автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Сравнительный анализ содержания образования в начальной школе Республики Кореи и России

Автореферат диссертации по теме "Сравнительный анализ содержания образования в начальной школе Республики Кореи и России"

На правах рукописи

□ОЗ175481

Пак Су Чин

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ РЕСПУБЛИКИ КОРЕИ И РОССИИ

13 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0 8 НОЯ Ш1

Краснодар 2007

003175481

Работа выполнена на кафедре социальной работы, психологии и педагогики высшего образования ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Бедерханова Вера Петровна

Официальные оппоненты, доктор педагогических наук, профессор Тюнников Юрий Станиславович

заведующий кафедрой общей и профессиональной педагогики Сочинского государственного университета туризма и курортного дела

доктор педагогических наук Баляевя Светлана Анатольевна

профессор кафедры физики Морской Государственной Академии им адмирала Ф Ф Ушакова

Ведущая организация: Академия повышения квалификации и профессиона льной переподготовки работников образования (г Москва)

Защита состоится 27 ноября 2007 года в 12 часов на заседании диссертацио нного совета Д212101.06в Кубанском государственном университете по адрес у 350040, г Краснодар, ул Ставропольская, 149

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета.

Автореферат разослан ¿-у октября 2007 года

Ученый секретарь

Диссертационного совета

Общая характеристика исследования

Актуальность темы исследования. Современное мировое сообщество предполагает открытость информационных границ, что влечет за собой контакты и включение любой национальной культуры в общемировую культуру Такие контакты необходимы, поскольку любая национальная культура обладает своими специфическими характеристиками и может быть интересной и полезной для других культур

В педагогической науке России ведутся систематические исследования процессов, происходящих в зарубежной педагогике (В П Борисенкова, С Н Васильева, Б Л Вульфсон, А Н Джуринский, В М Кларин, 3 А Малькова, Н Д Никандров, В Я Пилиповский, К И Салимова, Л Л Супрунова, Т А Хмель, К А Шварцман, Т Ф Яркина и др ) Проблемы, связанные с ее изучением, нашли отражение в исследованиях последних лет развития современных истори-ко-педагогических концепций США и Западной Европы (Д Н Игнатенко), сравнительном исследовании межпредметной интеграции в образовании в России, Германии и США (О В Сюткина) Имеется большое количество работ, отражающих состояние развития образования объединенной Германии (Е А Андреева, Э М Бутовецкая, Н В Иванова, А Г Инна, О В Мартынова, Л И Мельникова, Н И Мирошниченко и др ) Исследуется образование во Франции (Л А Бурякова, А А Вахабова, Е В Григорьева, Н В Маршубина, Т В Мельник, Е Я Орехова, Ю А Синица), Англии (Г А Андреева, О А Быкова, Д Р Сабирова и др ), США (А Э Бабашев, Л С Дохикян, А В Иванова, Г В Шевцова, Т Г Шершнева, Ф А Шмырина и др ) и других европейских странах

Исследования образования восточных стран встречаются значительно реже Ирана (А Маджид), Китая (Ван Гуанхуа, Т А Шаренкова и др ), Японии (Э Г Зинурова, О А Марина, А Р Нурутдинова и др ), Вьетнама (Нгуен Динь Ням, Ты Дык Ван и др ), Кореи (Ким Ми Енг) Практически отсутствуют работы, в которых предметом исследования является образование Республики Кореи (Южная Корея), что во многом связано с особенностями корейского языка

Как известно, современный корейский язык относится к изолированным языкам, генетические связи которого устанавливаются лишь гипотетически До 1884 г письменным литературным языком был в основном ханмун - кореизи-рованная форма древнекитайского письменного языка вэньянь Современный литературный корейский язык был кодифицирован в 1933 г и представляет собой сложную систему, использующую не только исконные корейские слова-понятия, но и китайские лексемы и графемы-иероглифы, которые естественным образом входят в современный корейский язык Возникают сложности в переводе корейских текстов по проблемам образования, содержащих большое количество лингвокультур, и поиска адекватных эквивалентов русского языка

За свою долгую историю Корея внесла немалый вклад в сокровищницу мировой культуры Образованию в Корее традиционно придавалось и придается огромное значение, поскольку оно в течение многих веков было главным средством повышения социального статуса и успешной служебной карьеры

Принятие в 1968 г Хартии национального образования стало признанием необходимости реформ В ней акцент был сделан на философскую основу образования, говорилось о том, что оно может помочь людям обрести чувство национального единства, привить уважение к истории и традициям, вдохновить на творческие начинания и воспитать дух первопроходцев во имя восстановления мощи нации и достижения всеобщего благосостояния В Хартии придавалось особое значение «гармоническому сочетанию традиции и развития, потребностей индивидуума и потребностей нации»

Проблема содержания образования в ряду других педагогических проблем всегда стояла на первом месте Человечеству на всех этапах своего развития приходилось решать, чему учить подрастающее поколение Разработка положений, на которых основывается отбор и конструирование содержания образования, является для дидактики актуальной задачей, не имеющей на сегодняшний момент однозначного решения Ощущается дефицит знаний, апробированных историческим опытом разных стран, которые можно использовать при составлении образовательных программ и других нормативных документов, регулирующих объем и состав основных элементов содержания обновленного образования Для успешного решения данной проблемы необходимо глубокое изучение и обобщение опыта современной школы разных стран мира, в том числе и Республики Кореи, которая по качеству образования занимает достаточно высокое место в мире

Целостное развитие образовательной системы в немалой степени зависит от положения дел на начальной ее ступени Содержание начального образования формирует направленность, глубину и объем содержания среднего и высшего образования, а, по большому счету, во многом предопределяет уровень культуры нации, общий уровень развития подрастающего поколения, его подготовленность к жизни, полноценному творческому труду, способность к самореализации в современных условиях

Начальное образование в России изучалось в разных аспектах преемственности между начальной и средней школами (С В Гильмутдинова, Л В Пет-ленко, Т А Соловьева, Е Г Шаховалова и др), ДОУ и начальной школы (Т Н Зотова); инновационной деятельности в начальной школе (Т А Вайзер, М В Гончаров и др), истории развития начального образования в России (И В Ал-метева, Е Ю Белякова, Н В Ивако, А В Костюкова, Н И Нестерова, Н В Пугачева, Г В Савицкий, М Ф Соловьева, И В Шубина и др ), региональных особенностей ее развития (3 Б Абдуллаева, Н.Х Сопоева и др)

Предметом специальных диссертационных исследований было обучение развивающее (С Н Архипова, Е П Виноградова, О Г Гатаулина, Л П Казакова, И Г. Липатникова, О В Нестерова, Г А Новикова и др ), вариативное (Е В Иванкова, В Н Коновальчук, С Г. Шпилевая), интегрированное (Л Л. Багова и др ), продуктивное (А А Востриков), личностно ориентированное (О Е Жирен-ко, Н В Лежнева, Т В Масленникова и др ) Изучалось развитие математических способностей ребенка в начальном образовании (А В Белошистая, И М Хаконова), творческих способностей (И В Зыбинская, В А Пантиков, Т А Пронина), литературное образование (В Ю Свиридова и др), гражданское об-

разование (Н Ю Яшина); эффективность уроков физической культуры (Н В Михайлова), английского языка (К К Остапенко, Л М Рубанова), валеологиче-ское сопровождение образовательного процесса в начальной школе (Н И Чук-турова), его учебно-методическое обеспечение (Т И Клокова), формы организации обучения на уроке (Ю Д Апиш и др ), формирование базовой культуры учащихся (О А Замятина) Содержание образования в российской начальной школе исследовалось рядом авторов (Л С Балкарова, О Б Зарубина, Г А Лобанова, Л Е Родионова, Е Ю Сухаревская и др)

В сравнительной педагогике представлены работы, в которых анализировались различные проблемы начальной школы Великобритании (Е П Денисова), Франции (Е Н Комина, Н Г Шабло), объединенной Германии (Е В Краснощекое), США (Т В Автономова, М Л Воловикова, О К Гаганова, С Г Гиль-миярова, О В Невструева, Е Г Столбова, Столбова,), Англии (С Н Цветкова и др ), однако исследований, связанных со сравнительным анализом содержания образования в Республике Корее и России, нет Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Сравнительный анализ содержания образования в начальной школе Республики Кореи и России»

В научной литературе недостаточно отражены и нуждаются в изучении особенности отбора и организации содержания образования в начальной школе Республики Кореи в сопоставлении с начальной школой Российской Федерации, их общие и отличительные характеристики, что актуализует вопросы анализа учебного плана, программ, учебников в этих двух странах Таким образом, можно зафиксировать противоречие между необходимостью сопоставительного изучения содержания образования в начальной школе России и Южной Кореи.

Проблема исследования определяется следующими вопросами что представляет собой содержание образования в начальной школе Южной Кореи в сопоставлении с начальной школой России, какие общие тенденции и различия развития образования проявляются в этом содержании, по какими принципами и по какими критериями выбирают и организуют содержание образования в начальной школе Республики Кореи и России, какие общие и особенные характеристики проявляются в этих процессах, почему такие различия проявляются

Объект исследования - содержание образования в начальной школе Республики Кореи в сопоставлении с содержанием образования в начальной школе России

Предмет исследования - сравнительный анализ законодательных документов, регламентирующих содержание образования, учебного плана и программ начальной школы Республики Кореи и Российской Федерации

Цель исследования: выявить и обосновать общие тенденции и различия в отборе и конструировании содержания образования в начальной школе Республики Кореи и России на современном этапе Задачи исследования: 1 Определить историко-педагогические основы содержания образования в начальной школе Республики Кореи и России

2 Выявить общие и особенные характеристики содержания образования в начальной школе двух с фан через сопоставительный анализ документов об образовании, учебного плана, программ

3 Проанализировать влияние социально-политических, экономических, культурных и собственно педагогических факторов на отбор и организацию содержания образования в начальной школе Республики Кореи и Российской Федерации

Гипотеза исследования заключается в предположении, что содержание образования в начальной школе Южной Кореи и России обладает общими и специфическими чертами, обусловленными общественным, политическим, культурным и экономическим развитием этих стран, конструирование содержания образования во многом осуществляется в разных педагогических парадигмах, отражая при этом общие тенденции развития образования

Методологической основой исследования являются концепция целостности в развитии мирового педагогического процесса и своеобразия его проявления в различных странах, принципы системного и сравнительного анализа сложных открытых социальных систем, историзма и объективной оценки событий, которые предполагают изучение любого события или процесса в конкретных исторических условиях и связях, системно-структурный подход, позволяющий целостно рассматривать объект и предмет, выявлять его разнообразные внутренние и внешние взаимосвязи (Б Г Ананьев, В И Загвязинский, Н В Кузьмина, В А Сластенин), методологические принципы педагогического исследования (А И Кочетов, В.В Краевский, Н В Кузьмина), интеграционный подход к решению образовательных процессов (В П. Беспалько, И А Зязюн, В Р Ильченко, С Ф Клепко, В С Леднев, Ю С Тюнников, П Г Щедровицкий) Теоретическую основу исследования составляют исследования в области зарубежной и сравнительной педагогики (В П Борисенкова, С Н Васильева, Б Л Вульфсон, А Н Джуринский, В М Кларин, 3 А. Малькова, Н Д Никанд-ров, В Я Пилиповский, К А Шварцман, Т Ф Яркина и др), теории содержания образования (Б П Есипов, В С Ильин, В В Краевский, В С Леднев, И Я Лер-нер, М Н Скаткин, А В Хуторской и др), развивающего обучения (В В Давыдов, Л В Занков, Д Б Эльконин) и Южной Кореи, научные исследования корейских ученых в области развития и управления учебным планом, в том числе системе, отбору, организации содержания образования

Методы исследования в ходе исследования использовались общенаучные методы (сравнительный анализ, синтез, индукция, дедукция и т д), специальные исторические методы (историко-системный, историко-сравнительный) Основным эмпирическим методом исследования явился контент-анализ, в процессе проведения которого были проанализированы тексты концепций содержания образования, содержание учебных планов и программ начальной школы Источники исследования: 1) директивные и нормативные документы Министерства Образования России и Южной Кореи по вопросам образования и школьной политики, 2) учебные планы, программы, учебники, документация образовательных учреждений России и Республики Корея, 3) научные обзоры и аналитические работы российских и корейских ученых в области содержания

образования, теоретические работы российских и зарубежных ученых по отбору и организации содержания образования, 4) диссертационные исследования в области дидактики, истории педагогики, сравнительной педагогики, 5) публикации в российских и зарубежных периодических изданиях, материалы научно-практических конференций, ресурсы сети Интернет, 6) статистические материалы

Этапы исследования:

1 2004—2005 гг Изучение проблемного поля исследования, определение целей, задач, гипотезы исследования Аналитический обзор истории развития, сущности и основных характеристик образования в Республике Корее и России и содержания образования в начальной школе Подбор, анализ и синтез библиографических источников, составление библиографического списка

2 2005-2006 гг Аналитическое осмысление проблемы содержания образования в начальной школе Изучение тенденций развития образования, сравнительный анализ различных концепций содержания образования Анализ опыта краснодарских школ, посещение уроков, беседы с учителями, работающими по разным программам начального образования Апробация результатов исследования

3 2006-2007 гг Анализ факторов, влияющих на отбор и конструирование содержания образования в начальной школе Южной Кореи и России Обработ ка, анализ, систематизация и оформление результатов работы Внедрение результатов в практику

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые проведен сравнительный анализ содержания образования в начальной школе Южной Кореи и России, позволивший выявить его общие и особенные черты в двух странах, определить общие тенденции развития содержания образования и факторы, влияющие на его отбор и конструирование

Теоретическая значимость результатов заключается в том, что

- впервые представлены философские и теоретические основания, принципы отбора и конструирования содержания начального образования в России и Южной Корее в их сопоставлении,

- раскрыты сущностных характеристики понятий «содержание образования», «учебный план», «теория учебного плана», «интегрированный учебный план» в лексическом и педагогическом наполнении в русском и корейском языках,

- на основании корейских источников, не переведенных на русский язык, целостно представлена картина развития начального образования в Южной Корее и его современное состояние,

- дан анализ целей и содержания начального образования в Южной Корее в целом и по блокам предметов разного цикла в сравнении с образованием в России,

- представлена теория интеграции знаний в Южной Корее, на основе которой созданы предметы «Приятная жизнь», «Правильная жизнь», «Умная жизнь» и др , дано их содержательное и методическое наполнение

Практическая значимость результатов исследования определяется в возможности осмысления и использования опыта России и Южной Кореи в процессе организации и конструирования содержания образования начальной школы, обогащении теории сравнительной педагогики и истории педагогики и образования

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом научных работ по проблемной области; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям, задачам, логике, целенаправленным анализом подобранного материала

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского государственного университета Основные идеи и положения отражены в 5 публикациях и выступлениях автора на Всероссийской научно-практической конференции «Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении в контексте модернизации образования» (Краснодар, 2004), 7-й Международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах»4-(Сочи, 2004), Межрегиональной заочной научно-практической конференции «Качество непрерывного образования как фактор профессионального роста педагогов и оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении» (Краснодар, 2005)

На защиту выносятся следующие положения:

1 Содержание образования начальной школы Республики Кореи и России отражает основные тенденции развития образования в мире обновление содержания образования в связи с изменившимися реалиями жизни, поиск путей преодоления кризиса «знаниевой парадигмы образования», интегративный подход отбору и конструированию к его содержанию, ориентацию на личность учащегося

2 Содержание образования в начальной школе Южной Кореи и России обладает общими и специфическими чертами, обусловленными общественным, политическим, культурным и экономическим развитием этих стран, конструирование содержания образования во многом осуществляется в разных педагогических парадигмах, отражая при этом общие тенденции развития образования

3. В образовательной программе Республики Кореи на уровне специальных предметов серьезное внимание уделяется нравственному воспитанию, основанному на традиционных конфуцианских ценностях уважение к старшим, верность, преданность, обостренного чувство долга и т д

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, содержащих основополагающие документы по теме исследования

Основное содержание диссертации

Во введении дано обоснование актуальности проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи исследования, теоретико-методологические основы, методы и база исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Историко-педагогичсские основы содержания образования в начальной школе Республики Кореи и России» рассматриваются теоретические основания анализа содержания образования, общая характеристика системы образования в Республике Корее, содержание образования в начальной школе Южной Кореи и России в историческом контексте

Для понимания современной системы образования в корейской Республике и нахождения теоретических оснований содержания образования в этой стране был проведен анализ источников корейской духовной культуры и обозначен исторический контекст, в котором развивалась система образования

Анализ работ корейских ученых показал, что традиционно большое влияние на духовный и нравственный универсум Кореи оказывал Китай, а позже Япония Несомненно, что это влияние отразилось и на системе образования, сформировавшейся под воздействием определенных факторов, как внешних, так и внутренних Среди них определяющими являются нравственно-религиозные учения В практическом и религиозном сознании коренных жителей Кореи вплоть до «открытия Кореи» европейцами в 19 в сосуществовали буддизм, конфуцианство, шаманизм, даосизм Так, в сфере социальных и семейных отношений значительную роль играло пришедшее из соседнего Китая конфуцианство, которое было основополагающим как в деле строительства государства, так и в отношениях между людьми, особенно в семейных

Буддизм, ставший неотъемлемой частью корейского менталитета, также наложил свой отпечаток на моральные и нравственные устои нации это непосредственное внимание к индивидуальности, ответственность за свои поступки, понятия добра и зла, достойная жизнь, являющаяся результатом соответствующих перерождений — такую жизнь нужно заслужить лишь праведной жизнью в предыдущих воплощениях

Большое влияние на национальную культуру оказал даосизм Основные идеи этого учения заключены в классических, или канонических, книгах К таким источникам относится, в том числе, и главная книга китайской культуры -«Книга перемен» На протяжении столетий даосские тексты лежали в основе всякого образования не только в Китае, но и в Корее, в Японии, во Вьетнаме и в других государствах, усвоивших китайскую культуру Согласно идеям Дао, счастье достигается только в гармонии с природой, порядок заключен во внутренней структуре всего сущего

К концу 19 в происходит активизация контактов Кореи с Западным миром, так называемое «открытие Кореи», повлекшее интерес не только к новой для народа Кореи религии - христианству, но и к новым научным и практическим знаниям

В 1945 г после получения независимости страны Республика Корея развивает политические отношения с США, что влечет за собой зарождение культурных отношений с Америкой и её влияние на систему образование Республики Кореи Модель образования США становится во многом критерием для того, чтобы установить направление изменения образования в Южной Корее Развитие начальных и неполных средних школ проводились по плану американцев, руководителями и исследователями были люди, обучающиеся в США (И Жон Гак) «Идея образования США является руководящей идеей образовательной политики Республики Кореи, вместе с системой и методикой образования США оказывает большое влияние на образование Республики Корея. (И Жон Гак) Однако, как отмечают многие исследователи образования в самой Южной Корее, «несмотря на то, что идеи образования США оказывает огромное влияние на систему образования Республики Кореи, они не могут глубоко укорениться в ней и всегда остаются только внешней стороной. Причины этого, во-первых, в том, что не учитывается историческая реальность, общественная обстановка и особенность народа и т д Из-за большой разницы условий в Республике Корее и в США, и, несмотря на то, что теория образования одинакова, различается процесс и стратегия осуществления теории, что не всегда учитывается » (Хан Мен Хви)

Образование в начальной школе является одной из ступеней общего образования, поэтому его содержание целесообразно анализировать, имея целостное представление о системе образования Республики Кореи Корейское школьное образование предполагает 12-летнее обучение б лет - в начальной школе (чодын хакке), 3 года - в средней (чунь хакке) и 3 года - в полной средней (кодынъ хакке) С 1953 г начальное шестилетнее образование стало обязательным и бесплатным Школы трех уровней функционируют абсолютно автономно они не связаны ни организационно, ни территориально Наряду с государственными начальными школами существуют и частные

В целом школьная образовательная программа мало чем отличается от общемировых стандартов Изучению подлежат родной, в данном случае корейский язык, иностранный язык (чаще всего английский), физика, химия, биология, которые, в зависимости от ступени, могут преподаваться как части одного предмета «естественные науки», так и как самостоятельные дисциплины, математика, всемирная история, история и литература Кореи, последняя включает отдельные части по классическому и современному литературному наследию Кроме того, преподается рисование, музыка, физкультура и домашний труд

Отличительной особенностью школьной образовательной программы является наличие в ней двух обязательных предметов «нравственность» (то-док), который преподается в школах первой и второй ступени и «гражданская этика» (кукмин юнми) — изучается только в школах третьей ступени В широком смысле - это введение в основы общественной морали Традиция изучения этих предметов сохранилась со времен японской колонизации Подобные предметы были введены как в японские, так и в корейские школы Эти предметы проникнуты конфуцианскими установками

Весь процесс обучения в школе всех ступеней связан с разного рода экзаменами, которые подготавливают учащегося к самому главному экзамену в его жизни - сдача экзаменов на поступление в университет Можно провести достаточно четкую параллель с государственными экзаменами на занятие чиновничьей должности претендент проходит несколько экзаменационных уровней, прежде чем получает возможность сдать экзамен на получение высшей ученой степени, которая откроет дорогу к стабильным доходам и высокому социальному статусу Решающим рубежом на пути к заветной цели для абитуриента является общенациональный экзамен (тэхак атак сухак нынрек сихом), проводящийся в конце ноября каждого года по предметам школьной программы Экзамен проводится одновременно по всей стране, на специально оборудованных экзаменационных пунктах Предлагаемые задания одинаковы, вне зависимости от избранной абитуриентом специальности Целью экзаменов, как и раньше это было принято в конфуцианской образовательной традиции, является выявление объема учебной информации и степень владения стандартными методами решения задач

Сравнительный анализ содержания образования двух стран, отраженного на уровне учебного плана и учебных программ, требует выделения единиц этого анализа и определения дидактических оснований их описания Это невозможно сделать, не обратившись к понятию «содержание образования»

Содержание образования не является в буквальном смысле компонентом метасистемы (т е образования) в обычном смысле этого слова, «это, скорее, «разрез» образования, это образование, но без учёта его методов и организационных форм, от которых в данной ситуации абстрагируются» (В С Леднев) Именно в таком аспекте в нашем исследовании рассматривается содержание образования в начальной школе России и Республики Кореи в их сопоставлении Сложность заключается в том, что анализ существующих подходов к определению понятия «содержание образования» показал, что сам термин «содержание образования» неоднозначно трактуется в науке и практике России и Республики Кореи Ситуация усложняется также тем, что и в российских концепциях содержания образования тоже нет единства взглядов, которые в условиях реформирования образования во многом пересматриваются

Смена подходов к сущности содержания образования показывает, что содержание образования имеет исторический характер Оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества Под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания меняется и содержание образования По мере развития общества, новой общественной формации образование становилось все более науко и культуросообраз-ным Равновесие в отношениях «школы» и «жизни» поддерживалось периоди-ческми обновлением содержания образования в основном за счет включения в него новых предметных областей, «запрашиваемых» развивающимся производством и общественными отношениями (В В Сериков)

И в российском, и в корейском образовании наблюдается тенденция выйти за рамки знаниевой парадигмы, расширить содержание образования не в количественном, а в качественном отношении Это отражено в тех моделях со-

держания образования, которые выдвигались и апробировались в последние десятилетия В России - это культурологическая модель содержания образования, когда содержание оказывается аналогичным по структуре (конечно, не по объему), социальному опыту и включает в себя все элементы, присущие человеку, приобщенному ко всему богатству современной культуры, и состоит из четырех основных структурных элементов опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний, опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу , опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях опыта осуществления эмоциально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций Эти элементы образуют структуру содержания образования

В С Леднев определил образование как общественно-организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом биосоциальный процесс становления личности В этом процессе выделяются три структурных аспекта познавательный, обеспечивающий усвоения опыта личностью, воспитание типологических свойств личности, а также физическое и умственное развитие

Реконструировать содержание образования пытаются через проектирования образовательных систем, ориентированных на развитие личностной сферы учащихся (В С Ильин) Чтобы образование формировало «целостную личность», необходимо, полагал В С Ильин, отразить в его структуре основные ситуации жизнедеятельности человека, ценности общества, в котором он живет

В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования, которое направлено на развитие природных особенностей человека (здоровья, способности мыслить, чувствовать, действовоать) его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества) При этом развитие природных социальных и культурных начал осуществляется в контексте общечеловеческих, национальных и региональных ценностей Дидактические функции одного и того же учебного материала в знаниево-ориентированном и личностно-ориентированном обучении оказываются разными В первом случае содержание передается учащимся для усвоения, во втором — для создания собственного содержания образования

В качестве содержания образования рассматривается образовательная среда, способная вызывать личностное образовательное движение ученика и его внутреннее приращение (А В Хуторской, А Н Тубельский) Содержание образования делится на внешнюю среду и внутреннюю, создаваемую учеником при взаимодействии с внешней образовательной средой Внешнее и внутреннее содержание образования не совпадают Диагностике и оценке подлежит не полнота усвоения учеником внешнего содержания, а приращение его внутреннего содержания образования за определенный учебный период

Исследователи явно или негласно исходят из того, что реально существуют «два образования» первое - представленное в программах, подлежащее обязательному усвоению и контролю, второе - «скрытое образование» (В И Слободчиков) К нему относятся все те факторы образовательного процесса, которые порождают позицию, культуру, компетентность, личностный опыт и др элементы образованности, которые нельзя «сложить» из набора знаний и умений И, как это часто бывает в процессе социальных «модернизаций», то, что раньше было «побочным», теперь становится в центр внимания (В В Сериков).

В Корее существует два взгляда на определение содержания образования Во-первых, содержание образования определяется сферой знания (факты, объяснение, принципы, понятия и т д), умения - чтение, письмо, арифметика, умение критически мыслить, намерения, взаимопонимание, формирования собственного мнения и др, ценности добро и зло, истина и ложь, красота и уродство (Нушаш, 1973) Это понятие является весьма популярным и широким

Во-вторых, - содержание образования - это «рамка» (пасуда), которая задается через учебный предмет, урок и его элементы Содержание образования ассоциируется прежде всего с учебным предметом Учебные предметы - система знаний, выбранных и систематически организованных ценных опытов среди накопленного опыта прошлых поколений В этом случае учебные предметы являются рамкой, отражающей определенные элементы, такие как знания, умения, ценности и др

По мнению Ким Дэ Хен (1997), содержание образования содержит два уровня первый уровень является средством для достижения образовательной идеи или цели государства, определяется учебными предметами Другой уровень - содержание образования является средством для достижения целей учебных предметов, целей по школьным уровням, или целей образования по классам, представляет собой содержание образования по учебным предметам, содержащееся в учебных предметах

Под содержанием образования третьего уровня понимается содержание обучения, представляемого учителем Учитель выбирает и организовывает содержание в соответствие с учебными способностями и интересами учащихся, «своим образовательным фоном» и способностью учить, учебными пособиями, подготовкой и возможностью использования учебных средств и др

Содержание по предметам в Республике Корее включает три области 1) познавательную сферу (cognitive domain), 2) эмоциональную и волевую сферу (affective domain), 3) психомоторную сферу (psycho-motor domain) Эмоциональная и волевая, и психомоторная области обычно представляются деятельностью

В Южной Корее представления о содержании образования тоже имеют своё развитие, отражённое в учебных планах разных периодов В 1918 г Ф Боббит (Franklin Bobbitt) издал книгу «Учебный план», после чего наука учебного плана была утверждена как специальная область педагогики, и началось систематическое, специальное исследование содержания образования В 1945 году был введен первый учебный план С 2000 года в Южной Корее вве-

ден седьмой учебный план В течение этого времени учебный план пересматривался несколько раз «всесторонним периодическим методом», заново оценивавшим всю область в целом То есть, если учебный план подвергается переоценке и пересмотру, то меняется содержание всего уровня, всего класса, всего предмета в целом Кроме того, государство (министерство образования) определяет не только основную политику, но и детальные части учебного плана «централизованным методом»

До начала 20 века учебный план представлял собой каталоги преподавания, то есть, определял весь учебный процесс в школе, систему содержания преподавания, по которой учащиеся обучаются и учитель обучает С этой точки зрения, через содержание образования «передаются следующему поколению господствующая норма и культура к устойчивому поддержанию общества ценится нужное знание, умение, ценности, поведение для поддержания настоящего общества» В этом случае целью образования становится развитие умственной способности, содержание учебного плана наполняется учебными предметами, помогающими развитию умственной способности, логически организующими культурное наследие человечества Слабость их позиции состоит в том, что существует некий разрыв между учебными предметами и учащимися До 1920 г учебный план отражает содержание образования, построенное на предметной основе, подчёркивается необходимость передачи культурной традиции С 1920 г по 1950 г существует учебный план, в содержании образования которого наблюдается тенденция преодолеть оторванность предметного обучения от жизни Важная цель этого периода - развитие у детей способности разрешать проблемы, с которыми сталкиваются в обычной жизни В содержание образования включается содержание процесса обучения

В последующем изменении учебного плана (1955 г) отражается начальный прогрессизм США, при котором ценится образование, источником содержания которого является общественный и индивидуальный опыт учащегося, во втором изменении (1963 г) отражается прогрессизм в последнем периоде США, ценящий образование, направленное на решение общественных проблем В третьем изменении (1973 г.) отражается «образование, ценящее науку», направленное на развитие продуктивного мышления, в четвёртом изменении (1982 г) отражается теория интеграции учебного плана и «учебного плана, ценящего человека» Содержание образования, отражённое в последнем седьмом плане, включает в себя опыт, который ученики приобретают в школе, в том числе и «ненамеренный», учебные предметы, исследовательскую деятельность, междисциплинарную систему знаний и опыта, позволяющую решать жизненные задачи

Выделяют в учебном плане несколько основных критериев, необходимых для отбора содержания для наиболее эффективного достижения поставленных целей

1 «Содержание должно иметь смысл» Существенное содержание в каждой науке представляет собой основное понятие, характеризующее данную науку Оно играет роль источника, из которого можно выводить и объяснять различные многообразные понятия более низкого уровня

2 «Целесообразность содержания» Это значит, что учебный план должен включать в себя все содержание, которое далее будет преподаваться Этот критерий связан с достоверностью самого содержания и обеспечением баланса глубины и ширины выбранного содержания

3. «Пригодность содержания» обозначает общественное применение содержания, отношение к реальному миру вне школы Содержание должно составляться таким образом, чтобы учащиеся имели возможность применить свои знания на практике после окончания учебы

4 «Доступность содержания» Преподаватель может обучить, а ученики, следовательно, могут обучиться этому содержанию Данный критерий предполагает соответствие содержания с умственным, телесным, эмоциональным, общественным развитием учащихся

5 «Экономичный характер содержания» Содержание учебного плана должно составляться так, чтобы помогать ученикам в максимальном осуществлении знаний путем самой экономии. Например, экономия старания учащихся, экономия труда учителей, экономия преподавательских и учебных ресурсов, экономия сферы обобщения содержания учебного предмета и т д

6 «Взаимосвязь содержания внутри и вне определенной науки» Содержание учебного плана должно соотносится с содержанием других наук

7. «Балансовый характер содержания» означает, что содержание учебного плана должно равновесно отражать требования не только учащихся, но и общества, взрослых, разных коллективов Балансовый характер нужен для определения общественных перемен и общественной стабильности, а также для того, чтобы определять содержание не только настоящей, но и будущей жизни

8 «Соответствие общественной ценности содержания» Школа не только должна усиливать отражения общественного мнения, но и представлять направление индивидуального и общественного изменения

У организации учебного плана есть две стороны, вертикальная и горизонтальная Вертикальная организация относится к последовательному расположению, выражается в «принципе серийного характера» и «принципе продолжительности» Напротив, горизонтальная организация относи гея к равному расположению, выражается в «принципе сферы» и «принципе интегрирования», то есть, в расчет этих двух сторон включается «принцип баланса»

«Принцип серийного характера» относится к временной очередности представления содержания учебного плана До сих пор на практике образования использовались следующие принципы, связывающие принцип серийного характера с содержанием образования от простого к сложному, с хорошо знакомого, привычного к незнакомому содержанию, с частного к общему содержанию (или наоборот), к обучению на основе исторического зарождения предмета и проявления, с настоящего к прошедшему времени (или наоборот), с конкретного к абстрактному понятию Если следуют данным принципам, сущность и структура той науки или того учебного предмета целиком влияет на серийный характер содержания

Во второй главе «Сравнительный анализ учебного плана и программ в начальной школе Республики Кореи и России» анализируются цели началь-

ного образования и отдельных дисциплин, теоретические основания и принципы отбора и конструирования содержания образования в Южной Корее и России, дана сравнительная характеристика учебных планов и программ начальной школы двух государств

Учебный год в начальной школе длится с первого марта до конца февраля следующего года Каждый учебный год делится на два семестра первый - с первого марта до тридцать первого августа, второй - с первого сентября до конца февраля следующего года Всенародные выходные дни, летние, зимние и семестровые каникулы или юбилейная дата открытия учебного заведения определяются как день временного закрытия предприятия Если возникает срочная экстраординарная ситуация, например, как ущерб от стихийных бедствий и т д, директор школы может издать указ о внеочередном временном закрытии предприятия

Количество дней занятий по закону представляет собой свыше 220 дней в каждом учебном году, но может быть уменьшено в пределах 10% (22 дня) в случае необходимости для ведения учебного плана Директор школы определяет время начала и конца занятий Единица учебного времени может регулироваться за счет климата, времени года, уровня развития учащихся, характера содержания итд , , , , . , ,

Основным документом, регламентирующим содержание образования в начальной школе Республики Кореи, является фундаментальный учебный план, который представляет собой основной проект образования, на основе которого выбираются и организуются учебные занятия и оценивается их качество В нём также содержится описание методов, способов, приемов обучения и оценки Учебный план включает в себя

1) учебный план государственного образовательного стандарта,

2) установку составления и ведения учебного плана, отражающую региональные особенности, которые представляет руководитель ведомства образования в городе и в провинции,

3) учебный план школьного уровня, составленный и разработанный в соответствии с реальными обстоятельствами конкретной школы Конкретный учебный план, который преподаватель составляет для практического применения на школьном уроке, в том числе учебный план на год, ежемесячный и еженедельный учебный план

Содержание образования определяется его целью В настоящее время такой целью в Южной Корее является воспитание творческой личности, которая обладает способностью к самоконтролю, умеет руководить и приспосабливаться к условиям возрастающей глобализации двадцать первого века В качестве идеала представляется человек, стремящийся к индивидуальности, добивающийся цели на основе своих знаний, создающий новые ценности на основе понимания корейской культуры, делающий вклад в развитие общества на базе демократического гражданского сознания

Цель образования начальной школы представляет собой осуществление фундаментального образования, необходимого для общественной жизни

Основная образовательная цель подразделяется на цели более низкого уровня, которые реализуются в начальной школе Ценится формирование базовых способностей и «основных жизненных привычек», необходимых для обучения и обыденной жизни

- использовать различные опыты, равновесно развивающие тело и душу,

- «вырабатывать базовые способности», позволяющие понимать и решать проблемы повседневной жизни, использовать опыт, выражать свои мысли и чувства,

- создавать для учащихся условия приобретать учебный опыт, позволяющий понимать разный профессиональный мир,

- формировать у учащихся поведение, направленное на взаимопонимание, любовь и защиту традиций и культуры,

- воспитывать «основную жизненную привычку», необходимую для обыденной жизни, воспитывать душу, добрососедство и любовь к Родине Эти образовательные цели направлены на развитие и прогресс учащихся по этим направлениям Школьник считается центром всей образовательной деятельности

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования в России направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей

1) развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться,

2) воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру,

3) освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности,

4) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,

5) сохранение и поддержка индивидуальности ребенка

Если сравнивать цели начального общего образования в России и Корее, то можно отметить, что и в России, и в Корее начальное образование рассматривается как фундамент, основание для дальнейшего образования Целью воспитания является положительное отношение ребёнка к себе и окружающему миру, обучение направлено на развитие способностей, формирование поведения, взаимопонимание детей, умение жить с другими людьми Однако в России больше, чем в Республике Корея, ценится система знаний, умений и навыков, формирования интереса к познавательной деятельности, развитие способностей к обучению В Корее же ценится развитие «основной способности» и опыт Учащиеся должны освоить разнообразные предметы на начальном уровне, и ничего не сказано в основных документах о систематическом знании, формировании навыков и др В этом смысле, в России, более, чем в Корее, ценится сам процесс обучения, обучение его способам

В Корее особо ценится правильное физическое и психическое развитие посредством разных опытов, обучение посредством опытов, обращается внимание на соотношение между учебными опытами и жизнью В России так же ценится развитие личности школьника, формирование его творческих способ-

ностей, воспитание нравственных и эстетических чувств Кроме этого, в России обращается внимание на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей Можно зафиксировать, что в Корее более, чем в России в начальном образовании ценится его связь с жизнью и направленность на решение жизненных проблем Образования является более практичным

Учебный план начальной школы Республики Кореи отражает идею «воспитание базовой способности и поведения, необходимого для обучения учащихся и обыденной жизни» Основными его приоритетными направлениями являются направленность на формирование «основных жизненных привычек» и полноту начального обучения, увеличение деятельности по усмотрению школы и установление открытой учебной системы, уменьшение учебной нагрузки учащихся и постепенное увеличение предметной структуры, наиболее полная оптимизация учебного содержания предмета и упорядочивание его уровня, перемена названий учебных предметов и областей, реализация новой концепции интегрированных учебных предметов Эти пункты отражаются в составе и разделении времени учебного плана в современной начальной школе Южной Кореи

Образовательная деятельность включает обязательную, деятельность по усмотрению конкретной школы и особенную деятельность (3 области) «Деятельность по усмотрению» дает право школе и учителям самостоятельно составлять и вести учебный план, обеспечивать право выбора учащимся Существует разделение на «деятельность по усмотрению в рамках учебного предмета» и «творческую деятельность по усмотрению» Эта деятельность вводится для углубления и дополнения учебного предмета на выбор, творческая учебная деятельность - для самостоятельного и широкого предметного обучения, исходя из особенностей данной школы и требований учащихся В начальной школе ценят, прежде всего, творческую деятельность по усмотрению для стимулирования способности к самообразованию

«Особенная деятельность» представляет собой деятельность, направленную на реализацию гармонического развития тела и души Ее особенностью является коллективная деятельность и направлена она на усиленное развитие индивидуальности через самоконтроль творческого характера индивидуума, принадлежащего коллективу Посредством участия в «правильной коллективной деятельности», «особенная деятельность» решает задачу адаптации к школьной жизни и воспитания демократического гражданского характера При этом учащиеся имеют шанс для выражения самого себя, развития своей индивидуальности и способностей, что в результате помогает их самореализации и рациональному использованию досуга Учебный план «особенной деятельности» делится на пять областей автономная деятельность, умение приспосабливаться, умение развиваться, умение обслуживать себя, умение правильно организовать и провести торжества, празднества и различные общественные мероприятия

Конкретное содержание деятельности по каждой области определяется за счет региональных особенностей и реальных школьных обстоятельств В особенной деятельности начальной школы ценится формирование фундаментальной жизненной привычки и развития самоконтроля Придается особенное зна-

чение самостоятельной практической деятельности, поэтому в плане особенной деятельности предполагается, что преподаватель совместно с учениками принимает решение или ученики сами планируют свою деятельность, осуществляют разделение ролей в классе Ценится введение предметов, отражающих особенности культурной среды района и школы

Учебные предметы в первом и втором классе следующие корейский язык, математика, «правильная жизнь», «умная жизнь», «приятная жизнь» и «мы -первый класс», в третьем и четвертом классе корейский язык, нравственность (мораль), обществоведение, математика, естествознание, физическая культура, музыка, художество и английский язык, в пятом и шестом классе прибавляется прикладная дисциплина к учебному предмету третьего и четвертого класса

Сравнение учебных планов начальной школы Южной Кореи и России показывает, что набор предметов и количество часов на их изучение примерно одинаковы В России и в Республике Корее с первого класса изучается родной язык (русский и корейский), в России - 6 часов в неделю, в Южной Корее - 6-7 часов На изучение родного языка уделяется количество времени больше, чем на другие предметы И в Корее, и в России ценят обучение родному языку на ступени начального образования Однако в России изучается русский язык, родной язык и литература, литературное чтение, при этом литература представлена учебным предметом Вопреки этому, в Республике Корее представлена только область языка В Корее нет предмета «литературное чтение», этот предмет включается в корейский язык Учебники корейского языка построены по функции языка разговорная речь, аудирование, чтение и письмо Ценится обучение методу чтения, овладению функцией чтения (языка), чем действительное чтение и понимание литературного творчества

В России и в Республике Корея, начиная с первого класса, на математику выделяют 4 часа в неделю Важность математики в равной степени понимают и в России, и в Республике Корее В обеих странах ценится развитие способности у детей математического мышления Однако в России обращается внимание на то, что такая способность к математическому мышлению развивает память, внимание, воображение и т д В Корее применяет такую способность математического мышления к рациональному решению задач, ценят связь математики с реальной жизнью

В России обучаются иностранному языку со второго класса и распределяют 2 часа в неделю, в Республике Корее дается 1 час в неделю в 3-4 классе и 2 часа - в 5-6 классе Если учитывать время начала обучения иностранному языку и количество занятий, можно сказать, что в России намного больше ценится обучение иностранному языку, чем в Республике Корее В России школа может выбрать любой язык, а в Республике Корее установлен только один язык - английский Это объясняется, видимо, тем, что с географической точки зрения Россия имеет разные сопредельные соседние государства и близка со многими европейскими странами Поэтому в России нужно и важно обучать не только английскому языку, но и другим языкам (например, французскому, немецкому языку) Республика Корея после 1945 года во всей общественной по-

литической жизни имеет близкие отношения с Америкой, поэтому усиленно внедряется английский язык, как язык передовой страны

Кроме предметов, традиционных для обычных общеобразовательных начальных школ и принятых в международной практике, в том числе и России, (математики, родного языка, чтения, письма и пр), в Корее существуют интегрированные уроки «правильная жизнь, приятная жизнь, умная жизнь», которые представляют собой наименование комплексов обязательных уроков

Уроки, соответствующие названию «правильная жизнь» (прямая, естественная), включают в себя занятия, на которых школьников приучают к самостоятельности (умению содержать в порядке свое рабочее место, выполнению домашних заданий, гигиеническим процедурам, умению вести себя за столом и подобное) Кроме того, крайне необходимой составляющей воспитания является умение соблюдать столь важный и жестко регламентированный для корейцев этикет Это умение включает в себя уважение к людям (старшим, друзьям, посторонним), особое внимание уделяется использованию «вежливого языка» -нопималь, знания которого, конечно, прививаются любому ребенку с детства В этом же комплексе умений и навыков большое внимание уделяется способности к сопереживанию, умению думать о других (соблюдать порядок в общественных местах, не делать другому того, чего не хотел бы сделать себе) Очень важное значение придаётся подробному знакомству с главными символами страны - флагом, гимном (при звуках гимна обычно все слушающие поют его) В этих символах заложена история страны, и каждый кореец должен гордиться своей страной, ее историй, ее людьми, ее достижениями «Правильная жизнь» воспитывает у ребенка стремление гордиться своей родиной, учиться хорошо -в этом заключается любовь к отечеству, стремление стать его достойным, «правильным» гражданином, его гордостью

«Приятная жизнь» - комплекс уроков, проводимых с учениками начальной школы, который включает несколько составляющих Основной задачей является знакомство младших школьников с основами искусства и начальными навыками лепки, пения, рисования, танца и т д Особое значение здесь предается физическому развитию ребенка и так называемым «трем областям приятной жизни», в том числе игре как одному из способов самовыражения На этих занятиях обычно самими школьниками исполняются песни, танцы, ставятся инсценировки На уроках деги обучаются давать эмоциональную оценку увиденному на основе собственного восприятия по принципу «нравится - не нравится» Ученики знакомятся с основами национального и зарубежного искусства (обычно лишь на уровне распознавания) Правда, значительно большее внимание при этом уделяется культуре Европы и Америки, чем культуре стран китайского региона

Третьей составляющей интегрированного обучения является «умная жизнь» На этих уроках школьников обучают применению знаний, получаемых из различных источников на практике (При этом необходимо отметить, что в корейской культуре любое ремесло (торговля, шитье одежды и обуви и пр ), т е труд, связанный с физическими усилиями, принято было традиционно считать уделом «низшего сословия» Поскольку в школах учились дети в ос-

новном высшего сословия, задами привить им трудовые навыки не было В современном же демократическом обществе изменилось отношение к труду -любой труд почетен, если он во благо народа, во благо государства Поэтому в детях пробуждают интерес к труду, дают информацию о социальном состоянии страны и мира Кроме того, ученики играют во «взрослые игры» - в этих играх моделируется будущая взрослая жизнь, детей учат поведению в реальном социуме (в магазине, в больнице, в полицейском участке, в транспорте и т д ) На этих же уроках учащихся младших классов приучают анализировать события и факты окружающего мира с последующим творческим результатом - написать или нарисовать то, что вызвало интерес Главная задача этих занятий -научить ребенка реально увидеть мир, осмыслить его и сделать соответствующие, правильные выводы

Таким образом, «правильная жизнь, приятная жизнь и умная жизнь», в сжатом виде отражающие современные реалии страны, ее историю и культуру, моральные и эстетические воззрения имеют не только глубокий педагогический и образовательный смысл И в настоящее время в них находят свое отражение те ценности, которые существовали в течение многих столетий - эти ценности в большей или меньшей степени имплицитно остаются базовыми для формирования личности ученика - гражданина Республики Корея.

Это интегрированные уроки, которые в чём-то похожи на предмет «Окружающей мир» в начальной школе России, в процессе изучения которого рассматривают человека, природу и общество И в Республике Корее, и в России ценится интегрированный подход, но более широко, на наш взгляд, он реализуется, в начальной школе Корее, особенно в первом и втором классах В современной Республике Корее подчеркивается что для того, чтобы школьное образование улучшило условие жизни человека, прежде всего, необходима интеграция учебного плана, затем — интеграция между жизнью, школьным образованием и другими образовательными деятельностями, интеграция различных образовательных деятельностей по времени

В начальной школе Республики Кореи обучение ведётся по единым программам в отличие от России, в которой узаконены программы по трем системам начального образования' традиционной, системы Л В. Занкова, системы ДБ Эльконина-ВВ Давыдова При этом традиционная система является обновленной и представлена вариативными программами Идея развивающего обучения является центральной, на наш взгляд, в российском образовании В Республике Корее в настоящее время наблюдается интерес к наследию Л С Выготского, однако его труды переводятся на английский, а затем на корейский язык, что, на наш взгляд, рождает неточность перевода, а как следствие иногда искаженное толкование содержания текста

В заключении подводятся итоги исследования, даны выводы 1 Содержание образования в начальной школе Республики Кореи и России является фундаментом для дальнейшего образования учащихся В России начальное образование осуществляется 4 года, в Корее - 6 лет В России учебный год начинается в сентябре, а в Республике Корея — в марте, что объясняется историческими и природными особенностями стран

2 Содержание образования в начальной школе Республики Кореи более регламентировано, чем в России, о чём свидетельствует, в частности, вариативный подход к набору программ в России и единая программа в Южной Корее

3. Отбор и конструирование содержания образования осуществляется в разных педагогических парадигмах

4 Содержание образование в начальной школе Южной Кореи отличается большей практической направленностью

5 Набор предметов и количество времени на их обучение в школах России и Южной Кореи по классам во многом совпадает, при этом в Корее существуют специфические интегрированные предметы, такие как «Умная жизнь», «Приятная жизнь» и др

6 И в России и в Южной Корее присутствует в планах федеральный, региональный и школьный компоненты, однако наполнение школьного компонента в каждой из стран отличается своей спецификой (В Корее - это деятельность по усмотрению)

7 В учебном плане Республики Кореи содержится «особенная деятельность», аналогом которой может быть внеурочная деятельность в российской школе, которая не регламентируется учебными часами и не входит в план, отражающий содержание образования

Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК РФ 1 Пак Су Чин Интегрированные уроки в системе начального образования Республики Кореи // Народное образование - № 9 - 2007 - С 35-38

2 Пак Су Зин 1 (совместно с Ордынской С H ) Корейские лингвокультур-ные компрессемы (на примере метаязыка начального школьного образования Республики Корея) // Человек Сообщество Управление Приложение Краснодар КубГУ, 2006 С 217-222

Статьи

3 Пак Су Зин Начальное образование в Южной Корее // Педагогический вестник Кубани Информационно-методический журнал - № 4 - 2005 - С 30-32

4 Пак Су Чин Основы и общая характеристика учебного плана начальной школы в Южной Корее // В поисках гуманистической реальности сб науч тр / науч ред ВП Бедерханова Краснодар Кубан гос ун-т,2007 -С 309-318

5 Пак Су Чин Сравнительный анализ содержания образования в начальной школе Республики Корея и России // Педагогический вестник Кубани Информационно-методический журнал - № 4 - 2007 - С 20-23

1 Допустимый вариант транслитерации фамилии соискателя, выбранный редакциями издании

22

ПАК Су Чин

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ РЕСПУБЛИКИ КОРЕИ И РОССИИ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 25.10 2007 Формат 60х841/16 Уч-изд л 1,46 Уел печ л 1,39 Бумага Maestro Печать трафаретная. Тираж 150 экз. Заказ № 7262

Типография ООО «Просвещение-Юг» 350059 г Краснодар, ул Селезнева, 2 Тел/факс 239-68-31

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пак Су Чин, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

1 . ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ РЕСПУБЛИКИ КОРЕИ И РОССИИ.

1.1. Развитие образования в Республике Корее и его общая характеристика.

1.2. История развития содержания начального образования в

России.

1.3. Понятие «содержание образования» и основные тенденции его развития в России и Республике Корее.

1.3.1. Понятие «содержание образования» в теории образования России.

1.3.2. Понятие «содержания образования» и теория учебного плана в Южной Корее.

1.4. Модели развития учебного плана в Республике Корее.

1.5. Интегративный подход к содержанию образования в Республике Корее и России.

2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УЧЕБНОГО ПЛАНА И

ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

РЕСПУБЛИКИ КОРЕИ И РОССИИ.

2.1. Сравнительный аиализ целей образования в начальной школе Республики Кореи и России.

2.2. Общая характеристика учебного плана начальной школы Республики Кореи.

2.3 Сопоставление содержания образования в начальной школе России и Южной Кореи на основе учебного плана и программ. ПЗ

2.4. Содержание предмета «Умная жизнь» как пример

• интеграции содержания образования в начальной школе Республики Кореи.

2.5. Характеристика учебного плана Республики Кореи по его уровням и технология его составления и развитие

Введение диссертации по педагогике, на тему "Сравнительный анализ содержания образования в начальной школе Республики Кореи и России"

Актуальность темы исследования. Современное мировое сообщество предполагает открытость информационных границ, что влечет за собой контакты и включение любой национальной культуры в общемировую культуру. Такие контакты необходимы, поскольку любая национальная культура обладает своими специфическими характеристиками и может быть интересной и полезной для других культур.

В педагогической науке России ведутся систематические исследования, происходящие в зарубежной педагогике (В.П. Борисенков, С.Н. Васильева, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, В.М. Кларин, З.А. Малькова, Н.Д. Никанд-ров, В.Я. Пилиповский, К.И. Салимова, JI.JI. Супрунова, Т.А. Хмель, К.А. Шварцман, Т.Ф. Яркина и др.). Проблемы, связанные с её изучением, нашли отражение в исследованиях последних лет развития современных историко-педагогических концепций США и Западной Европы (Д.Н. Игнатенко), сравнительном исследовании межпредметной интеграции в образовании в России, Германии и США (О.В. Сюткина). Имеется большое количество работ, отражающих состояние развития образования объединённой Германии (Е.А. Андреева, Э.М. Бутовецкая, Н.В. Иванова, А.Г. Инна, О.В. Мартынова, Л.И. Мельникова, Н.И. Мирошниченко и др.). Исследуется образование во Франции (JI.A. Бурякова, A.A. Вахабова, Е.В. Григорьева, Н.В. Маршубина, Т.В. Мельник, Е.Я. Орехова, Ю.А. Синица); Англии (Г.А. Андреева, O.A. Быкова, Д.Р. Сабирова и др.); США (А.Э. Бабашев, JT.C. Дохикян, A.B. Иванова, Г.В. Шевцова, Т.Г. Шершнева, Ф.А. Шмырина и др.) и других европейских странах.

Исследования образования восточных стран встречаются значительно реже: Ирана (А. Маджид), Китая (Ван Гуанхуа, Т.А. Шаренкова и др.), Японии (Э.Г. Зинурова, O.A. Марина, А.Р. Нурутдинова и др.), Вьетнама (Нгуен Динь Ням, Ты Дык Ван и др.). Появились работы (В.Г. Костомаров, А.Н. Ланьков, Э.Х. Лим, Г.В. Микаберидзе, А. Осетрова, И.А. Толстокулаков), в которых предметом исследования является образование Республики Кореи (Южной Кореи).

Как известно, современный корейский язык относится к изолированным языкам, генетические связи которого устанавливаются лишь гипотетически. До 1884 г. письменным литературным языком был в основном ханмун -кореизированная форма древнекитайского письменного языка вэньянь. Современный литературный корейский язык был кодифицирован в 1933 г. и представляет собой сложную систему, использующую не только исконные корейские слова-понятия, но и китайские лексемы и графемы-иероглифы, которые естественным образом входят в современный корейский язык. Возникают сложности в переводе корейских текстов, содержащих большое количество лингвоединиц в специальной литературе по проблемам образования, и поиска адекватных эквивалентов русского языка.

За свою долгую историю Корея внесла немалый вклад в сокровищницу мировой культуры. Образованию в Корее традиционно придавалось и придается огромное значение, поскольку оно в течение многих веков было главным средством повышения социального статуса и успешной служебной карьеры. Принятие в 1968 г. Хартии национального образования стало признанием необходимости реформ. В ней акцент был сделан на философскую основу образования, говорилось о том, что оно может помочь людям обрести чувство национального единства, привить уважение к истории и традициям, вдохновить на творческие начинания и воспитать дух первопроходцев во имя восстановления мощи нации и достижения всеобщего благосостояния. В Хартии придавалось особое значение «гармоническому сочетанию традиции и развития, потребностей индивидуума и потребностей нации».

Проблема содержания образования в ряду других педагогических проблем всегда стояла на первом месте. Человечеству на всех этапах своего развития приходилось решать, чему учить подрастающее поколение. Разработка положений, на которых основывается отбор и конструирование содержания образования, является для дидактики актуальной задачей, не имеющей на сегодняшний момент однозначного решения. Ощущается дефицит знаний, апробированных историческим опытом разных стран, эти знания можно использовать при составлении образовательных программ и других нормативных документов, регулирующих объем и состав основных элементов содержания обновленного образования. Для успешного решения данной проблемы необходимо глубокое изучение и обобщение опыта современной школы разных стран мира, в том числе и Республики Кореи, которая по качеству образования занимает высокое место в мире.

Целостное развитие образовательной системы в немалой степени зависит от положения дел на начальной ее ступени. Содержание начального образования формирует направленность, глубину и объем содержания среднего и высшего образования, и, по большому счету, во многом предопределяет уровень культуры нации, общий уровень развития подрастающего поколения, его подготовленность к жизни, полноценному творческому труду, способность к самореализации в современных условиях.

Начальное образование в России изучалось#в разных аспектах: преемственности между начальной и средней школами (C.B. Гильмутдинова, JI.B. Петленко, Т.А. Соловьева, Е.Г. Шаховалова и др.), ДОУ и начальной школой (Т.Н. Зотова); инновационной деятельности в начальной школе (Т.А. Вайзер, М.В. Гончаров и др.); истории развития начального образования в России (И.В. Алметева, ЕЛО. Белякова, Н.В. Ивако, A.B. Костюкова, Н.И. Нестерова, Н.В. Пугачева, Г.В. Савицкий, М.Ф. Соловьева, И.В. Шубина и др.); региональных особенностей её развития (З.Б. Абдуллаева, Н.Х. Сопоева и др.).

Предметом специальных диссертационных исследований было обучение развивающее (С.Н. Архипова, Е.П. Виноградова, О.Г. Гатаулина, Л.П. Казакова, И.Г. Липатникова, О.В. Нестерова, Г.А. Новикова и др.); вариативное (Е.В. Иванкова, В.Н. Коновальчук, С.Г. Шпилевая); интегрированное (Л.Л. Багова и др); продуктивное (A.A. Востриков); личностно ориентированное (O.E. Жиренко, Н.В. Лежнева, Т.В. Масленникова и др.). Изучалось развитие математических способностей ребёнка в начальном образовании (A.B. Белошистая, И.М. Хаконова); творческих способностей (И.В. Зыбинская, В.А. Пантиков, Т.А. Пронина), литературное образование (В.Ю. Свиридова и др.); гражданское образование (НЛО. Яшина); эффективность уроков физической культуры (Н.В. Михайлова), английского языка (К.К. Остапенко, J1.M. Рубанова); валеологическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе (Н.И. Чуктурова), его учебно-методическое обеспечение (Т.Н. Клокова); формы организации обучения на уроке (Ю.Д. Апиш и др.); формирование базовой культуры учащихся (O.A. Замятина). Содержание образования в российской начальной школе исследовалось рядом авторов (J1.C. Балка-рова, О.Б. Зарубина, Г.А. Лобанова, J1.E. Родионова, ЕЛО. Сухаревская и др.).

В сравнительной педагогике представлены работы, в которых анализировались различные проблемы начальной школы Великобритании (Е.П. Денисова), Франции (E.H. Комина, Н.Г. Шабло), объединенной Германии (Е.В. Краснощеков), США (Т.В. Автономова, M.JI. Воловикова, O.K. Гаганова, С.Г. Гильмиярова, О.В. Невструева, Е.Г. Столбова), Англии (С.Н. Цветкова и др.), однако исследований, связанных со сравнительным анализом содержания образования в Республике Корее и России, нет. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Сравнительный анализ содержания образования в начальной школе Республики Кореи и России».

В научной литературе недостаточно отражены и нуждаются в изучении особенности отбора и организации содержания образования в начальной школе Республики Кореи в сопоставлении с начальной школой Российской Федерации, их общие и отличительные характеристики, что актуализует вопросы анализа учебного плана, программ, учебников в этих двух странах. Таким образом, можно зафиксировать противоречие между необходимостью сопоставительного изучения содержания образования в начальной школе России и Южной Кореи.

Проблема исследования определяется следующими вопросами: что представляет собой содержание образования в начальной школе Южной Кореи в сопоставлении с начальной школой России; какие общие тенденции и различия развития образования проявляются в этом содержании; по каким принципам и критериям выбирают и организуют содержание образования в начальной школе Республики Кореи и России; какие общие и особенные характеристики проявляются в этих процессах; почему такие различия проявляются.

Объект исследования - содержание образования в начальной школе Республики Кореи в сопоставлении с содержанием образования в начальной школе России.

Предмет исследования - сравнительный анализ законодательных документов, регламентирующих содержание образования, учебного плана и программ начальной школы Республики Кореи и Российской Федерации.

Цель исследования: выявить и обосновать общие тенденции и различия в отборе и конструировании содержания образования в начальной школе Республики Кореи и России на современном этапе.

Задачи исследования:

1. Определить историко-педагогические основы содержания образования в начальной школе Республики Кореи и России.

2. Выявить общие и особенные характеристики содержания образования в начальной школе двух стран через сопоставительный анализ документов об образовании, учебного плана, программ.

3. Проанализировать влияние социально-политических, экономических, культурных и собственно педагогических факторов на отбор и организацию содержания образования в начальной школе Республики Кореи и Российской Федерации.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что содержание образования в начальной школе Южной Кореи и России обладает общими и специфическими чертами, обусловленными общественным, политическим, культурным и экономическим развитием этих стран, конструирование содержания образования во многом осуществляется в разных педагогических парадигмах, отражая при этом общие тенденции развития образования.

Методологической основой исследования являются концепция целостности в развитии мирового педагогического процесса и своеобразия его проявления в различных странах, принципы системного и сравнительного анализа сложных открытых социальных систем, историзма и объективной оценки событий, которые предполагают изучение любого события или процесса в конкретных исторических условиях и связях; системно-структурный подход, позволяющий целостно рассматривать объект и предмет, выявлять его разнообразные внутренние и внешние взаимосвязи (Б.Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин); методологические принципы педагогического исследования (А.И. Кочетов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина); интеграционный подход к организации образовательных процессов (В.П. Беспалько, И.А. Зязюн, В.Р. Ильченко, С.Ф. Клепко, B.C. Леднев, Ю.С. Тюн-ников, П.Г. Щедровицкий).

Теоретическую основу исследования составляют работы в области зарубежной и сравнительной педагогики (В.П. Борисенков, С.Н. Васильева, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, В.М. Кларин, З.А. Малькова, Г.В. Микаберидзе, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, К.А. Шварцман, Т.Ф. Яркина и др.); теории содержания образования (Б.П. Есипов, B.C. Ильин, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.B. Хуторской и др.), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); научные исследования корейских учёных в области развития и управления учебным планом, в том числе системе, отбору, организации содержания образования.

Методы исследования: в ходе исследования использовались общенаучные методы (сравнительный анализ, синтез, индукция, дедукция и т. д.), специальные исторические методы (историко-системный, историко-сравнительный). Основным эмпирическим методом исследования явился контент-анализ, в процессе проведения которого были проанализированы тексты концепций содержания образования, содержание учебных планов и программ начальной школы.

Источники исследования: 1) директивные и нормативные документы

Министерства Образования России и Южной Кореи по вопросам образования и школьной политики; 2) учебные планы, программы, учебники, документация образовательных учреждений России и Республики Корея, 3) научные обзоры и аналитические работы российских и корейских учёных в области содержания образования; теоретические работы российских и зарубежных учёных по отбору и организации содержания образования; 4) диссертационные исследования в области дидактики, истории педагогики, сравнительной педагогики; 5) публикации в российских и зарубежных периодических изданиях, материалы научно-практических конференций; ресурсы сети Интернет; 6) статистические материалы.

Этапы исследования:

1. 2004-2005 гг. Изучение проблемного поля исследования, определение целей, задач, гипотезы исследования. Аналитический обзор истории развития, сущности и основных характеристик образования в Республике Корее и России и содержания образования в начальной школе. Подбор, анализ и синтез библиографических источников, составление библиографического списка.

2. 2005-2006 гг. Аналитическое осмысление проблемы содержания образования в начальной школе. Изучение тенденций развития образования, сравнительный анализ различных концепций содержания образования. Анализ опыта краснодарских школ, посещение уроков, беседы с учителями, работающими по разным программам начального образования. Апробация результатов исследования.

3. 2006-2007 гг. Анализ факторов, влияющих на отбор и конструирование содержания образования в начальной школе Южной Кореи и России. Обработка, анализ, систематизация и оформление результатов работы. Внедрение результатов в практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые проведён сравнительный анализ содержания образования в начальной школе Южной Кореи и России, позволивший выявить его общие и особенные черты в двух странах, определить общие тенденции развития содержания образования и факторы, влияющие на его отбор и конструирование.

Теоретическая значимость результатов заключается в том, что:

- впервые представлены философские и теоретические основания, принципы отбора и конструирования содержания начального образования в России и Южной Корее в их сопоставлении;

- раскрыты сущностных характеристики понятий «содержание образования», «учебный план», «теория учебного плана», «интегрированный учебный план» в лексическом и педагогическом наполнении в русском и корейском языках;

- на основании корейских источников, не переведённых ранее на русский язык, целостно представлена картина развития начального образования в Южной Корее и его современное состояние;

- дан анализ целей и содержания начального образования в Южной Корее в целом и по блокам предметов разного цикла в сравнении с образованием в России;

- представлена теория интеграции знаний в Южной Корее, на основе которой созданы предметы «Правильная жизнь», «Умная жизнь», «Приятная жизнь» и др., дано их содержательное и методическое наполнение.

Практическая значимость результатов исследования определяется в возможности осмысления и использования опыта России и Южной Кореи в процессе организации и конструирования содержания образования начальной школы, обогащении теории сравнительной педагогики и истории педагогики и образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом научных работ по проблемной области; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследова ния, адекватных его предмету, целям, задачам, логике; целенаправленным анализом подобранного материала.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского государственного университета. Основные идеи и положения отражены в 5 публикациях и выступлениях автора на Всероссийской научно-практической конференции «Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: в контексте модернизации образования» (Краснодар, 2004), 7-й Международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2004), Межрегиональной заочной научно-практической конференции «Качество непрерывного образования как фактор профессионального роста педагогов и оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении» (Краснодар, 2005).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание образования начальной школы Республики Кореи и России отражает основные тенденции развития образования в мире: обновление содержания образования в связи с изменившимися реалиями жизни, поиск путей преодоления кризиса «знаниевой парадигмы образования», интегра-тивный подход к отбору и конструированию содержания образования, его ориентация на личность учащегося.

2. Содержание образования в начальной школе Южной Кореи и России обладает общими и специфическими чертами, обусловленными обществен-ным, политическим, культурным и экономическим развитием этих стран, конструирование содержания образования во многом осуществляется в раз-ных педагогических парадигмах, отражая при этом общие тенденции развития образования.

3. В образовательной программе Республики Кореи на уровне специаль-ных предметов серьезное внимание уделяется нравственному воспитанию, основанному на традиционных конфуцианских ценностях: уважение к стар-шим, верность, преданность, обостренное чувство долга и т. д.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, содержащих основополагающие документы по теме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ:

1. Содержание образования в начальной школе Республики Кореи и России обладает общими и специфическими чертами.

2 Общей чертой является присутствие в содержании образования федерального (государственного - в Республике Корее); регионального; школьного компонентов.

3. Набор предметов для изучения и в России, и в Республике Кореи мало чем отличается от общемировых стандартов.

4. Отличительной особенностью школьной образовательной программы Республики Кореи является наличие в ней обязательного предмета «Нравственность», в первом-втором классах - «Правильная жизнь».

5. И в России, и в Республике Корее наблюдается тенденция к интеграции содержания образования в начальной школе, однако сам подход к интеграции значительно отличается. В Корее интегрируется прежде всего опыт различных видов деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа выполнена в русле исследований по сравнительной педагогике. В ней впервые объектом исследования было содержание образования в начальной школе Республики Кореи в сопоставлении с содержанием образования в начальной школе России. В основе диссертационного лежал сравнительный анализ законодательных документов, регламентирующих содержание образования, учебного плана и программ начальной школы Республики Кореи и Российской Федерации.

В работе выявлены и обоснованы общие тенденции и различия в отборе и конструировании содержания образования в начальной школе Республики Кореи и России на современном этапе. Определены историко-педагогические основы содержания образования в начальной школе Республики Кореи и России; выявлены общие и особенные характеристики содержания образования в начальной школе двух стран проанализировано влияние социально-политических, экономических, культурных и собственно педагогических факторов на отбор и организацию содержания образования в начальной школе Республики Кореи и Российской Федерации.

Методологической основой исследования явились концепция целостности в развитии мирового педагогического процесса и своеобразия его проявления в различных странах, принципы системного и сравнительного анализа сложных открытых социальных систем, историзма и объективной оценки событий, которые предполагают изучение любого события или процесса в конкретных исторических условиях и связях; системно-структурный подход, позволяющий целостно рассматривать объект и предмет, выявлять его разнообразные внутренние и внешние взаимосвязи.

В ходе исследования подтвердилась гипотеза о том, что, что содержание образования в начальной школе Южной Кореи и России обладает общими и специфическими чертами, обусловленными общественным, политическим, культурным и экономическим развитием этих стран, конструирование содержания образования во многом осуществляется в разных педагогических парадигмах, отражая при этом общие тенденции развития образования.

Большое влияние на духовный и нравственный универсум Кореи оказывал Китай, а позже Япония. Несомненно, что это влияние отразилось и на системе образования, сформировавшейся под воздействием определенных факторов, как внешних, так и внутренних. Среди них определяющими являются нравственно-религиозные учения. Позже такое влияние на систему образования в Южной Корее оказали США.

В образовательной программе Республики Кореи на уровне специальных предметов серьезное внимание уделяется нравственному воспитанию, основанному на традиционных конфуцианских ценностях: уважение к старшим, верность, преданность, обостренного чувство долга и т.д.

Содержание образования начальной школы Республики Кореи и России отражает основные тенденции развития образования в мире: обновление содержания образования в связи с изменившимися реалиями жизни, поиск путей преодоления кризиса «знаниевой парадигмы образования», инте-гративный под-ход отбору и конструированию к его содержанию, ориентацию на личность учащегося.

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

1. Содержание образования в начальной школе Республики Кореи и России является фундаментом для дальнейшего образования учащихся. В России начальное образование осуществляется 4 года, в Корее - 6 лет. В России учебный год начинается в сентябре, а в Республике Корее - в марте, что объясняется историческими и природными особенностями стран.

2. Содержание образования в начальной школе Республики Кореи более регламентировано, чем в России, о чём свидетельствует, в частности, вариативный подход к набору программ в России и единая программа в Южной Корее.

3. Отбор и конструирование содержания образования осуществляется в разных педагогических парадигмах.

4. Содержание образование в начальной школе Южной Кореи отличается большей практической направленностью.

5. Набор предметов и количество времени на их обучение в школах России и Южной Кореи по классам во многом совпадают, при этом в Корее существуют специфические интегрированные предметы, такие как «Умная жизнь», «Приятная жизнь» и др.

6. И в России, и в Южной Корее присутствуют в планах федеральный, региональный и школьный компоненты, однако наполнение школьного компонента в каждой из стран отличается своей спецификой (В Корее - это деятельность по усмотрению).

7. В учебном плане Республики Кореи содержится «особенная деятельность», аналогом которой может быть внеурочная деятельность в российской школе, которая не регламентируется учебными часами и не входит в план, отражающий содержание образования.

Работа является первой попыткой исследования содержания образования в Республике Корее и имеет большие перспективы в дальнейшей разработке этой проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пак Су Чин, Краснодар

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-педагогический подход) / И.В. Абакумова. Рос-тов-н/Д, 2003.-480 с.

2. Абдуллаева, З.Б. Региональные особенности развития начальной школы с полиэтническим составом учащихся (На примере Республики Дагестан) : Автореф. дис. канд. пед. наук / З.Б. Абдуллаева. Махачкала, 2003.

3. Автономова, Т.В. Основные тенденции развития гуманитаризации общего образования (На материалах стран Западной Европы и США): Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Автономова. М., 2003.

4. Алиасгари, Маджид. Развитие научных представлений об окружающем мире у детей в начальной школе России и Ирана : Автореф. дис. канд. пед. наук / Маджид Алиасгари. М., 1998.

5. Алметева, И.В. Начальное школьное образование в Марийском крае во второй половине XIX начале XX вв. : Автореф. дис. канд. пед. наук / И.В. Алметова. - Чебоксары, 2003.

6. Амелина, О.В. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры / О.В. Амелина // Начальная школа. 2006. - № 1. -С. 92-94.

7. Американская система образования. // http://wwvv.langinfo.ru

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука., 1979.-256 с.

9. Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Ленинград. : изд. Ленигр. Ун-та. 1968. - С. 326-339.

10. П.Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития

11. В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

12. Андреева, Г.А. Развитие высшего педагогического образования в Англии: аксиологический аспект (70-е 90-е гг. XX в.) : Автореф. дис. д-ра. пед. наук / Г.А. Андреева. - Коломна, 2003.

13. З.Андреева, Е.А. Современные концепции политического образования в Германии : Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Андреева. СПб., 2004.

14. Анисимов, В.В., Грохольская, О.Г. Методологические основы интеграции образования России и Беларусии / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 88 - 96.

15. Апиш, Ю.Д. Дидактические основы построения систем форм организации обучения на уроке в начальной школе : Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.Д. Апиш. М., Майкоп, 2006.

16. Архипова, С.Н. Развивающее обучение в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия). (Историко-педагогический анализ (1960-2002 гг. )) : Автореф. дис. канд. пед. наук / С.Н. Архипова. -Якутск, 2005.

17. Бабашев, А. Э. Основные направления развития содержания образования в средней школе США : Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Э. Бабашев. -Волгоград, 1997.

18. Багова, Л.Л. Формирование системы категориальных знаний у учащихся начальной школы в процессе интегрированного обучения (На примере предметов естественно-математического цикла) : Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Л. Багова. Майкоп, 2003.

19. Балкарова, Л.С. Национально-региональный компонент стандарта содержания общего образования в учреждении "Начальная школа детский сад" (На материале Кабардино-Балкарской Республики): Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.С. Балкарова. - Пятигорск, 2002.

20. Барамзина, С.А. Учебная деятельность школьников в контексте лично-стно ориентированного обучения / С.А. Барамзина // Педагогика. 2006. - №8.-С.41 -47.

21. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога / В.П. Бедерханова. Краснодар, 2001. - 216 с.

22. Белошистая, A.B. Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования : Автореф. дис. д-ра. пед. наук / A.B. Белошистая. М., 2003.

23. Белякова, ЕЛО. Начальная школа на Дону в 60-70-е годы XIX в. (Состояние и реформирование): Автореф. дис. канд. пед. наук / ЕЛО. Белякова. Новочеркасск, 2004.

24. Белянкова, Н.М. Интегрированный подход к изучению материала по экономике в учебно-методическом комплекте «Школа России» / Н.М. Белян-кова // Начальная школа. 2005. - № 3. - С. 48 - 56.

25. Белянкова, Н.М. Интегрированный подход к изучению сведений о зарубежных странах в Ш классе / Н.М. Белянкова // Начальная школа. 2006. -№ 3. - С. 41 -45.

26. Бережнова, Е.В. и Краевский, В.В. Парадигма науки и тенденции развития образования / Е.В. Бережнова и В.В. Краевский // Педагогика. 2007. -№ 1.-С. 22-28.

27. Берулава, М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин / М.Н. Берулава // Советская педагогика. 1987. -№ 8.-С. 81 -83.

28. Беспалько, В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России / В.П. Беспалько // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 89-94.

29. Богданец, Т.П. Система естественно-научной и методической подготовки будущих специалистов начального образования / Т.П. Богданец // Начальная школа. 2007. - № 4. - С. 82 - 86.

30. Борисенков, В.П. Педагогические системы: развивающие и развивающиеся / В.П. Борисенков // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 107 - 108.

31. Борисенков, В.П. Современная социально-педагогическая теория и практика / В.П. Борисенков // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 108-112.

32. Борисенкова, В.П. Российская школа : вчера и сегодня / В.П. Борисенко-ва //Гуманитаризация образования. 1994. - № 1.

33. Борисенкова, В.П. Школа России: прошлое и настоящее / В.П. Борисен-кова // Судьбы образования в России :Сб. статей. Вып. 2. М.: Педагогика. 1996.-С. 5-24.

34. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. 1996. -№ 5. - С. 151-154.

35. Булаев, Н.И. Модернизация науки и образования как фактор инновационного развития экономики проблемы законодательного регулирования / Н.И. Булаева // Народное образование. 2005. - № 5. - М., - С. 249-252.

36. Бурякова, Л.А. Педагогические системы "творческого пробуждения" личности в музыкальном образовании Франции : Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Бурякова. Ростов н/Д., 2002.

37. Бутовецкая, Э.М. Тенденции развития технических университетов в России и Германии (Организационно-педагогический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук / Э.М. Бутовецкая. Казань, 2003.

38. Быков, Д.А. Обучение детей с ограниченными возможностиями в США и Великобритании / Д.А. Быков // Педагогика. 2004. - № 6. - М., - С. 94 -98.

39. Быкова, O.A. Основные направления развития содержания образования в средней школе современной Англии : Автореф. дис. канд. пед. наук / O.A. Быкова. Волгоград, 1999.

40. В 1965 г. только 48,8% выпускников начальной школы по результатам экзаменов были переведены в среднюю школу // Ланьков А.Н. Средняя школа в современной Корее // http://www.school-city.by

41. Вайзер, Т.А. Инновационная деятельность учителя начальной школы как фактор совершенствования дидактического процесса : Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А. Вайзер. Новгород, 2006.

42. Ван, Гуанхуа. Основные тенденции развития народного образования Китая после революции 1949 года : Автореф. дис. канд. пед. наук / Гуанхуа1. Ван.-Казань, 1998.

43. Вахабова, A.A. Основные направления развития содержания общего среднего образования во Франции : Автореф. дис. канд. пед. наук / A.A. Ва-хабова. Волгоград, 2003.

44. Вахрушева, JI.H. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе / JI.H. Вахрушева // Начальная школа. 2006. - № 4. - С. 63-68.

45. Виноградова, Е.П. Комбинаторные задачи в системе развивающего обучения четырехлетней начальной школы : Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.П. Виноградова. М., 2003.

46. Виноградова, Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе / Н.Ф. Виноградова // http://rnethod.krasnoyarsk.rcde.ru

47. Воловикова, M.JI. Историко-педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США : Автореф. дис. канд. пед. наук / M.JI. Воловикова. Ростов н/Д., 2001.

48. Востриков, A.A. Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе : Автореф. дис. д-ра. пед. наук / A.A. Востриков. Томск, 2000.

49. Вульфсон, Б.Л. Высшее образование па Западе на пороге XXI века : успехи и нерешенные проблемы / Б.Л. Вульфсон П Педагогика. 1999. - № 2. -С. 84-95.

50. Вульфсон, Б.Л. Проблемы «европейского воспитания» / Б.Л. Вульфсон // Педагогика.-2000.-№2.-С. 71-81.

51. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс. 1996. - 536 с.

52. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. Изд. 5-е, испр. -М.: Лабиринт, 1999.-332 с.

53. Вячеславова, К.С. Развитие частных школ России и Великобритании как фактор государственного реформирования образования: Дис. .канд. пед.наук / К.С. Вячеславова. Краснодар, 2007. - 175 с.

54. Гаганова, O.K. Поликультурное образование в системе общего школьного образования США : Автореф. дис. канд. пед. наук / O.K. Гаганова. М.,2003.

55. Гаганова, O.K. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание / O.K. Гаганова // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 86 - 95.

56. Гатаулина, О.И. Педагогические условия эффективного сотрудничества учителя и учащихся в процессе развивающего обучения в начальной школе : Автореф. дис. канд. пед. наук / О.И. Гатаулина. М., 2004.

57. Гильмиярова, С.Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США : Автореф. дис. д-ра. пед. наук / С.Г. Гильмиярова. Уфа, 2002.

58. Гильмутдинова, C.B. Формирование общеучебных умений учащихся как основа преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе : Атореф. дис. канд. пед. наук / C.B. Гильмутдинова. Уфа,2004.

59. Гончаров, М.В. Педагогические условия современных инновационных процессов в начальной школе (На материалах школ г. Москвы) : Автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Гончаров. М., 1999.

60. Горностаев, П.В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся / П.В. Горностаев // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 40 - 48.

61. Гребенюк, О.С., Рожков, М.И. Общие основы педагогики / О.С. Гребешок, М.И. Рожков. М.: Владос. 2004. - С. 73-79.

62. Григорьева, Е.В. Компетентностный подход в современном высшем профессиональном образовании Франции и России : Атореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Григорьева. М., 2006.

63. Гриншпун, С.С. "Академия X": подготовка американских школьников к жизни и труду / С.С. Гришпун // Педагогика. 2006. - № 4. - С. 103 - 108.

64. Гриншпун, С.С. Новые ориенты в деятельности американской школы / С.С. Гришпун // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 109 - 118.

65. Давыдов, B.B. Виды общения и обучения / В.В. Давыдов. М., 1972. -311 с.

66. Давыдов, В.В. Содержание и строение учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов// Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М, 1978. - 204 с.

67. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1996.- 108 с.

68. Данюшенков, B.C., Ракипова, М.Ш. Тестирование в США: за и против / B.C. Данюшенков, М.Ш. Ракипова // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 82 - 86.

69. Дахин, Ф.Н. Взгляд на российское образование из Калифорнии / Ф.Н. Дахин // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 103 - 109.

70. Дегтерев, Е.А., Белоконь, Т.М. Педагогика: Общие основы педагогики. Дидактика: учебные пособия / Е.А. Дегтерев, Т.М. Белоконь. Краснодар, 2006.-С. 13-52.

71. Денисова, Е.П. Взаимодействие учителей и родителей в нравственном воспитании учащихся в начальной школе Великобритании : Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.П. Денисова. М., 2004.

72. Джуринский, А.Н. Педагогическое образование: вопросы преподавания истории / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2006. - № 9. - С. 67 - 76.

73. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткипа. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

74. Дмитриев, Г.Д. История теоретических исследований содержания образования в США / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. 2006. - № 7. - С. 93 - 105.

75. Дмитриев, Г.Д. Что такое дидактика в США сегодня? / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 78 - 87.

76. Дохикян, JI.C. Сравнительный анализ высшего образования в России и США : Автореф. дис. канд. пед. наук / JI.C. Дохикян. Рязань, 2006.

77. Дыфенко, A.B. Деятельностный подход к построению модели системы непрерывного педагогического образования / A.B. Дыфенко // Образовательная деятельность. 2006. - выпуск 1-2(25-26). - С. 67-71.

78. Дьяченко, B.K. О возможных направлениях совершенствования и развития современной школы / В.К. Дьяченко // Начальная школа. 2006. - № 1. -С.84 -91.

79. Ивако, Н.В. Начальное народное образование в Орловской губернии во второй половине XIX начале XX вв. (Условия и этапы формирования, особенности организации): Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Ивако. - Брянск,2003.

80. Иванкова, Е.В. Педагогическое оценивание в вариативном развивающем начальном образовании : Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Иванкова. -Ростов н/Д., 2006.

81. Иванова, A.B. Дифференциация обучения в высшей школе США, 70-90-е годы, XX века : Автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Иванова. Пятигорск, 1998.

82. Иванова, Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Содержание образования: культурологический подход / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина//Педагогика.-2005.-№ 1.-С. 13-19.

83. Иванова, Н.В. Основные направления развития содержания общего среднего образования в Германии : Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Иванова. Волгоград, 2001.

84. Иващенко, P.A. Информатизация интегрированных уроков / P.A. Ива-щенко // Педагогический Вестник. 2001. -№ 4(18). - М., - С. 38-39.

85. Игнатенко, Д.Н. Развитие современных историко-педагогических концепций США и Западной Европы : Автореф. дис. канд. пед. наук / Д.Н. Игнатенко. Волгоград, 2007.

86. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

87. Инструктивно-методические рекомендации к 2002-2003 уч. г. М., 2002. // http://www.mosedu.ru/ru/manager/documents/instructive/

88. Казакова, Л.П. Сравнительная характеристика развития познавательных способностей школышков в различных образовательных системах обучения (системе JI. В. Занкова и традиционной системе) : Автореф. дис. канд. психол. наук / Л.П. Казакова. М., 2003.

89. Капранова, В.А. Сравнительная педагогика: школа и образование за рубежом: Учебное пособие для вузов / В.А. Капранова. М.; Новоезнание, 2004.-С. 17-21.

90. Карпов, А.О. Интегрированное знание в современной школе / А.О. Карпов // Педагогика. 2005. -№ 3. - М., - С. 19 - 28.

91. Каспражак, А.Г., Левит, М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен / А.Г. Каспражак, М.В. Левит. М.: Мирос, 1994.- 141 с.

92. Катуржевская, О.В. Трансформация идей личностноразвивающего обучения в отечественной педагогике: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Катуржевская. Ставрополь, 2002. - 22 с.

93. Катуржевская, О.В. Трансформация идей личностноразвивающего обучения в отечественной педагогике: Дис. .канд. пед. наук / О.В. Катуржевская. Армавир, 2002. - 170 с. (С. 3-9)

94. Кёмун 40 нён са (История 40 лет корейского. образования). Сеул, 1988.-С.16.

95. Ким, Ми Енг. Содержание начального обучения игре на фортепианов детских музыкальных школах и колледжах Республики Корея (На материале Российской фортепианной школы) : Автореф. дис. канд. пед. наук / Ми Енг Ким. -М., 2003.

96. Кларин, В.М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискусии (анализ зарубежного опыта) / В.М. Кларин. -Рига : НМЦ «Эксперимент». 1996. № 2. - С. 14-21.

97. Клокова, Т.И. Организационно-педагогические условия совершенствования учебно-методического комплекта для начальной школы : Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.И. Клокова. М., 2002.

98. Козляк, Е. Шкала ценностей американской школы / Е. Козляк // http://www.gurzuf.com

99. Колесипа, К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе : Дис. канд. пед. наук / К.Ю. Колесина. Ростов н/Д, 1995. - 175 с.

100. Комина, E.H. Экологическое образование в начальной школе Франции : Автореф. дис. канд. пед. наук / E.H. Комина. М., 2004.

101. Кон, И.С. Плюсы и минусы раздельного и совместного обучения / И.С. Кон // Педагогика. 2006. - № 9. - М., - С. 16 - 22.

102. Конкурс учебных планов: что выбираем? // http://upr. 1 september.ru

103. Коновальчук, В.Н. Вариативное развивающее начальное образование : Дис. док. пед. наук / В.Н. Коновальчук. Ростов н/Д., 2005.-419 с.

104. Конференция: знакомство с программой «Начальная школа XXI века» МОУ Гимназии № 96 им. Астафьева В.П. г. Железногорска Красноярского края // http://method.krasnoyarsk.rcde.ru

105. Коньшева, Н. М. Дизайнерское образование в начальной школе / Н.М. Конынева// Начальная школа. 2006. - № 5. - М., - С. 57-59.

106. Корольков, A.A. Русская школа и стратегия духовного просвещения / A.A. Корольков // Педагогика. 2003. - № 5. - М., - С. 97 - 105.

107. Костюкова, A.B. Начальное народное образование в Новгородской губернии в дореформенный период (1802-1864 гг.) : Автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Костюкова. СПб., 2005.

108. Кочетов, А. М. Как заниматться самовоспитанием / A.M. Кочетов. -Минск, 1985.-240 с.

109. Краевский, В.В. Культурологический подход к содержанию образования как способ обеспечения его целостности / В.В. Краевский // Известия волгоградского государственного педагогического университета. 2004. - № 1(06).-С. 7-11.

110. Краснощеков, Е.В. Инновационные образовательные технологии в современной начальной школе объединенной Германии : Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Краснощеков. Таганрог, 2000.

111. Кудрявцев, М.Д. Развитие самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры / М.Д. Кудрявцев // Начальная школа. 2006. -№ 5. - М., - С. 65-69.

112. Лазарев, B.C. О развивающихся педагогических системах / B.C. Лазарев // Педагогика. 2002. - № 8. - М., - С. 13 - 24.

113. Ланьков, А.Н. Средняя школа в современной Корее // htpp://www.school-city.by

114. Левитес, Д.Г. Российская школа: цели и ценности / Д.Г. Левитес // Педагогика. 2004. - № 7. - М., - С. 12 - 17.

115. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - С. 5-12, 48-90, 329-342.

116. Лежнева, Н.В. Теоретические основы личпостно-ориентированного образования в начальной школе : Автореф. д-ра. канд. пед. наук / Н.В. Лежнева. Челябинск, 2000.

117. Липатникова, И.Г. Рефлексивный подход к обучению математике учащихся начальной и основной школы в контексте развивающего обучения : Автореф. д-ра. пед. наук / И.Г. Липатникова. Екатеринбург, 2005.

118. Лобанова, Г.А. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования (На материале курса "Природоведение" в начальной школе) : Автореф. канд. пед. наук / Г.А. Лобанова. Владимир, 2002.

119. Лутцева Е.А. Начальная ступень образования: структура, содержание, проблемы перспективы / Е.А. Лутцева // Начальное образование. -2005. -№ 4. -С. 24-31.

120. Малькова, З.А. Особенности организации педагогических научных исследований в США / З.А. Малькова // Педагогика. 2002. - № 6. - М., - С. 89-95.

121. Марина, О.А. Тенденции развития средней школы Японии в современных условиях : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.А. Марина. М., 2003.

122. Мартынова, О.В. Подготовка учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования : Дис. . канд. пед. наук / О.В. Мартынова. Пенза, 2006.

123. Маршубина, Н.В. Дифференцированное обучение учащихся в России и Франции: (Сравнит, анализ): Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Маршубина. Ростов н/Д., 2004. - 24 с.

124. Масленникова, ТВ. Проектирование педагогических ситуаций как средство реализации личностно ориентированного образования в начальной школе : Автореф. д-ра. канд. пед. наук / ТВ. Масленникова. Екатеринбург, 2006.

125. Международное исследование по оценке качества математического и естественно-научного образования // http://www.centeroko.ru

126. Мельник, Т.В. Состояние и тенденции развития высшего образования в современной Франции : Автореф. д-ра. канд. пед. наук / Т.В. Мельник. -Таганрог, 1998.

127. Мельникова, Л.И. Начальное профессиональное образование в Германии (Историко-педагогический анализ) : Автореф. канд. пед. наук / Л.И. Мельникова. Барнаул, 1999.

128. Место элективных курсов в учебном плане школы // http://som.fio.ru

129. Методическое письмо: о преподавании учебных предметов начальной школы в условиях введения федерального компонента государственногостандарта общего образования // http://www.cmena.ru

130. Микаберидзе, Г.В. Исследования проблем образования в Республике Корея / Г.В. Микаберидзе // Педагогика. 1999. - № 2. - М., - С. 96-102.

131. Министерство образования Российской Федерации (Минобразова-ние России) и Российская академия образования. Решение 23.12.2003 Москва № 21/12 // http://www.edu.ru

132. Министерство образования Российской Федерации приказ // http://www.edu.ru

133. Мирошниченко, Н.И. Современное состояние и тенденции развития системы высшего образования в Германии : Автореф. канд. пед. наук / Н.И. Мирошниченко. Таганрог, 2000.

134. Михайлова, Н.В. Эффективность урока физической культуры в начальной школе при использовании соревновательно-игровых комплексов повышенной наглядности : Автореф. канд. пед. наук / Н.В. Михайлова. М., 2005.

135. Наседкина, Г.А. Воспитание в школе: каким ему быть / Г.А. Наседкина // Педагогика. 2007. - № 4. - М., - С. 53 - 57.

136. Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса // http://www.specialschool.ru

137. Начальное общее образование // http://depart.ed.gov.ru

138. Нгуен, Динь Ням. Формирование и развитие у учащихся генетических знаний в процессе обучения общей биологии в общеобразовательных школах Вьетнама : Автореф. канд. пед. наук / Динь Ням Нгуен. М., 1998.

139. Невструева, О.В. Компенсирующее обучение в начальной школе США : Автореф. канд. пед. наук / О.В. Невструева. М., 2002.

140. Несколько аспектов проблемы школьного образования и несколько размышлений о путях ее решения // http://www.school-l.ru

141. Нестерова, Н.И. Образовательная деятельность земской начальной школы во второй половине XIX-начале XX вв. (По материалам Нижегородской губернии) : Автореф. канд. пед. наук / Н.И. Нестерова. Н. Новгород,

142. Нестерова, О.В. Динамика когнитивной и личностной дифференцированное™ младших школьников при традиционном и развивающем обучении по системе JI. В. Занкова : Автореф. канд. психол. наук / О.В. Нестерова. М., 2004.

143. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант / Н.Д. Никандров. М.: Прогресс, 1996. - 94 с.

144. Новикова, Г.А. Педагогические условия построения и решения учебной задачи в начальной школе (По системе Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова) : Автореф. д-ра. пед. наук / Г.А. Новикова. - Кемерово, 1999.

145. Новшества для школы: принципы финансирования, учебные планы, грифы для учебников // http://www.philippov.ru

146. Нурутдинова, А.Р. Основные тенденции развития эстетического образования школьников в Японии : вторая половина XIX конец XX вв. : Автореф., дис. канд. пед. наук / А.Р. Нурутдинова. - Казань, 2007.

147. О переходе на ноосферный путь развития // RUINVEST.NET. 2, августа 07.// http://www.ruinvest.net

148. О примерном учебном плане кадетских школ, кадетских школ-интернатов // http://www.businesspravo.ru

149. О проекте базисного учебного плана для начального общего и основного общего образования // http://www.websib.ru

150. Об образовании. Закон Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. - № 14 (125). - С. 2-59.

151. Олешков, М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования / М.Ю. Олешков // Педагогика. 2004. - № 6. - М., - С. 31 - 38.

152. Орехова, Е.Я. Образование во Франции: традиции и реформы: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Е.Я. Орехова. Тула, 2004. - 38 с.

153. Орлова, С.Е. Основные тенденции инновационных путей развития начального образовапия(1917-1931 гг.): Дис. канд. пед. наук / С.Е. Орлова. -Курск, 2001.- 162 с.

154. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.

155. Остапенко, К.К. Организация начального обучения английскому языку учащихся общеобразовательной школы на сюжетной основе : Автореф. канд. пед. наук / К.К. Остапенко. СПб., 2003.

156. Пантиков, В.А. Дидактические условия развития воображения и художественно-творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства : Автореф. канд.пед. наук / В.А. Пантиков. Томск, 2003.

157. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - С. 95-115, 115-137, 185-214, 218-237, 253-313, 329-343.

158. Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Ученый план для школы развития. Красноярск, 1995 г. // http://www.ippd.univers.krasu.ru

159. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнов.-М.: Академия, 2004.-С. 147-167,444-469.

160. Педагогичесий энциклопедический словарь / Под ред. Скаткин Б.М Бим-Бам и др. -М., 2003. 528 с.

161. Перминова, Л.М. Образовательные стандарты в контексте школьного обучения / Л.М. Перминова // Педагогика. 2005. - № 10. - М., - С. 95 - 102.

162. Перминова, Л.М., Мартемьянова ТЛО. Конструирование школьного учебника: логико-дидактический подход / Л.М. Перминова, ТЛО. Мартемьянова // Педагогика. 2006. - № 8. - М., - С. 24 - 29.

163. Петерсон, Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода / Л.Г. Петерсон // Педагогика. 2004. - № 9. - М„ - С. 21 - 27.

164. Петкова, Р., Мапев, С. Процесс реформирования системы образования в Болгарии / Р. Петкова, С. Манев // Педагогика. 2005. - № 5. - М., - С. 106- 109.

165. Петленко, Л.В. Изучение морфологии в начальной школе с учетомпринципов преемственности и перспективности : Автореф. канд. пед. наук / Л.В. Петленко. М., 2006.

166. Пилиповский, В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США/В.Я. Пилиповский//Педагогика. 1996.-№ 3.-С. 102-106.

167. План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования // http://www. school. edu.ru

168. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: Владос, 2001. -С. 314-329.

169. Попов, Р.Ф. К вопросу об использовании информационных технологий в процессе обучения младших школьников английскому языку / Р.Ф. Попов // Начальная школа. 2006. - № 4. - М„ - С. 59-62. // http://www.sonnlib.nnov.ru

170. Постановление правительства Российской Федерации // http://www.innovbusiness.ru

171. Пояснительная записка к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений начальное общее и основное общее образование // http://www.websib.ru

172. Правительство Москвы: московский комитет образования // http://www.rnccme.ru

173. Примерные программы начального общего образования // http://www.center.fio.ru

174. Программа курса регионального компонента «Основы проектирования» для старшей школы // http://www.bigpi.biysk.ru

175. Пронина, Т.А. Развитие музыкально-творческих способностей младших школьников с разным уровнем интеллектуального развития в процессе певческой деятельности в общеобразовательной школе : Автореф. канд. пед. наук / Т.А. Пронина. М., 2005.

176. Профильное обучение: шаг во взрослую жизнь // http://www.ucheba.ru

177. Пугачева, H.B. Музыкальное образование в начальной школе Симбирской губернии конца XIX начала XX веков : Автореф. канд. пед. наук / Н.В. Пугачева. - Ульяновск, 2006.

178. Развитие содержания общего образования // http://www.lexed.ru

179. Разграничение инвариантной и вариативной (по усмотрению региона и школы) составляющих в федеральном базисном учебном плане // http://www.rninobr.sakha.ru

180. Рогачева, ЕЛО. Педагогика Дж. Дьюи в контексте разных культур / ЕЛО. Рогачева // Педагогика. 2003. - № 8. - М., - С. 88 - 96.

181. Родионова, JI.E. Проблемы преемственности содержания обучения в начальной и основной общеобразовательной школе (На материалах исторических дисциплин) : Автореф. канд. пед. наук, наук / JI.E. Родионова. М., 1998.

182. Савицкий, Г.В. Начальное народное образование на Южном Урале и Северо-Западном Казахстане в 1851 1917 годах: Автореф. дис. канд. ист. наук / Г.В. Савицкий. - Оренбург, 2004. - 29 с.

183. Свадковский, И.Ф. Методика марксистско-ленинской педагогики / И.Ф. Свадковский/ Пер. с рус. И Чжан Вон. Сеул, 1989. - 241 с.

184. Свиридова, B.IO. Литературное образование в первом классе начальной школы (1-4) по системе развивающего обучения Л. В. Занкова : Автореф. канд. пед. наук / В.Ю. Свиридова. Самара, 2006.

185. Селивёрства, E.H. Развивающая функция обучения: современный дидактический взгляд / E.H. Селиверстова // Педагогика. 2006. - № 4. - М., -С. 45-52.

186. Сенько, Ю.В. Педагогика развития: содержание образования как проблема / Ю.В. Сенько. Красноярск, 1999. // http://www.ippd.univers.krasu.ru

187. Сериков, В.В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе / В.В. Сериков // Известия волгоградского государственного педагогического университета. 2003.-№ 1(02).-С. 7-13.

188. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. Под ред. В.А. Сластенина -M.: Академия. 2004. С. 184-200. 260-280.

189. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин./ Изд. 2-е. М. : Педагогика, 1984. - 95 с.

190. Сластёнин, В.А. Педагогическая деятельности и проблема формирования личности учителя / В.А. Сластёнин. Под ред. А.И. Щербакона. М.: Педагогика. 1976.-38 с.

191. Соловьева, М.Ф. Земская начальная школа во второй половине XIX -начале XX века: Автореф. канд. пед. наук / М.Ф. Соловьева. М., 1998.

192. Соловьева, Т.А. Теоретические основы интеллектуально-развивающего образовательного процесса в начальной школе : Автореф. канд. пед. наук / Т.А. Соловьева. М., 2000.

193. Соответствие проектов концепций и базисного учебного плана для 12-летней школы // http://bank.orenipk.ru

194. Сопоева, Н.Х. Национально-региональный компонент в системе активизации процесса обучения в начальной школе : Автореф. канд.пед. наук / Н.Х. Сопоева. Владикавказ, 2000.

195. Справка об учебных изданиях, реализующих региональный (национально-региональный) компонент содержания общего образования // http://www.lexed.ru

196. Сравнительная таблица базисных учебных планов образовательных учреждений Российской Федерации // http://www.websib.ru

197. Столбова, Е.Г. Особенности обучения одаренных детей в начальной школе США : Автореф. канд. пед. наук / Е.Г. Столбова. Волгоград, 2005.

198. Столичные власти хотят продлить начальную школу до шестогокласса // http://www.lenta.ru

199. Сухайль, Фарах. Очарование России. Взгляд иностранца / Фарах Сухайль // Педагогика. 2006. - № 1. - М., - С. 111 - 116.

200. Сухаревская, ЕЛО. Интеграция содержания начального образования как предмет освоения учителями в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук / ЕЛО. Сухаревская. Ростов н/Д., 2006. - 220 с.

201. Сюткина, О.В. Межпредметная интеграция в образовании в России, Германии и США: история и современность: Дис. . канд. пед. наук / О.В. Сюткина. Чебоксары, 2006. - 249 с.

202. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. - 352 с.

203. Требование к оснащению начального общего образования // http://www.ed.gov.ru

204. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования // http://www.ed.gov.rU/d/ob-edu/noc/rub/standart/mt/12.doc

205. Трубайчук, Л.В. Интеграция знаний как способ оптимизации начального общего образования : Автореф. канд. пед. наук / Л.В. Трубайчук. -Челябинск, 1996. 20 с.

206. Тубельский, А. Н. Скрытое содержание образования и уклад школьной жизни / А.Н. Тубельский//Русский журнал. 27 октября 2006. // http://www.russ.ru

207. Ты, Дык Ван. Проблема планирования обязательных результатов обучения физике в основной школе Вьетнама : Автореф. канд. пед. наук / Дык Ван Ты. М., 1999.

208. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описание интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю.С. Тюнников. М.: Академия пед. наук, 1986. - 47 с.

209. Узнайте дополнительные возможности учебных планов в нашей школе! Английский язык // http://www.raduga-school.ru

210. Учебный план ГОУ средней общеобразовательной школы № 10 с углубленным изучением химии для 2-4, 6-8 и 11 классов // Ьир://зсЬ 10.зрЬ^и.гиУчебный план МОУ сош №7 на 2006 2007 учебный год Начальная школа // http://nazarovo.cross-edu.ru

211. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования // http://www.ed.gov.ru

212. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // http://www.ed.gov.ru

213. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. М. 2004г. // http://www.ed.gov.ru

214. Федотова, О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ (конец XIX 90-е гг. XX вв.) : Дис. .док. пед. наук / О.Д. Федотова. - М, 1998. - С. 3-15. (386 с)

215. Фоменко, В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий / В.Т. Фоменко. Ростов н/д., 1994. - 39 с.

216. Фрумин, И Д. Время найти середину. К проблеме обновления учебных планов и программ / И.Д. Фрумин // Директор школы. 1996. - №1. - М., - С. 3-11. // http://ecsocman.edu.ru

217. Хаконова, И.М. Формирование приемов математической деятельности у учащихся начальной школы на основе компетентностного подхода : Автореф. канд. пед. наук / И.М. Хаконова. Майкоп, 2005.

218. Харламов, П.Ф. Педагогика / П.Ф. Харламов М.: «Высшая школа». 1990,-С. 128.

219. Хуторской, A.B. Современная дидактика. Учебник / A.B. Хуторской. -СПб.: Питер. 2001.-С. 168-254.

220. Хуторской, A.B. Содержание образования как деятельность / A.B. Хуторской // Образовательная деятельность. 2006. - выпуск 1-2(25-26). С. 194-211.

221. Цветкова, С.Н. Содержание и методика обучения одаренных детей в начальной и неполной средней школе Англии и США : Автореф. канд. пед. наук / С.Н. Цветкова. М., 2000.

222. Чему учат в школе по новому учебному плану // http://edu.of.ru

223. Чуктурова, Н.И. Педагогические условия валеологического сопровождения образовательного процесса в начальной школе : Автореф. канд. пед. наук / Н.И. Чуктурова. СПб., 2004.

224. Шабло, Н.Г. Состояние и основные направления развития начального образования в современной Франции : Автореф. канд. пед. наук / Н.Г. Шабло. -Таганрог, 1999.

225. Шамова, Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М., 2001. С. 130-140.

226. Шаренкова, Т.А. Образование в духовной культуре Китая (Философ-ско-антропологический аспект): Автореф. канд. пед. филос. наук / Т.А. Шаренкова. Чита, 2005.

227. Шаховалова, Е.Г. Преемственность начальной и средней школы в процессе формирования речевой культуры учащихся : Автореф. канд.пед. наук / Е.Г. Шаховалова. Барнаул, 2005.

228. Шевцова, Г.В. Сравнительная характеристика стандартов высшего языкового образования в России и США: (На примере неязыковых вузов): Автореф. дис. конд. пед. наук / Г.В. Шевцова. Ростов н/Д., 2004. - 24 с.

229. Шершнева, Т.Г. Развитие школьного образования в США в конце XIX начале XX веков : Автореф. канд. пед. наук / Т.Г. Шершнева. - Волгоград, 2003.

230. Шмырина, Ф.А. Музыкальное обучение и воспитание в общеобразовательной школе США : Автореф. канд. пед. наук / Ф.А. Шмырина. М., 2001.

231. Шпилевая, С.Г. Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе: Дис. .канд. пед. наук / С.Г. Шпилевая.-Калининград, 1999.-208 с.

232. Шубина, И.В. Антрополого-гуманистические основания образовательного процесса в начальной школе на рубеже XIX-XX веков : Автореф. канд. пед. наук / И.В. Шубина. М., 2000.

233. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедро-вицкий. -М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. 156 с.

234. Эльконин, Д.Б. Проблемы обучения и развития в трудах JI.C. Выготского / Д.Б. Эльконин // Вестник (Между нар. Ассоц. P.O.). Вып.4. - М.: Рига, 1998.-С. 67-75.

235. Яшина, НЛО. Гражданское образование в начальной школе как педагогическое условие формирования нравственных представлений у младших школьников : Автореф. канд. пед. наук / НЛО. Яшина. Н. Новгород, 2002.252. http://www.examen.ru.1. На английском)

236. Bobbitt F. The Curriculum / F. Bobbitt. Cambridge : Massachusetts, 1918.-295 p.

237. Bradley L.H. Curriculum leadership and development handbook / L.H. Bradley. New Jersey :Prentice-Hall, 1985. - 176 p.

238. Fogarty R. Ten ways to integrate the curriculum / Fogarty R. // Educational Leardership ; journal of the Department of Supervision and Curriculum Development. N.E. A. - 1991. - Vol.49. -N. 2. - Washington. - D.C. - PP. 61-65.

239. Frazee B.M. & Rudnitski R.A. Integrated Teaching Methods: Theory, Classroom Applications, and Field-Based Connections / B.M. Frazee & R.A.

240. Rudnitski. America: New York Albany(Delmar Publishers), 1995.-490 p.

241. Goodson I.F. Studying Curriculum / I.F. Goodson I.F. America: New York, 1994.- 146 p

242. Hymam, R. Approaches in curriculum / R. Hyman. New Jersey : Printice Hall, 1973.-225 p.

243. Ingram J.B. Curriculum Integration and lifelong Education : a contribution to the improvement of school curricula / J.B. Ingram. Oxford: Pergamon Press, 1979.- 175 p.

244. Nahm, A.C. Introduction to Korean History and Culture / A.C. Nahm. -Seoul, 2006.-P. 341.

245. Oliva P.F., Developing the Curriculum / P.F. Oliva. America: New York(Longman), 2001. - 628 p.

246. Ornstein A.C. & Hunkins F.P. Curriculum Foundations, Principles, and Issues / A.C. Ornstein & F.P. Hunkins. - America: Boston (Pearson, inc), 2004. -416 p.

247. Pring R., Curriculum Content : Principle of selection / D. Lawton, P. Gordon, M. Ing, B. Gibby, R. Pring, T. Moore (eds.) // Theory and Practice of Curriculum studies. London : Routledge & Kegan Paul. - P. 137-143.

248. Taba H. Curriculum Development -Theory and Practice / H. Taba. -America: New York(Harcourt Brace Jovanovich,inc), 1962. 526 p.

249. Tyler R.W. Basic principles of curriculum and instruction / R.W. Tyler. -The university of Chicago press, 1969. 128 p.

250. Wertsch J.W. Vygotsky and the social formation of mind / J.W. Wertsch. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1985. - 262 p.

251. Wolfinger D.M. & Stockard J.W. Elementary Methods : An Integrated Curriculm / D.M. Wolfinger & J.W. Stockard. America: New York(Longman), 1997.-350 p.1. На корейском)

252. Ан Ги Сон (°J7. $). Правовая система и развитие начального образования в период японского империализма (Sfl^" n

253. Л. ^7).) / Ан Ги Сон (^М II Образование национальной культуры (^l^1 1993. -№ 26. - Сеул. - С. 27-77.

254. Ан Жун Сик ). Корейское образование в период военного правления Америки Q^R-Sf) / Ан Жун Сик // Сборник статей в женском колледже Зинджу ~ 1986. -Vol. 8. Зинджу. - С. 407-436.

255. Бек Нам Джин (^^^l). Конкретизация изображения содержания образования в учебном плане учебных предметов (Ж.Щ- jE^-j^^0!.*]^ JE

256. ЭД) / Бек Нам Джин (^^il) // Исследование учебного плана (ЛЗ-ВД ^-т"). 2006. - Vol. 24. -№ 2. - Сеул. - С. 207-233.

257. Вертч Дж. В. Выготский: Социальное формирование мышления Д2-7. : ^j-i) Щ Пер. с анг. Сборник исследований общественно- yMCTBennoro(cognitive) развития университета Ханъян. (ч!:0^1^е^^т1 Я.(п)/Дж. Вертч.-Сеул, 1998.-278 с.

258. Выготский JI. С. Мышление и речь ^М). Пер. с анг. Син ХёнЖон /Л. С. Выготский. Сеул, 1985.- 153 с.

259. Выготский Л.С. Мышление в обществе: развитие высших психических функций (43 ^ ^ : Пер. с анг. Чжо Хви Сук и др. (2:5) ^f 5.) /Л.С. Выготский. Сеул, 1994.-201 с.

260. Ган Ён За (#<8 % Традиционная педагогика детей в семье Республики Корея (-°ге1 Ч-5}<>. <£] 7}^ ifl z}v\ Я-%) / Ган Ён За т}) //Естественная наука- 1993.-Vol. 3.-№ 1.-Сеул.-С. 140-153.

261. Ган И Ноль и Чон Сон Хви (7<НС ^Взгляд Выготского на образование : взгляд на учителей, учеников, методику (Vygotsky-S. Ж-Щ-^г:

262. Ган И Чоль и Чон Сон Хви (#о. ^ ^Щ) // Исследование среднего образования (^if ¿¡^^"t1). 2005. - Vol. 53(3). - Сеул. -С. 115-139.

263. Ган И Чоль (-сМ Ш). Метод использования рычага по идеям обучения, в котором отражаются арбитражные стратегии Выготского (Vygotsky

264. V^IV / Ган И Чоль (#<>11) //

265. Исследование механизма образования (^-Ц"^^}"^!1). 2004. - Vol. 20. -№ 3.-Сеул.-С. 21-52.

266. Ган Хён Сок и Жу Дон Бом т1^). Современный учебный план и образовательная оценка (H^ll jS^-^f^^f -S^5^7!") / Ган Хён Сок и Жу Дон Бом , тЧ^). Сеул, 2004. - 533 с.

267. Ган Чхун Рёль (^irfi). Исследование о правильной установке дидактической модели преподавания, ценящей тему (t^IIt'c! Ж'т-З.^ ^т1) / Ган Чхун Рёль (^iril) // Исследование начального образования (¿^ЛЬч-^).- 1998.-Vol. 12.-№ 1.-Сеул.-С. 5-29.

268. Гвак Бён Сон и др. ^d ^1). Собрание углубления занятий для эффективного преподавания учебников интегрированных учебных предметов (f-t^-g- £-1:3 91 Щ Ф ЩЗ.&) / Гвак Бён Сон и др. (^ ^ )• 1981. - Сеул, - 155 с.

269. Гвак Бён Сон и И Гын Ним (^"^^d, Мировое сравнение учебного плана учебных предметов в средней общей школе (^tJ-JH 52.2} Ж ВДЗ) Гвак Бён Сон и И Гын о. е^).-Сеул, 1990. -441 с.

270. Го Сон Хви (Л^^). Исследование применения теории высших психических функций к музыкальному образованию (JL-^-^^l

271. Ж-^Щ ^-g-oj. Л#) / Го Сон Хви (Л^) II Исследование музыкального образования (-ег^-^т2-). 2002. - Vol. 23. - Сеул. - С. 21-46.

272. Го Чхон Сон За (Л ^^ Среднее и высшее образование в период японского империализма (^-Л^-ЖЦ-) / Го Чхон Сон За

273. Исследование педагогической истории (ЛИ-^-*.-^ <21 т1). 1996. -Vol. 6-7. Сеул.-С. 45-67.

274. Го Чхон Сон За (Л Состояние поступления в начальное учебное заведение в период японского империализма-^Е.]) / Го Чхон Сон За (Л^!^*]-) // Исследование педагогической истории (Ж^Щ^). 1990. - Vol. 2-3. -№ 2. - Сеул. - С. 136-174.

275. Гом Зан Тэ Понимание конфуцианства (тг^.-^ °1 Щ) / Гом Зан Тэ (^^Щ). Сеул, 1996. - 386 с.

276. Гон Ин Чжу Взгляд корейцев на человека (l^il^.

277. Гон Ин Чжу (-o'vIt1). Сеул : Учреждение корейского образовательного развития (1977. - 345 с.

278. Гу Ча Ок ("T^fn). Исследование процесса развития учебного плана в Республике Корея (-f üL-%4^ ^ о^). Дис. .конд. пед. наук, университета Корё / Гу Ча Ок (пр--*.-^). Сеул, 1991. -186 с.

279. Джин Ён Ын и др. (^^тг $1). Исследование учебного плана и образовательной оценки Ж^"йр-) / Джин Ён Ын и др.51.. Сеул, 2002. - 533 с.

280. Джо Док Джу Исследование о причинах примененияинтегрированного учебного плана (-f-сЦё} ц^) /

281. Джо Док Джу // Исследование развития человека (<?. Zt's"1^ ^нр-).1997. Vol. 25. - № 1. - Сеул. - С. 41-52.

282. Джо Док Джу Самоаналичическое исследование про интегрированном учебном плане (^^-Н-^-з}-^0!. сЦ^}" / Джо Док Джу (S^t1) // Исследование учебного плана ^hP-). 1998. -Vol. 16.-№2.-Сеул.-С. 185-204.

283. Джо Нам Ук и др. -9.). Чтение конфуцианства современниками (^tfl ö] ö] о.яо] 7]) / джо Нам ук и др- <?]). Сеул., 2005. -391с.

284. Джо Нан Сим и др. (З:1^-^ ^1). Согласно седьмому пересмотру учебного плана исследование о методе составления и управления учебным планом по уровням (4)7*} За-ВД^ 7fl^ofl ^ Н-ВД^ ^ ^

285. HJ-«?H /Джо Нан Сим и др. (2:Н+'У %-Сеул., 1997.-114с.

286. Джо Сын Чже (Stt^.). Исследование процесса решения учебного плана в Республике Корея (-f B^SfS] д-^-л)-^ l^^^ofl ^ iffl: Дис. .док. пед. наук, университета Канвон / Джо Сын Чже (Si^r^l). Кан-вондо, 1993.- 140 с.

287. Джон Хон Рёль Исследование области экономики «обществоведения» начальной школы в седьмом изменении учебного плана (^17

288. Л-ЭД^оИо. Ш SR)/Джон Хон Рёль-§-ii) // Исследование гуманитарного общественного образования (^1 ir^fs. Ж^й1). 2003. - Vol. 6. - Сеул. - С. 109-137.

289. До Тэк Хван (Jn^j^). Сравнение учебного плана Республики Корея и Австралии ^Ц-з)-^ / До Тэк Хван (Н^Ц-) // Сборник образовательных статей университета Чхунпук (^-^•jü^'ä-p-fe-^). 2003. - Vol. 24. - № 2. - Чхунчхон-Пукдо. - С. 143-162.

290. Жан Бён Ён (-о1*^^). Одно исследование для эффективного управления интегрированным учебным планом (Jl-§t -пг^-Ц--rl tl" ti-S-li) / Жан Бён Ён (-о1*^ // Исследование начального образования (З^Ла-З-^). 1992. - Vol. 8. - Сеул. - С. 91-107.

291. Жан Дже Чхон (^МШ). Нравственно-образовательная ценность морали 7}Щ) / Жан Дже Чхон (^Ш) // Корейская идея и кулыура( 2005. - Vol. 27. - Сеул. - С. 236-266.

292. Жан Док Сам Процесс изменения Содана в периоде Чо-сона и влияние Содана на современное образование

293. А^А ^tHS^-i ^Ф) / Жан Док Сам Н Исследование гуманитарных наук (il^-^-^^-i1-). 2003. - Vol.10. -№ 2. - Сеул. - С. 31-54.

294. Жон Бом Мо ^Я). Учебный план (JE^-Cf^) / Жон Бом Мо Я).-Сеул, 1956.-544 с.

295. Жон Бён Хун История обучения предметам в Германии и принципы интегрированных учебных предметов пл1" Я\- f-^j-iiL^^ $5.) / Жон Бён Хун // Сборник статей государственного педагогического университета Чхонджу (^^Ж-^^^лП. S-f-ЗП.

296. НИ " 1995. Vol. 38. - Чхонджу. - С. 117-135.

297. Жон Бён Хун pj^-S:). Образование естествознания в обучении предметам в начальной школе Германии S-f-^bH-^. Щ t^JE-^) / Жон Бён Хун (^j // Сборник статей образования естествознания 1995. - Vol. 16. - Сеул. - С. 149-179.

298. Жон Хэ Жон pjsj.^). Пункты намёка взгяда на «ноль» (точки зрения «ноль») буддизма на современное образование (-ir 12.-о"-?];0]п): Дис. .канд. пед. наук университета Сукмён / Жон Хэ Жон (^ 8Ц ^). Сеул, 1994. - 86 с.

299. И Вон Хви и др. Pi). Развитие программы основных учебных предметов педагогики для воспитания учителя начальной школы предметам (Si^-R*} $ t E.S.O.Щ 7fl t) / И Вон Хви и др. ^ Щ 51). Сеул, 2004. - 596 с.

300. И Вон Хви и др. $)). Учебный план и обучение (лЕ-ВД^ ^ ^rtl) / И Вон Хви и др. (°1 -riS. ). Сеул, 2005. - 509 с.

301. И Вон Хви (°1 -riS.). Пересмотр учебного плана начальной школы и применение учебного плана по уровням (З^^йЕ

302. Щ-%-) / И Вон Хви // Сборник статей государственного педагогического университета Тэгу (^Ц-т^лЕ^гсЦ^Ж S-f-jE-^^-T1 2000.-Vol. 15.-Тэгу.-С. 233-255.

303. И Гви Юн (°1 nfl -от). Задачи и перспективы исследования учебного плана (Ж-ВД^ ФМ / И Гви Юн Сеул, 1996.-446

304. И Ген My (°. 'cj'T"). Интегрированный характер воспитания личности (^ZjüL-^-S] ^¿И) / И Ген My // Философия Вомхан Сё 1994. - Vol. 28. - Сеул. - С. 109-136.

305. И Ген Сов (oj^'w). Исследование важных пунктов учебного плана (ЛЬ^-зИ ^т1)/И Ген Сов (Ö1 Сеул, 1999.-С. 536.

306. И Гён Сов (°1 ^ ^н). Исследование по видам учебного плана (Я-%-тг^Ч ^т^/ИГён Сов Сеул, 1996.-С.574.

307. И Гён Сов (°1 ^^н). Исследование современной истории учебного плана (^^сЦН^^л. / И Гён Сов -Т.1. -Сеул, 1997.-515 с.

308. И Гён Сов(01^). Теория учебного плана в школе (^йШЕ-^-^ ^ -Ег) / И Гён Сов( öl Щ ). Сеул, 1990. - 277 с.

309. И Гён Хви (°1 ^Щ). Сравнение содержания учебного плана «естествознания» в начальной школе Республики Кореи и Японии (tÜ^^fj^JH^ зЦ-з^ ifl-g- ti. Я). Дис. .канд. пед. наук, университета Санджи / И Гён Хви (Ö1 ^ Щ). Сеул, 2003. - 81 с.

310. И Ги Дон (Ö1Конфуцианство и воспитание личности (-тгЯ ^¿jliL-iV) / И Ги Дон (öl7l-§-) // Исследование педагогики религии в

311. Республике Корея ^ЯЯ-^Щ^). 1996. - Vol. 2. - № 0. - Сеул. - С. 7-28.

312. И Гиль Сан (°1 ^Изменение начального образования в периоде военного правления Америки (Ч'й"^7! S-f-jH-^-^1 ^S}-) / И Гиль Сан (^Ш^) // Педагогическая история в Республике Корея (Ч^лИ-^.-^)*). 2003. - Vol. 25. - № 2. - Сеул. - С. 75-110.

313. И Гон Ин и Сон Сун Современное освещение детского образования конфуцианства (-fr^ jS-^-^I ^ Ц ) / И Гон Ин и Сон Сун (°. "crlr) // Сборник статей университета Вонгван (-т!^"1^ Щ Я- ). 1994. - Vol. 28. - № 1. - Чолла-Пукдо. - С. 293-317.

314. И Даль Сок i0.^^). Современное педагогическое значение образовательной идеи конфуцианства (-п-ЛШ-^]-^^ ¿М) / И Даль Сок // Исследование жизненного руководства университета Чосон cfl^S S^t1). 1987. - Vol. 9. - С. 55-66.

315. И Дже Хо Содержательные значения теории развития Выготского в нравственном образовании Л5:7. JEL^] jH-%2]

316. И Дже Хо (°1 // Исследование нравственного образования (JnS. ЛЬ^Т1).-2000.-Vol. 12.-№2. -Сеул.-С. 255-256.

317. И Дже Хо (°1 ^ Jl). Теория нравственного образования конструктивизма: одно толкование теории развития Выготского ("т^т^

318. Щ:: И.Л37] ^ ЩЦ} / и дже Хо (о]7]]Л) // Исследованиеобразования учебных предметов, ценящего учащихся (^Kr^fir'n 2004. - Vol. 4. - № 2. - Сеул. - С. 127-148.

319. И Джон Вон Критерии интеграции между науками ЗНгЗ ч:?.) / И Джон Вон // Сборник статей государственного педагогического университета Тэгу (cfl-p-Jil-^-ufltl-jiil ¿■^-лП.-^-^-т1- 1996. Vol. 8. - Тэгу. - С. 221-236.

320. И Джон Вон (°. If-tl). Новое толкование интеграции знаний, которую рассматривают посредством структуры знаний -р'^'-Щг -f"^ £ f-tH / И Джон Вон(й]#т1) // Исследование учебного плана (Я-Зг^ W). 1991. - Vol. 10. - № 3. - Сеул. - С. 33-45.

321. И Джон Вон Радикальный конструктивизм и новое открытие Пиажета (^^Ц т^т^З. / И Джон Вон (°llr т!) // Сборник статей государственного педагогического университета Тэгу (сЦ^ЛЬ^-с]] ЩЛ ¿М^ЕЬ^ ^ 1999. - Vol. 13. - Тэгу. - С. 41-52.

322. И Джон Ён Психология Выготского и математическое образование (Щ'г^З") / И Джон Ён (ojf^) // Теория и практика педагогики (лй.^0.-^:1^ -н^). -2001. Vol. 11. -№ 1. - Гён-сан-Намдо. - С. 325-342.

323. И Джон Иль (°.lr il). Социальный конструктивизм Ц "т2"^ т^) / И Джон Иль // Сборник статей государственного педагогического университета Тэгу (^^оП^с^оЛ. ¿^оП.-^-^'Т1" -Ь^г). 1999. -Vol. 13.-Тэгу.-С. 1-18.

324. И Джон Ху Исследование идеи философии в Республике Корея ^И}-^) / Ли Джон Ху ). Соннам,1982. - 159 с.

325. И Ён Гиль Образовательное философское обсуждение функции традицинонной идеи (^-сИИ)"^! ^Itt-E-) / И Ён Гиль С0!-^^)// Образовательное исследование (Ж^т^-т1). 1998. -№ 17. - Сеул. -С. 93-103.

326. И Ён Док Курс образования / Ли Ён Док (01^^).-Сеул, 1981.-353 с.

327. И Ён Ман (°. Интегрированный учебный план (•Ir'lj'ail-^-^j-^)/ИЁн Ман (°] Сеул, 2001.-310 с.

328. И Ён Ман (°. ^р). Поиск общей основы между открытым образованием и интегрированными учебными предметами "f"^" Л.f-^ 7. tiVs] И Ён Ман (°1 II Исследование начальногообразования (S-f Ж^-^-?-). 1999. - Vol. 9. - Сеул. - С. 7-24.

329. И Ён Сок и Пак Чон Он (°1 п"Исследование значения в педагогике младенцев, понятия действия Выготского (И| JLs?. Activitiy

330. ЩЦ ЧИ)/ИЁн Сок и Пак Чон Он ^ //

331. Жизненная наука 2005. - Vol. 8. - Сеул. - С. 153-181.

332. И Ён Сук и Джо Ён Тэ и Хван Гю Хо (<>. Щ, Щ^Ж.). Исследование мирового сравнения методики организации содержания образования в учебном плане Республики Кореи, Японии, Франции, Германии, США и Англииul^ ж-ВД^ / И Ён Сук и Джо Ён Тэ и Хван Гю Хо

333. Щ, ЗН7-31) // Исследование учебного плана (j^uj-^j ^т1). -1995. Vol. 13. - № 0. - Сеул. - С. 95-113.

334. И Ён Сук и Джон Ён Ми il^13.)- Состав и система содержания учебника «обществоведения» в средней школе: сравнение и анализ учебника шестого и седьмого изменений учебного плана Республики Корея и США (Ir^Jil ifl-HM^ 6д].} 7д). JH4

335. Щж / и Ён Сук и Джон Ён Ми // Исследованиеучебного плана (Н^г^ ^л1). 2005. - Vol. 23. - № 1. - Сеул. - С. 173— 208.

336. И Ён Ун (°1-о"сг). Влияние методики использования рычага в конфликте учащихся на классную атмосферу и эмоциональную и волевую особенность iHra^Hl tfl^^flt^ (scaffolding) Щ«НИ ^ЩЩ и.ЗД) / И Ён Ун (°]-g-&) //

337. Исследование методики образования (йИ-^^-^ ^"т1). 2006. - Vol. 18. - № 2. -Сеул.-С. 157-175.

338. И Жон Гак i0.^2]"). Историческая оценка политики общественного образования после независимости страны (^Н^^1 Л]-£| п ЛИ ЩЛ) I И Жон Гак i0]^2^) // Педагогическая история в Республике

339. Корея 1992. -Vol. 1.-Сеул.-С. 169-185.

340. И Жон Гак Переосвещение отношения к образованию Республики Корея и США • Ш^Т}!^ / И Жон Гак

341. Исследовательное учреждение о проблемах Дальнего Востока университета Кённам (З'гИОТЖ 1988. - Vol. 0. - Кёнсан-Намдо. -С.383-424.

342. И Man По (°. ^т?). История педагогики в период Чосона 5И1.. Т.1 / И Ман По (°. ^т?"). Сеул, 1949.-215 с.

343. И Ман По (°. ■ill?"). История педагогики в период Чосона(2:^1 -Д2.. Т.2 / И Ман Гю W). Сеул, 1949. - 239 с.

344. И Ман Гю (°. ^Irt). История педагогики в период Чосона Н

345. П). Т.2 / И Ман Гю (°. ^т?"). Сеул, 1988.-318 с.

346. И Мен Хён (°1 ^ Национальная культура Кореи (ф-ЭД Ч1Щ £-5}-) / И Мён Хён (°. ^ Соннам, 1978. - 308 с.

347. И Мун Вон (°. Историческая оценка политики высшего образования в Республике Корея после независимости стран ^^ H^f

348. Щ2. ЭД^ Щ7\) / И Мун Вон // Педагогическая история в

349. Республике Корея (tH^VK1"). 1992. - Vol.14. - Сеул. - С. 103-120.

350. И Сан У (о^т"). Содержательные значения генетической теории познания Ж. Пиажет и J1.C. Выготского в начальном образовании (Piaget sf Vygotsky^. f-s]) : Дис. .канд. пед. наук.университета Хангукгёвон / И Сан У Чхунчхон-Пукдо, 2001. - 76с.

351. И Сон Хо (01лс>.51). Принципы развития учебного плана (лИ^-з.-^ / И Сон Хо(йИ Л).-Сеул, 2004.-507 с.

352. И Сон Хо (й.лсЗ£.). Развитие учебного плана и оценка (52.-% 7Ц ^ Щ 7\) / И Сон Хо $ Л). Сеул, 2004. - 453 с.

353. И Сук Лэ и Джо Ён Сунн С периода Чосон до периода японского империализма: исследование о содержании и методике начального образования ^И^И ¿-ъ^Щ г-Ц-8" ^

354. И Сук Лэ и Джо Ён Сунн // Исследование начального образования (¿^лй-^^-т2-). 1989. - Vol. 3. - № 1. - Сеул. - С. 23-55.

355. И Сун Джу (Ччгт1). Метод раннего осуществления обучения особо одарённых детей в математике по теории Выготского в центре исследования психологическое основание обучения особо одарённых детей в России (И. Л¿7] о]So]] 0]-f.o] о. ^ woVo>^A]

356. Of 71. Ж^щ >g 5] уц ul] 3 °]] ^ Ф t-l- SL&-) / И Сун Джу (Ol £ т1) // Математическое образование 2001. - Vol. 6. - Сеул. - С.115.134.

357. И Сын Гук (^ir"^"). Учебно-дидактическая теория Выготского (VygotskyS. ^Hr-^0] -Ё-) / И Сын Гук (<>1 // Детское образование (<>]-Щ-Я-%). 2002. - Vol. П.-№2.-Сеул.-С. 139-154.

358. И Сэ Хён Самобытность корейцев и религиозное образование конфуцианства (ЗН^^ ^ 4 $-519. ^ЯЖ^) / И Сэ Хён (й] МЩ II Исследование религиозной педагогики (^ЗИлЛ^-^}-«*^). 2003. -Vol. 16.-Сеул.-С. 101-119.

359. И Хон У и Пак Дже Мун (°1-1г-т-, Восточная традиция образования П-ЗЬВД Т.2 / И Хон У и Пак Дже Мун (°1 , Сеул, 2000. - 470 с.

360. И Хэ Сон (0.^ИЛс>). Противоречие системы управления и школьное образование (-f^l *1] Щ 9] ЩЖМ^) / И Хэ Сон (°| Щ ^). Сеул, 1998.- 160 с.

361. Vol. 19.-Пусан.-С. 71-102.

362. Им По Хон Calí"-!-). Правильное направление обучения разговорной речи в начальной школе (á^^iS. jjL-%2. tij-^^tl: Ф^О / Им По Хон т?"^1) // Новое образование корейского языка (¿fl^^ JS-^-). -1999. Vol. 57. - Сеул. - С. 33-58.

363. Им Сон Ён (ÓJ^°¿1). Бихевиоризм Скинера ^т^) / Им Сон Ён °á) // Трибуна в Республике Корея (ф^-ф). 1994. - Vol. 53.-Сеул.-С. 208-212.

364. Исследовательское учреждение культуры развивающихся стран университета Хансин (чН^сЦ^лП. ^Цз^Цт}. тгЗ^-т^). Воссознание образования в Республике Корея по взгляду развивающихся стран 7]] 91Ц). Сеул, 1989. 238 с.

365. Ким Ген Вэ и др. -£.). Учебный план и образовательная оценка (Л^-за)-^ Щ- 7\) / Ким Ген Вэ и др. $ Щ % Сеул, 2005. -372 с.

366. Ким Гён За Учителя в начальной школе как люди, развивающие и управляющие учебным планом (JE-^-^j-^ 7l. ^ ^

367. Ш^.-) / Ким Гён За (7А -QA) И Исследование науки образования ^W). -2003. -Vol. 34. -№ 1.-Сеул.-С. 145-161.

368. Ким Гу Хо (•^j-T'Jl). Исследование политики общественного образования молодёжи в период Корё и Чосон rflP./ Ким Гу Хо (^^S) // Исследование общественных наук jJftj- 2000. - Vol. 9. - № 1. - Сеул. - С. 56-75.

369. Ким Дже Бок (^Ц-^г). Интегрированный учебный план (^"Ц'Л!/ Ким Дже Бок (7J Щ 4). Сеул, 2000. - 336 с.

370. Ким Дже Бок (^Ц-п). Исследование о методике подхода интеграции учебного плана (Ж^Щ-7^ f-^. ^ ? ^ && / Ким Дже Бок (7и // Сборник статей государственного педагогического университета Инчон (^JiL^-EflsjuiL ^Ж-^^ 1983.- Vol. 17.-№ 1. -Сеул.-С. 297-315.

371. Ким Дже Чхун и др. Учебный план и образовательная оценка для будущего и нынешнего учителя -д2-л.-8" -г] & Ж-Ц43 4 А) / Ким Дже Чхун и др. ^ Сеул, 2000. - 389 с.

372. Ким Дже Чхун и др. (^llth 2.). Учебный план и образовательная оценка для будущего и нынешнего учителя -^Ё^] J^Aj-g- ъ}- JJ.^-43 4 7\) / Ким Дже Чхун и др. (7А Л^ 9}). Сеул, 2005. - 363 с.

373. Ким Дже Чхун ^flib). Понимание учебного плана по уровням Н-%432. о] щ)) / Ким Дже Чхун Сеул, 1999.-281 с.

374. Ким Джон Джу (^^т") и Чой Хо Сон (¿Це.^). Сравнение характеристики и основы «деятельности по усмотрению» в Республике Корея и «итогового учебного времени» в Японии (t^л. ^ Щ ni и]] 3 и] Я) / Ким Джон Джу и Чой Хо Сои(Щ

375. З.л3)// Исследование учебного плана (jE-^43 ^т1). 2004. - Vol. 22. - № 2.-Сеул.-С. 87-109.

376. Ким Джон Со и др. £.). Современное значение традиционной идеи (^f- ^Н) / Ким Джон Со и др. % -Сеул, 1990.- 178 с.

377. Ким Джон Со и др. 2.). Учебный план и образовательнаяоценка(Ж-%-4^4 / Ким Джон Со и др. (^iH $}). Ким Джон

378. Соидр.(^1И $}).-Сеул, 1997.-505 с.

379. Ким Джон Сок Процесс изменения учебного плана в Республике Корея в период нового времени (I) (Ч^тЕ-^Ж-^з.-^.^ ^^j^f ^ (I)) / Ким Джон Сок // Сборник статей развития образования (Ж ^rt- 1988. Vol. 9. - Сеул. - С. 121-146.

380. Ким До Су (^SL^r). Исследование образовательной политики и формы деятельности общественного образования в новом времени в Республике Корея (etH^Aj-S.Ж-%2] ^Що}^ ni ^ ^)/Ким'

381. До Су (^Нт) // Сборник статей образования университета Данкук^"^^ ЦЖ Ж^-%). 1985. - Vol. 3. - Сеул. - С. 1-22.

382. Ким Дон Гу (^^--f1). Двурушничество образования (ЖЦ-Я. ^^ / Ким Дон Гу (^-о^-т1) // Сборник статей университета Совона (Л1 Q "^j"1978.-Vol. 7.-С. 171-193.

383. Ким Дон Гу (-п-о""!1). Состояние образования в период военного правления Америки ^¿М^. / Ким Дон Гу (^^-т1) // Развитие образования 1990. - Vol.9. - №1. - Сеул. - С. 33-50.

384. Ким Дон Чхун (^-^ib). Существует ли независимый интеллект? (Щ- Ч ^ ^ £ ^7.-?) / Ким Дон Чхун Сеул, 2001. - 285 с.

385. Ким Дэ Хён и др. £.). Интегрированное управление учебными предметами (Ж^ f-tM ш^) / Ким Дэ Хён и др. ^ % -Сеул, 1997.-357 с.

386. Ким Дэ Хён и Ким Сок У tfl % 7АЛА -f). Учебный план и образовательная оценка (JH^^ ^ Я-^Щ 7\) / Ким Дэ Хён и Ким Сок У (7А tfl % 7и п т"). Сеул, 1996.-С. 247-260.

387. Ким Дэ Хён и Ким Сок У (■7J tfl ^, Q -f). Учебный план и образовательная оценка (Л^г^ ^ Я-^Щ 7\) / Ким Дэ Хён и Ким Сок У (7А tfl % 7А п т"). Сеул, 2005.-469 с.

388. Ким Дэ Хён (^t})^). Недоразумения в связи с методикой формирования учебного плана (ЗИ-^-^ З1Щ # ^ °1. $ tl #) / Ким Дэ Хён (^^ИИ) // Исследование начального образования 1990. -Vol. 2.-Сеул.-С. 3-18.

389. Ким Дэ Хён еЦ Поиски модели развития преподавательского состава и технического персонала для воссоздания учебного плана на школьном уровне (ЩЯ ^ JH*.^

390. Щ п" п) / Ким Дэ Хён (7и ^ // Сборник статей педагогического факультета университета Пусан. 1999.-Vol. 38.-№ 1.-Пусан.-С. 197-211.

391. Ким Дэ Хён (7и ^ Развитие интегрированного учебного плана в школе f-^L^-^j 7Ц t) / Ким Дэ Хён (7А // Образование в Республике Корея 1993. - Vol 20. - Сеул. - С. 89-104.

392. Ким Ён Дже Надобность и поиски новой дидактической методики образования религиозных текстов конфуцианства (тгЯ Щ

393. В\ Д.ЛЧ) / Ким Ён Дже // Исследование идеи конфуцианства (тг-Д'Ч-о1"^'!1). 2005. - Vol. 22. - Сеул. -С. 337-364.

394. Ким Ён Дже (^-cMH). Образование конфуцианства в периоде Чо-сон Ц 2. -триШ-Зг) / Ким Ён Дже -g-*fl) // Корейская идея и культура 2004. - Vol. 26. - Сеул. - С. 232-262.

395. Ким Ён Дже (^-^Ц). Религиозный и нравственный характер конфуцианства (тгЯ^ / Ким Ён Дже (^-М) // Корейская идея и культура (Ф^И)-5)- irSf). 2005. - Vol. 31. - Сеул. - С. 213-236.

396. Ким Ин Хви Образовательная идея и национализм в средневековье, новом времени в Корее (-Е1. / Ким Ин Хви (^^¿j) // Исследование гуманитарных наук (^l-Tr^f^."^ I1). 1995. - Vol. 1. - Сеул. - С. 75-124.

397. ЗИ'З s"i£ ^j-S.^.). Vol. 2006. - Сеул. - С. 121-123.

398. Ким Мён Сун ('р Важные пункты теории действия в образовании использования языка (Ц-о- Ф0. -S."^"0^] т^-ст Л]Л}р)/ Ким Мён Сун ('p^lr) // Образование филологии в Республике Корея (Ч^ oj-S-H^r).-2003.-Vol. 12.-Чхунчхон-Пукдо. С. 311-336.

399. Ким Ок Хван Модель теории развития признания «нового Выготского» (4! й. Л ¿7] т] ^ о] ) / Ким Ок Хван Щ Ц-) II Сборник статей образования университета Гонгук ЛИ^-^;-^). -1996. Vol. 27. - Сеул. - С. 31-44.

400. Ким Ок Хван (7и п Развитие способности саморегулирования младенцев на основе теории Выготского 7. 7] в]/ Ким Ок Хван^ЭД) // Сборник статей в образова• тельном институте университета Гонгук JE^^^ri: fe-nr^1). -1998. Vol. 22. - Сеул. - С. 59-88.

401. Ким Сан Вон (-п^т!). Учебный план и методика обучения 4 Ж^г^ ^г) / Ким Сан Вон (7А Сеул, 1994. - 496 с.

402. Ким Сон Ги (-0^7.). После объединения Республики Корея и Северной Кореи восстановление национальной тождества и роль конфуцианства ^1-)/КимСонГи(^7])// Исследование восточной философии (^'о^^^т1'). 2000. - Vol. 23. - Сеул.-С. 33-56.

403. Ким Сон Хэ (-a^i^.). Анализ идеи корейского начального образования в период цивилизации (7fl^7. rNs-f-il^H)' -g-^) /

404. Ким Сон Хэ (^^зЦ) // Исследование начального образования (S^-jn.-^^ 2003.-Vol. 16. № 1. - Сеул. - С. 45-63.

405. Ким Су Хви (^^г^)). Понимание русской культуры (&.л]0]2. о]3(1)/Ким СуХви(^%-Сеул, 1998.-202 с.

406. Ким Су Чои (^т1^). Особенности седьмого изменения учебного плана и школьный учебный план Ж^31}^ Щ / Ким Су Чон (^^г^) // Образовательное исследование (jH-^r^n2'). 1999. -Vol. 9.-Сеул.-С. 1-17.

407. Ким Су Чон (^"ril). Учебный план и учебные предметы (Ж^-зИ if Ж 4) / Ким Су Чон (7J Сеул, 2001. - 255 с.

408. Ким Сун Гым (-pirn"). Обозрение о буддизме и обучении верности молодёжи (1-Ж4 W / Ким Сун Гымп") // Исследование религиозной педагогики (^ЖЖ-^у?.-^-1]1). Vol 5. -Сеул.- 1998.-С. 89-91.

409. Ким Сын Хо (7т\ чгЖ). Дидактическая методика интегрированных учебных предметов (Щ-^Ж^ / Ким Сын Хо (^S) // Исследование начального образования (¿'§-Ж-%с£1п2'). 2004. - Vol. 17. - № 1. -Сеул.-С. 1-23.

410. Ким Сын Хо (^irJL). Интегрированные учебные предметы как метод развития открытого образования (г^ ^^^ Л .5.^") Щ-'и'Ж 4) / Ким Сын Хо (^51) // Исследование педагогики {Ж^Щ^). 1999. -Vol. 37.-№2.-Сеул.-С. 161-180.

411. Ким Сын Хо mS.). Характеристика интегрированных учебных предметов начальной школы в седьмом изменении учебного плана Ж -ЭД-^А.^ ЗЬ^ЩЖ ^¿Н) / Ким Сын Хо (^S) // Исследование начального образования (З^ЛИ-^^п2-). 1999. - Vol. 13. - № 1. -Сеул.-С. 47-65.

412. Ким Тэ Гиль (7иЩ7^). Конфуцианская традиция и современная Корея {^-ЖЩ *.f-4 ^ tfl / Ким Тэ Гиль вЦ z]). Сеул, 2001. 286

413. Ким Хо Сон (7и Jl^). Исследование образования традиционного этикета и идеи в начальной школе ^-f-0!.^ ^ ^-о^И)" 12.-^-фф ^^ ^л1) / Ким Хо Сон Начальное образование в Республике Корея 1999.-Vol. 10.-№ 1.-Сеул.-С. 1-16.

414. Ким Чжи Хён Язык для овладения высшими психическими функциями Выготского в отражении понятия образовательного языка

415. Ким Чжи Хён // Исследование принципов образования (HL^^S.-т1). -2000. Vol. 5. -№ 1. - Сеул. - С. 1-48.

416. Ким Чун Син (^тг-'У). Критическое рассмотрение о седьмом изменении учебного плана корейского языка и установление нового направления учебного плана корейского языка Щ- jjI-^-j*)-^ °11 cfl ф til ^ЦtiV^t / Ким Чун Син //

417. Исследование педагогики корейского языка ^^""Т1). 2005. - Vol.23.-Сеул.-С. 133-162.

418. Ким 10 Ри (^тг^!). Сравнение источника установления целей интегрированных учебных предметов в шестом и седьмом изменении учебного плана ЗЭД-^ ÜL^jl ^ Ш ti. JÜ):

419. Дис. .канд. пед. наук, университета Хангукгёвон / Ким 10 Ри (^-frs.). -Чхунчхон-пукдо, 2004. 102 с.

420. Крупская Н.К. Вопросы народного образования. (Л.^Н^т'.-0^ ■^Н-З-). Пер. с рус. Исследовательное учреждение культуры развивающихся стран университета Хансин (ф'У ^Щ-Ж ^З}-^^2-:^:) / Н.К. Крупская. Сеул, 1989. - 274 с.

421. Мин Бён Ха (^^К). Образование Содана в период Чосонл. / Мин Бён Ха (^l^s]-) // Исследование культуры Дэ-дон-S}-^1?-).- 1983.-Vol. 17.-Сеул.-С. 235-246.

422. Мун Хын Гу (тг^г-р-). Практика преподавания корейского языка начального школьного учебного плана ("^"^H^f "i: ^^ iLüL) / Мун Хын Гу (тг-о--?") // Новое образование корейского языка (ЛЦ- 2003. Vol. 66. - Сеул. - С. 1-12.

423. Нам Гён Хви и Нам Хо Ёв Торжество «умной жизни» на взгляд дискусии учебного плана (Ш^з^с! ^-^iLüL ^

424. Нам Гён Хви и Нам Хо Ёв # М) II Образовние обществоведения зЦ- Ж-Щ;). 2004. - Vol. 43. - № 2. - Сеул. - С. 47-64.

425. Нам Гён Хви (^j^s)). Характеристика деятельности «умной жизни» ¿дад- ipj) / Нам Гён Хви(^-^5)) // Образование обществоведения 4 2000. - Vol. 33. - Сеул. - С. 153-171.

426. Научное общество образования религии в Республике Корея

427. Религия в Республике Корея и образование личности ¿1 1998.-338 с.

428. О Ён Джу(^.с§т:). Сравнение учебного плана и содержания образования «математики» средней школы в шестом изменении учебного планав Республике Корея и в Японии (Ф^ ЩбЩ- ir^-ü ^гОД^ Дис. .канд. пед. наук, университета Ихва / О Ён

429. Джу (SL Сеул, 1999. - 72 с.

430. О Сон Сам и Гу Бен Ду т^-т"). Понимание учебного плана и оценки (Ж-ВД^ Щ Щ 7\9. о] Щ) / о Сон Сам и Гу Бён Ду т^т"). Сеул, 1997.-361 с.

431. О Сон Чоль (-S-^Ü). Формирование колониального начального образования ¿-f- / О Сон Чоль 1). Сеул, 2000. -468 с.

432. Отдел планирования издания образования (Ж-Ц-Щ-^7. 5]-^). Школьное образование в период разделения (тг1^] ^3102.-%). Сеул, 1989.-498 с.

433. Паинер В.Ф. Понимание учебного плана : ознакомление для исследования историческиго и современного обсуждения учебного плана (Ж

434. Ч / В.Ф. Паинер. Пер. с анг. Ким Вок Ён и др. 5.).-Сеул, 1995.- 1275 с.

435. Пак До Сун и Хон Ху Джо WS). Учебный план и образовательная оценка (JE-^^f ^ ^ У\) / Пак До Сун и Хон Ху Джо1. WS). Сеул, 1999. - 560 с.

436. Пак До Сунн и Бён Ён Гэ (^JEir, ^^ ?}.). Учебный план и образовательная оценка (Jü^r^]-^ Щ- jS-%^7]-) / Пак До Сунн и Бён Ён Гэ ( п1*^3.). Сеул, 1992.-340 с.

437. Пак Дык Жун (^l^ir). История педагогики нового времени в период Чосон / Пак Дык Жун (^ir). Сеул, 1989. - 288 с.

438. Пак Жон Джин (Ф^ ). Исследование направления для развития учебника корейского языка Ж^И 7)1^-1: fV / Пак Жон Джин // Образование корейского языка Ш-^у). 2005. - Vol. 118.-Сеул.-С. 101-125.

439. Пак Сон Ён (^"'id^). Образовательная функция культуры : торжество образования и корейской культуры в обществе информацизации (-пг7.^ ^ Ч лс!) / Пак Сон Ён

440. Философия образования (Н-%1% 1999. Vol. 21. - Сеул. - С.35.59.

441. Пак Сон Ён (^"-^^.Человеческий образ образования, как надо изменить? Обсуждение о традиционном человеческом образе (Н-%5. 'У^Н]',

442. Исследование педагогики 1993. - Vol. 31. - № 4. - Сеул.1. С. 45-49.

443. Пак Сын Бэ (^s^lj). Понимание учебного плана как науки (теория учебного плана): исторический подход (Ш^з}^Щ' ^г^ : пл1" n ^

444. Пак Сын Бэ (^иЦ). Сеул, 2001. - 355с.

445. Пак Тэ Сон (^еЦ-^). Наследие школьного образования Императорской России тг#) / Пак Тэ Сон (ФМ) // Исследование Славян (й^ W). 1994. -Vol. 10.-Сеул.-С. 153-169

446. Пак Тэ Сон (^Efl^). Русская культура в истории (плиге. ем0} / Пак Тэ Сон Щ ^). Сеул, 1998. - 325 с.

447. Пак Тэ Анализ целей разговора в обучении разговорной речи и аудированию учителя «О» (-£- ^sj^l, ^г^ -Ij-^ -пг п) / Пак Тэ Хо // Новое образование корейского языка (ЛИ Ж- 2003. Vol. 66. - Сеул. - С. 35-65.

448. Пак Хан Сук (^R^). Влияние интегрированного обучения на учебную привычку и достижение обучения детей начальной школы, ценящего тему {^гШ^й ^ f^^o.] и]

449. М) / Пак Хан Сук (^чНт) // Исследование начального образования (af-IiI-%^ ■?■).- 2004. -Vol. 17.-№2.-Сеул.-С. 301-319.

450. Пак Хён Жу Модели и практика развития учебного плана (ЛОД^ 7)1 i£2\ 3-Щ Щ ^ *Ц) / Пак Хён Жу (Щ^). Сеул, 2005. - 266 с.

451. Пак Хян По (^^тТ"). Исследование о среднем образовании в периоде японского империализма rflwj- И^) / Пак Хян Гю (^НН?) // Исследование действия (f ^т1). 1985. - Vol. № 7. -Сеул.-С. 281-283.

452. Пак Чан Он и др. (^j'^'ii £.). Важные пункты в законах и правилах учебного плана (ЯОД^ ^тИ т^Д ^^)/ПакЧан Он и др.1. // Исследование учебного плана ^ii1). 1998. - Vol.16. № 2. - Сеул. - С. 247-275.

453. Пхи Жон Ман Задачи и перспектива педагогической философии в Республике Корея (^aH^tJ-S. / Пхи Жон Ман (3] ^ ф // Философия образования (12.-%^?}-). 1977. - Vol. 1. - Сеул. - С. 74-80.

454. Рю Джом Сук ("л" п^). Анализ содержания учебника детей в конце периода Чосон (5:^1-^71 32. ;*.]£] Дис. .док. пед. наук / Рю Джом Сук (Ц- ^ Тэгу, 1991. - 197 с.

455. Рю Джом Сук (-W"^ Методические принципы для образования детей в периоде Чосон с}. ^ jn^o] wj-ajщ / Рю джом Сук (Ht^l^r) // Вестник детского образования 1992. - Vol. 13.2.-Сеул.-С. 113-128.

456. Рю Джом Сук (-п-'п^). Образование человеческого отношения детей в период Чосон (2:^Л1 сЦ «УЗг^тИЖ^-) / Рю Джом Сук (-ff-^j

457. Гуманитарное исследование (^-§7 Sin1). 1994. - Vol. 16. - № 2. - Сеул. - С. 267-290.

458. Рю Джом Сук (-п"^^). Содержание детского образования в период Чосон ifl-g-) / Рю Джом Сук II Гуманитарная наука 1990. - Vol. 11. - № 2. - Чонлла-пукдо. - С. 273299.

459. Свадковский И.Ф. Методологические основы марксистско-ленинской педагогики (Ч—Hi-sflvi^s. öoV / И.Ф. Свадковский. Пер. с рус. И Жан Вон (°1 #31). Сеул, 1989. -241с.

460. Сейлер Дж.Г. и др. (J. Galen Saylor -^1). Развитие учебного плана для лучшего преподавания и обучения (ЩЖ. ^ -S^^-cl Л Ii / Сейлер Дж.Г. и др. (J. Galen Saylor Пер. с анг. Хон Сон Юн и др.

461. ЭД& % Сеул, 1994. - 492 с.

462. Сим У Ёб (43 -г^). Теория и воспитание J1.C. Выготского (Vygot-sky2. 51-%) / Сим У Ёб Н Исследование начального образования (S-f-5l-B;^). 2003. - Vol. 16. - № 1. - Сеул. - С. 207-223.

463. Син Джи Сын (41*1 -о"). Анализ собрания выпускников групп, исследующих учебный план как науку в Республике Корея ("^"^"^-^тЗ!.-^-h^^I чгп) : Дис. .канд. пед. наук, государственного педагогического университета Тэгу / Син Джи Сын Тэгу, 2006. - 66 с.

464. Син Дон Ро Учебный план и образовательная оценка (ЗИ^-з^ з.- 7\) / Син Дон Ро (4l Сеул, 1991. - 362 с.

465. Сип Ён Гук (41 -§-'Человеческий образ обучения, как можно изменять? : Традиционный человеческий образ (jH-^V^. , Ч ^Я]7}? / Син Ён Гук (41-g-^-) // Исследованиепедагогики 1993. - Vol. 31. - № 4. - Сеул. - С. 31-44.

466. Со Ген Хви (dh^ 5.). Развитие учебного плана : важные пункты и новые направления (SL^r^ 7fl ^ : т^ $ ^ ^ Ц % ?) / Со Ген Хви (¿^%-Сеул, 2005.-215 с.

467. Со Мён Сок Предел и беспредел интеграции учебного плана ttM.) / Со Мён Сок // Исследование учебного плана 2000. -Vol. 18.-№ 2. Сеул. - С. 99119.

468. Со Хёк Критическое рассмотрение корейского языка в седьмом изменении учебного плана и установка нового направления учебного плана корейского языка ^ ^ ¿Ц с.] и]^ лЦ

469. Со Хёк // Исследование педагогикикорейского языка Ж-^Щ^). 2005. - Vol. 23. - Сеул. - С. 31-52.

470. Соль Дон Хун и Жон Тэ Сок (41 п). Развития новогопоколения и изменение национального тожества (Л1. HL-fr tfl ^ ^-jzf Щ3 ^ Ш) / Соль Дон Хун и Жон Тэ Сок 3 // (Ежеквартальное издание) Идея (АА APoV). 2002. - Vol. 14. - № 3. - Сеул. - С. 2852.

471. Сон Ген Вон ("сг^ т1). Выготский и уравнивание образования (И.

472. Сон Ген // Критика образования (ИЬ%Н.%-2004.-Vol. Весна.-№ 15.-Сеул,-С. 106-117.

473. Сон Джик Су Современное значение содержания обра• зования женщин в период Чосоп (S^H ^^ 9\£.) / Сон Джик Су // Исследование культуры Дэ-дон (^^^З^п1). -1983.-Vol. 17.-Сеул.-С. 291-313.

474. Сон Ин Сов и др. ^1). Учебный план и образовательная оценка (Ш-^--43 ^ 7f)/Сон Ин Сов и др. %-Сеул, 2001. -286 с.• 474. Сон Ин Су ("г1). Дао и хорошие обычаи корейца (ЧЬ^4 и1 ^ / Сон Ин Су (£ 91 "г). Сеул, 1984. - 510 с.

475. Сон Сон Хви (^"id^l). Исследование теории установления рычага Выготского (Vygotsky^l ЩА.^ (scaffolding) ьЩ / Сон Сон Хви ("cr^S]) // Исследование методики образования tlii'T1). -2003.-Vol. 15.-№ 1.-Сеул.-С. 71-87.

476. Сон Сон Хви JI.C. Выготский и идеи воспитания младенцев (Й. <4 Щ) / Сон Сон Хви (£^¿1) // Детское образование (<>}%-Я-^). 2000. - Vol. 9. - № 1. - Сеул. - С. 29-44.

477. Сон Сун ("стяг). Семейная мораль и педагогика, проявляемая в конфуцианстве и круговом буддизме (тг^, тИ^-й- -Ч'сН)if лП-^г).; Дис. .док. нед. наук университета Донгук / Сон Сун (^яг). -Сеул, 1994.- 190 с.

478. Так Сок Сан (ЩЦ Самобытность корейцев ^ Щ ) / Так Сок Сан Сеул, 2000. - 143 с.

479. Толкование учебного плана в начальной школ М-Ц-^-% ^¿!Ш).Т.З.-Сеул, 1997.-304 с.

480. Толкование учебного плана в начальной школе (¿Ё-^-^оП. ^ I ). Т.1. Сеул, 1997.-233 с.

481. Толкование учебного плана в начальной школе m-Sr^f ^ ^П).Т.2.-Сеул, 1997.-261 с.'

482. Толкование учебного плана в начальной школе (31-%-ЩЯ jH^-j2.-^ «НIV). Т.4. Сеул, 1997. - 197 с.

483. Толкование учебного плана в начальной школе (S-f-^Kul J2.-%2f ^fl'a V). Т.5. Сеул, 1997.-209 с.

484. Учебник «математика» в первом классе пегвого семестра (т1^." 11). 116 с.

485. Учебник «чтение» (корейского языка) в первом классе пегвого семестра (гп 7. 1-1).-126 с.

486. Учебный план в начальной школе 52.-^-^f^). Сеул, 1997.-594 с.

487. Учреждение корейского образовательного развития (fH^J^^?.] Щ"-tl). Намерение системы и структуры учебного плана начальной и средной школы (3: ^Щ-Я Сеул, 1996. - 348 с.

488. Учреждение корейского образовательного развития (t^H-^H

489. Теория и практика интегрированного учебного плана (-§-^.*51%2|-^ Щ о] ^.Щ. ^ Щ). Сеул, 1983. 209 с.

490. Учреждение корейского образовательного развития (?Ь^"51%7). е"-т1). Тенденции преобразования образования передовых стран в последнее время: США, Англия, Франция, Германия, Япония 51%: ^ Сеул, 1998. - 126 с.

491. Учреждение оценки учебного плана Исследование мирового сравнения учебного плана и образовательной оценки-Я-ВгЩ 7.- И] Сеул, 2002.

492. Учреждение оценки учебного плана (51%2};хс.^]7]"х1). Исследование мирового сравнения учебного плана «музыки» Я-Ц-з]-^ «151 ^п1).-2001.-41 с.

493. Учреждение оценки учебного плана 7.-х1). Исследование мирового сравнения учебного плана и обаразовательной оценки (51%-Я-^Щ 7} -^-тЦ И. Я о^). Сеул, 2002. - С. 15-60, 367-404.

494. Учреждение оценки учебного плана Исследование мирового сравнения учебного плана и обаразовательной оценки (51%51%^ 7} о. ЛП. )). Сеул. - Т. 1. - 1999. - 233 с.

495. Фогарти Р. (Ро§а11у Я.). Как интегрировать учебный план (517»|--Щ-Щ ф ^ ) / Р. Фогарти. Пер. с анг. Гу Жан Ок и Гу Вон Хве (^1Щ, ^ ¿1). Сеул, 1998. - 115 с.

496. Хам Джон По (^^гт?"). Исследование истории изменения учебного плана в Республике Корея Ф^Ь^-р') / Хам Джон Гю (Ц-^).-Сеул, 2003.-861 с.

497. Хам Су Гон и др. (^^"¿г ^1). Теория и практика развития учебного плана (51%^ о)^ / Хам Су Гон и др. (Ц-^ % -Сеул, 2003.-526 с.

498. Хам Су Гон (Фтт?). Состав учебного плана (Iü-%4*¿!4 / Хам Су Гон (f-^r^-). Сеул, 1995. - 409 с.

499. Хан Ги Он (чМф). Дух конфуцианства и воспитание личности (-п-над4 о./ Хан Ги Он (ф7] <£) // Вестник Тхэгве (Щ Tll^Ji). -1998.-Vol. 100. -№ 1.-Сеул.-С. 48-83.

500. Хан Ги Он (Ф7.*?!). Задачи и перспектива педагогики Республики Корея 4*114 #)/ Хан Ги Он (^7]<Й)// Исследование педагогики (ЖЛ«]-^). 1979. - Vol. 17.-№2.-Сеул.-С. 15-18.

501. Хан Ги Он (4Î:7. Идея и образование в Республике Корея (ч!: -^4 û] и) 4 я/ хан Ги Он (14 <£). Сеул, 1973. - 5.10 с.

502. Хан Ги Он (4.;7] cd). Исследование идеи образования в Республике Корея ^ 4 а) / хан Ги Он ($7] <£). Паджу, 2005. - 205 с.

503. Хан Ги Он (Ф7. сН), История педагогики Республики Кореи (ЧН^ 3-М}) / Хан Ги Он (^7] Сеул, 1983.-588 с.

504. Хан Ги Он^7.^). Культурная традиция и образование в Республике Корея (1^4 -ütSH ílf-4 / Хан Ги Он Сеул, 1985.-С. 98-106.

505. Хан Дон Иль Исследование о причинах упадка образования в государственной провинциальной школе периода Чосон (З^а.^3*114 ф<?!о1. / Хан Дон Иль (чНР^) // Исследованиекультуры Дэ-дон (^^г^-т2-). 1985. - Vol. 19. - Сеул. - С. 233-256.

506. Хан Жуп Сан и Ким Сон Хак Á¿ % Познание современного образования в Республике Корея п) / Хан Жун Сан и Ким Сон Хак ( ?НгЛо\ 3 Á¿ % Пачжу (4^r), 1990. - 292 с.

507. Хан Мён Хви (^F^sj). Образовательная идея США и система образования Кореи Н^-Ш^-А^л}. ф^ПЬМ.^) / Хан Мён Хви Щ) // Коллекционирование книги академии профессора (Я^о^и^^А]).1993. Vol. 3. - Сеул. - С. 241-249.

508. Хан Су Жон (^"г^). Начальная образовательная политика в период военного правления Америки (^тс^бМ ¿ьЩ-ЖЦ- Дис. .канд. пед. наук, университета Сонпонгван / Хан Су Жон (^"т1^). Сеул, 1998. -51 с.

509. Хан Сун Ми (?.:1rD]). J1.C. Выготский и образование: культурно-исторический подход (Щ JL2i'7} Ж-% : ir^т?) / Хан Сун Ми (ЧНг°]).-Сеул, 1999.-221 с.

510. Хван Гу Ён (^-т1^). Состав и управление учебным планом интегрированных учебных предметов (-f-^Jilíf тг^) / Хван Гу Ён (^"т1^) // Исследование начального образования (¿if-aE-^^ л1). 1996. - Vol 6. - Сеул. - С. 79-116.

511. Хван Гым Жунг Двойная структура идеологической традиции воспитания в Республике Корея (Ч}^" °. / Хван Гым Жунг // Корейская идея и культура (чЗг^Ч^з]- ^rS)-). -2002.-Vol. 15.-Сеул.-С. 279-318.

512. Хван По Хо(^!" 77*51). Развитие и управление школьным учебным планом как единица развития учебного плана (^"JH^-r.-ít^) / Хван Гю Хо (%тТ*51) // Исследование учебного плана 1995. - Vol. 13. - Сеул. - С. 25-38.

513. Хван Жун Ён Новый проводник корейской идеи W /Хван Жун Сеул, 1999.-326 с.

514. Хо Ген Чоль (^ ^ Щ). Поиски метода улучшения методики пересмотра учебного плана государственного уровня (^^Н^чг йй-^-з.-^ 71] ^^ Ц ^ qn) / Хо Ген Чоль (Ц % II Исследование учебного плана2003. Vol. 21. - № 3. - Сеул. - С. 1-25.

515. Хон Док Чан (/iPn^). Исследование об образовании практической деятельности в период японского империализма ( гд11л1 -^l^jïï.-^ à\) ^ё} ^"т1) / Хон Док Чаи (-IP п^) // Сборник статей университета Чон1996.-Vol. 15.-Сеул.-С. 1-46.

516. Хон Унг Сон (^-гг'Й). Новый начальный учебный план (^S-f-) / Хон Унг Сон (^-5-^). Сеул, 1987. - 480 с.

517. Хон Хви 10 и Чай Тэ Хёнг (^sj fr, ^И 4 Щ ). История педагогики • в период Чосон Т.1 / Хон Хви 10 и Чай Тэ Хёнг (Итт, Щ). Сеул, 1996.-215 с.

518. Хон Хви 10 (-|-5.-п"). Образовательная история в период Чосон (2:^2). Т.2 / Хон Хви 10 -fr). Сеул, 1996. - 239 с.

519. Хон Ху Джо Изменение парадигмы развития учебного * плана государственного уровня {^7}^ s ^ Щ si /

520. Хон Ху Джо (^^т-З:) // Исследование учебного плана (jH-^r^f^ ^"Р"). 1999 - Vol. 17. -№ 2. - Сеул. - С. 209-234.

521. Хон Ху Джо (-^^гЗ:). Понимание и развитие учебного плана (йЕ о. ¿1] sf 71] t) / Хон Ху Джо (^2:). Сеул, 2002. - 495 с.

522. Центр исследования духовной культурой в Республике Корея (tl:

523. Традиционная образовательная идея в Республике Корея ^if-H^-AHЙ.-Сеул, 1983.-270 с.

524. Центр исследования духовной культуры в Республике Корея (t!"

525. Идея традиционного семейного воспитания корейцев (ЧН^^ ?}1-7^Ж^И}-).Соннам, 1994.-285 с.

526. Чой Ён Гав (3-. Седьмое изменение учебного плана и религия конфуцианства -тг^ / Чой Ён Гав (Щ <3 // Исследование религиозной педагогики (^^lE-^ti}-^!-^).-2001.-Vol. 13.-Сеул.-С. 43-61.

527. Чой Кён Су ^ ^г). Исследование об образовательной политике Кореи в период военного правления Америки (^"п^?. чН^аЕ-^^ ^ tf Л!^): Дис. .канд. пед. наук, университета Сукмён / Чой Кён Су (Щ ^ "т). -Сеул, 1995.- 104 с.

528. Чой Хан Су ^"т). Исследование идеи воспитания младенецев в Республике Корея (t^fr0}^ 51%) / Чой Хан Су // Вестник научного общества будущего воспитания младенецев (D1 2.]-п~°]- Ж. ^-SVgEj *]). 1997. - Vol. 4. - Сеул. - С. 39-72.

529. Чой Хо Сон И Теория оценки учебного плана (Jil^-jJf^ Ч / Чой Хо Сон (¿1 ). Масан, 1998. - 265 с.

530. Исследование начального образования (¿^^-^^-т1). 1997. - Vol. 11.-№ 1.-Сеул.-С. 135-160.

531. Ю Хан Гу и Ким Сын Хо (-frfl"?1, Теория образования интегрированных учебных предметов в начальной школе (S^-^Iil -f-^-jIL 4 Я-^S.) /10 Хан Гу и Ким Сын Хо (-тг^, 7А Сеул, 1998. - 247 с.

532. Хан Гу (-n~4l":TL) // Начальное образование в Республике Корее (ЧИ'?'2002. - Vol. 13. - № 2. - Сеул. - С. 385-393.

533. Ю Хан Гу (-л*?!:-!1). Скрытый учебный план образовательной оценки Л!^-^^) / Ю Хан Гу (-тг^й1) // Сборник статей государственного педагогического университета Сеул (•'Ч "§}-Л1 ^- 1984. Vol. 17. - Сеул. - С. 533-545.

534. Ю Хан Гу (-п'ЧН1'). Теоритическая и психологическая сторона обучения учебным предметам /10 Хан Гу (-тт^л1) // Сборник статей государственного педагогического университета Сеул 1980. - Vol. 13. - Сеул. - С. 419-432.

535. Ю Хан Гу (-п^й1). Характеристика интегрированных учебных предметов младших классов начальной школы (З^^-ЩЖ ^^^

536. Хан Гу (-п^-т1) // Сборник статей государственного педагогического университета Сеул (^-Ц-Ж^-сА^Ж ¿-^Ж^т^й1 -ferlr). Сеул. - Vol. 25.- 1992.-С. 543-556.

537. Юн Ён Чиль (-гг^ Ц). Влияние интегрированного обучения, ценящего тему, на достижение умственной, эмоциональной и волевой области обучения старшеклассников начальной школы (т1^.^^1 -о"^"^}*^0] ¿-f-^ Ж о]^ cgojo] л^о]] Jr

538. J2}): Дис. .канд. пед. наук, университета Хангукгёвон / Юн Ён Чиль (-гг^ Ц). Чхунчхон-пукдо, 1999. - 103 с.

539. Юн Хви СынС-ггЭ.^). Исследования образовательной политики порабощения корейцев в период японского милитаризма милитаризмазЦ-^Ж^^И Хви Сын (-c-s.^)// Сборникстатей об-разования университета Пусан (-т*^ Sj-^-o.1. Пусан, 1999.-С. 1-13.