автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование системы профессионального отбора молодежи на педагогические специальности университетов

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование системы профессионального отбора молодежи на педагогические специальности университетов"

иинютеротво нАгодаого образования ризпувшш Кыргызстан

КЫРШЗСКИЙ НАУЧНО-ИССЭДОВАТЕЯЬСНШ КНСШУГ ВДАГОГЙКИ

На правах руконке«

ТЕРЕХОВА НАТАЛЬЯ ГРИЛЮРЬЕША

СОВЕЩЕНСТВ0ВАЮ1Е СИСТШ ЛРСШКШНАЛЫЮП) ОТБОРА МОЛОДЕЖИ НА ПЗДАП)ГИЧЕСКИЗ СЛВДАЛЫЮСТИ ЖШЖШШ

АВТОРЕФЕРАТ

диооертации на ооионашт ученой степени кандидата п&дагогичеокнх наук по специальности 13.00.01 -Теория и история педагогики

Ежишк -

Работе выполнена в Кыргыэоком государственном университете Министерства народного образования-Республики Киргиз о тан

Научный руководитель - доктор педагогических наук, професоор,

член-корреспондент АПН СССР Еалтабаав М,Р.

Офшфельнча оппоненты: доктор педагогичеоких наук,

профессор, академик АШ СССР СЕйТЕДЕЭ А.П.,

кендвдвт педагогических наук, доцент ГРЕБЕННИКОВ В.Ы.

Ведущая организация - Кыргызский женокий ледагогичеокий институт

Защита состоится " <?1> 1992 года в ' часов на

васедании специолизироранного совета К.069.03,01 по защите дясоертаций на соискание ученой степени кандидата наук в Кыргызском научда-иаоледовательоком институте педагогики по адресу: 720319, г. Бишкек, проспект "Эркиндик", 25

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кыргызского НЙИ педагогики

Автореферат разослан " П " | ¿¿('^¡С- 1992 г.

Ученый секретарь

специализированного совета,

кандидат пелаг'огичйп^ят нйук"^—' • I

кандидат педагогических неук 7 • /""АЯи.ччнет Д.А.

ОБäjtfi ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТА

Актуельность исследования

Проблема совершенствования качества подготовки кадров я системе висжей школы приобрела в современных условиях исключительно актуальный характер.

Особая роль в релеиии важных задач образования принадлежит университетам.

Новое содержание обучения на всех ступенях в раних типах учебник заведений требует подготовки дли рпботи в ни.-: 'лецма-листов-про|ессионалов, способных я.аходить аа рздки своего предмета, эрудитов, владеет,их проблеадмя методами обучения, методологически образованных, имеда.их в ¿солнИ уровень лсихоло-го-лодагогическоЛ подготовки. Эго обусловливает потребность в кореннон улучшении деятельности .университетов.

Изменения в униве.рситеюкои педагогической образовании предусматривает прежде всего йктлвизаиио довузовской работы со школьниками, bi»'биравшими профессию учителя, ьби'.'урнектамн, и отбор их для обучения по педагогическим специальностям.

Несмотря на усиливавшийся интерес н исследование вопросов профессионально-педагогической ориентации молодежи проблема профессионального отбора на педагогические специальности ут-вврснтетоз еце не нашла должного решения.

В целом ряде научных трудов разрабатывается психологическая теория личности, психология педагогических способностей (Н.В. Кузьмича, В.А. Крутецкий, Б.М. Теплов), общая теория формирования личности учителя (С.А. Архангельский, O.A. Абдул-лина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.А. Уианов, Р.й. Хмелик), теория профессиональной ориентации (Т.А. Воробьева, С.А. Гольдина, Л.Д. Денисяяо, Л.Н. Ковалева, B.C. Морозова, A.il. Сейтешез, Хижуковская), методика профессионального отбора к профессии учителя (Т.А. Воробьева, М.Р. Балтабаав, В.А.Сластенин, Р.И. Хмелюк), диагностика формирования профессионально-педагогической пригодности iA.'.i. Ахаедзянова, У.Р. Бачтабав", С.А. Зимичева, Н.В. Кузьш.^а, В.А. Сласижг , Р.И. Хналск), формы я методы подготовки учитэлзЛ (М.Р. Балтабвев, (LA. ¿Жильцов, А,К. Коьдрачанкоь).

К наетоядзму времени выполнен ряд исследований, осве-ща^их вопроси организации профессионально-педагогической ориентация школьников iE.il. Шастииа, В. Кроковский, М. Стуиа-лина, В.В. Старийнина) и диагностики профзссиэнадьной пригодности и профессионального отбора абитуриентов педвузов (В.А. Оластенин, C.B. Краеза, П.К. Мажар), выводы и рекомендации котормх сполна могут бить применимы к системе универсметско-го педагогического образования.

Анализируемые работы вносят определенней вклад в разработку проблеки профессионального собора абитуриентов на педагогические специальности университетов. Однако можно констатировать, что вопроси системной деятельности университетов по профессионально-педагогической ориентации и поэтапному всестороннему отбору молодежи в состав студентов как одного из основных факторов пошшення качества подготовки учителей с университетским образованием еще не нашли доллсного освещения в педагогической литературе.

йце недостаточно изучены потенциальные возможности управления профориентационной ситуацией со стороны университетов, влияния.их на формирование студенческих конткнгентов пединститута, других вуз;j, педучилищ и средних специальных учеб -иле заведений, Не олрзи.елени функциональные обязанности различи;« стр.уктурши нодра?долоний университетов по организации систематической совместной деятельности со шзшлами в системе целенаправленной профессионально-педагогической ориентации учащейся молодежи, по создания условий для их всесторонней практической деятельности и проведению поэтапного качественного отбора в состав студэнтов, включая профсобеседованм с абитуриентами и оачнеление на первий курс. Не выделена номенклатура факторов пригодности к профессии учителя, преподавателя, учитывающая особенности и специфику университетского педагогического образования. Недостаточно разработаны пути определения (эффективности деятельности университетов по профориентации И профотбору молодежи не педагогические специальности на довузовском и вузовском этапах.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы профориентации и профотбора молодежи как зажнейаего фактора повышения качества подготовки педагогических кадров в университетах как в теории, так к на практике обусловила выбор темы

нашего исслецопашя: "Соввраеистгованио система профессионального отбора молодежи ка педагогические специальности университетов" .

В соответствии с темой определены цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования - выявит» и обосновать цути совершенствования системы профориентации и профотбора, отвечающей ¡задачам университета по усилению качества лодготоьки кедров и преидв всего - приему молодежи з состав студентоэ по с.скавиии факторам пригодности личности к педагогической профессия.

Объект исследования - система деятельности шкал и •н^вор-ситета по организации и лрснеценнз профессионального отбора молодежи на педагогические спзциасьнзсри.

Предает исследования - формь и метода профессионального отбора молодежи на педагогические специальности университета по социальным, психолого-нвдагогическям, психофизиологическим и медико-биологическим факторам пригодности личности к педагогической профессии.

Задачи исследования:

- исследовать функции школ и университета з системе профес -сионально-педагогичаской ориентации и профессионального отбора молодежи на педагогические специальности университета;

- определить пути оптимизации деятельности школ и университета в деле профориентации и профотбора учащейся молодежи к педагогической профессии;

- выявить взаимосвязь уровня успеваемости, активности, отсева студентов и уровня лсихологичзской готовности к обучению по педагогическим специальностям абитуриенток, звчиеляа^х на I курс;

- разработать критерии эффективности система профессионал* -но-педагогичэской ориентации и профессионального отбора моло -дежи на педагогические специальности университета.

Гипотеза исследования сводится к предположения о той, что введение в практику работа университета системы профессионального отбора иолоцехч на педагогические специальности по основным социальном, лсихолого- ждагогнческлм. пгчхофиэиологичйский и иадико-Сиологпчееним факторам сократи? период адаптации в процент отсел студентов, повысит уровень их профессиональной эрэлое-уи к концу обучения я и целой качество подготовки педагогических кадров.

Методологическая основа исследования определяется диалек-тико-материалиотичэск'ш учением об органической гвязи ¿оспита-шп с развитием потребностей и способностей личности и взаимосвязи различных факторов, влилтцих на этот процесс; полохоник-ми фяяосория и лсихочогии о развитии личности в деятельности; теорией формирования личности учителя в непременных условиях, основанной на випоцах о? усилении особой роли учителя, преподавателя в общественной кюии.

В иссяо^ссанкн использованы следующие иетоци:

- теоретический анализ пецагогнчс лкой V! психологической лито-ратури но ксслецуечой проблеме, а такжа опыта работы окол, шдпуьов, университета по профориентации и профотбору молодо-ии на педагогическую профессию;

- изучение и анализ документации школ и университета по профориентации и отбору школьников на педагогические специальности;

- наблюдение за успеваемостью, активностью, отношением к всес?оронне!.чу освоении профессии в период учебы студентов, прозецвих довузопскую подготовку в специально организованных формах профоссионаяьно-подагогичесхоЯ ориентации;

- участио в организации и проведении практических мгроприя -тий университета по ориентации учащейся молодели на педагогические специальности и профориентационнга собеседований с абитуриентами;

- опетно-экспарииентальная проверка гипотезы исследования:

п) анкетирование абитуриентов педагогических специальностей

университета;

б) математическая обработка результатов анкетирования;

в) беседы с абитуриентами и студентами разных курсов педагогических специальностей университет«, обучавшихся в педагогических классах и школах юных предметников;

г) сравнение по результатам анкетирования основных блокоЕ даннмх, раскрывающих профессиональную готовность абитуриэнтоэ и молодых людей, зачисленных ьл первый курс, к обучению ко педагогическим специальностям университета;

- обобщение и анализ материала, полученного в результате исследования.

Источники исследования: в качестве оплно-зкепзрименталь-иой базы избран Киргизский государственный университет, где

проводилось массовое анкетирование, наблюдение за организацией, проведением, результатами профориентапионной работи среди молодежи республики, участив в организации и проведении конкретных мероприятий по ориентации учащейся молодежи на педагогические специальности и профориентационн'дс собеседований с абитуриентами педагогических специальностей, наблюдение, изучение и сопоставление результатов приема, зачисления в состав студентов, учебной и внеаудиторной деятельности студентов разных курсов педагогических специальностей, .'¿ассив испытуемых составил 4.49:3 абитуриентов педагогических специальностей 1936 и 19Л? годов и 344 студента аторелс и третьих курсов ■лгогп-чвсяих специальностей. Важным источником исследования «лились документы, отчети, справки, информации об учебной и воспитательной работе факультетов университета, об итогах профессиональной ориентации школьников, приема на первый курс, ста-ки -разке молодых специалистов, материалы университетских конрз --ренций, совещаний, советов по вопросам профориентации и пози-иенвя качества подготовки учителей.

Исследование выполнялось а несколько этапов: на парном этапе (1936 г.) осуществлялось изучений и анализ имеющийся литературы по исследуемой проблеме, изучался и анализировался опит школ и университета по профориентации и профотбору учащейся молодежи, разрабатывалась система поэтапного довузовского отбора будущих абитуриентов педагогических специальностей университета в специально организованных долговременных форчах профессионально-педагогической ориентации. Полученнай материал позволил выдвинуть общую гипотезу, намв -тнть программу ее опытно-экспериментальной проверки путец пробного испытания 1.490 абитуриентов педагогических специальностей университета.

второй этап (1987-1938 гг.) являлся по преимуществу экспериментальным. Формирующий эксперимент сопровождался коррекцией, математической обработкой, последующим анализом полученных результатов, их обобщением. В ходе опытно-эксперименталь -ной работа - специального анкетирования 3.00(3, т.е. всего кс<-тингента абитуриентов пед логических слациэчъностой университета ч 344 студентов парвих, вторые к третьих курсов - определены условия и критерии всестороннего профессионального отбора в период профсобеоедований и зачисления в состав студентов.

третий этап (2939 г.) включает и себя обработку и анализ рзгультатов исследования, утсчг.ен.чз теоретических положений, разработку практических рекомендаций, шмечоннлх в ходе исследования, оформление. работы.

Нлучне.я новизна исследования заключается а разработке содержания я методического обеспечения определения пенхолого-па-дагогнческой практической готовности абитуриентов к обучении по педагогическим специальностей университета и всестороннему овладения педагогической профессиай в период учебц.

Теоретическая значимость иссл здованая состоит в шдэлешш теоретических основ формирования готовности контингента абитуриентов к овладению педагогической профессией, в определении условий и путей формирования зтой готовности, в установлений зависимости улучшения подготовки студентов к профессиональной . деятельности от качества поэтапного отбора молодежи нй педагогические специальности.

Практическая значимость исследования обусловлена ае®«-

щим:

- разработана специальная анкета как один кз ызгодоа определения уровней профессиональной готовности абитуриентов к обучений по педагогическим специальностям университета и один кз катодов диагностики их пригодности к педагогической профессии;

- определена уровни профессиональной готовности абитуриентов университета к обучению по педагогический специальностям и овладение педагогической профессией с период уч^бы;

- разработана практически значимая модель профериентацион-кой деятельности университета по ориентации учащейся мододеяи на педагогическую профессии как необходимого условия качественного профессионального отбора будущих студентов;

- выявлены пути определения и пов .¡иония эффективности действия системы профессионального отбора молодежи на педагогические специальности университета.

На основе опытно-экспериментальной работ« и анализа - результатов всего исследования определены направления совершен -отозвания системы долговременной профвссконально-педагогичес -кой ориентации и поэтапного профессионального отбора подростков, старшеклассников к абитуриентов по основном социальным, ясяхожого-подогогичвеким, психофизиологическим и ыедико-био-

логическим факторам пригодности их к педагогической профессии и предложены рекомендации по их осуществлению.

Результаты исследования могут бить использован1! при подготовке планов и программ деятельности университетов по про -фессионально-педагогической ориентации учащейся молодежи, формирование контингента абитуриентов педагогических специальностей, организации приема - при проведении профсобеседований н ; зачислении в состав студентов.

Полученные результату могут способствовать совершенствования научного управления системой профессиональной ориентации и профессионального отбора молодежи на педагогический специальности университетов, повышенно качества подготовки в них педагогических кадров.

На уациту вчиоеятся слецу*гдке. положения:

- обоснование необходимости выявлять предварительную психоло-го-педагогическуч пригодность учащихся и педагогической про -фесеии в специально организованных цолговремшшх формах про -фессионально-педагогической ориентации.

- определение содержания и методов профессионально-педагогической ориентации молодежи и профессионального отбора на педа-гогическио специальности университетов в соответствии с изменяющимися требованиями к знаниям и умениям, оптимально необходимым будущим студентам и специалистам.

- доказательство зависимости эффективности и качества профессиональной подготовки, педагогических кадров в университете от проведения поэтапного всестороннего профессионального отбора молодежи в состав абитуриентов и студентов.

- критерии, показатели и возможна© уровни профессиональной готовности молодежи к обучении по педагогическим специальное -тян.

Достоверность основных выводов исследования обеспечена примененном комплекса взаимодополняющих методов, адекватних объекту, предмету и яадачш, количественным и качественном анализом значительного объема теоретического и эыпирячаского материала, результатами прозаденйоЯ опитко-экспериаентапьн Й робоги.

Апробация положений и результатов исследования проводилась на науч>;их конференциях разного уровня: на расцубчякане -кой научно-практической.конфоранции "Соварзянствовалн» лргктн-

веской подготовки будущих учителей" (Фрунзе, 19313 г.), на республиканской -научно-методической конференции "Совершенствова -кие подготовки специалистов для народного образования" (Фрун -зе, 193с} г.), «а .республиканской научно-теоретической конференции "Нормирование социальной активности молодежи в современных условиях" (Бишкек, 1991 г.), на одиннадцатой, двенадцатой и тринадцатой научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Кыргызского университета (1936, 1907, 1939 гг.), на Всесоюзной кадчно-методической конференции "Профессиональная ориентация мол дежи в условиях непрерывного образования" (Караганда, 1990 г.).

Структура работы определена целевой установкой и задачами «сслецозания. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, содержит 10 таблиц, б графиков, I схему и список литература (242 наименования).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЙ РАБОТЫ

В первой главе настоящего исследования "Профессионально-педагогическая ориентация как необходимое условие качественно-то отбора молодежи на педагогические специальности университетов" рассматриваются основные проблем;,I подготовки педагогических кадров и особенности профессиональной ориентации молодежи на педагогические специальности университетов.

Существующее в настоящее время несоответствие реальных возможностей университетов для скорейшего решения всех своих проблем и необходимостью обеспечения швол и других учебных заведений а учителях и преподавателях с высококачественным университетским образованием выдвигает на первый план особое условие, при котором наилучшие результаты в дела поалшония качества подготовки кадров могут быть достигнуты наиболее . оптимальным к перспективным путем.

В качестве такого условия ш рассматриваем научно обоснованный профессиональный отбор молодежи на педагогические специальности университетов. Именно такой отбор сможет способствовать приему не первий курс молодежи со сформированной готовностью к обучении и освоению педагогической профессии в университете.

Пути практического решения проблемы совершенствования

профессионального отбора молодежи на педагогические специаль -ности университетов ын исследуем в неразрывной связи с процессом профессиональной ориентации учащихся в школе как необходимого условия качественного отбора.

Мы в своей работе исходим из принципа единства сознания и деятельности и ориентируемся на психологическую концепцию, которая опирается на индивидуализированной подход, связанный с формированием индивидуального стиля профессиональной деятельности личности.

В диссертации обосновывается ряд обязательных предпосылок, которое должнч быть основополагающими при оргянша....;н практической профориенганионной работа, понимаемой нами как руководство профессиональным самоопределением молодежи.

В связи с этим критическому аначиау подворгается деятельность двухгодичных ккол -он'« предметников, суцествунщих при факультетах университета и двухгодичных педагогических клас -сов, создали« в настоящее время в ряде общеобразовательных школ.

В качестве важного пути совершенствования профессионально-педагогической ориентации ми рассматриваем проведение приема нкодьников а педагогические класса на основе научного обследования интересов, склонностей, задатков способностей и возможностей их к освоению педагогической профессии.

Этот предварительный отбор мы предлагаем рассматривать как первый этапа системе профессионального отбора молодежи на педагогические специальности униоерситотоз, проводимый э двух стадиях.

Обучение, проаедаих первый этап профессионального отбора, старшеклассников в педагогических классах в течение двух лет мы рассматриваем как основной, второй этап, профессионального отбора учащейся молодежи на педагогические специальности. Здесь следует осуществлять основное обследование способностей, возможностей п установок личное?» Н9 педагогическую деятельность.

Содержание профессионально-педагогической ориентации уча> щейся молодежи в школах и специально органик ранних долговременных фермах (педагогических Классах, школах »них предметников, факультаивах по педагогике и некоторых других), форма к методы поэтапного профессионального отбора призвали определить

предварительную пригодность молодых людей к будущей профессий калькой деятельности по социальным, психолого-педагогическим, психофизиологическим и медико-биологическим факторам (качест • вам личности).

Вторая глава диссертации "Содержание и методы профессионального отбора молодежи на педагогические специальности университетов" посвящена подготовка, организации, содержанию, особенностям осуществления и итогам опытно-экспериментальной работы.

В ходе опытно-экспериментальной работа, проводимой нами в течение двух лет по организации обследования пригодности коктингентов абитуриентов педагогических специальностей университета к профессии учителя, найдена н апробирована опти -мальная методическая форма.

содержание предполагает сочетание нескольких методов для достижения поставленной нами цели: ответа абитуриентов на вопросы анкеты, самооценку ими своих собственных качеств, оценку конкретных онаний абитуриентов преподавателем, осуществляющим профсобеседование, свободную беседу преподавателя с испытуемым по вопросам и ответам в анкете, последугацу» математическую обработку результатов анкетирования, корреляцию ответов абитуриентов в анкете для определения их достоверности.

В результате оплтно-эхсперимектальной работ.; определены четыре уровня профессиональной готовности молодежи к обучению и освоению профессии: высокий, средний, низкий и пулевой.

Высокий уровень имеют 21% абитуриентов, показатели которых по всем позициям, составляющим осведомленность о профессии учителя полиостью совпадают с показателями их участия в долговременных довузовских формах профессионально-ледагогичес -кой ориентации: педагогических классах, факультативах по педагогике, очных школах юн.'дс предметников; ценностное содержание образования, смысл обучения и жизненные намерения которых свя-8£иы только с профессиональными ценностями; устойчивей интерес к профессии и любовь к детяы у которых сочетаются с всесторонними знаниями ее трудностей к специфики, а реальное представ -й-авзв своих способностей к профессии сочетается с потребностью в яедагогичоской деятельности и стремлением анализировать свои действия.

Средний уровень имеют 32,абитуриентов, показатели

сведомлекности о профессии которых совпадают только с участим их а олимпиадах, факультативах по предметам, подготовиталь-ых курсах, другой дополнительной подготовкой к вступительным кэаменам; ценностное содержание обучения н профессии у яото-1ых связано, главном образом, с основными предметами по выбоиной специальности; творческое представление о профессии у юторих сочетается с упрощенным, поверхностном отношением я ¡ей, а высокая самооценка своих способностей, возможностей и склонностей к профессии учителя сочетается в. основном с в.гпол-юнием поручений в школе и участием п массовых профориентаци -жных мероприятиях.

Низкий уровень имеют 30,абитуриентов, показатели освэ-хомленности о профессии у которых совпадают только с участием з отдельных факультативах и кружках по предметам; цекк содержание образования и профессии у которых связано 9 еекозном с большим желанием учиться а университете, высокая самооценка способностей и возможностей у которых нэ сочетается с каким-либо видом общепедагогической деятельности (ликь частично с выполнением поручений в школа или участием в отдельных профориентационнчх мероприятиях); система ценностей образови -ния и профессии у которых расплывчата, нэ однозначна, представления о профессии учителя не ясные, не позволяющие выявить доминирующие факторы.

Нулевой уровень имеют абитуриентов, показатели осведомленности о профессии у которых сочетаются лишь с высокой самооценкой своих способностей и возможностей, а показатели практической проверки себя в деятельности и ценностное содержание обучения и профессии у которых в основном отсутствуют.

Третий - заключительной - этап профессионального отбора молодежи, осуществляемый лри поступлении сформированного кон— тингенга абитуриентов на педагогические специальности укивер -ситетз - мн в свою очередь рассматриваем э трех последовательных и взаимосвязанных стадиях поступления: а) профориентацией-ного собеседования; б) вступительных экзаменов; а) иачкслеетя п состав студентоа.

Требования педагогической профессии определяют едккеявз общеобразовательной к профессиональной готовности личности будущего специалиста к обучения з вуз о. И если при пркека ссс -тааа студентов сев внимание уделяется Я1Ш общаобреаов&тат&Я готовности молодежи, то для того, чтобы установить, кекога

профессиональная готовность, нами произведена повторная мате ызтическая обработка полученных в результате выборки данных анкетирования 817 испытуемых, ставших студентами. А затем про веден анализ, сравнение и сопоставление новых показателей и наевшихся ранее, присущих всему контингенту (3.03:3) абитуриея тов.

В графике I (с. представлена непрерывная кривая, от рзжающая саше внсокие показатели уровня осведомленности о профессии учителя, присущего молодим людям, зачисленным на I Курс (в % к 817). Пунктирная кривая в этом графике отражает также самые высокие показатели уровня осведомленности о профессии, выявленного у всего контингента абитуриентов педагогических специальностей (в к 3.033). ■

Кривая самих аюокнх показателей осведомленности о профессии у первокурсников лишь несколько превосходит такие же показатели у всего контингента абитуриентов только по осведомленности о специфике и трудностях профессии, о навыках и умениях, необходимых для работы в аколэ и о будущем избранной специальности.

По остальным позициям, составляющим осведомленность о педагогической профессии у первокурсников значительно ниже, чем у всех абитуриентов - о сущности профессии, ее социальном смысле и государственной значимости, о целях' и задачах ' учительской деятельности, о выдающихся педагогах и их проиэведе -шях, о системе оплати труда. И уаз гораздо ниже у них знания требований, предъявляемых педагогической профессией к будущему специалисту и качеств личности, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

В результате анализа всего комплекса полученных данных выявлено следующее: высокий уровень психологической готовности имеют 19,о? молодых- лвдей, ставших студентами, - против 21% у Ьсех ебитуриантоа; средний уровень имеют 31,75 зачисленных -Й|)Ьтйй у всех абитуриентов; низкий уровень имеют 37,81

вычисленных - Против ЗО.Й у всех абитуриентов и нулевой уро-ёоИЬ у аачнеланных, тайке как к у всего контингента абнг'риеп-

Следовательно, « целом недостаточная профессиональна го-гоехоот^ всего контингента абитуриентов педагогических спеца-( мкносМЙ К оЬд&цвиию профессией учитепй в университете

График I.'

05,7 66,6 59 515

44,9 43,2

36.4 32,9

31.5 26,7

26.6

23.2

18.4

17.5

16.6 16,4

12.3 9,6

(Цифрами от I до 9 в графике обозначены позиции,, составляющие осведомленность о профессии учителя)

оказывается даже в-гае в целом профессиональной готовности мо-лодеяи •принятой на I курс в результате вступительных экзаменов и -конкурсного зачисления,

гЦри ¡последовательном проведении каждой из стадий заключительного'.этапа .отбора: профсобеседований, вступительных экзаменов и зачисления на 1-иурс, практически нарушается их взаи-•моэависдййос-'?^, -взаимообусловленность и преемственность, что приводит :к окончательному формированию -сзудангоа

Чри ..{ясдекитчии -единых .критериев # ,оцзк«е ,об^о£5р0зоз£твдь--ной .и .профессиональной готовности «5 обучению ,освоения ,ивда-■гогичзокой -профессии -а университете,

(Шгбладенив -з течзккз тред лег -ед .процессом я ¡результатами сйу!!35«ш студентов, подвергшиеся импцтелки лга определенно ¿:ррзнзй -их .профессиональной готазиосад д -овушшо еще в .ао-•чзодав ^ягуриектоэ и только что здотаслоиных перзоцурсдаксз,

показало неуклонное снижение успеваемости и рост отсева от курса к курсу.

Во многом это связано с недостатками в практике отбора будущих учителей в период приема в университет.

Решающее влияние на темпа и качество обучения молодежи п< педагогическим специальностям оказывает не столько их общеобразовательная подготовка, сколько пеиходого-педагогическая готовность личности к овладения профессией.

Так, рассматривая динамику основной ценности обучения, присущей молодым лчдям, желающим получить педагогическую профессию, с точки зрения практики и результатов отбора в числс студентов, ш представляем ее в виде слетуоще«.диаграммы:

абитуриенты педагогических специальностей университета в 1937 году

Ъб,К первокурсники, зачисленные в состав студентов в 1937 г.

<19,4'? студент« 3 курса (сентябрь 1969 г.)

Среди зачисление на первый курс, число молод:« людей, считающих получение педагогической профессии главной ценностью обучения в университете, оказалось меньше на £о, чем у абитуриентов. К началу не .третьего курса число студентов, считающих необходимый для себя наиболее полное владение педагогическим мастерством снизилось еще на о,г/% по сравнению с первокурсни-ваыи.

Анализ всея факторов, влияющих на удовлетворенность сделанном выбором педагогической профессии говорит о той, что выявленные нами в 1Эо7 году уровни профессиональной готовности молодых людей к обучению в университете почти полностью совпадают с результатами обучения и отношения к профессии студентов вторых и третьих курсов.

В исследовании обоснованно указывается, что для зачисление в состав студентов педагогических специальностей университета наиболее приемлемой является часть молодежи, имеющая только высокий уровень Профессиональной готовности в обучению. Поэтому один из основных путей совершенствования профессио -нального отбора нам ацдигся в управлении со стороны университета вевй многоплановой деятельностью по долговременной профориентации и поэтапному отбору учащейся молодежи.

Решение постазлзшшх с ходе исследования задач подтвердило видвкггутув нами гипотезу. На основании полученных а кода опытно-экспериментальной рдбстн ревультатоа можно сделать сяз-дущш выводы:

1. Ирофессиогальноя готовность ыолодвки к овладении педагогической профессией в университете представляет собой цельное качество личности будущего специалиста, вкяччеюцзз оптк-. пальцу» сумму я пан к Я о профессии, необходимую скстсиу практических умений и качеств личности, определяемых трабозанияии профессии, внеокуп степень мотивации и пгикологачзскуо установку иа всестороннее овладение профессией в период обучения по педагогичеешм специальностям университета.

2. Содержшиз, формы п методы профзссиональко-пвдагоги-чвекой орнентации я профессионального отбора ыаяодеая далзпч постоянно пригодиться я соответствий с комплексом знаний и доений, ептш&шю необходимых будущим студентам и стщкшше-таа для успешного обучения, п послздувцай педагогической цвя-«вльноста всех уровней на современном этапа развития общества. Источника» такого аоиялвнеа знаний а зданий является социальный заказ общества, устокозка иа создание систаии непрерывного обрязогания, анализ иер-зашидс проблем средней общеобразовательной, профессиональной п гышвй нчолы.

3. Эффектавиос-ть и качество подготовки учителей п университета вависит от проведения поэтапного врофгссионаяьного отбора нояодеки в состаз абитуриентов и студентоа и систематической долговременной профвссяональко-пвцегогической ориентации екояыякюя как аеобходкиого условия такого профессионал» -ного отбора.

Сделшншв з ходе исследования выводи позволяют рекомендовать - оптимальный механизм организации, сдатематкчесйого фуяв-ционирования и управления детальность» университета, каторуп мы рассматриваем кал систему профессионального отбора ыолодежи на педагогические специальности. Схематично мы во прадстазляэа а следующем вида (с. 18).

Вместо с тем проблина профессионального отбора молодежи на пздагсгаческиз специальности нам из крадстазляотся иочер-пйнной. Трсбу.от дальнейшего рассмотрении! ряд яояросоэ профессиональной ориентации и поэтапного отбора учвщязсся в период их оЗучггсш в шеолв, з том числе я педагогтесгсос *д<гсе«я.

СИСША ПРОФШСИОНМШОГО ОТБОРА МОЛОДЕЖИ НА ВДЯ'ОГИЧВЗКИВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ШВЕРМГГЕГА

Б-6 кл&оон средних школ -

I этап

отбора..

первичное обследование иьторесов, склонностей, споообноотей(учащихся

рекомендации к участию в систематической целе- ¡¿^ направленной общапеда-гогичеокой деятельности в школе ^

вторичное обследование интересов, склонностей, споообноотой и возмоя-4*-иостей учащихся к.педагогической деятельности

рекомендации1^ обучению в педагогических класаах, спецклаосах, школах юных предметников, факультативах по педагогике и психологии и г.д.

выпускники ородних школ (на момент окончания школ)

проводитоя педколлектива или про&орьентационными н мм сои яии. шксл с участием кур&тороа педагогических клеосоа и1 преподавателей вузов

проводится профориентаций ними комисояями школ совм сгно о кураторами педагог ческих класооь и преподав телямл университета и др гкх вувов, осуществляющим работу по профориентации профотбору

основное обследование способностей, возможностей установок личности к педа5^ гогичеокой деятельности

♦ /

рекомендации для лоступле-^ ния на педагогические специальности университета, в педвузы и другие учебные ¡»введения

проводимая профориентации НЫМИ К01£ИССИКШ1 школ и п ,дЕГог')!чеоких классов ооем ог ко с комиссиями универо тега и других вузов, форм рующих состав абитуряенто

абитуриенты

заключительное обследование молодежи по основные ироьодитоя профориентацио!

факторам пригодности к пеЗКч > коииооиямл Факультет: дагог»ческо{к деятельности х1®"" комиооиямл факультет.

V ¿у и психодиагностической л;

профориентациошшв ообвоа-/ <лга,.птйй „ дования + вступительное / бораторяей с екзамеиы | ЭВМ

зачисление и состав студентов

применение:

Гак, необходима разработка оптимальных путей взаимодействия «афадр пулоз, и прежде всего университета, с педколлективам зкол по организации и управлению системой профессионального зтбсра учацеРсп молодежи; дальнейшее совершенствование содер -«ания, форм и котояпэ профессяоналсио-пвдагогкческой оркента -цки и поэтапного отбора школьников на каждой ступени обучения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Пути оптимизации профориентациснной работы а 5Снргос-униворситете в .свате реформы игйоли // Сояерзенстзоаанио практической подготовки будущих учителей. Фрунзе. Кыргызский университет, 19815. С. 4Ь - 46.

Система непрерывной профориентации как основное средство улучаешш качества подготовки специалистов о униввр-скуете // Вопросы соверзенствования ш^утривузовского этапа профор.чонтсцлонной работы в соответствии с основными налравло-китаа реформы общеобразовательной « профессиональной вколи. Фрунзе. Киргизский уииверентот, 1986. С.' 72 - 74.

3. Особенности профессионального отбора молодсян но пода-гогичсскно специальности университета // Совершенствование подготовки специалистов для народного образования. Фрунзе. Кыргызский университет, 1983. С. 5 - 7.

4. Профессионально-педагогическая ориентация наз нзобяо-дккое условие профессионального отбора учащейся молодежи на пзцягогичвекие спшргпльности университетов // Профессиональная ориентация молодежи а условиях непрерывного образования. Т. 4. Караганда. Карагандинский университет, 1990. С. 163 - 157,

5. Профессиоканько-ледагогичесвая ориентация иояодсхи л Пути сз соаврзснстпозания // Формирования социальной активности кояодеая я созрешзкньк*-условиях. Егшдас. Кчргызский университет, 1991. С. 27 - 28.