант считает целесообразным дальнейшее исследование по следующим направлениям: развитие теории и практики воспитательной среды как средства накопления и расширения субъектного опыта детей-сирот и совершенствования процесса их социальной адаптации и интеграции в обществе; расширение социальной поддерживающей сети для выпускников интернатных учреждений посредствам взаимодействия с замещающими семьями; формирование мотивационной готовности замещающих родителей к принятию своей деятельности как профессиональной и требующей специальной подготовки и дальнейшего повышения квалификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чугунова, Эльвира Ивановна, Кострома

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности-М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Психология семьи / Сост. Т.П. Гаврилова. М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. - С.78-86.

3. Айзенберг Б.И. Роль педагогических консилиумов в конференционной работе с детьми-сиротами, имеющими задержку психического развития // Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников. СПб.: Образование, 1992. — С.3-8.

4. Американская социологическая мысль / Сост. Е.И. Кравченко; Под ред. В.И. Добрейькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 495 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания //Избранные психологические труды- Москва Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1996.-384 с.

6. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. М.: Апрель-Пресс, Эксмо - Пресс, 2001.-752 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 606 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1998.-373 с.

9. Анисимова И.В., Макхамова З.Р. Некоторые особенности психосоциальной адаптации воспитанников школ-интернатов // Семейный детский дом: проблемы теории и практики. М. - 1992. - Вып. 2. - С. 61-65.

10. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. — 224 с.

11. Байбородова JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Казань, 1994. - 34 с.

12. Байбородова Л.В. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот. Ярославль: ЯГ11У им. К.Д. Ушинского,1999.-65 с.

13. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. — Псков: ПОИПКРО, 1994.-93 с.

14. Бандура А. Теория социального научения. — СПб.: Евразия,2000. 320 с.

15. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Автореферат дис. . канд. психолог, наук. М., 1995. - 25 с.

16. Басилова Т. А., Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. — М.: Академия, 2005. 480 с.

17. Басова В.М. и др. Воспитательная система школы: проблемы, поиски. М., 1989. - 120 с.

18. Басова В.М., Захарова Ж.А. Формирование социально-педагогической компетентности у приемных родителей (усыновителей). — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. 104 с.

19. Басова В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности. Кострома, 2004. - 188 с.

20. Башлачев В.А. Что происходит на Русской равнине // Семья России. 2006. - № 1. - С. 81-86.

21. Баюмова С.В. Социально-психологическая адаптация выпускников детских домов Ярославля // Детский дом. 2006. - № 2 (19). - С. 32-34.

22. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работыи превентивной практики в России. — М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2004. 236 с.

23. Белкина А.Д. Приемные дети: вопросы и ответы // Семья России. 2006. -№ 1. С. 69-73.

24. Беспалов Ю.Ф. Семейно-правовое положение ребенка в Российской Федерации. Владимир, 2000. - 190 с.

25. Битова A.JT. Типология детей, которые не получают помощи в государственных учреждениях Электронный ресурс. Режим доступа: из электронной библиотеки информационной системы «Особый ребенок» http://webcenter.ru/.

26. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1997. 298 с.

27. Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений. — М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. 176 с.

28. Бодрова М.Г., Бобылева И.А., Зотова Н.А. и др.. Из опыта работы по программам социальной адаптации детей-сирот / Под общей ред. Е.В. Селениной. Владимир: Изд-во «Посад», 2002. - 200 с.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды. М. - Воронеж: Изд-во Ин-та практ. психологии, НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

30. Бордовская Н.В., Реан А. Педагогика. — СПб.: Питер, 2000. — 299 с.

31. Бородатая М.Н. Технология социально-психологической ресоциализации подростков с девиантным поведением. — Киров: НОК «Центр социально-психологической помощи детям, подросткам и молодежи», 2003. — 92 с.

32. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Волгоград, 2001. 46 с.

33. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический Проект, 2004. - 232 с.

34. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Apryc, 1994.-207 с.

35. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. - 137 с.

36. Брюхова В.М. Партнерство семьи и школы. М.: Чистые пруды, 2007.-32 с.

37. Брюхова В.М. Школа и семья: от диалога к партнерству // Классный руководитель. 2007. - № 6. - С. 126-139.

38. Будни и радости детского дома / Под общей ред. Н.Н. Максимова. -Вологда: ООО ПФ «Полиграфист», 2003. Вып. 2. - 64 с.

39. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

40. Быков А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков. М.: Изд-во УРАО, 2001.-98 с.

41. Васильев А. А., Елисеева И.В. Внутренняя мотивация воспитателей детских домов. Из опыта работы с «мамами»-воспитателями «Пансиона семейного воспитания» // Детский дом. 2005. - № 4 (17). - С. 27-32.

42. Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. -208 с.

43. Величко Е.В., Шевчук Е.Ф. Дезадаптация: концептуальныепроблемы нормы и отклонений в поведении детей // Детский дом. 2005. -№3 (16).-С. 22-23.

44. Вершинин В. «Раздача» сирот, приемная семья: на что надеемся, господа? // Социальная педагогика. 2008. - № 1. - С. 89-100.

45. Вишневская С.Ю. Создание развивающего пространства для подростков. М.: Сентябрь, 2006. - 128 с.

46. Волохов Л.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Ярославль, 1999.-31 с.

47. Воронин А. Покорение вершин // Детский дом. 2002. - № 1 (2).-С. 11-14.

48. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства. -М.: Просвещение, 1989. 173 с.

49. Воспитание и развитие детей в детском доме / Ред.-сост. Н.П. Иванова. -М.: ТОО «Трансервис», 1996. 109 с.

50. Воспитание = семья + школа. Книга для педагогов и родителей / Авт.-сост. С.П. Акутина. Вып. 1. - Нижний Новгород: Педагогические технологии, 2002. - 88 с.

51. Воспитание семьянина в условиях детского дома. Из опыта работы Каменского детского дома № 1. Сборник программ / Под обшей ред. Г.И. Плясовой. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003. - 112 с.

52. Воспитанники Газ-Салинского детдома смогут провести каникулы в гостевой семье Электронный ресурс. Режим доступа: http :/Avww.fakttv. ru/.

53. Воспитанники ямальского детдома обретают временные семьи Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www. urahveb. г и/.

54. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-95 с.

55. Вульфов Б.З. Харькин В.Н. Педагогика. М.: Магистр, 1995.111с.

56. Выготский JI.C. Психология возраста // Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. -М.: Педагогика, 1984. С. 5-242.

57. Выпускники Школы приемных родителей готовы принять на воспитание детей-сирот. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.sponsorstvo.ru/.

58. Гартман Н.А., Смирнов С.С. Становление и развитие системы социальной защиты населения в Челябинской области. Челябинск: Челяб. гос. ун-т , 2000. - 158 с.

59. Глоссарий.ги Электронный ресурс. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/glnatural/article/.

60. Горбунова Е. Профессиональная замещающая семья: Поиск и находки, проблемы и достижения // Народное образование. — 2007. — № 7. -С. 230-233.

61. Горшкова Е.А., Емельянова И.А. Забота о сиротах в США // Детский дом. 2005. - № 3 (16). - С. 34-35.

62. Горшкова Е.А. О работе детских домов в Польше и Чехословакии на рубеже XX века // Детский дом. 2005. - № 2 (15). - С. 45.

63. Горшкова Е.А. Работа воспитательных домов в Германии (XIX -середина XX века) // Детский дом. 2005. - № 1 (14). - С. 34-35.

64. Государственная семейная политика: Региональные модели организации социального обслуживания семьи и детей / Науч. ред. В.К. Зарецкий. М.: Б.и., Мин.здравоохранения и соц. развития РФ при содействии Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) в РФ - 2006. - 256 с.

65. Грачев Ю.Г.Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск, 1999. - 18 с.

66. Гребенников И.В. Школа и семья. М.: Просвещение, 1985.176 с.

67. Грейдина H.JI. Основы системной концепции коммуникативно-культурного взаимодействия (теоретико-экспериментальное исследование): Автореф. дис. . д-ра филол. наук. -Краснодар, 1999. 34 с.

68. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология. 1993. — № 6. — С. 13-18.

69. Григорович JT.A. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2001.-480 с.

70. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых. — Свердловск: СИПИ, 1987. 75 с.

71. Грудцына Л.Ю. Словарь-оз1-уегошка@уапс1ех.шсправочник по семейному праву России. М.: Эксмо, 2006. - 416 с.

72. Гуров В.Н. Социальная работа общеобразовательных учреждений с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 320 с.

73. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 192 с.

74. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Москва-Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 226 с.

75. Дементьева И.Ф., Олиференко Л.Я. Приемная семья институт защиты детства. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 56 с.

76. Дементьева И.Ф. Российская семья: Проблемы воспитания. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 40 с.

77. Дерябина О.М. Родители приемных детей: отбор или подготовка? // Сироты России: проблемы, надежды, будущее. 1994. - С. 34-35.

78. Дети социального риска и их воспитание / Под научн. ред.

79. Л.М. Шипициной. СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

80. Димова И., Горшкова Е. Мама, папа, восемь детей и автомобиль: (Об опеке и воспитании детей-сирот в Польше и Чехословакии) // Учительская газета. 1992. - № 6. - С. 21.

81. Довгалевская А.И. Вопросы семейного воспитания приемных детей: Дис. канд. пед. наук. -М., 1957. -216 с.

82. Дубровина И.В., Лисина М.И., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. — М.: Педагогика, 1990. — 264 с.

83. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. - 208 с.

84. Зарецкий В.К. Об итогах VII Всероссийской конференции «Создание условий нормального развития особенного ребенка» // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 140-143.

85. Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов. -СПб.: Каро, 2006.-672 с.

86. Захарова Ж.А., Осипова И.И. Замещающая семья. М.: Полиграф сервис, 2005. - 112 с.

87. Захарова Ж.А., Осипова И.И. Особенности социализации детей-сирот и детей группы риска по социальному сиротству. — Кострома -Москва: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (ИП Васильев И.В.), 2005.- 189 с.

88. Зеленкова Т.В. Системный подход к профилактике и коррекции социально-эмоциональных нарушений у дошкольников и младших школьников, воспитывающихся в детском доме //Детский дом. 2005. -№3(16).- С. 25-26.

89. Иванов А.А. Творческое взаимодействие в системе «особый» ребенок родитель — педагог»: Дис. . канд. пед. наук. - СПб, 2005. -235 с.

90. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье. М.: БФРГТЗ «Слово», 2002. - 100 с.

91. Из опыта работы по реализации Федеральной целевой программы «Дети-сироты» /Ред.-сост. Г.В. Семья. — М.: ТОО «Симе», 1997. 128 с.

92. Ильин И.А. Собрание сочинений: в 10 т. Т. 1.; сост., вступ. ст. и коммент. Ю.Т. Лисицы. М.: Русская книга, 1993. - 400 с.

93. Инновационные модели семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под общ. ред. Н.П. Ивановой. -М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. 192 с.

94. Интервью с уникальным детским домом: Беседа с директором детского дома Светланой Катаргиной. / Записал Михаил Кордонский [Электронный ресурс]. Режим доступа: /http://www.altruism.ru/sengine. cgi.

95. Иовчук Н., Морозова Е., Щербакова А. Психолого-медицинская поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях // Народное образование. 2001. - № 7. - с. 185-189.

96. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1985. - № 6. -С. 146-151.

97. Кабанова А. Сиротская доля // Костромская народная газета. -2005.-№32/10.-С. 7.

98. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2005. - 320 с.

99. Караковский В.А., Красницкая Г.С. Вы решили усыновить ребенка. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.

100. Ковалев С.В. Психология современной семьи. — М.: Просвещение, 1988. 208 с.

101. Конвенция о правах ребёнка и законодательство Российской Федерации // Справочник 3-е изд. - М.: Государственный. НИИ семьи и воспитания, 2004. - 336 с.

102. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. -Москва Воронеж: Ин-т практ. психологии, Изд-во «МОДЭК», 1997. -336 с.

103. Коробейников И.А. Проблема сиротства: реальность и ожидания // Дефектология, 2006. № 1. - С. 3-24.

104. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. 1990. - № 3. - С. 19-23.

105. Корчуганова И.Л. Профессиональное развитие и поддержка педагогов, работающих с детьми группы риска / Под ред. С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. СПб.: Из-во ЛОИРО, 2006. - 172 с.

106. Кочубей А., Умарова Н. Азбука семьи, или практика работы с семьями. Псков: ПОИПКРО, 2004. - 152 с.

107. Кравцова Е.М. Некоторые аспекты социализации детей и подростков, воспитывающихся вне семьи // Детский дом. 2006. - № 1 (18).-С. 15-18.

108. Крукович Е.В. Комплексная оценка, прогнозирование и профилактика отклонений в состоянии здоровья подростков Приморского края: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. — Иваново, 2005. — 38 с.

109. Крюков Д.Н. Социально-педагогическая помощь детям в России: Вторая половина XVIII — первая половина XIX вв.: Дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 133 с.

110. Кузнецова Ю.Н. Подготовка приемных родителей к воспитательной работе как условие повышения педагогического потенциала приемной семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2004. -24 с.

111. Кулаков С.А. Практикум по супервизии в консультировании ипсихотерапии. СПб.: Речь, 2002. - 236 с.

112. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум. Мед. Изд-во, 1984. - 334 с.

113. Лебедев О.Е., Чепурных Е.Е., Майоров А.Н., Золотухина В.И. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей / Под ред. А.Н. Майорова. М.: Интеллект - Центр, 2001. - 192 с.

114. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения // Собр. сочинений: в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

115. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982.-96 с.

116. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 24-32.

117. Лисина В.Р. Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 162 с.

118. Лисина М.И. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

119. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской —Москва-Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО "МОДЭК", 1997.-383 с.

120. Личность, семья, школа: (Проблемы социализации учащихся) /Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: СПбГУ пед. мастерства, 1996. -218 с.

121. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. -256 с.

122. Логинова И.А. О специфике детско-родительских отношений // Семейная психология и семейная терапия. 1998. - № 4 - С. 76-80.

123. Лопатина В.И. Психолого-педагогическая профилактика иреабилитация социального сиротства детей и подростков.: Дис. . канд. психолог, наук. -М., 2000. 129 с.

124. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Минск: Изд-во «Народная асвета», 1978. - 96 с.

125. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / Сост. Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1985. - Т. 5. - 336 с.

126. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

127. Маслач К., Пайнс Э. Практикум по социальной психологии. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

128. Матейчик 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992. - 318 с.

129. Материалы VI Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции «Психология в школе: практический психолог профессия нового века». - СПб: ГП «ИМАТОН», 2001. - 348 с.

130. Материалы II Международного Конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» / Под ред. А.А. Северного, Ю.С. Шевченко. Минск, 36 ноября 2003 г. М.: Ритм, Социальный проект, 2003. - 277 с.

131. Мельникова Н.Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: Дис. . канд. психол. наук: СПб., 1999. -194 с.

132. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2007.- 189 с.

133. Методические рекомендации Минобразования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьей. Приложение к письму Минобразования России от 31.01.2001 г. № 90/30-16 // Воспитать человека М., 2002. - С. 352-358.

134. Москаленко Н.В. Новые формы работы по социальнойадаптации детей-сирот // Дефектология. 1999. - № 4. - С. 54-57.

135. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.

136. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. 111 с.

137. Мудрик А.В. Социализация человека. М.: Академия, 2004.304 с.

138. Мудрова Н.А. Организационно-педагогические условия развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2008. - 23 с.

139. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 5. - С. 43-53.

140. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 32-39.

141. Мушкина Е.Р. Дом матери и ребенка в Австрии // Семейный детский дом: проблемы теории и практики. 1992. - Вып. 1. - С. 62-68.

142. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избр. психологические труды. Москва - Воронеж: Ин-т практ. психологии; НПО «МОДЭК», 1998.-368 с.

143. Напалкина И. Психологические средства, используемые педагогом-организатором для конструктивного взаимодействия с ребенком // Развитие личности. 2000. - № 1. - С. 105-107.

144. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность. —

145. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 188 с.

146. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2001. - 507 с.

147. Новая социальная программа: Беседа с председателем правления общественной организации «Подросток» Галиной Алексеевной Казачининой. /Записала Н. Дворкина. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ponimanie.org/.

148. Образовательное учреждение и семья: сотрудничество и партнерство // Сборник материалов научно-практической конференции. -Казань, 2000.- 107 с.

149. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Изд-во «Тривола», 1995. 357 с.

150. Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечения человека. СПб.: Речь, 2003. - 296 с.

151. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. Москва — Архангельск: Родина Ломоносова, 1994. - 226 с.

152. Овчарова Р.В Психологическое сопровождение родительства. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 319 с.

153. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с.

154. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. — М.: Юрайт, Сфера, 2001. 448 с.

155. Огороднова О.В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2002. — 26 с.

156. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под. ред. Н.Ю. Шведовой. 12-е изд. М.: Рус.яз., 1978. - 846 с.

157. Олиференко Л. Приемная семья институт защиты детства. Рекомендации социальному педагогу // Социальная педагогика. - 2003. -№ 2. - С. 77-88.

158. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М.: УРАО, 1997. - 98 с.

159. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Деменьева И.Ф. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке. М.: ИГЖПРНО Московской области, 2002. - 84 с.

160. Опыт работы детских домов и интернатов России Электронный ресурс. Режим доступа: www.tula.net/tgpu/Bschool/Bschools/bschools.htrn.

161. Осипова И.И. Патронат — межведомственная система профилактики семейного неблагополучия, социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних. Кострома: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (ИП Васильев И.В.), 2005. - 172 с.

162. Осипова И.И. Система предотвращения социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних. М.: Полиграф сервис, 2005. -280 с.

163. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 79-90.

164. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии. 2001. -№ 4. - С. 39-52.

165. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот. Профессиональная замещающая семья. М.: «Генезис», 2006. - 368 с.

166. Ослон В.Н. Основы сопровождения патронатной семьи // Приемная семья аспекты становления и жизнедеятельности / Под ред. Е.Р. Тафинцевой. - Пермь: ПОИПКРО, 2001. - С. 42-56.

167. Ослон В.Н. Проблемы интеграции детей-сирот с особыми образовательными нуждами в социум через патронатное воспитание // Приемная семья — аспекты становления и жизнедеятельности / Под ред. Е.Р. Тафинцевой. Пермь: ПОИПКРО, 2001. - С. 22^2.

168. Ослон В.Н. Рекомендации к программе по подготовке воспитанников детского дома к жизни в семье // Детский дом. 2006. - № 1 (18).-С. 31-36.

169. Паншина О. У нас будет своя семья. Программа по формированию брачно-семейных представлений у воспитанников детского дома юношеского возраста // Школьный психолог. 2008. - № 6 (412). - С. 17-32.

170. Педагогическое просвещение родителей младших школьников / Л.И. Млочешек, Е.С. Братусь, О.В. Целиковская и др.; Науч. ред. Л.И. Млочешек. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2002. — 149 с.

171. Периодический доклад о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребенка в 1993-1997 годах. М.: Издательский Дом «Синергия», 2000. - 244 с.

172. Персиков А. Из истории детского патроната // Защити меня. -2000. № 4 - С. 46.

173. Пиюкова С.С. Социальный педагог и приемная семья: пути повышения эффективности взаимодействия // Работник социальной службы. 2003. - № 3. - С. 44-53.

174. Пиюкова С.С. Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей: Дис. . канд. пед. наук. — Самара, 2002. — 200 с.

175. Плотниекс И.Э. Психология в семье. М.: Педагогика, 1991.

176. Плясова Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома. -М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 128 с.

177. Подготовка социальных педагогов к работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации / Под ред. М.С. Ерохиной. -Кн. 2-я. Псков: «Гименей», 2006. - 184 с.

178. Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов и перспективы. М.: Изд-во «Весь мир», 2003. -304 с.

179. Положение о приемной семье. Постановление Правительства РФ от 17.07.96 № 826 // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. - № 31. - Ст. 37.

180. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии. М.: Новая школа, 2003. - 304 с.

181. Посысоев О.Н. Основы концепции психолого-педагогического сопровождения приемной семьи / Концепции ведущих ученых института педагогики и психологии ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского. — Ярославль: ЯРГПУ, 2006. С. 214-221.

182. Потаповская О.М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей. М.: Планета, 2000, 2003.-64 с.

183. Права ребенка. Институт Уполномоченного по правам ребенка в Российской Федерации: опыт, проблемы, теоретические модели, нормативно-правая база / Под ред. Г.Н. Кареловой. М.: Благотворительный фонд «Альтернативное образование», 2001. - 187 с.

184. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

185. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / Под рук. JI.B. Байбородовой. Ярославль: Ярославский пед. университет, 1997.

186. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. - 137 с.

187. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Психология сиротства. — 3-е изд. СПб.: Питер, 2007. - 416 с.

188. Психологическое развитие детей-сирот / Под ред. JI.M. Шипи-циной. СПб.: ИСП и П, 1996. - 185 с.

189. Психология / Под ред. А.А. Крылова. М.: «Проспект», 2003.584 с.

190. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот / Под ред. С.Б. Карниловой Вып. 1. - Ярославль: Ремдер, 2005. — 205 с.

191. Реан А. Развитие и социализация личности в семье // Социальная работа. 2003. - № 1. - С. 41-43.

192. Реан А.А. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.-416 с.

193. Роботова А.С., Леонтьева Т.В. и др. Введение в педагогическую деятельность. М.: Академия, 2002. — 208 с.

194. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

195. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс. Универс, 1994. - 479 с.

196. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.- 160 с.

197. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процессса в школе. М.: Гуманит. Изд-во. Центр ВЛАДОС, 2000. - 253 с.

198. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 384 с.

199. Ронгинская Т.П. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психологический журнал. 2002, том 23, № 3. — С. 85—95.

200. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская Энциклопедия, Т. 1. 1993. 608 с.

201. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976.-С. 183-192.

202. Рыбакова Н.Ф., Старостина И.Н. Патронат и патронатные воспитатели // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. - № 3. - С. 44-52.

203. Рыбченок В.В. Насколько здоровы дети-сироты? // Детский дом. 2005. - № 2 (15). - С. 20-21.

204. Салливен Г. Интерперсональная теория в психиатрии. — М. — СПб.: КСП+; Ювента, 1999. 347 с.

205. Сековец JI.C. Социализация детей в условиях семьи, воспитывающей детей-сирот // Проблемы школьного воспитания. — 2002. — № 3. С. 17-24.

206. Семейная воспитательная группа / Под ред. Г.М. Иващенко. -М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. 192 с.

207. Семьеведение: словарь-справочник / Авт.—сост. О.Г. Прохорова, В .А. Румянцев. -М.: АНО СПО «СОТИС», 2006. 292 с.

208. Семейный кодекс Российской Федерации. М.: ПРИОР, 2002.64 с.

209. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 320 с.

210. Семья Г. Воспитание ребенка в замещающей семье // Социальная педагогика. 2003. - № 3. - С. 114-115.

211. Семья Г.В. Политика деинституционализации учреждений интернатного типа // Детский дом. 2005. - № 4 (17). - С. 2-7.

212. Семья Г.В., Зайцев Г.О. Цифры говорят // Детский дом. 2006. -№ 1 (18). - С. 3-7.

213. Семья для ребенка / Под ред. Н.М. Драничниковой, Ж.А.Захаровой. Кострома: Костромской РЦОИ «Эксперт-ЕГЭ», 2006. - 208 с.

214. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992. - 77 с.

215. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении / В.В. Зарецкий, В.К. Рябцев, Л.В. Зарец-кая и др. / Под ред. Н.М. Иовчук. М.: Издательский центр «Реалтэк», 2003.-211 с.

216. Скибинский С.Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, оставшимися без попечения родителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1997- 18 с.

217. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В. Марда-хаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

218. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижери-кова.; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

219. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

220. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент //Вопросы психологии. 1995. -№ 3. - С. 139-149.

221. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 с.

222. Совместная деятельность: методология, теория, практика / К.А. Абульханова-Славская, О.В. Аллахвердова, М.И. Бобнева и др. М.: Наука, 1988.-228 с.

223. Соколова Е. Т. Общая психотерапия. М.: Тривола, 2001.302 с.

224. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. — М.: МГУ, 1998. 200 с.

225. Спиваковская А.С. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. -С. 127-132.

226. Степанов Е. Воспитание в начале XXI века: тенденции развития // Воспитание школьников, 2002. — № 2. С. 8-14.

227. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

228. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека (Советы воспитателям). Минск: Изд-во «Народная асвета», 1978. - 288 с.

229. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

230. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987.-128 с.

231. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 3-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1979. - 335 с.

232. Социальный педагог в образовательном учреждении / Авт.-сост. В.Г. Дмитриева, Ф.П. Черноусова, И.В. Яркова. — М.: Педагогическое общество России, 2007. 96 с.

233. Тасеев Е. Организация профилактики социального сиротства и безнадзорности детей через развитие института приемных семей в Самарской области // Социальная работа. 2004. - № 2. - С. 45-46.

234. Терновская М.Ф. Педагогические основы адаптации детей — социальных сирот в системе патронатного воспитания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2004. - 24 с.

235. Технология социально-психологической ресоциализации подростков с девиантным поведением. Киров: НОУ «Центр социально-психологической помощи детям, подросткам и молодежи», 2003. - 92 с.

236. Толстова Е.А., Арланова Л.Д. Общешкольная программа работы школы с семьей // Завуч начальной школы. 2007. - № 8. - С. 4-12.

237. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. М.: МГСУ, 2000. - 240 с.

238. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. — 91 с.

239. У каждого детского дома будут шефы Электронный ресурс.

240. Режим доступа: http://www.pkweeklY.ru/subscr.phtml.

241. Управление случаем в социальных службах и при междисциплинарном взаимодействии в решении проблем детей / Под ред. Б.Ю. Ша-пиро. М.: Полиграф сервис, 2005. - 112 с.

242. Фельдштейи Д.И. Психология развивающейся личности // Избранные психологические труды. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.», 1996.-512 с.

243. Фурманов И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Минск: Тессей, 1999. - С. 48-49.

244. Харчев А.Г. Социология семьи: проблемы становления науки. -М.: ACADEMIA, 2003. 341 с.

245. Холмогорова А.Б. Здоровье и семья: модель анализа семьи как системы // Развитие и образование особенных детей / Под ред. В.И. Сло-бодчикова, В.К. Зарецкого. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1999. - Вып. 3. -С. 49-53.

246. Цилфидис JI.K. Принципы педагогического взаимодействия учителя и учеников в таэквон-до // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. М.: Изд-во «Физкультура, образование и наука», 1998. - С. 209-214.

247. Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. 3-е изд. - М.: Независимая фирма «Класс», 2001. - 208 с.

248. Чечет В. Альтернатива социальному сиротству // Народноеобразование. 2001. - 9. с. 105-108.

249. Чужие дети. Электронный ресурс. Режим доступа: /http://ponimanie.org/.

250. Шалагина Е.В. Система взаимодействия учителя и ученика в современной школе (социологический аспект): Автореф. дис. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 1998. - 19 с.

251. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М.: ЦГЛ, 2003. - 200 с.

252. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста / Под ред. С.А. Козловой. М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 192 с.

253. Шипицина Л.М., Казакова Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-экономические проблемы. -СПб.: Ин-т соц. педагогики и психологии, 2000. С. 13-18.

254. Ширяев П.Т. Формирование гуманистической воспитательной системы «семейного» типа в условиях школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 22 с.

255. Школа приемных родителей в Питере Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.sponsorstvo.ru/.

256. Шмидт В. Программа подготовки детей и подростков из закрытых учреждений к жизни в семье // Школьный психолог. 2005. - № 13 (347). С. 24-47.

257. Шмидт В.Р. Психологические основы подготовки детей-сирот к семейной жизни // Дефектология. 2006. - № 4. - С. 55-61.

258. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М.: Изд-во УРАО, 2001. - 123 с.

259. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. М.: Дрофа, 2005. - 254 с.

260. Щуркова Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс. М.:

261. Педагогическое общество России, 2004. 112 с.

262. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. JL: Медицина, 1990. - 187 с.

263. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.Н. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

264. Эриксон Э. Теория личности // Психология личности: В 2 т. / Под ред. Д.Я. Райгородецкого. Самара. - 1996. - Т. 1. - С. 305-315.

265. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

266. Ярославцева И.В. Депривированный подросток: личностный и психофизиологический потенциал адаптации // Дефектология. 2002. -№ 5. - С. 28-32.

267. Ярославцева Н.В. Система мер по оптимальному жизнеустройству детей // Работник социальной службы. 2003. — № 2. — С. 25-28.