автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование адаптационных возможностей студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шубин, Дмитрий Александрович, 2006 год

Введение.

Глава I Теоретическое обоснование совершенствования адаптационных возможностей студентов

§ 1. Методологический анализ основных категорий.

§ 2. Разновидности адаптации.

§ 3. Совершенствование тренировочных нагрузок.

Глава II Изучение адаптационных возможностей студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата.

§ 1. Комплексная методика диагностики адаптационных возможностей студентов.

§ 2. Специфика анализа нарушений опорно-двигательного аппарата студентов.

§ 3. Оценка уровня физического состояния студентов.

Глава III Программа совершенствования адаптационных возможностей к учебным занятиям студентов с нарушением опорно- двигательного аппарата

§ 1. Целенаправленная реализация групповых форм коррекции адаптационных возможностей студентов.

§ 2. Индивидуальный подход к коррекции адаптационных возможностей студентов.

§ 3. Компьютерная модель прогнозирования адаптационных возможностей студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование адаптационных возможностей студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата"

Актуальность темы исследования. Усиление глобальных процессов практически во всех сферах жизни мирового сообщества соответственно обусловливает и интенсификацию экономических и социальных связей практически между всеми странами. Их реализация предъявляет всё более высокие требования к качеству отечественных товаров, сфере обслуживания, рабочей силе и т.д. Повышение конкурентоспособности специалистов на рынке труда становится одной из приоритетных задач во всём мире.

Демократизация и всё большая открытость политики, экономики, средств массовой коммуникации, сферы образования присуща и нашей стране. Происходящие в ней социально - экономические преобразования предъявляют повышенные требования к состоянию здоровья совокупной рабочей силы. Характерны они и для будущих специалистов, а в настоящее время учащейся молодежи, в том числе имеющих существенные проблемы в состоянии здоровья. Своевременное решение вопросов социально - трудовой адаптации студентов отвечает современным тенденциям развития высшей школы, связанных с модернизацией структуры, содержания и интенсификации образования.

Ежегодный анализ результатов медицинского осмотра студентов России по данным В.К. Бальсевича, В.И. Бондина, Э.М. Казина констатирует прогрессирующие ухудшение состояния их здоровья. Не обошла стороной вышеуказанная негативная тенденция и Красноярский государственный торгово-экономический институт (КГТЭИ), в котором, начиная с 1997/98 учебного года, число первокурсников, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья, постоянно возрастает. Количество студентов КГТЭИ отнесенных в специальную медицинскую группу (СМГ) с различными соматическими заболеваниями увеличивается из года в год в среднем от 6 до 7%.

Удельный вес в общей структуре заболеваний учащейся молодёжи института занимают болезни сердечно - сосудистой системы (15,2%), желудочно-кишечного тракта (9,2%), опорно-двигательного аппарата (8,1%) и т.д., У каждого второго студента СМГ обнаруживается сочетание нескольких хронических заболеваний, что соответствует общероссийскому уровню заболеваемости студентов (A.M. Дюкова, А.Б. Косолапое, Г.А. Кураев, О.Н. Московченко). При этом рост заболеваемости среди учащейся молодёжи происходит на фоне снижения уровня её физического развития и гиподинамии. Это в свою очередь снижает эффективность подготовки студентов, так как наличие дней временной нетрудоспособности приводит к пропускам занятий и отставанию от графика учебного процесса, а в дальнейшем ограничивает производительную и общественно - полезную деятельность будущих специалистов.

В последние годы сформировались основные положения государственной политики в области социальной защиты молодежи с ограниченными физическими возможностями. Общедоступное и бесплатное специальное образование для лиц с ограниченными физическими возможностями здоровья подтверждено Национальной доктриной образования в Российской Федерации, одобрено постановлением Правительства Российской Федерации от 14.10.2000, № 751.

Анализ состояния профессионального образования инвалидов в Российской Федерации, проведенный специалистами федеральных и региональных органов управления образованием и социальной защиты, показывает, что за последние пять лет приём инвалидов в Вузы неуклонно растет. Так, по данным за 2000 год по численности обучающейся молодёжи лидирует Московский государственный гуманитарный институт-интернат (240 студентов), институт социального развития Новосибирского государственного технического университета (230 студентов), Московский государственный технический университет имени Н.Э.Баумана (170 студентов), Челябинский государственный педагогический университет (150 студентов), Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Санкт - Петербург (146 студентов), Московский государственный педагогический университет (110 студентов) и Красноярский государственный торгово-экономический институт (114 студентов).

Актуальность исследования подтверждается тем, что данная диссертация выполнена в соответствии с приоритетными направлениями прикладных научных исследований в рамках госбюджетной научно-исследовательской работы по программам Министерства образования и науки РФ (1999-2006 гг.), соответствующие номера государственной регистрации 01890015690 и 01200107343.

В последние годы также увеличилось количество научно-исследовательских и методических работ по совершенствованию адаптации школьников и студентов с отклонениями в состоянии здоровья и в частности с повреждением их опорно-двигательного аппарата.

В тоже время, несмотря на некоторые позитивные подвижки, существующая система высшего образования не позволяет на должном уровне решать вопросы подготовки высококвалифицированных специалистов, имеющих ограниченные физические возможности. Она не нацеливает студента-инвалида на формирование у него устойчивого интереса к научной грамотности и образованности в области адаптивной физической культуры обеспечивающей устойчивость его организма к действию неблагоприятных факторов внешней среды и психоэмоциональных стрессов. Не разработаны в должной мере теоретические основы совершенствования адаптационных возможностей лиц с ограниченными физическими возможностями. Не реализован комплексный подход к анализу сущности всех разновидностей изучаемого феномена. Не осуществлена разработка комплексной методики адаптации студентов с отклонениями здоровья, на основе которой было бы проведено изучение их приспособления к многообразию окружающей действительности. Не разработана также программа совершенствования адаптационных возможностей на учебных занятиях студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата. Изучению этих вопросов и посвящено наше исследование. Отсутствие в научной литературе их анализа и практическая потребность в этом обусловили необходимость соответствующего педагогического поиска.

Сущность проблемы, раскрываемой в диссертации, заключается в следующем: постоянное возрастание требований к подготовке высококвалифицированных специалистов, обусловленных всем ходом научно-технического и социального прогресса, его экологическими, психологическими и другими последствиями с одной стороны, и ограниченными возможностями учащейся молодёжи с нарушением опорно-двигательного аппарата с другой, объективно определяют её возможности адаптации к многообразию окружающей действительности. Однако реализация данной проблемы при отсутствии научно обоснованной системы совершенствования адаптационных возможностей лиц с ограниченными физическими возможностями субъективно сдерживается существующей консервативной практикой учебных занятий в системе высшего образования, которая ещё недостаточно учитывает приспособительные возможности студентов со слабым здоровьем. Такая постановка проблемы вызвана тем, что, во-первых, отсутствуют научно обоснованные методики диагностики адаптационных возможностей вузовской молодёжи с физическими недостатками, во-вторых, не имеется обоснованных здоровьесберегающих программ, способствующих совершенствованию приспособительной деятельности студентов с ограничениями здоровья, в-третьих, нет достаточного количества данных о специфике нарушений опорно-двигательного аппарата студентов. По выделенным критериям и параметрам адаптационных возможностей подобным образом сложившаяся практика приспособительной деятельности на учебных занятиях вузовской молодёжи с физическими недостатками далеко не оптимальна, поэтому необходим анализ, поиск путей и средств по её совершенствованию.

Объект исследования: адаптационные возможности студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата в образовательном пространстве вуза.

Предмет исследования: адаптационные возможности студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата на занятиях физической культурой.

Цель исследования: разработать и обосновать педагогические условия совершенствования адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата и в ходе опытно-экспериментальной работы, проверить их эффективность.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза: совершенствование адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата осуществляется комплексно на основе разработанной методологии и методики развития адаптационных возможностей на занятиях физической культурой вузовской молодёжи. Этот процесс будет эффективным при выполнении следующих условий:

• разработана и реализована специальная здоровьесберегающая программа адаптации к занятиям физической культурой, в которой учитывается специфика нарушений опорно-двигательного аппарата студентов и уровень их физического состояния;

• используется специальная комплексная программа коррекции адаптационных возможностей на занятиях физической культурой вузовской молодёжи; включающая групповые и индивидуальные формы;

• осуществляется автоматизированный мониторинг здоровья студентов через компьютерную модель прогнозируются их адаптационные возможности для занятий физической культурой.

Задачи исследования:

• провести анализ состояния проблемы по совершенствованию адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата в теории и практике высшего образования;

• выявить особенности нарушения здоровья студентов и уровня их физического состояния и смоделировать комплексную диагностику адаптационных возможностей на занятиях физической культурой вузовской молодёжи с физическими недостатками;

• разработать комплекс специальных здоровьесберегающих программ общего и индивидуального назначения по совершенствованию адаптационных возможностей на занятиях физической культурой вузовской молодёжи с нарушением опорно-двигательного аппарата;

• апробировать компьютерные программы и дать рекомендации по совершенствованию адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студентов с физическими недостатками.

Методологической основой исследования явились философские работы, связанные с концепцией комплексного подхода и логикой (A.M. Богданов, Б.С. Грязнов, В.В. Новиков, Ш. Серрюс [Ch. Serrus], Н.М. Чуринов и др.), а также формализацией и параметризацией научных исследований (Б.Т. Алексеев, Ф.В. Лазарев, В.Н. Сагатовский, И.П. Элентух и др.). Представляли для нас большое значение и работы по философии образования (В.П. Борисенков, В.М. Видгоф, В.П. Зинченко, Н.В. Наливайко, В.Н. Турченко и др.). Особую роль в проведении исследования сыграли работы по физической культуре (Н.А. Агаджанян, Г.Л. Апанасенко, А.В. Белоконь, С.П. Евсеев, В.В. Зайцева, В.Д. Кряжев, Г.А. Кураев, А.Г. Щедрина и др.).

Теоретическую базу работы составили труды по изучению физиологических механизмов адаптации человека (Н.А. Агаджанян, P.M. Баевский, Н.П. Бехтерева, А.И. Исаев, В.Н. Карпман, Г.Н. Кассиль, Л.В.

Киселев, А.В. Коробков, А.Н. Медиляновский, Ф.З. Меерсон, А.С. Солодков, B.C. Фомин, Л.Г. Харитонова и др.).

Существенную роль сыграли научные работы и по психофизиологии, позволившие учесть соответствующий аспект адаптации (JI.M. Аболин, А.Ф. Алиев, П.К. Анохин, Э.Г. Булич, П.И. Зильберман, Э.М. Казин, О.Н. Московченко, К.В. Судаков, Г.И. Чижакова, О.Г. Чороян, Н.В. Чупанова, Б.Н. Шустин и др.).

Адекватному пониманию комплексной сущности изучаемого феномена способствовали и труды по социально-экологической адаптации личности (Н.А. Агаджанян, В.П. Казначеев, Н.М. Воронин, Н.П. Неверова, В.В. Brown, R. Burd, O.J. Edholm, J.F. Hampton, B. Paterson, 0. Wilson).

Анализ работ Г.И. Барышева, М.А. Годик, В.А. Запоржанова, В.П. Филина, Н.А. Фомина, О.А. Шевцовой и других позволил автору сделать вывод о необходимости разработки специальной здоровьесберегающей методики с целью организации должного педагогического руководства и тщательного медицинского контроля студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата при осуществлении формирующего эксперимента.

При разработке компьютерных прогностических моделей и автоматизированных технологий для оценки психического состояния студента и его индивидуально-типологических особенностей мы опирались на труды О.Н. Московченко, В.Г. Тристан, В.А. Уварова, О.М. Шелкова, Т. А. Шубиной и других авторов.

Специфика рассматриваемой работы и задачи исследования обусловили использование нескольких групп методов:

1. теоретические методы: изучение научной литературы по общей педагогике, биологии, психофизиологии, медицине, экологии и смежных с ними наук, а также анализ и синтез, обобщение;

2. методы математической статистики и интерполяции, регрессионного и корреляционного анализа, моделирования и математического программирования;

3. эмпирические методы: прямого и косвенного наблюдения, беседы, интервью, анкетирования, медико-биологическое и психологическое тестирования, экспертных оценок. Ведущее значение из всего комплекса методов имели констатирующий и, в особенности, формирующий педагогический эксперименты.

Этапы исследования.

Начало исследования приходится на 1999г. В тот период времени проводилось изучение философской, педагогической, медицинской, психофизиологической, экологической, психологической, социологической и другой литературы с целью выработки теоретических основ исследуемых вопросов и примерное определение темы исследования. На этом же этапе изучалась не только теория, но и практика исследуемой проблемы.

На втором этапе (2000-2001 гг.) были определены рабочая гипотеза, объект, предмет, цель, основные задачи и методы исследования. Комплексно разрабатывалась концепция оздоровительного центра, создавались специальные оздоровительные программы, как общего, так и индивидуального назначения для занятий со студентами с нарушением опорно-двигательного аппарата.

На третьем этапе диссертационного исследования (2002-2003 гг.) проводился констатирующий педагогический эксперимент, В процессе его реализации происходила апробация разработанных здоровьесберегающих программ, диагностических и реабилитационных методик. Осуществлялась проверка их эффективности по адаптации студентов с физическими недостатками на учебных занятиях в ВУЗе. В этот же период времени создавался и апробировался автоматизированный аппаратно - программный комплекс.

Четвёртый этап исследования (2004-2005 гг.) был посвящен формирующему эксперименту, включая его организацию в соответствии с рабочей гипотезой и задачами, по специально разработанной программе. В процессе его реализации внедрялась методика реабилитационновосстановительных занятий со студентами с нарушением опорно-двигательного аппарата.

На пятом этапе (2006г.) осуществлялось обобщение полученных результатов исследования, проверка полученных выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• разработана система совершенствования адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата, включающая программу реализации специального здоровьесберегающего комплекса;

• осуществлен комплексный подход к реализации программы, включающей специальные групповые и индивидуальные формы коррекции;

• раскрыта целесообразность проектирования компьютерной модели прогнозирования адаптационных возможностей студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата на занятиях физической культурой и реализован мониторинг здоровья студентов;

• установлена зависимость параметров адаптационных возможностей вузовской молодёжи с нарушением опорно-двигательного аппарата от уровня её физического и психического состояния.

Теоретическая значимость исследования о Теоретически осмыслено и обосновано содержание понятий: «совершенствование», «возможность», «адаптация», «адаптация человека», «адаптивное состояние человека», «здоровьсберегающие технологии». о Доказана эффективность приспособления к условиям института вузовской молодёжи с нарушением опорно-двигательного аппарата при использовании ею специальных разновидностей физических нагрузок, характеризующихся определённой продолжительностью, постоянным анализом динамики результатов и организацией поэтапного педагогического контроля. о Сформулированы и теоретически обоснованы педагогические принципы научности, последовательности, доступности в контексте адаптации студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата и специальным физическим нагрузкам.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана автоматизированная система для комплексного исследования медико-биологических и социально-психологических систем для адаптации и коррекции здоровья вузовской молодежи с нарушением опорно-двигательного аппарата на занятиях физической культурой;

- определены обобщённые информативные показатели адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студентов с ограниченными физическими возможностями при их медико-биологическом и социально-психологическом обследовании в вузах городов: Москва, Красноярск, Новосибирск, Ростов-на-Дону, Курган, Челябинск, Чита, которые могут быть использованы в работе кафедр валеологии и физической культуры;

- методы математического программирования экстраполированы на этапы педагогического исследования (сбор, хранение, обработка, первичный анализ информации, выдача соответствующего прогноза изменения параметров здоровья личности);

- разработан и технологически осмыслен процесс автоматизации диагностики физического и психофизиологического состояния студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата на базе пакета специальных компьютерных программ («Здоровье и образование», «Физическое состояние», «АПК», Экспертная система «Lusy», «Осанка», «Психомоторика», «Automatist», «КОМПФА», донозологический мониторинг);

- разработаны и рекомендованы практическим работникам образования технологические материалы и учебная программа «Адаптационные возможности студентов», которая может быть рекомендована в системе педагогической подготовки и повышения квалификации преподавателей кафедр физической культуры;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная модель совершенствования адаптационных возможностей (диагностика уровня физического состояния студентов, создание индивидуальных образовательных программ, мониторинг здоровья) и ее реализация доказывает, что уровень физического состояния и здоровья студентов имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата при комплексном ее использовании повышается.

2. Совершенствование адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата осуществляется при условии комплексной диагностики включающей физиологическую, психофизиологическую и социальную специфику.

3. В соответствии с возрастно-половыми особенностями и на основе учета эколого-географических особенностей Сибирского региона проведено классифицирование уровней физического состояния (УФС) студентов, имеющих нарушение опорно-двигательного аппарата, разработана комплексная программа здоровьесбережения, включающая индивидуальные и групповые формы коррекции уровня физического развития.

4. Эффективность использования адаптивных возможностей зависит от применения современных компьютерных технологий прогнозирования динамики физического состояния студентов с ограниченными возможностями здоровья, позволяет вести мониторинг их здоровья и коррекцию их физического развития.

Апробация работы. Процесс и отдельные разделы исследования обсуждались на заседаниях кафедры валеологии и учёном совете Красноярского государственного торгово-экономического института, в рамках реализации вузовского проекта «Профессия здоровье». Результаты работы были представлены на международных, Всероссийских и региональных научных конференциях и симпозиумах (г.Барнаул, г.Кемерово, г.Курган, г.Красноярск, г.Омск, г.Челябинск, г.Чита, 1999-2006 гг.). Материалы исследования отражены в семнадцати статьях, двух методических пособиях, учебной программе автора, опубликованных в России и за рубежом.

Достоверность и обоснованность. Работа базировалась на выверенной методологической базе и методах исследования, адекватных её предмету, цели и задачам. Достоверность диссертации обеспечивалась опорой и на теоретические положения, получивших развитие и обоснование в трудах по философии, медицине, психофизиологии, психологии, экологии, педагогике. Применение специальных процедур при оценивании статистических данных способствовало корректному использованию математических методов. Репрезентативность исследования обеспечивалась сравнением полученных данных с аналогичной информацией из других регионов. Частичным признанием достоверности работы также стала регистрация в Госцентре информационных технологий Минобразования и науки Российской Федерации (№ гос. per. 50200200008) автоматизированной компьютерной программы «Осанка».

Структура работы. Диссертация содержит введение, три главы, заключение, библиографию, включающую 179 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проведённое педагогическое исследование проблемы адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата, подтвердив гипотезу, позволяет сформулировать ряд теоретических выводов и практических рекомендаций.

Анализ состояния вышеуказанной проблемы обнаружил её не разработанность в педагогике. Преимущественно предыдущие работы в этой области, были посвящены оздоровительной физической тренировке для здоровой молодежи. А в смежных с педагогикой дисциплинах изучались лишь отдельные аспекты социальной, медицинской, экологической или психологической реабилитации студентов с ограниченными физическими возможностями.

Это послужило одним из факторов использования наиболее продуктивного для данного случая комплексного подхода к рассмотрению природы общих понятий: «совершенствование», «адаптация», «возможность», «норма», «адаптация человека», «адаптивные состояния человека». Проведённое теоретическое изучение категориального каркаса темы исследования сделало возможным выделение трёх основных разновидностей адаптации человека, которые особо значимы для студентов с физическими недостатками: физиологической, психофизиологической и социально-экологической. Выявление сущности и дифференцирование главных понятий позволило дать им соответствующие определения. Совершенствование - многомерный прогресс, определяемый выделенным, числом дихотомий и влияющий на получение эффективного педагогического результата. Под адаптацией понимаем приспособление живых организмов к окружающей среде. Это определение отражает в основном биологический аспект изучаемого феномена, поэтому мы считаем, что для личности этого недостаточно. Помимо изложенных категорий, попутно приведём и дефиницию здоровья человека, данной Всемирной организацией здравоохранения, которое представляет собой состояние его полного физического, психического и социального благополучия. При этом, опираясь на определения здоровья личности и адаптации, используя результаты анализа категории «совершенствование», а также атрибуты приспособительных состояний человека, можно дать определение и понятия «адаптация человека» - это многомерные физические, психические и социальные приспособительные возможности личности к окружающей среде. А «адаптивное состояние человека» - это совокупность его качественных и количественных свойств определяюгцих многомерное физическое, психическое и социальное приспособление личности к окружающей среде. С учётом вышесказанного под категорией возможность мы будем понимать - направление развития адаптации студентов на занятиях физической культурой.

Теоретический анализ основных категорий также показал то, что хотя они и являются междисциплинарными, а не сугубо педагогическими понятиями, в тоже время совокупность средств по позитивному изменению их сущностных характеристик рассматривалась нами в рамках педагогики.

Эффективность комплексного подхода позитивно отразилась и на выборе наиболее эффективной концепции совершенствования тренировочных нагрузок, учитывающую специфику нарушений опорно-двигательного аппарата студентов их природную одаренность и возраст. Она предусматривала совершенствование адаптации молодых инвалидов с учётом уровня их подготовленности, продолжительности циклов физических нагрузок, постоянным анализом динамики результатов и организацией поэтапного педагогического контроля над тренировочным процессом. Наиболее полно выбранная концепция реализуется при условии использовании автоматизации для более совершенного развития физических потенций студентов-инвалидов.

Ценность выбранной нами разновидности теоретического анализа и предварительный цикл исследований вузовской молодёжи с физическими недостатками по определению параметров её адаптационных возможностей обусловили появление соответствующей комплексной методика диагностики. Она позволяет в общем ключе выделить и измерить различные проявления физиологической, психофизиологической и социально-экологической разновидностей адаптационных возможностей студентов-инвалидов, включающих: межполушарную асимметрию, нейродинамический профиль, степень эмоциональной устойчивости, уровень готовности к деятельности, психомоторные и сенсорные процессы, а также и другие составляющие изучаемого феномена.

Первый блок в разработанном инструментарии принадлежит аппаратно - программному комплексу (АПК), с помощью которого можно исследовать достаточно полную совокупность психофизиологических и физиологических характеристик адаптивного состояния личности с ограниченными физическими возможностями.

Вторая составляющая методики исследования предусматривала диагностирование и социально-экологической разновидности адаптационной возможности студентов-инвалидов с помощью экспертных систем «LUSY», «КОМПФА», «Психомоторика», а также теста Люшера.

Третий блок разработанного инструментария (частная методика) предусматривал диагностику функционального состояния опорно-двигательного аппарата вузовской молодёжи с физическими недостатками. Её использование позволило выделить пять градаций учащейся молодёжи с различной степенью нарушения их опорно-двигательного аппарата.

К первой группе были отнесены здоровые, не имеющие в анамнезе симптомов заболевания остеохондрозом и набравшие наибольшее количество баллов в тестовых упражнениях студенты. Вторая градация формировалась из лиц с малой степенью риска в отношении их опорно-двигательного аппарата. Особенностью комплектования третьей группы студентов было наличие среднего уровня возможности по аномальным отклонениям гибкости позвоночника и остеохондроза. Четвертая градация формировалась из лиц с повышенной степенью риска в отношении их опорно-двигательного аппарата. К пятой группе были отнесены студенты, имеющие сколиоз на ранних стадиях развития и сколиотическую осанку. Для данных лиц уже необходима организация диспансерного наблюдения.

Информационное обеспечение всех трёх блоков комплексной методики возлагалось на автоматизированный программный комплекс (АПК). Он состоял из следующих шести подпрограмм: диагностической; обработки данных; оценочной; функциональной; аналитической; авторских разработок по коррекции, профилактике и повышению физических кондиций личности с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Разработка и апробация комплексной методики диагностики адаптационных возможностей студентов-инвалидов позволила исследовать их уровни физического состояния (УФС) во время проведения констатирующего педагогического эксперимента. Для его осуществления были созданы экспериментальная и контрольная группы, в которые вошли студенты ОМГ. Для контрольной группы занятия проводились в рамках учебной программы 2 раза в неделю. Для экспериментальной группы кроме обязательных уроков по желанию студентов проводились дополнительные специализированные занятия по типу оздоровительной тренировки.

В ходе констатирующего педагогического эксперимента была получена и проанализирована совокупность характеристик физического, психического и социального здоровья первокурсников сразу после их поступления в ВУЗ. Как свидетельствуют данные, на протяжении пяти последних лет наблюдается стойкая тенденция снижения интегрального показателя уровня физического состояния у первокурсников нескольких вузов гг. Москвы, Красноярска, Томска, Новосибирска, Челябинска, Читы и других регионов. Констатирующий эксперимент показал увеличение удельного веса абитуриентов поступивших в ВУЗ со средним уровнем физического состояния при одновременном уменьшении их доли с высокой и выше среднего степенью этой же характеристики. При помощи выбранных нами индикаторов структурированных в два блока по морфофункциональному типу телосложения и параметрам кардиореспираторной системы осуществлено измерение и степени физического развития (СФР) студентов-инвалидов, которая за последние годы также неуклонно снижается.

Годичный констатирующий педагогический эксперимент показал преимущество оздоровительной тренировки по сравнению с традиционным подходом. Она способствовала положительной динамики основных параметров, увеличению жизненной емкости легких (Р < 0,01), показателей пробы штанги (Р < 0,05), кистевой (Р < 0,01) и становой (Р < 0,01) динамометрии, уменьшению частоты сердечных сокращений (Р < 0,001). По всем тестирующим упражнениям, направленным на развитие силы, выносливости, скоростно-силовых качеств и быстроты существенно улучшились показатели физической подготовленности, как в группе девушек, так и юношей.

В целом, результаты констатирующего педагогического эксперимента явились достаточным основанием для применения метода оздоровительной тренировки при реализации опытной работы со студентами с ограниченными физическими возможностями.

На основе анализа предыдущих результатов был осуществлён формирующий педагогический эксперимент со студентами, имеющими ограниченные физические возможности. Он реализовался как первая специальная программа совершенствования адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата. В связи с этим по результатам данного обследования контингент учащейся молодёжи с ограниченными физическими возможностями был условно поделен на группы.

В первую градацию вошли студенты (160 человек), которые имели нормотенические вариационные пульсограммы, Для этой группы учащейся молодёжи учебные занятия по физической культуре велись по стандартной программе два раза в неделю по два часа.

Во вторую экспериментальную группу вошли студенты (166 человек) у которых были зафиксированы умеренные и резко выраженные ваготонические и симпатотонические вариационные пульсограммы. Для этой градации учащейся молодёжи с нарушением опорно-двигательного аппарата был разработан комплекс мероприятий, который был направлен на оздоровление, повышение функционального состояния, адаптацию их организма к физическим нагрузкам, привития им навыков здорового образа жизни.

Годичная стадия формирующего педагогического эксперимента предусматривала целенаправленную реализацию групповых форм по коррекции степени приспособления субъекта изучения. В процессе проведённой в течение года опытной работы установлено, что показатели психомоторной и сенсорной организации личности, имеющей нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо целенаправленно формировать на групповых занятиях по физической культуре уже с первого семестра. Обусловленное групповыми формами совершенствование адаптационных возможностей студентов-инвалидов способствовало последовательному развитию их двигательных навыков, позволило значительно улучшить физическое состояние вузовской молодёжи с ограниченными возможностями, повысить адаптивные возможности её сердечно-сосудистой системы.

Применение второй специальной программы совершенствования адаптационных возможностей на занятиях физической культурой студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата проводилась при помощи другого формирующего педагогического эксперимента, который осуществлялся также на протяжении одного года. Его основной задачей была целенаправленное применение сугубо индивидуальных форм на занятиях физической культурой по совершенствованию адаптационных возможностей для. студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата.

При реализации второго формирующего педагогического эксперимента использовались три группы учащейся молодёжи. Студенты первой контрольной группы (ОМГ) не имели заболеваний опорно-двигательного аппарата. Лица второй контрольной градации (СМГ) были подобраны специально с отклонениями в развитии их опорно-двигательного аппарата. Студенты экспериментальной группы (ПОДА) также имели разную степень аналогичных функциональных и анатомических отклонений, как и во второй их градации.

Для изучения степени влияния по целенаправленной реализации индивидуальных форм коррекции адаптационных возможностей студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата проводились специально организованные исследования согласно специальному проекту «Профессия и здоровье». Для этой цели была разработана структурно-функциональная схема работы по оздоровлению вузовской молодёжи с ПОДА и структура внедрения здоровьесберегающей среды, которая ориентирована на комплексный подход к решению вопросов диагностики, коррекции физического и психофизиологического состояния студентов. В ходе работы определено основное содержание оптимизации управления учебным процессом студентов с ПОДА на основе разработанных здоровье сберегающей педагогической модели физической культуры и оздоровительной тренировки.

Специальные занятия физической культурой по типу оздоровительной тренировки предусматривали комплекс специально подобранных упражнений, направленных на декомпрессию различных отделов позвоночника, мобилизацию и стабилизацию отдельных его сегментов, укрепление связок и суставов, развитие силы крупных групп мышц, особенно живота и спины под строгим контролем педагога и врача. Занятия в плавательном бассейне способствовали укреплению сердечно - сосудистой и дыхательной системы, повышению резистентности организма и иммунитета. В соответствии с уровнем физического состояния, каждому студенту была определена индивидуальная физическая нагрузка, обладающая тренировочным воздействием. Она прекрасно сочеталась с мышечной релаксацией и со специальными дыхательными упражнениями.

Психофизическая тренировка позволяла регулировать физиологические процессы, дыхание, мышечный тонус и состояние психики, повышала восприимчивость к обучению студента-инвалида развитию соответствующих психических функций - внимания, сосредоточенности, восприятия, ощущения, формировала скоростные навыки и восстанавливать его психоэмоциональное равновесие.

По истечению годичного срока второго формирующего педагогического эксперимента программа целенаправленной реализации индивидуальных форм по совершенствованию адаптационных возможностей на занятиях физической культурой учащейся молодёжи с ограниченными физическими возможностями доказала свою эффективность. Внедрение разработанных нами различных вариантов индивидуальной оздоровительной тренировки в учебный процесс АФК, позволило улучшить физическое состояние и уровень подготовленности экспериментальной группы студентов с ПОДА, привить им навыки самоорганизации двигательной деятельности. Наибольший прирост количественных значений показателей отмечается по мышечно-двигательной чувствительности и сенсомоторному потенциалу студентов, как контрольной, так и экспериментальной групп.

Во всех градациях за годичный период обучения в ВУЗе улучшились абсолютные значения показателей сенсомоторного обеспечения двигательной деятельности. Однако самые качественные и значительные улучшения отмечены у студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Целенаправленное педагогическое воздействие в процессе оздоровительной тренировки, направленной на двигательную и психическую адаптацию студентов с ПОДА к учебной, трудовой деятельности и социуму, позволили сформировать у них адекватное мотивационно-ценностное отношение к своему здоровью, правильному образу жизни как одному из критериев улучшения качества жизни.

Реализация индивидуального подхода к коррекции адаптационных возможностей на занятиях физической культурой учащейся молодёжи с нарушением опорно-двигательного аппарата способствовала и позитивным результатам консервативного лечения у них сколиотической болезни (26,8 %), а для 73,2 % из них отмечена стабилизация их состояния.

В то же время в градации студентов СМГ отмечена лишь стабилизация у 68 %, а ухудшение состояния зафиксировано уже для 32 % обследуемых этой же категории учащейся молодёжи.

При реализации данной разновидности формирующего эксперимента были изучены и показатели эмоциональной устойчивости студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата. Проведённая в течение двух месяцев специальная работа, базирующаяся на взаимосвязи осознаваемых и неосознаваемых компонентах психики, для лиц с эмоциональной неустойчивостью способствовала значительному росту их психоэмоциональных показателей стабильности.

Применение комплексной диагностики и автоматизированного скрининга значительно упрощается с помощью специально разработанных компьютерных программ. Их внедрение в практику комплексной реабилитационо - коррекционной помощи студентам с нарушением опорно-двигательного аппарата позволило обеспечить преемственность применения различных средств физической нагрузки. Компьютерные программы реализованы с помощью чётких алгоритмов на основе языка программирования Delphi 6.0.

Таким образом, все без исключения положения гипотезы в процессе проведённого исследования нашли своё подтверждение. Их необходимость реализована через внутреннюю логическую взаимосвязь и проявилась посредством того, что ни одно из положений гипотезы не может быть отклонено без ущерба для достижения основной цели проведённой работы. Обоснованием их достаточности послужил сам факт решения всех задач, поставленных в начале исследования.

151

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шубин, Дмитрий Александрович, Чита

1. Агаджанян Н.А. Экология, здоровье, качество жизни / Н.А. Агаджанян, Г.П. Ступаков и др. Москва-Астрахань: АГМА, 1996. 249 с.

2. Аладжалова Н.А. Психофизиологические аспекты сверхмедленной ритмической активности головного мозга / Н.А. Аладжалова. М.: Наука, 1979.216 с.

3. Алексеев А.В. Педагогико-психологические методы оптимизации учебно-тренировочной и соревновательной деятельности / А.В. Алексеев // Теория и практика физической культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1993. С. 3334.

4. Алексеев Б.Т. Философские проблемы формализации знаний / Б.Т. Алексеев Л.: ЛГУ, 1981. 168 с.

5. Алиев А.Ф. Индивидуально-дифференцированный подход к студентам с . ослабленным здоровьем в процессе физического воспитания / А.Ф.

6. Алиев // Роль физ. культуры в формировании здорового образа жизни студентов: Часть 1. Омск: ОГИФК, 1991. С. 44.

7. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Наука, 1980. 196 с.

8. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования / Г.Л. Апанасенко // Валеология. 1997. № 4. С. 44-46.

9. Африканов Л.А. Взаимосвязь физического и психического состояния в процессе физического воспитания студентов / Л.А. Африканов, Л.П.

10. Африканов, JI.П. Смирнова // Медико-биологические аспекты физического совершенствования учащейся молодежи. Рязань, 1986. С. 68.

11. Баевский P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риска развития заболеваний / P.M. Баевский, А.Б. Береснева. М.: 1997. 110 с.

12. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. М.: 2002. С. 275.

13. Белов В,И. Формирование готовности студентов факультета физической культуры к оздоровительной деятельности / В.И. Белов, B.C. Дмитриев, В.И. Коваль, Т.А. Родинова // Теория и практика физической культуры. 2006. №4. С. 22 -26.

14. Белоконь А.В. Концептуальные методологические основы функционирования и оснащения центра здоровья ВУЗа (типовой проект) / А.В. Белоконь, Г.А. Кураев, В.Б. Войнов. Ростов-на-Дону: 2001. 35 с.

15. Беркутов A.M. Концептуальные основы построения и функционирования центра здоровья при Рязанском гос. радиотехнической акад. (РГРТА) / A.M. Беркутов // Валеология. 1996. № 1. С. 39-42.

16. Богданов A.M. Концепция комплексного подхода к активизации психофизического состояния вузовской молодежи / A.M. Богданов //

17. Проблемы высшего образования в экономически замкнутом районе: Сб. научных трудов. Норильск: 1988. С. 77-81.

18. Бойков А.А. Новые методы реабилитации в санаторно-курортных учреждениях / А.А. Бойков // Адаптивная физическая культура. 2002. № 4(12). С. 27-30.

19. Большой иллюстрированный энциклопедический словарь: Пер. с англ. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT»: «Дизайн. Информация. Картография», 2004. 1020 с.

20. Бондарь С.Б. Оптимальный двигательный режим для студентов специальных медицинских групп: Автореф. дисс. канд. пед. наук / С.Б. Бондарь. М.: 1984. 19 с.

21. Бондин В.Н. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: Автореф. дис. док. пед. наук / В.Н. Бондин. Ростов-на-Дону, 1999.48 с.

22. Борисенков В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования / В.П. Борисенков // Педагогика. 2006. № 1. С. 3-13.

23. Бородихин В.А. Совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию студентов специального медицинского отделения: Автореф. дисс. канд. пед. наук / В.А. Бородихин. М.: 1978. 19 с.

24. Бородин А.А. Занятия плаванием при сколиозе у детей и подростков. /

25. A.А. Бородин, Р.Д. Назарова. М.: Просвещение. 1988. 56 с.

26. Брагина Н.Н. Функциональные асимметрии человека / Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова. М.: Медицина 1988. 240 с.

27. Булашов В.В. Здоровьеформирующие технологии в физическом воспитании студентов Тольяттинского государственного университета /

28. B.В. Булашов // Теория и практика физической культуры 2005. № 3. С. ' 43-45.

29. Булич Э.Г. Здоровье человека: биологические основы жизнедеятельности и двигательная активность в ее стимуляции / Э.Г. Булич. Киев: Олимпийская литература, 2003. 424 с.

30. Бундзен П.В. Автоматизированная система ОФИС: оценка состояния здоровья и назначение физических упражнений / П.В. Бундзен // Теория и практика физической культуры. М. 1991. № 8. С. 24-27.

31. Вахрушева J1.A. Организация реабилитационно-коррекционной помощи детям и подросткам с нарушениями осанки и сколиотической болезнью / JI.A. Вахрушева // Сборник тезисов per. науч. практ. конф. 19-20 мая. Красноярск: КГТЭИ, 2000 г. С. 48-50.

32. Верхошанский Ю.В. Об оптимальном управлении процессом становления спортивного мастерства / Ю.В. Верхошанский //^Теория и практика физической культуры. 1960. № 10. С. 2-6.

33. Викторов Ф.В. Способ экспресс-контроля за уровнем физического состояния человека (КОНТРЭКС) / Ф.В. Викторов // Теория и методика физической культуры. 1990. № 1. С. 26-28.

34. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 27-32.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский // Собр. соч. в 6-ти т. М.: Наука, 1982. 380 с.

36. Выдрин В.М. Теория физической культуры / В.М. Выдрин. JJ.: ГЦОЛИФК, 1988. С. 65-84.

37. Вяткин Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревновании / Б.А. Вяткин // Стресс и тревога в спорте. М.:ФиС, 1983. С. 56-64.

38. Годик М.А. Исследование двигательной активности студентов с помощью компьютерной экспертизы / М.А. Годик // Теория и практика физической культуры. 1990. №2. С. 32-33.

39. Гордон С.М. Тренировка в циклических видах спорта на основе закономерных соотношений между тренировочными упражнениями и их эффектом: Автореф. дис. док. пед. наук / С.М. Гордон. М.: 1988. 48 с.

40. Григоренко В.Г. Организация спортивно-массовой работы с лицами имеющими нарушения функций спинного мозга: Методические рекомендации / В.Г. Григоренко, М.: Советский спорт, 1991. С. 78.

41. Гринина О.В. Пути совершенствования вузовской системы лечебно-оздоровительной работы / О.В. Гринина, Е.И. Куча. Образ жизни и здоровье студентов. М.: ГЦОЛИФК, 1995. С. 9-12.

42. Гросс Н.А. Оптимизация физических нагрузок с учетом функционального состояния при двигательной реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата/ Н.А. Гросс. М.: ВНИИФК,1999. 180 с.

43. Грязнов Б.С. Логика. Рациональность. Творчество. / Б.С. Грязнов. М.: Едиториал УРСС, 2002. 256 с.

44. Гудрун Д.Т. Адаптивная физическая активность развитие и требования в международной перспективе / Д.Т. Гудрун // Адаптивная физическая культура. 2005. № 1 (21). С.2-6.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1996. 544 с.

46. Данилова Н.Н. Психофизическая диагностика физических состояний / Н.Н. Данилова. М.: МГУ, 1992. 192 с.

47. Шубкин В.Н., Гатиатулин P.P., Кротова Л.М. Диагностика и консервативное лечение сколиоза в школе-интернате. / В.Н. Шубкин, P.P. Гатиатулин, Л.М. Кротова. Красноярск: Гротеск, 1999. 140 с.

48. Дробышева С.А. Методика повышения двигательных возможностей студентов специального отделения с вегетососудистой дистонией: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Дробышева. М.: Всерос. НИИФК и спорта, 2004. 23 с.

49. Дюкарева A.M. Особенности здоровья и образа жизни молодежи / A.M. Дюкарева Проблемы соц. гигиены и история медицины, 1997. № 2. С. 23-26.

50. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура / С.П. Евсеев // Теория и практика физической культуры. 1998. № 1. С. 45-48.

51. Егорычев А.О. Индивидуальное прогнозирование спортивной специализации студентов на основе имитационного моделирования / А.О. Егорычев // Теория и практика физической культуры. 2005. № 4. С. 48-50.

52. Ендропов О.В. Валеологические аспекты двигательной активности человека / О.В. Ендропов. Новосибирск: НГПУ, 1996. 230 с.

53. Жяфаров А.Ж. Формирование личности учащегося в контексте проблем профильного образования / А.Ж. Жяфаров, Н.В. Наливайко // Философия образования. 2004. № 3. С. 216-222.

54. Жбанков О.В. Информационная система самоконтроля для дистанционного рекреативного самосовершенствования студентов / О.В. Жбанков // Теория и практика физической культуры. 2002. № 6. С. 52-54.

55. Зайдман A.M. Морфогенез сколиотической болезни в генетическом аспекте / A.M. Зайдман. Л.: ЛГУ. 1980. 212 с.

56. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной культуре на основе современных информационных технологий: Автореферат дис. докт. наук /В.В. Зайцева. М.: ВНИИФК, 1995. 47 с.

57. Зинченко В.П., Сознание: опыт междисциплинарного подхода / Е.П. Велихов, В.П. Зинченко, В.А. Лекторский. // Вопросы философии. 1988. № 11. С. 3-30.

58. Ильин Е.И. Психофизиология физического воспитания / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1980. 199 с.

59. Ильюхина В.А. Сверхмедленные физиологические процессы в патофизиологии и клинике (теоретические и прикладные аспекты) / В.А. Ильюхина // Клиническая медицина и патофизиология. 1996. № 3. С. 4558.

60. Казин Э.М. Центры научных основ здоровья и развития / Э.М. Казин, Т.С. Панина, Г.А. Кураев. Кемерово: КемГУ, 1993. 128 с.

61. Калинина О.В. Физическая реабилитация при эндопротезировании тазобедренного сустава: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Калинина. М.: Российская академия физической культуры, 2002. 25с.

62. Карпенко М.П. Психофизические, организационные и технические аспекты оздоровления студентов методами физической культуры и метеобарокоррекции / М.П. Карпенко. М.: СГА, 2003. 111 с.

63. Карпов В.Ю. Социально-педагогическая реабилитация студентов с . ограниченными функциональными и физическими возможностями /

64. В.Ю. Карпов // Адаптивная физическая культура. 2004. № 4 (20). С. 1920.

65. Катцина Т.А. Опыт реабилитации детей-инвалидов посредством физической культуры и спорта в Красноярском крае / Т.А. Катцина // Физическая культура и спорт XXI века: Сборник трудов регион, научно-практ. конф. Красноярск: Гротеск, 2002. С. 131-134.

66. Киселев В.И. Занятия по физическому воспитанию и индивидуальная двигательная активность студентов / В.И. Киселев, П.Х. Шарапова, В.П. Куликов // Теория и практика физической культуры. 1991. № 6. С. 21-23.

67. Киселев Ю.Я. Психологические проблемы предсоревновательной подготовки спортсменов / Ю.Я. Киселев // Педагогические аспекты предсоревновательной подготовки спортсменов. JI., 1982. С. 120.

68. Клочков В.П. Бессознательное как проблема: Поиск концептуальных обоснований /В.П. Клочков. Красноярск: Твердыня, 2003. 600с.

69. Клочков В.П. Оптимизация управления общим образованием / В.П. Клочков. Томск Анжеро-Судженск: Пеленг, 2001. 312 с.

70. Коган О.Г. Медицинская реабилитация больных при травмах позвоночника и спинного мозга / О.Г. Коган, В.Л. Найдин. М.: Медицина, 1988. С. 208-260.

71. Кокун О.М. Принципы и этапы психофизиологического обеспечения спортивной деятельности / О.М. Кокун // Олимпийский спорт и спорт для всех: Мат.VII межд. Конгресса. М.: РГУФК, 2003. Т 1. С. 252-253.

72. Колтошова Т.В. Физическая культура во вторичной профилактике функциональных нарушений и заболеваний позвоночника у студентов специальных медицинских групп / Т.В. Колтошова // Теория и практика физической культуры. 2005. № 4. С. 60-63.

73. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005г / Российская газета, 13 сентября. 2000. С. 6.

74. Коренберг В.Б. Формирование умений проблема? / В.Б. Коренберг // Адаптивная физическая культура. 2002. № 1 (9). С. 22-27.

75. Косолапов А.Б. Проблемы изучения, сохранения и развития здоровья у студентов / А.Б. Косолапов, В.П. Лофицкая. Владивосток: ДВГАЭУ,2002. 154с.

76. Кряжев В.Д. Двигательные возможности человека: методологические аспекты развития, сохранения и восстановления / В.Д. Кряжев // Теория и практика физ. культуры. 2003. № 1. С. 58-61.

77. Кудрявцев В.В. Создание компьютерных технологий для массовой физической культуры / В.В. Кудрявцев // Теория и практика физической культуры. М. 1993. № 8 С. 14-18.

78. Куликов В.П. Потребность в двигательной активности: Физиология, валеология, реабилитология / В.П. Куликов. Нов-ск: Наука СО РАН, 1998. 150 с.

79. Кураев Г.А. Программа «Здоровье и образование» / Г.А. Кураев. М.: 2003. 97с.

80. Лазарев Ф.В. Перспективизм и интервальность / Ф.В. Лазарев // Экономика. Психология. Бизнес. 2004. № 2. С. 21-31.

81. Ласточкина Е.В. Психофизиологическая характеристика студентов с высоким уровнем тревожности в процессе обучения и во время экзаменационной сессии / Е.В. Ласточкина // Вопросы физического воспитания студентов. Л.: ЛГУ, 1984. № 6. С. 7-14.

82. Лечебная физическая культура при заболеваниях в детском возрасте / Под редакцией С.М. Иванова. М: Медицина, 1983. 400 с.

83. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры личности / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.

84. Мазенков А.А. Методика комплексного применения статических (изометрических) и динамических упражнений в физическом воспитании студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук / А.А. Мазенков. Тюмень: 2003. 22 с.

85. Малетина Е.Б. Актуализация физического воспитания студентов как фактор сохранения их здоровья: Автореф. канд. пед. наук / Е.Б. Малетина. Челябинск, 2004. 21 с.

86. Марчук С.А. Некоторые аспекты здоровьесбережения студенческой молодежи / С.А. Марчук // Теория и практика физической культуры. 2004. №4. С. 13-15.

87. Матвеев Л.П. Физическая культура личности как проблема педагогики / ' Л. П.Матвеев // Физическая культура. 1998. № 2. С.

88. Медведев Б.И. Взаимодействие физических и психологических механизмов в процессе адаптации / Б. И. Медведев // Физиология человека. 1998. Т. 24. № 4. С. 7-13.

89. Мейнгот Я.Я. Адаптивная физическая культура как средство реабилитации инвалидов / Я.Я. Мейнгот, О.Я. Шарова, С.Л. Садырин // Физическая культура и спорт XXI века: Сборник трудов регион, научно-практ. конф. Красноярск: Гротеск, 2002. С. 134-137.

90. Механизмы деятельности мозга человека / Под ред. Н.П. Бехтеревой. -М.: Наука, 1988.-607 с.

91. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. / В.И. Михеев. М.: Педагогика, 1986. 84 с.

92. Моргалаев Ю.Н. Центр валеологии Томского госуниверситета: организация и первые итоги работы / Ю.Н. Моргалаев, Т.Г. Моргалева, Е.И. Иванова, О.В. Кондратова, Ю.В. Вячистая, И.В. Ермакова // Валеология. 1996. № 1. С. 43-50.

93. Московченко О.Н. Диагностика и прогнозирование психофизического состояния человека: Монография / О.Н. Московченко. Красноярск: КГУ, 1995. 172 с.

94. Московченко О.Н. Омегаметрия метод экспресс-диагностики в оценке адаптивных возможностей организма человека / О.Н. Московченко // Валеология. 2004. № 2. С. 14-19.

95. Мотылянская Р.Е. Врачебный контроль при массовой физкультурно-оздоровительной работе / Р.Е. Мотылянская, JI.A. Ерусалимский. М.: ФИС, 96 с.

96. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности / В.Д. Небылицин // Естественнонаучные основы психологии. М.: Медицина, 1978. С. 295336.

97. Невзоров А.В. Методика коррекции нарушений осанки младших школьников средствами физических упражнений и массажа: Автореферат дис. на соуч. ст. пед. наук / А.В. Невзоров. М.: МГПУ, 1999. 144с.

98. Ю2.Нидеккер И.Г. Методика спектрального анализа длительных записей физиологических кривых / И.Г. Нидеккер // космическая биология и авиакосмическая медицина. 1981. № 3. С. 78.

99. Новиков В.В. О социальной и экономической эффективности комплексных исследований /В.В. Новиков // Психологический журнал. 1993. Т. 14. №4. С. 39-44.

100. Ю4.Новоходько Н.А. Непараметрические методы классификации статистических данных в условиях "неидеального учителя: Дис. на соиск. уч. ст. канд. техн. наук / Н.А. Новоходько (Куцых). Красноярск: Гротеск, 1996. 144 с.

101. Пара Г.И. Управление физической подготовленностью строителей в физкультурно-оздоровительном центре с использованием компьютерного моделирования: Автореф. дис. канд. ист. Наук / Г.И. Пара. СПб.: 1996. 16 с.

102. Петухов С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: Автореф. докт.пед. наук/ С.И. Петухов. Кемерово: КемГУ, 2001. 41 с.

103. Пожарская Е.Н. Психофизиологические характеристики школьников с разным профилем ФМА мозга / Е.Н. Пожарская. Валеология. 1997. № 1. С. 18-30.

104. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 4. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. 432 с.

105. Попов Г.Н. Биомеханические основы создания предметной среды для формирования и совершенствования спортивных движений: Автореф. дис. док. пед.наук/Г.Н. Попов. М.: 1992. 45 с.

106. Постникова В.М. Общая методика применения физических упражнений в лечебной физкультуре / В.М. Постникова. М: Медицина, 1967. 152 с.

107. Прохорова Е. И. Валеология: Словарь-справочник / Е. И. Прохорова. М.: Флинта: Наука, 2002. 344 с.

108. Ратов И.П. Способ реабилитации опорно-двигательного аппарата и устройство для его существования / И.П. Ратов // Патент РФ №2054920, по заявке №5032750, приоритет от 13 февраля 1992г. Зарег. в гос. реестре изобрет. 27 февр. 1996г. Бюл. № 6.

109. ПЗ.Рейман A.M. Лечебная гимнастика и массаж при сколиозах / A.M. Рейман, Ф.И. Багров. М: Медгиз, 1963. 140 с.

110. Рубанович В.Б. Валеологические принципы организации физической культуры / Рубанович В. Б. Новосибирск: 1997. 162 с.

111. Рубцова А.Д. Лечебная физкультура при расстройствах осанки и . сколиозах у школьников / А.Д. Рубцова. М: Медгиз, 1955. 61 с.

112. Савченко Т.Н. Экология человека: теоретическое и экспериментальное исследование качества жизни. / Т.Н. Савченко Г.М. Головина. М.: Академия, 1996. 240 с.

113. Сагатовский В.Н. Методологические основы решения проблем идеальности сознания / В.Н. Сагатовский И.П. Элентух // Философские науки. 1984. №4. С. 111 129.

114. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии / В.Н. Сагатовский. В 3-х томах. СПб.: СПбГУ, 1999.

115. Сальников В.А. Взаимосвязь уровня спортивных достижений с типологическими и личностными особенностями / В.А. Сальников // Нарушение труда: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1995. С. 74-83.

116. Сейсембеков Т.З. Скрининг программа выявления заболеваний терапевтического профиля у студентов. Образ жизни и здоровье студентов / Т.З. Сейсембеков, Н.С. Умбеталина. М.: 1995. 213 с.

117. Селиверстова Г.П. Методы прогнозирования функциональных резервов организма и возможных достижений человека в спорте / Г.П. Селиверстова, С.Г. Махнева // Теория и практика физической культуры. 2006. №5. С 30-32.

118. Семикин Г.Н. Особенности медико-социальной реабилитации студентов инвалидов / Г.Н. Семикин // Медико-технологические технологии на страже здоровья: Рос. науч. техн. конф. Геленджик: 1999. С. 63-66.

119. Семке В.Я. Здоровье личности и психотерапия: руководство для врачей, психологов и педагогов / В.Я. Семке, А.В. Семке, М.М. Аксёнов. Томск: Твердыня, 2002. 620 с.

120. Серрюс Ш. Опыт исследования значения логики / Ш. Серрюс / Пер. с фр. Изд. 2-е. М.: Едиториал УРСС, 2002. 224 с.

121. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией. О.Н. Смолин // Педагогика. 1999. № 7. С. 3-15.

122. Соболева И.В. Психофизиологическое исследование показателей физического состояния школьников / И.В. Соболева. Валеология. 2000. №2. С. 51-55.

123. Современное образование в контексте целостного подхода / Под ред. В.М. Видгофа. Томск: Издательство ТГУ, 2005. 252 с.

124. Солодков А.С. Адаптационно-компенсаторные реакции организма инвалидов при занятиях физ. культ./ А. С. Солодков // Адаптивная физическая культура и физическое состояние инвалидов. СПб, 1996. С. 8-14.

125. Сонькин В.Д. Проблема тестирования в оздоровительной физической • культуре / В.Д. Сонькин // Теор. и методы физической культуры. 1993.8. С. 7-13.

126. Станкевич Б.Б. Некоторые социальные аспекты здоровья студентов ВУЗа в условиях европейского севера / Б. Б. Станкевич. Гигиена труда и охрана внешней среды. Вильнюс: Валгус, 1983. С. 193-196.

127. Структура теории и методики адаптивной физической культуры как учебной дисциплины / Шапкова JT.B. // Материалы межд. конгресса. СПб.: 1996. С. 282.

128. Судаков К.В. Теория функциональных систем / К. В. Судаков. М.: Наука, 1996.

129. НЗ.Сулимов А.А. Оздоровление подростков с нарушением осанки средствами физ. культуры при типологическом подходе: Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук // А. А. Сулимов. Смоленск: 2000. 161 с.

130. Сухарев А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения / А.Г. Сухарев. М: Знание, 1976. 84 с.

131. Сухорукова Н.А. Изучение состояния здоровья студентов для планирования оздоровительных мероприятий / Н.А. Сухорукова, Ю.И. Ротанева // Сборник статей, Тамбовский гос. унив. им. Г. Р. Державина. С.

132. Сычев А.Г. Оценка адаптивных возможностей организма по данным гальванометрии: Методические указания / А. Г. Сычев, Н. И. Щербакова, О. Н. Московченко. Красноярск: КГУ, 1988. с.

133. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина // Изд-е 2-е. М.: МГУ, 1984. 30 с.

134. Тонкова-Янпольская Р.В. Основы комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Р.В. Тонкова-Янпольская // Школа здоровья. 1996. №4. С. 88-89.

135. Тристан В.Г. Двигательная активность, временная регуляция жизнедеятельности и уровень здоровья человека / В.Г. Тристан. Омск: ОГИФК, 1994. 144 с.

136. Уляева Г.Г. Социально-психологическая адоптация студентов с последствиями детского церебрального паралича, средствами адаптивной физической культуры: Автореф. дис. канд. ист. наук / Г.Г.

137. Уляева. М: Всерос. гос. универ. физич. культуры, спорта и туризма, 2004. 22 с.

138. Филатова Н.П. Отбор квалифицированных хоккеистов с учетом их психологических особенностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Н.П. Филатова. Омск: СибГАФК, 1995. 23 с.

139. Философская энциклопедия. М.: Прогресс. 1994. 576 с.

140. Фонарев A.M. Развитие функций мышечной системы ребенка: Автореф. дис. докт. биолог, наук/ A.M. Фонарев. Новосибирск: 1999. 23 с.

141. Царик А.В. Физическая культура и спорт лиц с отклонениями в состоянии здоровья/А. В. Царик. М.: Советский спорт, 2000. С. 592.

142. Нб.Цивьян Я. Л. Механогенез экспериментального сколиоза / Я.Л. Цивьян, И.В. Аксенович. Новосибирск: 1987. С. 5-26.

143. Чергинец В.П. Формирование профессионально важных качеств у студентов юридических вузов средствами физической культуры: Автореф. канд. пед. наук / В. П. Чергинец. Улан-Удэ: 2004. 24 с.

144. Чижакова Г.И. Ценности в образовании и образование как ценность / Г.И. Чижакова, Н.А. Потапова. Красноярск: КГТЭИ, 1996. С. 32-101.

145. Чораян О.Г. Естественный интеллект (психофизиологическая основа, проблемы, пути их решения) / О.Г. Чораян // Современные проблемы биологии. Ростов на Дону: РГУ, 1994. С. 13.

146. Чупанова Н.В. Педагогические основы физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Чупанова. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. 22 с.

147. Чуринов Н.М. Совершенство и свобода / Н.М. Чуринов. Красноярск: Сиб. аэр. косм, акад., 2001. 432 с.

148. Шанина Г.Е. Адаптивная физическая культура как фактор социального здоровья лиц с ограниченными возможностями / Г. Е. Шанина // Теория и практика физической культуры. М. 2003. № 1. С. 56-58.

149. Шанина Г.Е. Межполушарная асимметрия как фактор, лимитирующий проявление высших технических функций / Г. Е. Шанина // Теория и практика физической культуры. 2002. № 6. С. 45-47.

150. Шапкова JI.B. Характеристика субъекта педагогической деятельности в адаптивной физ. культ / JI. В. Шапкова // Адаптивная физическая культура. 2002. № 1(9). С. 16-21.

151. Шелков О.М. Технология контроля и управления развития моторно-технических реакций у лиц с отклонением в состоянии здоровья / О. М. Шелков, С. Н. Мишарина // Теория и практика физической культуры. 2003. №3. С. 13-16.

152. Шубин Д.А. Автоматизированная система «КОМПФА» для оценки механизмов ПФА человека / О.Н. Московченко, Т.А. Шубина, Д.А. Шубин // Экономика, психология, бизнес. Красноярск. 2004. №4. С. 104115.

153. Шубин Д.А. Автоматизированная система «Осанка» / О.Н. Московченко, А.Г. Грудинин, А.Д. Шубин // Депонирована в ОФАП. Мин. обр. РФ № ОФАП 1826. № г.р. 50200200008. 0,85 п. л. www / informika.ru. Компьютерные программы и инновации. М., 2002. № 2. С. 17.

154. Шубин Д.А. Сколиоз и лечебное плавание / С.И. Гончарова, Д.А. Шубин, О.В. Злаказов // Физ. культура в системе образования: Мат. науч. прак. конф. Красноярск: КГУ, 2000. С. 100-103.

155. Шустин Б.Н. Моделирование в спорте (теоретические основы и практический реализ): Автореф. дисс. в виде научн. доклада на соиск. уч. степ, д.п.н / Б.Н. Шустин. М.: 1995. 82 с.

156. Щевцова О А. Моделирование сколиотической болезни в эксперименте на животных и концепция ее этиологии и патогенеза / О.А. Щевцова // Ортопедия. Травматология. 1988. № 6. С. 72-75.

157. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методические аспекты / А.Г. Щедрина. Новосибирск: СО РАМН, 2003. 164 с.

158. Щербин С.Л. Диагностика и коррекция сколиоза у детей / С.Л. Щербин. Ростов-на-Дону: 2001. 95 с.

159. Эйдукайтис А.С. Фрактальная размерность в оценке временной структуры сердечного ритма: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. биолог, наук/ А.С. Эйдукайтис. Новосибирск: 1999. 23 с.

160. Barreto J. М. Connectionist expert systems as medical decision did / J. M. Barreto, F. M. Azevedo. Artif. Jntell. Med, 1993. v. 5. № 6. P. 515-523.

161. El-Camel S. S. A computer based clinical information system / S. S. El-Camel. Meth. Inform. Med, 1987. v. 26. № 4. P. 189-194.

162. Glencrass D. J. The effects of changes in task condition on the temporal organization of a respective speed skill / D. J. Glencrass. Ergonomics. 2003. V. 18. P. 17-28.

163. Gudrun D.T. Theory and practice of adapted physical activity: Research perspectives / D. T. Gudrun, Doll-Tepper, K. De Pauw // Sport sciense review, 1996. P. 1-11.

164. Havighurst R. J. History of developmental psychology: socialization and personality and socialization / R. J. Havighurst. N.Y.: Acad. Press, 1973. P. 324.

165. Horward R. Personal and individual differences / R. Horward, M. Mckuilen. 1990. Vol. 11. №4. P. 386-391.

166. Lenman J. A. Neurological therapeutics / J. A. Lenman. Pitman med, 1981. P. 27.

167. Opmeer С. H. J. M. Towards on objective assessment of cockpit-work-load. I. Psychological variables during different flight-phases / С. H. J. M. Opmeer, J. P. Krol. Aerospace Medical. 1973. V. 44. P. 527.

168. Parlow Sh. E. The temporal loss of transfer of training between hands: an interference study / Sh. E. Parlow, D. Dewey // Behave. Brain Res., 1991, vol. 46. № l.P. 1-8.

169. Ratov J. P. Method of increasing mechanical efficiency of bicycle pedaling / J. P. Ratov // Biology of sport. 1990. vol. VII. № 3. P. 249-255.

170. Rybakow D. Zastosowanie systemu tunazenow psychomotoryczum nozwoju dzieci / D. Rybakow // Aktual probamy sportu, 1994. P. 19-22.178.. Sherwod D. E. Plastic and assimilation effects in a mutilimb aiming task / D.