автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Спортивно-массовая работа как средство физического воспитания осужденных в пенитенциарных учреждениях

Автореферат диссертации по теме "Спортивно-массовая работа как средство физического воспитания осужденных в пенитенциарных учреждениях"

МВД России Санкт-Петербургский университет

На правах рукописи

ЛЕДОВСКИХ Валерий Станиславович

Спортивно-массовая работа как средство физического воспитания осужденных в пенитенциарных учреждениях

Специальность 13.00.01 -

общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2004

Работа выполнена в государственной Академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Слепов Владимир Яковлевич; доктор педагогических наук, профессор

Шарухин Анатолий Петрович; доктор педагогических наук, профессор Курамшин Юрий Федорович

Ведущая организация

Санкт-Петербургский военный институт физической культуры

Защита состоится «_»_2004 года в «_»

часов на заседании диссертационного совета Д 203.012.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

Автореферат разослан «_»_2004 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 203.012.03 кандидат педагогических наук

Гимазетдинов Ф М

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Произошедшие за последние годы глобальные перемены в жизни российского общества заставляют по-новому взглянуть и на сложившиеся стереотипы в организации жизнедеятельности учреждений исполнения наказания. Эта система стала первой, с которой началась очередная для Росси правовая реформа. Изменился уголовно- исполнительный кодекс, продолжает трансформироваться государственная политика в области исполнения наказания, постепенно улучшаются бытовые условия содержания осужденных, строятся новые более комфортабельные здания колоний. Приостановлена смертная казнь, появились новые типы режимов содержания заключенных, - (например, пожизненно), готовятся к открытию частные тюрьмы. Сами колонии перешли из министерства внутренних дел в гражданское ведомство министерства юстиции.

Наше государство подписало Международную Конвекцию о запрещении пыток. В целом пусть и медленно, но гуманизируются взаимоотношения между администрацией и контингентом. В колониях появились штатные психологи и социальные работники, которые благотворно влияют на морально-психологический климат и эмоциональное состояние людей. Все учреждения становятся все более прозрачными для критики прессы и гражданского контроля. Само общество все больше поворачивается лицом к этой стороне жизни своих сограждан. Обсуждение вечной проблемы «тюрьма и воля» становится все более цивилизованным.

Президент России отмечает: «В местах лишения свободы и предварительного заключения содержатся у нас более миллиона человек. Причем существенная часть этих людей изолирована от общества по статьям Уголовного Кодекса, которые предусматривают и иные наказания, а не только лишение свободы. Тем более что государство не в состоянии обеспечить этим людям ни нормальные условия содержания, ни последующую социальную реабилитацию. Следствием этого становится разрушение семей, ухудшение здоровья населения и морального климата в обществе. Проблема из юридической уже переросла в общегражданскую» (Из обращения В.В. Путина к Федеральному собранию. 3 апреля 2001 года).

Отечественная исправительная педагогика внесла огромный вклад в мировую науку (Алферов Ю.А., Антонян Ю.М., Байда-

ков Г.П., Гернет М.Н., Глоточкин АД., Пирожков В.Ф., Дебольс-кий М.Г., Деев В.Г., Дулов М.И., Еникеев М.И., Ратинов А.Р., Макаренко А.С., Михайлов Н.Я., Пастушеня А.Н., Пишелко А В., Поздняков В.М., Познышев СВ., Самовичев Е.Г., Столярен-ко А.Н., Ушатиков А.И., Шиханцов ГГ.). Но вышеуказанные перемены требуют своего теоретического осмысления и критического анализа некоторых традиционных концепций и положений советской педагогики. В рамках этих воззрений, в частности, были детально разработаны подходы к исправлению и перевоспитанию преступников, рассмотрены некоторые педагогические факторы, способствующие этому процессу. Например, всегда считалось, что режим и обязательный труд заключенных есть непременное условие успешной жизнедеятельности колоний, а сами учреждения функционировали по главному принципу «На первом месте -выполнение производственного задания и плана выпуска продукции». «Человеческий же фактор» оставался на периферии сознания государства. В настоящее время оно отказалось от главенствующей идеи трудового использования своих осужденных граждан в ущерб цели «исправления», из названия учреждений исчезло слово «трудовые» и взят на вооружение принцип организации исполнения наказания. В соответствии с нормами международного права наше государство отказалось и от использования принудительного труда лиц, осужденных к лишению свободы. Люди страдают от безделья и невозможности достаточно плодотворно организовать свои время и жизнь в экстремальных условиях.

Таким образом, известные положения отечественной исправительной педагогики о плодотворном влиянии труда на личность, оставаясь, в целом, справедливыми, требуют поиска новых средств работы с людьми и организации их жизнедеятельности в пенитенциарных учреждениях. Разные слои нашего общества озабочены этой проблемой. Они осознают, что после окончания срока заключения и очередной амнистии бывшие преступники или жертвы судебной ошибки снова вольются в общество. Например, представители мира искусств и шоу бизнеса все чаще дают концерты и выступают перед несчастными. Грань между обществом и «зоной» все более «стирается». Факт подобного «примирения» проявляется, например, в современном русском языке, который буквально породнился с криминальным жаргоном. Первыми, кто уловил изменения общественного настроения и

государственной политики, были представители церкви. Посланцы разных конфессий - от традиционных до самых экзотических - стали привычным атрибутом тюремной жизни. Религия стала еще одним педагогическим и психотерапевтическим фактором организации жизни осужденных.

В отечественной же пенитенциарной педагогике этот фактор и возможные другие средства и методы работы с людьми почти не рассматриваются. Чрезвычайно актуальной является постановка проблемы поиска и обоснования, новых психолого-педагогических форм и средств влияния на людей, осужденных к лишению свободы. Поиск новых педагогических технологий, созвучных времени, имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение.

Физическую культуру и спорт следует рассматривать как мощное педагогическое средство оптимизации всей жизни и деятельности осужденных. Эта одна из важных сторон общей культуры человека. Физическое воспитание - одно из непременных направлений формирования и разностороннего развития личности, индивида, субъекта деятельности и, в целом, индивидуальности. В разных отраслях педагогики уже имеются некоторые зачатки развития этой идеи (Агеевец В.У., Бабанский Ю.К., Васильев В.Л., Гейжан Н.Ф., Горбунов Г.Ф., Ильин Е.П. , Кузьмина Н.В., Сле-пов В.Я., Лесгафт П.Ф., Марищук В.Л., Олейников B.C., Пуни А.Ц., Хальзов В.И., Щеголев В А., Юрченко Я.Я. и др.). Основываясь на этих воззрения можно предположить, что регулярные занятия физическими упражнениями и спортом способствуют укреплению здоровья в нередко тяжелых условиях отбывания наказания и профилактики эпидемических заболеваний при массовом скоплении людей, а также является благотворным фактором успешной и быстрой адаптации к новым обстоятельствам и последующей ресоциализации личности к жизни на свободе.

В своем теоретическом и эмпирическом исследовании мы всесторонне анализируем функции и свойства спортивно-массовой работы как педагогического фактора и его влияние не только на характеристики человека как индивида, но и личности.

Объект исследования. Объектом исследования являются разные категории осужденных, с одной стороны, и педагогический коллектив сотрудников УИН, с другой.

Предмет исследования. Предметом исследования является спортивно-массовая работа как педагогическое средство физи-

ческого воспитания и перевоспитания осужденных в деятельности пенитенциарных учреждений.

Цели исследования:

1. Критически проанализировать научные положения общей и пенитенциарной педагогики как комплекс педагогических средств исправления осужденных.

2. Предложить мощное педагогическое средство - физическое воспитание и спортивно-массовая работа - активные формы до-суговой жизнедеятельности осужденных в современных условиях.

3. Разработать организационно-педагогическую систему (организационно-педагогическое и методическое обеспечение) развития спортивно-массовой работы в местах лишения свободы.

Задачи исследования:

1. Педагогически проанализировать проблему воспитания осужденных средствами спортивно-массовой работы в литературе и педагогической практике.

2. Показать, что спортивно-массовая работа как элемент педагогической системы обладает огромными потенциальными возможностями в обеспечении адаптации людей к условиям несвободы и последующей их ресоциализации.

3. Разработать комплексную программу спортивно-массовой работы и оценки ее влияния на исправление осужденных.

4. Проследить динамику изменений в личности осужденных в процессе эксперимента.

5. Сформулировать основные теоретические выводы по воспитанию осужденных средствами спортивно-массовой работы.

Методы и методики исследования включают в себя как традиционные методы общенаучного исследования, так и сугубо педагогические способы и приемы исследования, и, аналогично, инструментарий из смежных областей науки - психологии, криминологии, юриспруденции, социологии, медицины: научно-теоретический анализ проблемы и выработка исследовательской концепции; изучение и обобщение практического опыта; педагогическое наблюдение; сравнение, самооценка (анализ деятельности); методы опроса (индивидуальные и групповые беседы, анкетирование); проведение констатирующего и формирующего эксперимента, математическая обработка данных исследования.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования помогут существенно улучшить практику содержания

и исправления осужденных, вооружить персонал современными технологиями работы, будут способствовать дальнейшей гуманизации мест лишения свободы. Разработана и предложена модель педагогической деятельности, направленная на воспитание физической культуры осужденных. На основании данных исследования и опытно-экспериментальной работы сформулированы практические рекомендации, позволяющие повысить эффективность педагогической деятельности пенитенциарных учреждений. Определены формы эффективной спортивно-массовой работы с осужденными, разработана экспериментальная методика воспитания физической культуры личности осужденных, получен общий положительный результат в процессе опытно-экспериментальной работы.

Основные гипотезы:

1. Физическое воспитание и спортивно-массовая работа являются мощным педагогическим средством исправления осужденных и положительным фактором деятельности УИН;

2. Предложенная. «Программа физического воспитания и спортивно-массовой работы в пенитенциарных учреждениях» поможет существенно улучшить социально-психологический климат и воспитательную работу в колониях и тюрьмах.

3. Воспитание физической культуры в местах лишения свободы является эффективным педагогическим средством исправления и перевоспитания осужденных и положительным фактором деятельности пенитенциарных учреждений, если: а) внедрить в процесс воспитания осужденных специально разработанную организационно-педагогическую систему развития физической культуры у осужденных; б) предложенная организационно-педагогическая система реализуется на принципах непрерывности, целостности, лично-ориентированного характера и перевода процесса развития физической культуры осужденных в самоорганизующийся процесс; в) создать определенные педагогические условия реализации системы в практике (педагогический мониторинг процесса и результатов развития физической культуры осужденных, формирование готовности сотрудников УИН к воспитанию физической культуры у осужденных); г) учитывать отношение осужденных и сотрудников пенитенциарных учреждений к физической культуре; д) создать систему учебно-методического обеспечения целенаправленного развития процесса физического врс-питания в местах лишения свободы.

Методологической основой исследования явились современные и классические философские, социологические, психологические, культурологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу культуры общества как социального феномена и культуры личности как психолого-педагогического явления; воспитания как процесса трансляции и реализации культуры; принцип единства сознания, личности и деятельности; принцип исправимости преступников; деятельно-стный и личностный подходы к анализу феномена.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Показана существующая практика воспитания физической культуры у осужденных. Исследовано отношение осужденных и сотрудников пенитенциарных учреждений к физической культуре и спортивно-массовой работе;

2. Уточнено содержание понятия «физическая культура осужденного» с учетом специфики пенитенциарной деятельности;

3. Разработана концепция развития физической культуры осужденных как совокупность основополагающих идей, практико-ориентированным воплощением которых выступает специальная модель педагогической деятельности, направленная на воспитание физической культуры у осужденных и их исправления;

4. Создана специальная модель педагогической деятельности, направленная на воспитание физической культуры у осужденных;

5. Обоснованы пути эффективного воспитания физической культуры у осужденных средствами спортивно-массовой работы;

6. Создана комплексная методика педагогического мониторинга процессов развития и саморазвития физической культуры осужденных;

7. Выявлены педагогические факторы перехода развития физической культуры личности осужденных в самоорганизующийся процесс.

Личный вклад автора состоит:

В разработке концепции спортивно-массовой работы как средства физического воспитания осужденных в пенитенциарных учреждениях, содержание и обоснование которой освещено в 28 научных публикациях автора, общим объемом 16 п.л.; В создании специальной программы спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в учреждениях исполнения наказания; В

самостоятельной организации и проведении психолого-педагогического исследования по воспитанию физической культуры осужденных в ИУ, изложении результатов и в окончательном оформлении диссертации; В организации и проведении спортивно-массовых мероприятий «Зона-воля» - соревнований по боксу и борьбе в ИУ «Металлострой» в 2000 г.; В написании и издании 2-х авторских монографий «Преступность в России: истоки, состояние и система наказаний» (2000) и «Актуальные проблемы пенитенциарной педагогики» (2002). "• •'

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция формирования физической культуры у осужденных как совокупность основополагающих идей, практико-ориентированным воплощением которых выступает специальная модель педагогической деятельности, направленная на эффективное воспитание физической культуры личности осужденных и реализуемая в период воспитания осужденных поэтапно: 1 этап -ознакомительно-подготовительный (1 уровень ФКЛ «первоначальный»); 2 этап - основной или базовый (2 уровень ФКЛ «оптимальный»); 3 этап - профилированный или специальный (3 уровень ФКЛ «высший»);

2. Результаты критического анализа специфики используемых средств исправления и перевоспитания осужденных, границ и условий их применения;

3. Уточненный перечень потенциальных преимуществ физического воспитания и спортивно-массовой работы как уникального педагогического средства деятельности УИН. В него входят в частности, высокая эмоциональная насыщенность этих занятий, массовый охват контингента, как участников, так и зрителей, болельщиков, отсутствие привычного негативного барьера между персоналом и осужденными, добровольностью участия в мероприятиях, формирование нормативности, дисциплинированности поведения не только в процессе спортивных занятий, но и вне них, снижение излишней агрессивности, борьба с вредными привычками и др.;

4. Сущность традиционного для пенитенциарных систем негативного отношения сотрудников к данным педагогическим технологиям, которое заключается в активном отказе от предоставления осужденным возможности заниматься спортом;

5. Пути повышения эффективности физического воспитания и спортивно-массовой работы с осужденными:

• реализация личностно-ориентированного содержания, форм и методов физического самосовершенствования и саморазвития осужденного,

• целенаправленное формирование готовности педагогического коллектива ИУ к воспитанию физической культуры личности осужденного, в том числе учебно-методическое обеспечение этого процесса, включающие переподготовку сотрудников ИУ на курсах повышения профессионального мастерства, а также учебные пособия, методические разработки, рефераты для системы профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации педагогического коллектива ИУ;

• системность и динамичность показателей уровня развития физической культуры осужденных: ценностные ориентации, уровень владения валеологическими знаниями, умениями и навыками здорового образа жизни, показатели физической подготовленности, физической работоспособности и других, комплекс которых характеризует уровень физического здоровья личности;

6. Определение физической культуры сотрудника УИН и осужденного как интегрального качества, характеризующего единство ценностных валеологических ориентаций, способностей, знаний, умений и устойчивых навыков приобретения жизненно важных качеств, а также ее компонентный состав и формы проявления;

7. Методика физического воспитания и спортивно-массовой работы с осужденными и сотрудниками УИН;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась четким определением предметной области и задач исследования; обстоятельным теоретическим анализом проблемы; разработанной концепцией формирования физической культуры у осужденных как совокупности основополагающих идей, практико-ориентированным воплощением которых выступает социальная модель спортивно-массовой работы как средства педагогической деятельности, направленная на эффективное воспитание физической культуры личности осужденных и реализуемая в период их воспитания поэтапно; адекватным подбором современных методик исследования и соответствующим математическим аппаратом обработки эмпирического материала (корреляционный и факторный анализы); внедрением основных положений в педагогическую практику, а также репрезентативными выборками лиц, привлеченных к исследованию. Общий объем

выборки составил 520 человек, из которых 380 осужденных и 140 сотрудников ИУ.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались в период с "1997-2003 гг. на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта; научно-практической конференции СПб ГУ Ананьевские чтения «20 лет специализации психология спорта» (2000); ежегодных научных сессиях Балтийской педагогической академии; региональной научно-практической конференции СПб государственного института психологии и социальной работы (2002); 5-й научно-практической конференции Красноярского ГУ (2002); научно-практической конференции Международного института резервных возможностей человека (2002); 1-го Международного научного конгресса «Спорт и здоровье» (2003).

Внедрение. Результаты работы, опубликованные в виде учебно-методического пособия «Работа тренера с трудными подростками» и «Программы физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в учреждениях УИС» внедрены в воспитательный процесс колоний МЮ РФ, в планирование физкультурно-массовой работы с воспитанниками. Теоретические положения монографии «Актуальные проблемы пенитенциарной педагогики» внедрены в лекционный курс кафедры спецдисциплин СПб института повышения квалификации работников УИС МЮ РФ, а сама монография рекомендована в качестве дополнительной литературы по курсу уголовно-исполнительного права слушателям ФПК этого института.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы (724 названий, из которых 14 на иностранных языках), а также приложений 1 и 2. Содержание работы изложено на 429 страницах машинописного текста и сопровождается б рисунками, 14 таблицами и 3 гистограммами.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении излагается программа исследования, формулируются проблема и цели изучения. Определяются задачи и гипотезы, методы и методики. Обосновываются теоретическая и

практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту и личный вклад автора.

В первой главе «Педагогические средства деятельности пенитенциарных учреждений» рассматривается современная педагогическая ситуация в пенитенциарных учреждениях России, которая сложилась с использованием средств исправления и перевоспитания осужденных. Показано, что в период очередной правовой реформы, которая проходит в России, пенитенциарные учреждения испытывают большие трудности, свойственные и другим органам государства. Они усиленно пытаются обновиться. Найти новое лицо в изменившихся социально-экономических условиях, определить главный вектор своего развития. Подчеркивается, что на помощь практикам должна придти теория, в том числе - пенитенциарная педагогика. Прежде всего, надо культурно осуществить критику основных и явных недостатков системы исполнения наказания, составить перечень изъянов и попытаться их осмыслить.

Здесь анализируются мнения многих коллег - юристов, криминологов, психологов, социологов о насущных проблемах и существующих пороках пенитенциарной системы. Сложившаяся в местах лишения свободы ситуация требует принятия комплекса мер организационного, экономического, правового, нравственного, психологического характера на базе новейших научных достижений и передовой практики. Существующие сейчас в колониях условия не способствуют в должной мере приближению осужденных к ценностям общества, укреплению контактов с семьей, с широкой социальной средой. Известно, что на данный момент Россия прочно занимает первое место в мире по числу заключенных на 100 000 человек населения (в 1994 году - 600 человек, в 1996 году - свыше 700). На втором месте располагаются США (свыше 500 человек), а в странах Западной Европы этот показатель не превышает 70 - 90 (180).

Уголовно-исполнительное законодательство Российской Федерации учитывает международные договоры, относящиеся к исполнению наказаний и обращению с осужденными (при несомненном приоритете последних), но «в соответствии с экономическими и социальными возможностями» (УК РФ, раздел 1, гл. 1, ст. 3, п. 1). Из международных актов в данном случае нас интересует такой документ, как «Минимальные стандартные правила обращения с заключенными», принятые первым конгрессом ООН

по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями (Женева. 1955 г). Привычные, устаревшие представление и подходы к исправлению осужденных не могут полностью раскрыть нравственно воспитывающий потенциал центрального ин-тегративного компонента - пенитенциарной системы - процесса исполнения уголовного наказания. Для перестройки деятельности исправительно-трудовых учреждений необходимо, чтобы исправительно-трудовая наука (право, психология, педагогика), опережая реальный процесс, опираясь на его ведущую тенденцию, создавала целостную, демократическую пенитенциарную систему, составные элементы которой (исполнение уголовного наказания и ресоциализация личности) теснее соотносились бы с социально-нравственной и психологической структурой личности.

В практике пенитенциарных учреждений нередко оказывалось, что те или иные педагогические воздействия, мероприятия или вообще не оказывают влияния на осужденного, или оказывают не то влияние, на которое рассчитывал воспитатель. Сейчас на местах сами сотрудники учреждений пытаются оптимизировать и гуманизировать взаимоотношения с контингентом, проводятся многочисленные эксперименты. Некоторые из них приводят, к обнадеживающим результатам.

Недостатки практической работы пенитенциарных учреждений очень во многом связаны и вытекают из изъянов в педагогической теории. Были в истории исправительной педагогике и практике несомненные достижения. Примеров этому множество. Но попытки слепого копирования и перенесения данных концепций из одной эпохи в другую, из одних социально-экономических условий в современные часто оказывались безуспешными. Сейчас стало уже общим местом объяснять трудности и недостатки в функционировании пенитенциарных учреждений почти одним и тем же комплексом причин - экономическими, финансовыми, материальными, кадровыми и т.п. В частности, многие авторы справедливо критикуют персонал исправительных учреждений, их недостаточный уровень психолого-педагогической подготовки, их трудовую мотивацию.

Показано, что никто еще из исследователей не пытался объяснить затруднения практиков существующим разбродом и шатанием в педагогической теории. Хотя почти все отмечают, что продолжающаяся уже не один год теоретическая дискуссия среди и юристов и педагогов относительно сущности и значения основ-

ных понятий и категорий уголовно-исправительного права и пенитенциарной педагогики до сих еще не привела к кристаллизации их смыслов. Это относится, например, к таким терминам, как исправление, коррекция, наказание и многим другим.

Из этого вытекает еще более важная задача - проведение глубоких исследований по проблемам исправительно-трудовой психологии и педагогики, анализ результатов проводимой воспитательной работы, и, на этой основе, выработка научно-обоснованных рекомендаций практическим работникам. Многие проблемы деятельности учреждений исполнения наказаний связаны либо с несовершенством педагогических средств исправления осужденных, либо с неправильным их применением, с нарушением принципов и условий их эффективности.

В нашей работе мы попытались проанализировать эффективность описанных в педагогической теории и применяемых на практике педагогических средств, прояснить психолого-педагогические механизмы их воздействия на осужденных, определить типичные затруднения, которые возникают при применении данных средств исправления и перевоспитания. Специально проанализирована сущность понятия «средства» деятельности. Средства - это вещь, которую человек помещает между собой и предметом труда. Ясно, что любые манипуляции с материалом, предметом труда всегда совершаются с помощью какого-то определенного СРЕДСТВА, орудия, инструмента. Средства могут быть разными: внешними и внутренними (психотехническими), механическими и электронными, материальными и «идеальными» (знаковыми) и т.п.

Отдельно детально проанализированы ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ИСПРАВЛЕНИЯ И ПЕРЕВОСПИТАНИЯ. Основными средствами исправления осужденных являются: установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательная работа, общественно полезный труд, получение общего образования, профессиональная подготовка и общественное воздействие. Средства исправления осужденных применяются с учетом вида наказания, характера и степени общественной опасности совершенного преступления, личности осужденных и их поведения. Диагностированы степень мощности того или иного педагогического средства, определены условия и границы их применимости. Основные средства исправления и перевоспита-

ния осужденных по-разному регулируются нормами' права. Мы последовательно рассмотрели каждый из них.

Режим в исправительных учреждениях - установленный законом и соответствующими закону нормативными правовыми актами порядок исполнения и отбывания лишения свободы, обеспечивающий охрану и изоляцию осужденных, постоянный надзор за ними, исполнение возложенных на них обязанностей, реализацию их прав и законных интересов, личную безопасность осужденных и персонала, раздельное содержание разных категорий осужденных, различные условия содержания в зависимости от вида исправительного учреждения, назначенного судом, изменение условий отбывания наказания. О всегда существующих трудностях в использовании режима как педагогического средства писали многие и давно. В качестве самого общего замечания доказано, что нарушений режима, в принципе, избежать невозможно так же, как нельзя искоренить преступность, спутником которой является тюрьма. Однако строго контролируемые условия, лишая человека возможности действовать по своему усмотрению, могут воспитывать и отрицательные качества личности, например, несамостоятельность, иждивенчество, которые затрудняют процесс адаптации освобождаемых из ИУ к жизни на свободе. Однако излишне строгая регламентация жизни и деятельности человека может привести и к формированию таких качеств личности, как иждивенчество, безынициативность, приспособленчество, что во многом затрудняет процесс адаптации лиц, освобожденных от наказания.

Сделана попытка обратить внимание коллег на сложившийся мыслительный стереотип, который ограничивает круг проблем совершенствования данного педагогического средства. Многие криминологи, педагоги и психологи вслед за законодателем просто транслируют расхожую фразу «режим - это основное средство исправления и перевоспитания осужденных к лишению свободы». Такая формулировка не совсем точна. Она стала некоторым фетишом, который направляет мысли исследователей только в одном строго заданном направлении. Именно поэтому они рассуждают исключительно о позитивных и негативных функциях режима, о его сущности, о причинах нарушения режима, о факторах и условиях его соблюдения применительно именно к этому специфическому контингенту.

Создаются стойкое впечатление, что режим является педагогическим средством формирования.личности только ограниченного круга людей - преступников.. На самом же деле это не верно. По режиму живут все люди. Все «исполняют возложенные на них обязанности, реализуют свои права и законные интересы, обеспечивают личную безопасность» (УИК. Статья 82) в каком-то порядке. Другое дело, что разные люди живут и работают в различных режимах и условиях. И на каждого из них тот или иной режим оказывает свое определенное воздействие - либо благотворное, либо отрицательное.

В общей и других отраслях педагогики давно изучены общие свойства режима как педагогического средства. Они одинаково справедливы для всех категорий людей. Поэтому надо, на наш взгляд, вести научный и практический поиск в несколько ином направлении, чтобы усовершенствовать данное педагогическое средство. Следуют подумать об особенностях того или иного режима отбывания наказания для разных поло - возрастных групп осужденных, их степени педагогической запущенности, уровня криминализованности и т.п. Какие именно ограничения и послабления будут наиболее эффективны в деле исправления и перевоспитания? Какие из них окажутся педагогически оптимальны? Действительно ли надо ограничивать переписку осужденных с членами семьи, если мы хотим сохранить и укрепить их положительные социальные связи и оторвать их от дурного влияния криминальной культуры? Кочующая из одного научного текста в другой формулировка основного средства исправления как просто «режима» в некоторой степени ограничивает панораму взгляда теоретиков и практиков, сужает широту их поиска. Следует говорить не просто о режиме как средстве, а о специфике того или иного режима, об его качественных различиях и психолого-педагогических последствиях на личность осужденного. До этого потенциальные возможности данного педагогического средства останутся не до конца использованными.

Следующим средством исправления осужденных является в соответствии с УИ кодексом - это труд: основными средствами исправления осужденных являются: установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательная работа, общественно полезный труд, получение общего образования, профессиональная подготовка и общественное воздействие. Трудовая деятельность является основным видом, на базе кото-

рого развивается ее остальные формы деятельности - игра, учение, познание, общение. Одно из универсальных значений труда заключается, по его мнению, в том, что труд производит человека как субъекта и все его остальные виды деятельности.

Показано что, в педагогическом сообществе существует стойкая иллюзия, что между разными видами труда в колониях имеется какая-то объективная психологическая связь, и они обладают разными педагогическими потенциалами. Но в субъективном мире осужденного не все так просто. Связи между ними далеко не так однозначны, они более противоречивы. Действительно труд, как и трудовое воспитание, являются мощными факторами формирования личности, как и исправления ее. Не следует думать, что, заставив человека трудиться, мы тем самым решим все проблемы исправления человека. О широко распространенной фетишизации труда как педагогического средства писал еще А.С. Макаренко. О существующих трудностях превращения труда в эффективное педагогическое средство ресоциализации и перевоспитания пишут многие.

В целом можно сказать, что труд, разумеется, обладает определенными потенциальными возможностями в исправлении и перевоспитании осужденных. Но, во-первых, чтобы труд стал в каждом учреждении действительно педагогическим средством необходимо соблюдать целый и длинный ряд психолого-педагогических условий. Не каждый труд лечит, некоторый труд и калечит, ведет и к профессиональным заболеваниям и к профессиональным деформациям личности работников. Соблюдение же обязательных педагогических условий - это очень трудная задача.

Во-вторых, из вышесказанного становится ясным, что возможности труда как педагогического средства отнюдь не беспредельны. Это средство не может и никогда не сможет стать панацеей от всех бед исправительных учреждений. Надо продолжать искать и другие способы и методы перевоспитания осужденных. Проблеме совершенствования воспитательной работы с осужденными посвящены многие работы. Действительно в местах лишения свободы существует множество факторов, которые существенно снижают эффективность тех или традиционных педагогических средств. Некоторые из них просто блокируют саму возможность реального применения их на практике. В условиях мест лишения свободы действуют значительные факторы психо-

логического и социально-психологического порядка, которые способствуют поддержанию и усилению указанных деформаций.

К факторам психологического порядка, укрепляющим негативную нравственную позицию личности при отбывании наказания, следует отнести феномен психологической защиты, весьма распространенный среди осужденных. В целом, надо заметить, что применение почти всех традиционных форм воспитательной работы постоянно сталкивается с почти непреодолимыми трудностями, что значительно снижает эффективность их использования. Пока назовем лишь некоторые из них. Во-первых, большинство из них носят лишь вербальный характер: индивидуальные беседы, лекции и т.п., когда один говорит - другие лассивно слушают или делают вид, что слушают. Во-вторых, они носят преимущественно рациональный характер. Мишенью их воздействия является область разума, логики, сознания. Сфера же чувств, эмоций, мотивов остаются незатронутой. В-третьих, подобные формы перевоспитания обязательно вызывают специфический психологический барьер, который в науке получил особое название «психологическая защита». Выше уже упоминалось вкратце об этом феномене.

Данное же явление, открытое великим психотерапевтом 3. Фрейдом и хорошо изученное в психологии требует к себе самого пристального внимания каждого воспитателя, сотрудника учреждения. Невозможно эффективно проводить любую воспитательную работу, если не учитывать наличие данного психологического барьера. Тогда характерное для многих колоний повальное увлечение и погоня за количеством воспитательных мероприятий является проявлением лишь формализма. Эти мероприятия только убивают время, не принося пользы ни души, ни телу. Виды и типы психологических защит достаточно разнообразны. Надо уметь их диагностировать и преодолевать. К сожалению, большинство практических работников делать это не умеют. Распознавание того или иного типа защит доступно только квалифицированным психологам и психиатрам: Пока же в отечественных учреждениях исполнения наказания их очень мало. Но уже и пенитенциарные педагоги начали обращать внимание на данный фактор, влияющий на эффективность всей воспитательной работы. Это позволяет надеется на возможное повышение педагогической отдачи от проводимых мероприятий и внушает оптимизм на будущее.

Из вышеизложенного ясно видно, что многие подводные камни традиционных форм воспитательной работы принципиально не преодолимы. Это относится и к постоянно присутствующему фактору резкого противостояния между воспитателями, с одной стороны, и воспитуемым спецконтингентом, с другой. В этой ситуации эффективность устоявшихся еще с советских времен форм и методов воспитания остается крайне низкой. При проведении почти любого воспитательного мероприятия возникает барьер недоверия, подозрительности, «психологические защиты личности», которые буквально блокируют все благие намерения воспитателей.

Наличие противоположной «криминальной субкультуры» также препятствует повышению полезности педагогических воздействий. Данная культура, как и вся преступная среда, заставляют подопечных отвергать многие формы воспитательной работы. Она внушает им относиться с настороженностью к любым призывам и начинаниям персонала учреждения, только потому, что они стоят по другую сторону баррикады. Между этими полюсами всегда присутствует восприятие через призму «Мы» - «Они». У осужденных постепенно накапливается чувство враждебности к персоналу, зреет агрессивность по отношению к ним. Осужденный становится частью этой системы в процессе, так называемой, «тюремизации».

Воспитательная работа почти всегда проходит на фоне многочисленных конфликтов между сотрудниками и осужденными. Эта инерция субъективного отношения между разными лагерями имеет давние корни и очень инерционна. Преодолеть данный барьер очень и очень трудно, если вообще возможно. В традиционных формах воспитательной работы, особенно в массовых мероприятиях очень часто нарушается принцип добровольности участия осужденных в них.

Кроме того, почти при всех формах воспитательной работы сами осужденные остаются пассивным объектом манипуляций сотрудникрв. Эта традиция имеет глубокие исторические корни. Пассивность участников воспитательных мероприятий до сих пор остается самой характерной особенностью традиционных форм исправления. Безучастность, безынициативность, почти полное отсутствие самостоятельной активности самих осужденных во время проведения массовых культурно-воспитательных мероприятий - вот удел перевоспитуемых. Разумеется, что эффек-

тивность такой педагогической деятельности крайне низка. Именно потому, что здесь нарушается основной принцип психологии и педагогики, который гласит «человек, личность формируется (или переформируется) только в активной деятельности».

Сам персонал исправительных учреждений как особое педагогическое средство также страдает многими недостатками. Уровень их психолого-педагогической подготовленности еще не скоро будет удовлетворять предъявляемым требованиям. Много еще утечет времени, чтобы изменилась мотивация работников, их направленность и желание гуманизировать обстановку в колониях и весь педагогический процесс. Призывы к педагогике сотрудничества, естественно, нужны, но они еще не скоро претворятся в жизнь каждого учреждения. Много еще будет в колониях сугубо формальных воспитательных мероприятий, которые проводятся только для отчета, для «галочки». Долго еще они будут носить характер лишь вербальный и рациональный.

В последние годы с момента появления в учреждениях штатных психологов и психиатров стали практиковаться новые формы работы с осужденными. Они носят общее название - психокоррекция, но включают в себя множество разных методик. Это и социально-психологические тренинги различных модификаций: коммуникативные, сенситивные и т.п. Это и психотерапевтические процедуры - от простых консультаций и решения конфликтных ситуаций до самых изощренных: телесно-ориентированная терапия, нейро-лингвистическое программирование, гипноз и наведение трансовых состояния и т.д. Разумеется, что они обладают большими потенциальными возможностями. Хотя бы потому, что они, во-первых, предельно индивидуализированы, и во-вторых, их проводят специально обученные специалисты. Подобные процедуры осуществляются или сугубо персонально с отдельным осужденным или с небольшой группой - например, группы «анонимных алкоголиков». Но несомненные достоинства психокоррекционных процедур оборачиваются их относительными слабостями. К ним можно отнести требование высокой квалификации специалистов, практикующих эти средства исправления и перевоспитания. Не скоро еще каждая колония в России будет укомплектована достаточным числом подобных воспитателей.

Относительной слабостью психокоррекции можно считать их небольшой охват круга осужденных. Предельная индивидуализи-рованность процедур, необходимость максимального учета лич-

ностных особенностей подопечных диктует и малое их количество, которые может обслужить психолог. Эти методики могут пока применяться лишь в индивидуальных и групповых формах. Массового охвата всего контингента заключенных колонии пока ждать не приходиться. Следующие особенности психокоррекции также насколько снижают их педагогический потенциал. Известно, что одно из требований к этим процедурам заключается в запрете применять способы психического насилия, только искреннее и добровольное участие осужденного в этой работе по исправлению может обеспечить нужный эффект. Добиться же этого достаточно трудно. Необходима предварительная и скрупулезная длительная подготовка возможных «пациентов».

В психокоррекции так же как и в других традиционных формах воспитательной работы для успешного достижения поставленной цели исправления нужен обязательный психический контакт с объектом педагогического воздействия. Воспитатель должен постоянно заботиться об установлении и поддержании крепкой доверительной связи с осужденным, по крайней мере, на период проведения определенного мероприятия. Все вышеперечисленное сужает границы применимости данного педагогического средства и требует соблюдения многих особых условий, чтобы психокоррекционые формы и методы могли эффективно использоваться в колониях. Обеспечить данные условия достаточно трудно, хотя к этому надо стремиться.

Во второй главе «Формирование физической культуры как педагогическая проблема» рассмотрены вопросы воспитания физической культуры как компонента общей культуры,человека. Естественно, что взгляды на указанные вопросы меняются по мере развития науки и практики, по мере изменения условий жизни современного общества. Показано, что физическая культура и спорт всегда являются мощным фактором воздействия на физическое и духовное развитие человека. Формирование потребности в физической культуре как педагогическая задача, прежде всего, стоит перед воспитателями. Давно известно, что в основе любой активности человека в разных сферах жизнедеятельности лежат побудительные мотивы. К ним относят различные психические формирования - интересы, установки, желания и т.п. Но как показал профессор В.А. Ядов между всеми этими психическими новообразованиями имеется абсолютно строгая иерархия. В основе всего лежит «потребность» как состояние ну-

жды в чем-то. Это базис, на котором строятся более частные психические феномены: мотивы («осознанные потребности»), установки, атттитьюды, отношения и т.д. вплоть до убеждений и идеалов личности. Поэтому достижение всех поставленных благородных педагогических целей - формирование физической культуры, здорового образа жизни и т.п. абсолютно невозможно без постройки фундамента - нужных потребностей.

С сожалением приходится констатировать, что физическая культура до сих пор не является в нашей стране массовым средством ведения здорового образа жизни, а здоровье не рассматривается как главная ценность для государства и отдельной личности. Было доказано, что воспитание здорового образа жизни является предпосылкой необходимой потребности в физической культуре. На протяжении всей истории человечества проблемы сохранения здоровья, формирования здорового образа жизни и проблемы образования подрастающего поколения были тесно связаны между собой. Проанализированы исторические тенденции изменения представления людей о здоровье Возникновение новых идей связано, прежде всего, с развитием валеологии, ак-меологии и других наук.

В разделе обсуждены различные аспекты воспитания здорового образа жизни как главного фактора здоровья и общей культуры - психофизиологические, социально-воспитательные, гигиенические и другие. Обобщены основные социальные функции, роль и место ФК в жизни общества, их влияние на развитие и реализацию социальных возможностей человека при осуществлении им своих сущностных форм активности. В настоящее время в вузах ГУИН готовящих специалистов для системы пенитенциарных учреждений приоритет отдается учебным программам, обеспечивающим уровень подготовки специалистов, необходимым как для современной, так, и для перспективной профессиональной деятельности.

В практике физического воспитания последних лет был очевиден функционализм, выражающийся в гиперболизации отдельных функций и сторон педагогического процесса и, главное, в разрозненном, невзаимосвязанном понимании обучения и воспитания, что вело к взаимному ослаблению различных сторон воспитательного процесса. Поэтому, исходя из такого понимания физического воспитания, представляется возможным определить его цель в пенитенциарных учреждениях как содействие форми-

рованию интеллектуального, нравственного, культурного и физического потенциалов личности через включение осужденных в различные формы и виды физкультурно-спортивнои деятельности.

Анализ программ и планов культурно-массовой работы с осужденными ИУ показывает, что в настоящее время отсутствуют условия для последовательного решения задач физического воспитания с осужденными. Например, в существующих планах культурно-массовой работы в УИН при общей высокой их оценке и несомненных достоинствах не совсем удачно, на наш взгляд, распределено время, отведенное для спортивно-массовых мероприятий, и вообще отсутствует четкое планирование спортивно-массовой работы как таковой.

Успешное решение отмеченных выше задач требует обновления содержания, методов, средств и форм физического воспитания, которые не могут не быть адекватными данным задачам. Содержание физического воспитания при всей своей специфике также изменяется под влиянием трансформаций в системе мировоззренческих и социокультурных ценностных ориентации, тенденций развития процесса воспитания Представляется, что основным критерием приемлемости содержания физического воспитания в конкретных условиях ИУ является сформированность у осужденных физической культуры в личностной форме и его соответствие задачам гуманитарного развития личности.

Данные подходы к процессу физического воспитания требуют изменений и отражение в практике. В частности, примерные программы и планы УИН по культурно-массовой работе должны ориентировать осужденных и педагогический коллектив УИН не только на практическое участие их в ходе самой физкультурно-спортивной деятельности, но и на теоретическое формирование научно-практических знаний и навыков. Однако и сейчас актуальным остается вопрос о поиске и внедрении в практику физического воспитания новых видов и форм стимулирования осужденных в ходе физкультурно-спортивной деятельности.

Анализ документов, "регламентирующих деятельность пенитенциарных учреждений и практики существующего процесса физического воспитания с осужденными, проводился нами с позиции их соответствия требованиям «Концепции воспитательной политики в системе пенитенциарных учреждений России» и требованиям «Государственного образовательного стандарта», ко-

торые мы рассматривали как цели воспитания - готовить специалистов (сотрудников ИУ) сориентированных не только на овладение «определенной совокупностью знаний», а и на развитие личности человека и усвоение конкретных сфер профессиональной деятельности. Результаты анализа выявили следующее:

- учебные программы в вузах ГУИН в большей степени ориентированы на решение задач обучения двигательным действиям и развития физических качеств, и, в гораздо меньшей степени, на решение задач воспитания потребностей в ценностях физической культуры для достижения жизненных и профессиональных целей;

- отсутствие учебных программ для женщин; установка программ на нормативы и показатели, а не на личные интересы и желания личности, в соответствии с их полом и уровнем физического развития,

- стабильность (даже косность) и единообразность форм и методов физического воспитания, отсутствие современных программ и планов спортивно-массовой работы с осужденными.

В третьей главе «Педагогические функции и возможности физического воспитания и спортивно-массовойрабо-ты в пенитенциарных учреждениях» детально проанализированы потенциальные возможности спортивно-массовой работы в деле перевоспитания и исправления осужденных. Учитывая теоретические наработки в общей педагогике и теории и методике физического воспитания, были осмысленны полезные функции физической культуры и спорта как педагогических средств исправления. Список уже осознанных положительных свойств физического воспитания можно встретить и в пенитенциарной педагогике. Доказано наличие тесных связей между некоторыми базисными свойствами личности и ее отношениям к спорту.

Мы делаем особый акцент на нормативном характере взаимоотношений в спорте. Известно, что преступный мир отличается от правопослушного населения особыми аберрациями правосознания, явными недостатками его нормативной стороны и регулятивными способностями. Спорт же немыслим без этих качеств потому, что хотя бы, что все игровые поединки обязательно проходят по строго определенным правилам. Каждый должен их знать, принимать, уважать и быть способным их выполнять. Иначе он будет наказан и потерпит поражение. Иначе говоря, в спорте все как в жизни. Если «хочешь победить, не получить «красной

карточки» - будь добр, выполнять предписанные правила и законы».

Спорт формирует личность посредством духовного стремления к физическому совершенству, к успеху в соревновательной деятельности в движении, в напряжении, в преодолении себя и соперников в соревнованиях. В итоге приходит осознание спортсменом своих возможностей в овладении силами своего физического тела и духа. Исследования, направленные на определение эффективности физической подготовки в решении задач воспитания, свидетельствуют об отсутствии в настоящее время четкой психолого-педагогической концепции, вокруг которой можно было бы объединить имеющиеся немногочисленные и бессистемные данные.

Осужденным, имеющим низкую физическую подготовленность, а как следствие и низкий статус, присуща низкая коммуникативная активность. На агрессивные или резкие замечания партнеров они чаще всего реагируют либо уходом в себя, либо попытками оправдаться. Проблема оптимизации общения низко статусных членов группы в условиях спортивно-массовой работы не только спортивно-игровой деятельности не должна ограничиваться усвоением техники эффективной обратной связи с партнерами. Главное, что затрудняет их полноценное общение, - это слабая физическая и спортивная подготовленность. Поэтому педагоги должны направлять свою работу на скорейшее достижение необходимого уровня физической и спортивной подготовленности, обеспечивающей необходимую группе включенность в совместное решение общей коллективной задачи.

Спортивно-массовая работа, как показывают результаты отдельных исследований, может выступать как профилактическое средство предупреждения образования негативно направленных группировок осужденных, а также нейтрализации их влияния на коллектив. Правильная организация спортивной деятельности воспитанников существенно повышает уровень их связей друг с другом. Было показано, что у лиц, занимающихся физической культурой и спортом, более развиты адаптационные механизмы в социальном общении, более активна и позитивна мотивация труда, сильнее развита групповая направленность, черты коллективизма, менее выражены эгоцентрические тенденции личности. Эффективным средством, способствующим оптимизации взаимоотношений, является совместная физкультурно-

спортивная деятельность Она создает благоприятные условия для расширения коммуникативного опыта подростков на начальном этапе их обучения и воспитания Исследование показало, что среди подростков, регулярно занимающихся спортом, больше выполняющих постоянное общественное поручение и находящихся на выборной общественной работе

Физкультурно-спортивная деятельность оказывает свое воздействие на развитие социальной активности главным образом опосредованно через совершенство трудовых, профессиональных и нравственных качеств личности Многие исследования свидетельствуют о том, что физическая подготовка прямо или опосредованно участвует в общем процессе выработки у молодежи высокой дисциплинированности Таким образом, можно вполне обоснованно полагать, что на сегодня существует весьма действенный способ устранить негативные личностные и поведенческие образования - это вовлечение подростков в занятия спортом Одним из эффективных средств, призванных изменить положение вещей к лучшему, способствовать коррекции психических отклонений, является физическая активность, физическое воспитание Указывается еще на одну функцию физкультуры и спорта Они могут выступать связующим звеном между воспитанниками колоний, с одной стороны, и разными элементами и феноменами культуры, с другой

Мы предлагаем в качестве одного из средств ресоциализации личности преступника использовать физическую культуру и спортивно-массовую работу, так как они составляют одну из важных сторон общей культуры человека и являются «неочевидным», но мощным средством коррекции и исправления поведения осужденных Физическое воспитание по своей сути, не столь «навязчиво» и поэтому не вызывает такого отвержения как традиционные средства исправления и перевоспитания Регулярные занятия физическими упражнениями и спортом способствуют укреплению здоровья в нередко тяжелых условиях отбывания наказания и профилактики эпидемических заболеваний при массовом скоплении людей, отвлекают от воздействия криминальной субкультуры, способствуют релаксации людей, подспудно формируют социально желательные качества личности Это педагогическое средство свободно от многих отрицательных свойств традиционных форм и методов исправления

Физкультура и спорт не вызывают непреодолимого барьера в виде психологических защит, которые возникают в других формах воспитательной работы. В спортивных мероприятиях исчезает вражда между персоналом и осужденными. В этих мероприятиях могут принимать участие не один - два человека, а весь коллектив колонии. Одни в качестве участников, другие - заинтересованных болельщиков, что, кстати, тоже играет большую терапевтическую роль. В данных мероприятиях каждый может проявить большую собственную активность и инициативу, чего явно не хватает в обычных формах исправительной работы. Таким образом, физическая подготовка и спорт располагают необходимым арсеналом средств и методов, позволяющих научить индивидуума соизмерять свои субъектные устремления с требованиями объективной реальности, сочетать свободу индивидуального выбора с необходимостью осмысливать действенное положение вещей.

Исследования роли спортивных занятий и вообще досуга в пенитенциарных учреждениях долго игнорировались социологами, криминологами, психологами педагогами. Исторически всегда ранее запрещались всевозможные развлекательные игры и специальные программы отдыха осужденных не рассматривались. Было показано, что мероприятия по спортивно-массовой работе и досуга вообще есть средство облегчения монотонности тюремной жизни, это «клапан безопасности», который может освободить накопившиеся негативные эмоции и нормализовать межличностные отношения, улучшить социально-психологический климат учреждения.

Приведен подробный анализ самых разных форм спортивно-массовой работы в колониях. Указаны их педагогические возможности и границы применения (утренняя зарядка, производственная гимнастика или «физкультпауза», занятия в спортивных секциях, проведение соревнований между отрядами, спортивные конкурсы, спортивные викторины, встречи со знаменитыми спортсменами, спортивные турниры - шашечные и теннисные, олимпиады, спортивные праздники и т.п.). Самый серьезный недостаток организации физического воспитания в ВТК заключается в том, что физкультурно-спортивная работа ограничивается только клубными занятиями. В обычных школах, как известно, есть уроки физкультуры. На этих уроках закладываются основы физического развития, даются основы знаний, умения, навыков. Все другие

формы физического воспитания являются только добавлением к тому основному, что получают учащиеся на уроках. К сожалению, в школах при колониях для несовершеннолетних уроки физкультуры исключены из учебного плана.

Обобщены основные особенности современных осужденных как педагогический фактор организации спортивно-массовой работы. Совершенно ясно, что эффективность применения тех или иных педагогических средств, конкретных воспитательных технологий напрямую зависит от особенностей объекта воздействия. В этом разделе мы попытались нарисовать обобщенный портрет населения этих учреждений, уделяя больше внимания подросткам и молодым осужденным. Рост социальной напряженности и углубление кризиса в стране в первую очередь сказывается на детях и подростках, как наиболее незащищенной части общества. Снижение жизненного уровня большинства семей в сочетании с ослаблением социального контроля над подростками из-за реорганизации государственных и общественных институтов привели к тому, что сегодня подростки становятся наиболее криминогенно активной частью населения.

Таблица 1

Распределение осужденных в России в 1999 г. по возрасту

№ Возраст %

1 14-17 12

2. 18-24 30

3. 25-29 15,6

4. 30-49 37,6

5. 50 лет и старше 4,8

Из таблицы видно, какой большой процент среди осужденных занимают подростки и молодые люди. Именно поэтому им надо уделять особое внимание как наиболее социально уязвимым категориям - несовершеннолетним и женщинам. Мы провели специальное исследование, основной целью которого являлось изучение личностных свойств заключенных различного социального статуса. Для измерения социального статуса нами применялся метод социометрии. Заключенным предлагалось ответить на вопрос: «С кем бы ты предпочел сидеть в одной камере? С кем бы ты ни за что не захотел бы сидеть в одной камере?». Личностные особенности диагностировались с помощью адаптированного к

условиям заключения 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла. В качестве дополнительных методов использовались наблюдение и беседа. По данным социометрии, все испытуемые были разделены на три группы: со средним статусом (X ± 0,5 сигма), а также с низким (- сигма) и с высоким статусом (+ сигма). Ниже приведены результаты.

Таблица 2

Статус в группе и качества личности осужденных

№ Статус в группе Качества личности (факторы по Кеттеллу)

1. Высокий А, В, С, Е, Н, I, M, О

2. Средний F,C,LIH,Q1

3 Низкий А, С, Е, О, Н, I, 1_, О, Q3, Q4

Все различия достоверны на уровне р - 0,05% и р - 0,01%.

Результаты исследования показали, что у преступников с высоким статусом оказались сильно выраженными такие особенности, как общительность (фактор А), высокий интеллект (фактор В), эмоциональная устойчивость (фактор С), доминантность (фактор Е), смелость (фактор Н), жесткость (фактор I), практичность (фактор М), уверенность в себе (фактор О) Для всей выборки испытуемых характерна сильная выраженность таких свойств личности, как высокая нормативность поведения (фактор О), высокая подозрительность (фактор I), высокий самоконтроль (фактор Q3), и высокая напряженность (фактор Q4). При этом фактор Q4 связан с фактором F (при Р < 0,01). фактор F - с фактором О, а фактор О - с фактором Qз (при Р < 0,05).

Осужденным, имеющим низкую физическую подготовленность, а как следствие и низкий статус, присуща низкая коммуникативная активность. На агрессивные или резкие замечания партнеров они чаще всего реагируют либо уходом в себя, либо попытками оправдаться. Проблема оптимизации общения низко статусных членов группы в условиях спортивно-массовой работы не должна ограничиваться усвоением техники эффективной обратной связи с партнерами. Главное, что затрудняет их полноценное общение, - это слабая физическая и спортивная подготовленность. Поэтому педагоги должны направлять свою работу на скорейшее достижение необходимого уровня физической и спортивной подготовленности, обеспечивающей необходимую группе включенность в совместное решение общеколлективной задачи.

Показана специфика разных форм спортивно-массовой работы, которые могут использоваться в пенитенциарных учреждениях. Применение того или иного педагогического средства следует выбирать с учетом особенностей категории осужденных, которые проанализированы в этой главе.

В том числе и состояние здоровья осужденных как педагогический фактор. Неординарность, специфика психического здоровья осужденных накладывает весьма существенный отпечаток на социальный портрет личности По всем исследованным параметрам лица, имеющие те или иные психические отклонения, существенно отличаются от психически здоровых, имеют в сравнении с ними гораздо худшие личностные и поведенческие характеристики.

Субъективное отношение осужденных к спортивно-массовой работе и физической культуре специально изучалось нами. Особая воспитывающая роль принадлежит физической культуре при работе с трудными школьниками. Трудные подростки в три раза реже увлекаются чтением книг, в десять раз реже интересуются техническим творчеством. В то же время занятия физкультурой и спортом их интересуют не в меньшей мере, чем социально благополучных сверстников Поэтому физическая культура в организации досуга трудных детей должна занимать одно из ведущих мест. Однако ее возможности используются далеко не полностью.

Ясно, что степень активности людей в занятиях физической культурой тесно связана с их субъективным отношением к своему здоровью. С целью определить наличие этой связи в современных пенитенциарных учреждениях мы провели анкетный опрос в одной из воспитательных колоний Ленинградской области. В исследовании принимали участие как сотрудники учреждения (42 человека обоих полов, средний возраст - 32,6 года), так и осужденные воспитанники (56 человек мужского пола, средний возраст - 18,3 года). Им предлагались 13 вопросов закрытого и открытого типов (по 7 - бальной шкале). С их помощью выяснились когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты интегрального отношения к здоровью и физической культуры.

Оказалось, в частности, что отношение большинства опрошенных к здоровью характеризуется разной степенью адекватности. Если более точными являются когнитивные представления респондентов о здоровье, то эмоциональные и поведенческие

компоненты характеризуются некоторыми противоречиями. Определялось ранговое место «здоровья» среди других терминальных и инструментальных ценностей (семья, материальное благополучие, друзья, работа, свобода, образование, удача и др.). Выяснилось, что эта ценность занимает достаточно высокое место среди других, по крайней мере, - декларативно. Причем, юное поколение осужденных ставит здоровье на более высокое место, чем их руководители. Почти все воспитанники (97%) оценили важность здоровья наивысшим баллом. Среди сотрудников колонии таких было только 86%.

Какие же меры для сохранения и укрепления здоровья реально применят респонденты и как регулярно? Для оценивания были предложены следующие способы: 1) физические упражнения (зарядка, бег трусцой, и т.д.); 2) диета; 3) режим сна и отдыха; 4) закаливание; 5) профилактический медосмотр; 6) контроль веса; 7) санитарная гигиена, баня, сауна; 8) отказ от вредных привычек; 9) занятия в спортивных секциях; 10) специальные оздоровительные системы (йога, ушу, медитации и пр.).

В целом оказалось, что самооценки осужденных почти по всем предложенным способам сохранения здоровья превосходят оценки администрации. Только соблюдение диеты, контроль веса и избегание вредных привычек как меры укрепления здоровья чаще используются офицерами колонии, чем их поднадзорными, что достаточно понятно, если учесть условия содержания осужденных в современных колониях.

Гистограмма 1

«Самооценка регулярности применения мер сохранения и укрепления здоровья»

Огорчает тот факт, что занятия физическими упражнениями и посещение спортивных секций (спорткомнаты) в среднем соответствует лишь оценкам «время от времени» и «редко». Это видимо объясняется тем, что если сами педагоги редко используют данные средства поддержания здоровья, не являются их активными пропагандистами, то уж и их молодые подопечные тем более не прибегают к этим эффективным средствам. Персонал колонии часто называет в качестве основных физических упражнений «прогулки с собакой», «выезд на дачу», «рыбалку» и т.д. Может поэтому многие юные колонисты считают, главное в деле сохранения здоровья - это «хорошо кушать, побольше спать и есть витамины»?

Обнаруженный факт наводит на грустные размышления. Если уж в одной из лучших колоний России, где имеется достаточно большой и квалифицированный педагогический коллектив, специальные организаторы физкультурной и спортивно-массовой работы настолько низко оценивается здоровье как ценность и, соответственно, физическая культура, то каково же положение в остальных учреждениях исполнения наказания?

Какие же причины недостаточной заботы о своем здоровье приводят в свое оправдание сотрудники колонии? Ниже приводятся оценки частоты соответствующей причины по мере убывания. На гистограмме обозначены следующие причины по мере убывания:

1. «У меня нет на это времени» (4,6); 2. «Нет необходимости, так как я здоров» (4,2); 3. «Это дорого» (4,1); 4. «Есть более важные дела» (4,0): 5 «Нет условий» (3.0): 6. «Не хватает силы воли» (3,6); 7.«Не хочу себя ни в чем ограничивать» (3,4); 8. «Нет компании, одному скучно» (2,8); 9. «Не знаю, что нужно для этого делать» (2,4).

В целом наши многолетние исследования данной проблемы показывают, что требуется длительная и более активная работа в этих учреждениях, чтобы декларируемая на когнитивном уровне здоровье как личностная ценность преобразовалась в готовность предпринимать соответствующие меры для сохранения и укрепления здоровья и на поведенческом уровне. В указанном выше постановлении Госсовета России намечены нужные для этого направления.

Гистограмма 2 «Причины недостаточной заботы о здоровье»

5т-

4 3 2 1 О

123456789

Для определения состояния и особенностей физической культуры личности осужденных, в частности их отношения к физической культуре и спорту (данный показатель характеризует направленность личности), была использована анкета (см Приложение № 2), предложенная Н.Б. Стамбуловой, переработанная и представленная нами в виде опросника. Всего было опрошено 412 человек. Полученные данные позволили нам определить содержание отношения к физической культуре и дать качественную оценку содержания с точки зрения его соответствия требованиям концепции воспитательной политики ГУИН России. В этом разделе детально рассмотрены результаты эмпирического исследования.

Организация всей нормальной жизнедеятельности в учреждениях исполнения наказания невозможна без разумной организации досуга осужденных. Необходимо сделать так, чтобы все свободное время спецконтингента стало объектом внимания всех педагогов учреждения. К этому давно призывают некоторые теоретики и практики. Правда, идут споры о формах и возможных путях этой организации. Но сам факт необходимости этого заставляет признать сама практика.

Вышеотмеченные тезисы о важности организации нормального досуга граждан России, осужденных к лишению свободы, конечно, являются совершенно верными. И в некоторых учреждениях на самом деле проводятся частые и интересные физкуль-турно-спортивные мероприятия. Причем, в последнее время их становится все больше. Все большее количество колоний ис-

пользует данное педагогическое средство для исправления и перевоспитания осужденных.

И мы, в частности, не один раз организовывали спортивные встречи студентов спортивных вузов с жителями «зоны». Эти мероприятия получили названия «Зона» против «Воли». В наших монографиях подробно описываются педагогические эффекты подобных мероприятий. Они всегда вызывают огромный интерес у всех участников соревнований. Благоприятные психолого-педагогические последствия этой формы работы с осужденными были и разнообразными и долговременными.

Таблица 3

Влияние СМР на морально-психологический климат в УИН (уровни достоверности различий с «фоновыми» критериями)

ПОКАЗАТЕЛИ КЛИМАТА В ОТРЯДАХ Накануне Через

матчей неделю

Удовлетворенность взаимоотношениями ме- Р-0,05 Р-0,01

жду осужденными

Удовлетворенность взаимоотношениями с Не достов. Р-0,05

персоналом

Уровень конфликтности в отрядах осужденных Р-0,05 Р-0,01

Степень эмоциональной напряженности Недостов. Р-0,01

К сожалению, собранные нами по крупицам положительные примеры требуемой спортивно-массовой работы в колониях России являются скорее результатом активной и титанической работы отдельных энтузиастов, сотрудников УИН, которые, как правило, сами являются спортсменами. Достаточно четкой и регулярной системы физического воспитания осужденных, формирования у них должной физической культуры в настоящее время нет. Отсутствие такой системы применения данного педагогического средства исправления осужденных объясняется многими причинами, которые мы попытались описать и проанализировать в публикациях, в частности, недостаток финансовых и материальных средств для нужной организации спортивно-массовой работы (в некоторых учреждениях нет элементарного инвентаря и помещений).

Но в данном случае необходимо специально остановиться на одной еще причине, пожалуй, одной из главных и массовых. Её можно было назвать как стойкий и давний миф огромного количе-

ства сотрудников УИН о безусловной вредности активных занятий спецконтингента физической культурой и спортом. ОНИ ПОЧТИ всегда проявляют самую первую реакцию на любые нововведения в этом плане как явное сопротивление и резкий отказ от инновации. Причем, это субъективное неприятие характерно для всех категорий работников - и старых и молодых, и начальников и подчиненных, и спортсменов и не спортсменов, и женщин и мужчин, и офицеров и рядовых, сотрудников и взрослых и детских колоний. Еще когда мы только приступали к организации и теоретической и практической работы по теме, мы столкнулись с данным феноменом. Сначала возникла версия о случайном характере подобных установок персонала, но затем пришлось обратить самое пристальное внимание на это явление. С помощью метода нестандартизированых интервью и бесед с персоналом мы стали вести статистику результатов. Всего было зафиксировано 48 бесед с разными сотрудниками УИН на тему «Физическое воспитание и спортивно-массовая работа как педагогическое средство исправления осужденных». Вопрос № 1 формулировался следующим образом: «Согласны ли Вы, чтобы осужденные имели возможности для активных занятий спортом?». Результаты приведены в таблице. Результаты выглядят обескураживающими!

Таблица 4

Предоставить ли осужденным возможности для занятий спортом?

Ответы НЕТ Безразлично ДА

Число ответов 43 3 2

Далее сотрудникам задавался следующий вопрос «Видели ли они иностранные фильмы о богатой и насыщенной спортивной жизни осужденных у них?» Оказалось, что практически все подобные фильмы смотрели. Но и в последствии их отношение к спортивно-массовой работе с осужденными не изменялось.

Действительно, с такими предубеждениями персонала о роли физического воспитания как одного из средств исправления, невозможно говорить о какой-либо широкомасштабной и планомерной специализированной работе по формированию физической культуры и здорового образа жизни подопечных. В этом случае никакие руководящие указания сверху, ни Указы президента и постановления Государственного Совета о развитии физкультуры

не помогут наладить нормальную работу и использовать весь потенциал данного педагогического средства. Необходима специальная агитационно-просветительская работа и в самих колониях и в учебных заведениях ГУИН. И, видимо, сначала надо переубедить широкую научную и педагогическую общественность.

Мы специально интересовались теми причинами, которые обусловливали негативные отношения персонала к активным формам досуга подопечных.

Ниже приводится «Перечень причин негатива и частоты ссылок на них» (в процентах). Перечень: 1. «С физически слабыми осужденными легче работать» - 84%; 2. «Тренированному осужденному легче уйти в побег» - 78%; 3. «Чем меньше они двигаются, тем нам спокойнее» - 63%; 4. «От ослабленного зека меньше шансов получить сопротивление» - 43%; 5. «Чем больше они обездвижены, тем меньше конфликтов и эксцессов» - 40%; 6. «Другие варианты» - 34%.

Таким образом, можно считать, что нам удалось обнаружить относительно новое педагогическое явление, которое еще предстоит осмыслить педагогической общественности и обсудить. Ясно, что потребуется специальная программа по преодолению подобных негативных мифов и субъективных установок сотрудников УИН, чтобы процесс реформирования системы шел успешнее, и новые технологии работы с осужденными проложили себе дорогу.

В четвертой главе «Пути воспитания физической культуры у осужденных» предлагаются пути и способы воспитания физической культуры средствами спортивно-массовой работы. Обоснованы методики физического воспитания осужденных с учетом психологических и педагогических закономерностей.

Сформулирована программа реализации основ формирования физической культуры как компонента общей культуры личности. Воспитание физической культуры личности осужденных является объективной необходимостью, вызванной потребностями жизни и деятельности системы пенитенциарных учреждений. Эта потребность нашла свое яркое отражение в постановлении Государственного Совета Российской Федерации (от 2002 г.) о целях развития физической культуры и спорта в России. Рассмотрены педагогические модели физического (пере-)воспитания осужденных, где в частности особое внимание обращено на поэтапное форми-

рование личностной потребности в регулярном занятии физическими упражнениями (см. рис. 1).

Предложена модель педагогической деятельности по воспитанию физической культуры осужденных (рис. 2), которая основана на известной трех - компонентной концепции жизнедеятельности, где выделяются эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты. Эта модель комплексно учитывает все основные сферы и пути спортивно-массовой работы с осужденными в целях их воспитания и исправления.

Когнитивный компонент Поведенческий компонент

Рисунок 2. «Модель педагогической деятельности по воспитанию физической культуры осужденных»

В заключение сформулированы основные теоретические выводы.

1. Подчеркивается, что спортивно массовая работа, формируя физическую культуру как компонент общей культуры личности, является эффективным педагогическим средством исправления и перевоспитания осужденных.

2. Данное средство обладает целым комплексом преимуществ перед другими формами воспитательной работы: массовостью охвата, отсутствием негативного барьера противостояния, ненавязчивостью воспитательного воздействия, оптимизацией досуга осужденных, когда обычно совершается основное число преступлений и т.д.

3. Существуют самые разные формы спортивно массовой работы, каждая из которых имеет свои преимущества и границы применимости. Выбор той или иной формы СМР зависит от таких педагогических факторов как - тип учреждения, криминологических, возрастно-половых и характерологических качеств осужденных.

4. Игровые формы спортивных занятий как средство социализации личности осужденных в условиях пенитенциарных учреждений наиболее предпочтительны.

Для дальнейшего совершенствования процесса воспитания физической культуры личности осужденных сформулированы практические рекомендации, в том числе:

1. Проводить реализацию личностно-ориентированного содержания, форм и методов физического самосовершенствования и саморазвития осужденных.

2. Обеспечить целенаправленное формирование подготовленности сотрудников пенитенциарных учреждений к воспитанию ФКЛ осужденных, в том числе учебно-методическое обеспечение этого процесса, включающее квалификационную переподготовку сотрудников на специальных курсах повышения профессионального мастерства, а также учебные пособия, методические разработки и рефераты для системы профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации сотрудников в пенитенциарных учреждениях.

3. Обеспечить наличие при ИУ мощного учебно-методического комплекса по развитию валеологического потенциала ФКЛ осужденных.

4. Внедрить в программы и планы культурно-воспитательной работы с осужденными экспериментальную программу педагогической деятельности «Основы воспитания ФКЛ осужденных». Реализация изложенных рекомендаций будет способствовать повышению эффективности деятельности педагогического коллектива ИУ в воспитании физической культуры личности осужденного.

5. Восстановить в школах при колониях уроки физического воспитания, которые были раньше во всех учебных программах.

6. В учебных заведениях ГУИН в курсах физического воспитания ввести специальный раздел, посвященный спортивно массовой работе с осужденными.

Результаты исследования отражены в следующих научных публикациях автора.

Монографии, учебные и методические пособия:

1. Преступность в России: истоки, состояние, система наказаний. СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000. 5,2 п.л.

2. Актуальные проблемы пенитенциарной педагогики. СПб., 2002. 5,1 п. л.

3. Работа тренера с трудными подростками. СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998.2,8 п л.

4.' Мир боевых искусств. СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. 9,1 п.л.

Научные ста тьи:

5. Влияние личностных свойств спортсменов на проявление педагогических способностей тренеров на примере бокса // Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Вып. 3. СПб., 1997. 0,2 п.л.

6. Вовлечение трудных подростков в занятия спортом как педагогическая задача // Вестник Балтийской Педагогической академии. Вып. 11. СПб., 1997. 0,2 п.л.

7. Выбор бокса трудновоспитуемыми подростками как средства их социальной адаптации // Бокс: прошлое, настоящее, будущее: Сборник научных трудов ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997. 0,2 п.л.

8. Использование психогеометрического теста для оценки индивидуальных качеств трудных подростков, занимающихся боксом // Бокс: прошлое, настоящее, будущее: Сборник научных трудов ГАФК им. им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997. 0,2 п.л.

9. Появление педагогических способностей тренера в спортивно-воспитательной работе с трудными подростками // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997.

10. Оценка прогнозной успешности тренеров по результатам педагогического наблюдения и тестирования // Бокс: прошлое, настоящее, будущее: Сборник научных трудов ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997.0,2 п.л.

11. Воспитание трудных подростков средствами бокса // БПА. Сборник научных статей «оптимизация педагогической подготовки студентов в вузах физической культуры. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. 0,2 п.л.

12. Психологические особенности спортсменов-подростков, проявляющих девиантное поведение // Психолого-педагогический поиск: проблемы и достижения: Материалы 3-й межвузовской научной конференции ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999. 0,1 п.л.

13. Проявление педагогических способностей тренера в спорте // БПА. Человек - объект воспитания, управления: Материалы годичной научной сессии БПА. СПб., 1999. 0,1 п.л.

14. Потенциальные возможности спорта в исправительно-трудовом воспитании // Проблемы спортивной науки и физкультурное образование: Ежегодный научный вестник ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2000. 0,2 п.л.

15. Психологические аспекты девиантного поведения и его коррекция в спорте // Психологические основы обучения и воспитания: Материалы 26 научной конференции / ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2000. 0,3 п.л.

16. Физкультура и спорт в пенитенциарных учреждениях // Ананьевские чтения 2000. 20 лет специализации «Психология спорта». СПб., 2000. 0,2 п.л.

17. Трансформация ценности ориентации у заключенных // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 27-й научной конференции ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2000. 0,2 п.л.

18. Тенденции развития пенитенциарной системы России // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 27 научной конференции ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2000. 0,2 п.л.

19. Личностные факторы асоциального поведения // Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в факультативном образовании: Сборник научных трудов ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2000. 0,2 п.л.

20. Личностные особенности преступников, отбывающих наказание в зависимости от их социального статуса // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы межвузовской научной конференции ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2001. 0,3 п.л.

21. Педагогические средства исправления и перевоспитания осужденных // Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Вып. 10. СПб., 2002. 0,3 п.л.

22. Воспитательная работа и спорт как средство ресоциали-зации осужденных // Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в факультативном образовании: Сборник научных трудов кафедры педагогики ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2002.0,2 п.л.

23. Средства профилактики подростковой преступности // Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: Материалы ежегодной региональной научно-практической конференции / СПб государственный институт психологии и социальной работы. СПб., 2002. 0,2 п.л.

24. Особенности развития агрессивности у делинквентов // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 4-й межвузовской научной конференции ГАФК им. П.Ф. Лес-гафта. СПб., 2002.0,3 п.л.

25. Физическая культура и отношение к здоровью в пенитенциарных учреждениях // Физическая культура в системе образования: Сборник статей 5-й научно-практической конференции Красноярского государственного университета. Красноярск, 2002. 0,3 п.л.

26. Отношение к здоровью в пенитенциарных учреждениях как педагогическая проблема // Материалы научно-практической конференции с международным участием «Превенция и реабилитация в психологии, медицине и педагогике» / Международный институт возможностей человека. Всероссийский научно-исследовательский институт МВД России. СПб., 2002. 0,1 п.л.

27. Физкультура как средство перевоспитания и реабилитации наркоманов и осужденных // Материалы научно-практической конференции с международным участием «Превенция и реабилитация в психологии, медицине и педагогике» / Международный институт возможностей человека. Всероссийский научно-исследовательский институт МВД России. СПб., 2002. 0,1 п.л.

28. Отношение к здоровью и физическая культура в пенитенциарных учреждениях // Материалы международного научного конгресса «Спорт и здоровье». СПб., 2003. 0,1 п.л.

Подписано в печать и в свет 09.01.2004. Формат 60X84

Печать офсетная. Объем 2,0 п.л._Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1.

¡.'-O ' ffi f.i-,

V & «¡I о

t..

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Ледовских, Валерий Станиславович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

1.1. Современная педагогическая ситуация в пенитенциарных учреждениях России с использованием средств исправления и перевоспитания осужденных.

1.2. Сущность понятия «средства» деятельности.

1.3. Педагогические средства исправления и перевоспитания.

1.4. Режим как педагогическое средство.

1.5. Труд и трудовое воспитание.

1.6. Воспитательная работа.

1.7. Психокоррекция как средство исправления.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

2.1. Воспитание физической культуры как компонента общей культуры человека.

2.2. Современный взгляд на физическое воспитание и здоровье человека.

2.3. Формирование потребности в физической культуре как педагогическая задача.

2.4. Воспитание здорового образа жизни как предпосылка необходимой потребности в физической культуре.

2.5. Здоровый образ жизни - главный фактор здоровья.

2.6. Гигиенические аспекты здорового образа жизни.

2.7. Психофизиологические аспекты физической культуры.

2.8. Социально-воспитательные аспекты физической культуры.

2.9. Обучение здоровому образу жизни.

2.10. Воспитание физической культуры в системе пенитенциарных учреждений.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ И ВОЗМОЖНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ И СПОРТИВНО-МАССОВОЙ РАБОТЫ В ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

3.1. Роль и потенциальные возможности спортивно-массовой работы в перевоспитании и исправлении.

3.2. Формы спортивно-массовой работы и физического воспитания осужденных.

3.3. Особенности современных осужденных как педагогический фактор организации спортивно-массовой работы.

3.4. Особенности несовершеннолетних преступников.

3.5. Личностные особенности осужденных разного микросоциального статуса.

3.6. Состояние здоровья осужденных как педагогический фактор.

3.7. Субъективное отношение осужденных к спортивно-массовой работе и физической культуре.

3.8. Субъективное отношение сотрудников ИУ к физической культуре.

3.9. Негативное отношение персонала УИН к активизации спортивно-массовой работы с осужденными.

3.9.1. Организация досуга осужденных как педагогическая задача.

3.9.2. Негативное отношение персонала к спортивно-массовой работе с осужденными.

ГЛАВА 4. ПУТИ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ОСУЖДЕННЫХ.

4.1. Модели деятельности по воспитанию физической культуры у осужденных.

4.2. Обоснование методики физического воспитания осужденных.

4.3. Программа реализации «Основ воспитания физической культуры у осужденных».

ВЫВОДЫ.

ЗАКЛЮЧЕНИ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Спортивно-массовая работа как средство физического воспитания осужденных в пенитенциарных учреждениях"

Актуальность Произошедшие за последние годы глобальные перемены в жизни российского общества заставляют по-новому взглянуть и на сложившиеся стереотипы в организации жизнедеятельности учреждений исполнения наказания. Эта система стала первой, с которой началась очередная для Росси правовая реформа. Изменился уголовно- исполнительный кодекс, продолжает трансформироваться государственная политика в области исполнения наказания, постепенно улучшаются бытовые условия содержания осужденных, строятся новые более комфортабельные здания колоний. Приостановлена смертная казнь, появились новые типы режимов содержания заключенных, - (например, пожизненно), готовятся к открытию частные тюрьмы. Сами колонии перешли из министерства внутренних дел в гражданское ведомство министерства юстиции.

Наше государство подписало Международную Конвекцию о запрещении пыток. В целом пусть и медленно, но гуманизируются взаимоотношения между администрацией и контингентом. В колониях появились штатные психологи и социальные работники, которые благотворно влияют на морально-психологический климат и эмоциональное состояние людей. Все учреждения становятся все более прозрачными для критики прессы и гражданского контроля. Само общество все больше поворачивается лицом к этой стороне жизни своих сограждан. Обсуждение вечной проблемы «тюрьма и воля» становится все более цивилизованным.

Президент России отмечает: «В местах лишения свободы и предварительного заключения содержатся у нас более миллиона человек. Причем существенная часть этих людей изолирована от общества по статьям Уголовного Кодекса, которые предусматривают и иные наказания, а не только лишение свободы. Тем более что государство не в состоянии обеспечить этим людям ни нормальные условия содержания, ни последующую социальную реабилитацию. Следствием этого становится разрушение семей, ухудшение здоровья населения и морального климата в обществе. Проблема из юридической уже переросла в общегражданскую» (Из обращения В.В. Путина к Федеральному собранию. 3 апреля 2001 года).

Отечественная исправительная педагогика внесла огромный вклад в мировую науку (Алферов Ю.А., Антонян Ю.М., Байдаков Г.П., Гернет М.Н., Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф., Дебольский М.Г., Деев В.Г., Дулов М.И., Еникеев М.И., Ратинов А.Р., Макаренко А.С., Михайлов Н.Я., Пастушеня А.Н., Пишелко А.В., Поздняков В.М., Познышев С.В., Самовичев Е.Г., Столяренко А.Н., Ушатиков А.И., Шиханцов Г.Г.). Но вышеуказанные перемены требуют своего теоретического осмысления и критического анализа некоторых традиционных концепций и положений советской педагогики. В рамках этих воззрений, в частности, были детально разработаны подходы к исправлению и перевоспитанию преступников, рассмотрены некоторые педагогические факторы, способствующие этому процессу. Например, всегда считалось, что режим и обязательный труд заключенных есть непременное условие успешной жизнедеятельности колоний, а сами учреждения функционировали по главному принципу «На первом месте - выполнение производственного задания и плана выпуска продукции». «Человеческий же фактор» оставался на периферии сознания государства. В настоящее время оно отказалось от главенствующей идеи трудового использования своих осужденных граждан в ущерб цели «исправления», из названия учреждений исчезло слово «трудовые» и взят на вооружение принцип организации исполнения наказания. В соответствии с нормами международного права наше государство отказалось и от использования принудительного труда лиц, осужденных к лишению свободы. Люди страдают от безделья и невозможности достаточно плодотворно организовать свои время и жизнь в экстремальных условиях.

Таким образом, известные положения отечественной исправительной педагогики о плодотворном влиянии труда на личность, оставаясь, в целом, справедливыми, требуют поиска новых средств работы с людьми и организации их жизнедеятельности в пенитенциарных учреждениях. Разные слои нашего общества озабочены этой проблемой. Они осознают, что после окончания срока заключения и очередной амнистии бывшие преступники или жертвы судебной ошибки снова вольются в общество. Например, представители мира искусств и шоу бизнеса все чаще дают концерты и выступают перед несчастными. Грань между обществом и «зоной» все более «стирается». Факт подобного «примирения» проявляется, например, в современном русском языке, который буквально породнился с криминальным жаргоном. Первыми, кто уловил изменения общественного настроения и государственной политики, были представители церкви. Посланцы разных конфессий - от традиционных до самых экзотических -стали привычным атрибутом тюремной жизни. Религия стала еще одним педагогическим и психотерапевтическим фактором организации жизни осужденных.

В отечественной же пенитенциарной педагогике этот фактор и возможные другие средства и методы работы с людьми почти не рассматриваются. Чрезвычайно актуальной является постановка проблемы поиска и обоснования, новых психолого-педагогических форм и средств влияния на людей, осужденных к лишению свободы. Поиск новых педагогических технологий, созвучных времени, имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение.

Физическую культуру и спорт следует рассматривать как мощное педагогическое средство оптимизации всей жизни и деятельности осужденных. Эта одна из важных сторон общей культуры человека. Физическое воспитание - одно из непременных направлений формирования и разностороннего развития личности, индивида, субъекта деятельности и, в целом, индивидуальности. В разных отраслях педагогики уже имеются некоторые зачатки развития этой идеи (Агеевец В.У., Бабанский Ю.К.,

Васильев В.Л., Гейжан Н.Ф., Горбунов Г.Ф., Ильин Е.П. , Кузьмина Н.В., Слепов В.Я., Лесгафт П.Ф., Марищук В.Л., Олейников B.C., Пуни А.Ц., Хальзов В.И., Щеголев В.А., Юрченко Я.Я. и др.). Основываясь на этих воззрения можно предположить, что регулярные занятия физическими упражнениями и спортом способствуют укреплению здоровья в нередко тяжелых условиях отбывания наказания и профилактики эпидемических заболеваний при массовом скоплении людей, а также является благотворным фактором успешной и быстрой адаптации к новым обстоятельствам и последующей ресоциализации личности к жизни на свободе.

В своем теоретическом и эмпирическом исследовании мы всесторонне анализируем функции и свойства спортивно-массовой работы как педагогического фактора и его влияние не только на характеристики человека как индивида, но и личности.

Объект исследования. Объектом исследования являются разные категории осужденных, с одной стороны, и педагогический коллектив сотрудников УИН, с другой.

Предмет и сследования. Предметом исследования является спортивно-массовая работа как педагогическое средство физического воспитания и перевоспитания осужденных в деятельности пенитенциарных учреждений.

Цели исследования:

1. Критически проанализировать научные положения общей и пенитенциарной педагогики как комплекс педагогических средств исправления осужденных.

2. Предложить мощное педагогическое средство - физическое воспитание и спортивно-массовая работа - активные формы досуговой жизнедеятельности осужденных в современных условиях.

3. Разработать организационно-педагогическую систему (организационно-педагогическое и методическое обеспечение) развития спортивно-массовой работы в местах лишения свободы.

Задачи исследования:

1. Педагогически проанализировать проблему воспитания осужденных средствами спортивно-массовой работы в литературе и педагогической практике.

2. Показать, что спортивно-массовая работа как элемент педагогической системы обладает огромными потенциальными возможностями в обеспечении адаптации людей к условиям несвободы и последующей их ресоциализации.

3. Разработать комплексную программу спортивно-массовой работы и оценки ее влияния на исправление осужденных.

4. Проследить динамику изменений в личности осужденных в процессе эксперимента.

5. Сформулировать основные теоретические выводы по воспитанию осужденных средствами спортивно-массовой работы.

Методы и методики исследования включают в себя как традиционные методы общенаучного исследования, так и сугубо педагогические способы и приемы исследования, и, аналогично, инструментарий из смежных областей науки - психологии, криминологии, юриспруденции, социологии, медицины: научно-теоретический анализ проблемы и выработка исследовательской концепции; изучение и обобщение практического опыта; педагогическое наблюдение; сравнение, самооценка (анализ деятельности); методы опроса (индивидуальные и групповые беседы, анкетирование); проведение констатирующего и формирующего эксперимента, математическая обработка данных исследования.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования помогут существенно улучшить практику содержания и исправления осужденных, вооружить персонал современными технологиями работы, будут способствовать дальнейшей гуманизации мест лишения свободы. Разработана и предложена модель педагогической деятельности, направленная на воспитание физической культуры осужденных. На основании данных исследования и опытно-экспериментальной работы сформулированы практические рекомендации, позволяющие повысить эффективность педагогической деятельности пенитенциарных учреждений. Определены формы эффективной спортивно - массовой работы с осужденными, разработана экспериментальная методика воспитания физической культуры личности осужденных, получен общий положительный результат в процессе опытно-экспериментальной работы.

Основные гипотезы:

1. Физическое воспитание и спортивно-массовая работа являются мощным педагогическим средством исправления осужденных и положительным фактором деятельности УИН;

2. Предложенная «Программа физического воспитания и спортивно-массовой работы в пенитенциарных учреждениях» поможет существенно улучшить социально-психологический климат и воспитательную работу в колониях и тюрьмах.

3. Воспитание физической культуры в местах лишения свободы является эффективным педагогическим средством исправления и перевоспитания осужденных и положительным фактором деятельности пенитенциарных учреждений, если: а) внедрить в процесс воспитания осужденных специально разработанную организационно-педагогическую систему развития физической культуры у осужденных; б) предложенная организационно-педагогическая система реализуется на принципах непрерывности, целостности, лично-ориентированного характера и перевода процесса развития физической культуры осужденных в самоорганизующийся процесс; в) создать определенные педагогические условия реализации системы в практике (педагогический мониторинг процесса и результатов развития физической культуры осужденных, формирование готовности сотрудников УИН к воспитанию физической культуры у осужденных); г) учитывать отношение осужденных и сотрудников пенитенциарных учреждений к физической культуре; д) создать систему учебно-методического обеспечения целенаправленного развития процесса физического воспитания в местах лишения свободы.

Методологической основой исследования явились современные и классические философские, социологические, психологические, культурологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу культуры общества как социального феномена и культуры личности как психолого-педагогического явления; воспитания как процесса трансляции и реализации культуры; принцип единства сознания, личности и деятельности; принцип исправимости преступников; деятельностный и личностный подходы к анализу феномена.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Показана существующая практика воспитания физической культуры у осужденных. Исследовано отношение осужденных и сотрудников пенитенциарных учреждений к физической культуре и спортивно-массовой работе;

2. Уточнено содержание понятия «физическая культура осужденного» с учетом специфики пенитенциарной деятельности;

3. Разработана концепция развития физической культуры осужденных как совокупность основополагающих идей, практико-ориентированным воплощением которых выступает специальная модель педагогической деятельности, направленная на воспитание физической культуры у осужденных и их исправления;

4. Создана специальная модель педагогической деятельности, направленная на воспитание физической культуры у осужденных;

5. Обоснованы пути эффективного воспитания физической культуры у осужденных средствами спортивно-массовой работы;

6. Создана комплексная методика педагогического мониторинга процессов развития и саморазвития физической культуры осужденных;

7. Выявлены педагогические факторы перехода развития физической культуры личности осужденных в самоорганизующийся процесс.

Личный вклад автора состоит:

В разработке концепции спортивно-массовой работы как средства физического воспитания осужденных в пенитенциарных учреждениях, содержание и обоснование которой освещено в 28 научных публикациях автора, общим объемом 16 п.л.; В создании специальной программы спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в учреждениях исполнения наказания; В самостоятельной организации и проведении психолого-педагогического исследования по воспитанию физической культуры осужденных в ИУ, изложении результатов и в окончательном оформлении диссертации; В организации и проведении спортивно-массовых мероприятий «Зона-воля» - соревнований по боксу и борьбе в ИУ «Металлострой» в 2000 г.; В написании и издании 2-х авторских монографий «Преступность в России: истоки, состояние и система наказаний» (2000) и «Актуальные проблемы пенитенциарной педагогики» (2002).

Положенияу выносимые на защиту'.

1. Концепция формирования физической культуры у осужденных как совокупность основополагающих идей, практико-ориентированным воплощением которых выступает специальная модель педагогической деятельности, направленная на эффективное воспитание физической культуры личности осужденных и реализуемая в период воспитания осужденных поэтапно: 1 этап - ознакомительно-подготовительный (1 уровень ФКЛ «первоначальный»); 2 этап - основной или базовый (2 уровень ФКЛ «оптимальный»); 3 этап - профилированный или специальный (3 уровень ФКЛ «высший»);

2. Результаты критического анализа специфики используемых средств исправления и перевоспитания осужденных, границ и условий их применения;

3. Уточненный перечень потенциальных преимуществ физического воспитания и спортивно-массовой работы как уникального педагогического средства деятельности УИН. В него входят в частности, высокая эмоциональная насыщенность этих занятий, массовый охват контингента, как участников, так и зрителей, болельщиков, отсутствие привычного негативного барьера между персоналом и осужденными, добровольностью участия в мероприятиях, формирование нормативности, дисциплинированности поведения не только в процессе спортивных занятий, но и вне них, снижение излишней агрессивности, борьба с вредными привычками и др.;

4. Сущность традиционного для пенитенциарных систем негативного отношения сотрудников к данным педагогическим технологиям, которое заключается в активном отказе от предоставления осужденным возможности заниматься спортом;

5. Пути повышения эффективности физического воспитания и спортивно-массовой работы с осужденными:

• реализация личностно-ориентированного содержания, форм и методов физического самосовершенствования и саморазвития осужденного;

• целенаправленное формирование готовности педагогического коллектива ИУ к воспитанию физической культуры личности осужденного, в том числе учебно-методическое обеспечение этого процесса, включающие переподготовку сотрудников ИУ на курсах повышения профессионального мастерства, а также учебные пособия, методические разработки, рефераты для системы профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации педагогического коллектива ИУ;

• системность и динамичность показателей уровня развития физической культуры осужденных: ценностные ориентации, уровень владения валеологическими знаниями, умениями и навыками здорового образа жизни, показатели физической подготовленности, физической работоспособности и других, комплекс которых характеризует уровень физического здоровья личности;

6. Определение физической культуры сотрудника УИН и осужденного как интегрального качества, характеризующего единство ценностных валеологических ориентаций, способностей, знаний, умений и устойчивых навыков приобретения жизненно важных качеств, а также ее компонентный состав и формы проявления;

7. Методика физического воспитания и спортивно-массовой работы с осужденными и сотрудниками УИН;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась четким определением предметной области и задач исследования; обстоятельным теоретическим анализом проблемы; разработанной концепцией формирования физической культуры у осужденных как совокупности основополагающих идей, практико-ориентированным воплощением которых выступает социальная модель спортивно-массовой работы как средства педагогической деятельности, направленная на эффективное воспитание физической культуры личности осужденных и реализуемая в период их воспитания поэтапно; адекватным подбором современных методик исследования и соответствующим математическим аппаратом обработки эмпирического материала (корреляционный и факторный анализы); внедрением основных положений в педагогическую практику, а также репрезентативными выборками лиц, привлеченных к исследованию. Общий объем выборки составил 520 человек, из которых 380 осужденных и 140 сотрудников ИУ.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались в период с 1997-2003 гг. на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта; научно-практической конференции СПб. ГУ Ананьевские чтения «20 лет специализации психология спорта» (2000); ежегодных научных сессиях Балтийской педагогической академии; региональной научно-практической конференции СПб. государственного института психологии и социальной работы (2002); 5-й научно-практической конференции Красноярского ГУ (2002); научно-практической конференции Международного института резервных возможностей человека (2002); 1-го Международного научного конгресса «Спорт и здоровье» (2003).

Внедрение. Результаты работы, опубликованные в виде учебно-методического пособия «Работа тренера с трудными подростками» и «Программы физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в учреждениях УИС» внедрены в воспитательный процесс колоний МЮ РФ, в планирование физкультурно-массовой работы с воспитанниками. Теоретические положения монографии «Актуальные проблемы пенитенциарной педагогики» внедрены в лекционный курс кафедры спецдисциплин СПб. института повышения квалификации работников УИС МЮ РФ, а сама монография рекомендована в качестве дополнительной литературы по курсу уголовно-исполнительного права слушателям ФПК этого института.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы (724 названий, из которых 14 на иностранных языках), а также приложений 1 и 2. Содержание работы изложено на 429 страницах машинописного текста и сопровождается 6 рисунками, 14 таблицами и 3 гистограммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

1. Теоретический анализ специальной литературы и документов показал, что проблема ФКЛ осужденного существенно актуализируется в связи с требованиями, предъявляемыми к человеку системой рыночных отношений на современном этапе развития общества. Проведенное исследование рассматривает эту проблему как педагогическую и предлагает основные пути эффективного воспитания ФКЛ осужденного в период нахождения в ИУ:

•реализация личностно-ориентированного содержания, форм и методов физического самосовершенствования и саморазвития осужденного;

•целенаправленное формирование готовности сотрудников пенитенциарных учреждений к воспитанию физической культуры личности осужденного, в том числе учебно-методическое обеспечение этого процесса, включающие переподготовку сотрудников на курсах повышения профессионального мастерства, а также учебные пособия, методические разработки, рефераты для системы профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации сотрудников пенитенциарных учреждений;

•системность и динамичность показателей уровня развития физической культуры осужденных: ценностные ориентации, уровень владения валеологическими знаниями, умениями и навыками здорового образа жизни, показатели физической подготовленности, физической работоспособности и других, комплекс которых характеризует уровень физического здоровья личности;

•наличие при ИУ мощного методического комплекса, обеспечивающего развитие валеологического потенциала физической культуры личности осужденного;

•внедрение в учебную программу по физической культуре экспериментальной программы педагогической деятельности «Основы воспитания ФКЛ осужденных».

2. Определено отношение осужденных и сотрудников ИУ к физической культуре. Результаты исследования показали, что до поступления осужденных в ИУ занятия физкультурой не были потребностью и средством восстановления работоспособности для большинства осужденных. Опыт самостоятельных занятий физическими упражнениями до поступления в ИУ имеется лишь у 32,3 % мужчин и у 17,0 % женщин. Сотрудникам ИУ заниматься ФК мешают «традиционные» причины (далее приводятся наибольшие коэффициенты значимости при максимуме 1,0): 1) усталость на работе - 0,22; 2) домашние дела - 0,37; 3) занятость на работе -0,41; 4) нехватка времени - 0,43; 5) отсутствие условий- 0,61.

Анализ результатов, показывающих отношение осужденных к культурно-массовой работе, позволяет также заключить, что материал в части, касающейся двигательных действий, прошел проверку временем и, в основном, соответствует запросам осужденных и реальной правоохранительной практике. Данное обстоятельство, вероятно, можно объяснить тем, что у осужденных в первую очередь (по результатам исследования) проявляется повышение интереса к овладению практического раздела культурно-массовой работы, то есть мотивация на освоение этого раздела знаний и умений у них гораздо выше, чем на освоение теоретического и методического разделов. Модель педагогической деятельности, введенная в процесс физического воспитания, позволяет существенно расширить представления осужденных о роли ФК в обеспечении здоровья и профессиональной карьеры и тем самым обращает внимание осужденных не только на освоение практики физической культуры, но и на освоение теоретического и методического разделов, содержание и регламент которых предлагается специальной моделью ФКЛ осужденных, а также позволяет сформировать устойчивую направленность к развитию физической культуры в дальнейшей их профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом.

3. Определена категория «физическая культура личности осужденного, которая рассматривается как интегральное качество личности, характеризующее единство её ценностных валеологических ориентаций, знаний, умений и устойчивых навыков приобретения профессионально важных качеств, а также связанных с этой категорией понятий в рамках понятийно-терминологической системы современной педагогической науки. Определены понятия: «культура», «физическая культура», «спорт», «физическое образование», «физическая подготовка» и другие, в определениях которых сегодня также имеются принципиальные расхождения и разногласия.

4. Исследование показало, что при отборе и установлении необходимого объёма информации (теоретических знаний и практических заданий), обеспечивающей воспитание готовности (системы умений) к ФКЛ и физическому самосовершенствованию целесообразно использовать как основания для их систематизации: во-первых, цели деятельности, различающиеся по длительности их достижения (оперативные, тактические и стратегические); во-вторых, элементы деятельности, звенья самоуправления личности (самомотивация, самопланирование, самоорганизация и самоконтроль) и, в-третьих, функции деятельности, компоненты ФКЛ (питание, быт, организация труда и отдыха, отношение к вредным привычкам, занятия ФК).

5. Установлено, что наиболее эффективное воспитание готовности осужденных к ФКЛ возможно на основе разработанной методики, предусматривающей поэтапное освоение осужденными физкультурной деятельности, осуществляемое с учетом органической взаимосвязи жизненной практики и культурно-воспитательной работы с осужденными, а также уровня подготовленности осужденных. Методика включает следующие этапы:

I - ознакомительно-подготовительный;

II - основной, или базовый;

III - профилированный, или специальный.

На первом этапе осужденные осваивают отдельные действия (умения) «физкультурной» деятельности, на втором этапе - базовую систему отдельных действий, и на третьем этапе - «физкультурную» деятельность в целом.

6. Педагогический эксперимент показал эффективность разработанной методики формирования «физкультурных» умений, предусматривающей постоянную возможность для осужденных оперативно анализировать (осознавать) свою деятельность, получать знания не ради знаний, а для решения практических (жизненных) задач. Существенно повысился уровень дисциплины и удовлетворенности занятиями ФК.

7. Подчеркивается, что спортивно массовая работа, формируя физическую культуру как компонент общей культуры личности, является эффективным педагогическим средством исправления и перевоспитания осужденных.

8. Данное средство обладает целым комплексом преимуществ перед другими формами воспитательной работы: массовостью охвата, отсутствием негативного барьера противостояния, ненавязчивостью воспитательного воздействия, оптимизацией досуга осужденных, когда обычно совершается основное число преступлений и т.д.

9. Существуют самые разные формы спортивно массовой работы, каждая из которых имеет свои преимущества и границы применимости. Выбор той или иной формы СМР зависит от таких педагогических факторов как - тип учреждения, криминологических, возрастно - половых и характерологических качеств осужденных.

10. Игровые формы спортивных занятий как средство социализации личности осужденных в условиях пенитенциарных учреждений наиболее предпочтительны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание физической культуры личности осужденных является объективной необходимостью, вызванной потребностями жизни и деятельности системы пенитенциарных учреждений. Эта потребность нашла свое яркое отражение, во-первых, в качественно новом уровне требований к общей работоспособности личности на современном этапе, базирующейся на крепком здоровье и нормальном физическом развитии и, во-вторых, в поставленной в Государственным Совете постановлении от 2002 г. цели развития физической культуры и спорта в России. Настоящее исследование является попыткой внести посильный вклад в решение актуальной проблемы физического воспитания осужденных, так как физическое воспитание является одним из культурообразующих компонентов развития личности, определяющих ее готовность к культуросозидающей деятельности. Значение данного исследования определяется, прежде всего, тем, что оно впервые ставит на рассмотрение и изучает проблему воспитания ФК, предлагает с позиций системно-деятельного подхода научно обоснованную модель педагогической деятельности, направленную на воспитание ФКЛ осужденного, реально способствующую формированию навыков здорового образа жизни и физического самосовершенствования у осужденных в рамках сложившихся на сегодняшний день временных и материальных ресурсов.

Подчеркивается, что спортивно массовая работа, формируя физическую культуру как компонент общей культуры личности, является эффективным педагогическим средством исправления и перевоспитания осужденных. Данное средство обладает целым комплексом преимуществ перед другими формами воспитательной работы: массовостью охвата, отсутствием негативного барьера противостояния, ненавязчивостью воспитательного воздействия.

В ходе исследования были решены следующие задачи: на основе анализа социально-криминологической и психолого-педагогической литературы осмыслен социальный феномен «физическая культура личности осужденного», получены современные представления о здоровье человека, о физической культуре как одном из основных компонентов здоровья человека; на основе изучения руководящих документов и анализа данных педагогических наблюдений и опросных методов определены состояние и особенности физической культуры осужденных и сотрудников пенитенциарных учреждений; разработана модель педагогической деятельности по воспитанию ФКЛ у осужденных, включающая необходимый и достаточный перечень «физкультурных» знаний и умений, систематизированных с учетом целей деятельности, звеньев самоуправления и компонентов ФКЛ; на основе модели педагогической деятельности разработана система заданий, выполнение которых формирует соответствующие знания и умения; разработана методика воспитания у осужденных физической культуры личности; осуществлен в рамках педагогического процесса формирующий педагогический эксперимент на основе экспериментальной программы педагогической деятельности «Основы воспитания физической культуры у осужденных»; разработаны теоретические выводы и практические рекомендации сотрудникам ИУ для оптимизации работы по воспитанию у осужденных физической культуры личности.

В ходе исследования мы выявили ряд причин, существенно снижающих эффективность воспитания физической культуры личности осужденных. К этим причинам, прежде всего, следует отнести следующие: ориентация программ, планов культурно-воспитательной работы с осужденными на решение задач по овладению двигательным действиям и развитие у них двигательных качеств, а не на воспитание потребностей в ценностях ФК для достижения жизненных и профессиональных целей; недопонимание сотрудниками и осужденными того, что предметом воспитания физической культуры в ИУ, которая должна воспитывать ФКЛ, может и должна быть сама жизнедеятельность осужденных в период нахождения в ИУ, а для этого нужны соответствующие знания, на базе которых формируются соответствующие умения.

Центральным моментом исследования стало создание модели педагогической деятельности, формирующей навыки ФКЛ осужденных. Модель конкретно описывает цели воспитания в виде набора «физкультурных» знаний и умений, для достижения которых подбирались соответствующие элементы теоретического, методического и практического разделов экспериментального спецкурса. На основе этой же модели была разработана «Программа изучения уровня овладения «физкультурными» знаниями и умениями».

Результаты формирующего эксперимента подтвердили достоверность выдвинутой гипотезы о том, что процесс воспитания физической культуры личности осужденных возможен и будет весьма эффективен, если внедрить в процесс воспитания осужденных специальную педагогическую модель деятельности, направленную на воспитание ФКЛ осужденных. Причем, для этого не нужны дополнительные временные и материальные ресурсы.

Итак, для дальнейшего совершенствования процесса воспитания физической культуры личности осужденных представляется возможным сформировать следующие практические рекомендации:

1. Проводить реализацию личностно-ориентированного содержания, форм и методов физического самосовершенствования и саморазвития осужденных.

2. Обеспечить целенаправленное формирование подготовленности сотрудников пенитенциарных учреждений к воспитанию ФКЛ осужденных, в том числе учебно-методическое обеспечение этого процесса, включающее квалификационную переподготовку сотрудников на специальных курсах повышения профессионального мастерства, а также учебные пособия, методические разработки и рефераты для системы профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации сотрудников в пенитенциарных учреждениях.

3. Обеспечить наличие при ИУ мощного учебно-методического комплекса по развитию валеологического потенциала ФКЛ осужденных.

4. Внедрить в программы и планы культурно-воспитательной работы с осужденными экспериментальную программу педагогической деятельности «Основы воспитания ФКЛ осужденных».

5. Восстановить в школах при колониях уроки физического воспитания, которые были раньше во всех учебных программах.

6. В учебных заведениях ГУИН в курсах физического воспитания ввести специальный раздел, посвященный спортивно массовой работе с осужденными.

Реализация изложенных рекомендаций будет способствовать повышению эффективности деятельности педагогического коллектива ИУ в воспитании физической культуры личности осужденного. Решая эту проблему, культурно-массовая работа с осужденными внесет существенный вклад в дело подготовки высококультурных сотрудников пенитенциарных учреждений, успешно решающих профессиональные и бытовые задачи.

Рассматривая данную диссертацию как попытку педагогического исследования в области воспитания физической культуры личности осужденного, автор глубоко убежден, что в будущем эта проблема найдет более полное и глубокое разрешение в других психолого-педагогических исследованиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Ледовских, Валерий Станиславович, Санкт-Петербург

1. Абызов Р.Ч. Предупреждение личностных деформаций несовершеннолетних преступников. Ижевск, 1998.

2. Авербух Е.С. Расстройства психической деятельности в позднем возрасте. Л., 1969.

3. Аверин А.Н. Воспитывающее обучение военнослужащих на занятиях по физической подготовке: Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. СПб., 1995.

4. Агеевец В.У. Путь к здоровью и процветанию нации лежит через образование, физическую культуру, спорт // Вестник Балтийской академии. 1996. Вып.6. с. 33-37.

5. Агеевец В.У. Физическая культура в жизни социалистического общества. Л., 1975, стр. 3-35.

6. Агеевец В.У. Физическая культура и гармоническое развитие личности в социалистическом обществе. Автореф. канд. дисс., Л., 1970, стр. 18.

7. Агеевец В.У. Физическая культура и эстетическое развитие личности. «Научные основы физического воспитания». Изд. ЛГУ, 1970.

8. Агеевец В.У., Иванов И.Ф. Содержание и особенности двигательной деятельности человека. «Научные основы физического воспитания». Изд. ЛГУ, 1971, стр. 3-8.

9. Аксенов В.Г., Меерзон С.М., Рожков С.Н. Сравнительная оценка психологического здоровья лиц, совершивших общественно опасные деяния // Психопедагогика в правоохранительных органах. М., 1997. с. 52-53.

10. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974.

11. Алесин А., Алексеев С. На перепутье // Воспитание и правопорядок. 1990. № 2. с. 34-39.

12. Алферов В.А. Верещагин В.А. Диагностика и прогнозирование противоправного поведения молодежи в условиях изоляции./Ред. Самовичев Е.Г. М., 1994. 84 с.

13. Алферов Ю.А. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде. Домодедово, 1996.

14. Алферов Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях. Домодедово, 1994.

15. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология. Учебник. М., 1995. Ч. 1. 177 с. Ч. 2. 182 с.

16. Амбрумова А.Г., Полеев A.M. Неотложная психотерапевтическая помощь при острых суицидоопасных состояниях // Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической работы. Д., 1985.

17. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд. М., 1987.

18. Ананиан ЛЛ. Тюрьмы и заключенные // Актуальные проблемы борьбы с преступностью в России и за рубежом. 1999. № 1. 102 с.

19. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М., 1980.

20. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380 с.

21. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. СПб., 1998.

22. Ананьев В.А. Психология здоровья — новая отрасль человекознания // Психология: итоги и перспективы. СПб., 1996.

23. Андреев В.Н. Содержание под стражей в СССР и России (порядок и условия). М., 2000. 198 с.

24. Андреев Н.А. Социология исполнения уголовных наказаний. М., 2001. 137 с.

25. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. СПб., 1996.

26. Андрюшин Г.Д. Некоторые вопросы психологического процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ // Лишение свободы: виды, содержание, исполнение. Рязань: РВШ МВД РСФСР. 1991. с. 95-97.

27. Анохин П. Союз науки и тысячелетнего опыта // Лит. газ. 1972. 26 апр.

28. Аношкин А.П. Проблемы правового воспитания учащихся с отклонением в поведении // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2 (6). 1997. с. 65-67.

29. Антонин Ю.М., Голубев В.П., Кудряков Ю.Н. Личность корыстного преступника. Томск. 1989. 160 с.

30. Антонян Ю.М. Жесткость в нашей жизни. М., 1996.

31. Антонян Ю.М. Методика ТАТ в изучении личности преступника // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сборник научных трудов. М.: ВНИИ МВД СССР. 1988. с. 4-16.

32. Антонян Ю.М. Преступность среди женщин. М., 1992.

33. Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение личности и преступное поведение. Генезис и профилактика дезаптивных преступлений. Ереван. 1987.

34. Антонян Ю.М. Психология убийства. М., 1997.

35. Антонян Ю.М., Верещагин В.А., Потапов С.А., Шостакович Б.В. Серийные сексуальные убийства. М., 1997.

36. Антонян Ю.М., Голубев В.П., Кудряков Ю.Н. Психологические особенности осужденных за кражи личного имущества и индивидуальная работа с ними //Учебное пособие / Под ред. проф. Ю.М. Антоняна. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989. 72 с.

37. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М., 1991. 248 с.

38. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. М., 1996. 336 с.

39. Антонян Ю.М., Попов В. И. Если заглянуть вглубь (о концепции перестройки деятельности ИТУ) // Воспитание и правопорядок. 1989. №8.С.29.

40. Антонян Ю.М. Бородин С.В. Преступное поведение и психические аномалии. М., 1998.

41. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 1.

42. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев, 1985. ^

43. Аргайл М. Психология счастья. М., 1990.

44. Арисов Н. Н. К вопросу о критериях исправления и перевоспитания осужденных;/ О сочетании методов убеждения и принуждения в работе по перевоспитанию осужденных. М„ 1965. - С. 92-95.

45. Артамонов В. В. Нравственное воспитание осужденных: возможности и проблемы // Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сборник научных трудов. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - С. 6876.

46. Артемов В.А. Об изучении социологического аспекта физической культуры. «Теория и практика физической культуры», 1964, № 6.

47. Астемиров З.А. Исправительные учреждения в зарубежных странах. Рязань. 1972. 95 с.

48. Афанасьев B.C., Гилинский Я.И. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества. -СПб,. 1995.

49. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФИС, 1978. 222 с.

50. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М. Педагогика, 1989. 560 с.

51. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. 192 с.

52. Бабурин С.В. Психолого-педагогические условия адаптации и дезадаптации заключенных: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. псих. наук. СПб., 1999.

53. Баженов А.В. Социально-психологические детерминанты формирования личности несовершеннолетних преступников. Автореф. дис. . канд. юрид. наук. ^ -СПб., 1999.

54. Базанов А.Г. Педагогика: Очерки по теории и практике обучения и воспитания советских воинов. М.: Воениздат, 1961.

55. Байдаков Г. П. Психолого-педагогические критерии определения степени исправления осужденных в ИТК " Проблемы дифференциации исполнения наказаний:. М.: ВНИИ МВД СССР, 1991. с. 67-68.

56. Байдаков Г.П. Воспитательная направленность исправительно-трудового права. РВШ МВД СССР. 1986. 61 с.

57. Байдаков Г.П. Сущность исправления преступников // Наказание и исправление преступников. М., 1992. с. 30-40.

58. Байниязов Р.С. Проблемы правосознания в современном российском обществе. Автореф. дис. канд. юрид. наук. Саратов, 1999

59. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.,1988.

60. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. К.: Здоровье, 1987. 223 с.

61. Баранов П.П. Профессиональное правосознание работников органов внутренних дел. М., 1991

62. Бартлетт Ф. Психика человека в труде и игре. М.: 1959. 143 с.

63. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. Казань: СГПУ, 1997. 40 с.

64. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры учащихся средних классов. Самара, 1995.

65. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры старшеклассника. Самара, 1985.

66. Басенко М.С. Психологическая характеристика личности женщины, потребляющей наркотики, и ее учет в воспитательной деятельности в местахлишения свободы: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. М., 1991.

67. Басин Ф.В., Рожнов В.Е., Рожнова М.А. Психическая травма // Руководство по психиатрии / Под ред. В.Е. Рожнова. Ташкент, 1979.

68. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. М. 1993.192 с.

69. Беккер Г. Экономический анализ и человеческое поведение. // Теория и история экономических и социальных институтов и систем, вып .1- М. 1993

70. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994

71. Белобородое А.Г. Образ права как смысловой уровень правового сознания и его особенности у преступника. Автореф. дис. . канд. юрид. наук. М, 1999

72. Белорусова В.В., Романова А.В., Карпушин Б.А. Основы профессионально-педагогического мастерства преподавателя (тренера). Л.:ГДОНФК, 1988.32 с.

73. Белослудцев В.И. Организация деятельности педагогического коллектива НТК. М„ 1993. 80 с.

74. Белослудцев В.И. Проблемы психологического обеспечения профилактики профессиональной деформации сотрудников исправительных учреждений // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1997. с. 36-38.

75. Белявская О.А. Уголовная политика Японии. / Актуальные вопросы борьбы с преступностью в России и за рубежом. — М., 1991

76. Беляев Н.А. Цели наказания и средства их достижения в исправительно-трудовых учреждениях. Л : ЛГУ, 1963 С 86

77. Беляева Л.И. Идея свободного воспитания в деле исправления и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей в России (начало XX в.) // Проблемы свободного воспитания и развития личности: Сборник научных статей. М., 1997. с. 109-114.

78. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 422 с.

79. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. СПб., 1905. v

80. Бехтерев Ю.Ю. Изучение личности заключенных. М., 1928.

81. Бинэ Л. Душа и тело. М., 1910.

82. Блаженов В.М. Комплексные физические упражнения как средство повышения профессиональной подготовленности военнослужащих: Автореферат ^ на соискание ученой степени кандидата п.н. СПб., 1993.

83. Блахин Г.Н. Диссертация на спецтему. Л., 1987. 255 с.

84. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964. 546с.

85. Блувштейн Ю.Л. Методологические проблемы изучения преступности и личности преступника. (Логико-математический аспект). Автореферат диссертации на соискание степени доктора юридических наук. М., 1975. 34 с.

86. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., Наука. 1978.311 с.

87. Бобрыкин С.П. Проблемы коллектива и личности воспитанников в условиях ВТК. Рязань, РВШ, 1973. 56 с.

88. Бобылева И.Ю. Факторы, влияющие на достижение цели исправления и перевоспитания в отношении лиц, осужденных к длительным срокам лишения свободы Сборник научных трудов. М.: ВНИИ МВД СССР. 1991. с. 60-67.

89. Бобылева И.Ю., Романов А.К., Степаненко М.В. Характеристика мужчин, отбывающих наказания в ИТК. М., 1992. 73 с.

90. Богатырев Н. Спорт и подростки / К новой жизни. 1968. № 10. с. 6-61.

91. Богданова Д.Я. Занимательная психология спорта. СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб. 1994. 314 с.

92. Богданова Д.Я. Направленность личности, продуктивность деятельности и особенности общения спортсменов // Тезисы докладов Всесоюзной конференции по психологии спорта. М., 1976. с. 74-76.

93. Богомолов Ю. О нашем труде, быте и не только о них // Воспитание и правопорядок. 1991. № 6. С. 26-28.

94. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. Педагогика. 1991, №5. с. 11-19.

95. Боер В. М., Городинец Ф.М., Янгол Н.Г. Правовое государство. Идея, концепция, реальность. СПб. СПбГААП. 1996. 65 с.

96. Болдырев Н.В. Организационно-методические аспекты повышения квалификации руководящих кадров по физической культуре и спорту. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагог, наук. М., 1994. 23 с.

97. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А.Н. Прохорова. М., 1991.

98. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. Педагогика. 1995, № 4. с. 29-35.

99. Бранд Р. Айкидо. Учение и техника гармоничного развития. М., Изд.»Фаир», 1996. 320 с.

100. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1980.

101. Братусь С.Н. Юридическая ответственность и законность. М., 1976. 215 с.

102. Брахам С.К. Дыхание для долголетия и здоровья. Пранаяма в системе йоги. М., 1993.

103. Брехман Н.К. Валеология наука о здоровье. М., 1990.

104. Бриллиантов А.В. Исправление осужденных и задачи органов, исполняющих наказание // Проблемы дифференциации исполнения наказаний. Сборник научных трудов. М.: ВНИИ МВД СССР, 1991. с. 3-13.

105. Бундзен П.В., Баландин В.И. Основы ментального тренинга для спорта. СПб., 1997.24 с.

106. Бурдыкр В., Хребтов А. Итоги эксперимента обнадеживают // Воспитание и правопорядок, 1991. М., № 10. с. 13-15.

107. Быстров Г. Подготовка к освобождению важнейший этап воспитательной работы с осужденными //О формах и методах воспитательной работы с осужденными. М. ПО МЗ МООП СССР, 1967. с. 18-48.

108. В помощь заключенным. // Сборник докладов. / Под ред. Ю.К.Александрова. Вып. 16. М., 2001. 237 с.

109. Вакуленко Ю.Ф. Содержание и особенности организации учебно-воспитательного процесса по физической подготовке с иностранными военнослужащими, обучающимися в вузах МО СССР: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. JI., 1989. 262 с.

110. Васильев B.JI. Юридическая психология. Учебник нового века. СПб., 2000.

111. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

112. Вашгура Б. Функционирование человека в условиях тюремной изоляции. Познань, 1974.

113. Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета, 1992, № 29, ст. 1687.

114. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление. Книга вторая. М. 1977.

115. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умет-венного труда. -М.,1987.

116. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.,1990.

117. Виноградов П.А., Гуськов С.И. Здоровье это прибыль. М., 1991.

118. Виноградов П.А., Гуськов С.И. Физическая активность и сердечнососудистые заболевания. М., 1985.

119. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М., 1996.

120. Виноградов П.А., Жолдак В.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. Пенза, 1985.

121. Вишневский И.Б. Труд и физическая культура в социалистическом обществе. Автореф. канд. дисс. JL, 1967, стр. 16.

122. Вишневский И.Б. Физическое развитие человека как социальная потребность. «Человек и общество», 1968, вып. 3, стр. 58-69.

123. Вишневский И.Б., Волков И.П., Пономарев Н.И. Социальное планирование и некоторые вопросы развития физической культуры на промышленном предприятии. "«Теория и практика физической культуры», 1968, № 5, стр. 59 -61.

124. Вишневский И.Т. Социализм и физическое совершенствование человека. Л., 1975, стр. 1-13.

125. Военная педагогика. Учебное пособие / Под ред. А.В. Барабанщикова. М., 1980.

126. Войтко Л.Ф. Некоторые социально-психологические требования к личности тренера // Комплексный подход к формированию личности будущего педагога. Днепропетровск, 1980. с. 20-27.

127. Волков Д.В. Анализ концепций девиантного поведения несовершеннолетних (по материалам США и Великобритании). Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагог, наук. Коломна. 2001. 219 с.

128. Волков И.П. «Лет до ста расти нам без старости.» // Психология в управлении. Л., 1983.

129. Волков И.П. Психология в современном спорте // Вопросы психологии. 1979. №2. с. 174-176.

130. Волков И.П., Стамбулова Н.Б., Ханин Ю.Л. Учебник по психологии физического воспитания // Вопросы психологии. 1988. № 6. с. 150-152.

131. Волошина Л.А. Тяжкие насильственные преступления: статистика и реальность, и Тяжкая насильственная преступность в России в начале 90-х. годов. М., 1996

132. Волухов Г.П. Средства и методы тренировки солдат отстающих по физической подготовке: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. Л., ВИФК, 1958. 299 с.

133. Вороненков Д.Н. Правовой нигилизм и правовой идеализм. Автореф. дис. . канд. юрид. наук. М., 1999

134. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля // Теория и практика физ.культуры. 1976. № 8.

135. Выдрин В.М. Спорт в современном обществе. М.: ФИС, 1980. - 172с.

136. Выдрин В.М. Теория физической культуры (Культуроведческий аспект). Л., ГДОИФК имени П.Ф. Лесгафта, 1988.

137. Высотина Л. А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ. М.: Юридическая литература, 1977. - 200 с.

138. Высотина Л.А., Луганский В. Д. Основы дифференциации осужденных и условий их содержания в ИТУ. М., 1974. С. 59.

139. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов // Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. -Л., 1976. 19 с.

140. Гаврилова Т.П. Диагностика в личностном консультировании подростков / Психологическая наука и образование. 1997. № 2. с. 51-56.

141. ГагаеваГ.М. Психология футбола. М.,Ю 1969, стр. 215.

142. Галактионов И.Н. Педагогические способности тренера // Теория и практика физической культуры. № 8. 1986. с. 28-29.

143. Гарнаев Е.С. Организация свободного времени осужденных // Совершенствовать организацию воспитательного процесса в ИТУ. М., 1980. с. 100-104.

144. Гегель. Работы разных лет. М., 1973.Т.2.

145. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994.

146. Генов Ф Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. М., 1971.

147. Герасимов А.Н. Комплексная оценка результатов исправления и перевоспитания осужденных // Актуальные проблемы борьбы с рецидивной преступностью. Рига, 1989. С. 130-136.

148. Гернет М.Н. В тюрьме. Очерки тюремной психологии. М., 1926.

149. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., Школа-Пресс, 1995. 448 с.

150. Гилинский Я. Теневая экономика и экономическая преступность // Молодежь: Цифры. Факты. Мнения. М., 1994

151. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: учебное пособие. СПб., 1993

152. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., СПбГУ, 1992.

153. Гиссен Л.Д. Психология и психогигиена в спорте. М., 1973, стр. 148.

154. Глазырин Ф.В., Шиханцов Г.Г. Практикум по судебной психологии. Минск, 1977.

155. Глоточкин А. Д., Пирожков В. Ф. Эмоции и чувства человека, лишенного свободы. — М., 1970.

156. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая психология. Рязань, 1985.

157. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Психология коллектива заключенных. М., Высшая школа МООП СССР, 1968. 35 с.

158. Глоточкин АЛ., Пирожков В.Ф. Психические состояния человека, лишенного свободы: Лекция. М., 1968.

159. Гогунов Е.Н., Мартянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. М., 2000.

160. Горбань А.П. Профессионально-педагогическое мастерство тренера. Малаховка, МОГИФК, 1988. 34 с.

161. Горбатов С.В., Лысков Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения // Вестник Санкт-Петербургского университета, 1992. Сер. 6: Философия и социально-политические науки. Вып.1.

162. Горбунов Г.Д Психопедагогика физического воспитания и спорта: Дис ^ .локт. пед. наук. СПб., 1997.

163. Горбунов Г.Д. Влияние физических нагрузок на психические процессы. Автореф. канд. дисс., Л., 1967, стр.20.

164. Горбунов Г.Ф. Психопедагогика спорта. М., ФИС, 1986. 208 с.

165. Гордин Р.Л., Волков И.П. Физическая культура и физическое развитие человека. Разд. У, кн.: «Методика планирования социального развития коллектива промышленного предприятия». Лениздат, 1970, стр.181-189.

166. Гордон .А.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования. 1994. с. 8-9.

167. Городинец Ф.М. Система юридических механизмов защиты прав осужденных в условиях лишения свободы./Вестник С-Пб ун-та МВД России,2000,№2, с. 112- 116

168. Городинец Ф.М., Смирнов П.Б., Спицнадель В.Б. Юридическая ответственность осужденных. СПб., 1967. 176 с.

169. Горьковая И.А. Пути социально-правового воспитания подростков с асоциальным и антисоциальным поведением // Педагогические чтения : философия, педагогика, образование. СПб., 1997. - с. 192-194.

170. Горяинов К.К. Латентная преступность: результаты исследования и меры борьбы. /7 Латентная, преступность: познание, политика, стратегия. М., 1993

171. Государев Н.А. Так рождаются чемпионы. М., ФИС, 1983. 217 с.

172. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образование. Официальное издание. М., Государственный комитет РФ по высшему образованию, 1995. 384 с.

173. Граве П.С. Патология формирования поведения // Проблемы системного подхода в психиатрии. Рига, 1977.

174. Граевская Н.Д. Бодрость и здоровье. М., 1979.

175. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.

176. Григорьева С.В. Воспитание правовой культуры у несовершеннолетних n/ правонарушителей. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагог, наук. СПб., 1999.

177. Гримак Л. П. Общение с собой. М., 1991.

178. Гришин В.А., Дьяченко А.П. Преступления против личности в ВТК и их профилактика // Совершенствование уголовного законодательства и деятельности органов внутренних дел по его применению. Сборник научных трудов ВНИИ МВД СССР. М., 1985. с. 9-14.

179. Грмек М.Д. Геронтология — учение о старости и долголетии. М., 1964.

180. Групповая психотерапия // Под ред. Б.Д. Карвасарского, С.Ледера. М., Медицина, 1990. 384 с.

181. Губачев Ю.М., Стабровский Е.М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений. Л.,1981.

182. Гулина М.А. Внутренняя гармония и психическое здоровье // Практическая психология. СПб., 1993.

183. Гурвич И.Н. Социологическое исследование общего и нервно-психического здоровья молодежи // Социология молодежи. Кн. III., М., 1995.

184. Гуров А.И. Красная мафия. М.,1995

185. Гуров А.И. Профессиональная преступность: прошлое и современность. -М.,1990

186. Гусев М. Когда на помощь приходит спорт? // К новой жизни. 1977. № 4. с. 78-79.

187. Гусев М. К новым рубежам. // К новой жизни. 1973. № 7. с. 60-61.

188. Гуцериев Х.С., Сальников В.П., Хальзов В.И., Шаранов Ю.А. Акмеологи- V ческие основы конфликтологии. СПб., Санкт-Петербургский юридический институт МВД России, 1994. 288 с.

189. Дагель П.С. Проблемы советской уголовной политики. Владивосток, 1982

190. Данилин Е.М., Наумов С.А., Поздняков В. Совершенствование воспитательной работы с осужденными в ВТК. М., 1995. 48 с.

191. Два года работы правительства РСФСР. М. 1997

192. Дебольский М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе. М., Академия МВД России, 1996. 89 с.

193. Девиантность и социальный контроль в России (19-20 вв.): тенденции и социологическое осмысление. / Под ред. Я.И. Гилинского. СПб. 2000

194. Девятов В.А. Формирование навыков руководства физической подготовкой у слушателей командных академий: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. СПб., 1992. 239 с.

195. Деев В.Г, Прокопов М.П. Организация воспитательной работы с осужденными в отряде. М.: ВНИИ МВД СССР, 1981. С.45.

196. Деев В.Г, Ушатиков А.И. Характеристика направленности личности несовершеннолетних правонарушителей. Рязань. 1978.

197. Деев В.Г. Психология направленности личности осужденных молодежного возраста. Рязань. 1978.

198. Деев В.Г. Структура направленности личности осужденных молодежного возраста // Проблемы исполнения наказания в воспитательно-трудовых колониях и предупреждение преступности молодежи. Сборник научных трудов. М. ВНИИ МВД СССР, 1989. с. 41-50.

199. Деев В.Г., Наприс А.В. Психология социальной среды осужденных в условиях реформы уголовно-исполнительной системы // Психолого-педагогические проблемы исполнения уголовных наказаний. Рязань. РВШ МВД РФ, 1992. с. 3-8.

200. Деев В.Г., Тимашов М.В. Методика изучения и характеристика волевых проявлений осужденных в условиях ИТУ. Рязань. 1975.

201. Деев В.Г., Ушатиков А.И. Характеристика направленности личности несовершеннолетних правонарушителей. Рязань, 1978.

202. Демьяненко Ю.К. Влияние нагрузок и физической подготовленности на V профессиональную деятельность, связанную с быстротой и точностью движений. Автореф. канд. дисс. JL, 1968, стр. 21.

203. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.

204. Дерябин B.C. Психология личности и высшая нервная деятельность. JL, 1980.

205. Дерябин B.C. Чувства. Влечения. Эмоции. JL, 1974.

206. Детков М Г Содержание карательной политики советского государства и ее реализация при исполнении уголовного наказания в виде лишения свободы в тридцатые пятидесятые годы Домодедово РИ ПК работников МВД России, 1992. С 95.

207. Деятельность религиозных организаций в исправительных учреждениях. М., 1995. 64 с.

208. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой. М., 1999. 138 с.

209. Дикань В.И. Актуальные проблемы деятельности СИЗО и тюрем в свете современных требований МВД РФ. Домодедово, 1994.

210. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности. Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990.

211. Дильман В.М. Четыре модели медицины. М., 1987.

212. Динамика ценностей реформируемой России. М, 7995

213. Докторов Л. Выжить за решеткой. Пермь, 1998.

214. Документы ООН, касающиеся заключенных. /Под ред. Ю.К.Александрова /М. 2000. 192 с.

215. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М., 1981.

216. Дровосеков Г. В. Цели наказания и средства их достижения в исправительно-трудовых учреждениях. Рязань: РВШ МВД СССР, 1985. С. 12.

217. Дровосеков Г.В., Ефимов М.А., Шутов Ю.И. Честное отношение к труду и примерное поведение путь к досрочному освобождению. ПО МЗ МООП РСФСР. М., 1964.31 с.

218. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность (О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения). М., Политиздат, 1982. 304 с.

219. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура. М., 2001. 608 с.

220. Дулов А. И. Судебная психология. Минск, 1975.

221. Дунько В.М., Сомов В.Д., Лобанов А.И. Всемерно укреплять дисциплину среди заключенных. ПО МЗ МООП РСФСР. М., 1965. 16 с.

222. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. М., 1994

223. Евменова Л. Тест подсказывает // Воспитание и правопорядок. 1990, № 12. с. 424.

224. Евпилова Н.Ю. Правосознание молодежи: теоретический и социологический аспекты. Автореф. дис. . канд. юрид. наук. - Волгоград, 2000

225. Евстафьев Б.В. Физические способности как вид способностей человека. ^ -Л.: ГДОИФК имени П. Ф. Лесгафта, 1987.

226. Елеонский В.А. Уголовное наказание и воспитание позитивной ответственности личности. Учебное пособие. Рязань, 1979. 83 с.

227. Емельянов В.П. Преступность несовершеннолетних с психологическими аномалиями. Саратов, 1980.

228. Емельянов В.Я., Рященко Б.Р. (ред.) Планирование социальных процессовна предприятии. Лениздат, 1969, стр.240.

229. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1997.

230. Еникеев М.И. Судебная психология. Ч. 2. М., 1976.

231. Еремин В. Тайны рецидива. /'Неделя, 1989 -№13.

232. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная ассиметрия мозга. Ростов-на-Дону, 1988.

233. Жолдак В.И. Труд и физическая культура. М., 1982.

234. Журавлев В. Клянусь не нарушать закон! // Преступление и наказание. 2001. № I.e. 19-21.

235. Забрянский Т.Н., Емельянова Л.В. Статистика преступности несовершеннолетних в России в 1998 // (Международная тюремная реформа. М., 2000. 210 с.

236. Загайнов Р.К. О диагностике состояния уверенности боксеров в своих силах перед боем //Сборник работ молодых ученых ГИФК им П.Ф. Лесгафта. 1970.

237. Зайцев Т.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка. Новые у подходы. Л., 1991. 44 с.

238. Зайчанов P.M. Исследование психической состояний, возникающих в связи со значимой деятельностью в спорте. Автореф. канд. дисс., Л., 1972, стр. v 18.

239. Залманов А.С. Тайная мудрость человеческого организма (Глубинная медицина). Минск, 1993.

240. Захарьева И.Л. Психологические факторы виктимности несовершеннолетних жертв изнасилования. Автореф. дис. . . . канд. психол. наук. СПб., 2000

241. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. Имка-Пресс. 1934.

242. Зубков А. И. Трудовое перевоспитание заключенных в советских ИТУ и его правовое регулирование. Томск, 1970. С. 137.

243. Зубков А.И., Калинин Ю.И., Сысоев B.JI. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. М., 1998.

244. Иваницкий В.Н. Социально-педагогические аспекты развития физической культуры и спорта в Сибири. Томск, 1989.

245. Иванов Р.Д. Организация и контролирование самовоспитания осужденных в отряде //Из опыта работы ИТК Ленинградской области. М., 1977. с. 95103.

246. Иванова А.Е. Психическое здоровье населения: демографический аспект. Здравоохранение Российской Федерации. М., 1991. № 4.

247. Игнатова Е.Н., Куликов Л.В., Розанова М.А. Социальные и социально-психологические аспекты стрессоустойчивости личности // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 2. Ч. 2 / Под ред. А.А. Крылова. СПб., 1995.

248. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. СПб., 2000.

249. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М., 1983. 223 с.

250. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологическое состояние // Теория функциональных систем в физиологии и психологии Л., 1989.

251. Ильин Е.П., Семенов М.И. (ред.) Психофизиологические основы воспитания и спорта. Л., 1972, стр. 182.

252. Иншаков С.М. Зарубежная криминология. М., 1997.

253. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. / Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. Рязань, 1993

254. Исправительно-трудовая педагогики. (Ред. Богатырев И.Т. М. 1978)

255. Исправительно-трудовая психология. /Ред. Платонов К.К., Рязань. 1985,с.255 -260.

256. Исправительно-трудовая педагогика. Учебник для вузов МВД СССР // Под редакцией И.Т. Богатырева. Авторский коллектив: В.Ф. Пирожков, М.П. Стурова, И.П. Зайцев и др. М., 1978. 377 с.

257. Исправительно-трудовая психология // Под ред. К.К. Платонова, А.Д. Глоточкина, К.Е. Игошева. Рязань, 1985. 360 с.

258. Исправительные программы различных категорий преступников // Научный поиск, передовая практика и зарубежный опыт. Домодедово. 1989.

259. Иолов Т. Экстремальные ситуации и ситуативные особенности поведения личности // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М., 1990.

260. К здоровой России. Политика укрепления здоровья и профилактики заболеваний: приоритет основные неинфекционные заболевания // Под ред. Р.Г. Органова, Р.А. Халитова, Г.С. Жуковского. М., 1994.

261. Кабачков В.А., Полиевскнй С.А. Разработка профессионально-прикладной подготовки и опыт ее внедрения в учебных заведениях профтехобразования // Теория и практика физической культуры. № 7. 1980. с. 39-41.

262. Каган М.С. Человеческая деятельность // Опыт системного анализа. М.,1974. 328с.

263. Казакова Е.Н. Психологические аспекты изучения мотивации агрессивного поведения женщин, осужденных к лишению свободы: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. Рязань, 1999.

264. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарий феномен человека. -Новосибирск, 1991.

265. Калманов Г.Б., Козюля В.Г. Механизмы формирования негативных стереотипов поведения сотрудников исправительных учреждений при осуществлении профессиональной деятельности // Психопедагогика в правоохранительных органах. № 2 (6). 1997. с. 38-46.

266. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980.

267. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л.,1982.

268. Карпец И.И. Наказание. Социальные, правовые и криминологические проблемы. М., 1973. 156 с.

269. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии. СПб., 1997.

270. Кашин Ю. Эх, хорошо в тюрьме швейцарской) // Росс. Газ. 1994. 22 января. С.6.

271. Кашуба Ю.А. Уголовно-исполнительная политика в отношении несовершеннолетних. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора юридических наук. Рязань. 2002. 56 с.

272. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 2000. 301 с.

273. Келлер B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. Киев. 1977. 183 с.

274. Кемпински А. Психопатология неврозов. Варшава, 1975.

275. Киреев Ю А., Пастухов Ю.М., Родионова Л.М., Щекотихииа В.Е. Организация труда осужденных на предприятиях ИТК. ВНИИ МВД СССР, 1987.С.49.

276. Кириллова И.А., Женщины, отбывающие наказание в ИТК М.,1973. 48 с.

277. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983.

278. Кобляков В.П. Этическое сознание. Л., 1979. к

279. Ковалев О.Г., Малышева О.А. Криминологические и психологические проблемы дезадаптации женщин молодежного возраста отбывших наказания в виде лишения свободы. М., 2001. 98 с.

280. Козлова Л.Ф. Теоретические вопросы организации воспитательной работы с осужденными в ИТУ. Рязань. РВШ МВД СССР. 1976. 52 с.

281. Количество зарегистрированных преступлений за 1999 г. по данным МВД России. '"Аргументы и факты, 2000 -№ 42

282. Колобанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1994.

283. Коломейцев Ю.А. Социально-психологический анализ деятельности тренера // Теория и практика физической культуры. № 6. 1976.

284. Коломытцев НА, Канунник. А.И. Организационно-правовые вопросы проведения политико-воспитательной работы с осужденными в исправительно-трудовой колонии особого режима. Рязань: РВШ МВД СССР, 1988. С. 57.

285. Комаров Ю.М. Проблемы и тенденции здоровья населения России // v Здравоохранение Российской Федерации. 1991. № 4.

286. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.

287. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

288. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. № 5. с. 158164.

289. Конев А.А. Преступность в России и ее реальное состояние. Новгород, 1993

290. Коновалова В.Е. Правовая психология. Харьков, 1997.

291. Коновалова Л.И. Формирование профессиональных умений педагога и совершенствование процесса повышения его квалификации. Л., 1985.

292. Коплна О.С. Психосоциальные факторы здоровья // Отношение населения к здоровью / Под ред. П.В. Журавлевой. М., 1993.

293. Корина Н.А. Психологические особенности волевой саморегуляции несовершеннолетних осужденных женского пола: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. Рязань, 2001.

294. Коробков А.В. Двигательный режим здоровье. М., 1972.

295. Коробков В.Г. О личности тренера и спортсмена // Спорт и личность. М.;ФИС, 1975. с. 191-198.

296. Косыгин Д. Воздействовать на осужденных непрерывно, убедительно // О формах и методах воспитательной работы с осужденными. М., ПО МЗ МООП СССР, 1967. с. 3-17.

297. Кошелева С.В. Проблема формирования социально-психологической ^ устойчивости личности // Современные проблемы обеспечения безопасности жизнедеятельности военнослужащих внутренних войск: Тезисы научных сообщений. СПб., ВВКУ. 1994. с. 33 -36.

298. Кошелева С.В, Психологические основы правоприменительной деятельности сотрудников органов внутренних дел. СПб., 1995.

299. Кошелева С.В. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в юридическом вузе. Л., 1989.

300. Кошелева С.В. Юридическая психология в деятельности руководителя ОВД. СПБ., 1998.

301. Крахмальник. J1. Г. Труд заключенных и его правовое регулирование в СССР. Саратов, 1963.

302. Креер В.А. Ищу единомышленников. М.; ФИС, 1972. 101 с.

303. Кретти Б.Д. Психология в современном спорте. М., 1978.

304. Криминальная мотивация // Отв. ред. В.Н. Кудрявцев. М., 1986. 352 с.

305. Криминальная страна. / Новости Петербурга, 2000 № 39

306. Криминология // Под ред. А.И. Долговой. М., 1997.

307. Криминология. // Под ред. Н.Ф. Кузнецовой и Г.М. Миньковского. М., 1998

308. Круглов Б.Г. Правовое сознание как элемент психологической подготовки к семейной жизни // Вопросы психологии. 1986. № 4. с. 63-69.

309. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

310. Крылов А.А. Основные тенденции динамики заболеваемости населения Санкт-Петербурга// Здравоохранение Российской Федерации. 1995. № 6.

311. Куда идет Россия? Альтернативы общественного развития, вып.2 М. 1995

312. Кудимов А.Ф. Методика индивидуальной работы с осужденными в ВТК. МВД СССР, ВНИИ. М. 1983. - 24 с.

313. Кудимов А.Ф. Методика индивидуальной работы с осужденными в ВТК. МВД СССР, ВНИИ. М., 1983. 24 с.

314. Кудиш Т.Д. Физическая культура и ее влияние на психику просвещения. М., 1928, стр. 60.

315. Кудрявцев В.Н., Казимирчук В.П. Современная социология права. — М., 1995.

316. Кудрявцев В.Н. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования. М. 1998

317. Кудрявцев В.Н. Современные проблемы борьбы с преступностью в России, // Вестник Российской Академии Наук, 1999 № 9, том 69

318. Кудрявцев В.Н., Казимирчук В.П. Современная социология права. М., 1995.

319. Кудряков Ю.Н. Шестнадцатифакторный опросник Кеттелла // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия. Сборник научных трудов. М.: ВНИИ МВД СССР, 1988 с. 43-50.

320. Кузнецов Г. Помощник в воспитании // Сов. милиция.1972. № 5. с. 94-95.

321. Кузнецов О.Н., Лебедев В.И. Достоевский о тайнах психического здоровья. М., 1994.

322. Кузнецов Ф.Т., Подымов П.Е., Шмаров И. В. Эффективность деятельности исправительно-трудовых учреждений. М.: Юрид. ЛИТ, 1968. С 139.

323. Кузнецова Н.Ф. Проблемы криминологической детерминации. М., 1984.

324. Кузьмин С.И. Политико-правовые основы становления и развития исправительно-трудовых учреждений. М., 1988 С.5.

325. Кузьмина Н.В. Методы исследования // Основы вузовской педагогики. Л., 1972. с. 127, 258-259.

326. Кузьмина Н.В., Якунин В.А. Эксперимент // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. с.115-128.

327. Куликов Л.В. Психологическая структура настроения // Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции 28—31 октября 1996 г. СПб., 1996.

328. Куликов М.Л. Основы физиологии спортивной деятельности // Педагогика / Под ред. В.П. Сальникова. СПб., 2000.

329. Куликович К.А., Газовский Б.М. К вопросу о модели специалиста // Теория и практика физической культуры. № 8. 1974. с. 51-53.

330. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.,1987.

331. Курганов С.И. Способы морального самооправдания у осужденных, отбывающих наказание в ВТК // Деятельность органов внутренних дел по реализации ответственности за правонарушения. Сборник научных трудов ВНИИ МВД СССР, М., 1986. с. 57- 63.

332. Лабиринты одиночества. М., 1989.

333. Лабковская Е.Б. Юридическая психология: теории девиантного поведения: учебное пособие. СПб., 2000

334. Лалаян А.А. Психологические особенности профессии учителя физического воспитания и тренера. Ереван, 1975. 119 с.

335. Ласточкин В. А. Нравственное воспитание осужденных в ВТК//Под ред. В. 3. Фетисова, МВД СССР. ВНИИ М. 1982. -49 с.

336. Латышев О.М., Слепов В.Я. Самовоспитание обучаемых и основы педа- у гогического руководства ими. СПб.: ВВКУ ВВ МВД России, 1995.

337. Лебедев С.Я. Традиции, обычаи и преступность. М., 1995.

338. Леей А. Записки серого волка. Улыбка фортуны. М., 1975.

339. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304с.

340. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993.

341. Лепихин С. Начало «ПОИСКА» // Воспитание и правопорядок. 1990, № 12. с. 402.

342. Лесгафт П.Ф. Значение физических упражнений для войск. Собрание / сочинений, т. 4. М.: ФиС, 1953. с.304.

343. Лестер Д., Данто В.Л. Самоубийство за решеткой / Научная редакция, предисловие, перевод с англ. И.Б. Бойко. Рязань: Стиль. 1994. 192 с.

344. Летков Ч.Г. Психолого-педагогические вопросы деятельности исправительно-трудовых учреждений. Домодедово. 1992.

345. Линдеман X. Аутогенная тренировка (путь к восстановлению здоровья и работоспособности). М., 1980.

346. Лисицин Ю.П., Петленко В.П. Детерминационная теория медицины. СПб., 1992.

347. Литвицкая В.М., Митькина А.В. Нравственная ответственность и ее формирование у несовершеннолетних осужденных. Рязань, 2002. 150 с.

348. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.

349. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростка. Л., 1983.

350. Личность преступника как объект психологического исследования // Под ред. А.Р. Ратинова. М., 1979.

351. Лой А. Спорт и подростки // Воспитание и правопорядок. 1986. № 11. с. 54-55.

352. Локалова Н.П. Зачем нужна школьная физкультура: точка зрения психо- v лога//Воспросы психологии. 1989. № 3. с. 106-113.

353. Локк Д. Мысли о воспитании. М., 1913.

354. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

355. Лунеев В.В. Преступность XX века. Мировой криминологический анализ. М., 1997

356. Маджаров Е.А. Особенности психокоррекционной работы в интеракци-онных группах осужденных (по материалам пенитенциарных учреждений Республики Болгария). Автореф. Дисс канд психол. наук. М.:Академия МВД СССР. - 25 с.

357. Макаренко А.С. Воспитание гражданина // Под ред. Л.Ю. Гордина. М.: Просвещение, 1968. 373 с.

358. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. 374 с.

359. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Соч. в семи томах. Т. 4. М., 1957.

360. Макаренко А.С. О воспитании. Сборник, 2-е изд., М., Политиздат, 1990. 414 с.

361. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. Соч. в 7-ми т.: Т.5. М.: АПН, 1958. 558 с.

362. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск, Народная асвета. 19772. 56с.

363. Макарян A.M. В здоровом теле здоровый дух // Воспитание и преемственность на традициях. 1984. с. 73-76.

364. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1988. № 3. с. 93-100.

365. Максимова Т.М. Особенности заболеваемости в различных группах населения // Советское здравоохранение. 1991. № 4.

366. Малахова А., Самарина Н. Абонент с тяжелым прошлым // Воспитание и правопорядок. 1991. № 3. -С. 3-33.

367. Малышева О.А. Женщина в тюрьме (последствия пребывания). Уфа, 2001. 81 с.

368. Мамченко А. Больше внимания спортивно-массовой работе с осужденными. // Общественность наша опора. М., 1981. с. 90-93.

369. Мануйлов Г.М., В.В.Новиков Психологическое управление. СПб., 1999.

370. Марищук B.JI. Педагогические методы изучения личности военнослужащего, спортсмена. JL, 1979.

371. Марищук B.JI., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова JI.K. Методики психодиагносгики в спорте. М.: Просвещение, 1990. 256 с.

372. Марков А.А. Влияние СМК на правонарушения и преступления несовершеннолетних. Автореф. дис. . канд. юрид. наук. СПб. 2000

373. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

374. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М., 1982.

375. Матвеев JI.П. Теория и методика физической культуры. М., 1991.

376. Матвеев Л.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М., 1991.

377. Материалы научно-практической конференции (25-26 марта 1992 г.). Рязань: РВШ МВД РФ, 1992. 93 с

378. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л., 1982.

379. Махов Ф.С. Жить без проступков и правонарушений. М., 1986.

380. Меграбян А.А. Деперсонализация. Ереван, 1972.

381. Меграбян А.А. Личность и сознание. М., 1978.

382. Медынский Г.А. Ступени жизни. Лирико-публицистическое повествование. М. Советский писатель, 1981 383 с.

383. Медынский Г.А. Трудная книга. Судьба, письма, размышления. М., Политиздат, 1964. 536 с.

384. Меныпагин В. Д. Труд в ИТУ. М: Сов законодательство. 1932.С 7,8

385. Меркулов Г.С. Организация исполнения наказания в зарубежных странах. М., 1980. 112 е.; 1979. США, Япония. Вып. Ш. 86 с.

386. Меркуров Г.С. Организация наказания в зарубежных странах. Часть 2. Организация исполнения наказания в капиталистических странах. М.: Академия МВД СССР, 1980. С. 110.

387. Методики прикладных исследований микросреды и личности осужденного в ИТУ. Рязань. РВШ. 1981. 92 с.

388. Методические рекомендации по разработке и реализации программ раз- |/ вития физической культуры и формирования здорового образа жизни в области, крае, республике. М.,1993.

389. Мечников И.И. Этюды оптимизма. М., 1964.

390. Минаков Т.П. Права и законные интересы лиц, отбывающих наказания в виде лишения свободы и гарантии их реализации. М., 1993. 79 с.

391. Минимальные стандартные правила обращения с заключенными. Приняты первым конгрессом ООН по предупреждению преступности и обращению с правонарушителями. Женева. 1955

392. Миренский Б.А. Книга о проблемах досрочного освобождения // Проблемы исполнения наказаний, не связанных с лишением свободы, и социальной адаптации освобожденных от наказания // Сборник научных трудов ВНИИ МВД СССР, М., 1985 с. 79-83.

393. Миронов В.В. Военно-педагогические основы формирования ^ методического мастерства по физической подготовке у курсантов учебных частей, военных училищ, слушателей академий: Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. СПб., 1995. 238 с.

394. Михлин А.С., Фетисов В.З. Мужчины, отбывающие наказания в ИТК. М., 1972. 63 с.

395. Мицкевич В.В. Установление психологическою контакта сотрудниками органов внутренних дел с гражданами при решении оперативно-служебных задач. Дисс. канд. психол. наук. М.: Академия МВД СССР. 1989.-251 с.

396. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.

397. Мокрецов А.И. Самооценка осужденных: возможности изучения и коррекции // Проблемы исполнения наказания в воспитательно-трудовых колониях и предупреждение преступности молодежи. Сборник научных трудов. М.:ВНИИ МВД СССР, 1989. с. 64-70.

398. Морозов А.С., Фролова М.И. В кн.: Вопросы спортивной психологии. М., ФИС. 1977. Вып.7. с. 69-74.

399. Морозов Н., Коидзуми Ё. Уголовная политика Японии. // Библиотека Восточник Он-лайнп lip://

400. Москаленко В.Ф. Психологическое обеспечение деятельности сотрудников ИТУ. Ташкент, 1986. 38 с.

401. Муздыбаев К. Психология ответственности. JL, 1983. 240 с.

402. Муканов Ю. Неотвратимость исправления? // Воспитание и правопорядок, 1991. №8.С.6-7.

403. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. ^ -Киев, 1989.

404. Мухамадеев И.Х. Формирование педагогических умений у студентов- / гимнастов 2 курса института физической культуры в процессе педагогической практики и учебных занятий: Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. Наук. JL, 1990. 164 с.

405. Нагаев С. Острая тема: Зэки освобождены. От работы" //Росс. Газ. 1993. 28.01.С. 2.

406. Нагрусный Н. Политико-воспитательная работа в колониях особого вида режима // О формах и методах воспитательной работы с осужденными. М., ПО МЗ МООП СССР, 1967. - С. 76-98.

407. Назаренко А.Ф. Логика в структуре педагогической деятельности // Современные проблемы и практические применения логики как науки. СПб., 1999.

408. Назаренко А.Ф. Логико-философские основы деятельности педагога. СПб., 1998.

409. Наказание и исправление преступников. М.,1992,458 с.459.

410. Наумов С. О физическом воспитании в ИТК // Информационный бюллетень. М., 1978. Вып.4. с. 50-52.

411. Научно-спортивный вестник. 1988. № 1,2.

412. Невский И.А. Трудный успех. М., 1981.

413. Некоторые формы нравственного и эстетического воспитания осужденных. М., ПО ИТУ МВД СССР, 1974 . - 37 с.

414. Нечаев А.П. Психология физической культуры. M.-JL, 1930, стр. 85.

415. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л., 1989. л/

416. Николаев А.Н. Отношение занимающихся к тренеру ДЮСШ // Практические занятия по психологии. М.: ФИС, 1989. с. 149-151.

417. Нисихара Харуо. Обоснование права государства на осуществление уголовного наказания (научный доклад при вручении диплома почетного доктора МГУ). //Вестник Московского университета, серия И. Право. 1991-ном. 2

418. Нифонтова Л.Н. Физическая культура как средство здравостроения про- \ фессиональной адаптации и реабилитации трудящихся. М.,1994.

419. Новгородцев П.И. Кризис современного правосознания. -СПб. 1909

420. Новиков B.II. Здоровье и физическое состояние в системе ценностей студенческой молодежи // Физкультура и здоровье студентов. М., 1988.

421. Новоселова А.С. Организация нравственного самовоспитания осужденных в условиях ИТУ и ВТК с учетом уровня их готовности. (Содержание программы и методические рекомендации). Пермь: Изд. ПГПИ, 1986. 125с.

422. Новоселова А.С. Педагогический аутотренинг как средство нравственного регулирования личности правонарушителей. Пермь. 1985. 89 с.

423. Новоселова А.С. Педагогический аутотренинг как средство перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей в условиях исправительно-трудовой колонии. Пермь: Изд. ПГПИ, 1985. 89 с.

424. Новоселова А.С. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условия ресоциализации личности осужденных. Пермь, 1998.

425. О подпрограмме «Физическое воспитание детей, подростков и молодежи 'v в РФ» (2002-2005) Федеральной целевой программы «Молодежь в России». (2001-2005). Постановление Правительства РФ от 29.05. 2002. № 363.

426. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.

427. Овчинский B.C. Стратегия борьбы с мафией. М., 1993

428. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М. 1995.

429. Озорин Н.Г. Проблема практической реализации современной системы спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. № 11. 1970. с.34-36.

430. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры. СПб., 1996.

431. Олейников B.C. Акмеология правосознания и нравственно-правового воспитания. СПб., 1998.

432. Олейников B.C. Нравственно-правовая система воспитания сотрудников органов внутренних дел. СПб., 1997.

433. Олейников B.C. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. Пособие. Л., 1986. 40с.

434. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспита- ^ ния сотрудника органов внутренних дел России: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук. СПб., 1993.

435. Ольшанский Д.В., Соколов А.Н. Книга о биологическом и социальном в психическом развитии человека// Вопросы психологии. 1979. № 2. с. 172-174.

436. Опарев Г.И. Самовоспитание и его роль в перевоспитании осужденных, содержащихся в ИТУ. М., 1981.

437. Организация исправления и перевоспитания осужденных. М.: Академия МВД СССР, 1982.415 с.

438. Организованная преступность в России: теория и реальность. / Под ред. Я.И Гилинского,- СПб., 1996.

439. Основы борьбы с организованной преступностью. М., 1996.

440. Основы психологической коррекции в ИТУ // Информационный бюллетень (ГУИП МВД России). 1996. № 30, ч. 1. 196 с.

441. Основы теории и методики физической культуры: // Под. ред. А.А. Гужа-ловского. М.: Физкультура и спорт. 1986.

442. Острогорский А.Н. Образование и воспитание. СПб., 1997.

443. Павлов В.Г. Обеспечение законности в режиме отбывания наказания в виде лишения свободы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук. Рязань. 2002. 24 с.

444. Пастушеня А.Н. Психологические проблемы готовности личности к нормоправному образу жизни // Криминологические проблемы преступного поведения. М.,1992,- с.38 47

445. Пастушеня А.Н. Комплекс факторов формирования готовности личности к нормоправному образу жизни // Совершенствование воспитательной деятельности органов, исполняющих наказание: Сборник научных трудов. Рязань: Рязанская ВШ МВД РФ, 1992. с. 136-145.

446. Пастушеня А.Н. Криминогенная сущность личности преступника (психологический аспект) Автореф. доктор, дисс. по психолог., М.2000, 44 с.

447. Пасюк А.И. Физическое воспитание как общественное явление. «Труды Харьковского госпединститута» ХУ1 науч. конференция по физич. воспитанию. Харьков, 1961, стр. 14-15.

448. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными. Рязань, 1985. 198 с.

449. Педагогика: Учебник для институтов физической культуры / Под. ред. В.В. Белорусовой, И.Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт. 1986.

450. Педагогическое мастерство тренера // Составитель М.И. Станкин. М.:ФИС. 1978. с. 146.

451. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. М., 1993.

452. Первозванский В.Б. Социально-педагогические основы деятельности исправительно-трудовых учреждений: М., 1993.

453. Переверзин И. Прогнозирование и планирование физической культуры.

454. Физическая культура и спорт», М., 1972, стр. 92.

455. Перекрестов В.Н. Борьба с социально-негативным поведением как способ предупреждения преступности. Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Ростов-на -Дону. 1999

456. Песцов М.И. Осужденные и моральное самооправдание. М.: Эллис, 1995. 134 с.

457. Петленко В.П. Валеология человека. Т. 1-5. СПб.1997.

458. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. СПб., 1998. 120 с.

459. Петрова Т.С. Особенности исправления и перевоспитания женщин, впервые осужденных к лишению свободы: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. М., 1986.

460. Петровский А.В. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе // Вопросы психологии. М., 1977. 127 с.

461. Пирожков В. Ф., Стурова М. П. Особенности педагогического процесса в исправительно-трудовых учреждениях. М.: МВД СССР, 1976. 58 с.

462. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь. 1994.

463. Пирожков В.Ф., Стурова М.П. Особенности педагогического процесса в исправительно-трудовых учреждениях. М.: МВД СССР, 1976. 58 с.

464. Пискарев Д.П. Исследование социально-психологических стереотипов противоправного поведения молодежи. Автореф. дис. канд. Псих. наук. -Кострома, 1999

465. Пишелко А. В. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных. Учебное пособие. М. 1992. - 87 с.

466. Пишелко А.В. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденных МВД РФ РИПК. Домодедово. 1995. 89 с.

467. Пищелко А.В. Влияние уголовного наказания на личность осужденного // Психолого-педагогические проблемы исполнения уголовных наказаний: Материалы научно-практической конференции. Рязань. 1992. с. 80—83.

468. Пищелко А.В., Белослудцев В.И. Психолого-педагогические проблемы укрепления законности в деятельности органов, исполняющих наказания: Домодедово, 1996

469. Подгурецкий А. Очерк социологии права. М., 1974.

470. Подлесских Г., Терешонок А. Воровской мир. //Россия, 1994-№ 5 (28. 02)

471. Поздняков В.М. Личность преступника и исправление осужденных (исторически-психологический очерк). Домодедово, 1998.

472. Поздняков В.М. Отечественная пенитенциарная психология: история и современность. М.,2000, 270 с.

473. Поздняков В.М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в XX столетии. М., 2000.

474. Поздняков В.М., Шевелев М.Б. Основы индивидуального психологического консультирования. Рязань: РВШ МВД РФ, 1994. 130 с.

475. Познышев С.В. Основы пенитенциарной науки. М., 1923.

476. Поиски выхода: Преступность и уголовная политика и места заключения в постсоветском пространстве. М., 1996. 240 с.

477. Положич Б.С. Психическое здоровье как отражение социального состояния общества // Обозрение психиатрии и медицинской психологии в институте им. В.М. Бехтерева. 1993.

478. Пономарев И.Б. Приемы установления психологического контакта и доверительных отношений // Преподавание юридической психологии и ее практическое предназначение в свете решений XXVII съезда КПСС / Тезисы докладов. Тарту, 1986. Ч. И. 123-126.

479. Пономарев Н.И. Физическое воспитание как общественное явление. «Теория и практика физической культуры», 1960, № 4, стр. 18-22

480. Пономарев П. Г. Реализация советской исправительно-трудовой политики в ИТУ. М., 1981. С. 54.

481. Попов В.И., Попов ГЛ., Цветкова Н.А. Организация профессионально-технического образования и профессионального обучения осужденных в ИТУ. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. С.43.

482. Попов И.А. Уголовно-правовые и криминологические аспекты краж в условиях экономической и правовой реформы. Автореф. дис. . . . канд. юрид. наук. Калининград. 2000

483. Правила внутреннего распорядка исправительных учреждений. Утверждены приказом МВД РФ. Мя 330 от 30.05.1997 М., 1997.

484. Преступление и наказание в Англии, США. Франции, ФРГ и Японии: общая часть уголовного права, М., 1991

485. Преступность и правонарушения (1993-1997). Статистический сборник. М. 1998

486. Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М., 1986.

487. Прикот О.Г. Педагогика отождествление и педагогическая системология. СПб., 1995.

488. Приспособительные возможности стареющего организма / Под ред. В.В. Фрольниса. Киев, 1968.

489. Приставкина М.В. Психолого-педагогическая характеристика деятельности тренера по художественной гимнастике. М., 1985. 114с.

490. Проблема основной цели наказания // Уголовное право, уголовно-исполнительное право и криминология на рубеже XX—XXI вв. Москва: Смоленск. 1999. с. 248-253.

491. Проблемы понятийного аппарата пенитенциарной педагогики в УИК РФ // Ветошкин С.А. Система воспитательной работы в пенитенциарном учреждении. Екатеринбург. 200. с. 73-78.

492. Проблемы совершенствования деятельности уголовно-исполнительной системы МВД России // Сборник научных трудов. М., 1997.

493. Прокопов М.П. Нравственное воспитание осужденных. Казань. 1974.

494. Прокопов М.П. Свободное время осужденных и нравственное развитие личности // Исправительно-трудовые учреждения // Бюллетень ВНИИ МВД СССР. Вып. 10. 1980. с. 44-47.

495. Прохоров В.Н. Полифункциональность деятельности тренера ДЮСШ // Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. Л., 1982. 168 с.

496. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ // Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1975. 148 с.

497. Психологический словарь. -М., 1997, с. 85

498. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности // Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991.

499. Психолого-педагогические проблемы исполнения уголовных наказаний. Материалы научно-практической конференции (Рязань: РВШ МВД РФ, 1992. -93 с

500. Пуни А.Ц. Проблема личности в психологии спорта. Лекция. М., ГЦО-ЛИФК, 1980. 28 с.

501. Пуни А.Ц. Процесс и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям СПб., 1979.

502. Пуни А.Ц. Психология. Учебник для ТФК. М., ФИС, 1984. 255 с.

503. Пуни АЦ. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте М., 1968.

504. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания. М. 1999

505. Разинкин В. Тарабрин А. Цветная масть: элита преступного мира. -М.1998

506. Райхлин Л.Д. Некоторые методы физического воспитания несовершеннолетних // Материалы из опыта методической работы в трудовых колониях для несовершеннолетних. 4.2. М., 1967. с. 41-47.

507. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и метода воспитания в воспитательном процессе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук. Л., 1988.

508. Раськевич А.А. Исправление осужденных в исправительных учреждениях: современные проблемы. С-Пб.,2000, с. 165

509. Ратинов А.Р. Личность преступника как криминально-психологическая проблема // Вопросы борьбы с преступностью. Материалы VI Международного конгресса. М., 1988. с. 119-121.

510. Ратинов А.Р. Социально-психологические аспекты юридической теории и практики // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983 с. 225-242.

511. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. М., 1967.

512. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное поведение. Красноярск, 1988.

513. Реан А.А. Локус контроля делинквентной личности // Психологический журнал. 1994. № 2. с. 52-56.

514. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. 1991. с. 139-144.

515. Резниченко Л. Еще раз о преступлениях и наказаниях. // «Энергия»., 2000 -с. 5

516. Рейсмен В.М. Скрытая ложь. Взятки: «крестовые походы» и реформы. -М. 1988

517. Ременсон А.Л., Дымерский А.В. Роль начальника отряда в предупреждении и искоренении преступлений, совершаемых заключенными. ПО МЗ МООП РСФСР. М., 1965.28 с.

518. Решетень И.Н. Воспитательная работа ДЮСШ. М., 1964.

519. Решетень И.Н., Кобер И.Х., Прохорова М.В. Основы педагогического мастерства тренера. Малаховка, МОГИФК, 1986. 56 с.

520. Решетень П.Н. Развитие сознания учащихся 1 класса в процессе занятий физическими упражнениями // Физическая культура в школе. -№ 11. 1968. с. 1720.

521. Родионов А.В. Актуальные психические состояния в спорте // Теория и практика физической культуры. 1973.

522. Родионов А.В. Психология спортивного поединка. М., 1968, стр. 127,

523. Россия у критической черты: возрождение или катастрофа. Социально-политическая ситуация в России в 1996 г. М.,1997

524. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. М., 1973. 328 с.

525. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

526. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1972.

527. Рыбак М.С. Воспитательная работа как средство ресоциализации осужденных в исправительных учреждениях. Саратов, 1998.

528. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.

529. Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД России. СПб., 1997.

530. Сажин В.Л. Юрьев В.К. Здоровье и болезни заключенных. СПб., (Ун-т МВД РФ). 1999. 112 с.

531. Сайтна Л.С., Перцова Л.В. Обстоятельства, определяющие дезадаптацию осужденных в ВТК //Правовое и методическое обеспечение исполнения уголовных наказаний. М., 1994.

532. Сакату Хамбула. Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения и поведения Автореф. дис. . канд. психол. наук. - М., 2000

533. Самовичев Е. Г. Психологические основы исправления и перевоспитания осужденных. М.: ВНИИ МВД СССР. 1985,- 80 с

534. Самовичев Е.Г. О психологическом содержании наказания в виде лишения свободы // Педагогическое наследие А.С. Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осужденных. Рязань, 1988. с. 134—136.

535. Самоорганизация осужденных в местах лишения свободы. Тематическая подборка. М., 2001. 45 с.

536. Самохина А. А. К вопросу о роли психобиологических факторов в генезисе делинквентного поведения. // Психологические основы обучения и воспитания /Под ред. А.Н. Николаева. СПб. 2000

537. Самрина Н., Малахова А. Абонент с тяжелым прошлым // Воспитание и правопорядок. 1991. № 3. с. 30-33.

538. Сафонов В.К., Суворов Г.Б. Опыт разработки и апробации анкет самооценки состояния легкоатлетов // Научные проблемы физического развития студентов и повышения их работоспособности. Днепропетровск. 1984.

539. Сахно А.В., Чубуков А.С. Двигательная активность и конституция человека. М., 1990.

540. Сборник действующих циркуляров Центрального карательного отдела НКЮ за 1917-1920 гг. М.; Изд-во ЦКО, 1921. С.З.

541. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления. Д., 1986. 176 с.

542. Севрюгин АС. Критерии и показатели исправления и перевоспитания осужденных. Рязань: Рязанская ВШ МВД СССР, 1989. С.64.

543. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

544. Семенов В.А. Эмоционально-волевые качества осужденных молодежного возраста и психологические особенности их коррекции в ИТУ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. М., 1991;

545. Серов В.И., Ушатиков А.И., Новоселова А.С. Основы психологической коррекции в ИТУ // Бюллетень ГУИН МВД. 1987. № 2, с. 30—31.

546. Сивкова В. Нормальные средние русские. // Аргументы и факты. 2000 № 43

547. Сизый А.Ф., Васильев А.И. Оценка степени исправления и перевоспитания осужденных. Рязань, 1986;

548. Симаненков В.И., Ананьев В.А. Психосоматическая медицина. Пермь, 1994.

549. Синев В. Н. Педагогика сотрудничества в индивидуально-воспитательной работе с осужденными в ИГУ // Совершенствование воспитательной деятельности органов, исполняющих наказания. Сб. научн. тр. Рязань. 1992. - 183 с.

550. Сичаненков В.И., Ананьев В.А. Концептуальные основы онтогенетической психосоматики // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994.

551. Скопылатов И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1992.

552. Слепов В.Я. История отечественной военной педагогики. СПб., 1997.

553. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка у' будущих офицеров ВМФ СССР: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук. Л., 1973.

554. Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. Учебник. СПб., 2000.

555. Слепов В.Я. Педагогические основы обучения личного состава подразделений (в/ч) в условиях боевых действий (На опыте ВОВ и «горячих точек»), СПб.: ВВКУ МВД, 1996.

556. Слепов В.Я. Принципы и методы воспитания советских воинов. Л.:ВВМУРЭ, 1970.

557. Слепов В.Я. Учет психологии личности советского воина в процессе воспитания. Петродворец, 1970.

558. Слепов В.Я., Латышев О.М. Самовоспитание обучаемых и основы педагогического руководства ими. СПб., ВВКУ ВВ МВД РФ, 1995. 9 с.

559. Словарь современного русского литературного языка. М.-Л., Изд-во АН СССР, т. 8, 1959. 1839 с.

560. Смирнов В.Д. Особенности исправления несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения. Канд. Дисс.по педаг. С-Пб.,2000, с. 187

561. Смирнов В.М., Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и спорта. М., 2002. 605 с.

562. Смирнов Ю.И. Спортивная наука и стандарты // Теория и практика физ. культуры. 1977. № 11.

563. Совершенствование воспитательной деятельности органов, исполняющих наказания. Сб. научных трудов / МВД РФ, Рязанская высш. шк. Рязань, 1992. -149 с.

564. Совершенствование законодательства и практики учреждений, исполняющих наказание, на основе Конституции РФ. М., 1995. 112 с.

565. Советское исправительно-трудовое право. Особенная часть / Под ред. Н.А. Стручкова, В.А. Фефелова. Рязань, 1987. С.583.

566. Согомонов А.Ю. Миф, ритуал и обыкновение трансформирующегося общества. / Тоталитаризм и постоталитаризм, кн.2. -М. 1994

567. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека. Педагогика. 1993, с. 28-32.

568. Соколов Н.И. Формирование объективной самооценки у осужденных рецидивистов из числа молодежи (на опыте исследования кино и художественной литературы). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагог, наук. Рязань, 1976. 20 с.

569. Соколов Н.И. Формирование объективной самооценки у осужденных средствами кино и художественной литературы. Рязань, 1977.

570. Состояние и перспективы научного обеспечения организации воспитательной работы с осужденными. Вологда, 2001. 271 с.

571. Состояние преступности в России за январь-декабрь 1998 года. М. 1999.

572. Социально-психологический тренинг для осужденных "Мои жизненные планы": Учебно-методические материалы для психологов-практиков в системе ИТУ. М.: Академия МВД России, 1994. 48 с.

573. Социальные отклонения. М., 1984.

574. Сочинения Н.П. Пирогова. СПб., 1887.

575. Спенсер Г. Основания психологии. СПб., 1876.

576. Спираль познания: мистицизм и йога. Путь к вечному. М., 1996.

577. Спицнадель В.Б., Смирнов Л.Б. Пенитенциарная система России. /Вестник Спб университета МВД России,2000,№2, С. 105- 112

578. Станиславская И.Г. Проявление способностей тренерской деятельности / Диссертация на соискание ученой степени канд. псих. наук. СПбГУ. 1993. 147 с.

579. Столбов В.В. История физической культуры. Учебник. 1989. v

580. Столяренко А.Н. Юридическая педагогика М., 2000. с. 90-103.

581. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. М.: ГЦО-ЛИФК, 1984.

582. Столяров В.И. Новое массовое культурно-спортивное движение. «СПАрт» (Духовность. Спорт. Искусство). М., 1994.

583. Стресс и тревога в спорте. // Составитель Ю.Л.Ханин. М., 1982.

584. Стручков Н.А. Курс исправительно-трудового права. Проблемы особенной части. М., 1985

585. Стручков Н.А., Шупилов В.П. Исполнение уголовного наказания в капиталистических странах. Соединенные Штаты Америки. Япония. М.: Академия МВД СССР, МФЮЗО Вып.111. 1979. С 59.

586. Стручков Н.А., Шупилов В.П. Исполнение уголовного наказания в капиталистических странах. Англия. Федеративная Республика Германия. М.: Академия МВД СССР, МФЮЗО. Вып. II. 1978. С.42

587. Стручков Н.А., Щуенков В.О. Исполнение уголовного наказания в капиталистических странах. М. 1977. Вып. 1. (Франция). 64 е.; 1978. Вып. 2 (Англия, ФРГ). 88 е.; Вып. 11 (Италия, Швеция). 1980. 79 с.

588. Стручков НА, Шупилов В.П. Исполнение уголовного наказания в капиталистических странах. М.: Академия МВД СССР, МФЮЗО. Вып.1. 1977. С. 5.

589. Стуканов В.Г. Методические основы исправительной психологической коррекции личности осужденных за корыстные преступления. Минск, 1999, 80 с.

590. Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждении: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М. 1991.

591. Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация — универсальный биологический механизм приспособления. М., 1987.

592. Суханов С.Л. Патология морального чувства // Вопросы философии и психологии. 1912.

593. Сухов А Н. Социально-психологические явления в среде осужденных. РВШ МВД СССР, 1987. 62 с.

594. Сухов А.Н. Криминогенное общение в среде осужденных. Рязань, 1993.

595. Сухов А.Н. Социально-психологические явления в среде осужденных. РВШ МВД СССР, М„ 1987. 62 с.

596. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1982. 272 с.

597. Сушко В.А. Совершенствование условий и порядка отбывания наказания в виде лишения свободы осужденными женщинами. Автоеферат диссертации на соискание ученой степени кандид. юридических наук. М., 1994. 25 с.

598. Талызина Н.Ф., Хихловский Л.Б., Печенюк Н.Г. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: СГУ, 1987. 173 с.

599. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. Минск, 1982.

600. Теоретические вопросы правового регулирования труда осужденных в советских исправительно-трудовых учреждениях. Томск, 1974. С. 12-51.

601. Теория и методика физического воспитания. / Под общ. ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. Т. 1,2. М.: ФИС, 1976.

602. Теория и практика воспитательных систем: В 2-х кн. М., 1994.

603. Тимашев М.В. Психологическая характеристика воли осужденных. Автореф. дис. канд. психол. наук. — Рязань. 1976:

604. Тимашев М.В. Психологическая характеристика воли осужденных. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. Рязань, 1976.

605. Тимофеев Ю.Т. Влияние физической культуры и спорта на социально -психологические характеристики личности и группы. Дисс.канд.псих.наук. Л.1976.с.170

606. Титов Н.И. Исправление и перевоспитание осужденных к лишению свободы. Автореф. дис. канд. юрид. наук. Л., 1966. С. 7.

607. Тихоненко В.А. Косвенное принуждение и "условно добровольные пациенты" // Социальная и судебная психиатрия: история и современность /Под ред. проф. Т.Б. Дмитриевой. М.: РИО ГНЦС и СП им. В.П. Сербского, 1996. с. 81-84.

608. Тополянскпй В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. М., 1986.

609. Туманов Г.А. Реакционный характер тюремной политики и тюрьмоведе-ния в капиталистических государствах. М., 1965. С.10-15.

610. Тычинский В. Некоторые аспекты обеспечения безопасности персонала уголовно-исполнительной системы. // Преступление и наказание, 1999-№ 9

611. Тюгаева Н.А. Образовательные программы исправления осужденных. Рязань. 1997.

612. Тюремная библиотека. Вып. 24.

613. Уголовно-исполнительный кодекс РФ от 8 января 1997 г. N 1-ФЗ// Империя права: Законодательство России: Кодексы

614. Унесталь Л.Э. Психические навыки для спорта и жизни // Спорт и здоровье. СПб , 1992. с. 29 36.

615. Упоров И.В., Черных И. В. Правовое регулирование исполнения наказания в России в XIX веке. Рязань. 1998. с. 4-18.

616. Устинов B.C. Понятие и криминологическая характеристика организованной преступности. -Н. Новгород. 1993

617. Уткин В.А. Наказание и исправительно-трудовое воздействие. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984. С. 102, 103.

618. Ушатиков А.И. Психология волевой активности несовершеннолетних правонарушителей. М., 1985.

619. Ушатиков А.И., Казак Б. Б. Основы пенитенциарной психологии. Рязань. 2001.

620. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Психология основных средств исправления и ресоциализации осужденных. Рязань, 2000.

621. Ушатиков А.И., Новоселова А.С. Основы психокоррекционной работы в ИТУ. Рязань, 1995.

622. Ушатиков А.И., Поздняков В.Ч., Шеломов О.И. Эмоционально-волевая тренировка. Рязань. 1992.

623. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. М., 1990.

624. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. T.l. М.: Педагогика, 1974. с. 229-547.

625. Федюнин М.С. Индивидуально-воспитательная работа с нарушителями отбывания наказания // Вопросы научной организации деятельности Исправительно-трудовой колонии / Материалы научно-практической конференции. Рязань, РВШ МВД СССР, 1976. с. 64-67.

626. Фетисов В.З. Соотношение кары и воспитания в исправлении и перевоспитании несовершеннолетних осужденных // Проблемы исправления и перевоспитания осужденных молодежного возраста. М., 1986. С. 33-<39.

627. Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика // Сборник статей научно-теоретической конференции 14-15 декабря1993 года. В 2-х книгах / Под. ред. В.А.Щеголева, А.И.Субетто, В.У.Агеевца. V СПб. ВДКИФК, 1993. 354 с.

628. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. М., 1993.

629. Физкультура, молодежь, здоровье // Сборник работ. СПб., ГУП, 1999. 239 Yс.

630. Филонов Г.Н., Черникова С.В. Тенденции развития теории и практики воспитания. Педагогика. 1993, № 1. с.33-38.

631. Филонов J1.B. Психологические способы изучения личности обвиняемого. М„ 1983. 128 с.

632. Фолинь М. Цигун. Комплекс упражнений для укрепления и развития духа v и тела. М.: АПП ЦИТП, 1992.

633. Фомин Н.С. Методика реализации дифференцированных программ перевоспитания осужденных. М., 1996. 139 с.

634. Фомин Н.С. Педагогические основы разработки и реализации дифференцированных признаков перевоспитания осужденных в ИТУ. М., 1994:

635. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 368 с.

636. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения на подростковых и юношеских этапах онтогенеза: Диссертация на соискание ученой степени доктора психол. наук. М.: МГПУ, 1997. 256 с.

637. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Учебное пособие. JL, 1988. 68 с.

638. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.-СПб., 1991.32с.

639. Хальзов В.И., Григорьев В.К. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб., 1993. 184 с.

640. Хальзов В.И., Мамонтов В.А., Дудин Г.С. Методика изучения личности и коллектива: Методическое пособие. JL: ВПУ МВД, 1990.

641. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: ФПС, 1980. 211 с.

642. Характеристики осужденных к лишению свободы (По материалам специальной переписи 1999 г. Т. 1, 2) // Под ред. Е.М. Данилина. М., 2001. 464 с.

643. Хвиливицкии Т.Я. Медико-психологическая ситуация в Ленинграде в 1941—1945 гг. (соматопсихические отношения) / Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1988. Т. 88. Вып. 5.

644. Холыст Б. Криминология. Основные проблемы. М . 1980.

645. Хохряков Г. Ф., Саркисов Г. С. Преступление осужденных: причины и предупреждение. Ереван. 1988;

646. Хохряков Г.Ф. Парадоксы тюрьмы. М., 1991.

647. Царегородцев Г.И., Апостлов Е.Б. Условия жизни и здоровье населения. М., 1975. с.35-42.

648. Цыганов В.А. Педагогические критерии проверки и оценки физической подготовленности слушателей военных академий: Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. Л., ВИФК, 1990. 201 с.

649. Черепов В.А. Спортивный менеджер. СПб: АО "Игослав", 1995. 147 с.

650. Черносвитов Е.В. Социальная медицина. М., 2000. 303 с.

651. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989. 174 с.

652. Чечкова А.В. Социально-психологическая адаптация персонала к организационной культуре исправительных учреждений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандид. психол. наук. Рязань, 2001. 23 с.

653. ЧижВ.Ф. Психология спорта. СПб., 1911, стр. 5-24.

654. Шабанов В.Б. Криминологические методы оптимизации психологии взаимоотношений в ИТУ. Гродно. 1993, с.52

655. Шамис В.Д. Основные средства воздействия на осужденных и механизм их реализации. М., 1997.

656. Шамсунов С.Х. Организация и правовое регулирование труда осужденных в Республике Татарстан (1920-1998). Самара, 2001. 165 с.

657. Шапашникова В.И. Биоритмы часы здоровья. М., 1991.

658. Шаранов Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональных воинских коллективов в войсках МВД. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1987.

659. Шаршепалиев А.Ш. Проблемы борьбы с экономической преступностью в условиях перехода к рынку. Автореф. дис.докт. юрид. наук. М., 1999

660. Шейченко В.А. Диссертация на спецтему. 1979. 227с.

661. Шестаков А.Г. Психологические методики изучения личности и коллектива во внутренних войсках и органах внутренних дел Российской Федерации. Л., 1990.

662. Шеховцова Л.Ф. Сравнительный анализ концепций человека в современной психологии и христианской антропологии. СПб., 2000. 268 с.

663. Шиханцов Г.Г. Социально-психологические причины преступности несовершеннолетних .Гродно, 1983.

664. Шленков А.В. Изменение психических состояний спортсменов под влиянием различных приемов психорегуляции / Психологические основы учебно-воспитательной работы. СПб., 1998.

665. Шлыков В.И. Индивидуальный стиль коммуникативной активности осужденных. //Психологический журнал. 1996-№ 3

666. Шрамко Н.С. Проблемы формирования общественной активности осужденных // Психолого-педагогические проблемы исполнения уголовных наказаний / Материалы Научно-практической конференции (25-26 марта 1992 г.). Рязань: РВШ МВД РФ, 1992. с. 16-18.

667. Щеголев В.А. Воспитание и сплочение воинских коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогич. наук. СПб., 1994.

668. Щеголев В.А. Состояние и пути совершенствования физической подготовки призывных контингентов, Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Л.: ВИФКД980. 28 с.

669. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск, 1989.

670. Щелкунов С. А. Индивидуальное воспитание: система, проблемы, творческий поиск // Индивидуальное воспитание: система, проблемы, творческий поиск. (М.: ПО ИТУ МВД СССР. 1977. 128 с.

671. Щерба С. П. Курганов С. П., Перцова JI. В. Социально-негативные явления в ВТК и борьба с ними. .4., 1985;

672. Щербакова Н.В. Проблемы правовой установки личности. Ярославль, Изд-воЯГУ, 1993. 56 с.

673. Юридический энциклопедический словарь. М., 1984, С. 181

674. Юркевич B.C. Система «воспитания желаний» В.А.Сухомлинского // Вопросы психологии. 1979. № 2. с. 144-150.

675. Юрченко Я.Я. Воспитание дисциплинированности у советских воинов. М., 1965.

676. Юрченко Я.Я. Особенности организации воспитательных воздействий на человека // Вестник высшей школы. 1996. №11.

677. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук. Л., 1971.

678. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицера. Л., 1985.

679. Ядов В.А. Анализ социального в индивидуальном // Вопросы психологии. 1979. № I.e. 125-127.

680. Ядов В.А. Методология и процедура социологических исследований (курс лекций). Тарту, 1968. 281 с.

681. Якобсон М.А. Социологические проблемы физической культуры. «Социальные исследования», М., «Наука», 1971, вып. 7, стр. 128-136.

682. Якобсон С.Г., Фещенко Г.И. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников // Вопросы психологии. 1997. №3. с. 3-11.

683. Яковлев В.В. Психологическая характеристика смысловой сферы личности осужденных к лишению свободы. Автор, дис. канд. псих. наук. Рязань. 1999.С. 25

684. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. JL: ЛГУ, 1988. 156 с. у

685. Якунин В.А. Психологические аспекты формирования педагогического мастерства // Вестник ЛГУ. №11. Вып.2. 1979. с.52-54.

686. Ярочкин В.И. Организованная преступность. М., 1995.

687. Список иностранной литературы

688. Bartollas, С. (1985). Correctional treatment theory and practice. Englewood Cliffs. NJ: Prentice-Hall.

689. Brayshaw, R.D. (1974). Leisure counseling for people in correctional institutions. Lf.Mram, 1, 10-14.

690. Brayshaw, R.D. (1978). Reducing recidivism: A community responsibility, insurability. 5, 30-32.

691. Brayshaw, R.D. (1981). The future of correctional recreation. Journal of Physical Education. Recreation and Dance. 52, 53.

692. Brown, W.B. (1988). Recidivism: A comparative analysis of recidivists and first offenders within the Nevada Stale Prison System. Unpublished Masters thesis. University of Nevada, Las Vegas. Champion, D.S. (1990).

693. Coakley, J.J. (1990). Sport in Society. 4th Edition. St. Louis. MO: TimesMir-ror/Mosby.

694. Coakley, J.J. (circa 1985). An evaluation of recreation programs. Unpublished manuscript.

695. Corrections in the United States. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

696. Goodstein, L., & Mackenzie, D.L. (1987). The American Prison. New York:

697. Plenun. Leonard, W.M. (1988). A Sociological Perspective of Sport. New York: Macmillan, Malion, M.J., & Bullock, C.C. (1991).

698. Recreation and corrections: A review of the literature over the past two years. Correctional Recreation Today, 5,7-15. National Advisory Commission. (1973). Corrections. Washington, DC,

699. Recreation in prison a panacea? Journal of Physical Education. Recreation and Dance. 52,56.

700. Rees, C.R., & Miracle, A.W. (1986). Sport and Social Theory. Champaign, IL:Human Kinetics. Speckman, R. (1981).

701. Superintendent of Documents. Orland, L. (1975). Prisons. New York: Free Press.