автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование подготовки студентов педагогических институтов к руководству самостоятельной работой учащихся

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование подготовки студентов педагогических институтов к руководству самостоятельной работой учащихся"

О IV

РОСТОВСКИП-НА-ДОНУ ОРДЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" ГОСУДАРСТВЕННА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Специалиэкроваяный совет К ИЗ.22.01

На правах рукописи да 378:371.322

ИСАЕНХО Ангела Яковлевна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ • ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ К РУКОВОДСТВУ САМОС ТОЯТЕЛ ЬИОП РАБОТОЙ УЧАШЯЗЯ

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогичзскпх паук

Ростов-на-Дону 19.

Работа в ¡полнена и Паучно-псслздоштельском институте •обцой ягдахокг-л: АШ1 СССР а Одесском государственном -педагогическом институте пл. К.Д.Улипс::о:о

Научшп руководитель: доктор педагоглчесык наук, . профессор Л.М.Н/Е^ОАИ»!

Очадю-'^ьнио оппоненты: доктор педагогическим наук, пра;.ес-сор, члон-коррвспокдснт АПН СССР В.С.ЯЩНЕЗ,

кандидат педагогических наук, • доцент З.А.РУдеш:о

Вздудее учреждение - Калужский государственный падаго-гиче скш; институт

Защита состоится"^ " ____1990г. в ^ час.

на заседшпж слецпализ^эванного совета К 113.22.01 по задпто ■ диссертации на соискание учено!: сте1ени кандидата педагогических наук при Ростовском-на-Дону ордена "Знак Почета" государственном педагогическом институте по адресу: 344082 г. Росто&-на-Дону, ул.9.'¿Энгельса, дом 33.

С диссертацией машо ознакомиться в 0и<3лиотеке института.

Автореферат разослан 1920 г.

/чеши секротарь • ^¡¿^

■ специализированного совета рЭ ' Л.В.Компалцова

Отдол ОБЕЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТЫ

серт-цуй !

Ак'1Уальность_«сслс2оваи2Я.Уокорсш:о социально-экономического развития общества предъявляет все болсо високие требования к средней общеобразовательной лколс как в вопросах извинения качества знаний и подготовки ео выпускников :: будудсЯ профеггпокальяоЯ деятельности, так и в формировании самостоятельной, активной, творческоЯ личности, умезцеЯ 2ить и работать в обстановке возрастающая экономической и социально!! ответственности.

3 реиешш поставленных вопросов ведущая, определяющая роль принадлежит учителя, от опита, знаний, умели',!, профессиональной подготовленности которого зависит эффективность учебно-воспитательного процесса средне!! общеобразовательной иколи. I) речи па февральском /1988 г./ Пленуме ЦК КПСС '.'.С.Горбачев говорил: "Но если ми такие высокие требования предъявляем к '¿коле, то какой значительной, авторитетной фигурой должен бить учитель! Каким cö-ипрнчм запасом знания, каким педагогическим даром и мастерством долхен он обладать, "десь, товарищи, - "основное звено" перест-роЯки всей системи образования".

Поэтому понятно то внимание, коттрое уделяат специалисты в. области педагогики и педагогической психологии з'олрссам совермен-ствованиг студентов педагогических институтов - будущих учителе!!. Ряд исследования посзяцен структуре педагогической деятельности, личности учителя и профессиональному отбору в педагогические институты /С.И.Архангельский, Ф.Н.Гоноболин, К.В.Кузьмина, З.А.Сла-стенин, А.И.Щербаков, Р.П.Хмелж/, содержанию педагогического процесса /М.А.Данилов, И.'Г.Огородннкоз, Н.Д.Хмель/, оптимизации" и интенсификации процесса обучения /Э.К.БабапскиЯ/, активизации обмспедагогпчссксй и специальной подготовки студентов педвузов /М.Г.Гарунсз, Г.Л.Кагорная, Ф.Г.Паначин, М.П.Садикова, J.C.'Ubct-кова, В.У.Хилмухамедова/, научней организации педагогического труда /И.!1.х->аче;шо, Б.А.Русаков/, педагогической деятельности как творческому процессу /З.А.Кан-Калик/, проблемам самообразования и самовоспитания /А.Х.Громцева, Л.И.Рувшюкий/ и другим вопроса;:.

Больное число исследований посвящено формированию педагогических умекиЯ d связи с конкретными Функциями учителя, видами ' учебно-воспптательЕ_ й деятельности, формами и цапраслзнпамя pcOit-ти /Л.П.Акимова, П.В.Галахова, М.П.Есенова,. 3.>5.Леонова,.D.i.Ко-

чуров, Л.Л.Савенкова, С .И.'йлшвенков, Л.Н.Оадиуогл. и другие/. Большое внимание уделяется формирован:!» различных свойств и качеств личности учителя, развитии его педагогических способностей /В.М.Зергасов, АЛ.МолпОог, Н.Н.Рзецкий и др./

С.А.Архангельский, З.Е.Хотов рассматривают улучшение подготовки учителей в зависимости от увеличения информационной емкости знаний и с этих позиций оценивают разлпчние принципа построения учебных программ, разрабативдм параметра и критерии оценки информационной емкости знаний.

Исследования по структуре педагогической деятельности и час- . торству выявили зависимость качества учебно-воспитательной работы от профессиональной подготовки учителя :: определили проблему по-випения качества подготовки учителя как главное условие повишения эффективности учебно-воспитательного процесса средней общеобразовательной аколы л обеспечения перехода от экстенсивных к интенсивном методаи обучения.

Одной из таких проблем является соверпенствование подготовки учителя к руководству самостоятельной работой учащихся, как одной из главных составляющих учебно-воспитательного процесса

Поскольку время-, отводимое на самостоятельную работу, "растет" вместе с учащимися и к окончания обучения долхно достигать 70-8012 учебного времени, очевидно, что овладение умениями п навыками самостоятельной работи является задачей первостепенной важности.

Качество и продуктивность любой целенаправленной деятельности в значительной мере зависит, с одной стороны, от умения учащихся самостоятельно приобретать знания, а с другой стороны - правильно их использовать в учении и практической деятельности. Высокий уровень самостоятельности и активности является неотъемлемым качеством творческой личности и характеризует общий интеллектуальный уровень ее развитгя.

Именно в самостоятельной работе учащихся полнее всего реали-зувтея образовательные /формирование знаний и практических умений/, воспитательные /Формирование мировоззрения, идейных, нравственных, трудовых, эстетич-ских, физических и других свойств и качеств личности/ и развивающие /развитие воли, мышления, эмоций, потребностей, способностей и т.д./ функции обучения.

Основополагающая роль самостоятельной работы, ее значение, сущность, формы и виды разработаны многими видными психологами и

дидактами /Е.Я.Голант, Н.Г.ДаЯри, М.Л.Данилов, Б.И.Есипов, Б.А. Лернер, И.Т.Огородников, П.П.Пидкасистый, М.И.Скаткин и др./

Разнообразие определения самостоятельной работы в завпсимос-ти от целей и задач исследования рассматривается в трудах П.Л.Пидкаснстого, Н.В.Промсторовой, нл.Сарро и других авторов.

Подробное изложение истории развития идея самостоятельной работы учащихся и самостоятельной деятельности в процессе обучения приведено в работах Б.П.Есипова, Л.П.Аристовой, А.С.Хинди, П.Н.Пидкасистого. При этом исследователи отмечают возрастание значения самостоятельной работы в связи с развитием науки и техники, переходом от экстенсивного к интенсивному пути развития общества, ускорением социально-экономического развития, интенсификацией процесса обучения, настоятельно требующих от учащихся умений самостоятельно приобретать знания, успешно их использовать, организовывать свои деятельность, контролировать и оценивать промежуточные и конечние результаты ее, то есть самостоятельности и творческой активности как в обучении, так и ъ жизни.

Ка формирование в процессе самостоятельной работы такого качества личности как самостоятельност*», характеризующупся в аспекте учебно-воспитательной деятельности следующими признаками: потребности в знаниях, умением поставить перед собой задачу - сформулировать ее, спланировать и организовать свои работу при ее вы- 1 полнении, оценить полученные результаты указывается в работах А.Я.Арета, Т'.Д.Бердлиева, Е.Я.Голанта, А.К.Громаёвой, Н.Г.Дайри-, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, М.И.Пахмутова, Д.Пойа, П.И.Пидкасисто-го и других.

Психолого-педагогические аспекты проблемы активизации учения и повышения самостоятельности освещались в работах Б.Г.Ананьева, С.И.Архангельского,' Д.Н.Богоявленского, Л.О.Выготского, П.Я.Гальперина, "].Н.!СабановоЙ-Меллер, Г.С.Коствка, Т.В.Кудрявцева, А.Н.Леонтьева, Н.А.Менчпнской, Ч.С.Рубинштейна, К.А.СлавскоЯ, Н.Ф.Талызиной, Т.И.Шановой, Д.Б.Ольконина, Г.С.Щукиной к др.

Велико 'значение самостоятельной работы для формирования самооценки и подготовки учащихся к продуктивного самообразовании и самосовершенствованию в течение всей хизни.

Изучение совр менного опыта зарубежных стран показывает, что проблема повышения творческой активности учащихся.в процессе обучения и самостоятельной работы занимает больлое место в зарубежной дидактике /Дх.Брунер, Л.Клинберг, у.Дрезс, В.Оконь, Ч.Куиисе-

бич, Г.КлеЯн, И.Лингарт, Д.П."ансфельд, Г.НоЯнер, А.Улнг и Др./

Однако, несмотря на фундаментальность и обширность проведенных исследования, анализ состояния вопроса показывает, что в настоящее время уровень уиснпЯ учащихся самостоятельно репать различного рода задачи как репродуктивного, так и творческого характера ис соответствует требованиям сегодняшнего дня и, теп Оолее, не соответствует тем требования:/., которые предъявит завтрашний день з условиях ускорения и интенсификации экономического и социального развития общества. Такое пологенке крайне отрицательно сказивается на качестве учебно-воспитательного процесса в целой, ка уровне подготовленности выпускников пкол к ос^ествленив будущей профессиональной деятельности, ка эффективности профориентаци-онной работы с учаапмпся, на сложности адаптация в вузе студентов I курса.

Причины такого положения весьма многочисленны. Среди основных следует назвать следующие: недостаточная изученность пенхоло-го-педагогических основ процесса Лорнирования умения самостоятель-ко резать творческие задачи к проблейте ситуации; отсутствии научно обоснованных объективных критериев уровня сформированное™ умений самостоятельной работы учаща:ка конкретных этапах учебно-воспитательного процесса; отсутствие единой системы формирования умения самостоятельной работы учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса к целенаправленней систеяы руководства

процессом формирования, в результате чего он носит случайная, неуправляемый характер; отсутствие системы подготовки учителей средних пкол к руководству • • самостоятельной

работой учащихся.

Задачи, стоящие в настоящее время перед системой народного образования требуют повышения эффективности и качества обучения, поиска интенсивных /взамен экстенсивных/ методов, форм и средств обучения, интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса. Новый Устав общеобразовательной школы уменьшает количество домашней работы учащихся и, следовательно, роль к значение самостоятельной работы з классе возрастает, вопросы связанные с ее оптимизацией требуют немлохного разрешения.

-Теоретический анализ состояния проблемы, изучение опыта работы учителей общеобразовательных школ, практика подготовки студентов педагогических институтов послужили основанием для формулировки цели, объекта, предмета, гипотезы, а такхе для определе-

ния задач и выбора методов исследования.

Д§ль_исслс£ования состояла в установлении связей между факторами, влияющими на формирование умения руководить самостоятельной работой учащихся и избираемыми средствами, обеспечивающими решение задач управления процессом формирования указанного умения.

В качестве объекта исследования рассматривается процесс совершенствования подготовки учителей в педагогических институтах.

ГТ2едмотом_исследозанпя является процесс формирования умения студентов педагогических институтов руководить самостоятельной работой учащихся.

В ходе исследования била видвшг'та гипотеза,' заключающаяся в том, что формирование умения студентов педагогических институтов руководить самостоятельной работой учащихся осуществляется успешно, если: внедрить в учебный процесс комплексную систему, охватывающую обязательные дисциплины, спецкурсы, спецсеминары, педагогические практики, курсовые и дипломные работы, У]1РЗ и К1РС; применять деловые игры, методы разыгрывания ролей, педагогический-тренинг, имитационные упражнения, индивидуальные задания на периоды педагогических практик; систематически анализировать педагогические ситуации, возникающие в ходе самостоятельной работы учащихся; стимулировать самообразование студентов по вопросам руководства педагогическими процессами; организовывать изучение и анализ опита работи передовых учителей икол города и области.

В соответствии с поставленной целью, объектом; предметом и гипотезой в ходе исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить факторы, влияющие на эффективность проведения самостоятельной работы и разработать систему руководства самостоятельной работой в средней общеобразовательной школе.

2. Определить условия функционирования системы руководства в целом и отдельных ее структурных элементов, пути и средства обеспечения условий функционирования системы руководства в практике средней., иколы.

3. Установить факторы, вл.чяющле на фср'тарозанид унгнил руководить самостоятельной работой учащихся у студентов- псдагагкческкх институтов.■ - ■

4. Определить средства формирования умения Студентов педагогических институтов руководить самостоятельной работой учас;и>г.я.

. 5. Разработать критерии сформированное!!! рассхатривдензгэ

учения студентов педагогических институтов.

6. Разработать методику определения уровней сформированное™ умения руководить самостоятельной работой у студентов педагогических институтов.

7. Организовать опитно-экспериментальнуп работу по проверке выбранных путей и средств.

составляв! вазшейпие положения марксистско-ленинской теории о ьзаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности педагогических фактов, ситуаций, . явлений, учение о путях познания закономерностей объективной действительности, о дидактическом единстве общего и отдельного, неразрывном единстве двух противоположных по содержанию мыслительных операций - анализа и синтеза, о значении научных абстракций, ленинская теория познания.

Руководящими положениями в работе являются материалы >27П съезда КПСС, февральского /1988 г./ Плепума Щ КПСС, партийные и государственные документы об основных направлениях перестройки высшего и среднего специального образования.

В своей работе ш опирались на принципиальные положения, выдвинутые выдающимися советскими педагогами и психологами Б.Г. Ананьевым, Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, Н.Ф.Талызиной, па известные теоретические работы Ю.К.Бабанского, Л.В.Занкова, Ц.А.Данилова, Л.П.Аристовой, Т.И.Иамово"й, -Е.Н.Кабановой-Мёллер, Т,В.Кудрявцева., Б.П.Есипова, П.И.Пидкасистого и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие иетоды_исслезования: анализ советской и за-рубеяной литературы, освещающей философский, социологический, психологический, физиологический, педагогический аспекты проблемы} изучение опыта работы ведущих учителей по сов'ериенствованьш организации и руководства самостоятельной работой учащихся; изучение опыта работы кафедр педагогических институтов по формировании у будущих учителей умения руководить самостоятельной работой учащихся; метод эксперимента в его констатирующей к формирующей формах; экспертный анализ ведущих учителей и специалистов; методы массового опроса, наблюдения, самонаблюдения, саыооцен.:и, монографического изучения личности; статистическая обработка результатов экспериментов методами корреляционного анализа.

Исследования проводились с 1980 по 1987 г. б четыре этапа.

На первом этапе изучалась отечественная и зарубекная литература по проблеме, проверялась актуалшость избранного направления исследования, прозодились констатирующие эксперименты по выявлении отдельных особенностей самостоятельной работы учащихся /так как в проведении экспериментов принимали участие студенты, то и на этом этапе проводился, по сути говоря, формирующий эксперимент, результаты которого не поддавались строгой оценке ввиду их случайного характера/, разрабатывались критерии оценки уровней умения самостоятельной работы, анализировалась программа средней пколы с точки зрения направленности на репение задачи повышения эФФектив- . ности и качества самостоятельной работы учащихся, разрабатывались общие требования к системе руководства самостоятельной работой учащихся и выяснялись условия ее реечизации в практике-средней общеобразовательной школы.

Содерганием второго этапа является разработка системы руководства самостоятельной работой учащихся, организации и структуры ее подсистем, констатирующий эксперимент по определению способностей учителей-предметников, студентов, стажеров к освоении комплекса знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления эффективного руководства самостоятельной работой учащихся /проводимый констатирующий эксперимент являлся в определенной степени формирующим/.

На третьем этапе проводился формирующий эксперимент, заключающийся в поэтапном формировании у студентов умения руководить

самостоятельной работой учащихся. В начале этапа воздействие направлялось па экспериментальную группу студентов. По полу- ■ чению положительных результатов педагогического воздействия на эту группу по сравнении со второй /контрольной/, педагогическое воздействие направлялось и на контрольную группу студентов.

На четвертом этапе проводился Формирующий эксперимент, проводилась апробация получешшх результатов и их внедрение в практику педагогического института и средней школы.

Научная новизна исследования состоит в разработке системы формирования умения студентов педагогических институтов - будущих учителей руководить самостоятельной работой учащихся. ,

2еоретическая_зиачта;ость работ заключается з разработке положений, необходимых для создания системы формирования у студентов педагогических институтов умения руководить самостоятельной работ«! учащихся, в которой устанавливаются взаимосвязи между факт о рад;*.,

влияющими на формирование умения, и избираемыми педагогическими воздействиями, способствующие конкретизации системы формирования умения.

П£актическая_ценность работы заключается в разработанных методических рекомендациях для учителей, студентов и преподавателей •педагогических институтов по использованию средств формирования умения руководить . самостоятельной работой учащихся,

применение которых позволит повысить эффективность и качество самостоятельной работы и учебно-воспитательного процесса в целом.

Диссертационное исследование является частью целевой исследовательской программы "Основы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителей", осуществляемой лабораторией' проблем подготовки учителей ¡Ш ОП АПН СССР по координационному плану АПН СССР /номер государственной регистрации 10.1.1.01860087464/.

. Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на положения марксистско-ленинской философии, реализацией системно-структурного подхода, разнообразием применяемых методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, большим массивом испытуемых, обработкой результатов на основе количественного и качественного анализа.

Апробация работы: результаты исследования сообщались на ежегодных .итоговых научных конференциях преподавателей и студентов ОГПИ им.К.Д.Ушинского, на Всесоюзном координационном совещании "Актуальные психолого-педагогическир .проблемы совершенствования подготовки учителей в свете решений ПУП съезда КПСС и требований реформы общеобразовательной и профессиональной иколы, проекта Ш КПСС "Основные направления перестройки системы высшего и среднего специального образования в стране" /г.Одесса, 1986 г./, на первой Всесоюзной конференции "Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности" /г.Одесса, 1986 г./, на 53 профессорско-преподавательской научной сессии Тбилисского государственного педагогического института им.А.О.Пушкина /г.Тбилиси, 1987 г./.

Разработаны методические рекомендации для учителей и студентов педагогических институтов» "Методические рекомендации по планировании учебного процесса при изучении курса черчения в средней школе", "Совершенствование подготовки студентов педагогических институтов к руководству самостоятельной работой учащихся".

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литература, вклзчавдего 2% наименования; содержит 5 таблиц, 3 с хеша, 53 диаграмм; приложений - 18 с.

Экспериментальная часть исследования прозодилась па базе художественно- графического факультета Одесского государственного педагогического института км.к.Д.Ускпского. 3 пой принимали участие '415 студентов стационара и заочного отделения, 27 учителей икол, 8 преподавателей института и 3250 учащихся средних лг.ол.

ОСНОВНОЕ СС' Ж'-АНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, его предмет, объект, цель, задачи, рабочая гипотеза, методологические основы, а такяе методика исследования. Определяются основные отапы опытно-экспериментальной работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация работы.

Б первой главе "Психолого-педагогические основы формирования у студентоз педагогических институов умения руководить самостоятельной работой учащихся" анализируется состояние проблемы позы-нения эффективности и качества самостоятельной работы учащихся.

Показано, что самостоятельная работа способствует активизации познавательной деятельности учащихся, формированию положительной мотивации учения, активной жизненной позиции в дальнейсей трудовой профессиональной деятельности и помогает самоопределению учащихся.

Большинство исследователей отмечавт определявшую роль самостоятельной работы в формировании у учащихся самостоятельности и творческой активности; являющихся неотъемлемым условием воспитания потребности в пополнении знаний, готовности к постоянному самооо-^ разовашш и самосовершенствовании в течение всей жизни.

Обзор и анализ большого количества работ, направленных на исследование роли, значепия, сущности, типов и видов,.содержания самостоятельных работ, методики их применения, анализа деятельности учителя и учащихся в процессе работы, формирование свойств и качеств личности позволяет сделать следующие вывода:

.1. От эффективности и качества самостоятельной работы в значительной мере зависит продуктивность, прочность и надежность

учебно-познавательной деятельности учащихся.

2. Невозможно провести сравнительную оценку эффективности применения различии* типов и видов самостоятельных работ ввиду недостаточной разработки научно-теоретически и эмпирически обоснованных критериев, по:чю;:я.ощкх оценить влияние их на повышение качественных характеристик учебно-воспитательного процесса на различных его этапах.

3. Отсутствует единая система подготовки учащихся к самостоятельной работе, осуществление которой должен обеспечивать весь педагогический коллектив на каждом уроке.

И хотя усилиями методистов и дидактов в теории обучения были сформированы основные требования к проведению самостоятельных работ, уровень подготовленности учащихся и выпускников школ к самостоятельной работе не соответствует требованиям сегодняшнего и, тем более, завтрашнего дня.

СлоЕипшесся положение является серьезным тормозом как в изучении учащимися всех ríen исключения дисциплин, предусмотренных программой средней общеобразовательной школы, так и воспитании у них самостоятельности, творческой активности, потребности в постоянном самообразовании, являющихся основой для формирования активной жизненной позиции и творческого, новаторского подхода к профессиональной деятельности.

Бурное развитие науки и техш..а; приводит к быстрому старению знаний, моральному их износу и выдвигает на первое место задачу формирования у учащихся способности cam. :тоятельно осваивать достижения науки и техники, повышать свой интеллектуальный и профессиональный уровень.

Причини слохквшегося положения весьма многочисленны. Наряду с отмечаемым недостаточным уровнем изученности мыслительной деятельности учащихся следует назвать:

отсутствие единой-системы /или программы/, направленной на систематическое, преднамеренное формирование у учащихся умений и навыков самостоятельной работы;

отсутствие научно обоснованных, объективных критериев уровней сформированное!!! умения самостоятельной работы учащихся на" конкретных этапах учебно-воспитательного процесса; i отсутствие системы руководства " - —; -■ самостоятельной

работы учащихся;

недостаточная теоретическая и практическая подготовленность

выпускников педагогических институтов и учителей средних скол к руководству самостоятельной работой учащихся.

Анализ одной из возможных моделей руководства самостоятельной работой учащихся, проведенный на основании комплексного, системно-структурного подхода, показал, что для ее реализации необходимо решить следующие первоочередные задачи:

1. Определить критерии оптимизации самостоятельной работы на различных этапах процесса обучения, для чего необходимо разработать критерии степени сложности заданий, оценочные характеристики затрат времени на их выполнение и согласовывать эти показатели с содержанием и объемом задания.

2. Разработать комплексные характеристики самостоятельной работы и методику оптимального их выбора для каядого конкретного урока в зависимости от поставленных целей и задач.

3. Изучить воздействие различных методических приемов на ус-пеаность выполнения самостоятельной работы с цельа повышения ое эффективности и качества.

Одним из определяющих условий реализации системы руководства самостоятельной работой учащихся является совериекствопание подготовки студентов педагогических институтов к руководству этим процессом.

Процесс формирования умения студентов педагогических институтов ругсозсдить самостоятельной работой учащихся долген быть в своз очередь управляемым и носить целенаправленшЯ характер.

Модель формирования умения будущих учителей руководить самостоятельной работой учащихся разработана с учетом циклического, непрерывного характера формирования данного умения и обеспечения Формирования комплекса знаний, умений и навыков, необходимых выпускникам педагогического института для высокоэффективной работы в качестве учителя-предметника средней сколы. Она состоит из пяти блоков: этапы Формирования, пути формирования, средства формирования, Факторы, определявшие умение руководить самостоятельной работой учащихся, показатели уровней сформировашшзти.

Выработаны критерии оценок сформированноети этого умения и сродства их определения.

С целью выяснения справедливости выбора показателей сформированное™ умения руководить самостоятельной работой учащихся и факторов, определяющих формирование указанного умения, а так-ле для выязлетшя взаимосвязей меяду факторами и показателями проведен

корреляционный анализ статистических совокупностей результатов их • грядковых измерений.

Весьма высокие коэффициенты корреляции между выделенными показателями сформированноети рассматриваемого умения и факторами, определяющими его формирование подтверждают справедливость их ьы-бора /Пцы = 0,72} Г/УД1<Х =-0,83! при теа;„ -27,8}

таЯя, =

Зо второй главе "Сущность опытно-экспериментальной работы по формированию умения студентов педагогических институтов руководить самостоятельной работой учацихся" рассматривается методика и результаты применения комплекса педагогических воздействий, направленных на формирование указанного умения, определятся уровни сформированности данного умения как результат применения рассматриваемых педагогических воздействий.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование умения студентов педагогических институтов - будущих учителей - руководить самостоятельной работой учащихся проводилась в течение б лет, в основном на базе художественно-графического факультета Одесского педагогического института им.К.Д.Ушинского, обес-печиваацего подготовку учителей черчения, изобразительного искусства и труда и охватывала студентов дневной /195 человек/ и заочной /220 человек/ форм обучения. Выбор базы обусловлен профессиональной направленностью педагогической работы автора VI особеннос-тьп курса черчения в средней пколе, которая состоит в том, что 75~85£ учебного времени отводится на самостоятельную работу.

Анализ состояния изученности свойств, качеств, способностей учителя советской школы позволил сделать вывод о необходимости предварительной оценки педагогической направленности личности. С этой целью изучалось наличие интереса студентов I, Ш, 1У и У курсов к педагогической деятельности, потребности еп заниматься, призвания к педагогической,деятельности} исследовались мотивы выбора педагогической профессии, осведомленность о ней, задатки педагогических способностей, определялась психологическая устойчивость студентов путем использования апробировайных в педагогике и психологии методик.

Апробация и внедрение результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялось в Криворожском государственном педагогическом институте и Белгородском государственном педагогическом институте им.М.С.Олышнского.

Проведение опытно-экспериментальной работы по целенаправленному формировали«) умения руководить самостоятельной работой учащихся в соответствии с разрабитан"ой моделью осуществлялась в экспериментальных .группах, ь то время как в контрольных группах преподавание велось традиционными путями и средствами. По получении полозитолышх результатов работы в экспериментальных группах, педагогические воздействия направлялись и на студентов контрольных групп с целью повышения качества подготовки выпускников педагогического института ряда лет. Однако полностью исключить временное отставание в осуществлении педагогических воздействий в контрольных группах нам не удавалось и показатели подготовленности студентов контрольных групп к руководству самостоятельной работой учащихся оказывались все асе ниасе, чем у студентов экспериментальных групп.

Необходимость формирования указанного умения в ходе учебно-воспитательного процесса худогественно-графического факультета иеэ дополнительалх затрат времени, потребовала анализа состояния изученности вопроса а обобщения материалов, относящихся к рассматриваемой проблеме, что позволило выделить перечень те?! и вопросов, определить затраты времени, необходимые для формирования указаипо-. о умения, а также формы доведения изучаемых ютериалов до студентов.

Анализ типовых учебных планов и рабочих программ дисциплин указанной специальности /2109/ показал, чт. комплекс рассматриваемых знаний относится к различным дисциплинам:- педагогике, психологии, возрастной физиологии, философии, методике преподавания черчения, изобразительного искусства и труда и в настоящее время не все вопросы включены в рабочие программ, а некоторые требуют более углубленного изучения.-

Составленный перечень тем, подлежащих изучению, посолил выработать рекомендации о включении ряда вопросов в расэчие программы дисциплин.

Перечень вопросов, подлежащих изучению, дисциплин, к который . они относятся, тем и разделов, подлежащих уточнению, учебного времени для их изучения представлен в приложении 2.

Эксперименты показали, что.реализация разработанной модели совершенствования подготовки студентов педагогических институтов в достаточной мере обеспечивает подго^оику всех студентов к руководству самостоятельной работой учащихся /см. табл.1/.

Таблица I

Количество студентов

Показатели

Iэкспериментальные ; группы

I"

!

Уровни

т

1----Т----Т----т-

I ви- | Д0С-|Ср<>Д-|НИЗ-

;со— ¡та- {нЫ. \кий '

Контрольные группы

Уровни

-Т-

|Т0Ч-|

вы- ;дос-1 сродно- ¡та- ¡пий

!

!

;ный

низкий

1. умение планировать: целеполаганнс, объем, структуру, содержание самостоятельной работы; методы и формы се проведения; виды контро э результатов

2. Умение анализировать результата проведения самостоятельной работы, утопии ее эффективности, качественные характеристики и определять причины отклонения от оптимального уровня, обусловленного социальным заказом общества

3. Умение выбирать оптимальную тактику и стратегии педагогических воздействий, направленных на пссыиение уровня эффективности и качества самостоятельной работы

75,9 10,6 4,3- 1,2 10,7 19,6 21,9 39,8

53,3 29,2 14,8 2,7 1.9 11,3 14,9 68,9

II,6 32,1 19,5 6,8 1,2 4,1 8,6 86,1

Результаты контрольных мероприятий служили основанием для оптимизации и интенсификации процесса совершенствования подготовки студентов педагогических институтов к руководству самостоятельной работой учащихся.

Результаты проведенного нами экспериментального определения влияния системы подготовки студентов к руководству самостоятельной работой учащихся показали, что нг -аду с решением основной задачи попутно достигалась более высокая активность и самостоятель-ностг студентов в учебном процессе и в период проведения педагогических практик, повышались качественные характеристики таких

показателей, как наличие интереса " педагогический деятелыюсти, потребности ею заниматься, призвание к педагогической деятельности, педагогические способности , »тедагоги"еское мышление, педагогическая наблюдательность/; знячие йедаг-огических закономерностей, принципов обучения, йозростных и индивидуалышх особенностей учащихся; умение анализировать педагог-ческле ситуации; комплексные показатели уровня специальных знаний учителя черчения и трудового обучения /знание ГОСТов, работа мелом у доски, соблюдение единого графического режима, эстетика графических работ, уровень развития пространственного мышления, политехнический кругозор и т.д./.

Особое внимание заслуживает значительное положительное изменение вектора направленности личности, что особенно важно для студентов художественно-графического Факультета, пересматривающих свое отношение к педагогической деятельности, в результате чего значительное количество студентов, окончив институт, продолжает активно заниматься научной и" научно-методической ^аботой, направ-ле :ной на дальнейшее совершенствование системы руководства самостоятельной работой учащихся.

Повышение психологической устойчивости студентов способствовало скорейией адаптации их на рабочих местах, проявляясь в способности ориентироваться в непрерывно изменяющихся условиях школьной зизни, нахождении оптимальных решений в сложных не стандартных психолого-педагогических ситуациях и сохранении при этом выдержки и самообладания.

Овладение студентами комплексным умением руководить самостоятельной работой учащихся положи;?льно сказывалось и на подготовленности студентов к формированию комплекса личностных качеств учащихся, соответствувщуго требованиям гармонического и всестороннего развития личности.

Работа по целенаправленному формированию умения рукородить самостоятельной работой учащихся способствовала самоопределению студентов и становлению активной, творческой :5 ответственной социальной позиции будущего учителя.

В заключении подведены основные результаты исследования и сформулированы научно-практические рекомендации, основшми из которых являются?

I. Работа, направленная на оптимизацию и интенсификацию самостоятельной работы учащихся, повыиыие "ае эффективности и качества, должна быть подчинена единой комплексной скйтл!е руководства

.......... —•••'•о:! ,, ..

, организация к структура которой представлены в настоящей исследовании.

2. 'Гормироваиие умения руководить самостоятельной работой учащихся сг дуст обеспечива ь в ходе всех видов уч:бной работы со студентами /лекций, практических занятий, семинаров, коллоквиумов, самостоятельной раб*т и т.д./ по предметам психолого-пед; -готического цикла, методикам преподавания черчения, изобразительного искусства и труда, и т.д. с применением как традиционных, так и нетрадиционных методов обучения /деловые игры, пиит циокныо уп.акнения, разыгрывание ролей, педагогический тренинг и т.д /Индивидуальные задания для дипломны и курсовых работ,

рефератов, на периоды педагогических практик необходимо сост .в-ля"1. с учетом формирования yuein.-; у студентов руководить самостоятельной работой учащихся.'

4. Контроль ур впей сформированноети указанного умения должен носить комплексный характер и осуществляться при проведении всех без ис!.:пчения контрольных мероприятий.

5. Основное внимание при формировании коми.тканого умения следует обращать на умение анализировать результата проведения самостоятельней работы к определять причины отклонения се результатов от уровня, обусловленного сог-алышм заказом общества, вырабатывать оптимальные тактику и стратегии педагогических воздействий, направленных на повышение э^ек-ивност'1 и качества самостоятельной работы.

Проведенное исседование не исчерпывает все стороны слоеной проблемы повышения эффективности и качества самостоятельной работы учащихся, о.1тимнзации и интенсификации ее проведения, совершенствования подготовки студентов педагогических институтов к руководству самостоятельной работо". Одо показало, что исследования в этой области должны быть продолжены и углублены.

Основные положения диссертащинного исследования отратьены в следующих nyfчикациях:

I. !,!етодическир рекомендации по планировании учетного процее са при изучении курса черчения в средней пколе. - Одесса, 1981. -31 с /в еоавт./

2' К вопросу оценки знаний и умений учащихся средней пколы п черчению. - 1983. - 7 с //Рукопись д^п. в Oíiffil "¡¿кола и педагогика", & Щ - 83 /в соавт./

3. Исследование фактических затрат времени на самостоятель-

ну« работу по черчению учащихся средней школы. 1984. - 8 с. //Рукопись деп. в ОЩИ "Скола и педагогика", № 128 - 34 /в йоавт./

4. 'нормирование положительного эм; щонально-мотивацг-шного отношения учащихся к графической деятельности. /Тезисы докладов первой Всесоюзной конференции "Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности". - Москва ■ Одесса, 1986. - с.236 /в со-авт./

5. К вопросу об управлег:и самостоятельной работой учащихся.

- В сб.: Совершенствование подготовки учителей изобразительного искусства, черчепия и труда. Вып.1. - Одесса, 1985. - с.21-25-//Рукопись деп. в OUJffl "Школа и педагогика", £ 102 - 86.

6. Совершенствование подготовки выпускников педагогических институтов к управлении профессиональной ориентацией учащихся в ходе самостоятельной работы. - в сб.: Совершенствование подготовки учителей изобразительного искусства, черчения и труда, зып.1.

- Одесса, 1986. - с.7-9 //Рукопись деп. в ОШИ "Школа и педагогика", » 102 - 86.

7. Модель управления самостоятельной работой учащихся средней школы. /Тезисы докладов на 53-ей профессорско-преподавательской мехинститутской научной сессии. - Тбилиси, 1987. - с.71-72.

8. Совершенствование подготовки студентов педагогических институтов к руководству самостоятельной работой учащихся. //Методические рекомендации для преподавателей и студентов педагогических институтов и учителей средних общеобразовательных школ. -Одесса, 1988. - 61 с.

По гл.* печати 14.01.00г.к Формат ОСК84 1/1 в.

Об'см 0,8уч.нзя.п. l.Oit.n. Звказ 1622. Тирвж 100экз.

Гортипогр»!>яя Одесского обпполигрвфиэц9тл,иохМ>3.

Летптяа 4Э.