автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Сравнительный анализ условий успешности научно-исследовательской работы преподавателей технических ВУЗов

Автореферат диссертации по теме "Сравнительный анализ условий успешности научно-исследовательской работы преподавателей технических ВУЗов"

Министерство образования Российской Федерации КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫ« ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТ

На правах рукописи

ТАРАСОВА Ольга Михайловна

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОСТИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13.00.01 —теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск —1998

Работа выполнена на ккфедре иностранных языкоз Сибирского технологического института

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Л. Г. ВИКТОРОВА

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор В. И. ПЕТРИЩЕВ

Ведущее учреждение.: Иркутский государетвенннй педагогический

институт иностранных языков им. ХО ШИ МИНА

специализированного Совета К 113.23.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Красноярском педагогическом институте по адресу: 660017, г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан ^.¿""октября 1993 г.

кандидат, педагогических наук, доцент Т. В. ФУРЯЕВА

Защита состоится 30 ноября 1993 г. в

часов на заседании

Ученый секретарь специализированного Совета

В. В. ИГНАТОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЖЦОВАШ.

В условиях научно-технической революции роль высшей вколи в развитии современного общества неуклонно возрастает. Прово -денле научных исследований, генерирование новых идей, подго -товка специалистов высшей квалификаций - все это способствует поступательному развитию общества. Осуществление функций про -грессивкого развития общества во многом зависит от создания условий успешности научно-исследовательской работы в вузах. Именно поэтому актуальном становится анализ условий успешного протекания научно-исследовательской работы (НИР) прелодавате -лей высших учебных заведений. В данной связи представляет теоретический и практический интерес.сравнение условий развертывания НИР в нашей стране и за рубежом. Это необходимо для выявления различий и сходства такого рода условий с целыэ их оптимизации, способствующей максимальной отдаче творческого потенциала высшей школы. Выполнение работы в сравнительном аспекте актуально еще и потому, что в результате проведения экономических реформ происходит постепенная интеграция экономики нашей страны с международным сообществом. Это порождает, с одной стороны, потребность приближения условий НИР в российских вузах и критериев ее оценки к мировым стандартам, а, с другой-соэдает необходимые для подобного сближения предпосылки.

Изучение науковедчесной (Г.И. Добров, A.B. Евсеенко, В.Н. Климент, A.A. Савельев, Л.Л. Смирнов, Ю.Б, Татаринов и др.), экономической (У.Б. Баймурзтов, Л.С. Бляхман, В.А. Камин, В.Н. Кллмезшс, Н.И. Комков, В.А. Покровский, В.Г. Фелвденбаум, А.И. Щербаков и др.), педагогической (В.М. Аксенова, С.И. Архангельский, Ю.К. Бэбансхий, В.П. Бесдалько, Д.Г. Викторова , H.A. Довгалевская, В.И. Долгова, З.Ф. Есарева, Т.А. Ильина , Л.Х. Какиевэ, Н.В. Кузьмина и др.) литературы, а также 'опыта организации HIP в Великобритании (А. Вильяме, М. Гиббоне, Н. Грэм, Ч. Картер, Да. Коул, С. Коул, С. Лок, М. Малкей, Б, Мартин, Г. Нзррис, Д. Пельц, Э. Рада, М. Троу, А. Хэлси и др.) и России {э частности, в сибирских технических вузах) позволили выявить некоторые внеиние и внутренние условия успешного функционирования НИР высшей школы. Эти условия прежде не рассматривались в едином комплексе и не являлись основанием для разработки критериев и методики оценки успешности НИР

преподавателей вузов.

Поскольку деятельность преподавателя протекает з разках вуза, язлетцегзся педагогической системой, постольку все условия профессиональной деятельности педагога вуза относятся по своему характеру к внесним социально-педагогическим. Однако для успешности НИР недостаточно наличия сформированных внеи-н:;у. социально-педагогических условий. В ходе исследования била выявлена вторая группа условий, иеаях отношение к дел -тельноати кээдзго индивида и названных нами "внутренними психологически:«! условиям;".

Изучение проблемы показало, что отдача вузовской наук;! у нас остается невысокой, если принять за основу такие общепринятые в мировой практике показатели, как экономическая оф-тектизность, число открытий, патентов я изобретений, :.:оногра- , ¿пи и статей, опубликованных в центральных издательствах и журналах. Одна из причин этого заключается в той, что НК? для отечественных преподавателей является, в основном, выражением внутренней потребности, тогда как занятия НИ? в заруоежшас вузах - обязательная составляющая профессиональной деятельности педагогов, что оговаривается в контракте при приеме на работу. Лрпчппо:; неполного использования научного потенциала высшей! еколы является отсутствие необходимой совокупности внешни социально-экономических .к внутренних психологических условий для успедшого. протекания НИР в отечественных высших учеокых заве -декиях. Государственные баддехние ассигнования резко сокраще -ни, а од;на2;С/:рованле Н>1Р со стороны производства в виду тя;:-:е -лого финансового положения предприятий почти полностью сошло но нет. Как следствие, КИР педагогов вузов дчл-улш?.: образом не стимулируется, В результате наиболее активнее, большей частью остепененные педагоги ¿ходят из снсте:,:и впе^его образования в кеккорчеекце стх>уктурц (например, за один только 1232 г. 15 преподавателей экономических дисциплин Сибирского технологи -ч-эского института уволились с работа). Таким образом, вузп теряьт научно-педагогический потенциал, б то зрег-я как кокку -рентнослособкость высиих учеСнпх заведении определяется ярса -де всего уровне« научной квалификации профосаорско-среподавэ -тельского состава.

Исходя из вышеизложенного, очевидна необходимость сравнительного анализа условий НИР в нашей стране и за рубеком для определения мер, которые могли способствовать повшению ус -пешнссти НИР преподавателей высшей школы.

Отсюда вытекает цель данного исследования - на основе сравните иного анализа организация НИР преподавателе!} вузов в нашей стране и за рубежом определить условия и выявить критерии успешности НИР для научного обоснования и разработки методики оценки успешности НИР преподавателей технических вузов.

Объектом исследования избрана научно-исследовательская работа преподавателей вистах учееншх заведений Сибири и Великобритании.

Предмет исследования - условия, влияющие на успеиность проведения НИР преподавателями технических вузов в этих странах.

Гипотеза исследования: сделано предположение, что НИР в вузе будет успешной, если:

- создана необходимая совокупность внеших социально-педагогических й внутренних психологических условий;

- обеспечена поэтапность НИР;

- используется специально разработанная методика оценки успешности НИР при аттестации преподавателей.

В ходе проверки выдвинутой гипотезы, исходя из цели исследования, на основе сравнительного анализа решались следующие задачи:

1. Охарактеризовать состояние проблемы в отечественной и зарубежной литературе.

2. Выявить и систематизировать внешне социально-педагогические и внутренние психологические условия успешности ЛИР преподавателей технических вузов.

3. Изучить условия успешности ШР и дать их определение.

4. Определить критерии успешности НИР и разработать ко -тодику оценки успешности КИР.

5. Установить и оОосновагь последовательность и взаимосвязь этапов НИР как одну из необходимых предпосылок органи -зации уопешости научно-исследовательской работы.

Методологической основой исследования является теория педагогических систем, рассматривающая все компонента деятельности (гностический, проектировочный, конструктивный, ког.:мунп-

катившШ, организаторский и коррективный) во взаимной связи я развитии (С.И, Архангельский, Ю.К. Баоанокий, В.П. Ееспаяько, Л.Г. Викторова, Т.А. Ильина, Н.В, ¡Кузьмина и др.), и психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.).

Для решения поставленных задач и в соответствии с природой 'исследуемой проблемы использовались следующие методы:

- теоретический анализ психолого-педагогической, науковед-ческой, экономической, социальной, отечественной и зарубежной литература;

- изучение и анализ обоощенного опыта организации НИ? преподавателей зарубекннх и отечественных вузов;

- непосредственное изучение условий успешности ИКР в России а в Великобритании,- в процессе которого использовались диагностические методы (анкетирование, интервьюировать преподавателей, заведующих выпускащими кафедрами, библиотечных ра-сотников, администрации Центра повышения ква ляфикации преподавателей 1&сффидцского университета (Англия), изучение нормативных документов);

- обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение);

- описание, обобщение и систематизация.

В качестве базы исследования были взяты Сибирский технологический институт, Красноярский политехнический институт и Красноярский институт цветках металлов (вузи, явдявздеся, как показал анализ, типичными среда технических вузов Сибири) ,ву-зи Великобритании (Шеффилдский университет в Англии, Сванснй-ск1!й университет в Уольсе).

Исследование проводилось в три этапа:

пбшай этап (1289-1990) - осознание значимости и содержания проблемы сравнительного анализа условий успешности КИР преподавателей технических вузов, изучение опита организации йК? в отечественных вузах к га рубеаэы (во сгаиировки в Великобритании, в Ыомплдаком университете, в Центре повышения кьаадфйк&ЦЕи преподавателей);

второй этап (1390-1591) - изучение трудов отечественных я заруоеудшх учеиих по проблемам деятельности преподавателей вузов, формирование научной гипотезы, ее проверка;

" • • 7

МЗШ®^193Г-1ЭЭ2) - обработка полученных данных, построение концепции, внедрение методики оценки успешности НИР.в практику проведения аттестации преподавателей вуза,оформление диссертации.

Научная новизна иоследования состоит в том, что на основе сравнительного- анализа впервые:; / ' ' ' .

- дано определение понятия "успешность НИР";

- выявлена необходимая для успешности НИР совокупность ' внешних социально-педагогических условий, я злящихся прерога- , тивой государства и вуза (удовлетворительная материально-техническая база вуза, организующая роль администрации, наличие обмена научными идеями в коллективе, поэтапности НИР, центров повышения клалафйкацш педагогов в НИР) и внутренних психологических условий, присущих каждому индивиду (направленность . преподавателя на КИР,. Мотивы НИР, информационная потребность, удовлетворенность собственными способностями к НИР) и дано их определение; '

- выявлены обоснованы критерии оценки успешности НИР (количество печатных работ; Количество печатных работ по цити-руемости; количество студентов и аспирантов, вовлеченных в НИР; участие в работе научных семинаров, конференций, симпозиумов; выход в практику результатов НИР (число зарегистрированных изобретений и открытий, использование результатов НИР в промышленности); наличие источника финансирования;

- установлены этапы НИР как одно из условий оптимальной организации успешности НИР.

Практическая значимость исследования заключается з тон, что реализация выявленной на основе сравнительного анализа совокупности условий успешности НИР выведет научно-исследовательскую работу преподавателей технических вузов на общемировой уровень. Внедрение созданной методики оценки успешности НИР преподавателя кафедры компетентными экспертами позволит полнее использовать весь потенциал успешности, НИР. Предложенные этапы НИР могут использоваться в качестве рекомендаций для отделов аспирантуры технических вузов.

Апробация и внедрение результатов по&ледопания. Основные выводы исследования докладывались на Всероссийских конференциях "организация деятельности вуза" при Государственном универ-

ситете Санкт-Петербурга (1989-1992 г.г.), на межвузовском методическом сашнэре (.г. Москва, 1990-1992 г.г.), на Всесоюз -ной научно-методической конференции (г. Рига, IS86 г.), на меввузовских конференциях технических вузов (г. Красноярск, 1990-1992 г.г.), заседаниях Ученого Совета гуманитарного фа -культета СТИ. Разработанная методика оценки успешности НИР внедрена в практику аттестации преподавателей Сибирского технологического института при переходе на контрактную форму работы. Методические рекомендации, созданные на основе резуль -татов исследования этапов НИР, а также материалы по организации повышения квалификации педагогов в НИР представлены в отдел аспирантуры СТИ и администрации гуманитарного факультета.

На защиту выносятся следу щи е положения:

1. Успепность НИР преподавателей технических вузов - это реальная ситуация, зависящая от сформированное™ совокупности внеших социально-педагогических (удовлетворительная катера -аяьно-техническая оаза вуза, организующая роль адоивдсщхщйй, наличие обмена научными идеями в коллективе, цаэтешйОТй НИР, центров повышения квалификации педагогов в области НИР) а внутренних психологических (направленность преподавателя на НИР, мотива НИР, информационная потребность, удовлетворедласть собственники способностями к НИР) условий.

2. Разработанные на основе сравнительного анализа крите -рии успешности НИР являются теоретической базой для создания методик оценки успешности. НИР преподавателей технических вузов.

3. Выявленная на основе сравнительного анализа noaían -ность НИР является неогъемлеьшм условием успешности НИР,

С0ДЕР2АНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются объект, предает, цель, гипотеза, задачи исследования , раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава "Сравнительный анализ внешних условий организации НИР в вузах Великобритании и Сибири" посвящена теоретическому обоснованию проблег-ш исследования и выявлению внешних социально-педагогических условий успешости НИР препода --вате лей технических вузов. Дроблема повышения эффективности

научного потенциала рассматривается на стыке экономики, науковедения, педагогики, социологии и других наук.

Анализируются точки зрения на эффективность вузовской науки, развиваемые в науковедении (Г.М. Добров, A.B. Езсеен-ко, В.Н, Юшменюя, A.A. Савельев, Л.П.'Смирнов, Ю,Б. Татари-ноз и др.), в экономике (У.Б. Баймуратов, Л.С. Бляхман , В,А. Намин, В.К. Климента, H.H. Кокков, В.А, Покровский, В.Г. Фельденбаум, АД. Щербаков и др.) я в педагогике (В.М.Аксенова, H.A. Довгалевская, 3.11. Долгова, ЛД. Катаева). Поскольку данное исследование проводилось в сравнительном аспекте, в сопоставлении с данными» полученными на материале британских учебных заэедеш'й, были изучены работы зарубежных авторов, посвященные проблеме успешности НИР преподввателей: Н. Грэм, Ч. .Картер, -Да. Коул, С. Коул, Д. Лельц, Э. Радд , Ф, Эндрвс и др.

' Данное исследование выполнено в рамках педагогической науки. Результативность НИР педагогов рассматривается так успешность вузовской научно-исследовательской рзботы. У сп е ш н ой считается НИР (как в фундаментальных, так и в прикладных науках), в результате которой происходит созда -нив новой, овеществленной идеи (в виде публикаций, диссер -тационного исследования, механизма, патента на изобретение к т.д.), имеющей выход в интеллектуальную микроструктуру (коллектив кафедры, круг ученых по проблеме). Дается определение понятия "условия успешности НИР" и рассматривается их содер -нательная характеристика. Под ниш подразумевается совокуп -ность внешних социально-педагогических и внутренних исихоло -гических факторов, влиякщих на научний процесс в вузе: удов -летворительная материально-техническая база вуза, организую -щая роль администрации, обмен научными идеями в коллективе, поэтапность НИР, наличие центров по повышения квалификации педагогов в области НИР, направленность дрепэдавателя на НИР, сформированные мотивы НИР, информационная потребность, удовлетворенность собственными способностями к НИР.

Материально-техническая база вуза включает фонд техни -ческих средств и материалов, лабораторные условия, возыож -ность получать необходимую информации, наличие площадей для -занятий НИР. Под организующей ролю администрации имеется в

виду роль заведующего кафедрой как'организатора НИР (в том числе организация обучения навыкам и умениям начинагвдс ис следователей- поэтапного развертывания НИР), генератора идей (если он научный-руководитель), как. консультанта, создателя 5 благоприятного психологического климата в коллективе, способу ствущего занятиям НИР, без которого невозможен обмен науч -нкш идеями. Организующая роль администрации предполагает также более требовательный подход к отбору кадров, что позволит осуществлять преимущественный прием на работу в вузы педаго -гов, интересы, стремления которых направлены и на преподава -ние, к на НИР. В итоге проведенного анализа разработаны -кри -терии и методика оценки успеиности НИР преподавателей в целях практического применения при отборе кадров, особенно в- настоящий период, когда "внедряется контрактная форма приема на работу.

В соответствии с концептуальным определенней условий и критериев успешности НИР преподавателей вузов было проведено их сравнительное исследование в сибирских технических вузах и вузах Великобритании, данные анкетирования (300 преподавателей, из них 10 % докторов наук, 63 % кандидатов наук и 27 % неостепененных преподавателей) позволили охарактеризо -вать удовлетворенность педагогов социально-педагогическими условиями, что трактуется как срорыирзваннзсть последних в ■ вузах Сибири и Великобритании.

Выявлено, что больная часть дтечественных педагогов выразила неудовлетворенность по поводу библиотечного фонда,условий на кафедре, времени, отводимого НИР, технических средств. Было установлено, что удовлетворенность условиями НИР зависит от статуса и мотивации профессорско-преподавательского состава. Доктора наук удовлетворены ими в большей степени в силу сформированное™ внутренней мотивации в отличие- от неостепененных-преподавателей, ссылающихся на трудности в занятиях НИ?,связанные с'высокой педагогической нагрузкой, плохим оборудова -нием и т.д. из-за -отсутствия внутренних мотивов НИР. Выясни -лось, что британские преподаватели выразили неудовлетворен -ность лишь временем, которое, они отводят научной работе.Ьтот факт частично можно обгяснить преобладанием потребностей обусловленности НИР, характерной для болыьинства британских

педагогов, поскольку в вузы производится отбор преподавателей,, тлевших двоякую направленность: и на преподавание, и на КИР, что оговаривается в контракте. Кроме того, очевидно влияние хорошей организации условий для научно-исследовательской работы в британских вузах. •

Для получения более полного представления об условиях для НИР в технических вузах было проЕедено обследование шести выпускающих кафедр Сибирского технологаческого института на основе интервью и анкетирования руководителей кафедр. Оценива -лись с точки зрения заведующих кафедрами: направленность преподавателей, источники финансирования НИ?, наличие обмена научными идеями мезду сотрудниками кафедры я другими вузами и-обмен идеями внутри коллектива. Обследование показало, что у заведующих кафедрами нет четкого представления о взаимодействии сотрудников кафедры в процессе НИР. Это свидетельствует о том, что обмен научными идеяъгл в таи« случаях происходит стихийно, вне контроля руководства или же вообще имеет эпизода •-ческий, слабо выраженный характер.

Согласно теории педагогических систем (исследования С.Л. Архангельского, Ю.К. Бабзнского, Л.Г. Викторовой,Т.А.Ильиной, Н.В. Кузьшшэй и др.), на которой базируется данная рабо -та,- значительную род» в успешности да играет организаторский . фактор. В связи с этим исследовалась органаэуидая роль одаини -страдай: установлено., что нз тех кафедрах,' где заведующий ока -зывает давление по поводу публикаций, иаблвдается более интенсивный обмен научными идеями как внутри кафедры, так и медпу кафедрой и другими вузами. Эти данные коррелирует с результа -тами, подученными на материале британских вузов. •

Поскольку успеаной з данном исследования считается " НИР (без учета научно-исследовательских работ, выполняемых по хоз. договорным темам), в ходе которой создается новач, овещебтв - . ленная идея,- в том числе•систека новых знаний в форме диссер- . тациоиногэ псследокшкл, больше значение приобретает четкое осознание- преподавателей асповнага -содержания и последователь- • кости НИ?. Сраданиедьныа анэдиэ литературной» данному воаросу показал, что работы британских ксодедователей деятельноств преподавателей ^уээа (Ч. Картер, С, Кэуа, Радд» А. Хэлси _и др.) более конкретны и могут Сэть использована в качестве .

практического руководства для начинающих исследователей.

Сравнительный анализ проблемы такке показал, что приобретение знаний, .умений и навыков оптимальной организации НИР, предполагающей минимальные затраты усилий и времени, долкны обеспечивать учреждения повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов. Во время прохождения стажировки в Шеффилдском университете, в Англии, автор исследования изучил практику организации повышения квалификации британских педагогов. Повышение квалификации, осуществляемое Центром повышения квалификации при университете проводится по мнокм направлениям, вхлвчащш не только педагогическую, но и научно-исследовательскую деятельность. В ходе исследования выяснилось, что участке администрации отечественных вузов в обеспечении'успешости НИР не столь активно по сравнению с руководством британских вузов. Кроме того, в отечественной системе шсаего образования отсутствует важнейшее социально-педагогическое условие, обеспечивающее успешность НИР - цен -три повышения квалификации педагогов в области научно - исследовательской работы. На основе материалов, представленных дирекцией Центра в Шеффилдском университете и по результатам исследования был сделан ряд рекомендаций по организации повышения квалификации преподавателей в НИР отечественных вузов для устранения этого существенного пробела.

В соответствии с целью исследования били выявлены критерии оценки успешости НИР. На основе сравнительного анализа зарубежной и отечественной литературы {А. Вильяме, ¿5. Гиббоне, С. Док, Ы. Малкей, Р. Мертон. Г. Коррис, е. Нэран, А. Радд, С. Лэтч; З.М. Мульченко, В.В. Налимов, В.М. Полонский и др.) выделена следуюцие критерии оценки НйР преподавателей техяи -ческого вуза,-выявляющие ее успешность: количество печатнях работ; количество печатных работ по цитирует,¡ости; наличие ученой степени; количество студентов и аспирантов, вовлеченных в НИР; участие в работе научных семинаров, конференций, симпозиумов; выход в практику результатов НИ? (число зареги- . сгрированных изобретений и открытий, использование результатов НИР в промышленности); наличие источника финансирования. Только сравнительный анализ позволил выявить такой критерий оценки успешности НИР, как наличие источника финансирования,

поскольку в отечественной литературе по этой проблеме он никогда не рассматривался. Б британских яе вузах способность ученого находить источник финансирования своих научных исследований всегда являласьодним из важнейших критериев оценки успешности его НИР. В настоящий момент, в изменившихся экономических условиях, данный критерий оценки успешности НИР приобретает все большее значение и у нас, так как государство и различные фонды финансируют предде всего те научные исследования, которые дают немедленный экономический эффект (инши словами, финансируется, в основном, прикладные науки). Исследования же в так называв -мых "чистых" или фундаментальных науках требуют способности ученого находить средства для проведения работ. В отечествен -НОЙ системе вискегэ образования официально действующим крите -ркем являстся суммарное количество публикаций. Существуют различные методики, отраашадяе экономическую эффективность НИР. Поскольку данное исследование выполнено в рамках педагогичес -кой наука, Сала разработана я использовалась методика оценки усаеаиости НИ? (в нашем изложенном выше понимании этого вопроса), базирующаяся на теории педагогических систем (С.И. Архангельский и др.), которая легла в основу:аттестации ареподава -телей гуманитарного факультета Сибирского-технологического института в процессе перехода на контрактную форму работы.

Во второй главе "Сг-авяктелышй анализ внутренних условий услеимости НИР педапгзз высаей технической школы" раскрывается значение сформированное™' таких '.необходимых внутренних психологических условий успешности НИР, как направленность, мотивы НИР, информационная потребность.

Поскольку даща.о аседедование проведено в сравнительном пазке, был осуществлен аяадиз научной литературы по проблеме направленности бдргтансккх ареподавателей (В. Вильяме, Э.Рздд, ?. Стартап, !,1. А. Хзаси и др.). Исследования британских

ученых показали» что преподаватель, активно включенный и в педагогическую» а в каучнув работу, преуспевает и а той, и в др; го£ -.бгге-г: С!'. Троу. а А. Хэлси). Вузы, большая часть профессорско-лрелздэвательакзго состава которых активно участвуют в НИР и луогаз^хяха, является наиболее престижными вуза -ми, поскольку главнзй характеристикой любого учебного учреждения является уровень е-го профессорско-преподавательского сос -

тава (Э. Раи). Шло установлено, что более половины британских педагогов принадлежат к типу преподавателей, сочетаниях обе виде направленности. При исследовании направленности преподавателей технических вузов Сибири выяснилось, что большинство преподавателей - кандидатов наук характеризуется направленностью и не педагогическую," и .на -научную работу. Преподаватели, имеющие ученую'степень' доктора наук, характеризуются более выраженной научной направленностью, а неостепененные педагоги - педагогической. В свяай с тем, что данные о направленности преподавателей сибирских технических вузов били получены путем анкетирования самих преподавателей, бала проведена их проверка о помощью-опроса заведующих кафедрами, которые вы-• ступили здесь в качестве независимых компетентных экспертов: обследовались выпускающие кафедрь^ с' наиболее' высоким процентом остепененносги. В результате обнаружилось преобладание педагогической направленности у преподавателей, несмотря на -высокий процент их остепенениости, что Частично'кокет быть объяснено тем, что. средазй возраст преподавателей, например, Сибирского технологического института, составляет 46 дет.

Вра-ашивз^фаморов, препятствующих успешности НИР, было обрарукеао, "что преподаватели, иыеюцие' направленность преимущественно на педагогическую работу приводят в качестве тачки* помех "плохое здоровье","семью", "плохие условия для НИР". .Как.показало исследование,-условия для НИР в отечественных вузах действительно нельзя назвать удовлетворительными. Однако преподаватели, тещ&е сформированную направленность на НИР, тем не менее, занимаются наукой несмотря на возникающие в связи с этим трудности,. тогда как педагоги, не увлеченные наукой как таковой, всегда находят причины, которые, по их мнению, . препятствуют успешности НИР,

В связи с тем¡, что в научной сфере деятельности преподавателя вуза охромную роль играет наличие сформированных мотивов, одной из задач данного исследования было определение мотивов, побуждающих педагогов заниматься НИР. .

Учитывая разделение мотивов ка внутренние и внесшие, в нашем исследовании была поставлена задача определения того, . какие мотивы являются' превалирующими в НИР педагогов техничес-_ках вузовл Казс показал анализ британской литературы (Г. Норрис,

Э. Радд, ф, Райнберг, Р. Стартал, М. Троу, А. Хэлсп) и наше исследование мотивов НИР, к внутренним мотивам относится таяла, которые побут'даьтг '.Н'.тщдалз к вовлечению в научную дел -тодьность гак своей цели (интерес к теме исследования, стремление повысить свой культурный уровень, внести вклад в чело -веческие знания), одним из главных внутренних мотивов британские ученые называя! "удовольствие от КИР" - то, что ми понимаем как "интерес к теме исследования". К внешним мотивам НИР относятся побудители такого типа, как требование со стороны администрации (сокращение в случае, если преподаватель не хочет заниматься НИР), ожидание будущих благ, продвижение по слуабе, увеличение заработной платы и т.д. Активность в НИР 90 % преподавателей Великобритании вызвана непосредственным интересом к научной работе, что било квалифицирована как наиболее ценный внутренний мотив. Влияние внешнего мотива выявилось лишь, когда 86 % преподавателей британских вузов признали наличие давления со стороны администрации в отношении публикаций результатов исследований.

Результаты исследования мотивоз ЮР отечественных преподавателей не сорясд2ют с данными Великобритании. Выяснилось, что их мотивация зависит от статуса (доктор наук, кавдидат наук, нестеиененннй преподаватель). Абсолютное большинство док -торов наук привлекает в НИР "непосредственный интерес". Среди кандидатов наук и пеосгепене'ншх преподавателей лииь 29 % указали "интерес к ШР" в качестве основного мотива. Следовательно, в КИР отечественных преподавателей превалируют внесшие мотивы, что проявляется в формировании мотивации у аспирантов. В итоге исследования шявлено взаимодействие мезду мотивацией НИР преподавателей и аспирантов (а обоих случаях превалируют внешние мотивы).

Исход:', из приникла аотребностно-ситуапиоккой обусловленности непрерывного образования (В,А. Юрисэв и др.), предполагается, что НИ? преподавателя должна быть и п'отребностно, и ситуационно обусловленной, Потреокосгно обусловленной является Ш-У преподавателей вузов Великобритании, у отечественшх .•хе педагогов наолздается преобладание ситуационной обуслов -ЛС1Ш0СГК.

Лучение с1.э^::ро23ННости информационной потребности (Щ) гокке входило в задачи данного исследования в связи с необхо-

- дикость» подтверждения гипотезы о зависимости уопешюстк НИ? преподавателей от информационной потребности как одного из внутренних условий.

В нашем исследовании информационной потребности акцепт сделан на применении иностранного языка в удовлетворении ин -формацисшной потребности. Первичная информация в той или иной области науки появляется на языке оригинала (патенты, статьи в зарубукных: журналах и т.д.). Ученый, владевший инострашша языком, имеет возможность ознакомиться с новой информацией не— посредственно после ее опубликования, что обеспечивает его участие в международном обмене научными адеяки, поэтому сфор -шрозанность умении применения иностранного языка является вакныы качеством, збеспечнг&адим успешность НИР. Установлено, что только 35 % преподавателей в возрасте до 30 дет применяли1 иностранный язык в профессиональной деятельности (что объяскя-етсч необходимостью сдачи кандидатского экзамена). Обследова -ние педагогов до 40 лет и .старее, 90 % из которых имеют ученую степень, показало, что ишь небольной процент преподавателей етой группы (в основном, преподаватели в.чсаего статуса - доктора наук используют иностранной язык. Исследование показало, что такое положение с применением иностранного языка для удовлетворения информационной потребности объясняется двумя причинами: наличием большого информационного дефицита (новых по -отуплений литературы по специальности на иностранных язгках, практически нет в библиотеках вузов) в слабили зкаккимз по иностранному языку преподавателей зыпускавдлх кафедр техкичес-ких вузов.

Одним из внутренних психологических условий, влияющих на успешность НИР, является удовлетворенность личными способностями к НИР. Выявилась непосредственная взаимосвязь медду сформированию с тью этого внутреннего условия и наличием удовлетворительных социально-педагогических условий. Отечественные пе -дагогк в меньшей степени удовлетворены своими способностями к НИР: лишь 43 % кандидатов наук и 20 % неостепененних педагогов удовлетворены или. Однако большинство докторов наук (84 %) удовлетворены способностями к НИР. Ученая степень доктора наук-результат этих способностей. Половина британских педагогов вы -

-разила удовлетворенность своими способностями к НИР в сипу луч-

шей организации условий успешности НИР.

Сравнительный анализ внутренних дсехологических условий подтвердил правильность предположения о наличии взаимосвязи ыезду успешность» КИР преподавателей технических вузов и сфор-мировэиностью внутренних психологических условий.

В•заключении подводятся итоги исследования, аодтверкдает-ся правомерность выдвинутой гипотезы. Основные результаты сводятся к следующему:

1. Вь'латш <■ и^зупчочть ouiv^/iто-цедагогичеекмх я внутренних психологических условий успешности НИР.

2. Определены критерии:! успешности НИР и разработана .методика оценки успешности НИР.

3. Дэнэ определение понятия "успешность КИР".

4. Установлены этапы НИР,

Подвода общие итоги исследования, представляется целесообразным для организации успешности НИР преподавателей технических зузоЕ:

- создать общеинсгитутскле центры повышения квалификация педагогоз в области НИ? (на базе отделов аспирантуры);

- используя контрарную формулируема па работу, более требовательно подходить к отоору кадров, оговаривая непременное участие педагогов в НИР; •* '

- применять .методику оценки успешности НИР при аттестата преподавателей.

Нроведенкое исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы успепностг. ИКР преподавателя вуза. Полученные даннее могут стать основой для дальнейшего изучения этой проблемы в России.

Но теме диссертации олублккозаш следующие работы:

1. Роль кнос.-рашогэ яз^ка в профессиональной деятельности спецдаллста //Указатель материалов 1ШИ Ш, серия: "Обучение з Bi;;;!rei; ;; средней специальной вкэле", й 862-87 от 22.&З.Б7 г.

2. ¿'¿-аетранний яд;::-: - один из ¿¡акторов спя за вуза с производством// Тез.докл. рег.науч.-прант.ко11ф.-Красноярск,ISQ7. -С. 94-SS.

3. Взаимодействие педагога и студентов в процессе формирования мотивов изучения ИЯ при использовании ЗШ // Тез.докл. всео.каучн.-кетод.конф.-Рига, 1988.-С.23-24.

4. Положительная мотивация в процессе педагогического взаимодействия на занятиях циостргяшогр языка ^ технических вузах //Вопросы взаклодейстшя 1фоп с;1и о п..; к студентов при обучении иностранным языкам: ыезквуа. -сборник.-ИУ.-ЯКрас -ноярск, 1990.-С. Н-16.

5. Взаимодействие педагогической и.научной направленности в деятельности преподавателя вуза // Тез.докл.межрегион.на-учн,-метод. конф..-Красноярск,1991.- С.64-65.

(:<;<. Г.ТИ. Тир. 100 экз., зак, €87, 1 п. п.

№