автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Современная Земская гимназия как тип российского образовательного учреждения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кравченко, Галина Викторовна, 2000 год

Введение.3

Глава 1. Земские образовательные учреждения в земствах

России конца XIX начала XX века.12

1.1.Земство как форма организации различных сфер жизнедеятельности российского общества конца XIX века.12

1.2.3емские образовательные учреждения (школы, училища) конца XIX начала XX века.21

Глава 2. Земская гимназия XX века - новый тип современного общественно-государственного образовательного учреждения.42

2.1 .Создание земской гимназии в "системе» образования

России XIX в.42

2.2.Современная земская гимназия - в единстве традиций и инноваций.59

Глава 3. Содержание образовательного процесса в современной

Земской гимназии.69

3.1. Гуманистически - ориентированная программа личностного развития учащихся «Достоинство, самоуважение и ответственность личности» - основа современного земского образования.69

3.2. Учебный план как отражение гуманистически-ориентированного содержания образования в земской гимназии.82

Введение диссертации по педагогике, на тему "Современная Земская гимназия как тип российского образовательного учреждения"

Глобальные изменения в культурном и экономическом развитии России конца XX столетия вызвали реформирование всех сфер её общественной жизни, что не могло не коснуться образования. Среди важнейших задач реформирования образования, как отмечалось в директивных документах, выступает создание многоукладного образовательного пространства, широкого спектра типов и видов образовательных учреждений и т. д. При этом законом Российской Федерации «Об образовании» отмечается необходимость и актуальность сохранения культурно-исторической преемственности при создании новых образовательных учреждений. В Концепции непрерывного образования (1992г.) также подчеркивается, что система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры; многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования.

Как и в периоды, предшествовавшие общественным подъемам в России, российские преобразования начинались с реформирования школы. Условно этапы реформирования разделены исследователем на подготовительный (1987-1989), запуск реформы (1990-1992), переходный (1993-1997), новый инновационно-технологический этап образовательной реформы, который включает два этапа: проектно-экспериментальный (19982000) и внедренческий (2001-2008). Среди проблем современного состояния образования ведущей является общественногосударственная проблема - разрыв между общественными потребностями и запросами с одной стороны, и качеством ( и содержанием ) образования - с другой [ 7 с.1,2,3 ]. Для создания гибкой, открытой и развивающейся системы непрерывного образования, способной обеспечить устойчивое развитие России в XXI веке, достижение гражданского согласия и общенационального единства, овладение каждым человеком базовыми гражданскими и культурными ценностями, личное участие в культурной и духовной жизни, необходимо развитие общественно-государственных форм управления образованием. Это будет принципиальным отличием последнего этапа реформирования системы образования от предыдущих. Создание реальных условий для сочетания общественных и государственных форм управления образованием на федеральном, региональном, муниципальном уровнях и уровне образовательного учреждения.

Как пишет А.И. Солженицын, что «.Государство должно строиться одновременно и сверху и снизу.Только дав реальную власть, дав реальную экономическую свободу. можно справиться с огромными пространствами России и с пассивностью народа» [124,с.199]. Причем нельзя ограничиваться только местными нормами самоуправления и здесь исторический опыт «русского земства» - форма самоорганизации народа, живущего на данной земле, может оказаться одной из форм, уже не раз оправдавшей надежды России.

В силу этого, становится все более актуальным общественный заказ на анализ исторического опыта эффективной деятельности разных типов образовательных учреждений в России. Можно полагать, что педагогический опыт земских школ и училищ конца XIX - начала XX веков представляется крайне актуальным и перспективным направлением в реформировании системы образования с целью создания и развития инновационных образовательных структур.

Проблема земского образования впервые возникла в России в связи с формированием института Земства в общем контексте реформ Александра II в 60-х, 70-х г.г. XIX столетия. В это же время возникают земские школы и училища, что находит отражение в работах прогрессивных педагогов и методистов Н.Ф.Бунакова, В.И.Водовозова, П.Ф.Каптерева, H.A. Корфа, JI.H. Толстого, других представителей русской педагогической теории и практики, и создается прообраз земской гимназии. Однако идея земской гимназии так и не была реализована в силу ряда социально-экономических и политических причин. И только в последнее десятилетие в ходе реформирования образования в России, осуществления принципов его вариативности возникла реальная возможность моделирования, проектирования и реализации земской гимназии как комплексного учебного заведения, включающего и прогимназию. Таким образом, можно полагать, что общество давно уже подходит к внедрению типов образовательных учреждений, основанных на традиционных для России ценностях: соборности, духовности, нравственности, гражданственности. Возможность практической реализации этих ценностей в области образования -это естественное стремление народа к сохранению своего жизненного уклада и продуктивной передаче социокультурного опыта. Это социальный заказ на образование как личности, так и общества в целом.

Работа посвящена теоретическому обоснованию становления нового для современной России земского образовательного учреждения - Земской гимназии и первому опыту организации

Земской гимназии в ее содержательном и структурно -организационном аспекте, что определяет актуальность исследования.

Объект исследования: инновационные образовательные учреждения.

Предмет исследования: Земская гимназия как тип образовательного учреждения.

Цель исследования: Определить специфику Земской гимназии как типа общественно-государственного образовательного учреждения, реализующего исторический опыт его создания, показав инновационность содержания учебного процесса и организационных форм эффективной жизнедеятельности такого типа школ в современных социокультурных условиях реформирования образовательной сферы России.

Исходным для выдвижения гипотезы исследования является положение, что современная земская гимназия должна быть Школой, вводящей ребенка в родную культуру, в современный сложный высокотехнологичный, требующий новых решений мир, а также она должна формировать нравственную, гражданскую культуру личности, направленную на развитие собственного достоинства, самоуважения и ответственности.

Гипотеза исследования: современная Земская гимназия, наследуя такие принципы земских школ России, как гуманизм и демократичность, общедоступность и гражданственность, свободное развитие личности, вносит и новые направления в воспитание и обучение современной молодежи за счет реализации единой гуманистически ориентированной программы личностного развития человека для всех ступеней обучения.

Предполагается при этом расширение и повышение общекультурного уровня образовательных программ начального, основного общего и среднего (полного) образования, широкого вовлечения общественности на всех этапах создания, функционирования и развития гимназии. Существенным предположением явилось так же и то, что земская гимназия как новый тип образовательного учреждения осуществляет личностно-деятельностное развитие не только учащихся, но и всего педагогического коллектива, посредством того, что она реализует высокую мотивацию педагогического коллектива на достижение высоких результатов в образовательном процессе, поддерживает режим творчества, сотрудничества, обеспечивает личностный и профессиональный рост учителя, обеспечивает положительный социально-психологический климат в педагогическом коллективе, вырабатывает умение у коллектива эффективно действовать в творческом, исследовательском режиме как в знакомых ситуациях, так и в условиях неопределенности.

Задачи исследования:

- на основе системного анализа представить общую схему становления и развития земского образования России - в конце XIX начале XX века; выявить основные отличительные особенности земского образования и их реализацию в земских образовательных учреждениях;

- определить специфику современного земского образования, показав формы преемственности и сущность инноваций в современном земском образовании;

- теоретически обосновать содержание образования и его организацию в форме земской гимназии как новом типе учебного заведения;

- разработать модель учебного плана, отражающую специфику земской гимназии, и описать организационные формы ее реализации.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, личностно-деятельностный подход, основные положения концепции гуманистической психологии и развивающего обучения.

Методы исследования: в ходе работы над проблемой исследования использованы следующие теоретические и эмпирические методы: проблемно-ориентированный анализ, моделирование и проектирование, системный анализ литературных источников и практики создания нового типа учебных заведений, педагогические наблюдения и опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые разработаны теоретические подходы к определению специфики земской гимназии в рамках построения общественно-государственных моделей образовательных учреждений. На основе сопоставительного анализа общественно - исторических условий возникновения земских учебных заведений в XIX веке и современной ситуации в образовательной сфере разработаны принципы создания современного образовательного учреждения по типу земской гимназии. Создана модель земской гимназии как нового типа общественно-государственного образовательного учреждения в его содержательном и функциональном аспектах.

Практическая значимость исследования: доказана эффективность функционирования гимназии как новой общественно-государственной формы образовательного учреждения.

Результаты проведенного исследования позволили в различных регионах страны практически использовать и распространить опыт реальной деятельности земской гимназии.

В рамках предложенной модели земской гимназии разработаны методы эффективного взаимодействия родителей, общественности региона, педагогического коллектива, совета учредителей, совета учащихся, позволяющие значительно усилить общественное влияние на воспитание и обучение учащихся.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается исходными общеметодологическими положениями, сочетанием методов исследования, соответствующих его целям, осуществлением опытно- экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы, применением апробированного инструментария и разнообразием исследовательских процедур и приемов.

Положения, выносимые на защиту:

- земская гимназия как инновационный тип современного общеобразовательного учреждения, наследуя такие традиции прошлого как соборность, приоритет нравственности, реализует новую форму общественно-государственного управления, широкую внутригимназическую вариативность авторских программ, (что обеспечивает широкий спектр общекультурного развития учащихся), постоянное активное и заинтересованное участие общественности в образовательном процессе гимназии;

- образовательный процесс в земской гимназии (в отличие от других современных образовательных учреждений гимназического типа) ориентирован на личностное развитие всех участников образовательного процесса, на основе специально разработанной нами программе «Достоинство. Самоуважение. Ответственность личности», в контексте которой осуществляется интеллектуальное и нравственное развитие учащихся: организация учебного процесса в земской гимназии, осуществляется в соответствии с Государственным стандартом, в регионально-школьном компоненте которого, реализуется триединство принципа «народность, патриотизм, духовность», что находит свое отражение в специальных курсах народных ремесел, истории культуры, основы русского предпринимательства, истории родного края и отечества и др.

Апробация работы: основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практической конференции «Здоровье. Творчество. Образование» (Балашиха, 1989г.); Первой Международной конференции по проблеме «Self-esteem» (Норвегия, Осло, 1990г.); Всесоюзной научно-практической конференции «Достоинство и ответственность» (Балашиха, 1991г.); Международном семинаре школ-сестер (США, штат Вашингтон, Orchart Heights Elementary School 1994г); конференции «Россия на рубеже XXI века» (Санкт-Петербург, 1996г.); научно-практической конференции «Проблемы развивающего обучения» (Красноярск, 1998г.).

Результаты диссертационного исследования использовались при подготовке и проведении Второго Всероссийского земского съезда учителей (Белгород, 1997г.), при разработке концептуальных положений развития земского образования в России (1995г.); при подготовке и проведении районных и областных семинаров для руководителей образовательных учреждений (Балашиха,

1992г.,1999г). Апробация работы нашла отражение в результатах аттестации и аккредитации, проведенных в земской гимназии в 1993 г., 1995г.,1996г. комиссией по лицензированию, аттестации и аккредитации Московского областного департамента по образованию.

По структуре диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование теоретических основ и учебно-организационных форм функционирования и развития нового типа образовательного учреждения - земской гимназии - позволил выявить и описать особенности становления земских образовательных учреждений, создание предпосылок формирования нового типа земского учебного заведения - земской гимназии.

Проведенный на основе системно-генетического подхода анализ выявил социокультурную, политическую, экономическую детерминацию становления и развития земского образования. Закончив свое существование практически в 1918 году земское образование в силу целого ряда политических, социальных, экономических причин не только вобрало в себя и аккумулировало, но и сохранило в своём содержании такие ценные черты отечественного образования как нравственность, духовность, соборность, уважительное отношение к другому, учителю и т.д.

В работе показано, что современная земская гимназия, отражая особенности гимназического строения в условиях вариативности образования, характеризуется спецификой содержания с одной стороны, и в то же время большой жизнеспособностью за счет универсальности образования и крепкой связью с родителями, учителями, общественностью, - с другой, что выявляет лучшие отечественные традиции.

Предложенная в диссертации программа строительства земской гимназии основывается на трёх «столпах»: Базисном учебном плане, традициях земства, специально разработанной программе, в которой отражены отечественные и зарубежные гуманистические тенденции.

Приведённый в диссертации анализ гуманистически-ориентированной программы «Достоинство, самоуважение и ответственность личности» показывает, с одной стороны, её близость к некоторым образовательным технологиям Запада, в частности "Self-Esteem", и в то же время выявляет всю её отечественную самобытность. Это находит отражение в учебном плане, детальный анализ которого приведён в диссертации.

Проведенный историко-педагогический анализ показал, что современные типы образовательных учреждений в большинстве своем отражают те основные позитивные традиции и тенденции, которые были накоплены в отечественном образовании. Так, и на материале данного исследования было показано, что такие ценности отечественного образования как гуманизм, демократичность, гражданственность, высокая духовность, ориентация на практическую реализацию дела могут быть не только воплощены в модели современного инновационного образовательного учреждения, но и могут быть практически реализованы в учебном процессе такого образовательного учреждения, как Земская гимназия, что находит отражение в её учебном плане и выражается в достаточно высоких показателях её учебной деятельности, общественной значимости, формировании учащихся как граждан своего отечества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кравченко, Галина Викторовна, Москва

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. - М., 1983.

2. Анастасиев А.И. Народная школа. М., 1908. - с 359.

3. Аннин П.А. Свод главнейших законоположений и распоряжений о начальных училищах. СПб., 1878.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

5. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психологии и конструирование миров. М.: Воронеж, 1996.

6. Базарный В.Ф. Программы экспресс диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся 1 4. - Сергиев Посад, 1996.

7. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990-1994.-М., 1995.

8. Бецкой И.И. Генеральный план воспитательного дома. СПб., 1772.

9. Берулава М.Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы. Бийск, 1995.

10. Ю.Брудный A.A. Понимание и общение. М., 1989.

11. П.Булгаков И.В. О дальнейшем обучении окончивших народную школу. СПб., 1909. - 55 с.

12. Бунаков Н.Ф. Как я стал и перестал быть «учителем уителей». -СПб., 1905.

13. Бунаков Н.Ф. Сельская школа и народная жизнь. СПб., 1906.

14. Н.Васильчиков А.О. О самоуправлении: Сравнительный обзоррусских и иностранных земских и общественных учреждений. -СПб., 1872.

15. Вегилев A.M. Учительские съезды и курсы в России: (Вторая половина XIX в). М.: Советская педагогика, 1958. - с 79-88.

16. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения. Современная высшая школа 1982. № 3 (39).

17. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

18. Веселовский В.В. История земства за сорок лет. СПб.: Изд. О.Н.Поповой, 1909. - с 1-104, с229-233, 533.

19. Веселовский Б.Б. Земство и земская реформа. СПб., 1918. - с 9.

20. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.

21. Волков И.П. Учим творчеству. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1989. - с 101.

22. Всеобщее образование в России. Сб. ст. Вып. I . Под ред. Д.Шаховского, М., 1902. - с 203.

23. Валуев П.А. Записка П.А.Валуева Александру II о земских учреждениях. Сов.архивы 1971.-№4

24. Выготский JI.C. Педагогическая психология. Психология: классические труды. М., 1996.

25. Гармиза В.В. Подготовка земской реформы 1864 года.- М.:Изд-во Моск.ун-та, 1957.

26. Гуманизация образования и его качество//Сб. Квалиметрия человека и образование. Методология и практика, ч 3. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.

27. Гуманизм и духовность. (Научные труды первой Нижегородской научно-практической конференции 1-3 октября 1998 г). Нижний Новгород, 1999.

28. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. М., 1974.

29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

30. Джеймс Ф., Фрейгер Р. "Личность и личностный рост: восточные теории личности", М.1994.

31. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. М. :Интерпракс, 1994.

32. Добролюбов Н.А.Учитель должен служить идеалом для учеников//Чернышевский Н.Г.,ДобролюбовН.А.Избр.пед.произ.-М.,1995.

33. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения. Сост. М.В. Богуславский. М., 2000.

34. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.-189 с.

35. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.

36. Зб.Занков JI.B. Обучение и развитие. М., 1975.

37. Захарова Л.Г. Земская контрреформа 1890г. М.: Изд. Моск. унта, 1968г.

38. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М., 1998.

39. Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. М.: Задруга, 1917.

40. Звягинцев Е.А. Правовое положение народных библиотек за 50 лет. М., 1916.

41. Земский вестник (информационно-реферативный журнал) №6/7 1994; №2 1995- с 10; №3/4 1996; № 4,6 1998.

42. Земская школа и педагогика. (Материалы научного семинара). -Белгород, 1997.

43. Зимняя И.А., Боденко Б.Н, Морозова H.A. Воспитание -проблема современного образования в Росси. М., 1999.44.3имняя И.А. Гуманизация образования императив XXI века. Сб.//Гуманизация образования. - Набережные челны, 1996.

44. Зимняя И.А. Качество непрерывного образования как условие развития личности в образовательной системе. М., 1997.

45. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному//Русский язык за рубежом. М., 1985. №5.49.3имняя И.А. Образование поворачивается лицом к воспитанию. -М., 199750.3имняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999.

46. Иорданский Н.М. Волостное земство. (С приложением текста о волостном земстве).-М.,1917

47. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход . -М.: 1999.

48. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. -М.: 1999.

49. Ильин И.А. Наши задачи.- Париж-Москва, 1992.с260

50. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания (Квалиметрический подход) / Автореферат . канд.пед.наук.-М.,1995.

51. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования//Избр. педагог, соч. М.Д982.

52. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб.,1915

53. Каптерев П.Ф. Новая школа в новой России. Пед. сборник. 1917. №10-11.

54. К вопросу о дальнейшем образовании лиц, обучавшихся в народных училищах. Сост. В. Петров. М., 1902.

55. Кларин. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

56. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

57. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.

58. Корф H.A. Земский вопрос: (О народном образовании). СПб., 1867.

59. Корф H.A. Итоги народного образования в европейских государствах. СПб. 1879г.

60. Корф H.A. Наше школьное дело. М.: Изд. бр. Силаевых, 1873.

61. Леднёв B.C. Базисный учебный план общеобразовательной школы. М., 1993.

62. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М., 1980.

63. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века. М.1971.

64. Лига образования. Всеобщее обучение и земство, сост. П.И.Чижевский. СПб, 1910.

65. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

66. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс Лекций. М. 1993.

67. Львова Ю.Л. Как рождается урок. М., 1976.

68. Львов Г.Е., Полнер Т.Н. Наше земство и 56 лет его работы. М.,1914. с40

69. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.

70. Макаренко А.С.Собрание сочинений. 7т.-М.,1958.

71. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М. 1999.

72. Маслоу А. Психология бытия. М. 1997.

73. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование. Донецк, 1994.

74. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М„ 1972.

75. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М., 1975.

76. Мещерский И.И. Народная школа и сельское хозяйство. СПб., 1912.

77. Моисеев A.M. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. М., 1999.

78. Московская уездная земская управа. №7, 10, 13, 15, 16. М.,1878

79. Мудрик A.B., Сластенин В.А. Педагогика и психология развития личности: Программа курса: Для пед. вузов. // Обучение социальной работе в России.- М.,1997.

80. На пути к земской школе. Сост. Е.С. Петровец. Сб. г. Белгород, 1997.

81. Народное образование в земствах: основы организации и практика дела. Сб. / под ред. Е.А. Звягинцева и др. М.: Задруга, 1914.

82. Настольная книга по народному образованию: в 4 т. / Сост. Г. Фальборк и В. Чарнолуский. СПб., 1899-1911.

83. Народная школа по отзывам населения (сост. Булгаков И.В.) -М., 1910.-с45,с VII-VIII.

84. Неверов Я.А. Русский педагогический вестник. Статья. Что нужно для народного образования в России. СПб.-1851.

85. Новые учебные программы и примерные планы. М., 1891 - с 17,20-22.91.0зерская Ф.С. К.Д. Ушинский и земская школа // Вопросы истории педагогики. М., 1972. - с. 42-64.

86. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции практики. М.: Логос, 1995.

87. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988.94.0рлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

88. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования РФ. М., 1997.

89. Панина Е.В. О задачах Российского земского движения по формированию и реализации национальной концепции образования в России: Докл., прочит, на 1 Всерос. зем. съезде учителей, Москва, 26 июля 1995 г. // Magister.- 1995.- N 4.- С. 918.

90. Педагогическая академия в очерках и монографиях.(Воспитание в Семье и Школе ). Под общей редакцией А.П.Нечаева.- СПб., 1887г.

91. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. М.: «Знание», 1971.

92. Петровский A.B. Новое педагогическое мышление. М., 1989.

93. Пешехонов A.B. Краткий обзор деятельности губернских земств по народному образованию. Калуга, 1896.

94. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1959.

95. Поташник М.М., Лазарева B.C. Управление развитием школы. -М.: "Новая школа", 1995.

96. Положение о губернских и уездных земских учреждениях. -СПб, 1864.

97. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ № 322 от 9.02.98. Вестник образования № 4. М., 1998.

98. Проблемы методологии и теории согласованности государственных образовательных стандартов в системе непрерывного образования. (В соавторстве). М., 1997.

99. Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю.Б. Гипенрейтера, М., 1993.

100. Пуцыкович Ф.Ф. Первые два года обучения русскому языку. -СПб., 1912.

101. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.

102. Россия. Законы и постановления. Указ его Императорского величества. СПб., 1828.

103. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

104. Русская школа. Проблемы и задачи. Выпуск 3. М.: «Роман-газета», 1994.

105. Селиверстов Ю.А., B.C. Коробейников. Народовластие и самоуправление путь к возрождению России. - Белгород, 1997.

106. ИЗ. Семенов Д.Д. Опыт дидактического руководства. М., 1916.

107. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема. Ст. из журнала. Сред. проф. образование. М., 1998.

108. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. Ж. Педагогика № 5,1994.

109. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная пед. академия, 1995.

110. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие. М. 1997.

111. Сластёнин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

112. Смятских A.JL, Малиновская В.Н. Методическое пособие по курсу "Введение в специальность и основы педагогического мастерства". М. : Исслед. центр, 1992 - (Труды Исследовательского центра).

113. Смятских A.JI. Принцип гуманизма и его реализация в истории образования // Сред. проф. образование.- 1997.- N 10.- С. 25-32.

114. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М., 1997.

115. Современная гимназия через универсальность к многообразию. Сб. М.: ТОО «Чарли», 1996.

116. Солженицын А.И. Земское самоуправление ключ к спасению России.-М., 1997.

117. Солженицын А.И. Россия в обвале. М.: Русский путь, 1998.

118. Солженицын А.И. «Русский вопрос» к концу XX века. -Новый мир, №7,1994.

119. Состояние и основные тенденции образования в 1999 году. -М., 2000.

120. Социальный паспорт. (Администрация Балашихинского района Московской области. Комитет по управлению системой образования). М., 1998.

121. Суббето А.И. Гуманизация Российского общества. СПб.-М., 1992.

122. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.

123. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-3.-М., 1981.

124. Сурова JI.B. Православная школа сегодня. Книга для учащихся и учащих. Изд-во Московской епархии, 1996.

125. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

126. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.-л. Изд.Академии пед.наук. РФСР.1948.

127. Управление школой: теоретические основы и методы. (Учебное пособие). Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦсиЭИ, 1997.

128. Устав гимназий и училищ уездных и приходских, состоящих в ведомстве университетов. СПб., 1834 г.

129. Учредительный договор о создании и деятельности НОУ «Земская гимназия». Устав НОУ «Земская гимназия». -Балашиха, 1995.

130. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1991.

131. Ушинский К.Д. Три элемента школы. О народности в общественном воспитании. Труд в его психическом и воспитательном значении. О нравственном элементе воспитания. -М.: Учпедгиз, 1948.

132. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М.1867.

133. Фальборк Г.А. Всеобщее образование в России. M., 1908.

134. Фальборк Г.А., Чарнолуский В.И. Народное образование в России- СПб., 1900

135. Фальборк Г.А., Чарнолуский В.И. Настольная книга по народному образованию.- СПб, 1899.

136. Хомяков A.C. Сочинения (в 2 т). M.: Моск. филос. фонд; Изд-во "Медиум", 1994.

137. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и педагогов. М., 1994.

138. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, докт. психол.наук. М.,1992.

139. Чарнолуский В.И. Земство и народное образование (в 2ч.) -СПб., 1911.

140. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60х годов XIX века. М. - СПб.: Книгоизд-во «Польза», 1912.

141. Чижевский П.И. Всеобщее обучение в земских губерниях: Казен. пособия и земские ассигнования. СПб., 1910.

142. Чичерин Б.Н. Воспоминания: Земство и Московская Дума. М. Север, 1934.

143. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека, 2-е изд. перераб. и доп. М., 1996.

144. Шадриков В.Д. Школа должна повернуться к ребенку: Беседа с зам. министра общего и проф.образования В.Д. Шадриковым./ Записала М. Космина // Первое сент.- 1996.- 12 окт.( N 100 ).- С. 4. 100.

145. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.-М., 1982.

146. Шамова Т.И. Шарай Н.А Школа- гимназия: цели, содержание, управление.//Магистр, 1992, №4.

147. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958.

148. Школа, земство и учитель.- M. 1911.

149. Школа 2000. Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы / Под ред. А.А.Леонтьева -М.,Баллас,С-инфо, 1997.

150. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1974.

151. Якиманская И.Е. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. Ж. Педагогика -№2, 1995.

152. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. (Теоретические основы и практическая реализация) М. Новая школа, 1997.

153. Bluestein J .21st Century Discipline.-USA Scholastic. 1988.

154. Borba M. Esteem Builders. Yalmar Press. 1991.

155. Borba M. Staff Esteem Builders. Jalmar Press. 1993.

156. Brandon N. The Teory of Multiple Intelligences. Basic Books-New York 1985.

157. Gelb J.M. Present Yourself. USA. CA Jalmar Press. 1988.

158. Kehayan V.A.Ed.D. Self Awareness Growth Experiences. USA CA.Yalmar Press. 1990

159. Canfield J. and Wells H. One Hundred Ways to Enhance Self-Concept in the Classroom. Englewood Cliffs,N.J.-.Prentice Hall, 1976.

160. Reasoner R. Building Self-Esteem in the Elementary School Consultig Psychologists Press, 1990.

161. Reasoner R. Building Self-Esteem in the Secondary School. Jalmar Press, 1990.

162. Rogers C. Freedom to Learn. Columbus - Toronto - London -Sidney, 1983.

163. Saifer S. Practical Solutions to Practically Every Problem.-USA Redleaf Press. 1990

164. Yangs A. Unlocking Doors to Self-Esteem. Jalmar Press.1995.