Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности

Хисматуллина, Лилия Ринатовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Хисматуллина, Лилия Ринатовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности"

На правах рукописи

Хисматуллина Лилия Ринатовна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

У У 4

6064(I

Йошкар-Ола - 2010

004606477

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО "Башкирский государственный университет"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Баймурзина Виля Искандаровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Морова Наталья Сергеевна ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»;

доктор педагогических наук, профессор Харисов Тагир Бурганович

ГОУ ВПО «Казанский государственный университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Вятский государственный

гуманитарный университет»

Защита диссертации состоится «26» июня 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО "Марийский государственный университет" по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, д. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Марийский государственный университет".

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» «26» мая 2010 г. Режим доступа: Ьйр:\ут\у.таг5и.ги

Автореферат разослан «26» мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства РФ от 29.12.01 № 1756-Р), Программе модернизации педагогического образования (приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.04.03 г. №1313) определены приоритетные направления образования: развитие современной системы непрерывного профессионального образования, совершенствование содержания и форм подготовки педагогов, разработка и апробация современного содержания и новых форм повышения квалификации работников педагогических образовательных учреждений и др. Их развивают Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы и Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 гг., проект «Наша новая школа». В последнем документе особый акцент делается на сохранение ценных педагогических кадров и пополнение их новыми, даже за счет специалистов из другой сферы, имеющих соответствующую подготовку.

В числе важнейших задач, нуждающихся в концентрации усилий данного направления, является совершенствование научно-методической работы учителей. От уровня развития профессионализма учителя зависит результат учебно-воспитательного процесса. Включение педагогов в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу в рамках научно-методической работы в инновационной деятельности способствует не только развитию педагогического мастерства, развитию его личности, но и повышению качества образования. Поэтому работа, направленная на совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности, приобретает особую значимость.

Многогранность проблемы требует пристального внимания к ней философов, педагогов, психологов, социологов и др.

Проблема обучения, роли учителя в обучении привлекала внимание многих исследователей и ранее. На различных этапах развития общества она решалась по-разному с учетом потребностей практики. Методологические подходы, практические советы и рекомендации по ее решению мы находим в трудах классиков педагогики Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А Дистервега, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.

В.И. Загвязинский, H.K. Кушков, Н.Д. Левитов и др.), так и отдельным вопросам: методологическому, методическому и организационному аспектам (С.И. Архангельский, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров и др.); педагогической подготовке преподавателей профессиональной школы (В.И.Андреев, Б.А. Белькевич, Д.И. Васильев, Л.Ф. Лисс, В.И. Турченко и др.); повышению педагогической квалификации научно-педагогических кадров (А.Х. Бенуни, С.Г. Вершловский, В.А. Ежов, А.П. Киселев, Б.Д. Лебин, А.П. Шапошникова и др.); компетентности учителя (A.A. Бусыгин, Н.П. Гришин, Н.Е. Костылев, А.К. Марков, Д.Ю. Осягин и ДР-)-

Достаточно широкое освещение вопросов, связанных с профессиональной деятельностью учителя, говорит об актуальности и Практической сложности решения данного феномена. Вместе с тем не рассматривается специфика данной работы в исследуемом регионе. На практике недостаточно уделяется внимание подготовке учителей общеобразовательной школы к реализации инновационных подходов в научно-методической работе.

Таким образом, актуальность исследования проблемы совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности обусловлена обострением противоречий между:

- потребностью педагогики в теоретическом осмыслении совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности как новой практики в образовании и недостаточной разработанностью данной проблемы;

-необходимостью совершенствования научно-методической работы учителей в общеобразовательной школе и существующими традиционными подходами, не обеспечивающие эффективность данного процесса.

Отмеченные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разработке модели совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности. Актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности».

Объект исследования - система научно-методической работы общеобразовательной школы.

Предмет исследования - педагогические условия совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой внедрение и функционирование модели совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности будут эффективными, если:

- уточнены и конкретизированы ключевые понятия «совершенствование», «инновационная деятельность», «инновационные подходы», «научно-методическая работа» как теоретическая основа совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы;

- определены содержание, формы, методы, средства научно-методической работы учителей общеобразовательной школы и пути ее дальнейшего совершенствования;

- разработана и внедрена модель совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности;

- разработаны критерии и показатели совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить и конкретизировать ключевые понятия «совершенствование», «инновационная деятельность», «научно-методическая работа».

2. Охарактеризовать систему научно-методической работы общеобразовательной школы и определить путей ее совершенствования в инновационной деятельности.

3. Разработать модель совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности и экспериментально проверить ее эффективность.

4. Разработать критерии и показатели совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности.

Методологические и теоретические основы исследования. Общую методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности мира; о социальной, деятельностной и творческой сущности личности как целостной системы.

В ходе исследования диссертант опирался:

- на философско-социологические (М.М. Бахтин, Э.В. Ильенков,

B.А. Конев и др.) и психологические теории (A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, A.A. Деркач, J1.M. Веккер, А.Г. Ковалев, B.C. Мухина, Б.М. Петров и др.);

- на теорию системно-структурного подхода как выражения диалектического метода науки (Б.Г. Ананьев, А.П. Беляев, В.А. Ганзен, A.B. Ермоленко, В.А. Якунин и др.);

- на научную концепцию индивидуальной формы общественного бытия человека (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия,

C.Л. Рубинштейн, A.A. Смирнов и др.);

-на педагогические теории об эффективности деятельности форм и методов повышения квалификации (Н.И. Болдырев, О.С. Газман, М.М. Поташник и др.);

- научно-методическую работу как средство повышения квалификации, педагогического мастерства и профессионализма учителя, его профессионального общения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, Л.Н. Митина, Л.А. Петровская) и др.

Методами исследования, способствующими проверке выдвинутой гипотезы и решению поставленных задач, выступили:

- общетеоретические (анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, систематизация, группирование и др.);

- экспериментально-диагностические (обобщение передового педагогического опыта, опросные методы — беседа, интервью, анкетирование, наблюдение, тестирование и др.);

- прогностические (педагогическое моделирование);

- статистическая и математическая обработка диагностических данных.

Нормативно - правовую базу исследования составили: Закон

Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., государственные образовательные стандарты по педагогическим специальностям, Федеральная программа развития образования на 20002005 г., проект «Наша новая школа» (сентябрь 2009 г.).

Экспериментальной базой исследования являются: Белорецкий башкирский лицей-интернат и муниципальный башкирский лицей-интернат №3 г. Стерлитамака.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялась поисковая работа: определена проблема, обоснована и выбрана тема, проанализирована литература по проблеме исследования; рассмотрены концептуальные подходы к исследованию проблемы; сформулированы проблема и рабочая

гипотеза; обозначены предмет, объект и задачи исследования; проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2004-2008гг.) был проведен формирующий этап эксперимента; были определены компоненты инновационной деятельности и раскрыты их сущностные характеристики, способствующие совершенствованию научно-методической работы учителей общеобразовательной школы. Разработана и апробирована модель совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) обобщены результаты исследования; систематизированы полученные данные; внесены уточнения; проверена гипотеза исследования; осуществлено оформление полученных результатов в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

уточнены и конкретизированы ключевые понятия «совершенствование», «инновационная деятельность», «инновационные подходы», «научно-методическая работа» как теоретическая основа совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение и посвящено поиску эффективных средств совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности. Исследование расширяет направление научных разработок, связанных с теоретико-методическим обеспечением совершенствования научно-методической работы; вносит вклад в развитие категориального аппарата педагогической науки: уточнены понятия «совершенствование», «инновационная деятельность», «инновационные подходы», «научно-методическая работа». Определены критерии оценки и показатели совершенствования научно-методической работы в инновационной деятельности.

Обоснование совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности

составит основу для новых научных представлений о решении проблемы данного направления.

Практическая значимость диссертационного исследования связана с возможностью использования его положений и выводов при изучении проблем совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности; при разработке спецкурсов по педагогике для студентов педагогических вузов; при чтении лекций в повышении квалификации учителей, работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исследования; использованием комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам; последовательным проведением этапов эксперимента; объективностью и результативностью полученных экспериментальных данных; личным опытом работы диссертанта в общеобразовательной школе в качестве учителя; применением математических методов для обработки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Научно-методическая работа является целостной развивающейся системой и включает такие компоненты, как цель, задачи, содержание, методы, организационные формы, условия и результаты. Она определяется современным образовательным пространством с его вариативностью, выборностью, модернизацией и взаимообусловленностью всех образовательных процессов в школе. Научно-методическая работа выполняет следующие функции: педагогический анализ и прогнозирование, планирование, организация, мотивация, регулирование, координирование, контроль и корректирование. Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности выражается в реализации инновационных подходов в научно-методической работе, в проведении экспериментального исследования учителями параллельно с внутришкольным повышением квалификации, разработке авторских программ и проектов, развитием практических и методических уровней.

2. Педагогические подходы, ранее известные, адаптированы и расширены как идеи и положения для совершенствования научно-методической работы учителей в инновационной деятельности. Оно проходит на основе интеграции основных положений системного, культурологического, антропологического, аксиологического, персонологического подходов, способствующих разработке критериев оценки и их показателей совершенствования научно-методической работы учителей.

целевого, представленного предметом, задачами и результатом (определенным уровнем реализации инновационных подходов); организационно-управленческого, включающего совокупность принципов реализации инновационных подходов, а также факторов, учитываемых в процессе последовательной поэтапной их реализации; содержательно-технологического, представленного формами, методами и средствами реализации инновационных подходов; критериально-оценочного, отражающего совокупность критериев и показателей для оценки уровней реализации инновационных подходов и уровней развития практических, методических умений, теоретических знаний учителей.

4. Объективность исследований, связанных с проблемой совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы обеспечивается комплексом диагностических средств: тестами, анкетами, наблюдениями, самооценкой, взаимооценкой, экспертной оценкой. Для выявления уровня реализации инновационных подходов в научно-методической работе учителей, повышения уровня квалификации учителей, развития практических и методических умений, пополнения теоретических знаний по педагогике, психологии и методике был отобран блок критериев:

- Когнитивный - теоретическое знание своего предмета. Критериальным показателем является наличие знаний, их осознанность, полнота, системность, конкретность, прочность и устойчивость.

- Эмоционально-ценностный - знание учителем основ общечеловеческой морали, его положительно-эмоциональный настрой на повышение квалификации, устойчивость, глубину и силу эмоциональных переживаний. Критериальным показателем является позитивное отношение к научно-методической работе как средству повышения квалификации.

- Поведенческий - система поступков, объективно обусловленных и выражающих практические и методические умения учителей. Критериальным показателем являются устойчивость и активность в повышении уровня квалификации, использование, наряду с традиционными, инновационных форм научно-методической работы и умение применять знания для анализа своего поведения.

В соответствии с критериями и их показателями определены уровни реализации инновационных подходов в научно-методической работе учителей: высокий уровень (творческий, средний уровень (репродуктивный), низкий уровень (эмпирический).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Белорецкого башкирского лицея-интерната и муниципального башкирского лицея-интерната № 3 г. Стерлитамака.

всероссийских (Екатеринбург, 2006; Тверь, 2006; Уфа, 2007; Горно-Алтайск, 2008, Стерлитамак, 2009 г.) и международных (Москва-Уфа-Челябинск, 2005, Стерлитамак, 2010) конференциях; при публикации в сборниках научно-методических трудов преподавателей Башкирского государственного университета, и при подготовке учебно-методических пособий.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введение обосновывается актуальность темы исследования, степень ее разработанности, определяются объект, предмет, цели и задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методология, методы исследования.

В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности» анализируются труды отечественных и зарубежных ученых по проблеме, раскрываются и конкретизируются понятия «совершенствование», «инновационная деятельность», «методическая работа», «научно-методическая работа», «инновационные подходы», представляется разработанная автором модель совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности.

В рамках нашего исследования ключевыми понятиями являются следующие понятия: «методическая работа», «научно-методическая работа», «совершенствование», «инновационная деятельность», «инновационные подходы», «реализация инновационных подходов», которые помогают нам осознать имеющийся опыт в изучении данной проблемы, а также ее научному обоснованию.

В целях полного представления о предмете исследования мы обратились к разным источникам по определению этих терминов. Анализ данных понятий позволило нам уточнить и конкретизировать их функции, содержание, поскольку они, как виды педагогической деятельности, находятся во взаимосвязи, вместе с тем имеют свои особенности. Вышеперечисленные понятия подробно изложены в содержании диссертации.

Методическая работа всегда была одним из основных направлений педагогической деятельности учителя. Так, Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев уделяли особое внимание методу работы педагога, который «нуждается в теории, предусмотрительности, практике», который бы развивал «заложенные внутри человека силы (так как все ценное для него заключается в его внутренней силе), психологически подготавливал ребенка к умственному напряжению», что требует создание условия для

деятельности по созданию методик. Особый интерес у К.Д.Ушинского вызывал вопрос совершенствования педагогического мастерства, средствами которого является упорная и настойчивая самостоятельная работа по самообразованию. В соответствии со своими взглядами они же предложили создание методической службы и подготовки ее руководителей. Например, с этой целью Я.А.Коменский предложил ввести должность инспекторов, П.Ф.Каптерев - методологов, К.Д. Ушинский - наставников.

Таким образом, XVI—XIX века в области педагогической деятельности учителей была поставлена проблема методической службы и частично она была решена в том ракурсе, в каком понимали ее вышеперечисленные ученые.

В первой половине XX века к методической работе была отнесена работа руководителей по повышению квалификации педагогических кадров. Коммунистическая партия ориентировала образование интегрировать теорию с практикой. В частности в Постановлении ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» (1931 г.) указывается необходимость учреждениям научных исследований вести работу, исходя из практических задач школы. Во исполнении этого постановления соответствующие институты начали обобщать опыт подготовки руководящих кадров для методической работы в образовании. С.Т. Шацкий не только поставил «главнейшие методические проблемы общего характера», но и сделал одним из первых попытку в нашей стране сочетать педагогическую практику учителей с курсовой подготовкой. Н.К. Крупская, видный советский педагог, предлагала изучить весь опыт преподавания передовых стран, перерабатывать его применительно к нашим условиям.

Анализ литературы показал, что вопросы методической работы рассматриваются в трудах многих ученых. Существенный вклад в разработку проблем развития системы методической работы и ее составляющих внесли исследования С.К. Абдуллиной, С.Ж. Гончаровой, Л.П. Ильенко, И.М. Подушкиной, Г.С.Сухобской и др.

Научно-методическая работа в школе, как объект педагогического исследования, представлена в работах Ю.К. Бабанского, А.Е. Капто,

A.М. Моисеевой, М.М. Поташника, В.П.Симонова, П.И. Третьякова,

B.П.Худоминского, Т.И. Шамовой и др. Эти исследователи и другие (В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, B.C. Лазарев, Л.Н. Митина, М.М.Поташник) рассматривают научно-методическую работу как средство повышения квалификации педагогического мастерства, профессионализма учителя, его профессионального общения, исследовательской готовности, компетентности (Л.Н.Горбунова) и творческой активности (А.М. Зевина, Е.П. Тонконогая). Большинство исследований связано с анализом и рассмотрением внутришкольной методической работы как средства управления образовательным процессом (B.C. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М.Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т И.Шамова и др.

Несмотря на возрастание роли научно-методической работы в условиях обновления содержания образования, в учебниках и учебных пособиях по педагогике, по-прежнему, отсутствует однозначное определение данного понятия. Как правило, называются и описываются только ее формы и методы.

Для уточнения и конкретизации данного понятия в рамках нашего исследования мы обратились к разным подходам.

К.А. Нефедова определяет методическую работу как коллективную форму самообразования учителей.

Авторский коллектив Ю К. Бабанского под методической работой в школе понимает целостную, основанную на достижениях науки и передового опыта, конкретном анализе затруднений учителей, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя.

Л.К. Горбунова методическую работу в школе определяет как систему мер, мероприятий, действий, направленных на повышение профессиональной компетентности каждого педагога, с учетом и в интересах его профессионального развития.

В нашем исследовании мы опираемся на определения А.М. Зевиной и Е.Л. Тонконогой, рассматривающих методическую работу, как средство научного управления учебно-воспитательным процессом и повышения профессиональной квалификации, развития творческой активности учителя.

Научно-методическая работа является целостной развивающейся системой и включает такие компоненты, как цель, задачи, содержание, методы, организационные формы, условия и результаты. Они находят отражение в трудах многих исследователей. На наш взгляд, представляет интерес точка зрения А.М Моисеева, считающим главной целью методической работы - оказание реальной действенной помощи учителям, классным руководителям, воспитателям в развитии их мастерства как сплава профессиональных званий, навыков, умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности. При анализе задач, которые исследователи ставят перед научно-методической работой в школе, мы выявили, что единого подхода к их содержанию нет. В рамках нашего исследования нам близко определение задач методической работы с позиций инновационной деятельности, где главными являются: 1) формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении передового педагогического опыта, в работе по внедрению в практику достижений педагогической науки; 2) повышение уровня теоретической, специальной (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей; 3) оказание научно-методической помощи учителям-предметникам, воспитателям, классным руководителям, имеющим разный

педагогический стаж. Инновационная направленность современной школы, таким образом, значительно расширяет круг задач научно-методической работы. Вышеназванные задачи более ориентированы на процессуальную сторону инновационной деятельности и на ценности содержания предмета, нежели на личность ребенка и самого учителя, и создание условий для его самосовершенствования. Анализ теории и практики управления системой методической работы позволяет выделить ее общие функции: педагогический анализ и прогнозирование, планирование, организация, мотивация, регулирование, координирование, контроль и корректирование. Каждая из этих функций представляет вполне самостоятельный определенный этап управленческой деятельности. В то же время, сферы действия этих функций настолько взаимосвязаны между собой, что могут реализовываться одновременно. Характерно также, что при неизменной функции, их объем и соотношение могут меняться - т.е. функция является динамичной и развивающейся категорией.

На наш взгляд, функции научно-методической работы в школе должны быть, прежде всего, связаны с формированием, развитием, совершенствованием профессионально-личностных качеств учителей, способствующих созданию индивидуальной высокоэффективной системы педагогической деятельности. Сложность и многообразие функций, задач научно-методической работы в школе и разносторонний, постоянно обновляющийся характер ее содержания, предполагают разнообразие используемых форм. Форма всегда находится в единстве с содержанием, является его внешнем выражением, зависит от него, но и обладает относительной самостоятельностью - она может влиять на содержание, способствовать его развитию или обесценивать его. В связи с этим, выбор и применение так традиционных, так и новых, нетрадиционных форм должны соответствовать особенностям школы, ее статусу и предполагать их постоянное совершенствование, обогащение и обновление.

Для наиболее полного представления о функционировании системы научно-методической работы учителей мы обратились к опыту работы школ в данном направлении. Как нами установлено в результате изучения данного процесса, в исследуемых школах отсутствует система научно-методической работы, а имеются отдельные ее элементы. На это указывает отсутствие единой научно-методической темы школы, план по научно-методической работе состоит из перечня работ, составленных по плану отдельных учителей, управление научно-методической работой носит ситуативный характер и заключается в констатации выполненных работ.

Изучение документов научно-методической работы учителей 129 школ, регистрированных в Министерство образования Республики Башкортостан как инновационных, показало на ряд недостатков, характерных для многих школ: некорректность методических тем, отсутствие системности в организации и управление научно-методической

работой, непонимание сути инновационной деятельности. На курсах повышения квалификации и непрерывного образования педагогических кадров преобладает методический аспект преподавания предметов, носящий информационный характер.

Таким образом, требуется совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности, которая только обозначена образовательными учреждениями, а практического решения еще нет. Вслед за В.И, Андреевым под инновационной деятельностью мы понимаем педагогическую деятельность, приобретающую устойчивый характер творческой педагогической деятельности, обладающей огромным системным эффектом, оказывающей положительное влияние на все стороны и компоненты учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности требует специально организованной работы. Мы предлагаем следующие пути ее совершенствования:

1. В организационном плане необходимо:

— уточнение целей, задач, общешкольной темы научно-методической работы учителей; педагогических условий, где будет проходить совершенствование научно-методической работы; выявление уровней квалификации учителей, развития практических и методических умений, теоретических знаний по педагогике, психологии и методике;

— подбор научно-педагогических кадров, осуществляющих совершенствование системы научно-методической работы учителей в инновационной деятельности;

— согласование планов различных подразделений: роно, гороно, ИПК, ФПК, общеобразовательные школы, вузы и т.д.

В методическом плане:

— разработка учителями научно-методического комплекса (концепций, программ, УМК, спецкурсов и др.);

— консультация учителей со специалистами;

— разработка учителями индивидуального плана по совершенствованию научно-методической работы;

— организация внутришкольных курсов повышения квалификации учителей, методологических семинаров;

— разработка диагностических средств и т.д.

В научном плане необходимо:

— обучение учителей разрабатывать концепции, программы исследования;

— обучение учителей вести опытно-экспериментальную работу;

— обучение учителей обобщить свой опыт в виде статей, рефератов, диссертационных исследований;

- освоение учителями теоретических знаний, внедрение элементов образовательных технологий в научно-методическую работу и т.д.

Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы нами определились по следующим направлениям:

- реализация инновационных подходов в научно-методической работе;

- включение учителей в опытно-экспериментальную работу в рамках общешкольной методической темы;

- включение учителей в научное исследование.

Данные направления, по нашему мнению, позволяют решать ряд взаимосвязанных проблем: проблему развития системы научно-методической работы учителей в инновационной деятельности как новой практики в образовании; проблему развития и активизации познавательных интересов учителей, проблему подготовки кадров высшей квалификации и др. Они легли в основу разработанной нами модели совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности (рис. 1.).

Рис. 1. Модель совершенствования системы научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности

Ориентационио-целевой блок

Цель. обосновать и экспериментально проверить модель совершенствования НМР учителей общеобразовательной школы (ОШ) в инновационной деятельности (ИД)

Задачи:

1. Выявить и раскрыть инновационные подходы в НМР учителей ОШ.

2. Охарактеризовать систему НМР ОШ и определить пути ее совершенствования в ИД.

3. Обобщить опыт НМР учителей ОШ в ИД, позволяющий выделить в их деятельности уровни инновационных подходов.

4. Разработать модель совершенствования НМР и экспериментально проверить ее эффективность.

5. Разработать критерии и показатели совершенствования НМР.

Принципы:

профессионально-

творческая

направленность;

принцип обучения;

профессионально-

целевой подход;

деятельностный

подход и

педагогическое

сотрудничество.

Организационно-управленческий блок

Эь

I .Мотивационно-позиавательный

II. Эмоционально-ценностный

ш.

Деятельностно-результативный

Содержательно-технологический блок

- теоретические знания психолого-педагогической и методической литературы;

- прикладные знания смежных дисциплин;

- знания образовательных технологий и инновационных подходов.

Формы: аудиторные (лекции, семинары, диспуты) и внеаудиторные (самостоятельная работа, научно-практические конференции, курсовая подготовка)

Методы; диагностика, моделирование, проектирование, педагогический эксперимент.

Средства: материально-технические, учебно-методическая база

Критериально-оценочный блок

Критерии оценки: когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий Уровни реализации инновационных подходов: высокий, средний, низкий

Факторы Объективные: нормативные документы в свете гос. политики в области образования; востребованность учителей на рынке труда; готовность администрации школы и учителей к деятельности в инновационном режиме.

Субъективные: индивидуальные мотивы, межличностные отношения, уровень квалификации и творческие способности учителей, потребность учителя в саморазвитии.

Результат: совершенствование НМР учителей ОШ: повышение уровня теоретических знаний, практических и методических умений, навыков инновационной деятельности и т.д.

Во второй главе «Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по совершенствованию научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности» представлена программа опытно-экспериментальной работы, описан ход и анализ эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа имела целью доказать, что внедрение разработанной нами модели в значительной мере способствует совершенствованию научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности.

Экспериментальной базой были Белорецкий башкирский лицей-интернат, Башкирский лицей-интернат №3 г. Стерлитамака. В эксперименте участвовали 90 учителей. ЭГ представляли учителя экспериментальной базы, а контрольную - учителя школы-интерната №2 г. Стерлитамака и гимназии №3 г. Мелеуза. Разница между экспериментальными и контрольными группами состояла в том, что в экспериментальной группе совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности осуществлялось через апробацию разработанной нами модели, тогда как в контрольной группе специальная работа в данном направлении не велась.

Объективность исследований, связанных с проблемой совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы обеспечивается комплексом диагностических средств: тестами, анкетами, наблюдениями, самооценкой, взаимооценкой, экспертной оценкой. Для выявления совершенствования научно-методической работы учителей по основным направлениям, а именно уровней реализации инновационных подходов в научно-методической работе учителей, квалификации учителей, развития практических и методических умений, пополнения теоретических знаний по педагогике, психологии и методике был отобран блок критериев:

В соответствии с критериями и их показателями определены уровни реализации инновационных подходов в научно-методической работе учителей:

Высокий уровень (творческий) характеризуется наличием системных теоретических знаний, практических и методических умений; желанием постоянно пополнять свои знания по педагогике, психологии и методике преподавания предмета; проявлением этих знаний в обучении и воспитании школьников; стремлением к научным исследованиям.

Средний уровень (репродуктивный) характеризуется наличием системных теоретических знаний, практических и методических умений. Вместе с тем, учитель не всегда умеет или не желает проявлять их на практике. Научным исследованием он занимается по поручению администрации школы либо по необходимости.

Низкий уровень (эмпирический) характеризуется отсутствием системных теоретических знаний, недостаточно сформированными практическими и методическими умениями. Учителя данной группы не ведут научных исследований.

Для определения исходного положения нами был проведен констатирующий эксперимент, который свидетельствует о почти одинаковом и весьма невысоком уровне научно-методической работы учителей исследуемых групп на начальном этапе.

Модель совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности представляет собой единство и взаимосвязь следующих блоков (модулей): ориентационно-целевого, представленного целью, задачами и результатом; организационно-управленческого, включающего совокупность принципов реализации инновационных подходов, а также факторов, учитываемых в процессе последовательной поэтапной их реализации; содержательно-технологического, представленного формами, методами и средствами реализации инновационных подходов; критериально-оценочного, отражающего совокупность критериев и показателей для оценки уровней реализации инновационных подходов и уровней развития практических, методических умений, теоретических знаний учителей.

На формирующем этапе эксперимента научно-методическую и исследовательскую работу направлял научно-методический совет (НМС) под руководством заместителя директора по учебной и воспитательной работе. Методический совет является одновременно и экспертным советом при анализе авторских учебных планов и программ.

Научно-методическая работа в школе строилась на основании следующих нормативных документов: Положения о педагогическом Совете, Положения о методической службе, Положения о творческой группе учителей, Положения о научном обществе учащихся, Положения о школьной

полиолимпиаде и предметных декадах, Положения о методическом объединении учителей.

Внедрение модели реализации инновационных подходов в научно-методической работе учителей в общеобразовательной школе происходило с учетом:

а) уровней профессиональной компетентности педагогов;

б) познавательной активности учителей в условиях внедрения модели реализации инновационных подходов в научно-методической деятельности общеобразовательной школы;

в) психологического климата в педагогическом коллективе, ориентирующемся на освоение нового педагогического опыта.

Совершенствование научно-методической работы учителей строилось на основе реализации образовательных программ «Сотрудничество и поиск», «Одаренные дети», «Духовное развитие учащихся», спецкурсы, предметные недели и декады, внутришкольные аттестации, связь с вузами,

Итогом опытно-экспериментальной работы стали авторские программы: по башкирскому языку (3), башкирской литературы (2), истории (1), географии (1), английского языка (2), внедрение элементов информационных технологий, реализация инновационных подходов, увеличилось количество печатных работ учителей. Пять учителей прикрепились соискателями к кафедре педагогики Башкирского государственного университета, двое - к кафедре башкирского языка Стерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб Биишевой; тринадцать человек сдали кандидатские минимумы по иностранному языку и философии. Двадцать девять учителей ведут экспериментальную и исследовательскую работу, четыре учителя работают в профильных классах по углубленным программам. Ниже мы приводим конкретные данные по экспериментальной и исследовательской работе учителей.

В ходе опытно-экспериментальной работы был осуществлен поэтапный контроль по обозначенным направлениям, которые имеют подробное описание в диссертации Итоговая оценка нами проведена на контрольном этапе эксперимента. Результативность экспериментальной работы определялась также посредством сравнения результатов контрольного эксперимента с данными его констатирующего этапа. Полученные данные позволили выявить позитивный рост уровней практических умений учителей. Сравнение показателей констатирующего и контролирующего этапов с использованием I - критерия Стъюдента показало, что если число меньше 0,05, то достоверность составляет 95 %. У нас число оказалось 0.004, т.е. полученный результат 0.05>0.004, что и требовалось доказать.

Сравнительные показатели научно-методической работы учителей в начале эксперимента и конце приведены в табл. 1.

Таблица 1.

Сравнительные показатели

научно-методической работы учителей

№№ Основные направления В начале эксперимента В конце эксперимента

1. Уровень квалификации учителей Высшую категорию имеют единицы. Повышение квалификации республиканского уровня проходят в пять лет один раз. На научно-практических конференциях Всероссийского, республиканского уровней участвуют мало. Основная форма повышение квалификации -заседания методобьединений и открытые уроки. У многих самообразование носит носит узконаправленный характер. Увеличилось количество учителей с высшей и первой категорией. Во внутришкольную курсовую подготовку вовлечены все учителя. Появляются творческие лаборатории, временные творческие группы. Развивается наставничество. Самообразование и работа над педагогическим мастерством приобретает целенаправленный, систематический характер.

2. Развитие практических и методических умений Владеют традиционными формами и методами обучения. Не развиты практические и методические умения. Владеют элементами инновационных педагогических технологий. Применяют их на уроках, в научно-методической работе и НОУШ, в опытно-экспериментальной работе по апробации модели, написании научных трудов и кандидатских диссертаций.

3. Теоретические знания по педагогике, Теоретические знания бессистемны. Тестирование Овладение теоретическими знаниями носит системный характер, регулярно по

психологии и методике показывает низкий уровень теоретических знаний. Основной интерес учителей лежит в области методики преподаваемого предмета. плану, в рамках общеобразовательной школы в свете эксперимента. Тестирование показывает расширение теоретических знаний. Учителя проявляют самостоятельность в выборе материалов, расширяющих их знание, общую педагогическую культуру. Оптимально распределяет время на изучение теоретического и практического материала.

4. Реализация инновационных подходов в научно- методической работе Используется в основном культурологический и личностно-ориентированный подходы только отдельными учителями в обучении. Используется совокупность инновационных подходов е разработке концепций, программ обучения, е научно-методической работе. Ориентирован на реальный уровень интеллектуальных, эмоциональных, физических и др. качеств учащихся. Учитывает характерные особенности инновационной деятельности.

5. Эксперименталь ное исследование Неясно представляет о сути педагогического эксперимента. Не владеет методами проведения эксперимента. Не умеет разрабатывать образовательные документы, научно-методическое обеспечение. Имеет теоретическую базу, Владеет методами научно-педагогического исследования и элементами образовательных технологий. Умеет оформлять результате эксперимента в виде статей рефератов, отдельны? параграфов диссертации.

Таким образом, совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы проявляется в следующем:

1. Научно-методическая работа учителей стала элементом системы научно-методической работы общеобразовательной школы, выраженной в единстве темы, плана, ожидаемого результата.

2. Научно-методическая работа учителей проводится в рамках общешкольного экспериментального исследования и в научном сопровождении, способствующем своевременному устранению недостатков, коррекции отдельных моментов.

3. Администрация школы и педагогический коллектив проявляют готовность творчески работать в инновационном режиме, быть в поиске нового, повышении своего педагогического мастерства и в обучении, и в воспитании учащихся.

4. Образовательное учреждение имеет свою научную школу, которая выражается: в эффективной организации разнообразной учебной деятельности как при объяснении нового материала, так и в процессе решения разнообразных задач по его углубленному изучению; расширении научной работы учащихся, показателями являются призовые места в олимпиадах, поступаемость выпускников школы в вузы, высокие баллы ЕГЭ, участие школьников в различных проектах; написании кандидатских диссертаций и т.д.;

В заключении сделаны выводы:

1. Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы - это сложный многофакторный процесс ее вхождения в инновационную деятельность, определяющуюся такими направлениями, как реализацией инновационных подходов, повышением уровня квалификации учителей, уровнем развития практических и методических умений, включение учителей в научные исследования, включение учителей в опытно-экспериментальную работу.

2. Квалификация учителей выступает как интегративная характеристика теоретических и прикладных знаний, практических и методических умений, творческой активности. Она обеспечивает эффективную работу учителей с одаренными учащимися, способствуя творческой активности, инициативности школьников и обеспечивая согласованное решение общих задач с учетом мотивационной сферы, деловых и коммуникативных качеств коллег.

3. Определено, что совершенствованию научно-методической работы учителей способствует комплекс педагогических условий, включающий: готовность учителя к реализации инновационных подходов; готовность администрации школы поддерживать учителей в реализации данных подходов; апробацию теоретических и прикладных знаний, а также методических и практических умений педагогами в опытно-экспериментальной работе.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы достигнута цель исследования и решены поставленные задачи. Общие выводы подтверждают правомерность гипотезы. Вместе с тем, проблема реализации инновационных подходов в научно-методической работе учителей в общеобразовательной школе нуждается в дальнейшей разработке. Приоритетными направлениями являются исследования процесса взаимосвязи готовности учителя к повышению своей квалификации и дистанционного обучения, диагностики квалификации учителя и его педагогической компетентности.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Хисматуллина, Л.Р. Научно-методическая работа в школе как средство повышения квалификации учителей / Л.Р. Хисматуллина // Вестник Башкирского университета. - 2007. - Т. 12, №4 - С. 250-253.

2. Хисматуллина, Л.Р. Анализ разных подходов к определению сущности понятия «научно-методическая работа» / Л.Р. Хисматуллина // Вестник Башкирского университета. - 2008. - Т. 13, №2 - С. 426-428.

Публикации в других научных изданиях:

3. Хисматуллина, Л.Р. Методы изучения эффективности педагогической деятельности учителя и учебной деятельности учащихся: методическое пособие для учителей / Л.Р. Хисматуллина. - Уфа: Изд-во РУНМЦ МО РБ, 2005. - 35с.

4. Хисматуллина, Л.Р.Квалификация, профессионализм, компетентность и мастерство учителя: методическое пособие для учителей / Л.Р.Хисматуллина. - Уфа: Изд-во РУНМЦ МО РБ, 2005. - 27с.

5. Хисматуллина, Л.Р. Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности: методическое пособие для учителей / Л.Р.Хисматуллина. -Стерлитамак: РИО «СГПА им. Зайнаб Биишевой», 2010. - 101с.

6. Хисматуллина, Л.Р. Внутришкольная аттестация как средство повышения квалификации учителей / Л.Р. Хисматуллина // Образование в XXI веке: материалы Всерос. науч. заоч. конф. - Тверь: ООО «Буквица», 2006.-С. 113-115.

7. Хисматуллина, Л.Р. Научно-методическая работа в школе: опыт, проблемы и перспективы / Л.Р. Хисматуллина // Российский экономический Интернет-журнал // Академия труда и социальных отношений: Электроннный журнал - М.: АТиСО, 2006. - № гос. регистрации 0420600008. - Режим доступа: http://www.e-rei.ru/Articles/2006. - 10 с.

8. Хисматуллина, Л.Р. Педагогические условия формирования практических и методических умений учителей / Л.Р. Хисматуллина // Новому миру - новое качество жизни: материалы науч.-практ. конф. - Уфа: РИД Баш. гос. ун-та, 2006. - С. 105-109.

9. Хисматуллина, Л.Р. Профессионализм и предпосылки его формирования / Л.Р. Хисматуллина // Инновации в интеграционных процессах образования, науки, производства: сб. науч. тр. Всерос. науч. конф. (г. Мелеуз). - Уфа: Гилем, 2007. - С. 473-478.

10. Хисматуллина, Л.Р. Система научно-методической работы в школе / Л.Р. Хисматуллина II Инновационные технологии обучения в условиях глобализации рынка образовательных услуг: сб. науч. тр. XIII Междунар. науч.-метод. конф. - Вып. И. - том 1. - М.: ООО «Восход», 2007. - С. 328332.

11. Хисматуллина, Л.Р. Модель системы научно-методической работы в школе / Л.Р. Хисматуллина // Новые стратегии образования в условиях глобализации общества: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 450-летию добровольного вхождения Башкирии в состав Русского государства и юбилею Т.Ф. Акбашева. - Стерлитамак: Стерлитамак гос. пед. акад., 2007. - С. 203 - 206.

12. Хисматуллина, Л.Р. Инновационные подходы к исследованию проблемы организации научно-методической работы учителей в общеобразовательной школе / Л.Р. Хисматуллина // XII научно-техническая конференция при XII специализированной выставке «Строительство. Коммунальное хозяйство. Насосы. Трубопроводы - 2008». - Уфа, 2008. - С. 191-194.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.116.03 Подписано в печать 26.05.2010г.

Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Усл. печ.л.1,4. Тираж 100. Заказ №1132.

Отпечатано с готового оригинал-макета в ГУП РМЭ «Типография Правительства Республики Марий Эл» 424000, г.Йошкар-Ола, ул.Комсомольская, 112.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хисматуллина, Лилия Ринатовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§1.1. Теоретические основы совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности.

§ 1.2. Модель совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности.

ГЛАВА 2.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§2.1. Программа организации опытно-экспериментальной работы.

§ 2.2. Ход и анализ результатов опытно - экспериментальной работы по совершенствованию научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности"

Актуальность исследования. В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства РФ от 29.12.01 № 1756-Р), Программе модернизации педагогического образования (приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.04.03 г. №1313) определены приоритетные направления образования: развитие современной системы непрерывного профессионального образования, совершенствование содержания и форм подготовки педагогов, разработка и апробация современного содержания и новых форм повышения квалификации работников педагогических образовательных учреждений и др. Их развивают Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы и Федеральная целевая программа развития образования на 2006 — 2010 гг., проект «Наша новая школа». В последнем документе особый акцент делается на сохранение ценных педагогических кадров и пополнение их новыми, даже за счет специалистов из другой сферы, имеющих соответствующую подготовку.

A.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.

В отечественной педагогической науке существует значительное количество научных исследований по инновационной деятельности, проблемам организации и содержания методической работы в школе, повышению квалификации учителей. В частности, проведены исследования, посвященные как общетеоретическим основам (Н.В. Гоноболин, В.И. Загвязинский, Н.К. Куш-ков, Н.Д. Левитов и др.), так и отдельным вопросам: методологическому, методическому и организационному аспектам (С.И. Архангельский, З.Ф. Есаре-ва, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров и др.); педагогической подготовке преподавателей профессиональной школы (В.И.Андреев, Б.А. Белькевич, Д.И. Васильев, Л.Ф. Лисс, В.И. Турченко и др.); повышению педагогической квалификации научно-педагогических кадров (А.Х. Бенуни, С.Г. Вершловский,

B.А. Ежов, А.П. Киселев, Б.Д. Лебин, А.П. Шапошникова и др.); компетентности учителя (А.А. Бусыгин, Н.П. Гришин, Н.Е. Костылев, А.К. Марков, Д.Ю. Осягин и др.).

Достаточно широкое освещение вопросов, связанных с профессиональной деятельностью учителя, говорит об актуальности и практической сложности решения данного феномена. Не рассматривается специфика данной работы в исследуемом регионе. На практике недостаточно уделяется внимание подготовке учителей общеобразовательной школы к реализации инновационных подходов в научно-методической работе.

- необходимостью совершенствования научно-методической работы учителей в общеобразовательной школе и существующими традиционными подходами, не обеспечивающие эффективность данного процесса.

Отмеченные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разработке модели совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности. Постановка этой проблемы и обусловила выбор темы исследования: «Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности».

Объект исследования: система научно-методической работы общеобразовательной школы.

Предмет исследования: совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности.

Цель исследования: обоснование и экспериментальная проверка модели совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности.

В основу положена гипотеза о том, согласно которой внедрение и функционирование модели совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности будет эффективным, если: уточнены и конкретизированы ключевые понятия «совершенствование», «инновационная деятельность», «инновационные подходы», «научно-методическая работа»; охарактеризована система научно-методической работы общеобразовательной школы и определены пути ее дальнейшего совершенствования; разработана модель совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности и экспериментально проверена ее эффективность. разработаны критерии и показатели совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности.

2. Охарактеризовать систему научно-методической работы общеобразовательной школы и определить пути ее совершенствования в инновационной деятельности.

В ходе исследования диссертант опирался:

- на философско-социологические (М.М. Бахтин, Э.В. Ильенков, В.А. Конев и др.) и психологические теории (А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, А.А. Деркач, JI.M. Веккер, А.Г. Ковалев, B.C. Мухина, Б.М. Петров и др.);

- на теорию системно-структурного подхода как выражения диалектического метода науки (Б.Г. Ананьев, А.П. Беляев, В.А. Ганзен, А.В. Ермоленко, В.А. Якунин и др.);

- на научную концепцию индивидуальной формы общественного бытия человека (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн,

A.А. Смирнов и др.);

- на педагогические теории об эффективности деятельности форм и методов повышения квалификации (Н.И. Болдырев, О.С. Газман, М.М. Поташник и др.);

B.C. Лазарев, Л.Н. Митина, Л.А. Петровская) и др.

- констатирующие (анализ содержания деятельности учителей; анализ практических и методических умений учителей; анализ теоретических знаний учителей по педагогике, психологии и методике); экспериментально-диагностические (обобщение передового педагогического опыта, опросные методы — беседа, интервью, анкетирование, наблюдение, тестирование и др.); прогностические (педагогическое моделирование); статистическая и математическая обработка диагностических данных.

Нормативно — правовую базу исследования составили: Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., государственные образовательные стандарты по педагогическим специальностям, Федеральная программа развития образования на 2000- 2005 г., проект «Наша новая школа» (сентябрь 2009 г.).

Исследование проводилось в три этапа:

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнены и конкретизированы ключевые понятия «совершенствование», «инновационная деятельность», «инновационные подходы», «научно-методическая работа»; охарактеризована система научно-методической работы общеобразовательной школы и определены пути ее дальнейшего совершенствования; разработана модель совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности и экспериментально проверена ее эффективность. разработаны критерии и показатели совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности.

Обоснование совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности составит основу для новых научных представлений о решении проблемы данного направления.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Научно-методическая работа является целостной развивающейся системой и включает такие компоненты, как цель, задачи, содержание, методы, организационные формы, условия и результаты. Она определяется современным образовательным пространством с его вариативностью, выборностью, модернизацией и взаимообусловленностью всех образовательных процессов в школе. Научно-методическая работа выполняет следующие функции: педагогический анализ и прогнозирование, планирование, организация, мотивация, регулирование, координирование, контроль и корректирование. Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности выражается в реализации инновационных подходов в научно-методической работе, в проведении экспериментального исследования учителями параллельно с внутришкольным повышением квалификации, разработке авторских программ и проектов, развитием практических и методических уровней.

2. Педагогические подходы, ранее известные, адаптированы и расширены как идеи и положения для совершенствования научно-методической работы учителей в инновационной деятельности. Оно проходит на основе интеграции основных положений системного, культурологического, антропологического, аксиологического, персонологического подходов, способствующих в разработке критериев оценки и их показателей совершенствования научно-методической работы учителей.

3. Модель совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности представляет собой единство и взаимосвязь следующих блоков (модулей): ориентационно-целевого, представленного целью, задачами и результатом (определенным уровнем реализации инновационных подходов); организационно-управленческого, включающего совокупность принципов реализации инновационных подходов, а также факторов, учитываемых в процессе последовательной поэтапной их реализации; содержательно-технологического, представленного формами, методами и средствами реализации инновационных подходов; критериально-оценочного, отражающего совокупность критериев и показателей для оценки уровней реализации инновационных подходов и уровней развития практических, методических умений, теоретических знаний учителей.

Основные положения исследования и его результаты обсуждались на методологических семинарах кафедры педагогики Башкирского государственного университета; на региональных (Уфа, 2005), всероссийских (Екатеринбург, 2006; Тверь, 2006; Уфа, 2007; Горно-Алтайск, 2008, Стерлитамак, 2009 г.) и международных (Москва-Уфа-Челябинск, 2005, Стерлитамак, 2010) конференциях; при публикации в сборниках научно-методических трудов преподавателей Башкирского государственного университета, и при подготовке учебно-методических пособий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации модели совершенствования учебно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности и проверке ее эффективности, позволяет сделать следующие выводы:

1. Для организации и проведения опытно-экспериментальной работы по апробации модели была разработана программа, структура которой состояла из таких компонентов, как цели, задачи, гипотетические предположения, этапы, педагогические условия, выделенных критериев и показателей трех уровней: высокого, среднего, низкого. Программа способствовала четко выстроить процесс эксперимента, логично переходить от одного компонента к другому, проследить ход эксперимента в логике исследования.

2. Учителя экспериментальной базы проявили готовность, активность в проведении экспериментального исследования. Они по плану вводили элементы образовательных технологий в обучении школьников, новые формы, методы и приемы в научно-методическую работу, что привело повышению их квалификации, развитию практических и методических умений в частности, и совершенствованию научно-методической работы школы в целом. Тем самым внесли определенный вклад в повышении качества образования учащихся.

3. Анализ хода эксперимента по апробации и внедрению модели в научно-методической работе учителей позволил заключить следующее:

- она обогащает теоретические знания учителей по педагогике, психологии и методике преподаваемого предмета;

- она развивает творческие способности учителей, их методические, практические умения; она повышает уровень квалификации учителей;

- она формирует интерес у учителей к исследовательской и опытно-экспериментальной работе.

4. Успешность процесса реализации инновационных подходов в процессе научно-методической работы учителей зависит от правильного выбора форм, методов и средств работы. Наиболее оптимальными организационными формами выступили аудиторные и внеаудиторные формы: лекции, научно-методические и методологические семинары, внутришкольная аттестация учителей; обобщение и распространение передового педагогического опыта учителей и кафедр; организация открытых уроков, методических дней; школа молодого педагога; проведение диагностики и мониторинга, предметных недель и декадников; участие в профессиональных конкурсах и др.

Модель совершенствования научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности способствовует активной творческой деятельности учителей экспериментальной группы.

Результаты опытно-экспериментальной работы по введению авторской модели в процесс научно-методической работы учителей показали, что она способствует закреплению первоначальных способностей и развитию личностных качеств, интеллектуальных и духовных ценностей, т.е. вызывает желание работать над собой и повышать свой квалификационный уровень.

5. Созданные и апробированные в ходе исследования комплекс научно-методических разработок могут оказать помощь в практической работе школ и послужить базой для последующих исследований в этой области.

139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научно-методическая работа учителей в общеобразовательной школе, формировавшаяся в течение нескольких веков, характеризуется многоуров-невостью, взаимовлиянием и взаимодействием его составляющих: научной, методической, квалификацией и компетентностью педагогов, административно-педагогических органов общеобразовательных и профессиональных учебных заведений. Решающая роль в становлении и развитии методической службы на различных этапах генезиса, принадлежала ученым-педагогам, учительству, новаторам.

Мотивы и потребности учителей в научно-методической работе видоизменялись, пройдя путь от владения методами обучения до овладения методами научных исследований.

Методологическое обоснование историко-педагогического исследования, фундаментом которого явились современные концептуальные положения о системном, культурологическом, аксиологическом, антропологическом и персонолигическом подходах, а также предложенные нами принципы изыскания адекватно отразили состояние научно-методической работы в прошлом и современности.

Историческими предпосылками развития методической работы являются объективные условия и субъективные факторы, к которым относятся функционирование образовательных учреждений различного типа; заинтересованность учителей в совершенствовании обучения и воспитания; наличие творчески работающих специалистов, постоянно ведущих поиск оптимального решения педагогических задач.

Характерные тенденции генезиса методической службы представляют собой разнообразную направленность: методическую, научную, исследовательскую, опытно-экспериментальную, повышение уровня квалификации учителей.

Представленный материал исследования, данные опытно-экспериментальной работы показывают, что проблема оценки научно-методической работы учителей общеобразовательной школы и ее роли в повышении качества образования, подготовки конкурентоспособного выпускника на рынке труда, потребности науки и практики в целостном научно-практическом обосновании и практическом обеспечении данной области являются до сих пор актуальными.

3. Администрация школы и педагогический коллектив проявляют готовность творчески работать в инновационном режиме, быть в поиске нового, повышать свое педагогическое мастерство.

4. Образовательное учреждение имеет свою научную школу, которая выражается: в эффективной организации разнообразной учебной деятельности как при объяснении нового материала, так и в процессе решения разнообразных задач по его углубленному изучению; расширении научной работы учащихся, показателями являются призовые места в олимпиадах, по-ступаемость выпускников школы в вузы, высокие баллы ЕГЭ, участие школьников в различных проектах; написании кандидатских диссертаций и т.д.;

На основе вышеизложенного сделаны следующие выводы:

142

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хисматуллина, Лилия Ринатовна, Йошкар-Ола

1. Абросимов, В.Н. Профессиональные качества преподавателя /

2. B.Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. № 6.1. C.61-64.

3. Абдуллина, А.А. Система профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к нравственно-эстетическому воспитанию школьников средствами музыки Текст.: Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1993.-С. 125.

4. Абдуллина, С.К. Инновационные формы организации методической работы школы: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.К. Абдуллина: Казанский гос. пед. ун-т. Казань, 1999. — 22с.

5. Абушенко, В.Л. Аксиология // Новейший философский словарь / Сост. А.А. Гришанов. Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - С. 15.

6. Азариашвили, С.Г. Управление научно-методической работой педагога / С.Г. Азариашвили. Казань; Й-Ола, 1999. - С. 130-140.

7. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.А. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - 34 с.

8. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б.Г. Ананьев// Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб: Изд-во «Питер», 2000. -С. 48-54

9. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2008.-С.357.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология. Третье изд., М.: Наука, 1994

11. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б.Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во «Питер», 2000.-С. 48-54

12. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Принципы системной организации функций. / П.К. Анохин Текст. -М.: Наука, 1973. С. 28.

13. Ануфриев, А.Ф. К анализу диагностического мышления учителя / А.Ф. Ануфриев // Психология учителя. 1989. - № 2. — С. 10.

14. Алферов, Ю.С., Оссовский, Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя / Ю.С. Алферов, Е.Г. Оссовский // Вопросы психологии 1971. - №2.- С. 81-90.

15. Ариарский, М.М., Бутиков, Г.П. Прикладная культурология на службе развития личности / М.М. Ариарский, Г.П. Бутиков // Педагогика. 2001. -№8.-С. 13.

16. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных муниципальных учреждений и организации образования Санкт-Петербурга: Сборник нормативных документов / Авт.-сост. Т.Е. Кевина, С.М. Си-маювекая. СПб.: ЦПИ, 1996. - 30 с.

17. Аттестация учителей: концепция, методика, результаты эксперимента: Сборник научных трудов / Под ред. Т.Г.Браже. СПб.: ИОВ РАО, 1994. -108 с.

18. Ахаян Т.К., Свиридова И.А., Смирнова В.В. История образования в России /Под общей редакцией Т.К. Ахаян. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

19. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 190 с.

20. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Мысль, 1977. - 123 с.

21. Вельский В.Ю., Беляев А.А., Лощаков Д.Г. Социология: Учеб. / Под ред. Д.Г. Лощакова. -М.: ИНФРА-М, 2002. 304 с.

22. Бескина, Р., Чудновский, В. Личностные факторы учительской профессии / Р. Бескина, В. Чудновский // Воспитание школьников. 1991. - № 6. — С.3-5.

23. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Т. Татур Текст. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

24. Беспалько, В.Л. Слагаемые педагогической технологии / В.Л. Беспалько Текст. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002, С.265

26. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. Серия «Философия», М.: Знание, 1969, 48 с.

27. Блок М. Апология истории или ремесло историка. М.: Наука, 1986. — 254 с.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995

29. Большой толковый словарь русского языка. — СПб.: "Норинт", 1998. — С. 885.

30. Васильева, З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск Текст.: научно-методические рекомендации / З.И. Васильева. СПб., 1993. - 24 с.

31. Василюк, Ф.Е. Методологический анализ в психологии. -М.: Смысл, МГППУ, 2003. 240 с.

32. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

33. Вершловский, С.Г. Воспитание активной позиции личности. / СГ Вершловский Текст. Л.: Лениздат, 1981. — 144 с.

34. Вершловский, С.Г. Психолого-педагогическая проблема деятельности молодого учителя. / С.Г. Вершловский Текст. Л.: Знание, 1988. - 82 с.

35. Воронцова, В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблемы гуманизации образования / В.Г. Воронцова // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 15-36.

36. Воронина, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В.Г. Воронина Текст. Псков: ПОИПКРО, 1997. -421 с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика 1991. -^80 с.

38. Гайденко П.П. Парадоксы свободы в учении Фихте, М.: Наука, 1990 — 128 с.

39. Гаргай, В.Б. Современные модели повышения квалификации учителей на Западе (по материалам США и Великобритании): учебное пособие Текст. /В.Б. Гаргай. Новосибирск: Издательство НИПК и ПРО, 2002. - 172 с.

40. Гартман Э. Философия бессознательного, 1869

41. Гинецинский, В.И. Субъекты образовательного процесса, их роли и функции в реализации образовательных программ / В.И. Гинецинский // Научное руководство развития образовательных систем. — СПб., 1996. — С.11-12.

42. Гинецинский, В.И. Типологизация образовательных систем / В.И. Гинецинский: материалы к лекции.- СПб., 1995. 36 с.

43. Гончарова С.Ж. Методическая деятельность: сущность, проблемы, организация: Монография/ С.Ж. Гончарова// Новокузнецк, Изд-во ИПК, 1999.72 с

44. Горшкова, В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования: монография / В.В. Горшкова. СПб: ГНУ ИОВ РАО, 2000. -148 с.

45. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности / О.С. Гребенюк Текст. -Калининград, 1995.

46. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев Текст. -М.: Просвещение, 1996 142 с.

47. Даргевичене, Л.И. Введение в методику педагогического исследования / Л.И. Даргевичене Текст. СПб., 1997. - 112 с.

48. Диагностика успешности учителя: сборник методических материалов для учителей / сост. Морозова Т.В. Изд. 2-е, исправ. и доп. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 160 с.

49. Днепров, В.В. Менеджмент сферы образования (Планирование работы методической службы на основе изучения профессиональных потребностей работников образования) / В.В. Днепров Текст. Самара, 1994. - С. 41.

50. Дмитриенко, В.А. Соотношение системного и деятельного подходов в научной позиции / В.А. Дмитриенко // Вопросы методологии науки. Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 1974. - С. 10.

51. Дробицкий О.Г. Понятие морали.-М. Наука, 1974 388 с.14860. Дуранов И. М., Дуранов М. Е., Жернов В. И., Лешер О. В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МаГу, 2001. -356с.

52. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. /В.И. Журавлев Текст. // Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990. — 164 с.

53. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. — 1978. № 18. - С. 67-74.

54. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский Текст. М.: Педагогика, 1982. - С. 37.

55. Заир-Бек, Е.С., Казаков, Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса) Текст.: методические материалы к обучающим семинарам. СПб., 1995. - 64 с.

56. Загривная, Т.А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности: Дис. .канд. пед. наук / Т. А. Загривная. СПб: ГНУ ИОВ РАО, 2006. - 166 с.

57. Запесочный, А.С. Образование: философия, культурология, политика. / А.С. Запесочный Текст. М.: наука, 2002. - С. 131.

58. Здравомыслов, А.П. Потребности. Интересы. Ценности. М.:, 1986. -221 с.

59. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 16.

60. Ильенко, Л.П. Теория и практика управления методической работой общеобразовательных учреждений Текст.: пособие для руководителей органов управления образованием / Л.П. Ильенко. — М'.: АРКТИ, 2003. 168 с.

61. Илюшин, Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе / Л.С. Илюшин Текст.: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.-210 с.

62. Интенсификация профессиональной подготовки и самоподготовки студентов педагогчисекого института: методические разработки для преподавателей и студентов. Казань: КГПИ, 1985. — 32 с.

63. Ильясова, О.В. К вопросу о становлении образа «Я будущий педагог» у студентов педагогического вуза / О.В. Ильясова // Вестник Башкирского университета. - 2007. - № 4. - С.241.

64. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. Пособие для студ. высш. учебн. заведений / И.Ф. Исаев М.: Изд. Центр «Академия», 2002 - 208 с.

65. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган Текст. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1991. - С. 17.

66. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

67. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Капто.-М.: Знание, 1991.- 89 с.

68. Кирякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Моно-графия.-Оренбург: ОПТУ.-1996.-187 с.

69. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. Пер. с англ. М.: Советское радио, 1974 280 с.

70. Клименко, Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании / Т.К. Клименко. Чита: Изд-во За-бГПУ, 1999.-214.

71. Ковалева, И.Ю. Развитие научно-методической компетентности педагогов в условиях образовательного выбора Текст.: дис. .канд. пед. наук / И.Ю, Ковалева. -М.: ПроСофт, 2007. 169 с.

72. Козырева, О.А. Компетентность современного учителя: современные проблемы определения понятия / О.А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С. 48-51.

73. Колесникова, И.А. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа Текст. // И.А. Колесникова. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1990. — 11с.

74. Колесникова, И.А. К вопросу о развитии современных образовательных систем Текст. / И.А. Колесникова // Научное руководство развитием образовательных систем. СПб, 1996. — 28 с.

75. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Я.А. Коменский // М.: Педагогика, 1982.- 576 с.

76. Конаржевский, Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников Текст. / Ю.А. Конаржевский. Псков: ПОИУУ, 1994. - 38 с.

77. Кондильяк Э.Б. Сочинения в 3-х томах / Пер. с фр.; общ. Ред. И примеч. В.М. Богуславского. М.: Мысль, 1980-1983.- Серия «Философское наследие»

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

79. Коренева, Л.Б. Научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательных учреждений Текст.: Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2007. - 187 с.

80. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом / Н.К. крупская // Хрестоматия по педагогике.- М.: «Просвещение».-1967. С.644-647

81. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

82. Кугукина, Л.П. Критерии уровня развития педагогических способностей / Л.П. Кугукина // Специалист. 1999. - № 1. - С. 19-23.

83. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание РСФСР, 1985. - 32 с.

84. Кузьмина, Н.В. Методика аттестации школьных учителей как средство побуждения к самообразованию / Н.В. Кузьмина // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. М., 1980. - С.44-48.

85. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1987. - 134 с.

86. Кузьмина, Н.В., Реан, Л.А. Профессионализм педагогической деятельности Текст.: Методическое пособие // Научно-исслед. Центр развития творчества молодежи / Н.В. Кузьмина, Л.А. Реан. Рыбинск. 1993. -54 с.

87. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - №2 - С. 21-30.

88. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / Кыверялг А.А. Таллин: ВАЛГУС, 1980. - 334 с.

89. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика.-2003.-№3.-С.17

90. Лебедев, О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.Е. Лебедев. СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1992. - 38с .

91. Лебедев, О.Е. Демократическая школа в Петербурге: Проблемы управления развитием образовательной системы Текст. / О.Е. Лебедев. — СПб: Центр педагогической информации, 1996. — 168 с.

92. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. / Д.Г. Левитес. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 320 с.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

94. Леонтьев, А.Н. Личность и деятельность Текст. / А.Н. Леонтьев. -Л., 1983.

95. Лесневкая, Н.Г. Становление и развитие аксиологического подхода в истории образования с конца 90-х гг. XIX в. До 1917 г. Дис.канд.пед.наук. Нижний Новгород, 2001

96. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработки и их использование Текст. / Под ред. Е.Н. Степанова. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 128 с.

97. Лобанова, Н.Н. Подходы к оценке уровня профессиональной компетентности педагога // педагогическая деятельность, мобильность и творчество педагога Текст.: материалы конференции / Н.Н. Лобанова. — СПб, ИОВ РАО, 1994. С 92-95.

98. Мальковская, Т.Н. Учитель — ученик. М.: Знание. 1977 г. — 64 с.

99. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: Кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

100. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития. Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. маралов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

101. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности: тексты. М., 1982. - С. 108-118.

102. Методические проблемы развития педагогической науки / П.Р. Ату-тов, М.Н. Скаткин, Я С. Трубовской и др. -М.: Педагогика, 1985

103. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя // методология и общая методика разработки/ Под ред. Г.А. Борцовского. Л.: ЛГПИ, 1987. - 98 с.

104. Методические рекомендации по анализу педагогических результатов в процессе аттестации учителей Текст. / Под ред. В. Воронцовой — СПб., 1994. 132 с.

105. Методы системного педагогического исследования. Текст. / Под ред. Н.В. Кузьминой Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. - 10 С.

106. Мижериков, В.А. Словарь-справочник по педагогике / Под общей ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Творческий центр, 2004. С. 122.

107. Митина, Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. / Л.М. Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

108. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы) Текст. /Л.М. Митина. М.:Дело, 1994. - 216 с.

109. Михалевская, Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности Текст. / Л.М. Михалевская. СПб: Изд-во «ЭГО», 2001- 292с.

110. Модернизование педагогических ситуации учителей Текст./ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

111. Моисеев, A.M. Заместитель директора по научно-методической работе Текст. / A.M. Моисеев. М.: «Новая школа», 1996. - 156 с.

112. Монахов, В.И. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В.И. Монахов // Школьные технологии. 2000. - № 5. - С. 75-85.

113. Монахов, В.И. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический подход) Текст. / В.И. монахов // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 124-132.

114. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под. ред. А.А. Бодалева / М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1995.-356 с.

115. Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе / Управление воспитательным процессом в школе — Выпуск 1,.2. -М.: Изд. центр: Педагогический поиск, 2010

116. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»/ Пр-271 от 04 февраля 2010

117. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д, Никандров. М."Пед. общество России, 2000. - С. 7.

118. Ницше, Ф. Сочинения в 2-х томах. М., Мысль, 1990. Т.1.- 831 с.

119. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. — «Эгвест», 2002. 320 с.

120. Новикова, Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании Текст. / Т.Г. Новикова. Выпуск 12. - М.: ЦРС-ДОД, 2001.-265 с.

121. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах Текст. / Т.Г. Новикова. М.: АПКи ПРО, 2002. - 112 с.

122. Овчинников, Р.Н. Педагогические убеждения учителя и их формирование Текст. / Р.Н. Овчинников // Сов. педагогика. 1982. - №4-С.85-90.

123. Овчинников, А.В. О научных подходах к изучению истории просвещения / А.В. Овчинников // Вестник Оренб. учебного округа. — Уфа, 1994. — №2.-С. 66.

124. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. М.: «Русский язык», 1990. -С. 543.

125. О начальной и средней школе: постановление ЦК ВКПб от'5 сентября 1931г. / Хрестоматия по педагогике. Сост. С.Н. Полянский. М.: Изд-во «Просвещение». - 1967. - С. 246-253.

126. Основы внутришкольного управления: Монография. / В.П. Худоминский, Ю.В. Васильев, Э.Р. Лихацкая и др. //Под ред. В.П. Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. 164

127. От передового учителя к передовому коллективу: опыт совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах Москвы / Под ред. Ю.К. Бабанского, А.Н. Зевиной. -М.: Педагогика, 1980. С.81-97.

128. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы Текст. / Сост. И.С.Батракова, А.В. Мосина. А.П.Тряпицына. — СПб., 1994.-94 с.

129. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать Текст. / Под ред. Т.И. шамовой, П.И. Третьякова. М., 1994. — 46 с.

130. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. М.: Советская энциклопедия, 1964.-Т. 1-4.

131. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта / Сост. И.А. Мухина. СПб., 1995. - 136 с.

132. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. С. 161.

133. Перекрестова, Т.С. Как разработать и реализовать авторскую методическую систему учителя / Т.С. Перекрестова // Начальная школа. 2004. - № 12:-С. 7.

134. Переверзев, Л:Б. Проектный подход к образовательным проблемам Текст. / Л.Б. Переверзев // Методология учебного проекта (материалы городского методического семинара). — М., 2000. 84 с.

135. Песталоцци И.Г. —М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998.224 с.

136. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Т. История и теория психологии: В 2-х т. Ростов-на-Дону: Феникс. - Т. 2. - С. 363.

137. Петровский, В.А. Индивид и его потребность быть личностью. / В.А. Петровский // Вопросы философии. — 1982. №3. 44-54с.

138. Подушкина, И.М. Формирование методической политики общеобразовательного учреждения / И.М. Подушкина. — М.: Изд-во МИГУ — Курск: Изд-во КГУ, 2003. 354 с.

139. Половникова, Н.А. Теория и практика интенсификации обучения студентов на основе целевого подхода // Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя: Межвузовский сборник научных трудов Текст. / Н.А. Половникова.- Казань: КГПИ, 1998. С. 22.

140. Полякова, А.А. Теория и практика развития аксиологического потенциала личности студента в диалоге культур Текст.: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / А.А. Полякова. Оренбург, 2002. - С. 18.

141. Поташник, М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 2000. — 153 с.

142. Проблемы образования в современной социокультурной ситуации Текст.: Материалы научно-практической конференции / Под ред. А.П. Ва-лицкой, Ю.В.Косова, Ю.Н. Кулюткинаи др. СПб., 1996. - С.59.

143. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы Текст.: Пособие для руководителей образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001.-384 с.

144. Проект национальной доктрины образования в Российской Федерации.-М., 2000.-С.7.

145. Проданов, Н.И. Развитие региональной образовательной системы (на материалах Сочинского региона): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.,1992.-17с.

146. Профессиональная культура учителя Текст. / Под ред. В.А. Сласте-нина. М., 1993.-208 с.

147. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально-педагогическаие и психологические аспекты/ материалы конференции. СПб.: ИОВ РАС, 1994. - 193 с.

148. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1987.-240 с.

149. Психология взрослых основа психологии Текст. - СПб.: Акмеоло-гическая академия, 1995. — 188 с.

150. Психологии управления Текст.: Учеб. пособие / Под. ред. А.В.Федорова. Л.: ЛГТУ, 1991. - 84 с.

151. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Медрякова. 2-е издание. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

152. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. — 1995. — № 5. -С. 87, 90.

153. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст. :Учебное пособие. В.Е. Радионов. СПб., 1996. -140с.

154. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст.: Дис. .д-ра.пед. наук. / В.Е. Радионов. СПб, 1996. - 320 с.

155. Развитие образования. Национальный доклад Российской Федерации // Международная конференция по образованию: 43 сессия Текст. Женева,1993.- 107 с.

156. Развитие и диагностика способностей Текст. / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадрикова. М., 1991. - 181с.

157. Раченко, И.П. НОТ учителя Текст. / И.П. Раченко. М., 1982. -208с.

158. Раченко, И.П. Диагностика и технология планирования педагогической деятельности учителя Текст. / И.П. Раченко. Ставрополь. 1994. — 22 с.

159. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования. Текст. / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1998. - 494 с.

160. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е.И. Рогов. Ростов -н/Д, 1994. - 240 с.

161. Рогов, Е.И. Проблема диагностики развития личности в профессиональной деятельности Текст. / Е.И. Рогов // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Воронеж, 1990. — 193с.

162. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. Текст. /М.И. Рожков. -Ярославль: ЯГПУ 1994. 63 с.

163. Рожков, М.И., Иванов, Н.Л., Черильская, А.П., Бекетов, И.С. Индивидуальный стиль деятельности учителя; Диагностика и формирование. Текст.: Методические рекомендации / М.И. Рожков, Н.Л. Иванов, А.П. Черильская, И.С. Бекетов. Ярославль, 1995.

164. Роджерс, К. Категории творчества. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 1994.

165. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с. - Т.1. -1993.

166. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 412 с.

167. Румянцева, Е.А. Формирование у будущих учителей коммуникативных умений на основе теории информационного метаболизма Текст.: Автореф. канд. дис.; науч. рук., Д.п.н., проф. Л.Ф. Спирин. Кострома, 1996.

168. Садовский, В.Н., Юдин, Э.Т. Задачи, методы и приложения общей теории систем. Вступительная статья// Исследования общей теории систем. Сборник переводов. / В.Н. Садовский, Э.Т. Юдин. М.: Прогресс, 1969. - С. 12.

169. Сагатовский, В.Н. Опыт построения категориального аппарата системного подхода / В.Н. Сагатовский // Философские науки. — 1976. — № 3. — С. 75.181 .Самоделкин, В. К. Рационализация управленческого труда в школе / В.К. Самоделкин// Киров, 1974. - 103 с.

170. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова / Л.: Наука, 1979. 264 с.

171. Семенов, В.Д. Вопреки, но благодаря. Этюды о педагогической антропологии конца XX века / В.Д. Семенов Текст. — Екатеринбург: Урал Наука, 1999.-С. 9.

172. Сериков, Т.Н. Образование. Аспекты системного отражения / Т.Н. Сериков Текст. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - С. 13, 60.

173. Система // Краткий словарь по философии. — 3-е изд. дораб. и доп. / Под ред. И.В. Блауберга и И.К. Пантина. М., 1979. - С. 287.

174. Симонов, В.П. Как уберечь начальную школу от внедрения псевдоноваций Текст.: Новая философия оценки обученности / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко // Начальная школа. 2002. - № 8. - С. 56-63.

175. Системный подход // Краткий словарь по философии. — 3-е изд. дораб. и доп. / Под ред. И.В. Блауберга и И.К. Панина. М., 1979. - С. 288.

176. Сластенин, В.А, Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Общая педагогика: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Под ред. В.А. Сластенина: В 2-х ч. Часть 2.-М.: ВЛАДОС, 2003. С. 233.

177. Слободчиков, В.И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании (Концептуальные основания) Текст.: Научноезнание. / В.И. Слободчиков. — Киров: КОГУП «Кировская областная типография».-2003.-32 с.

178. Словарь русского языка: в 4-х т. / АН СССР. Ин-т рус. Яз. : Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Русский язык, 1984. - Т.4.

179. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики Текст. / Т.К. Смыковская. Волгоград: Бланк, 2001. - 254 с.

180. Современная развивающаяся школа Текст. / Под ред. З.И.Васильевой. СПб.: Изд-во РГПУ, 1997. - 171 с.

181. Соколова, Е.Г. Проективные методы исследования личности Текст. / Е.Г. Соколова. -М., 1980. 176 с.

182. Социально-педагогические проблемы диагностики повышения квалификации и переподготовки специалистов Текст.: Сб. научных трудов / Под. ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1993.

183. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст. / Л.Ф. Спирин. Москва-Кострома, 1995.

184. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. / Л.Ф. Спирин. М.: Изд-во « Рос. Пед. агенство» 1997. -174 с.

185. Справочник работника народного образования: сб. законодательных, руководящих и инструктивных материалов / Под. ред. Ф.Г. Паначина. М.: Педагогика. 1973. - 624 с.

186. Стапкин, М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеоло-гия воспитания и обучения Текст. / М.И. Стапкин. — М.:Московский психолого-социальный институт; Изд.-во «Флинт», 1999. — 360с.

187. Старобинский, Э.Е. Повышение квалификации менеджеров процесс непрерывный / Управление персоналом Текст. / Э.Е. Старобинский. -1997. -№1. - С.5-17.

188. Степанов, Е.Н., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. — М.: ТЦ Сфера, 2002.-160 с.

189. Страляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии. Текст. / Я. Стреляу. М., 1982.

190. Судакова, А.А. Научно-методическая работа как фактор личностно-профессионального становления преподавателя педколледжа Текст.: Дис. . канд.пед. наук / А.А. Судакова. Чита, 2006. - 217 с.

191. Сухобская, Г.С. Диалог с директором школы. Текст. / Г.С. Сухоб-ская. Спб.: СГБ. Гос. ун-т пед. мастерства, 1997. — 50 с.

192. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю Текст. / В.А. Сухом-линский. -Ижевск: Удмуртия, 1981. 296 с.

193. Сырямина, Е.Г. Личностная определенность педагогической деятельности Текст. / Е.Г. Сырямина //Психолого — педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. — Томск, 1986. — С. 103-113.

194. Тарасов, С.В. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса: понятие и содержание Текст.: опыт школы-гимназии № 168;-СПб. / С.В. Тарасов. СПб, 1998. - С. 8-15.

195. Тарасов, В. Путь к мастерству / В. Тарасов. Народное образование. - май-июнь. - 1992. - С. 21-23.

196. Татарченкова, С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.С. Татарченкова. СПб.: ИОВ РАО, 1997. - 19 с.

197. Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов управления районной образовательной системой Текст.: Дис. .канд.пед. наук / Л.Г. Тарита. СПб, 2000. - 181 с.

198. Татукина, Т.А. Методическая работа в школе: организация и управление: рекомендации для руководителей школ / Т.А. Татукина. — М., 1988. -С. 18.

199. Творческая направленность деятельности педагога Текст. / Под ред. Кулюткина Ю.Н., Суховской Г.С. Л., 1981. - С. 78.

200. Титма, М.К. Выбор профессии как социальная проблема Текст. / М.К. Титма. М., 1975. - 200 с.

201. Тесты по истории и обществознанию для аттестации работников образования Республики Башкортостан. — Уфа: Изд-во БИРО, 2005. 29 с.

202. Тесты по ОБЖ и ДЛЮ для аттестации учителей РБ. — Уфа: Изд-во БИРО, 2005.- 18 с.

203. Тесты по информатике для аттестации работников образования Республики Башкортостан. — Уфа: Изд-во БИРО, 2005. 13 с.

204. Тесты для аттестации учителей начальных классов образовательных учреждений РБ. Уфа: Изд-во БИРО, 2005. - 35 с.

205. Тесты по математике для аттестации работников образования РБ. -Уфа: Изд-во БИРО, 2005. 26 с.

206. Тесты по русскому языку и литературе для аттестации учителей РБ. -Уфа: Изд-во БИРО, 2005. 68 с.

207. Тесты по иностранному языку для аттестации учителей РБ. — Уфа: Изд-во БИРО, 2005. 48 с.

208. Тесты по башкисркому языку и литературе для работников образования РБ. Уфа: Изд-во БИРО, 2005. - 17 с.

209. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.И. Ушанова. М.: Астрель, 2000.-С. 461.

210. Третьякова, П.И. Практика управления современной школой Текст.: Опыт педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М., 1995. - 144 с.

211. Трушакова, Н.И. Инновационный подход к управлению развитием муниципальной образовательной системы Текст.: Дис. . канд. пед. наук. — Чита, 2008. 280 с.

212. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры JL: ЛГУ, 1960 156 с.

213. Турчинов, А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблема развития теории и практики / А.И. Турчинов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 271 с.

214. Управление развитием школы Текст.: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -Новая школа, 1995. 464 с.

215. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы) Текст. / Под ред. А.С. Сухорукова. М.: Сентябрь, 2000. - 160 с.

216. Управление школой: теоретические основы и методы Текст.: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева.-М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. 286 с.

217. Управление качеством образования в гуманитарном вузе Текст. / Л.А. Санкин; Л.А. Санкин, Е.П. Тонконогая // Известия Российской академии образования. 2002. -№ 2. - С. 61 - 72.

218. Управление в образовании: проблемы и подходы Текст.: Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. -336 с.

219. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А.Д. Урсул. -М., 1981.-367 с.

220. Учитель крупным планом Текст. СПб.: СГУПМ, ИОВ РАО, 1994. -133 с.

221. Учитель-методист. — наставник стажера. Книга для учителя. Текст. / Под ред. С. Г. Вершловского. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

222. Ушинский, К.Д. Предисловие // Пед. сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990. - Т. 5. - С. 38.

223. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности: Изб. Психологические труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., Воронеж: Ин-т практ психологии, НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

224. Философский энциклопедический словарь. Текст. / Ред.: С.С. Аве-ринцев и др. -2-е изд. — М: Сов. Энциклопедия, 1989. -815 с.

225. Философский энциклопедический словарь/ Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М, Ковалев, Г.В. Панов. М.: Большая Сов. Энциклопедия, 1983.-С. 381.

226. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М., Просвещение. 1985. — 224 с.

227. Фридман, Л.М. Психология в современной школе Текст.: для руководителей и работников образования / Л.М. Фридман. — М.: ТЦ «Сфера», 2000.-224 с.

228. Фридман, Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

229. Фридман, Л.М. Анализируем поиски и находки учителей / Л.М. Фридман. Вопросы психологии. - 1988. -№3.

230. Фридман, Л.М., Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л.М. Фридман. -М: Просвещение, 1997. -223 с.

231. Хекгаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекгаузен. В 2-х т. Т. 1 / Пер. с нем. - М.: Педагогика. 1986. -408 с.

232. Чернова, Л.И. Формирование общеметодических умений необходимое условие профессиональной подготовки учителя начальной школы / Л.И. Чернова // Начальная школа: плюс, минус. - 2001. - № 7. - С. 30-31.

233. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагогов и учащихся в современной школе Текст. / И.Д. Чечель. М., 1998. — 126 с.

234. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

235. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается Текст. / В.Ф. Шаталов. -М.: Педагогика, 1989. 336 с.

236. Шахмаев, Т.И. Учителю о дифференцированном обучении Текст. / Т.И. Шахмаев. -М., Просвещение 1982. -170 с.

237. Шацкий, С.Т. Острые вопросы педагогического образования // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - С. 312-324.

238. Шейнов, Э.П. Как управлять другими. Как управлять собой (искусство менеджера) Текст. / Э.П. Шейнов. -М.:Амалфав, 1998. -384 с.

239. Шейн, С. А. Диалог как основа педагогического общения. / С.А. Шейн // Вопросы психологии. -1981. № 1. - С. 44-52.

240. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление. М., 1900. Т.1. 552 с. 253. Штерн В. Персоналистическая психология. История зарубежной психологии. (30-60-е гг. XX в.) Тексты. -М., Изд-во Московсого университета, 1986. С.185-198

241. Штыкало, Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами. Организационно-педагогический аспект. Текст. / Ф.Е. Штыкало. -М.: Педагогика, 1981. -208 с.

242. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя Текст. / А.И. Щербаков. —Л., 1987. -268 с.

243. Энциклопедия профессионального образования . -Т. 1. — A-JI. — М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. С. 370.

244. Эффективная школа. Текст. / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ЦПИ, 1995.-106 с.

245. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М., 1978 - 391 с.

246. Якиманская, И.С. Технология личностно- ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

247. Яковлева, Н.М. Педагогическое проектирование инновационных систем. Текст.: Дис. .д-ра.пед. наук. / Н.М.Яковлева. Челябинск, 2003. -325 с.

248. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - С. 25.

249. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде Текст. / В.А. Ясвин. М., 1997. - С. 175.

250. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. Текст. / В.А. Ясвин. -М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

251. Clare S.K. Instructor guided CALL: a look at advisement strategies / Clare S.K. // Aspects of Educational and Training Technology / R. Hoey (Ed.) — London: Kogan Page Ltd., 1994. P. 164-168.

252. Cleland David, King Wiliam. Systems of Analysis and Project Management. San Francisco, 1968.

253. Bertalanffy L. von, General systems theory. Foundations. Development. Applications, 2 ed., N.Y.: 1969

254. ТЕМА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ: «Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы винновационной деятельности»1. АКТУАЛЬНОСТЬ

255. Для образовательного учреждения сегодня актуальна такая организация научно-методической работы, которая являет собой систему различных по уровню и характеру задач на основе общей стратегической цели и единой методологии педагогического поиска.

256. В основе такой системы лежат простые методологически важные принципы:

257. Целевое перспективное проблемно — тематическое планирование индивидуальной и коллективной НМР на каждом этапе программы развития школы.

258. Единая общешкольная тематика, исходящая из целей и задач развития школы.

259. Планирование промежуточных и конечных результатов методической работы по избранной проблеме.

260. Уровневая дифференциация объединения учителей по типу и характеру педагогической продукции.

261. Теоретико-педагогический и методологический всеобуч для всего педагогического коллектива.

262. Проведение открытых уроков.

263. Сохраняя приоритет методико-дидактических проблем, не ограничиваться анализом и самоанализом урока, акцентируя внимание на структуре и содержании образования.

264. ИДЕЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ:

265. Технология реализации идеи.

266. Виды работы осуществляются в следующей последовательности:v

267. Построение идеальной модели системы реализации инновационных подходов в научно-методической работе как образа желаемого будущего.

268. Анализ реально существующей практики.

269. Методическая тема школы: «Реализация инновационных подходов в научно-методической работе учителей в общеобразовательной школе».

270. Мероприятия Сроки Ответственный1. Организационная работа

271. Организация курсовой подготовки учителей (уточнение списка педагогов, нуждающихся во внутри-школьной курсовой подготовке, оформление заявки в администрацию лицея) 20-30 августа, по плану школы, в течение года зам. директора по научной работе

272. Организация работы Школы молодого учителя: • планирование работы; • организация открытых уроков, мастер-класса; в течение года зам. директора по научной работе; зам. директора по учебно-воспитательной работе

273. Организация участия учителей в городских, областных, всероссийских конкурсах педагогического мастерства в течение года зам. директора по научной работе

274. Организация и проведение предметных недель, декадников наук по плану работы школы зам. директора по научной работе; председатель МО

275. Организация и проведение школьного тура предметных олимпиад (подготовка аналитического отчета о проведении школьных предметных олимпиад) октябрь зам. директора по научной работе; учителя предметники

276. Организация индивидуальных занятий и консультаций с одаренными детьми, имеющими способности и повышенную мотивацию к обучению по предметам в течение года зам. директора по учебно-воспитательной работе; учителя-предметники

277. Подготовка победителей школьных олимпиад к предметным олимпиадам в течение года учителя-предметники

278. Организация участия победителей школьных олимпиад во II (городском) туре предметных олимпиад (подача заявки на участие в городских олимпиадах) по плану школы зам. директора по учебно-воспитательной работе1. Информационная работа

279. Информирование членов педагогического коллектива об условиях, сроках проведения конкурсов «Учитель года», других конкурсов, реализуемых в рамках национального проекта «Образование» ежегодно, сентябрь-октябрь директор1. Заседания НМС школы:

280. Перспективы реализации Концепции ежегодно замдиректора пореализации инновационных подходов ноябрь научной работе;в научно-методической работе лицея. председатели

281. Система оценки качества образование в школе

282. Обсуждение результатов тестирова- ежегодно, зам. директораний учителей по педагогике, психологии и методике преподаваемого предмета. Организация повторения изученного материала январь -март по научной работе;

283. О результатах научно-исследовательской деятельности учащихся, подготовка к школьной научно — практической конференции учащихся ежегодно, март зам. директора по научной работе; зам. директора по учебно-воспитательной работе

284. Методическая поддержка учителей Наставники

285. Работа постоянно действующего методологического семинара «Использование инновационных педагогических технологий — как условие качественного повышения квалификации учителей» ежегодно, в течение года зам. директора по учебно-воспитательной работе

286. Оказание методической помощи учителям, участвующим в городских, областных, Всероссийских конкурсах. ежегодно, в течение года зам. директора по научной работе

287. Оказание методической помощи учителям (по результатам диагностики) ежегодно, в течение года зам. директора по научной работе

288. Читательские, литературоведческие февраль Нуритдиноваи речевые навыки учащихся как клю- Г.И., Магафуровчевые компетенции в формировании Ф.Ф.личности школьника читателя»; • организация и проведение го- родского семинара для учителей мате- матики

289. Участие учителей в работе педсоветов, семинаров, городских, областных научно- практических конференциях ежегодно, по плану работы лицея, плану ГУНО учителя-предметники

290. Участие учителей в опытно- экспериментальной работе лицея «Реализация инновационных подходов в научно-методической работе учителей в общеобразовательной школе» ежегодно, в течение года зам. директора по научной работе

291. Подготовка к публикации статей в сборники ежегодно, октябрь зам. директора по научной работе

292. Диагностико-аналитическая деятельность

293. Анкетирование учителей: • по выбору форм внутришкольной аттестации учителей; • по выявлению уровня удовлетворенности своей научно-методической работе ежегодно, февраль, март зам. директора по научной работе; учителя-предметники

294. Практическая стилистика и грамматика 68. Развитие речи 6

295. Развитие речи на уроках русского языка 710. Секреты грамматики 7

296. История русской культуры 712. Русская грамматика 713. Ступеньки творчества 7

297. Английский с удовольствием! 7

298. Грамматика английского языка 5

299. История древнерусского государства 717. Ритмика 518. Ритмика 5

300. Решение математических задач 7

301. Башкортостан — много — национальный край 8

302. Решение олимпиадных задач 8

303. Решение задач повышенной сложности 8

304. Решение олимпиадных задач по физике 824. Мир волшебного слова 825. В поисках себя 826. Минифутбол 827. Жизнь растений 828. Жизнь животных 829. Экономика страны 930. Твоя безопасность 8

305. Неорганическая химия в задачах 932. Задачи по черчению 933. Сложные вопросы физики 934. Психология развития 9-1035. Основа права 936. Математическое развитие 9

306. Грамматика английского языка 9

307. История древнерусского государства 939. Построй модель мира 9-11

308. Русский язык — абитуриентам 10-11

309. Трудности русского языка 10

310. Математическая олимпиада 10

311. Грамматика английского языка 10

312. Избранные вопросы математики 1045. Искусство общения 10-11

313. Органическая химия в задачах 1047. История России 10

314. Читаем английские газеты 1049. Решение задач по физике и

315. Развитие речи на уроках русского языка 10-11

316. Решение задач повышенной сложности 11

317. Познай себя Индиви- дуальная Работа53. Построй модель мира 9-11

318. Решение задач для поступающих в ВУЗы 1155. Основы права 10-11

319. Развитие лингвистического мышления Индиви- дуальная Работа

320. Русский язык — поступающим в ВУЗы 11

321. Химия для поступающих в ВУЗы И59. Жизнь животных 10-1160. Жизнь растений 10-1161. Трудные вопросы физики И62. Основы генетики 112006-2007, 2007-2008 2008-2009 учебные годы1. Название спецкурса Классып/п

322. Литература как предмет эстетического курса. 2А2Б